Informe de Prctica Docente

Hugo Andrs Tangarife Ocampo

Asesor:

Jorge M. Ramrez Osorio

Universidad Nacional de Colombia, Sede Medelln

Facultad de Ciencias

Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Enero 2012

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ndice
1. Introduccin 6
1.1. Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Objetivos Especcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Marco terico 10
2.1. Etapas en la resolucin de problemas - Planteamiento Inductivo . . . . . . . . . . 11

3. Metodologa 13
3.1. Estrategias para fortalecer, evaluar y ejecutar la metodologa . . . . . . . . . . . 14

4. Resultados 18
4.1. Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4.1.1. Conjuntos y Sistemas Numricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4.1.2. lgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

4.1.3. Ecuaciones y Desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.1.4. Geometra Elemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4.1.5. Funciones Reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4.1.6. Quiz 6: Trigonometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4.2. Talleres y Actividades de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

4.3. Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

5. Conclusiones y Recomendaciones 31

6. Bibliografa 33

7. ANEXO 1 34

8. ANEXO 2 130

9. ANEXO 3 139

2
10. ANEXO 4 155

3
ndice de guras
1. Evaluaciones Porcentaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2. Taller 2 - Tema Algebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3. Quiz 3 - Tema Desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4. Actividad - Tema Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5. Taller - Tema Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

6. Quiz 6 - Tema Trigonometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

7. Seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4
ndice de cuadros
1. Estudiantes por Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. Resultados Evaluacin Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

3. Quices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

5
1. Introduccin
En el presente informe se describe la metodologa y las estrategias, aplicadas durante el curso
de matemticas bsicas, ofrecido a estudiantes de primer semestre en la Universidad Nacional
de Colombia sede Medelln, en el primer semestre del ao 2011. Esto se dio mediante la imple-
mentacin de la prctica docente, por medio de la coordinacin de la Maestra en enseanza de
las Ciencias y la Escuela de Matemticas. El objetivo principal del curso es ofrecer al alumno
recin admitido la oportunidad de nivelarse en temas que forman parte de los programas ociales
de la educacin secundaria en matemticas, y cuyo conocimiento es prerrequisito esencial para
la asignatura Clculo Diferencial.

Actualmente en los cursos de matemticas bsicas ofrecidos en la Universidad Nacional sede

Medelln no se fortalece la interaccin y participacin activa de los estudiantes en el aula de
clase. En la mayora de dichos cursos estn matriculados entre 80 y 120 alumnos, lo que diculta
al momento de impartir un tema, vericar el grado de apropiacin de conceptos por parte del
alumno. Por tal motivo se debe esperar hasta la aplicacin de un examen reglamentario como
los parciales, para medir el nivel conceptual de los educandos.

El docente juega un papel importante en el aprendizaje del estudiante. Es el encargado de

mantener el inters en la actividad desarrollada, propiciando el espacio para generar interrogantes
y respuestas a que hubiera lugar. A partir del aprendizaje signicativo de Ausubel (1992). El
aprendizaje es dnde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos. Es decir,
sus experiencias representan un factor de mucha importancia, es por ello que el docente debe
enfocar su labor facilitadora y ensear en consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno
ya conoce. En el estudio de las matemticas, este tipo de aprendizaje representa un modo ecaz
para lograr que los conocimientos sean aprendidos signicativamente en base a las experiencias
propias del alumno. Ello signica que antes del aprendizaje de un concepto matemtico el docente
debe explorar lo que el alumno conoce sobre el tema. Slo as determinar si los conocimientos
previos le permitirn construir con mayor facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus
estructuras cognitivas.

Adems, Santos (2007), reporta que las estrategias de enseanza en el aula de clase requieren
de metodologas pertinentes de acuerdo con los avances culturales, como lo son las nuevas tec-
nologas. En particular, buscando que en el proceso de aprendizaje el educando sea un agente
activo. En coherencia con los avances de la capacidad computacional de la ciencia aplicada, la
enseanza moderna de las matemticas se enmarca hacia las aplicaciones de modelacin de fen-
menos fsicos e industriales. Por tal razn se ha enfatizado en conceptos como el de variable y
funcin, como introduccin al concepto de modelo matemtico, necesario en la vida profesional
de un ingeniero. Segn Stewart (2007), una variable es un smbolo que representa un elemento no
especicado de un conjunto dado. Este conjunto es denominado conjunto universal de la variable
o universo de la variable, y cada elemento del conjunto es un valor de la variable. Una funcin es
una regla que describe la forma en que una cantidad depende de otra; por ejemplo, al estudiar
el movimiento, la distancia recorrida es una funcin del tiempo. En muchas ocasiones resulta
til poder describir matemticamente hechos o fenmenos del mundo real, es decir, modelizar el
mundo real. El objetivo del modelo matemtico es entender ampliamente el fenmeno y tal vez
predecir su comportamiento futuro. As por ejemplo, en textos de clculo como el de Stewart,

6
utilizado hoy en da, se usan con frecuencia casos particulares de problemas reales de diversa
ndole, que llevan al concepto de modelacin.

Existen diferentes mtodos de abordar un problema de modelacin matemtica a nivel bsico

como: tanteo, deduccin o induccin entre otros. El mtodo que se promovi en el curso fue el
inductivo, por la facilidad de comprensin que presenta al momento de desarrollar una situacin
problema (Polya, 1970). El razonamiento inductivo es la accin del pensamiento humano, adop-
tada para producir armaciones y alcanzar conclusiones, partiendo de casos particulares y bus-
cando una generalidad (Caadas, 2002). En general, cuando se intenta resolver un problema por
el mtodo inductivo, sea este de solucin nica, de respuestas variadas, de anlisis, de manejo de
datos, entre otros, es conveniente implementar las siguientes etapas sugeridas por Polya (1970):
comprender el problema, concebir un plan, ejecucin del plan y vericacin.

En el desarrollo de la metodologa y las estrategias propuestas, se permiti la participacin

activa de los estudiantes en cada clase, y se promovi la relacin entre los conceptos matemticos
con los procesos de ingeniera. Adems de propiciar constante motivacin para el aprendizaje.
Como propuesta terica para el desarrollo de dicha metodologa se siguieron los planteamientos de
Ausubel (1992) y Santos (2007). Para las estrategias que ayudaron a desarrollar la metodologa,
se siguieron las etapas en la resolucin de problemas (mtodo inductivo) propuestas por Polya
(1970).

La metodologa implementada para el curso en el cual se llev a cabo la prctica docente, tiene
como objetivo principal, desarrollar en los estudiantes habilidades para mejorar el planteamiento
y solucin de problemas. sta se realiza como estrategia para la enseanza y aprendizaje de los
conceptos bsicos necesarios para los cursos de clculo. Se pretende, con la implementacin de
situaciones problema, que el educando empiece a desarrollar las habilidades necesarias que re-
quiere un ingeniero en su formacin. stas incluyen imaginacin, anlisis, bsqueda de diferentes
soluciones que lleven a resultados ptimos, y lo ms importante, su interpretacin.

Como estrategia para fortalecer la metodologa propuesta, se implement la ejecucin de ac-

tividades por parte de los estudiantes en clase y fuera de sta, involucrando situaciones reales
en lo posible aplicadas a la ingeniera. Las actividades incluyeron: resolucin de ejercicios, ac-
tividades grupales y la implementacin de evaluaciones cortas y peridicas. Lo anterior permiti
promover la participacin activa del educando y el trabajo conjunto docente-estudiante, para
propiciar ambientes de discusin en torno a ideas matemticas. La nalidad de dichas estrategias
es brindar el medio y los recursos necesarios, para que el estudiante aance el planteamiento y
solucin de situaciones problema. Por consiguiente; se introducen los conceptos de variable, fun-
cin y modelos matemticos, fundamentales en los procesos de aplicacin. Esto con el propsito
de que los alumnos evidencien la aplicabilidad de los conceptos tericos a situaciones reales.

El curso cubre los temas desde geometra elemental hasta trigonometra (ver anexo 1). Du-
rante el desarrollo del curso se realizaron evaluaciones peridicas y talleres extra clase (ver anexos
2 para evaluaciones, y anexo 3 para talleres propuestos). De acuerdo a los resultados arrojados
por la evaluacin, es posible identicar componentes de menor y mayor rendimiento. En par-
ticular, los temas de funciones y trigonometra, presentaron menor rendimiento a nivel grupal.
Los temas de funciones posiblemente al componente grco, que requera el conocimiento de
algunas funciones genricas para realizar transformaciones elementales. Por otra parte la unidad

7
de trigonometra, en el desarrollo de identidades y ecuaciones trigonomtricas, posiblemente
cuando stas no estaban representadas mediante las funciones seno y coseno. Por el contrario,
las unidades de conjuntos y geometra obtuvieron mayor rendimiento por los estudiantes. Dichas
unidades permiten con facilidad hallar una representacin geomtrica de la mayora de los prob-
lemas propuestos. Se puede argumentar entonces, que puede resultar ms fcil para el alumno
analizar y resolver ste tipo de situaciones, que las que no tienen o no se pueda generar compo-
nente grco (ver anlisis de resultados).

Despus de implementar la metodologa propuesta, se aprecia que partir de una situacin

problema que sea aplicable a la vida o procesos de ingeniera, puede facilitar la comprensin de los
contenidos, en particular para los temas de funciones, geometra y trigonometra. El desarrollo del
procedimiento y la solucin de la situacin problema, es pertinente realizarlo de forma inductiva,
como lo sugiere Polya (1970). Dicho mtodo permite al estudiante una forma clara y precisa para
hallar la solucin. Otros temas como racionalizacin, identidades trigonomtricas y divisin de
polinomios, posiblemente son mejor abordarlos como herramientas operativas, y no desde una
situacin problema (ver conclusiones).

Como resultado de la metodologa y a la luz de su objetivo principal, se recomienda, antes de

introducir en el curso una nueva temtica, indagar acerca de los conocimientos previos del estudi-
ante. Esto con la intencin de promover inters en el tema y adems tener presente qu temticas
requieren un poco ms de nfasis. As se genera conanza en el estudiante y se ofrece una mirada
amplia al docente sobre el nivel conceptual que tiene el grupo. Igualmente, al iniciar un tema,
se recomienda partir con el planteamiento de una situacin real o un problema de aplicacin, en
lo posible que se pueda representar grcamente, con el propsito de facilitar la comprensin y
asimilacin del concepto. Convirtindose sta, en una estrategia para el acercamiento inicial del
educando con nuevos conocimientos.

A continuacin se relaciona la organizacin del presente informe: en la seccin 2 se hallan

los planteamientos y fundamentos tericos que la sustentan. En la seccin 3 se presenta la de-
scripcin. En la seccin 4 los resultados desde el diagnstico hasta la prueba nal. En la seccin
5 las conclusiones y recomendaciones con base en los resultados y a la luz del objetivo de la
metodologa, como propuesta desde lo pedaggico y experiencia de aula. Y en la seccin 6 la
bibliografa donde se relacionan las fuentes tericas consultadas.

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1.1. Objetivo General

Mejorar en los estudiantes el planteamiento de situaciones problema y su desarrollo dentro

del curso de matemticas bsicas en la Universidad Nacional Sede Medelln.

1.2. Objetivos Especcos

Ofrecer al estudiante la oportunidad de nivelar sus conocimientos sobre determinados temas
que sern requeridos para la asignatura de Clculo Diferencial.

Lograr que los estudiantes del curso de Matemticas Bsicas, asimilen y comprendan los
conceptos bsicos que servirn como ayuda preliminar para el clculo.

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2. Marco terico
Respecto al estudio de las matemticas, Duval, R (2004), propone que el pensamiento matemtico
es considerado como modelo de conocimiento cientco, puesto que ningn otro tipo de ciencia
alcanza su objetivo propio con tanta ecacia y evidencia. Es el conocimiento que ms dicultad
presenta a los estudiantes para ser alcanzado, lo cual es tema de investigacin de estudiosos de
las diferentes ramas del conocimiento.

El aprendizaje signicativo de Ausubel (1992), es el aprendizaje en donde el estudiante rela-

ciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, es decir, sus experiencias representan un
factor de mucha importancia. Es por ello que el docente debe enfocar su labor facilitadora y en-
sear en consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno ya conoce. En el estudio de las
matemticas este tipo de aprendizaje representa un modo ecaz para lograr que los conocimien-
tos sean aprendidos signicativamente con base en las experiencias propias del alumno. Ello
signica que antes del aprendizaje de un concepto matemtico el docente debe explorar lo que
el alumno conoce sobre el tema. Slo as determinar si los conocimientos previos le permitirn
construir con mayor facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus estructuras cogniti-
vas. Todo esto pretende buscar que el alumno edique su propio aprendizaje, orientndolo hacia
la autonoma al momento de pensar y plasmar conceptos. As l mismo ir desarrollando su
inteligencia, relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se desea
aprender.

Para que los nuevos conocimientos adquiridos no se olviden, es poco recomendable el uso
de procedimientos memorsticos. stos son a corto plazo y posiblemente la parte conceptual no
queda bien plasmada en lo cognitivo, por lo tanto el aprendizaje no es signicativo. Si se quiere
que el aprendizaje no sea repetitivo, se debe dar cabida al trabajo desde los saberes previos con
los que cuenta el individuo (Ausubel, 1992). Para que los nuevos conocimientos se vinculen de
manera estrecha y estable con los anteriores, se deben dar las siguientes condiciones propuestas
por Ausubel (1992):

El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente

formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior.

El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje signicativo, debe
mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cog-
nitiva particular que ha desarrollado.

El desarrollo de esta prctica docente tiene como fundamento pedaggico, el aprendizaje

signicativo dentro de un enfoque cognitivo constructivista. Se dice cognitivo porque fortalece el
conocimiento desde los saberes previos en el individuo, y constructivista porque considera que
ese saber debe darse en ambientes signicativos, es decir, fortalecer el ejercicio de construccin
de nuevos signicados. El aprendizaje debe por lo tanto correlacionarse con el nivel de desarrollo
de las estructuras cognitivas y a su vez servir como elemento formador de ellas (Ausubel, 1992).

Adems, La NCTM (1970) en un trabajo sobre resolucin de problemas, propone que los
problemas matemticos que movilizan el pensamiento de los estudiantes son aquellos que hacen

10
nfasis sobre el descubrimiento, la generalizacin y la realidad, hacen el aprendizaje permanente
y proporcionan una gran transferencia a otros problemas especcos. El xito del estudiante en
esta clase de problemas depende en parte de su conocimiento y de su recuerdo de generalizaciones
que se acomoden a la situacin que se considera.

Para Santos (2007) las estrategias de enseanza en el aula de clase requieren de metodologas
pertinentes de acuerdo con los avances culturales, como lo son las nuevas tecnologas. En partic-
ular buscando que en el proceso de aprendizaje el educando sea un agente activo. En coherencia
con los avances de la capacidad computacional de la ciencia aplicada, la enseanza moderna de las
matemticas se enmarca hacia las aplicaciones de modelacin de fenmenos fsicos e industriales.
Por tal razn en el desarrollo de todas las unidades, para el curso de matemticas bsicas en el
cual se implement la prctica docente, se enfatiz en los conceptos de variable y funcin, como
introduccin al concepto de modelo matemtico, necesario en la vida profesional de un ingeniero.
A continuacin se citan las deniciones de los conceptos mencionados, dadas por Stewart (2007):

Una variable es un smbolo que representa un elemento no especicado de un conjunto dado.

Este conjunto es denominado conjunto universal de la variable o universo de la variable, y
cada elemento del conjunto es un valor de la variable.

Una funcin es una regla que describe la forma en que una cantidad depende de otra; por
ejemplo, al estudiar el movimiento, la distancia recorrida es una funcin del tiempo. En
muchas ocasiones resulta til poder describir matemticamente hechos o fenmenos del
mundo real, es decir, modelizar el mundo real.

Un modelo es una representacin de la realidad, una expresin simplicada y generalizada

de las caractersticas de un objeto, una situacin, un fenmeno, o un sistema del mundo real.
Es una abstraccin de la realidad que slo incluye algunas de sus caractersticas y representa
en forma apropiada las relaciones entre ellas, las cuales se expresan mediante palabras,
nmeros, smbolos, ecuaciones, grcas o analoga en cuanto apariencia o comportamiento
entre el modelo y la entidad modelada. En muchas ocasiones resulta til poder describir
matemticamente hechos o fenmenos del mundo real, es decir, modelizar el mundo real.
El objetivo del modelo matemtico es entender ampliamente el fenmeno y tal vez predecir
su comportamiento futuro.

Despus de que el estudiante tenga claro los conceptos de variable y funcin, es conveniente
introducirlo, en el planteamiento y solucin de situaciones problema. A continuacin se ilustra
el mtodo sugerido durante la implementacin de la prctica docente.

2.1. Etapas en la resolucin de problemas - Planteamiento Inductivo

Para Polya (1970), la capacidad para resolver problemas matemticos es una actividad de
trascendental importancia en el aprendizaje universitario, la cual involucra el pensamiento y la
creatividad. Resolver un problema es abordar la situacin con un cierto nmero de esquemas de
respuestas que se intentan aplicar, pero que muestran no ser ecaces y desean ser modicados o
reemplazados por otro que el sujeto inventa. Existe un problema cuando el sujeto se encuentra

11
verdaderamente desarmado ante los estmulos. De donde se deriva la importancia que se atribuye
a la invencin.

En general, cuando se intenta resolver un problema por el mtodo inductivo, sea este de
solucin nica, de respuestas variadas, de anlisis, de manejo de datos, entre otros, es conveniente
implementar las siguientes etapas sugeridas por Polya (1970):

Comprender el problema: el objetivo de esta etapa es identicar qu es lo que pide el

problema y cul es la informacin que se necesita para resolverlo. Si un problema no est
bien denido puede traer consigo ms dicultades y tropiezos para el estudiante, puesto
que puede llevar a contradicciones y resultados ilgicos.

Para la comprensin del problema es importante que el estudiante sea capaz de separar
los elementos: primero determinar cules son los datos (lo que se conoce), estos datos
son llamados en algunos casos condiciones iniciales del problema; segundo cules son las
operaciones bsicas que se deben manejar para resolverlo; cules son las incgnitas (datos
desconocidos), lo que se pregunta.

Concebir un plan: despus de analizar toda la informacin que proporciona el problema

se debe organizar en el orden que mejor convenga y compararla con la utilizada en algn
problema que se haya resuelto y as formar la estrategia o plan para su desarrollo. Tambin
se pueden hacer dibujos o grcas para ilustrar la situacin y expresar las ecuaciones
algebraicas o relaciones matemticas que pueden servir para solucionar el problema.

Ejecucin del plan: una vez que el estudiante ha concebido el plan de solucin, debe
ponerlo en ejecucin. Es bueno que l mismo compruebe el desarrollo de cada paso, para
ello es aconsejable:

Examinar los razonamientos para tratar de detectar lagunas o errores lgicos.

Analizar la resolucin elegida y expresarla con suma claridad.

Releer el enunciado del problema para luego expresar la respuesta adecuada.

Si no se solucion el problema, volver a concebir otro plan, revisar y seguir avanzando.

Vericacin: en esta etapa se vericar si la respuesta tiene sentido y satisface las condi-
ciones dadas en el problema, si el proceso seguido mediante ecuaciones, clculos matemti-
cos, solucin, unidades, entre otros, fueron los apropiados. Este es el momento de mirar
atrs para:

Comprobar la resolucin: que la solucin corresponde al problema original.

Reexionar en las ideas e instancias claves: las implicaciones de las conjeturas y ra-
zonamientos.

Generalizar la solucin a un contexto ms amplio: buscar una modalidad distinta de

resolverlo.

Como propuesta terica para el desarrollo de metodologa propuesta descrita a continuacin,

se siguieron los planteamientos de Ausubel (1992) y Santos (2007). Para las estrategias que
ayudaron a desarrollar la metodologa, se siguieron las etapas en la resolucin de problemas
(mtodo inductivo) propuestas por Polya (1970).

12
3. Metodologa
A continuacin se describen la metodologa y las estrategias aplicadas durante el curso de
matemticas bsicas, ofrecido a estudiantes de primer semestre en la Universidad Nacional de
Colombia sede Medelln, en el primer semestre del ao 2011. Esto se dio mediante la imple-
mentacin de la prctica docente, por medio de la coordinacin de la Maestra en Enseanza de
las Ciencias y la Escuela de Matemticas. En el curso de matemticas bsicas participan todos
los estudiantes que no aprobaron el componente de matemticas, propuesto en el examen de
admisin de la Universidad. Este curso pertenece al componente de nivelacin de los programas
de ingeniera, y es propuesto desde la direccin acadmica como preparatorio para los cursos de
clculo. El objetivo principal del curso, para todas las sedes de la Universidad Nacional es ofrecer
al alumno recin admitido la oportunidad de nivelarse, en temas que forman parte de los progra-
mas ociales de la educacin secundaria en matemticas, y cuyo conocimiento es prerrequisito
esencial para la asignatura Clculo Diferencial. En particular, se introducen los conceptos de
variable, funcin y modelos matemticos, fundamentales en los procesos de aplicacin. Esto con
el propsito de que los alumnos evidencien la aplicabilidad de los conceptos tericos a situaciones
reales.

La Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales se inicia en el primer semestre

del ao 2010, presentando la prctica docente como una modalidad de trabajo nal. La escuela de
matemticas en apoyo a la primera cohorte de la maestra, realiza una convocatoria ofreciendo
12 cupos para realizar la prctica docente orientando el curso de matemticas bsicas, para
facilitar la labor pedaggica de los 12 docentes que realizaron la prctica docente, la escuela de
matemticas estipul 12 grupos de mximo 35 estudiantes para los docentes practicantes y 11
grupos cada uno con ms de 70 estudiantes para los docentes de la escuela de matemticas. A
cada docente practicante se le asigno un tutor de la escuela de matemticas, como director de la
prctica y del trabajo nal de maestra.

La direccin acadmica de la Universidad como forma de evaluar el resultado del curso de

nivelacin, realiza un examen nal del 30 % a todas las sedes pertenecientes a la Universidad.
El examen nal contiene todos los temas vistos en el semestre, desde geometra elemental hasta
trigonometra (ver anexo 1). Por tal razn la evaluacin realizada por parte del docente dentro
del aula, se reduce a un 70 %(ver anexo 1).

El curso fue orientado en el horario de 6 : 00am a 8 : 00am los das mircoles y viernes. En
total estaban matriculados 34 alumnos de primer semestre, de los cuales el 82 % pertenecan al
programa de ingeniera forestal y la edad de stos oscilaba entre 17 y 18 aos (Tabla 1.1).

La metodologa implementada para el curso en el cual se llev a cabo la prctica docente, tiene
como objetivo principal, desarrollar en los estudiantes habilidades para mejorar el planteamiento
y solucin de problemas. sta se realiza como estrategia para la enseanza y aprendizaje de los
conceptos bsicos necesarios para los cursos de clculo. Se pretende, con la implementacin de
situaciones problema, que el educando empiece a desarrollar las habilidades necesarias que re-
quiere un ingeniero en su formacin. stas incluyen imaginacin, anlisis, bsqueda de diferentes
soluciones que lleven a resultados ptimos, y lo ms importante, su interpretacin.

Esta metodologa fue direccionada en la solucin de situaciones problema, debido a que estas

13
representan una buena estrategia para movilizar el pensamiento matemtico de los estudiantes,
aumentar sus capacidades para establecer conjeturas, aplicar procesos algortmicos, denir vari-
ables, establecer relaciones, y resolver problemas. La situacin problema como estrategia de
intervencin pedaggica, es un espacio que posibilita la conceptualizacin (Polya, 1970).

Cuadro 1: Estudiantes por Programa

PROGRAMA CANTIDAD ESTUDIANTES
Ingeniera Forestal 28
Ingeniera Industrial 1
Ingeniera De Control 1
Ingeniera Elctrica 2
Ingeniera Mecnica 1
Zootecnia 1

Para el desarrollo del curso se implementaron diferentes situaciones, para que los estudiantes
a partir de sus conocimientos previos hicieran deducciones, crearan hiptesis, conclusiones y
formalizaran los conceptos a desarrollar durante el curso. Luego para el desarrollo de cada clase
se establecieron parmetros de enseanza y evaluacin teniendo presente el objetivo especco,
caractersticas del curso, alumnos, motivacin y enfoque pedaggico.

Como estrategias para fortalecer, evaluar y ejecutar la metodologa, se plante la modalidad

del curso mediante un sistema integrado de clase expositiva, actividades de clase, asistencia
participativa, asesoras, evaluacin peridica y talleres para resolver en su tiempo libre, con
diversos momentos de aprendizaje desarrollados a partir del trabajo en equipo e individual (ver
anexo 1). Estas estrategias se implementaron mediante resolucin de ejercicios y actividades
grupales.

3.1. Estrategias para fortalecer, evaluar y ejecutar la metodologa

La evaluacin es un componente del proceso de enseanza-aprendizaje, sta debe ser continua

y aplicada en diferentes mbitos. Por ejemplo Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H (1976), dicen
que: cada maestro debe tener presente que lo importante no es evaluar, sino establecer los
propsitos de sta en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, para determinar qu
aspectos en el desarrollo cognitivo de los alumnos son necesarios potenciar, y en qu momento
de la clase, curso o etapa es ms propicio considerarlos para que se traduzcan en aprendizaje.

De acuerdo con Rojas, P (2011), cuando se prepara una leccin de matemtica, una de las
preocupaciones principales radica en cmo mantener a los estudiantes interesados en el tema que
se va a desarrollar y cmo se deben estructurar los discursos didcticos para atraer y mantener
la atencin de los estudiantes. Por tal razn, cada docente debe tener bien estructurada la labor
pedaggica y acadmica a desarrollar en el aula, que promueva la motivacin hacia el aprendizaje
en los estudiantes.

Se propuso para la evaluacin del curso, aparte de la evaluacin escrita, implementar otros
instrumentos de evaluacin como talleres y asistencia participativa. De esta forma se promueve

14
la motivacin y la evaluacin se vuelve ntegra, promoviendo as el estudio despus de clase.
En el anexo 4 se relaciona el programa del curso y la estructura de la evaluacin mediante los
porcentajes asignados. Por consiguiente, a continuacin se describe la dinmica de cada una de
las estrategias utilizadas en el desarrollo de la prctica docente, intentando seguir lo propuesto
por Rojas, P (2011) y Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H (1976).

Actividades de clase : al comienzo de cada clase se indagaba acerca de los conocimientos

previos del estudiante y se realizaban preguntas generales del tema a tratar. Por ejemplo,
si el tema correspondiente era combinatoria, se realizaban preguntas como qu es un
arreglo? O simplemente se propona un ejercicio como: si tengo 3 libros, de cuntas formas
diferentes los puedo organizar en un estante? A partir de este tipo de preguntas se iniciaban
las clases, para luego introducir los conceptos tericos y profundizar en el tema a tratar. En
la clase se desarrollaban desde problemas de aplicacin hasta ejercicios operativos, siempre
teniendo en cuenta la participacin del estudiante.

Siempre se trat de motivar a los estudiantes a que respondieran las preguntas planteadas,
haciendo ver el valor de sus respuestas aunque no fueran acertadas. Del total de alum-
nos haba 5 de stos que siempre participaban ofreciendo buenos aportes a la clase. Para
hacer partcipe al resto del grupo, se realizaban preguntas aleatorias al resto de los estu-
diantes, algunos de stos respondan correctamente, otros tenan indicios y unos pocos no
respondan.

