Memoria

Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C.
INNOVEC

San Francisco 1626-205,
Colonia del Valle. C.P. 03100, México, D.F.
Hecho e impreso en México. 2014.
www.innovec.org.mx

Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. 114 Talleres. ACTIVIDADES PARALELAS Panelistas: Cena de Bienvenida y Entrega de Reconocimientos. Universidad de Bristol. 39 PANEL DE DISCUSIÓN II Moderador: ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA.C. Guillermo Fernández de la Garza. 8 CEREMONIA INAUGURAL Moderador: Jaime Lomelín Guillén. Boulder. México. Raymundo Edgar Martínez Carbajal *En representación: Jorge Alejandro Neyra. Conferencistas: Conclusiones Wynne Harlen. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Francia. 23 PANEL DE DISCUSIÓN I Panelista: ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL? Ubaldo Ávila Ávila. Directora del Programa Pollen. Estados Unidos. Anne Goube. Reino Unido. Patricia Rowell. Alemania. LLC. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA) Suecia. México.Universidad de la Ciudad de Nueva York. Programa La main à la Pâte. Conclusiones Shelley Peers. SEMBLANZAS DE LOS PARTICIPANTES Moderadora: Norma Sbarbati Nudelman. México. México.Price. Presidente de Hedberg Consulting. México. Jon K. México. LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN. Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. Evaluación de la Educación (INEE). Moderador: Daniel Alcázar Román. Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. ¿PARA QUÉ? APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Sylvia Schmelkes. Conferencistas: Moderador: Eduardo Backhoff Escudero.Estados Unidos. México. Valora Consultores. 77 PANEL DE DISCUSIÓN IV 14 CONFERENCIA MAGISTRAL EL PAPEL DE LA ESCUELA. 6 INTRODUCCIÓN María Figueroa. 91 Panelistas: PANEL DE DISCUSIÓN V Alejandra González. Panelistas: Cristina Aguilar Ibarra. Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Anders Hedberg. Guillermo Solano. Estados Unidos. México. México. Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Argentina. Profesora Emérita en Educación en Ciencias.México. Conferencistas: Louise Hayward. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Arturo M. Panelistas: Conclusiones Leopoldo Rodríguez. México. Estados Unidos. Mario Molina. Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Reino Unido. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Canadá. México. Miembro del Consejo Directivo A PARTIR DE UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA de INNOVEC. Lee Yee Cheong. Universidad Autónoma de Nuevo León. Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México. Universidad de Alberta.México. Fernández Pérez. Universidad de Colorado. Universidad de Glasgow. Conclusiones José Narro Robles. México. TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS MODELOS DE EVALUACIÓN Ulrika Johansson. Directora del Programa Primary Connections. Reyes Tamez Guerra. Australia. Director Ejecutivo de FUMEC. Heurística Educativa. Petra Skiebe-Correte. Estados Unidos. Armando Loera Varela. Profesor Emérito del City College. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias. Malasia. Carlos Mancera. 112 Rosa Devés. Colombia. Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. México. Chile. Conclusiones . Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación Conferencistas: de la Educación (INEE).Índice 55 PANEL DE DISCUSIÓN III LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA Conferencistas: Hubert Dyasi. S.

