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GUIA DIDACTICA DE EDUCACION EN POBLACION FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA SEXUALIDAD Y VIDA FAMILIAR Autores: Marfa Clara Arango y Rafael Mazin nal de Educacién en Poblacion de la Onganizacion de les Naciones Unies pera la Educacién. 1a * Publicado en 1987 porel Programa Ré ero del Fondo ée as Naciones Unidas para Actividades en Materia de Poblacion - ‘Giencia y la Cultura - UNESCO - con el auspicio fi FNUAP. * El Programa de Educecién en Poblacin de la Oficina Regional de Educacién para América Latina y el Caribe dela Unesco (OREALC) tiene ‘su sede en el Centro Regional para la Educaci6n Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC). * Las opiniones aqui expresadas son las de los autores y participantes en Ia realizacin de esta obra y no reflejan necesariamente los puntos Ge -isia oficiales de le UNESCO. Los términos empleades y la presentacin de los datos no implican ia expresin de una opinion por parte de 18 ‘Secretaria dela LINESCO con respecto a ia stuacién legal de un pas, territorio, ciudad o regiOn, ni tampoco con respecto a sus autorizades 08 1s delimitacién de sus fronteras nacionales. * Solo para fines educativos se autoriza a publicaciOn de los contenidos de los Cuadernos Téenico-Pedagégicos, siempre y cuando se cite la fuente y se notfique al Programa Regional 6e Educacion en Poblacién de la UNESCO. ISBN: 980-6048.49-0 Prélogo Introduccién Tema Tema Tema Tema Tema Tema 1 Los Nifios y sus Necesidades Procreacién Responsable Anatomia y Fisiologia Sexual Humana Regulacién de la Fecundidad : _Embarazo en la Adolescencia Papeles o Roles Sexuales INDICE Paginas i PROLOGO Desde sus inicios en 1974. el Programa Regional de Educacién en Poblacisn de la UNESCO viene colaborando con los paises de Latinoamérica y el Caribe en la organizacién y desarrollo de proyectos y actividades orientados a incorporar los asuntos de Poblacicin en los planes y programas de estudio. en la formacién y capacitacién de maestros ¥ técnicos de la educacin. y en la produccién de textos y materiales pedagégicos. Con esto. el Programa Regional espera cumplir con dos objetivos: por una pare contribuir al logro éel plan a plazo medio fijado para la UNESCO en el quinguenio 1984-1989. Panicipando en los esfuerzos por mejorar los contenidos de la educacién y los métodos educativos: y p responder al mandato emanado de diversas Conferencias Generales en las que se ha indicado la necesidad de emprender lot, actividades educativas que favorezcan una mejor comprensién del papel que desempesian los fenémenos de poblacicin en el desarrollo integral de las naciones. Como parte de la estrategia para cumplir estos objetives. el Programa Regioncl publicé en 1981 el ESTUDIO DE REFERENCIA SOBRE EDUCACION EN POBLACION PARA AMERICA LATINA. que ha tenido uns aco; favorable entre el personal de los Minir‘erios de Educacién. de las escuelas normales y de las facultades de educacién, Sin muy embargo, debido a su factura eminentemente tedrica, se considerd desde un comienzo. que en algunas casos este Estudio podia no resultar por si séio un instrumento suficiente para desencadenar los movimientos de tevisién curricular y de eva Gptica metodoldgica indispensables en los procesos educativos relacionados con los aspecios de poblacién. A modo de propuesta complementaria se discié la publicacién de los "Cuadernos Técnico-Pedag documentos que tiene como finalidad presentar a los educadores de la re icos’. una nueva serie de 6n ejemplos concretos de actividades de aprendizaje para faclitar tanto las acciones de planificacién como las pricticas curriculares. bal LOS CUADERNOS DE LA SERIE Nameros 1 y 2: Los "Cuadernos Técnico-Pedagégicos" se iniciaron con un nimero dedicado a ejemplificar el abordaje de teméticas inherentes ala Educacién en poblacisn, mediante la utilizacién ée textos motivadores seleccionados en el Am- bito de la literatura latinoamericana. A este primer nimero, destinado fundamentalmente a la educacién escolar de los {Jvenes, sigue otro con el mismo planteo metodolégico, pero orientado hacia la educacin de adultos. tanto formal como 10 formal. ‘Nameros 3 al 11: Iustran la incorporacién de Educacién en poblacién en los nueve grados de la educacién basica, correspondiendo cada cuaderno a un grado especifico. ‘Numero 12: Presenta una visién general de los distintos procedimientos de alfabetizacién, en cuyo contexto se indican algunas formas posibles de desarrollar a temética de poblacici ‘Namero 13: Se centraen la post-alfabetizacién y ofrece ejemplos tanto de materiales didacticos, como de contenidos pedagdgicos para la Educacién en poblacién, destinados a los neo-lectores. Niimero 14: Presenta, analiza y comenta diferentes metodologias para la evaluacién del aprendizaje. Nameros 15 al 19: Ejemplifican la incorporacién de Educacién en poblacin en los cinco grados de la educacién bésica de adultos, uno por grado sucesivamente. Niimeros 20, 21 y 22: Estos tres cuadernos estin dedicados a la formacin de Ios maestros de la escuela primaria y con ellos el Programa Regional de Educacién en poblacién, completa la serie que tiene prevista hasta diciembre de 1987. En cuanto a este cuademo en particular diremos que es el frato de un trabajo en equipo. En su elaboraciGn y publicacién hran panicipado numerosas personas y aellas queremos expresar nuestro profundo agradecimiento, lamentar,do no poder consignar los nombres de todos os que desde distintos Angulos (dando sugerencias, haciendo eriticas. 0 ensayando los cuadernos en la situacién concreta del aula) han contribuido a mejorar tanto sus contenidos. TL comosumetocotogisy su presetacin, Debemos, sin embargo, registrar nuestro especial reconocimiento al grupo de autores cuya dedicacién y generosidad ‘encuentran clocuente testimonio en las paginas de este cuademo: reconocimiento que hacemos extensivo al sefior Donald Lembe, especialista de la Oficina Regional de Educacién de la UNESCO para América Latina y ei Caribe (OREALC). ‘cuyo inspirador esfuerzo por buscar vias para e] mejoramiento cualitativo de la educacién en América Latina encontré eco ene grupe de autores. El programa Regional de Educacién en poblaci6n manitiesta su especial reconocimiento al Fondo de las Naciones Unidas para Actividades en Materia de Poblacién (FNUAP). sin cuya contribucién financiera y constantes estimulos no hubiese sido posible la realizacién de esta serie. Los mismos motivos hacen que nuestro reconocimiento se extienda a la Oficina Regioval de Educacién de la Unesco (OREALC) y al Centro Regional de Educacién Superior de la Unesco (CRESALC) Jairo Palacio Garcia Consejero Regional de Educacién en Poblacién. INTRODUCCION LA EDUCACION EN POBLACION Y LA PROBLEMATICA SOCIAL, Fue sobretodo durante la década del 70 que comenzé a producirse en la mayoria de los paises de la regién una toma de ‘conciencia sobre las necesidadzs de incluir objetivos y politicas demograficas en los planes de desarrollo social, econémico y cultural. La comunidad intemacional reconocié que si bien el comportamiento demogrifico de los pucblos depende en gran medida del nivel y estilo del desarrollo, también es verdad que la dindmica de la poblacién puede influir a su vez sobre éste y.con frecuencia, dificultar el logro de las metas conducentes a mejorar la calidad de vida de esa misma poblacién, En un nimero creciente de paises se ha considerado que la educacién es un componente insoslayable de los programas de