Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Lic. En Psicologa
Departamento de Psicologa Aplicada

PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE PSICOLOGIA EDUCATIVA PA116

Alumno: Nmero de lista: 11

Profesor: Alberto Campos Cervantes

A 20 de Noviembre de 2015, Guadalajara, Jal.

ndice

Presentacin. 2

Justificacin... 3

Descripcin de la problemtica planteada . 3

Objetivos planteados:

Generales.. 4

Particulares. 4

Marco Terico... 5

Descripcin:

Poblacin. 8

Lugar... 8

Procedimiento.. 8

Tcnicas. 8

Instrumentos.. 8

Anlisis.. 9

Interpretacin.. 9

Presentacin de datos. 10

Conclusiones y sugerencias. 10

Bibliografa.. 11

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Presentacin

Durante el ciclo escolar B 2015 se llev a cabo un proyecto de intervencin en la materia

de Psicologa Educativa Aplicada en la institucin Preparatoria N 11 ubicada en Sierra
Nevada 950, Independencia, 44380 Guadalajara, Jal.

Para el proyecto de intervencin se realiz una observacin de campo donde los

practicantes observaron a los sujetos de la intervencin, al contexto y a las instalaciones
donde ellos realizan sus actividades educativas. A su vez se empez a realizar un sondeo
donde se busc que los jvenes, maestros, secretarias, orientadores y cualquier otra
persona inmersa en el campo, pudieran expresar los conflictos que ellos vean en los
sujetos del proyecto.

Despus de preguntar sobre los posibles problemas que se estn presentando, se llev a
delimitar el rea de trabajo, escogiendo en esta a la modalidad de bachillerato tecnolgico
en prtesis dental, debido a los comentarios de estos y otros alumnos y de la orientadora
sobre un posible problema de uso y consumo de drogas. Se formul un cuestionario para
que los alumnos de dental marcaran en su parecer cuales eran los temas que les
resultaban ms importantes y les hiciera falta trabajar.

La base de datos arrojo que los alumnos que participaron en el cuestionario estn
primeramente interesados en abordar el tema de orientacin vocacional y el segundo es
el de plan de vida. Existen unas cuantas diferencias cuando la informacin se divide por
semestre, sin embargo son estos dos temas los que se mantienen como tendencia.

Los dos temas que han salido se han considerado complementarios y no excluyentes por
lo que se ha tomado la decisin de abordar los dos, aunque por espacios y manejos
separados, divididos entre los practicantes.

Debido a la tentativa repercusin que los temas puedan tener en los alumnos de mayor
semestre (aunque no se excluye con esto que alumnos de otros semestres a los
mencionados no puedan beneficiarse o interesarse por el taller), se ha decidido limitar el
proyecto de intervencin a los semestres de 4 y 5, excluyendo a 6 por cuestiones de
fechas, ya que el tiempo para meter solicitud a una universidad ya ha pasado.

Esto, sin embargo, fue puesto nuevamente a disposicin de la institucin y del asesor
externo para verificar, tiempos y horarios disponibles. Con lo anterior la poblacin fue

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delimitada a los alumnos de 5 de toda la preparatoria. Se distribuy el nmero de
sesiones en dos, con una duracin de 2 horas cada sesin, con un espacio de tiempo de
una semana por sesin, lo que llev a cambiar la carta descriptiva y el manejo
previamente planteado.

Justificacin

La propuesta de modelo de intervencin es de carcter grupal y directa, acta en base a

un anlisis de las necesidades para elaborar el programa de intervencin a la unidad
grupo clase, con un planteamiento preventivo y de estimulacin de las habilidades y
conocimientos que les permitirn tomar una postura informada de su futuro acadmico y
profesional, con base a la adquisicin de madurez vocacional, que implica conocer sus
propias aptitudes, intereses, actitudes y habilidades, y saber colocarlas en su contexto.

Como resultado del curso, se espera que el alumno maneje y tome a consideracin los
diferentes recursos y variables con que puede fundamentar su decisin vocacional.
Adems, se espera que el proyecto de intervencin pueda llegar a ser estudiado para su
futura reaplicacin, con base en las necesidades destacadas por los futuros sujetos y por
lo tanto, con los cambios que se consideren convenientes aplicar.

Descripcin de la problemtica planteada

El problema de la falta de orientacin vocacional actualmente existe en la Preparatoria 11

y afecta a todos sus alumnos. Se caracteriza por la ausencia de materias, espacios de
proporcin de la informacin y de asesoramiento. Se conjetura que sus efectos ms
importantes son la desercin escolar, el disgusto personal por una carrera mal elegida, la
desercin universitaria y la saturacin de carreras.

En este proyecto se propone disminuir las causas que dan origen al problema en los
sujetos de quinto semestre que participaron en el periodo 2015 B.

