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Revista Electrnica de Investigacin Educativa estudio de la inteligencia humana ms all de los aspectos

Vol. 6, Nm. 2, 2004 cognitivos e intelectuales que resalte la importancia del


uso y gestin del mundo emocional y social para
El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: comprender el curso de la vida de las personas. Goleman
evidencias empricas afirma que existen habilidades ms importantes que la
inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un mayor
Natalio Extremera Pacheco (*) bienestar laboral, personal, acadmico y social. Esta idea
nextremera@uma.es tuvo una gran resonancia en la opinin pblica y, a juicio
de autores como Epstein (1998), parte de la aceptacin
Pablo Fernndez-Berrocal (*) social y de la popularidad del trmino se debi
berrocal@uma.es principalmente a tres factores:
1. El cansancio provocado por la sobrevaloracin del
* Facultad de Psicologa cociente intelectual (CI) a lo largo de todo el siglo XX,
Universidad de Mlaga ya que haba sido el indicador ms utilizado para la
seleccin de personal y recursos humanos.
Campus de Teatinos s/n 2. La antipata generalizada en la sociedad ante las
Mlaga, Espaa personas que poseen un alto nivel intelectual, pero
que carecen de habilidades sociales y emocionales.
(Recibido: 28 de enero de 2004; aceptado para su 3. El mal uso en el mbito educativo de los resultados en
publicacin: 27 de julio de 2007) los tests y evaluaciones de CI que pocas veces
pronostican el xito real que los alumnos tendrn una
Resumen vez incorporados al mundo laboral, y que tampoco
La inteligencia emocional (IE) ha suscitado un gran inters ayudan a predecir el bienestar y la felicidad a lo largo
en el mbito educativo como una va para mejorar el de sus vidas.
desarrollo socioemocional de los alumnos. Las primeras Como consecuencia de este conjunto de eventos y tras el
publicaciones que aparecieron realizaron multitud de best-seller de Goleman, fuimos invadidos por una oleada
afirmaciones sobre la influencia positiva de la inteligencia de informacin meditica de todo tipo (prensa, libros de
emocional en el aula. El nico inconveniente fue que autoayuda, pginas web, etc.). Por otra parte, diferentes
todas estas aseveraciones no estaban avaladas por datos autores, como Bar-On (1997), Cooper y Sawaf (1997),
empricos contrastados que demostrasen, por un lado, el Shapiro (1997), Goleman (1998) y Gottman (1997)
nivel predictivo de la IE y, por otro, el papel real de la IE publicaron aproximaciones al concepto de lo ms
en las distintas reas vitales. Ha sido recientemente diversas, propusieron sus propios componentes de la IE y
cuando se han investigado los efectos que una adecuada elaboraron herramientas para evaluar el concepto.
inteligencia emocional ejerce sobre las personas. El Aunque la mayora de ellos discrepa en las habilidades
objetivo de este artculo es revisar los trabajos empricos que debe poseer una persona emocionalmente
ms relevantes realizados dentro del contexto educativo inteligente, todos estn de acuerdo en que estos
con la finalidad de recopilar las evidencias existentes componentes, le hacen ms fcil y feliz su vida.
sobre la influencia de la IE, evaluada mediante diferentes Lamentablemente, desde estas aproximaciones se han
instrumentos, en el funcionamiento personal, social y realizado multitud de afirmaciones sobre la influencia
escolar de los alumnos. positiva de la IE, que no han sido contrastadas de forma
emprica. Las aseveraciones ms usuales se han
Palabras clave: Inteligencia emocional, desarrollo relacionado con el efecto y la influencia de la IE en
emocional, desarrollo del estudiante. nuestras vidas, o bien, con las distintas reas en las que la
IE poda influir. As, el fomento de la IE ayudara a
Introduccin potenciar las relaciones con nuestros hijos (Shapiro,
El concepto inteligencia emocional (IE) apareci por 1997; Gottman, 1997; Elias, Tobias y Friedlander, 1999),
primera vez desarrollado en 1990 en un artculo ayudara a mejorar nuestro trabajo (Weisinger, 1997;
publicado por Peter Salovey y John Mayer. No obstante, Cooper y Sawaf, 1997) o tendran efectos beneficiosos en
qued relegado al olvido durante cinco aos hasta que el contexto educativo (Steiner y Perry, 1997), entre otros.
