UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
EUDED - INGLS

INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE LECTURA EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLES

VICTOR EDUARDO ALVAREZ MORALES

Asesor:
Dr. GONZALO PAREJA MORILLO

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OBTAR EL TITULO

PROFESIONAL EN EDUCACION, ESPECIALIDAD INGLES

LIMA - PER
2017

1
Dedicatoria

A mis padres Magdalena Morales y

Eduardo lvarez, quienes me guiaron
por el camino del xito considerndolos
como el pilar fundamental de todo lo
que soy, en toda mi educacin, tanto
acadmica, como de la vida.

2
Pensamiento

Amar la lectura es tomar horas de

hasto por horas de inefable y deliciosa
compaa.
John F. Kennedy

3
 INDICE

PORTADA I
DEDICATORIA II
PENSAMIENTO III
RESUMEN IV
ASBTRAC V
INTRODUCCIN VI

CAPITULO I
REFERENCIAS DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS DE LA I.E.
1.1 BREVE HISTORIA
Objetivos
Misin
Visin
Gestin de la calidad
Poltica de calidad
Laboratorio de tecnologa virtual
Campus Universitario
Tecnolgicos ambientes acadmicos
1.2 EMPRESA
1.2.1. Razn social
1.2.2. Historia
1.2.3. Aspectos Generales
INFRAESTRUCTURA.
1.2.4. ORGANIZACIN, UNIDADES DE NEGOCIO.
1.3 CENTRO DE IDIOMAS UTP
METODOLOGA
ATRIBUTOS

CAPITULO II
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA
2.1 LECTURA

4
2.2 CONCEPTO DE ENSEANZA
2.3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA
2.4 CONCEPTO DE TECNICAS
2.5 LA ENSEANZA DEL INGLS IMPORTANCIA
2.6 LAS CAPACIDADES
2.7 CAPACIDADES HUMANAS
2.8 CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
o Pensamiento creativo
o Pensamiento crtico
o Solucin de problemas
o Toma de decisiones

CAPITULO III
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS
3.1 CAPACIDADES BSICAS EN LA ENSEANZA DEL INGLES
3.1.1 Expresin oral y comprensin oral
3.1.1.1 Expresin oral
3.1.1.2 Comprensin oral
3.1.2 Comprensin de textos
3.1.3 La Produccin de textos
3.2 ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS
3.3 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA EN EL IDIOMA INGLS.
3.4 ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LAS DESTREZAS EN EL IDIOMA
INGLS
3.4.1 Estrategias para la enseanza de las destrezas receptivas
3.4.1.1 Reading (Lectura)
3.4.1.2 Listening (Comprensin auditiva)
3.4.2 Estrategias para la enseanza de las destrezas productivas
3.4.2.1 Speaking (Hablar)
3.4.2.2 Writing (Escribir)
3.5 VENTAJAS DEL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL

5
 IDIOMA INGLS
3.6 CAPACIDADES ESPECFICAS DEL REA DE INGLS
3.6.1 Capacidades especficas de la produccin y expresin oral
3.6.2 Capacidades especficas de la comprensin de textos
3.6.3 Capacidades especficas de la produccin de textos
3.7 MTODOS PARA LA ENSEANZA DEL INGLS
3.7.1 Mtodos de corte estructural
3.7.1.1 Mtodo gramtica-traduccin
3.7.1.2 Mtodo directo
3.7.1.3 Mtodo audio lingual
3.7.1.4 Mtodo eclctico
3.7.2 Mtodos humanistas y para la motivacin del aprendizaje
3.7.2.1 Mtodo creativo
3.7.2.2 Mtodo psicolgico
3.7.2.3 Mtodo activo
3.7.2.4 Mtodo comunicativo
3.7.2.4.1 Actividades que facilitan el aprendizaje
comunicativo
3.7.2.5 Mtodo suggestopedia

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

6
 INTRODUCCIN

Con esta investigacin se pretende brindar un aporte hacia la mejora en el

aprendizaje del idioma ingls bsicamente hacia el dominio de las tcnicas de
lectura, es decir, que el estudiante pueda ser competente en un mundo
globalizado e interactuar con otras personas que no necesariamente sean
nativos del idioma ingls sino que sean provenientes de otros pases y hablen
otro idioma, siendo el medio de comunicacin escrita u oral el idioma ingls.

En la actualidad el uso constante de las tecnologas de la informacin y

comunicacin (TICS) en el campo educativo se ha convertido de suma
importancia, y como consecuencia hay una notoria y amplia variedad de
fuentes de lectura en nuestro pas que se encuentran en la web. Asimismo,
vemos que los egresados de las casas de estudios superiores presentan
dificultades de estilos de estudios y estrategias de aprendizaje, por lo cual,
mediante este trabajo de investigacin tiene por objetivo, identificar y
determinar la influencia de las tcnicas de lectura y su efecto en el aprendizaje
del ingls.

En el Captulo I se desarrollan las referencias sobre las actividades acadmicas

en mi I.E, las cuales tratan sobre estrategias de lectura en alumnos
universitarios. Se fundamente el porqu de la importancia en el aprendizaje del
ingls

En el Captulo II se aborda la metodologa de enseanza en el aula y los

aspectos tericos que sostienen a la presente investigacin en relacin a la
influencia de las tcnicas de lectura.

En el Captulo III se presenta la aplicacin de estrategias para el logro de

capacidades y competencias en relacin a la lectura y proceso de aprendizaje
del ingls.

7
 RESUMEN

La nuestra es una poca de expansin sin precedentes a nivel

internacional, en las reas de ciencia, tecnologa, comercio y comunicacin.
Este desarrollo ha generado la necesidad de adoptar una lengua como medio
de comunicacin internacional; por varias razones, este papel ha sido asignado
al idioma ingls. A partir de este fenmeno, surge una nueva generacin cuyo
inters por el aprendizaje de este idioma responde a la necesidad de ganar
acceso al acervo cientfico y cultural de la poca.

Bajo esta perspectiva, se origina una nueva orientacin de la enseanza

del ingls con miras a satisfacer las necesidades especficas de los
estudiantes, sean de tipo acadmico, profesional o personal. Este nuevo
enfoque nos permite facilitar la participacin cada vez ms activa de nuestros
profesionales e investigadores en la comunidad cientfica y econmica
internacional.

A nivel nacional, se necesita la formacin de ciudadanos comprometidos

con el proceso de construccin del nuevo pas y su proyeccin en el contexto
mundial. Ante este reto, se hace necesaria la preparacin de profesores de
ingls con una visin ajustada a estas nuevas exigencias y capaces de
convertirse en agentes promotores de cambio en el mbito de su actividad
profesional.

8
 ABSTRAC

Ours is an era of unprecedented international expansion in the areas of

science, technology, commerce and communication. This development has
generated the need to adopt a language as an international means of
communication; For various reasons, this role has been assigned to the English
language. From this phenomenon, a new generation emerges whose interest in
learning this language responds to the need to gain access to the scientific and
cultural heritage of the time.

In this perspective, a new orientation of the teaching of English originates to

meet the specific needs of students, be they academic, professional or
personal. This new approach allows us to facilitate the increasingly active
participation of our professionals and researchers in the international scientific
and economic community.

At the national level, it is necessary to train citizens committed to the process of

building the new country and its projection in the global context. Faced with this
challenge, it is necessary to prepare English teachers with a vision adjusted to
these new requirements and able to become agents that promote change in the
field of their professional activity.

9
Captulo I: REFERENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES ACADEMICAS DE LA
INSTITUCION

10
1.1 BREVE HISTORIA
La Universidad Tecnolgica del Per (siglas: UTP) es una
universidad privada ubicada en la ciudad de Lima, Per. Fue fundada el
8 de setiembre de 1997. Tiene como misin dar a todos los peruanos
acceso a una educacin superior de calidad, que les permita alcanzar
una vida mejor. Por ello, en todas sus carreras ofrece una formacin que
permite alcanzar el xito y una rpida insercin al mercado laboral a
travs de:
Plan de estudios para trabajar ms rpido
Tecnologa integrada al aprendizaje
Formacin prctica que las empresas requieren
Acompaamiento y desarrollo estudiantil

La Universidad Tecnolgica del Per, UTP, nace para promover la

ciencia y la tecnologa, formando a los impulsores del desarrollo:
nuestros egresados portan la bandera de la innovacin tecnolgica y el
estandarte tico-humanista.

El Ing. Roger Amuruz Gallegos creador del Grupo IDAT, conjunto

empresarial de servicios educativos y formativos, funda la Universidad
Tecnolgica del Per la cual se establece como un centro de
transferencia del conocimiento para el desarrollo tecnolgico del pas, a
travs de redes de aprendizaje y tecnologas de informacin avanzadas.

En Junio del 2006, la UTP, certifica (1ra vez) el proceso formativo.

En 1997 la Comisin Nacional de Autorizacin y Funcionamiento de
Universidades/CONAFU, aprueba la apertura de la UTP. El 28 de marzo
de 2005, luego de ms de cinco aos de evaluaciones internas y
externas, CONAFU le otorga autonoma, mediante resolucin Nro. 103-
2005-CONAFU. As se consolidan las operaciones de la Universidad
Tecnolgica del Per, que acoge a estudiantes interesados en carreras
de ingeniera, ciencias de la gestin empresarial y humanidades. Al

11
2009, la Universidad Tecnolgica del Per tiene la ms variada e
interesante oferta de carreras de ingeniera y humanidades.

Objetivos
Preparar al estudiante de manera que le permita ingresar y
mantenerse en la universidad con mayor posibilidad de xito.
Lograr una adecuada adaptacin del alumno a la vida
universitaria propiciando las condiciones ptimas para su
desarrollo personal, intelectual y espiritual a lo largo de su
preparacin

Misin
La Universidad Tecnolgica del Per, es una entidad educativa
comprometida con la formacin de nuevos profesionales, capacitados
para aportar una nueva visin de futuro a nuestra sociedad, con
innovacin y aplicacin en tecnologas de la informacin y una amplia
vocacin humana y de servicio. La UTP, cumple una invalorable tarea al
desarrollar conocimientos, transmitir tcnicas para el sostenimiento y
mejora del bienestar de la nacin.