poblacién, pues su éxito depende en gran medida del grado de corciencia y del apoyo que estos reciban de Ia comunidad. La Educacién en poblacién aparece como uno de los procesos més efectivos ¢ idéneos para realizar los cambios que se requieran en pro de una sociedad mejor. La Educacién en poblacién constimye, por lo tanto. una respuesta pedagégica a tuna serie de problemas que afectan a gran parte de los paises de nuestra regién, y dentro de ellos. a &reas geogrificas determinadas 01a grupos especificos de la poblacién, donde estos problemas alcanzan niveles especialmente criticos. La poblacién de la: in est creciendo de manera rdpida, con una tasa de incremento de 2.3% anual. La cantidad total de habitantes, estimada en 216 millones a mediados de 1960, lcanzé los 360 en 1980, calculéndose que hacia el afio 2000 podria llegar a los 542 millones. A pesar de los importantes descensos que se han presentado en las tasas de fecundidad, y que Ia tendencia en ese sentido probablemente continuard, el nimero total de nacimientos es todavia alto y seguird aumentando. Se estima que el quinquenio 1980-1985 habrén nacido casi 12 millones de nitios por afio y en el quinquenio 2000-2005 nacerén ms de 13. también por afio. A esto hay que agregar que el descenso en la fecundidad no ha sido TTY’ nitorme ena resin: ene interior de los pases hay grupos de poblacién que conservan patrones de fecundidad muy altos, especialmente en las zonas rurales y en zonas marginales. De veinte paises de América Latina, centre 1980 y 1985, quince tenian tasas brutas de natalidad superiores a 30 por mil. ‘La mortalidad ha experimentado un fuerte descenso en toda la regién; sin embargo, la mortalidad infantil todavia se man- tiene elevada, presentando indices promedio de 60 nifios por cada 1.000 nacidos vivos. Hay paises donde esta cifra se halla ‘muy por encima y alcanza proporciones dramaticas. existiendo grupos de poblacién en los cuales la probabilidad de que un nifio muera antes de cumplir su primer afio de vida es muy alta. ‘Como consecuencia de estos niveles de fecundidad y mortalidad, la poblaciéa de América Latina presenta una alta propor- én de jvenes. También en el quinquenio 1980-1985, doce de los veinte passes del drea tenian el 40% y més de su pobla- cin constituida por menores de 15 atios y s6lo dos tenfan en ese grupo de edad entre el 25 y el 30% de su poblacién. La alta proporcién de jovenes y nifios tiene importantes efectos, tanto emograficos como socioeconémicos. En el primercaso significa que aunque descienda vigorosamente la fecundidad. la poblacién continuard creciendo por muchos afies: cn el segundo, que esta gran cantidad de personas en edad dependiente implica una alta demanda de bienes y servicios que deben ser absorbidos por un porcentaje reducido de poblacién activa, Otro corotario del rapido crecimiento demogrifico. de los fuertes lujos migratorios, del desordenado proceso de urbani- zacién, del uso de tecnologias inapropiadas y de estilos de consumo a menudo poco racionales. es el continuo deterioro que sufre el ambiente humano y natural, sitacién que se ve agravada por la existencia de muchos ecosistemas de naturaleza frdgil ante la intervencién del ser humano. En el campo de la vida familiar, América Latina enfrenta problemas que, por su caracter reiterativo en la vida cotidiana, adquieren relevancia social. La incomunicacién, el alcoholismo. la alta incidencia de relaciones extramaritales con hijos ilegitimos y abandono de menores. por ejemplo, dificultan atin mds las aspiraciones educativas. culturales y laborales de la poblacién, principalmente de las mujeres, quienes han tenido que integrarse al mundo del trabajo sin que el hombre asuma otras responsabilidades en el hogar o en e! cuidado de tos hijos. Por otra parte, es frecuente encontrar motivaciones distor- sionadas o que no corresponden al mundo actual con respecto a las razones para procrear un nimero elevado de hijos (ape- yoen la vejez, mano de obra barata, poca probabilidad de sobrevivencia, etc.) unidas a una falta de concien- cia sobre las diferentes responsabilidades que se adquieren con la procreacin, ademas de Ia meramente econémica. En el campo ¢e ia sexualidad existen comporiamientos y esiereotipos sccioculturales que tienen un innegabie efecto sobre la calidad de !a vida de nuestros pueblos. El machismo y su complemento. el marianismo, al vonfundir virlidad y feminidad con capacidad reproductora del hombre y la mujer. traen como consecuercia serios conflictos que dificultan la integraciGn familiar. Estos factores, junto al desconocimiento de como funciona el cuerpo humano. y de manera especial. de Ia 2natomia y fisiologfa de la reproduccién, aparecen en América Latina como tel6n de fondo constante de ciertos problemas recurrentes: el aborto provocado y clandestino, con sus secuelas sociales, psicolégicas y de salud: los hijos no deseados, que conducen a la existencia de nifios sin el afecto y la proteccién de sus padres; los embarazos muy tempranos, muy tardjos y muy numerosos, con riesgos considerables sobre la salud matemo-infanti. De esta compleja problematica se desprenden las éreas que usvalmente integran un proyecto de Educacién en poblacién: Sexualidad Socio- Ecologia Humana Demografia Humana En la conceptualizacién de la Educacién en poblacién conviene tener en cuenta que cada esfera es determinante de la siguiente, ya la vez es determinada por ella, Como ya se anot6, la calidad del ambiente depende, entre otros factores. de la indmica poblacional, pero a su vez e! poblamiento puede depender de la naturaleza del ambiente. Del mismo modo, la fecundidad depende entre otros factores de normas que existen en Ia familia, ya su vez esas normas stn influidas por las caracteristicas de la sociedad (real o urbana, metropolitana o pequeiia, etc.) Conviene por ditimo sefalar que no todo el cuerpo de conocimientos de las diferentes esferas son necesariamente pertinentes a la Educacién en poblacién. Por ejemplo. aunque el estudio de las enfermedades de transmision sexval y sus consecuencias sociales es muy importante en el campo de la educacién sanitaria, puede no serlo para la educacién en poblacién. Igual ocurre con conceptos tales como pirdmides energéticas. tabias de vida. etc. En la representaciGn gréfica siguiente, el drea sombreada esquematiza los alcances de la Educacién en poblaci6n. ‘Sexualidad Humana Ecologia Humana LA EDUCACION EN POBLACION Y LA RENOVACION EDUCATIVA La contribucién de la Educacién en poblaci vena parte contribuye a darle més pertinencia a la educacién, puesto que toca problemas y preocupaciones que son importan- tes y de urgente solucién tanto para la sociedad. como para la familia y el individuo. Por la otra, este nuevo campo educa- tivo realiza sus aportes en e! rea de los cambios metodolégicos. al tratar de desplazar la preocupacién de ios planificado- res y docentes desde la ensefianza controlada fundamentalmente por el maestro, hacia el aprendizaje centrado en et alumno. al mejoramiento cualirativo de la educaciéa, reviste un doble caracter. Por Fue precisamente con esta doble perspectiva que ha sido concebido este CUADERNO TECNICO-PEDAGOGICO. En la estructuracién de sus contenidos y de sus propuestas didacticas. se ha puesto especial cuidado en mantener el interés del educando y aumentar su participacién en el proceso de aprendizaje. El planteo curricular alienta la expresién de diferentes respuestas y soluciones frente a un mismo problema y fomenta la creatividad