Daniel Goleman, psiclogo y periodista americano con El nico inconveniente fue que todas estas afirmaciones
una indudable vista comercial y gran capacidad de no fueron avaladas por datos empricos contrastados que
seduccin y de sentido comn, convirti estas dos sistemtica y rigurosamente demostrasen, por un lado, el
palabras en un trmino de moda al publicar su libro grado explicativo de la IE y, por otro, el papel real de sta
Inteligencia emocional (1995). La tesis primordial de este en las distintas reas de nuestra vida, en comparacin con
libro se resume en que necesitamos una nueva visin del otras dimensiones del ser humano (p.e., inteligencia

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general, personalidad, caractersticas sociodemogrficas, la aparicin de problemas entre los estudiantes. De forma
redes sociales, etc.). resumida, los problemas del contexto educativo
Hasta finales de la dcada pasada y comienzos de la actual asociados a bajos niveles de IE seran cuatro:
se empezaron a dar los primeros pasos firmes en la 1. Dficit en los niveles de bienestar y ajuste
constatacin emprica de los efectos que una buena IE psicolgico del alumnado
puede ejercer sobre las personas. En general, los 2. Disminucin en la cantidad y calidad de las
primeros trabajos se encaminaron a examinar el relaciones interpersonales
constructo de IE, se centraron en el desarrollo terico de 3. Descenso del rendimiento acadmico
modelos y la creacin de instrumentos de evaluacin 4. Aparicin de conductas disruptivas y consumo de
rigurosos (Mayer, Caruso y Salovey, 2000; Salovey, sustancias adictivas
Woolery y Mayer, 2001). En la actualidad, existe
suficiente base terica y se han desarrollado las A continuacin resumimos los hallazgos ms significativos
herramientas necesarias para examinar de forma fiable la que la investigacin en IE ha encontrado en cada una de
relacin de este concepto con otras variables relevantes, estas reas.
tanto en experimentos de laboratorio como en estudios
de campo. De hecho, la lnea de investigacin vigente se La inteligencia emocional y su influencia en los niveles
centra en establecer la utilidad de este nuevo constructo bienestar y ajuste psicolgico
en diversas reas vitales de las personas, con el objetivo En los ltimos aos ha habido una proliferacin de
de demostrar cmo la IE determina nuestros trabajos empricos que se han centrado en estudiar el
comportamientos y en qu reas de nuestra vida influye papel de la IE en el bienestar psicolgico de los alumnos.
ms significativamente. La mayora de dichos trabajos ha seguido el marco terico
Entre los diferentes acercamientos a la IE, la teora propuesto por Mayer y Salovey (1997), quienes definen la
desarrollada por los creadores del concepto, John Mayer IE con sus cuatro componentes: percepcin, asimilacin,
y Peter Salovey (1990) a nuestro juicio, sigue siendo la comprensin y regulacin, lo cual nos proporciona un
ms defendida y avalada empricamente (Fernndez- marco terico prometedor para conocer los procesos
Berrocal y Extremera, 2002; Extremera y Fernndez- emocionales bsicos que subyacen al desarrollo de un
Berrocal, 2003b). Desde esta perspectiva, la IE engloba un adecuado equilibrio psicolgico y ayudan a comprender
conjunto de habilidades relacionadas con el mejor el rol mediador de ciertas variables emocionales de
procesamiento emocional de la informacin. En concreto, los alumnos y su influencia sobre su ajuste psicolgico y
la definicin ms concisa delimita la IE como la habilidad bienestar personal. Puesto que los componentes de la IE
para percibir, asimilar, comprender y regular las propias incluyen las habilidades para percibir, comprender y
emociones y la de los dems promoviendo un crecimiento manejar de forma adaptativa las propias emociones, el
emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997, p.10). propsito de estos estudios ha sido examinar si los
En otro lugar hemos argumentado la importancia de estas alumnos con una mayor IE presentan niveles ms
habilidades en el aula (Fernndez-Berrocal y Extremera, elevados de salud mental, satisfaccin y bienestar que
2002) y se ha concretado su evaluacin con diferentes aquellos con menor puntuacin en estas habilidades.