Con inmensa responsabilidad, la Universidad renueva el

conocimiento, cuidando permanentemente la, no menos, difcil labor de
saber ejercer la ciencia y la tcnica, de manera que el efecto no dae el
ecosistema; garanta de la prolongacin de la vida, que los seres
humanos lamentablemente olvidamos en la explotacin de recursos
naturales y la transicin al bienestar.

Visin
Reconfigurndose orgnica y estructuralmente, para el
crecimiento nacional y mundial, afinan, prospectivamente, sus objetivos
y la estructura universitaria. Cultivando valores de gestin empresarial y
conceptos de vanguardia, en consonancia con el cambio de paradigmas.

12
Se proponen lograr una Universidad distinta, que se caracterice por:
LIDERAR LA ENSEANZA DE INGENIERA Y TECNOLOGAS

Gestin de la calidad
La Presidencia Ejecutiva de la Universidad Tecnolgica del Per
consciente de su misin institucional consagrada a la enseanza,
formacin, especializacin e investigacin en las Ingenieras, Gestin y
Humanidades, comprometida con el desarrollo econmico y social del
pas; se ha propuesto como institucin avanzar cada vez ms con paso
firme en la mejora del servicio acadmico que brinda a todos sus
alumnos y a la sociedad en general y desde el 2004 se Disea el
Sistema de Calidad basado en las Normas de ISO 9001:2000 y obtiene
la Certificacin del ISO 9001:2000 el ao 2006, y con la finalidad de
fortalecer este gran reto de mejora continua, en enero de 2008 crea e
implementa la Direccin de Calidad y Auditoria Acadmica y a travs de
esta Direccin como rgano de apoyo, se viene desplegando los
trabajos diarios para el logro del objetivo propuesto que es la mejora
continua institucional.

Poltica de calidad
Gestionan un sistema integrado acadmico y administrativo,
provisto de recursos de alto nivel en docencia, infraestructura y
tecnologa, cuyo objetivo es mejorar continuamente. Su sistema est
centrado en la formacin profesional; cumpliendo los requisitos
normativos y funcionales, perfeccionando los servicios acadmicos
administrativos y de soporte al proceso formativo.

Estn enfocados en el aprendizaje del Estudiante, la plena

satisfaccin de sus intereses acadmicos y el desarrollo integral de una
persona que ame la excelencia.

13
Laboratorio de tecnologa virtual
La capacidad productiva de un pas depende del nivel de su
desarrollo tecnolgico el cual est condicionado a la capacidad y nivel de
formacin del recurso humano.

Conscientes del valor potencial que cuenta el Laboratorio y en las

aulas de clases de la Universidad Tecnolgica del Per, siguen
proponiendo el desarrollo e investigacin de proyectos
multidisciplinarios.

El Laboratorio de Tecnologa Virtual, en estos dos ltimos aos se

ha orientado al desarrollo de proyectos en Ingeniera de Software,
proyectos multidisciplinarios y Realidad Virtual, dando resultados
positivos

Con la experiencia y la madurez que se va acumulando, este ao

el Laboratorio seguir con el fortalecimiento de conocimientos del grupo
de investigadores y desarrolladores que trabajan en el Laboratorio.

Campus Universitario
Su formacin acadmica se encuentra orientada a cubrir las
exigencias cientficas y tecnolgicas demandadas por el mercado laboral
actual. Por eso la Universidad Tecnolgica del Per se encuentra
ampliamente equipada en un moderno, acogedor y cntrico Campus
Universitario que facilita el mejor aprovechamiento de los estudios por
medio de aulas pedaggicas diseadas bajo conceptos actuales de
aprendizaje, laboratorios con equipos de ltima generacin, centros de
desarrollo y talleres virtuales de primera lnea que permiten realizar
prcticas y afianzar las tcnicas demandadas acadmicamente.

Tecnolgicos ambientes acadmicos

14
 La alta preparacin exigida por su plana docente requiere de
espaciosos y equipados ambientes acadmicos. Por ellos la UTP cuenta
con el ms adecuado mtodo educativo complementado por:
Amplias y pedaggicas aulas funcionales.
Aulas acondicionadas con computadoras.
Especializado y moderno laboratorio de Electrnica.
Adelantados laboratorios de Fsica y Qumica.
Laboratorio Multimedia.
Centro de Cmputo con acceso a Internet.
Centro de Diseo Industrial asistido por computadora.
Taller de Ingeniera Electrnica.
Biblioteca conectada a la red cientfica internacional.
Moderno auditorio.

1.2 EMPRESA
1.2.1. Razn social: Universidad Tecnolgica del Per S.A.C.

1.2.2. Historia: Universidad Tecnolgica del Per (siglas: UTP) es una

universidad privada ubicada en la ciudad de Lima, Per. Fue fundada el
11 de septiembre de 1997, por el empresario y poltico Ing. Roger
Amuruz Gallegos.
Formalmente, la Universidad Tecnolgica del Per empez a ejercer
funciones en noviembre de 1997, cuando el Consejo Nacional de
Autorizacin y Funcionamiento de Universidades (Conafu) autoriz
provisionalmente su funcionamiento. Luego de superar las cinco
evaluaciones que contempla la Conafu y cumplir con las exigencias de la
Ley Universitaria Peruana, el Conafu autoriz definitivamente su
funcionamiento el 28 de marzo del 2005, mediante la resolucin N 103-
2005-CONAFU.

15
 Una de las Facultades que nace paralelamente con la universidad es la
facultad de Ingeniera de Industrial y de Sistemas, la cual inici su
funcionamiento un 25 de noviembre de 1997, con una orientacin
netamente al campo de la aplicacin e innovacin tecnolgica. En el ao
2008 mediante la iniciativa de un docente de la facultad se propone
integrar la carrera de Ingeniera Econmica.

1.2.3. Aspectos Generales:

INFRAESTRUCTURA.
La formacin acadmica se encuentra orientada a cubrir las exigencias
cientficas y tecnolgicas demandadas por el mercado laboral actual. Por
eso la Universidad Tecnolgica del Per se encuentra ampliamente
equipada en un moderno, acogedor y cntrico Campus Universitario que
facilita el mejor aprovechamiento de los estudios por medio de aulas
pedaggicas diseadas bajo conceptos actuales de aprendizaje,
laboratorios con equipos de ltima generacin, centros de desarrollo y
talleres virtuales de primera lnea que permiten realizar prcticas y
afianzar las tcnicas demandadas acadmicamente
La alta preparacin exigida por la plana docente requiere de espaciosos
y equipados ambientes acadmicos. Por ellos la UTP cuenta con el ms
adecuado mtodo educativo complementado por: Amplias y
pedaggicas aulas funcionales.

1.3 CENTRO DE IDIOMAS UTP

El Instituto de Ingls se dedica a la enseanza del idioma ingls
con programas dirigidos a jvenes y adultos.

METODOLOGA
En el Instituto de Ingls de la Universidad Tecnolgica del Per
utilizamos una metodologa interactiva, enfocada en promover la
participacin activa y constante de nuestros estudiantes.
Junto con esta enseanza interactiva, brindamos las oportunidades
necesarias para que nuestros alumnos pongan en prctica los

16
conocimientos adquiridos y consoliden su aprendizaje a travs de
proyectos relacionados con situaciones cotidianas.

ATRIBUTOS
Metodologa activa de enseanza
Docentes calificados con exmenes internacionales
Material educativo diseado para trabajar las cuatro habilidades del
idioma: escuchar, hablar, leer y escribir
El avance del programa sabatino es el mismo que el avance del
programa diario (un ciclo por mes)

17
1.2.4. ORGANIZACIN, UNIDADES DE NEGOCIO.

18
Captulo II: METODOLOGIA Y
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL
AULA

19
2.1 LECTURA
Segn Campos (2014) la lectura es considerada como una
actividad productiva que consiste bsicamente en interpretar y descifrar
cdigos. (pg. 22)

Por su parte Len (2016) determina que la lectura consiste en

decodificar el valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea en
silencio o en voz alta. La lectura se basa en la traduccin de smbolos a
las cuales denominamos letras en palabras, oraciones, prrafos o frases
dotadas de un significado completo y especfico, una vez descifrado el
smbolo se pasa a reproducirlo.

Asimismo, Harmer (2013) sostiene que la lectura es hacer posible

que el estudiante llegue a la completa interpretacin y comprensin de
los materiales escritos decodificando los cdigos y relacionndolos con
su lengua materna.

Por regla general, el lector observa detenidamente los smbolos

en una pgina, transmitiendo la imagen desde el ojo a especficas reas
del cerebro las cuales son capaces de procesarla e interpretarla. En
diversos materiales de lectura por ejemplo: libros, peridicos, revistas,
mails, pginas web, afiches, etc. se incluyen fotografas, trazos, pinturas,
dibujos, organizadores visuales entre otros cuya finalidad es de aclarar,
resumir los principal, ampliar la informacin.

Para Barba (2016) define a la lectura como un proceso en el cual

las imgenes aportan informacin y ayudan a comprender los textos y
tambin se puede realizar por medio del tacto, como ocurre en el
sistema Braille (lectura para ciegos).

En la Universidad Tecnolgica del Per la lectura es desarrollada

a travs de los ciclos acadmicos y son medidos con altos estndares

20
 de calidad por exmenes y roles de comprensin lectora constantemente
los cuales son administrados por los docentes de todas las reas.

2.2 CONCEPTO DE ENSEANZA

Es la funcin principal del docente que consiste en crear un clima
de confianza sumamente motivador y proveer los medios necesarios
para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta
perspectiva, el docente acta como un mediador afectivo y cognitivo en
el proceso de aprendizaje de los alumnos. De acuerdo al nuevo enfoque
pedaggico, el rol del docente moderno es de: orientador, iniciador,
organizador, facilitador, gua, ayuda, estimulador, investigador,
planificador y comunicador. La esencia de la enseanza est en la
transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o apoyada
en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o menor grado de
complejidad y costo.

Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como

huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva
de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo,
habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y
creadora de la situacin particular aparecida en su entorno. El proceso
de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de
transformaciones sistemticas de los fenmenos en general; sometidos
stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como
un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo
dinmico en su transformacin continua, como consecuencia del
proceso de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos
en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin
de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hbitos y
conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo

21
llevarn en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la
realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la
transformacin escalonada, paso a paso, de los procesos y
caractersticas psicolgicas que identifican al individuo como
personalidad. En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va
desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado
e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a
ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la
representacin que con la misma se persigue. La enseanza persigue
agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y descubriendo sus
regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de
carcter general como las internas.

Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una

consecuencia obligada, el neuro reflejo de la realidad habr cambiado,
tendr caractersticas cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano
de lo abstracto solamente sino que contina elevndose ms y ms
hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms
altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra
un mayor grado de entendimiento del proceso real. Todo proceso de
enseanza cientfica ser como un motor impulsor del desarrollo que,
subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin positiva,
favorecer su propio desarrollo futuro, en el instante en que las
exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo
prximo" del individuo al cual se ensea, es decir, todo proceso de
enseanza cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora,
promotora de la apropiacin del conocimiento necesario para asegurar
la transformacin continua, sostenible, del entorno del individuo en aras
de su propio beneficio como ente biolgico y de la colectividad de la
cual es l un componente inseparable.

La enseanza se la ha de considerar estrecha e

inseparablemente vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la

22
formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de la
vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza
est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el
desarrollo histrico-social, de las necesidades materiales y espirituales
de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar
de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la
experiencia cultural. La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no
se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la
misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos
aspectos integrantes del proceso enseanza-aprendizaje conserven,
cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo
tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o
profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un
complejo proceso dialctico y su movimiento evolutivo est
condicionado por las contradicciones internas las cuales constituyen y
devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido
por leyes objetivas adems de las condiciones fundamentales que
hacen posible su concrecin.

El proceso de enseanza, de todos sus componentes asociados

se debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la
actividad prctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus
posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad
objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente
corno una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del
hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su
esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de
obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica
social. La enseanza tiene un punto de partida y una gran premisa
pedaggica general en los objetivos de la misma.

23
2.3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Una estrategia es una serie de pasos organizados, planificados de
tarea de decisiones y el control de la aplicacin de las tcnicas para
adaptarlas a las necesidades de cada tarea por hacer.

Las estrategias se utilizan ante situaciones nuevas o muy difciles

una estrategia se adquiere por procesos de estructuracin de la propia
prctica. Producto de una reflexin, es decir, ayuda a reflexionar sobre
nuestro aciertos y errores para corregirlos y tomar conciencia sobre lo
que hacemos una estrategia es aprendida a medida que intentamos
comprender a conocer nuestra propias tcnicas y limitaciones.

2.4 CONCEPTO DE TECNICAS

Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos prcticos,
en vistas al logro de un resultado, o a varios resultados concretos,
valindose de herramientas o instrumentos, y utilizando el mtodo
inductivo y/o analgico, en cualquier campo del saber o del accionar
humano. No constituye ciencia pues sus contenidos son para casos
particulares, sin pretensin de universalidad, pudiendo aplicarse para la
solucin de un problema o la realizacin de una tarea u obra, diferentes
tcnicas a eleccin del interesado, segn la que ms se adapte a sus
aptitudes y gustos.

Tcnica es el modo y los medios que empleamos para llegar al

fin propuesto. Las tcnicas de estudio, por ejemplo, nos brindan
instrumentos prcticos para adquirir conocimientos. As, nos explican
que usando el subrayado, los cuadros sinpticos, los mapas
conceptuales o los resmenes (tcnicas o modos de aprender)
lograremos que el material de estudio se incorpore a nuestra estructura
cognitiva. Las tcnicas de relajacin nos demuestran en forma prctica
como obtener serenidad psquica, mediante ciertos ejercicios de
respiracin o posturas corporales.

24
 No solo requiere de habilidades de tipo manual, sino tambin
intelectuales, aunque los animales tambin utilizan tcnicas para
sobrevivir, pero el hombre es el que las ha usado para modificar la
naturaleza, y emplea la imaginacin y la creatividad al hacerlo. Las
tcnicas se copian, se inventan o se ensean. Son recetas de cmo
hacer algo. Se van incorporando a nuestra vida cotidiana cuando
comprobamos que sus resultados son eficaces. Por ejemplo cuando
decimos: sta tcnica de pintar sobre lienzo me resulta mucho ms
ventajosa, que pintar sobre papel. En este caso si bien las artes
requieren de tcnicas para su realizacin su finalidad es diferente. Las
artes realizan el valor belleza, las tcnicas, el valor utilidad.

El conjunto de conocimientos tcnicos conforman la tecnologa,

que sistematiza a los saberes tcnicos, de acuerdo a criterios ms
racionales, no basndose en la mera experiencia.

2.5 LA ENSEANZA DEL INGLS IMPORTANCIA

La sociedad est en cambios permanentes y por efecto van
cambiando los conocimientos, por lo que es sumamente necesario
transformar los modelos y esquemas de pensamientos. Para ello, el
docente requiere conocer bien las diferentes estrategias de enseanzas
que le permitirn hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje. Adems
debe ser "un profesional de la educacin creativo, responsable, de
gestor de proyectos y programas de innovacin educativa" Segn
Alannis, 2001.

El quehacer pedaggico en la enseanza y el aprendizaje

basados en el uso de estrategias constructivas, ayudar al docente a
propiciar clases activas, aulas abiertas, flexibles, con un aprendizaje
significativo y que los alumnos (as) trabajen en funcin de "aprender a
aprender", de "aprender a pensar" logrando de sta manera mejorar la
calidad del proceso de enseanza - aprendizaje y por consiguiente
contribuir a elevar el rendimiento acadmico y personal de los

25
 estudiantes.

Es importante tener muy presente, que al variar las estrategias de

enseanza y variar los estmulos, los alumnos (as) lograrn reflexionar y
valorar su propia capacidad de concentracin, como consecuencia
tendremos estudiantes crticos, con una mente abierta, creativos, con
profundidad de pensamiento, fluidez verbal, capaz de tomar decisiones,
con una reflexin lgica y podrn elaborar sus propias estrategias que
les favorecern para solucionar los problemas que se les presenten en
su cotidianidad y hasta personal. Es por ello que poner en prctica la
variedad de estrategias que se nos sea posible, para que podamos darle
a nuestros alumnos una diversidad de herramientas y puedan elaborarse
sus mejores estrategias de aprendizaje es un deber para nosotros como
docentes.

2.6 LAS CAPACIDADES

Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar
a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los
objetivos educativos presentes en el Diseo Curricular Prescriptivo se
formulan en trminos de capacidades, puesto que se considera que la
educacin debe orientarse ms que a la adquisicin de comportamientos
especficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de
competencias globales, que pueden manifestarse mediante
comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad
bsica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educacin
integral deber por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades
cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o
afectivas, de interrelacin y de insercin social.

2.7 CAPACIDADES HUMANAS

Es la dignidad del ser humano y origina muchas actitudes y
conductas que denominamos valores, normas eficientes, conductas
apropiadas, costumbres sociales, etc. Pero que, en verdad slo son

26
 "reglas de juego" para todo lo que hace el hombre o la mujer en su vida,
y realmente deciden el destino personal y social de todo humano. a.
Capacidad de emprender. b. Capacidad de ser solidario. c. Capacidad
de ser equitativo. d. Capacidad esttica e. Capacidad de alcanzar la
verdad.

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de

alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currculo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
rea vienen expresados en trminos de capacidades. Aptitud para hacer,
conocer, sentir. Los objetivos del currculo de la Reforma se formulan en
trminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades
deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de
equilibrio personal, de interrelacin personal, y de insercin social." Son
cinco: Cognitiva, Psicomotriz, Insercin social, Comunicacin y Afectiva.

2.8 CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIN BSICA

REGULAR
Unos de los objetivos de la Educacin Bsica Regular en el Per
es desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de su vida.

El Currculo Nacional est orientado a crear valores y promover el

desarrollo de las potencialidades en la persona para que pueda
desenvolverse con xito en la vida, sea capaz de afrontar los problemas
de una manera sensata, conviva con la sociedad, explote su creatividad e
imaginacin y acte de una manera crtica y reflexiva. Las capacidades
fundamentales son cuatro: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones.
Pensamiento creativo:
El pensamiento creativo es la capacidad la cual permite al educando
encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las
rutas conocidas o los cnones preestablecidos. El desarrollo de la

27
creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el
pensamiento creativo.
Las caractersticas del pensamiento creativo son:
a. La fluidez: La capacidad de generar una cantidad considerable
de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Se busca
que el educando maneje varias opciones ante un problema que
se le presente.
b. La flexibilidad: Involucra saber manejar nuestras alternativas en
diferentes campos o categoras de respuesta. En otras palabras
buscar la solucin ms adecuada para resolver el problema.
c. La originalidad: Implica pensar en ideas que nunca a nadie se le
han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo
que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas.
d. La elaboracin: Consiste en aadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, modificando alguno de sus atributos.

Pensamiento crtico:
Es la capacidad que conlleva a saber actuar y conducirse en forma
reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma
argumentativa. Para realizar este proceso cognitivo utilizamos la
inteligencia y el conocimiento para llegar, de forma efectiva, a la
posicin ms razonable y justificada sobre un tema.
Pensar crticamente no slo conlleva a pensar de forma negativa
con cierta predisposicin a encontrar defectos a todo lo que vemos
y escuchamos o de cambiar la forma de pensar de los dems sino
el objetivo, de pensar de una manera crtica es poder tener una
mejor precisin de la realidad.

Solucin de problemas:
Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes
y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. A travs de
esta capacidad se busca que el educando pueda identificar los

28
 problemas de su entorno para as utilizando sus conocimientos
sobre el tema, su experiencia personal y su inters por resolverlo
busque la mejor solucin.
Las fases durante el proceso de solucin de problemas son las
siguientes:
Darse cuenta que existe un problema por resolver.
Comprender y representarse la situacin problema.
Planificar la solucin buscando las estrategias adecuadas
Supervisar el proceso y valorar los resultados.

