Lecturas situadas.

Edicin junio 2017

Teatro en la escuela: la expresin de todos los sentidos

"El teatro es la terca custodia de una luz para los hombres"

Juan Carlos Gen.

Estimados colegas docentes y bibliotecarios:

En esta nueva edicin de Lecturas Situadas, proponemos trabajar con el gnero

dramtico, aprovechando todas las posibilidades que ste ofrece en el marco de una
escuela que incluya diferentes lenguajes expresivos, que incentive la creatividad, el
juego colectivo y el encuentro con el otro, entre muchos otros aspectos que
desarrollamos en el presente documento.

Como expresa Roberto VegaNo es el objetivo perfeccionar determinada habilidad o

talento, sino un hacerse presente, expresndose, comunicndose. Todo hombre en
acto, se expresa. La expresin slo es creadora cuando se encuentra en
comunicacin con los dems. El teatro, por ser un juego de estmulo-respuesta
donde el hombre es instrumento e instrumentista, al interaccionar afectos, gestos,
emociones, sensaciones, etc., partiendo del juego libre al juego organizado, posibilita
que este encuentro se produzca. Y por ser un juego colectivo, permite crecer en
equipo (p. 13).

El presente documento no est dirigido solamente a los especialistas del rea, que
tienen el conocimiento y la experiencia para trabajar con el gnero dramtico, sino
que es nuestra intencin que docentes, bibliotecarios y otros mediadores se hagan
eco de esta propuesta y que se atrevan a incorporar la expresin teatral en su
prctica cotidiana en la escuela. De esta manera, sugerimos y acompaamos con
algunas ideas para que se animen a realizar la experiencia.

La importancia del teatro en la escuela

Los alcances que tiene vivir la experiencia de hacer teatro en la escuela exceden la
presentacin final de una obra, ya que son muchos los aspectos que se trabajan en
un proyecto teatral, dado que cada paso del proceso implica variados aprendizajes. A
modo de enumeracin, podemos mencionar: conversacin espontnea,
dramatizacin de distintos roles, juego, lectura en voz alta, relectura, memorizacin,
comentario y reflexin grupal, reconocimiento de las caractersticas del texto
dramtico, comunicacin con todo el cuerpo, interrelacin con otras expresiones
artsticas, la puesta en escena, formacin de espectadores, el sentido de pertenencia
al grupo, valoracin de trabajar con un objetivo comn, la comunicacin, el respeto y
cuidado de todos los miembros del grupo, el sentido de responsabilidad,
organizacin y muchos otros valores que naturalmente se abordan para poder llevar
adelante un proyecto que esencialmente es en equipo, donde cada intervencin es
valiosa y hace a la totalidad de lo que se presenta.

Lectura en voz alta y expresiva

Surge espontneamente al abordar la lectura de un texto dramtico. Sentarse en

ronda y que cada integrante del grupo lea un personaje lleva a la escucha atenta
porque, en principio, cada alumno tiene que saber cundo tiene que intervenir segn
el personaje asignado.
En cuanto a la lectura expresiva, el texto teatral exige que el lector se ponga en
situacin, que al leer refleje las emociones, contexto social, vnculo entre personajes,
edad, etc. Todo eso hace que pueda leer ms all de una lectura mecnica y
monocorde.
Ana Padovani (2014) en su libro Escenarios de la narracin oral. Transmisin y
prcticas expresa:(...) La lectura en voz alta, que rompe con la monotona o el
acartonamiento, puede ser considerada un hecho artstico, en la medida en que
apela a todos los recursos y posibilidades propios de la interpretacin de un texto
dramtico o de una partitura musical, en este caso mediatizada por el libro (p. 127).

Interrelacionarse en pos de un objetivo comn

En un proyecto de teatro surge naturalmente el encuentro con el otro. La

caracterstica propia de este arte es el trabajo grupal y en este sentido, resulta un

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medio privilegiado para vincularse con los dems.
Ese encuentro, adems tiene la particularidad de darse en relacin de pares. Surge
as la ayuda mutua, el respeto por los otros, la integracin de todos los miembros del
grupo, el dilogo, las opiniones y propuestas; pero tambin se da una comunicacin
con los dems segn el rol de cada uno y el personaje que tiene que representar,
relacionado a su vez con los personajes que otros compaeros representan y con los
diversos roles que se desempean para llegar a la presentacin de una obra, como
los escengrafos, iluminadores, vestuaristas, entre otros.