gracias a que no espera conductas uuniformes ni plantea caminos identicos para todos los lugares. ni para todos los grupos. Los temas se vinculan con necesidades, problemas e intereses del alumno y de la comunidad. gracias ala posibilidad de orientar los componentes de Jas actividades en el sentido que el grupo escoja. Se plantean actividades concretas susceptibles de ser transformadas, camibiadas replanteadas y adaptadas. En cuanto a la interaccién social. e] Cuademo estimula la buena relaci6n entre los nifios y entre estos y sus padres y maestros. De esta forma no sélo se contribuye a alejar los temores que pueda despertar a escuela, sino que se crea et ambiente de seguridad que el necesita para su sano desarrollo, En sintesis: esta guia, por las caracteristicas inherentes 2 los contenidos de Educacién en poblacién y por sus panicularida- des metodolégicas, plantea un mayor acercamiento entre la vida de adentro y afuera de la escuela, ya que los problemas seleccionados y la manera de enfocarlos. pertenecen al mundo real, ala cotidianidad de educadores -y educandos, girando alrededor de su casa, de su comunidad. de su ciudad. de su pais y del mundo. ESTE "CUADERNO" EN EL MARCO DE LA EDUCACION EN POBLACION El presente CUADERNC TECNICO-PEDAGOGICO esté dedicado. fundamentalmente, a los profesionales encargados de Ja formacién -en cualquiera de sus modalidades- de maestros. Siguiendo los lineamientos de la serie. orientados a: - darle a la educacién mayor pertinencia, tocar problemas metodolégicos y conceptuales relativos ala educacién en poblacién, - atender los intereses del educanao apoyando al educador ‘en el Cesempefio del rol de faclitador de la situacién de aprendizaje: ‘este cuaderno incorpora dentro de este proceso al sector encargado de la formacién de profesionales de ia educacién. lo ‘cual tiene la importancia de cerrar un proceso a la vez que lo abre. El cierre del proceso significa culminar un trabajo de desarrollo curricular que engloba todos los niveles educativos dentro de una perspectiva de complejidad creciente. Abrir el proceso significa ampliar la proyeccién de la educacién en poblacién “afinando los mecanismos" para que exista coherencia entre el desempeiio del agente educativo, los planteamien- tos curriculares y la realidad del educando. La propuesia curricular y metodolégica de este cuademno busca enriquecer el proceso de capacitacién de los futuros educadores a través de la autocapacitacién de los docentes. Para tal fin, se proporciona informacién abundante acerca de los temas desarrollados en las unidades que constituyen la publicacién, y ejemplos concretos de actividades que posibilitan 1 aprendizaje o la consolidacién de éste, tanto en el érea conceptual come en el uso de una metodologia apropiada. NG Estructura del cuaderno: La obra estd organizada en seis temas que giran alrededor de las éreas de sexualidad familia dentro de una perspectiva de educacién en poblacién: El nifo y sus necesidades; Procreacién responsable; Anatomia y Fisiologfa sexual humana; Regulacién de la fecundidad: Embarazo en la adolescencia y Roles sexuales. Cada tema va precedido de una justificacién puntual que se intitula POR QUE? y su desarrollo se ;esenta en dos planos: tual y metodol ico -El primero, constituye un cuerpo de informacién amplio y analitico de los temas y el segundo, una propuesta de trabajo para la facilitaci6n de situaciones de aprendizaje, que se concretiza en actividades de caricter panicipativo. Los componentes de cada propuesta de actividad se presenta bajo los siguientes rubros: » (COMO? —_-- procedimiento » {PARA QUE? - intencionalidad » ¢CONQUE? — - recursos Laestructura formal del cuademo, retine los mismos componentes de cualquier programaci6n curricular como son: objetivos, contenidos y metodologia: lo que Ia distingue, sin embargo, es su intencionalidad y su insercién en una bisqueda de soluciones creativas. Es bueno notar que si bien se trata de un sistema no prescriptivo. ésto no quiere decir que carezca de estructuras y finalidades. xX Laestructura metodolégica constituye la organizacién de los diversos elementos educativos: objetivos, partcipantes, facilitador(es),situaciones que se pretende abordar. y los medios disponibles para la accién educativa. Pero, primordial- ‘mente, es el factor desencadenante Ge un clima de aprendizaje tendiente a favorecer la progresiva integraci6n experiencia! de los participantes, de modo que puedan afrontar las dificultades que se presenten en un contexto especifico. Facilitador(es) y partcipantes se relacionan en el plano interpersonal y se expresan a nivel intelectual y afectivo, contribu- yendo a lacreacién de un clima de libertad y participacién. Esta interaccién humana tiene lugar en una determinada realidad social, econémica, politica, cultural y ambiental. que demanda una actinud reflexivas y comprometida fremte a las situaciones planteadas. Esta consideracién implica que los métodos, las actividades y los recursos, no son tan estructurados que impidan la expre- sién vivencial de los participantes, ni tan desestructurados que anulen la intencionalidad de la accién educativa. En lo esencial, para facilitar un acercamiento a una situacién de andlisis concreta, se estructuran materiales y actividades de cardcter abierto y problematizante, que al generar un cuestionamiento de valores y conocimientos, potencian la cexpresién de las percepciones y experiencias de los educandos; de este modo, a partir de su confrontacién con la realidad. ‘modifican, desarrollan o afianzan sus actitudes. TEMA 1: LOS NINOS Y SUS NECESIDADES {POR QUE? ~- Porque la familia, v en particular el padre y la madre, tienen papeles protagonistas en e! desarrollo integral dei nifio. ..- Porque subsisten obstculos para una adecuada valoracién del nifio que a su vez,impiden atender a sus necesidades en Ja forma debida. -»- Porque el nifio, dada su condicién de ser pasivo y dependiente, es altamente vulnerable a los riesgos que ofrecen las. carencias fisicas, afectivas y sociales. .~- Porque un mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacién debe empezar por un reconocimiento de las necesidades bisicas de los nifios y una movilizacién de recursos para su atencién adecuada. NECESIDADES BASICAS DEL NINO ‘Lai necesidades basicas del nifio menor de 6 afios son de tres tipos: Fisicas, psico-afectivas y sociales. Las primeras se refieren a las condiciones biolégicas ya la seguridad material minima indispensable para la supervivencia, el crecimiento yyel desarrollo fisico. Las segundas. consideran al nifo en larelacién con sus padres y, en general, con el entomo familiar. Ellas orientan definitivamente el desarrollo de la personalidad del nifo, su futura vida afectiva y comportamiento en la relaci6n interpersonal. Las jiltimas hacen referencia ala inserciGn del nifio dentro del medio ambiente extrafamiliar. NECESIDADES BASICAS FISICAS Las necesidades fisicas del nifio menor de 6 afios hay que dividirlas en dos periodos: antes y después del nacimiento. Durante el primero, su formacién y desarrollo dependen exclusivamente de las condic:ones de la madre, Por lo mis- ‘mo, independientemente de la herencia genética del hijo en gestaci6n; el estado nutricional de ella, previo ala concepcién y durante el embarazo, Ia atencién de salud que recibe, las costumbres higiénicas, los estados psicolégicos, el ambiente afectivo el nivel educativo yy los valores culturales que Ia rodean, son de importancia determinante para la evoluci6n fisiol6gica del embarazo yel estado de la criatura al término del mismo. Todos estos factores, agregados a la edad y ala paridad de la madre, condicionan en forma decisiva el desarrollo fisico del nifio en a vida intrauterina, su maduracién y su peso al nacer. 