Toma de decisiones:
Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por
la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opcin. Estas decisiones se pueden
dar en el mbito laboral, familiar, sentimental, etc. En todo
momento tomamos decisiones por eso es necesario conocer
comprender y analizar el problema. Durante el proceso de la toma
de decisiones se presentan las siguientes fases o etapas:
Identificar y analizar el problema
Definir la prioridad para atender el problema
Generar las alternativas de solucin
Evaluar las alternativas
Eleccin de la mejor alternativa
Implementacin de la decisin
Evaluacin de los resultados

Es labor del docente en conjunto con los dems elementos del

currculo buscar las estrategias adecuadas para desarrollar estas
capacidades en los educandos, las cuales ayudarn a su formacin
integral.

29
Captulo III: APLICACIN DE
ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

30
3.1 CAPACIDADES BSICAS EN LA ENSEANZA DEL INGLES
Posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona.
3.1.1 Expresin oral y comprensin oral
Segn el diseo curricular nacional la comprensin oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez con
ptima pronunciacin y entonacin, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales
(mmicas, gestos, movimientos del cuerpo).Tambin implica saber
escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus
ideas y las convenciones de participacin.

3.1.1.1 Expresin oral

El lenguaje oral es una herramienta necesaria que utilizamos
en nuestro quehacer diario para interactuar con los dems, a
travs del lenguaje expresamos nuestras ideas, sentimientos
y emociones, intercambiamos opiniones, brindamos
informacin, etc.; es lo que nos diferencia de los animales.
La expresin oral en el aprendizaje de una segunda lengua
no slo involucra pronunciar palabras sino una serie de
habilidades y conocimientos.
Los objetivos en la enseanza de la expresin oral sern,
principalmente, conseguir que el hablante exprese sus ideas
de forma adecuada y que pueda interactuar oralmente
cuando lo exija la prctica comunicativa.
"La expresin oral es un proceso interactivo donde el
aprendiz de una lengua construye significados que
envuelven la produccin y procesamiento de la informacin".
(Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997).
Dentro de la expresin oral encontramos una serie de
factores que intervienen en este proceso como el hablante,
el oyente, el contexto y el propsito de la accin
comunicativa.

31
 3.1.1.2 Comprensin oral
La comprensin oral es una capacidad que depende 100%
de la audicin. Los seres humanos podemos escuchar un
aproximado de 300 palabras sin perder el mensaje. Un
oyente eficiente es capaz de realizar todo simultneamente.
Segn Howatt y Dankin: La comprensin oral es la habilidad
de identificar y entender lo que otros dicen. Esto involucra
entender la pronunciacin acento, lxico gramtica y
mensaje del hablante".
En la enseanza del idioma ingls el trmino comprensin
oral se refiere a un trmino complejo que permite
comprender el lenguaje oral, no slo es una habilidad sino
representa un factor importante en la adquisicin de una
segunda lengua. El objetivo de realizar actividades en el aula
para desarrollar la comprensin oral es lograr que el
educando pueda desenvolverse en situaciones de la vida
diaria como entablar una conversacin telefnica, escuchar
las noticias, ir de compras, dar instrucciones, ver televisin,
ver anuncios televisivos, etc.

3.1.2 Comprensin de textos

Segn el diseo curricular nacional La Comprensin de textos
implica la reconstruccin del sentido del texto, proceso que permite
distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las
estructuras lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin
crtica de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
La comprensin de textos puede ayudar a la construccin de
vocabulario facilitando la comprensin oral para eso es necesario
que el lector reconozca un conjunto de signos lingsticos
(morfemas, slabas, palabras, frases, conectores de enlace), para
luego con todas esas herramientas construir el significado. Es decir
comprender el mensaje del texto, conocer las intenciones M escritor

32
 o inferir el mensaje.
Segn Chastain: "La comprensin de textos es la habilidad la cual
los alumnos adquirirn al terminar sus estudios de idiomas. La
habilidad de leer permanecer con ellos ms tiempo que las otras
habilidades. La lectura es una habilidad receptiva. Los alumnos son
motivados a descifrar el mensaje del texto para realizar este
proceso se necesita un nivel de vocabulario en conjunto con un
conocimiento sobre la estructura del idioma".
En la enseanza del ingls la comprensin de textos es importante
ya que permite que el educando logre una mejor fluidez y comando
del idioma. Adems incrementa su nivel de vocabulario as como su
bagaje cultural y habilidades escritas. Por otro lado a travs de la
lectura nosotros como docentes podemos facilitar la adquisicin del
idioma.

3.1.3 La Produccin de textos

De acuerdo al diseo curricular nacional en la produccin de textos
se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas,
emociones y sentimientos en el marco de una reestructuracin de
los textos previamente planificados. Esto motiva el espritu activo y
creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos
lingsticos y no lingsticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo
de la competencia comunicativa. Estn organizados en lxico,
fontica, recursos no verbales y gramtica. En el lxico se propone
las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones
comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral
como en lo escrito. La fontica presenta conocimientos relacionados
con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la
produccin del sonido. La gramtica contribuye a una mejor
produccin de los textos con coherencia y correccin lingstica.
Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla
un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de

33
 los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de
comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

3.2 ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Actualmente se propone una metodologa activa, de carcter
prctico, que potencie la actividad y creatividad de los alumnos, y que
vaya orientada al progreso paulatino en los conocimientos de la lengua
objeto de estudio. Es decir aplicar una metodologa activa. Ahora bien,
qu se entiende por "metodologa activa"? Hay una nica metodologa
activa?.

La respuesta a estas cuestiones hay que buscarla en la literatura

especializada y en la prctica docente de nuestros coetneos y
predecesores. Lo cual nos lleva ya a la primera parte de esta memoria,
en la que se tratar de los criterios metodolgicos que deben guiar la
enseanza de las lenguas extranjeras en general, y del ingls en
particular en las escuelas donde se incluya el idioma, tal como se
menciona al principio de esta introduccin. Es as que el proceso de
enseanza-aprendizaje de ingls como segunda lengua se ha
presentado en diversas modalidades a travs de este siglo. En su
mayora, han sido histricamente variaciones de las teoras educativas
que abarcan desde la conductista, la cognoscitiva hasta llegar a la
constructivista.

La teora conductista enfoca el proceso de enseanza-aprendizaje

del idioma ingls en la fijacin de conocimientos y destrezas a travs de
conductas observables, donde el estudiante tiene un rol pasivo, los
programas son lineales con actividades de repeticin y memorizacin y
prctica mecnica de patrones estructurales. En la teora cognoscitiva el
aprendizaje del idioma ingls implica el desarrollo de destrezas
cognitivas y la formacin de reglas gramaticales. Se considera al
estudiante como, un agente activo del aprendizaje. Segn Laura Pla el
aprendizaje se centra en las necesidades comunicativas del estudiante

34
 enfatizando el proceso y las estrategias de enseanza-aprendizaje. El
lenguaje se presenta en trminos de funciones, nociones , realizaciones
y la formacin de reglas. Bajo esta corriente subyacen el mtodo cdigo
cognitivo y el enfoque comunicativo.

La teora constructivista surge por los aportes de: Piaget,

Vygotsky, Bruner y Ausubel; todos ellos consideran el aprendizaje como
proceso complejo de construccin basado en el conocimiento previo del
alumno.

Luego de observar estas tres teoras podemos apreciar que al ir

variando estas, fueron variando tambin las maneras de ensear, en
este caso, de ensear el idioma ingls. Es por ello que considerando
dichas teoras observaremos algunos criterios metodolgicos aplicados a
la enseanza del ingls, en el que se detallan las tcnicas, los sistemas
y las estrategias ms convenientes para la adquisicin por parte de los
alumnos de las destrezas lingsticas y los distintos componentes que
entran en juego en el aprendizaje del ingls.

3.3 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA EN EL IDIOMA INGLS.

Para ayudar a interpretar la avalancha de informacin en el idioma
ingls, el profesor puede proporcionar estrategias y tcnicas como
peldaos que le faciliten al alumno descubrir y construir el conocimiento y
significados e intercambiar ideas y experiencias del aprendizaje. Ella Vila
propone una serie de estrategias para la dinmica de la enseanza, entre
las cuales figuran: la elaboracin de resmenes, analogas, preguntas
intercaladas, redes semnticas y uso de estructuras textuales.

3.4 ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LAS DESTREZAS EN EL IDIOMA

INGLS
Las estrategias de enseanza que se aplican en la enseanza del
ingls van a depender primero que todo de las necesidades de los
estudiantes que van a cursar la asignatura, (puesto que no es lo mismo

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ensear ingls tcnico para un estudiante de ingeniera, que el nivel de
ingls que se requiere para ser docente en esta rea) la edad y el nivel de
conocimiento que posea el individuo. Sin embargo las mismas van a
depender tambin de la destreza que se quiera desarrollar, pues en el
ingls se desarrollan cuatro destrezas fundamentales del idioma que se
renen en dos grandes grupos, las destrezas receptivas: Reading and
Listening (lectura y compresin auditiva) y las destrezas productivas
Speaking and Writing (hablar y escribir).