La formacin de espectadores

En el teatro sucede una especial comunicacin con el pblico que existe por la sola
presencia de ste, porque movimientos, gestos, aplausos, risas son formas de
comunicacin innegables. Ese encuentro nico, que caracteriza al teatro, tiene la
fugacidad del instante, ya que ninguna otra funcin ser idntica y, la presencia del
pblico con sus caractersticas, es uno de los aspectos que influyen en ese mgico
intercambio que difiere de una funcin a otra.
El pblico es fundamental y muchas veces la concentracin que no se ha podido
lograr totalmente a lo largo de los ensayos, da un vuelco positivo ante los
espectadores.
En algunos casos, puede ser la escuela la primera que abra el teln para vivir -ya sea
como actores o como espectadores- una experiencia tan rica e inolvidable que, no en
pocos casos, puede acercarlos para toda la vida a sta y otras manifestaciones
artsticas.
El saber apreciar una obra de arte, tambin es un conocimiento que se adquiere. Al
respecto, la especialista Nora La Sormani dice:
En el teatro infantil, sin espectadores, es decir sin nios, tampoco hay teatro.
En su actividad como espectadores los nios tienen una conducta diferente a
la de los adultos. El nio, bullicioso e inquieto, se forma como espectador de
teatro a medida que asiste a los espectculos, cada vez que cumple el rol de
pblico y participa del acontecimiento expectatorial. En sus primeras
incursiones concurre espontneamente, con la misma predisposicin con
que va al club o a una fiesta. En principio no participa de las reglas propias
del convivio porque no las conoce y es ingenuo respecto de cul debe ser su
comportamiento durante la funcin. El nio que recin asiste al teatro no
tiene conciencia de la convencin teatral, de que en la escena se funda un
mundo paralelo al mundo y que l es un receptor de ese otro mundo
ficcional. Por eso, cree que est en convivio con las criaturas del mundo
potico, no tiene conciencia de su condicin de espectador, vive el acto
potico -la obra- como parte del mundo real. (...) Muchos testimonios dan
cuenta de este borramiento ingenuo de los lmites entre la vida y el arte. Un
caso paradigmtico es cuando el nio alienta a voces al protagonista en sus
acciones, le advierte de los peligros, o cuando agrede al malo desde la platea

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 y entra en dilogo con l como si su ser aconteciera en el mismo plano de la
realidad en el que l se ubica. Compenetrado con lo que sucede en el
escenario, no distingue la condicin del mundo de ficcin, el paso del
acontecimiento convivial al potico. Esto vara mucho, por supuesto, segn
las edades y la capacidad afectiva y cognitiva de cada nio (...) (p 51- 52).

Pasan muchsimas cosas,

nadie me dir que no.
Pasa muchsima gente,
Pasan todosmenos yo,
Que enseguidita me siento
Para contarles un cuento

Doa Disparate y Bambuco

Mara Elena Walsh

ALGUNAS IDEAS PARA IMPLEMENTAR EL TEATRO EN LA ESCUELA

Qu se necesita para comenzar

El espacio:

Si bien es muy positivo contar con un espacio para desarrollar esta actividad, que no
exista el lugar destinado a tal fin no es una imposibilidad para realizarla. Para hacer
una actividad como la que proponemos, es necesario un lugar que permita moverse:
se puede correr el mobiliario del aula para hacerlo, dividir la cantidad de estudiantes
en grupos y trabajar por turno, mientras unos observan, otros realizan los juegos
dramticos que se proponen. En cuanto a los estudiantes que observan tambin son
parte de lo que se est realizando y es importante que as lo sientan, que lo hagan en
forma activa, por ejemplo tomando nota de lo que los compaeros expresan con la
palabra o el cuerpo, el uso del espacio, la creatividad, la organizacin, la
interpretacin de las consignas, las interrelaciones entre los que participan. Ese
registro es importante recuperarlo para la reflexin que el mismo grupo hace sobre
los diferentes momentos de su propio proceso de aprendizaje, creacin,
comunicacin y avances en el proyecto.

