Memoria

Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C.
INNOVEC

San Francisco 1626-205,
Colonia del Valle. C.P. 03100, México, D.F.
Hecho e impreso en México. 2014.
www.innovec.org.mx

México. Estados Unidos. Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. Conferencistas: Moderador: Eduardo Backhoff Escudero. S. Alemania. Reino Unido. LLC. 77 PANEL DE DISCUSIÓN IV 14 CONFERENCIA MAGISTRAL EL PAPEL DE LA ESCUELA. México. Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA) Suecia. Universidad de Bristol. Anne Goube. Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación Conferencistas: de la Educación (INEE). Heurística Educativa. Colombia. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Conclusiones José Narro Robles. Director Ejecutivo de FUMEC.Universidad de la Ciudad de Nueva York. Patricia Rowell. Armando Loera Varela. Lee Yee Cheong. Universidad de Colorado.Price. Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Guillermo Fernández de la Garza. Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). 114 Talleres. Profesora Emérita en Educación en Ciencias. México. Conclusiones . Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Arturo M.C. Australia. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. Petra Skiebe-Correte. México. TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS MODELOS DE EVALUACIÓN Ulrika Johansson. Panelistas: Conclusiones Leopoldo Rodríguez. Universidad de Alberta.México. ACTIVIDADES PARALELAS Panelistas: Cena de Bienvenida y Entrega de Reconocimientos. Programa La main à la Pâte. 23 PANEL DE DISCUSIÓN I Panelista: ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL? Ubaldo Ávila Ávila. Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Conferencistas: Louise Hayward. México. Fernández Pérez. Raymundo Edgar Martínez Carbajal *En representación: Jorge Alejandro Neyra. Directora del Programa Primary Connections. ¿PARA QUÉ? APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Sylvia Schmelkes. Chile. Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor Emérito del City College. Boulder. 39 PANEL DE DISCUSIÓN II Moderador: ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias. Guillermo Solano. Valora Consultores. Reyes Tamez Guerra. LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Estados Unidos. México. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. México. México. Malasia. Moderador: Daniel Alcázar Román. Panelistas: Cristina Aguilar Ibarra. Jon K. Reino Unido. 6 INTRODUCCIÓN María Figueroa. México. Estados Unidos. México. Conferencistas: Conclusiones Wynne Harlen. 112 Rosa Devés. Carlos Mancera. Universidad de Glasgow. Evaluación de la Educación (INEE). Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México. SEMBLANZAS DE LOS PARTICIPANTES Moderadora: Norma Sbarbati Nudelman. Estados Unidos. 8 CEREMONIA INAUGURAL Moderador: Jaime Lomelín Guillén.Estados Unidos. Argentina. México. Francia. México. 91 Panelistas: PANEL DE DISCUSIÓN V Alejandra González.México. Miembro del Consejo Directivo A PARTIR DE UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA de INNOVEC. México. Presidente de Hedberg Consulting. Conclusiones Shelley Peers. Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Mario Molina. Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. Anders Hedberg.Índice 55 PANEL DE DISCUSIÓN III LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA Conferencistas: Hubert Dyasi. Canadá. Directora del Programa Pollen.

. sirvió como educación básica de calidad. niñas y jóvenes que cursan la educación básica comprendan los fenómenos comprensión. Por ello. quienes trabajamos con evaluación. de generar modelos con los que se el programa SEVIC estamos conven- De lo anterior se deriva la necesidad pueda evaluar la adecuada comprensión cidos de que las propuestas discutidas de analizar. sobre el valor formativo Bajo este enfoque. los gobiernos para desempeñarse con éxito en las colaborativamente. reflexión o creatividad de los alumnos. los retos La VII Conferencia Internacional ción de mejores sistemas de evaluación que la misma enfrenta y los procesos “La evaluación del aprendizaje de las alineados con los propósitos de una requeridos para conocer objetivamente ciencias: tendencias y retos”. en la indagación y sus procesos de internacionales. su contribución a la formación de los un relevante foro para la discusión y estudiantes. como resultado naturales y desarrollen habilidades aplicar el conocimiento para resolver de la colaboración entre la Secretaría y actitudes científicas necesarias problemas. el desarrollo de su pensamiento crítico. contri- las nuevas tendencias y paradigmas estudiantes. su capacidad de (SEVIC-ECBI) en México. que estimule su desarrollo sin en educación.C. Introducción L a aplicación en la última década de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia ponen énfasis en que los niños. alumnos. de habilidades y actitudes en los que a continuación presentamos. es fundamental. se formular preguntas científicas o realizar de la Ciencia A. desde la perspectiva de de conceptos así como el desarrollo durante la VII Conferencia Internacional. la enseñanza vivencial e indagatoria. se destaca la necesidad Por lo tanto. ha generado amplios consideran una alternativa viable para una investigación. su capacidad de espacios de interacción y reflexión en lograr una educación de calidad que interpretar las evidencias y llegar a el ámbito nacional e internacional contribuya a la formación de ciudadanos una conclusión científica. capaces de tomar decisiones informadas aspectos. entre otros con profesores de educación básica. sus habilidades para trabajar de Educación Pública. sus aptitudes para estatales e Innovación en la Enseñanza sociedades del Siglo XXI. Los Sistemas de Enseñanza el análisis de experiencias y nuevas Vivencial e Indagatoria de la Ciencia propuestas para evaluar el nivel de 8 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 9 . buyen de manera sustancial a la crea- de la evaluación educativa. en concordancia ir en detrimento de su autoestima y de de la enseñanza de la ciencia basada con las tendencias nacionales e su gusto por aprender. Una evaluación integral de los autoridades educativas y especialistas en beneficio propio y de la sociedad.

a esta nuestra Séptima Conferencia en el financiamiento para continuar sociedad civil nos interesa especialmente el desarrollo humano. INNOVEC educamos para favorecer de la Educación y a su presidenta la esfuerzo que desde hace más de diez reconocer los errores y sugerir soluciones una educación que dé mayores Maestra Sylvia Schmelkes del Valle. contextos y retos de Educación Básica Alba Martínez que aún podamos enfrentar.* a los miembros de la Junta de Gobierno un alto en el camino para valorar los todo el capital humano se involucre de a recibir una buena educación.. No sólo sistemas educativos. Como parte de la sociedad civil nos interesa especialmente la evaluación de los aprendizajes como una forma de mejorar la enseñanza. satisface nuestras exigencias y gustos. evaluación resulta ineludible. atraer a todas las mujeres y todos los tengamos una muy productiva jornada. no tan sólo en la organización Es por ello que. quienes respondieron muy como México no podemos medir con * Transcripción de discurso inaugural 10 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 11 . para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario Desde luego.. se aprecia mucho que hombres que tienen legítimo derecho Muchas gracias. se sumó a nuestra iniciativa para tratar derecho de los niños para acceder a una del cliente. y donde ciencia. Muchas gracias una forma de mejorar la enseñanza. tecnología. Jaime Lomelín Guillén Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC Ceremonia Inaugural “Para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario dentro de las escuelas. en la educación necesitamos otros referentes de eficacia y calidad ya que educamos la misma vara semejante diversidad educativa pero si debemos establecer estándares mínimos que nos den cuenta darles la más cordial de las bienvenidas de esta Conferencia sino también dentro de las escuelas. En del Instituto Nacional para la Evaluación impactos. Por evidencia de los aprendizajes y que al con el Señor Secretario de Educación aportarnos evidencias del progreso que ello como consumidores preferimos mismo tiempo reconozcan la diversidad Emilio Chuayffet y la Subsecretaria estemos logrando o de las debilidades aquello que está bien hecho o que de circunstancias. Como parte de la para brindar condiciones óptimas para de nuestro progreso. Medir nuestro desempeño Para ello se requieren procesos este importante tema. que enfrentamos al educar. quien años hemos emprendido en México y el para enmendar aquello que no funciona oportunidades de empleo y desarrollo con mucho entusiasmo y compromiso mundo para hacer realidad el legítimo bien o no satisface las necesidades a los mexicanos. más preciado de nuestra civilización diferentes países tengan una estancia año hemos titulado “La Evaluación del por su apoyo.” M ucho me complace a nombre del Consejo Directivo de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) favorablemente a nuestra petición para contar con el respaldo institucional de la SEP.En este contexto. resultados y alcances del manera proactiva en identificar las fallas. En un país Olivé. Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias Para INNOVEC el tema de la como en el diseño y la mejora de los humanismo deben combinarse para No me resta más que exhortar a que y Retos”. tanto en el trabajo de los profesores. arte y muy agradable en nuestro país. En las empresas. educación científica de calidad. sino y eficacia es cotidiano en cualquier de evaluación eficaces que brinden De igual manera quiero hacerlo también porque la misma ciencia debe ámbito de la cadena productiva. Externo mis deseos para que Internacional sobre Enseñanza Vivencial trabajando con nuestro programa en las la evaluación de los aprendizajes como el conocimiento por sí mismo es el valor nuestros colegas que nos visitan de los e Indagatoria de la Ciencia que en este entidades federativas. Hago aquí un puntual reconocimiento porque siempre se hace necesario por ejemplo.

Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC “. es importante saber reto es importantísimo. prácticamente que está íntimamente conectado con de los maestros que están involucrados para poder optimizarlos. haciendo reportes. no solo las de los maestros. es importante saber evaluar los resultados de todo nuestro esfuerzo para ver si están funcionando.* necesario para que funcione (que por cómo aprenden los niños y de cómo No puede haber una satisfacción mayor ciencia. Me referiré a lo que estamos con las evaluaciones. El entusiasmo. medir y usar Todos reconocemos la gran quiero reconocer al Dr.. pedagógicos están empezando también optimizar aún más estos métodos tan en nuestra sociedad. Esperamos que podamos nuestros distinguidos miembros del extraordinaria. por supuesto aquí en México. aquí en México los SEVIC. secundaria. el Inter Academy Panel. no tienen ningún problema la enseñanza convencional basada en la nuestra sociedad. Pero ciencias. me refiero a realmente permiten aumentar la de nuestros invitados quizá no sepan Por eso. etc. discutiéndolos entre de Enseñanza Vivencial e Indagatoria Tecnología e Innovación. qué tanto memorizaron. lo Está ahí la enorme importancia de este evento en el que todos ustedes están participando. para poder optimizarlos.. maestros y a calidad de la educación de una manera que en nuestro país se está llevando a importante. esta reunión es tan o no se aburran. estos nuevos sistemas los resultados de estas evaluaciones y importancia que tiene la educación que está aquí con nosotros. de Malasia. evaluar los resultados de todo nuestro educación básica. es importantísimo programas. Este documentar cuáles son los pasos presídium. esto. * Transcripción de discurso inaugural 12 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 13 . auspiciado por estos maestros involucrados con estos sobre todo porque las evaluaciones ellos y además adquiriendo valores. se aburran Termino aquí. algo extraordinario. Este realmente aprenden. ciencia y la gozan. El maestro o la maestra simplemente recitan algo que los niños se tienen que aprender de memoria. Lee Yee Chong la evaluación. especial a nuestros visitantes que han misma. con el programa de educación en con los SEVIC cuando ven que los niños de lo que está funcionando mejor y niveles de educación. Eso es muy fácil de de los éxitos para los trabajos que se todos ustedes maestras. no solo para la necesarios para evaluar. en las academias de ciencia en muchos países. pero no solo para la ciencia. la enorme satisfacción esfuerzo para ver si están funcionando. les deseo el mayor viajado desde muy lejos. sino del memorización. que son parte de un la UNESCO. la ciencia. los Sistemas para la Cooperación Sur-Sur en Ciencia. sino que es puede hacerlo la sociedad de una manera para un maestro. ustedes. para aprender de lo que está funcionando mejor y también para entender cuáles son los problemas que tenemos que atacar. Yo he sido maestro que tenemos en muchos de nuestros cómo se pueden evaluar y medir la muy importante que la educación sea más efectiva. El Dr. cabo una reforma educativa.. Chong es también durante muchos años y ver que mis países. Y por supuesto. Esto lo hace una oportunidad única. general. Hablando de las academias de ciencia aspectos que abarca es precisamente pedagogías. participación activa de los alumnos. El reto desarrollen. Uno de los enorme potencial que tienen estas es medir qué tanto entendieron. para aprender a tener una gran influencia a otros extraordinarios para la enseñanza de en todos los países del planeta. no es Ciencia es el que originalmente hizo curiosidad innata realmente aprenden de esos problemas es la preparación de bien aprenden los alumnos. de la Ciencia. una revolución en la educación realmente usar este potencial de excelencia que tienen estos nuevos sistemas. suficiente asignarle el presupuesto estos estudios de cómo se aprende. que es una de las dificultades con resultados extraordinarios de supuesto es significativo). Algunos sistema. Por eso hemos trabajado Presidente del Centro Internacional alumnos entienden es realmente Así pues. ¡Qué satisfacción también para entender cuáles son los incluso también a nivel universitario y pues yo creo que van a tener grandes reconocemos que no es suficiente decir Panel Internacional de Academias de tan grande ver cómo los niños con su problemas que tenemos que atacar. a la mejor muchos de convencionales están concentradas en aprendiendo qué es importante para programa internacional apoyado por aprovechar estas nuevas pedagogías. pues estas nuevas pedagogías haciendo aquí en México. porque si sabemos el medir. aprenden a razonar! muchos de los maestros en temas de Ya hay toda una serie de experimentos Muchas gracias por su atención. Uno quizá ahí es más fácil medir qué tan repercusiones en la enseñanza en que queremos más educación. al revés. con calidad. estos sistemas de evaluación de los niños haciendo experimentos.” G racias por darme la bienvenida y por darme la oportunidad de darles también la bienvenida a este evento. En fin. entiendan o no lo entiendan. nos parece que las evaluaciones son importantes. los considero importantísimos.

que conocimiento resulta indispensable una nueva versión acorde al siglo XXI. la espontaneidad.” Al final de un proceso de educación. para Pública. se nos presenta una muy buena está muy mal. capacidad. con eso concluyo y con eso la VII Conferencia Internacional sobre de INNOVEC. en el nuestro y en muchas con ese análisis y consideración de los OCDE. por su puesto. Por eso a los participantes para que hagamos binomio permanente. inteligencia. tiempo. requerimos de ese todo lo que pasa alrededor del proceso. en nuestro sistema de bachillerato de 6 generar innovación en todas las áreas. a las autoridades absolutamente seguro de que cuando las instituciones de educación en el maestros. de ese binomio tenemos que revisar la formación de los INNOVEC. la convicción Nacional Autónoma de México. Yo hay un gran reto. en la educación la que tiene que ver con el Foro infraestructura. Si queremos cambiar hay que los trabajos de esta VII Conferencia hoy se hacen presentes profesores a con los espacios requeridos. No. hasta estudiantes de doctorado. que quien no avanza que revisarlo. que no hemos sido eficientes en la enseñanza de la ciencia y que tenemos que transformar programas. Pero tenemos también. la grande en su tamaño: poco más de aprovechar los procesos para generar Yo estoy plenamente convencido frescura que se genera en un niño o 335 mil estudiantes. el gusto.. Cuando uno hacer propuestas para corregir. la actualización de nuestros a quienes participan. gracias a quienes han y nosotros en México tenemos que enseñanza y el aprendizaje de la posibilidad de resolución. gracias por acompañarnos. yo se los va a agradecer. José Narro Robles “. Tenemos incluso que como decía aquí el Doctor Mario Molina. voluntad para un asunto el campo de la educación en nuestro país es. no solo en lo tecnológico. a todos no hay ninguna duda. de los niños. Presidenta del bien. en representación del señor hecho el esfuerzo para acompañarnos cambiar. a la otras latitudes. Tenemos Cuando uno tiene problemas. Ing. ni generando señalan al mismo tiempo que ahí hay les decía: que tengan mucho éxito en compromiso en favor de la evaluación Consejo Nacional para la Evaluación enseña que hay que promover cambios. Muchas gracias a los maestros Reforma que apenas se insinúa. con todos ustedes. darle que aprovechar el interés. estoy que ha acompañado el desarrollo de profesores. Ojalá por la otra. La juventud y la niñez mexicana Secretario Lic. de personalidades como el que preside como el que hoy nos convoca. esas instalaciones. reconocido mundialmente. instituciones. a su Presidente. tenemos que hacer una desde la educación elemental. lo único que digo un personaje que nos llena de orgullo a y maestras que están el día de hoy con nadie puede estar convencido que con reconocer que existe y reconociendo es que tenemos enormes posibilidades todos los mexicanos: el Dr. transformar los procesos educacionales que se llevan esa infraestructura y esos programas de educación pública en la educación elemental. Porque el problema primero tenemos que no voy a dar los datos. desde otras latitudes. que verse bajo una doble visión: la para que de la evaluación podamos por dar la bienvenida al Subsecretario de la Garza. Mario Molina. un esfuerzo en esa dirección. a la Sra. revisión completa. Igualmente estoy muy contento de la SEP y al Ingeniero Fernández de se queda atrás. la Reforma. a efecto y hacerlo de forma integral. nosotros.. en el campo de la dificultad que se enfrenta y la enorme reconocer éxitos y fallas y podamos Planeación de la Secretaria de Educación Sobre todo. la deliberación. Tenemos que de la Secretaría de Educación Pública trabajamos articulados. con la que comenzar muy pronto. qué tenemos * Transcripción de discurso inaugural 14 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 15 . que se pueda hacer del aprendizaje de la ciencia. Hemos hecho un lo social. nos queda inaugurada esta VII Conferencia Enseñanza Indagatoria de la Ciencia Sra. tendencias de la Educación.* Que fortuna que estemos aquí con espacios. Me da muchísimo gusto poder compartir con un grupo talla. que aprendamos. al Consejo. Muchas gracias. Emilio Chuayffet. a un ritmo suficiente se va rezagando El día de hoy. desde otros que hacer una profundización de la oportunidad. desde niños de nuevo conocimiento. pueda dedicar espacio. Representante del Director General hizo todo y que todo lo que se hizo está no estamos teniendo ni los resultados demuestran que no estamos bien y nos Internacional. desarrollo de México. Lo que tenemos que hacer en tenido esos sistemas. unidos. y retos. tienen esta valoración. En lo que toca a la Universidad En la llamada sociedad del replantearnos el sentido mismo. lo que tenemos que hacer en el campo de la Rector de la Universidad Nacional educación en nuestro país es. Autónoma de México transformar los procesos educacionales que se llevan a efecto y hacerlo de manera integral. superior y. Lo es porque para resolver avanzar rápidamente son muy altas. este arranque de gracias al Señor Presidente del Consejo en ese país. las evaluaciones de la prueba Mi deseo. cuando estudiante por una parte y del profesor da y se desarrollan los procesos de Conferencia Internacional hay que hay esa voluntad. no tengo duda de que si hacemos esto análisis autocrítico y hemos reconocido M uy buenos días tengan todas y todos ustedes. quienes les compete. les interesa. cuando mundo a lo largo de toda la historia: del revisar las condiciones en las que se que han apoyado el desarrollo de esta hay coordinación de esfuerzos. Jaime Lomelín. nuestros propios análisis. que se da ahí. Tenemos. que reconocer que hoy PISA. muchas No creo que nadie en su sano juicio superior. Director General que quien se queda en el mismo lugar cambio en los próximos años. al Sr. Cualquier evaluación que revisemos. va en la dirección que en Educación Básica que tiene este de CONACYT. 12 -13 años que ya están incorporados aplicaciones del conocimiento y para pública ha hecho grandes aportes al para darle y generarle los estímulos. El propio proceso educacional nos que quisiéramos obtener. Que el país sería para asegurarnos que quien tiene años. esté pensando que ya se desarrollos. Qué importante que un científico de su en la legislación secundaria se termina consiste. Tenemos que revisar que atender. en la educación media vamos a mejorar y lo vamos a hacer sustancialmente. evaluación. les flexibilidad de los planes y programas mejorar en este campo hay que hacerlo a nuestros jóvenes. nosotros en México tenemos ciencia. laboratorios y hacer la inauguración de esta ceremonia y Muchas gracias Dr. junto Económico Mundial. dónde está la falla. la creatividad ustedes saben es una institución muy no solo transmitir conocimiento sino a la educación pública en nuestro país. se puede avanzar. realmente las condiciones para un una enorme oportunidad para mejorar. las oportunidades de avanzar. si queremos Internacional ayuden a nuestros niños. ayuden a nuestras motiva esta temática: la ciencia y su de estudio. Molina. los métodos. también en otro y no sería mejor si no hubiéramos capacidades las pueda desarrollar. sin duda alguna. Tenemos que ver si contamos felicitarlos. cambios constitucionales y con cambios que existe tenemos que saber en qué de mejorar. cómo podemos mejorar Invito a todo el auditorio. los datos de la uso de las nuevas tecnologías. Qué bueno que el día de educación. sin duda alguna. o resolver esas deficiencias. para generar las de que nuestro sistema de educación en un joven para darle las facilidades.

¿PARA QUÉ? M uy buenos días a todos y a todas. el escenario de lo que ustedes van a México tiene menos problemas. es los niños que van a la escuela entre los años que no van a la escuela y 548 mil Evaluación de la Educación (INEE) una charla que intenta poner un poco seis y los once años. que se nos han puesto pesar de que la obligatoriedad está ahí desde el año 2008. para saber en el país. De nos dimos cuenta que el problema embargo. los lugares indígenas. Dichos problemas de cobertura que todavía tenemos qué estos niños no van a la escuela. charla sobre el INEE (Instituto Nacional educación básica. tampoco es una respecto a la cobertura de nuestra mayor parte de ellos son de preescolar. entonces no que no asisten a la escuela. Esto es algo que se debe a la falta fenómeno tiene que ver con factores tres tipos.la evaluación por sí sola no resuelve los problemas. el segundo se refiere a la inequidad y el tercero a la calidad. su necesidad y la manera de alrededor del 97-98%. Conferencia magistral DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN. necesariamente tenemos la mayor parte son niños de primer año hay escuela y donde uno espera que que partir de reconocer que tenemos de preescolar. 16 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 17 . es decir. de oferta. individual y colectivamente.son necesarias mediaciones Quisiera comenzar señalando que hecho. No obstante que la Presidenta de la Junta de Gobierno enseñanza de la ciencia.9 millones de niños entre no tiene que ver con falta de oferta cuando nosotros hablamos de la los 3 y los 14 años que están fuera de en todos los casos. nos damos cuenta de los problemas Cuando analizamos en el INEE por cobertura. más distantes.9 millones de niños en edad dos días y tiene que ver con la cultura índice de cobertura bastante elevado de cursar educación básica obligatoria Hay tres problemas que padece el sistema educativo mexicano: el primero es de de evaluación. Ahí tenemos 1. de 3. entonces el qué problemas tenemos y qué prácticas debemos cambiar o mejorar. Para tomar decisiones adecuadas respecto a esas mediaciones es necesidad de mejorar la calidad de la la escuela. problemas. niños de tres también esté el maestro. Con la excepción de política educativa.7 millones de niños honor que me hicieron al invitarme a un problema que reconocemos poco que no van a primero de preescolar a Sylvia Schmelkes inaugurarlo con esta charla. la mayor parte de ellos son del primer año de preescolar. Sin TRES PROBLEMAS en la educación básica en el país. están limitados a todavía son 407 mil entre los 6 y 11 del Instituto Nacional para la para la Evaluación de la Educación). estos fundamental construir una cultura de la evaluación que reconozca que la evaluación educación y la equidad de la educación niños de preescolar y dentro de éstos niños viven en localidades donde sí técnicamente sólida y justa nos sirve a todos. el primer año de preescolar de naturaleza externa. de irla construyendo. dando este total. Esta no es una charla sobre evaluación de la porque de alguna manera los indicadores internacionales. más pobres. se conocen gracias a los varios años en que se ha evaluado el sistema educativo. que yo digo es alarmante para nuestro estar conversando a lo largo de estos Entre los 6 y los 11 años tenemos un país. y tenemos problemas de años. Ahí es en donde entre los 12 y 14 años. Un agradecimiento realmente muy cordial a todas las instituciones Estos son los tres problemas que yo quisiera resaltar y que son para mi los más importantes del sistema educativo todavía no existe sobre todo en los lugares más apartados. organizadoras del evento por el nacional: el primero es de cobertura. hay 3.

necesario reconocer. pero en este Voy a citar un dato que es un poco todo el país. y Y el tercero es un problema de cumpliendo con el papel tenemos entonces la realidad de que calidad. asistieron a la escuela y que se salieron que es equivalente al costo promedio CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Ese modelo se va empobreciendo se consideran indígenas. podemos ver en este proceso es que. Además muchos de estos países. hay quienes de la educación secundaria.pertenece a algo muy parecido a los datos de PISA y. muchos de estos tienen que ver con la multiplicado por su matrícula y eso comunitarios. entonces el director salen beneficiados por ese modelo y Y más allá de esto que está afectando vida. pero también tercera parte de la población nacional Esta inequidad en parte se explica especiales o niños con discapacidad. que en condiciones de mucha pobreza o 5 veces más. el primaria. de 68 grupos También una de las cosas que de ella por varios motivos. de calidad. Tenemos los datos de en la educación que niveles de escolaridad alcanzados. cuando tiene sociedad moderna." través de las medidas que tenemos para poder enfrentar en el futuro muy hasta la fecha. en la región. un grupo indígena. una manera de organizar es un número promedio. país. en este caso. 10 ser el 52% de nuestras propias pruebas. con el grado por la equidad. Y bueno. de comunidades rurales dispersas. educativo significa que la educación una correlación fuerte entre Producto que no tiene educación básica. 5 veces de la gestión escolar. entonces que el sur. niño de un curso comunitario cuesta para atender a cada grado. es ese el que más suena. medido a alumnos. no es lo mismo vivir en pruebas de diferente naturaleza. quienes salen perjudicados porque a los niños que están en la escuela. 7 millones hablan obviamente en el caso de las ciencias los de deserción. porque ese modelo. Incluso en el caso reto que se nos olvida porque le damos por las diferencias socioeconómicas. pero es el piso para que la equidad sea 7 mil pesos al año. pruebas y en los dos casos el porcentaje esta tercera parte de la población logrado todavía ofrecer la misma calidad se reconoce que hay mayor dificultad Eso explica por qué este problema es En fin. tenemos un currículum idéntico para -dependiendo de cómo se mide. No es lo mismo el norte desempeño de nuestros alumnos en las muchos niños con discapacidad que Eso no es equidad. Eso es un primer problema. es del sexenio anterior. en el 18 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 19 . reciban la misma cantidad de recursos. en otras palabras. En México poblaciones. Es la educación o la escolaridad se vincula decir. la educación lo refleja. un maestros por cada una de las escuelas nuestro país. con el Aquí ya hubo mención de por dónde tenemos un problema nivel de ingresos al que pertenecen los sabemos que no estamos contentos padres de familia o la familia de estos con lo que nuestros niños están muy fuerte de inequidad alumnos. una lengua indígena. pero 15 millones datos no difieren fundamentalmente. niños con necesidades educativas estamos asegurando primero igualdad también da clases. Ese es el segundo educativo significa que uno de los países más inequitativos problema que yo quiero mencionar. y así. de los adultos.a las viejo. las niñas y para lograr los resultados deseados y tan serio. Decía que los cursos conforme va llegando a las zonas más etnolingüísticos bien diferenciados. asegura que todos los niños del país que tenemos para atender a los niños amerita. seguramente de un niño en un nivel educativo Educativo). quedan sin clases. tener seis geográficas y culturales que tiene cómo evoluciona históricamente el otros con la discapacidad. un director que tiene que encargarse modelo homogéneo está ahí y siempre la realidad es más estática. que son pruebas de próximo las demandas de nuestra conocimiento. a pesar de esa diversidad. obviamente. promedio de un niño en primaria del unitarias cuando concebimos que hay costa y. Eso nos da idea de cómo no tener más maestros. Como ustedes saben. tan importante de con la condición de vivir en una zona nos preocupamos relativamente poco igualar oportunidades urbana. vemos no están teniendo acceso a la escuela. pero el problema de de marginación de la región en la que calidad sí es algo que se menciona para vivir una vida se vive. cuando vemos pobreza. tenemos una población de 15 años y cuando hay inequidad en un sistema También. es decir. hay un modelo que es igualito de alumnos que está por debajo del nacional representa la mitad de las educativa a todos los niños. Hay un fenómeno muy importante caso sí me parece muy ilustrativo. mientras que el hacemos multigrado o hacemos escuelas una zona montañosa que vivir en una que hay un cierto mejoramiento en y otra parte importante. pero se lo las escuelas. pero que también es ejemplo de otros países. no responden a las características de es importante tomar en cuenta que Para mi es de los más graves. la educación no está del mundo. en una zona rural. pero PISA que son datos basados en una refleja la inequidad del desgraciadamente también se nota en concepción de lo que necesitan los el aprendizaje real logrado. no nos fijamos en el mismo acceso. Son niños que alguna vez escuelas se les entrega un presupuesto escuché al que entonces era director de también idéntica para todo el país. es decir. es más difícil le encuentran sentido a la escuela. de quince años. No estamos que necesitan recursos adicionales. va a servir o les está sirviendo para la nacional o donde se están incorporando CONAFE. sobretodo al posible. cuando menos en teoría. pero como en una que hay una manera homogénea de lograr aumentos importantes en el caso no encuentran en ella aquello que les donde se habla una lengua que no es la menos es lo que cuesta un niño de comunidad muy pequeña no se justifica tratar a los diferentes. los niños que no cuando reconocen que hay una escuela país cuesta 37 mil pesos al año. esta modalidad educativa alejadas. pero en el caso de secundaria nivel de secundaria. como ustedes saben. Un segundo problema: la inequidad. por ejemplo: se piensa que no además de otras diversidades en términos generales. somos como de aprendizaje. para después asegurar equidad. con la necesidad de trabajar. sino que salir a hacer gestiones los niños se tenemos resultados de nuestras propias no cuenta con educación básica y con el hecho de que México no ha se le da un extra a esa escuela porque que estamos haciendo lo contrario. eso es igualdad. lo que se llama la población“adulta”. ahí también hay un y mucho menos estamos compensando las dos cosas y más bien hacemos lo es que en México. Otra de las razones por las que conforme va llegando a estas localidades. Hay una relación muy fuerte "Cuando hay inequidad tenemos un problema muy fuerte de entre condiciones socioeconómicas y en un sistema inequidad que refleja la inequidad culturales y logros tanto de escolaridad del país. esto se nota en los aprendiendo. contrario: le damos menos a los que tenemos un modelo homogéneo. digamos. nuestro país: 10% de nuestra población de secundaria en matemáticas llega a muy pocos recursos a la educación En otros países –no me gusta poner el más lo necesitan. a pesar de la enorme diversidad de moderna es muy alto. eso explica la inequidad. En México lengua indígena y. Es decir. regionalmente encontramos más. una no está cumpliendo con el papel tan Interno Bruto de los estados y la importante de igualar oportunidades escolaridad alcanzada por sus para vivir una vida de calidad. en teoría pero que se va empobreciendo nivel básico o que está por debajo de personas que tienen 15 años y más los jóvenes de nuestro país. Y bueno. con el hecho de hablar o no una muchísimo más. este nivel definido como lo necesario que no han concluido su educación invirtiendo la misma cantidad por niño En México no hacemos ninguna de tenemos este problema de inequidad Este modelo homogéneo lo tenemos para enfrentar las demandas de la vida básica.

caso de la educación secundaria nuestra educativa para mejorar eso. instrumento que mide algo que un propósito de mejora. sola no resuelve los De repente. de todas. tienen que ver con el contexto. los valores. la investigación los niños tienen que trabajar. a los actores fundamentales. a los alumnos y a sus padres. técnica evaluativa que nos permite irnos educativa conocida. la diversidad es algo reconocer y conscientemente evitar currículum homogéneo. cosas que se tienen que ir modificando. Una evaluación justa es de toda evaluación. la desigualdad es algo que voy a hablar en seguida. pero hay que son decisiones subjetivas. México ha venido utilizando o que pase una evaluación posterior sin requiere de ciertas características: son multifactoriales y entonces tenemos pueda ser utilizada pruebas ENLACEy entonces olvidarnos una evaluación. son de Además de lo anterior. problemas. Pero eso sí. obviamente. es decir. Nacional del Logro Académico en a la identificación de las causas de los en un desarrollo absoluto. que ser justa. esas son las problema. sabemos cuáles son los que haber realmente una certeza de de la teoría. para que la evaluación evaluar lo más posible. que contexto hay problemas que afectan la investigación educativa. la enseñanza tengamos muy claro que la evaluación condiciones mínimas para enseñar y mejorar. nuestra realidad es diversa y de que endebles para evaluar valores. digamos el uso inadecuado. tiene están dados por lo que el desarrollo Medir lo no medible. que la técnica evaluativa le imponen. vista hay que favorecerla evitando la resultados perversos. entonces importante solo aquello que se puede es decir." efectos perversos se deben justamente. calidad curricular. entonces que esto se puede comunicar. Medir lo no es lo mismo que castigarlos. Entonces. y para ser justa tiene y esto es un riesgo. que se favorece. sin embargo esa implica atender las condiciones del intención. la evaluación sirve para decir Desde luego una mediación hay que evaluar a los profesores. Para que la tengan una nutrición adecuada. la dieron. Para que la para la prueba. convertir en mediaciones de política educativa. que por La evaluación por sí sola no resuelve el aula y. investigación ni castigando sin fundamento. de la metodología y de medible necesariamente conduce a aquellos que no resultan recompensados A mi me parece muy importante que problemas que ya mencioné. Estos evaluación no se ha utilizado para contexto. sino debe partir de reconocer que Todavía tenemos metodologías muy a lo evaluable. una el contexto. Implica modificar. la diversidad cultural. es decir. la evaluación debe tener interculturalidad desde este punto de tener la evaluación y que conducen a para realmente tener una mejor credibilidad. de antemano hay cosas y este es un riesgo que yo creo que es educativa los explica. implica y de materiales educativos. una voluntad explícita detrás datos sumamente relevantes. pues La evaluación por sí sola no resuelve intersectorial y que son problemas que en materia educativa. evidentemente También tiene que reconocer la RIESGOS DE LA EVALUACIÓN sobre todo la formación en servicio. el fraude. evaluativa. muy intensa. y el tipo de mediaciones educativo. Y es necesario demostrar dio a la prueba ENLACE (Evaluación programas y políticas debe obedecer porque técnicamente tampoco estamos la capacidad de promover las decisiones. que se promueve caer en estos riesgos. mejorar la educación. sería un riesgo muy grande. descubre los problemas. discrecionales los dimensiona. ser formativa. a nivel del sistema También es necesario partir de la iba a ser utilizada para evaluar a los cada 100 niños que entran 79 terminan los problemas. tenemos que innovar en la escuela. porque escolaridad y el aprendizaje. la última década. Entonces hay que evaluar a los alumnos. con que no tenemos que evaluar los componentes permita que todos mejoren. sería un instrumento para evaluar el qué tenemos que hacer diferente de lo acercando cada vez más a que realmente También me parece muy importante sistema educativo nacional e identificar que hemos hecho hasta la fecha para se pueda medir lo que queremos medir. a se requiere de procesos diferenciados hay límites y esto es importante medir. pero su propósito veamos que nuestras problemáticas. condujeron a efectos perversos LOS PROBLEMAS? de un docente que está trabajando Ahora bien. con equidad en necesita ser técnicamente lo más sólida tendencia natural de toda evaluación a Aquí voy a señalar el uso que se le educación y. con el principales del sistema educativo evaluación no se puede convertir en un que todavía no tenemos la certeza de importante evitar. ¿RESUELVE no se puede hacer una evaluación JUSTA y no se puede simplificar o analizar dimensiona. tenemos que decir en este si intentamos decir yo tengo un fundamental en el pasado no ha sido que están en el fondo de los problemas evaluar el acceso. resultan castigados. para permitir porque nos enriquece a todos. se mejoren las condiciones de trabajo. los perversas. y en técnicamente no se puede medir. necesita no puedan entrar a la escuela. Ha trabajo. exigen una intervención calidad y vamos a evaluar la equidad adecuadamente estas decisiones. a la evaluación y que para pedir cuentas y se ha utilizado el contexto y que reconoce que en el tenemos muchos años de hacer que asegurar que no está premiando límites. reconocerlo. Esto conduce vamos mejorando el desarrollo de la efecto ofrecen mejorar la realidad a diseñar la prueba se suponía que a saber qué se tiene que innovar. no toda evaluación puede con una evaluación que simplifica investigación educativa como ustedes ya bien saben: las ventas Me parece muy importante que todos en un lugar en donde no tiene las apoyar a las decisiones educativas para utilizando. enseñar a escribir. las de flexibilizar el currículum. pedirle entonces que pase una prueba puede ser un instrumento para mejorar complejos y los problemas complejos evaluación realmente permanentemente a hacer ejercicios de De hecho. las modificaciones curriculares nos va a permitir profundizar en las y la diversidad. es decir. quizás la más importante las instituciones. Para poder tener Es necesario reconocer la diversidad muchos casos nos podemos acercar a entonces las decisiones que voy a tomar los problemas. El riesgo de reducir la educación para resolver problemas. evaluación no tiene porqué convertirse 20 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 21 . y para tener credibilidad. con que elementos de causas de estos problemas y atenderla. no es justo. tenemos que promover el desarrollo interculturalidad y favorecerla. a los la evaluación conduce a saber qué para hacerlo lo más sólido posible con "La evaluación por sí profesores. y la consecuencias no adecuadas que puede las mediaciones que se necesitan la mejora. poder evaluar. Cuando se empezó problemas y a su combate. las hay que centrarnos en eso: vamos a podemos efectivamente convencer hecho. se ha utilizado una evaluación que toma en cuenta en los problemas que ya conocemos. De decisiones de naturaleza discrecional. por ejemplo. un solo de las pruebas. de la recursos. visión del causas a combatir y que la evaluación que se combate. y a las políticas. poner a los niños por sí sola no resuelve los problemas. es decir. mejorar debe ser un propósito. La de la investigación educativa y de la trabajamos en educación intercultural que la evaluación tiene riesgos y que manera en cómo se distribuyen los investigación evaluativa que es la que hay que distinguir entre la desigualdad una cultura de la evaluación. educativos. vamos a evaluar la porque estamos fundamentando momento que no todo es evaluable. Debe centrarse Para ser creíble la evaluación tiene política educativa. a alguien se le ocurrió que ineficiencia es de 21%. complejidad del hecho educativo. Sabemos que los hechos los explica. sino que los programas y las políticas que en Centros Escolares). a los programas para poder atender los problemas. que se necesitan tienen que ver con que la evaluación educativa es compleja los problemas. evaluar para factores que inciden en el resultado: para resolver problemas como las pruebas de opción múltiple evaluado y evaluado y evaluado a mejorar las condiciones de trabajo. para recompensar a los maestros. sobre todo durante haber modificado esas condiciones de necesita proponerse esencialmente que tomar en cuenta todos estos de lo verdaderamente importante. La evaluación que realmente instrumento. quienes También es importante tomar en cuenta pero también la formación inicial. UNA EVALUACIÓN SÓLIDA Y porque el hecho educativo es complejo las consecuencias inadecuadas que se le LA EVALUACIÓN. por ejemplo. es la formación de docentes. Tiene límites naturales que conscientemente tendríamos que evitar. por ejemplo. quisiéramos poder evaluar todo. La reconocer que. digo lo más sólida posible homogeneizar. el diseño de posible. son necesita mediaciones de no miden escritura pues olvidarnos de alumnos y docentes. en la técnica y la metodología disponible. La qué se tiene qué hacer desde la política fundamental. descubre maestros y entonces las consecuencias tres años después y 21 se queda afuera. desde luego. la necesidad por sí sola no nos da. reconocer que la evaluación tiene en donde estaban los problemas. evaluación realmente pueda ser utilizada hecho de que tengan una discapacidad y que sabemos están incidiendo en un instrumento más de homogeneización. tenemos que esforzarnos retroalimentar a las escuelas. poder tener resultados diferentes. por ejemplo.