mtodos e instrumentos (Extremera y Fernndez- La evaluacin de esos componentes de la IE se ha
Berrocal, 2003a). El objetivo de este artculo es revisar los realizado mediante dos tipos de instrumentos a los que
trabajos empricos ms relevantes realizados dentro del se har referencia cuando se describan los diferentes
contexto educativo y recopilar las evidencias existentes estudios empricos: autoinformes y medidas de habilidad
sobre la evaluacin de la influencia de la IE, en el (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2003a). Los
funcionamiento personal, social y escolar de los autoinformes son cuestionarios que el propio alumno
alumnos.1 contesta reflejando su percepcin sobre sus propias
habilidades. Uno de los cuestionarios ms utilizados en la
Recientemente, la literatura ha mostrado que las investigacin ha sido el Trait Meta-Mood Scale (TMMS)
carencias en las habilidades de IE afectan a los desarrollado por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y
estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, Palfai (1995) y del que existe una versin reducida y
la mayora de los estudios han sido realizados con adaptada a la poblacin espaola, el Trait Meta-Mood
muestras de estudiantes universitarios, cada vez ms Scale-24 (TMMS-24), (Fernndez-Berrocal, Extremera y
estn aflorando los trabajos empricos realizados con Ramos, 2003a), que evala los niveles de inteligencia
adolescentes (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001; Fernndez- emocional intrapersonal mediante tres factores: atencin
Berrocal, Extremera y Ramos, 2003a; Liau, Liau, Teoh y a los sentimientos, claridad emocional y reparacin de los
Liau, 2003; Trinidad y Johnson, 2002). Tras revisar estas estados de nimo.2 Las medidas de habilidad ms
investigaciones, encontramos cuatro reas utilizadas han sido el Multifactor Emotional Intelligence
fundamentales en las que una falta de IE provoca o facilita Scale (MEIS), (Mayer, Caruso, y Salovey, 1999;) y el ms

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reciente el Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence La inteligencia emocional y su influencia sobre la calidad
Test (MSCEIT), (Mayer, Salovey, y Caruso, 2001). de las relaciones interpersonales
Los estudios realizados en Estados Unidos han mostrado Desde los modelos de IE tambin se hace nfasis en las
que los alumnos universitarios con ms IE (evaluada con habilidades interpersonales. Las personas
el TMMS) informan menor nmero de sntomas fsicos, emocionalmente inteligentes no slo sern ms hbiles
menos ansiedad social y depresin, mejor autoestima, para percibir, comprender y manejar sus propias
mayor satisfaccin interpersonal, mayor utilizacin de emociones, sino tambin sern ms capaces de
estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus extrapolar sus habilidades de percepcin, comprensin y
problemas y menos rumiacin. Adems cuando estos manejo a las emociones de los dems. Esta teora
alumnos son expuestos a tareas estresantes de proporciona un nuevo marco para investigar la
laboratorio, perciben los estresores como menos adaptacin social y emocional puesto que la IE jugara un
amenazantes y sus niveles de cortisol y de presin papel elemental en el establecimiento, mantenimiento y
sangunea son ms bajos (Salovey, Stroud, Woolery y la calidad de las relaciones interpersonales. Los estudios
Epel, 2002) e, incluso, se recuperan emocionalmente realizados en esta lnea parten de la base de que un
mejor de los estados de nimos negativos inducidos alumno con alta IE es una persona ms hbil en la
experimentalmente (Salovey et al., 1995). Otros estudios percepcin y comprensin de emociones ajenas y posee
realizados en Australia presentan evidencias de que los mejores habilidades de regulacin. Adems, las
estudiantes universitarios con alta IE responden al estrs habilidades interpersonales son un componente de la
con menos ideaciones suicidas, comparados con aquellos vida social que ayuda a las personas a interactuar y
con baja IE, e informan de menor depresin y obtener beneficios mutuos. Es decir, las habilidades
desesperanza (Ciarrochi, Deane y Anderson, 2002). sociales tienden a ser recprocas, de tal manera que la
Igualmente, Liau et al. (2003) han encontrado que los persona que desarrolla y posee unas competencias
estudiantes de secundaria que indican menores niveles sociales adecuadas con los dems es ms probable que
de IE tienen puntuaciones ms altas en estrs, depresin reciba una buena consideracin y un buen trato por la
y quejas somticas. otra parte, sin olvidar que el apoyo social ayuda a regular
Los estudios llevados a cabo con una medida de habilidad el impacto negativo de los estresores cotidianos.
(MEIS) presentan resultados similares. Los estudiantes Algunos estudios anglosajones han encontrado datos
universitarios con niveles altos de IE muestran una mayor empricos entre la IE y las relaciones interpersonales. Por
empata, una satisfaccin ante la vida ms elevada y ejemplo, mediante autoinformes se han encontrado
mejor calidad en sus relaciones sociales (Ciarrochi, Chan relaciones positivas entre una elevada IE y mejor calidad
y Caputi, 2000). de las relaciones sociales (Schutte, Malouff, Bobik et al.,
En Espaa, tambin se han llevado a cabo investigaciones 2001). En la misma lnea, Mayer, Caruso y Salovey (1999)
con estudiantes adolescentes de enseanza secundaria mediante una medida de habilidad (MEIS) encontraron
obligatoria (Fernndez-Berrocal, Alcaide y Ramos, 1999). que los estudiantes universitarios con mayor puntuacin
Los resultados han mostrado que cuando a los en IE tenan tambin mayor puntuacin en empata.
adolescentes se les divide en grupos en funcin de sus Otros estudios han sido realizados en etapas ms
niveles de sintomatologa depresiva, los alumnos con un tempranas, por ejemplo, se ha encontrado que los
estado normal se diferenciaban de los clasificados como alumnos de primaria que obtenan mayores puntuaciones
depresivos en niveles ms altos en IE, en concreto por una en una versin infantil del MEIS eran evaluados por sus
mayor claridad hacia sus sentimientos y niveles ms compaeros como menos agresivos y sus profesores los
elevados de reparacin de sus emociones. En cambio, los consideraban ms propensos a los comportamientos
escolares clasificados como depresivos tenan menores prosociales que los estudiantes con puntuacin baja en IE
niveles en estos aspectos de IE y mayores puntuaciones (Rubin, 1999).