El alcance del proyecto es de tipo exploratorio, donde en base a los resultados se

pretende que sirva a futuras intervenciones, recortando el tiempo de elaboracin y su ms
pronta aplicacin de la intervencin.

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Objetivos planteados:

Objetivos generales

El alumno conocer sus caractersticas personales e informacin acerca de ellas

El alumno reforzar su autoestima
El alumno conocer sus intereses profesionales
Investigar la informacin de sus intereses profesionales
El alumno elaborar su plan de orientacin vocacional
El alumno se concientizar de la relacin entre plan de vida y orientacin
vocacional

Objetivos particulares

El alumno conocer sus caractersticas personales e informacin acerca de ellas

o La personalidad
o Aptitudes
Investigar la informacin de sus intereses profesionales
o Comparar carreras
o Tasa de desempleo de la carrera en Mxico
o Universidades que ofertan la carrera
o Puntaje necesario para el ingreso
o Plan de estudios
o Perfil de ingreso y de egreso
o Titulacin
El alumno elaborar su plan de orientacin vocacional
o Corto plazo
o Mediano plazo
o Largo plazo

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Marco Terico

Para empezar a hablar de orientacin vocacional hace falta entablar una definicin, segn
Galilea (2012) la orientacin vocacional es el Proceso de ayuda en la eleccin de una
profesin, la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y
progreso posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la orientacin
profesional.

Una vez esclarecido el concepto de orientacin vocacional se puede hablar de los

diferentes enfoques en los que se maneja la cuestin vocacional. Para Lobato (2002)
estos seran:

- El enfoque psicomtrico o de rasgos y factores psicolgicos

Basado en la psicologa diferencial busca la consecucin del ajuste entre las

caractersticas del individuo y la profesin ms adecuada a las mismas, medidas con
tcnicas psicomtricas. Supone que la orientacin es un hecho puntual y el
asesoramiento vocacional se fundamenta en el consejo directivo partiendo de los rasgos
medidos y de las caractersticas y exigencias de las profesiones y del entorno.

- El enfoque psicodinmico

Sostiene que la eleccin vocacional de la persona se lleva a cabo en funcin de las

necesidades y aspiraciones no satisfechas, y la orientacin vocacional se realiza a travs
de procesos psicoteraputicos, intentando desvelar las motivaciones inconscientes para
poder tomar las decisiones ms adecuadas.

- Enfoque evolutivo

Enmarcado en las teoras del desarrollo, considera la eleccin vocacional no como un

acontecimiento puntual en un momento determinado de la vida, sino que constituye un
proceso continuo de sucesivas elecciones a lo largo del ciclo vital de la existencia,
mediante el cual el sujeto evala como poder mejorar el ajuste entre sus metas
cambiantes y las realidades del trabajo (Ginzberg, 1985, citado por Lobato, 2002).

Este proceso de desarrollo vocacional, esencialmente consiste en el desarrollo y

realizacin del concepto de s mismo que se traslada a la imagen que se posee de la
profesin elegida.

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- Enfoque cognitivo-conductual

Desde la asuncin de los principios de la teora cognitiva, del aprendizaje social, del
procesamiento de la informacin, y del pensamiento y propositividad comportamental,
este enfoque explica la conducta vocacional desde una perspectiva ambientalista
(Castao, 1983, citado por Lobato, 2002).

Las personas buscan para su trabajo, ambientes que les permitirn ejercitar sus destrezas
y habilidades y asumir problemas y roles convenientes. Una persona vocacionalmente
madura es aquella que manifiesta un alto grado de congruencia entre sus caractersticas
de personalidad y las caractersticas de un medio profesional, una adecuada
diferenciacin y consistencia en la estructura de su personalidad.

Asimismo otros modelos destacan la necesidad de informacin, tanto sobre s mismo

como sobre el entorno, y que el sujeto resuelva por s mismo sus problemas y juegue un
papel activo en dichos procesos. El aprendizaje de las estrategias y destrezas implicadas
en la toma de decisiones es fundamental como as mismo la relevancia de las
expectativas, valores y creencias del propio sujeto.

Tambin est presente la lnea constructivista en la orientacin y asesoramiento

profesional, que, como ya es bien conocido, las personas contribuyen de manera
importante a la construccin de sus propias vidas, relaciones y contextos. Cada ser
humano percibe el mundo a travs de un filtro de construcciones mentales, producto de
los procesos de interaccin entre nosotros y los dems.

Para Rivas (1998) las explicaciones al hecho vocacional pueden ser referidas por su base
terica, una que destaca los elementos y factores de tipo social y otra que se centra en el
individuo, siendo estas:

El enfoque explicativo de base biolgica, que insiste en que el tema vocacional est
condicionado por los factores sociales, institucionales, la ley de la oferta y la demanda en
el empleo, as otros factores, como el hogar, la comunidad, el status socioprofesional, la
informacin que tienen a disposicin la persona de las profesiones y los cambios
tecnolgicos.