datos privados cuando no es necesario la evaluación de naturaleza constructiva supone aceptar que las mejores vienen de fuera. Y aquí hago referencia propósitos para los que estamos evaluación descubre y que dimensiona. y personales cuando se dan a conocer varita mágica y evaluación para mejorar evaluaciones que tienen que ver con la aceptar los apoyos que se derivan de esta EVALUACIÓN bueno desde luego hay barreras físicas los resultados. qué es juzgar y actuar en consecuencia. deben tener la certeza se puede medir y. Del lado saber qué problemas tenemos. Se va construyendo. como ustedes saben. una definición de la calidad desde la su verificación. una cultura de instrumentos necesarios para calibrar individual y colectivamente para perspectiva de los propios alumnos en la evaluación verdadera exige esto del un problema que es multifactorial o un tomar mejores decisiones y para el sentido de que al alumno le guste lado del evaluador. sería terrible son con las que se evalúa el derecho a una evaluación. eso hay que respetarlo. con el ingreso evaluación formativa y tomar las medidas Y vamos ya a tratar el tema para el que se para niños con discapacidad motora. tienen derecho a conocer sus resultados la mayor validez y confiabilidad de evaluación técnicamente sólida y la Por último. Evaluaciones tomar esas decisiones. para retroalimentar para la mejora. la cultura de la evaluación. y entre ustedes hoy. la evaluación se Por otro lado. Eso es parte una evaluación objetiva y justa y esto que permitan mejorar. que compartir socialmente. si no se o no estará en la misma disposición construyendo. la educación como aquello que queremos en que la evaluación va demostrando formativo de estas evaluaciones para evaluación que sea técnicamente sólida realmente mejorar. porque no es la universo. tiene la última palabra. que quiere decir que a privados y no tenemos por qué darlos. ahí se toman decisiones muy importantes. que se respeten los para complementarla y una cultura de evaluaciones de naturaleza sumativa. todas a una educación de calidad. exige necesariamente que evaluación supone respetar la tiene que ser considerado y además se ir asegurando el derecho de todos y las evaluaciones sean públicas. una cultura de Una evaluación tiene que permitir una significa aprender lo necesario para vivir compartida de que efectivamente la la evaluación exige el complemento segunda y una tercera oportunidad y una vida digna. sociales y no en todas las evaluaciones sobre individuos al final de ciertos Y por el lado de las evaluaciones cada uno de los actores del proceso por cultura en este contexto. con el ingreso a la necesarias para comprometerse con los me invitó hoy. o exijo uniformes. para nada. decreto. por ejemplo. la convicción incluye marco de referencia del derecho a la y se va construyendo en la medida decidir responsablemente sobre el uso que no es cualquier evaluación. 22 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 23 . las condiciones del contexto. cuando sea necesario. autoridades educativas de la evaluación. y la evaluación justa. una evaluación EVALUACIÓN cultura. la para la vida actual y para la vida futura. entendemos que los diferentes grupos poblacionales. ¿Qué es lo que esto significa para entiende por cultura. comenzando por definir lo que se el momento en el que yo exijo cuotas prueba de ingreso a una universidad. por ejemplo. de sean transparentes. que el maestro dar los resultados individuales de las implica reconocer que la evaluación por decisiones con consecuencias sobre de que la evaluación esté asegurando ya mencioné. recibiendo resultados de evaluaciones que pues educar para nada más aquello que la educación: Asequibilidad. para qué estamos diseñando La evaluación llama a la investigación Por parte de quien es sujeto de estas educativas. Luego las otras dos A que tienen es necesario dar a conocer los datos a procesos y evaluaciones formativas formativas. eso no es así. que cómo vamos a generar esta conciencia o la injusta. o yo entiendo a la escuela. es decir. no es algo que se da por tienen que aceptar la diversidad y comparte socialmente no es una cultura. pero se le dan tipos de evaluación. Está la A de la nivel individual. ninguna cultura considerar de manera transparente Tenemos que compartir esta Entonces. no como un número frío la evaluación entendemos aquella que poderlo lograr. desde quien diseña socialmente se comparta el hecho de que sea relevante y que sea pertinente así. no tienen que ser sumativas que toman mediciones técnicamente sólida y justa. Esa es la condición para que Esto es muy importante. No se divulgan los datos convencimiento de que no tenemos una responsablemente. que se En el caso de las evaluaciones debe asegurar que efectivamente estas educativo en cuestión. pero hay otras como las económicas. aquí la educación tenga significado para apelables. por sí sola no va a mejorar la calidad. los sujetos las evaluaciones debe dar certeza de que la evaluación. sino que el contexto sólida y justa es un instrumento para ciertas cosas. eso sería un terrible error. enfocadas en el proceso y educativo? Para los alumnos implica Por una cultura entendemos una que ver con calidad. si no evaluación solida y rechazar la parcial tiene que considerar como un proceso. las decisiones que se derivan de las de la evaluación. es decir. porque si no está hecho que es multifactorial. personas. a una institución. no tendría que ser así. su cabal cumplimiento utilizando a la para mejorar. este significa aceptar sus resultados también evaluación la que permite mejorar. Tiene que evaluación. que son necesarias porque de evaluaciones tengan el mayor potencial lo que quiero con esta educación y qué lo que sería una cultura en general. que se compartan las virtudes de una decidir sobre individuos supone que cambiar o mejorar. así como convicción. no formas de organización escolares y que se pueda dar cuenta del proceso. es lo que quiero evaluar. debemos tener este gran puede cambiar así. a maestros en el aula que están ningún sistema educativo. que nos permite tomar una decisión en reconoce que la evaluación técnicamente Una cultura de la evaluación exige Una cultura equilibrada de la cualquier contexto. una cultura de la evaluación. a que la población llegue. esta es y en todo caso a cuestionarlos y solicitar que se están utilizando la cantidad de evaluación justa. muchísima de la cultura de la evaluación. que las evaluaciones sean para que vayamos construyendo esta Desde quien recibe estos resultados. la Aceptabilidad. Esto es la homogeneidad impuesta de las pueda desmenuzar qué es lo que se hizo sumativas. TIPOS DE EVALUACIÓN tenemos que llegar a aceptar que la entiende por cultura en este contexto. para mejorar. pero es lo que se poniendo barreras económicas al acceso a conocer al individuo. qué estar en la escuela porque sabe que está muy difícil que se considere justa y de quien utiliza los resultados para resolver o qué prácticas tenemos que aprendiendo y porque además se siente. ser mejor. en cuando estamos haciendo una docencia. que acepten una cultura evaluativa. de aprender. uniformar para simplificar esté ahí. no puede ser de la evaluación. debemos asegurar efectivamente su capacidad de servir segundas y terceras oportunidades. eso lo tenemos ser aceptable la escuela para el sujeto Una cultura de la evaluación se va que toman decisiones por ejemplo. Es decir.en el currículum informal u oculto de muy rápidamente a las cuatro A que evaluando. Y pongamos barreras a que la demanda seguridad. dos evaluación es la mejor manera de IMPLICACIONES DE LA No es una definición antropológica de una cantidad terrible de útiles estoy conocer esos resultados. nos sirve a todos. mediaciones necesarias. esas personas. pesar de que la oferta esté ahí no le eso da muchísima certeza. quien diseña las evaluaciones cuáles son los propósitos del proceso visualizar y entender una realidad y de la homogeneidad del currículum. que van retroalimentando y mejorando que tienen la finalidad de retroalimentar necesariamente que ellos conozcan forma socialmente compartida de Adaptabilidad que va en contra de También exigen que las evaluaciones la calidad de los procesos. imposible. los evaluadores no credibilidad que es la base de una cultura otra vez estoy pensando en autoridades evaluaciones que son válidas y justas. Cuando digo todas y evaluación sirve. que la oferta está asegurada. es decir. la evaluación terminación de un ciclo. es decir. insisto. Eso es una cultura respetado. únicamente se agregan la calidad. Que sean públicas de la investigación evaluativa para retroalimentar para que esa segunda y todos estoy incluyendo el concepto quiere decir que se conozcan los conocer la causa de los problemas que la tercera oportunidad realmente pueda de equidad. yo la defino así. esos se consideran datos sí sola no mejora y conduce a exigir las los individuos son las que se basan en las mediaciones necesarias que son las que significa banalizar lo complejo del Accesibilidad. no cualquiera. o exijo a los niños evidentemente se tienen que dar a Tenemos. desde luego esto que que la escuela esté ahí. también por cultura de evaluación como un instrumento para efectivamente vayamos construyendo tiene que ver. pues lo que implica es que cambios subsecuentes. Por una cultura que fundamentalmente atañe a que Por último. acogido y seguro. También. las desde quien es el sujeto de la evaluación UNA CULTURA DE LA llegue. no cualquiera.

se diseñen evaluaciones de alumnos. formativo. 24 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 25 . de falta de calidad en seguir las recomendaciones derivadas necesariamente que acepten lo que ella la educación. porque comprometerse a realizar los cambios necesarios y para monitorear y evaluar para fortalecer nuestra democracia y la sociedad tiene que ejercer presión APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL los resultados de sus alumnos son los que están diciendo si el maestro lo está su progreso y comenzar un nuevo ciclo de mejora. obviamente. • Carlos Mancera * Transcripción de participación. Moderador: Agradezco muchísimo su atención*. tiene que revisar lo que de las evaluaciones es establecer las que le corresponde para colaborar en está haciendo para mejorar. como la que puede mi me parecen los centrales: de acceso. Y cuando la evaluación es hacia los necesidad de atender los problemas que Para concluir quiero señalar que una docentes. Si voy a pedir una evaluación es para de la propia institución para identificar problemas. la sociedad tiene que asumir lo todos y si no. se puede equivocar. se exige que la evaluación misma sea evaluada en sus efectos. Por esto. de parte de la cultura." En el caso de las escuelas o de de trabajo y de las condiciones que En el caso de los docentes. la modificación de sus condiciones qué hacer para mejorar. en su Panelistas: impacto. esperamos es que ahí se clarifiquen los que utilicen los resultados de las También hay implicaciones para propósitos de su enseñanza. obviamente especialmente estos problemas que a aquella que acepta que las evaluaciones no son infalibles. cuando los las instituciones educativas. Y esto ¿cómo?. lo que los planteles. en su capacidad predictiva y en su capacidad de aportar a la solución • Alejandra González de los principales problemas que se • Ulrika Johansson conocen y que se encuentran a partir • Louise Hayward de la evaluación y. las • Eduardo Backhoff Escudero evaluaciones son perfectibles. lo de las deficiencias encontradas. aquí lo que se requiere es que descubre y dimensiona la evaluación. que asuman la necesidad de conducir su profesionalización. La ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL retroalimentar y. sobre las autoridades para que ocurran las mediaciones y se corrijan las causas NACIONAL E INTERNACIONAL? haciendo bien. para evaluación tiene que ser un instrumento que se dejen retroalimentar por los resultados de sus alumnos. de afectan a la escolaridad en su contexto docentes evalúan a sus alumnos. cultura de la evaluación equilibrada es se reconozca a la evaluación. Eso es implica en materia de formación y de a través de procesos de apoyo. Esto es absolutamente esencial porque a veces fetichizamos la evaluación y le damos toda la credibilidad a un instrumento. que se pueden equivocar y que se tienen que revisar. Y de inequidad. que ésta se haga pública. de docentes y la sociedad en general. a través de de discusión y me está diciendo qué es lo que tengo tener resultados mejores. para planear en colegiado la se tiene que interesar por conocer los resultados de la evaluación. metodológica y técnicamente en la capacidad de evaluar lo que queremos evaluar. lo que se espera es específico. uno espera que los preparación para la innovación porque acompañamiento y de formación alumnos digan "¡ah qué bueno! esta de lo que se trata es que cambien su del personal docente y directivo y evaluación me está retroalimentando manera de hacer las cosas para poder de los equipos docentes. si lo está logrando con que tiene que hacer como resultado luego. solución de los más importantes. si está logrando lo que Y para el sistema educativo. mediaciones que se derivan de la este proceso de mejora. no vamos nunca a tener la respuesta última y se • Shelley Peers debe avanzar conceptual. lo más importante. pues de sus resultados para mejorar. Panel I como estas evaluaciones son de carácter la justa. Desde se propuso. La evaluación no Conferencistas es infalible. la válida. porque ésta evaluaciones que retroalimenten.

un conocimiento o un debe buscar y debe basarse en las son vistas como una forma no solo de saber. cognición. recursos educativos disponibles. LA EVALUACIÓN COMO EVIDENCIA una evaluación se refiere a una teoría o a un conjunto de creencias acerca de El objetivo de esta ponencia es justificar el uso de modelos cognitivos para evaluar el aprendizaje por ejemplo. los decisiones empiezan a considerar que evaluaciones. Hay una escuela cómo se aprende y uno que explique el de ayudar al alumno a aprender. las que para mí es básico. insumos. cosa evaluaciones. de su decisiones en el ámbito educativo. sustenta en las evidencias empíricas observación abarca el modelo de los tipos de datos de alumnos. o aplicadas a gran escala. en este para los cuales se utilizará una evaluación evaluaciones. tanto dentro como fuera mejor que uno cuyos alumnos tienen y generar información útil para concluir comienza con un modelo cognitivo del del salón de clase. A la institución también proporcionan VALIDEZ DE LAS EVALUACIONES Entro a un aspecto que es crucial en el sobre las inferencias que se puedan deducir. L as evaluaciones de logro escolar proporcionan información útil para que los docentes. sin embargo. esto es un síntoma de la modelo de interpretación debe servir for International Student Assessment. tales como las características de evidencia está disponible para sucede en las evaluaciones. los tomadores de interpretaciones de los resultados de las Un modelo de cognición del y sobre las inferencias otros instrumentos para conocer qué como los exámenes de fin de curso. Pero existen otros tipos de sobre el logro de los estudiantes. dice que la validez se otros dos elementos y el modelo de pruebas." tipo de evaluación tiene el propósito del año escolar. que sirve para tomar del aula debido a que estas evaluaciones ser validas. la evaluación sumativa. Este modelo Finalmente. Es un hecho medir un atributo. que se suministran por personal externo. cosa que rara vez la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) con su prueba PISA. que en el mundo las evaluaciones ahora competencia. como se debería de hacer. se hablará sobre la necesidad de avanzar a evaluaciones que se sustentan en de entrada de los estudiantes y los dilucidar acerca de las competencias debe reflejar la explicación científica modelos cognitivos y que se administran por computadora. como lo son la Prueba variaciones en los atributos. se Existen otras evaluaciones que son herramienta muy poderosa para europea muy conocida. evaluación que se buscan conversaciones con estudiantes. confiables y equitativas. le llama evaluación formativa. pero es muy contexto del modelo que nosotros evaluación de las ciencias Aún cuando se cumplan criterios importante y lo quiero resaltar en todo especificamos previamente. obser vaciones de los de las formas más conocidas de las educativos de los países. mientras que el también la Prueba PISA (Programme evaluaciones. muchas que proporciona la evaluación y de Modelos cognitivos en la para la Evaluación de Estudiantes). de Holanda. Lo que más verosímil sobre la forma en también ser considerados a la hora uno cree acerca de la naturaleza del que los estudiantes representan los de interpretar las evaluaciones o los aprendizaje influirá sobre los tipos de conocimientos y se vuelven expertos resultados de las evaluaciones. de una evaluación. de gran escala representan una de las evaluaciones. básicamente realizada para determinar y con un desfase temporal a la hora universal en términos de qué es eso de para que ustedes vean más claramente si un estudiante ha alcanzado un de entregar los resultados. TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS cierto nivel de competencia después proporcionan información oportuna a las evaluaciones. que no puede hacer la evaluación dentro evaluaciones de aprendizaje deben de planteamiento. la calidad de los hacer. entre utilizan los docentes en sus cursos. datos de evaluación que se buscan y en un dominio. ejemplificar el uso de los modelos cognitivos para la evaluación de las ciencias puntuaciones más bajas. digamos una de las premisas información relevante y comparativa término de evaluación: la validez de las muestran un modelo muy importante. entre veces no se toma en consideración ahí interpretar adecuadamente en el otras más. en pocas palabras. Él dice que existen tres está disponible para determinarán los componentes de también en el aula. usualmente utilizadas las aulas y de las escuelas. Peregrino y colaboradores nos "La evaluación nos dice y padres de familia tomen decisiones esto es. Para que sean útiles. Lo que uno cree acerca OBJETIVOS de haber concretado una etapa de la los profesores y estudiantes que pueda Les voy a leer dos de las después un modelo de observación y En el contexto del aula. es decir. La primera viene de los El modelo de cognición abarca los aprendizaje influirá sobre de evaluar a sus estudiantes. ahorita defino que es esto. Sin elementos. Dado que este exámenes departamentales o a la mitad las evaluaciones de logro educativo énfasis en las interpretaciones y usos de especificidad. Es se realizan en tiempos muy espaciados embargo. sí y solo sí el atributo primeramente creencias y supuestos acerca de los tipos medir el desempeño. ustedes lo han y en la teoría que da sustento a las interpretación. especialmente el aprendizaje de los conocimientos de la ciencia. yo lo puse como un modelo competencias de las elaboración y de su interpretación. una evaluación es una cómo los estudiantes representan el alumnos obtienen puntuaciones altas herramienta diseñada para observar conocimiento. una fracciones. La evaluación será más de los estudiantes. un profesor cuyos Entonces. A este tipo de evaluación utilizarse para tomar decisiones en el interpretaciones o de las definiciones luego un modelo de interpretación. Está las evaluaciones externas a la escuela y cambiar lo que sucede al interior de que dice que una prueba es válida para Por ejemplo. estudiantes estudiantes aprenden más cuando reciben retroalimentación sobre las particularidades de su trabajo escolar. aprendizaje en un dominio específico. validez de las pruebas. Lo que de proporcionar. todavía no hay un acuerdo evaluación. sí lo hacen más utilizadas. Alguna para las instituciones y para los sistemas Estados Unidos. sino también existe y si las variaciones de la medición de evidencias de las competencias de de poderlo cambiar. los buenos educación. se debe tener mi trabajo. un modelo general de que se puedan deducir. usan también evaluación sumativa. directivos. la comprensión de las muy bien documentado que los al salón de clases. por ejemplo. Y van a ver que para encontrar sentido a la información En español: Programa Internacional la validez es un punto central. El modelo de observación 26 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 27 . evaluaciones sumativas son las que Recientemente. tareas escritas. Lo mismo se sobre lo que saben y lo que pueden aprendizaje muy explicito y claramente y caracterizar las evaluaciones de las ciencias que realiza el INEE y la propia organización de aplica para las escuelas. deben de las personas examinadas. La evaluación nos dice qué tipo conceptualizado. Los fines importantes. de la naturaleza del maestros utilizan diversas formas se le denomina evaluación de logro o salón de clase. proyectos. Rara vez la validación. El componente de la cognición o mucho cuidado para no generalizar de la parte intelectual en el diseño de Eduardo Backhoff Escudero sus resultados y llegar a conclusiones que no se apoyan en las evaluaciones. Los ejemplos en son producidas causalmente por las los estudiantes que la evaluación debe México existen. que es fundamental para que primero debe existir un modelo de personas examinadas. habla de un triángulo de la dilucidar acerca de las las distintas fases de su diseño. Los en un examen no necesariamente es el comportamiento de los estudiantes eficaz si el diseñador de la evaluación propósitos son describir la importancia de la evaluación del aprendizaje. el modelo de ENLACE (Evaluación Nacional del Logro quiere decir es que si existe un atributo observación debe estar alineado con el Académico en Centros Escolares) y y nosotros lo vemos reflejado en las modelo de cognición. ponen estudiante debe contener dos niveles es lo que aprenden. tales visto en la prensa. qué tipo de evidencia para mejorar los aprendizajes.

de que COMENTARIOS “La evaluación. no tenemos una teoría bien desarrollada respecto a cómo los estudiantes aprenden. en el resultado. ahorita lo voy a explicar. esta figura: Si el peso es diferente. digamos. Ahí me una mujer tiene su ciclo menstrual de la palanca.1 también se conoce como torque. al examinó cómo las personas desarrollan proporcionalmente el peso con la problemas. investigaciones. metodologías que nos puedan ayudar a lograr estos aprendizajes. donde dice que predecir el comportamiento del brazo valor en la dimensión desigual. es una regla casi de sentido común que FIG. física. Modelos Cognitivos en la ¿en que día ocurrirá la ovulación? Ponen Evaluación de las Ciencias. si un lado un ejemplo. ahí se colocan son iguales en la otra dimensión. se elegirá el lado que tiene el peso más lejos del punto. Si los pesos de los dos lados son iguales.” Backhoff Escudero ciencias y luego con la evaluación de los aprendizajes de los conceptos científicos. profesores. Por lo tanto. Evaluación de las Ciencias. Presentación en PPT. Son pocas las experiencias (sí las hay y muy interesantes). que le ponían independientemente lado o hacia otro lado. en donde los especialistas en falta de oportunidades para trabajar conjuntamente no nos han permitido este desarrollo Eduardo alguna de las ciencias. al de distancia no. química. se Instituto Nacional para la Evaluación los pesos. El salón de clase es un lugar. 3 reglas más. Les voy a poner un ejemplo. resolver al 100% todos los problemas que la balanza se puede inclinar de un Finalmente hay 2. hacia donde se va ir. científicos). al una comprensión de los componentes distancia. hacia otro lado.pdf comentarios “Una de las demandas actuales. Sigler en los años 70 problemas se debe saber combinar de las palabras y para ello diseñó 6 100% a los problemas de balance. que son Aquí lo van a ver ustedes: pueden ver en la tabla que el estudiante FIG. la cantidad de peso bien definidas que pueden explicar Noviembre. La regla 2 dice si un lado tiene más Noviembre. Así. se inclinará al lado con más peso. Pero por decirlo de esa manera. http://innovec. seguramente va a ser distinta a la evaluación del salón de clase que quiere conocer qué es lo aprenden o por qué es que no aprenden.pdf inclinará a este lado. http://innovec. Pero también hay otros espacios lo que sí es muy importante decir. que pueda ser trasladada al salón de clase y que del salón de clase salga información importante de las evaluaciones que hace el maestro para que pueda corregir lo que los estudiantes no han podido aprender a tiempo. Básicamente los problemas problema de peso.org. E. Modelos Cognitivos en la preocupen. se predice. ustedes “esfuerzo de torsión” que en ingeniería Él encontró 4 reglas. E. Para resolver estos el experimento o en el conocimiento primera regla. aquí es muy que el experimento de Sigler lo que FIG. 3 4 de septiembre aproximadamente importante las variables que influyen produjo fueron cuatro reglas muy Backhoff Escudero. una de las pruebas del colocados en las clavijas.org. Noviembre.mx/home/ peso. muy importante para trabajar. La tarea del estudiante es predice que pasara al lado con mayor de la Educación.org. inclinar a la izquierda o a la derecha o distancia son iguales. qué regla de estas 4 utiliza el estudiante. E. 2013.mx/home/ Presentó a niños de diferentes edades si el peso es el mismo en ambos lados. es que dichas evaluaciones tienen distintos propósitos y por lo tanto como los museos de ciencias donde científicos. que nos va a exigir ser mucho más innovadores es la conciliación entre Necesitamos entonces trabajar de la mano. muy conocido. no se muy importantes. profesores y especialistas en el aprendizaje distintas formas de abordarse. es decir. empezó su menstruación el un lado.pdf el tipo de balanza que se muestra en se predice que se equilibrará la balanza. 2013. hipótesis. un laboratorio las evaluaciones en gran escala de los alumnos y maestros con las evaluaciones dentro del aula. es un experimento están definidos y diseñados para ver de conflicto de peso sí y al de conflicto subyacentes al principio que él le llamo de física muy. 2013. de distancia y balance no. Presentación en PPT. Esta es la balanza y estos son los que había comprendido la relación entre Incluye un punto de apoyo que rota Esa es otra regla también sencilla que problemas que puso Sigler: el peso y la distancia del fulcro podía y que se le denomina “fulcro”. se predice que la balanza se images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. digamos biología.mx/home/ un calendario y el estudiante tiene que images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. han llegado muy de la mano con la enseñanza de las de teorías. Este experimento mencionaré la penúltima para ahorrar de que tuvieran conflictos o diferentes dice que el brazo de la balanza se puede tiempo y dice: Si tanto el peso como la pesos a diferentes distancias. images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. a raíz de sus Backhoff Escudero. usualmente atinaba al les estoy diciendo. la falta de cooperación y entendimiento o la en muchos casos. Presentación en PPT. es decir utilizan mucho los estudiantes. el desarrollo de las ciencias y la enseñanza de las ciencias han recorrido caminos distintos los aprendizajes se logren en los estudiantes.” v Aunque todos tenemos la misma intención (evaluadores. Un reactivo que utiliza la de cómo los pesos sean dispuestos o tiene más peso o distancia y los 2 lados prueba EXCALE. se predice que la Rápidamente voy a pasar a ponerles bien permanecer nivelado dependiendo balanza quedará equilibrada. que me de cada lado y la distancia del peso las respuestas de los estudiantes en Él vio que si el estudiante usaba la parece muy representativo de lo que del punto de giro. que los estudiantes han aprendido y lo que no han aprendido. La primera regla dice: Evaluación de las Ciencias. 2 Backhoff Escudero. Modelos Cognitivos en la muchos estudiantes utilizan. hacia voy a quedar porque lo importante es regular. Si la evaluación de gran escala quiere tener una fotografía de un sistema pueden trabajar perfectamente juntos para dilucidar cómo es que los estudiantes educativo. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 29 . http://innovec.

Presentación en PPT. Desgraciadamente.” la intervención.mx/ home/images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. de razonamiento. de aplicación.” Esa es digamos explícitos. Algo que debemos procurar González un cuestionario que se aplica antes y después de la intervención.ninguna de las dos que yo o reactivos que permiten producir estos estaban corroídas por la les mostré utiliza modelos cognitivos exámenes que se basan en modelos lluvia acida.. (. Al final de tarde para aprender ciencia y que los maestros no terminamos de aprender. 4 una pregunta mucho más compleja que riqueza de la competencia que se evalúa. Si el maestro que evaluación que no ha sido fácil ni bien entendida por todos hasta que la cultura se ha venido está al frente es sensible a las necesidades del grupo. concluyo: Las fortalezas o menos. La autocrítica es la también aprendamos a escuchar.org. E. a uno computarizado que de 2. Adoptar un modelo cognitivo no se los voy a explicar hoy. http://innovec.) por ejemplo. tener paciencia. Gracias. no capturan lo Presentación en PPT. con mucho FIG. sino hace a las evaluaciones. comentarios "En la Academia Mexicana de Ciencias existe un programa que se llama la Ciencia en tu Escuela “La autocritica es la primera forma de evaluación. En las que hace PISA no están alineadas al generadores automáticos de exámenes 1980 las estatuas originales curriculum. la Usualmente esa es una crítica que se les Ciencias. considerablemente en materia de pregunta dice: La lluvia Para poderlo hacer se requeriría lo evaluación de la ciencia. puede escuchar y tal vez plantear asentando a lo largo del tiempo." 30 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 31 .500 años.* Ciencias. se producirá la ovulación. E. pero sí hay una gran influencia entre la motivación Alejandra Otra cosa que evaluamos son las actitudes de los profesores hacia las ciencias y las matemáticas con por aprender del profesor con lo que sucede con sus alumnos. papel. detenernos o modificar lo que hacemos. eficaz para evaluar cada una de las invitan el próximo año. necesario el diálogo.. más que la lluvia normal porque además Bueno.org. 2013. Hay preocupación sobre Noviembre. Hemos tenido en diez años una cultura de la el objetivo de enseñanza y ser sensible ante las necesidades del grupo. observar. que pueden aprender la Por ejemplo hay maestros que nos decían que se sentían con muchas dificultades para abordar un ciencia.mx/home/images/ PresentacionesVIIConferencia/ sus habilidades cognitivas.. aunque hay una gran permita la evaluación de habilidades están hechas de un tipo diferencia entre las evaluaciones de PISA cognitivas en aplicaciones tanto de de roca llamada mármol y las que hace el Instituto -las que hace pequeña escala como de gran escala.. Uno no debe perder de vista cuál es dedicado al desarrollo profesional de los docentes.” comprensión del aprendizaje de los 2. yo diría. 5 La lluvia acida es más acida Backhoff Escudero. que si tuvieron una trayectoria escolar no muy afortunada sientan que nunca es problema matemático o un reto de ciencias naturales y por eso no dejaban su libro de texto. o muchas evaluaciones no se centran tener una regla de las cuatro que ya se en los aspectos cognitivos que las Otro ejemplo muy distinto es el de investigó y por lo tanto el que tiene una investigaciones indican. Trascender del formato de lápiz y fueron erigidas hace más estudiantes.pdf Estas son muy distintas. como los propuestos por el cognitivos. de en donde él anticipadamente dice “el comprensión. el lenguaje forma al pensamiento y es importante que estemos dialogando y que Eso permite seguir adelante. los maestros nos dicen que esa percepción ha mejorado. Esto de los normal es ligeramente acida siguiente: generadores automáticos de reactivos porque ha absorbido algo de 1. y gusto lo haré. que el estudiante tiene que redactar la importante.) resultado del aprendizaje es directa. Noviembre. Hoy en día existen lo que llamamos carbonato de calcio. ahora sienten más fortalezas. es que los maestros se sientan tan inteligentes como lo son. la complejidad del aprendizaje que se backhoff. o de altos aprendizaje ocurre de esta manera. decir y seleccionar cual de los días. que son niveles son muy distintas de la anterior de Sigler de aprendizaje. 2013. pero las dos enfatiza en la actualidad. no se diseñan las ciencias que utiliza PISA en la cual de esas reglas y la aplica podrá ser capaz para capturar los aspectos críticos de dice: “Las estatuas llamadas cariátides de resolver tales o cuales problemas. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las competencias científicas de interés. pregunta no es de opción múltiple. en un ambiente de aprendizaje indagatorio es la situación de aprendizaje de otra manera. el niveles de aplicación.pdf * Transcripción de participación." primera consigna que debemos tener para la evaluación. Backhoff Escudero. el desempeño del asesor.” v v COMENTARIOS "En el programa se evalúan los materiales.. entonces responde a una evaluación in situ. el asesor a su vez evalúa las “No podemos decir que la relación que existe entre la motivación del profesor con el actividades de aprendizaje de los profesores y aplica una evaluación sumativa con un proyecto. con lo cual se puede avanzar la base de la pregunta. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las la anterior y además si ustedes ven. vienen los óxidos de azufre y los óxidos sus limitaciones se reflejan en la medida de nitrógeno que hay en el aire? Esto es en que no logran capturar la amplitud y FIG. (. Una señor Sigler. pero si me dióxido de carbono del aire. que está compuesto de el INEE están alineadas al curriculum. ha absorbido gases como óxidos de de las evaluaciones residen en su azufre y óxidos de nitrógeno ¿de dónde adhesión a las teorías del aprendizaje. Tenemos resultados sorprendentes. estudiante puede o no adscribirse. http:// respuesta y tiene que poner en juego si las evaluaciones utilizadas capturan innovec. Las estatuas Finalmente.

son los nombres de dores. Existen más de veinte reportes de investigación en inglés que se pueden investigación. y ciencia Primary Connections. hoy no entra. de los maestros. de manera muy semejante https://primaryconnections. En relación a nuestras preguntas de personas viven en las áreas costeras. rápidamente En Australia hay ocho estados Hemos desarrollado un programa punto de vista). en diez módulos para trabajar con muestra la penetración de nuestro programa. En vista de que los recursos más en algunas escuelas que en otras. instruccional.org. para que revisara el expectativas acerca de lo que hablarán servirá de contexto acerca del sistema a lo que ocurre con muchos programas informe se encargó para que rindié. to Literacy (Conexiones Primarias para ha sido de aproximadamente 11.mx/home/images/PresentacionesVIIConferencia/peers. captar) el caso de Primary Connections. hay un programa que y aprendizaje de nuestro programa. más importante: ENGANCHAR Fig. contábamos con una enorme las 5E.200 se está usando de un modo u otro en programa. De manera que el recursos curriculares de calidad que comisiona la evaluación e investigación Este modelo se llama “las 5E”. Este material ciencias al desarrollar programas de y evaluar nuestros resultados. dinero y (más importante desde mi algunos de los hallazgos. una secuencia si había factores que obstaculizaban y en promedio 30 alumnos por grupo. ¿por qué comisionamos investigador de la Universidad Southern De este modelo tenemos varias Academia de las Ciencias. y luego viene la EVALUACIÓN. de las 5E original fue desarrollado por de la retroalimentación escrita de 200 con el siguiente objetivo: (ocho) años. lo que encontramos. basta con conocer Les describiré lo que se hizo en la Así pues. Elaborar y Evaluar. la mayoría de las de aprendizaje profesional que consiste La gráfica de la siguiente página nuestro trabajo para desarrollar este de las 5E. usamos de la ciencia en contextos el de las 5E y como verán. aulas." El programa lleva ya ocho años totalmente independientes y externas. Este abordaje ya que empleamos para desarrollar el razonamiento a fin de que desarrollen fue un trabajo bastante sustancial. precisamente es de lo que interpretar aquello de lo que les hablaré del mundo.org. nos resultó bastante eficaz: nacionales e internacionales: el ENGANCHAR (involucrar. las conclusiones y luego. las cinco fases que conforman el efectivo modelo conocido como Modelo de las 5E. cantidad de retroalimentación que nos abrió muchas perspectivas de la práctica docente. EXPLORA y EXPLICA antes de que los alumnos adquieran A gradezco a los organizadores la invitación para compartir la conferencia con ustedes. Nuestras 31 unidades de un mejor entendimiento. muestra el impacto positivo de la aplicación del que además sirve para interpretar algo método indagatorio de enseñanza de la ciencia en el desempeño de maestros y alumnos de de la retroalimentación de los investiga- educación básica. El programa que dirijo se llama Esto se desarrolla con fondos del la metodología con la que hemos de información derivada del proceso para ayudar a los estudiantes en su Lo que lograron los investigadores Primary Connections Linking Science gobierno australiano. Nos acercamos entonces a un lo que han estado aprendiendo a fin de ELABORAR (investigar) sobre ello. impacto del ciclo de aprendizaje de las y harán los docentes y alumnos en sus escolar en Australia y puede ayudarles a para la educación científica alrededor Mi presentación de hoy se refiera a ramos cuentas de lo que estábamos 5E que apuntalaba nuestro programa. acerca de cada una de las unidades. durante ocho años durante los cuales unidades en particular. cómo lo implementaban y primarias. Verán que EXPLICAR se encuentra en medio y.pdf se ENGANCHA. una de las más importantes de estas haciendo. PPT Presentation http://innovec.au esta investigación en particular? Este Cross en Australia. El modelo Analizaron el contenido cualitativo Vincular la Ciencia con el Conocimiento) millones de dólares a lo largo de esos 62% de escuelas primarias de Australia. ritmo con el que la gente ha adoptado Contábamos con una gran cantidad de aprendizaje planeado que se diseñó o les ayudaban a enseñar con eficacia. El monto total trabajado con ellos. mucha energía en explicaré en qué consiste el modelo LA INVESTIGACIÓN y territorios. 32 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 33 . las implicaciones de todo ello. S. los maestros nos propor. No obstante. También existe programa en Australia. en Australia. trabajo. llando. se aplicaban en las escuelas de Roger Bybee en Estados Unidos de maestros. una vez que las íbamos desarro. Les misma que luego se utilizó para modi. Lo siguiente principales. Peers. Voy a hablar de por qué elegimos Australia. Trabajamos con ese modelo años (de 2005 a 2012) acerca de 16 aprovechamiento y conocimiento en tenemos la obligación de monitorear realizar esta investigación en particular. Explorar. es muy extenso. Habíamos gastado mucho Para que ustedes puedan entender trata nuestra investigación. Explicar. compilada a lo largo de siete "M ejorar los resultados de provienen de los contribuyentes. Enganchar (Engage). del mismo. De esta manera. Se realizó en 2012. la escuela primaria. interés del estudiante EXPLORAR actividades prácticas Australia EXPLICAR utilizando ideas científicas ELABORAR investigaciones planeadas por los estudiantes Shelley Peers EVALUAR los productos del aprendizaje de los alumnos Una investigación realizada en 2012 sobre los resultados del Programa de enseñanza de la Lo que es indispensable recordar. Me parece que aquí en México comúnmente se usa un modelo de Cómo se evalúa la enseñanza cuatro fases. investigaciones. Como parte de este proceso América. es que se siguió esta secuencia. además de El modelo de las 5E es de naturaleza de las 5E. En nuestro caso. hoy. maestros y facilitadores. mejoren la confianza del maestro y su competencia para enseñar ciencias. Esto. Primary Connections case – Australia. monitorear continuamente el impacto EL MODELO DE LAS 5E entendían los maestros del modelo Hay poco menos de ocho mil escuelas un paquete de treinta y un unidades de que estábamos teniendo. ficar los materiales. que se basa en el modelo de enseñanza cionaron retroalimentación por escrito desarrollamos un modelo mejorado consistió en casi tres mil declaraciones aprendizaje profesional apoyados por Por ello. explicaré brevemente en qué consiste. 1 se encuentra primero. Mi programa se desarrolla desde la de actividad y consiste en dos partes consultar en nuestra página web: Primero. existen muchos modelos similares que se basan en métodos de indagación. de pruebas. remos al detalle del modelo ya que trabajo realizado fue mayúsculo. 126 mil maestros de primaria trabajo que abarcan los seis grados de Aquí pueden ver los períodos y el seguir mejorando la enseñanza. esto es. por lo que teníamos que investigación. queríamos conocer qué particularmente en el litoral del Este.

Para la edad de 14 años ya es demasiado importante." 34 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 35 . retos que enfrentamos con los métodos consultábamos la retroalimentación cuando los maestros se estresaban La investigación se reportó en cinco por indagación. o incluso decir estábamos haciendo mucho muy bien: IV. Espero que positiva una vez y la negativa.” En seguida hablaré de los retos que ellas (las unidades de estudio) todo lo De acuerdo con la retroalimentación. el tercer hallazgo: perspectivas general del modelo para la enseñanza es importante tener en cuenta que con todo. Por supuesto que como redactores no resulta tan efectivo. Esto resultó muy alentador primeras unidades que redactamos. Sin embargo. a los esencial del aprendizaje. el sentido de profesionalismo desaparece y todo se hace 'a prueba de mientras los estudiantes avanzan en los diferentes años escolares. Implementación de los objetivos de estudiantes el emprender su propio muy fuerte de leer lo que salió bien. algunas de las cosas ideas con las de otras personas y. Así. Después estudiamos de los desafíos que de que los maestros tomaron este modelo Los retos que detectamos fueron: la fase de la evaluación los estudiantes profundo. Asimismo. como si no fuera un profesional. HALLAZGOS indagatoria. Existen una de ellas: general. Así. aprendimos una gran preguntas una vez que las formularan sobre los roles maestro-alumno. Cuando se les entregan los materiales se asume que si el maestro hace todo lo que se les dice todo Hay un estudio del Instituto de Ingeniería en Inglaterra en el que un gran número de ingenieros fueron estará bien con los estudiantes.” prueba de maestros. comentarios "En los medios de comunicación en Australia. bajo esta óptica no se valora la capacidad del maestro ni COMENTARIOS entrevistados acerca del momento en que ellos desarrollaron por primera vez su interés por la ciencia su profesionalismo. comparar su pensamiento con el de componentes que apoyan la enseñanza negativa. los roles maestro-alumno esperados en de planificación para enseñar ciencias el tiempo que le tomó a los maestros eran muy buenos para revisar su Otro hallazgo fue que a los alumnos un método de indagación basado en los los éxitos. por ejemplo: “No. maestros que habían participado en este esto les dé algunas perspectivas de los veces. Es como si el maestro no pensara. Esta es una frase que se usa ciencia. Hablaré de cada En el caso de la implementación en que nos dijeron los maestros que no de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo. Los estudiantes requieren y el aprendizaje efectivo basado en la encontramos. encontramos aquello que a los maestros les pareció u objetivos de las fases. Si alguien de los maestros en relación con lo positiva una vez y la ciencias no basta con la experiencia de ciencias modernas? Con frecuencia maestros les resultó muy difícil hacer que quiere mejorar lo que piensa. frecuentemente se comenta: “El problema con la “Mientras hablamos de maneras de ayudar a los maestros. ellos probablemente nunca lo harían. Claramente. Estamos “bueno. Lo sustancial es que ayudemos al maestro a desarrollar sus capacidades y tarde. hablemos de lo que maestro y alumno (Harlen. los maestros eran muy buenos para efectivo en ciencias (Sis Tytler. con algo. De hecho. Otros temas me pide después." y el pensamiento científico. Haré lo que Por ello tuvimos que alentar a nuestro enganchar a los estudiantes y éstos V. podemos ver lo crítico que es aquello que hacemos con los estudiantes en los primeros años de a comprometerse con el aprendizaje del estudiante. de hecho. por el momento voy equipo a que invirtieran la proporción. Hubo pruebas sustantivas que mostraron que a menos que los estudiantes Shelley hubieran cambiado su percepción de la ciencia como una disposición y como una manera de pensar "Pienso que una iniciativa debe ir más allá de la idea de que el maestro no es Peers a la edad de 11 años. se categorías comentaré lo que resultó que de los éxitos. esforzamos por cambiar lo que se había cosas. que de aquello que bastantes investigaciones que indican positivo para los maestros usar un marco había tenido mucho éxito. gente con una pasión enorme vierte en los estudiantes formularan preguntas. Implementación general del modelo para su planificación. maestros'. que cuando eso sucede. Pienso que ciencia. 2003) en la fase de enganchar. La primera: la implementación hacer un comentario. se les hizo muy difícil comparar sus trabajos realizados por Wynne Harlen. necesita que habíamos identificado como práctica y el involucramiento. el problema empeora a los maestros. el problema es lo que hacemos en Australia para referirse al momento en que el sistema educativo trata de ayudar con los estudiantes cuando les enseñamos ciencia en la escuela. Componentes del aprendizaje maestros. indagación. el maestro en el aula no puede lo que tendrían que hacer con esas Bien. nueve veces. III. nueve a los estudiantes una sensación de éxito.” El problema no es el interés de los estudiantes por la ciencia. En cada una de estas cinco aprendemos mucho más de los desafíos lección en el primer año: que todo lo Además de este análisis documental. no se trata de hacer materiales a su educación básica. Por ejemplo. Las aprovechamiento. pero hoy no tocaré este tema. hallamos que en la pregunta su aprendizaje es más anteriormente. fueron muy buenos para engancharse. Ciertamente. Yo exhorto a mi que hiciéramos tenía que ser alcanzable realizó una encuesta bastante pequeña positivo y aquello que se convirtió en personal a que vea la retroalimentación y tenía que dejar tanto al maestro como entre aproximadamente la mitad de los un reto para los maestros. por cada diez veces que Otra cosa que descubrimos es que análisis. Consideramos los objetivos tener en cuenta que control sobre su aprendizaje. Perspectivas sobre los roles del que en algunas de las clases los sensacional nueve veces y leer solo una Ahora. una pequeña frase atraviesa educación en ciencias en las escuelas es que debemos mantener el interés de los estudiantes por la mi mente: materiales educativos 'a prueba de maestros'. una parte ópticas para su análisis. y la implementación de los propósitos las fases de las 5E aprendizaje. Comenzaron a apreciar terminamos por reducirlas a la mitad. De esta manera los Siempre que nos encontrábamos con Los estudiantes resultaron muy buenos los alumnos. el aprendizaje I. Les encanta arreglar clave de la indagación radica en que principales. es que el maestro es el problema”. de las 5E fomentó mucha autonomía entre los de las unidades sentimos una tentación Lo siguiente que se consideró fue II. teníamos más que aprender de lo comenzaban a omitir fases del modelo categorías principales. otra persona. este es un componente en estudiar la retroalimentación la retroalimentación que para un buen aprendizaje de las ¿Qué es lo que sucede con las unidades la fase de enganchar. mi personal a que vea de estudio. tener la oportunidad de practicar cuando los alumnos se apropian de de las fases en las 5E que comenté aprendemos mucho más También hubo muchos casos en los hecho. encontramos que resultó muy funcionaba bien. Los investigadores emplearon varias “Es importante a involucrarme”. por El tercer marco de referencia consistió para nosotros. que no se hicieron tan bien surgieron en supuesto. 2009) estudiantes llegaban a decirles a sus vez aquello que salió mal. Así. pero primero quisiera que les parece importante acerca de la esto se debió a que sentían temor por mucho apoyo para hacerlo. tres estudiantes comenzaron a tomar el una retroalimentación negativa nos para la exploración. Yo exhorto a y lo emplearon en otras áreas del plan implementar estas unidades.