en ansiedad y en la frecuencia de pensamientos En un estudio realizado en Estados Unidos por Lopes,
repetitivos y rumiativos que tratan de apartar de su Salovey y Straus (2003), en el que utilizaron medidas de
mente. Igualmente, altas puntuaciones en IE se han habilidad como MSCEIT, se han hallado evidencias sobre
asociado a puntuaciones ms elevadas en autoestima, la relacin entre IE y la calidad de las relaciones sociales.
felicidad, salud mental y satisfaccin vital, y menores Los estudiantes que puntan alto en IE mostraron mayor
puntuaciones en ansiedad, depresin y supresin de satisfaccin en las relaciones con sus amigos e
pensamientos negativos (Fernndez-Berrocal, Alcaide, interacciones ms positivas, percibieron un mayor apoyo
Extremera y Pizarro, 2002; Extremera, 2003). El mismo parental e informaron de menos conflictos con sus
tipo de relaciones entre la IE y el ajuste emocional en amigos ms cercanos, incluso cuando se controlaron
estudiantes universitarios se ha encontrado en otros variables de personalidad e inteligencia. Posteriormente,
pases de habla hispana como Chile (Fernndez-Berrocal, los autores extendieron estos resultados preguntndoles
Salovey, Vera, Ramos y Extremera, 2002). por su relacin de amistad a los amigos de los estudiantes

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evaluados y observaron que quienes puntuaron ms alto longitudinal para comprobar si las puntuaciones en IE
en la dimensin de IE relacionada con el manejo evaluadas al empezar el curso acadmico permitiran
emocional informaron una interaccin ms positiva con predecir las puntuaciones obtenidas en las notas finales.
los amigos; adems, los amigos manifestaron que sus Los datos demostraron que las puntuaciones en IE
relaciones de amistad con ellos se caracterizaban por un predecan significativamente la nota media de los
mayor apoyo emocional, mayor nmero de interacciones alumnos (Schutte, MaIouff, Hall et al., 1998).
positivas y menor nmero de interacciones negativas, Posteriormente, los resultados de Newsome, Day y
incluso controlando variables de personalidad tan Catano (2000) no avalaron las relaciones positivas entre
importantes como extraversin o neuroticismo. IE medida con el EQ-i (una medida de IE de autoinforme)
En otros estudios llevados a cabo en Australia con y el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios
adolescentes de entre 13 y 15 aos se encontraron canadienses. Ni la puntuacin total del cuestionario ni sus
resultados muy similares e interesantes. Ciarrochi, Chan y subescalas fueron predictores de las notas al finalizar el
Bajgar, (2001) constataron que las mujeres presentaban curso. A juicio de Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski
mayores puntuaciones en IE que los hombres; que los (2004), la escasa relacin encontrada en el estudio de
adolescentes con alta IE eran ms capaces de establecer Newsome et al. (2000) entre IE y rendimiento acadmico
y mantener relaciones interpersonales, tenan ms podra ser explicada por diferentes problemas
amigos o mayor cantidad de apoyo social, sentan mayor metodolgicos relacionados con la muestra, ya que se
satisfaccin con las relaciones establecidas en la red seleccionaron estudiantes que estaban pasando por
social, tenan ms habilidades para identificar distintos procesos de transicin (p.e., estudiantes de
expresiones emocionales y presentaban primer ao, estudiantes de ltimo ao, estudiantes a
comportamientos ms adaptativos para mejorar sus tiempo completo, alumnos a tiempo parcial, estudiantes
emociones negativas cuando se controlaban los efectos adolescentes, estudiantes adultos). Por esta razn, Parker
de otras variables psicolgicas como autoestima o et al. evaluaron exclusivamente a alumnos adolescentes
ansiedad. que se encontraban en el proceso de transicin de la
En una muestra de estudiantes universitarias espaolas enseanza secundaria a la universidad y que iban a
Ramos, Fernndez-Berrocal y Extremera (2003) hallaron realizar sus estudios a tiempo completo. Los alumnos
relaciones positivas entre aspectos de IE y empata y rellenaron una versin reducida del EQ-i (Bar-On, 2002) y
relaciones negativas con los niveles de inhibicin al final del ao acadmico se obtuvieron sus
emocional. En otro estudio en el que se utilizaron calificaciones. Los hallazgos fueron divergentes en
medidas de autoinforme de IE (TMMS) y de habilidad funcin de cmo se operacionaliz la variable
(MSCEIT) los datos encontrados son muy similares a los rendimiento acadmico. Cuando se examin la relacin
obtenidos con estudiantes anglosajones. La habilidad entre IE y rendimiento acadmico en la muestra
para regular las emociones propias y ajenas evaluadas completa, los patrones de correlaciones fueron muy
mediante el MSCEIT predijo los niveles de intimidad, similares a los de Newsone y Catano (2000) que
afecto y antagonismo que los alumnos universitarios evidenciaban la pobre capacidad predictiva de la IE total
tenan hacia su mejor amigo. Por otro lado, los factores sobre la ejecucin acadmica. No obstante, algunas de las
del TMMS fueron predictores significativos de los niveles subescalas del EQ-i (intrapersonal, manejo del estrs y
de empata de los estudiantes hacia los dems, en adaptabilidad) s predijeron significativamente el xito
concreto, puntuaciones altas en claridad y reparacin se acadmico (en torno a un 8-10% de la varianza en las
relacionaron con mayor toma de perspectiva y menores puntuaciones). Como afirman los autores, aunque estos
niveles de distrs personal; mientras que altos niveles de predictores fueron modestos, es interesante subrayar
atencin emocional se relacion con un mayor nivel de que estas habilidades predijeron las notas acadmicas el
implicacin emptica, pero tambin con un mayor distrs primer ao de universidad con mayor exactitud que
personal hacia los problemas ajenos (Extremera y cuando se tomaban como referente las notas obtenidas a
Fernndez-Berrocal, en prensa). lo largo de la enseanza secundaria.