3.4.1 Estrategias para la enseanza de las destrezas receptivas

En este sentido, algunas de las estrategias ms utilizadas para la
enseanza del ingls son:

3.4.1.1 Reading (Lectura): Es la destreza que ms se desarrolla,

puesto que se busca principalmente que los estudiantes estn en
la capacidad de comprender textos en ingls, de ah que se
apliquen estrategias como:
La lectura de informacin especfica o Scanning: Consiste en
la realizacin de una lectura superficial, en la cual se busca
una informacin especfica, y una vez que la encuentras a
simple vista comienzas a leer con ms cuidado, para tomar los
elementos ms interesantes de la misma.
Lectura para la esencia o skimming: Consiste en una lectura
rpida de forma general para obtener una idea general del
texto.
Lectura para obtener ms detalles: Consiste en una lectura
lenta y detallada a fin de comprender el significado de cada
palabra, esto se aplica principalmente en la lectura de temas
complejos, como poesa o temas muy tcnicos de un rea
laboral especifica.
Vocabulario: Cuando enseemos vocabulario nuevo, los
alumnos deben conocer tanto su significado como su uso.
Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en

36
 cuenta el contexto. En caso de que les resulte difcil, no nos
debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No
olvidar que los alumnos incluyan los nuevos trminos en un
apartado de vocabulario creado por ellos mismos
Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un
tercio de la parte derecha por ej.: Anotando todo el vocabulario
que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo
hasta el final de la clase.
Uso de recursos: Explicar a principios de curso y recordar todo
el ao las referencias gramaticales y de vocabulario que
aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades
del libro de texto como fuente donde buscar explicaciones y
ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos.

3.4.1.2 Listening (Comprensin auditiva): A travs de esta

destreza se logra que el estudiante comprenda el idioma que se
expresa oralmente sin necesidad de leer. Las estrategias ms
utilizadas son:
Comprender lo esencial.- Consiste en escuchar un segmento
complete bien sea de una conversacin, una lectura, entre
otros, a fin de que el estudiante comprenda de forma general
lo que el hablante quiere decir.
Escuchar para obtener informacin especfica: Se le pide al
estudiante que escuche una grabacin o al profesor con el
propsito de que ubique una informacin especfica que le
sea requerida.

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 Msica para el detalle: Consiste principalmente en escuchar
una grabacin para detectar las semejanzas y diferencias
entre la pronunciacin de las palabras y como deben ser
pronunciadas las mismas. Al igual que se utiliza para la
identificacin de acentos.
Escuchar a la actitud: El estudiante escucha una grabacin
para ayudarse sobre cmo debe ser la entonacin e incluso
para determinar las emociones del hablante.
Tiempo: Tiempo extra para alumnos ms lentos

3.4.2 Estrategias para la enseanza de las destrezas productivas

3.4.2.1 Speaking (Hablar): Desarrolla la habilidad del estudiante
para expresarse fcilmente de forma oral en una lengua
extranjera. De ah que se utilicen estrategias como:
Juego de roles y dilogos: Ayudan al estudiante a practicar el
idioma de una manera segura para ellos, puesto que se les
permite escribir situaciones ficticias que posteriormente tienen
que presentar en pblico.
Exposicin: Consiste en la escritura y presentacin de
discursos sobre temas especficos que desee desarrollar el
estudiante. Esto lo ayuda a practicar no solo la fluidez sino su
capacidad de expresarse en pblico en situaciones formales.
Debates: Se presentan temas controversiales que motivan al
alumno a hablar sin restricciones y de una manera libre en la
que puede expresar sus ideas y defender sus puntos de vista.
Trabajo en grupo: Se realizan pequeas actividades en el aula
que requieren que los alumnos intercambien ideas utilizando el
idioma. Esto les ayuda con la prctica del mismo mejorando su
fluidez e incluso les da la oportunidad de corregirse entre ellos

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 mismos o aclarar sus dudas sin ayuda del profesor. Una de las
estrategias ms comunes para ayudar a nuestros alumnos de
nivel ms bajo es ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con
un compaero/s que les apoyen y les ayuden a progresar.
Coro repetitivo: Es la estrategia ms utilizada para la repeticin
de palabras con el propsito de mejorar la pronunciacin y
entonacin, puede ser toda la clase a la vez, la mitad cada vez,
por filas, por grupos preestablecidos.
Pronunciacin.- Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar
correctamente y a evitar la vergenza que a muchos de ellos
les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les
proponemos que se tapen los odos con la palma de la mano y
as puedan practicar sin que nadie les escuche.

3.4.2.2 Writing (Escribir): Ayuda al estudiante a desarrollar su

forma de expresarse de forma escrita en el idioma. Las
estrategias ms usadas son:
Completar textos simples: El estudiante completa un texto
bien sea con la forma correcta del verbo, o con alguna otra
palabra que ayude a darle coherencia al texto.
Escribir tarjetas postales y cartas: El estudiante puede
escribir sus experiencias y emociones o incluso puede
aprender cmo escribir una carta de manera formal y de esta
manera practicar gramtica y otros aspectos de la escritura.
Escribir composiciones y ensayos: Esta es una estrategia de
escritura ms formal que le permite al estudiante desarrollar
un tema elegido libremente a la vez que se documenta de
otros recursos para argumentar su trabajo. Se utiliza con los
estudiantes avanzados, dado no solo a su nivel de dificultad
sino tambin a la necesidad de redactar coherentemente.
Correccin annima: Se escriben todos los errores en el
encerado y se les pide a los alumnos que corrijan. Es un
mtodo eficaz para centrar su atencin en errores comunes e

39
 intentar solventarlos.
Realizacin de murales donde cada uno se exprese de
acuerdo a su capacidad, valorando otros aspectos no
puramente lingsticos como la creatividad.

3.5 VENTAJAS DEL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL

IDIOMA INGLS
Para Nussbaum las estrategias y tcnicas constructivistas en el
desarrollo de destrezas lectoras en la lengua extranjera tienen un efecto
contundente en las actividades de aula, puesto que son dinmicas, de
creacin y construccin de conceptos y conocimientos significativos.
Estos conocimientos pueden ser confrontados, aplicados y transferidos.

Esta autora destaca algunas ventajas del uso de estrategias

constructivistas para el proceso de enseanza-aprendizaje:
a) Promueven la interaccin entre los estudiantes y el trabajo en equipo.
b) Permiten que los alumnos menos aventajados se beneficien de la
colaboracin e interaccin con estudiantes de mayor destreza en
lengua extranjera para recibir orientacin, aclaratorias y explicaciones,
disminuyendo su nivel de ansiedad y por ende el filtro afectivo. A su
vez, aumenta su motivacin hacia el trabajo en equipo y el
aprendizaje.
c) Se logra un manejo de los contenidos tericos-conceptuales a travs
de la comprensin, discusin y utilizacin de stos y no de la simple
repeticin o memorizacin.
d) Promueve la discusin, sembrando as la inquietud y el deseo de
seguir investigando sobre la temtica objeto de la enseanza.
e) Permiten que los contenidos y conceptos adquieran mayor
significacin para los alumnos.
f) Ayudan a visualizar grficamente la interrelacin e interaccin de los
contenidos y conceptos del tema abordado para jerarquizarlos o
simplemente compararlos de manera rpida y efectiva.
g) Permiten la integracin de contenidos con conocimientos previos.

40
 h) Permiten que todo el contenido de una unidad se pueda visualizar en
una sola pgina.
i) Sirven como esquemas no slo de estudio y repaso para los alumnos,
sino tambin de revisin o reciclaje para el docente.

Es necesario recalcar que el xito de estas herramientas de

trabajo radica en el cambio metodolgico y actitudinal de quien aprende.
El docente puede valerse de estas estrategias para promover
aprendizajes significativos en los alumnos, en este caso, comprensin
de textos escritos en ingls; se emplean intencional y flexiblemente no
slo para activar el conocimiento previo y/o tender puentes entre este
ltimo y el conocimiento nuevo, sino tambin para favorecer la atencin,
codificacin, procesamiento profundo de la informacin y/o reforzamiento
del aprendizaje de la informacin nuevo

3.6 CAPACIDADES ESPECFICAS DEL REA DE INGLS

Las capacidades especficas operativizan las capacidades
fundamentales y las capacidades de rea. Las capacidades especficas
sugieren, adems, las realizaciones concretas (indicadores) a travs de
los cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin nos
orienta sobre los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en el
aprendizaje.

3.6.1 Capacidades especficas de la produccin y expresin oral

A continuacin, mencionaremos las capacidades especficas y
algunos ejemplos de cada capacidad.
a. Dialoga/ Debate / Expone
La capacitad de dilogo se manifiesta con el uso de las palabras
expresivas y correctas, dichas en el tono adecuado y en el momento
oportuno. Por ejemplo:
Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar informacin
sobre aspectos especficos y de inters personal (como llegar a
un lugar, comprar, vender, gustos y preferencias, entre otros),

41
 solicitando aclaraciones cuando es necesario.
b. Describe
Es la capacidad de representar mediante el lenguaje las
caractersticas de un objeto, persona, comportamiento, etc.
Describe el aspecto fsico y psicolgico de las personas as como
sus actividades diarias con la entonacin y pronunciacin clara y
precisa.
c. Escucha
Capacidad que implica saber comprender y prestar atencin a las
dems personas cuando se realiza una conversacin, respetando los
diferentes puntos de vista. Por ejemplo:
Escucha y comprende informacin especfica de la televisin a
condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la
comprensin.
d. Evala
Capacidad de valorar y analizar las caractersticas y condiciones de
los interlocutores en funcin de parmetros de referencia para emitir
un juicio,
Evala el contenido del mensaje emitido por su interlocutor
manifestando su acuerdo o desacuerdo.
e. Comprende/ Analiza
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad
de estudiar, explicar o justificar algo. Ejemplo:
Analiza textos diversos como dilogos, conversaciones referidas a
temas personales provenientes de un medio auditivo teniendo en
cuenta las cualidades de la voz en la emisin del mensaje.
f. Infiere
Capacidad de llegar a una conclusin a partir de lo que se ha
escuchado y no, tomando en cuenta la expresin facial, el lenguaje
corporal y el tono de voz de los interlocutores.
Infiere informacin proveniente de los medios de comunicacin
visuales referidos a temas de su inters personal.

42
 g. Organiza/ Planifica/ Utiliza
Capacidad de organizar la informacin que se escucha para utilizar
el lenguaje apropiado y as participar en la conversacin.
Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar
o terminar un dilogo.