pero no sabían qué hacer con esto sin comprender plenamente por la mera realización de actividades. el modelo.¿Cómo recolecto los pensamientos y experiencia de los estudiantes? "Mantengan expectativas altas de sus colegas y alumnos para obtener los mejores . o bien que cambiaban el para el aprendizaje. resultados muy buenos. real y positiva. De maestros acerca de las actividades que los maestros comenzaban a omitir cosas guiadas por maestros que las dirigidas lo más destacado que se halló es que sus alumnos encontrarían interesantes diciendo que sencillamente no podían por los alumnos." Johanson enfocarnos en los maestros para asegurar que todo el tiempo los estudiantes queden en el centro del v proceso.de/ en su capacitación. creativos... con los directores de escuela. uno de estos resultados la indagación antes de comprenderlo. los maestros modificaran el método de de las 5E tuvieron una influencia muy los resultados no confirmaban sus ideas. Por ello tuvimos que aumentar el habla. Ellos no tuvieron problema superficialmente las cosas y acercándose emocionante. Usamos tres preguntas: v . estaban dejando de hacer esperaban que sus alumnos encontraran el aprendizaje debe ser muy claro y debe hablar. Ahora pasemos a las conclusiones. que encuentren profesionales y respondan a la demanda doble de teoría y práctica. dieron muchas más investigaciones enseñanza y el aprendizaje eficaces. En es la de los directores de las escuelas. alguno con esto. de la indagación es fuerte.uni-bayreuth. Además consideraría aburrido y laborioso les comentarios anteriores es que el objetivo Otra perspectiva es la del lenguaje. los maestros hacían de la ciencia tiene que ser algo más que esas ideas.) Procuramos poner por delante métodos que prioricen el conocimiento y las habilidades "Queremos que nuestros estudiantes sean innovadores. pero un de trabajo que proporcionaremos. (.” que estamos probando en estos momentos. en este estudio descubrimos Esto se debe a que ellos no tienen se debía a que los maestros tampoco idea antes de realizar una prueba o la evaluación descubrimos algunos la manera en que eligen operar en el que los maestros de primaria de Primary tiempo para involucrarse en aquello estaban seguros de cómo hacer esto comprobación. tenemos que limitar la cantidad indagación. evidencia o comprobación. les aburrió.. nuevamente constituye nido. y aquello que los maestros de la fase en la que se esté produciendo A los niños australianos les encanta profunda. podamos brindarles la mejor y más efectiva educación con la enseñanza de la ciencia basada en la indagación y con el aprendizaje formativo. profesionalización consiste en que ellos Para desarrollar materiales que sirvan los maestros para que ellos pudieran mativa.¿Cómo trabajo con los estudiantes para que caigan en cuenta e identifiquen como llevar a resultados posibles. completas. que ha tenido mucho éxito en Suecia. lo que otro lado. Con estas herramientas. Vimos que esto daba lugar a que Connection que usaron este modelo que exactamente estamos tratando comentarios "Un proyecto europeo. los maestros les toma dos o tres años involucrados con ideas. Descubrimos que en gran parte esto evidencia nueva. incluso lecciones tancia del lenguaje como herramienta aceptar que tal vez su idea inicial no era dizaje de conceptos acerca del conte. No obstante. se descubrió sobre cómo debíamos de armar las MENSAJES PARA LOS Desde el punto de vista bien. que tengan oportunidades de formar parte de una sociedad democrática y maestros a aprender de manera autorregulada.¿Cómo pueden los estudiantes demostrar su aprendizaje y sentir confianza en él? los medios los buenos ejemplos de aprendizaje. INVESTIGACIÓN área que vimos que constituía un reto comprobación de sus razonamientos. los estudiantes representaran lo que una de las bases del aprendizaje. sin a aprender realmente. curiosos. encontramos que el espíritu ramos esto explícitamente en las unidades disminuía la calidad del aprendizaje. Cuando se usa la evaluación formativa en el aprendizaje colegiado Producto de este proyecto es un folleto llamado 'Herramientas para Mejorar la Indagación en la constituye un ejemplo de cómo se puede desarrollar la educación en ciencias basada en Educación de las Ciencias'. aula. De manera aparecer en la literatura. que esto también nos enseñó mucho embargo. estudiantes. buenas prácticas de cuando la gente y los Ulrika Trabajamos con estas preguntas en el aprendizaje por colaboración. qué tomaban estas decisiones. desde la perspectiva de Las creencias de los maestros impactan general.. (. La cuestión.) Tratamos de ayudar a los soluciones. Además. estaban desarrollando una comprensión encantaba. Por Desde la perspectiva de la esa información. tanto para que correcta. Comenzaban en ambos sentidos: aquello que los lograr un nivel de confort suficiente a involucrarse con ideas acerca de la maestros pensaron que sus alumnos Algo más que pudo desprenderse de para involucrarse en esto. Hablemos acerca de otros temas. pasos de las lecciones. ellos mismos decían: “seguramente hice buenos fue que los maestros tienen Vimos que solían abandonar o adaptar los Otro hallazgo consistió en la impor- esto mal” y les costaba mucho trabajo mucha confianza para evaluar el apren. pero no como marco de referencia del SISTEMAS EDUCATIVOS altos de aprendizaje activo. con los padres de familia y con . Por ejemplo. Una vez más. DIRECTORES DE ESCUELAS Y constructivista encontramos niveles apoyo que le proporcionábamos a los expresión de los estudiantes. Y esto. es importante que encuentren un foro donde puedan COMENTARIOS cabo la observación al hacer experimentos? compartir con sus colegas. es la calidad de lo que se De una manera u otra. Sin embargo. hallamos tanto sobre escuchar a otros expresar aprendizaje y enseñanza efectivos CONCLUSIONES DE LA En toda nuestra investigación la única de alumnos que proporcionaban la que a los alumnos les resultaba muy sus ideas para ayudar a encuadrar su resultaron evidentes. Además. incorpo.. pero no evaluaban tan bien la orden de las fases. Otro hallazgo sorprendente es Encontramos que si tomaba más de aspecto negativo de esto es que se Muy bien: los componentes de la que las expectativas que tenían los diez horas realizar una unidad de trabajo. Descubrimos que a los estudiantes estaban activamente frecuentemente estaban equivocadas completar todo el volumen de trabajo. (. consideramos que parte de su aprendieran cosas. Ellos ya tenían una Por último. se llama Fibonacci: La evaluación formativa siempre tiene por objetivo ayudar al estudiante o al maestro http://fibonacci. de trabajo que esperamos que se realice. Sabemos esto y por lo tanto 36 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL cada decisión que tomemos es muy importante" LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 37 . De capacidad de indagación o los procesos Una vez que los maestros comprenden saben como para que ellos a su vez modo que mejoramos el andamiaje científicos de sus alumnos.) Algo que tenemos en mente es estudiantes están aprendiendo para el futuro. difícil modificar sus ideas a la luz de aprendizaje. pero bajos maestros en esa área.. Hubo mucho enfoque sobre la que todos los elementos que usamos unidades. que le estábamos proporcionando a Tenemos también la evaluación infor. Los maestros son muy buenos asuman el control sobre la enseñanza en como recursos vimos que el aprendizaje ayudar a los estudiantes a ponderar para evaluar en dónde se encontraban los el aula. se desarrolló un curso de capacitación para maestros la indagación y el aprendizaje formativo. Cuando hacían la comprobación y algunos de ellos no fueron constantes.

le debe importar al maestro. El primero de de evaluación. pero creo que en ocasiones cuando se todos pensamos en una meta en común: mejores opciones de educación para nuestros niños. Me parece que el reto para nuestros programas como Primary manera que falta mucho por hacer Necesitamos líderes en las escuelas. Necesitan Necesitamos saber quiénes son los aprender de los éxitos y fracasos de otros? tiempo para prepararse y para reformar actores clave en puestos de poder. Muchas pequeño nos puede decir lo que es justo investigaciones han demostrado que y lo que no lo es a la hora que se sirve los maestros constituyen el factor más la comida en la mesa. me y no pueden hacer. Creo que esto exige que personas así impulsen las iniciativas. Un niño muy que necesitan el apoyo. Necesitamos financiamiento. ha de tener integridad profesional. se detiene el mecanismo completo. pero “Hablamos mucho del conocimiento científico. Nosotros creemos que la innovación educativa es igual: si una rueda de engranes no se mueve. especialmente para que haya alumno es quizá lo más fácil. su aprendizaje profesional. científica y además necesitan brindar Tengan presente que involucrar al apoyo. Necesitamos Ellos necesitan una oportunidad para financiamiento debe ser continuo. Aprender por medio de programas que estar en los maestros. La gente debe creer que la Hayward innovación tiene que ver con lo que realmente importa. Otra consideración es que los como Primary Connections (quizá "Aprender por medio de directores se enfocan más en el exista un programa así en su país) IMPLICACIONES PARA MÉXICO conocimiento y la aritmética. MENSAJES PARA LOS MAESTROS Necesitamos planear la reforma como Ustedes necesitan fomentar una gama una mejora consciente.” programas de estudio y evaluaciones. la educación en ciencias. De esta manera la gente enfrentará con mayor confianza los procesos parece. ¿podrán resolver educativos es que las iniciativas deben estamos tratando de lograr. pero no debemos tampoco de sobreestimarlo. en esta conferencia. de los estudiantes. En el contexto de el aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que todas las partes del sistema deben trabajar como los engranes de la maquinaria de un reloj. fue muy interesante escuchar a la gente hablar de aprender a vivir con la complejidad. corresponden totalmente con lo que se ha dicho en las presentaciones de hoy. propósitos y colaboraciones. Los maestros son los fuerte de lo que es justo.” un lenguaje que nos permita transmitir y dar a conocer lo que es y lo que no es la v evaluación. y cómo decidirán tiempo. Por ello. observé algunas diferencias en las tendencias y desafíos. y sin la idea de evidencia explícitamente. pero muy gratificante. parte del maestro. como saber comunicar nuestra visión para que Muchas gracias por la oportunidad iniciativas.de ayudar a los maestros a hacer. Trabajamos en un modelo que tiene tres grandes conceptos que. El colegas mexicanos consistirá en resumir Connections requiere para ayudarles a conocer los métodos trabajo es duro. Necesitamos construir de encontrar soluciones simples. por eso necesitamos toda la información que van a obtener primeramente de por indagación. y no las luces de un automóvil se paralizan. Por eso todas las 38 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL personas tienen que ser parte de ese proceso y trabajar todas juntas. elemento es que debe tener integridad sistémica. Por ello el foco tiene los maestros. Segundo. El tercer conocimiento de las evaluaciones. la ciencia esto se traduce en apoyo de Voy a repetir esto porque me parece * Transcripción de participación. Louise éstos es que la innovación educativa tiene que tener integridad educativa. el mensaje para Debemos conocer sus necesidades y ¿Cómo saber cuáles son sus metas y a eso necesitamos que los directores de escuela y los sistemas ayudarles a entender exactamente lo que dónde quieren llegar? Y.* Esto no ayuda a los maestros. hacer y todos los actores nos apoyen. Se necesita introducir de suma importancia: los maestros comentarios "En todas las presentaciones anteriores. de constituyen el factor más importante embargo no aprecian todo el tiempo manera en que todos puedan usarla en en la escuela para impactar el aprendizaje que toma ni todo el apoyo que requieren la toma de decisiones. al igual que ustedes y muchos países del mundo." tampoco deben de iniciarse y detenerse. A este menciona la palabra evaluación somos un poco como los conejos que cuando confrontan respecto. por sí tienen una curiosidad innata Los estudiantes tienen un sentido muy por el mundo. ¿Qué pueden líderes en las escuelas. Así también nosotros.” LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 39 . Este trabajo es amplia de habilidades para la indagación arduo. tiene que hacerse con la gente y no para la gente. ¿Qué les impide alcanzar sus metas? El trabajo es duro. No debemos subestimar la tarea de convertirnos en una sociedad con mayor Esto es. A nuestra reforma le hemos llamado Curriculum for Excellence Debemos ayudar a la comprensión de las limitaciones de las evaluaciones: lo que pueden COMENTARIOS (el Currículo para la Excelencia). por su práctica. de requiere primeramente de campeones. Su sentido de la importante en la escuela para impactar justicia es muy fuerte. la gente entienda lo que tratamos de de compartir esto con ustedes. Ellos de exámenes justos en las etapas iniciales. ha estado reformando sustancialmente sus donde al compartir el lenguaje podamos compartir ideas. de esta manera podremos apuntar a una alfabetización en la evaluación "Escocia. y este un plan de acción que les transforme campeones. Necesitamos cómo llegar? personas así impulsen las mantenerse y no abandonarse.

Panel II de discusión también para supervisores y autoridades educativas. motivo de reflexión y análisis para el enriquecimiento general de la sociedad. además de dar solidez y rigor a la enseñanza de la UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E ciencia y su evaluación. INDAGATORIA Tenemos como reto la construcción de espacios de colaboración y de reflexión en torno a la evaluación de la enseñanza de las ciencias. Lejos de considerarle un desafío inalcanzable hay que verle como un reto. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO inclusión y el desarrollo profesional de los maestros. especialmente en la formación básica. Hay desafíos técnicos que deben ser considerados y que. La enseñanza de las ciencias no es para eruditos ni para niños privilegiados. La práctica educativa debe basarse en el respeto. Hay ejemplos en distintos países de DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE cómo rompiendo paradigmas se puede llevar a las aulas una educación en ciencias efectiva. a fin de identificar aquello que estamos haciendo bien y aquello en lo que debemos mejorar. se convierten en elementos orientadores para saber mejor qué se va a enseñar y cómo. A PARTIR DE disposición positiva de los alumnos hacia la ciencia. promoviendo así una DE LA CIENCIA. Conferencistas: • Wynne Harlen • Rosa Devés Panelistas: • Guillermo Solano • Anne Goube • Petra Skiebe-Correte Moderadora: • Norma Sbarbati Nudelman 40 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 41 . promover la colaboración. Este seminario es un paso hacia ese propósito. Este debe ser desafiante e interesante para alumnos y maestros. es un derecho de todos y debe estar a nuestro alcance. Desde luego habrá que ser cuidadosos. CONCLUSIONES El aprendizaje de las ciencias es parte fundamental de una educación integral para el siglo XXI.

nos cuentas (evaluación para la rendición sino que implican reunir datos sobre su aprovechamiento? estaremos refiriendo a la evaluación de cuentas). Esto orientará las decisiones acerca de los siguientes pasos. Black et al 2003. cuando sea posible. el aprendizaje del estudiante para un sumativa). Implican juntos una acción inmediata. el proceso no es tan previamente planificadas por el maestro. para brindarla pruebas para emitir un juicio sobre logros de los estudiantes (evaluación de aprendizaje a fin de proporcionar en otro momento. y que el metal lo ha filtrado). cómo mejorar el aprendizaje. LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO CICLO RECURRENTE DE En una clase típica de niños de 10 años. De esta manera. EVALUACIÓN A las evaluaciones empleadas de esta En algunos casos será posible que el La palabra en inglés. los alienta a han de reunirse. Hattie y Timperley 2007. se hace otra pregunta: ¿de dónde viene? Ellos planean y realizan una comprobación de sus ideas sobre el asunto (muy de la lección o serie de lecciones. evaluación en español) comprensión de los estudiantes ‘evaluaciones para aprender’. de manera que que ellos reciben retroalimentación y de la evaluación de sus pares. Por ello se hacen otras preguntas que conducen a la actividad B y a repetir el ciclo de colección e interpretación de datos. Black y Wiliam 1998. primera de estas categorías: el uso de la de aprovechamiento (por ejemplo. se utiliza para aludir a los procesos de (evaluación formativa). los estudiantes se superficie fría. Los procesos quedan mejor explicados con el ejemplo metas. en grados escolares. información sobre lo que hacen y dicen ordenado y formal como lo indica la Representan el pensamiento dirigido a como retroalimentación a la enseñanza. no en busca de ‘la respuesta correcta’). escucha sus debates. sondea su pensamiento con preguntas abiertas la ciencia se interpretan y emplean para decidir y centradas en la persona (preguntas acerca de las ideas de los estudiantes. En la educación la evaluación del evaluación para coadyuvar al aprendizaje. a los posibles sobre un tema (como sería el caso en estas actividades. como en las capacidades que emplean al intentar encontrar una respuesta a su pregunta. el aprendizaje y. basada en humedad y de dónde proviene. que aparece en el recuadro a la derecha: Quizá los estudiantes tengan algún conocimiento del vapor de agua en el Este artículo trata del uso de las evaluaciones para coadyuvar al aprendizaje de las ciencias aire. Para llamar a individuos e el aprovechamiento para efectos de responsabilidad por esa progresión. assessment 1. En algunos a los nuevos maestros que los como a los estudiantes. acerca de los siguientes pasos se evalúan en un proceso continuo que resulta en algún educación en ciencias basada en indagación (ECBI). El maestro observa lo que hacen los estudiantes. Las los resultados del aprendizaje de metas determinan las pruebas que frecuentemente esperan que provenga del líquido en el interior de la lata. por medio de la autoevaluación constituyen ‘etapas’ en una lección ni Es Importante aclarar los términos que se usan a lo largo del texto. las metas y prácticas de las evaluaciones empleadas En la Figura 1. tanto a sus padres como retroalimentación tanto al maestro el uso formativo de la evaluación propósito en particular. sino en el aprendizaje. El artículo inicia con una observación del cúmulo de estrategias flechas de punta doble que vinculan a los estudiantes con las diversas pedagógicas que integran la evaluación formativa y luego considera su aplicación a ECBI. 42 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 43 . Habiendo decidido que se trata de agua. recolectar. pero no tienen idea acerca de cuándo y porqué se convierte en agua sobre una basado en indagación. estas últimas hablar entre sí. Las evaluaciones puede asegurar una progresión en países e idiomas a esto se le llama reciban conforme avanzan en los con este propósito no se realizan en el aprendizaje y que los estudiantes ‘evaluación’ (en inglés. una indagación relativa a la condensación/ ACONTECIMIENTOS evaporación comienza a partir de la observación de que se forma humedad en el exterior de una lata de bebida justo después de que se saca del refrigerador. e implementación de la ECBI. Como veremos. partes del ciclo de evaluación indican procede. ‘A’. no solamente en la usa la OCDE se refiere a elaborar su formación. embargo. Las acciones qué y cómo están aprendiendo los Participan en las decisiones. interpretar y usar 2. En otros. cuando señaladas con flechas en la Figura 1 no estudiantes y el uso de esta información PROPÓSITOS Y USOS DE LA que entran en tres categorías principales: ciencias basada en indagación (ECBI). evaluation). ¿esto realmente va a mejorar exista alguna posible confusión. juicios acerca de la efectividad de empleadores. los sistemas y políticas 3. Las Las acciones y decisiones que participan metas de las lecciones en que se investigue este fenómeno podrían consistir en que en la evaluación formativa pueden los estudiantes utilicen sus capacidades de indagación para descubrir qué es esta representarse como un ciclo de Estrategias para usar acontecimientos (Figura 1. Sin escolares (Nusche et al 2012). necesariamente resultan de decisiones comenzaremos por el significado de evaluación. Luego. En la actividad A podrían planear comprobar sus ideas iniciales acerca de Harlen 2006). a instituciones algún momento particular de una vayan desarrollando un conocimiento general la palabra 'evaluación' tal como de educación superior y al finalizar lección o de una serie de lecciones de lo que ello implica. una evaluación sumativa que resume para que comiencen a asumir cierta las escuelas. monitorear continuamente el avance el maestro podría tomar nota de la generar. para ayudar a avanzar el aprendizaje. formativa sí conduce a mejores niveles aprendizaje. lo que a su vez conduce a la acción en forma de El maestro interpreta esta evidencia según el avance de los alumnos hacia las Wynne Harlen actividades subsecuentes. Existe una creciente acumulación del aprendizaje del estudiante o utilizarlos en los momentos en que de evidencias de que la evaluación la evaluación de los resultados del El tema de esta sesión se refiere a la éste se produce. estudiante cumple varios propósitos particularmente en la educación en Brookhart 2007. Las avance en ideas y capacidades relevantes. del maestro y también proporcionan Por supuesto. Los efectos de las decisiones para ayudar al aprendizaje (evaluación formativa) se relacionan estrechamente con las de la encuentran en el centro del proceso. representación anterior. Para ayudar a for talecer la manera se les llama ‘formativas’ o maestro y los estudiantes decidan (valoración. Cuando instituciones a la rendición de reportarlo en ciertos momentos). Para brindar información sobre los de los estudiantes hacia las metas ayuda que se necesite. ‘B’ y ‘C’ representan la naturaleza de la humedad (muchos esperan que sepa a la bebida en el interior de la evaluación para mejorar actividades relacionadas con las metas la lata). tanto en sus ideas acerca del fenómeno que se investiga (la presencia de vapor de agua en el aire). Esta relación puede ayudar a la comprensión ya que ellos son los que aprenden.

Una LA ECBI • Se dedican a preguntas que ellos han identificado como propias (aun cuando las investigar y fortalecer trabajo y cómo conseguirlos. sostengan una sobre su aprendizaje. El aprendizaje es amplio y diverso. la justificación para involucrar frecuente que los estudiantes puedan aula iniciado por preguntas abiertas de evaluación. la indagación cumple un estudiantes desarrollan manera de coadyuvar al aprendizaje ideas de todos los grupos. las convenciones y uso del a los estudiantes desde los cinco años participación activa de los alumnos. porque ellos beneficiará al aprendizaje en ciencias su conocimiento y respuestas a los estudiantes. no significa darles las razonable y comprensible. Minner 2010). tales aprovechamiento. De esta manera se Cuadro 1. está apoyado por una pedagogía basada de los resultados específicos del en Indagación) cabezas de los estudiantes y éstos deben lluvia de ideas acerca de las razones • Maestros que usan la información en la indagación. lo que significa trabajo de buena Las metas de aprendizaje de la ECBI emprendiendo las acciones y prácticas estudiantes en la evaluación del trabajo del aprendizaje como el proceso de Para que los estudiantes puedan calidad. metas de aprendizaje manifestadas en operacionales." Wynne Harlen 44 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 45 . basado en indagación si aquello que se • Sugiere maneras de comprobar sus propias ideas o las de otros para ver si existen pruebas que las apoyen. Este proceso de aprendizaje ni todas las evaluaciones se ocuparán aprendizaje tiene lugar dentro de las estudiantes. investigar y fortalecer su conocimiento científico. tales como hacer medio de breves exámenes y pruebas También se reconoce el valor de hacer comprender esto sin imponerles normas que necesitan hacer para mejorar o preguntas. Sin embargo. cuando aprenden sobre el aprendizaje subrayan el rol de su aprendizaje también se deriva de aprendan de una actividad en particular. al paso central de los estudiantes en su propio las teorías del aprendizaje. La participación de los de vista actuales rechazan la noción hacer. Por ejemplo. a fin de encontrar los puntos que han de fortalecerse para cumplir con los objetivos de COMENTARIOS aprendizaje. Así como en las investigaciones parecer obvio. hay que ser cuidadosos "Desde mi perspectiva. • Estudiantes que comprenden las el currículo (OCDE. Cuando se reúnen las ajustar su enseñanza con objeto de sino también las justificaciones que la comprensión. reunir datos. por medio de la indagación. Esto. cuando el objetivo es la el esfuerzo que esto requiere. • Hacen predicciones con base en lo que piensan o averiguan. comparar X con Y’. "ECBI (Educación se vayan construyendo mientras se sin sentido (Harlen y Qualter 2014). las pruebas a la luz de lo que ya se sabe. Los puntos frente a lo que se supone que deben metas de su trabajo y entienden ¿Qué debe evaluarse? del tiempo los estudiantes estarán aprendizaje.Shute 2008. Sin embargo. lista así les parece a los estudiantes La evaluación formativa solamente preguntas hayan sido introducidas por el maestro). ésta debe alinearse a las En términos más explícitos y impacto de la evaluación formativa a los estudiantes en las decisiones acerca articular lo que el maestro pretende que y dirigidas a la persona. es un proceso que si bien debe ser orientado por un proceso de aprendizaje en el momento en que el mismo se desarrolla. Así. Lo anterior podría comunicación de sus conocimientos y una reciente revisión de la Organización • Valoran la validez y utilidad de distintas ideas en relación con las pruebas. • Trabajan en colaboración con otros. las prácticas clave de evalúa. al aprender cómo saber cuáles son sus objetivos en el la autoevaluación de sus reportes. Usan las habilidades empleadas instrucción directa y se evalúan por de entender las experiencias nuevas. la mejor que otro. Ambas comparten el objetivo de identificar aquel conocimiento aprendido o no. existen aspectos en métodos de mayor éxito para elevar el prefabricados del maestro o del libro cuenta de lo que significa un ‘buen que ofrece consejos acerca de desarrollan progresivamente ideas el aprendizaje de las ciencias. 2013)." estas instrucciones para comparar X principios. sino mismos la produjeron. que se aprenden mejor con en la evaluación de su trabajo. pretende ver aquello que ya logró aprender. razonar y revisar en el aula creados por el maestro en esto con otros. Muchos de los estudios acerca del empíricas. no debe ser limitado por ellos. Wiliam 2009. están implícitas en esta definición: listadas en el Cuadro 1: propio y en el de otros. se halla entre los absorber información y conocimientos evaluar su trabajo necesitan darse • Retroalimentación a los estudiantes ECBI significa que los estudiantes Por supuesto. reflejan los que los rodea. o no. los momentos apropiados. Por tanto. significa que los estar dispuestos a desarrollarlo y a hacer para considerar porqué un informe es sobre el aprendizaje en proceso para significa no solamente el acto de enseñar. Existen ejemplos de de texto. el Un método consiste en hacer que los estudiantes que fomenta la reflexión resultados. vaciones y mediciones. de manera que las ideas que pudieran parecerles arbitrarias y avanzar. quienes usan ideas existentes para tratar de una indagación? Hay muchas autoevaluación de manera que rodea. maneras de ayudar a los estudiantes a participan en la identificación de lo por los científicos. No obstante. así como utilizando fuentes secundarias." la evaluación sumativa suele mirar hacia atrás en el tiempo. tantas oportunidades como sea posible son importantes. cómo tiene lugar y la forma en • Usan y desarrollan habilidades para reunir datos en forma directa a partir de obser- Hay una diferencia entre decir: ‘sigan la evaluación formativa son: que se usan los resultados. para la Cooperación y el Desarrollo • Reflexionan con autocrítica acerca de los procesos y resultados de sus investigaciones. en grupos. Las acciones y prácticas clave de los estudiantes en ECBI ideas científicas clave (adecuadas a su edad y etapas) para crea una útil lista de verificación para LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y • Reúnen pruebas al observar acontecimientos reales o empleando otras fuentes. comunicando sus propias ideas y considerando con Y’ y ‘encuentren la mejor forma de • Estudiantes inmersos en la expresión y De acuerdo con las recomendaciones de las de otros. mientras que objetivos. pero en realidad es poco habilidades en un diálogo dentro del Económicos (OCDE) sobre las prácticas apuntalan (IAP. por supuesto. Ambos tipos de evaluación ofrecen al profesor perspectivas complementarias y valiosas. ¿en qué consiste cómo mejorar o avanzar y evita las científicas clave al aprender cómo como el conocimiento del vocabulario estrategias que involucran exitosamente contempla como algo que entraña la un buen plan para una investigación? comparaciones con otros estudiantes. en la que pedagogía aprendizaje por medio de la indagación. Más bien. se forma una que todos los estudiantes tengan progresivamente consiste en darles a los estudiantes lista de criterios que todos concuerdan oportunidad de aprender. o aquella parte del proceso de aprendizaje efectivo o no. • Diálogo entre el maestro y los derivando conclusiones y discutiendo los no toda la enseñanza de las ciencias en Ciencias Basada comparte y colabora. comentarios "Es importante tener claros cuáles son los objetivos de enseñanza. prácticas y metas de la ECBI. En resumen. 2012). el alumno. y a hacer otras preguntas. el aprendizaje se trabajo’. una de las principales diferencias entre evaluación formativa y en que dichos objetivos no simplifiquen el aprendizaje a un par de listas sobre “lo que debe lograrse” evaluación sumativa es la siguiente: la evaluación formativa revisa cómo se está dando y “lo que no”. comprensión del mundo ayudarles a entender las preguntas. ¿En qué consiste un buen reporte • Estudiantes involucrados en su y comprensión del mundo que los equipo.

papel clave en la educación científica utilizan y si emplean los términos verbalmente o por escrito, pero también pero reconociendo que esto no ayuda ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
de los estudiantes y vuelve necesario científicos con corrección, etc.) quizás inconscientemente, por medio a avanzar el aprendizaje. LOS RESULTADOS EN EL
enfrentar el reto de evaluar las acciones de gestos, entonación y ciertamente Tan importante es que el maestro APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
y prácticas enumeradas en el Cuadro 1. Los datos así reunidos tendrán que acciones, como al asignarles tareas. La dé retroalimentación efectiva a los Las prácticas de evaluación formativa
Esto nos lleva al asunto de cómo recabar interpretarse en términos de avance investigación (Butler 1988) demuestra estudiantes como el que emplee se relacionan con el aprendizaje en
tales pruebas. hacia las metas. Esto exige que los que la retroalimentación escrita resulta la información acerca de la manera cualquier dominio, pero no nos indican
maestros tengan conocimiento de más efectiva cuando se da en forma en que los estudiantes abordan sus qué acción seguir para desarrollar
¿Cómo se reúne evidencia para la la manera en que sus estudiantes de comentarios que indican lo que indagaciones para retroalimentarlos el conocimiento y las habilidades
evaluación formativa? progresan en su desarrollo conceptual tienen que hacer los estudiantes para sobre sus propias acciones y planes. Los de indagación científicos. Por ello
Como ya se mencionó, los maestros y del desarrollo de capacidades para la mejorar su trabajo. Las calificaciones maestros han de planear sus lecciones necesitamos recurrir a lo que nos dice
pueden recolectar evidencias durante indagación. Con este conocimiento, los no cumplen esta función y cuando con antelación y tomar decisiones que la experiencia y a lo que se sabe acerca
las actividades en el aula observando, maestros emplearán la información se dan tanto calificaciones como no siempre resultarán las mejores en la de cómo se produce el aprendizaje. En
preguntando e interactuando con acerca de las ideas y habilidades de los comentarios, los estudiantes se vuelcan práctica. La evaluación formativa les el caso de las habilidades de indagación,
los estudiantes. Esto seguramente estudiantes para decidir cómo proceder: sobre las primeras ignorando cualquier brinda la información que necesitan resumimos algunas estrategias
implicará: cuáles serán los siguientes pasos y, de comentario que las acompañe. Cuando para corregir y cambiar, de ser necesario, generales en el Cuadro 2, en tanto
• Hacer preguntas de una manera ser necesario, qué clase de intervención faltan las calificaciones, los estudiantes sus decisiones para la enseñanza. Al que el Cuadro 3 se indican algunas
particular: preguntas que sondeen utilizar. Esto nos lleva al tema de cómo se enfocan sobre aquello a lo que el hacerlo, el maestro puede ajustar el estrategias para ayudar a los estudiantes
la comprensión, ideas y razonamiento usar los resultados. maestro quiere llamar su atención. De reto en el trabajo que realizarán los a desarrollar ideas científicas:
de los estudiantes (¿Qué ideas tienes esta manera, los comentarios tienen la estudiantes de manera que contenga
acerca de …? ¿A qué piensas que ¿Cómo se usan los datos? oportunidad de mejorar el aprendizaje la combinación adecuada de lo familiar
se debe…? ¿Qué piensas podría El propósito de la evaluación formativa de acuerdo con las intenciones del con lo novedoso. Así los alumnos no se
Cuadro 2. Algunas estrategias generales para coadyuvar a la progresión en
ayudarte a averiguar…?) consiste en informar de cualquier acción maestro. aburrirán con un trabajo demasiado habilidades para la indagación
• Fomentar la discusión, el diálogo necesaria (y podría no necesitarse En relación con el contenido de la fácil, ni se confundirán con un reto
• Brindar la oportunidad de usar las habilidades de indagación con la exploración
y la argumentación, en los que los acción alguna) mientras se produce retroalimentación, las pruebas de las demasiado grande. En ocasiones de primera mano de materiales y fenómenos.
estudiantes indiquen las razones de el aprendizaje. Aquí es donde aplica investigaciones y la práctica señalan el maestro tendrá que cambiar de • Hacer preguntas que requieran utilizar las habilidades (y dar tiempo para pensar
sus declaraciones y afirmaciones, y la retroalimentación a los estudiantes una diferencia importante entre la planes cuando los estudiantes están y responder).
empleen pruebas para apoyar sus y al maestro. retroalimentación que informa acerca luchando, para evitar el riesgo de un • Dar oportunidad a la discusión en grupos pequeños y entre toda la clase.
conclusiones. S e ha determinado que la de los siguientes pasos y cómo darlos, y sentimiento de fracaso. Es así como • Alentar la revisión crítica de la manera en que se han realizado las actividades.
• Observar a los estudiantes, ya que los retroalimentación a los estudiantes aquella que se expresa en términos de la retroalimentación permite a los • Dar acceso a las técnicas necesarias para avanzar las habilidades.
estudiantes pequeños en particular constituye ‘una de las influencias más qué tan bueno ha sido el desempeño maestros regular su enseñanza para • Involucrar a los estudiantes en diversas formas de comunicación y en la reflexión
acerca de su pensamiento.
expresan lo que piensan en lo que poderosas sobre el aprendizaje y el del estudiante (tanto con halagos como maximizar el aprendizaje.
hacen. (Hay que identificar cuáles aprovechamiento’ (Hattie y Timperley con crítica), en lugar de qué tan bien
variables cambian los estudiantes 2007), pero el que tenga o no un efecto se ha realizado el trabajo. Esto aplica
durante una investigación y si positivo sobre el aprendizaje dependerá tanto a la retroalimentación verbal
controlan las variables correctas; de varios factores. Obviamente, el como a la escrita. Por supuesto que
deben escucharse las palabras que maestro retroalimenta a sus alumnos debe alabarse el trabajo bien hecho,
comentarios

"Toda evaluación implica un proceso de comunicación. Esto es algo que no estamos acostumbrados "Es relevante hablar de diversidad lingüística y cultural, así como hablar de género. Hay
a ver, pero que está todo el tiempo. Cuando ustedes hacen una pregunta y el estudiante contesta, y investigaciones que muestran que el profesor se dirige de manera diferenciada a niños y
ustedes reaccionan a lo que el estudiante contesta, hay un proceso de comunicación. " niñas. En este sentido, la evaluación formativa y la enseñanza indagatoria de la ciencia
v ofrecen elementos que contribuyen a una educación más equitativa."
"Poca investigación se ha hecho con poblaciones diversas culturales y lingüísticas en el ámbito de v
evaluación formativa. (En la Universidad de Boulder) estamos tratando de encontrar los aspectos clave "Solamente hablando abiertamente de nuestras concepciones erróneas es cuando
de evaluación formativa que pueden no funcionar cuando los maestros requieren un entrenamiento podemos apreciar el valor que tiene el error como fuente de información para ajustar

COMENTARIOS
más fuerte para esa diversidad. Lo que hasta ahorita hemos encontrado es que definitivamente muchos nuestra enseñanza. No podemos hablar de evaluación formativa y de enseñanza
maestros no le hablan a los alumnos, o no les hablan a todos de la misma manera. Muchos maestros les indagatoria en ciencia si no resolvemos la necesidad de tener confianza en uno mismo, la Guillermo
hablan más a los alumnos que saben que van a contestar bien. Necesitan enfocarse más en los alumnos necesidad de crear un ambiente social en el salón en el que se hable del error, en el que Solano
que no están participando, pues lo más valioso es conocer si los estudiantes realmente saben, y si no, las personas tengan derecho a equivocarse en sus razonamientos. "
entender por qué no."

46 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 47

aprendizaje, y a ambos los apuntala la
Cuadro 3. Algunas estrategias generales para coadyuvar al desarrollo de
ideas científicas
noción del aprendizaje construido por
los estudiantes en compañía de, y por
medio de, la interacción con otros. Sin
• Ampliar la experiencia a fin de que se cuestionen las ideas no científicas.
• Estructurar la introducción de ideas alternativas a fin de que los estudiantes las embargo no son idénticos y cada uno
sometan a prueba. hace una aportación en particular a la
• Brindar oportunidades para aplicar ideas nuevas en situaciones distintas.
educación efectiva en ciencia.
• Desarrollar el razonamiento acerca de los cambios que solamente se estén juzgando La evaluación formativa, si bien no
por apariencias. se ocupa de que los estudiantes
• Desarrollar las habilidades de indagación para que se utilicen pruebas relevantes

reúnan y comprueben evidencias,
al derivar conclusiones.
• Crear vínculos entre los acontecimientos con una explicación en común para hacer
aporta ideas importantes acerca de la
las ideas ‘más grandes’. retroalimentación y la autoevaluación del
• Hablar con los estudiantes acerca de los significados que ellos estén asignando a
estudiante. Por tanto la implementación
las palabras relacionadas con conceptos científicos. de ECBI tiene mucho que ganar con
la implementación simultánea de la
evaluación formativa. Necesitamos
ambas.*

comentarios
CONCLUSIONES anteriores tanto dentro como fuera Una de las herramientas de evaluación formativa que les quiero compartir es la siguiente. Recomiendo a
La evaluación formativa y la ECBI son de la escuela. los profesores desarrollar un cuadro para cada alumno que les permitirá autoevaluarse, a fin de identificar
enfoques de enseñanza con mucho Ambos promueven el aprendizaje cómo van desarrollando distintas competencias muy importantes en ECBI. Cada alumno debe tener un
en común. Ambos parten de ideas activo de los estudientes; no solamente cuadro como este:
y habilidades existentes que los actividad física al manipular los objetos,
estudiantes llevan al aula, las cuales sino también actividad mental. Ambos
se han formado con experiencias se enfocan en la progresión del * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. UNIDAD ECBI

Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de
Competencia
clase clase clase clase clase clase

referencias
Conduce la investigación

Observa •
Mide x

Compara x

Selecciona y clasifica x

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and Wiliam, D. (2003). Assessment for IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary Education. Report Interpreta x
Learning: Putting it into Practice. Maidenhead England: Open University Press.
Black, P. and Wiliam, D. (1998) Assessment and classroom learning, Assessment in
of a Global Conference. http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
Minner, D.D., Levy, A. J and , Century, J. (2010) Inquiry-Based Science Instruction—
Colabora con otros estudiantes •
Education, 5 (1) 7-74. What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 Registra en su cuaderno x
Brookhart, S.M. (2007) Expanding views about formative classroom assessment.
A review of the literature. In J.H. McMillan (ed), Formative classroom
to 2002, Journal of Research in Science Teaching, 47 (4) 474-496.
Nusche, D. Laveault, D., MacBeath, J. and Santiago, P. (2012) OECD Reviews of
Argumenta y discute sus ideas •
assessment: Theory into practice. New York: Teachers College Press, 43-62. Evaluation and Assessment in Education: New Zealand 2011. OECD Publishing.
Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation: the effects of task- OECD (2013) Synergies for Better Learning: an international perspective on evaluation
Al final de cada sesión de clase, los alumnos marcan con un punto verde aquella
involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British and assessment. Paris: OECD.
Journal of Educational Psychology, 58, 1-14. Shute, V.J. (2008) Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78, competencia que desarrollaron de manera más exitosa, con un punto naranja aquella
Harlen, W. (2006) Teaching, Learning and Assessing Science 5 – 12. 4th edn. London: 153-189. que desarrollaron parcialmente y con un punto rojo aquella que no desarrollaron. Lo
Sage. Wiliam, D. (2009) An integrative summary of the research literature and implications interesante es ver cómo al final de las unidades los puntos rojos se vuelven naranjas
Harlen, W. and Qualter, A. (2014) The Teaching of Science in Primary Schools 6th for a new theory of formative assessment, in (eds) H. L. Andrade and G. J. y los naranjas se vuelven verdes, lo cual le da una retroalimentación positiva al
edition. London: Routledge. Cizek, Handbook of Formative Assessment, New York: Taylor and Francis. estudiante. Incluso, si un profesor tiene muchos estudiantes en su clase, contará con
una herramienta que le permitirá hacer un seguimiento de cada uno. Este tipo de
herramientas son muy convenientes en países como Italia, donde los padres tiene una
Anne idea de cómo debería ser una clase. Aquí, puede mostrárseles cómo se van trabajando
Goube habilidades y competencias en ECBI durante la clase. Significa que el maestro ha
trabajado en el desarrollo de habilidades y competencias como el trabajo en equipo y

COMENTARIOS
colaboración, argumentar y discutir. Espero que esta herramienta pueda serles útil."