Ms sorprendentes an fueron los resultados obtenidos
El papel de la inteligencia emocional como predictor del cuando se compararon los grupos que haban logrado
rendimiento escolar diferentes niveles de rendimiento: estudiantes con altas
La lnea de investigacin dirigida a analizar la influencia de puntuaciones acadmicas versus estudiantes con bajas
la IE en el rendimiento acadmico ha mostrado resultados puntuaciones acadmicas. Cuando se realiz esta
contradictorios. De hecho, los primeros estudios divisin, el rendimiento acadmico apareci fuertemente
anglosajones realizados en poblacin universitaria vinculado con varias dimensiones de IE, como las
acreditaron una relacin directa entre IE y rendimiento subescalas de habilidades intrapersonales, la
acadmico. En uno de ellos se mostraron evidencias del adaptabilidad y el manejo del estrs. Mediante anlisis
vnculo entre IE y rendimiento, mediante un diseo discriminante se utiliz a la IE como variable predictora

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para la inclusin en el grupo de alto y bajo rendimiento personas con ciertos dficits (p.e., escasas habilidades,
acadmico. De forma general, la IE fue un poderoso desajuste emocional, problemas de aprendizaje) es ms
predictor para identificar a estudiantes de primer ao que probable que experimenten estrs y dificultades
iban a tener buen xito acadmico al finalizar el semestre. emocionales durante sus estudios y, en consecuencia, se
En concreto, 82% de los estudiantes con alto rendimiento beneficiaran ms del uso de habilidades emocionales
acadmico y 91% de los alumnos con bajo nivel adaptativas que les permitan afrontar tales dificultades.
acadmico fueron correctamente identificados y En este sentido, los resultados indican que en los grupos
agrupados en funcin de sus puntuaciones en IE. ms vulnerables (adolescentes con problemas de
Por otro lado, Barchard (2003) evalu a estudiantes aprendizaje o bajo CI) la IE podra actuar como un
universitarios mediante una prueba de habilidad de IE moderador de los efectos de las habilidades cognitivas
(MSCEIT), pero controlando habilidades cognitivas que sobre el rendimiento acadmico (Petrides, Frederickson y
tradicionalmente se han visto relacionadas con el Furnham, 2004).
rendimiento (habilidad verbal, razonamiento inductivo,
visualizacin), junto con variables clsicas de La influencia de la inteligencia emocional en la aparicin
personalidad (neuroticismo, extraversin, apertura, de conductas disruptivas
amabilidad y responsabilidad). Sus resultados apoyaron la Una evaluacin adecuada de la IE permite obtener datos
idea de que los niveles de IE de los universitarios muy tiles y novedosos del funcionamiento y los recursos
predecan las notas obtenidas al finalizar el ao lectivo. emocionales del alumno, as como informacin sobre el
Por tanto, la IE se suma a las habilidades cognitivas como grado de ajuste social y de bienestar en el mbito
un potencial predictor no slo del equilibrio psicolgico individual, social y familiar. De esta manera, los estudios
del alumnado, sino tambin de su logro escolar. realizados evidencian que una baja IE es un factor clave
Tambin es posible que la relacin entre IE y rendimiento en la aparicin de conductas disruptivas en las que
acadmico no sea simplemente lineal y directa y que subyace un dficit emocional. As, en conexin con lo
puedan estar influyendo otras caractersticas o variables examinado hasta ahora, es esperable que los alumnos
presentes en el alumnado. De hecho, Fernndez-Berrocal, con bajos niveles de IE presenten mayores niveles de
Extremera y Ramos (2003b) examinaron la viabilidad del impulsividad y peores habilidades interpersonales y
constructo como factor explicativo del rendimiento sociales, lo que cual favorece el desarrollo de diversos
escolar en estudiantes de enseanza secundaria comportamientos antisociales.