El otro sera, el enfoque explicativo psicolgico centrado en el individuo, que resalta la

autoridad y control de la vocacin por el propio sujeto. Donde la conducta vocacional

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[entendiendo por esta como conducta vocacional, entendida como "conjunto de procesos
psicolgicos que una persona concreta moviliza en relacin al mundo profesional en el
que pretende integrarse activamente, o en el que ya est instalado" (Rivas, 1988, 15,
citado por Lobato, 2002) del sujeto se dirige a la autorrealizacin y metas lejanas, el
sujeto va almacenando informaciones vocacionales del medio, que contrasta con las
experiencias escolares.

Aqu se usa la palabra vocacional enfocada desde el punto de vista individual, lo

vocacional est ligado a la aspiracin de autorrealizacin personal: la necesidad del ser
humano de ejecucin total Como mecanismo de direccin la persona: procura dar
sentido y unidad a su conducta social, es capaz de posponer gratificaciones inmediatas a
cambio de metas lejanas consideradas valiosas para l, afecta a la propia autoestima y
autoconcepto (Rivas, 1998, pp. 17)

Con lo anterior se muestra la inclinacin terica tomada, siendo esta la de los rasgos
psicolgicos, confluyendo con la idea del ajuste entre las caractersticas personales
(capacidades, intereses, personalidad, etc.) y las variadas exigencias del mundo laboral
(descripcin del puesto de trabajo, actividad profesional, etc.) (Rivas, 1998, pp.67)

De esta definicin rescatamos un acercamiento a las variables que tiene la persona al

momento de elegir su vocacin, como por ejemplo las caractersticas personales y el
contexto familiar, social y cultural.

Dentro de las caractersticas personales encontramos a la aficin, entendida por Rivas

(1998) como actividad libremente elegida por una persona que puede tomarse como
ensayo o iniciacin sin compromiso y que produce satisfaccin al que la realiza. En esta
comprensin podremos entender que lo que se busca al resaltar esta caracterstica es
personal es la habilidad de producir satisfaccin, independientemente de si se usa a la
hora de laboral, pero que no va en conflicto con esta actividad.

Para Mora (2008) la relacin entre personalidad y conducta vocacional tradicionalmente

ha sido abordada, bsicamente, desde dos enfoques. El primero de ellos hace referencia
a las caractersticas de personalidad: se relacionan dimensiones de personalidad con
profesiones. El segundo de los enfoques, hace referencia a caractersticas personales
que orientan la conducta vocacional.

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Como se va viendo, se toma una postura principalmente individual y de teora de rasgos
psicolgicos, abordando el enfoque que las caractersticas personas son las que orientan,
sin aceptar ni negar la posibilidad de una correlacin entre estas y la profesin
seleccionada. A su vez tampoco se niega la influencia social y el contexto profesional
actual, pero se decide enfocarse primordialmente a la toma del individuo y la construccin
en base a sus caractersticas personales y experiencias con el entorno de su vocacin y
eleccin de carrera en este tiempo.

Descripcin:

La metodologa del trabajo es la inmersin en el mbito de la institucin para realizar un

diagnstico participativo que permita a los alumnos expresar los problemas que ellos
identifican y la forma de solucionarlos que puedan llegar a proponer entre ellos y los
practicantes, asegurando por su parte la motivacin de ser parte del proyecto de
intervencin y la seguridad de que es un problema real. Para esto se aplicaran las
siguientes tcnicas y con el apoyo de diversos instrumentos tales que vienen detallados a
continuacin:

Tcnicas:

Observacin realizada por los practicantes donde se determinara previamente el

objeto y los objetivos de la observacin. Esta se caracterizara por ser observacin
participativa en lo posible y podr ser directa e indirecta.

Sondeo. El objetivo del sondeo es aportar una primera impresin y descripcin

global de la realidad de un objeto de estudio de la zona seleccionada como rea
de trabajo. La informacin correspondiente se obtiene por medio de observaciones
a nivel de campo, as como por entrevistas informales. (Nieto, 2015)

Encuesta, destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones

impersonales interesan al investigador. Para ello se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito.

Evaluacin cualitativa del taller: es muy importante pedir a los participantes su

opinin al respecto. Agregar sus opiniones a su evaluacin personal ayuda a

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 mejorar el contenido y el procedimiento para futuros talleres, y les da a los
participantes la oportunidad de manifestar las inquietudes que puedan haber
surgido durante el taller.

Instrumentos: Formato de cuestionario, Cartel, Hojas de Excel, Formato de evaluacin del

taller.