2 ‘Una atencién debida en el momento del parto culmina este complejo y delicado perfodo. ‘Después del nacimiento las necesidades basicas fisicas del nifio pueden resumirse en: alimentacién y nutricién, salud e higiene, amparo fisico y vestido. Su alimentacién durante los primeros meses sigue dependiendo de la madre. Las caracteristicas bioquimicas de la leche materna y los anticuerpos que contiene, hacen al niio resistente contra diferentes tipos de desérdenes gastrointestinales y contra una variada gama de posibles infecciones.. La formacién del sistema nervioso central, comenzada en la vida intrauterina, termina su desarrollo durante estos primeros afos. Se estén también construyendo durante muy corto tiempo huesos, tejidos, misculos, etc, que necesitan ‘oportunamente la materia prima correspondiente. De all los altos requerimientos de proteinas durante las primeras edades y la importancia de otros nutrientes especificos en laalimentacién coti“iana. En general, una adecuada nutriciGn impone ‘una disponibilidad de alimentos en cantidad, calidad y combinacién satisfactorias. Durante la segunda pane de la gestacin y hasta el segundo aiio postnatal se produce el lamado "periodo de crecimiento cerebral rapido”. Durante esta época el cerebro en desarrollo tiene una vulnerabilidad notablemente incrementada a las restricciones nutricionales del crecimiento. En un perfodo tan critico la severidad, naturaleza y duracién de Ia desnutrici6n tienen consecuencias que los especialistas, contintian investigando. Se habla de alteraciones estructurales y funcionales del sistema nervioso central, de dificultades para la atencién y la concentracién, con consecuencias ambas en las capacidades cognitivas y de asociacién. En tales condi- ciones, la mayor o menor atencién paterna y el recibir a tiempo estimulos especificos para el desarrollo contribuyen a la recuperacién de las posibilidades perdidas. Por su parte, las necesidades de salud e higiene del nifio estén condicionadas por el acceso a los servicios de salud de su familia, las condiciones adversas o positivas del ambiente y los, conocimientos y précticas de higiene familiares. La nutricién, inadecuada y el mal saneamiento se refuerzan reciprocamente para dar paso alas enfermedades. La desmutricin por si mis- ‘ma hace més vulnerable al nifio a los ataques del medio. A su ‘vez, las infecciones © pardsitos pueden entorpecer el proceso de ingestiGn, digestiGn y absorcién de los alimentos y provo- car, su tumo, la desnutricién. La vivienda familiar constituye, conjuntamente con la presencia de los padres o sus sustitutos, el epicentro del resguardo y amparo fisico del nifio. Las condiciones de ella /al, _respectoa localizacién, materiales, espacio, luz, aerea- cin y dotacién para la vida doméstica y faclidades sinimas de servicios, habida cuenta del mimero de miembros de la familia, van a condicionar gran parte de la seguridad fisica dal nifio y de sus riesgos de morbilidad. Ademés, el grado en que la vivienda sea suficiente y acogedora provoca en todos los miembros de la familia reacciones de agrado o indisposicién que repercotiran en su estado de énimo y, por lo mismo, en el trato hacia el niio. Especial mencién debe hacerse de la importancia de la disponibilidad de agua corriente extra o intra domiciliaria y de las facilidades para disposicién de excretas y basuras. Su ausencia equivale a una fuerte elevacién de los riesgos de enferme- dad y muerte del menor. En relacién con el bienestar y a seguridad fisica del nifio, hay que destacar la disposicién de la cocina y el bio de la casa. Laatenciéi simulténea de las necesidades fisicas consideradas va. condicionar el crecimiento, desarrollo y vigor fisi- cos del nifio, gran parte de su desarrollo mental y su capacidad para resistir las adversidades del medio. En sintesis. se vaa favorecer 0 a impedir en gran medida el desarrollo del potencial genético del nifio y, en muchos casos. su supervivencia. Dos condiciones familiares son esenciales para una adecuada respuesta a estas necesidades. Los conoci- ientos bisicos de ambos padres respecto a alimentacién, nutrici6n, salud, cuidado del nifio e higiene familiar. Segundo, una situacién econémica en la familia que posibilite la satisfacci6n de las necesidades bésicas de todos sus miembros. NECESIDADES BASICAS PSICO-AFECTIVAS El hombre y la mujer, dadas sus exigenciss psiquicas permanentes de seguridad, amor, estima y realizaci6n de si mismos y su naturaleza social, tienen durante sus primeros aiios grandes necesidades psico- afectivas cuya atenciGn o desatencién los marcaré para toda la vida. Ellas estén estrechamente vinculadas a su entomo familiar. Las prin- cipales podrian ser las siguientes: presencia de los padres; amor; aceptacién y comprensién; trato célido cercano y permanente; medio familiar tranquilo; estimulacién psicomotriz afectiva y cognitiva, y claridad en la comunicacién. La presencia de ambos padres influye sobre la seguridad afectiva yes factor decisivo en el desarrollo emocional. El amnor parental contribuye a generar confianza en si mismo, esa seguridad y esa confianza permitiran més adelante enfrentar el mundo sin ansieda- des, percibir la realidad de la vida, tolerar lo malo y ver al mando como algo bueno y no como algo peligroso y amenazante. La ppertenencia a un grupo familiar, cualquiera que sean sus caracteristi- cas, lefaclitaré el aprendizaje de los roles familiares. Eltrato cilido, cercano y permanente y la aceptacién y compren- sin por pare de los padres tiene, en esta época de la vida, cuando ‘menos dos funciones primordiales: desarrollar la capacidad de apren- dizaje del hijo y desarrollar su personalidad. Desde luego, ambas no son de igual categoria y la primera contribuye a la segunda, pero, las dos implican un proceso gradual, que normalmente s6lo se cumple con la presencia, atencién y cuidado de los padres y, en su defecto, de otras personas muy vinculadas al nifo afectivamente. La capacidad de aprendizaje requiere primero el desarrollo de ‘operaciones sensitivo-motoras (formacién de una imagen de! mundo de los objetos y del medio inmediato) que se cumplen dentro de los primeros 18 meses de vida. El nifio pasa sucesivamente através de experiencias, por las conductas refleja, las primeras coordinaciones, las primeras percepciones de los objetos, la atencién y relacién con ellos, la accién més intencionada y precisa, la nocién de causalidad, la repetici6n, la accién sistemiética sobre el medio y la bésqueda curiosa de soluciones para llegara las primeras representaciones simbélicas y las primeras manifestaciones de una bisqueda sistemética de soluciones que no se basa sélo en los tanteos y las equivocaciones. De los dos hasta los siete afios se elaboran lentamente las operacio- ‘nes mentales que después, a los once o doce aiios. se estructuran y perfeccionan. Se habla entonces de operaciones concretas, en las que el nifio se deja llevar por las evidencias perceptivas. Mas adelante ‘vendrén las operaciones formales. En este progresivo avance del nifio, la presencia afectuosa y estimulante de los padres ayuda al proceso, impide los retardos, posibilita ias recuperaciones y sirve de modelo ‘para faclitar el mecanismo de imitacién, tan