obligatoria (ESO), no como una relacin directa entre IE y Algunas investigaciones en el aula han relacionado la
logro acadmico, sino analizando el efecto mediador que violencia y la falta de comportamientos prosociales de los
una buena salud mental ejerce sobre el rendimiento alumnos con medidas de habilidad de IE (MEIS). Estos
medio escolar de los estudiantes. El estudio se llev a hallazgos han confirmado relaciones positivas y
cabo en dos institutos de Mlaga (capital), Espaa, con significativas entre alumnos emocionalmente
estudiantes de 3 y 4 de ESO que cumplimentaron una inteligentes, una evaluacin por parte de sus compaeros
serie de medidas emocionales y cognitivas, y en el que ms positiva y menos comportamientos agresivos en el
tambin se recogieron sus notas acadmicas del primer aula. Adems, a juicio del profesor, el desarrollo de ms
trimestre. Los resultados mostraron nuevamente que conductas prosociales hacia los dems que el resto de los
altos niveles de IE (TMMS) predecan un mejor bienestar alumnos (Rubin, 1999). Otros estudios recientes con
psicolgico y emocional en los adolescentes, es decir, alumnos britnicos de educacin secundaria han
menor sintomatologa ansiosa y depresiva y menor constatado que los estudiantes con niveles ms bajos de
tendencia a tener pensamientos intrusivos. Adems, se IE evaluada mediante autoinforme tienen un mayor
observ que aquellos alumnos clasificados como nmero de faltas a clase injustificadas y sin autorizacin,
depresivos presentaban un rendimiento acadmico peor y tienen ms probabilidades de ser expulsados de su
que los alumnos clasificados como normales al finalizar el colegio uno o ms das (Petrides, Frederickson y Furnham,
trimestre. En general, los resultados de este estudio, 2004). Liau et al. (2003), por su parte, informan que los
tomados en su conjunto, permitieron vislumbrar ciertos alumnos de secundaria con ms baja IE muestran
componentes no acadmicos que inciden en el mayores niveles de conductas agresivas y
rendimiento escolar del alumno. El estudio puso en comportamientos delincuentes.
relieve conexiones entre rendimiento escolar e IE; Datos preliminares de poblacin adolescente espaola
concretamente, mostr que la inteligencia emocional (de entre 14 y 19 aos) muestran tambin asociaciones
intrapersonal influye sobre la salud mental de los en la direccin esperada entre altos niveles de IE
estudiantes y este equilibrio psicolgico, a su vez, est (evaluada con el TMMS) y menor nmero de acciones
relacionado y afecta al rendimiento acadmico final. Este impulsivas, un temperamento menos agresivo y una
hallazgo est en lnea con los resultados de menor justificacin de la agresin en los adolescentes.
investigaciones estadounidenses que confirman que las Asimismo, cuando se dividi a los alumnos en funcin de

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sus niveles de justificacin de la agresin (alto nivel de Aquellos alumnos con alta IE tienen ms probabilidad de
justificacin de la agresin versus bajo nivel de fumar al ao siguiente si ya lo haban intentado con
justificacin de la agresin) obtuvimos un perfil anterioridad. En cambio, los adolescentes con baja IE
emocional muy concreto. Aquellos estudiantes con tienen ms probabilidad de fumar en el futuro si sus
menor tendencia a justificar comportamientos agresivos puntuaciones en hostilidad son altas, o bien, si tienen una
informaron de una mayor habilidad para poder distinguir baja habilidad percibida para rechazar el ofrecimiento de
sus emociones (alta claridad emocional), ms capacidad cigarrillos por parte de los amigos (Trinidad, Unger, Chou,
para reparar emociones negativas y prolongar las Azen y Jonhson, 2004).
positivas (alta reparacin), mayores puntuaciones en Otros estudios han encontrado patrones ms especficos.