3.6.2 Capacidades especficas de la comprensin de textos

A continuacin, mencionaremos las capacidades especficas de la
capacidad de textos y mencionaremos algunos ejemplos de cada
capacidad.
a. Predice / Identifica
Consiste en hacer especulaciones sobre lo que va a suceder antes de
leer la informacin.
Predice el contenido y el tipo de texto
b. Discrimina/ Selecciona
Capacidad de diferenciar una cosa de otra.
Discrimina la informacin relevante de la complementaria en textos
referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las tcnicas y
estrategias de lectura pertinente.
c. Interpreta/ Infiere/ Imagina
Consiste en explicar el significado del texto a partir de la comprensin
del mismo.
Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje
iconogrfico.
d. Organiza/ Elabora
Es la capacidad de realizar un esquema mental para poder
comprender la informacin obtenida.
Organiza la informacin producto de la comprensin del mismo.
e. Evala
Capacidad que consiste en emitir un juicio a partir de la informacin
obtenida.
Evala el contenido de los textos.

43
 3.6.3 Capacidades especficas de la produccin de textos
a. Predice / Identifica
Predice la intencin del autor teniendo en cuenta la estructura.
b. Organiza / Utiliza
Capacidad de poner en orden las ideas para elaborar un escrito.
Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas y
las reglas de puntuacin.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que
produce.
c. Disea / Elabora/ Redacta
Capacidad de poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas
con anterioridad.
Redacta textos variados en relacin con sus vivencias personales y
eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando sus ideas y experiencias
empleando e) procedimiento adecuado para la produccin de textos.
d. Evala / Enjuicia
Consiste en emitir una opinin sobre el texto que se ha elaborado.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y
coherencia del texto.

3.7 MTODOS PARA LA ENSEANZA DEL INGLS

A travs de la historia de la enseanza de las lenguas extranjeras han existido
varios tipos de mtodos, de los cuales en este captulo trataremos
especficamente los que mayor influencia han ejercido o han sido ms
populares. Los mtodos ms tpicos y que han facilitado grandes resultados
en la enseanza del Ingls son: el mtodo audio lingual, el directo, el
comunicativo o el gramtica-traduccin por mencionar algunos.
Despus de analizar los mtodos, nos daremos cuenta que las preocupaciones
que han impulsado innovaciones modernas en los nuevos mtodos son
similares a las que siempre han sido el centro de discusin en la enseanza de
las lenguas extranjeras. Han surgido cambios en los mtodos de la
enseanza de la lengua que han sido reflejados en las necesidades de los

44
aprendices. Los asuntos problemticos del aprendizaje que actualmente se
ven, no son particularmente nuevos, ya que estos tipos de problemas se han
investigado desde siempre, por eso las evoluciones en los mtodos son
mnimas1.
La enseanza de una lengua extranjera, en este caso el Ingls, ha estado
siempre ligada a algn tipo de mtodo basado por lo general, en un programa
especfico o en un libro de texto en particular, que enlista una serie de
puntos a ensear. Estos pueden ser simples estructuras como: Its a , an,
the , What is it?, o categoras gramaticales como: El Presente Progresivo,
El Futuro, El Presente Perfecto, o funciones como: ofrecer, pedir, sugerir,
invitar.2

3.7.1 Mtodos de corte estructural

Este tipo de mtodos se dan a partir de los aos cuarenta. Se caracterizan por
la progresiva importancia del aprendizaje de segundas lenguas y la rpida
sucesin de propuestas metodolgicas, esto por el incremento de
intercambios culturales y la consideracin de la enseanza de idiomas como
una disciplina digna de estudio y sistematizacin terica. La investigacin en
universidades y centros especializados de todo el mundo ha dotado de
recursos al profesorado e instrumentos para experimentar y comparar mtodos.

3.7.1.1 Mtodo gramtica-traduccin

El mtodo gramtica-traduccin3, tambin conocido como el mtodo prusiano
fue el ms popular en Europa y Amrica desde mediados del siglo XIX, hasta
los aos cincuenta del siglo XX. Varias versiones an existen en muchos
pases alrededor del mundo. Este mtodo se basaba exclusivamente en los
aspectos escritos de la lengua: la lectura y la escritura. Su objetivo era que los
estudiantes aprendieran a leer y escribir en el idioma extranjero ensendoles
las reglas gramaticales y sus aplicaciones.

1 RICHARDS, C. Jack y Theodore S. RODGERS. Approaches and methods in language teaching. Inglaterra.
Cambridge University Press. 1986. p. 1
2 LUNA Figueroa, Manuel. Enseanza Comunicativa. Mxico D. F. Macmillan de Mxico, S.A. de C.V. 1985.
p.16
3 RICHARD-Amato, Patricia A. Making it happen. EEUU. Pearson Education, Inc. 2003. p.4

45
Por mucho tiempo, no fue criticable, se asuma que era la nica forma para que
se pudiera hablar, dando a los alumnos reglas y paradigmas gramaticales,
ordenados de acuerdo a un modelo gramatical, sobretodo en niveles de
educacin superior. Las indicaciones y explicaciones eran dadas siempre en
la primera lengua. El intento por comunicarse a travs del habla en la lengua
extranjera era mnimo. El maestro no necesitaba hablar la lengua que
enseaba, pues bastaba conocer y dominar su gramtica ya que este mtodo
estaba basado en el aprendizaje de las reglas gramaticales y en la forma e
inflexiones de las palabras.
Este mtodo se compone con las siguientes caractersticas:
1. El currculo gira a la gramtica.
2. Conocer la gramtica formativa.
3. Leer y escribir.
4. Memorizacin de lxico.
5. Usa lengua materna.
6. Actividades de traduccin.

3.7.1.2 Mtodo directo

El mtodo directo hoy conocido como Berlitz, fue derivado de una versin
anterior llamada El mtodo natural desarrollado por Sauveur a mediados del
siglo XIX y despus aplicado por de Sauz. Este mtodo era natural debido a
que inmersa al estudiante en la lengua a aprender. Mediante la induccin, el
alumno trata de descubrir las reglas gramaticales.
Se caracteriza porque las lecciones comenzaban con dilogos y
situaciones usando vocabulario y estructuras del habla comn; se utilizaban
grabados y acciones para aclarar los significados. La gramtica era aprendida
inductivamente, llevando al estudiante a hacer sus propias generalizaciones;
la lectura de textos literarios era por placer, sin analizarlos
gramaticalmente y despus se realizaba una discusin oral del tema y del
conocimiento previo del vocabulario. La lectura de la lengua aprendida
tambin se enseaba inductivamente y el maestro tena que ser hablante
nativo de dicha lengua sin ser necesario que conociera la lengua de los
estudiantes. Este mtodo tuvo su mayor auge a principios del presente siglo.

46
Es un mtodo donde se combinan las mejores caractersticas de los mtodos
modernos que son:
1. Lectura basada en un contenido cultural.
2. Traduccin limitada.
3. Se induce la enseanza de la gramtica.
4. Composicin libre sobre temas tomados de la vida real.
5. Vocabulario = asociacin de ideas.
6. Uso directo de la segunda lengua.
7. Ejercicio en pronunciacin, nfasis sobre fontica.
Por ejemplo, puedes ensear gramtica de forma inductiva, es decir, sin decir
el nombre del punto gramatical.

3.7.1.3 Mtodo audio lingual

El mtodo audio lingual, fue el mtodo cientfico que se desarrollo para
reemplazar a mejorar el mtodo gramtica-traduccin. El mtodo audio-
lingual, muy usado durante la Segunda Guerra Mundial como un
componente del mtodo del ejrcito, comenz a adoptarse para la
enseanza del Ingls como lengua extranjera y como segunda lengua en la
dcada de los cincuenta.
Este mtodo tiene vnculos muy estrechos con la lingstica estructuralista y el
anlisis contrastivo, en lo que concierne al aspecto lingstico, y con el
conductismo en lo que toca a la teora psicolgica. A diferencia del mtodo
gramtica-traduccin, este mtodo enfatiza la oralidad de la lengua.
Considera a la gramtica como un medio y no como un fin al ensear una
segunda lengua.4
Las estructuras de la lengua de estudio son ordenadas cuidadosamente y se
solicita al estudiante la repeticin de los dilogos en un intento por desarrollar
hbitos discursivos correctos. Las oraciones que se presentan durante los
ejercicios de sustitucin (ejercicios estructurales) a menudo se relacionan
solamente desde el punto vista sintctico (I go to the store, You go to the
store, He goes to the store) y generalmente no tienen nada que ver con la
realidad aunque, a veces, parezca una comunicacin real, ya que las

4 NRICI, Imdeo G. Metodologa de la enseanza. Mexico D.F. Kapelusz Mexicana, 1985. pp.197-200

47
conversaciones que se memorizan incluyen saludos y expresiones idiomticas.
Las reglas gramaticales son presentadas pero, a menudo, no son formalmente
explicadas.
El mtodo audio lingual o audio-oral tiene como caractersticas lo que a
continuacin veremos:
1. La prctica a travs de la repeticin mecnica de estructuras.
2. La importancia a aprender hablar la segunda lengua.
3. La necesidad de relacionar el lxico aprendido con el uso diario.
La configuracin del nuevo mtodo vinodeterminada por factores lingsticos y
sociopolticos. Los pilares de este mtodo es que las estructuras se aprendan
primero de forma auditiva y despus escritas. Este mtodo se extendi de Los
Estados Unidos de Amrica a todo el mundo por su simplicidad, claridad y
accesibilidad. En este mtodo, el estudio de la gramtica ya no es la oracin,
si no el texto o discurso.

3.7.1.4 Mtodo eclctico

El mtodo eclctico proporciona al profesor los criterios que permiten justificar y
construir el mtodo que bajo razones pedaggicas responde a las necesidades
educativas de cada situacin. Enfocndose as a las necesidades de cada
alumno del aula y tambin sin descuidar ninguna de las cuatro habilidades:
escritura, audio, oral y lectura.
Aunque los mtodos basados en la gramtica presentan variantes entre s,
todos parten del mismo principio: la gramtica es la base fundamental sobre la
que una lengua debe ser enseada.

3.7.2 Mtodos humanistas y para la motivacin del aprendizaje

Despus de haber analizado los mtodos basados en la gramtica,
presentaremos otros mtodos que tengan un enfoque ms dirigido a como
motivar a los alumnos para que aprendan la gramtica inglesa. La teora de
estos mtodos est sustentada principalmente en la psicologa, la
psicolingstica o la neurolingstica. Estos mtodos tambin poseen una dosis
de dogmatismo. La aplicacin de la psicologa de grupo a la enseanza de
segundas lenguas contribuy a romper prcticas mecanicistas de los sesentas.