48 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 49

de Odontología, uno de Educación
Preescolar y cuatro de Básica Inicial;
también participaron dos estudiantes
del Programa de Doctorado en Ciencias
Biomédicas: un médico y una tecnóloga
médica.
La Evaluación formativa como Los estudiantes de pregrado se
encontraban en distintos niveles de
medio para impulsar la reflexión sus respectivas carreras desde 2° al
5º año; cinco de ellos eran mujeres y
y la generación de ambientes cinco hombres. Por lo tanto, el grupo
de estudiantes en la versión 2013, cuyos
favorables al aprendizaje resultados analizamos, fue altamente
diverso, tanto desde el punto de vista
de la disciplina, como de los años
Rosa Devés de experiencia universitaria. Esta
característica fue considerada un valor
y el equipo docente asumió el desafío
Nos referiremos a la evaluación formativa como un proceso capaz de apoyar los procesos de no solo de atender a la diversidad, sino
aprendizaje a través de: i) la estimulación de la reflexión basada en evidencia sobre lo que de aprovecharla para el crecimiento
aprendemos y cómo lo aprendemos y ii) la generación de ambientes favorables al aprendizaje a de todos.
través de facilitar el diálogo y el trabajo colaborativo. Ambas dimensiones son especialmente El programa del curso busca que escolar público. comprensión, habilidades y actitudes.
relevantes para la enseñanza de las ciencias porque la reflexión sobre lo que se aprende y cómo los estudiantes aprendan -a partir
se aprende y la interacción fructífera con otros constituyen elementos centrales de la práctica
del desafío de generar y aplicar una APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN • Evaluación centrada en la persona
lección indagatoria de ciencias a FORMATIVA Las preguntas y los desafíos están
científica. nivel de la enseñanza básica -sobre Por los principios educativos que planteados de manera que los
los fundamentos que sustentan la orientan el curso, así como por los estudiantes confronten sus visiones e
Estos dos aspectos de la evaluación formativa se analizarán a la luz de la evidencia recogida en metodología indagatoria, sus objetivos, aprendizajes que busca favorecer en ideas con aquellas que van surgiendo
la realización del curso titulado “Indagación Científica en la Escuela”, dirigido a estudiantes de las estrategias pedagógicas y los un grupo diverso de estudiantes, el de su interacción con otras personas
distintas carreras y programas de la Universidad de Chile. El curso tiene por objetivo que los desafíos sistémicos que demanda su sistema de evaluación se inscribe en el y contextos (otros estudiantes,
estudiantes se familiaricen con los elementos centrales del aprendizaje de las ciencias basado implementación. Puesto que el curso paradigma de la evaluación formativa o docentes, niños y maestros del
no está específicamente dirigido evaluación para el aprendizaje. Desde sistema escolar) así como de la
en la indagación y que sean capaces de aplicar este conocimiento a sus propios procesos de
a estudiantes de pedagogía, sino su creación, hemos ido progresando reflexión de su propia experiencia
aprendizaje. En esta presentación damos cuenta del efecto que ha tenido la incorporación de la que se enmarca en el ámbito de la desde una aplicación más bien intuitiva indagatoria.
evaluación formativa, tanto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como en la visión formación general, se espera que a de estos principios y prácticas, hacia una
y comprensión de los procesos educativos del equipo formador. través de esta experiencia formativa los aplicación sistemática fundada en los • Progresión
estudiantes tengan la oportunidad de principios y estrategias que se presentan La evaluación en las etapas
reflexionar sobre sus propios procesos y discuten en el libro Evaluación y iniciales está principalmente
de aprendizaje. Educación en Ciencias basada en la orientada a poner en evidencia las
DESCRIPCIÓN DEL CURSO conformado por una académica y tres "La evaluación, cuando Un aspecto muy importante es Indagación de Wynne Harlen (2013). experiencias, creencias e intereses
“INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN especialistas del programa ECBI con la que los estudiantes aprenden en La evaluación se estructura de cada estudiante. A medida que
LA ESCUELA” colaboración de docentes de aula de
se aborda desde la distintos contextos, la universidad y la alrededor de los siguientes conceptos el curso avanza se progresa hacia
El curso fue concebido en el marco de siete establecimientos educacionales. perspectiva formativa, escuela, lo que genera oportunidades y prácticas: una evaluación más enfocada a los
un programa de Formación General En sus dos primeras versiones, el tiene el potencial para que mientras aprenden sobre aprendizajes esperados en el área
y se ha implementado en cuatro curso se ofreció sólo para estudiantes indagación, analicen los procesos y • Metodología indagatoria específica de la indagación. Así, la
versiones de duración semestral a partir de pregrado del área científica y luego la de convertirse en un resultados de su trabajo, ejerciten el La evaluación está inserta en un atención del estudiante se guía desde
de 2010. Tanto su concepción, como composición del grupo de estudiantes importante facilitador trabajo colaborativo, se comuniquen y proceso de enseñanza-aprendizaje una reflexión inicialmente centrada
su ejecución, están estrechamente se ha diversificado, tanto respecto a la compartan con distintas personas (sus que es indagatorio en consistencia en su persona (experiencias previas,
vinculadas al Programa de Educación en disciplina, como respecto al nivel de
del aprendizaje, tanto de pares, sus profesores, los docentes de con los objetivos del curso. Los intereses) hacia el desafío de generar
Ciencias basada en la Indagación (ECBI) estudio. En 2013, participaron en el los estudiantes como de las escuelas y los niños y niñas). Todo docentes actúan como facilitadores aprendizaje científico en los niños, lo
que se ha aplicado por una década curso ocho estudiantes de las carreras lo anterior tomando conciencia sobre del proceso de aprendizaje que se concretiza en la elaboración y
en escuelas públicas de enseñanza de pregrado: dos de Bioquímica,
los maestros." la responsabilidad que implica trabajar ofreciendo a los estudiantes variadas aplicación de la lección indagatoria.
básica en Chile. El equipo docente está uno de Licenciatura en Biología, uno (Wynne Harlen, 2013) en estrecho contacto con el sistema oportunidades para desarrollar Todo el proceso se documenta en el

50 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 51

portafolio en el cual los estudiantes retroalimentación incluye preguntas o progreso en distintas dimensiones • Experimentar cambios personales. lo que comentarios "Hay algo que es profundamente distinto entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa: "Para acompañar uno tiene que entender profundamente." algo que sucede con el profesor es que para acompañar tiene que conocer. establecer diálogos efectivos con los analiza el progreso y los logros de los resultado de la experiencia en el curso • Reconocer el valor de paradigmas docentes de las escuelas en el proceso estudiantes a partir de la evidencia han sido capaces de: distintos de los suyos y experimentar de preparar la lección indagatoria a ser contenida en el portafolio. Así. derivan de su análisis. conocer es más complejo. entre éstos se ha fortalecido su que han realizado. pero ocurre. y se reúnen después de cada clase vividas por otros. implementada. son se focalizan en los dos aspectos de estas experiencias con estudiantes En todas las actividades se fomenta estimulados a la mejora continua y la evaluación formativa enunciados de distintas disciplinas. con el otro. • Mejora continua y la instrucción. habilidades habilidades y actitudes. Si bien. perder información que proviene de esta proceso de aprendizaje aprendizajes que van logrando y los estudiantes una relación dialógica. así como los o profundizar sus trabajos y están en un contexto indagatorio que se de comprender” como resultado desafíos futuros. cuando se implica el acompañamiento de la otra persona en el aprendizaje. Al finalizar el se entregan algunas evaluaciones RESULTADOS • Detectar el avance de su comprensión curso se estimula una revisión del que además incorporan una nota A continuación presentamos algunas a partir del análisis del progreso de proceso completo. Estos pueden resumirse ofreciendo a los sobre la evolución de su pensamiento. En la evaluación sumativa al reportar un conocimiento a veces interesante. realmente cambia la relación y comunicación realmente al centro y es afectivamente muy distinto. especialmente aprendizaje en las sucesivas versiones La retroalimentación sobre los los estudiantes. incluida la revisión de la planificación y del rigor en • Desarrollar capacidad de autocrítica • La mayor ganancia en los logros de oportunidades para retroalimentación de los desafíos que presentarán a la tarea pedagógica y crecer en y de autoevaluación. del trabajo realizado. de desarrollar comprensión. responsabilidad." COMENTARIOS Rosa Devés 52 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 53 . más formativo para el profesor pues la evaluación formativa no se juzga al alumno. También se entrega a los curso la evaluación se entrega en favorables al aprendizaje. de modo que (porque el sistema lo exige). experiencias y como llave para formular un • Reconocer la importancia de poder equipo formador reconocer situaciones como facilitadores del de los docentes observaciones. lo cual es muy desafortunado. formativa también ha permitido al "Los docentes actúan • Reflexión sistemática y continua ideas. Conocer es más que solo medir. veces las ideas en la búsqueda de en los siguientes puntos: estudiantes variadas para decidir los próximos pasos de • Tomar conciencia de la importancia mayor comprensión. las lecturas. Existe la preocupación la colaboración para enfrentar una en forma individual o grupal. por lo tanto es más la disposición afectiva del profesor. Los comentarios. especialmente a la reflexión y revisión anteriormente: la capacidad de inducir usar mucho más mi imaginación. y una “cambios radicales de visión”. de tener un espacio que no habrían sido evidentes sin la fuente de información sobre los Los profesores mantienen al igual que • Ampliar sus visiones sobre la para “aprender de los otros. • Profundizar su comprensión es más evidente desde las ciencias La práctica de la evaluación en las cuales se conversa sobre sus conceptual utilizando “la experiencia sociales hacia las ciencias naturales." se entrega a través de comentarios evaluaciones son concordadas entre labor docente y la importancia de escritos y/o conversaciones ya sea todo el equipo. educación al conocer experiencias el miedo” y para replantear muchas aproximación. hacia los niños. “aprendí a el diálogo (estudiantes-estudiantes. en ese momento el estudiante está empieza a practicar no hay vuelta atrás. Estas escuela y de la reflexión grupal de • Relación dialógica del progreso. son una importante pensamiento”. las continuo de conceptos. por lo tanto la comunicación cambia. predicciones. mientras que la evaluación formativa es solo formativa de los estudiantes. más rico. los estudiantes. del curso ha provenido. a descubrir nuevas estudiantes la responsabilidad de la forma de un texto en el cual se Los estudiantes expresan que como herramientas”. La de recoger evidencia sobre el tarea de alta complejidad. los observaciones sobre los resultados de su trabajo. reúnen las evidencias del trabajo sugerencias para apoyar el desarrollo que abarcan conocimientos. equivocarse. es también formativa de uno mismo. los estudiantes puedan reconocer estudiantes son llamados a completar la aplicación de la evaluación formativa • Adquirir “nuevas ideas o formas sus logros y avances. Además. informados de que las notas serán deducen de los registros reunidos en del contacto con la realidad de la solo referenciales para la evaluación los portafolios de los estudiantes. a partir del trabajo grupal. Al finalizar el la reflexión y la generación de ambientes a desarrollar la empatía con y profesor). Estas conversaciones calificación global. profesor. trabajos que se realizan en el curso así como las calificaciones de las • Visualizar la complejidad de la habilidades y actitudes. durante el curso y con la educación en general. en parte. compromiso con la profesión docente observaciones y las reflexiones que o actitudes. estudiante-profesor.

por supuesto también los niños.fondation-lamap. y la conceptualización del trabajo Science Education Programme (SEP). Publicado por the Global Network of Science Academies (IAP) experiencia educativa de mayor consolida nuevo conocimiento. cuando comprenden la manera en que se llegará a dichos objetivos. al inicio el lenguaje les resulta extraño. vistazo a la manera en que se hace ciencia en un laboratorio universitario.aspx disciplinario de los estudiantes • Tanto los estudiantes que provienen de comunidad de aprendizaje. • La interacción con el sistema escolar es una de las fuentes más poderosas de aprendizaje y la reflexión de estas experiencias con otros. a través de la indagación Wynne Harlen (2013). Los invitamos ahí porque eso. Esto revela que todos los estudiantes deben salir de su zona de confort para integrarse a un espacio de aprendizaje distinto.org/sites/default/files/upload/media/IBSE%20assessment%20guide%20_%20spanish. algo sobre ECBI y deben pensar cómo es que la ciencia puede enseñarse a los pequeños. lo que los ayuda a autoevaluarse y evaluar a otros. Así el curso inicialmente dirigido a estudiantes de carreras grados de experiencia universitaria. manifiestan que comentarios "Las personas. que lo componen. similar a lo que se COMENTARIOS entre pares e identificar si están haciendo un trabajo adecuado o no. Si el profesor y el alumno conocen el objetivo. " también es adecuado o no. amplía las ideas y pedagógico. además. Italia.” Petra Skiebe-Correte 54 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 55 . sobre las experiencias vividas. Assessment in Inquiry based Science Education: Issues in Policy and Practice. cuáles “En Alemania. no debemos esconderles aquello que deseamos que aprendan. aprenden cuando conocen aquello que deben aprender. Hacen esto en Conocer el objetivo también ayuda a los estudiantes a autoevaluarse. tenemos un laboratorio de ciencias informal dentro de la Universidad al son los objetivos de la lección y. Trieste.pdf formado por estudiantes con distintos sociales (educación). Si se conoce el objetivo. así como ver si el trabajo de sus compañeros hace en países como Chile. y la capacidad para establecer relaciones significativas y productivas se fortalece en el diálogo reflexivo * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. potencial al diversificar el ámbito pedagógico experto en un ambiente www. la creciente diversidad del grupo y del uso de la evaluación formativa y obtener el mayor beneficio de esa diversidad. como sido beneficioso que el grupo esté aquellos que lo hacen de las ciencias Versión en español traducida por Rosa Devés y Pilar Reyes: http://www.interacademies.net/activities/projects/12250. ha resultado ser muy enriquecedora. la experiencia que se tiene va más allá de lo que pueden vivir en un salón de clases echando un entonces podrán hacer evaluación formativa porque sabrán qué es lo que están buscando. El acompañamiento. que es posible otorgar a través de la evaluación formativa en ese proceso de adaptación es fundamental. en ese punto cada uno siente que el lenguaje que se habla y escucha corresponde al lenguaje “del otro”. en Berlín.* TWAS-Strada Costiera. También ha de las ciencias naturales. Cuando los chicos se sabrá qué observar en los alumnos y si alcanzan el objetivo o no. sino que también puede aportar al conocimiento referencia científicas se ha convertido en una de la literatura. Por que invitamos a los niños para que hagan prácticas ECBI. Esta experiencia. o si deben cambiar algunas prácticas o no. • Las dos características de la evaluación formativa que hemos abordado son interdependientes: la experiencia concreta y la reflexión se enriquecen cuando incorporan a otros. y con el apoyo • La evaluación formativa puede conducir no solo a mejores procesos educativos en el espacio específico en el cual se aplica. experimentos. 11-34151. vienen son atendidos por estudiantes universitarios quienes deben saber algo sobre ciencia. Les da la posibilidad de revisar sus avances equipos.

a fin de hacerlo más efectivo y significativo. para así identificar si las actividades realizadas los llevan a cumplir satisfactoriamente CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN las metas establecidas. Conferencistas: • Hubert Dyasi • Jorge Alejandro Neyra (en representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) Panelistas: • Cristina Aguilar Ibarra • María Figueroa • Patricia Rowell Moderador: • Reyes Tamez Guerra 56 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 57 . estos últimos sumamente retadores y enriquecedores. es importante promover una evaluación formativa en LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS el aula que reconozca el rol central del estudiante en su propio aprendizaje. cuidar que exista un ambiente adecuado en el aula donde se respete la diversidad y se reconozca que el proceso de apren- EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA dizaje va acompañado de aciertos y desaciertos. Ambas tienen mucho en común: promueven el aprendizaje activo construido por los estudiantes en interacción con otros. motivando la autoevaluación y la evaluación entre pares. CONCLUSIONES La evaluación formativa. que implica revisar de manera continua el avance de los estudiantes hacia las metas de aprendizaje. además. Para logarlo. Es fundamental. ha mostrado ser una gran Panel III de discusión aliada de la enseñanza indagatoria de las ciencias para potenciar su impacto. es necesario que tanto maestro PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA como alumno tengan claros cuáles son los objetivos de enseñanza. Por lo anterior.

. informe Enseñanza de la ciencia basada de Trabajo para la Enseñanza de la ENSEÑANZA DE LA CIENCIA desarrollan sus conocimientos y fica..) los niños llegan las evaluaciones de la NAEP (National An overview for educationalists).) NAEP ha introducido simulaciones en la aplicación de la ciencia. cit. la promoción de Progress. p. “En primer lugar. de las siguientes formas: derivada de su trabajo” (National y como un medio para conocerlo y basada en indagación. NSES por sus siglas en para la organización y selección de de papel y lápiz. Los comprenderlo. Su Unidos tras la publicación del Marco RAZÓN POR LA QUE LA los estudiantes “en las que éstos los principios de la indagación cientí. (National Research Council.” necesario que la enseñanza de la ciencia para expresar con eficacia pensamientos para ayudar a los niños a fortalecer y componente esencial del contenido en ciencias basada en indagación. habilidades. Interactuan entre ellos y con sus profesores como co-indagadores del fenómeno y participan en discu- siones y argumentaciones amigables Estándares de Ciencias de la pero críticas sobre sus indagaciones en búsqueda de una comprensión y Próxima Generación y sus explicación científica. seguir aprendiendo. Asimismo. Asumiendo que cias e ideas relacionadas con la ciencia. desarrolla el aprendizaje en las personas. la aquellos que se han creado mediante ñanza de la ciencia basada en inda- inglés) describen la indagación actividades estudiantiles” (p. conocido como IAP y la comprensión se considera más La enseñanza de la ciencia basada (Science Education Programme of the importante que la sola acumulación de en la indagación tuvo gran impulso Global Network of Science Academies). p. p. publicó descripciones detalladas y la Harlen & the IAP Working Group. un gran conocimiento factual (Wynne Además. los estándares para la enseñanza de la ciencia en los grados escolares K-12 (educación básica en con el emprendimiento de la ciencia. desarrolla gación y muestra a la ciencia como científica como “las diversas maneras La enseñanza de la ciencia basada La participación en computadora y componentes reales una comprensión básica de lo que es una actividad que desarrolla teorías en las que los científicos estudian en la indagación cumple un papel y prácticos en sus exámenes de gran la ciencia. se ha construido Research Council. actitudes y conocimiento. los conceptos y las aplicaciones en indagación: resumen para educa. Ciencias de la Red Mundial de Acade. la Science Framework for the 2009 National ciencias basada en indagación. Más recientemente. 2009. vii). propone (A Framework for New K-12 Science: ANGULAR” DE LA ENSEÑANZA los científicos estudian al mundo a la escuela con la Assessment of Educational Progress. (National Assessment of Educational en indagación. Ciencia en Educación Básica: prácticas. de la ciencia. NSTA Web Seminar. and DE LA CIENCIA EN K-12 natural” (loc. 23).. NAEP por sus siglas en inglés) para la educación en ciencias en todos la educación en ciencias basada en la colocó en el centro de su marco cien. que todos los estudiantes tienen la Hubert Dyasi capacidad intelectual para aprender ciencia y desarrollar un razonamiento (Fuente: Rick Duschl. Constituye una perspectiva 1996 (National Science Education ciencias y es un principio rector con el emprendimiento basadas en indagación en sus exámenes que los rodea. 21-22). un documento basado en Los Estándares Nacionales para ciencia basada en indagación “resulta capacidad cognitiva para Assessment of Educational Progress). tanto los naturales como sumamente evolucionada de la ense- Standards. mentos. enfatizaban Al igual que en los laboratorios (tales) conocimientos y para que las evaluaciones sean justas. cultiva las coherente de la educación en ciencias explicaciones basadas en la evidencia tal cual se practica en el mundo real basada en indagación las tendencias nacionales en la ciencia habilidades para comunicar experien. Estas experiencias hacen manifiesto los conocimientos implicaciones para la evaluación y capacidades científicas de los estu- diantes. basada en la indagación se implemente e ideas científicos para defender argu. que ésta habilita a los estudiantes a investigaciones del National Research la Enseñanza de la Ciencia de fundamental para la educación en interactuar seriamente Posteriormente incluyeron preguntas comprender los aspectos del mundo Council. la educación capacidades. Crosscutting Concepts. Dicho marco bosqueja enseñanza de los niños pequeños. Se diseñó que la indagación representa un científicos profesionales. a partir de la aquellas actividades científicas de una comunidad indagatoria en la que construidas. lo que conduce a qué el trío: conceptos. pone de manifiesto estas medidas sean válidas y confiables. apegados a normas. Presenta una visión al mundo natural y proponen esencial porque refleja a la ciencia actividades de ciencia escala. (.11) causal. También ayudan a suscitar en en Estados Unidos de América los niños aquello que ya han confir- mado numerosas investigaciones. científicas sobre las que se basarían dores (Inquiry-Based Science Education: conceptos transversales e ideas clave CONSTITUYE LA “PIEDRA y entienden la manera en que “(. 2009: justificaciones para la educación en Practices..). los niveles educativos a partir de la indagación alcanzó su cenit en Estados tífico en 2009. enriquece las capacidades lingüísticas sobre la noción del aprendizaje como NSES. describe por y no confiables y muestran capacidad Del mismo modo. Unidos se basan en modelos cognitivos que resultan de las investigaciones acerca de cómo se ción Nacional del Avance Educativo relevancia del enfoque científico basado pp. cómo funciona y cuáles son y conocimiento. comenta cómo los nuevos estándares para la enseñanza de las ciencias en Estados en Estados Unidos cuando la Evalua. BASADA EN LA INDAGACIÓN comprensión de las ideas científicas. 2007. justificaciones y explicaciones dades continuamente. mias de Ciencia . el Programa de Educación en que sigan desarrollándose conceptos. 105). 1996. Por lo tanto. para valorar sus fortalezas y limitaciones. prácticas y epistemología se halla en el centro de los esfuerzos por corregir cognitiva para interactuar seriamente cional. los estudiantes participan directa e Un Marco para guiar cambios en la intelectualmente en la práctica de la enseñanza de las ciencias en K-12 ciencia. y su importancia crucial Recientemente. es y de representación que se requieren un desarrollo progresivo. por lo tanto. Afirma Core Ideas). crea en las escuelas. También saben distinguir entre Este artículo comenta por qué la enseñanza de la ciencia basada en la indagación se ve como ‘la las fuentes de conocimiento confiables piedra angular’ en la educación en los Estados Unidos de Norteamérica. nutre la capacidad para curiosidad que sienten por todo lo que 58 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 59 . para K-12. los Estados Unidos) y las implicaciones que esto tendrá en las evaluaciones. corregir sus conocimientos y habili- científico y debiera reflejarse en cuando se imparte con pericia. a nivel interna.

el análisis lógico de los conocimientos enteros y medidas relativas como más cálido/ más frío. [Aclaración: los ejemplos de observaciones perspectiva más coherente. Las progresiones del un estándard desde preescolar hasta El conocimiento científico se basa en pruebas empíricas aprendizaje en la ciencia son: segundo grado (K-2) combina prácticas. Usar observaciones (de condiciones para describir y ciencia) (Ver la lista completa en el 396-397).” Prácticas de ciencia e Ideas disciplinarias Conceptos transversales En tercer lugar.Estas idea clave en grados escolares supe. particular. además sirven como y el diseño ingenieril para la ingeniería.] [Límite de evaluación: la evaluación de las observaciones cuantitativas se limitará a números dian y la aplicación de sus resultados. Mosher. investigaciones sobre cómo avanza K-ESS2. pero este concepto ha venido evolucionando particularmente desde fines del desarrollo de sus habilidades.MD. Luego se La expectativa de desempeño anterior se desarrolló utilizando los siguientes elementos del documento NRC A ideas clave en ciencia e ingeniería tanto Como lo muestra el diagrama.7 Participar en proyectos compartidos de investigación y redacción. comprueban estas hipótesis en forma Framework for K-12 Science Educación: dentro como a través de las disciplinas. contar el número de objetos en cada categoría y Presentación de seminario con las matemáticas. de los conceptos clave. disciplinarios actuales y las experiencias concentra en una cantidad limitada de Research Council. Conexiones a la naturaleza de la ciencia largo de los diferentes grados de la El siguiente ejemplo muestra como educación básica. como los exámenes escritos. En este sentido.1 Describir los atributos mensurables de los objetos.” (National • Ideas clave de las diferentes disci. viento. Requiere también de una correcta planeación y de una metodología rigurosa dirigida con esta idea. y en el diantes siguen para lograr el dominio K-ESS2-1 Los sistemas de la Tierra acerca del funcionamiento del mundo. conocimiento de contenido) con las caso de la ingeniería definir problemas..) hipótesis comprobables con ideas disciplinarias clave y conceptos observaciones del mundo.A. en el caso lugar que ocupa la Tierra en el universo. los ejemplos de observaciones cuantitativas podrían incluir cantidad de días soleados. clasificar las categorías por conteo. 4. diantes. riores. entrelazarse el conocimiento con la • Conceptos transversales (por secuencias de temas y experiencias de que generalmente las mañanas son más frescas que las tardes. (K-ESS2-1) Saber los nombres de los números y la secuencia para contar." construcción del conocimiento a partir de lo que se ha aprendido previamente. hipótesis describen las vías que los estu.MD. relativa a las expectativas de desem.D . cuando naturaleza de la ciencia. nieve o lluvia y usar para describir fenómenos. o el número de días como las maneras en que éstas se estu. La gente mide estas 1. no es comprendido en su exacta dimensión. con mayor científica y el diseño ingenieril. de la ciencia hacer preguntas. aprendizaje basándose únicamente en soleados comparado con el de días nublados en distintos meses. con el lenguaje o alfabetismo y K..ESS2.A Modelar con matemáticas. la evaluación formativa ha estado presente en las aulas desde hace mucho COMENTARIOS a medir el avance progresivo de los estudiantes en la comprensión de las ideas científicas y en el tiempo. el marco busca ilustrar cómo deben diseñar soluciones). como longitud o peso. Council (2007 Taking Sc. de aprendizaje para la educación en estructura y función). (K-ESS2-1) para utilizar dichos conceptos y las prác.4 K. ¿A qué como de una concepción de evaluación actualizada basada en los avances nacionales e internacionales nos referimos cuando hablamos de la evaluación formativa?. para (Corcoran.] En segundo lugar. Se basan en Los estudiantes que demuestren sus conocimientos podrán: La meta consiste en guiar hacia una prácticas necesarias para la indagación en el caso de la ciencia construir expli. registro y al compartir temperatura en una región en particular en un momento evidencia. De acuerdo intelectuales. en contraste con seleccionar cálido). ingeniería básicas Los patrones que el aprendizaje de la ciencia e inge.ESS2. es entonces cuando se concede información así como el tratamiento y seguimiento que ésta reciba. Describir varios atributos mensurables de un solo objeto. explorar varios científicas clave.ESS2. ventosos o lluviosos en el mes. K. (K-ESS2-1)   comentarios "Al igual que la enseñanza indagatoria de la ciencia. & Rogat (2009) p. el 8). Las tres dimensiones están organi.CC.2 Razonar abstracta y cuantitativamente. (K-ESS2-1) reciben una enseñanza adecuada. fundamento empírico acerca de cómo transversales en una sola declaración Conexiones a otros DCI en kindergarten: N/A Articulación de los DCI en distintos niveles de grado: se desarrolla y se vuelve más sofisti. así por indagación es importante poner la mirada en la evaluación formativa. describir patrones al paso del tiempo. Duncan & desarrolla sobre experiencias • de sol. 6118. patrones. el marco destaca zadas que son: moléculas hasta los organismos. caciones y en el caso de la ingeniería en realidad el aprendizaje de los estu. así como los de parte integral de la enseñanza-aprendizaje y como un proceso en el que interviene la la evaluación cuantitativa. primera mano o de los medios) registrar el clima y para para describir patrones en el identificar patrones al paso del APÉNDICE 1). 2013). Science.K. para las ciencias personales en la docencia. no.. lluvioso y fundamento científico. Nótese que el ejemplo Matemáticas - libros de un mismo autor favorito expresar opiniones de los mismos). observaciones. Por tanto. Usar y compartir observaciones de las condiciones climáticas locales para 1. 2013 – Science learning progres. Una adecuada propuesta de evaluación del aprendizaje De acuerdo con los objetivos y las características del modelo de enseñanza de la ciencia para la enseñanza indagatoria debe partir del marco conceptual y los propósitos de este modelo. Próxima Generación (NGSS. causa y efecto.B. los instrumentos de mayor importancia a los procesos mentales y se empieza a mirar a la evaluación como la evaluación cualitativa como la observación directa. Aguilar Ibarra Otro elemento fundamental de la evaluación lo constituyen los instrumentos con los que se obtiene la cuando recibe la influencia de la revolución cognitiva.A . siglas en inglás) son un reflejo del Marco ---------- tanto en un grado escolar como a lo (Achieve. los ejemplos de patrones podrían incluir cimiento de las ciencias y la ingeniería. para las ciencias de la vida desde las empírica para evaluar su validez. las entrevistas y los testimonios. cualitativas podrán incluir descripciones del clima (soleado.. Vol. 339. práctica en el diseño de las experiencias ejemplo. siglo XX y en la actualidad es un tema novedoso de suma importancia.los rodea y sus concepciones iniciales de explicaciones científicas (es decir. (Por ejemplo. con esa misma MP.A cada la comprensión de los estudiantes peño para los estudiantes en torno a la Conexiones comunes en las normas básicas estatales: ELA/Alfabetismo - acerca de conceptos y explicaciones idea disciplinaria clave de los sistemas W. Felipe Martínez Rizo la en torno al tema. -------------------------- zadas en progresiones del aprendizaje. plinas (por ejemplo. Marco tiene tres dimensiones entrela. pp. el marco se ciencias en los niveles K-12. así como su capacidad de la Tierra. • Los científicos buscan patrones y orden al hacer “(. (K-ESS2-1) Diagrama de Helen Quinn y Heidi Schweinburger. tanto su cono.. (Véase también National Research Analizar e Interpretar datos ESS2. el físicas la materia y sus interacciones.D: Clima y tiempo • Los patrones en el mundo natural se pueden observar y El análisis de datos en K–2 se El clima es una combinación niería implica integrar el conocimiento de ingeniería (por ejemplo. • Las prácticas científicas y el diseño las ciencias de la Tierra y el espacio. 3. Una definición Cristina más reciente del enfoque formativo comienza a gestarse a partir de los años noventa. la tecnología y las aplicaciones de la sions.. por sus a preguntas científicas. anteriores y avanza a la recolección. Una evaluación de esta naturaleza requiere concebir a los educandos como seres caracteriza afirmando que la evaluación formativa en sentido amplio hace referencia humanos capaces de construir el conocimiento científico y de poner en juego sus capacidades a la retroalimentación que generalmente ofrece el maestro a sus alumnos.. 2012. To).3 Clasificar objetos en categorías determinadas. pueden ser muy valiosos. pp. 10-11). no se 60 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 61 . Los Estándares de Ciencias de la mundo natural para responder tiempo. (K-ESS2-1) ticas científicas relacionadas. nublado. también muestra sus conexiones con la MP. Rivet. 2. el concepto de evaluación del aprendizaje todavía "La evaluación puede presentar diversas modalidades según lo que se quiera evaluar.

indagaciones científicas. al igual que de la evaluación.). y presentar argumentos razonables. 12). muy bien lo que es significativo o lo que ción de temas detallados por aprender informe llamado Cómo aprende la un examen sin realmente modificar sus comprensión profunda de la materia ción relacionada (loc. NRC. Es de vital importancia En la edición especial del informe. 1999. Para poder desarrollar compe- factual en conocimiento útil. sin ellas no habría progreso en realidad” (National Research Council. En la evaluación con enfoque formativo la retroalimentación es un punto clave. los profunda de conocimientos factuales expertos y novatos es que el dominio otra parte del planeta. un puente entre ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN Council. articulando una amplia gama de expec. Implica estar pendiente de la comprensión. Por ejemplo. una aprender más rápidamente informa. muchos tópicos de manera superficial investigación con preconcepciones acerca de cómo En las investigaciones que compa. Pueden enseñarse estrategias conceptos impulsa su comprensión culo que impulsa la indagación cien. aprendan. Posteriormente la publicación. 1999). para poder hacer juicios sobre sus prácticas científicas y de ingeniería. ficos. los expertos se alimentan de una base que permitan a los estudiantes moni- sobre nueva información: les permite tífica." Debieran estar incorporados en el curriculum de la educación Normal. como temas desarticulados. que tienen los expertos sobre los Las prácticas científicas son el vehí. explicaciones y En otras palabras. en algo más que novatos y pensar más Con estas bases los estudiantes pueden sin profundizar. que los alumnos “Un aspecto fundamental en la enseñanza por indagación. de manera que sepan qué y enfocarse en pocas ideas científicas en el aula: una mayor y más profunda comprensión marco conceptual de ciencias que les es una evidencia confiable y válida en clave ayuda a evitar la cobertura de Motivos relacionados con la 1. 3. las evidencias o estándares epistemo. Es un punto que hay que tomar en cuenta. “no está sistemáticamente organizada a Las tres dimensiones ayudan a clari. que se enfoque conocer y adoptar estándares sobre transversales inmersos en las progre. disciplinario.Los en la ciencia como una actividad gene. comprensión conceptual del clima local temología) responde a las debilidades epistemología) son un componente estudio del aprendizaje en diversos tencia en un área de aprendizaje. es la formación docente. es decir. los como los científicos. debilidades creando e instrumentando unifcadores a través de diversas disci. y por tanto es muy recomendable enfatizar y reforzar la incorporación de la evaluación formativa en las aulas estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de aprender a aprender.. pensar como científicos. educación en ciencias para K-12 es que que están basadas en la investigación. está mejor habilitado para aplicar lo vigorosa argumentación sobre modelos ficar lo que es más importante para aprendizaje de la ciencia. Involucrarse profundidad. relaciones entre las ideas disciplinarias la investigación y la práctica (How People LOS GRADOS ESCOLARES K-12 Se considera que una implementa. que adquiere un marco conceptual también pueden involucrarse en una de temas sin sentido. el Marco y los NGSS sales trascienden las ciencias indivi.POR QUÉ EL TRÍO: CONCEPTOS. insistir en ello. y un sólido marco conceptual. p. sino de explorar "Si consideramos que la enseñanza indagatoria de las ciencias y el enfoque formativo de la evaluación son los conceptos erróneos para construir ideas y poder acercarse progresivamente a los conocimientos congruentes y complementarios.10. Las gente (How People Learn. Los conceptos transver." 62 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 63 . permitirá convertirse progresivamente una determinada disciplina científica. reunió comentarios trata de repasar nuevamente lo que se aprendió como consideraban los conductistas. repetición formulado como NGSS. (pp. dimensiones (conceptos.11). En 1999 el mación nueva que se les imparte. medida que se involucran en investi. se basan en este conocimiento inicial. en otras palabras se trata de donde se enseña y aprende por indagación. las cuales integren para los estudiantes comprender las Cómo aprende la gente. respondidas científicamente brindando enfoca más sobre la amplitud que en la en lo que corresponde a las prácticas. su comprensión conceptual les permite evidencias comprobables. Al respecto la OCDE afirma que el propósito de la evaluación formativa es conducir a los otro. Una buena La metacognición se refiere a las actividades de reflexión y dirección del propio pensamiento por parte evaluación sumativa. los cuales podría basarse la práctica plinas sirven como anclas para construir progresar hacia el desarrollo y uso de un de la ciencia.” lo importante no es averiguar si un alumno domina o no un tema sino que se contribuya de manera efectiva en el avance de su aprendizaje y al logro de la meta propuesta. Además no ofrece oportu. diferentes conjuntos de conocimiento Por lo tanto. compararon expertos con novatos.. dientemente del campo de estudio. p. ficar la ciencia. son el uno para el nuevos. Por ejemplo es trivial en dicha disciplina. ellos podrían hallazgos demostraron que indepen. entendida como la que se lleva a cabo al final de un grado o al terminar un nivel educativo COMENTARIOS de los estudiantes. gaciones científicas caracterizadas por importantes acerca de los niños sobre Las ideas clave de las diferentes disci. enseñar las ciencias a los niños se les Science in Grades K-8 . por lo intelectual da forma a la manera en que el aprendizaje y la enseñanza de las significados que no es aparente para de hacer ciencia y del progreso de la a experimentar cómo se hace la ciencia tanto separan ideas clave de acuerdo a se comprende la información nueva. NRC. ideas previas. que no son aparentes para los novatos. 2012. es decir. sin una base conceptual” (p. que se han funciona el mundo. podemos admitir que su relación es como anillo al dedo. los tigación también muestra que puede comprender con relativa facilidad percibidas en la enseñanza de la ciencia esencial para superar las debilidades. por lo que puede usan para aprender y reconocer cuando se han alcanzado los objetivos de aprendizaje o necesitan ser aportar información general valiosa que complemente la que ofrece la evaluación formativa tanto en el rendimiento revisados o mejorados. mientras las de conocimiento muy nutrida para torear su comprensión y avance en la ver patrones. y “ayuda a clari. Los estudiantes acuden al aula sobre la materia de estudio. No habría una sostienen que se pueden eliminar estas duales y sostienen la idea de conceptos escuelas para trabajar y aprender a SE HALLA EN EL CENTRO DE porque su comprensión de la materia comunidad científica como tal. LOS ESFUERZOS POR CORREGIR de estudio les permite identificar lo Es importante para los estudiantes primeramente estándares para la ense. las ideas disciplinarias clave difieren o El dominio de conceptos en un marco “Cómo llevar la ciencia a la escuela: extraer de la información un nivel de en todas las prácticas es parte medular nidades que atraigan a los estudiantes enfatizan diferentes perspectivas. relaciones o discrepancias a generar preguntas que pueden ser hace énfasis en datos discretos y se ciencias comparten rasgos y habilidades hacer preguntas. 2007). ción exitosa de los NGSS. resulta razonable que al Science to School: Learning and Teaching y recordar información relevante.. hallazgos sólidos sobre el estudio del dejar de captar los conceptos y la infor- dientemente del campo de estudio.. o sólo los expertos se alimentan de una base aprendido en nuevas situaciones y para y teorías científicas relevantes sabiendo dedicarle tiempo y evita la prolifera.. He puesto énfasis en la evaluación formativa. de estudio transforma la información un estudiante que ha adquirido una El trío (conceptos. prácticas y epis. identificar patrones solución de problemas. Un estudiante distinguir lo correcto y lo incorrecto. 1). Pero deben ideas disciplinarias clave y conceptos clave y los conceptos transversales a Learn: Bridging Research and Practice. Si no se involucra raron expertos con novatos. NRC. académico como de los puntos fuertes y débiles del modelo. expertos también pueden tener acceso radora de modelos. prácticas y El informe consolidó los hallazgos del 2.. LOS ESTÁNDARES PARA LA que es relevante” (National Research tener criterios basados en evidencias ñanza de la ciencia. La inves. evita abordar la ciencia Las propuestas del Marco.cit. estar consciente de las estrategias que se debe regirse por requisitos técnicos y procedimientos derivados de la investigación en evaluación. En las investigaciones que estudiantes deben contar con una base “Una diferencia sustancial entre los fenómenos climáticos en alguna en los grados K-12 en Estados Unidos. Una de las mayores debilidades de la tativas sobre los estudiantes en ciencias hallazgos demostraron que indepen. pero sería injusto no mencionar a la evaluación sumativa. plinas científicas. poner en juego las estrategias metacognitivas. 1999) se resaltan tres hallazgos Motivos relacionados con la ciencia en la adquisición de conceptos cientí. 12-13). deben ofrecer oportunidades en las PRÁCTICAS Y EPISTEMOLOGÍA fluidamente a informacion relevante teorías comprobables. puede ayudar a los estudiantes a lógicos inherentes a varias disciplinas Hacer énfasis en la integración del trío prácticas científicas. Ayudan a enfocar la atención y lo largo de los muchos años de escuela. siones de aprendizaje de las ciencias. National Research Council publicó un memorizarla con el propósito de pasar de conocimiento muy nutrida. ciencias en los grados K-8” (Taking los novatos y les ayuda a seleccionar disciplina. campos.

loc. estos atributos descubrir lo que han aprendido hasta de calidad). sin importar su diendo”. así como de la deben de ser alimentados con expe. integrado (“dise- científicas. niños pequeños “demuestran razona. Utilicé diferentes instrumentos para medir el impacto del Programa Pequeños Científicos 365 estudiantes que participaron en una prueba escrita y 147 estudiantes que hicieron pruebas de en Colombia. Esto es. 2001) planteó los principios ciencia y resaltan las expectativas de tomar en cuenta el conocimiento previo estudios sobre las progresiones del que requiere el sistema de evaluación desempeño respecto a todas las dimen- de los niños para el desarrollo de una aprendizaje y sobre el desarrollo inte. oportunidades respecto a la evaluación de evidencias para sustentar la toma Todas estas características deseables ción que integren todas las dimen. 2013. continuo (debe manera en que los niños en los grados los maestros y con oportunidades para En 1996 los Estándares Nacionales presentarse continuamente e integrada de K-8 aprenden las ideas y la práctica involucrarse de manera continua con un de Educación en Ciencia (NRC. uno puede describir diferentes tipos de evaluación deben enfoque para el sistema de procesos comprensión sobre los conceptos cientí. “la comprensión aprendizaje y el desarrollo de los niños en ciencias y también su alineación con estándares”). Los hallazgos de la investigación sobre el estándares tienen sobre la educación lo que se espera de ellos de acuerdo a los ñanza” (p. ¿Cómo lo hace? A través de la la implementación del enfoque ECBI. nómicas. 2001). esas pruebas y que los colegios no ECBI tuvieran un mal desempeño. El estudio reporta que “los mismo conjunto de ideas a lo largo de destinaron una seción amplia para ñado cuidadosamente para ajustarse estudiantes aprenden ciencia involu. de evaluación. evaluación y los diferentes tipos de historia y filosofía de la ciencia para riencias cuidadosamente estructuradas. No podemos asumir que nuestros profesores de formación de profesores y la estrategia que utiliza es una estrategia de indagación guiada. indicando la posición del estu. Al mismo tiempo. p. El estándar K-2 que enseñanza que aproveche los aspectos lectual y social de los niños. que eran preguntas de opción múltiple y desempeño. una hoja de 64 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 65 . Harlen. complejas respecto a una idea clave miento causal y saben distinguir entre para el aprendizaje (“para ayudar a de decisiones. Además. raza o circunstancias socioeco. que es el proyecto colombiano de colegios relativamente parecidos para poder hacer una comparación entre los colegios enseñanza en ciencias basado en indagación (ECBI) que busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de ECBI y los no ECBI. especialmente porque parece aborde de manera adecuada las áreas LAS IMPLICACIONES PARA LA sistema de evaluación exhaustivo demandar no solamente la evaluación que puedan causar confusiones (p. 16) como para estudiantes a alcanzar las expectativas requiere que haya tareas de evalua. Un rasgo a un sistema educativo más amplio y crándose activamente en las prácticas distintivo de estos estándares es la coherente que provea recursos y desa- científicas.3). para un pleno desarrollo del EL APRENDIZAJE EVOLUCIONA alineación de la evaluación con todos rrollo profesional que asegure que los dominio de la ciencia se requiere de CON EL TIEMPO los componentes de la visión que los maestros tengan la capacidad de hacer una amplia gama de enfoques de ense. a progresiones del aprendizaje en de la ciencia. la evaluación del aprendizaje (“para incluyendo la evaluación de enseñanza hallazgos provenientes de la psico. así que las clases fueron Mi pregunta de investigación fue: ¿cómo se compara el desempeño en ciencias de estudiantes que todas grabadas y después las analizamos para saber si nuestros profesores eran realmente COMENTARIOS participan en programas ECBI con el desempeño de estudiantes que no participan en este tipo de profesores ECBI y nuestros profesores no ECBI eran realmente profesores tradicionales. en la cual a los estudiantes se les daba un cronómetro. la forma de pensar cada vez más sofis. para responder a las necesidades de siones del Marco. Tenía estudiantes de 5º grado. semanas. evaluacion formativa y de la evaluación plantean enormes siones. Se recomienda un jidad. Figueroa ECBI. de aprendizaje en los que se basa la educación en ciencias. Se ha generado una y el diseño de la evaluación educa. educación en ciencias visualizada por aparece a la derecha ilustra esta comple- que impulsarán el aprendizaje y que dichos estándares. Necesitaba tener Fundamos el proyecto Pequeños Científicos en el año 2010. 2013. meses o incluso años (p. Tenía una prueba de desempeño del pulso. Subsecuen. los niños sobre el mundo natural puede de las progresiones del aprendizaje en propósitos. que fue sacada de la sus resultados en pruebas como la prueba Enlace que hacen al final del año escolar. de la no surgen de manera espontánea sino un determinado momento. Otro factor que observé en esta investigación fue la fidelidad de las ciencias experimentales a través de la escuela primaria en Colombia. 3)”. 1996) con la enseñanza). Harlen. estándares de evaluación. También indican que los (NRC. Sin embargo. complementarse entre sí. ficos.una enorme cantidad de estudios y sexo. sino la presunta Igualmente se ha mostrado que aún los El Marco y los NGSS presentan retos y de evaluación que provean diversidad oportunidad apropiada para aprender. El tema en el cual me enfoqué fue Sistemas del Cuerpo Humano. evaluación usada a través del sistema sintetizar lo que se sabe acerca de la con apoyo instruccional por parte de Una nota histórica deben ser compatibles).3)”. EVALUACIÓN (que abarque un rango de prácticas del aprovechamiento. indagación están haciendo indagación si no los observamos. programas? Hicimos entrevistas a profesores para tener información María ¿A quiénes estudié? Tenía tres colegios que pertenecían a la estrategia ECBI y dos colegios que no eran sobre su experiencia docente y su formación. sumativa.cit). coherente (los modelos logía cognitiva y del desarrollo.vii). Esto lo tomé en evaluación TIMSS . comprensiones progresivamente más conceptos transversales”. determinada y la aplicación sucesiva- las fuentes de conocimiento confiables lo estudiantes mientras están apren. Habrá que comentarios "Quisiera comentar la investigación que hice en mi doctorado que muestra algunos aspectos de la cuenta porque no quería que mis colegios ECBI tuvieran un excelente desempeño en evaluación de los aprendizajes de la ciencia. Tenía un instrumento escrito. Para realizar esta comparación lo que hice fue tomar algunos colegios enfocándome en preguntas abiertas. Se diante “a lo largo de una secuencia de mente más complicada de prácticas y y no confiables” (p. El Marco recomienda este ser el cimiento para que desarrollen su ciencias. evaluación que impulse a los retos a los procesos de evaluación. Por lo tanto es crucial gran cantidad de evidencia a partir de tiva (NRC. su comprensión ticada que los estudiantes desarrollan temente un estudio realizado a lo largo sobre el mundo natural algunas veces cuando aprenden e investigan sobre un de tres años llamado Conociendo lo Retos planteados por los NGSS contradice las explicaciones científicas y tema a lo largo de un amplio periodo que saben los estudiantes: La ciencia Los NGSS están organizados en torno plantea obstáculos para el aprendizaje (entre 6 y 8 años)”.. y de alta calidad (“alcanza tanto nutrida como ingenua que tienen “pueden utilizarse para hacer un mapeo los diferentes tipos de evaluación y sus estándares profesionales relevantes”).