Adems, la aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin estuvo acompaada de

retroalimentacin por parte del docente y los estudiantes, mediante la solucin de algunos
puntos que presentaron mayor dicultad a nivel grupal. Esto con el propsito de conocer
el avance de los educandos en las temticas abordadas en clase y as poder fortalecer su
proceso de aprendizaje.

Asesoras: el estudiante tena la opcin de asistir a una asesora semanal de dos horas,
que le permita consultar dudas tericas y recibir orientacin acerca de los ejercicios que
no pudo resolver en su trabajo personal. A la asesora programada asistan un promedio de
10 estudiantes, de los cuales 2 alumnos asistan continuamente. Los estudiantes tambin
tenan la oportunidad de asistir a otras asesoras programadas por docentes y monitores
de la escuela de matemticas.

La mayora de las preguntas realizadas por los estudiantes en la asesora, eran sobre dudas
conceptuales del taller propuesto, en particular sobre las situaciones problema. El tipo de
preguntas estaban relacionadas con el planteamiento inicial o como denir y escoger las
variables de una situacn problema.

La nalidad de esta estrategia era que los alumnos, llevaran a la asesora los ejercicios que
no pudieron solucionar en su trabajo individual o grupal. Que llevaran dudas concretas y
que no llegaran a una asesora sin saber qu preguntar.

Asistencia Participativa: el reto de la asignatura fue generar estrategias para que el

curso resultara atractivo y enriquecedor para los estudiantes. Por tal motivo durante el
curso se promovi la generacin de interrogantes y as mismo la solucin a stos, mediante
el desarrollo de ejercicios de forma individual y grupal en el aula. Por ejemplo, en el
curso se utiliz la siguiente estrategia de motivacin: se asignaban algunos ejercicios o

15
problemas para que los estudiantes los solucionaran en clase, y a los 3 primeros alumnos
que terminaran el ejercicio propuesto, obtenan un 0,1 adicional en el Quiz correspondiente
a la temtica tratada en el momento. Cada alumno poda obtener un slo 0,1 por clase,
por lo cual todos los estudiantes tenan la oportunidad de obtener su bonicacin en la
nota. Estas actividades con el n de fortalecer y motivar el aprendizaje del estudiante. En
algunas clases que no se utilizaba la estrategia de motivacin mencionada, los estudiantes
proponan que se propusiera algunos ejercicios para ellos realizarlos.

Como estrategia para evaluar la asistencia participativa, la cual tena un 10 % de la eval-

uacin del curso, al nal de algunas sesiones se propona un problema o ejercicio para
entregar. Con esto se pretenda que el estudiante asistiera a la mayora de las sesiones pro-
gramadas, y en cada sesin desarrollara por lo menos un problema y un ejercicio del tema
orientado. Con el n de que el educando se hiciera partcipe y no fuera solo un receptor.
El ejercicio propuesto lo deban realizar en conjunto con otros compaeros. La conforma-
cin de los grupos de estudiantes era libre, stos conformaban en promedio grupos de 4
compaeros, de esta forma se promovi el trabajo en equipo y la interaccin personal.

De los ejercicios entregados por los grupos de estudiantes, aproximadamente un 80 % de los

ejercicios propuestos tenan un buen desarrollo. Respecto a la conformacin de los grupos
se not que siempre eran los mismos compaeros que se reunan, de los cuales por lo menos
uno de ellos dominaba el tema y era el que llevaba la direccin del ejercicio o problema
planteado.

Talleres: los talleres tenan un 12 % de la evaluacin del curso, como forma de evaluar
esta estrategia, se propuso un taller semanal acerca de la temtica desarrollada durante la
semana de clase. El taller lo deban entregar resuelto y de forma individual, sin embargo
la idea era que se reunieran dos o ms alumnos a desarrollarlo. Los talleres contenan en
promedio 6 problemas y 6 ejercicios, con diferentes niveles de dicultad, dirigidos a mejorar
la parte operacional y conceptual del estudiante (ver anexo 3).

En los talleres propuestos se observ que los estudiantes presentaron ms dicultad en las
situaciones problema que no se podan gracar, que las que si lo permitan. El cumplimiento
de esta estrategia por parte de los estudiantes fue alto. Cada semana aproximadamente el
90 % de los estudiantes entregaban el taller propuesto, algunos lo entregaban resuelto en
su totalidad y otros con ciertos puntos sin resolver, en particular los ejercicios operativos.

Esta estrategia se desarroll para que el estudiante, por medio de la solucin de talleres,
mejorara su ritmo de estudio y se preparara para las evaluaciones cortas y de n de semestre.

Quices : los quices tenan un 48 % de la evaluacin del curso, en total se realizaron 6 quices,
cada uno del 8 %, correspondientes a cada unidad programada (ver anexo 4). Los quices
eran individuales, se realizaban una hora antes de nalizar la clase y tenan en promedio
3 puntos, de los cuales uno era una situacin problema y los otros ejercicios operativos.
Algunas veces se propuso una pregunta terica como punto del quiz.

Los quices se programaron desde el inicio del semestre, y se realizaban 3 clases despus de
haber terminado la temtica correspondiente. La dicultad de los quices estaba clasicada
en trmino medio. Los ejercicios que contenan los quices eran extrados del libro gua y de
los talleres propuestos, en algunas ocasiones se ponan ejercicios que se haban resuelto en

16
 el aula de clase. Esto para promover el estudio y la realizacin de los talleres por parte de
los estudiantes.

La nalidad de esta estrategia, era tratar de evaluar continuamente al estudiante como lo

propone Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H (1976), esto permite que los procesos del
aprendizaje sean continuos. As el estudiante puede utilizar sus conocimientos adquiridos,
como fundamentos para la adquisicin de nuevos conceptos.

Evaluacin nal : esta evaluacin fue programada por la direccin acadmica en Bogot.
La prueba fue diseada en un cuadernillo con su respectiva hoja de respuesta, tena un total
de 30 preguntas de escogencia mltiple. Los estudiantes tenan 2 horas para la realizacin
de la prueba, la cual tiene un 30 % de la evaluacin del curso. Por medida de seguridad la
evaluacin es enviada desde Bogot a todas las sedes de la Universidad Nacional. Es recibida
por las respectivas escuelas de matemticas, las cuales asignan un grupo de docentes para
que se encarguen de ubicar y dar las instrucciones a los estudiantes, al momento de realizar
el examen.

Despus de realizada la prueba, por parte de los estudiantes se deben entregar las hojas de
respuesta, con sus respectivos cuadernillos para ser enviados a Bogot. Respecto al estilo de
preguntas, no se tiene ningn conocimiento, debido a que la direccin acadmica restringe
la informacin por medida de seguridad. La nica informacin que se tiene, es acerca de
los temas que se evaluaron (ver anexo 4).

Se obtuvo buena participacin por parte de los estudiantes en las estrategias mencionadas.
En particular, se resalta la participacin en las actividades de clase, debido al incentivo por parte
de la bonicacin en los quices. La nalidad de las estrategias mencionadas anteriormente, fue
brindar el medio y los recursos necesarios, para que el estudiante aanzara el planteamiento y
solucin de situaciones problema. Finalmente, mediante la aplicacin de las estrategias, se observ
e identic el grado de avance que se obtuvo durante el desarrollo del curso. La informacin
obtenida durante este proceso fue sistematizada y analizada para observar la viabilidad de la
propuesta y poder formular conclusiones y recomendaciones pertinentes.

17
4. Resultados
A continuacin se relacionan los resultados de la evaluacin escrita (ver anexo 2) y de
seguimiento (ver anexo 3) aplicada durante el primer semestre del ao 2011 al grupo No 20
de matemticas bsicas.

4.1. Evaluacin

En la gura 1 se relacionan los resultados de las evaluaciones realizadas durante el semestre,

cada evaluacin corresponde a una temtica diferente. Posteriormente se muestran los anlisis de
las temticas segn el orden de aplicacin. Adems se muestran los resultados de la evaluacin
nal, aplicada y diseada por la direccin acadmica.

Figura 1: Evaluaciones Porcentaje

4.1.1. Conjuntos y Sistemas Numricos

De las seis unidades sta obtuvo mejor desempeo grupal. En la parte operativa se encontraron
falencias en la simplicacin de fracciones y en algunas propiedades de la potenciacin, como
potencia de una potencia y manejo de potencias negativas. Respecto al planteamiento y solucin
de situaciones problema se hallaron dicultades en la etapa de vericacin (ver marco terico).
A continuacin se relaciona un problema propuesto en el quiz 1 correspondiente al tema de
conjuntos y sistemas numricos.

Se realiz una encuesta con 550 personas. Se encontr que 130 vean la televisin, 215
escuchaban la radio, 345 lean el peridico para enterarse de las noticias, 100 lean el peridico
y escuchaban radio, 35 vean la televisin y escuchaban radio y 65 vean televisin y lean el
peridico. Si 20 personas se enteraban de la noticias por los tres medios, determine:

18
 1. Cuntas slo vean TV?

2. Cuntas usaban al menos dos medios de comunicacin para enterarse de las noticias?

3. Cuntas usaban exclusivamente slo dos medios de comunicacin?

4. Cuntas usaban uno y slo un medio para enterarse de las noticias?

5. Cuntos no utilizaban ninguno de estos tres medios?

En la ejecucin de las 4 etapas sugeridas por Polya (1970) para la solucin de problemas,
aplicadas al anterior problema por parte de los estudiantes, se observ un buen dominio en las
3 primeras etapas: comprender el problema, concebir y ejecutar el plan. Respecto a la etapa
de vericacin hay errores en la concordancia de la respuesta, es decir, se realizan bien los
procedimientos aritmticos, pero no se verica para obtener los resultados que estn implcitos
o que surgen al momento de vericar los resultados. Por ejemplo, un estudiante al realizar el
diagrama Venn, para representar la situacin mediante la informacin ofrecida, obtuvo como
resultado una encuesta realizada a 700 personas, este tipo de errores se pueden eliminar si se
realiza una vericacin con lo planteado en el problema.

De los talleres realizados y las actividades de clase para el quiz 1, se observ que los estudiantes
presentaron buena asimilacin con situaciones problema que se podan dibujar, como el problema
propuesto para el quiz 1, puesto que se lograba realizar un mejor planteamiento de las variables
inciales a partir de la grca. La mayor dicultad se centr en la parte operativa de las fracciones,
como suma, resta, simplicacin y al aplicar la ley de signos, encontrando los siguientes tipos de
errores:

9 3
=
20 10
1 2 3
=
6 5 11
1 (2 5) = 1 2 5

4.1.2. lgebra

De la gura 1, se aprecia que aproximadamente un 52 % de los estudiantes aprobaron la

unidad de lgebra. Se encontraron algunas diultades por parte de los alumnos en operaciones
de fraccionarios con expresiones algebraicas y factorizacin para polinomios de grado mayor o
igual a 3. Esto se present debido a la poca agilidad en la parte operacional de los estudiantes, es
decir, en lugar de simplicar una expresin, la amplican para luego simplicarla, lo cual reeja
el bajo grado de destreza del estudiante, al proponer un procedimiento que lleve directamente a
la respuesta adecuada y con el menor nmero de errores posibles.

Respecto a la factorizacin de expresiones algebraicas, se identic el desconocimiento de

algunas propiedades como teorema del factor y del residuo. Tambin hay desconocimiento en el
manejo operacional de productos notables, llegando a errores como:

19
 (a + b)2 = a2 + b2 .

Para trabajar con expresiones algebraicas es fundamental un buen manejo de la parte arit-
mtica y la simplicacin. Uno de los mayores errores es la extraccin correcta del factor comn
para reducir una expresin matemtica. En la gura 2 se relaciona un punto propuesto en el
taller 2 correspondiente al tema de lgebra, donde se puede apreciar la dicultad que representa
para los estudiantes la extraccin correcta del factor comn.

Figura 2: Taller 2 - Tema Algebra

De la gura 2 se aprecia que el estudiante no tiene dicultad al transformar un radical en

exponente fraccionario ( x2 + 2 = (x2 + 2)1/2 ). El factor comn que se presenta en el ejercicio
2
es el correcto ((x +2)
1/2 ). La dicultad radica en que el estudiante no realiza una vericacin, es

decir, se debe vericar si la multiplicacin del factor comn por cada uno de los factores, da como
resultado el polinomio original. A continuacin se muestra el resultado dado por el estudiante:

(x2 + 2)1/2 (14/2 + 2x + x2 ).

Realizando la vericacin se obtiene:

(x2 + 2)1/2 + 2x(x2 + 2)1/2 + x2 (x2 + 2)1/2 .

El resultado ofrecido por el estudiante, diere del polinomio inicial en los exponentes de los
dos primeros factores. Lo que implica que el estudiante tiene dicultad al establecer los factores
correctos despus de extraer el factor comn. A continuacin se relaciona el polinomio inicial, al
cual se deba llegar despus de hacer la vericacin:

(x2 + 2)5/2 + 2x(x2 + 2)5/2 + x2 (x2 + 2)1/2 .

Otro tipo de dicultad es el planteamiento y solucin de situaciones problema. Se hallaron

inconvenientes al momento de interpretar la informacin que se ofrece en el enunciado. A contin-
uacin se relaciona un problema propuesto en el taller 2, perteneciente a la unidad de lgebra:

20
 El triple del nmero de monedas que tiene Jorge, aumentado en 29, es igual a dos veces el
nmero de monedas que tiene Jorge, aumentado en el nmero de monedas de Carlos. Si Carlos
tiene 101 monedas, cuntas tiene Jorge? 

Del problema anterior se hallaron los siguientes planteamientos por parte de los estudiantes:

Sea x nmero de monedas que tiene Jorge.

Sea 101 nmero de monedas que tiene Carlos.

3 + 29x = 2 + 101x [1]

Segn las etapas en resolucin de problemas propuestas por Polya (1970), el estudiante tiene
dicultades en la primera etapa, que es la comprensin del problema. El alumno extrae toda la
informacin del enunciado, pero no sabe interpretar algunas frases matemticas como: aumen-
tado en el nmero de monedas de Carlos y es igual a dos veces el nmero de monedas que tiene
Jorge. Obteniendo un mal resultado en la solucin de la situacin problema.

De la ecuacion [1] , se observa que el estudiante interpreta la palabra aumentado como un

producto y la palabra el doble o triple como una adicin. Segn Ausubel (1992) el estudiante no
tiene dicultades al efectuar las operaciones elementales (suma, resta, multiplicacin y divisin),
el alumno tiene falencias en preconceptos concernientes a la interpretacin de frases.

En general para la solucin de problemas y ejercicios, se hallaron dicultades con la suma y

resta de expresiones algebraicas, en particular cuando stas se proponan mediante operaciones
con fraccionarios.

Se puede concluir entonces que el estudiante no est realizando una relacin entre los conocimien-
tos previos y los nuevos (Aprendizaje signicativo de Ausubel). Por tal razn el docente desde
aula debe incitar a que el alumno, utilice sus conocimientos previos para que stos no sean olvi-
dados. Por ejemplo el tema de lgebra es conveniente desarrollarlo con ejercicios en los que se
aplique dos o ms casos de factorizacin, en los que se intervenga operaciones con fraccionarios,
lo anterior como estrategia para articular los diferentes temas vistos. Adems, se debe realizar
nfasis en el manejo acertado del factor comn, para reducir las expresiones matemticas a su
mnima expresin.

4.1.3. Ecuaciones y Desigualdades

Aproximadamente un 67 % de los alumnos aprobaron esta temtica, sin embargo se encon-

traron dicultades en el planteamiento de problemas, al momento de denir e identicar variables.
La mayor falencia se centra en que los estudiantes no saben comprender un problema, les cuesta
interpretar frases como: a lo sumo, el inverso aditivo, su inverso aumentado en el doble, entre
otros. Adems, se presentan inconvenientes al identicar el valor absoluto como una distancia y
en algunas operaciones que impliquen desigualdades.

Otra dicultad observada fue al identicar el conjunto solucin de una desigualdad, especial-
mente para polinomios de grado mayor o igual a 2, y reconocer la derecha e izquierda de un

21
nmero negativo en la recta real.

A continuacin se relaciona el enunciado de un punto propuesto en el quiz 3, en el que se

muestra un buen planteamiento de la situacin problema, pero con un error en la solucin.

Un alimento debe ser transportado por un camin que maneja una escala de temperatura
en grados Fahrenheit. Si el alimento debe estar entre 2 y 10 grados Celsius, Cul debe ser la
escala en Fahrenheit para que el alimento se conserve en buen estado?.

En la gura 3 se muestra el resultado dado por un estudiante de la situacin problema

propuesta en el quiz 3. Se puede apreciar que el planteamiento y la parte operacional de la
situacin problema estn bien, el error se encuentra en que el estudiante olvida, que al dividir
o multiplicar por un signo negativo, el sentido de una desigualdad cambia. Segn Polya (1970),
en las etapas de resolucin de problemas, la dicultad se centra en la etapa 4, es decir, no hay
vericacin de los resultados obtenidos en concordancia de la situacin problema planteada.

Figura 3: Quiz 3 - Tema Desigualdades

En general, siguen presentes errores en la parte operacional y en la simplicacin por medio de

factor comn, en especial cuando hay fracciones y signos negativos. Los componentes aritmtico
y algebraico requieren de continuo refuerzo, por tal razn en el desarrollo de cada unidad se
deben articular los preconceptos.

El tema de desigualdades y valor absoluto es conveniente abordarlo con ejercicios en los que se
intervenga un fuerte proceso aritmtico y algebraico, con el n de fortalecer la parte operacional
y conceptual del estudiante.

4.1.4. Geometra Elemental

De la gura 1 se observa que aproximadamente un 61 % de los estudiantes, aprobaron el Quiz

4 correspondiente a los temas de geometra elemental. La mayora de las dicultades acerca de

22
este tema se centran en el procedimiento aritmtico y desconocimiento de la frmula asociada
al rea y volumen de guras como: cono, cilindro, tringulo, y circunferencia. A continuacin se
muestra un ejemplo de dicultad, presentada por un estudiante en una actividad realizada en
clase, correspondiente a la unidad de geometra (ver gura 4).

Figura 4: Actividad - Tema Geometra

De la actividad de clase mostrada en la gura 4, el estudiante comienza planteando el rea

de la circunferencia de radio l inscrita en el cuadrado de lado 2l, luego halla el rea de un cuarto
de circunferencia de radio l y efecta una resta entre el rea completa y el cuarto de rea de la
circunferencia. Obteniendo como resultado:

Ac = l2 .

Ac1/4 = l2 .
4
2
Ac Ac1/4 = l2 l .
4
3 2
Ac Ac1/4 = l .
4

Luego el resultado obtenido es multiplicado por 4, obteniendo como resultado nal:

4(Ac Ac1/4 ) = 3l2 .[2]

El resultado [2] es la solucin dada por el estudiante. Segn Polya (1970) la dicultad en el
desarrollo de la situacin problema est en la comprensin del enunciado y en la vericacin. La
parte operativa es correcta pero no concuerda con la solucin que se debe obtener. El estudiante

23
no sigue las etapas en la solucin de problemas, puesto que ste no verica el resultado obtenido,
con lo planteado inicialmente.

Se identic a partir del trabajo en el aula, que es positivo abordar este tema con situaciones
que involucren inicialmente una gura geomtrica, luego ir introduciendo situaciones geomtricas
con dos o ms guras, en las que la ayuda grca se construya a partir del enunciado. Por medio
de la representacin grca, el estudiante puede obtener fcilmente la informacin necesaria para
el planteamiento y la solucin de situaciones problema.

4.1.5. Funciones Reales

Aproximadamente un 50 % de los estudiantes aprobaron el quiz 5 correspondiente al tema

funciones. En particular para las situaciones problema, se hallaron dicultades al denir las
variables dependientes e independientes, dicultad al relacionar entre si las variables planteadas.
Lo cual ocasiona inconvenientes en procedimientos aritmticos y algebraicos para poder llegar a
la solucin exacta. A continuacin se muestra una situacin problema trabajada en una actividad
de clase, correspondiente a la unidad de funciones.

Un alambre de 100cm de longitud, se corta en dos partes formando con una de ellas un
crculo y con la otra un cuadrado. Hallar un modelo matemtico que represente la suma de las
reas de las dos guras, en trminos del lado del cuadrado.

La solucin dada por el estudiante fue la siguiente:

Sea x longitud para formar el cuadrado.

Sea y longitud para formar el crculo.

x
Lado del cuadrado = 4
y
Radio del crculo = 2

y2
Acirculo = 4 .

x2
Acuadrado = 16 .

Solucin nal:

Atotal = Acirculo + Acuadrado

y2 x2
Atotal = 4 + 16 , Respuesta dada por el estudiante.

La solucin nal presentada por el estudiante est en funcin de dos variables, falta relacionar
las variables x y y entre s, por medio de la longitud del alambre. Segn Polya (1970), la dicultad
presentada radica en que el estudiante no est utilizando toda la informacin brindada, es decir,
el enunciado no se comprendi en su totalidad.

24
 Otro tipo de dicultad se present para gracar funciones en el plano cartesiano, cuando una
funcin estaba trasladada, comprimida o reejada. Adems no se nombraban los ejes coordenados,
aspecto muy importante al momento de trabajar con procesos de ingeniera. Por ejemplo en la
gura 5, se relaciona un punto realizado por un estudiante en el taller 8 propuesto para la unidad
de funciones. La gura muestra algunos errores al momento de gracar y determinar el rango de
la funcin:

1
f (x) = 1 + .
x3

Figura 5: Taller - Tema Funciones

De la gura 5, se observ que no se nombran los ejes coordenados y hay problemas al momento
de gracar la funcin, debido a que sta se encuentra desplazada tanto en el eje x como en el
y, lo que conlleva a la mala obtencin del rango. Segn Ausubel (1992) el estudiante maneja los
conceptos previos necesarios para realizar la grca, puesto que conoce la graca de la funcin
genrica:

1
f (x) = .
x

Esto se puede comprobar en la forma de la grca propuesta por el estudiante, la cual es

correcta. El problema radica en que el alumno no sabe realizar las transformaciones elementales.

En algunos casos se observ que para orientar el tema de grca de funciones, posiblemente
es mejor partir de funciones pares, impares y grcas de funciones trigonomtricas, debido a la
simetra que stas presentan, respecto a los ejes coordenados.

Una de las estrategias identicadas que tuvo buen resultado al ensear estos temas, fue partir
de la funcin lineal, esta funcin ofrece una buena comprensin por parte de los estudiantes,
debido a que es fcil realizar transformaciones elementales y formular gran variedad de situaciones

25
problema aplicadas a lo cotidiano. A continuacin se muestra un ejemplo trabajado en el aula
de clase, empleando la funcin lineal.

Un estacionamiento en la ciudad cobra 2000 pesos por la primera hora y 1000 pesos por
cada hora adicional. Expresar la cuota de estacionamiento como una funcin del nmero de horas
estacionadas.

El problema anterior se resolvi como lo propone Polya (1970)

Sea x nmero de horas que permanece un auto en el estacionamiento.

Sea y Cuota del estacionamiento en funcin del nmero de horas.

No de horas Cantidad a pagar

1 2000
2 2000+1000(2-1)
3 2000+1000(3-1)
4 2000+1000(4-1)
5 2000+1000(5-1)
. .
. .
. .
x 2000+1000(x-1)

Como resultado nal se obtiene el pago en funcin del nmero de horas, y = 2000+1000(x1).
Situaciones problema como sta permite al estudiante observar el comportamiento paso a paso
de la funcin, hasta llegar a la solucin nal.

4.1.6. Quiz 6: Trigonometra

La unidad de trigonometra la aprobaron un 47 % de los estudiantes. Esta unidad present

mayor dicultad respecto a las dems, pues se evidenci el poco pre-conocimiento de los estudi-
antes en temas como, identidades y ecuaciones trigonomtricas. Sin embargo en el planteamiento
y solucin de problemas se encontr un buen dominio por parte de los estudiantes.

Para el manejo del tema de identidades trigonomtricas es necesario el conocimiento de

identidades bsicas, como las pitagricas y de ngulo doble, pertinentes para el desarrollo de
los ejercicios. Durante el desarrollo del curso se encontr como posible estrategia para abordar
el tema, la ejecucin de ejercicios que involucren por lo menos tres funciones trigonomtricas,
as los estudiantes se ven en la necesidad de recordar algunas identidades bsicas. Con esto se
pretende que el estudiante repase y articule sus conocimientos previos, para el aprendizaje de los
nuevos temas.

Respecto al desarrollo de problemas de aplicacin que se pueden abordar mediante las leyes
del seno y coseno y el teorema de Pitgoras, se not un buen desempeo en la parte grca,
planteamiento de variables y desarrollo algebraico. Esta temtica es bueno abordarla con prob-

26
lemas en los que se muestre diferentes formas de hallar la solucin. Esto con la nalidad de que
sea el propio estudiante quin decida qu procedimiento es el adecuado, y le permita optimizar
tiempo en el desarrollo algebraico y aritmtico del problema. A continuacin se relacionan dos
problemas, uno propuesto como actividad de clase y el otro en el quiz 6.

Problema 1: encuentre el ngulo de elevacin del sol si un hombre de 1, 75m de estatura,

produce una sombra de 82cm de longitud en el suelo.

El ejercicio anterior tuvo dos desarrollos diferentes por parte de los estudiantes, los cuales
obtuvieron el mismo resultado. Las dos soluciones presentadas estuvieron acompaas de la ayuda
grca. La primera solucin se obtuvo mediante la relacin de la tangente para determinar el
ngulo pedido, la cual se muestra a continuacin:

1, 75
tan() = .
0, 82
= tan1 (2,13).
= 64, 9.

En la segunda forma para hallar la solucin, se hall primero la hipotenusa por medio del
teorema de Pitgoras, para luego aplicar la ley del seno y obtener as el ngulo pedido. El
desarrollo se muestra a continuacin:

x2 = 1, 752 + 0, 822 .
x = 1,93.

Despus de hallar x se procede a aplicar la ley del seno de la siguiente forma

x 1, 75
= .
sin(90)
1,93 1, 75
= .
sin(90) sin()
1,75
sin() = .
1,93
= sin1 (0, 91).
= 65,0.

Segn Polya (1970), en el problema propuesto se cumplen las etapas en la solucin de proble-
mas, la diferencia radica en que hay procedimientos que son ms cortos que otros. Los resultados
presentados por los estudiantes son iguales, slo dieren en dcimas.

Problema 2: un hombre eleva una cometa. La cometa est a una distancia de 1000cm de
l, el ngulo que forma la cometa con la vista del hombre es de 60o por encima de la horizontal.
Si el hombre sostiene el hilo a la altura de la cabeza, determine:

27
 El valor exacto de la altura a la cual se halla la cometa del piso, si el hombre mide 1,8m

La gura 6 muestra el resultado de la situacin problema propuesta en el Quiz 6, presentado

por un estudiante.

Figura 6: Quiz 6 - Tema Trigonometra

De la gura 6 se aprecia que el estudiante realiz un grco que representaba la situacin

problema, luego en base a la grca realiz el planteamiento y la solucin del problema, apli-
cando la ley del seno. Segn Polya el alumno aplica las etapas en la resolucin del problema, en
particular la comprensin de la situacin problema la realiza a partir de la grca que el mismo
construye. Segn Ausubel (1992), el estudiante maneja los preconceptos necesarios para abordar
el problema planteado, esto se evidencia, en la conversin de unidades de centmetros a metros
y en el conocimiento del valor exacto de las funciones trigonomtricas, evaluadas en los ngulos
de 30 y 60 grados.

