Evaluacin de procedimientos evaluativos

Jonathan Guerrero H.

Introduccin
El objetivo de este trabajo es evaluar dos procesos evaluativos a fin de definir su calidad y
construccin tcnica. Para este fin se crearn cuatro criterios de realizacin con los cuales
se juzgarn los procedimientos evaluativos adjuntados.
Disponemos de dos procesos evaluativos; el primero pertenece al ramo Aprendizaje e
interaccin social en el aula1, y, el segundo, al ramo de lgica. El modo de proceder ser
considerando sucesivamente los documento desarrollando en cada uno una descripcin
de ellos. Posteriormente se aplicarn los criterios elaborados para juzgar el
procedimiento.

Desarrollo

Primer documento: el procedimiento de evaluacin que describiremos ahora es de la

asignatura Aprendizaje e interaccin social en el aula (AI). Se trata de un quiz sobre
investigacin accin en el cual nos encontramos con preguntas de seleccin mltiple y
verdadero o falso. En cuanto a los aspectos formales, hayamos la identificacin de la
institucin a que pertenece, seguido del nombre de la asignatura, ttulo del quiz, nombre
de estudiante y, posteriormente la prueba misma. No hay espacios para poner la nota,
para los puntajes de cada tem ni para la suma total de los puntajes, tampoco se
especifican los puntajes de estos
La primera parte de la prueba se compone de siete preguntas de seleccin mltiple, cada
una con cuatro alternativas, mientras que la segunda parte consta de cinco preguntas de
verdadero o falso, justificando las falsas. Aparecen dos indicaciones precedidas de su
ttulo, alternativas y verdadero o falso, para cada tem respectivamente. La indicacin
del primer tem se refiere a las condiciones de descuento, que en este caso las respuestas
errneas no lo llevan; las respuesta correctas pueden ser ms de una.

1
Desde ahora AI.
Hay usencia de comentarios, slo se aprecian numeraciones que se refieren al puntaje
obtenido y smbolos como vistos buenos y equis ().

Criterios de realizacin Criterios de calidad observaciones

presentacin Orden Cumple con los criterios.

Redaccin
Ortografa

Retroalimentacin comprensible los signos y comentarios son: No hay presencia de comentarios,

presentes signos y comentarios slo signos, lo que hace menos
legibles comprensible el mensaje de los
ubicados ptimamente signos que aparecen.
comprensibles en su mensaje

indicaciones orientan
son claras
Puntaje est presente el puntaje en la
prueba sealando el valor de
cada tem
corresponde a cada tem
El puntaje es acorde a la
exigencia

Segundo documento: este documento corresponde un control de lgica sobre

proposiciones y consta de dos tems. En el primero se debe completar con la respuesta
correcta determinando valores de suposicin. En el segundo tem se debe inferir el valor
de verdad de las proposiciones dadas. Cada tem tiene su indicacin que orienta el
desarrollo de la prueba. Hay espacios claros y determinados donde se debe responder. Las
preguntas del segundo tem no estn enumeradas lo que provoca cierto desorden.
La prueba no es muy rica en smbolos o comentarios, slo se aprecian vistos y equis para
definir las buenas y malas respuestas, ms no comentarios que indiquen el error o que
amplen el conocimiento del estudiante. Por otro lado, los puntajes no aparecen en los
tems, tenemos noticia de ellos corregida la prueba. De aqu que notamos que el primer
tem tiene 8 pts. Con ocho preguntas, y, el segundo, 6 pts. Con seis preguntas.
Criterios de realizacin Criterios de calidad observaciones

presentacin Orden En el segundo tem suceden dos

Redaccin cosas: no estn enumeradas las
Ortografa preguntas y la tabla que contiene
una pregunta se junta con la otra
dificultando saber cundo
termina una y empieza la otra
Retroalimentacin comprensible los signos y comentarios son: Hay signos que, si bien son
presentes: signos y comentarios visibles, no son comprensibles en
legibles su mensaje.
ubicados ptimamente
comprensibles en su mensaje
indicaciones orientan Las indicaciones no orientan, slo
son claras ordenan la actividad que se debe
emprender, pero no su modo.
Puntaje est presente el puntaje en la Nos enteramos del puntaje
prueba cuando el profesor corrige pero
corresponde a cada tem no est previamente estipulado.
El puntaje es acorde a la
exigencia
Primer procedimiento
Segundo procedimiento
Anlisis y conclusin de los procedimientos

Primer procedimiento
Este procedimiento de evaluacin destaca por su orden, ms no as en la retroalimentacin. Se ha
considerado este punto muy importante, ya que a partir de una buena retroalimentacin se puede
ampliar el conocimiento del estudiante y no estacarlo en la prueba. Tambin se ha considerado
importante que las indicciones fuesen orientadoras y claras, lo cual ha sido visto en esta prueba.
Por ltimo el criterio de puntaje, en esta prueba, no ha sido logrado completamente. Se ausenta
de ella el puntaje par cada tem y slo lo sabemos cundo corrige el profesor.

En conclusin, esta prueba, si bien tiene puntos en contra, tiene por cierto puntos favorables
como su orden y claridad en las indicaciones que hacen de este proceso de evaluacin vlido. En
donde se pone el acento es en lo que a retroalimentacin se refiere que en este caso es muy
pobre.

Segundo procedimiento
En este caso se nota poco orden. La retroalimentacin, por su parte, es pobre y los pocos indicios
de ella son poco comprensibles, esto causa gran confusin, no se tiene como saber por qu est
mal tal respuesta y cul es entonces la correcta, esto origina en el estudiante, ms que otra cosa,
la sensacin de no haber aprendido. En cuanto a su puntaje no est previamente estipulado; su
ausencia constituye cierta desconfianza.

Conclusin
El ejercicio de evaluar nos ayuda no slo a verificar la calidad de un proceso evaluativo,
sino que debe ser aplicado sobre nosotros mismos. Es importante saber cmo evaluamos,
de esto depender la calidad del aprendizaje de los estudiantes y el propio. Fue
importante modificar algunos criterios al principio, dado que, al principio, estos no tenan
relevancia para poder juzgar la calidad del procedimiento y con cada modificacin se iban
precisando ms. Es de notar, adems, la importancia de una buena construccin de un
proceso evaluativo, el cmo se evala el aprendizaje determinar al mismo. De aqu su
importancia en el mbito educativo.