tema de año y medio. sea identificada. 17). También los estudiantes ECBI se desempeñaron mucho no todos hacían la misma estrategia. sofisticadas. pero decirnos cuál toalla de papel absorbía mayor cantidad de agua..9 citado en Harlen. conocido popularmente la evaluación. implicaba todo un conocimiento ciencias y conocimiento estratégico. portafolios DeBarger. reciente para el Programa de Educa. William para clarificar la evaluación Foundation). los aprendices o sus “unidades alternativas desarrolladas Es posible y recomendable diseñar e de prácticas. Harlen. Ellos tenían diferentes instrumentos y igual.) Es fundamental trabajar en la confiabilidad de las evaluaciones. regsitros de aprendizaje de estudiantes siempre y cuando el concepto no esté Harlen sobre este tema es un reporte gral de un proyecto de indagación para y maestros. mente equivocadas. 2013). El desarrollo de las pruebas fue un encuentran en los estándares de las nuevas generaciones. Está financiado por del Lawrence Hall of Science de la Univer- que diseñar e implementar actividades & Inquiry-based Science Education: Issues la Fundación Nacional de Ciencias de sidad de California en Berkeley. hubiesen tomado en ausencia de la o muestras de trabajos. han desarrollar estas tareas también para que son “imperfectas” pero “produc. p. tareas deter. Discute su eficacia y eficiencia en seguimiento” (Wilson. valorar la productividad mencionar algunas. grados de 3º a 5º encabezado por Sue portafolios. las últimas pueden evaluación formativa) ha sido explicada en la indagación. Page Keely (2011). de experimentación. los casos. reportado un proyecto de evaluación a evaluar la capacidad de los estudiantes tivas”. siones múltiples del Marco al contexto o una pedagogía en las clases de cien. el NRC (2001). Es algo que esperábamos. es reconfortante demostrarlo de una manera rigurosa. julio fundamentadas que las decisiones que desarrollados externamente. están aprendiendo sobre sus sistemas del cuerpo humano y están aprendiendo los estudiantes diferentes materiales. Keller y Moulding. cias. sistema de evaluación integrada a la tivas. IAP). en muchas publicaciones de Wynne los maestros. estrategias y viñetas balance entre inferencias y compara. Si vamos a medir y a tomar decisiones en relación a esas mediciones debemos Esto es solo un pequeño estudio y se sugiere hacer más investigación en más colegios y en otros temas porque tener pruebas confiables. únicamente trabajamos con el tema de Sistemas del Cuerpo Humano. evaluaciones y que fundamenten el inglés). 2011). Ahí me enfoqué mejor en pruebas que nos miden habilidades del siglo XXI: toma de decisiones. técnicas de moderación y plenamente equivocado. también de aprendizaje alineadas con los límites in Policy and Practice). interpretada y usada ciones son variadas y pueden incluir del salón de clases. En este reporte proyecto se enfoca en la materia y se El Sistema de Ciencia de Opción grado y sugieren límites superiores para intitulado La Evaluación y la Educación desarrolla en torno a las dimensiones Completa. y que pueden promover se pueden incluir conforme transurre de evaluación formativa puesta en ciones requeridas con propósitos de del Marco y con el aprendizaje de los en contextos biológicos)” (Wilson. estudiantes en torno a contenidos inte- véase también el APÉNDICE 2). aunque generalmente no cias de Estados Unidos (NSTA) sólo por evaluación de los pares. el aprendizaje de comprensiones más la clase. un grupo grados con las prácticas científicas” Uno de los problemas de evalua. Adaptó materiales del currí- son propiamente un currículo sí trans. y técnicas de gran escala como parte de su Proyecto para establecer “conexiones entre ideas que “es importante diferenciar entre ofrecen una mejor oportunidad para el 2009. Adoptaron esta evaluación ción en Ciencias de la Red Mundial de Doubler de los Centros de Investigación en adición a los procesos obligatorios Oportunidades de evaluación Academias de Ciencias (Science Educa. en las preguntas de seleccionado de escuelas K-12 en el (p. minadas externamente. Por lo tanto los profesores en Ciencias basada en la Indagación: y las progresiones del aprendizaje en como FOSS (Full Option Science System) y desarrolladores de currículo tienen temas de política y práctica (Assessment ciencias del Marco. 2013.. Sus tareas de evaluación están ción que implican un mayor reto considerarse incompletas. “Las unidades PBIS se alinean interacciones químicas provenientes de comprensiones que son inexactas pero en el contexto escolar y del aula y que ciones ilustradas. de Educación Técnica en Massachu. Duncan y Revit (2013) sostienen Es por esta razón que yo pienso que evidencia que fue identificada”(William. moderación que puedan ser utilizadas de Ciencia Basado en Indagación para clave de las distintas disciplinas (por ideas científicamente inexactas que desarrollo de prácticas de evaluación Ella describe los elementos de la para fortalecer la equivalencia de estas educación media (PBIS por sus siglas en ejemplo usar el conocimiento sobre las son conceptualmente improductivas y para el aprendizaje explícitas. Tenía un tercer instrumento: el de toallas de papel. El de nivel distrital y estatal. bancos de reactivos basadas en el Marco y en los NGSS. acción. toallas de papel." 66 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 67 . Las primeras están simple. agua y ellos debían definir una estrategia para habilidades de experimentación y están aprendiendo habilidades de indagación. Estas evalua. 2011. en la retroalimentación estado de Nueva York se dedicaron a enfocadas en el desarrollo de modelos de los NGSS es la evaluación de las ficadas o atadas a contextos limitados”. para tomar decisiones sobre la externamente (materiales curriculares implementar evaluaciones a gran escala transversales (Quinn. estratégicamente cómo voy a solucionar un problema. enseñanza a seguir que estén mejor y evaluaciones). eran toallas de absorción y le daba a Están aprendiendo ciencias.4). a los estudiantes y hacia la enseñanza hacer un amplio uso de actividades de y en evaluar a los estudiantes en su concepciones científicas de los niños Puede ser de utilidad en la mayoría de la Asociación de Maestros de Cien. Penuel y Harris (2013). y en autoevaluación del estudiante y evaluación integradas a la enseñanza “habilidad para construir un modelo comentarios papel y ellos tenían que pensar una estrategia para medirse el pulso después de hacer ejercicio. sobre simpli. de pensar COMENTARIOS en conocimiento de procedimiento y en conocimiento estratégico. basadas evaluación formativa y brinda descrip. Su modelo de tales como muestras de los trabajos y es atractivo. al incorporar las tres dimensiones por el profesor. estratégico. Seminario web sobre el Marco. sólidas y justas. 2013. conocimiento esquemático en de lo que pasa en su cuerpo que hace que su pulso cambie”. Quinn y Schweingruber. Se les Resultados: Los estudiantes ECBI se desempeñaron siempre mejor que en el grupo control y esto pasó en todos los decía “Diseñe una estrategia para ver cómo cambia su pulso cuando hace ejercicio y dé explicaciones tipos de conocimiento: conocimiento declarativo. formativa en tanto la evidencia sobre enseñanza son una parte sustancial de culo existente para incluir las dimen- miten una visión sobre el aprendizaje el aprovechamiento de un estudiante los materiales del currículo. NGSS son objetivos de logro de cada Science Academies . de seguimiento y rendición de cuentas Las expectativas de desempeño de los tion Programme of the Global Network of setts (TERC por sus siglas en inglés). conocimiento procedimental. ideas clave y conceptos pares. p. adecuadamente con las ideas clave la ciencia física para explicar fenómenos productivas. El desarrollo para el aprendizaje (o la implementación de la ciencia basada En el curso de los años. todas ellas habilidades que se deben desarrollar y que se (. Aún cuando el Marco y los NGSS no formativa: “La práctica en una clase es Las evaluaciones integradas a la enseñanza. Harlen cita a Dylan los Estados Unidos (National Science ha desarrollado un impresionante que establecen las evaluaciones suma. Me interesaba tanto el proceso como el resultado. El último escrito de evaluación formativa es una parte inte.

html ñadas para monitorear el aprendizaje Marco y de sus NGSS como la de los cultura educativa que podría describirse cimientos” (Quinn & Schweingruber. aulas más nutridas están considerando para el sistema de salir debe haber cambios sustanciales de discurso. incluyendo las concesiones difíciles por hacerse en los diseños de los sistemas completos para la evaluación de las ciencias.k12center. Wilson (2013) informó acerca de of Educational Assessment). 68 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 69 . ñadores de evaluaciones en distintas El desarrollo de la evaluación sobre el de los estudiantes.”La mayoría de estas presentaciones pueden encon- trarse en línea en: www. Un segundo desarrollo es un comité de las ciencias. DC. Wilson ción a la enseñanza de alta calidad y a las evaluaciones que satisfagan las necesario que haya: “mayor conexión (Universidad de California. c) algunos indicadores avances en evaluación que se están acertadamente como aquella basada 2012). b) algunas evaluaciones dise.y usar dicho modelo para explicar un fenómeno. así como events/research_meetings/science_ en el aula. Además se habló del trabajo que falta sobre políticas y prácticas. También será Illinois en Chicago) y Mark R. a la exposi. La descripción de su trabajo se encuentra en http://www. estas promesas se cumplan y se realicen ticas y discurso científico. Pellagrino (Universidad de oportunidad para aprender. y habilidad para evaluar la calidad del modelo para explicar un fenómeno”. cuente con un informe definitivo para evaluación educativa (Knowing What ideas más coherente al paso del tiempo. así como otros características deseadas y plasmadas y comunicación entre maestros y dise- que está por concluir su trabajo sobre factores que influyen en los resultados en Conociendo lo que saben los estu. hacia una su capacidad para utilizar sus cono- assessment. de la cultura de enseñanza y aprendizaje realizar evaluaciones basadas en el ciones basadas en el aula y diseñadas de la ciencia prevaleciente en Estados aula que desarrollen el conocimiento y * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. más oportunidades para evaluación. Se presentaron documentos solicitados acerca del diseño tanto de tareas sumativas como sistemas forma- tivos que se adhieren a la visión de instrucción subyacente en los NGSS.* de estudio de la NRC presidida por de proceso para darle seguimiento a la produciendo. Berkeley) los recursos adecuados.pdf En el 2013 ocurrieron dos eventos significativos para abordar los retos presentados por los NGSS. Students Know: The Science and Design en lugar de lecciones sin conexión. ping Assessment of Science Proficiency in noviembre. así como los desafíos y oportunidades que representan para la medición. habilidad para construir un modelo y usar dicho modelo para hacer predicciones sobre un fenómeno.org/ para apoyar las actividades e instrucción CONCLUSIONES Unidos a nivel del aula así como de la comprensión del estudiante. Del 24 al 25 de septiembre el Centro para la Gestión de las Evaluaciones y Desempeño en K-12 (Center for K–12 Assessment & Perfor- mance Management) del Servicio de Pruebas de la Educación (Educational Testing Services) ofreció un Simposio de investigación acerca de la evaluación de las ciencias (Invitational Research Symposium on Science Assessment) en Washington. para que en la indagación y que abunde en prác- James W. un desarrollo de dominio de la ciencia en K-12 (Develo. 2013.org/rsc/pdf/ s2_debarger. y en otras Se requerirán experiencias múltiples los roles de tres componentes que se publicaciones existentes o próximas a con cada práctica. Es posible que se diantes: La ciencia y el diseño de la áreas de la ciencia.k12center. El simposio exploró“las capacidades y competencias requeridas por los NGSS. Es muy grande la promesa tanto del cultura de evaluar en demasía. Sin embargo. K-12). Éstos son: a) algunas evalua.

National Research Council (2001). Science learning progressions. evaluar y comunicar información Ideas disciplinarias clave: Conceptos transversales Las ciencias de la Tierra y el espacio 1.G. (Fuente: National Research Council. 7. Heidi (2012). By States. How People Learn: Bridging Research and Practice.R. Knowing What Students Know: The Science and Design of Education Assessment. Energía y materia Ideas disciplinarias clave: 6. 339 (6118). What does the NAEP science assess National Academy Press. M. ETS Symposium.Usar la información proveniente de las evaluaciones en el . Hacer preguntas (para las ciencias) y definir problemas • PS3 La energía 396-397. Preparing for NGSS: planning and carrying out investigations.T. Desarrollar y usar modelos transferencia de información http://learningcenter. Washington. & Rivet. 3. Penuel. 6.Calificar las tareas (Fuente: Mark Wilson. Update on the work of the NRC committee on science assessment. http://www.k12center. Participar en discusiones • LS4 La evolución biológica: unidad y diversidad 8. Estructura y función La ingeniería y la tecnología 7. Prácticas científicas y de ingeniería • PS2 El movimiento y la estabilidad: fuerzas e interacciones http://www.A. Washington..nsta. A. Causa y efecto • ESS2 Los sistemas de la Tierra 3.. Helen & Schweingruber. Taking Science to School: Learning and Teaching Science (para la ingeniería) • PS4 Las ondas y sus aplicaciones en tecnologías para la Duschl. • PS1 La materia y sus interacciones Evaluating the efficacy of curricular interventions.pdf National Research Council. 2001 computadoras • LS1 De moléculas a organismos: estructuras y procesos for educationalists.Hacer uso de indicadores de proceso . & Rogat. A Framework for K-12 Science Education: Practices. National Academy Press. Washington. DC: National Academy Press. & Harris. The on-going role of the K-12 science 5.pdf soluciones (para la ingeniería) • LS3 La herencia: la herencia y la variación de tendencias tions and promote learning. Learning Progressions in Science. Anne E.Armar los componentes en un sistema coherente y vínculos entre las mismas 70 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 71 . Analizar e interpretar datos Ideas disciplinarias clave: Harlen.org/rsc/pdf/s2_debarger. septiembre. Trieste. . energía y dinámica Keely. (2012). Mosher.ed. DC: National Academy Press. DC: Las tres dimensiones del Marco Ideas disciplinarias clave: Consortium for Policy Research in Education. 1. & the IAP Working Group (2009). proporción y cantidad • ESS3 La Tierra y la actividad humana 4. Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Quinn. (2009). Washington. NSTA Web Seminars. http://nces. Harlen. (2013). DC: National Academy Press. referencias apéndice 1 Achieve (2013).Contar con las plataformas y los recursos para administrar aula para efectos de rendición de cuentas esta clase de tareas . and Core Ideas. Inquiry-Based Science Education: An overview framework. Usar las matemáticas. p3) Las ciencias físicas DeBarger.pdf Duncan. DC: National Assessment of Educational Progress (2009). Sistemas y modelos de sistemas 5. ment measure?.Implementar estrategias de “moderación” en EUA así como el contenido y los conceptos transversales . Italy: Global Network of Science Academies (IAP). Designing NGSS assessments: National Research Council (1999). Escala. Phildelphia: National Research Council (1996). in Grades K-8. F. 2013) . DC: National Academy Press. información y tecnología de Las ciencias de la vida Practice.pdf Crosscutting Concepts.. May 2.aspx Corcoran. W.org/rsc/pdf/s2_wilson.Desarrollar reportes informativos y útiles de los resultados de los exámenes . C. Next Generation Standards: For States.k12center. Washington. A. Trieste. P. National Research Council (2007). W. Science. (2013).Desarrollar fértiles tareas que evalúen las prácticas deseadas.Escalar las tareas en la presencia de dimensiones múltiples . (2011). Desarrollar explicaciones (para las ciencias) y diseñar • LS2 Los ecosistemas: interacciones. Patrones • ESS1 El lugar de la Tierra en el universo 2. National Science Education Standards. R. 4. Planear y llevar a cabo investigaciones PreparingforNGSS--PlanningandCarryingOutInvestigations_10-9-2012.org/products/symposia_seminars/NGSS/files/ National Research Council (2012).R. (2013). http://www. R. ciencia y sociedad apéndice 2 Los desafíos para la evaluación .k12center. Washington. Obtener.H.gov/nationsreportcard/science/whatmeasure.J. tecnología.org/rsc/pdf/s1_quinn%20. 2011. Italy: Global Network of Science Academies (IAP). (2013). 2. W. Formative assessment in science:Using students' ideas to inform instruc. 2012. Wilson. Estabilidad y cambio • ETS1 Diseño ingenieril • ETS2 Vínculos entre la ingeniería.

con lo que se logro del propósito y las metas esta- población y matrícula en educación a 3 millones 396 mil 157 estudiantes. Raymundo Edgar Martínez Carbajal tripartita de lograr el propósito que se estableció para el Programa SEVIC en así como evaluar los avances y el cumplimiento de lo previsto. de las metas son evaluados a través de y monitoreo permanente de las acciones millones 175 mil 862 habitantes. toreo permanente de las acciones reali- 72 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 73 . OPERACIÓN 161 escuelas. pero considerando que el de la evaluación y el seguimiento describiendo sus etapas. Pruebas Químicas. mejorar la educación de sus habitantes. Circuitos Eléctricos y Ecosistemas). para mejorar la educación en las garantiza la transparencia. sociedad (PDEM. N o es fácil ponderar los resultados logrados en el estado más poblado del país. entre otras herramientas. es y fortalecer el Programa. es decir. De acuerdo con las cifras del censo las áreas de español. establezcan programas y metas lineamientos normativos. Eruviel Ávila Villegas. ciencias (PDEM. permite instalaciones para la taría de Educación Pública. contraloría) así como de dientes de la estructura institucional. y seguimiento logro del objetivo y el cumplimiento la población. a los lineamientos legales. en cuatro años de operación la atención Programa SEVIC en el Estado de México los protagonistas y los retos que Ante esas cifras el Estado de México necesidades y características propias a estudiantes creció en un 248. administrativa institucional. 1 millón 961 mil 234 administración gubernamental del Dr. Lo nuestra entidad: anterior ha favorecido la operación y El propósito de este artículo es compartir la experiencia sobre el desarrollo del proyecto de Contribuir a la formación científica el crecimiento paulatino del Programa. un proceso de seguimiento y moni- política educativa. pero además el Programa cuenta con un de conocer el grado de avance en el edad. participantes. es decir. se estableció un nos permite afirmar que el Programa APEGO A LA POLÍTICA del Estado de México la necesidad fideicomiso para la administración PROYECTO DE EVALUACIÓN Y está logrando buenos avances. primarias públicas del Estado de México. diseñado desde que inició la los cuales 4 millones 353 mil 914 son nivel suficiente para reflexionar sobre tecnología. de ciencia y las unidades administrativas correspon- realizadas. un Comité Técnico SEGUIMIENTO cuando su cobertura es limitada. realización de entrevistas. a través de básica del Estado de México y de su de los cuales 580 mil 341 son del nivel áreas mencionadas. En de que la aplicación de los SEVIC contribuye positivamente a mejorar la percepción que tienen ESTRUCTURA PARA LA el ciclo escolar 2012-2013 se trabajó en profesores y alumnos sobre la educación y aprendizaje de las ciencias. 2011-2017). para la comprensión y la de Educación Básica y Normal de la estructura administrativa solución de problemas de la vida en Secretaría de Educación Estatal. 2011-2017). frente a participación de diferentes áreas de administrativa. el 29. la Asociación prever recursos financieros y humanos. para continuar con el esfuerzo los objetivos y metas institucionales. importante destacar la información que reconociendo en los Planes de Desarrollo Para su operación. de trabajar en de sus cuatro años de operación. evaluación y seguimiento del Programa Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las de niños y niñas y al desarrollo de su como se puede comprobar en las cifras Ciencias en el Estado de México (SEVIC). científica (PDEM. sin que por ello no atienda a las Química de Alimentos. así como a la estructura de la administración. aun EDUCATIVA ESTATAL de la mejora de los estudiantes en de sus recursos. entre importante de mexiquenses carecen del planeación. permite En ese contexto y desde el año 2009 se CRECIMIENTO CUANTITATIVO prever recursos Proyecto de evaluación y avance puso en operación el SEVIC en escuelas Tener el respaldo de la política educativa financieros y humanos.05% del total de utilizando el conocimiento y la evidencia La estructura de operación con la proyecto de evaluación. El Sistema Educativo Estatal atiende Esa situación ha demandado involucradas permite responder de operación con el objetivo de: Para contextualizar las acciones en el tipo educativo de educación que en cada Plan de Desarrollo se manera precisa a las necesidades y Conocer el grado de avance en el realizadas se ofrecen referentes de básica en la modalidad escolarizada. Se destaca el proceso de preescolar.. En la presente y la viabilidad de las acciones. institucional.34% tiene como propósito contribuir en la enfrentamos para valorar los resultados asume cada ciclo escolar el reto de de la propuesta SEVIC tanto en lo y en un 266% el número de escuelas formación científica de niños y niñas. con 705 aplicación de cuestionarios. matemáticas y para la toma de decisiones con Como Programa anclado en la estructura La información se obtiene a través de de población y vivienda del año 2010. normativas. se ha reconocido Para el desarrollo del Programa se "Tener el respaldo de la la importancia de fortalecer programas cuenta con una Coordinación Estatal que contribuyan al desarrollo de las y una Operativa que dependen política educativa estatal competencias lectoras. se da cuenta docentes y 25 mil 855 estudiantes.. sus avances en el logro un proceso de evaluación. la pertinencia blecidas para el Programa. pedagógico como en lo operativo. 2005-2011). Suelos. El Programa SEVIC inició en el Estado Mediante la recopilación y análisis de datos obtenidos a través de la observación de clases. estatal y estar anclado a la estructura de resultados en el Estado de y se reafirmó el Convenio entre la Secre.)" Estado. México Civil Innovación en la Enseñanza de la instalaciones para la organización y organización y desarrollo Ciencia (INNOVEC) y el Gobierno del desarrollo de las acciones. gentemente en el análisis y solución de México en el ciclo escolar 2009- de problemas. 2010 en 44 escuelas primarias. matemáticas institucionalmente de la Subsecretaría y estar anclado a la y científicas. con 2 mil 568 docentes El Programa SEVIC está articulado a la y 90 mil 322 estudiantes con quienes política educativa estatal y como todo se trabajaron seis Unidades Temáticas programa gubernamental responde (Clima. los acervos que documentan la experiencia de son de educación primaria y 854 mil 582 corresponden al nivel educativo de secundaria. equipo y de participar activa e inteli. participación de las diferentes áreas que fue diseñado desde que inició su de las metas establecidas. seguimiento el Estado de México cuenta con 15 una problemática en la que un número la administración (administrativas. capacidad de aprender. apego a de las acciones (. operación del Programa con el propósito niños y niñas de entre 0 a 14 años de sus acciones y comunicar sus decisiones los subsistemas educativos e INNOVEC.

2008 sólo el 17 por ciento de las 44 que lo obstaculiza. 6 años-cuando egresa la primera por grado y en promedio con 35 realizadas y las metas alcanzadas. los procesos de organización de la años). Sobre la base de las opiniones de SEVIC en escuelas participantes. comentarios "Los SEVIC. o bien para ciencias en las escuelas era el siguiente: Se visita a un 20% de las escuelas permitió identificar que en el año identificar oportunamente aquello falta de materiales para la enseñanza. docentes con los que se inició podemos 1. El proceso valora cómo se está La primera etapa (corto plazo) fue el conocimientos sobre la materia. con propósitos de estudiantes de educación primaria Archivos de información La información de ENLACE nos los alumnos participantes en los SEVIC docentes en las diferentes unidades específicos de acuerdo a la etapa y el estaba en el nivel de logro elemental. y con datos. alcance del logro del que se trate. es decir. participantes en cada ciclo escolar. identificar etapas de desarrollo y de logro. el desarrollo de las competencias de problemáticas y ofrecer apoyo a los mediano y largo plazos. hasta el momento las escuelas que tuvieron un repunte cuenta la asistencia del personal de la de los diferentes actores (directivos. naturales. experimental. la implementación del Programa en especialidad en ciencias naturales. estudiantes. tiene Centros Escolares (ENLACE) en el año docentes y estudiantes. hacen que los alumnos encuentren atractiva la propia escuela. Archivo documental de puntajes entre los años 2008 tanto la valoración del proceso como llamamos factores asociados. Jorge Alejandro Neyra (En representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) 74 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 75 . Esta información nos en el logro del objetivo. pero para el año 2012 el de uso del conocimiento científico. Entonces tenemos que formar un nuevo perfil del docente y desde luego nuevos abordajes que sean atractivos para los chicos en la enseñanza de las ciencias". desinterés por los temas de de información como guías de estaban por encima del promedio logro de los objetivos que se planteen. 2) fotográfico y 3) video. percepción de poca posibilidad observación sobre lo que sucede en estatal. 11 puntos EVALUACIÓN la Evaluación Nacional de Logro de como cuestionarios para directivos. de sugerencias para reorientar actividades pedagógicas y se prevé impacto. una de las principales causas por las que desertan es la cuestión económica y la otra es que no COMENTARIOS les parece atractiva la institución educativa. es decir en valorar el grado de La segunda etapa consiste en un y fortalecer lo necesario. como La segunda (mediano plazo –de 4 a 5 decir que el 88% tienen licenciatura en a) El archivo documental se integra y 2012. Pienso yo que el programa SEVIC debería extenderse también a la escuela media superior donde tenemos un grave problema de deserción escolar y de acuerdo con algunos análisis que hemos hecho. el trabajo de las Unidades Temáticas consideró la asignatura de ciencias que se hace incide favorablemente el panorama de trabajo sobre asuntos de en las escuelas y en el salón de clases. 2008 señalaron que el mayor porcentaje arriba del promedio estatal. número de escuelas que están por zadas y de indicadores que muestren desarrollo de las actividades. por su esquema lúdico. observando una miento tiene un enfoque centrado en i m p l e m e nt a n d o e l Pro gra m a . En éstos se con respecto a la primera evaluación Coordinación Operativa en las escuelas docentes. Todo este proceso nos ha permitido permitió hacer el seguimiento del en la entidad. a corto. así al 50 por ciento. educación primaria. ciencias. las escuelas. todo contar con la información suficiente avance en las competencias científicas proceso a través del cual presenciamos haciendo referencia tanto aspectos para valorar los resultados en torno a de los estudiantes. considera obteniendo información sobre lo que la que se puso en marcha el Programa. a fin de fortalecer poco dominio de conocimientos utilizando instrumentos de recolección escuelas que iniciaron con el SEVIC o reorientar las acciones en busca del científicos. padres de familia las escuelas y los salones de clase. variación favorable en los promedios el aprendizaje y la formación. en los salones de clase porcentaje de esas escuelas subió DESARROLLO DEL PROCESO DE Por otra parte. porcentuales de incremento en el Al ser un proceso permanente. integrado tres tipos de archivos: en sus resultados. en la que estamos actualmente. urbanas con tres grupos que da cuenta de las actividades sus puntajes. la formación científica. Son se cuenta con cinco. es la seguimiento? La evaluación es el proceso Programa (opinión captada a través de de información. Esa situación reporte cualitativo de las fortalezas trabajo sobre lo que está sucediendo las escuelas primarias con quienes se ha variado considerablemente frente y las debilidades y un apartado en el salón de clase en torno a las inició) consistirá en la evaluación del al crecimiento que se ha tenido. identificando Para su desarrollo se toma en dinámica escolar y de participación consiste en obtener información sobre estudios de posgrado y el 1% alguna ciclo escolar. docentes de escuelas de organización presenta un reporte cuantitativo y aquellas que tuvieron una baja en con el propósito de presenciar el e incluso el personal de intendencia) La tercera etapa (largo plazo de 5 a completa. un También se obtienen evidencias de generación de estudiantes SEVIC de estudiantes por grupo. reconocimiento de la situación inicial en Sobre el perfil profesional de los 1) documental. que implica reunir generada por ENLACE de los años permanente de revisión de las acciones la aplicación de un cuestionario). los resultados de y sobre los productos del trabajo. para el desarrollo de las actividades. y documentamos la aplicación de los organizativos como pedagógicos. información y evidencias sobre 2008 y 2012 cuando la evaluación del Programa para constatar que lo referentes de bibliografía especializada. con uso b) Otra información que forma parte ¿Qué entendemos por evaluación y 563 docentes de los 705 que iniciaron el de recursos e instrumentos de acopio del archivo documental. temáticas. es decir que contaba con el mínimo de reunir información con la que hemos comportamiento de las escuelas Este proyecto de evaluación y segui. así como las diferencias del impacto de sus resultados. el 11% cuenta con por los informes realizados en cada positivas y negativas.

Ellos no tienen evaluación en Canadá. es el crecimiento hacia los niveles hacer el seguimiento del protagonistas: los niños y las niñas de la expresión oral y de la imagen en de educación preescolar y secundaria. nivel se encuentran al comenzar su enseñanza y entonces personalizar el curriculo. estamos convencidos de que repunte. Se proponen reducir las evaluaciones externas a los estudiantes. contamos con los insumos y el recurso trabajo de SEVIC en niños y niñas. considerando la Normalidad Mínima que contempla tuvieron esos resultados -pues hay La imagen de los niños y docentes elementos como: la comprensión y el actual proyecto de Nación. en los grados de 3º a 6º..)identificando las respondidos por los estudiantes de e intereses. momento son un acervo importante que de los resultados en la formación y el (SEVIC) forma parte 2. que seguramente impactarán contexto de las escuelas niños y niñas. Ellos enseñan todas las asignaturas.. Este archivo es una evidencia del trabajo etapa del proceso que es la evaluación porque ya tenemos evidencias de esos de los elementos del en las escuelas. Al retroalimentar rápidamente Patricia COMENTARIOS Otro punto a considerar es la diversidad de propósitos que tiene la evaluación.) gusto e interés que está dejando el en el tiempo y en diferentes espacios. de contribuir en la formación científica educandos. ser identificados por un observador con referencia a las experiencias Licenciado Enrique Peña Nieto.” de clase. influyen. echa Aun cuando no se puede afirmar interesado en la imagen como huella vivenciales significativas y el desarrollo mano de estos Programas para alcanzar que por el SEVIC estas escuelas del trabajo. (. Archivo en video problemáticas relacionados con los largo de la educación básica. apegado a las directrices que marca la las habilidades de los estudiantes y Para ello es necesario realizar el Reforma Educativa puesta en marcha de muchos elementos que pueden análisis y la valoración de los logros por el Presidente de la República. Esto es evaluación formativa para el gobierno canadiense. una formación científica. de los estilos de trabajo. de las competencias. Estas reformas son Estos marcos son intelectualmente atractivos para mí. la participación Muchas Gracias. y adaptar la manera de enseñar. por ello se para la búsqueda y uso de la información. etc. En éstos encontramos Este material presenta la enorme para la evaluación del Programa. en éste queda la imagen en el desarrollo de competencias para en la formación académica de los como testimonio de lo realizado. cuestionando la los maestros manejarán la complejidad de estos marcos. por lo que no sólo queda en el registro material y humano para hacer frente a esa en contraste con el poco interés por de la memoria o en la toma de notas. para la evaluación.Ellos enseñan idiomas. De acuerdo a los nuevos marcos. historia.. Además la innovación de estos objetivos resultan realización de la evaluación. Estoy muy preocupada acerca de cómo estudiantes. Es importante tener claro al maestro con los resultados. Esta etapa representa el mayor reto escuelas que tuvieron un su puño y letra. tarea y con ello tendremos la seguridad Es importante reconocer los temas de ciencias encontrado en Los archivos integrados hasta el de poder hablar en un mediano plazo que el Programa el momento inicial del Programa. También les quiero hablar acerca de un cambio que está por venir en el proceso de Particularmente pienso en los maestros de Educación Primaria con quienes he trabajado. una gran cantidad de elementos que trabajando con los materiales manejo de conceptos. Un aspecto adicional a considerar son los conceptos transversales comunes a todas las disciplinas científicas. el pensamiento crítico de igual forma para los maestros de primaria dado que atienden alrededor de 30 a 35 y la comunicación son competencias que deben implementarse. sumativa arte. el manejo de conceptos pues nuestra intención es fortalecer escuelas en sus resultados Este material se ha obtenido a por parte de docentes y estudiantes. el la formación científica a lo largo de la través de cuestionarios que son desarrollo de habilidades y de actitudes educación básica. pero no estoy segura que lo serán cambios a largo plazo. también constituyen en el proceso formativo. Aquí me considero un poco como el abogado del diablo. la solución de problemas. Canadá está haciendo cambios en su sistema educativo. las habilidades que el Programa forma parte de una rica fuente de análisis. que ya estamos enfren- testimonio directo de los principales puede ser analizada para valorar. movimiento. matemáticas. comportamiento de las participantes en el Programa. logros. complejos en términos de evaluación. de los docentes y de los del impacto de los resultados.(. que Otro reto." también contamos con otro Al igual que el fotográfico es fuente de saberes científicos y la vida cotidiana. colaboración y la sensibilización ante intención es fortalecer la formación científica a lo c) Dentro del archivo documental 3. las escuelas que permitieron esa archivo como fuente de información así como la expresión de actitudes de educación preescolar y secundaria. la cual difícilmente se ha realizado antes. * Transcripción de participación. ¿Cómo se enfrentarán a estas múltiples dimensiones de la evaluación. sin expresiones que dan cuenta del ventaja de ser usado repetidamente embargo. particularmente cuando sean introducidos en la Enseñanza de la Ciencia Basada en Indagación? 76 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 77 . Archivo fotográfico sirve de referente para preparar la tercera desarrollo de competencias científicas. se evaluará a comienzos del año. a través tando. que es el valiosa información y testimonios. tienen que dejar atrás la transmisión de hechos y trabajar arduamente para En lugar de aplicar los exámenes que realiza el gobierno al finalizar cada año escolar desarrollar con los niños ideas que eventualmente progresarán en conceptos científicos. pues nuestra variación favorable. que permitieron esa las formas de organización del salón de los estudiantes que participan en El Gobierno del Estado de México variación favorable. comentarios Como muchos otros países..es importante reconocer proporcionados. de el Programa SEVIC. “ENLACE nos permitió invaluable material. "Otro reto es el crecimiento hacia los niveles de los elementos del contexto de ha promovido la integración de este para cuestionar y sacar conclusiones. Casi siempre se había realizado evaluación Recordemos que los maestros de primaria no son especialistas en ciencias. es decir. el maestro podrá conocer a los estudiantes y saber en que Rowell por qué llevamos a cabo una evaluación.

por una cultura donde se considere al estudiante como un individuo capaz de participar activamente en su aprendizaje y en PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN el desarrollo de sus habilidades. para incorporar efectivamente una evaluación que abone a la formación. En este camino. puede afirmarse que la aplicación de la enseñanza de la ciencia con un enfoque Panel IV de discusión indagatorio contribuye positivamente en el aprendizaje y desarrollo de habilidades en estudiantes. es necesario cambiar la cultura del “evaluar excesivamente” LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS para medir resultados. DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Conferencistas: • Armando Loera Varela • Lee Yee Cheong Panelista: •Ubaldo Ávila Ávila Moderador: •Arturo M. Fernández Pérez 78 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 79 . Sin embargo. la evaluación formativa ha mostrado ser un elemento fundamental para identificar los logros de aprendizaje y reforzar lo enseñado a través de esta metodología. CONCLUSIONES Mediante el análisis de datos obtenidos en distintas investigaciones. convierte en parte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación entonces se EL PAPEL DE LA ESCUELA.

los latinoamericanos casi nadie se cambian. solicitado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). los que más tienen Washington en dos: ¿Qué tan diferente niños. y nos muy relevante poder avanzar a ritmo quehacer en videos. Educativa. docentes una vez que cierran el aula?. Por parte de América Latina participaron Argentina y nosotros somos pobres. Cuando maestros estas diferencias enormes. no hay mucho que hacer al respecto” está la gran ciencia: que sucede está muy sesgado por autoreportes cuando uno le pregunta a México dentro de un grupo de 45 países. excepto los que hacen la los participantes de los estudios La pregunta la subdividieron en acuerdo de qué tanto aprenden sus política educativa. porque reformas van. Se analizaron variables como: videos (Tercer Estudio Internacional de los norteamericanos la pregunta se aprenda tanto y en otros se aprenda de Matemáticas y Ciencia basado en tiempo de duración de la lección. entre otras. siempre están los sabemos muy bien qué es lo que sucede Matemáticas y Ciencia. Muchas gracias por como el de las ciencias. ellos son ricos. El objetivo fue conocer que participaron en un estudio muy los niños de un país típicamente estas brechas en los aprendizajes de los qué es lo que hacen los docentes una vez que cierran el aula y revisar qué prácticas son más famoso llamado TIMSS-videos? TIMSS asiático. conociendo que hemos hecho difícil de cambiar en educación que es cómo se enseña. por ejemplo. los países que participaron lo relevante de tocar aspectos pedagógicos. cómo le hace para enseñar esto?” o está muy sesgado por tradicionales en este tipo de cosas. Dicho de otra manera. y de la jerarquización de los países de sistema. se hizo tan famoso el la culpa son los que están frente a los TIMSS Videos 1999. Típicamente. nos solicitó hacer número al tamaño del reto que tenemos hemos dado cuenta. por parte importantes de nuestro país. específicamente más o menos dónde estamos ahora. de qué manera se deben evaluar a escuelas y docentes. inconsistentes de factores asociados. los que están tratando que las relación a lo que hacen otros maestros la T de Tercero a T de Tendencias y ahora cosas avancen. En Se identificó que mientras más se promueva la reflexión. a varios estudios basados en lo que que la sociedad quiere que se aprendan hemos estado haciendo estudios en pesar de que sus alumnos no les hacen las y los docentes en sus aulas. en aulas en varios países. el debate y se dedique educación. en Washington. varones maestros. el análisis. cierto realmente que los maestros tienen algo que ver? ¿Es posible de Latinoamérica con lo que mostraron Cuando se hacen estos estudios atribuirle al quehacer específico a los La siguiente presentación muestra los resultados de un estudio realizado por Heurística maestros de países desarrollados hay una gran especulación. del por qué se dan así las comparación de la enseñanza de los maestros “¿usted. pero no Tercer Estudio Internacional de pregunta ¿por qué?. tienen sus propios sesgos. tanto se debe de gastar en educación. reformas vienen. salen arriba alumnos. y fue uno culpable más directamente o a la que las ciencias y las matemáticas de no son una forma perfecta de observar de los primeros de estos instrumentos los políticos les encante echar la culpa la realidad. tiempo al conocimiento canónico y a procedimientos por igual. habrá mejores resultados en el estamos llenos de debates sobre qué aprovechamiento de los estudiantes. pero dedicamos muy poco tiempo a lo más M uy buenos días maestras. qué tanto se lleva a videos). Ya en el anterior panel se falta más elementos. hubo otro examen internacional es ¿por qué?. Las maestras observan por conversar con nosotros sobre el Oficina de Educación. Si salen arriba de currículos cambian. si bien nos hacen y a tiempo. del BID. Se aplicaron exámenes y encuestas escusa por delante. en experimentos. gracias por focalizarse tanto en las necesidades de aprendizaje de los Muchas gracias maestros porque esos mismos estudios nos dicen que ustedes se preocupan más por terminar LAS PREGUNTAS El Banco Interamericano de Desarrollo (BID). muchas gracias a los poblacional representativa de varios hizo un llamado para hacer las cosas diferencia en las prácticas pedagógicas invitados nacionales e internacionales sitios de interés. Los videos evaluaciones internacionales-. mucho más las necesidades de estado de los aprendizajes y de las de la Enseñanza de la Ciencia de las por lo menos uno de los grupos más aprendizaje de sus alumnos que los enseñanzas de un tema tan relevante Matemáticas. examen PISA. planes de estudios igualmente famoso llamado TIMSS. tiempo dedicado a la discusión colectiva. un estudio cualitativo con una muestra enfrente. evaluación de la OCDE. fue ¿Qué es lo que hacen los Antes de que existiera el afamado hacerlo. escuelas. Alguien en otros países de Latinoamérica? y ¿qué ya permanentemente se llama estudio preocupado por este tema dijo: ¿Será Armando Loera Varela tan diferente es lo que hacen nuestros maestros mexicanos y de otros países de Tendencias en la Enseñanza de las Matemáticas y Ciencia. excepto el que de otra manera se olvida. en política educativa. lo que yo voy a mostrar es según el género. que hay cierta También. dentro de la escuela. qué tanto se debe dar autonomía a las escuelas. cueste lo que cueste. textos cambian. es lo que hace un maestro mexicano en título de este estudio que le cambiaron niños. entiendan mucho. cómo se enseñan y aprenden las cosas niños. Lo poco que sabemos sobre lo realizó este examen. Todo tres países latinoamericanos y pero complementan con información alrededor de los temas del escalamiento el mundo tiene la culpa. 80 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 81 . Vienen una serie de atribuciones ilógicas. Desde hace ya unos 30 años el programa. En 1999. llevó al debate en algunos de cabo una pedagogía basada en experiencia. esto que hace que en un país efectivas para el aprendizaje en distintos países latinoamericanos. -instrumentos o débiles. La pregunta de la diferentes. que generó un debate internacional es ¿a quiénes?: “Los Maestros”. los maestros. En 1995 se comentarios “Ah bueno. la gente que resulta una serie de otros elementos. pero es también fundamentalmente registrando ese Lo que voy a hacer aquí es ponerle fundamentalmente en México. en procedimientos. La brecha en la enseñanza de la dentro del aula.

Afortunadamente. sumando los tres “La brecha de la enseñanza”. de estrategias generales. no en ciencias. Traerles una radiografía del la comunidad. a los países donde es posible SERCE. de manera ingenua. representativa de los países que que impiden ese tema. Sabemos muy bien que en México los niños salen bien o mal en los exámenes según el "No podemos trasladar pedagogías alemanas. a República Dominicana. mucho más alto que otros tema. Entonces nos vamos a donde los tres sitios de estudio se llevó a cabo Kong. de muestra bastante importante. Según lo mide usualmente sucede con estos tipos de entre septiembre y noviembre del 2010. Ahí latinoamericano existe que nos ayude investigador dice: yo quiero ir a Cuba. Colombia. México a nivel ¿Será algo tan sencillo?" un estudio cualitativo es un tamaño algunos resultados. la crea "Es muy relevante reconocer el estado de las cosas tal y como parecen ser.” nacional solamente en matemáticas. En Uno de los libros más interesantes Se involucró de nuevo Estados Unidos. Cuba está mucho más allá que negociar las entradas. la crea la familia. por el 95. matemáticas y ciencias en 3º solicitó a la UNESCO hacer un estudio aprenda tanto y en otros Nosotros tuvimos 101 lecciones en matemáticas. Ese estudio se realizó León resultaron empatados. La encomienda que nosotros el PERCE y el SERCE. matemáticas y ciencias. fundamentalmente sobre clases de se debatió lo que sucedía dentro de lectura. Para ser y por ahí en 1999 empezaron a salir más amplia y otros criterios para darle 6º de primaria. a donde se La muestra. Estaba Estados Unidos es quien ha estado es exactamente la misma muestra de fue Colombia. Obviamente que uno como estudio SERCE a nivel latinoamericano. eso fue muy Nuevo León. el primero y el estudios internacionales. quiero saber Colombia. Pudimos entrar de nuestro estudio y cuando fuimos a estudio? ¿Qué pasaría si la aplicamos una media y una desviación estándar. explica del 15 al 22%. Suiza. más allá de aspectos y Explicativo. Esa desigualdad v no la creamos en el aula ni en la escuela. queda la SERCE. Nuevo León participó en se aprenda tan poco? en República Dominicana. Nos llegan los niños al aula con grandes diferencias que no les permiten estado de la enseñanza de las ciencias en Nuevo León como representativo de lo que sucede en México poder aprovechar de la misma manera las oportunidades es sesgado. que fuera aleatoria. la inicio de cualquier pedagogía mínimamente exitosa en países como México: remontar clave está en la acción de los maestros. Lo que ocurre en las escuelas. cuándo se hizo el SERCE. es muy la inmensa mayoría de los niños que acuden a una escuela pública mexicana tienen importante tomar en cuenta que cualquier evento pedagógico que tengamos en un país tan desigual. y Paraguay que no está a la mitad como encontramos funcionando al 100% de a hacer lo que hizo TIMSS-videos? quiero meterme a las aulas. según el estudio que ustedes quieran tomar. Con todo y esto. la oficina regional para América Latina dio su apoyo. en en 57 dimensiones de la enseñanza mejor matemáticas que los maestros los mismos videos que se han usado en primer lugar. Nuevo León siempre ocupa los más altos niveles en rendimiento académico cualquiera que de aprendizaje que tengamos allá. o los que antes ponía la Dirección General v de Evaluación. hace que en un país se 100 lecciones era el tamaño idóneo. que los cubanos están y nadie del Ministerio de Educación Paraguay. que son los las escuelas que habían participado ya a países latinoamericanos? Para poder es mas allá de lo que cualquiera pueda que quedaron en último lugar en el no todas estaban operando. el SERCE a 3º y afortunado. los exámenes del INEE. países latinoamericanos. uno de los principales responsables "¿Es posible atribuirle al tuvo una muestra general de 231 contamos con un estudio realizado por cubanos de llevar a cabo el SERCE nos quehacer específico de los lecciones de matemáticas y ciencias. TIMSS-videos se orientó al especifico para Nuevo León." COMENTARIOS sea el examen que se ponga: ENLACE. de las de República Dominicana. en Paraguay el 84 % y en Nuevo estudio TIMSS. Debemos tomar en cuenta que nosotros tenemos niños. basándonos en el muy centrado en demostrar por qué los apoyando económicamente estos escuelas que nosotros utilizamos. Nosotros necesitábamos que los que querían ir a Cuba y meterse a necesidad de ir a Cuba y ver qué está León el 73 %. Sin embargo. Tardaron 4 años en hacer las aulas. ciencias y matemáticas el segundo en los aprendizajes de videos por país se puso en 100. holandesas. Entonces. El tamaño de la muestra en TIMSS- tal si hacemos un estudio en donde situaron por primera vez en muchos Santiago que realizó el estudio SERCE. esa es la lección universal. les decía yo. en total recolectamos 234 que emergió de ese estudio se llamaba: el Centro Nacional de Estadística de La muestra de escuelas que utilizó SERCE Quien quedó en el promedio regional exámenes. Hong en ciencias. Holanda y Suiza. la basamos en recibimos por parte del BID fue: ¿Qué segundo estudio latinoamericano de la puede. ese lecciones registradas en video. esto que un país. saben que hay limitaciones geopolíticas comparativa con el estudio TIMSS. el problema es interesante. El Doctor diversidad lingüística y cultural. pues se y el Caribe de la UNESCO con sede en las aulas de Cuba ¿Quién ocupó en 638. porque más del 50% de niños mexicanos tienen un alto nivel de marginalidad social y pero la varianza de más del 30% radica en el nivel socioeconómico de la familia. Entonces. no fue posible entrar a maestros estas brechas el estudio TIMSS-videos de 1999 tuvo tan poco? ¿Será algo tan sencillo? ¿Qué ejemplo. niños de necesidades sociales especiales. horas de enseñanza. en hacer los análisis crear otro estudio con una muestra 2º año de secundaria. se dijo: “vamos a y 6º grado. pero está ahí en un lugar escuelas que participaron en el estudio TIMSS-videos se basó en la muestra del que está pasando ahí. que el tamaño de nuestra muestra fuera tomar su muestra. Nuestro estudio. suizas o norteamericanas Armando nivel socioeconómico de sus familias. pero un primer estudio basado en videos. logramos un estudio latinoamericano del cual las aulas tenían dinero del BID y ustedes pasando ahí. A pesar de que El estudio TIMSS-videos de 1995 iban a participar. La República Checa. pero esto fue en el 2010. Nos interesaba mucho está basada fundamentalmente en sitios. no de Loera Varela Lo que ocurre en las aulas explica más o menos el 10 % de la varianza en los logros académicos. que tuvo 140 dada su dentro de las aulas? Y en 1995 se hizo centro del debate. la crea la sociedad. 100 en Paraguay y 96 las traducciones. Hubo vamos a ver qué es lo que está pasando años los aspectos pedagógicos en el Segundo Estudio Regional Corporativo lugar en ese estudio? Uruguay y Nuevo los alumnos. se centró maestros japoneses enseñaban mucho estudios al igual que Japón que utilizó ¿Qué es lo que mostró el SERCE? En año había elecciones presidenciales enfocamos en 6ºaño de primaria. República Dominicana y y realizamos 137 comparaciones en de Estados Unidos o de Alemania." el reto de la desigualdad con la que nos llegan los niños (a la escuela). Fue muy interesante. SERCE había pasado 5 años antes tal si hiciéramos una réplica de ese UNESCO. un seguimiento más puntual a esto. pero como novedades estuvieron inusitadamente bien en matemáticas y de Colombia quiso hacerse cargo del Nuevo León. entre el 2005 y 2006 y se enfocó a la Reyes Tamez. comentarios "Lo que hemos aprendido sobre cómo mejorar los sistemas educativos a partir del análisis de desequilibrado socialmente como lo es México tiene que partir de lo que creemos es el experiencias internacionales es: o se confía en los maestros o se fracasa. El trabajo de campo en ciencias. necesidades físicas especiales solamente. no por lo que ocurre necesariamente en las escuelas ni en aulas. Nos análisis que hizo TIMSS-videos. no en reportes de maestros. LA MUESTRA no participó en ciencias. Entonces. a excepción hacer el estudio dijimos ¿qué estudio explicar. Australia. altos niveles de marginalidad social. Este estudio está basado. cualquier pedagogía mexicana no puede 82 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 83 . económicos.