4.2. Talleres y Actividades de clase

La gura 7 relaciona el porcentaje de cumplimiento en la evaluacin de seguimiento asignado

para el curso. Al seguimiento le corresponda un 22 % de la asignatura, distribuido de la siguiente
forma: un 10 % para la asistencia participativa y actividades en clase y el12 % en talleres que se
entregaban cada semana.

Con esta propuesta de evaluacin se pretenda que aumentara la participacin activa y con-
tinua de los estudiantes en la clase, con el n de promover el estudio constante de los temas
vistos en la asignatura y poder obtener buenos resultados en quices y la prueba nal del curso.

Se realizaron un total de 11 talleres y 10 actividades o talleres grupales en clases (ver anexo

3). En estas actividades se obtuvo un 91 % en el cumplimiento de las tareas asignadas por parte
de los estudiantes. Este porcentaje representa un buen resultado para el trabajo de seguimiento,
teniendo en cuenta que el curso se ofrece a estudiantes de primer semestre, los cuales se estn
adaptando a la vida universitaria.

Las actividades en clase y talleres semanales siempre involucraban situaciones problema. Unas

28
 Figura 7: Seguimiento

podan desarrollarse con ayuda grca, lo cual facilitaba la solucin del problema, sin embargo las
situaciones que no se podan representar mediante una grca presentaban casi siempre errores
en su planteamiento. A continuacin se relacionan dos problemas propuestos en el taller 2 (ver
anexo 3), en el primero no es posible obtener ayuda grca y en el segundo se puede obtener un
grco que represente la situacin problema.

1. El triple del nmero de monedas que tiene Jorge, aumentado en 29, es igual al doble del
nmero de monedas que tiene Jorge, ms el nmero de monedas de Carlos. Si Carlos tiene
101 monedas, cuntas tiene Jorge?

2. Una compaa tiene 350 empleados, de los cuales 160 obtuvieron un aumento de salario,
100 fueron Promovidos y 60 fueron promovidos y obtuvieron un aumento de salario.

a ) Cuntos empleados obtuvieron un aumento pero no fueron promovidos?

b ) Cuntos empleados fueron promovidos pero no obtuvieron un aumento?

c ) Cuntos empleados no obtuvieron ni aumento de salarios ni fueron promovidos?

De la revisin que se realiz a los talleres entregados por los alumnos, se observ que aprox-
imadamente un 70 % entregaron el punto 1 con el procedimiento correcto y aproximadamente
un 85 % entregaron el punto 2 con el procedimiento correcto. En el punto 1, la mayora de los
errores fueron en el planteamiento inicial del problema como se muestra en la seccin 4.1.2. En el
punto 2 se observ que todos los estudiantes realizaron un grco para representar el problema,
por medio del cual se realiz el planteamiento inicial del enunciado. La mayora de los errores en
el punto 2, se hallaron en la respuesta del tem c. Segn Polya (1970), no se cumple la primera
y cuarta etapa en la resolucin de problemas, que es la comprensin total del problema y la
vericacin de resultados en concordancia con la informacin dada.

Qu hace que un problema como los mostrados anteriormente se haga fcil o difcil para
los estudiantes? Es evidente que los alumnos que llegan al primer semestre presentan unos
conocimientos previos ubicados en diferentes niveles de conocimiento. Unos tienen mejores bases

29
en su formacin matemtica y/o en otras reas del conocimiento, como lo es la comprensin e
interpretacin de textos, fundamental al momento de leer y comprender una situacin problema.
Para Ausubel (1992), los preconceptos y otra informacin que el estudiante traiga consigo, es
necesaria y facilita la comprensin de los nuevos conceptos.

De la aplicacin de las actividades de clase y los talleres, se puede concluir que los estudiantes
cumplieron con la mayora de las tareas establecidas. Segn Ausubel (1992) se deben articular
y repasar continuamente los temas vistos, para que stos no se olviden y se empleen como
fundamento en la adquisicin de nuevos conceptos. Segn Polya (1970), es importante que el
alumno desarrolle las 4 etapas en la resolucin de problemas, enfatizando en la comprensin del
problema y la vericacin, puesto que en estas etapas la mayora de los resultados presentados
por los estudiantes mostraron errores.

4.3. Evaluacin nal

La evaluacin nal tena un 30 % de la evaluacin del curso, esta prueba fue aplicada despus
de terminar todas las temticas propuestas, y de realizar la evaluacin y el seguimiento propuesto
para el 70 %. En la tabla 2 se muestran algunos resultados obtenidos en la prueba.

Cuadro 2: Resultados Evaluacin Final

% DE ESTUDIANTES CRITERIO
37 % Aprobaron con calicacin 3,0
27 % Obtuvieron calicacin entre 2,7 y 2,9
24 % Obtuvieron calicacin entre 1,5 y 2,6
12 % No presentaron la prueba

Respecto a los procedimientos realizados por los estudiantes en la prueba nal, no se tiene
ninguna informacin. Esto se debe a que la hoja de respuestas y el cuadernillo de la evaluacion
fueron enviados a Bogot, puesto que as lo estipul la direccin acadmica. La prueba fue dis-
eada mediante preguntas de seleccin mltiple, de las cuales se desconoce si el tipo de pregunta
estaba basado en ejercicios o en situaciones problema.

30
5. Conclusiones y Recomendaciones
A continuacin se relacionan algunas conclusiones y recomendaciones que surgieron, despus
de implementar la metodologa propuesta en el desarrollo de la prctica docente.

Despus de orientar las diferentes temticas en el curso de matemticas bsicas hacia un

mejor planteamiento y resolucin de problemas, se observ a partir de la evaluacin que una
buena forma de ensear una temtica es partiendo de una situacin que sea aplicable a la vida
o procesos de ingeniera. El desarrollo del procedimiento y la solucin de dicha situacin es
conveniente realizarlo de forma inductiva como lo propone Polya (1970). A continuacin se cita
un ejemplo realizado en clase.

De una larga pieza de hoja de lata de 25cm. de ancho se va a hacer un canaln para lluvia,
doblando hacia arriba sus orillas para formar sus lados. Expresar el rea de la seccin transversal
del canaln para lluvia como una funcin de su altura.

Problemas como el anterior permiten al estudiante generar un panorama holstico que le

ayude en la construccin de un buen planteamiento, para extraer los elementos correctos y
necesarios para llegar a la solucin. En este tipo de problemas la mayora de los errores fueron
procedimentales.

Resolver un problema de forma inductiva permite que el estudiante dena de forma acertada
cada variable, adems de experimentar el comportamiento de stas en un proceso paso a paso,
desde las condiciones inciales hasta el planteamiento nal que conlleva a la solucin. En esta
forma de solucionar problemas el estudiante vive el problema y l mismo decide qu pasos omite
o que le falta para que todo sea claro.

En el desarrollo de las clases y de las actividades programadas, se observ que para los
temas de conjuntos, funciones, geometra y trigonometra, las situaciones problema obtuvieron
buen resultado en cuanto a la comprensin por parte de los estudiantes. Otros temas como
racionalizacin, identidades trigonomtricas y divisin de polinomios (ver anexo 4), posiblemente
son mejor abordarlos como herramientas operativas, y no desde una situacin problema.

Las unidades de lgebra y funciones son las que requieren de mayor trabajo en el aula. El
lgebra por la factorizacin y procedimientos aritmticos, y las funciones en la parte de grcas
e interpretacin de dominio y rango.

Para la unidad de funciones, se sugiere abordarla inicialmente con funciones lineales y cuadrti-
cas, luego implementar las grcas de funciones trigonomtricas, puesto que stas presentan un
mejor efecto respecto en las transformaciones elementales, adems de un sin n de problemas
aplicados a la ingeniera.

El manejo del lgebra es fundamental y est inmerso en casi todas las unidades de la asig-
natura, adems de ser una de las unidades que gener dicultades para los estudiantes, presen-
tando falencias como: simplicar fracciones algebraicas, factorizacin, generalizacin (casi siem-
pre se trata de asociar con valores numricos) e interpretacin de una solucin. Por tal razn,
una buena estrategia para abordar dicha temtica es permitir que los estudiantes comiencen
utilizando el lenguaje cotidiano para explicar sus razonamientos algebraicos; paso a paso ir in-

31
corporando el uso de las variables en ejercicios prcticos. Despus de esto se puede implementar el
uso de ecuaciones de primer grado y segundo grado como ayuda preliminar para la factorizacin.

En la unidad de geometra se sugiere mostrar problemas, donde el alumno se vea en la

necesidad de construir un modelo geomtrico a partir de un enunciado, para luego realizar el
planteamiento y la solucin. A continuacin se cita un ejemplo trabajado en el aula con los
estudiantes:

Se ha pintado un recipiente cilndrico de 20m de dimetro y 15m de altura, con la punta del
cilindro en semiesfera. Se ha pagado a 750 pesos el metro cuadrado de la parte cilndrica y 550
pesos la parte esfrica, cunto se pago por todo?

El ejemplo anterior permite que el alumno realice su propio esquema, adems con este se
introduce al concepto de funcin.

En el desarrollo de las clases se observ, que al indagar sobre los preconceptos de los estu-
diantes acerca del tema a orientar, se promueve el inters en el tema, se genera conanza en el
estudiante y se ofrece una mirada amplia al docente sobre el nivel conceptual que tiene el grupo.

Se observ que es bueno articular en cada nueva unidad los conocimientos previos con los
nuevos. De esta forma se repasan los temas de unidades anteriores, es decir, con un problema o
ejercicio se pueden evaluar una serie de temas, por ejemplo: desde trigonometra se puede evaluar
factorizacin y funciones.

Se propone utilizar los problemas de aplicacin real como camino para alcanzar procesos
de pensamiento matemtico, para que el estudiante razone y elabore conjeturas, que las enun-
cie verbal y simblicamente, que establezca leyes generales y darle libertad para que utilice
las estrategias que quiera: dibujos, tablas, grcas, entre otros, con el n de que comunique y
transforme su pensamiento matemtico.

32
6. Bibliografa
Ausubel, D. 1992. Psicologa Educativa. Mxico, Trillas.

Ausubel, D; Novak, J; Hanesian, H. 1976. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognosc-

itivo. 2
a ed. Ed. TRILLAS Mxico.

Caadas, M. 2002. La importancia del razonamiento inductivo. Artculo de Investigacin.

Universidad de Granada, Espaa.

Daz, A; Hernndez, F.SF. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo.

Duval,Raymond. SF. Semiosis y Pensamiento Matemtico: Registros semiticos y apren-

dizajes intelectuales.P 26-60.

National Council of Teachers of Mathematics(NCTM). 1970. Sugerencias para resolver

problemas. Ed. Trillas Mxico.

Polya, George. 1970. Como plantear y resolver problemas. Ed. Trillas 15

a ed. Mxico. Pg.

15-20.

Rojas, P. 2011 Sistemas de representacin y aprendizaje de las matemticas, consultado en

Revista Digital Matemtica,Educacin e Internet (Vol. 12, No 1. Agosto - Febrero 2012) :
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/index.html

Santos, M. 2008. La Resolucin de Problemas Matemticos: Avances y Perspectivas en

la Construccin de una Agenda de Investigacin y Prctica.Centro de Investigacin y de
Estudios Avanzados, Cinvestav-IPN. Universidad de Valencia, Espaa.

Stewart, J; L. Redlin y S, Watson. 2007 Pre clculo, matemticas para el clculo. 5

a Ed.

33
 7. ANEXO 1

CLASES MATEMTICAS BSICAS

34
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 1

Presentacin del curso.

Prembulo para tomar la asistencia por medio de las siguientes preguntas:

Qu se entiende por conjunto y cmo se describen?.

Enuncie y d ejemplos algunos tipos de operaciones entre conjuntos.
En qu reas del conocimiento cree que es posible aplicar los conjuntos?.

CONCEPTOS A TRABAJAR

NOCIONES SOBRE CONJUNTOS: Conjunto, elemento, conjunto vaco, conjunto

nito, conjunto innito.

OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS: Inclusin, unin, interseccin, complemento,

diferencia.

EJEMPLOS: Sistemas Numricos.

CONJUNTOS

Establecer con claridad conceptos: conjunto, elementos, conjunto vaco, conjunto nito, con-
junto innito.

Los conjuntos se describen por extensin o por compresnsin.

Un conjunto es nito si es vaco o el nmero de elementos que contiene es un nmero N
Si un conjunto no es nito, implica que es innito.
Tener en cuenta que el conjunto de los nmeros reales R es un conjunto innito.

OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS

INCLUSIN: Un elemento a pertenece a un conjunto si dicho elementos est incluido en

l. Es decir, a A.
Sean A y B conjuntos, se dice que A es subconjunto de B, es decir, AB si todo aA
cumple que a B.

35
PROPIEDADES

Si A, B y C son conjuntos

1. A
2. AA
3. Si AB y B C, entonces AC
4. A = B si y solo si AB y BA

UNIN: A B = {x/x Ax B}
INTERSECCIN:A B = {x /x Ayx B}

PROPIEDADES

UNIN INTERSECCIN
AA=A AA=A
A=A A=
A (A B),B (A B) (A B) A, (A B) B
AB =BA AB =BA
A (B C) = (A B) C A (B C) = (A B) C
A (B C) = (A B) (A C) A (B C) = (A B) (A C)
COMPLEMENTO
0
:Si U es el conjunto Universal y A U, el complemento de A, deno-
tado A es:

0
A ={x U / x A}

PROPIEDADES

Si A, y B son conjuntos

0 0
1. (A ) = A
0
2. AA =U
0
3. AA =
Leyes de Morgan
0 0 0
4. (A B) = A B
0 0 0
5. (A B) = (A B )

DIFERENCIA: Sean A y B dos conjuntos, la diferencia entre A y B, denotada AB

es:

AB ={x/x A y x
/ B}
PROPIEDADES
Sean A y B conjuntos

36
 0
1. AB =AB
2. A B 6= B A
3. AA=
4. A=A
0
5. U A=A

Ejemplos Para trabajar en clase

1. Para tres conjuntos A,B y C hallar grcamente:

a) AB
b) (A B) C
c) BC
d) A0

2. Si: A = {x R/ 4 x 1}, B = {x N/x 4} y C = {x R/0 x 2} Hallar:

a) ABC
b) BC
c) (A C)0
d) A0
e) AC

3. El diagrama representa un grupo de estudiantes que fueron encuestados y a los cuales se

les pidi su opinin respecto de los temas A, B y C.

a ) Nmero de estudiantes de la muestra?

b ) Nmero de estudiantes que opinaron del tema B o C

c ) Cuntos no opinaron?

d ) Cuntos estudiantes que haban opinado sobre el tema B opinaron sobre los temas
A o C?

e ) Nmero de estudiantes que opinaron de los temas A y B?

f ) Cuntos dieron su opinin slo referente al tema A?

g ) Cuntos manifestaron su opinin sobre los tres temas

h ) Cuntos opinaron sobre el tema C pero no sobre el tema B

4. Se realiz una encuesta con 550 personas. Se encontr que 130 vean la televisin, 215
escuchaban la radio, 345 lean el peridico para enterarse de las noticias, 100 lean el
peridico y escuchaban radio, 35 vean la televisin y escuchaban radio y 65 vean televisin
y lean el peridico. Si 20 personas se enteraban de la noticias por los tres medios, determine:

a ) cuntas slo vean TV?

37
 b ) cuntas usaban al menos dos medios de comunicacin para enterarse de las noticias?

c ) cuntas usaban exclusivamente slo dos medios de comunicacin?

d ) cuntas usaban uno y slo un medio para enterarse de las noticias

e ) cuntos no utilizaban ninguno de estos tres medios?

5. En el jardn de mi casa, hay tres tipos diferentes de ores, unas son de color rojo, otras son
celestes y las otras son amarillas. Ayer me puse a contar las ores de mi jardn y descubr
que en total 38 ores no son de color celeste. En total 45 ores no son de color amarillo. Y
por ltimo, 57 ores no son de color rojo. Cul es el nmero total de ores de mi jardn?

SISTEMAS NUMRICOS

Matemticamente se tienen denidos seis conjuntos numricos, los Nmeros Naturales, los
nmeros enteros, los nmeros racionales, los nmeros irracionales, la unin entre los nmeros
racionales e irracionales que dan como resultado los nmeros reales y los nmeros complejos que
comprenden los imaginarios y los reales.

Nmeros Naturales: Representamos por N al conjunto de todos lo nmeros naturales,

es decir, N = {1, 2, 3,...}. De la denicin de nmeros naturales se desprende:

1. El conjunto de los nmeros naturales es innito.

2. Es un conjunto discreto, es decir, entre dos nmeros naturales cualquiera existe un

nmero nito de elementos pertenecientes al mismo conjunto.

3. El primer elemento es el 1, desde este elemento se dene para todo numero natural
un sucesor y un predecesor.

Nmeros Enteros: estn formados por los nmeros naturales junto con los nmeros
negativos y el 0. Denotamos por Z al conjunto de los nmeros enteros: Z = {...3,2,1, 0, 1,
+
2, 3, ...}. Algunas veces, se acostumbra escribir Z = N.
La importancia de los numeros enteros Z, radica en que admiten operaciones aritmticas
que no estn denidas en el conjunto de los N

38
 El conjunto de los nmeros racionales se obtiene al formar cocientes de nmeros enteros.
Este conjunto lo denotamos por Q. Luego r Q, si y solo si r = pq , con p, q Z, q 6= 0.
2 1 0
Nmeros como:
2 = 1, 3, 2 = 0, son ejemplos de numeros racionales. Es importante recordar
5
que la divisin por cero no es posible llevarla a cabo, luego
0 no est denida.

Nmeros Irracionales: son una cantidadde nmeros

que no pueden ser expresados como
un nmero racional, algunos de ellos son: 2, 5, e , . Se denotan por medio del simbolo
I.

Nmeros Reales se representan por R y consta de la unin de los racionales y los irra-
cionales, es decir, R = Q I.
Todos los nmeros reales tienen una represenacin decimal. Si el nmero es racional,
1
entonces, su decimal correspondiente es peridico. Por ejemplo
2 = 0, 5000 = 0, 50,
1
3 = 0, 3333 = 0, 3
La barra signica que la sucesin de cifras se repite indefnidamente. Si el nmero es irra-

cional, la representacin decimal no es peridica, por ejemplo 2 = 1 : 414213562373095...;
e = 2, 7182818284590452354.... En la prctica, se acostumbra aproximar un nmero irra-

cional por medio de uno racional. por ejemplo 2 1, 4142; e 2, 71828; 3, 1416.

Ejemplos Para trabajar en clase

1. Clasique los siguentes Nmeros en: N, I, Q, Z

5, , e, 2, 5, 31 , 21 , 6, 0, 32 , 1500

39
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 2

CONCEPTOS A TRABAJAR

SISTEMAS NUMRICOS - CONJUNTOS NUMRICOS

PROPIEDADES DE LOS NUMEROS REALES R

OPERACIONES CON FRACCIONES

LA RECTA NUMRICA

ORDEN E INTERVALOS: PROPIEDADES DE ORDEN, INTERVALOS

VALOR ABSOLUTO Y DISTANCIA

PROPIEDADES DEL VALOR ABSOLUTO

SISMETAS NUMRICOS

OPERACIONES CON LOS NMEROS REALES.

En el conjunto de los nmeros reales R se denen las dos operaciones bsicas aritmticas:
suma, o adicin, multiplicacin o producto. Si a R y b R, la adicin a y b, se denota como:
a + b, la multiplicacin de a y b se denota como a b, a.b o simplemente ab son elementos de
los Ry cumplen las siguientes propiedades.

Propiedad Suma Producto

Conmutativa a+b=b+a a.b = b.a
Asociativa (a + b) + c = a + (b + c) (a.b).c = a.(b.c)
Distributiva del producto con respecto a la suma a.(b + c) = a.b + a.c 

A partir de las propiedades anteriores se tiene que:

(a + b)(a + b) = aa + 2ab + bb

Y sabiendo que por propiedad de los nmeros R, a.a = a2

De lo anterior se tiene que:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

De forma similar, se enfatizar en:

40
 Distributiva del producto con respecto a la suma para visualizar la formulacin de
los trinomios algebricos. leyes de los signos, evidenciando su aplicacin en la solucin de
ejercicios aritmticos que contienen signos de agrupacin. Caracterizacin y propiedades de
algunos R. Especialmente la denicin de numeros pares e impares.
Teorema fundamental de la aritmetica
Operciones con los fraccionarios, enfatizando en el manejo de las propiedades que permiten
una mejor operabilidad entre estos nmeros.
Otros subconjuntos de los R enfatizando en la denicin de orden, de intervalo y de desigual-
dad y sus propiedades.
Denicin de Valor absoluto y Distancia, es muy importante evidenciar el manejo de las
propiedades y sus aplicaciones.

Ejemplos a Desarrollar en Clase No 2

1. Clasique los siguentes Nmeros en: N, I, Q, Z

5, , e, 2, 5, 31 , 21 , 6, 0, 32 , 1500

2. -{-(a-b)+(-a-c)}

3. Simplicar las siguientes fraciones:

64
a ) 128
27
b ) 81
150
c ) 3500
33
d ) 30
123
e ) 36

4. Resolver:

5 13
a) 2 +2 =
1 3
b) 2 6 8 =
9 3
c) 5 . 8 =
6 11
d) 7/ 9 =

5. Determine por extension y mostrar la solucim grca.

a) [3, 1)
b) (0, 4)

6. | 13| =

7. |4 9| =

8. | 8 1| =

9. |2 + 3| =

41
10. De una cuerda, Hiplito coge la mitad; de lo que queda, Ramon coge la mitad; de lo que
2
queda, Carmen coge
5 . Al nal quedan 30 cm. Cul era la longitud de la cuerda?
1 1
11. Arcadio tiene una docena y
4 de limones, Baltasar tiene 2 de docena ms que Arcadio y
1
Octavio
3 de docena menos que Baltasar. Que cantidad de limones tiene cada uno

12. Una tormenta de granizo en Candelaria ha daado 7 pltanos de cada 15 en la huerta de

Eduardo mientras que en la de David ha daado 4 de cada 9. En qu huerta se han daado
proporcionalmente ms pltanos?

13. Un grifo es capaz de llenar un depsito en 10 horas y otro en 8 horas. Qu fraccin de

depsito se llenar si ambos grifos estn abiertos durante 2 horas?

1 3
14. En una ciudad viven 200000 personas,
5 de los cuales son inmigrantes y 4 de los inmigrantes
son jvenes:

a ) Qu fraccin de la poblacin representan los inmigrantes jvenes?.

b ) Cuntos inmigrantes viven en dicha ciudad?.

c ) Cuntos de ellos son jvenes?.

1
15. Hades tiene la mitad de edad de su padre aumentada en 50, Zeus tiene
3 de la edad de
2
Hades disminuida en 10, Era tiene el doble de la edad de Zeus disminuida en sus
5 partes,
Si la edad del padre de Hades es 500 Aos Cual ser la edad de Era?

42
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 3

CONCEPTOS A TRABAJAR

1. Exponentes

a) Exponentes enteros

b) Leyes de los exponentes

2. Radicales

a) Radicales

b) Exponentes racionales

c) Racionalizacin del denominador

1. POTENCIACIN
Si a, x R; una expresin de la forma ax se llama expresin exponencial, el nmero a se
llama base, y el nmero x se conoce como exponente.

a) Exponentes enteros positivos naturales

Si a R; el producto a.a.a...a, se denota por aa , donde n N indica el nmero de
veces que se repite el factor a; y se llama la n-sima potencia de a:

b) Exponente 0
Recordar que todo R elevado a la cero es igual a cero; a excepcin del 0, es decir
00 6= 0
c) Exponentes enteros negativos
Si an = a1n , se debe cumplir:
a R con a 6= 0
n es un entero positivo, es decir, n >0
n < 0; o un Z Negativo

d) Leyes de los Exponentes

43
 1) Producto de potencias de igual base con exponente diferente. Se conserva la base
y los exponentes se suman.
am .an = am+n
2) Cociente de una potencia de igual base con exponente diferente.Se conserva la
base y los exponentes se restan.

am
= amn
an
3) Potencia de una potencia: Se conserva la base y los exponentes se multiplican.

(an )m = an.m
4) Producto de dos R elevados a una potencia. Se conserva el exponente para cada
base y se efectua el producto.

(ab)n = an .bn
5) Cociente Elevado a una potencia positiva. Se conserva el exponente para cada
base y se efectua la divisin.

a an
( )n = n , b 6= 0
b b
6) Cociente Elevado a una potencia negativa. Se conserva el exponente para cada
base y se efectua la divisin, cabiando el orden del denominador por el numerador
y viceversa.

a bn
( )n = n , b 6= 0, a 6= 0
b a
7) Cociente de diferente base y potencia negativa. Se conserva el exponente para
cada base y se efectua la divisin y cabiando el orden del denominador por el
numerador y viceversa.
an bm
= , b 6= 0, a 6= 0
bm an
8) Notacin Cientca.Un nmero x est escrito en notacin cientca si est expre-
sado en la forma:
x = a 10n

2. RADICACIN p
p
Vamos a considerar ahora las expresiones de la forma aq con a R y
q Q es decir,
expresiones exponenciales en las cuales el exponente es un nmero racional.

Expresiones exponenciales de la forma a n

1
a) con nN
1 1
Cuando el nmero racional es de la forma
n con n N la expresin a n se escribe n a

2

y se llama raz n-sima principal de a. En particular, si n = 2; la expresin a = a.
Denicin:

2
a= a=b signica que b2 = a n
a=b signica que bn = a

En resumen
n
a est de.nida para todoa R, si n es impar; y slo est denida para
a0 si n es par.

44
 Expresiones exponenciales de la formaa n
m
b) con m, n N, n 6= 0

n
1
Recordemos que si la expresin a est de.nida, puede escribirse como an , es

n
1
decir, a=a n

m
En general si,
n Q y n>0 tenemos:

m 1
a n = (a m )m = ( n a)m = n am
Con a0 si n es par.

Ejemplos a Desarrollar en Clase

1. Problemas

Aproximadamente la masa del Sol es de 21030 kilogramos, y la de Jpiter, de 21027

kilogramos. Cuntas veces es mayor la masa del Sol que la de Jpiter?

Los terrenos de dos parcelas miden 38 y 34 metros cuadrados, respectivamente. Judas

duda si la primera parcela es doble que la segunda o no. De no ser doble, cuntas
veces es mayor la primera que la segunda?

La distancia media de la Tierra al Sol es aproximadamente de 150 millones de kilmet-

ros. Exprsala en metros como producto de un nmero natural y la mxima potencia
de 10 posible.

La cara de un cubo de madera tiene 40 cm de permetro. Escribe el volumen del cubo

en forma de potencia y calcula el resultado.

La plaza principal de una ciudad es cuadrada y mide 100 m de lado. Calcula el nmero
de personas que pueden entrar en ella para or un concierto, sabiendo que en cada
metro cuadrado caben 4 personas.

2. Potenciacin

(3)4
(5)3
3 2


4
((2)3 )2
(1)803

3. Simplicar Usando Exponentes positivos

 2
y 2 x3
a)
xzy 3
 0
a8 c3
b)
acd4

45
  2  1
b2 c1 a3 b2
c)
ab4 ac3

4. Hallar la raiz correspondiente

q 
3 64
125
q 
5 32
243
p 
3
(2)3
p 
(2)2 = | 2| = 2

5. Simplicar

a2 b8 =
p
3
x6 y 9

5002 a4 =

6. Simplicar y mostrar con exponente positivo

p 
3
(a)9 (b)12
 6 1/3 1/2
(a) (b)
b3/2

46
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 4

ELEMENTOS A DESARROLLAR EN CLASE

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Polinomios

2. Suma y resta de polinomios

3. Multiplicacin o producto de polinomios

4. Productos notables

5. Interpretacin geomtrica

6. Divisin entre polinomios

7. Divisin sinttica

PREGUNTAS INICIALES

Es (a + b)m = am + bm verdadero para todos los nmeros? Si no, dar un contraejemplo.