salud mental, niveles ms bajos de impulsividad y una Brackett, Mayer y Warner (en prensa) hallaron mediante
menor tendencia a la supresin de pensamientos una medida de habilidad (MSCEIT), que las mujeres
negativos (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2002). puntuaron ms alto que los hombres;
Por otro lado, en relacin con el consumo de sustancias sorprendentemente, la IE fue ms predictiva de los
adictivas, investigaciones con adolescentes realizadas en comportamientos en la vida cotidiana de ellos que de
Estados Unidos a partir de una medicin de habilidad de ellas. Puntuaciones bajas en IE en hombres,
IE (MEIS para adolescentes), han obtenido datos principalmente en los factores de percepcin y
empricos que constatan que una elevada IE se relaciona asimilacin, se relacion con resultados ms negativos en
con un menor consumo de tabaco y alcohol en la el consumo de alcohol y drogas ilegales, mayor nmero
adolescencia (Trinidad y Johnson, 2002). de peleas fsicas y comportamientos adictivos y relaciones
Especficamente, los adolescentes con niveles ms alto de negativas con los amigos. Adems, los resultados se
IE informaron haber consumido menos tabaco en los mantuvieron significativos cuando se controlaron
ltimos 30 das y haber bebido menos alcohol que los estadsticamente las puntuaciones de los sujetos en
adolescentes que puntuaron bajo en IE. Estos resultados personalidad y en rendimiento acadmico. Es decir, en
proporcionan evidencias de que una baja IE es un factor este estudio niveles altos de la IE se asociaron con una
de riesgo para el consumo de tabaco y alcohol. Segn tasa ms elevada de comportamientos negativos y
Trinidad y Johnson (2002), los adolescentes desajuste social en hombres, pero no se encontraron
emocionalmente inteligentes detectan mejor las estos mismos efectos para las mujeres. Los autores
presiones de los compaeros y afrontan ms plantean que es posible que se produzca un efecto
adecuadamente las discrepancias entre sus emociones y umbral donde sea necesario un nivel mnimo de IE para
las motivaciones del grupo lo que lleva a un incremento realizar actividades sociales correctas y que la proporcin
en la resistencia grupal y a una reduccin del consumo de de hombres que est por debajo de ese umbral sea mayor
alcohol y tabaco (Trinidad y Johnson, 2002). Este mismo que la proporcin de mujeres. Segn los autores, es
grupo de investigacin ha evaluado el carcter protector posible que a partir de all, un incremento en IE no
de la IE sobre el riesgo de fumar (Trinidad, Unger, Chou y correlacione con conductas positivas y lo sobrepasen en
Johnson, en prensa). Los resultados indicaron que los mayor medida las mujeres que los hombres (Brackett et
niveles de IE eran, efectivamente, un factor protector que al., en prensa). En conclusin, los estudios revisados
disminuye el riesgo de fumar en los adolescentes. Ms muestran relaciones interesantes entre los niveles de IE
concretamente, los anlisis revelaron que una alta IE se de los estudiantes y el consumo de sustancias adictivas.
relaciona con una mayor percepcin de las consecuencias Es posible que aquellos adolescentes con un mayor
sociales negativas asocia con fumar, junto con una mayor repertorio de competencias afectivas basadas en la
habilidad para rechazar ms eficazmente el ofrecimiento comprensin, el manejo y la regulacin de sus propias
de cigarrillos por parte de otros. Al mismo tiempo, los emociones no necesiten utilizar otro tipo de reguladores
hallazgos indicaron que una alta IE se asociaba con una externos (p.e., tabaco, alcohol y drogas ilegales) para
menor probabilidad de tener intencin de fumar el ao reparar los estados de nimo negativos provocados por la
prximo. Estos datos proporcionaran evidencia de que variedad de eventos vitales y acontecimientos
aquellos individuos con alta IE pueden beneficiarse ms estresantes a los que se exponen a esas edades.
de los programas de prevencin de presin de grupo y
que aquellos programas dirigidos a la prevencin de Conclusiones
consumo de tabaco en adolescentes incrementaran su En este artculo se han examinado los efectos potenciales
efectividad si tuvieran en cuenta variables como la IE. que las habilidades de IE pueden ejercer sobre el
Recientemente, este grupo tambin ha encontrado que alumnado. Desde la aparicin del best-seller de Goleman
los niveles de IE en los adolescentes pueden interactuar (1995) la comunidad cientfica y, en particular, la
con la experiencia pasada de fumar y con los factores de investigacin educativa necesitan de datos empricos que
riesgos psicosociales relacionados con la conducta de demuestren que las destrezas y competencias en IE
fumar e influir en la intencin de hacerlo en el futuro. tienen repercusiones reales y positivas en la vida escolar

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y personal de los alumnos. En este artculo se han Bar-On, R. (1997). The emotional quotient inventory
recogido evidencias de que los alumnos emocionalmente (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto: Multi-
inteligentes, como norma general, poseen mejores Health Systems.
niveles de ajuste psicolgico y bienestar emocional, Bar-On, R. (2002). BarOn emotional quotient short
presentan una mayor calidad y cantidad de redes form (EQ-i:Short): Technical manual. Toronto: Multi-
interpersonales y de apoyo social, son menos propensos Health Systems.
a realizar comportamientos disruptivos, agresivos o Brackett, M. A., Mayer, J. D. y Warner, R. M. (en
violentos; pueden llegar a obtener un mayor rendimiento prensa). Emotional intelligence and its relation to
escolar al enfrentarse a las situaciones de estrs con everyday behavior. Personality and Individual
mayor facilidad y consumen menor cantidad de Differences.