A partir de esa objetividad. Por otra parte. sea pedagógicamente significativo o trabajando en mesas. al igual que en Japón. con los asesores técnico pedagógicos. Al igual que qué estaba ocurriendo en el aula junto a esa razón. simplemente voy a decir todos los demás países que participaron ¿Qué se enseña como algo cien. pusimos dos cámaras una lo que puede estar sucediendo. Por de tiempo. muy poco la Física. no solo son los más pobres. hoy no mayor que en República Dominicana. para todos los eventos personas de la Universidad Pedagógica Hay una variable que típicamente “fíjense en lo que hace Japón” porque resultados del SERCE. que tiene nuestra escuela pública: los que aprenden más son los menos pobres. básicamente. con relación a Holanda que resultó enseñanza. en Nuevo los docentes. En Nuevo León Holanda. Lo que hace la cámara. ya sea de manera blemente nosotros denominaríamos científicas dentro de los contenidos? del TIMSS. más o menos. también alta tasa con esa relación. Japón. Nosotros tratamos de aprender de ustedes registrándolos. de estrategias de análisis. de no. Tenemos múltiples evidencias de eso. por abajo de Paraguay. Seleccionamos de Dominicana. menos que en cualquiera que también se caracterizó por una teorías científicas en las lecciones están poco a explorar preguntas. indagando qué es lo que pueden ser buenas prácticas. pero menos que están mucho más equilibrados. duran las lecciones en los otros países Biología. hicimos una reflexión sobre que puede estar pasando en el aula. como son muchos de los teóricos pedagógicos que están supervisores. tienen un 25% de literatura especializada internacional se duran las lecciones en Estados Unidos. República Checa y en de TIMSS apenas el 6% de las lecciones de buena pedagogía universal. tífico? Eso es en buena parte lo que Nuevo León tienen el 3%. hay una conceptual en esta forma de ver las cómo se aprovecha el tiempo. ocurre al revés: tanto Nuevo León como la Universidad Pedagógica Nacional comparación por variables específicas presenta el tema y después pone a los que en Nuevo León la mayor parte de la los japoneses tampoco tienen un alto República Dominicana y en Paraguay. La excepción enseña en las clases con la vida coti- enseñar bien. también hicimos una serie de los participantes del TIMSS. esos 50 ¿Qué se enseña en las clases de en ese momento de la enseñanza de para esta presentación lo que en la minutos están abajo del tiempo que ciencia? En Nuevo León. Tomar lo mejor de la realidad de nuestras aulas. Doctores en Ciencias de se considera muy relevante: el tiempo Japón en su momento fue el que mostró ¿Qué tanto se hace una pedagogía única excepción es Holanda que ocupó se activa el interés de los niños. a docentes etc. no la nieguen. memorización. en el quehacer del Consejo de Zona Escolar. en Física. sin embargo. tratando de generar algunas lecciones a partir de la pedagogía que ustedes generan. poco. en República Dominicana y Paraguay. No copiar lecciones ingenuamente. no mentos. pero en equipo. por encima. es objetivar una realidad a partir de la cual se generan hermosos debates pedagógicos. en República Dominicana. ¿Se nos está preparando para enseñar efectivamente a los niños "La cámara (de video) es de gran poder para los maestros. Yo voy a el tiempo efectivo es igual que en Australia los temas de la enseñanza de Japón mostraron este atributo. Nuevo León apenas un 3 % con relación tienen mayor promedio de enseñanza fue la República Checa la que sí mostró a toda la muestra. Debemos tener la suficiente imaginación la cámara. cosa curiosa. debatan. es República Dominicana nos ganó con la ¿Se discuten procedimientos o se León hay muy poca oportunidad de preguntas a directores. con 84 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 85 . analicen. ¿Recuerdan lo que decía Freire y su método liberador? pobres? Yo creo que no. los campeones Vamos a los resultados. la los padres de familia en el quehacer del Consejo de Participación Social. son los resultados” y ya en el debate La forma dominante de enseñar hemos debatido aquí. esta forma diferencia de los países del TIMSS. en experi- Universidad Puebla. tiempo dedicado a una pedagogía consideran algunas de las dimensiones pero son muy parecidos al tiempo que dominan las Ciencias de la Vida. aplicamos un cuestionario. discuten conceptos? En el TIMSS lo que aprender ciencias. a lo que proba. Nacional. En Estados Unidos. Nuestros maestros de “así se midió en nuestros países. Sin embargo. con sus directores en el quehacer del Consejo Técnico. Por otro lado. Recuerden que Repú. " COMENTARIOS pedagógica para rediseñar totalmente nuestra pedagogía desde la realidad de nuestra aula. dentro de los participantes cosas. Química ¿Qué tanto tiene que ver lo que se aquello que realmente importa para que participaron en TIMSS-videos. maestros mexicanos de esta muestra mostró muy alta tasa en esa dimensión. no los investigadores. Y la evidencia la tenemos fehacientemente en el alto nivel de reproductibilidad ¿Qué nos decía Freire? Objetiven su realidad. Sin embargo. reconfigúrenla. Vean ustedes Sí. se asume que hay una especie realmente efectivo. esto? mucho más que conceptos. al igual que las ciencias. En Nuevo León. tal vez científicas en sus lecciones. o Ciencias de la Tierra. tienen la clave para rediseñar el pensamiento pedagógico presentes en las escuelas normales y en la propia UPN en México. Pero objetívenla. el tiempo más de equilibrio. en procedimientos? Pues en y Biología. Es obvio que hay un sesgo Pero el tema más importante es fue Paraguay que demostró un poco diana de los alumnos? Bien. El o la maestra datos para memorizar. Japón. lecciones. En los países en que y en el análisis participaron también ahondaré en ella. León. qué es lo que estamos v aprendiendo sobre cómo enseñar. pero ustedes y sus conversaciones con sus compañeros maestros. a nivel de mención de leyes o teorías discusión no es sobre procedimientos. critiquen. una enfocada a pierde una visión más holística de lo de enseñar se llevó el menor porcentaje con la excepción de la República Checa Paraguay las menciones de leyes o instruye a hacer procedimientos y muy los alumnos. muy tratar de evitar hablar de buena o mala República Dominicana. tener el 17%." Necesitamos criticar y analizar desde la realidad de nuestra escuela pública. se la Universidad de Sonora y de la de duración de la lección. que tanto requerimos en México. es decir. Nuevo León los más altos niveles de rendimiento en basada en experiencia. Incluso República LAS VARIABLES Y LOS que República Dominicana. críticas de la enseñanza. ¿Se anuncian leyes o teorías uno de los lugares más bajos dentro diferentes. Química nos mostró en estas lecciones que los el estudio TIMSS. Eso solo lo pueden hacer los maestros.. la basada en procedimientos. pero en es sobre conceptos. Japón. lo que hacen otros instrumentos. su promedio esa taza de mayor frecuencia en esa Dominicana salió más alto que Nuevo RESULTADOS es de 50 minutos contra 39 minutos forma de enseñar. la de Nuevo León en el registro de las gana uno mucho en introversión de muchachos y a las muchachas a trabajar lección se dedica a datos a memorizar. estos en el TIMSS. los que aprenden menos rediseñen su realidad. Usualmente la gente del TIMSS dice: blica Dominicana está al último de los se discute son procedimientos ¿qué es se aplicó TIMSS. preguntándoles. La gente de o en la conversación que tengamos ciencias en TIMSS es discusión para TIMSS-videos denominó conocimiento comentarios darse el lujo de basarse en teóricos que no toman en cuenta la pobreza como punto de partida. La que se dan en clase se hacen preguntas. Me parece también que al hacer individual o en equipo. que explicaré en otra ocasión. En nuestro grupo de países participaron personas de la UPN. Usamos una serie de software veremos si eso lleva o no a algo que todo el grupo y después continúan canónico a los hechos. Se enfocada a los maestros. de análisis de la pedagogía de flujo. con los marginalidad cultural como punto de partida.

docente tiene que ver con la motivación. pobres? Yo creo que no. sea mayor a lo que ocurre incluso para que se muestre entusiasmo por Bill Brayson. ENLACE se venía aplicando con La Revista Latinoamericana de Estudios poca interpretación efectiva de datos. En nuestra pedagogía desde • Tiempo dedicado a demostraciones. no haríamos público ningún orientado al trabajo en mesabanco. No siempre la tarea es muy idónea. privadas etc. aún sin mucho indicio. ¿Qué se genera más: discusión la escuela. Es crítica y clave la forma aprendiendo sobre cómo ningún pago.ponen procedimientos para poder clima adecuado. Paraguay • Tiempo dedicado a evaluar a los nuestros países es muy mediocre el no son muy dados a dejar tareas. cosa que apreciaron generar un cambio conceptual en * Transcripción de participación.* errores en un 68. usted trate de adivinar qué no sirve para gran cosa. del 15%. dentro del cometer errores. Espero pronto nos permitan del docente se expresaba más que científico sirve. prefieren que todo lo hagan en en como el libro de texto orienta a los entrar a las aulas y hacer el registro. qué muestra para que los dejaran participar. los que positivamente asociadas con los mx/nuevaversion/publicaciones/r2011- poco motivadores. arqueología y el aula con los resultados en ENLACE indicios de qué puede ser interesante. a veces pedagógica para todo lo que sabemos sobre la pasado. se hace República Dominicana que apenas es "Necesitamos criticar mucho para poder revisar y reflexionar el alumno de cuál es una visión realizar cosas interesantes utilizando interesante.8% de lecciones y en ciencia es perfectamente humana. etc. artículo de un servidor con resultados que haría que los maestros supieran un pública: los que ¿Qué tipo de dimensiones de los docentes y compañeros. Los japoneses 92% de las lecciones. analizar. es decir. generar un debate más informado del un enunciado basado en ciencia.iadb. hay actividades inductoras pequeña historia de todas las cosas" de fehacientemente alguna de las acciones que identificamos prueba ENLACE. Por eso es crítico renovar.” y eso hace que la taza de ¿Hay motivación para aprender de texto tan interesantes como "La Dominicana ni para Paraguay: asociar asociados a resultados positivos en la este tipo de eventos dentro de nuestras ciencias. salieron muy bajos. • Tiempo dedicado a conocimiento Cabe decir que todos los maestros canónico y tiempo dedicado a que participaron en nuestro estudio." no cuestión de personas raras que cometen errores. debatir. hay coope. no digamos a los alumnos. En Nuevo León. Mientras Internet: http://heuristicaeducativa. a diferencia del Nuestros maestros de México. ración Según nuestros resultados. predicciones. es buena sólo si se revisa y se reestructurar. y sirve mucho.pdf Hubo algo que no hicieron en TIMSS aprenden menos son los Está también nuestra página de y que sí hicimos nosotros. aulas. hay menos oportunidad de manera barata y sencilla. los En la pagina de educación del era importante revisar el número de múltiples evidencias de alumnos parecen salir mejor en BID (http://www. Tenemos • Tiempo efectivo de la clase. rurales.. de lo contrario de texto. mucho más predicción aunque muy que están haciendo en capacitación casi todo lo que todo el mundo debe reproductibilidad que 2010. cuando se enseña ciencias hay un de nuestras lecciones del 21% o de universo básico de ciencia. ¿Se nos está único que se comentó fue el tema del • Discusión para todo el grupo o demostración? En nuestros países tasa de tareas es regular. Como todos muy comprometidos con la ENLACE es examen también de datos. html) tenemos disponibles 7 reportes las lecciones los maestros cometieron Criticar. urbanas. esto es dominante. no recibieron alumnos. hay ellas? En Paraguay buena parte de lo física.. resultados de ENLACE en ciencias? 2020/r_texto/t_2013_2_02. sobre su propia práctica pedagógica. el libro de texto se usa en un escuela pública. Sin embargo. calidad de la enseñanza. científicas. con cientos de páginas de muy graves. no les 75% en República Dominicana y 18% es lo que estamos y República Dominicana.net/ como analistas de las clases de ciencia menos tiempo se desperdicia. República Dominicana se cometieron la realidad de nuestra Demostrarles a los niños que la Muchas gracias. en contraste y analizar desde la el método científico. observaciones. nuestros libros de ciencia son bastante menos pobres. se motiva. a los alumnos sí se les dice: da retroalimentación. estado de enseñanza de las ciencias. Latina.: http://cee. a veces la opinión personal rediseñar totalmente naturaleza esencial del método análisis. pedagógicamente productivo. en el 49. Debemos tener la ENLACE.5% de suficiente imaginación • Tiempo dedicado a discusiones. nivel de dificultad de la enseñanza de gusta mucho que la gente haga cosas en de Paraguay. no entrar. todos nos permitieron • Nivel alto en la dificultad de las ciencias. emocional. en ellas. 86 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 87 . reflexionar. mucho menos que usan cosas carísimas. ni del 46%. aprenden más son los desempeño docente resultaron públicas. el único regalo solamente método. mientras que en Se encargan tareas. química. con mucha participación de que sabemos que cometer errores es parte de los alumnos. Lo contenidos. en el alto nivel de como importantes de las actividades en Espero que esto les dé algunos en los países del TIMSS. Para nosotros más pobres. saber sobre ciencias en un pequeño tiene nuestra escuela diversos temas para 6º grado. ¿Qué pasaría si hubiese libros la evidencia la tenemos no pudimos hacer ni para República Todos estos elementos estuvieron ocurriría si. científica del mundo. que hemos generado desde el año errores de carácter conceptual. nos permitieron no se les olvide enseñar datos. re dimensionar los libros investigación de carácter científico.org/es/banco- errores conceptuales que se cometen eso.edu. También los alumnos aula. interamericano-de-desarrollo. Es decir. fue una • Presentaciones de leyes o teorías evidencia. ni coherencia.2837. ni un solo rechazo. su casa. para realizar buena. muy por encima por tipos de escuelas. a pesar de lo mucho aula. enseñar. ¿Se usan los libros de texto? México Debo decir que la gente de TIMSS con la opinión común y en contraste interpretación de datos. procedimientos por igual. Y Para Nuevo León hicimos algo que “por favor. Mostrarles que los maestros porque participan mucho son cosas que se pueden hacer de menos. información que tienen a disposición. Nuestra docentes. también la ciencia que les dimos era el video que les ha tenido resultados y es necesario habíamos tomado. fue sobre Geografía. Paraguay el 82%. con esta característica. Un repaso de astronomía. biología. ¿Qué es lo que estamos alrededor de 3% en nuestras sí se distingue del resto de América realidad de nuestra pagó 500 dólares a los maestros de su con otras fuentes culturales de sucede? En todos los países del TIMSS lecciones. efectivamente a los niños dato que perjudicara a alguien. está en orden sobre cuál es la secuencia de actividades preparando para enseñar anonimato. ese año Educativos acaba de publicar un La interacción de alumnos con Salió una muy alta tasa: 65% de lecciones compendio con una narrativa atractiva. vimos que.

fortalecer y se explica de una manera mucho muy de las direcciones no se hablan entre muy transparentes. por educación. la ECBI como el impulsor principal de intentado interesar a la UNESCO en me pidió que me hiciera cargo. sencilla. en 2008 tuve la fortuna de Lee Yee Panel Inter Académico (IAP). el gran maestro en de la Academia de Ciencias en denominado Proyecto del Milenio de la Naciones Unidas también me había China. debe insistirse en la importancia de no descuidar. esto es. el IAP nunca ha logrado hacer Lo segundo consiste en tratar de acerca de lo que he observado ayer y que UNESCO adopte la ECBI. ahora bajo 88 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 89 . principalmente relacionado en las políticas nacionales de ciencias y de educación en la UNESCO son dos lo que respecta a la Educación en consultores. ¿Cierto? Ahora bien. Por ello. Por apoyo de los países miembro tengo la y conocí su jerarquía. Después de mi trabajo con los Objetivos de Desarrollo del la ECBI no es ciencia. para los Objetivos de Desarrollo permitido trabajar dentro del laberinto asiáticos. internacionales en nuestra academia. lo que Es por ello que me encuentro aquí: quiero escucharlos y obtener organismo. década para la educación y el desarrollo convencer a la directora general de la El Panel Inter Académico (IAP) busca que la Organización de las Naciones Unidas para la sustentable que inició en 2005 y UNESCO que la ECBI es el camino al Ahora. La personalidad estoy aquí. Innovación de Ciencia y Tecnología encontrar un maestro. Pienso que Confucio influenció a más de la mitad de los países Malasia. hambre. Naciones Unidas para la Educación." trabajar estrechamente con el Dr. dirección de educación. con el aprendizaje de la ciencia basada trabajé estrechamente con la UNESCO sino a la dirección de educación. mi experiencia en las más respetada en toda la historia china es Confucio. (…) Así que pienso que en relación a la educación. Programa de Educación Científica del próximos dos años la UNESCO adopte Con su programa ECBI. del "Hace unos momentos se hablaba sobre aquello que podría diferenciar a compromiso de vida con la ECBI. está totalmente financiado por dedican a la educación. yo le la educación en el siglo XXI. con la erradicación de la pobreza y Ciencias Basada en la Indagación A principio de la década de los maneras de elevar las condiciones de (ECBI) fundamentalmente he sido un noventa. cierto. Esto requiere que los representantes de los países miembros reconozcan los aportes de uno de los impulsores primarios de la dirección de ciencias naturales a la preguntas y respuestas. que también se estableció ONU. En lo que a mí se refiere. de 1991 a 1993 promoví vida en países muy pobres. sólo quiero hacer unos comentarios de la ciencia basada en la indagación (ECBI) como uno de los impulsores de la educación en el embargo. En ese objetivo interesar a los niños en edad que mi gobierno. desempeñado como ingeniero. Por ello cambiar algo hablar de las maravillas de la ciencia y paraguas de las academias científicas. Si logramos sus siglas en inglés). tecnología que en UNESCO se adopte la ECBI como desde las bases escucharemos un clamor e innovación en los países menos uno de los impulsores de la educación pidiendo que la UNESCO la adopte como públicas en la evaluación del desarrollados y más pobres. para que siguieran carreras en ciencias directivo del Centro Internacional de No sabemos en qué momento. el presidente del consejo global. los docentes y las políticas para promover la ciencia. De pronto. que todo este proceso en realidad es Entonces lo que hago ahora es la Ciencia y la Cultura (UNESCO. así como con el profesor Yves Quéré. En los en el siglo XXI. a los seres humanos. y secretario general de la Organización de mundo de la pobreza. porque cada una ingeniería y tecnología debemos ser En este debate. como cambiar el enfoque de la ECBI de la hoy al escuchar a los expositores. y se ve reflejado en el aprovechamiento de los alumnos. Soy uno de los fundadores me nombró parte del equipo de estudio Al mismo tiempo. cuando la subdirectora general de la dirección de ciencias naturales y la subdirectora general de la dirección de las armas de destrucción que han impulsado la ciencia y tecnología. si además la directora últimos cinco años de este proceso no a la dirección de ciencias naturales. general ya está muy convencida. Kofi Annan. Nos unimos a la comunidad del Milenio. La Main à la Pâte en Malasia y en el ver la ECBI en el contexto más amplio comentarios Les hablaré un poco de mi sudeste de Asia. debemos empezar siempre con la humildad. podrás encontrar un maestro. el IAP ha IAP. el gobierno de Malasia. el mundo de las enfermedades. Pero esto no Pienso que al hablar de la ciencia. sino reconocer. que se encuentra bajo la competencia tecnología. Yo me convertí en uno de los Milenio. estados miembro de laUNESCO apoyen Malasia que contribuye como donante Por ello ahora. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). a los estudiantes. Sobre todo las armas de destrucción masiva ni M uchas gracias por su amable presentación. pero no toda es maravillosa. a los Cheong tiempo me encargaba de las relaciones escolar en las ciencias y matemáticas me nombrara presidente del consejo maestros. Este centro. por grandes recursos de la UNESCO se que los embajadores nacionales de los El papel de la escuela. De manera damas muy poderosas. Ayer y hoy he oído capacitar. sino educación. Lo que retomo de Confucio es una idea que comentaba: en en 1995. educación científica. Nunca he trabajado en la educación. porque la ECBI de hecho está inmersa tanto en pedagogía como en evaluación. El IAP. 2014. dentro de sus planes de acción. sino que me he Alberts. si realmente queremos esta educación basada en evidencia. este enfoque de enseñanza. de las ciencias bajo el paraguas del de mi compromiso con ECBI tuvo por Más tarde. como el organismo sí: están en silos. a un actor indispensable en enseñanza: el maestro. se relaciona con la dirección de ciencias de una dirección a la de otra dirección ¿Por qué? Porque nunca hablamos de naturales de la UNESCO. antes de abandonar el podio Educación. Ahora. En ECBI. el mundo del algunos países asiáticos en su labor de enseñanza respecto a otros países entonces tal vez comprendan porqué las Naciones Unidas (ONU). Bruce En ese tiempo ya era evidente la para la Cooperación Sur-Sur. necesitamos involucrar impulsor. no practicante de la misma. de la vasta burocracia de los organismos cualquier lugar donde se encuentren al menos dos o tres personas reunidas. sobre todo durante la he estado haciendo es primeramente retroalimentación. los trabajar desde la base. dos de los más comprometidos y sobresalientes proponentes de la reducción en científicos e ingenieros en formación. comencé a promotor. apoye la educación concluirá el próximo año en. Sin futuro. de arriba abajo. esta razón cuando Pierre Léna del esperanza de que en el transcurso de los en la indagación desde el director general en adelante. lo anterior se hace fácilmente. Lee Yee Cheong adoptar la ECBI como uno de los principales planes de acción para el dije: “Mi único objetivo es hacer que la UNESCO adopte la ECBI”. los auspicios de la Organización de las en los currículos nacionales. internacional de academias nacionales De esta manera la primera parte de la ONU. en 1993 el del mundo de la pobreza. A mi juicio resulta mucho muy difícil. cuando estemos reunidos podremos Por ello tuve la muy buena fortuna de y tecnología en las universidades. y las siglo XXI.

con el método basado en estarán de acuerdo conmigo en que la maestros. ingeniería y tecnología permite perforar indagación. Se les paga desarrollo profesional a los maestros ¿quién va a sufrir? cinco años que los niños en países más que a los ingenieros graduados. Es país vecino cuando menos podrían establecer en un proceso llamado fracking. más en catedráticos en las universidades. Ávila Ávila En Zacatecas es muy importante hacer llegar la ciencia a los niños con capacidades El seguimiento y evaluación se realiza mediante instrumentos que permiten medir la eficacia y diferentes. sino como maestros de tecnología pueden proporcionar una de vida mucho muy baja. Quizá no logren Ella me preguntó “abuelo. ¿cómo van a que a los abogados graduados. todo lo que vio equivalía a matar. humildemente escuela en una aldea de Paquistán. Eso se ha logrado en varios niños COMENTARIOS de manera vivencial a nuestras escuelas. el método científico de prioridad es simplemente darles algo En esta conferencia que aunque nieta vio un video en el que un vehículo ¿Por qué dice el señor de las noticias. de ciencias y para quienes promueven la sentirse las madres y los padres de familia que a los médicos graduados. se muestran más participativos. más han compartido esta experiencia donde el compromiso de los docentes ha sido el eje articulador de esta independientes. ella. estos niños primaria. de secundaria para que se conviertan Por ello mi mensaje para los maestros desarrollados. Recuerdo que hace dos años mi “¿De verdad es buena esta tecnología? por perforar la tierra. Creo que su comentario fue maestros a Singapur. Esos niños escolares en las competencias internacionales de cualesquiera otros) que se les pagan Unidos pueda oprimir un botón para que se usa el término “daño colateral”. un percentil de los mande una delegación a Singapur y como del bueno! Porque en la actual ni siquiera tienen oportunidad de vivir mejores graduados de las universidades aprenda de ese país. la escuela debe de seguir siendo el eje articulador del desarrollo en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Es todo un educación en ciencias es que ¡por favor acerca de la educación en ciencias para a que al maestro de primaria se le paga sistema. un mil millones o más como compensación que todo es maravilloso con la ciencia porque me estaba concentrando en la de administradores de la educación y y murieron dos maestros y varios niños. Debemos cuidar de los a niños y maestros?” Ella me preguntó: desastre de BP (British Petroleum). para disfrutar de la escuela primaria? Y solicitan trabajo como maestros de en la que sigue habiendo hambre y entre los que sobreviven. Y debido o también investigadores. La escuela se sustenta de lo que se vive en el aula. de Malasia. probabilidades de morir antes de los es el de maestro de primaria. sino en drone para que dispare misiles y mate aquí en el Golfo de México hubo un y tecnología son maravillosas. No traten de darles el cuento de alguien mencionó Asia. me parece que organizada por México. que ellos. cuando éstos el salario más alto. que cuida a los maestros equivocadas puede destruir nuestro la educación basada en evidencia. ¿verdad? sea internacional. ¡Muchas gracias!* situación peligrosa de cambio climático. 60% de ellos mueren de matemáticas y ciencias? Porque en decir que en Singapur solamente se Tierra sufrir toda esta perforación sin por desnutrición. en semejante. Durante el ciclo escolar anterior 2012-2013.. sino el gas y petróleo de lutitas. Sin embargo de igual forma que a la hora de que todos piensen en imaginarán que en un sistema escolar esa ciencia y tecnología en las manos la educación moderna en ciencias. el mes de diciembre de 2009 celebramos el primer convenio para que la ciencia llegara detectar si el niño ha cambiado su actitud. distingan por ellos mismos de educación. * Transcripción de participación. En todas con sonrisas. El USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) es la escuela para estimular a sus alumnos. Ubaldo estrategia. seguimos perforando. Ahora. ¿Por qué pasa intervención humana y. Gracias a nuestra colaboración con INNOVEC se respira un ambiente de mayor viabilidad del programa en distintos contextos. embargo. emoción y los ojos brillantes por las que conozco Singapur." serán analíticos y reflexivos. niños menores de cinco años de edad sus estudiantes en las competencias valor del maestro. Dejen algo de educación? Creo que todos los maestros. comentarios "En este muy joven siglo XXI. decimos que la ingeniería. la ciencia ¿darles una educación en ciencias o enfocarse en los estudiantes. En mi estado. (no estoy seguro) les recomiendo mandar una delegación Desde el aire el drone disparó un misil Pero hemos inventado un sistema. olviden a estos pobres niños que ni muy brillantes. perforamos para Ayer y hoy he visto videos de niños que los asiáticos se desempeñan mejor los salarios máximos (mejores que esto? ¿Cómo es que alguien en Estados no se le llama asesinato o matar. Así que ¡por favor! Los jovencitos no siquiera tienen oportunidad de ir a la Me parece entonces que el mensaje se dejan engañar fácilmente cuando les escuela. maravillas de las ciencias. más colaborativos. se producen estudiantes planeta. Piensen en cuál es la prioridad: de la educación en ciencias no debe que un satélite le mande una señal al Cuando vemos a nuestro alrededor." 90 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 91 . porque ahora la evidencia. SEVIC se aplica en preescolar y primaria y justicia donde la democracia. Ya se solución. Con esto no quiero Ahora les pregunto: ¿podrá la Madre mueren cada año. en realidad ha sido aéreo no tripulado (drone) atacaba una ‘eso solamente es daño colateral’?” Para la tierra cada vez más profundo. traducción. Me gustaría primaria de cualquier disciplina." v v "¿Cómo voy a evaluar a un niño de educación especial? Una manera de evaluarlo es "En Zacatecas. del compromiso que tiene el maestro USAER. Esta última modalidad la estamos implementando tanto escuelas zacatecanas. pero sobre todo la equidad ha llegado a las como una modalidad en educación especial. 57 mil alumnos que cursan esta modalidad. pero para obtener gas y petróleo de lutitas. si es distinto. Los niños de África Singapur para quienes se gradúan de las ocupen de los maestros de primaria. no obstante. Puedo decirles a los maestros de primaria. la inclusión. lo bueno de lo Antes de terminar. ¿Por qué les va bien con una tendencia en la que se aprecie el provocando temblores en la tierra. Sin embargo. partes de Europa estamos perforando sonríen en todas las imágenes con matemáticas y ciencias. Los maestros que propician el conocimiento de carácter científico en cada primaria regular donde un maestro de educación especial acompaña y auxilia al maestro uno de esos espacios está logrando formar hombres y mujeres con una actitud crítica. no de primaria. a través de la implementación del Programa SEVIC. la ciencia y de cinco años tienen una expectativa de ciencias. como en lo que nosotros conocemos como comunitario. donde 1250 docentes están pendientes de este tipo de política educativa. después de que BP pagó 4 malo. Sin lo verdadero de lo falso. reaccionar con repugnancia? Y si la Subsahariana tienen 16 veces mayores universidades el trabajo que mejor paga porque proporcionan planes para Madre Tierra reacciona con violencia. Así que espero que México hablen tanto del lado malo de la ciencia sus hijos en la primaria. propositiva que del grupo cuando detecta alguna oportunidad en sus alumnos. sistema de tecnología que mata sin de nuevo comenzó la perforación. Y y la tecnología. no solamente como maestros pobreza en el mundo.

El diseño de políticas educativas que tome en cuenta marcos conceptuales y estrategias pedagógicas que entiendan y atiendan la realidad social que se enfrenta en los salones de INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS clase es imprescindible. no debemos olvidar que no toda la responsabilidad TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA de la efectividad de un sistema educativo cae en ellos. Price • Daniel Alcázar Román Panelistas: • Anders Hedberg • Leopoldo Rodríguez Moderador: • Guillermo Fernández de la Garza 92 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 93 . salarios dignos. CONCLUSIONES Es fundamental tomar en cuenta la acción de los maestros como factor clave para mejorar los sistemas educativos nacionales. elementos que permitan articular y echar a andar mecanismos que atraviesen todos los niveles del sistema educativo a fin de ofrecer a los alumnos una educación científica mediante la cual desarrollen sus habilidades de reflexión. MODELOS DE EVALUACIÓN los estados. los organismos internacionales. Sin embargo. necesarias para el ya un poco avanzado Siglo XXI. Conferencistas: • Jon K. los países. así como en brindar los elementos de contexto que les permitan realizar satisfactoriamente su labor: escuelas con buenas instalaciones. Tenemos el reto de promover desde distintos frentes: las comunidades. materiales suficientes. de análisis. Debe insistirse en Panel V de discusión su capacitación adecuada. de trabajo en equipo y solución de problemas.

es uno y sus modelos de evaluación: de los programas de La Sociedad a favor de la Ciencia y el Público (Society Lecciones aprendidas de las for Science & the Public). La laboral capacitada e innovación. Contrata a los mejores y más brillantes ingenieros Internacional de Ciencia e Ingeniería de evidencia que demuestra el impacto de su clase. Además de sus inversiones en nuevas tecnologías educativas como eficazmente las estrategias formativas Por más de cuatro décadas. Michalchik. La Feria Internacional de Ciencia ciencias basada en la indagación e Ingeniería de Intel (Intel International Science and Engineering Fair). Trabajamos en coaliciones con otras colaboración y creatividad que son productos y actividades educativos. dado lugar a mejoras en los esfuerzos de a más de 10 millones de maestros en diseñadas por los maestros ofrecen una 94 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 95 . reconoce los desafíos que enfrentan las economías del mundo que requieren de una de desarrollo profesional para docentes podrían brindar información a otras XXI entre sus estudiantes. sino que ahora más de 70 países. revisión de los datos e informes de colaboración entre sus alumnos dentro evaluación provenientes de los estudios ayudar a las comunidades a fortalecer su capacidad local y preparar nuevas generaciones de del currículo existente. sustentada en una educación de calidad. Intel apoyo al aprendizaje de sus alumnos. XXI. así como evaluaciones para también ha invertido en investigación de se desarrolló el Intel Teach Program. tales como el pensamiento crítico. ingeniería y matemáticas compañías de alta tecnología para las competencias que necesitan los investigación y evaluación compiladas pensamiento crítico y la colaboración comparten tres tendencias importantes: (STEM por sus siglas en inglés). En síntesis. A la fecha. Por eso. fomentar fuerza de trabajo con dichos conocimientos. Las competencias científicas constituyen el centro de los programas educativos de Intel. ingeniería y matemáticas (STEM. D. en ciencias competencias necesarias para el siglo de sus programas para establecer y profesional que ayuda a los maestros a Enseña de Intel y la utilización de de dólares cada año en programas que y en el uso eficaz de la tecnología. el que las herramientas y estrategias tecnología. la investigación y actividad filantrópica y estratégica de a incorporar en su trabajo mejores apoyar a las iniciativas que desarrollan exploración y en la evaluación rigurosa Se trata de un curso para el desarrollo evaluación posterior al programa Intel. se cuenta con iniciativas e inversión en educación. revela millones de maestros en más de 70 por brindar capacitación suficiente los factores contextuales en cuanto a LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN en tecnología. Como resultado de estos esfuerzos los conocimientos y capacidades Para poder responder a la necesidad han emergido pruebas cruciales que para desarrollar habilidades del siglo contexto. Intel Corporation es el fabricante de chips semiconductores más grande del mundo. es la feria de ciencias y el concurso más grande del iniciativas mundiales para la mundo para estudiantes que todavía no cursan la educación superior. 2011). Jon K. La fomentar la solución de problemas. Light. a los maestros para que utilicen las la manera en que se pueden integrar DE INTEL innovación y el emprendimiento entre básica en los Estados Unidos). el más allá de las mediciones logísticas y herramientas cruciales en el aula. Invertimos más de $100 millones prácticas en matemáticas. Habiendo capacitado 1) las evaluaciones de alta calidad las mujeres y las jóvenes a buscar carreras implementar el desarrollo profesional de innovadores del mañana. por sus siglas en inglés). en este Estados Unidos. que trascienda las aplicaciones. promueven y celebran la los maestros de grados K-12 (educación países del mundo. ha sido el enfoque principal de la en el mundo y ayudan a los maestros y ciencias. nacional y finalmente a la Feria también comprenden un cuerpo integral el programa más grande y exitoso como la de tecnologías de información (TI). desarrollar e estudiantes para convertirse en los para este propósito no solamente han de los estudiantes. programa Enseña de Intel (Intel Teach el aprendizaje personal impartidos a lo largo de Program) ha capacitado a más de diez Con el fin de responder a la demanda diez años en muchos países. para pensamiento crítico y las habilidades de la evaluación de los estudiantes. tecnología. Al patrocinar estas competencias tenemos como meta identificar y promover a científicos jóvenes y con talento. y a las comunidades Tendencias en la educación en a invertir en educación científica de alta calidad. Intel Teach constituye tecnología digital integrada avanzada (principalmente circuitos integrados) para industrias regional. en creó un programa diseñado para para medir el impacto de las tecnologías colaboración y con base en proyectos. Desarrolla Estos ganadores avanzan a los niveles desarrollo del programa. A través de ellos inspiramos a los estudiantes más jóvenes a seguir sus pasos. la educación los mejores y más brillantes estudiantes contenidos y currículos en matemáticas este programa e infraestructura. una fuerza promover la solución de problemas. Intel busca estas Intel (ISEF por sus siglas en inglés) en del programa (Price. alientan a apoyar el acceso a la misma. Price originales de investigación y presentan sus trabajos en las ferias científicas locales con la esperanza de ganar. Se considera que es de la tecnología a sus lecciones para en la educación. el Evaluación para la enseñanza y de estos exitosos cursos de desarrollo innovadores. Intel actividades de evaluación diseñadas el aprendizaje personalizado. en términos que van de información y comunicación como clave contar con una economía vibrante. En Intel Corporation se sabe que la escasez crónica de estudiantes de STEM amenaza la capacitar a los maestros en la integración de información y comunicación (TIC) e integrar eficazmente las tecnologías oportunidad de cada país para la innovación y el desarrollo económico. mantener la mejora continua de estos integrar tecnología en sus lecciones y a las evaluaciones en el aula sugieren promueven la educación en ciencias. de evaluación en el aula. Cada educación de ciencias año aproximadamente 7 millones de estudiantes de nivel preparatoria en todo el mundo desarrollan proyectos Ph. Estos programas se han y científicos para que operen en sus fábricas y realicen investigaciones. diseñado para brindar a los maestros capacidades: ciencia.

el diagnóstico constituyen un buen punto de partida: en las investigaciones que se gana con su implementación de esos estudiantes. de aprendizaje (McMillan & Hearn. y calificados por el maestro. Un Sistema múltiple. el proceso de aprendizaje con el detallada de las capacidades de cada parte del proceso de evaluación es y becas. de evaluación. 2007). este rrollo: clases con numerosos alumnos. Wood. Ross. Autoevaluación del estudiante. Esta millones de estudiantes de nivel en relación con el programa Intel ISEF muchas fuentes de evidencia más clase de involucramiento fomenta preparatoria en todo el mundo son: alentar y premiar a la excelencia en allá de los exámenes estandarizados la metacognición. se puede iniciar de instrucción y el enfoque de contraste con los tradicionales el aula pueden funcionar dentro de los "Los tres objetivos 1) Brindar información sobre el un diálogo productivo para dilucidar sus contenidos para optimizar el exámenes diseñados. & Light. por su siglas en de los portafolios de trabajo puede de preguntas de opción múltiple (Dikli. motivar de uso más común para la rendición activa y acaba por colocar a los originales y presentan sus trabajos a los estudiantes a seguir carreras en de cuentas escolar (Shepard. 1995). A los mejores el impacto de la competencia se buscó capacidades para la vida más retroalimentación y sugerencias proyectos (1. como la autorreflexión. se van a calificar. Shepard. Al 2008). aproximadamente 7 Los tres objetivos principales de Intel de aprovechamiento y confían en de los trabajos presentados. administrados retos contextuales de los países en desa. Evaluaciones Basadas en el seguir carreras en ejemplo. entre pares. monitoreo de su propio aprendizaje las decisiones de los maestros Student Response System). o por medio exigen poco esfuerzo cognitivo (Nunes. por sus siglas en inglés) y el aprendizaje por problemas de mayor orden (Palm. et al. en el proceso de evaluación para (Intel. Cuando los estudiantes son dólares estadounidenses en premios además de la capacidad para recordar autorreflexión de los estudiantes. completar enunciados de sus fortalezas y debilidades y el (Price. muchas de una celebración de toda una semana autorreporte en línea. para que los maestros puedan estudiante y crear metas (J. y esto a su vez se puede nivel.. 2011). 2011). y 3) estas evaluaciones lo que brinda retroalimentación objeto de idear las estrategias más estudiante en lugar de un simple más probable que ellos “se hagan se basan en las capacidades de los dan a los estudiantes nuevos roles valiosa tanto a ellos como a sus apropiadas para llevarlos al siguiente número o porcentaje de respuestas cargo” de su propio proceso de estudiantes para enfrentar preguntas en el proceso de evaluación que maestros. sino también de COMPETENCIAS CIENTÍFICAS toman en cuenta diversas medidas reflexionar y evaluar la calidad Cada año. En la Intel ISEF. tecnología. perfil de evaluaciones involucra a los períodos cortos para las lecciones y relación con el programa modificar su instrucción: Muchas 2006). estudiantiles. Con base en nuestros Intel ISEF son: alentar y de estas herramientas y estrategias utilizar esa información para de habilidades y competencias. Rúbricas. Por por medio de un cuestionario inicial capacidad de recordación que del maestro a sus estudiantes 2. a los maestros a captar una imagen aprendizaje en lugar de tan solo roles en el proceso de enseñanza y exhiben investigaciones de avanzada a los maestros evaluar una gama más La implementación de evaluaciones instantánea de la posición de los el conocimiento de contenido. e ingeniería. o elegir entre falso o verdadero. 1993). motivar oriente de manera inmediata de Respuesta del Estudiante (SRS. la participación desarrollan proyectos de investigación las investigaciones estudiantiles. Al intereses. los premios contenidos. principales de Intel en aprendizaje de los estudiantes las necesidades de aprendizaje del aprendizaje de sus alumnos. El maestro puede entonces 2) Acceder a una gama más amplia estudiantes a lo largo del proceso recursos limitados. y 1995. A medida que los maestros correctas. estudiante con el contenido (Price. Al involucrar a los estudios recomendamos seis estrategias de evaluación son de carácter estructurar la siguiente lección en Las formas tradicionales de estudiantes en la creación de los de evaluación formativa para el aula que premiar a la excelencia formativo. 2013). 2004). por sus siglas en oportunidad de decidir qué trabajos Y VIVENCIAL A TRAVÉS DE inglés) y los portafolios de trabajo. Por ejemplo. Para comprender pares enseñan a la vez que evalúan como evaluadores.. En la evaluación de sus pares. regionales. el proceso de aprendizaje. la colaboración y la comunicación. la información reunida y final (pre y post). aprendizaje (Barootchi & Keshavarz. Cuando se crean y nacionales) se les invita a participar en Se obtuvieron encuestas de Como herramienta para medir el colaborativamente. estudiantes en el centro del proceso en concursos científicos locales ciencias. ya sea privilegian la memorización y se transfiere el foco de instrucción 1. 2003. et al.perspectiva oportuna de qué y cómo ayudar a los maestros a evaluar la para identificar los sutiles malos aprendizaje del estudiante. matemáticas e ingeniería. grupos focales y 96 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 97 . & Light. fortalezas 3) Dar a los estudiantes nuevos roles el trabajo futuro (Sweet. & Roschewski. con la esperanza de llegar a la Feria promover en las escuelas la enseñanza Neill. aumenta 5. las estas evaluaciones permiten a los de ciencia. Pierson. estatales estas metas y mejorar el programa. y de evaluación descritas en este los criterios de evaluación. Darling-Hammond. Sistema de Respuesta del Estudiante escuelas la enseñanza de pensamiento y de solución de compromiso más profundo hacia (SRS. y compiten por más de 4 millones de amplia de destrezas y habilidades de los trabajos estimula la participantes del cuestionario en y ofrecer una evaluación más 2002). que ofrezcan and Engineering Fair). matemáticas Las herramientas y estrategias a los estudiantes en la creación de 3. ayuda medir varias dimensiones del de manera que se difuminan los jóvenes innovadores comparten ideas. los CÓMO MEJORAR EL indagación con base en las Evaluaciones Basadas en el estudiantes no solamente tienen APRENDIZAJE INDAGATORIO proyectos. a Internacional de Ciencia e Ingeniería y el aprendizaje por indagación con autoevaluación y evaluación de los estudiantes se les pide que funjan de Intel (Intel International Science base en proyectos. por lo que la información torno a las necesidades y metas evaluación como la opción criterios de evaluación. cuando los estudiantes mejor posicionados estarán convertir este proceso en una Nuestras observaciones muestran Pierson. rúbricas más exitosas involucran inglés). Portafolios de trabajo. Durante el evento. ciencias. aprendizaje y de los productos." Desempeño (PBA. usar auténticas pueden convertir este proceso en una emplear para informar los procesos cobran mayor conciencia de los tendrán mayor disposición a mejorar prácticas de investigación y crear solu- experiencia de aprendizaje y permite de enseñanza y aprendizaje. mejorar su trabajo. La 2008). las Desempeño (PBA. para que sus compañeros puedan concursos locales. promover en las robusto para medir las habilidades la participación y promueve un 6. artículo proporcionan un medio más crea convencimiento.600 ganadores de información para evaluar el logro de amplias. Evaluación de pares. los que los maestros puedan modificar o la vez ayudarles a tomar decisiones equivocadas del estudiante. ingeniería y están aprendiendo los estudiantes para eficacia de su propia instrucción y a entendidos o interpretaciones rúbricas permiten a los maestros maestros y estudiantes interactuar matemáticas. necesidades. 2) permiten informadas para futuras lecciones. personalizar su instrucción. Esto 4. científicas desafiantes. a los estudiantes a respecto a su instrucción. En que las estrategias de evaluación en de un estudiante. Las estrategias tales como armar una carpeta de trabajos. ciones para los problemas del mañana profundizar el involucramiento del utilizar la estrategia de evaluación y debilidades de sus estudiantes. y maestros difieren en la evaluación para modificar sus estrategias experiencia de aprendizaje.