Elementos:

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Con pocos elementos se puede crear un clima adecuado para el juego y la creacin.
Algunos elementos posibles: Una caja o valija que contenga objetos, telas, accesorios,
ropa que los mismos integrantes del grupo comparten.
En un principio, para los primeros juegos, pueden ser diversos elementos que no
tienen que estar necesariamente vinculados al texto que se elija para presentar.
Luego, cuando ya se acuerda qu texto se selecciona y se distribuyen los personajes,
se incorporan los elementos y vestuario adecuado.

Textos:

Sugerimos elegir varios textos, leerlos y luego tomar escenas para trabajarlas en
teatro ledo o de representacin.
Tambin el texto puede ser elaborado por el grupo a partir de lo que surja de las
actividades de juego dramtico realizadas previamente; o de investigar sobre un
tema que interesa a la comunidad, que forma parte de su historia y se quiere poner
en acto. No se descarta, adems, que se elabore un texto partiendo de la lectura de
cuentos y adaptarlos para su representacin aplicando las caractersticas propias del
gnero dramtico.

Cmo empezar a trabajar

El primer paso, es invitar a los estudiantes a poner el cuerpo en movimiento y

desplegar sus recursos expresivos por medio de diversos juegos dramticos, y
paralelamente comenzar a leer textos, reconocer las caractersticas propias del
gnero y seleccionar la historia que se quiere representar.
La elaboracin del vestuario, escenografa, programas y dems, son los ltimos pasos
cuando ya se est avanzando hacia la presentacin de la obra.
Veamos cada uno de esos momentos:

Juegos dramticos:

Es muy placentero estimular y dar pautas para el juego y la creacin que surja de l.
Invitamos a los docentes mediadores a animarse a ser coordinadores de estas
experiencias y tambin partcipes.
Sugerimos ideas bsicas y prcticas:

- Utilizar diferentes propuestas musicales para que los alumnos se muevan segn lo
que el cuerpo les propone. Guiarlos a que rompan con lo conocido y busquen formas
nuevas de moverse.
- Caminar segn indicaciones dadas: como si estuvieran en la luna, en una playa con
la arena muy caliente, como si el cuerpo pesara mucho, dentro del agua en una pileta

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profunda, etc.
- Caminar cambiando el ritmo segn indicaciones sonoras. Mientras se camina se
incorpora un texto que sepan todos, por ejemplo una cancin que les guste. En otro
momento del trabajo (cuando ya se ha elegido el texto que se presentar) se puede
hacer el ejercicio incorporando la letra correspondiente.
- Jugar al espejo, es decir imitar los movimientos de otros.
- Relatar una historia y que los alumnos la representen con el cuerpo. Es importante
que en el relato prevalezcan las acciones. No interesa que lo contado tenga una
coherencia, es ms, a los chicos les divierte mucho lo inesperado, el disparate. Una
variante es la lectura de un cuento o de una poesa para realizar las acciones.
- Dibujar figuras geomtricas en el suelo. Los estudiantes caminan fuera de las
figuras; cuando el docente dice, por ejemplo: crculo, deben meterse en l a
representar animales. En otras figuras sern otros los personajes/acciones
propuestas.
- Caminar, sentarse, comer, hablar, correr, etc. como lo haran personajes de cuentos
tradicionales conocidos por todos. Por ejemplo: cmo hablara el lobo de caperucita.
- Realizar dibujos en el espacio con las diferentes partes del cuerpo, segn se
indique. Por ejemplo un rbol con el hombro izquierdo, y as sucesivamente. Tambin
se pueden dividir en grupos, mientras unos realizan dibujos corporales, los otros
tienen que descubrir qu se est haciendo.
- Imaginar que se est dentro de un cubo, una pirmide, etc, y que se mueve. Segn
indicaciones del coordinador se estira, achica, se traslada. Se puede finalizar
buscando por dnde salir y moverse por todo el espacio.
- Improvisar diversas situaciones, en principio de la vida cotidiana. Se distribuyen
roles y los estudiantes hacen una breve representacin, teniendo en cuenta el rol y
otras indicaciones que se pueden dar, por ejemplo, que en algn momento del
dilogo debe decir una frase que previamente se le indica. Si la frase que cada uno
tiene que decir los dems integrantes del grupo no la saben, se puede intentar
adivinar cul era, en la medida que ms espontneamente haya sido expresada, ser
ms difcil que el grupo la descubra.
- Escribir lo ocurrido en la improvisacin, respetando las caractersticas del gnero
dramtico. Ese texto que surge de improvisaciones luego se puede ensayar, estudiar
la letra y representar la creacin colectiva.
- Improvisar historias vinculadas al barrio, a la ciudad o a la propia escuela.
- Improvisar situaciones en base a cuentos conocidos por todos, o de algunos de los
textos teatrales que -luego de su lectura- haya sido elegido para representar.