48
Estos mtodos deben tener dinamismo, pues en estos tiempos tenemos
alumnos muy inquietos e hiperactivos. Analicemos entonces, los siguientes
mtodos sugeridos.

3.7.2.1 Mtodo creativo

El mtodo creativo5 consiste en hacer que el educando presente sugerencias
de solucin, sin restricciones de ninguna especie, para situaciones que admitan
ms de una solucin o que requieran soluciones inditas, debiendo a las
crticas y sugerencias presentarse despus de un perodo dedicado a la
libre presentacin de ideas, siempre en forma impersonal.
El mtodo creativo guarda bastante relacin con el mtodo de problemas, slo
que no pone nfasis en la fijacin de procedimientos de solucin ya
probados y comprobados. Da importancia, eso s, a las nuevas soluciones, los
nuevos caminos, las nuevas concepciones y perspectivas. El presente mtodo
tiene por objeto principal desarrollar la creatividad del educando, invitndolo, no
a probar soluciones ya experimentadas, sino a sugerir soluciones inditas.
La creatividad, para desarrollarse, debe rechazar el conformismo, el exceso de
datos e informaciones y el exceso de planeamiento. Necesita, en cambio,
cierta libertad de accin, tiempo libre y nimo para pensar de manera distinta a
la de los dems y ver las cosas del otro lado, sin preocuparse mucho por
estar de acuerdo con lo establecido.
El mtodo creativo puede aplicarse a cualquier disciplina y en cualquier
momento, siempre que sea oportuno. Buen momento para su aplicacin es
aqul en que la clase est falta de inters o cansada. El docente propone
cuestiones formuladas con respecto a incidentes del momento o cuestiones
que tiene ya preparadas, destinadas a esas ocasiones. Esto no quiere
decir que no deba haber clases y que todas deban dedicarse a
ejercicios de creatividad. Es recomendable que prevean situaciones de esa
naturaleza para todas las unidades o temas estudiados.
Es preciso instar a los educandos a buscar nuevas soluciones y no recurrir a
las que les han enseado. Es preciso estimular la imaginacin del educando y
no hacerla prisionera de los puntos de la disciplina y de lo ya establecido. El

5 LUNA Figueroa, Manuel. Op. Cit. p. 18

49
presente mtodo tiende, pues al desarrollo de la imaginacin creadora, que es
fuente de nuevos descubrimientos y nuevas soluciones, as como es tambin
fermento para el pleno desarrollo de la personalidad del educando.
La imaginacin creadora representa la capacidad prcticamente latente en
todos los individuos; es necesario desarrollarla para que sea posible
establecer nuevas relaciones entre los hechos, integrndolos de manera
sorprendente dentro de un nuevo marco. El procedimiento para desarrollar el
espritu creador se debe a Alex F. Osborn y sus recomendaciones para
proceder al brainstorming. El objetivo de la promocin de ideas (tempestad
en el cerebro) durante una reunin es crear nuevas ideas y no buscar una
buena entre las ya existentes.
El mtodo creativo puede usarse en distintas formas de aplicacin. Cada
maestro, dentro de su disciplina, es libre de imaginar cmo lograr cada da una
aplicacin diferente sin olvidar que el propsito principal es que el alumno
realmente aprenda algo de una manera ms creativa que a la que est
acostumbrado. En palabras de Imdeo G. Nrici:
La creatividad en la educacin tiene el compromiso de suscitar, en cada
educando, una actitud permanente de superacin personal, teniendo en cuenta
que todo puede hacerse de manera diferente y mejor, siempre que nos
propongamos buscar nuevas formas o nuevas soluciones.6

3.7.2.2 Mtodo psicolgico

El mtodo psicolgico7 es cuando la presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades, y experiencias del educando. Posee la caracterstica de
utilizar materiales audiovisuales, dibujos, diagramas, material autntico,
lminas, recortes de revistas o peridicos, y objetos reales. Puesto que quiere
ayudar a los estudiantes q que tengan una imagen mental de los objetos y
actos que se presentan de lo que se dice en el extranjero.
Este mtodo, en general, es cuando se presenta el contenido atendiendo a los
intereses, necesidades y experiencias de los alumnos sin descuidar los

6 NRICI, Imdeo G. Op. Cit. p. 198

7 CHAVEZ Maury, Alfonso y Cecilia MEDINA G. Op. cit. p. 44

50
objetivos y los temas por ver. Los educandos aprenden a travs de sus
sentimientos y emociones.

3.7.2.3 Mtodo activo

El mtodo activo8 se realiza cuando, a travs de la participacin activa de los
alumnos, se lleva a cabo en ellos el aprendizaje, en este caso de las
estructuras gramaticales. Con este mtodo un curso se desarrolla con base
en la activacin e incentivos del alumno. La participacin del maestro es mas
pasiva, pues el objetivo es que el alumno aprenda de una forma activa en
conjunto con sus compaeros.
Con este mtodo tenemos en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un motivador y no en un
transmisor de saber o un enseante ms.

3.7.2.4 Mtodo comunicativo

El mtodo comunicativo9 establece sus metas en la enseanza de
competencia comunicativa. El concepto de competencia comunicativa engloba
la idea de que la gramtica se usa para hacer algo dentro del lenguaje y
que un hablante nativo sabe cmo hacer este algo, es decir, la gramtica se
convierte en el conjunto de herramientas que uno puede tener a la mano, mas
si no se sabe cmo utilizarlas, de muy poco o de nada sirven.
Es un mtodo muy usado por la mayora de los maestros de idiomas en estos
tiempos. Este mtodo tiene los siguientes aspectos:
Saber cmo usar la lengua a un rango con diferentes propsitos y
funciones.
Saber cmo variar nuestro uso del idioma segn el escenario y los
participantes (ej.
Saber cundo usar el dialogo formal e informal o cundo usar el
vocabulario apropiado tanto en lo escrito como en lo hablado).

8 Ibd. p. 45
9 NUNAN, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. 3ra ed. UK: Cambridge University Press.
2002. pp. 214-215

51
 Saber cmo producir y entender diferentes tipos de textos (ej.
Narraciones, reportajes, entrevistas, conversaciones).
Saber cmo mantener la comunicacin an teniendo limitaciones en el
idioma como segunda lengua.

Este mtodo no solo se enfoca en que los alumnos no comentan errores

escritos, sino tambin hablados. Los resultados de este proceso de aprendizaje
son los siguientes:
Interaccin entre el aprendiz y los que ya dominan el idioma.
Creacin colaborativa de significado.
Crear una interaccin significativa y con propsito en el idioma.
Negociacin de significado por parte del parlante, mientras el interlocutor
llega a comprender.
Aprendizaje a travs de la retroalimentacin cuando se usa el idioma.
Prestando atencin a lo que uno escucha y tratando de incorporarlo con
nuevas formas de uso a nuestro propio conocimiento del idioma.
Intentando y experimentando con diferentes formas de decir las cosas.

3.7.2.4.1 Actividades que facilitan el aprendizaje comunicativo

Los alumnos participan en actividades basadas en la cooperacin, en vez del
individualismo para aprender. Se sienten cmodos escuchando a sus
compaeros, trabajando en pares o grupos, en vez de que solo el profesor est
hablando. Los maestros asumen el papel de facilitadores y monitores, y de
esta forma van apoyando a los educandos.
Este mtodo tiene secuencia gramatical como enfoque a favor de una
organizacin situacional. El aula se convierte en un centro de discusin sobre
temas como: artculos del saln de clase, el lugar favorito para vacacionar, y
otros temas o asuntos. La gramtica es principalmente adquirida a travs de
una comunicacin relevante.
Las actividades que nos sugieren son aquellas que son controladas por el
maestro, as como tambin aquellas actividades grupales, por ejemplo:
Memorizacin de dilogos
Ejercicios de prctica

52
 Puntos gramaticales
Actuaciones de roles
Actividades grupales
Trabajo de proyecto
Trabajo en pares o tros
Entonces, podramos usar los siguientes ejemplos que nos presenta Patricia A.
Richard Amato en la tercera edicin de su libro Making It Happen de cmo
abordar la gramtica usando este mtodo, ya que se estara enseando la
gramtica de forma inductiva y comunicativa a travs situaciones reales:

Plans, Obligations, and Careers

Topics:
1. Future plans 5. Careers and professions
2. General future activities 6. Place of work
3. Obligations 7. Work activities
4. Hopes and desires 8. Salary and money
Situations:
1. Job interviewing
2. Talking on the job

Narrating Past Experiences

Topics:
1. Immediate past events 4. Holidays and parties
2. Yesterdays activities 5. Trips and vacations
3. Weekend events 6. Other experiences

Situations:
1. Friends recounting experiences
2. Making plans

3.7.2.5 Mtodo suggestopedia

Entre los aos sesenta y setenta el psiquiatra y pedagogo Georgi Lozanov
desarroll este mtodo basndose en psicologa sovitica y en la alteracin de