Expresar en trminos de una expresin algebraica el doble de la suma de x e y menos el

producto de x e y.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Una expresin algebraica es una combinacin de constantes (nmeros) y variables (el-

ementos genricos de un conjunto numrico, representados por letras), mediante suma, resta,
multiplicacin, divisin y potenciacin con exponentes enteros o racionales. Generalmente las
variables se representan con las ltimas letras del alfabeto: u; v; w; x; y; z.

x3 + 2x2 + 1
x3 x

47
;
x4 2x3 x2 + 62x
(a)3 .b + a2 .b2 + (a)3 .b
;
(xy)3 + 2(xy)2 + 1
x3 + 1

Un polinomio en la variable x es una expresin algebraica de la forma

(an(x)n + an 1(x)n1 + ... + a1x + a0)

donde a0; a1; ... ; an son nmeros reales, llamados coecientes del polinomio y n es un entero no
negativo. Si an 6= 0, se dice que el polinomio es de grado n; es decir, el grado de un polinomio
corresponde al mayor exponente de la variable que aparece en el polinomio.

RECORDAR QUE... se llaman trminos semejantes, a los trminos como 3x2 y3 y 4x2 y3
cuyos factores variables son exactamente los mismos.

p(x) = x4 2x3 x2 + 62x

Suma de Polinomios: Para sumar o restar polinomios se tenien en cuenta los trminos
semejantes y se aplican las propiedades de la suma y la multiplicacin en los reales

Ejemplo (desarrollado paso a paso segn las propiedades)

1. sumar p(x) = x4 2x3 x2 + 62x con q(x) = 3x2 5x3 + 4x4 62

2. De p(x) = 6x2 5x 24 restar q(x) = 21 + 10x 7x2
3. De la suma de p(x) = 61 x5 + 32 x4 3x3 2x + 7
6 con q(x) = 21 x5 + 53 x3 + x
7 5
restar z(x) = 25 x4 + 13 x2 + 10
3x

multiplicacin de Polinomios: Para multiplicar polinomios se utilizan las propiedades

de la suma y la multiplicacin en los reales (distributiva) y las leyes de los exponentes

Se desarrollarn varios tipos de ejemplo, que incluyen multiplicacin de monomio por poli-
nomio, polinomio por polinomio y como caso especial los productos notables:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a b)2 = a2 2ab + b2
(a + b)3 = a3 + 3a2 b + 3ab2 + b3
(a b)3 = a3 3a2 b + 3ab2 b3

48
Interpretacin geomtrica: Podemos utilzar el clculo de reas para ilustrar la multi-
plicacin de dos binomios

x2 + 9x + 20

Ejercicio:
1. si un monomio se multiplica o divide entre un segundo monomio, obtenemos el mismo
resultado. Para que esta armacin pueda ser cierta, que debe ser cierto respecto al
segundo momonio?

2. una caja cerrada de 4m por 4m se coloca en un prado cuadrado cuyo lado tien x
metros de largo. Expresar el rea restante en trminos de un polinomio.

3. Expresa el rea sombreada en trminos de un polinomio

Divisin de Polinomios: En este caso se trabajar con dos procedimientos, divisin entre
polinomios y divisin sinttica(para los casos en lo que el divisor es de la forma

xa

49
 Divisin de Polinomios Si P (x) y D(x) son polinomios tales que el grado de P (x) es mayor
o igual que el grado de D(x) y si D(x) 6= 0, entonces existen polinomios Q(x) y R(x) tales
que:

P (x) R(x)
= Q(x) +
D(x) D(x)
con grado de R(x) D(x). Los polinomios P (x) y D(x) se llaman divi-
menor que grado de
dendo y divisor respectivamante,Q(x) es el cociente y R(x).es el residuo. Si en la ecuacin
anterior, multiplicamos en ambos lados por D(x) obtenemos la ecuacin equivalente:
P (x) = D(x).Q(x) + R(x)

Ejemplos a Desarrollar en Clase No 4

1. Si al cudruplo del nmero de estudiantes que hay en un salon le agregamos 21 personas,

ocupamos la totalidad de las sillas del lugar. Cuntos alumnos hay en la sala, si la sala
tiene 109 sillas?

2. El triple del nmero de monedas que tiene Jorge, aumentado en 29, es igual al doble del
nmero de monedas que tiene Jorge, ms el nmero de monedas de Carlos. Si Carlos tiene
101 monedas, cuntas tiene Jorge?

3. En 16 aos ms, mi hermano mayor tendr el doble de la edad actual de mi hermana. Si

ella tiene 33 aos, cuntos tiene mi hermano mayor?

4. Sumar las siguientes expresiones algebraicas

a) (x4 3x2 x 18) + (5x4 + 2x3 x2 8x + 3)

b) ( 21 x3 2x2 65 ) + ( 23 x3 + 6x2 + 1)

5. Producto

a) (x 2y)(3x + 4)

b) ( x 3)(4 5 x)
c) ( 31 a2 b)3

6. Cociente

a) 4x3 8x + 2 entre x+1

b ) 2x
5 3x4 + 2x3 6x 1 entre x+1

50
7. Division Sinttica

a) (x4 5x3 3x + 8) entre (x 1)

b) (x3 + 2x2 + 4x + 8) entre (x + 2)

51
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 5, Febrero 23 de 2011

CONCEPTOS A TRABAJAR

1. TEOREMA DEL RESIDUO

2. TEOREMA DEL FACTOR

3. TEOREMA DE CEROS RACIONALES

Teorema del Residuo

Si un polinomio denotado por P (x) se divide por el factor (x c), el residuo de dicha divisin es
equivalente a evaluar a P (x) en x = c, es decir realizar P (c).

Teorema del Factor

Si en la divisin entre un polinomio P (x) entre un factor xc ocurre que el residuo al hacer la
divisin es cero, entonces se puede armar que xc es un factor de P (x).

Veamos un ejemplo:
Determinar sin hacer la divisin el residuo de dividir x3 + x2 11x + 10 entre x 2.
Entonces dicho de otra forma: Si cR y P (x) es un polinomio, x c es un factor de P (x) si y
slo si P (c) = 0.

Comprobacin con la divisin sintetica.

Ejemplos:

Utilizar el teorema del residuo para evaluar el resultado de la divisin entre el polinomio y el
factor dados, en caso de que el residuo sea igual a cero, utilizar el teorema del factor y la divisin
sinttica para factorizar el polinomio P (x).

P (x) = x4 3x3 2x2 + 5x + 6 entre x2

P (x) = 3x3 x2 + 5x + 4 entre x2
P (x) = x4 6x2 + 4x 18 entre x+3

A partir de los conceptos del teorema del factor y del teorema del residuo, hallar un polinomio
P (x) con coeciente principal 1 y el grado y ceros dados:

52
 grado 3; ceros 2, 0, 5

grado 4; ceros 2, 1, 4

grado 4; ceros 3, 0, 1, 5

Ceros reales de Polinomios

Los ceros reales de un polinomio P (x) = an xn + an1 xn1 + ... + a1 x + ao , o las raices de la
ecuacin polinmica P (x) = 0 son los valores c R tales que P (c) = 0.

Ejemplo:

Para el polinomio P (x) = x3 3x2 4x + 12, los valores x = 2, x = 2 y x = 3, pues:

P (2) = 23 3.(2)2
4.(2) + 12 = 8 12 8 + 12 = 0
P (2) = (2)3 3.(2)2 4.(2) + 12 = 8 12 + 8 + 12 = 0
P (2) = (3)3 3.(3)2 4.(3) + 12 = 27 27 12 + 12 = 0

Y por el teorema del factor sabemos que (x 2), (x + 2), (x 3) son factores de P (x), luego:

P (x) = (x 2)(x + 2)(x 3)

Observaciones

1. Si P (x) es un polinomio en x y c es un nmero real, entonces los siguientes enunciados son

equivalentes:

c es un cero de P (x)
x=c es una raz o una solucin de la ecuacin P (x) = 0
(x c) es un factor de P (x)
El punto (c, 0) es un punto de la interseccin de la grca de y = P (x) con el eje x.

2. Si un polinomio P (x) puede factorizarse como:

P (x) = (x c)m Q(x)

donde c no es cero de Q(x) y Z+ tal que c 1, decimos que c es un cero de P (x) de

multiplicidad m.

Ejemplo: Factorizar y gracar el siguiente polinomio. P (x) = x2 + 3x 10 establecer los ceros

del polinomio.

53
Los terminos que dividen al trmino independiente 10
1, 2, 5, 10
son:
P (1) = (1)2+ 3(1) 10 = 6 Por lo tanto x = 1 no es un cero de P (x).
P (1) = (1)2 + 3(1) 10 = 12 Por lo tanto x = 1 no es un cero de P (x).
P (2) = (2)2 + 3(2) 10 = 0 Por lo tanto x = 2 es un cero de P (x).
Asi sucesivamente se hace la evaluacin con los trminos que dividen al trmino independiente
y se obtiene:
P (5) = (5)2 + 3(5) 10 = 0 Por lo tanto x = 5 es un cero de P (x)

Veamos esto a manera grca.

Teorema de Ceros Racionales

Si el polinomio P (x) = an xn + an1 xn1 + ... + a1 x + a0 tiene coecientes enteros, entonces, todo
p
dero racional de P tiene la forma , entonces:
q

p es un factor del coeciente (constante) a0 .

q es un factor del coeciente an .

EJERCICIOS A DESARROLLAR EN CLASE:

1. Dados los siguientes polinomios hallar: los ceros reales y la forma general del polinomio.

G(x) = (x 3)(4x + 1)(x + 2)

R(x) = (x)(2x + 5)(3x 7)(x 5)(x + 1)
Q(x) = (x 1)(x + 1)(3x 1)(3x + 1)

2. Determinar sin hacer la divisin, el residuo de dividir:

54
 2x4 + 5x3 2x 8 entre x + 3.
P (x) = (2x3 4x2 + x 1) entre (x 1)

3. Determinar el valor de b para que al dividir el polinomio P (x)) = x3 + 8x2 5x + b entre

(x 1), el residuo sea 4

4. Determinar el valor de c para que 1 sea raz del polinomio Q(x) = x3 6x2 + cx 2

5. Encuentre los ceros racionales de:

P (x) = x4 2x3 + 2x2 x 6

P (x) = 3x5 14x4 143 + 36x2 + 43x + 10

6. Volumen de un silo. Un silo de granos consta de una seccin principal cilndrica es y un

techo semiesfrico. si el volumen total de silo (incluyendo la parte inferior de la seccin del
techo es de 85000cm3 y la parte cilndrica tiene 900cm de alto, cul es el radio del silo,
correcto hasta la dcima de cm ms prxima?

55
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 6

ELEMENTOS A DESARROLLAR EN CLASE

PRODUCTOS NOTABLES

1. Binomio al Cuadrado
2. Producto de la suma por la diferencia
3. Binomio al Cubo
4. Triangulo de Pascal
FACTORIZACIN

1. Factor comn
2. Diferencia de cuadrados
3. Trinomio de la forma x2n + bxn + c
4. Trinomio de la forma ax2n + bxn + c
5. Suma o diferencia de cubos

PRODUCTOS NOTABLES

Son aquellos productos que se rigen por reglas jas y cuyo resultado puede hallarse por simple
inspeccin. Denominados tambin dentidades Algebraicas". Son aquellos productos cuyo desar-
rollo es clsico y por esto se le reconoce fcilmente. Est igualdad permite ver como el trmino
de derecha es el polinomio cuya factorizacin est al lado izquierdo es decir el producto notable,
los ms importantes son:

1. Binomio al Cuadrado

(a b)2 = a2 2ab + b2

56
 El cuadrado de lado (a+b) est dividido en cuatro regiones. Por tanto, el rea del cuadrado
se puede representar como la suma de las reas de las regiones que lo conforman.

Ejemplo: Desarrollar (a + b + c)2

2. Producto de la suma por la diferencia

(a + b)(a b) = a2 b2

3. Binomio al Cubo (a b)3 = a3 3a2 b + b3

NOTA: Observar la relacin que existe entre los productos notables y la factorizacin.

4. Triangulo de Pascal
Mostrar a travs de ejemplos el desarrollo de binomios de la forma (a b)n ), donde n es
un nmero natural

FACTORIZACIN

Factorizar una expresin algebraica es expresarla como un producto de expresiones ms

simples. En los productos notables, desarrollamos productos de expresiones algebraicas utilizando
reiteradamente la propiedad distributiva del producto con respecto a la suma. Si reversamos.este
proceso hasta tener las expresiones algebraicas en trminos de productos, decimos que hemos
factorizado las expresiones.

Ejemplo: Se fabricar una caja rectangular a partir de un trozo cuadrado de hoja que mide
12cm de lado, cortando cuadrados pequeos del mismo tamao en las esquinas y doblando los
lados. Si se desea que el volumen de la caja sea de 108cm3 , cul debe ser la longitud del cuadrado
que debe cortarse en cada esquina?

La explicacin de los diferentes casos se da desde el reconocimiento de las caractersticas del

polinomio y luego el procedimiento a aplicar

1. Factor comn

Ejemplo:

factorizar

10r3 s2 t4 20r3 s2 t3 + 5r2 s4 t4

57
2. Diferencia de cuadrados

Factorizar

25a4 36b8

2 3
81 x 32x5

3. Trinomio de la forma x2n + bxn + c

Factorizar

x2 27m + 50

x4 + 7x2 y 450n2

4. Trinomio de la forma ax2n + bxn + c

Factorizar

6m2 7m + 2

20x2 15 + 44x

4a3 + 15a2 + 9a

5. Suma o diferencia de cubos

Factorizar

27a3 8b3

t12 1

EJERCICIOS A DESARROLLAR EN CLASE 6:

1. Factorizar:
a) 9a2 x 18ax2
b) x32 + 2x1/2 + x1/2

58

c) (x2 + 2)5/2 + 2x(x2 + 2)3/2 + x2 ( x2 + 2)
d) 25x2 y + 30xy 3 + 20x
e) 2x 3y + 2mx + 3my
f) 16y 4 m10
g) 9c6 30c3 + 25
h) x2 + 2x(b + c) + (b + c)2

59
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Semestre 01/2011
Clase 7

ELEMENTOS A DESARROLLAR EN CLASE

CONTEO
1. Principio fundamental del conteo

2. Permutaciones

3. Combinaciones

Teorema del binomio

1. Coeciente del binomio

2. Teorema del binomio

PREGUNTAS INICIALES

Que se entiende por conteo?

Como o de cuantas formas diferentes podemos arganizar un la conformada por 6 personas

1. Conteo

a) Principio fundamental del conteo:Cuando una tarea consiste en k fases separadas,

si la primera puede realizarse en n1 formas, la segunda en n2 formas,., y as hasta la
k sima fase, que puede hacerse de nk formas. Entonces el nmero total de resultados
posibles para completar la tarea est dado por el producto de: n1 .n2 .n3 ....nk
b) Factoriales: Para todo entero positivo n se dene n factorial como: n! = n(n1).(n
2).(n 3)...,3,2,1 y denimos 0! = 1
c) Ordenamiento de n objetos: El nmero total de formas diferentes de acomodar n
objetos distintos es n!, si los objetos estan de formacircular es (n 1)!

60
 d) Permutaciones:El nmero de permutaciones, o arreglos de n objetos distintos toma-
dos en grupos de r a la vez, donde r n, puede calcularse como

n!
P (n, r) =
(n r)!

Las permutaciones solo se aplican cuando no se permiten las repeticiones y el orden

es importante.

e) Combinaciones: El nmero de combinaciones o subconjuntos de n objetos distintos

tomados en grupos de r a la vez, donde r n, est dado por

P (n, r) n!
C(n, r) = =
r! r!(n r)!

Las combinaciones se aplican nicamente cuando no se permiten las repeticiones y el

orden no es importante.

f) Cmo escoger un mtodo de conteo?

1) Si los elementos seleccionados se pueden repetir, utilice el principio fundamental
del conteo.

2) Si los elementos seleccionados no se pueden repetir y el orden es importante,

utilice permutaciones.

3) Si los elementos seleccionados no se pueden repetir y el orden no es importante,

utilice combinaciones.

2. Teorema del binomio

(x + y)2 = x2 + 2xy + y 2
(x + y)3 = x3 + 3x2 y + 3xy 2 + y 3
(x + y)4 = x4 + 4x3 y + 6x2 y 2 + 4xy 3 + y 4

La forma en que hemos hecho los anteriores productos nos lleva a dos conclusiones: Pode-
mos encontrar una potencia ja del binomio de una manera sencilla si conocemos la anterior
como lo hicimos en el caso de 3 a 4. An ms: Se conoce una forma de encontrar los coe-
cientes de (x + y)n , dicha forma se conoce como el triangulo de pascal.

Esta forma tiene un defecto: para encontrar los coecientes de (x + y)25 tenemos que con-
struir los 24 renglones anteriores.

Cmo encontrar este coeciente?

Sean n, r 0  
n n!
C(n, r) que tambin se nota y es igual a
r!(nr)! , donde n ser el grado del polinimio
r
y r el grado del segundo termino.

61
 Forma general del Teorema del binomio?
n   n
n
X n r nr
X n!
(x + y) = x y = xr y nr
r r!(n r)!
r=0 r=0

3. Ejemplos a Desarrollar en Clase No 7

a ) Cuntos nmeros de cuatro cifras distintas pueden escribirse con las cifras 0, 1, 3, 8?

b ) Dibuja una circunferencia y marca sobre la misma diez puntos. Uniendo parejas de
esos puntos Cuntos pentgonos distintos se podran formar?

c ) Con las cifras 0, 1, 3, 7 y 9 cuntos nmeros distintos de tres cifras, todas ellas
diferentes, pueden formarse?

d ) Cuntos nmeros mayores que 4100 se pueden formar con las cifras 1, 2, 3, 4 sin que
se repita ninguna?

e ) Recordando que una diagonal de un polgono convexo es el segmento que une dos
vrtices no consecutivos cuntas diagonales se pueden trazar en un octgono convexo?

f ) Averiguar cuntas guardias de cinco personas se pueden programar con 15 soldados,

con la condicin de que el ms antiguo de ellos ha de participar en todas.

g ) Cuntos nmeros de 4 cifras distintas que se pueden formar con las cifras 1, 3, 5, 7?

h ) En una fbrica hay varios centros de almacenamiento, cada uno de los cuales est
unido a los dems por una cinta transportadora. Calcula el nmero de centros de la
fbrica si se sabe que el nmero de cintas transportadoras es 66.

i ) Cuntos nmeros distintos de tres cifras diferentes pueden formarse con las cifras 2,
3, 5, 7, 8, teniendo que ser la primera cifra par?

j ) Determine el sptimo trmino en el desarrollo binomial (2x y)12

60
k ) Si uno de los trminos en el desarrollo binomial 2x2 x1 es de la forma ax54
Determine el valor de a
x 1 20


l ) Determine el valor de a en el desarrollo binomial a + x , de tal forma que el trmino
independiente de x sea igual al coeciente de x2

62
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 8
ELEMENTOS A DESARROLLAR EN CLASE

EXPRESIONES RACIONALES

1. Simplicacin
2. Operaciones
3. Fracciones complejas
4. Racionalizacin

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Una expresin fraccionaria es un cociente de dos expresiones algebraicas. Algunos ejemplos
de ellas son:

(3x3 3) z2 4 x+h x
, ,
x+2 2 z h

Una expresin racional es un cociente de dos polinomios. Las expresiones racionales cumplen
las mismas propiedades que los nmeros racionales. Debido a que el denominador no puede ser
cero, se entiende que la sustitucin de variables que hacen que el denominador sea cero no son
aceptables. Son ejemplos de expresiones racionales :

5 7x3 + 2x2 x + 1 3x + 6
, ,
y7 4x4 + 2x2 + 1 x2 4

1. Simplicacin
Para simplicar expresiones racionales, factorizamos el numerador y denominador. Los
factores comunes se simplican hasta 1. Se restringen los valores de las variables a aquellos
que no hagan cero el denominador.

Ejemplo

Simplicar:

x2 +3x+2
a)
x2 1
4x
b)
x3 4x2

Solucin:
x2 +3x+2 (x+2)(x+1) x+2
a)
x2 1
= (x+1)(x1) = x1

63
 4x (4x)
b)
x3 4x2
= (x2 )(x4)
El numerador y el denominador en la expresin racional parecen no tener ningn
factor comn diferente de 1. Sin embargo, como (4 x) y (x 4) son inversos aditivos,
por lo que se puede reescribir uno de ellos como inverso del otro.
(x4) 1
= x2 (x4)
= x2

2. Operaciones
La multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas se denen y cumplen las mismas
propiedades de los nmeros racionales.
Ejemplo

Multiplicar o dividir y simplicar:

x+1
a) / x+1
x2 1 x2 2x+1
y 2 8y+16 (y4)5
b) /
y 2 +8y+16 (y+4)5

Solucin:
x+1 (x+1) (x1)2
a) / x+1
x2 1 x2 2x+1
= (x+1)(x1)) x+1 = x1
x+1
y 2 8y+16 (y4)5 (y4)2 (y+4)5 (y+4)3
b) /
y 2 +8y+16 (y+4)5
= ((y+4)2
(y4)5
= (y4)3

Ejercicios

Multiplicar o dividir y simplicar:

x2 x+xyy x2 +2xy+y 2
a)
x2 +x7
/ 4x+4y
y 2 +5y+6 3y 3 +6y 2 y 2 y
b)
y2
y 2 y12
y 2 2y8
4y 2 9 y 2 +5y6
c)
2y 2 +9y18
2y 2 +y3

La adicin y sustraccin de fracciones algebraicas se denen y cumplen las mismas

propiedades de los nmeros racionales.Para obtener el mnimo comn denominador (MCD),
factorizamos los denominadores y el MCD es el producto de los factores comunes y no
comunes con el mayor exponente.
Ejemplo

Sumar o restar y simplicar:

3 5
a)
x+1 + x1
t2 4
b)
t2 + 2t

Solucin:

64
 3 5 3(x1)+5(x+1) 3x3+5x+5 8x+2
a)
x+1 + x1 = (x+1)(x1) = (x+1)(x1) = (x+1)(x1)
t2 4 t2 4 t2 4 (t+2)(t2) (t+2)
b)
t2 + 2t = t2 t2 = (t2)2
= (t2)2
= (t2)
Ejercicios
Sumar o restar y simplicar:
x 5
a)
x2 +11x+30
x2 +9x+20
2 4y 6
b)
y 2 9
+ (y3) 2 y3

3y 2 2 3 y 2 2
c) { 4
y 4
2y5y
4 +z 2 6 } y2

3. Fracciones complejas
Si en una fraccin el numerador o el denominador son, tambin fracciones, la expresin se
fraccin compuesta o fracciones complejas
llama
Ejemplo

Simplicar las siguientes fracciones compuestas:

x+h
2x
(x+h)2 +1 x +1
a)
h
x1 +y 1
b)
(x+y)1
1/2 1/2
(1x2 ) +x2 (1x2 )
c)
1x2
.
x+ x1 a a1
d)
xa

Racionalizacin

Dada una expresin fraccionaria con radicales en el denominador, racionalizar el de-

nominador en tal expresin consiste en multiplicarla y dividirla por un factor adecuado
de manera que se eliminen los radicales en el denominador.

Si el denominador es de la forma a, para racionalizar el denominador multiplicamos

numerador y denominador por a.

1 1 a a a
= . = 2 = .
a a a ( a) a

n
Si el denominador es de la forma am , m <n, para racionalizar el denominador
n nm
multiplicamos numerador y denominador por a . Si a > 0

n nm

n nm
n nm
1 1 a a a

n m
= .
n m n nm
=
n n
= .
a a a a a

65

Si el denominador es de la forma a + b c, para racionalizar el denominador multipli-

camos numerador y denominador por a b c, llamado el conjugado de a + b c.

1 1 ab c ab c ab c
= . = = 2 .
a+b c a+b c ab c (a + b c) (a b c) a b2 c

Cmo se procede en el caso en que el denominador sea de la forma a b c?

3
Si el denomnador es de la forma
3
a b, para racionalizar
el denominador multi-
3 2 3
plicamos numerador y denominador por a + 3 ab + b2 .

3 2
3
3 2
3

3 2

3
1 1 a + 3 ab + b2 a + 3 ab + b2 a + 3 ab + b2
= . =  3 = .
3
a 3b 3 3
a 3 b a2 + 3 ab + b2
3 3 3 ab
( a)
3
b

Cmo se procede en el caso en que el denominador sea de la forma
3
a + 3 b?

De manera similar, racionalizar el numerador en fracciones cuyo numerador contiene

radicales es eliminar los radicales del numerador. Para ello se procede como en la racional-
izacin del denominador.

Ejemplo

a) Racionalizar el denominador:
1
(i)
10
2
(ii)
3
x
2
(iii)
3 5
2 (x y)
(iv) .
x y
b) Racionalizar el numerador:

x x+h
(i)
h x x+h

3
x+ 32
(ii)
x+2

Ejercicios y Problemas propuestos:

Simplicar las siguientes expresiones:

x2 3x1 1
a)
x + x

66
 1
b)
x [ 19 1
x+9 ]
1 1 1
c)
t1 [ (t+3)2 16 ]

1
1
x 2
d)
x2

Ejemplos a Desarrollar en Clase No 8

1. Simplicar
m2 n2
a)
m2 +2mn+n2
x25x+6
b) x22x
3x2 27x+42
c)
5x2 15x140
4p+2q
d)
8p2 +8pq+2q
acad+bcbd
e ) 2c+3bc2d3bd
16xy25y
f)
4x2 y3xy10y
a c a c
2. Si
b y d , con b, d 6= 0 son dos fracciones tales que que
b < d , determine a lo menos dos
fracciones que se ubiquen entre ambas de forma general y resolver la situacin con algunos
ejemplos numricos.

n+9
3. Para qu valores enteros positivos de n la fraccin
n3 representa un nmero entero
positivo?

4. Realizar las operaciones indicadas y simplicar:

1 1
a)
x2
+ x+2x 2

5x 2x+3 3x+2 4x+1

b ) 2x2 3x3 + 4x4 5x5
x2 x12 3+x
c)
x2 9 4x
x1 +y 1
d)
(x+y)1

5. Racionalizar
8
a)
5 2
x
b)
x+1 x1

3 x+ 3 2
c) x+2
4
d)
3
1x3 +x
xy
e)
3 x 3y

67
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 9

PREGUNTAS INICIALES

Que se entiende por desigualdad?

Que es un intervalo?

Que Clases de intervalos conoce?