decisivo en el aprendizaje. SOBRE LA ESTIMULACION TEMPRANA Mencién especial debe hacerse de la llamada estimulacin para este desarrollo, Una vez alcanzada la maduracién neurolégica necesaria en cada caso, es posible estimular distntas funciones sensoriales como la vista, el ofdo y el tacto, integrarlas entre sf, asociarlas con la motricidad, suscitar la atencién, a curiosidad y la bisqueda exploratoria, provocar respuestas personales, adquirir experiencias y aprender aexpresar _necesidades intemas y a dar respuesta ante situaciones. Se Hega asi a poder discriminer formas, colores y movimientos; distinguir sonidos, combinaciones y ritmos; reconocer formas, texturas y temperaturas, La cantidad de vocabulario y la amplitud de las experiencias influyen en la apertura de la inteligencia, en el desarrollo de nuevas funciones y en el mayor conocimiento y maneje del universo personas, cosas y circunstancias - que circunda al nif y, por lo mismo, en su evolucién psicolégica y afectiva. La respuesta atenta y oportuna de los mayores a la expresi6n natural de los impulsos motores. {énicos y sensoriales del nifio, puede entenderse como una estimulacién al reves, es decir, laestimulacién provocada por el nifio en el medio social que lo rodea. Estas formas de expresién, de exploracién y comunicacién del nifio establecen una relacién dindmica en el adulto hacia ly generan o refuerzan las actitudes favorables. El desinterés de los adultos por el nifo, el trato fio 0 cesporidico y la falta de estimulos, deterioran al nifio psicol6gica y fisicamente. Deja de comer, hace regresiones, se enferma més frecuentemente, se hace apatico, es decir, se apaga psicol6gica y fisicamente, situaciones todas que amplian el distanciamiento de los mayores hacia el nifo. La segunda gran funciéa del trato personalizado, cercano y <+stuoso entre los padres y el hijo es lade esarrollar ia personalidad del nifio.Las edades de 0.a 6 aiios estin dominadas fundamentalmente por. un desarrollo afectivo, la apariciGn del pensamiento y el primer desarrollo de la comunicacién a través del lenguaje, el aprendizaje de los habitos bisicos sobre la forma de comer y control de los esfinteres, el aprendizaje de la marcha, el progresivo descubrimiento de las personas y las cosas familiares exteriores al nifio, el aprendizaje de las bases de socializacién segiin el sentido ético de la cultura en que se ‘rece, y el establecimiento de las bases primeras y definitivas de una psique personal propia de! hijo. Esto ‘timo es el reflejo de la influencia y tato de las personas «que rodean al nifo, de su reaccién ante ellas, del amor, seguridad y estimulo que le brindan, de las pautas que le imparten y de los modelos que se le ofrecen para que pueda construir las primeras formas de un "yo" personal. Pudiera decirse que estos desarrollos se producen, cada cual en su momento apropiado, alo largo de dos etapas, una primera en la que ambos padres tienen las responsabilidades principales y que concluyen al término del segundo afio y otra que pudiera amarse familiar y que comienza cuando el nifio ya puede comunicarse a través del lenguaje. La madre y el padre son los principales colaboradores extemos para el desarrollo biol6gico, ponen las bases del desarrollo afectivo y a través de innumerables vivencias de relacién son, en la primera etapa, el principal centro de proteccién y de seguridad, Alrededor de ellos el nfo tiene las primeras experiencias motrices. Con su intervencién se desarrollan los primeros mecanismos de inhibiciéa y de control y ellos son para el nifio la pauta de aprobacién y de prohibicién. A medida que el nifio va adquiriendo capacidad motrz y autonomfa para desplazarse, subir o bajar, tomar bjetos pequetios y examinarlos, empieza a diferenciar poco a poco su "yo" del “no yo", a desatar su curiosidad por todo lo que lo rodea y comienza a construir internamente lo real. La actitud de los padres hacia el nifio en aquellos momentos y las experiencias valorizantes o frustantes de entonces sentarén las bases para e] enfrentamiento posterior de] futuro adulto ante Jas exigencias socioculturales de su medio. 10 La progresiva adquisicin del Jenguaje le permite al nifio un cambio en el sistema de comunicacién con su medio. Al parecer es entonces, final del segundo aiio, comienzos del tercero, cuando empieza a contar més la presencia de otros familiares en relaci6n con el nifio y en el desarrollo de la personalidad. Se presenta un primer perfodo de oposicién, que le servird al nifio para tomar conciencia de si intentar una primera afirmacién personal. De nuevo serdn los padres la unidad de referencia para dar las orientaciones y establecer los limites de tolerancia, Durante el tercerafio empiezan las tendencias a la imitacién de los padres y adultos, dentro de un mundo mégico en el cual las cosas s6lo existen para cl nifio con relacién a él, dentro de una confusi6n entre Io real y o imaginario. ‘Su percepci6n y su accién son entonces primordialmente afectivas. Entretanto se va haciendo el aprendizaje de conductas Sotfales elementales adecuadas, a laedad que, como es obvio, son recibidas através de los padres. Por ‘medio de los juguetes u objetos de juego, el nifo expresa y transmite sus sentimientos,afectos y tensiones frente a un mundo que esté en proceso de entender. LA EDUCACION SEXUAL En esta edad el interés que el nifio tiene por su cuerpo y por las diferencias corporales entre los dos sexos es parte del interés que siente por las cosas de la vida y por el mundo que lo rodea. La curiosidad sexual de los nifios es natural, necesitan conocer su cuerpo, saber c6mo funciona, apropiarselo, reconocerlo. ‘Cuando preguntan",cémo naci?" "qué es eso que mi hermanito tiene alli?” son tan inocentes como cuando preguntan "gpor qué la leche es blanca?” 0 "zpor qué el cielo es azul?” .. ‘Y asi como los adultos deben esforzarse por responder a todas estas preguntas ceben responder a su curiosidad sexual, en forma sencilla y natural tomando en cuenta la edad del niiio, y siempre con la verdad. De lo contrario se Henan de dudas + de temoresy se crea una desconfianza que va a impedir una sana comunicacién con los mayores. Si el nfo se queda con la curiosidad, o percibesilencios y evasiones buscaré y encontraré informacién entre sus amigui- tos y vecinos, exponiéndose asi a respuestas falsas o mal intencionadas y, desgraciadamente, esa informacién distorsionada ‘va pesar negativamente en la comprensién de un hecho que toca muy profundamente su mundo afectivo y sus relaciones con los demés. ‘La educacién sexual comienza cuando el niiio nace, a través de un sinni- ‘mero de mensajes verbales y no verbales que también influyen en la forma ‘como se acepte a si mismo, como hombre o como mujenen la forma como acepta y cuida su cuerpo; en el trato con el otro sexo, igualitario © discriminatorio; en ia responsabilidad con la que asuma las relaciones sekuales y la procreacién. Para que los nfios puedan vivir su sexualidad con mayor naturalidad ‘es necesario que la asuman no s6lo como genitalidad, sino como hombres ‘© mujeres que son sexvales, sienten, aman, trabajan, luchan y viven 4 ‘en una sociedad en transformacién hacia un mundo més humano e igua- Jitario, Esto tendré consecuencias importantes en la forma como _vivirdn su sexualidad v su vida total. PRESENCIA DEL PADRE De grandes consecuencias en la personalidad futuraces larela- ccién padre-nifio. Su actitud tirinica, demasiado indulgente, indiferente y lejana, inestable;su ausencia