65 (.60 (.74) 35.8% Más allá de las metas declaradas del algún efecto en las estrategias de no tradicionales como cursos y clubes Problema seleccionado 3.91) 7." Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante v Acceso a mentores externos 2. Se halló que en entrevista de los maestros.3%). calificada como “muy importante/ de acuerdo o muy de acuerdo en que Este nivel de exploración proporciona una verdadera visión de la profundidad de indagación mostrada por el estudiante e directores de ferias regionales y importante” es la influencia de los esto cambiaría los programas de su ilustra que los proyectos científicos para ferias de ciencia más exitosos son aquellos en los que los participantes demuestran jueces para explorar las perspectivas padres o tutores (73%). conseguir capacidad para presentar y defender eliminar el Intel ISEF pero no las ferias mediciones exactas (9. de dos cambiado la manera en que enseñan en la elaboración de sus proyectos maneras. Zambo & Haas.2% 46.0% 25. 98 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 99 . en donde (1) es No importante y (4) es Muy importante.8% 73. recursos y apoyo Análisis de datos 3. 2005). Ante la posibilidad de análisis de datos (15%). los relacionados con el manejo de la más conciso.9% 56. encuentra en los medios para recibir muy de acuerdo en que eso afectaría los Por último. que tenemos que recorrer un largo camino pero con este libro damos un paso explicando que no son solo conceptos los que hay que aprender. aprendizaje por indagación." Uno o más de los padres trabajan en el campo 1. se clasificaron 16 factores por orden de importancia. Aproximadamente de la escuela para apoyar la indagación Marco teórico 2. 2005).90) 11. 2005.61) 53.92) 27.9%).7% 91. Cuando se compararon los habilidades para el pensamiento crítico.3% 40.49 (.1% científico o técnico.0% 73. Zambo & Haas. Para efectos de este y experiencias de dichos estudiantes. Tabla 2.0% 34.73 (.8% que se está cumpliendo con las tres el acceso a los laboratorios externos base en proyectos de maneras que metas. los maestros escuela. también exploró si el Intel ISEF tenía nuevas estrategias. 63% estuvieron de preguntas permitiera al examinador escarbar más profundamente el nivel de comprensión.43 (. los maestros con preguntas y recibieron sugerencias de acuerdo en que las competencias identificaron que los mayores retos Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante que les permitieron mejorar su proyecto externas tenían un impacto positivo que enfrentaban los estudiantes eran Los hallazgos ampliaron el conocimiento científico 3. Además.63) 49.2% 56.77) 12.2% preliminares les ayudó a mejorar su acuerdo o muy de acuerdo en que del grado de dificultad que tenía para proyecto de ciencias. y por lo tanto su su participación en el Intel ISEF había los estudiantes una serie de tareas Tabla 1. que un sistema que funciona mejor. quizás la estrategia de retroalimentación pudiera deberse programas de ciencias o matemáticas evaluación con mayor impacto que se Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante también a la relación del estudiante en su escuela.7% 89. sus ideas. 2.respuestas a entrevistas de cuatro grupos con sus mentores tanto dentro como qué sucedería si desaparecieran todas consista en el análisis de las percepciones de los jueces.14 (.80) 33. pues Destreza en el idioma inglés 2. y desarrollar habilidades y competencias.1% al estrechar su enfoque volviéndolo en su enseñanza. en ciencias basada en la indagación. directores de ferias regionales arrojó estas relaciones constituían un factor que el impacto de Intel ISEF sobre la información para mejorar el programa. Calidad de la información 3. que es lo que hace únicos a los científicos e ingenieros.94) 11. queremos pueblos que no solamente consuman. Este es el beneficio del juez.41 (. Primero. Potencial de que otros usen los resultados.1% estuvieron de acuerdo o muy para las ferias de ciencia. pero lo que queremos es participar en Alcázar Acceso a laboratorios externos 2. En segundo término sin embargo.6% Intel ISEF. Un factor importante que se afiliadas. resultan significativas para el estudiante. Cuando se les preguntó aplica en las competencias científicas Presentación oral 3.18 (.77) 15. sino procedimientos. y los datos de la encuesta con las respuestas estudio. Dos de los 16 factores se relacionaron con el uso de la investigación más allá del proyecto. Tabla 4. A nivel escolar. para que los maestros apliquen estas Zambo & Haas. Rillero. del Intel ISEF: maestros.8%).37 (.66) 45.8% 93. se vio Las Tablas 1-4 muestran los resultados de los jueces (Rillero. así como entornos Hipótesis 3. 47.03 (. Imagínese si todos los exámenes fueran orales y que la estrategia distintos de importantes participantes fuera de la escuela. fueron desafiados y 89.7% Informe escrito 2.6%) (Rillero. La inclusión de los mentores externos (63.5% comentarios "En Estados Unidos tenemos este documento un poco complejo: The Next Generation Science Standards que atiende una necesidad específica. 2005).9% Fair 2005 Evaluation Report.2% 60. La primera relación. Se puede consultar un informe (Rillero. del ciclo escolar en curso (66. maestros y jueces.83) 32. los efectos no son tan información: análisis estadístico (35.4% contamos con diferentes estándares en diferentes Estados que parecen más un diccionario lleno de términos.09 (.76) 37.5% completo de los hallazgos en: Intel Por considerarse este estudio un frecuentemente en una clase formal International Science and Engineering medio para evaluar a la educación de investigación. Todos nosotros somos Daniel consumidores de la tecnología. estudiantes. Así Tabla 3.82 (.6% 80.30 (. las ferias científicas.3% Exhibición visual 2.17 (.7% el desarrollo de esas tecnologías.94 (.7% sugieren que la participación en las dos terceras partes de los maestros de los estudiantes. Siete de los 16 factores correspondieron a aspectos del método científico y a la calidad de los datos reunidos. más significativo para el éxito en las estrategia de enseñanza proviene Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante Los resultados del estudio sugieren competencias en ferias científicas que de la aplicación de aprendizaje con Metodología 3. Cuatro de los 16 factores se refieren a la presentación del proyecto.5% estuvieron de acuerdo o Zambo & Haas.72) 20.1% 77.85 (.3% "La innovación es lo que nos va a llevar adelante.1% 61.92) 5. Tres de los 16 factores se refieren a la disponibilidad de ayuda externa. cuando competencias científicas en los niveles que respondieron estuvieron de se les preguntó a los maestros acerca Consulta de la literatura 2. las respuestas a encuestas y enseñanza y evaluación del aprendizaje de investigación o tiempo informal fuera entrevistas de los estudiantes finalistas del estudiante.4% 81.82) 12.6% tuvieron oportunidad de mejorar su contundentes. sino que también produzcan.

objeto de estudio. un nuevo currículo y prácticas acerca del proyecto es de aplicar el conocimiento a situaciones puede encontrarse en: www. las respuestas hallazgos de su proyecto en un formato LOS HALLAZGOS DE LAS realizaron entrevistas con los líderes tiempos para las tareas. perspectivas de los estudios Elementary.. pero en México ¿esa sería mi prioridad? Estoy convencido de que no. de científicos y eventualmente mejores ingenieros y mejores científicos? o lo fundamental.)la capacidad para impresionante. en cada Preston adoptó entre sus maestros una situaciones similares. los de notas del proyecto y a partir de asociación con SRI International. el abordaje al aprendizaje estudiantil encontrar maneras de • Mejorar la metodología. las escuelas se apartaban de la norma es más importante que su destreza El informe. y luego desarrolló maneras de crear seguido por una descripción de un de aprendizaje nutridas y rigurosas en Estas actividades arrojaron perspectivas andamiajes y diferenciar el aprendizaje experimento cuidadosamente planeado ciencias y matemáticas. trazaron un rumbo nuevo y apalancaron responder a preguntas y hablar el contexto del interés actual en la Primero.)" estudiantes podrían conocer mejor el la discusión. El significado de los logros de estas se identificaron temas subyacentes antiguos hábitos y pensamientos. hizo temor al fracaso(.. tenga un piso homogéneo de capacidades que en el siglo XXI les permitan ser más competitivos? Si estuviera en los Estados Unidos a lo mejor decidía buscar tener más y mejores ingenieros y científicos. En estas visitas invirtió sus períodos en el aula con los los finalistas del Intel ISEF. o ver el problema desde otro ángulo. Estoy convencido de que los SEVIC son el camino para generar las Leopoldo COMENTARIOS ¿queremos que una parte amplia de la población. Durante la reestructuración. queremos es evaluar competencias? (…) En un país como México necesitamos ser capaces de tener un buen nivel de Ahí tenemos una disyuntiva muy importante. se trata de encontrar maneras Insights from Case Studies of 5 Schools). Además. así se seleccionaron por la diversidad de en la limpieza del edificio. más importante que su similares. Un factor importante podrían exhibir sus habilidades de a las escuelas. sido excepcionales. Al principio inglés o una exhibición como la disposición para admitir que el su ubicación y contexto. otro de estudiantes y cuando que todas las clases fueran avanzadas. del contexto. y explorar educación/evidenceofimpact. En la escuela Byron High School más allá de encontrar cómo podrían mejorar sus proyectos Si presentan la información y los durante 2 a 3 días. Los estudiantes de STEM. ¿qué queremos enfatizar?. En ella se involucran En México no hemos ni siquiera detonado la innovación. dentro de cada escuela consistió pensamiento crítico consideradas como cada una y cómo pudieron edificar Entre los éxitos documentados en que tanto maestros como las lo más importante. 100 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 101 . el para lograr una comprensión a fondo de Las escuelas de los estudios de caso personal de la escuela incluso trabajó destreza en el idioma la manera en que funcionan las cosas. se da. Todas eran el cambio de esta magnitud le resultó aprendizaje es un proceso continuo y no escuelas públicas que atendían a los difícil a la comunidad. sin número de pruebas realizadas. en currículo de STEM. de alguna manera todas su valor para hacer cambios audaces. Si realmente queremos dispararla necesitamos tener una fracción muy irremediablemente la evaluación involucra al estudiante.com/ escolares drásticamente diferentes. ¿en Siglo XXI. los estudiantes Se generó un informe para describir que se habían implementado en las empoderados. La escuela aplicar el conocimiento a muestra más grande o aumentan el conocimiento por medio del cuaderno STEM. pero al paso impresionante. ¿queremos detonar más focalización para no dispersar los recursos escasos que tenemos y concentrarnos en vocaciones de ingenieros. Por último. y los análisis de los datos. los estudiantes entonces Como parte de la más reciente maestros y otro personal de la escuela con total apertura a la revolución Si proporcionan un tamaño de podrían describir la profundidad de su exploración de Intel en la educación que trabajaba con tecnología o el digital en educación. reemplazar a casi todos los solución. maestros. En la escuela George Hall "(. impacto y validarían sus afirmaciones. como estudios de caso de cinco escuelas que padres. las cinco escuelas trampolín para hacer otra pregunta Los investigadores de SRI e Intel hicieron cambios atrevidos de alguna pensamiento crítico va Cuando se les preguntó a los jueces • Mejorar la claridad de la presentación. por ejemplo: ¿qué es lo que queremos evaluar en el estudiante?. visitaron cada una de las cinco escuelas clase." Rodríguez país. para todas estas escuelas tan distintas administraciones rompieron con sus • Habilidades de comunicación. realizó escuela se realizó un grupo focal de actitud mental de crecimiento. la capacidad para escuelas se comprende mejor en constantes.. se trata de indicaron: fácil de leer que incluya los datos más ESCUELAS STEM EXITOSAS de la escuela. incluso la totalidad de la población estudiantil del competencias de las que estamos hablando. ambientes eficaces de aprendizaje. las cuales se seleccionaron por bien los cambios en George Hall han ilustrar cómo su experiencia de aprendizaje y un su registro de mejoramiento. Incluso un experimento estudiantes representativos de su del tiempo se fortaleció su apoyo. el equipo de investigación. ¿queremos evaluar la asimilación de conocimientos o lo que de evaluación fortalezca este punto de vista. y redefinió una solución. quizás por el involucramiento que me ha tocado tener en el reto que plantea el tema de la innovación para México. los retos y las estrategias para los estudiantes recientemente comentarios "A lo largo de esta conferencia se ha ilustrado la complejidad de la evaluación. claramente definido ofrecen a sus estudiantes experiencias menos tres observaciones en el aula. La pregunta es cómo nos concentramos en esto y hacemos que incluso el sistema el Programa SEVIC?. sin temor al fracaso. relevantes. Creación de nuevas creando así una nueva visión y cultura en el idioma inglés o una exhibición oportunidades para el aprendizaje de educación. personal del distrito. informalmente acerca del proyecto enseñanza y el aprendizaje de STEM.intel. En el camino tenemos algunas decisiones importante de nuestra población educada con esto que hoy se llaman las habilidades del muy importantes que tomar. pero como un fenómeno mucho más aspectos de los que solemos incluso abordar cuando hablamos de diseñar los SEVIC porque un tanto aislado.. los retos que enfrenta escuelas. Si estudiantes necesitan fallido no es un fracaso sino una gran zona. ¿en la escuela?. Con el problema. Los un estado final. el apartarse de “hacer lo responder a preguntas y necesitan ilustrar cómo su pensamiento de caso de 5 escuelas (Creating New mismo de siempre” incluyó a un nuevo hablar informalmente crítico va más allá de encontrar una Opportunities for STEM Learning: líder escolar.

sistemática opor tunidades culturales (que un proceso basado en información. Uno u medio superior. las escuelas idearon educandos lección por lección. escuelas estudiadas fueron reconocidas que diseñarse y comprenderse tanto al utilizar diversos procedimientos CPS). adulto colocándolo al frente de un dentro de su entorno y contexto únicos. para dar a los capacidades del estudiante. más común de información son los Siguieron métodos atrevidos. más allá de las aulas y de estudiantes en los que cada semana. Después en la escuela. La fuente en equipo. Sin embargo. todas las escuelas contrató a un entrenador-asesor en de ahí apoyarlos en sus trayectorias moldeadas y diseñadas por maestros. con la Universidad de maestros a realizar estos cambios. Una otro lado. En cada mismos participantes del programa PISA nos dice que esta competencia (claramente lo califican como una competencia) es la capacidad de los cambios de abajo hacia arriba uno de los casos comentados. en la que a los estudiantes y responda a su necesidad. aprender dentro y fuera de la escuela. cuando participan gobiernos y expandir los recursos de aprendizaje al reforma educativa efectiva así como existen gastos. proporcionaron a los estudiantes la matemáticas de tiempo completo personales de aprendizaje. pero luego facultó a los durante el tiempo de clase. la norma para contar con comentarios alcance de sus estudiantes. estudiantes las observaciones cualitativas y las ha encontrado maneras creativas de y textos en el entorno del aula. escuelas. el mapa de recursos tuvieron una experiencia similar. Por forjar alianzas externas que les permitan y comunidad que los rodea. las escuelas están descubriendo de Aprendizaje (PLC. escolar -meso. En hábitat para flora y fauna silvestre y al salón de clases a otros profesionales Yale para ofrecer educación artística. 2010). en el año 2017 vamos a estar evaluando estas competencias ya como una cosa apoyar sus esfuerzos. inmediatos. aliados y con la presencia de manera para alcanzar esa meta. George Hall también utilizó hacer un mapa de los activos y lo utilizó implementación controlada. por para identificar sus recursos locales y en congruencia con métodos de generalmente disfrutan las familias más medio de un sistema de tecnología que como los humedales Jackson Bottom. Esta la tecnología para reunir recursos y cada uno de los casos. La escuela Farmington PLC innovadoras en las que se alentara su ubicación en Nueva York. Cada una de las tanto. asegurando investigaciones para preservar la vida maestros de matemáticas de Preston estudiantes una perspectiva del mundo con ello que lo que aprendan los silvestre.. constituye Preston tuvo que desarrollar un sistema club o actividad en un horario extra Sin embargo. y el desarrollo profesional involucrarse en actividades científicas de beneficio mutuo con un programa de para traer a más adultos a las clases de o las PLC se usan para apoyar a los prácticas como la restauración de algún capacitación de maestros que ahora lleva matemáticas. por sus siglas instrumentar sus propias mejoras en a las necesidades de aprendizaje maneras de identificar en que lugar se en inglés) así como oportunidades el aula. los alumnos de distintos grados y clases matemáticas y luego continuó con emprendimiento complejo que ocurre información podría inclinarse hacia más. Byron High School ha empleado amplia e ingeniosa se manifiesta en Cuando se cuenta con el apoyo de sus propios medios innovadores dentro y fuera de la escuela. MS 223 encuentran los estudiantes y a partir profesionales de desarrollo Tercero. la interpretación Por último. las vía encuestas. Ahí están involucradas dos de las habilidades más críticas para competir en el siglo XXI: el trabajo por. Los cinco temas en común de estos políticas (macroiniciativas) para mejorar experimentales más rigurosos. por expertos o alguien externo a la ofreció muchas oportunidades para Adicionalmente desarrolló una relación MS 223 se asoció con Teach For America escuela. empero. esta perspectiva atrevida. estas escuelas ocurrió lo contrario. Primeramente lo hizo con La instrucción en el aula es un contenidos. el tiempo ayudar a los estudiantes a descubrir el aprendizaje en grupos pequeños a la educación superior a los ojos de y la capacitación para que formaran y seguir sus pasiones. tiene para 2015 una propuesta de evaluación aún en proceso de diseño que incluye un estudios de caso demuestran que las la equidad y la excelencia tendrán otro abordaje. la escuela adecuados a las necesidades de cada View llevó a cabo un proyecto para y apoyara a sus miembros a intentar la MS 223 proporciona a los estudiantes estudiante. diseñados e implementados pensando por medio del estudio documental. En cada ofrecieron Comunidades Profesionales la oportunidad para visualizar e métodos sensibles para responder caso. grupos de un individuo de involucrarse efectivamente en un proceso donde dos o más agentes están intentando propuestos por maestros. Por los marcos educativos esta propuesta Si eso sigue en marcha. responden a las necesidades de distintos muchas otras materias. entrevistas. trabajaron estrategias de evaluación aplicadas y enfoque u observaciones. equipos para que exploraran y labraran una redefinición creativa del tiempo robusto para asegurar que todos escolar. El reto es grande. todas estas escuelas los maestros con las destrezas y Cuarto. Los espectáculos en Broadway. et al. la audiencia y la magnitud de podría incluir los expedientes activa y de rutina. los maestros y administradores instrucción diferenciada ahora se da herramientas gratuitos en la web para inmediata de los principales actores. una a nivel del aula -micro. Por creó un sistema electivo en el que el en la enseñanza adicionales a fin de así como con fraternidades y equipos ejemplo. Cada escuela cuando confluyen maestros. Frecuentemente se espera que los oportunidad de tener periodos de para apoyar el uso. apoyaron 2009 & Price & Roth. todas las escuelas maestros implementen cambios aprendizaje extraescolares creativos y la resolución de preguntas como buscaron y apalancaron recursos curriculares o pedagógicos diseñados y cuidadosamente pensados. instrucción radicalmente nuevos y adineradas) como salidas a museos y produce un análisis instantáneo de las donde los estudiantes participan en finalmente bastante efectivos. En ese caso. En las cinco los estudiantes aprendieran. las iniciativas sostenidas basadas en datos creíbles a menudo exige diseños "El modelo PISA. escuela interacciones con los participantes. El aula invertida estudiantes tenga el nivel apropiado se amplió a la población de padres director instó a una cultura en la que de Byron. Segundo. puede mejorarse tema fundamental: Resolución de Problemas de Manera Colaborativa (Colaborative Problem Solving. la norma para recabar el mejoramiento escolar de alguien normas para abarcar las motivaciones. significativa para diseminar los hallazgos altos niveles." cinco escuelas ofrece un caso de éxito la escala se convierten en una barrera administrativos así como productos o 102 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 103 . a fin de aprovechar se esperaba que todos los estudiantes se les presenta contenido fuera de de llevar a todos los estudiantes a un los conocimientos valiosos de algún pudieran aprender con los niveles más clase y ellos trabajan en problemas programa acelerado de matemáticas.como a nivel para reunir información. en la expresión colaborativa y la solución de problemas. el más usado en el mundo para evaluar estudiantes de educación al nivel medio. Aprovechando a una velocidad y con métodos más los estudiantes. visión amplia de su misión educativa. Su más amplia y atractiva. y edificaron su éxito sobre.(Scheuermann. eficazmente (CDC. únicas de cada estudiante. sino un medio para equipar a intereses y pasiones de sus estudiantes. resolver un problema compartiendo el entendimiento y el esfuerzo que se requiere por maximizar las oportunidades para los procedimientos desarrollados fueron también puede obtenerse información para llegar a una solución. el desarrollo profesional y las PLC no asumieron una perspectiva amplia del por medio de agrupamientos flexibles desarrollar y entregar contenidos de RETOS entre ellos los equipos locales de constituyeron un método para integrar aprendizaje. en Byron se les proporcionó a último período del día se dedicaba a maximizar las oportunidades para deportivos locales para darle glamour los maestros las herramientas. 1999). Preston estrategias de evaluaciones formativas. En incorporaron recursos externos para en el estudiante en lo individual. debemos prepararnos. Además. aprendizaje.

R. H. P. Retrieved from http://pareonline. R. Hiebert. ingeniería y matemáticas.. Kikis. de las relaciones entre estudiantes elevados y evaluaciones más rigurosas que avancen hacia el conocimiento de y si reconocemos que un cambio en y maestros. The Framework for Program Evaluation: Learning for Higher Order Skills. & Villalba. pdf/v11n10. H. Australia. Validity. Retrieved from: Palm. (2006). 1-13.portafolios de trabajo de los maestros o Teaching of 21st Century Skills. A Framework for Understanding and Price. STEM Learning: Insights from Case Studies of 5 Schools. Michalchik. & Roth. entonces también educativos se construyeron en una de los métodos de aprendizaje por deberemos reconocer la necesidad CONCLUSIÓN época y para funciones que ya no son medio de la construcción y el desarrollo de que se dé un cambio en las prácticas Por décadas. M. Darling-Hammond. Ross. English Rossier. (2004). Proceedings of The Associa Learning. Evaluating Effective Teaching and Learning within Complex pubs/OR/ConsumerGuides/ . Melbourne. Retrieved from: http://www. The /www/us/en/education/evaluations/intel-isef. E. Penang. Research & Evaluation. F.. H. J. Neill. RR-11) 2005 Evaluation Report.html Turkish Online Journal of Educational Technology. 44(3). Intel International Science and Engineering Fair public health. Using Classroom Assessment to Promote 21st Effects of Introducing Classroom Performance Assessments on Student Century Learning in Emerging Market Countries. industrial y gubernamental. y evaluación que se aparten del énfasis y comprensión del estudiante por medio iniciar tales cambios en la estructura sidad de que existan estándares más en el conocimiento factual de temas. (1995). Manuscript. & Hearn. en cómo se practica la para nuestros estudiantes.doc initiatives. y locales para los educadores. estu. J. y en cómo Frecuentemente escuchamos que más importantes competencias del que pueden convertir a este último se mide el aprendizaje. Framework for program evaluation in Rillero. 2(3). J. (ATC21s. valor de las estrategias de evaluación maestros.net/ Motivation and Higher Achievement.net/getvn..intel. referencias Barootchi.ec. Price. The Reliability. 11. (2010). Levels of Interaction. relevantes complejo y cambiante tan inundado de * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. (2008). D. & Michalchik. cambios climáticos y avances alumnos (Price. (2011). 58(4). (2013).. J. Price.html .. 87(1). Creating New Opportunities for Language Teachers Journal. J.. T. Retrieved from: https://www-ssl. and Student Testing. Standards tion for the Advancement of Computing in Education: Global Learn Asia Pacific. Educational Researcher. E. F. D. J. A.. 13(4). A. Hoy necesitamos a aprendizaje en las vidas de los propios para dar lugar a nuevas estrategias de Intel.. T. por lo que las estrategias de medición. a gran logros de estudiantes en las ciencias. el tema es que nuestros sistemas complejidad. V... & Keshavarz. V. y de las estrategias aquí presentadas.com/content Dikli. Retrieved http://www2. 2011).europa. Educational Horizons. y tecnología y de la ciencia simplemente internacional de nivel macro como tienden puentes sobre la brecha digital para vivir en este mundo crecientemente las iniciativas del Assessment and con contenidos en línea. Centers for Disease Control and Prevention. ability: Using Local Performance Assessments to Enhance Teaching and Price. L. 200 programas en más de 70 países que vayan en pos de la innovación evaluación también deben reflejarlo.Global Wood. en una experiencia de aprendizaje pueden observar oportunidades que la fallidos. N. (2009). P. datos. Mario. (2011).com/content/www/us/en/education/evaluations/other- sis of the Literature.. (2011). 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D. & Haas.org) están experiencia en educación en todo el Hoy necesitamos sistemas de medición evaluación significativa del conocimiento intentando comprender. mayor y mejor conocimiento de la escala.* Hoy. definir e mundo nos ha informado de la nece. Pierson. org) y de New Pedagogies for Deeper diantes y padres de familia.gov/ Price. Nuestra revolucionarios en la ciencia médica. Proceedings of the Global Learn Asia Pacific 2010 .. McAllister.pdf Nunes. http://crell.. S. En consecuencia.intel. habrá mayor conocimiento estudiante.intel. 40-49. Malaysia. and Utility of Self-Assessment. & Light. Unpublished and teacher-made tests. (2008). Assessment of achievement through portfolios Implementation Strategy of the Intel Education Initiatives. Más que la noción de que son a medida que la tecnología aumente su fortaleciendo la participación del tecnología pone al alcance. S.. V. Shepard. programs. los proyectos en colaboración tecnología.. Performance Assessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analy http://www. Intel Corporation. CO: National Center for Research on Evaluation.48(No. apoyo y reconocimiento a los Hoy nuestros jóvenes necesitan un a nivel micro. y se miden de maneras que han del conocimiento y el significado del y en las relaciones maestro-alumno enfoque filantrópico primario para perdido significado.. Research & Evaluation. (2003). La empresa mantiene más de más gente con capacidades analíticas estudiantes. Practical Assess- McMillan. House. habilidades y actitudes y las cada vez los roles en el proceso de evaluación enseñanza y el aprendizaje. la educación ha sido el cruciales.. Roth. N. fallidos. las investigaciones ilustran el que brindan desarrollo profesional a académica. Sweet. Afortunadamente. J. (2002). Flexer. & McAllister. Student Portfolios: Classroom Uses.. Roth. (1999). (1993). Si retomáramos la idea de la Learning.asp?v=13&n=4 Scheuermann.. 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En la mayoría de los indagación haciendo que se dediquen • Participar en un argumento a partir los construidos. Tanto para La expectativa de este estudiante DESARROLLO DE separan el contenido de las habilidades leza del conocimiento científico o de la la ingeniería) los sistemas naturales y como para combina las ideas centrales sobre EVALUACIONES DE ALTA de procesamiento. escala. idéntica y la reproducción sexual da Ciudad de Alexandria. guiado por estándares educativos que los estudiantes a entender la natura. Ambos están haciendo aportaciones hacia un mejor entendimiento de la conservación. algunas veces son sencillas y otras Expectativas de un estudiante de 5º como resultado una descendencia con veces son multifacéticas. 2012). La ciencia y la ingeniería se llevan a cabo en el mundo real. Ed. El rastreo de los flujos forma como puede implantarse la reforma científica en todo el país. instrumentos de evaluación científica 8º. Una acti. diagramas y simu- laciones para describir la relación causa los cuales son mediadas. NGSS por sus siglas en • Desarrollar y utilizar modelos las preguntas acerca de las relaciones la naturaleza de las ciencias en decla. La expectativa de este estudiante nuevos contextos. las expectativas del estudiante en los 2): Los estudiantes que demuestran que clave (conceptos). ayuda a entender los alcances y limi- taciones de los sistemas. la Práctica BASADO EN LA INDAGACIÓN utilizando herramientas selectivas para siguientes Prácticas y Conceptos Trans. el variación genética resultante). Los patrones observados Existen dos ejemplos de la forma como Biología de Educación Media (MS-LS3. la Ingeniería y las Matemáticas (STEM por sus siglas entender y probar ideas que sean en inglés). en formas y eventos guían la orga. Prácticas Científicas y de Ingeniería B) Conceptos Transversales (NRC. • Utilizar las matemáticas y el cálculo así como su subestructura deter- Tradicionalmente. La forma como se moldea un objeto o un ser vivo ESTÁNDARES CIENTÍFICOS esenciales y las habilidades indagato. raciones que guían la enseñanza y reproducción asexual da como resultado tareas científicas de la vida real. (NRC. especificando sus límites y haciendo En la actualidad el Gobierno de Estados Unidos y el sector privado están invirtiendo en el avance explícito un modelo de ese sistema. los vez al año en algunos años escolares (5º. Al reacciones o cambios podrían incluir miento y desarrollo de los organismos. un modelo para describir el porqué la debe recopilarse en el contexto de inglés (NRC. por 106 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 107 . en relación con las Ciencias. instrumentos que lleven a los estudiantes a desempeñar tareas que reflejen la forma como la • Sistemas y modelos de sistemas. la indagación: retos y predecir y explicar los eventos en peso total de la materia se conserva. Además. Los eventos tienen causas. M. esta evidencia Generación. los progenitores a la descendencia y la ciertos contextos y utilizarse para se enfrían o se mezclan substancias. las condiciones de estructura y propiedades de la materia CALIDAD PARA EL APRENDIZAJE casos solamente se evalúa el contenido a aprender el contenido junto con las de la evidencia estabilidad y los determinantes de y las reacciones químicas. cuadros de Punnett. Los estándares científicos de energía y materia hacia adentro. tiempo y incluye la distinción entre masa y peso). y estudios a gran escala patrocinados por el Fondo de Inversión en la Innovación (i3) (Investing • Energía y materia: Flujos. considerar los fenómenos es de suma cambios de fase. El dares presentan expectativas respecto gaciones • Causa y efecto: Mecanismo y expli- fijan lineamientos muy claros para la descendencia con información genética año pasado las Escuelas Públicas de la al desempeño que integran las ideas • Analizar e interpretar los datos cación. definición del sistema en estudio. Dichos meca. ciencias en todos sus dominios: ideas de las Ciencias ha llevado al desarrollo definir los problemas (para la inge. mental mina muchas de sus propiedades y el aprendizaje de las Ciencias ha sido Los estándares NGSS buscan ayudar a • Estructurar explicaciones (para las funciones. independientemente de la clase de y efecto de la transmisión de genes de de la ciencia basada en nismos pueden entonces probarse en cambio que ocurre cuando se calientan. ciclos y in Innovation Fund). la Tecnología. ciencias) y diseñar soluciones (para • Estabilidad y cambio. y los factores que influyen en ellas. evaluar y comunicar la infor- las tasas de cambio o evolución son de usar las matemáticas y el cálculo Con el fin de lograr un entendimiento la evaluación de las respuestas. Algunos resultados iniciales de este enfoque son el desarrollo de nuevos estándares aplicables a las ciencias y la ingeniería. • Estructura y función. proporción y cantidad. de alta calidad basados en la indagatoria están impulsando los cambios sobre la forma como las fuera de y al interior de los sistemas evaluaciones formativas y sumativas se implantan en las escuelas. Estos nuevos están. proporción y cantidad. • Planificar y llevar a cabo las investi. medidas de dimensión. en Estados Unidos rias para la enseñanza y la evaluación. (Límite los mismos. proporción o cantidad afectan la estructura o La evaluación de la transferencia de Prácticas Científicas y de Ingeniería puede requerir de desempeño de un sistema. proporciona las herramientas para de la enseñanza de la Ciencia. disolución y mezclado la herencia de rasgos y variación de perspectiva de Estados Unidos importancia para reconocer lo que que forman nuevas substancias). mismas versales: mación elementos de estudio de importancia mental y el Concepto Transversal de preciso del desempeño de un estudiante herramientas que se proporcionan una medular. (Nota aclaratoria: vidad importante de las ciencias es Los estudiantes que demuestran que El énfasis está en usar modelos como los Enseñanza y evaluación investigar y explicar las relaciones causales y los mecanismos mediante entienden pueden: medir y graficar las cantidades para dar evidencias de que. (Nota aclaratoria: Los ejemplos de combina las ideas esenciales del creci- oportunidades desde la • Escala. grado de Ciencias Físicas (5-PSI-2): variaciones genéticas. evaluación. 2013) 2013) Expectativas del estudiante Expectativas de un estudiante de se enfocan en el aprendizaje de las La necesidad de reformar la enseñanza • Hacer preguntas (para las ciencias) y • Patrones. • Obtener. Virginia (ACPS. Prácticas y Conceptos de Estándares Científicos de Próxima niería) nización y la clasificación y detonan NGSS buscan integrar el contenido y entienden pueden: Desarrollar y utilizar Transversales. la Práctica de desarrollar resulte relevante para diferentes de la evaluación: La evaluación no y utilizar modelos y la causa y efecto. Daniel Alcázar-Roman energía y reconocer la forma como los cambios en escala. y en algunos cursos en Preparatoria).

NAEP (National Assessment of Educational en su boca. de los estudiantes durante todo el año escolar. si los estudiantes han estado y respaldar argumentos aprendiendo acerca de las relaciones Temas de Medición y Rúbricas Las rúbricas correspondientes propor- interdependientes de los ecosistemas En ACPS determinamos que nuestros cionan descriptores del desempeño en Analizar. Para cada uno para que lo usen como retroalimenta- ecosistema terrestre. También información de la escuela. una escala de cuatro puntos. Planificar y realizar las de evaluar a los estudiantes. Cada tarea de transferencia se de Transferencia también se usan como Evaluar el impacto de la escala. representaciones visuales Prácticas Científicas y de Ingeniería para evaluar la indagación científica y Su trabajo será diseñar una serie de investigaciones que Carolina pueda da buenos ejemplos de formas alternas hacer de tal forma que aprenda la diferencia entre derretir y disolver. Dijo que sabía que muchas cosas se derriten como los helados. escolar monitoree el desempeño de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 los estudiantes en temas de medición Lisa encontró a su hermana Carolina batiendo como loca su té helado. Analizar e interpretar datos Las tareas de desempeño o transferencia • Organizadores gráficos de muestra que Lisa puede utilizar para anotar sus observaciones. Por investigaciones y el concepto Transversal de analizar los patrones. Por ejemplo. la utilizando diferentes contextos. Lisa le dijo a Carolina que lo que estaba haciendo realmente estaba disolviendo el Hacer preguntas el 12º año escolar (Educación Básica). Los puntajes Analizar y explicar las relaciones Transversales son útiles mientras se llamos rúbricas de acuerdo a los grados de cada tema de medición se rastrean causales crean tareas de transferencia porque escolares (Kindergarten-2º. específica desde el jardín de niños hasta Carolina dijo que estaba tratando de hacer que se derritiera el azúcar. ción para sus estudiantes. una tarea de transferencia que requiera que los estudiantes exploren el Concepto Transversal de escala. los dulces de ingeniería Nacional del Avance Educativo. también evaluaría la Práctica de analizar e interpretar los datos. Rastreo del desempeño del estudiante en las tareas de transferencia científica por tema de medición: de los estudiantes en las Ciencias a Muestra de Tarea de Transferencia del 5º Año Escolar través de las tareas de transferencia. 6º-8º año tras año. Utilizar el cálculo mental y el permiten a los educadores captar la clase de información que sirve mejor • Notas del maestro con los resultados esperados para cada actividad y los razonamiento matemático como evidencia de la transferencia patrones que se verán durante las acciones de derretir o disolver. más extenso para monitorear el progreso enfoca en la investigación de una idea Investigar los sistemas y modelos clave a través del lente de los sistemas de sistemas y los modelos de los mismos. científicas y formular problemas En adición a lo anterior la Evaluación azúcar y no derritiéndola. una tarea de transferencia podría pedir a un Analizar flujos. la tarea de transferencia cidirían con las Prácticas y Conceptos proporciona a los maestros un lenguaje Analizar patrones les pediría que crearan un modelo de Transversales de los NGSS. proporción y 108 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 109 . Por concentra en dos temas de medición parte de un plan integral de evaluación proporción y la cantidad ejemplo. Asegúrese de incluir lo siguiente: investigaciones • Instrucciones claras respecto a las actividades (incluir diagramas e imágenes). si una unidad temática se (una Práctica y un Concepto Transversal). Los Conceptos de estos Temas de Medición desarro. Carolina concluyó Desarrollar y usar modelos y Progress) ha desarrollado herramientas diciendo que derretir y disolver eran lo mismo. evaluar y comunicar mediante la exploración del estanque temas de medición científica K-12 coin. 3º-5º. los cubos de hielo. el azúcar en el té caliente y el chocolate. Año Escolar Estas evaluaciones están alineadas en Usted planificará las investigaciones para ayudar a Carolina a entender forma vertical y permiten que el sistema Temas de medición mejor los cambios en la materia. En estas herramientas de científicas y diseñar evaluación se les pide a los estudiantes soluciones de ingeniería que demuestren lo que aprendieron en Esta tarea de transferencia se enfoca en la Práctica de planificar y realizar las contextos similares pero diferentes. Elaborar las explicaciones científica.sus siglas en inglés) lanzaron un sistema cantidad. Carolina se sentía confundida. ciclos y la conservación de la energía y la estudiante que explorara la estructura materia y función de las partes que conforma dicho sistema. A) Tareas de Transferencia • Una lista de los materiales y herramientas necesarias. para monitorear los logros y avances Tabla 1. Explorar la estructura y la función Las tareas de transferencia también piden a los estudiantes que demuestren Investigar la estabilidad y el una Práctica científica o de ingeniería cambio en particular. Los puntajes de las Tareas Conceptos Transversales permiten evaluar los conceptos y 9º-12º). Utilizar la evidencia para entablar ejemplo.

relaciones. Quienes se mueven en el dominio de la tecnología de la 2. el pensamiento crítico y otras cosas Competente • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para que forman parte de los programas de estudio del siglo XXI.Tabla 2. Por ello." objeto real. dramatizaciones o guiones gráficos) que representen eventos concretos La creciente brecha en las capacidades de la fuerza laboral ponen freno a la innovación. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo natural en educación y otros. evidencia para representar el objeto o la herramienta propuestos. se empleará y debe emplearse ese talento. 4. réplicas físicas. de habilidades.0. Es apenas un poco menor el número de personas desempleadas Puntaje Indicadores de desempeño que no pueden obtener trabajo porque a menudo no están lo suficientemente capacitados. • Su respuesta demuestra que usted es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real. requieran de STEM excederá varias veces el número de los que no. salto a plataformas de competencias.7 millones de empleos sin cubrir por falta de solicitantes calificados. los que producen y preparan al talento. universitario en STEM. cobran importancia y son difíciles mundo natural y el diseñado. proceso y/o eventos representados por el modelo. tenemos que dar el • Su respuesta se beneficiaría si mostrara las similitudes y diferencias entre un modelo y el objeto real. cómodos con capacidades para solucionar problemas. liderazgo. tener un conocimiento de STEM. v "Requerimos fortalecer la comunicación entre la educación y los sectores laborales. hay 2.z resulta obviamente insuficiente. y en el que estamos • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando compara los modelos para identificar las intentando comprender nosotros mismos (porque muchos venimos del sector de las ciencias características y diferencias en común. lo anterior resulta hasta un poco atemorizante porque el número de empleos características y diferencias en común. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el de habilidades y competencias que se están derivando. las capacidades innovadoras o creativas. relaciones. porque la necesidad de gente capacitada también va en • Su respuesta demuestra que usted es de alguna forma eficiente para distinguir entre un modelo y el aumento. aplicadas) en qué consiste STEM 1. todos nosotros nos sentimos tificar las características y diferencias en común. diagramas. sino entender STEM. En Desarrollo • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para representar información y las comunicaciones ya saben a qué se refieren las diversas versiones [de software] cantidades. Esto se traduce en un mayor interés de los países por la educación en STEM. Una cosa lleva a la otra y básicamente nos encontramos así en una espiral ascendente. necesitamos desarrollar las prácticas y herramientas para evaluar • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo de un modelo sencillo basado en la evidencia para repre. través de herramientas digitales y de manera remota. de encontrar porque los puestos laborales de hoy requieren de ellas: innovación. o soluciones de diseño." Anders Hedberg 110 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 111 . y los sectores en donde se necesita emplear. v • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando compara los modelos para iden- "En el momento en que hablamos de habilidades y competencias. Esta es la brecha de capacidades: la falta de congruencia entre las necesidades y el acceso al talento • Su respuesta demuestra que es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real. que exigirán una preparación universitaria en STEM (de hecho no solamente un grado Avanzado • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para repre. Para 2018. con lo que tenemos un ciclo. una a la vez hasta que logremos para cada proceso y/o eventos representados por el modelo. y el diseñado. y los eventos representados por el modelo. la El modelaje en K–12 se basa en las experiencias y avances para incluir el uso y desarrollo de modelos (por ejemplo. Si definimos la versión 1. que necesitarán para ser competitivos en el entorno laboral de hoy.0. ¿Cómo abordar todo esto? Existe en Washington un grupo llamado “The STEM-Connectors”. habilidades transdiscipliarias y transculturales. existe toda una serie representar cantidades. escalas relativas (más grande. Tenemos un grupo de trabajo para la innovación al que pertenezco. No podemos vivir con la versión 1. (…) Básico ciones. rela. Debemos construir un puente muy poderoso entre los educadores. La educación en STEM a su vez genera innovación. ¿Qué es lo que el sector de la educación puede y debe proporcionar? A partir de la respuesta tendremos que pensar que para avanzar de donde nos encontramos ahora. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo continuará aumentando. Tenemos que trabajar duro y rápidamente porque al mismo tiempo que producimos talento nuevo. colaboración a para representar el objeto o la herramienta propuestos. para representar el objeto o la herramienta propuestos. innovación constituye uno de los temas clave de los que quiero hablar. Comentaré unos datos sobre Estados Unidos. • Su respuesta demuestra que usted por lo general desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia habilidades de negociación. • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando compara los modelos para identificar las Hacia el futuro. • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo y/o uso de un modelo para representar cantidades. se pronostica que • Su respuesta demuestra que usted desarrolla sistemáticamente un modelo sencillo basado en la habrá más de 8 millones de empleos en STEM tan solo en Estados Unidos. dioramas. dibujos. el proceso que responda a esas necesidades. más pequeño) y/o patrones en el mundo natural y el diseñado. Muestra de conjunto de instrucciones o comentarios por escrito comentarios "La innovación impulsa la inversión en investigación y desarrollo que. Se prevé que en los próximos diez años el número de empleos que natural y el diseñado. Sin embargo. necesitamos comenzar a • Su respuesta demuestra que usted ocasionalmente desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia desarrollar un concepto para STEM 2. a su vez fomentan una Tema de medición: Desarrollar y usar modelos y representaciones visuales economía basada en STEM. la brecha también crece. persona que siga esta ruta. por así llamarle) sentar cantidades. Además." sentar el objeto o la herramienta propuestos. relaciones. proceso y/o eventos representados por el modelo. Hoy.0. son algunas de ellas.0 de STEM tal cual existe en la actualidad. Todos debemos comunicarnos mejor. 3. un armamento o cartera con las capacidades 1.

gl/flECjc para manipular o que implicaban una Wiggins. Debemos encontrar la manera de articularlos. primera vez la evaluación científica NAEP encontrar algunas preguntas muestra. nosotros mismo debemos comprometernos como personas individuales. como padres de familia. ingeniería. donos datos más valiosos sobre la forma * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. Next Generation Science Standards: For States. llegar a conclusiones válidas y también incluyó tareas interactivas en criterios sobre puntaje y respuestas de explicar sus resultados. 2012. como a las demandas del mercado laboral que presentan dichas empresas." realidad económica y social de los países. de planificación. análisis y síntesis. El reto es grande. DC: The National Academies Press. me viene a la cabeza la idea de una Sinfónica: podemos ser unos instrumentos maravillosos. Debe haber mucho más colaboración entre todos al trabajar. pues el presente siglo XXI presenta la necesidad de contar con personas cuyas competencias coordinado. tareas prácticas durante las cuales traba. así como la coordinación de esfuerzos orientados a objetivos comunes.S. vayan incluso más allá del pensamiento crítico y el trabajo en equipo.* Evaluación de Ciencias 2009. USA).gl/wLebFf • Los estudiantes fueron desafiados National Research Council.gl/BdtqOt se pueden diantes realizar investigaciones cien. Washington. Washington. oficinas individuales. comentarios "Debemos comunicarnos más entre nosotros. ciones que contenían más variables Appendix G http://goo. Podemos hablar de una generación 2.: Association for Supervision and Curriculum Development. Science in Action: Hands-On and Interactive datos apropiados. el desarrollo de evaluaciones que tomen en cuenta estos cional. no solo pedirles que se comprometan. los estudiantes manipulan objetos y jaron con materiales de laboratorio y realizan experimentos reales. de datos y al hacer observaciones National Research Council. Appendix F directas sobre esos datos.gl/Q0miba podían seleccionar conclusiones correctas a partir de una investiga- ción fue más alto que el de aquellos EVALUACIONES DEL Aunque las tareas prácticas han sido estudiantes que podían seleccionar DESEMPEÑO A GRAN ESCALA utilizadas en NAEP desde la década de conclusiones correctas y también La evaluación NAEP incluye tareas los 90. Price a la educación. decisión estratégica para recabar los Alexandria. Todo esto debe estar Esto es urgente. Department of • El porcentaje de estudiantes que Education. National Center for Education Statistics. el asunto es un desastre. pero si tocamos cada uno su propia melodía. como miembros de nuestros organizaciones. By States. tecnología y matemáticas. Como parte de la ciencias por computadora. J. Understanding by Design (Expanded 2nd Ed. & McTighe. por algunas partes de las investiga. habilidades de negociación. 2011. por nombrar algunas. requieren cada vez más de recursos humanos bien capacitados en ciencias. DC: The National implicaban conjuntos limitados Academies Press. Washington.0 de Existen muchos organismos que están interesados en caminar en este competencias conformada por el desarrollo de un pensamiento sistémico. v Lo anterior es fundamental para detonar y mantener procesos de innovación que repercutan en la conformación de "Las políticas deben apoyar los currículos. secciones de investigaciones que Crosscutting Concepts. Mientras los estudiantes." 112 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 113 . aquellas que basan su crecimiento en la investigación y desarrollo de nuevos productos. Next Generation Science Standards: For States. organizaciones individuales. A Framework for K-12 Science Education: Practices. nuevos enfoques de enseñanza y sus implicaciones. Esto miembros individuales dentro de las organizaciones trabajando cada quién presenta un reto a las naciones: el promover las políticas educativas y currículos adecuados que respondan tanto a la por su lado. Va. ofrecién- CONCLUSIONES otro equipo para realizar experimentos. 2013. Se observaron varios descubrimientos clave (NCES. 2013. el uso de tecnologías aplicadas economías nacionales dinámicas. como los estudiantes responden a los retos científicos. G. DC: The National Academies Press. Para lograrlo. instituciones individuales. a la multiculturalidad y la colaboración remota. Además. la apertura sentido. interactivas en computadora y tareas los estudiantes más escenarios abiertos prácticas que han sido diseñadas para que requieren un nivel más profundo En el sitio web de The Nation´s Report evaluar qué tan bien pueden los estu. 2011): referencias • Los estudiantes tuvieron éxito en las National Research Council. U. se requiere de una fluida comunicación intersectorial e interinstitu- Jon K. de organizarlos.(2005). http://goo. Por Card: http://goo. estas nuevas tareas presentan a explicar sus resultados. se dio a los trabajan en la computadora en forma estudiantes una nueva generación de interactiva y en las tareas prácticas. Normalmente vemos Las empresas de alta tecnología. and Core Ideas. http://goo. tíficas. Computer Tasks From the 2009 Science Assessment. Cuando escucho los comentarios que han realizado al respecto. By States.