sustancias adictivas (p.e., tabaco, alcohol, etc.). Ciarrochi, J. V., Chan, A. C. y Caputi, P. (2000). A critical
La investigacin en este tema ha subrayado que el evaluation of the emotional intelligence construct.
concepto de IE ha adquirido una base slida cientfica y Personality and Individual Differences, 28 (3), 539-
que empieza a madurar como marco de estudio. Los 561.
prximos aos seguramente nos depararan interesantes Ciarrochi, J., Chan, A. y Bajgar, J. (2001). Measuring
hallazgos en el mbito educativo que pondrn an ms de emotional intelligence in adolescents. Personality and
relieve el papel potencial de la IE en las aulas y la Individual Differences, 31 (7), 1105-1119.
necesidad de integrar en el currculo el desarrollo de las Ciarrochi, J., Deane., F. y Anderson, S. (2002).
habilidades de IE (Mayer y Cobb, 2000). Ciertamente, a la Emotional intelligence moderates the relationship
luz de las evidencias encontradas hasta la fecha, su between stress and mental health. Personality and
fomento en clase ser una pieza clave para mejorar las Individual Differences, 32 (2),197-209.
estrategias de intervencin psicopedaggica. Cooper, R. K. y Sawaf, A. (1997). Executive EQ:
En definitiva, estos resultados son alentadores y apoyan Emotional intelligence in leadership and organization.
la importancia de desarrollar habilidades emocionales en Nueva York: Grosset Putnam.
el aula, tarea an pendiente en la mayora de los centros Elias, M. J., Tobias, S. E. y Friedlander, B. S. (1999).
educativos. Si queremos construir un individuo pleno y Emotionally intelligent parenting: How to raise a self
preparado para la sociedad del futuro, es ineludible disciplined, responsable, and socially skilled child.
educar a nuestros alumnos e hijos en el mundo afectivo y Nueva York: Harmony-Random House.
emocional. Asimismo, nuestra opinin es que ms que Epstein, S. (1998). Constructive thinking: The key to
examinar y fomentar la IE de modo individual, debemos emotional intelligence. Westport: Praeger.
adoptar una perspectiva complementaria integrndola
Extremera, N. (2003). El modelo de inteligencia
dentro de un marco ms amplio junto con otros aspectos
emocional de Mayer y Salovey y su validez predictiva
personales y sociales que hasta ahora se han visto
en muestras espaolas. Tesis doctoral no publicada.
relacionadas con el xito en el contexto educativo
Universidad de Mlaga, Espaa.
(habilidades cognitivas y prcticas, apoyo familiar,
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (en prensa). La
motivacin, expectativas, etc.). Si las principales actuales
influencia de la inteligencia emocional en la calidad de
se refieren a que la enseanza ha estado focalizada
las relaciones interpersonales y la empata de los
excesivamente en el desarrollo de habilidades cognitivas
estudiantes universitarios malagueos. En M. Cebrin
y de conocimiento, no podemos adoptar ahora una
de la Serna (Ed.), Desarrollo profesional y docencia
postura reduccionista centrada exclusivamente en el
universitaria. Proyecto de innovacin en la
desarrollo emocional y olvidar otras facetas relevantes. La
Universidad. Innovacin Educativa, Universidad de
IE es una dimensin que debe tenerse ms en cuenta
Mlaga.
dentro del amplio abanico de variables que afectan o
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2002). La
modulan el xito de una persona. En otras palabras, si la
evaluacin de la inteligencia emocional en el aula
psicologa tiene como objetivo fundamental comprender
como factor protector de diversas conductas
el comportamiento del ser humano, la IE supone un
problema: violencia, impulsividad y desajuste
nuevo elemento ms a considerar, una pieza ms del
emocional. En F. A. Muoz, B. Molina y F. Jimnez
rompecabezas que nos permite explicar resultados vitales
(Eds.), Actas del I Congreso Hispanoamericano de
del individuo hasta ahora no predichos por las variables
Educacin y Cultura de Paz (pp. 599-605). Granada:
existentes. A la luz de estos resultados, el desarrollo de la
Universidad de Granada.
IE parece una tarea necesaria y el contexto escolar se
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2003a). La
torna el lugar idneo para fomentar estas habilidades que
inteligencia emocional: Mtodos de evaluacin en el
contribuirn de forma positiva al bienestar personal y
aula. Revista Iberoamericana de Educacin, 30, 1-12.
social del alumno.
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1 Esta investigacin fue realizada, en parte, gracias a la


ayuda BSO2003-02573 del Ministerio de Educacin y
Ciencia (de Espaa).

2Para obtener el TMMS-24 en castellano y solicitar


bibliografa sobre su utilizacin en diferentes
investigaciones ponerse en contacto con los autores de
este artculo (berrocal@uma.es; nextremera@uma.es ).

Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente


formato:
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2004). El papel
de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias
empricas. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 6 (2). Consultado el da de mes de ao en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-
extremera.html

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