Villa, Alicia Ins

Introduccin al dossier:
Pasado y presente de las
Ciencias de la Educacin.
Campo de produccin
acadmica y prctica
profesional
Archivos de Ciencias de la Educacin
4a. poca. 2011, Ao 5, No. 5, p. 13-16

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Cita sugerida
Villa, A. I. (2011) Introduccin al dossier: Pasado y presente de las
Ciencias de la Educacin. Campo de produccin acadmica y prctica
profesional [En lnea] Archivos de Ciencias de la Educacin, 4a. poca,
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Introduccin al dossier: Pasado y presente de las Ciencias

de la Educacin. Campo de produccin acadmica
y prctica profesional.

Introduction to the Dossier: Past and Present of

Educational Sciences. Field of academic production
and professional practice.

Alicia Ins Villa

Universidad Nacional de La Plata

Estimo que a los que tratan de ser pedagogos les resulta muy funcional el
falso temblor admirativo frente a los monumentos ajenos, porque en realidad
siempre se los mira desde una ptica pedaggica agazapada. Y es un modo de
no abrirse a una polmica conflictiva que asuma el riesgo de la conmocin. La
pedagoga es, por el contrario un campo de afirmaciones y una zona de exclu-
sin, que articula, como en todos los campos disciplinarios imgenes, smbolos,
deseos y actuaciones.
Alfredo Furln (1988).

Hablar del campo profesional y acadmico de las Ciencias de la Educacin es un reto

sin duda complejo para quienes formamos el colectivo de profesionales que entendemos
en el rea. No obstante, asumimos el desafo porque los casi 100 aos de instalacin de
las Ciencias de la Educacin en Argentina han contribuido a reconfigurar de una vez y
para siempre el campo educativo nacional. Sin embargo, no podemos perder de vista
que las condiciones de produccin acadmica, de profesionalizacin y de trabajo para
dichos profesionales han cambiado profundamente a lo largo de estos aos.
Las reflexiones en torno a las metamorfosis del trabajo traen consigo el anlisis de la
desestructuracin de los mundos de vida organizados en torno al empleo asalariado de
la alta modernidad y al modelo productivo industrial. Esto incluye los cambios en la
identidad de base de los colectivos profesionales, tal como lo afirman diversos autores
en el campo de la Sociologa, tales como Gorz, Beck, Giddens, Neffa, De la Garza,
entre otros. En este territorio se incluye la preocupacin por los y las profesionales
de la educacin.
Normalmente los trabajos que exploran esta profesin parten de tres aspectos
estructurantes de la identidad de la misma: apstol o militante / tcnico o profesional