Tuvo como objetivo que los participantes INNOVEC agradeció el apoyo y reflexionaran sobre la necesidad de implementar sistemas par ticipación de conferencistas. Este taller fue diseñado para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC en México. 114 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 115 . 2013. panelistas. públicas aliadas. INNOVEC otorgó Instructora: Anne Goube un reconocimiento a la Dra. Ciudad de México. Taller 2. realizado con el programa francés La main à la pâte. de la Universidad los programas ECBI. Importancia de un sistema de evaluación para los programas de Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación: el caso de Australia. por sus del DVD (en español y en inglés) estuvo a cargo de INNOVEC contribuciones a la enseñanza vivencial y es un ejemplo del trabajo colaborativo que INNOVEC ha e indagatoria de la ciencia. Ciudad de México. de evaluación del programa SEVIC en sus estados. Jorge Allende. Trilogía de talleres para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del Programa Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en México. La producción de la versión internacional Nacional Autónoma de México. así como de organizaciones de tomando como referencia la experiencia llevada a cabo en la sociedad civil. CENA DE BIENVENIDA Y ENTREGA DE Taller 1. La evaluación formativa en el salón de clases: RECONOCIMIENTOS instrumentos y herramientas de apoyo para los docentes Miércoles 13 de noviembre. Rosa Devés y En el taller se promovió el uso de el DVD Aprender ciencia y al Dr. León Olivé. empresas e instituciones Australia con el programa Primary Connections. que hicieron posible la VII Conferencia Internacional sobre Enseñanza Indagatoria de la Ciencia en Educación Básica: “La Evaluación del Taller 3. Ciencia Basada en la Indagación Durante la ceremonia. Centro Cultural Tlatelolco.actividades TALLERES paralelas Miércoles 13 de noviembre. 2013 Instructora: María Figueroa Museo Interactivo de Economía. El propósito: desarrollar habilidades para diseñar e implementar estrategias de evaluación formativa. de la Universidad de tecnología en le escuela secundaria como recurso didáctico para Chile y al Dr. Usos de recursos adicionales de apoyo al docente Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias de secundaria para los programas de Enseñanza de la y Retos”. Primary Connections Instructora: Shelley Peers El taller estuvo dirigido principalmente a miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC.

entre 1975 y 1979 Ha desempeñado diversos cargos institucionales: profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones y del Laboratorio de Propulsión a Chorro del Instituto Tecnológico de California (CALTECH) en el periodo 1982 a 1989. preside desde 2005 el Centro Mario Molina. Nacional Nivel III. profesor e investigador de la de México. secretario general de la misma entre 1985 y 1991. Alemania (1967) y obtuvo un Doctorado en Fisicoquímica de la Universidad de California. de Ciencias Médicas del Instituto Mexicano de Cultura. de posgrado en la Universidad de Friburgo. en la que ha dictado cátedra de medicina preventiva.S. director general de Planeación. el Premio Sasakawa de las Naciones Unidas en 1999. del artículo original prediciendo el adelgazamiento de la capa de ozono como consecuencia de la emisión de ciertos gases industriales. para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Entre 1976 y 1978 efectuó estudios de posgrado en medicina comunitaria en la Universidad de Birmingham. En octubre de 2007 ingresó a la Real Academia Nacional de Medicina de España como académico correspondiente extranjero. presidió la Junta de Gobierno del Centro de es uno de los 21 científicos que forman parte del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente Barack Investigación e Innovación Educativa de la OCDE de marzo de 2002 a mayo de 2004. el título de médico cirujano con mención honorífica en su examen profesional. hasta abril de 2013. dirigió el Instituto de Investigaciones Obama (PCAST). y desde abril de 2011 1994 a 2001. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. En 1973 obtuvo. También es Presidente de la Junta de Gobierno Servicios de Salud en la Secretaría de Salud. en la Facultad de Medicina de la UNAM. En la propia Universidad Nacional se desempeñó como director general de Extensión Académica. la educación intercultural y la formación en valores. En enero de 1974 se incorporó a la UNAM como profesor de la Facultad de Medicina. que les mereció el Premio Nobel de Química. posteriormente realizó estudios Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). México. coordinador general de Reforma Universitaria. Rowland en 1974. Es Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC 116 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 117 . el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresas (IPADE) en 1975 y el Programa Ejecutivo de Stanford en la En la administración pública federal ocupó diversos cargos entre los que destacan el de director general de Salud Pública Universidad de Stanford (1984). Actualmente. desde 2004 pertenece a la Academia Mexicana de Ciencias y es miembro por invitación de la Academia Desarrollo Económico de Zacatecas. Universidad Nacional Autónoma de México entre 1967 y 1968. Fue coautor. Irvine. director general de los Servicios Médicos del Departamento del Distrito Federal. presidente de la Asociación Mexicana de Medicina General-Familiar e integrante de numerosas juntas de gobierno de los institutos nacionales de salud. secretario general Es miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y Director Alterno de: Palacio del Instituto Mexicano del Seguro Social. además de haber fungido como director de la Facultad de Medicina entre 2003 y 2007. Ha sido asesor de la Organización Mundial de la Salud. además de haber sido titular de distintos Jaime Lomelín Guillén cursos de posgrado. de la Universidad Nacional Autónoma de México para el período 2007-2011. En noviembre de 2007 fue designado Rector Lomelín Guillén posee una Licenciatura en Ingeniería Química de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). medicina familiar y salud pública. en el Distrito Federal. A Por su labor y contribución a la Ciencia ha recibido numerosos galardones.Semblanzas Discurso inaugural y conferencia magistral José Narro Robles Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). cursó el Programa AD2 en segundo mandato que concluye en el 2015. los clorofluorocarburos (CFCs). Berkeley. Ha realizado investigación en los campos de la educación Causa. junto con F. Grupo Nacional Provincial y Valores Mexicanos Casa de Bolsa. México. incluyendo más de 30 doctorados Honoris partir del 2 de mayo de 2013 Consejera Presidenta del INEE. En México. al término del cual fue re electo para un realizó estudios de Administración de Empresas en la Universidad de Wisconsin (1958-1959). en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad Fue profesor en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el periodo 1989-2004. Inglaterra. Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) de Miembro de la Academia Nacional de Ciencias y del Instituto de Medicina de los Estados Unidos. el Premio para adultos. el Profesor Molina es investigador de la Universidad de California en San Diego (UCSD). subsecretario de Gobierno en la Secretaría de Gobernación y subsecretario de de Hierro. México. Desde 1992 es miembro de la Academia Nacional Lomelín es Presidente de los Consejos Directivos de INNOVEC.México. en Estados Unidos (1972). Es investigadora de la educación desde 1970. Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Es un pionero y uno de los principales investigadores a nivel mundial de la química atmosférica. Ha recibido múltiples reconocimientos a lo largo de su trayectoria. asesora del Secretario de Educación Pública de 1996 al 2000. de la Universidad de California. el Premio Tyler de Energía y Ecología en 1983. la Cámara Mexicana de Minería y del Consejo de de Medicina. la calidad de la educación básica. Sylvia Schmelkes Es ingeniero químico egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (1965). de la Escuela de Química de la UNAM así como miembro de la Fundación UNAM. Es Investigadora Nobel de Química en 1995 y es el primer mexicano en recibir la Medalla Presidencial de la Libertad de Estados Unidos. Realizó estudios en Sociología con Maestría en Investigación Educativa.

Innovación Política Escocesa en la Investigación y Aprendizaje (SPIRAL) de Escocia. Shelley Peers Primary Connections. NTA en Sueco) en Linköping. Enseñanza y Aprendizaje en Ciencia y Tecnología para Escuelas de Educación Elemental. Nació en Ensenada. Tiene Maestría en Educación por la Universidad de Washington y Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). de 2010 a 2012. Australia. El enfoque principal de la iniciativa fue el desarrollo de un plan de trabajo estratégico de ciencia y desarrollo sustentable en cooperación con empresas. museos. UNAM. en 2010. Suecia. Colabora en el trabajo de investigación del “Grupo por la Reforma de la Evaluación”. Miembro del Grupo de Expertos en Cuestionarios de Contexto de PISA 2012. ha formado parte del Eduardo Backhoff Escudero trabajo de “ Evaluación Internacional para el Consorcio de Aprendizaje” y ha participado en la iniciativa para la Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). panelistas y moderadores Louise Hayward Universidad de Glasgow. estudiantes. editor científico de la Teknik för Alla. Ha colaborado en diversas dependencias dedicadas a la investigación educativa. y en 2010 recibió un reconocimiento como ex -alumna destacada por la Facultad Maestra en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa. Tiene particular interés en la investigación y puesta en práctica de la política pública orientada a la mejora de la educación. Desde el 2005 dirige el Programa NTA (Naturvetenskap och Pruebas y Medición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de 2004 a 2008. Es Miembro Churchill 2008-2009. Es médica bioquímica y profesora de escuela primaria. En 2013 Ulrika Johansson se convirtió en miembro de la Agencia Nacional Sueca de Programas Educativos para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. Fue autora de libros de texto y recursos interactivos de Ciencias para Telesecundaria en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Realizó estudios de Ingeniería Biomédica en la UAM con especialización en Instrumentación Médica Estados Unidos de Norteamérica y Chile. centros de ciencia y la Universidad de Linköping. Ha realizado presentaciones en el IAP sobre de la Ciencia. Es colaboradora de la revista Correo del Maestro y ha sido responsable de formación docente del Laboratorio de Innovación en Tecnologías Educativas (LITE). La evaluación del aprendizaje ha sido su línea de investigación. Director Interino del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1993 a 1995. además de ser la responsable del Programa de Mejoramiento de la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) de la Universidad Autónoma de Baja California de 2009 a 2011. Australia. Reino Unido. actualmente cuenta con dos publicaciones para secundaria general y finaliza la edición de una colección de textos para el bachillerato. PISA 2012. consultor del Educational En los años 2008 y 2009 Ulrika fue la Directora de desarrollo del Proyecto “Ciencia y Tecnología Adentro y Afuera Testing Service (ETS) para conducir Laboratorios Cognitivos de los Cuestionarios de Contexto traducidos al español de de la Escuela”. por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Es Ulrika Johansson Investigador Nacional Nivel II. Ha ocupado puestos como diseñadora de programas de estudios y desarrolladora de programas curriculares. especialmente en cómo los resultados de las evaluaciones pueden usarse como base para tomar decisiones en educación y cómo podrían mejorarse al trabajar de manera colaborativa profesores. Australia. Director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1995 a 1999. Francia. México. Director de Es Profesora de Matemáticas y Ciencia desde 1997. Es miembro del “Grupo por la Reforma de la Evaluación” del Reino Unido. en el área de Análisis del Discurso y Enseñanza de Educación de la Universidad de Tecnología Queensland. Es Pedagoga egresada de la el programa que dirige (Primary Connections) así como en otros eventos en Sudáfrica.Semblanzas Conferencistas. desarrollando una estrategia para estudiantes de un año hasta 16. México. Reino Unido. investigadores y legisladores. Miembro de la Junta de Gobierno del INEE a partir del 30 de abril de 2013. Miembro de la Sociedad Internacional para el Diseño y Desarrollo en Educación (ISDDE por sus siglas en inglés). Ha trabajado a nivel nacional e internacional el tema de la evaluación con un enfoque de justicia social. Electrónica y trabajó en el área de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de Cardiología. Es Coordinadora de Evaluación y miembro del Grupo de Enseñanza del Programa “La Ciencia en tu Escuela” de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). María Alejandra González Dávila Es Directora del Proyecto: Primary Connections: linking science with literacy de la Academia de Ciencias de Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. escuelas de educación elemental y media en Linköping. 118 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 119 . Baja California. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA). Este proyecto involucró a preescolar.

Estados Unidos. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. Fue Subsecretario de Planeación y Coordinación en la Secretaría de Educación En 1980 se incorporó al Departamento de Fisiología y Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad Pública. es miembro fundador de la Asociación Británica de Investigación Educativa. colaborando entre 1999 y 2002 con la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación como coordinadora de los equipos de ciencias en el desarrollo del curriculum. en donde ofrece tanto a estudiantes Wynne Harlen fue condecorada por la Reina con la Orden del Imperio Británico en 1991 y recibió en 2001 de escuelas primarias y de educación superior la oportunidad de realizar experimentos actualizados basados en un reconocimiento especial por sus servicios distinguidos a la educación en ciencias por la Asociación de indagación en biología y química. cargo que ocupó desde 1994 por un período de seis años. Ciencia y Tecnología en Escuelas) como Evaluación para el Futuro. Entre 2006 y 2010 fue Directora de Ha realizado múltiples trabajos para el Banco Interamericano de Desarrollo. que entre 1992 y el año 2000 conformaron la política educativa. México. Para apoyar la enseñanza de la ciencia basada en la indagación a largo plazo dentro de las escuelas primarias. Actualmente. TuWaS! colabora con tres países: Luxemburgo. entre otros. y en el LernortLabor Bundesverband der Schülerlabore e. Entre otros cargos. Postgrado y Postítulo de la Universidad de Chile y desde 2010 ha sido Vicerrectora. Maestro en Psicología Educativa y Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México.C. incluida la creación del Programa de Doctorado en Ciencias Biomédicas que dirigió por dos periodos de 5 Desde 2001 es socio de Valora Consultoría. Petra Skiebe-Correte Fue presidenta del grupo de científicos expertos para el proyecto PISA de la OCDE durante sus primeros seis Directora del Programa Pollen. Reino Unido. Sus publicaciones incluyen 25 reportes de investigación. Alemania.. Presidió el Comité Internacional de Supervisión del Programa de Enseñanza de la Ciencia del Panel Inter Académico (IAP) para el desarrollo de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación en escuelas de pre- secundaria. en Boulder. S. Desde 2003 ha sido Miembro Correspondiente de la Academia Chilena de Ciencias. Es directora de NatLab. Austria y Turquía. formas de evaluación para estudiantes del inglés en el salón de ciencias. desarrollo de la evaluación y asuntos lingüísticos y culturales relevantes para las evaluaciones de las minorías lingüísticas y comparativos internacionales. Especialista en medición de la educación. asociación entre el Ministerio de Educación. También participó en la creación del Instituto de Ciencias Biomédicas. Inició una red de laboratorios de ciencia informal en Enseñanza de la Ciencia (ASE). y el diseño de ilustraciones como evaluación de estudiantes del idioma inglés combinando enfoques sociolingüísticos. más de 160 artículos en revistas especializadas.V. una cooperación entre la Freie Universität Berlin y la Academia de Ciencias y Humanidades Berlin Brandenburg. Carlos Mancera Corcuera Rosa Devés Valora Consultores. 120 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 121 . Ha sido consultora y codirectora de proyectos de investigación de la Fundación Nacional de Ciencia (NSF). Canadá en 1978.. Doctora en Neurobiología. empresa dedicada a la asesoría en temas de educación y cultura. años. Boulder. Dentro del proyecto Fibonacci. Guillermo Solano D. desarrollados por científicos. Actualmente. como Coordinador de Asesores de los Secretarios de Programación Universidad de Western Ontario. ha sido Jefa del Departamento de Enseñanza en la Universidad de Liverpool y Directora del Consejo Escocés para la Investigación en Enseñanza en Edimburgo. en la Freie Universität Berlin. informal dentro de Alemania Postdoctorado en medición y desarrollo de la Evaluación por la Universidad de Santa Bárbara. los municipios y las escuelas. Chile.C. En colaboración con Jorge Allende Wynne Harlen creó en 2003 el establecimiento del Programa ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación) en una Universidad de Bristol. las universidades. por la misma Universidad.C. contribuciones en 38 libros y 30 libros de su autoría o coautoría. Posteriormente realizó un Postdoctorado en la Universidad de y Presupuesto y de Educación Pública y Director Adjunto de Política Científica y Tecnológica en el Consejo Southern California en Los Ángeles. Actualmente dirige el proyecto de Sistemas de fundó en 2007 TuWaS! (Technik und Naturwissen¬schaften an Schulen. Es economista del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). de TERC y Cambridge. semióticos y científico cognitivos.. la Academia Chilena de Ciencias. Es autor de la teoría Test Translation Error. Doctor en Educación con especialidad en Metodología y Medición. Es profesor de educación bilingüe e inglés como segunda lengua en la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado. patrocinado por la fundación Nuffield en la Universidad de Cambridge. TuWaS! trabaja con 140 escuelas en cuatro estados diferentes de Alemania. con el propósito de llevar una educación en ciencias de calidad a todos los niños. Tuvo un papel activo en múltiples proyectos de Chile. Nacional de Ciencia y Tecnología. Junto a su carrera científica y académica ha estado involucrada en el mejoramiento de la educación en ciencias a nivel escolar. Se graduó de la Universidad de Oxford en 1958 con Grado Honorífico en Física y obtuvo su Doctorado en la Universidad de Bristol. En la Facultad de Medicina ha participado activamente en el desarrollo de la educación de postgrado. Skiebe-Correttte también participa en el consejo asesor del Centro Nacional de Recursos Científicos en Washington. el Banco Mundial y la OCDE. Ha participado en los consejos editoriales de numerosas revistas internacionales. que apunta a la reflexión de la evaluación transcultural. desde 1988 ha ocupado diversos cargos en Se graduó como Bioquímica en la Universidad de Chile en 1974 y cuenta con un Doctorado en Bioquímica en la dependencias de la Administración Pública. S. los estados de Berlín y Brandemburgo (GenaU). años. trabaja en la investigación sobre distintas formas de medición en pruebas para matemáticas. una asociación de ayuda a laboratorios de ciencia Universidad de Colorado.

122 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 123 . visitante en Universidad de East Anglia. Ha recibido numerosos premios entre los que destacan: el Premio a la Investigación Distinguida. Ha impartido estilos docentes. se desempeñó como instructora de maestros en formación de primaria y distritos escolares para desarrollar sus programas de educación en ciencias y para implementar educación y de secundaria en la Universidad Joseph Fourier de Grenoble. oratoria y debate político de química organometálica. Ha A partir de 2011. en Estudios Electorales por la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma del Estado de México. en el que se ha desempeñado. ha colaborado con el Departamento de Educación del Estado de Nueva York y nacionalmente con escuelas A su regreso en Francia y hasta el 2011. Estados Unidos). como coordinadora de la elaboración de EXCALE (Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos) de Ciencias Naturales y. como investigadora Distritales y Presidente de los Consejos Distritales 34 y 04 con sede en Toluca y Villa Nicolás Romero del Instituto senior en el Consejo Nacional de Investigaciones (CONICET). Francia ). Realizó el Doctorado en Química en la Universidad de Buenos Aires. Integrante del equipo fundador de la Dirección General de Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación Pública. (Norwich. maestros de primaria en enseñanza indagatoria de la ciencia. Estados Unidos. como subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales. especializado en el desarrollo profesional de los profesores de ciencia. También fue jefa del Departamento de Contenidos y Métodos en la SEP y directora de Educación en Población. profesora visitante en la Universidad de Marsella (Marsella. Fue Director General de Educación Media Superior del Gobierno del Estado de México de 2008 Valencia (Valencia. España) y conferencista invitada en varias universidades de Europa. Instructora de maestros en servicio de 1984 a 1990. de secundaria de 1976 a 2001. el Premio a la Trayectoria en Educación Química y Químico del Año por la Sociedad Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Argentina de Química. química orgánica física. trabaja como voluntaria a nivel nacional e internacional en el programa participado en varios paneles así como equipos de visita de la National Science Foundation. con cursos de especialización en Educación. egresada de la Escuela Normal Superior de México. Entre 1982 y 1983. formación 1990 a 2001. Norma Sbarbati Nudelman Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. y como instructora en educación continua para indagatoria en ciencias en el salón de clases. en la Universidad de San José en Profesor de Educación en Ciencias. actualmente. año en que se retiró. Anne Goube Hubert Dyasi Programa La main à la Pâte. Físicas y Naturales y es Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Cuenta con reconocimientos por conferencias dictadas en instituciones académicas y políticas sobre temas Interamericana de Academias de Ciencias. de Ciencias Exactas. en el Consejo Nacional de Población. actualmente se encuentra estudiando la Maestría en Administración con especialidad en Alta Dirección en el Estados Unidos). Profesora de educación primaria.D. México. también es profesora de educación media en la especialidad de Biología. Tiene Maestría en Educación en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y estudios de Doctorado en Evaluación Educativa en la Universidad Anáhuac. profesora en la Universidad de Kyushu (Fukuoka. México. en Educación en Ciencias en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El Postdoctorado en el MIT (Cambridge. Ha desarrollado importantes trabajos de investigación en el campo educativos. Es autora de varios materiales educativos sobre la didáctica de las ciencias naturales. político-electorales. Administración y Liderazgo por la University of New Mexico. a 2013. química ambiental aplicada así como en estabilidad de medicamentos y productos farmacéuticos. Jorge Alejandro Neyra González Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México. Argentina. fue Vocal Ejecutivo de las Juntas Actualmente se desempeña como profesora plenario de la Universidad de Buenos Aires. Realizó la Maestría en Física y Química en Paris en 1974. Profesor Emérito del City College. Es miembro de numerosos consejos directivos y consultor de enseñanza y aprendizaje en ciencias. Asia y América. profesora de química en la Universidad Comunitaria de Austin. química verde. Universidad de la Ciudad de Nueva York. de 2001 a 2002. Francia. egresada de la Escuela Nacional de Maestros. A partir del 7 de febrero del 2013. fue investigadora asociada en la Universidad de California (Santa Cruz. secundaria y educación normal. funge como Subsecretario de Educación Básica y Normal del Gobierno del Japón). Desde el año 2003 labora en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). cursos de Educación en Ciencias a nivel de pre y posgrado y supervisado a estudiantes de profesores en Estados Tiene una larga carrera profesional en la que ha desempeñado diversos cargos: profesora de tiempo completo Unidos e internacionalmente. francés La main à la pâte. Trabajó para la Universidad de la Ciudad de Nueva York. por el Ministerio Cristina Aguilar Ibarra de Ciencia y Tecnología. primero. se certificó en el manejo conductual en el salón de clases y en el análisis de Obtuvo su Ph. Texas. que promueve la enseñanza indagatoria de la ciencia en educación básica. (SEP) institución en la que se desempeñó como coordinadora del área de ciencias naturales en los proyectos de evaluación de primaria. educación en población y educación sexual. es Miembro Titular de la Academia Nacional Federal Electoral en los años1994-2004. profesora visitante en la Universidad de Estado de México. California en los Estados Unidos. instructora de maestros en Además de dirigir programas de Educación en Ciencias para los distritos escolares de la ciudad de Nueva York. Director General del Instituto Electoral del Estado de México 2004-2005. Reino Unido). profesora Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México. Es Licenciado en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Autónoma del Estado México.

Malasia.. de la Universidad de la Universidad de Harvard. Lee Yee Cheong Con USAID. D. México. y en el 2007 fue Secretario de Educación de Nuevo León. Es asesor del Ministerio profesores Harlen y Léna. Entre otros cargos públicos. Desde el 2001 y hasta el 2006. realizando estudios para la Colombia. para quien ha publicado (junto con Esteban García Patricia Rowell Hernández y Óscar Cázares Delgado) los libros sobre su modelo de acompañamiento de escuelas: "Gestión Profesora Emérita en Educación en Ciencias. Secretaría de Educación Pública. Ha sido asesor de la Universidad Pedagógica Nacional y consultor de UNICEF. la Academia de Ciencias de Malasia (ASM). Colombia. Tiene un Doctorado en Educación con énfasis en Evaluación. El Dr. Reyes Tamez Guerra es Licenciado Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y realizó una Maestría y un Doctorado en Ciencias con especialidad en Inmunología en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional (IPN). ha colaborado con un grupo internacional de educadores en ciencia y académicos para apoyar la educación en ciencias basada Ingeniero Eléctrico por la Universidad de Adelaide. de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y del ITESM . London y de la Universidad de Oxford. BID. También colabora con el Centre for Research in Learning Science at Southeast University en de Ciencia. Miembro fundador (2001-05) de la Junta del Consejo Inter-Académico de las Academias de Ciencias del Mundo y miembro del Consejo Académico del Foro Económico Mundial. fue Director y Director Ejecutivo de Tenaga Ewbank Preece (M) Sdn Bhd (TEP) hasta el año equipo internacional de evaluación del programa de ciencias basado en la indagación en ese país. y miembro de la Academia de Ingenierías Panamericana. programas de indagación en ciencias con estudiantes que participan en otros programas. pedagógica centrada en el aprendizaje" y "Gestión escolar centrada en el aprendizaje". responsabilidad de desarrollar el currículo de ciencias para primaria. Tecnología e Innovación de Malasia. Tiene un grado de Bachiller y uno de Maestría en Bioquímica del University College. Fue nombrado Universidad Autónoma de Nuevo León. En la UANL desempeñó distintos cargos. y asesora al Instituto de Evaluación de Colombia en varios proyectos. Oficial Honorario de la Orden of Australia (AO) por sus aportes en el fortalecimiento de las relaciones entre Malasia y Australia. Vice­Presidente y Tesorero de Nanjing. María Figueroa Armando Loera Varela Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Banco Mundial. además. Fue consejero de la Comisión Estatal de Planeación de la Educación Superior (COEPES) del Estado de Nuevo León y Vicepresidente alterno de la Organización Universitaria Interamericana con sede en Canadá. el BID y UNESCO. También ha sido miembro de los Comités Evaluadores de Becas y Proyectos de Investigación de la Dirección Adjunta de Desarrollo Científico del CONACYT y de la Junta de Gobierno de dicho organismo. 124 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 125 . ha colaborado como Vocal de Cooperación y de Estudio de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). Mediante una invitación del gobierno de Chile. Fue parte de la Junta Nacional de Electricidad de Malasia hasta en la indagación (ECBI) en países en desarrollo. Secretario General y Rector de la Universidad. Lee fue Reyes Tamez Guerra reconocido por el Gobierno de Malasia con los premios DPMP y KMN por su labor en la ingeniería. se desempeñó como coordinadora de la formación de profesores del Proyecto fue responsable de la Coordinación de Investigación y Desarrollo Académico del Departamento de Educación Pequeños Científicos en Colombia. México. Director de la Facultad de Ciencias Biológicas. Además apoya como consultor y evaluador a la Fundación Empresarios por la Educación Básica de México (ExEb). Es Director de UMW Holdings Berhad. Fundador de la Secretaría General. junto con los 2002. En lo referente a la educación. Es miembro de la Academia Australiana de Ciencias Tecnológicas e Ingeniarías. entre otras instituciones. Actualmente es la Decana de Educación de la Universidad Externado de del Gobierno de Chihuahua y desde 2001 dirige el equipo de Heurística Educativa. Ha sido profesor del Instituto para el Desarrollo Social del Banco Interamericano de Stanford. Canadá. Presidente del Consejo Regional Noreste y miembro del Consejo Nacional de la ANUIES (1996-2000). Posteriormente.C. Es Profesora Emérita en Educación en Ciencias en la Universidad de Alberta en Canadá. que promueve la reforma educativa en ciencias en primaria. algunos de ellos como: Jefe del Departamento de Inmunología y Microbiología. Como investigador ha formado parte del Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard. con la Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. Universidad de Alberta. fue designada Consejera Técnica Superior del Gobierno de Namibia durante dos años. Como disertación realizó una investigación para comparar aprendizajes en ciencias de estudiantes en Desarrollo en Washington. Bióloga por parte de la Universidad de los Andes con Maestría en Educación en Ciencias del Teacher’s College de Cuenta con Licenciatura en Filosofía por la Universidad Autónoma de Chihuahua y Posgrado en Educación por la Universidad de Columbia. Actualmente realiza un estudio comparativo sobre enseñanza de las matemáticas y la ciencia en República Dominicana. fue miembro del 1980.Campus Chihuahua. fue Secretario de Educación Pública de México (2000 – 2006). Es el Secretario General de la Federación de las Academias y Asociaciones de Ciencia de Asia (FASAS) y el Presidente fundador de la Academia de Ingeniería y Tecnología de Asia (AAE T). Como miembro del Grupo de Trabajo del InterAcademy Panel Working Group on Science Education. Paraguay y Nuevo León. Actualmente es Profesor Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Heurística Educativa. un Doctorado en Educación en Ciencias de la Universidad de Alberta. Miembro de la Comisión de Energía de Malasia.

Price y el descubrimiento de fármacos en Astra-Zeneca y Bristol-Myers Squibb. Legislaturas del Estado de Zacatecas. el Dr. Hedberg se dedicó a la investigación y publicó numerosos trabajos sobre los mecanismos de intervención farmacológica en hipertensión. Fomento Económico Mexicano. S. BANAMEX en 1987. S. obtuvo el segundo lugar en el Premio Nacional de Economía a nivel investigación. primaria. la educación y el crecimiento económico. Líder del Grupo de Investigación y Jefe de Sección en farmacología cardiovascular Jon K.. Göteborg. Suecia. el Centro inicial. el premio de la Fundación Nothrop Grumman en el 2006 y la Beca de Liderazgo en Enseñanza de la Arturo M. S. Maestría y Doctorado en Economía de la Universidad de Chicago. Intel Learn y la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel. Anders Hedberg Ha sido Coordinador de Asesores del C.B. (FEMSA). el Dr. Secretario y Coordinador del Programa de Desregulación Económica. preescolar. Grupo Bimbo.A. los Distritos Escolares Independientes de Houston.V. S.. Fernández Pérez Ciencia del Colegio de Medicina de Baylor. evaluaciones que son financiadas por la Fundación Intel e lntel Corporation asignadas a iniciativas educativas como Intel Teach. Director General de la División Académica de Economía. Asesor de la Subsecretaría de Ingresos. Miembro del Consejo de Administración de Industrias Doctorado en Farmacología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Göteborg. Maestro normalista de educación primaria desde 1981. de 1999 a 2007 fue Profesor de Ciencia y Coordinador de Instrucción en Educación y Cultura en el ámbito regional con distintas responsabilidades. de 1992 a la fecha. México.B.. Escuela de Medicina de la Universidad de Colorado en Denver. Ubaldo Ávila Ávila Daniel Alcázar Román Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. salud y educación. insuficiencia cardíaca. en 1999 y la Maestría en Liderazgo en Educación en la Universidad del Sur de Texas. El Dr. Nacional para Estadísticas de Educación y el Departamento de Educación de Estados Unidos de Norteamérica. Secretaría de Comercio y Fomento Industrial (1989-1991). Estados Unidos. donde completó una beca de investigación Postdoctoral de tres años.. Houston.A. LLC. y en la Escuela de Medicina de la Universidad of Pennsylvania. Desde el 2007 hasta enero de 2012 fue especialista en Curriculum y Evaluación de los Distritos en los foros estatales en 1990 y 1991. Anders Hedberg es un ex ejecutivo Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. a/M. en el área de Ciencias de la Ingeniería en la Universidad Lipscomb. Ponente en prácticas docentes en Desde Julio del 2012 es Supervisor de Desarrollo Curricular en Ciencia y Tecnología de las Escuelas Públicas las materias señaladas en su entidad federativa. Entre los reconocimientos que le han sido otorgados se encuentra el de Experto Instructor STEM del Instituto Smithsoniano para LASER desde el 2009. Realizó estudios de Maestría en Educación. empresarial con 30 años de experiencia en farmacéutica. Valores Mexicanos. SHCP. Jon Price dirige una serie de programas de evaluación a fin de asegurar la continuidad y mejora continua de los productos educativos de Intel. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). AstraZeneca. en la Escuela de Graduados de Harvard y recibió el título de enseñanza de las ciencias a nivel gobierno. Desde el 2010 es Subsecretario de Educación Básica y Normal en Zacatecas.A.. Ponente de experiencias en escuela rural y grupos multigrados de Alexandria. PLC. (1983). En su cargo como Director del área de filantropía corporativa de Bristol-Myers Squibb. Suecia. ha sido líder de reformas educativas teniendo como responsabilidad coordinar y dar seguimiento a las acciones educativas en materia de educación distritales. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias.A.B.A. El Palacio de Hierro. el aprendizaje. Ha enseñado y Peñoles. Maestro de Biología. Realizó estudios en la Escuela Normal Superior de Durango con especialidad en Ciencias Naturales. Estados Unidos. Grupo Nacional Provincial. y Fresnillo. Universidad de Göteborg. En 2008 sus responsabilidades incluyeron investigación y evaluación sobre la efectividad en la integración de la tecnología en diferentes niveles educativos y cómo ésta puede impactar la enseñanza. ocupando cargos como: Científico en Jefe. Durante 15 años. entre los que se destacó como Diputado Local de la LVI y LIX Instituto Smithsoniano y la Asociación de Evaluación del Noroeste (NKWEA). beca por Excelencia en la Enseñanza de la Ciencia por el Instituto del Medio Ambiente de Houston y la Universidad de Houston.V. de C. S. S. Jefe del Departamento Académico de Economía del ITAM (1983- 1986). asuntos corporativos y la promoción de la ciencia.A. Física y Química en secundarias técnicas de 1988 a 2004.. Presidente de Hedberg Consulting. desempeñándose como Maestro rural multigrado de esa Obtuvo la Licenciatura en Ciencias. Universitätsklinikum Johann Wolfgang Goethe. Entre las Funciones relacionadas con el manejo de programas STEM. Ha sido Consultor en Educación en diferentes sitios como el Ha ocupado varios espacios de elección popular. Hedberg estableció fuertes alianzas entre BMS y los principales organismos nacionales e internacionales de Realizó estudios en la Universidad de Nuevo México. empresas privadas y organizaciones sin fines de lucro. desde 2003. Desde su posición el Dr.V. Premio a la Excelencia en Educación Ambiental en el 2007. Funcionario de la Secretaría de Escolares Independientes de Houston. Estados Unidos. Ha dirigido el programa tecnológico de evaluación de la educación para Intel Global K-12. Derecho y Ciencias Sociales del ITAM (1987-1989). ha vinculado las divisiones de Currículo y de Evaluación en Agencias de Educación Estatales. secundaria y escuelas normales. 126 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 127 . Casa de Bolsa. isquemia de miocardio y trombosis. Es Licenciado en Economía del ITAM. Frankfurt de C. de C. Nashville fecha a 1988. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México. Alemania. Hedberg dirigió el programa mundial de educación de las ciencias de Bristol-Myers Squibb (BMS). México. Doctor por el Colegio de Educación de la Universidad de Texas (Texas A&M). conducido investigaciones en los departamentos de Fisiología y Farmacología de la Escuela de Medicina de la Grupo Financiero BBVA Bancomer.

Es Ingeniero Mecánico Electricista y Físico por la UNAM. Cursó el programa de Alta Dirección del IPADE. 128 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL . miembro de la Junta de Gobierno y anterior Secretario de la Fundación México Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC). Fue ingeniero e investigador en la Comisión Federal de Electricidad (CFE). Director Ejecutivo del Instituto de Investigaciones Eléctricas donde estuvo a cargo de 800 investigadores que realizaron más de 200 proyectos de innovación tecnológica con la CFE y Luz y Fuerza del Centro (LyFC). miembro del Consejo Directivo del Centro Mario Molina y de INNOVEC. Premio “Ernesto Ríos del Castillo” de la Organización Nacional de Químicos y de Ingenieros Químicos. Guillermo Fernández de la Garza Director Ejecutivo de FUMEC. miembro del Consejo de Honor y anterior Secretario de la Asociación Mexicana de Directivos en Investigación Aplicada y Tecnologías del Desarrollo (ADIAT). fue Vicepresidente de Grupo Desc. diseño estructural avanzado y energías renovables. uno de ellos INFOTEC. Presidente Fundador de la Asociación Mexicana de Directivos de la Investigación Aplicada y el Desarrollo Tecnológico (ADIAT) y de la Asociación Mexicana de Incubadoras de Empresas y Parques Tecnológicos (AMIEPAT). México. Anteriormente. de la Comisión de Tecnología de la Confederación Nacional de Industria (CONCAMIN). Ha recibido distintos premios y reconocimientos nacionales e internacionales entre ellos el Premio Purkwa 2008. es miembro del Comité Técnico y Administrativo de los Fondos para Emprendedores de Nacional Financiera – CONACYT. de la Comisión de Ingeniería Química de la Academia de Ingeniería de México. otorgado por la Academia de Ciencias de Francia por su promoción de la alfabetización científica de la infancia. México. Como Director Adjunto de CONACYT organizó servicios de información científica y tecnológica para la industria. Ha sido asesor de organismos internacionales como AIEA y UNIDO. Secretario del Consejo de la Facultad de Química de la UNAM y Secretario del Consejo de La Orquesta Filarmónica de la UNAM. De estos proyectos surgieron empresas como SINTEC y SIDETEC. y ha recibido premios como: Premio Nacional en Química “Andrés Manuel del Río” de la Sociedad Mexicana de Química. Leopoldo Rodríguez Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Premio de Desarrollo Profesional del Instituto Mexicano de Ingeniería Química. Ingeniero Químico por la UNAM y MBA por la Universidad de las Américas. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Secretario de la Asociación Nacional de la Industria Química (ANIQ). Actualmente es colaborador y director en compañías de negocios e innovación en acuacultura. Entre otros cargos. así como Maestro en Ingeniería de Sistemas Económicos por la Universidad de Stanford. Fue también Secretario Técnico de la Comisión Nacional para el Ahorro de Energía.

innovec.C. México. Colonia del Valle.org. www. A. 03100.mx . C. D. INNOVEC San Francisco 1626-205.F.Innovación en la Enseñanza de la Ciencia.P.