1. Desigualdades

a ) Resolver una desigualdad en una variable es encontrar todos los valores de la variable
que convierten la funcin proposicional en una proposicin verdadera.

b ) Al conjunto de todas las soluciones de una desigualdad se le llama conjunto solucin

de la desigualdad.

c ) Dos desigualdades son equivalentes si tienen el mismo conjunto solucin.

d ) Para resolver una desigualdad la transformamos en una desigualdad equivalente, en la

que la solucin es obvia, y para ello usamos las propiedades de orden que estudiamos
para los nmeros reales.(Recordarles las propiedades de orden )

e ) Una desigualdad en una variable se dice lineal si el exponente de la variable es 1 y es

no lineal cuando el exponente de la variable es diferente de 1.
f ) Recordemos que la expresin axb se puede representar por ax y x b, si
a b, por lo tanto , el conjunto solucin son todos los valores de x que satisfacen
simultneamente las dos desigualdades.

ax

xb

2. Desigualdades no lineales
Para resolver este tipo de desigualdades procedemos en forma similar como lo hacemos en
ecuaciones, es decir, aplicamos propiedades y realizamos operaciones hasta tener 0 a un
lado de la desigualdad, y el otro lado factorizado, y resolvemos la desigualdad teniendo en
cuenta las "leyes de signos".
Sean a, b, c R:

a
Si a<0 y b<0 a>0 y b>0 entonces ab > y
b >0 con b 6= 0
a
Si a<0 y b>0 a>0 y b<0 entonces ab < y
b <0 con b 6= 0

68
 abc > 0 si los tres factores son positivos, o, si uno de ellos es positivo y los otros dos
son negativos.

abc < 0 si los tres factores son negativos, o si uno de ellos es negativo y los otros dos
positivos.

Ejemplos a Desarrollar en Clase No 10

1. 2x 3 > 2

2. 4x + 2 3
1 1
3.
2x 3 4

4. 8x 10 > 2
x 5
5.
2 x+1 +4
3x+1
6.
x2 1
x2 x2
7.
x1 0

x 3
8. 2
x 3
>0

9. Hallar los valores de a para que P (x) = 4x2 6x + a sea factorizable en R.

10. Cual es el rea de la regin descrita por el sistema de desigualdades lineales x 3, y 1

yx + y 0?

11. Supongamos que trabajas un mximo de 20 horas semanales repartidas entre dos empleos.
Como cuidadora de nios, cobras 5 a la hora y como cajera, 6. Necesitas ganar al menos
90 cada semana para poder cubrir tus gastos.

a ) Escribe un sistema de desigualdades que muestre las diferentes combinaciones de horas

que podras dedicar a cada trabajo. Representa grcamente el resultado.

b ) Indica dos posibles formas de repartir las horas entre los dos trabajos.

12. Una revista mensual contrata reporteros para cubrir los acontecimientos locales y escolares.
Para cada nmero de la revista, el director gerente quiere que haya al menos 4 reporteros
encargados de las noticias locales y al menos 1 encargado de las escolares. El presupuesto
permite que en cada nmero se publiquen, como mximo, los artculos de 9 reporteros
diferentes. Representa grcamente la regin que muestre las posibles combinaciones de
acontecimientos locales y escolares tratados en un numero de la revista.

69
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 10

Ecuaciones

Una ecuacin es la armacin de que dos expresiones algebraicas son iguales.

Los siguientes son ejemplos de ecuaciones:

x2 + 4 = 16

3x + 5 = 1

y3=4

1 1
+ =4
x x1

2xy 5x + 4y = 0.

Si en una ecuacin se reemplazan las variables por nmeros que convierten la ecuacin en una
proposicin verdadera, decimos que dichos nmeros son soluciones o races de la ecuacin.

El conjunto de todas las soluciones de una ecuacin se llama conjunto solucin de la ecuacin.
Dos ecuaciones son equivalentes si tienen el mismo conjunto solucin.

Resolver una ecuacin es encontrar todas las soluciones de la ecuacin, y para ello trans-
formamos la ecuacin inicial en una ecuacin equivalente ms simple, usando las siguientes
propiedades de la igualdad entre expresiones algebraicas:

Si A, B y C representan expresiones algebraicas:

1. A = B A + C = B + C

2. A = B CA = CB (C 6= 0) .

Una ecuacin lineal o de primer grado en x es una ecuacin de la forma

ax + b = 0

70
con a y b constantes (nmeros reales) y a 6= 0.

b
Estas ecuaciones tienen una nica solucin x= ya que
a
1 1 b
ax + b = 0 ax + b b = 0 b ax = b .ax = .(b) x = .
a a a

Ejemplo

2x + 3 = 23 es una ecuacin lineal de primer grado en la variable x.

Las siguientes ecuaciones no son lineales:

5
x2 + 3x = 2, x + 1 = 2x, = 2x.
x

Ejemplo

Resolver las siguientes ecuaciones lineales:

a) 5x 3 = 7
y y+1
b) 2y + = 6y.
2 4

Solucin

a) Debemos transformar la ecuacin original en una equivalente, que slo involucre la variable
y su valor, es decir, debemos "despejar la variable"

5x 3 = 7 (Ecuacin original)
5x 3 + 3 = 7 + 3 (Se suma 3 a cada lado de la igualdad)
5x = 10 (Se realizan las operaciones)
1 1 1
5x = 10 (Se multiplica por cada lado de la igualdad)
5 5 5
x=2 (Se realizan las operaciones)

Decimos entonces que x=2 es la solucin de la ecuacin.

Para vericar que x=2 es la solucin reemplazamos x por 2 en la ecuacin original, as:

5 (2) 3 = 10 3 y obtenemos 7 = 7 que es una proposicin verdadera. Luego x=2 si es

la solucin de la ecuacin 5x 3 = 7.

71
 b) Simplicamos la ecuacin original, realizando las operaciones indicadas en cada lado de la
igualdad:

y y+1 8y 2y + y + 1
2y + = 6y = 6y 7y + 1 = 24y 7y + 1 24y =
2 4 4
24y 24y
1
17y + 1 = 0 17y + 1 1 = 0 1 17y = 1 (17y) =
17
1 1
(1) y = .
17 17
1
Luego, y = es la solucin de la ecuacin.
17

Nota: En muchas aplicaciones se tiene ecuaciones que relacionan dos ms variables, y es

importante expresar una de stas en trminos de las otras.

Ejemplo

Escribir la variable indicada en trminos de las otras:

GmM
a) F = , variable m (F es fuerza gravitacional de la tierra)
r2
b) P = 2l + 2w, variable w (P es el permetro de un rectngulo de lados l y w.)

Solucin

GmM r2 F r2 GmM r2 F
a) F = = m = .
r2 MG MG r2 MG
P 2l P
b) P = 2l + 2w P 2l = 2w = w w = l.
2 2

72
Ecuaciones cuadrticas

Una ecuacin cuadrtica o de segundo grado enx, es una ecuacin de la forma

ax2 + bx + c = 0
con a, b y c constantes (nmeros reales) y a 6= 0.

Ejemplo

3x2 + 2x = 1 y 4x2 + 2 = 0 son ecuaciones cuadrticas.

Las ecuaciones cuadrticas en una variable pueden tener una raz de multiplicidad 2, es decir dos
soluciones iguales, dos soluciones distintas, o no tener solucin real.

Las ecuaciones cuadrticas pueden resolverse usando factorizacin y la siguiente propiedad:

AB = 0 si y slo si A=0 B = 0,

con A y B expresiones algebricas.

Para utilizar esta propiedad agrupamos todos los trminos a un lado de la igualdad, de tal
forma que el otro lado de la igualdad sea cero (= 0)

Ejemplo

Resolver las ecuaciones:

a) x2 + 3x 4 = 0
b) 2y 2 + 7y = 3.

Solucin

a) Factorizamos el lado izquierdo de la ecuacin y aplicamos la propiedad

x2 + 3x 4 = 0 (x + 4) (x 1) = 0.
Luego, x+4 = 0 x 1 = 0 x = 4 x = 1. As, las soluciones de la ecuacin son
x = 4 y x = 1.

Vericamos que stas son soluciones reemplazando los valores de x en la ecuacin original:

(4)2 + 3(4) 4 = 16 12 4 = 0
(1)2 + 3(1) 4 = 1 + 3 4 = 0.
Como 4 y 1 satisfacen la ecuacin original, son efectivamente las soluciones de la ecuacin
x2 + 3x 4 = 0.

73
 b) Agrupamos todos los trminos al lado izquierdo de la ecuacin, factorizamos y aplicamos
la propiedad:

2y 2 + 7y = 3 2y 2 + 7y + 3 = 0 (2y + 1) (y + 3) = 0.
1
Entonces, 2y + 1 = 0 y + 3 = 0 y = y = 3. Luego, las soluciones de la
2
1
ecuacin son y = e y = 3 (Vericarlo).
2

Si la ecuacin cuadrtica es de la forma x2 = c, c > 0 , es decir, es una ecuacin cuadrtica

que no tiene trmino lineal, se dice que es una ecuacin cuadrtica simple y siempre se
puede resolver factorizando y aplicando la propiedad.

En efecto, x2 = c x2 c = 0 (x + c) (x c) = 0.
2
Luego, las soluciones de x = c son x = c y x = c ( x = c) (Vericarlo).

Ejemplo

Encontrar el conjunto solucin de las siguientes ecuaciones:

a) x2 = 7
b) (x + 2)2 = 9.

Solucin

a) x2 = 7 x2 7 = 0 (x + 7)(x
7) = 0. Entonces x = 7 y el conjunto
2

solucin de la ecuacin x = 7 es 7, 7 (Vericarlo).

b) (x + 2)2 = 9 (x + 2)2 9 = 0 (x+2+3)(x+23) = 0 (x+5)(x1) = 0.

Luego, x = 5 y x = 1 son las races de la ecuacin original (Vericarlo).

En algunos casos la ecuacin cuadrtica puede llevarse a la forma de los ejemplos anteriores,
escribiendo a un lado de la ecuacin los trminos que involucran la variable y en el otro los
trminos independientes, para luego convertir la expresin que involucra la variable en un
cuadrado perfecto, sumando o restando un nmero adecuado, que tambin debe sumarse
o restarse al otro lado de la ecuacin, para conservar la igualdad. Este procedimiento se
conoce como completacin del cuadrado. Es decir,

x2 + bx + c = 0 x2 + bx = c.

Para completar un cuadrado perfecto a la izquierda, debemos sumar a ambos lados de la

 2
b
ecuacin ,es decir,
2
 2  2
2 2 b b
x + bx = c x + bx + = c +
2 2

74
 b
y as el lado izquierdo de la ecuacin es (x+ )2 . Si el lado derecho es una cantidad positiva,
2
podemos continuar transformando la ecuacin para obtener una diferencia de cuadrados
igual a 0, y luego procedemos como en el ejemplo anterior.

Si el lado derecho es una cantidad negativa, la ecuacin no tiene solucin Por qu?

En forma similar se trabajan las ecuaciones de la forma x2 bx + c = 0.

Ejemplo

Resolver la ecuacin x2 4x + 2 = 0.

Solucin:
x2 4x + 2 = 0 (Ecuacin original)

x2 4x = 2 (Ecuacin equivalente)
 2  2
2 4 4
x 4x + = 2 + (Completamos el cuadrado)
2 2
2
x 4x + 4 = 2 + 4 (Realizamos operaciones)
2
(x 2) = 2 (Factorizamos)

(x 2)2
2=0 (Igualamos a 0)
  
(x 2) + 2 (x 2) 2 = 0 (Factorizamos)

x=2 2 (Obtenemos las races)

Luego, las soluciones de la ecuacin son: x=2+ 2 y x=2 2.

Cuando el coeciente del trmino en x2 1, se factorizan los trminos que contienen

es diferente de
la variable tomando como
2
factor comn el coeciente del trmino en x , es decir,
 
2 2 b
ax + bx + c = a x + x + c, a 6= 1,
a
y luego se completa el cuadrado de la expresin que est dentro del parntesis.

Es importante tener en cuenta que al sumar una cantidad al interior del parntesis, al otro lado
debe sumarse la misma expresin multiplicada por el coeciente de x2 .

Ejemplo

Resolver la ecuacin 3x2 6x 1 = 0

Solucin

75
3x2 6x 1 = 0 3x2 6x = 1 3 x2 2x = 1 3 x2 2x + 1 = 1 + (1)(3)

3 (x 1)2 = 4 3(x1)2 4 = 0 (
p p
3(x1)+2)( 3(x1)2) = 0.

As, las soluciones de la ecuacin son:

2 3 2 3
x=1+ y x=1 .
3 3

Usando la tcnica de completar el cuadrado, puede probarse que las races de cualquier
ecuacin cuadrtica son de la forma ax2 + bx + c = 0 con a 6= 0,son:

b b2 4ac
x= .
2a
Esta ltima se conoce como la frmula cuadrtica.
En este caso la factorizacin de la ecuacin original sera
! !
b + b2 4ac b b2 4ac
x x = 0.
2a 2a

Ejemplo

Encontrar las soluciones de cada una de las siguientes ecuaciones:

a) z 2 + 5z + 3 = 0
b) 9x2 12x + 4 = 0
c) 5x2 7x + 5 = 0.

Solucin

a) En este caso, a = 1, b = 5 y c = 3. Reemplazando en la frmula cuadrtica tenemos:

p
5 52 4 (1) (3) 5 13
z= = .
2 (1) 2

5 + 13 5 13
Luego, las soluciones son z = y z = .
2 2
b) En este caso, a = 9, b = 12 y c = 4. Usando la frmula cuadrtica,
p
12 122 4 (9) (4) 12 144 144 12 2
x= = = = .
2 (9) 18 18 3
2
Luego, la ecuacin tiene una raz de multiplicidad 2, x= .
3

76
 c) Ahora, como a = 5, b = 7 c = 5, entonces
y
p
7 72 4 (5) (5) 7 51
x= = .
2 (5) 10

Como 51 no es un nmero real, la ecuacin no tiene solucin en el conjunto de los
nmeros reales.

Se llama discriminante de la ecuacin ax2 + bx + c = 0, y se denota D a la expresin

b2 4ac,es decir,
D = b2 4ac.
Con base en la frmula cuadrtica, las siguientes proposiciones son verdaderas:

1. Si D>0 la ecuacin tiene dos soluciones reales distintas.

2. Si D=0 la ecuacin tiene una solucin real de multiplicidad 2.

3. Si D<0 la ecuacin no tiene soluciones reales.(Las soluciones son nmeros complejos)

En el ejemplo anterior, en a) D = b2 4ac = 52 4 (1) (3) = 13 > 0, entonces la ecuacin

tiene dos races reales distintas; en b), D = 144 144 = 0, la ecuacin tiene una raz real de
multiplicidad 2 y en c) D = 51 < 0 y la ecuacin no tiene races reales.

En la Fsica se presentan problemas que involucran ecuaciones cuadrticas, entre ellos los de
cada de cuerpos.

Ejemplo

Si dejamos caer un objeto desde una altura h0 por encima del suelo, su altura, despus de t
segundos, est dada por la ecuacin h = 16t2 + h0 , donde h se mide en pies.

Si se deja caer una pelota desde una altura de 288 pies, cunto tiempo se demora la pelota para
tocar el piso?

Solucin:

La pelota llega al suelo cuando h = 0 (pies) y, como h0 = 288 (pies), reemplazando en la ecuacin
tenemos
0 = 16t2 + 288.

Para calcular el tiempo debemos resolver esta ecuacin cuadrtica en la variable t.

   
0 = 16t2 + 288 0 = 16 t2 18 = t2 18 = 0


t 18 t + 18 = 0.

77

Luego, t= 18 t = 18 pero como t no puede ser negativo (Por qu?), entonces,

t= 18 = 3 2 (segundos).

Luego la pelota llegar al suelo 3 2 segundos despus de dejarse caer.

Otros tipos de ecuaciones

Algunas ecuaciones se presentan en otras formas, las cuales, mediante operaciones algebraicas se
transforman en ecuaciones lineales o cuadrticas.

1. Ecuaciones en las que la variable o variables hacen parte del denominador de

expresiones fraccionarias
Si en una ecuacin las variables aparecen en los denominadores de expresiones fraccionarias,
realizamos las operaciones indicadas, y analizamos la expresin simplicada para determi-
nar qu ecuacin debe resolverse.

Ejemplo

10 12
Resolver la ecuacin + 4 = 0.
x x3

Solucin

Primero realizamos las operaciones indicadas al lado izquierdo de la ecuacin, as:

10 12 10 (x 3) 12x + 4x(x 3) 10x 30 12x + 4x2 12x

+4 = 0 = 0 =0
x x3 x (x 3) x(x 3)

4x2 14x 30 2(2x2 7x 15)

= 0 = 0.
x(x 3) x(x 3)
Como x(x 3) no puede ser cero (0) porque la divisin por cero no est denida, entonces, para
que el cociente sea igual a cero(0), el numerador tiene que ser igual a cero, y como 2 6= 0,la
nica posibilidad es que (2x2 7x 15) = 0. Es decir, nuestro problema se reduce a resolver la
ecuacin cuadrtica
(2x2 7x 15) = 0 (2x + 3)(x 5) = 0.
3
Por tanto las soluciones de la ecuacin original son x= y x = 5. (Vericarlo).
2

78
 2. Ecuaciones en las que la variable o variables son parte de cantidades subradi-
cales
Si en la ecuacin slo aparece un radical, la escribimos de tal forma que a un lado de la igual-
dad slo aparezca el radical, luego elevamos al cuadrado ambos lados de la ecuacin. Con
este procedimiento la ecuacin resultante puede tener races que no lo sean de la ecuacin
original, por lo que debemos determinar cules de las races de la ecuacin resultante son
races de la ecuacin original.

Ejemplo

Resolver la ecuacin 5 x + 1 = x 2.

Solucin

5 x + 1 = x 2 5 x = x 3 ( 5 x)2 = (x 3)2
5 x = x2 6x + 9 x2 5x + 4 = 0 (x 4) (x 1) = 0.
Luego, x=4 y x=1 son las soluciones de la ecuacin x2 5x + 4 = 0.

Veamos si son races de la ecuacin original 5x+1=x2:

Al reemplazar x por 4 en esta ecuacin tenemos:

5 4 + 1 = 4 2,

ya que 2= 2. Luego x = 4, que es solucin de x2 5x + 4 = 0, lo es tambin de la ecuacin

original 5 x + 1 = x 2.

Al reemplazar x=1 en la ecuacin original, tenemos

5 1 + 1 6= 1 2,

ya que 3 6= 1. Luego, x=1 que es solucin de x2 5x + 4 = 0, no lo es de la ecuacin original

5 x + 1 = x 2.

Entonces, la nica solucin de la ecuacin original es x = 4.

Si en la ecuacin aparece ms de un radical con variables en su interior, se escribe uno de stos

a un lado y los dems al otro lado, de la igualdad y se realizan las operaciones. El procedimiento
se repite hasta que desaparezcan todos los radicales.

79
En las ecuaciones que involucran radicales siempre se deben chequear las soluciones obtenidas
en la ecuacin original, para determinar si son o no soluciones de sta.

3. Ecuaciones de la forma x2n xn + c = 0

Estas ecuaciones se pueden transformar en ecuaciones cuadrticas utilizando otra variable
en reemplazo de xn . Si y = xn , la ecuacin original se escribe como y 2 y + c = 0,que es
una ecuacin cuadrtica en la variable y la cual sabemos resolver Conociendo los valores
de y que satisfacen esta nueva ecuacin. los reemplazamos en y = xn , y hallamos los corre-
spondientes valores de x que son las soluciones de la ecuacin original. El procedimiento
anteriormente descrito se llama solucin de ecuaciones usando cambio de variable.

Ejemplo

Encontrar todas las soluciones de la ecuacin x4 5x2 + 4 = 0.

Solucin

2
x4 5x2 + 4 = 0 x2 5 x2 + 4 = 0, hacemos y = x2


Como la ecuacin puede escribirse como
y entonces la ecuacin original puede escribirse como y 2 5y + 4 = 0, la cual sabemos resolver.

En efecto, y 2 5y + 4 = 0 (y 4) (y 1) = 0 entonces y = 4 y y = 1 son las soluciones de

la nueva
2
ecuacin. Como y = x , para y = 4, x = 2 y para y = 1, x = 1.

Luego, las soluciones de la ecuacin x4 5x2 + 4 = 0 son x = 2, x = 1.

Observemos que la ecuacin tiene 4 races y el grado del polinomio a la izquierda del 0, es 4.

4. Ecuaciones con potencias racionales

Se resuelven como en la situacin anterior, haciendo cambio de variable, de tal manera que
la nueva variable sea la variable original elevada a la menor potencia.

Ejemplo
1 1 1
Determinar todas las soluciones de la ecuacin x 2 3x 3 = 3x 6 9.

Solucin

80
Agrupamos todos los trminos a la izquierda de la igualdad, de manera que el lado derecho sea
1 1 1
cero (0) y hacemos el cambio de variable w = x6 , entonces w2 = x 3 y w3 = x 2 ,

1 1 1
As, x 2 3x 3 3x 6 + 9 = 0 w3 3w2 3w 9 = 0.

Cuntas races reales tendr esta ecuacin?

En esta ltima ecuacin factorizamos el lado izquierdo de la igualdad, as:

w3 3w2 3w 9 = 0 w2 (w 3) 3 (w 3) = 0
  
w2 3 (w 3) = 0 (w 3) w 3 w + 3 = 0

y las soluciones de la nueva ecuacin son: w = 3, w = 3 y w = 3.

1
Para hallar las races de la ecuacin original, reemplazamos estos valores en la ecuacin w = x6 .

6
Para w = 3, x = 36 = 486 y para w = 3, x = 3 = 27.

Nuevamente, debemos vericar estas soluciones en la ecuacin original:

1
1
1
36 2
3 36 3
3 36 6
+ 9 = 33 3 32 3 3 + 9 = 0.

Luego x = 36 es solucin de la ecuacin original.

1 1 1 1 1
(27) 2 3 (27) 3 3 (27) 6 + 9 = 3 3 2 3 3 2 = 0.

Luego x = 27 es solucin es solucin de la ecuacin original.

5. Ecuaciones con valor absoluto

Para resolver ecuaciones que involucran valor absoluto, recordemos que |a| = a.

Ejemplo

Resolver la ecuacin |3x + 5| = 1.

Solucin

De acuerdo con la denicin de valor absoluto, |3x + 5| = (3x + 5) luego,

|3x + 5| = 1 3x + 5 = 1o (3x + 5) = 1

81
 4
3x + 5 = 1 3x = 4 x =
3
(3x + 5) = 1 3x + 5 = 1 3x = 6 x = 2.
4
Luego, las soluciones son x = 2 y x= .
3

Veriquemos que estos dos valores de x satisfacen la ecuacin original

Si x = 2, |3(2) + 5| = |6 + 5| = |1| = 1.

 
4  4 
Si x = , 3( ) + 5 = |4 + 5| = |1| = 1.
3 3
Ejemplos a Desarrollar en Clase

1. Ecuaciones Lineales

a) 2y 45 = 3y + 18
3 2
b) 2 y 5 = 78 y 3
2x3
c) 6x 12 4 = 53 x + 1
3

2. Ecuaciones cuadrticas

a) 12x2 + 19x = 21
b) 10x2 = x + 2
c) x2 = 13
d) x2 = 2
e) (2x 3)2 = 16
f) x2 4x + 2 = 0
g) 3x2 6x 1 = 0
h) 9y 2 12y + 4 = 0
i ) Si dejamos caer un objeto desde una altura h0 por encima del suelo, su altura, despus
de t segundos, est dada por la ecuacin h = 16t2 + h0 , donde h se mide en m. Si se
deja caer una pelota desde una altura de 288 m, cunto tiempo se demora la pelota
para tocar el piso?

3. Otros tipos de ecuaciones

10 12
a) x x3 +4=0

b) 5x+1=x2
c) x
4 5x2 + 4 = 0
d) x1/2 3x1/3 = 3x1/6 9

82
4. Ecuaciones con valor absoluto

a) |5x 2| = 4
b) |7x + 12 | = 4
3
c) |2x + 37 | = 1
3
8
d) |6x + 5| = 3

5. Circunferencia

a ) Cul de los puntos A = (6; 3) B = (3; 0) est ms cercano al punto C = (2; 1).
b ) Gracar la circunferencia descrita por la ecuacin (x 1)2 + (y + 3)2 = 16
c ) Encontrar una ecuacin de la circunferencia que tenga centro en (1; 4) y radio 8.
1 1
d ) Demostrar que la ecuacin x2 + y 2 + 2x + 2y + 16 =0 es una circunferencia.

e ) Comprobar que el punto A(2, 3) pertenece a la circunferencia x2 + (y 4)2 53 = 0

83
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 11

Ejemplos a Desarrollar en Clase

1. Si L1 y L2 son rectas paralelas y b = 30 , cul es la medida de los ngulos restantes?.

2. Si L1 y L2 son rectas paralelas y c = 45 y m = 60 , encuentre la medida de los ngulos

restantes.

3. Si las rectas L1 y L2 son paralelas, halle la medida de los ngulos restantes:

4. Si L1 y L2 son paralelas, encuentre los valores de x y de y.

84
5. Si L1 y L2 son paralelas, encuentre los valores de x y de y.

85
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 12

Desigualdades que involucran valor absoluto

Recordemos que el valor absoluto de un nmero real corresponde a la distancia que hay entre
l y el origen.

Si a R, con a0

1. |x| < a si y solo si a < x < a, En palabras, |x| < a es equivalente a decir, que x est a
una distancia de 0 en la recta real menor que a.

2. |x| < a si y solo si a x a

3. |x| > a si y solo si x < aa < x, En palabras, |x| > a es equivalente a decir, que x est a
una distancia de 0 en la recta real mayor que a.

4. |x| a si y solo si x a, a x

Ejemplos a Desarrollar en Clase

1. |x 3| < 2

2. |4x + 2| 3
1
3. |6x 4| 3

86
4. Si Planicas el men de tu restaurante. Cada noche ofreces dos cenas diferentes a las que
acuden al menos 240 clientes. La noche del sbado ofrecers Rosbif y pollo, Crees que el
rosbif se pedir menos que el pollo. La porcin de rosbif te cuesta 5 y la de pollo, 3. Puedes
gastar un mximo de 1200 entre los dos platos.

a ) Escribe un sistema de desigualdades lineales que muestre las diferentes combinaciones

de porciones de rosbif y de pollo que podras preparar para la noche del sbado.

b ) Representa grcamente el sistema de desigualdades lineales.

87
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011-Clase 13

1. Dado queAC es perpendicular a CE , que BF es bisectriz de ]ABD y que DF es bisectriz

de ]BDE , halle el valor de ]BF D

2. Dado que M ACE es rectngulo en C, que AB

= AF y que FE
= DE , halle el valor de
]BF D.

3. Sabiendo que AE
= EB y que AC y BD son paralelos, encuentre los valores de x y y.

4. Sabiendo que CD
= CE y que ]ACD
= ]BCE , encuentre los valores de x y y.

88
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 14

Ejemplos a Desarrollar en Clase

1. Hallar el volumen y el rea supercial de la siguiente gura:

2. El volumen de un cubo mide 2197cm3 . Calcula el lado del cubo y la diagonal principal

3. Se ha pintado un recipiente cilndrico de 20m de dimetro y 15m de altura, con la punta

del cilindro en semiesfera. Se ha pagado a 750 pesos el metro cuadrado de la parte cilindrica
y 550 pesos la parte esfrica, cunto se pago por todo?.

4. Un reloj de arena est formado por dos conos rectos unidos por su cspide. La altura del
reloj es de 10cm y su dimetro 5cm. Calcular el volumen de arena que hay en el interior
de uno de los conos. Sabiendo que cae 0, 1cm3 de arena por segundo, cunto tiempo tarda
en pasar la arena de un cono al otro?.

5. Calcula el rea visible y el volumen de un depsito cilndrico de radio 8m y altura 12m

terminado en una semiesfera.

6. Cuntos litros de agua hay que sacar de un depsito cilndrico de 8m de altura y 3, 5m

de radio, para que el nivel de agua descienda 3m?