53
los estados de conciencia y concentracin. Este mtodo nace como un intento
de explorar todas las posibilidades del cerebro humano con el fin de aumentar
la capacidad mental y ampliar la memoria mediante la estimulacin de los
hemisferios del cerebro humano. Lozanov pens en la utilizacin de la
sugestin por medio de la msica, relajacin, respiracin profunda, imaginacin
y sesiones de conciertos para lograr que los aprendices adquirieran una
segunda lengua de una forma rpida, entretenida y eficaz.
El mtodo sugiere que los grupos deben ser de no ms de 12 y se trabaja en 2
etapas:
1. Primera etapa: des-sugestionadora
a. Eliminar barreras psicolgicas que inhiben el aprendizaje.
2. Segunda etapa: etapa de sugestin
a. Se crean condiciones favorables para un aprendizaje mejor.
Con esto, Suggestopedia10 libera a los estudiantes de las inhibiciones y
limitaciones mentales impuestas por las normas sociales. Por ejemplo, el
alumno puede pensar que no tiene tiempo, que es demasiado difcil o que
es demasiado mayor. Suggestopedia contempla estas sugestiones
negativas que inhibe el potencial humano y libera el potencial natural
reemplazando las negativas por otras positivas tales como tu puedes, todo
es posible. El mtodo pretende dar confianza al alumnado por medio de la
sugestin activa.
Las caractersticas de este mtodo son la decoracin, los muebles el arreglo
del saln de clase, el uso de la msica y la conducta autoritativa del maestro.
Lozanov nos dice lo siguiente,
"There is no sector of public life where suggestology would not be useful
Un profesor de suggestopedia difcilmente utilizar la amenaza o la represin
como conducta favorable para la enseanza. Es cierto que la resolucin de
conflictos en el aula es, en ocasiones, una tarea muy difcil. Esto sugiere que
la creatividad y la responsabilidad del docente debe buscar un equilibrio que
mejore la actividad educativa. Abraham nos comenta sobre lo anterior .
Es necesario que el enseante tome conciencia de las tensiones y conflictos
que se viven en el campo escolar y tenga el coraje de reconocer la ansiedad

10 RICHARDS, C. Jack y Theodore S. RODGERS. Op. cit. pp. 142-152

54
que ello le provoca para preservar su equilibrio psquico. En el aula de ingls
es fundamental la participacin conjunta de todos los individuos que conforman
el aula. El miedo escnico, la desconfianza, el temor por hacerlo mal o por el
castigo, impiden la participacin y reducen la mejora de los alumnos.

55
 CONCLUSIONES

1. El aprendizaje del ingls no puede darse si el alumno no quiere. Este es un

componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
docente solo puede influir a travs de una buena motivacin.

2. En la enseanza del idioma ingls, las estrategias deben tener una

aplicacin pedaggica adecuada y pertinente a los objetivos de
aprendizaje.

3. En la enseanza del ingls hay tres capacidades bsicas que se desarrollan

de manera integral; la expresin y comprensin oral, la comprensin de
textos y la produccin de textos. El desarrollo de estas capacidades
conduce al logro de la competencia comunicativa.

4. El objetivo de la enseanza del ingls es desarrollar en los estudiantes la

competencia comunicativa. Esto significa emplear el ingls en situaciones
comunicativas, tomando en cuenta que se va a decir, en qu momento se
hablar o no, el lugar donde se entabla la conversacin y los participantes,
etc.

5. La utilizacin de estrategias de elaboracin y organizacin de informacin

se debe realizar a travs de lluvia de ideas, inferencias, analogas,
predicciones, activacin de expectativas, mapas conceptuales, y mapas de
palabras, entre otras, se observaron en la teora y en la prctica. Esto
determina otro elemento que apoya la decisin tomada en cuanto a la
ubicacin de las estrategias usadas por los docentes.

6. Las ventajas del uso de las estrategias en el desarrollo de destrezas tanto

receptivas como productivas en el idioma ingls tienen un efecto
contundente en las actividades de aula, puesto que son dinmicas, de
creacin y construccin de conceptos y conocimientos significativos.

56
7. Las estrategias del docente estarn tambin condicionadas a las destrezas
que se desean trabajar siendo estas cuatro destrezas fundamentales del
idioma las destrezas receptivas: Reading and Listening (lectura y
compresin auditiva) y las destrezas productivas Speaking and Writing
(hablar y escribir).

8. Las estrategias de enseanza empleadas por el docente deben ser

utilizadas en todo momento del proceso enseanza-aprendizaje, siendo
estas de vital importancia para el alcance de los objetivos propuestos por el
maestro y para el alumno, ya que el uso de estas por parte docente le
permitirn alcanzar un aprendizaje ms significativo.

9. El rol del docente es de vital importancia en el proceso de enseanza

aprendizaje, sobretodo que ha de estar condicionado a las estrategias que
se han de utilizar a fin de que se logren alcanzar de la manera ms ptima
el objetivo propuesto.

57
 RECOMENDACIONES

Tener capacitaciones permanentes para el profesorado en las metodologas de

uso de la tecnologa con el fin de mejorar los aspectos pedaggicos y
didcticos de estas nuevas herramientas y recursos, as como tambin para
atender a aquellos profesores que se inician en el desarrollo de este tipo de
experiencias, todo ello con el propsito de hacer una docencia ms eficiente,
as como tambin para lograr aprendizajes de mayor calidad.

Promover la participacin de los docentes en el uso de las TIC para provocar

en ellos el deseo de aprender y utilizar nuevos recursos didcticos en el aula y
fuera de ella, que refleje un sincero inters por el aprendizaje del alumno, de
manera que asuman su liderazgo como agentes de cambio del quehacer
educativo.

Establecer espacios para que los docentes trabajen en colaboracin con otros
colegas con el fin de mejorar e innovar los materiales y recursos virtuales de
acuerdo a los fines educativos y las necesidades del contexto

Al inicio del curso tener con el alumnado una socializacin/entrenamiento sobre

el uso del aula virtual en la que: se realice la presentacin del curso, se
explique sobre las normas de funcionamiento, criterios de evaluacin y las
diferentes actividades de aprendizaje, ya que no nos podemos olvidar que
entre los estudiantes el nivel de conocimiento sobre TICs es diverso.

La implementacin del modelo b-learning implica tambin cambios en las

instituciones, por lo que se recomienda contar con un Centro de Apoyo
tcnico-pedaggico-didctico que ayude a los docentes a la virtualizacin de
los contenidos y que preste un servicio de apoyo al estudiante.

58
 FUENTES DE INFORMACION

1. BESTARD Juan, & PREZ Concepcin. 1992. La Didctica de la lengua

Inglesa. Fundamentos lingsticos y metodolgicos. Editorial Sntesis,
S.A. Madrid - Espaa.

2. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

Ministerio de Educacin. Lima Per.

3. GONZLES Virginia 2003. Estrategia de aprendizaje. Editorial PAX

Mxico.,

4. HERNNDEZ& CASAR, L. 2000. La aplicacin de las Estrategias de

Aprendizaje en la Enseanza del Ingls. La Habana Cuba.

5. PLA, L. VILA, I, RIB, R y VIDAL, N. 1997. Ensear y aprender ingls

en la Educacin Secundaria. la Edicin .Editorial Horsori. Barcelona -
Espaa.

6. NUSSBAUM, L, BERNAUS, M. 2001. Didcticas de las lenguas

extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria. Editorial Sntesis,
S.A. Madrid - Espaa.

7. TICONA APAZA, D. 2004. Estrategias de Aprendizaje para docentes

Innovadores. la Edicin. Ediciones Magister. Lima Per.

8. VILA, Elia. 2002. Aprendizaje de los idiomas en el contexto educativo.

Editorial Loce, Argentina.

59
Fuentes electrnicas

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-
9839-123-7.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
115375_archivo.pdf

http://inglesparaninos.wikispaces.com/file/view/DIDACTICA+PARA+ENSE%C3
%91AR+INGL%C3%89S+A+NI%C3%91OS.pdf

http://www.anuariopregrado.uchile.cl/articulos/CEP/AnuarioPregrado_Consider
aciones_didacticas_en.pdf

60
 SESIN DE APRENDIZAJE
PRESENT CONTINUOUS

I. INFORMACIN GENERAL:
CENTRO DE IDIOMAS : INSTITUTO INGLES UTP
REA : Ingls
TEMA : A day with Pablo (Un da con Pablo)
CICLO : BASICO
TIEMPO : 90'
PROFESOR : VICTOR EDUARDO ALVAREZ MORALES

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Solucin de problemas
Toma de decisiones

III. CAPACIDADES DE REA:

Expresin y Compresin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Evala e Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el
lenguaje iconogrfico.
Evala el contenido del mensaje dado por el profesor, para encontrar
informacin especfica.
Identifica el presente continuo
Dialoga con su compaero para intercambiar informacin sobre su
rutina diaria utilizando las expresiones de tiempo y espacio.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que
produce.

61
 V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Proceso Estrategias Materiales Tiempo

La profesora presenta imgenes
y explica la actividad que
est realizando en nio Pablo en
cada hora respectiva. Imgenes
Luego escribe oraciones de las Flashcards
Inicio actividades que se estn Papelgrafo 15
realizando en ese momento, por Plumn
ejemplo: I am teaching English Pizarra
(Estoy enseando ingls), you
are listening to me (Ustedes
me estn escuchando).

A travs de imgenes (verbos)

colocadas en la pizarra, la
profesora pregunta que
actividades son. Solicita
alumnos voluntarios para que
participen.
Los estudiantes practican la
pronunciacin y escritura.
Flashcards 20
La profesora explica a los
Plumones
alumnos la estructura gramtica
Proceso Hoja de 15
del presente continuo.
ejercicios.
Se les entrega a los alumnos 20
una ficha de prctica.
Desarrollan los ejercicios de
aplicacin propuestos: ordenan
y completan oraciones.
Los alumnos participan
escribiendo en la pizarra para
luego corregir las oraciones,
entre todos.
Se les asigna una actividad de
extensin: Observar 8 imgenes
y luego crear oraciones con el
present continuos.
Hoja de
La profesora les entrega una
Salida prctica 20
hoja de prctica relacionado al
terma donde los estudiantes
completarn y ordenarn las
oraciones usando present
continuos.

62
VI. EVALUACIN:
Criterio de evaluacin :

INDICADORES INSTRUMENTOS

Entiende y sigue instrucciones de Observacin

uso cotidiano. Pruebas orales
Dialoga con sus compaeros Ejercicios escritos
para intercambiar
informacin especfica.
Organiza la informacin
producto de la organizacin del
mismo.
Redacta oraciones describiendo
la actividad que actividades que
se estn realizando en ese
momento.

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea

Participa activamente y
conscientemente. Ficha de observacin
Escucha con atencin,
respetando las ideas de sus
compaeros.
Persevera en el desarrollo de
las tareas.

63
ANEXOS

64
65
66
67
68
69
70