Archivos de Ciencias deArchivos

la Educacin,
de Ciencias
5: 13-16
de (2011),
la Educacin
ISSN:| 0518-3669
AO 5 | N5Departamento
| 2011 | ISSN: de
0518-3669
Ciencias | 13
de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata
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/ proletario o trabajador (Tenti, 2008; Villa y otras, 2009) y de las tensiones entre estas
dimensiones en el desarrollo histrico de las profesiones relacionadas con la educacin.
En los rasgos que definen al campo pedaggico, Coria y Edelstein (1993) sealan
la poca codificacin, difuso, con signos de dispersin, marcados por la heterogeneidad de
prcticas, la sustituibilidad profesional, y la diversidad en el sentido de las dificultades para
definir mbitos de especializacin. En este sentido, la inseguridad, el reconocimiento
de s mismo y la necesidad de legitimacin constante seran por lo tanto, rasgos del
ethos profesional incorporado en las disposiciones de los/las profesionales del campo.
Las inquietudes que expresa Furln son por ello relevantes cuando sostiene que los
pedagogos constituyen un grupo de profesionales aprovisionados de discursos pedaggicos
de diversa ndole y calidad, que por no tener amarrada una zona fija de captacin laboral,
se interrogan frecuentemente acerca de su identidad (1988).
La combinacin y antagonismo entre estas dimensiones mencionadas por los auto-
res y los retos del afuera ayudan a definir histricamente el carcter que fue adoptando
la identidad profesional en su dinmica y colabora a identificar las oscilaciones entre
profesionalizacin desprofesionalizacin y las luchas en torno al propio concepto
de profesin en el caso particular de las Ciencias de la Educacin. Es un desafo por
tanto discutir el ethos profesional y sus vnculos ms generales con el trabajo en el
estadio actual del capitalismo.
En general, la forma escolar ha sido la receptora particular de los y las profesio-
nales en Ciencias de la Educacin y de alguna manera ha conformado la identidad y
las competencias relacionadas con el desempeo de roles tales como la enseanza, el
asesoramiento, el diseo tcnico, fuertemente dependientes de la rbita del Estado.
No obstante, la restructuracin de otros campos profesionales que pugnan por posi-
ciones de dominio y hegemona en el campo escolar (psiclogos/as, psicopedagogos/
as, pedagogos/as sociales, especialistas en contenidos y en disciplinas escolares) han
desplazado a los graduados y las graduadas en Ciencias de la Educacin de los espacios
de docencia, asesoramiento, etc.
A la retraccin en algunos espacios, se contraponen las demandas por diferentes
formas de educacin que introducen nuevos actores, lo cual ha hecho surgir nuevos roles
ocupacionales (con las consecuentes nuevas competencias) que an estn en proceso de
construccin y consolidacin. En los ltimos aos, el desarrollo de espacios educativos
no formales, el asesoramiento pedaggico a instituciones y actores de diversa ndole,
la integracin de equipos tcnicos ministeriales, entre otros, ha hecho surgir roles
para los profesionales en Ciencias de la Educacin cada vez ms alejados de la forma
escolar, la cual suele recuperarse desde diversos lugares y no solo en la dimensin aula.
Desde la perspectiva con la que miramos estos cambios en el presente dossier,
estamos invitando a pensar qu lugar ocupamos los/las profesionales de las Ciencias
de la Educacin.
La invitacin implica pensarnos en trminos bien amplios: en relacin a los
sistemas escolares pero tambin pensarnos ms all de la escolarizacin. Nuestra tra-

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dicin nos viene diciendo mucho del trabajo en los sistemas escolares, la crisis de la
escuela moderna, dispositivos sociales de escolarizacin. Pero como colectivo no nos
restringimos a las ciencias de la escolarizacin, sino que ejercemos las Ciencias de la
Educacin y la educacin (felizmente) no acontece solo en las escuelas. Es tambin un
fenmeno social que ocurre en las casas, en los intercambios cotidianos, en las calles,
en los clubes, en las fbricas y empresas, en cines, teatros, museos, en todo aquello
donde acontece la transmisin social como hecho que enlaza sujetos y generaciones.
Lugares donde la accin pedaggica se hace presente.
De alguna manera el conjunto de artculos que componen este dossier se inscri-
be en recuperar voces intergeneracionales, relatos de historias y particularidades de
nuestra profesin. Tal como se desarrolla en el artculo de Ins Capellacci y Judith
Wischnevsky, al centrarse en las expectativas y las preocupaciones de estudiantes y
graduados de Ciencias de la Educacin en la UBA, mostrando cmo estos jvenes,
en diferentes momentos de su formacin, van transitando por diferentes visiones de
la carrera, desde aquellas ms ingenuas hacia otras ms apoyadas en juicios que sern
puestos en juego en las diferentes prcticas profesionales.
Desde una perspectiva histrica, el trabajo de Ana Barletta abreva en la propia
revista Archivos de Ciencias de la Educacin, y nos remite a la recuperacin de la
tradicin ilustrada de las Ciencias de la Educacin en la UNLP, en un entramado
entre la construccin y consolidacin institucional de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin y el papel que jugaron algunas personalidades que contri-
buyeron a la invencin de la primer facultad pedaggica en Amrica Latina. Por ello
resulta absolutamente interesante cotejarlo con el relato del trabajo de Pablo Martinis
sobre el desarrollo del campo de las Ciencias de la Educacin en la Universidad de
la Repblica de Uruguay que permite hacer una caracterizacin somera acerca de la
actual constitucin del campo profesional en aquel pas.
En la entrevista realizada a Alfredo Furln y Susana Avolio de Cols volvemos a
retomar las invitaciones que realizamos prrafos anteriores en las voces de dos de los
ms grandes pedagogos de Amrica Latina, cuya produccin intelectual ha sido y es
de referencia obligada para el campo. Juntos reflexionamos sobre los cambios en la
formacin de los profesionales en Ciencias de la Educacin, los debates pasados y
presentes, los grandes nombres del campo, el impacto que la constitucin del campo
profesional y de produccin acadmica de las Ciencias de la Educacin ha tenido en
el campo educativo en general, las prcticas residuales y emergentes, las viejas y nue-
vas preguntas, los desafos actuales, la eficacia simblica de la educacin sistemtica.
Una nota especial merece comentar que la entrevista tena como objetivo sumar
opiniones de algunos colegas que, adems de su frondosa trayectoria acadmica, hu-
biesen tenido experiencias formativas en contacto con diferentes universidades. As
incluimos a Alfredo Furln y su mirada como graduado en Crdoba y, actualmente,
mirando el campo educativo en Mxico. De manera similar pensamos en Susana Avolio
de Cols, como una de las primeras graduadas en Buenos Aires. Y, desde La Plata, la