89
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 15

PREGUNTAS INICIALES

Que se entiende por modelo matemtico?

Como podemos representar un modelo?

Modelado mediante ecuaciones

Tanto en matemticas como en otras ciencias, y an en situaciones de la vida real, encontramos

problemas que involucran dos o ms cantidades relacionadas entre s, y entonces debemos plantear
y resolver un modelo matemtico, que puede ser una ecuacin, para relacionar y encontrar
estas cantidades.

Para resolver este tipo de problemas es conveniente proceder de acuerdo con las siguientes in-
strucciones:

1. Leer cuidadosamente el problema resaltando la informacin ms importante y, de ser posi-

ble, hacer un dibujo que ilustre la situacin planteada, indicando las cantidades conocidas
en el problema.

2. Identicar claramente la cantidad o cantidades desconocidas (variables o incgnitas) que

debemos encontrar y asignarles una letra. Por lo general, stas aparecen en la pregunta que
plantea el problema. Si es posible, se deben identicar en el dibujo hecho en 1.

3. Encontrar, en el enunciado del problema o en el dibujo, la informacin que permita rela-

cionar las cantidades y las variables denidas en 1. y 2.

4. Plantear un modelo matemtico o ecuacin que permita expresar esta relacin.

5. Resolver la ecuacin, vericar la respuesta y responder en palabras las preguntas planteadas.

Ejemplo 1

Exprese el rea A de un tringulo equiltero en trminos de su altura h.

Ejemplo 2

90
Carlos invirti $ 120,000 en dos fondos de inversin diferentes. En uno de ellos a un inters simple
de 4, 5 % por ao y en el otro a una tasa de 4 % anual. Despus de un ao, el dinero obtenido
por intereses en las inversiones es de $5,250 Cunto dinero invirti en cada fondo?

Ejemplo 3

Un hombre se aleja caminando de un poste cuya lmpara est 6 m por arriba del suelo. El
hombre tiene una estatura de 2 m. Cunto mide la sombra del hombre cuando est a 10m del
poste?

Ejemplo 3

Se tienen 128 cm2 de hojalata para fabricar un envase cerrado en forma de cilindro circular
recto.

91
 1. Disear un modelo matemtico para expresar el volumen V del envase en trminos del
radio r de la base del envase.

2. Para cules valores de r el volumen V del envase es igual a cero?

Ejemplo 4

Mara emprende un viaje de Manizales hasta Cali ciudades que estn a una distancia de 300km.
Viaja un tramo en bus, y ste llega a la estacin de tren justo a tiempo para que Mara contine
su viaje por tren. El bus viaja a una velocidad promedio de 40km por hora y el tren se mueve a
60km por hora. Si el viajecompleto dura 5, 5 horas. Cunto tiempo pasar Mara en el tren?

Ejemplo 5
Un alambre de 100cm. de longitud, se corta en dos partes formando con una de ellas un crculo
y con la otra un cuadrado. Hallar un modelo matemtico en funcin del rea.

Problemas

1. Un estacionamiento en la ciudad cobra 20000 por la primera hora y 10000 por cada hora
adicional. Expresar la cuota de estacionamiento como una funcin del nmero de horas
estacionadas.

92
2. De una larga pieza de hoja de lata de 25cm. de ancho se va a hacer un canaln para lluvia,
doblando hacia arriba sus orillas para formar sus lados. Expresar el rea de la seccin
transversal del canaln para lluvia como una funcin de su altura.

3. Se sabe que 100 gramos de granos secos de soya contienen35gr. de protenas y 100gr. de
lentejas secas contienen 26gr. de protenas. Los hombres de talla media que viven en un
clima moderado necesitan 70gr de protenas en su alimentacin diaria. Supongamos que
un hombre quiere conseguir esos 70gr de protenas comiendo soya y/o lentejas. Sea x la
cantidad de soya e y la cantidad de lentejas diarias (x ,y medidas en gr.) Halle un modelo
que represente la relacin entre x y y ?

4. Un lote rectangular va a cercarse en tres de sus lados. Si el rea del lote es de 30m cuadrados,
exprese la longitud de la cerca como una funcin de la longitud del lado no cercado.

5. Se desea construir un recipiente con la forma de un cilindro circular sin tapa con un volumen
de 24cm3 . El precio del material que se usa para el fondo es el triple que el del material
que se usa para la parte curva. Exprese el costo del recipiente en funcin del radio de la
base del cilindro.

6. Se dispone de una cartulina cuadrada de lado x y se quiere hacer una caja sin tapa recor-
tando cuadrados iguales en las esquinas y doblando sus lados. Halle el volumen de la caja
en funcin del ancho

93
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MATEMTICAS BSICAS - Semestre 01/2011
Clases 17 y 18

Funciones denidas por partes Una funcin por partes se dene mediante formulas dis-
tintas en pertes diferentes de su dominio. Ejemplo Para la siguiente funcin encontraremos su
grco, dominio y rango.


1x x1
f (x) =
x2 x>1

Realizar la grca para observar el comportamiento de la funcin,evaluar f(0), f(1) y f(2). Fun-
cin valor absoluto otro ejemplo particular de funcin por partes. f (x) = |x|, recordar la
denicin.Encontrar grco.

Funcin mximo entero otro ejemplo de funcin por tramos, se dene por kxk = mximo
entero menor que o igual a x. mostrare por medio del grco y la tabla.

Encontrar una frmula para la funcin f gracada Ejemplo 9 del texto contextos de
James Stewar.

SimetraSi una funcin f satisface f (x) = f (x) para todo nmero x en su dominio, entonces
f funcin parpor ejemplo f (x) = x2 es par, la importancia geomtrica de una funcin
se llama
par es que su grca es smetrica con respecto al eje y (mostrare ejemplos de ello como la gura
19 del texto contextos ).

Si satisface f (x) = f (x) para todo nmero x de su domini, entonces f se llama funcin
impar. Por ejemplo, la funcin f (x) = x3 es impar.
La grca de una funcin impar es simtrica respecto del origen( gura 20 del texto contextos).

Ejemplo Determine si cada una de las siguientes funciones es par, impar o ninguna de ests.
(a) f (x) = x5 + x (b) f (x) = 1 x4 (c) f (x) = 2x x2 .

Funciones de la formaf (x) = xn para nN.

Si n=1 es de la forma f (x) = mx + by es una funcin lineal.

Si n = par, la grca es una cuadratica similar a la grca de una parbola.

Si n = impar su grca es similar a la grca de una cubica.

ejemplos encontrando el grco, dominio, rango

1. f (x) = x + a y su familia como son f (x) = 2x, f (x) = 5x, f (x) = 31 x

2. f (x) = x3 y su familia como son f (x) = x5 , f (x) = x7

94
3. f (x) = x2 y su familia como son f (x) = x4 f (x) = x6

Funciones de la forma f (x) = x n funcin raiz Para nN,n 2.
1
n
= x es una

Si n es un nmero par, el dominio de la funcin es [0, ).

Si n es impar, las grcas son similares a la de y= 3x

Ejemplo

1. Estudios recientes indican que el promedio de la temperatura de la supercie de neustro

planeta ha estado subiendo continuamente. Algunos cientcos han modelado le temper-
atura por medio de la funcin lineal T = 0,02t + 8,50 donde T es temperatura en
0C y t4
representa aos desde 1900

a ) Qu representa la pendiente y la interseccin de T?

b ) Use la ecuacin para predecir el promedio de temperatura de la superice del mundo
en 2100

2. Ejercicios del texto Precalculo de Stewar 86, 87

95
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 19 y 20

Tomado del texto Preclculo de Stewar.

Transformacin de funciones
Desplazamiento vertical. Sumar una constante a una funcin desplaza su grca en direccin
vrtical: Hacia arriba si la constante es positiva y hacia abajo si es negativa.

Ejemplos desplazamientos verticales de grcas. Mostrar en los siguientes ejemplos

por medio del grco.

1. Use f (x) = x2 para desplazar la grca de cada funcin

f (x) = x2 + 5
f (x) = x2 2

2. Use f (x) = x3 9x para desplazar la grca de cada funcin

f (x) = x3 9x + 5
f (x) = x3 9x 20

En general, suponga que se conoce la grca de y = f (x). Como se obtienen de sta las
grcas de.

y = f (x) + c y y = f (x) c. (c > 0)

Desplazamiento horizontal. suponga que se conoce la grca de y = f (x). Cmo se

emplea para obtener las grcas de

y = f (x + c). y = f (x c). (c >)

1. Use f (x) = x2 para desplazar la grca de cada funcin

g(x) = (x 2)2
h(x) = (x + 4)2

2. combinacin de desplazaminetos horizontal y vertical. Bosqueje la grca de f (x) = x 3+
4

96
.

Reexin de grcas. Para gracar y = f (x), reeje la grca de y = f (x) en el eje x.

Para gracar y = f (x), Reeje la grca de y = f (x) en el eje y.

Ejemplos
p
(a) f (x) = x2 (b) g(x) = x)

Estiramineto y acortamineto de funciones.

ejemplos
Por medio de ejemplos mostrare como suceden grcamente

1. use la grca de f (x) = x2 para trazar la grca de cada funcin.

g(x) = 32 x2
h(x) = 2x2

2. trazar grca del texto Stewar ejercicio 54 pgina 192

97
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MATEMTICAS BSICAS - Semestre 01/2011
Clase 21 y 22

lgebra de funciones Dadas dos funciones f y g

Su suma, denotada por f + g, es la funcin denida (f + g) = f (x) + g(x).

Su diferencia, denotada por f g, es la funcin denida por (f g) = f (x) g(x).

Su producto, denotada por f g, es la funcin denida por (f g) = f (x) g(x).

Su cociente, denotada por f /g , es la funcin denida por (f /g) = f (x)/g(x).Con g(x) 6= 0.

observacin En acada caso, el dominio de la funcin resultante consta de auqellos valores
de xcomunes a los dominios de f y g, con el requerimiento adisional en el caso cuatro de
que se excluyan los valores x para los cuales g(x) = 0

Ejemplo Dado que fy g son las funciones denidas por f (x) = x+1 y g(x) = x 4.
Dena las funcines y determine el donimio de las funciones y determine el dominio de las resul-
tantes: f + g ; f g ; f g ;f /g .

Composicin de funciones Dadas las dos funciones f y g. La funcin compuesta, dada por
f og ,est denida por (f og)(x) = f (g(x)) y el dominio f og es el conjunto de todos los nmeros
x del dominio de g tales que g(x)est en el domino de f (x).

Ejemplo Si f y g estn denidas por f (x) = x y g(x) = 2x 3 Hallar f og. Ejemplo Sean
5
f (x) = x2 y g(x) = 2x + 1 Hallar (f og)(3)

Ejemplo En un bosque un depredador se alimenta de su presa, y para las primeras 15

semanas a partir del n de la temporada de caza, la poblacin de depredadores es una funcin
f de x, el nmero de presas en el bosque, la cual a su vez, es una funcin de g de t, el nmero
1 2
de semanas que han pasado desde el n de la temporada de caza. Si f (x) = 48 x 2x + 50 y
g(t) = 4t + 52, donde 0 t 15, encunentre, a) Un modelo matemtico que exprese la poblacin
de depredadores como una funcin del nmero de semanas a partir del n de la temporada de
caza. b) Determine la poblacin de depredadores 11 semanas despus del cierre de la temporada
de caza.

Ejercicios a desarrollar en clase

1. En un cierto lago, el pez rbalo se alimenta del pez pequeo gobio, y el gobio se alimenta
de plankton. Supongamos que el tamao de la poblacin del rbalo es una funcin f (n) del
nmero n de gobios presentes en el lago, y el nmero de de gobios es una funcin g(x) de
la cantidad x de plankton en el lago. Exprese el tamao de la poblacin del rbalo como
n
una funcin de la cantidad de plankton, si: f (n) = 50 + 150 y g(x) = 4x + 3

2. Un charco circular de agua se est evaporando y disminuye lentamente su tamao. Despus

18
de t minutos, el radio del charco mide r(t) = 2t+3 cm; en otras palabras, el radio es una

98
 funcin del tiempo. El rea A del charco est dado por A(r) = r2 , es decir, el rea es una
funcin del radio r. Expresar el rea como una funcin del tiempo.

3. Los defensores del medio ambiente han estimado que el nivel promedio de monxido de
carbono en el aire es M (m) = (1 + 0,6m) partes por milln cuando el nmero de personas
es m-miles. Si la poblacin en miles en el momento t es P (t) = 400 + 30t + 0,5t2 ,Hallar:

a ) Exprese el nivel de monxido de carbono en el aire como una funcin del tiempo

b ) Calcule el nivel de monxido de carbono en t = 5.

4. Se conoce que la poblacin de ranas R calculada en miles en una determinada regin

depende de la poblacin de insectos m en millones. La poblacin de insectos I a su vez vara
m
con la cantidad de lluvia c dada en centmetros. Si la poblacin de ranas es R(m) = 65 +
8
y la poblacin de insectos es I(c) = 43c + 7, 5

a ) Exprese la poblacin de ranas como una funcin de la lluvia

b ) Estime la poblacin de ranas cuando la lluvia es de 1,5 centmetros

5. Para las funciones f (x) y g(x), hallar:f og, gof, gog, f of, f + g, f g, g f, f.g, fg , fg ,con sus
respectivos dominios.

a) f (x) = 1 ,g(x) = x3 + x
x2
1
b) f (x) = x ,g(x) = 6

6. Ejercicios del texto 1 al 6

7. Ejercicios del texto 11 al 12 para tener la claridad de las grcas.

8. Ejercicio 17, 21

9. Ejercicio 61 pgina 222.

99
 FUNCIONES UNO A UNO Y SUS INVERSAS.
Funciones Uno a Uno.
Denicin.
Una funcin con dominio A se llama funcin uno a uno si no hay dos elementos de A que
tengan la misma imagen, es decir,

f (x1 ) 6= f (x2 ) siempre que x1 6= x2

Prueba de la horizontal. Una funcin es uno a uno si y slo si ninguna recta horizontal
cruza ms de una vez la graca.

Ejemplo
Determina si es uno a uno g(x) = |x| y h(x) = x3 + 8

La inversa de una funcn Las funciones uno a uno son importantes por que son presisa-
mente las funciones que poseen funciones inversas de acuerdo con la siguiente denicin

Denicin de la inversa de una funcin Sea f una funcin uno a uno con dominio A y
rango B. Entonces su funcin inversa f 1 tiene dominio B y rango A y est denida por

f 1 (y) = x f (x) = y

Para cualquier y en B

dominio de f 1 =rango de f

Rango de f 1 =dominio de f

Propiedad de la funcin inversa Sea f una funcin uno a uno con dominio A y rango
B . La funcin inversa f 1 satisface las siguinetes propiedades.

f 1 (f (x))) = x para toda x en A f (f 1 (x)) = x para toda x en B.

ejercicios de la seccin 2.8

Ejercicio 21 Mostrar que fy g son inversas entre s. f (x) = x 6y g(x) = x + 6.

Ejercicio 27 Mostrar que fy g son inversas entre s. f (x) = x2 4, x 0 y g(x) = x + 4,
x 4.
1
Ejercicio 37 Encuentre la funcin inversa de f (x) = x+2 .

100

Ejercicio 41 Encuentre la funcin inversa de f (x) = 2 + 5x.

Ejercicio 45 Encuentre la funcin inversa de f (x) = 4 + 3 x.

Ejercicio 71 Por sus servicios, un investigador privado requiere una cuota de retencin de
500 ms 80 por hora. Sea x el numero de horas que el incestigador pasa trabajando en
un caso a) Halle una funcin f que modela la cuota del investigador como una funcin
de x.b)Encuentre f
1 . Qu representa f 1 ? c) Encuentre f 1 (1220)Qu representa su
respuesta?.

Ejercicios de aplicacin 73, 75, 77

101
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 23 y 24

SITUACIONES INICIALES

Las funciones exponenciales tienen aplicaciones variadas en procesos de crecimiento y de-

crecimiento. Entre los ejemplos cabe sealar el crecimiento de la poblacin, capitalizacin del
dinero, valoracin de activos, la inacin, depreciacin de activos, reproduccin de virus o bac-
terias, entre otros. Por lo tanto se pretende explorar algunas aplicaciones antes de desarrollar las
caractersticas de la funcin exponencial

Historia del ajedrez. Cuentan que el inventor del ajedrez pidi al rey como pago de su
invento 1 grano de trigo por el primer cuadro, 2 por el segundo, 4 por el tercero, 8 por
el cuarto, y as sucesivamente hasta cubrir los 64 cuadros del tablero. Al rey, poco ducho
en matemticas, le pareci justo; pero cuando fue a pagar, su tesorero descubri que la
cosecha del reino durante numerosos aos no permitira cubrir la deuda. porqu? Si un
grano pesase slo 0, 1 gramo, cuntas toneladas seran necesarias para cubrir el precio?

Inters compuesto. Supongase que se dispone de 100000 y desea invertirlos en algn

tipo de negocio que evite que su ahorro se deprecie. Para ello cuenta con dos opciones: la
primera, prestarle a un amigo al 3% mensual y cada mes se le liquidan los intereses; la
segunda, ahorrarla en una entidad nanciera que le paga 2 % mensual y donde los intereses
producidos se mantienen en el depsito para engrosar el capital disponible y en lo sucesivo
tambin produzca intereses.

a) Realice una tabla donde muestre el rendimiento de la inversin a dos aos, para cada
caso y graque.

b) Halle una funcin que represente el capital en cualquier instante de tiempo.

Funciones Exponenciales

Denicin

Si x <, la funcin denida por

f (x) = ax , con a constante, a>0 y a 6= 1,

se llama funcin exponencial con base a.

102
Ejemplo

Gracar
f (x) = 2x
y
 x
1
g (x) =
2
y hacer observaciones intuitivas acerca de ambas funciones.

103
 1 x 1
= 2x = f (x) ,


Como g (x) = 2 = 2x entonces la grca de g es la reexin respecto al eje
y de la grca de f.

En general, si f (x) = ax , a > 0, a 6= 1 se tiene:

El dominio de f es el conjunto de los nmeros reales, Df = (, +)

El rango de f es el conjunto de los nmeros reales positivos, Rf = (0, +)

El intercepto con el eje y est (0, 1) y no tiene intercepto con el eje x.

La grca es continua y crecente si a>1 y decreciente si 0 < a < 1.

La funcin tiene una asntota horizontal. Si a > 1, f (x) = ax 0 cuando x y si

0 < a < 1, f (x) = ax 0 cuando x +

La funcin es uno a uno.

Si a > 1, la grca de f (x) = ax tiene la siguiente forma:

Adems, a medida que la base a aumenta, la grca de f es "ms empinada"(est ms cerca

al eje y,o crece ms rpido) para x > 0 y est ms cerca del eje x (crece ms lentamente) para
x < 0.

Si 0 < a < 1, la grca de f (x) = ax tiene la siguiente forma:

104
 Adems, a medida que la base a disminuye, la grca de f es "ms empinada"(est ms
cerca al eje y, "decrece ms rpido") para x<0 y est ms cerca del eje x ("decrece m s
lentamente") para x > 0.

Ejemplo

Trazar la grca de h (x) = ( 21 )x + 1 a partir de la grca de y = ( 12 )x , utilizando transfor-

maciones de funciones.

Solucin

Partiendo de la grca de y = ( 21 )x , una secuencia para trazar la grca de h es:

1. y = ( 12 )x .

2. y = ( 12 )x (Reexin de la grca anterior con respecto al eje y ).

3. y = ( 12 )x (Reexin de la grca anterior con respecto al eje x).

4. y = ( 12 )x + 1 (Traslacin de la grca anterior, 1 unidad hacia arriba).

noindent Funcin Exponencial Natural

La funcin exponencial natural es la funcin exponencial con base e

f (x) = ex .

105
Nota: ver dencin de e como lmite.

Como 2 < e < 3, la grca de f (x) = ex est entre las grcas de y = 2x y y = 3x .

Ejemplo

Trazar la grca de f (x) = 2 ex a partir de la grca de y = ex , utilizando transformaciones

de funciones.

Solucin

Partiendo de la grca de y = ex , una secuencia para trazar la grca de f es:

1. y = ex .
2. y = ex (Reexin de la grca anterior con respecto al eje y ).
3. y = ex (Reexin de la grca anterior con respecto al eje x).
4. y = 2 ex (Traslacin de la grca anterior, 2 unidades hacia arriba).

Ejemplo

Suponga una poblacin biolgica; por ejemplo de conejos. El tamao de la poblacin se multiplica
cada mes por cierto factor a que se mantiene ms o menos constante; supongamos que crece 20 %
al mes, es decir que el factor es 1, 2. Entonces al cabo de 2 meses se ha multiplicado por a2 , al
cabo de 3 meses por a3 y as sucesivamente. Determine una funcin que modele la poblacin de
conejos en cualquier instante de tiempo.

Ejemplo

Resuelver las siguientes ecuaciones:

1. Un cultivo de bacterias, con un nmero inicial de 1000 bacterias, dobla su tamao cada
hora. Encuentra una frmula para el nmero N (t) de bacterias presentes despus de t horas.
Cuantas bacterias estarn presentes despus de 8 horas.
2. Hay un lmite mximo sobre la poblacin de peces en un cierto lago debido a la cantidad
de oxigeno . La poblacin de peces en este lago en el tiempo t, en meses est dada por la
20000
funcin: P (t) = 1+24 exp(t/4) , Cul es el lmite mximo de la poblacin de peces?

3. Un medicamento se elimina del cuerpo a travs de la orina. La dosis inicial es de 10 mg

y la cantidad A(t) que queda en el cuerpo t horas despus est dada por A(t) = 10x0, 8t .
Para que el frmaco haga efecto debe haber en el cuerpo por lo menos 2 mg.

106
 a ) Determine el tiempo para que queden slo 2 mg de medicamento

b ) Cul es la semivida (o vida media) del medicamento.

4. El nmero de bacterias de cierto cultivo incremento de 600 a 1800 entre las 7 y las 9 am.
Suponiendo que el crecimiento es exponencial y t representa las horas despus de las 7 am.
El nmero f (t) de bacterias esta dado por la frmula f (t) = 600,3t/2 .

a ) Calcule el nmero de bacterias en el cultivo a las 8 : 00 a las 10 : 00 y a las 11 : 00

am.

b ) Trace la graca de f (t), halle su dominio y rango

5. 2(x3) = 8(x+1) .

6. 72(x+1) = 343.

7. 3x 27( 31 )x = 0.
2
8. 3x = 27x .

9. (5x )2 26(5x ) + 25 = 0.

107
Funciones Logartmicas

SITUACIN INICIAL

Retomando el caso de la poblacin de conejos, considere que se que se quiere medir el tiempo
en aquelos lapsos que tarda la poblacin en duplicarse, de manera que el crecimiento siga una
exponencia de base 2. Com se transformara la funcin?

Como una funcin exponencial f (x) = ax es uno a uno, debe tener una funcin inversa f 1 , que
se llama funcin logartmica con base a y se denota loga .

Denicin

Sea a > 0, a 6= 1. La funcin logartmica con base a, denotada loga , est denida por

loga x = y ay = x.

As, loga x es el exponente (y) al que se debe elevar la base a para obtener x.

Grca de la Funcin Logartmica

Como la funcin logartmica con base a es la inversa de f (x) = ax , a > 0, a 6= 1, entonces su

grca se obtiene reejando la grca de f (x) = ax con respecto a la recta y = x.

108
En general, si f (x) = loga x, a > 0, a 6= 1 se tiene:

El dominio de f es el conjunto de los nmeros reales positivos, Df = (0, +)

El rango de f es el conjunto de los nmeros reales, Rf = (, +)

El intercepto con el eje x est (1, 0) y no tiene intercepto con el eje y.

La grca es continua (0, ) y crecente si a>1 y decreciente si 0 < a < 1.

La funcin tiene una asntota vetical. Si a > 1, f (x) = loga x cuando x 0 por la
derecha y si 0 < a < 1, f (x) = loga x + cuando x 0 por la derecha

La funcin es uno a uno.

Ejemplo

Gracar f (x) = log10 (x + 10)

Propiedades de los Logaritmos

Sea a > 0, a 6= 1.

1. loga 1 = 0, porque a0 = 1.

2. loga a = 1, porque a1 = a.

3. loga ax = x, x <, porque ax = ax .

4. aloga x = x, x > 0, porque loga x es el exponente al cual se debe elevar a para obtener x.

Logaritmos Especiales

El logaritmo con base a = 10, se llama logaritmo comn y se denota log.

log x = log10 x.

El logaritmo con base a = e, se llama logaritmo natural y se denota ln.

ln x = loge x.

109
 Si en las propiedades de los logaritmos hacemos a=e obtenemos:

ln 1 = 0, ln e = 1; ln ex = x, x <; eln x = x, x > 0.

Leyes de los Logaritmos

A partir de las leyes de los exponentes se deducen Las siguientes propiedades de los logaritmos.
Para visualizarlo supongamos que se escriben M = bx y N = by , entonces de acuerdo con
la dencin de logaritmo x = logb M y y = logb N ; segn las propiedades de los exponentes
M N = bx+y y expresado como logaritmo, x + y = logb M N , luego logb M + logb N = logb M N

Sea a > 0, a 6= 1, x > 0 y y > 0.

1. loga (xy) = loga x + loga y .

 
x
2. loga = loga x loga y .
y
3. loga (xr ) = r loga x.

Ejemplos

1
a) simplicar y escribir en un solo logaritmo:
2 ln 36 + 2 ln 64 ln 4

b)Despejar x de ln 2 + ln(4x 1) = ln(2x + 5)

c)Resolver e2x = 3x4 para x.

d)Determinar el tiempo que debe permacer una capital de 2000000 para ser duplicado si
se invierte a 8 % anualmente y al 8 % por ao capitalizado continuamente.

Importante: Al trabajar con logaritmos debe tenerse en cuenta que:

loga (x + y) 6= loga x + loga y.

 
loga x x
6= loga .
loga y y

110
 (loga x)r 6= r loga x.

Cambio de Base

Dado y = logb x, queremos expresar y en trminos de loga x : Como y = logb x by = x,

loga x
loga by = loga x y loga b = loga x y = .
loga b

Y as,
loga x
logb x = .
loga b

otros ejemplos propuestos

1. Las estrellas se clasican en categoras de brillo llamadas magnitudes. A las estrellas ms

dbiles (con ujo luminoso Lo ) se les asigna magnitud 6. A las estrellas ms brillantes se le
L
asigna magnitud conforme a la frmula:m = 6 2,5 log
Lo , en donde L es el ujo luminoso
de la estrella. Determine m si L = 10
0,4 Lo

2. Se sabe que el tiempo de duplicacin de bacterias E. coli que residen en el intestino grueso
de las personas saludables, tan slo es de 20 minutos. Usar el modelo de crecimiento expo-
nencial, P (t) = P0 ekt , k > 0 para calcular la cantidad de bacterias de E. coli en un cultivo,
despues de 8 horas.

3. Supongamos que inicialmente se tiene 20gr de radio. A los t aos, la cantidad que queda
se modela con la funcin A(t) = 20e0,000418t . Calcular la cantidad de radio que queda
pasados 100 aos. Qu porcentaje de los 20gr originales ha decado en 100 aos?. Hallar
la vida media del radio.

4. El sismo del 26 de diciembre de 2004, frente a la costa oeste del norte de Sumatra, se
produjo un tsunami causante de 200000 muertes, se clasic inicialmente como de 9, 3 en
la escala Richter. Este ao, un sismo en Japn que afect una planta nuclear se clasic
como de 8, 3 grados en la escala Richter. Sabiendo que la magnitud,M, de un sismo se
dene como log10 ( AA0 ); donde A es la amplitud de la onda ssmica mxima del sismo, y A0
es una amplitud de referencia que corresponde a una magnitud M = 0, determine cuntas
veces ms intenso fue el sismo de 2004.