prolongada; su presen- cia esporédica, dificultan la normal estructuracién de la persona- lidad o la deforman, lo que puede agravarse segin a actinad de la madre ait tales circunstancias. APRENDIZAJE DE ROLES FAMILIARES Esnecesario mencionar a los padies como agentes socializado- tes. De ellos aprende el nif los roles que va.a cumplir en la sociedad. También, através de ciertas pautas, adopta determina- as conductas que, més tarde, una vez probadas en su interrelacién con otras personas, se convertiran en habito permanente. Los roles que el hijo ve en sus padres e internaliza hhacen parte de una tradicin cultural que Heva implicita pautas persistentes de pensamiento y de accién, es decir, una escala de valores y un sentido ético cuyas bases se establecen a muy tem- prana edad, Ei hijo necesita pautas estables de permisbilidad; 'a faita de ellas as interpreta como desafecto, como falta de valora- cién personal. El trato autoritario da lugar a seres débiles. teme- 0sos.o bien, a resentidos sociales que mas tarde proyectan violentamente contra la sociedad su odio.su rechazo.su desamor. Algo que no debemos olvidar: Los nifios,ademés de lo que les enseiian,aprenden lo que ven y Jo que oyen en su ambiente. La forma como se trata a los nifios y a las nifias, la forma como se interactéa en la familia, las relaciones que se establezcan con los vecinos y la ‘comunidad serén para ellos el modele de sus futuras relaciones. Lo més seguro ¢s que serdn machistas si eso es lo que han vivido en su casa; egoistas 0 generosos; individualistas 0 solidarios; positivos o combativos, segin el modelo que hayan visto en su ambiente. APRENDIZAJE DE ROLES SEXUALES Por generaciones se han venido considerando, arbitrariamente, . Ciertos grupos religiosos como ios CORTE LATERAL DE LOS ORGANOS MASCULINOS DE LA REPRODUCCION El pene posee muchas termizaciones nerviosas. especialmente en el glande: cuando éste es estimulado téctilmente ei dividuo experimenta sensacioues muy intensas, casi siempre placenteras,y se presenta una reaccidn de congestion nea en los cuerpos cavernosos, haciendo que sus dimensiones aumenten y el pene se ponga erecto. Epididimo: Los espermatozoides producises en los testiculos debersn llegar hasta la uretra a wavés de un sistema de ‘canaies. El epididime es la primera porviés de! sistema, en e! cual los espermatozoides quedan almacenados hasta el momento de la expuisién, mediante la eyacelacién, Conductos deferentes: Son canales que lievan los espermatozoides desde los testiculos. donde fueron producidos. hasta la uretra, o para hablar con mayor precisién: de los epididimos hasta las vesiculas seminales. Situados. uno de cada 0, los conductos deferentes suben desde ei escroto y atraviesan la pared abdominal en la regi de la ingle. bb) Imtemos: Después de rodear a la vejiga. los conductos deferentes se adelgazan y se unen con los conductos de las vesiculas seminales. Se forma asi un canal tinico de cada iado. que atraviesa la présiata: los conductos eyaculadores que desembocan en la uretra. Las vesiculas seminal el semen. Préstata: Es una glindula con la forma y e! tamafio aproximados de una castafa, Se encuentra inmediatamente por debajo de la vejiga y esté atravesada por los conductos eyacuiadores y la uretra.razén por la que las secreciones prosciticas. que hardn pane del semen, son depositadas directamente en el interior de la uretra en el momento en que los, espermatozoides y las secreciones de las v roducen pare de las secreciones que acompatisn 2 los espermatozoides. constituyendo fculas seminales estan siendo levadas hasta zhi por los conductos eyaculadores. sas redondeadas, no mayores que un guisante, inicia su recorrido dentro del Giandulas de Cowper o bulbouretraies: Son dos pequefias estruct chicharo o arveja.Se encuentran 2 ios lados de la uretra, un poco arriba del punto en que & cuerpo esponjoso del pene. Como parte de la respuesta de excitacidn sexual. producen una secrecién que lubrica la uretra y Ja prepare para el paso del semen. Aparte de estas dos glindulas. enisten muchas otras menores que la cabeza de un alfiler y que también producen secreciones que lubrican la uretra. Todas estas secreciones lubricantes pueden observarse como pequeias gotas que aparee en a inicio de la excitacién sexual y que tiene una consistencia que se asemeja a ia de la cy clara del huevo. Aunque estas secreciones no hacen parte dei semen. propiamente dich Ue recordar que pueden contener espermatozoides. aun antes de que ocurra la eyaculacién. esimpomtante Genitales Femeninos: Organos iniernos: Organos externos: Vagina Vulva (que incluye labios mayores.labios, Uiero menores.clitoris ¢ introito vaginal) ‘Trompas de Falopio Monte de Venus varios Meato uretral a) Extemos : Himen Vulva : El conjunto de érganos externos en i Labios mayores: Son dos pliegues de piel, que se forman inmediatamente por debajo del tejido adiposo que cubre el thnueso llamado pubis (algunos autores llaman 2 le prominencia formada por este tojido Monte de Venus) y se aproximan un poco arriba de los margenes del ano. Labios menores: Son también dos pliegues de piel muy delgada (con apariencia semejante al tejido de las encias c el ‘que reviste los prpados por dentro). Se encuentran por dentro de los labios mayores. Clitoris: Es un érgano que se encuentra parcialmente cubierto por los dos labios menores en el punto en que éstos se tunen por debajo de los labios mayores bajo el Monte de Venus. Es pequeiio. y su forma y tamaiio son casi os de! borrador e un lipiz comriente. El clitoris se encuentra recubierto por una pie] muy delgada y eléstica. En sv estructura interna y volumen, El clitoris contiene una gran cantidaa de terminaciones nerviosas que lo hacen extraordinariamente sensible a la estimslaci6n directa e indirecta (por ejemplo por el roce de los labios menores sobre su superficie) desencedenando en la mujer sensaciones placenteras. Por debajo del clitoris se encuentra un pequefio orificio. Es el meato de ia uretra. por el que la orina es excretada. Introito vaginal: (Entrada de ia vagina) Son muchas las personas que llaman a le vulva, vagina, En realidad. en la vulva sélo se encuentra la entrada de la vagir. localizada inmediatamente por debajo del meato de la uretra y por arriba sjer se denomina vulva, Las estructuras que forman la vulva son: contiene dos cuerpos extensibles, os cuerpos cavernosos que. al lenarse de sangre. aumentan la longirad el ano, En muchas mujeres existe una estructura. constituida por el propio tejido del introito vaginal qv formando un doble2, cierra parciaimente la entrada de la vagina. Su aombre es himen y muchas personas creen que su presencia es sefial de que la mujer nunca ha manteniéo relaciones sexuales con penetracién del pene en la vagina, En realidad esta IB generalizacién no es correcta. pues e! himen puede faltar en mujeres que nunca han tenido una relacién de este tipoy puede existiren mujeres que ya la han tenido. b) Intemos: Vagina: Es un canal muscular y eléstico localizado entre la uretra y el recto que une el itero con el intoito. La ‘mayor parte del tiempo sus paredes permanecen en contacto estrecho: pero como consecuencia de la excitacion sexual. su iongitud y su anchura aumentan, lo que hace que las paredes se separen y se ponga en evidencia la cavidad vaginal. Como consecuencia también de la excitacién sexval, las paredes vaginales se humedecen. Debido a la elasticidad que la caracteriza también sirve como canal de parto para el paso del feto. sin