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entrevista inclua la palabra de la compaera Julia Silber, con quien hicimos algunos
primeros intercambios pero su enfermedad y posterior fallecimiento impidi que
pudiramos incluirla en la entrevista. Por esta razn, solicitamos a Luciana Garatte,
como docente de la UNLP y como quien se formara junto a Julia, organizara para
este dossier una semblanza sobre su obra, su persona y su singular manera de pensar
el campo pedaggico.
Apelar a la mirada histrica no es una propuesta para hacer una reflexin dete-
nida del pasado, que por otra parte sera un modo de cancelar el estudio crtico del
presente. El quehacer de los profesionales en Ciencias de la Educacin sin duda vive
en las trayectorias, experiencias y prcticas de sus agentes, de las cuales sabemos poco
y nada ms all de las disputas escolsticas centradas en el discurso, en la jerga, como
predictiva de la prctica. Desde diferentes perspectivas, y con el espritu de reflejar
miradas, procesos y posiciones diferentes, el presente dossier permite detenerse a mirar
lo viejo, lo vigente, lo actual, bajo la conviccin de que la renovacin continua de la
experiencia educativa es la que permite apropiarnos del presente y pensar un futuro
que ya no es nuestro, sino de todos aquellos y aquellas que construimos, en la accin
cotidiana, la actualidad de nuestra profesin.

Bibliografa
CORIA, A. y EDELSTEIN, G. (1993). El pedagogo en la Universidad. Un discurso
posible. En Pensamiento Universitario. Ao 1, Nro. 1. FCS/UBA.
FURLN, A. (1988). La formacin del pedagogo. Las razones de su institucionalizacin.
En Revista otros caminos. Temporada 11-12. Facultad de Filosofa y Ciencias de
la Educacin. Universidad de la Laguna, Tenerife. Disponible en http://www.
revistaotroscaminos.com/Ensayo%20la%20formacion%20del%20pedagogo.pdf.
TENTI, E. (2008). Sociologa de la profesin docente. En: Profesionalizar a
los profesores sin formacin inicial: puntos de referencia para actuar. Seminario
Internacional CiEP. Disponible en http://www.ciep.fr/conferences/cd-2008-
professionnaliser-les-enseignants-sans-formation-initiale/es/docs/conferences/
tenti.pdf
VILLA, A., MARTIN, M, y PEDERSOLI, C. (2009). Profesionalizacin y campo
ocupacional de los graduados en Ciencias de la Educacin. En Archivos de Ciencias
de la Educacin. Ao 3, Nro. 3, 4ta. poca. UNLP.

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