En los juegos dramticos, en caso de trabajar con grupos numerosos, es conveniente

formar subgrupos y mientras unos realizan los juegos, otros observan y viceversa.
Es importante que los que observan luego puedan expresar qu vieron o sintieron
desde la posicin de espectadores; como tambin, en el momento del cierre de la
actividad, puedan hablar de sus vivencias, si se sinti vergenza, alegra, seguridad,

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inters por continuar, etc. Lo dicho ser de gran ayuda para los pasos siguientes que
elija dar el coordinador junto al grupo.

Estas son algunas posibilidades de juegos dramticos, existen muchsimas ms,

incluso cada uno de los nombrados se puede realizar con muchas variantes, eso
depender de lo que surja de la experiencia al trabajar con el grupo. Aqu, como en
otras propuestas, es interesante la flexibilidad a la hora de cambiar lo planificado, sin
perder de vista el porqu y para qu de lo que se realiza.

Leer textos dramticos:

Ya desde la lectura se propicia el trabajo grupal donde a cada miembro se le

asignar un personaje. Esta actividad, adems, requiere concentracin y la lectura
expresiva.
Estas pueden ser algunas de las intervenciones del docente que hagan reflexionar a
los estudiantes sobre la importancia de los signos de puntuacin y exclamacin, qu
me indican y cmo los llevo a la prctica:

Cmo se siente el personaje (enojado, alegre, cansado, etc.).

Qu vnculo tiene un personaje con otro (padre/hijo, abuelo/nieto).

Los personajes se estn contando un secreto, no quieren ser escuchados por

otros o, por el contrario, hay que dar la idea que estn lejos y deben
escucharse.

En sntesis, diversas circunstancias determinan tambin la manera de expresarse y la

altura (grave/agudo), la intensidad (dbil/fuerte), el ritmo (rpido, lento) utilizados.

Memorizacin del texto elegido:

Una vez decidido el texto que se representar, se distribuyen los personajes y cada
estudiante memoriza su parte. La memorizacin es una tarea que continuarn fuera
del aula, pero es interesante utilizar momentos de clase para tirar letra ya que es
fundamental el intercambio con los otros.
Es importante que la lectura y memorizacin del texto se realicen siempre desde el
compromiso y la ayuda mutua, para que esa solidaridad se plasme en otras actitudes
que van desde prestar el vestuario, hasta reemplazar a un compaero que est
ausente o disimular un olvido de letra de otro durante una representacin.

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]
Elaboracin de escenografa:

Para realizarla no se necesitan demasiados elementos, se puede simplificar con el

uso de telas, cartones, entre otros elementos. Un papel afiche pintado o una tela
donde se dibuje la escenografa puede resolver de forma sencilla la cuestin. En la
elaboracin de la misma es importante que intervenga el mismo grupo que acta o
contar con la participacin de otro grupo de la escuela. Tambin hacer partcipes a
los padres de los estudiantes e incluso miembros de la comunidad que integran
grupos de teatro.

Del libro Hugo Midn. Teatro 1

Y LLEG EL MOMENTO DE ABRIR EL TELN...