que. habitualmente, sus tejidos se dafien. Es también a través de la vagina que sale al exterior la menstruacién y el lugar en el cual es depositado el semen durante el coito. Utero: Es un Srgano muscular, Hueco, revestido en su interior por una capa denominade endometrio. en la que el embriGa se implanta. Si Ia anidacién no ocurre este tejido es desechado en el proceso llamado meastruacin, Su tamaiio aumenta conforme el embarazo avanza. y is fuertes contracciones de sus paredes musculares expulsan al feto durante el panto. ‘Trompas de Falopio: Son dos conductos que unen el ttero 2 ios overios. Transportan los évulos que han sido Liberados en la ovulacién por el ovario. Los espermatozoides despositados en la vagina durante el coito se desplazan “en ‘busca’ del évalo hasta las trompas. donde ocurre el "encuentro", Si la fecundacién ocurre el cigoto es transportado por la trompa hasta el interior de la cavidad uierina para aht implantarse. Ovari 3: Son dos érganos del tamafo y la forme de una almerdra. En ellos maduran las céiulas sexuales femeninas (6vulos). También se producen una serie de sustancias de naturaleza hormonal que pasan directamente a la sangre. produciendo una serie de cambios en el cuerpo femenino. Las hormonas llamadas estrégeuos son responsables por la aparicién de caracteres sexuales femeninos, como crecimiento de los pechos y ensanchamiento de las caderas. La hormona amada progesterona es producida por el ovario después de la liberaci6n del évulo (ovulacidn). produciendo una serie de cambios en el organismo femenino, preparéndolo para la gravidez que pudiera iniciarse sila fecundacién ocurre. SO CORTE LATERAL DE LOS ORGANOS FEMENINOS DE LA REPRODUCCION —— Trompas de Falopio Ovario Vejisa Vagina Urea Cloris Ano — -——— Labios Vulvares | Be EI ciclo reproductivo de la mujer AA partir de los 10 u I fos précticamente todos los meses un vulo maduro sale de uno tu otro ovario de la mujer. A esto se le Nama ovulacién y ocurre hasta mas o menos los 45 afios de edad. El 6vulo al salir del ovario entra en la ‘rompa .. si no ocurre el encuentro de un. ‘évulo y un espermatozoide, 0 sea. sila fecundacién no ocurre en las siguientes 24 6 30 horas, el 6vulo se desintegra. ‘Todos los meses el tero se prepara para recibir al nuevo ser que resulta de La fecundacién. El revestimiento interno se prepara para la anidacién del nuevo ser. ‘Cuando la fecundacién no ocurre, esta capa no sigue siendo necesaria y unos 10 6 4 dias, después de que el 6vulo deja el ovario, este revestimiento se desprende y sale por la vagina. Esto es la menstruacin (que dura ‘normalmente entre 3 y 5 dias). Cada mes se repite este proceso... y se ama menstruacién. O puede ser que .-€1 6vulo al salir del evario entre en la trompa, ocurra una relacién sexual, los espermatozoides sean despositados en la vagina y penetren en el ttero. El encuentro de un évulo y un espermatozoide. o sea. la fecundacién,ocurre en la rompa. El 6vulo fecundado es transportado por movimientos de la trompa hasta el interior del vitero. Alrededor de 6 dias después de la fecundacin se implanta. Ya en et ttero el producto de la concepcién se implanta y continia su desarrollo. Después de nueve meses ocurre un nacimiento. En consecuencia, cuando una mujer queda embarazada se suspende la menstruacién y ningin 6vulo saldré del ovario hhasta que el bebé nazca. Fecundacién ¢ Implantacién (0 anidacién) Eltémmino fecundacién se refiere al proceso de unin del 6vulo y el espermatozo‘de. Después del coito, gran canti- dad de espermatozoides pasan al stero a través del ‘conducto cervical y emigran en direccién ascendente por Ja cavidad uterina hasta penetrar en los orificios de las trompas de Falopio llegando a la cercania del ovario en aproximadamente 5 minutos. Esta migracién del espermatozcide s6lo es explicable ex funcién de varios mecanismos fisiol6gicos como la ‘motilidad misma del espermatozoide, los movimientos ritmicos del itero y trompas, ademas del flujo de liquidos dentro de las cavidades; todo esto aunado a efectos hhormonales sobre todo de estrégenos y progesterona que fluidifican e! moco y facilitan de esa manera la migracién ascendente del espermatozoide y la migracién del évulo en sentido inverso, sé &e fo Ne - | s La vitalidad 0 capacidad de fecundacién de los. espermatozoides es de 2 a 24 horas, aunque se pueden encoatrar en el tracto genital femenino hasta 72 horas. Después el 6vulo a sa vez mantiene su vitalidad por 2.6 ‘24horas en condiciones Sptimas; si curriera la fecundacin con un 6vulo envejecido podria traer consigo problemas genéticos que ya han sido estudiados cuidadosamente. Generalmente sélo un espermatozoide se une al évulo, ‘aunque se acercan varios, los cuales secretan una enzima para facilitar la penetracién, ya que esta substancia digiere la membrana celular del 6vulo: como se mencion6 con anteriotidad. un espermatozoide es el que logra penetrar la membrana y una vez que logra unirse con el v Otros, aunque sepan que existen, desconocen sus mecanismos de acciéa, lo que les puede causar incertidumbre y ansiedad, gue los anti | reer | Un estudio reahzado en. demostre conceprives proaveen Los rumores alarmistas generen también ansiedad y rechazo hacia eterminados métodos. venso usar ese aperelo porgue Yes aipacos qos puede causa. Avveces. la informacién puede “s haber sido dada de we forma incompleta 0 £3 torsionada, exagerando las posibles fallas 0 cientos efectos, colaterales.. Muy frecuentemente, estos informes proporeionados por la televisién, revistas no especializadas o periddicos. se basan en un solo estudio habitualmente citado fuera de contexto,y en ocasiones son meramente especulativos... Pues mire, mi espeso hs Tomade 1s prléora gin falt®'y, sin embsrge, yo sal éncinia Puede ocurrir tambien que. al usar un método. Tas personas no sepan emplearlo correctamen- te y esto cause fallas en sueficacia... Aj emplear un método anticonceptivo ‘cualquiera, es muy importante disponer de informacién adecuada para usarlo de manera correcta y reducir 0 climinar las posibili- dades de falla. Una informacién apropiada sobre métodos anticonceptivos permite ala pareja hacer la eleccién mas adecuada asus necesidades y empicar el méiodo escogido de ‘manera corrects: 145 ACTIVIDAD N°2 "CARTAS Y CABLES CRUZADOS" {COMO? * El faclitador propone a los estudiantes que se organicen en subgrupos. * Cada subgrupo recibe una “carta” (similar alas que aparecen en las paginas 148 - 149). la lee, comenta y elabora una respuesta, * El facilitador organiza una sesiGn plenaria en la que cada subgrupo plantea "su caso” y las conclusiones de su andlisis. —) Jy >) éPARA QUE? Paraque los estudiantes. _ adviertan algunas de las distorsiones que puede sufrir a informacién sobre los métodos anticonceptivos. . analicen criticamente la ulilidad y eficiencia de algunos métodos anticonceptivos en funcién de la situacién particular de cada pareja, = COM rendan que una adecuada decisién en materia de anticoncepcién requiere de una informaciéa amplia y objetiva {CON QUE? ~ Con seriedad y sentido critico. = Con apoyo en la informacisn que aparece en este tema. = Con “cartas” como las que aparecen en las paginas 148 - 149. 