111
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clases 25 - 26

TRIGONOMETRA

Conceptos Bsicos

La Trigonometra es el estudio de la relacin entre las medidas de los lados y los ngulos del
tringulo.

ngulos

En este captulo usaremos la denicin y las propiedades de los ngulos estudiadas en el captulo
4, en el cul trabajamos lo relacionado con geometra.

Un ngulo es la unin de dos rayos, llamados lados del ngulo, que tienen un extremo comn
llamado vrtice.

Cualquier ngulo es congruente con algn ngulo ubicado en el plano xy , cuyo vrtice est en el
origen y tiene un lado, denominado lado inicial, coincidiendo con la direccin positiva del eje
x; el otro lado del ngulo se llama lado terminal. De este ltimo ngulo se dice que est en
posicin estndar.

En el ngulo ]AOB de la gura, el lado OA es el lado inicial y el lado OB es el lado terminal.

El ngulo ]AOB puede generarse al rotar el lado OA alrededor de O hasta el lado OB .

Decimos que un ngulo en posicin estndar es positivo si la rotacin del lado inicial se hace
en sentido contrario a las manecillas del reloj, en caso contrario es negativo.

Medida de ngulos

112
Los ngulos se miden en grados o en radianes.

Si dividimos una circunferencia en 360 partes iguales, y trazamos los rayos desde cada divisin al
centro, se forman 360 ngulos congruentes. Decimos que cada uno de esos ngulos mide 1 grado,
denotado 1 .

1
1 es la medida del ngulo equivalente a de una vuelta completa.
360

360 = 1 vuelta completa.

Si se divide la longitud L de una circunferencia por su dimetro, el resultado es la constante ,

L L
es decir, = = , por ello L = 2r.
d 2r

Un radin, denotado 1 rad, es la medida del ngulo formado por dos rayos que se intersectan
en el centro de una circunferencia de radio r, de tal forma que el arco sobre la circunferencia que
se encuentra entre los dos rayos tiene longitud r.

Podemos expresar la medida de un ngulo en radianes o en grados. A partir de la equivalencia

2rad 360

encontramos que:
180
1rad .


1 rad.
180

Ejemplo

1. Encontrar la medida en radianes de un ngulo que mide 36 .

36
36 rad = rad.
180 5

113
 2. Cul es la medida en grados de un ngulo que mide 3 rad.
180
3 rad = 3 = 540 .

ngulos Coterminales

Dos ngulos en posicin estndar son coterminales si sus lados terminales coinciden.

Si es un ngulo en posicin estndar, y + 360 n, con n Z, son ngulos coterminales.

114
Ejemplo

a) Encontrar ngulos coterminales con el ngulo = 45o , ubicado en posicin estndar.

b) Encontrar ngulos coterminales con el ngulo = en posicin estndar.
6

Solucin

a) Para hallar ngulos coterminales con , sumamos mltiplos positivos o negativos de 360o ,
as:
45o + 360o = 405o , 45o + 720o = 765o , 45o 360o = 315o , ...,
son ngulos coterminales con = 45o . Grcamente, tenemos:

b) De manera anloga para hallar ngulos coterminales con = , sumamos mltiplos
6
positivos y negativos de 2 de tal forma que,

11 47 25
+ 2 = , + 8 = , 4 = ,
6 6 6 6 6 6

son ngulos coterminales con .
6

Ejemplo

Encontrar un ngulo tal que 0o 360o , que sea coterminal con el ngulo de medida 1,125o .

Solucin

Para hallar el ngulo restamos 360o de 1,125o tantas veces como sea necesario o, equivalente-
mente, dividimos 1,125o entre 360o y el residuo ser el ngulo buscado.

As,
1,125 45
=3+
360 360
Luego, = 45o .

115
Funciones Trigonomtricas de ngulos

Denicin:

Sea un ngulo en posicin estndar y sea

p P = (x, y) un punto sobre el lado terminal de ,
distinto al origen. Si r= x2 + y 2 es la distancia del origen al punto P, denimos las funciones
trigonomtricas de as:

Es importante anotar que las funciones trigonomtricas de un ngulo no dependen de la eleccin

del punto P = (x, y) . Si P
0
= (x0 , y 0 ) es cualquier otro punto sobre el lado terminal del ngulo,
0 0
como los tringulos 4P OQ y 4P OQ son semejantes (por qu?), sus lados correspondientes
son proporcionales.

En forma similar se muestra el resultado para las tres funciones restantes.

Observacin

Sea un ngulo agudo en posicin estndar y sea P = (x, y) un punto sobre el lado terminal de .

116
 p
El 4OQP es rectngulo en Q, la hipotenusa es el segmento OP = x2 + y 2 y los catetos son los

segmentos OQ llamado cateto adyacente a ,y QP llamado cateto opuesto a , de longitudes x

e y respectivamente.

Con base en este tringulo y en la denicin de las funciones trigonomtricas de ngulos tenemos:

Y de esta forma podemos calcular las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo agudo de
un tringulo rectngulo.

Hallemos las funciones trigonomtricas de los ngulos = 45 ; = 60 y = 30 .
4 3 6

Para = 45 :
4

Dibujamos un cuadrado de lado

1 y trazamos una diagonal cuya longitud, usando el Teorema de
Pitgoras, es 2. Los ngulos agudos de cada uno de los tringulos que se forman son de45 .

Entonces, las funciones trigonomtricas de = 45o son:
4

Para = 60 :
3
Dibujamos un tringulo equiltero 4OP Q de lado 2 y trazamos la altura relativa a uno de sus
lados. Como la altura es tambin mediana, la longitud de
PR es 1 y usando el Teorema de
Pitgoras encontramos que la longitud de la altura es 3.

117
Como cada uno de los ngulos interiores del tringulo mide 60 (por qu?), con base en la
o
informacin anterior, calculamos las funciones trigonomtricas de = 60 :
3
Usando el mismo tringulo y el hecho de que la altura es tambin bisectriz, calculamos las

funciones trigonomtricas de = 30o :
6
Estos resultados se usan con mucha frecuencia y se encuentran fcilmente si se trabaja con los
tringulos aqu descritos.

Las funciones trigonomtricas de ngulos mayores de 90 , se hallan con base en las de los ngulos
agudos.

ngulo de Referencia

El ngulo de referencia de un ngulo en posicin estndar, es el ngulo agudo formado

por el lado terminal de y el eje x.

= = = =
2

Ejemplo

Encontrar el ngulo de referencia de los siguientes ngulos:

i) 780o
5
ii) .
6

Solucin

118
 i) Los ngulos 780o y 60o son coterminales ya que 780o 2 (360o ) = 60o . Luego, = 60o
porque el lado terminal de 780o est en el cuadrante I.

5
ii) El ngulo de referencia es el ngulo agudo formado por el lado terminal de y el eje
6
5
x. As, = = .
6 6

Puede probarse que los valores de las funciones trigonomtricas de un ngulo en posicin
estndar son las mismas que las de su ngulo de referencia salvo por el signo.

Para hallar los valores de las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo , se procede as:

1. Se encuentra .
2. Se determina el signo de cada una de las funciones trigonomtricas de , teniendo en cuenta
el cuadrante en el cual se ubica .
3. Se halla el valor de las funciones trigonomtricas de , que es el mismo para , excepto por
el signo.

Ejemplo

Encontrar los siguientes valores:

7
i) cos
3
5
ii) csc
4
 
iii) cot
4

Solucin

119
 7 7
i) Si = ,= ya que 2 = y como es un ngulo del cuadrante I, cos > 0,
3 3 3 3
luego
7 1
cos = cos = .
3 3 2
5
ii) Si = , entonces = . Adems, en el cuadrante III, csc es negativa. Luego,
4 4
5
csc = csc = 2.
4 4

iii) En este caso, = y, en el cuadrante IV, cot es negativa. Luego,
4
 
cot = cot = 1.
4 4

Aplicacin - rea de un tringulo

1
Sabemos que el rea de un tringulo es A= (base altura) .
2
Consideremos los siguientes tringulos

(a) (b)

Supongamos que, en cada caso, conocemos a, b y . Luego, para hallar el rea, necesitamos la
altura h.

Luego, si a y b son las longitudes de dos lados de un tringulo y es el ngulo entre ellos entonces
el rea A del tringulo es:

Solucin

120
Ejercicio: Resolver el ejemplo anterior sin usar la nueva forma de calcular reas.

Funciones Trigonomtricas de ngulos Negativos

Si es un ngulo en posicin estndar y P = (x, y) es un punto sobre el lado terminal de ,

entonces el punto P= (x, y) est sobre el lado terminal de .

As:

Luego las funciones sen, tan, csc, y cot son funciones impares y cos y sec son funciones pares.

121
APLICACIONES DE LA TRIGONOMETRIA

SOLUCIN DE TRINGULOS RECTNGULOS

Un tringulo tiene seis elementos: tres ngulos y tres lados. Resolver un tringulo signica
hallar la medida de todos sus elementos a partir de la informacin que se tenga acerca del
tringulo.

LEY DE SENOS: Introducir la expresin de ley de senos, y enfatizar en que momento se

utiliza.

Para resolver algunos problemas de aplicacin hallamos uno o ms elementos de un tringulo

rectngulo,y para ello usamos la denicin de las funciones trigonomtricas de un ngulo agudo
y el Teorema de Pitgoras, que slo es vlido para tringulos rectngulos.

trin-
Se presentan adems problemas en los cuales se deben hallar uno o ms elementos de un
gulo acutngulo oobtusngulo,en los que no se puede usar de manera directa el Teorema de
Pitgoras ni la denicin de las funciones trigonomtricas.

Vamos a estudiar dos nuevas herramientas, llamadas Ley de Seno y Ley de coseno, que expresan
ciertas relaciones entre las medidas de los lados y los ngulos de un tringulo cualquiera.

Ley de Seno

En cualquier tringulo ABC se cumple que:

sin A sin B sin C

= = .
a b c

LEY DE COSENOS: Introducir la expresin ley de cosenos y enfatizar cuando se aplica.

Ley de Coseno

En cualquier tringulo 4ABC

a2 = b2 + c2 2bc cos A
b2 = a2 + c2 2ac cos B
c2 = a2 + b2 2ab cos C.

122
Es decir, en cualquier tringulo, el cuadrado de la longitud de cualquiera de los lados es igual a
la suma de los cuadrados de las longitudes de los otros dos lados menos el doble producto de la
longitud de estos dos lados y del coseno del ngulo entre ellos.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Si medimos los ngulos de elevacin de una montaa desde lo ms alto y desde la base de
una torre de 20 metros de alto y stos son 38,5 y 40,2 respectivamente Cul es la altura
de la montaa?

2. Encuentre el ngulo de elevacin del sol si un hombre de 1, 75m. de estatura, produce una
sombra de 82cm. de longitud en el suelo.

3. Desde un punto que est a 12m. del suelo, un observador obtiene una medicin de 53 grados
para el ngulo de depresin de un objeto que se encuentra en el suelo. Aproximadamente
qu tan lejos est el objeto del punto en el suelo que est directamente bajo el observador?

4. El cordel de un cometa se encuentra tenso y forma un ngulo de 48 grados con la horizontal.

Encuentre la altura del cometa con respecto al suelo, si el cordel mide 87m. y el extremo
de la cuerda se sostiene a 1, 3m. del suelo.

5. Un avin vuela a una altitud de 10,000 metros y pasa directamente sobre un objeto jo en
tierra. Un minuto ms tarde, el ngulo de depresin del objeto es 42 grados. Determine la
velocidad aproximada del avin.

6. Calcule el ancho de una calle, si un observador situado sobre un edicio, ve el otro lado de
la misma bajo un ngulo de 60 grados con respecto a la horizontal.

7. Una persona se encuentra en la ventana de su apartamento que est situada a 8m. del suelo
y observa el edicio de enfrente. La parte superior con un ngulo de 30 grados y la parte
inferior con un ngulo de depresin de 45 grados. Determine la altura del edicio sealado.

8. Un ro tiene las dos orillas paralelas. Desde los puntos P y Q de una orilla, se observa un
punto R de la orilla opuesta. Si las visuales forman con la direccin de la orilla ngulos de
40 grados y 50 grados, respectivamente, y la distancia entre los puntos P y Q es 30 metros,
determine el ancho del ro.

9. Una escalera de 6m. de longitud descansa sobre una pared vertical de tal manera que el
pie de la escalera queda a 1, 5m. de la base de la pared. Cul es el ngulo que la escalera
forma con la pared y hasta qu altura de la pared llega la escalera?

10. Las longitudes de las sombras de dos postes verticales son 22m. y 12m. respectivamente.
El primer poste es 7, 5m. ms alto que el segundo. Encuentre el ngulo de elevacin del sol
y la longitud de cada poste.

123
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 27-28-29

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS DE NMEROS REALES

Circunferencia Unitaria

Es la circunferencia de radio 1, con centro en el origen de coordenadas del plano xy .

Funcin Peridica

Se dice que una funcin fperidica si existe un nmero positivo p tal que f (t + p) = f (t)
es
para todo t Df. El menor de los nmeros p que cumple la condicin se llama perodo de f .

Si f tiene periodo p, se dice que la grca de f en cualquier intervalo de longitud p es un

perodo completo de f .

Funciones Trigonomtricas Para Cualquier Nmero Real

En la circunferencia unitaria consideremos un ngulo en posicin estndar cuya medida en radi-

anes es t, con t R.

Funcin Seno Para determinar cmo es la variacin de sen(t) para 0 t 2; analizamos

cmo cambia la ordenada y del punto P = (x; y) sobre la circunferencia unitaria, al variar t; ya
que sen(t) = y :

Funcin Coseno
Funcin Tangente

Cmo cambia la funcin tangente cuando P = (x, y) se mueve en la circunferencia unitaria?

124
 tan(t) = sen(t)
x se acerca a 2 por la



Como
cos(t) , cos 2 = 0 , y sen 2 = 1, a medida que

izquierda tan(x) toma valores cada vez mayores, lo cual se simboliza: tan(x) cuando

x 2 .

cos 2 = 0 sen 2 = 1 x se acerca a 2 , por la derecha,

Similarmente, como y cuando
tan(x) toma valores cada vez menores. En smbolos: tan x cuando x 2 + .

La funcin tangente no est denida en t = 2 ni en t =

2 ,de hecho no est denida para

t= 2 + n, n Z, porque para estos ngulos el coseno es igual a cero.

Grcas de las Otras Funciones Trigonomtricas

125
 IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS
na identidad trigonomtrica es una ecuacin que contiene funciones trigonomtricas que
cumplen para todos los valores de la variable". (Denicin tomada del texto guia).

Por la premura del tiempo solo mostrare como obtener las identidades bsicas con el tringulo
rectngulo en la circunferencia de radio uno, para pasar a resolver algunas de las identidades del
texto entre ellas:

1. (tan y + cot y) sin y cos y = 1

2. Demuestre que la ecuacin no es una identidad sin 2x = 2 sin x

3. Demuestre la identidad de la cofuncin usando las frmulas de adicin y sustraccin.

4. Calcule sin x2 , cos x2 y tan x2 a partir de la siguiente informacin sin(x == 3

5, 0 < x < 90

Ecuaciones Trigonomtricas
Una ecuacin trigonomtrica es una ecuacin en trminos de expresiones trigonomtricas,
para la cual las variables o incgnitas representan nmeros reales, que son la medida en radianes
de ngulos. Una identidad es una ecuacin trigonomtrica que tiene como solucin todos los
valores de la variable para los cuales estn denidas las expresiones trigonomtricas involucradas.
Resolver una ecuacin trigonomtrica es hallar el ngulo, o los ngulos que satisfacen la ecuacin,
es decir, los ngulos que convierten la ecuacin en una proposicin verdadera. Para resolver una
ecuacin trigonomtrica usamos las operaciones algebraicas y las identidades trigonomtri- cas
para escribir, en trminos de una funcin trigonomtrica, y a un lado del signo igual, todas las
expresiones trigonomtricas, y luego encontramos los ngulos que satisfacen la ecuacin.

En los siguientes ejemplos Mostrare la solucin de la ecuacin y la solucin grca en el plano

catresiano.

Ejemplo

126
 Resuelva la siguiente ecuacin trigonomtrica:

3 tan x + 1 = 0

Ejemplo
Resuelva la siguiente ecuacin trigonomtrica:

4 cos2 x 4 cos x + 1 = 0.

Ejemplo
Resuelva la siguiente ecuacin trigonomtrica:

sin 2x = 2 tan 2x.

Ejemplo
Resuelva la siguiente ecuacin trigonomtrica:

cos 2x + cos x = 2.

Aplicacin
En Filadela, la cantidad de horas de luz de da en el da t, donde t es el nmero de das
despus del primero de enero, se modela con la funcin.

2
L(t) = 12 + 2,83 sin( 365 (t 80))

Qu das del ao tienen alrededor 10 h de luz de da?.

Cuntos das del ao tienen ms de 10 h de luz del da?

127
 Aplicacin
El desplazamiento de un resorte que est vibrando en movimiento armonico amortiguado se
representa por medio de:

y = 4e3t sin 2t.

Calcule los tiempos en que el resorte se encuentra en su posicin de equilibrio (y = 0)

Ejercicios

1. Simplique las siguientes expresiones trigonomtricas.

sec x cos x
a)
tan x
tan x
b)
sec (x)
sin x cos x
c) +
csc x sec x
d) tan x cos x csc x
cos x
e)
sec x + tan x
2. Verique la identidad.

cot x sec x
a) =1
csc x
1sin x 2
b) 1+sin x = (sec x tan x)
1+sec2 x
c)
1+tan2 x
= 1 cos2 x
1+sin x 1 sin x
d ) 1sin x = 4 tan x sec x
1 + sin x
e) ( sin tan ) (cos cot ) = (cos 1) (sin 1)
cot x cot y1
f) cot (x + y) = cot x+cot y
4 sin6 x + 6 3 sin2 2x


g) cos x = 4
h) cos (x + y) cos (x y) = cos2 x sin2 y

128
 cos(x+y)
i) 1 tan x tan y = cos x cos y
sin x+sin 3x+sin 5x
j ) cos x+cos 3x+cos 5x = tan 3x
sin 3x+sin 7x
k ) cos 3xcos 7x = cot 2x

3. Cacule el valor exacto de las siguientes expresiones sin usar calculadora.

17
a) cos
12

tan + tan
b)
18 9

1 tan tan
18 9
c) cos 112,5
3
d) cos
8
11
e) sin
12
f) 3 cos 37,5 cos 7,5

4. Escriba la funcin 3 sin x + 3 3 cos x slo en trminos de seno.

5. Escriba la funcin 5 (sin 2x cos 2x) slo en trminos de coseno.

6. Determine sin 2x, cos 2x y tan 2x a partir de la informacin proporcionada.

4
a) tan x = , x en el cuadrante II
3
b) csc x = 4, tan x < 0
c) sec x = 2, x en el cuadrante IV

2
d) cot x = , sin x > 0
3

129
 8. ANEXO 2

QUICES MATEMTICAS BSICAS

130
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011 - Quiz 1
Viernes 18 de Febrero, 6 AM

Nombre:

1. (Valor 20 puntos)Se realiz una encuesta con 550 personas. Se encontr que 130 vean la
televisin, 215 escuchaban la radio, 345 lean el peridico para enterarse de las noticias,
100 lean el peridico y escuchaban radio, 35 vean la televisin y escuchaban radio y 65
vean televisin y lean el peridico. Si 20 personas se enteraban de la noticias por los tres
medios, determine:

a ) cuntas slo vean TV?

b ) cuntas usaban al menos dos medios de comunicacin para enterarse de las noticias?

c ) cuntas usaban exclusivamente slo dos medios de comunicacin?

d ) cuntas usaban uno y slo un medio para enterarse de las noticias

e ) cuntos no utilizaban ninguno de estos tres medios?

2. (Valor 15 puntos) Representar el siguiente intervalo en forma grca y de conjunto.

a) [3, 1)

3. (Valor 15 puntos)Si a = 4 y b = 3, con a, b R, hallar la distancia entre a y b usando

valor absoluto

131
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011 - Quiz 1
Lunes 28 de Febrero

Nombre:

1. Una compaa tiene 350 empleados, de los cuales 160 obtuvieron un aumento de salario,
100 fueron Promovidos y 60 fueron promovidos y obtuvieron un aumento de salario.

a ) Cuntos empleados obtuvieron un aumento pero no fueron promovidos?

b ) Cuntos empleados fueron promovidos pero no obtuvieron un aumento?.

c ) Cuntos empleados no obtuvieron ni aumento de salarios ni fueron promovidos?

2. (Valor 15 puntos) Si a = 7 y b = 2, con a, b R, hallar la distancia entre a y b usando

valor absoluto.

3. (Valor 15 puntos)Juan es un prestamista de dinero que cobra un inters simple del 5

porciento mensualmente. Si uno de sus deudores le paga por concepto de intereses 252000
pesos, sobre un prstamo de 560000 pesos, durante cunto tiempo le prest Juan el dinero?.

132
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011 - Quiz 2
Viernes 11 de MARZO, 6 AM

Nombre:

1. (Valor 20 puntos) Determinar el valor de c para que 1 sea raz del polinomio, despus de
hallar c Factorice el polinomio.

Q(x) = x3 6x2 + cx 2

2. (Valor 15 puntos)Los terrenos de dos parcelas miden 38 y 34 metros cuadrados, respecti-

vamente. Judas duda si la primera parcela es doble que la segunda o no. De no ser doble,
cuntas veces es mayor la primera que la segunda?.

3. (Valor 15 puntos) Cuntos nmeros de cuatro cifras mayores e impares que 4100 se pueden
formar con los digitos 1,2,4,5,6,7,8,9 sin que se repita ningn digito?

4. (0,2 Bonicacin) Un cubo duplica su contenido cada segundo, si en media hora est lleno
hasta la mitad en cuanto tiempo estar lleno por completo?.

133
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Quiz 3

Nombre:

1. (Valor 15 puntos) Encontrar una ecuacin de la circunferencia que tenga centro en (1; 4)
y radio 8.
x2 x2
2. (Valor 15 puntos) Resolver:
x1 0.

3. (Valor 20 puntos) Un alimento debe ser transportado por un camin que maneja una
escala de temperatura en grados Fahrenheit. Si el alimento debe estar entre 2 y 10 grados
Celsius, Cul debe ser la escala en Fahrenheit para que el alimento se conserve en buen
estado?.

134
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA- SEDE MEDELLN
MATEMTICAS BSICAS - Semestre 01/2011
QUIZ N 4

NOMBRE:

1. (2.5 puntos)Con un alambre de 100 cm se construyen un cuadrado y una circunferencia,

usando todo el alambre disponible.

Si L denota la longitud del lado del cuadrado, calcule la la suma de las reas de las
dos guras, en trminos de L.
Si r denota el radio de la circunferencia, calcule la suma de las reas de las dos guras,
en terminos de r.

2. (2.5 puntos) Se tiene un tanque en forma de cono recto invertido de 3 m de altura y 2 m de

dimetro en la parte superior (ver la gura). Si el tanque est parcialmente lleno de agua,
con 1,8 m desde el vrtice hasta la supercie, calcule el radio de la supercie de agua y el
volumen que ocupa.

3. (Bonicacin 0.2 puntos) Calcular el valor del ngulo formado por las bisectrices de dos
ngulos consecutivos A y B de un paralelogramo.

135
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Quiz 5

Nombre:

1. (10 Puntos) Suponga que se conoce la grca de f (x). Describa cmo puede obtenerse la
grca de la siguiente funcin 2f (x 3) + 1, a partir de la grca de f (x).

2. (20 Puntos) Doa Cecilia vive en la ciudad de Medelln en una zona que es estrato 1. El
pago de la energa esta discriminado de la siguiente forma: debe pagar un cargo jo de 6200
pesos independiente del consumo, el precio de cada Kwh es 560 pesos si el consumo est
entre 0 y 60 Kwh, y si es mayor de 60Kwh el valor se incrementa en un 10 Por ciento, por
cada Kwh. Hallar:

a ) Una funcin que represente la situacin.

b ) La grca.

c ) El dominio y el rango para la funcin.

d ) Si el consumo para el mes de Marzo fue de 60Kwh, qu dinero deber cancelar doa
Cecilia?.

e ) Si doa Cecilia pag 38680 pesos por concepto de energa para el mes de Febrero, cul
fu el consumo realizado para este mes?.

1
3. (20 Puntos) A partir de la grca de f (x) = x Hallar:

a ) La grca de f (x + 1)
b ) El dominio y el Rango de f (x + 1)

4. (0,2 Bonicacin) Dena de una forma clara y concisa, qu es una funcin?.

136
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Quiz 5

Nombre:

1. (20 Puntos) Un charco circular se est evaporando y disminuye lentamente su tamao.

18
Despus de t minutos, el radio del charco mide r(t) = 2t+3 cm. Determine:

a ) El rea del charco como una funcin del tiempo.

b ) El rea del charco a los 560s.

1 x


2. Dada la siguiente funcion f (x) = 2 3 Hallar:

a ) (8 Puntos)La grca f (x).

b ) (8 Puntos)El dominio y el Rango de f (x)
c ) (8 Puntos)f
1 (x)

d ) (6 Puntos)f (2) y ubicar en la grca.

3. (0,2 Bonicacin) Dena de una forma clara y concisa, qu es una funcin inversa?.

137
 Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Quiz 6

Nombre:

1. (20 Puntos) Un hombre eleva una cometa. La cometa est a una distancia de 1000cm de l,
el ngulo que forma la cometa con la vista del hombre es de 60o por encima de la horizontal.
Si el hombre sostiene el hilo a la altura de la cabeza Determine:

a ) El valor exacto de la altura a la cual se halla la cometa del piso, si el hombre mide
1,8m
b ) Si la cometa cayera perpendicularmente, a que distancia caera del hombre(Recuerde
El valor exacto)

3
2. (15 Puntos) Si sen() = 5 y cos() > 0, calcule el valor exacto de cos() y tan(). Valor
exacto signica que la respuesta no puede ser un nmero decimal.

3. (15 Puntos) Demuestre la siguiente identidad:

1 + sen(x) 1 sen(x)
= 4 tan(x) sec(x)
1 sen(x) 1 + sen(x)

138
 9. ANEXO 3

TALLERES MATEMTICAS
BSICAS

139
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 1

1. Si en un total de 50 alumnos de primer ingreso, 30 practican Karate, Yoga y 10 practican

ambos deportes. Cuntos alumnos de primer ingreso estudian al menos un deporte?

2. Una compaa tiene 350 empleados, de los cuales 160 obtuvieron un aumento de salario,
100 fueron Promovidos y 60 fueron promovidos y obtuvieron un aumento de salario.

a ) Cuntos empleados obtuvieron un aumento pero no fueron promovidos?

b ) Cuntos empleados fueron promovidos pero no obtuvieron un aumento?.

c ) Cuntos empleados no obtuvieron ni aumento de salarios ni fueron promovidos?

3. En un grupo de 165 estudiantes, 8 toman clculo, psicologa y computacin; 33 toman

clculo y computacin; 20 toman clculo y psicologa; 24 toman psicologa y computacin;
79 estn en clculo; 83 estn en psicologa y 63 toman computacin.

a ) Cuntos estudiantes toman exclusivamente psicologa?

b ) Cuntos estudiantes toman solamente dos materias?

c ) Cuntos estudiantes toman clculo y computacin?

d ) Cuntos estudiantes toman al menos una de las tres materias?

e ) Cuntos estudiantes no toman ninguna de estas asignaturas?