Previo a este momento, es apropiada la visita de un grupo de los organizadores al

resto de los cursos, invitndolos, que sientan que su presencia es necesaria y
relevante. Otros recursos son los afiches de propaganda y las invitaciones
personalizadas.
Si todos los espectadores estn preparados para ir a ver una funcin y se sienten
partcipes porque han sido invitados individualmente, es muy difcil que no estn
atentos y comprometidos con el hecho nico (recordemos: el teatro tiene la
fugacidad del instante) del que van a ser parte.
Antes de comenzar la funcin el docente o algunos estudiantes pueden decir unas
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breves palabras, invitndolos a valorar lo que van a ver.
Al finalizar la funcin puede hacerse un intercambio entre actores y espectadores,
una especie de preestreno donde el papel de la prensa lo llevarn adelante esos
pequeos que preguntarn sobre el contenido de la obra, el vestuario, la msica, la
escenografa. Este intercambio es movilizador para todos, porque los que actuaron se
sienten sorprendidos al escuchar las opiniones de sus compaeros de otros cursos,
incluso tienen en cuenta lo que dicen los ms pequeos por la forma espontnea de
expresar lo que sintieron o explorar los elementos usados en la obra.
Otra posibilidad es invitar al pblico a pasar al espacio escnico y realizar, junto a los
que hicieron la funcin, un juego dramtico simple que el docente puede coordinar.
Finalizada la funcin, es importanteque cada docente en el aula no deje pasar este
hecho creativo y trabaje con el grupo de distintas maneras: la narracin oral o escrita,
dibujos, opiniones, improvisaciones, lectura de un texto teatral (tal vez el mismo que
vieron para apreciar las similitudes y diferencias, las adaptaciones, las acotaciones
que se tuvieron en cuenta y las que no).
Otra sugerencia es modificar el espacio escnico, que no se acte solamente en el
escenario o lugar dedicado a ese fin; los participantes pueden estar sentados entre el
pblico, colocar gradas u otro escenario en un lateral de la sala, ubicar las sillas de tal
manera que permita una actuacin en un teatro circular, entre otras posibilidades.

El ltimo tranva,
Que rueda todava,
Se va, se va, se va.
Qu lstima me da,
Pues ya no volver,

Doa Disparate y Bambuco

Mara Elena Walsh

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A MODO CIERRE

La presentacin de una obra teatral no queda limitada al acto escolar, por el

contrario, puede ser ms rica cuando se ofrece como terminacin de un proyecto
que ha pasado por diversas etapas de creacin. Un proceso que se puede permitir
respetar tiempos porque no lo apremia la presentacin para tal da sino que el grupo
pensar una fecha para comenzar a dar las funciones.
Se puede invitar a pequeos grupos (dos o tres cursos) en cada funcin, a los padres,
a nios de la propia escuela u organizar encuentros de teatro interescolares.

Invitamos a abrir el teln

del juego y la creacin,
de la expresin de todos los sentidos

Del libroDoa Disparate

y Bambuco, Mara Elena Walsh

En el Plan Provincial de Lectura y Escritura recibimos los trabajos realizados que, en

esta ocasin, pueden enviarse en alguna de las etapas del proceso creativo y, luego,
en la finalizacin y presentacin ante el pblico.

Esperamos las experiencias en: consultasplanlecturaba@gmail.com

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA PARA ESTE DOCUMENTO

Carpente, B. (1992) Juego dramtico en la educacin primaria. En El boletn

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Midn, H. (2004) Teatro I. BuenosAires:Ediciones de la Flor.
Padovani, A. (2014) Escenarios de la narracin oral. Transmisin y prcticas.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Paids.
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Walsh, M.E. (2013)Doa Disparate y Bambuco. Buenos Aires: Alfaguara.

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WEBGRAFA:

Centro Latinoamericano de Creacin e Investigacin Teatral

www.celcit.org.ar

Revistas de teatro y coleccin de textos

www.celcit.org.ar/publicaciones

Imaginaria. Revista Quincenal de Literatura Infantil y Juvenil.

Enlace sobre teatro:
www.imaginaria.com.ar/2010/06/la-coleccion-%E2%80%9Ctelones-y-entretelones-del-
teatro-para-ninos-en-la-argentina%E2%80%9D-de-libros-del-quirquincho

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