4 7 Apreciada sefiora, ‘Como en el colegio el otro dia nos dijeron que tenfamos que ser responsabies cuando haciamos el amor y que los hombres también teniamos que colaborar con la anticoncepcién y como ‘yo tengo una novia y ella tomaba pastillas para no tener hijos, yo le dije que a partir de ese entonces un mes se las tomara ella y otro mes me las tomaba yo. Pero,francamente sefiora me siento mal desde que tomo las pastillas goree usted que las debo suspender? cree usted que se me puede presentar algiin otro problema? Escribeme pronto, Inocencio Bueno Estimada sefiora, Le escribo desde mi luna miel. Tengo 20 afios al igual que mi querido esposo. Como estamos en la flor de la vida y queremos viaje y conocer otros paises y comprar muchos recuerditos hemos decidido que nuestro primer hijo nacerd dentro de 10 afios; también decidimos que para despreocuparnos lo mejor~ era que éi se hiciera la vasectomifa y que més tarde, mediante otra operacin, recuperara su ferilidad. Hoy pienso que es la mejor decisién y quiero compartir con usted nuestra felicidad. Tal vez nuestra experiencia se la pueda aconsejar usted 2 otras parejas zno cree? Con mis semtimientos de consideracién y aprecio, Zoila Tor Pedraza Estimada amiga, Movida por extrafias sensaciones de miedo recurto a su sabio consejo. Soy una mujer joven (26 afios). no me precio de bonita pero la gente dice ‘que tengo una figura muy agradable, Desde hace tres semanas inici¢inti- midad con un joven de mi misma edad: sin embargo. no parece estar muy coniento con ri desempefio en la cama (perdéneme la crudeza de mis palabras) y dice que yo soy “frigida”. Ademés de que odio esa expre- in me da mucha rabia con él porque lo que me pasa es que me da miedo quedar embarazada y sucede que las jaleas me irritan, el dispositivo ya lo expulsé una vez. las pastillas me dijo el doctor que eran contraindi- ccadas para mi, el diafragna no sé c6mo colocérmelo... No sé qué hacer sefiora amiga... Espero sv sab:0 consejo. Virginia Tapia Querida consejera y amiga, Estoy al borde de la desesperacién. Hace un afio que tengo amores con xuna sefiorita jovial y responsable. Como los dos estudiamos en el mismo instituto nocturno, tenemos oportunidad de vernos todos los dias, de cono~ ‘cemos cada dia ms y de tener relaciones sexuales con cierta frecuencia, ‘Como los dos estamos conscientes de que un hijo no puede ser producto de un deseo intrépiéo de los padres. fuimos 2 un doctor para que nos acon- sejara sobre anticonceptivos y decidimos que el mejor método para noso- ‘tos erael dispositive que se pone en la matriz. Sin esperar demasiado mi novia se lo hizo poner... yah empezé mi calvario. Desde entonces se volvié agresiva, malgeniada y quejumbrosa, Después de insistirle mucho tiempo para que me explicara lo que le sucedia me dijo que me odiaba porque yo habia aceptado que ella usara el "churrusco” (¢1 DIU) y que ella sentia que le estaba dando cancer. Pot favor sefiora digame qué hacer. Régulo Nifo ACTIVIDAD N? 3 "CUANDO LOS NINOS PREGUNTAN". ;COMO? * E] facilitador anota en tarjetas preguntas hechas por nifios sobre el tema de anticoncepcién. semejantes a las presentadas 156. en las paginas * Las tarjetas se mezclan y se solicitan voluntarios para responder a las preguntas de los * Cada uno de os voluatarios toma una tarjeta y responde a la pregunta propuesta como lo harfa ante un grupo de nif. El resto del grupo hace comentarios y observaciones que puedan servir para enriquecer las experiencias de aprendizaje del tema, ~ Alfinalizar el trabajo con todas las preguntas, el grupo analiza en un debate los elementos que deben estar presentes al esarrollar este tema con los nifios, tales como: interpretaci6n correcta de la pregunta. respuestas concisas. lenguaje 0. actinudes de naturalidad y tranquilidad, y otras que el grupo establezca, PARA QUE? Para que los esoudiantes.. sneral. «= Feconozean que el interés y la curiosidad hacia el tema de los anticonceptives e: .. Comprendan que aungue en la escuela y el hogar no se meacione el tema de la anticoncepcisn. los medios masivos de comunicacién transmiten informaciones que en ocasiones generan confusién. . Feconozcan en tas preguntas de los nifios. opcrunidades para explicarles que la reproduccién humana puede y debe ser el resultado de decisiones libres, sesponsables y conscicates. Y ADEMAS... IN QUE? ~ Con preguntas de nifos similares 3 las que aparecen en las péginas 152-156. ~ Con creatividad y recersividaé., = Con apoyo en is informacién que coniiene este tema. 454 * {Qué son unos globitos de colores que mi papa ia en la mesa de noche Y ri mand nos tiene prohibido tocar? Maria Inés - 8 afios {Qué es la pildora y ‘cm evita el nacimiens e los niftos? Ricardo- 8 aos * Lefenunanticuio sobre un aparato (creo que se Hama diapositivo) que la ‘mujer se come y se instala cn la barrigae impide que se tengan actos sexuales. {Qué aparato es ese? Mauricio T-10 aos = Me puede explicar por favor eémo es eso del método ritmico de evitar los hijos indeseados? Juana Aries -9 aos * {Quiero saber como hacen las personas para tener familias pequerias? Toribio Lépez - 9 afios * Hoy enel periédico nacieron tillizos. Dice el médico del hospital que es porque la seftora tomaba pastillas... ;Cémo es eso? Mariela-9 afos * Dice mi abuelita que en ‘su €poca no se hablaba de esas cosas y que todos los étodos de evitar nifios dahan la salud de la madre. iEscieno? Laura B. 10 afios * Dicen que una mama que tenia en su vientre un aparato de plastico que parecia una S tuvo un hijo y ‘que ese aparato estaba inserustado en la frente del nilfo. {Es eso verdad? José Ignscio -9 afos * Desde qué edad puede un nifo usar métodos anticonceptivos? Germén - 9 afios Qué son los amiconceptivos? Carmen Tellez - 8 aiios * 4Cémoson y cémo funcionan los sombreritos anticonceptivos que se ponen las sefioras? Raquel C. - 10 afios para escoger el método y relaciones sexuales de los adolescentes pueden responder no slo 2 adeseos especificamente sexuales. sino que pueden ser también we ‘una expresin de resemimiento y ebelaia contra sus padres. 0 esconder 1a biisqueda de reconocimiento 0 aprobacién por pare de los mismos Un especialista: ,Quién dijo que el embarazo adolescente es un problema? Si la fecundidad adolescente constituye un aporte sustantivo de la fecundidad general zen qué se quedan las afirmaciones de riesgo y demés? Si de verdad fuera lo que dicen, no se hablaria de madres adolescentes sino de los huérfanos de adolescentes... lo que pasa es que se quiere seguir controlando la sexualidad de los jévenes. Una educadora: Aunque ex muchos casos el embarazo en las adolescentes puede responder al deseo de ellas, en otros puede tener efectos contraproducentes como la interrupcién de sus relaciones grupales, porque generalmente se ven incapacitadas para continuar sus actividades escolares 0 Jaborales normales. Las adolescentes dejan de crecer con su ‘grupo y pierden asi un elemento de apoyo efectivo muy importante en sus vidas. La falta de estructuras comunitarias y sociales de apoyo impide el reintegro escolar de la mayorfa de 4| 62 las adolescentes embarazadas, obstruyéndose de esta manera su e desarrollo personal. Un economista: Diversos estudios comparativos demuestran que las posibilidades de pobreza para las adolescentes que tienen un hijo son siete veces mayores que para las adolescentes no embarazadas. A su vez, las posibilidades de divorcio o separacién de su compafiero son tues veces mayores para las adolescentes que tuvieron un hijo y los salarios que recibirén hasta el final de sus vidas serdn considerable- ‘mente inferiores a los de las adolescentes no embarazadas. Por estas razones,el embarazo adolescente ha sido llamado "Ia puerta de entra- Saal ciclo de ia pobreza”. Un psicoanalista: La adolescencia es un periodo vital de mucha