Anlisis

Al llevar acabo el anlisis se tomaron en cuenta los tiempos utilizados y requeridos, tanto
para el diagnstico, la elaboracin del taller y su correspondiente bsqueda de la
informacin, dinmicas y tcnicas, como la aplicacin del taller, y el procesamiento de los
datos obtenidos. Se dividieron en las horas en el campo y en las horas usadas fuera de l.

Adems de los tiempos, se analiz la informacin recabada a lo largo del proyecto siendo
esta los resultados de las encuestas y la evaluacin obtenida al final del taller, informacin
proporcionada por los alumnos del bachillerato de dental y a los alumnos que participaron
en el taller correspondientemente.

Para el primero se hizo una base de datos donde se obtuvieron la cantidad de alumnos
encuestados, la distribucin que tenan entre semestres y entre mujer y hombre, y las
problemticas ms importantes que ellos identificaron, siendo estas orientacin
vocacional y plan de vida.

Para el segundo se manej un formato administrado hacia los practicantes por el asesor
externo, en el que se incluan percepciones, aspectos a mejorar del taller, la forma en la
que ellos se enteraron de la aplicacin del taller, opiniones e ideas del tema y con lo que
se quedaban despus de haber participado.

Interpretacin

Despus de finalizar el anlisis, se interpret esta informacin, con lo cual se llega a decir
que la valoracin de las principales problemticas es una realidad que afecta a todas las
modalidades de bachilleratos en la poblacin de la preparatoria 11, si bien algunos se
inclinan a otras problemticas y algunos otros no se interesan por la problemtica

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escogida, la respuesta de los sujetos que llegaron a participar muestra que no es algo que
se pueda dejar a la deriva y que es necesario buscar seguir administrando estas
oportunidades para buscar el crecimiento de la conducta vocacional de los alumnos.

Presentacin de datos

Los datos de la encuesta arrojan que de los 102 alumnos encuestados, 34 son varones y
68 son mujeres, sin presentar grandes desviaciones en cuanto al gnero sobre la eleccin
de la problemtica identificada se obtuvieron las siguientes problemticas ordenas de
mayor a menor grado de identificacin de esta: orientacin vocacional, plan de vida,
sexualidad, habilidades sociales, drogadiccin y cohesin grupal.

Para donde orientacin vocacional y plan de vida solo se encontraron separadas por 7
puntos de diferencias, plan de vida por 30 puntos separada de sexualidad, sexualidad
separada por 80 puntos de habilidades sociales, habilidades sociales separada por 10
puntos de drogadiccin y drogadiccin separada por 15 puntos de cohesin grupal.

Conclusiones y sugerencias

Se observa por la retroalimentacin recibida de los estudiantes participantes y su

relativamente amplia respuesta a la invitacin del curso, que la problemtica existe y al
menos afecta y llama la atencin a los alumnos de quinto semestre.

Aunque el proyecto de intervencin solo ha tratado a la poblacin interesada y solo

durante este periodo de tiempo, hara ms falta buscar aplicar estas y otras maneras de
intervencin futura para las siguientes generaciones de la preparatoria, como el caso de
abrir el espacio para una materia donde se cumplira el efecto de sensibilizar a la
poblacin que no tiene inters por este tema. Otra sugerencia sera abrir espacios donde
aplicar ms cursos y espacios donde exista la difusin de la informacin a manera breve e
interesante en las que ms de un solo semestre pueda resultar beneficiado, como el caso
de un puesto, en el rea comn de todos los bachilleres, de folletos, y para finalizar mayor
difusin de los servicios de asesora vocacional y qu pueden esperar de esta.

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Bibliografa

Antologa UPN. (1997). Los pasos del diagnstico participativo. Mxico: Autor.

Galilea, V. (2012). Orientacin Vocacional. SIE. Recuperado el 20 de septiembre de 2015,

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Lobato, C. (2002). Psicologa y asesoramiento vocacional. Revista de Psicodidctica,

nm. 13. Espaa: Redalyc. Recuperado el 11 de noviembre de 2015, de:
http://www.redalyc.org/pdf/175/17501308.pdf

Mora, R. (2008). CONDUCTA Y ASESORAMIENTO VOCACIONAL/PREPROFESIONAL

DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: VARIABLES INDIVIDUALES DEL
DESARROLLO DE LA CARRERA Y SERVICIOS INSTITUCIONALES. Espaa: Servei de
Publicacions. Recuperado el 11 de noviembre de 2015, de:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10093/mora.pdf?sequence=1

Nieto, S. [ca. 2015]. Los sondeos y muestreos. Recuperado el 4 de septiembre del 2015
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Puente, W. (2015) Tcnicas de investigacin. RRPPnet. Recuperado el 4 de septiembre

del 2015 de: http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

Rivas, F. (1998). Enfoques de asesoramiento. (ed. 3). Madrid: MORATA.

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