4. En una encuesta realizada a 120 pasajeros, una lnea rea descubri que a 48 les gustaba el
vino (V) con sus alimentos, a 78 les gustaba las bebidas preparadas (P) y a 66 el t helado
(T). Adems, a 36 les gustaba cualquier par de estas bebidas y a 24 pasajeros les gustaba
todo. Encuentre:

a ) Cuntos pasajeros solamente les gusta el t?

b ) A cuntos de ellos solamente les gusta el vino con sus alimentos?

c ) A cuntos de ellos solamente les gusta las bebidas preparadas?

d ) Cuntos de ellos les gusta al menos 2 de las bebidas para acompaar sus alimentos?

e ) Cuntos de los pasajeros no beben ni vino. ni t, ni bebidas preparadas?

5. Se tienen 3 juegos de video: llamados A, B y C. Un nio juega los tres, 3 nios juegan A
o B, 3 nios juegan A o C, 4 nios juegan B o C. Si sabemos que 8 nios juegan el juego
A, 12 el juego B y 10 el C, entonces;

a ) Cuntos nios juegan a lo ms los tres juegos?

b ) Cuntos nios usan los juegos A o B?

c ) Cuntos usan B o C?

d ) Cuntos nios juegan slo el juego C?

e ) Cuntos nios slo juegan un juego y slo un juego?

140
6. Un grupo de primer ingreso de una escuela de ingeniera tiene 300 estudiantes. Se sabe que
180 pueden programar en Pascal, 120 en Fortran, 30 en Java, 12 en Pascal y Java, 18 en
Fortran y Java, 12 en Pascal y Fortran y 6 en los tres lenguajes. Conteste:

a ) Cuntos estudiantes pueden programar exactamente en dos lenguajes?

b ) Cuntos estudiantes pueden programar a lo menos en dos lenguajes?

c ) Cuntos estudiantes pueden programar a lo sumo en tres lenguajes

d ) Cuntos estudiantes de la escuela de ingeniera no saben ninguno de estos tres lengua-

jes?

7. En un curso compuesto de 22 alumnos; 12 estudian alemn, 11 estudian ingls, y 11 francs,

6 estudian alemn e ingls, 7 estudian ingls y francs, 5 estudian alemn y francs y 2
estudian los tres idiomas.

a ) Cuntos alumnos slo estudian ingls?

b ) Cuntos alumnos slo estudian un lenguaje?

c ) Cuntos alumnos slo estudian dos idiomas al mismo tiempo

d ) Cuntos alumnos no estudian ninguno de estos tres idiomas

8. En una encuesta sobre preferencias de los canales de televisin 7, 9 y 13 , se obtuvo la

siguiente informacin: 55 encuestados ven el canal 7

5 slo ven el canal 7 y 9

33 ven el canal 7 y 13

3 slo ven el canal 13

25 ven los tres canales

46 ven el canal 9

6 no ven televisin

2 slo ven canal 13 y 9

Hallar la cantidad de personas que:

a ) Fueron encuestadas

b ) Slo ven el canal 9

c ) Slo ven el canal 7

d ) Ven televisin

9. Realizar los ejercicios impares del 1 al 50, de la seccin 1.1 del Libro gua (Stewart, J).

141
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 2 - Grupo 20

1. Problemas

Aproximadamente la masa del Sol es de 21030 kilogramos, y la de Jpiter, de 21027

kilogramos. Cuntas veces es mayor la masa del Sol que la de Jpiter?

Los terrenos de dos parcelas miden 38 y 34 metros cuadrados, respectivamente. Judas

duda si la primera parcela es doble que la segunda o no. De no ser doble, cuntas
veces es mayor la primera que la segunda?

La distancia media de la Tierra al Sol es aproximadamente de 150 millones de kilmet-

ros. Exprsala en metros como producto de un nmero natural y la mxima potencia
de 10 posible.

La cara de un cubo de madera tiene 40 cm de permetro. Escribe el volumen del cubo

en forma de potencia y calcula el resultado.

La plaza principal de una ciudad es cuadrada y mide 100 m de lado. Calcula el nmero
de personas que pueden entrar en ella para or un concierto, sabiendo que en cada
metro cuadrado caben 4 personas.

2. Potenciacin

(3)4
(5)3
3 2


4
((2)3 )2
(1)803

3. Simplicar Usando Exponentes positivos

 2
y 2 x3
a)
xzy 3
 0
a8 c3
b)
acd4
 2  1
b2 c1 a3 b2
c)
ab4 ac3

4. Hallar la raiz correspondiente

q 
3 64
125
q 
5 32
243

142
 p 
3
(2)3
p 
(2)2 = | 2| = 2

5. Simplicar

a2 b8 =
p
3
x6 y 9

5002 a4 =

6. Simplicar y mostrar con exponente positivo

p 
3
(a)9 (b)12
 6 1/3 1/2
(a) (b)
b3/2

7. Si al cudruplo del nmero de estudiantes que hay en un salon le agregamos 21 personas,

ocupamos la totalidad de las sillas del lugar. Cuntos alumnos hay en la sala, si la sala
tiene 109 sillas?

8. El triple del nmero de monedas que tiene Jorge, aumentado en 29, es igual al doble del
nmero de monedas que tiene Jorge, ms el nmero de monedas de Carlos. Si Carlos tiene
101 monedas, cuntas tiene Jorge?

9. En 16 aos ms, mi hermano mayor tendr el doble de la edad actual de mi hermana. Si

ella tiene 33 aos, cuntos tiene mi hermano mayor?

10. Sumar las siguientes expresiones algebraicas

a) (x4 3x2 x 18) + (5x4 + 2x3 x2 8x + 3)

b) ( 21 x3 2x2 65 ) + ( 23 x3 + 6x2 + 1)

11. Producto

a) (x 2y)(3x + 4)

b) ( x 3)(4 5 x)
c) ( 31 a2 b)3

143
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 3
Grupo - 20

1. De la seccin 1.3 del Libro gua (Stewart, J) realizar los ejercicios:

a ) Multiplos de 7 ,de los ejercicios 1 al 100

b) 107 y 108
2. Hallar el cociente entre las siguientes expresiones algebraicas.

a) P (x) = (2x3 4x2 + x 1) entre (x 1)

b) G(x) = (6x5 4x3 + 2x) entre (x 5)
3. Determinar el valor de m para que al dividir el polinomio P (x) = x4 4x2 + 3x + m entre
(x + 2) , el residuo sea 3
4. Determinar el valor de a para que 3 sea raz del polinomio Q(x) = x3 6x2 + ax 2
5. Calcula el valor de k para que al dividir x2 32 x + k entre x 13 se obtenga como residuo
8
9

6. Hallar el valor de a para que P (x) = 4x2 6x + a sea factorizable.

7. Encontrar un polinomio de grado 3 que tenga como ceros a 2, 3 y 5

8. Dados los siguientes polinomios hallar: los ceros reales y la forma general del polinomio.

H(x) = (x + 4)(3x + 1)(x 1)

M (x) = (x)(x 6)(3x + 2)(x + 4)(5x 3)
9. Hallar las raices reales de los siguientes polinomios empleando divisin sinttica:

a) x4 x2 20
b) x5 16x4 + 87x3 191x2 + 176x 105
c) 6x5 17x4 5x3 + 6x2
d) 4x4 4x3 81x2 + x + 20
10. Janeth, Nadia y Claudia tienen dos trabajos cada una. Cada una de ellas hace solo dos
de los trabajos siguientes: actriz, modelo, corredora de autos, escultora, detective privado
y representante de cosmticos. Se sabe, que la escultora y la corredora de autos iban a la
escuela con Janeth, la modelo compr maquillaje a la representante de cosmticos. Claudia
le gan al tenis tanto a Nadia como a la modelo. La actriz y la escultora eran compaeras
de habitacin. La actriz sala con el hermano de la modelo, Nadia le debe a la corredora
de autos 100000.
a ) Cul de estas chicas es la representante de cosmticos

(a)Janeth, (b)Claudia, (c)Claudia y Nadia (d)Nadia

b ) La ocupacin de Claudia es?

144
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 4
Grupo - 20

1. De la seccin 1.4 del Libro gua (Stewart, J) realizar los ejercicios:

a) 73 y 75

2. Simplicar las siguientes expresiones racionales, aplicando las propiedades y operaciones

en los racionales.

x2 +x6
a) (x + 3) x+2
a4 b4 2a2 abb2
b) 2a a2 +b2
2b 4b 2b2 3b+5
c ) b+4 b+4 b+4
x 1 x3 +7x2 14x120
d) [ x2 +11x+30 x2 9x+20
] 2x2 10x12

3. Racionalizar el denominador o denominador, segn corresponda y luego simplicar:

3
a)
21
x 81
b)
x9
1 x2
c)
3
x+1
4. Resolver las siguientes situaciones:

a ) Para codicar algunos productos en un supermercado se dispone de las letras A, B, C, D, E, F yG

y los dgitos del 0 al 9. cuntos objetos distintos se pueden codicar?.

b ) Para representar en un evento internacional al cual se designan dos cupos por Facultad,
se dipone de una lista de 5 estudiantes de la Facultad de Economa. cantas parejas
distintas tienen opcin de ser seleccionadas?

c ) De acuerdo con el orden de llegada de 5 personas que ganaron un sorteo, sern entre-
gadas una moto, una bicicleta, un Xbox360, un Ipod y un MP3. Cuntas posibilidades
distintas de asignar el premio hay? .

d ) Determine el sptimo trmino en el desarrollo binomial (2x y)15

5. Ejercicios Extra
a ) Multiplos de 10 ,de los ejercicios 1 al 70.
17 34x+51
b ) 5x10 3x6
t2 t2 5t+6
c)
t2 1
t2 3t
y 4 1 y 2 +9
d)
y 4 81
y 2 +1

145
 5
e)
5 5

x1
f)
1x
g ) En una carrera realizada en el Hipdromo Los Comuneros, compiten 10 caballos. Para
apostar usted debe indicar el nombre de 1, 2 y 3 de ellos. Cuntas boletas debe llenar
para asegurar ganar?

h ) Cuntos nmeros de cuatro cifras distintas pueden escribirse con las cifras 0, 1, 3, 8?

i ) Con las cifras 0, 1, 3, 7 y 9 cuntos nmeros distintos de tres cifras, todas ellas
diferentes, pueden formarse?

j ) Cuntos nmeros mayores que 4100 se pueden formar con las cifras 1, 2, 3, 4 sin que
se repita ninguna?

k ) Averiguar cuntas guardias de cinco personas se pueden programar con 15 soldados,

con la condicin de que el ms antiguo de ellos ha de participar en todas.

l ) Cuntos nmeros distintos de tres cifras diferentes pueden formarse con las cifras 2,
3, 5, 7, 8, teniendo que ser la primera cifra par?
1 60
2x2 ax54


m ) Si uno de los trminos en el desarrollo binomial x es de la forma
Determine el valor de a
n ) En la nal de ftbol cuatro equipos colombianos se disputan dos cupos a la Copa
Libertadores. El campen juega en un grupo y el subcampen en otro, cuntas posi-
bilidades de clasicacin existen?

146
 MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
TALLER 5
Grupo 20

1. Desigualdades
a) 2x 3 > 2
b) 4x + 2 3
1 1
c) 2 x 3 4
d) 8x 10 > 2
x 5
e ) 2 x+1 + 4
3x+1
f ) x2 1

x2 x2
g) x1 0

x 3
h)
x2 3
>0
i ) Hallar los valores de a para que P (x) = 4x2 6x + a sea factorizable en R.
j ) Supongamos que trabajas un mximo de 20 horas semanales repartidas entre dos
empleos. Como cuidadora de nios, cobras 5 a la hora y como cajera, 6. Necesitas
ganar al menos 90 cada semana para poder cubrir tus gastos.

1) Escribe un sistema de desigualdades que muestre las diferentes combinaciones de

horas que podras dedicar a cada trabajo. Representa grcamente el resultado.

2) Indica dos posibles formas de repartir las horas entre los dos trabajos.

2. Ecuaciones Lineales

a) 2y 45 = 3y + 18
3 2
b) 2 y 5 = 78 y 3
2x3
c) 6x 12 4 = 53 x + 1
3

3. Ecuaciones cuadrticas

a) 12x2 + 19x = 21
b) 10x2 = x + 2
c) x2 = 13
d) x2 = 2
e) (2x 3)2 = 16
f) x2 4x + 2 = 0
g) 3x2 6x 1 = 0
h) 9y 2 12y + 4 = 0

147
 i ) Si dejamos caer un objeto desde una altura h0 por encima del suelo, su altura, despus
2
de t segundos, est dada por la ecuacin h = 16t + h0 , donde h se mide en m. Si se
deja caer una pelota desde una altura de 288 m, cunto tiempo se demora la pelota
para tocar el piso?

4. Otros tipos de ecuaciones

10 12
a) x x3 +4=0

b) 5x+1=x2
c) x
4 5x2 + 4 = 0
d) x1/2 3x1/3 = 3x1/6 9

5. Ecuaciones con valor absoluto

a) |5x 2| = 4
b) |7x + 21 | = 4
3
c) |2x + 37 | = 1
3
8
d) |6x + 5| = 3

6. Circunferencia

a ) Cul de los puntos A = (6; 2) B = (3; 0) est ms cercano al punto C = (2; 1).
b ) Gracar la circunferencia descrita por la ecuacin (x 1)2 + (y + 3)2 = 16
c ) Encontrar una ecuacin de la circunferencia que tenga centro en (1; 4) y radio 8.
2 1 1
d ) Demostrar que la ecuacin x + y2 + 2x + 2y + 16 =0 es una circunferencia.

e ) Comprobar que el punto A(2, 3) pertenece a la circunferencia x2 + (y 4)2 53 = 0

148
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 6 - Grupo 20

1. |x 3| < 2

2. |4x + 2| 3
1
3. |6x 4| 3

4. Si Planicas el men de tu restaurante. Cada noche ofreces dos cenas diferentes a las que
acuden al menos 240 clientes. La noche del sbado ofrecers Rosbif y pollo, Crees que el
rosbif se pedir menos que el pollo. La porcin de rosbif te cuesta 5 y la de pollo, 3. Puedes
gastar un mximo de 1200 entre los dos platos.

a ) Escribe un sistema de desigualdades lineales que muestre las diferentes combinaciones

de porciones de rosbif y de pollo que podras preparar para la noche del sbado.

b ) Representa grcamente el sistema de desigualdades lineales.

5. Si L1 y L2 son rectas paralelas y b = 30 , cul es la medida de los ngulos restantes?.

6. Si L1 y L2 son rectas paralelas y c = 45 y m = 60 , encuentre la medida de los ngulos

restantes.

149
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 7 - Grupo 20

1. Dado queAC es perpendicular a CE , que BF es bisectriz de ]ABD y que DF es bisectriz

de ]BDE , halle el valor de ]BF D

2. Dado que M ACE es rectngulo en C, que AB

= AF y que FE
= DE , halle el valor de
]BF D.

3. Sabiendo que AE
= EB y que AC y BD son paralelos, encuentre los valores de x y y.

4. El volumen de un cubo mide 2197cm3 . Calcula el lado del cubo y la diagonal principal

5. Se ha pintado un recipiente cilndrico de 20m de dimetro y 15m de altura, con la punta

del cilindro en semiesfera. Se ha pagado a 750 pesos el metro cuadrado de la parte cilindrica
y 550 pesos la parte esfrica, cunto se pago por todo?.

6. Un reloj de arena est formado por dos conos rectos unidos por su cspide. La altura del
reloj es de 10cm y su dimetro 5cm. Calcular el volumen de arena que hay en el interior
de uno de los conos. Sabiendo que cae 0, 1cm3 de arena por segundo, cunto tiempo tarda
en pasar la arena de un cono al otro?.

7. Calcula el rea visible y el volumen de un depsito cilndrico de radio 8m y altura 12m

terminado en una semiesfera.

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Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 8 - Grupo 20

1. Un estacionamiento en la ciudad cobra 20000 por la primera hora y 10000 por cada hora
adicional. Expresar la cuota de estacionamiento como una funcin del nmero de horas
estacionadas.

2. De una larga pieza de hoja de lata de 25cm. de ancho se va a hacer un canaln para lluvia,
doblando hacia arriba sus orillas para formar sus lados. Expresar el rea de la seccin
transversal del canaln para lluvia como una funcin de su altura.

3. Se sabe que 100 gramos de granos secos de soya contienen35gr. de protenas y 100gr. de
lentejas secas contienen 26gr. de protenas. Los hombres de talla media que viven en un
clima moderado necesitan 70gr de protenas en su alimentacin diaria. Supongamos que
un hombre quiere conseguir esos 70gr de protenas comiendo soya y/o lentejas. Sea x la
cantidad de soya e y la cantidad de lentejas diarias (x ,y medidas en gr.) Halle un modelo
que represente la relacin entre x y y ?

4. Un lote rectangular va a cercarse en tres de sus lados. Si el rea del lote es de 30m cuadrados,
exprese la longitud de la cerca como una funcin de la longitud del lado no cercado.

5. Se desea construir un recipiente con la forma de un cilindro circular sin tapa con un volumen
de 24cm3 . El precio del material que se usa para el fondo es el triple que el del material
que se usa para la parte curva. Exprese el costo del recipiente en funcin del radio de la
base del cilindro.

6. Se dispone de una cartulina cuadrada de lado x y se quiere hacer una caja sin tapa recor-
tando cuadrados iguales en las esquinas y doblando sus lados. Halle el volumen de la caja
en funcin del ancho

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Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 9 - Grupo 20

1. Encuentre la funcin inversa de f (x) = 2 + 5x.

2. Encuentre la funcin inversa de f (x) = 4 + 3 x.

3. Un charco circular de agua se est evaporando y disminuye lentamente su tamao. Despus

18
de t minutos, el radio del charco mide r(t) = 2t+3 cm; en otras palabras, el radio es una

funcin del tiempo. El rea A del charco est dado por A(r) = r2 , es decir, el rea es una
funcin del radio r. Expresar el rea como una funcin del tiempo.

4. Los defensores del medio ambiente han estimado que el nivel promedio de monxido de
carbono en el aire es M (m) = (1 + 0,6m) partes por milln cuando el nmero de personas
es m-miles. Si la poblacin en miles en el momento t es P (t) = 400 + 30t + 0,5t2 ,Hallar:

a ) Exprese el nivel de monxido de carbono en el aire como una funcin del tiempo

b ) Calcule el nivel de monxido de carbono en t = 5.

5. Se conoce que la poblacin de ranas R calculada en miles en una determinada regin

depende de la poblacin de insectos m en millones. La poblacin de insectos I a su vez vara
con la cantidad de lluvia c dada en centmetros. Si la poblacin de ranas es R(m) = 65 + m 8
y la poblacin de insectos es I(c) = 43c + 7, 5

a ) Exprese la poblacin de ranas como una funcin de la lluvia

b ) Estime la poblacin de ranas cuando la lluvia es de 1,5 centmetros

6. Para las funciones f (x) y g(x), hallar:f og, gof, gog, f of, f + g, f g, g f, f.g, fg , fg ,con sus
respectivos dominios.

a) f (x) = 1 ,g(x) = x3 + x
x2
1
b) f (x) = x ,g(x) = 6

7. Ejercicios del texto 1 al 6

8. Ejercicios del texto 11 al 12 para tener la claridad de las grcas.

9. Ejercicio 17, 21

10. Ejercicio 61 pgina 222.

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Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 10 - Grupo 20

1. Inters compuesto. Supongase que se dispone de 100000 y desea invertirlos en algn

tipo de negocio que evite que su ahorro se deprecie. Para ello cuenta con dos opciones: la
primera, prestarle a un amigo al 3% mensual y cada mes se le liquidan los intereses; la
segunda, ahorrarla en una entidad nanciera que le paga 2 % mensual y donde los intereses
producidos se mantienen en el depsito para engrosar el capital disponible y en lo sucesivo
tambin produzca intereses.

a) Realice una tabla donde muestre el rendimiento de la inversin a dos aos, para cada
caso y graque.

b) Halle una funcin que represente el capital en cualquier instante de tiempo.

2. Se sabe que el tiempo de duplicacin de bacterias E. coli que residen en el intestino grueso
de las personas saludables, tan slo es de 20 minutos. Usar el modelo de crecimiento expo-
nencial, P (t) = P0 ekt , k > 0 para calcular la cantidad de bacterias de E. coli en un cultivo,
despues de 8 horas.

3. Supongamos que inicialmente se tiene 20gr de radio. A los t aos, la cantidad que queda
se modela con la funcin A(t) = 20e0,000418t . Calcular la cantidad de radio que queda
pasados 100 aos. Qu porcentaje de los 20gr originales ha decado en 100 aos?. Hallar
la vida media del radio.

4. El sismo del 26 de diciembre de 2004, frente a la costa oeste del norte de Sumatra, se
produjo un tsunami causante de 200000 muertes, se clasic inicialmente como de 9, 3 en
la escala Richter. Este ao, un sismo en Japn que afect una planta nuclear se clasic
como de 8, 3 grados en la escala Richter. Sabiendo que la magnitud,M, de un sismo se
dene como log10 ( AA0 ); donde A es la amplitud de la onda ssmica mxima del sismo, y A0
es una amplitud de referencia que corresponde a una magnitud M = 0, determine cuntas
veces ms intenso fue el sismo de 2004.

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Matemticas Bsicas - Semestre 01/2011
Taller No 11 - Grupo 20

1. Encuentre el ngulo de elevacin del sol si un hombre de 1, 75m. de estatura, produce una
sombra de 82cm. de longitud en el suelo.

2. Desde un punto que est a 12m. del suelo, un observador obtiene una medicin de 53 grados
para el ngulo de depresin de un objeto que se encuentra en el suelo. Aproximadamente
qu tan lejos est el objeto del punto en el suelo que est directamente bajo el observador?

3. El cordel de un cometa se encuentra tenso y forma un ngulo de 48 grados con la horizontal.

Encuentre la altura del cometa con respecto al suelo, si el cordel mide 87m. y el extremo
de la cuerda se sostiene a 1, 3m. del suelo.

4. Un avin vuela a una altitud de 10,000 metros y pasa directamente sobre un objeto jo en
tierra. Un minuto ms tarde, el ngulo de depresin del objeto es 42 grados. Determine la
velocidad aproximada del avin.

5. Calcule el ancho de una calle, si un observador situado sobre un edicio, ve el otro lado de
la misma bajo un ngulo de 60 grados con respecto a la horizontal.

6. Una persona se encuentra en la ventana de su apartamento que est situada a 8m. del suelo
y observa el edicio de enfrente. La parte superior con un ngulo de 30 grados y la parte
inferior con un ngulo de depresin de 45 grados. Determine la altura del edicio sealado.

7. Escriba la funcin 3 sin x + 3 3 cos x slo en trminos de seno.

8. Escriba la funcin 5 (sin 2x cos 2x) slo en trminos de coseno.

9. Determine sin 2x, cos 2x y tan 2x a partir de la informacin proporcionada.

4
a) tan x = , x en el cuadrante II
3
b) csc x = 4, tan x < 0
c) sec x = 2, x en el cuadrante IV

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 10. ANEXO 4

PROGRAMA DEL CURSO Y

CRONOGRAMA DE EVALUACIN
CRONOGRAMA - DISTRIBUCIN DE TEMAS POR CLASE, SEMESTRE 01
DE 2011

1. Nociones sobre conjuntos: conjunto, elemento, conjunto vaco, conjunto nito, conjunto in-
nito. Operaciones entre conjuntos: inclusin, unin, interseccin, complemento, diferencia.
Ejemplos: Sistemas numricos.

2. Propiedades de los nmeros reales, operaciones con fracciones. La recta numrica. Orden e
intervalos: propiedades de orden, intervalos.

3. Valor absoluto y distancia, propiedades del valor absoluto.

4. Exponentes y radicales: exponentes enteros, leyes de los exponentes, radicales, exponentes

racionales y racionalizacin del denominador.

5. Expresiones algebraicas: polinomios, operaciones entre polinomios. Divisin de polinomios:

divisin larga de polinomios, divisin sinttica.

6. Ceros reales de polinomios. Teoremas del residuo y del factor. Teorema de ceros racionales.

7. Productos notables. Factorizacin.

8. Denicin de n factorial. El coeciente del binomio y Teorema del binomio.

9. Expresiones racionales: simplicacin, multiplicacin y divisin, adicin y sustraccin. Frac-

ciones compuestas, racionalizacin.

10. Ecuaciones: ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, otros tipos de ecuaciones.

11. Ecuacin y grca de una circunferencia en el plano cartesiano.

12. Desigualdades: reglas y tcnicas usuales para resolver desigualdades, ejemplos.

13. Desigualdades con valor absoluto.

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14. ngulos y tringulos: medicin de ngulos, relaciones entre ngulos. Clasicacin de trin-
gulos, rectas y puntos notables en un tringulo.

15. Congruencia y semejanza de tringulos.

16. rea y permetro de guras planas: rectngulo, cuadrado, paralelogramo, tringulo, trapecio,
crculo. Teorema de Pitgoras. Volumen y rea supercial de slidos: paraleleppedo, cilin-
dro circular recto, cono circular recto y esfera.

17. Modelado mediante ecuaciones: Algunos criterios para modelar problemas con ecuaciones,
ejemplos.

18. Funciones: denicin, dominio, rango, evaluacin, grca. Prueba de la recta vertical. Fun-
ciones lineales (pendiente, intercepto, rectas paralelas y rectas perpendiculares).

19. Funciones Denidas por Tramos. Funcin Valor Absoluto. Funciones de la forma , .

20. Transformacin de Funciones: Traslaciones o desplazamientos horizontales y verticales.

21. Transformacin de Funciones: Reexin de grcas. Alargamientos y compresiones verti-

cales y horizontales de grcas.

22. Funciones pares y funciones impares. lgebra de funciones: Suma, diferencia, producto,
cociente y composicin de funciones y sus respectivos dominios.

23. Funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Funcin Inversa (Denicin, grca de la

funcin inversa y ejemplos).

24. Funcin Exponencial. Funcin Logartmica. Propiedades de los logaritmos.

25. Funciones trigonomtricas de ngulos. ngulo de referencia. Aplicacin (rea de un trin-

gulo).

26. Aplicaciones de trigonometra de tringulos rectngulos. Ley de seno y ley de coseno.

Ejemplos.

27. Circunferencia unitaria. Funcin peridica. Funciones trigonomtricas de nmeros reales y

sus grcas.

28. Identidades trigonomtricas, simplicacin de expresiones trigonomtricas, demostracin

de identidades trigonomtricas, frmulas de adicin y sustraccin, frmulas para el ngulo
doble y para el semingulo.

29. Ecuaciones trigonomtricas.

Estructura de la evaluacin
22 % Seguimiento, distribuido as

12 % Talleres semanales

156
 10 % Actividades en clase y asistencia

48 % Quices

Cuadro 3: Quices
QUIZ TEMA FECHA PORCENTAJE
1 Conjuntos y Sistemas Numricos Clase 4. Febrero 18 8%
2 lgebra Clase 10 Marzo 11 8%
3 Ecuaciones y Desigualdades Clase 13 Marzo 23 8%
4 Geometra Elemental Clase 16 Abril 1 8%
5 Funciones Reales Clase 26 Mayo 13 8%
6 Trigonometra Clase 30 Mayo 20 8%

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