el desarrollo de su pensamiento crítico.C. sus habilidades para trabajar de Educación Pública. los gobiernos para desempeñarse con éxito en las colaborativamente. de habilidades y actitudes en los que a continuación presentamos. la enseñanza vivencial e indagatoria. de generar modelos con los que se el programa SEVIC estamos conven- De lo anterior se deriva la necesidad pueda evaluar la adecuada comprensión cidos de que las propuestas discutidas de analizar. su capacidad de (SEVIC-ECBI) en México. capaces de tomar decisiones informadas aspectos. su contribución a la formación de los un relevante foro para la discusión y estudiantes. los retos La VII Conferencia Internacional ción de mejores sistemas de evaluación que la misma enfrenta y los procesos “La evaluación del aprendizaje de las alineados con los propósitos de una requeridos para conocer objetivamente ciencias: tendencias y retos”. su capacidad de espacios de interacción y reflexión en lograr una educación de calidad que interpretar las evidencias y llegar a el ámbito nacional e internacional contribuya a la formación de ciudadanos una conclusión científica. contri- las nuevas tendencias y paradigmas estudiantes. se formular preguntas científicas o realizar de la Ciencia A.. entre otros con profesores de educación básica. Introducción L a aplicación en la última década de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia ponen énfasis en que los niños. se destaca la necesidad Por lo tanto. Los Sistemas de Enseñanza el análisis de experiencias y nuevas Vivencial e Indagatoria de la Ciencia propuestas para evaluar el nivel de 8 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 9 . ha generado amplios consideran una alternativa viable para una investigación. en concordancia ir en detrimento de su autoestima y de de la enseñanza de la ciencia basada con las tendencias nacionales e su gusto por aprender. sirvió como educación básica de calidad. sus aptitudes para estatales e Innovación en la Enseñanza sociedades del Siglo XXI. desde la perspectiva de de conceptos así como el desarrollo durante la VII Conferencia Internacional. como resultado naturales y desarrollen habilidades aplicar el conocimiento para resolver de la colaboración entre la Secretaría y actitudes científicas necesarias problemas. que estimule su desarrollo sin en educación. es fundamental. sobre el valor formativo Bajo este enfoque. buyen de manera sustancial a la crea- de la evaluación educativa. reflexión o creatividad de los alumnos. Una evaluación integral de los autoridades educativas y especialistas en beneficio propio y de la sociedad. Por ello. alumnos. en la indagación y sus procesos de internacionales. niñas y jóvenes que cursan la educación básica comprendan los fenómenos comprensión. quienes trabajamos con evaluación.

* a los miembros de la Junta de Gobierno un alto en el camino para valorar los todo el capital humano se involucre de a recibir una buena educación. En las empresas. atraer a todas las mujeres y todos los tengamos una muy productiva jornada. se aprecia mucho que hombres que tienen legítimo derecho Muchas gracias. a esta nuestra Séptima Conferencia en el financiamiento para continuar sociedad civil nos interesa especialmente el desarrollo humano. resultados y alcances del manera proactiva en identificar las fallas. más preciado de nuestra civilización diferentes países tengan una estancia año hemos titulado “La Evaluación del por su apoyo.. contextos y retos de Educación Básica Alba Martínez que aún podamos enfrentar. Por evidencia de los aprendizajes y que al con el Señor Secretario de Educación aportarnos evidencias del progreso que ello como consumidores preferimos mismo tiempo reconozcan la diversidad Emilio Chuayffet y la Subsecretaria estemos logrando o de las debilidades aquello que está bien hecho o que de circunstancias. educación científica de calidad. En del Instituto Nacional para la Evaluación impactos. quien años hemos emprendido en México y el para enmendar aquello que no funciona oportunidades de empleo y desarrollo con mucho entusiasmo y compromiso mundo para hacer realidad el legítimo bien o no satisface las necesidades a los mexicanos. Como parte de la sociedad civil nos interesa especialmente la evaluación de los aprendizajes como una forma de mejorar la enseñanza. para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario Desde luego. Como parte de la para brindar condiciones óptimas para de nuestro progreso. tanto en el trabajo de los profesores. Medir nuestro desempeño Para ello se requieren procesos este importante tema. Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias Para INNOVEC el tema de la como en el diseño y la mejora de los humanismo deben combinarse para No me resta más que exhortar a que y Retos”. tecnología. se sumó a nuestra iniciativa para tratar derecho de los niños para acceder a una del cliente. satisface nuestras exigencias y gustos. sino y eficacia es cotidiano en cualquier de evaluación eficaces que brinden De igual manera quiero hacerlo también porque la misma ciencia debe ámbito de la cadena productiva. que enfrentamos al educar. En un país Olivé. y donde ciencia. arte y muy agradable en nuestro país. no tan sólo en la organización Es por ello que. No sólo sistemas educativos. Muchas gracias una forma de mejorar la enseñanza.En este contexto. evaluación resulta ineludible.. Hago aquí un puntual reconocimiento porque siempre se hace necesario por ejemplo. Externo mis deseos para que Internacional sobre Enseñanza Vivencial trabajando con nuestro programa en las la evaluación de los aprendizajes como el conocimiento por sí mismo es el valor nuestros colegas que nos visitan de los e Indagatoria de la Ciencia que en este entidades federativas. INNOVEC educamos para favorecer de la Educación y a su presidenta la esfuerzo que desde hace más de diez reconocer los errores y sugerir soluciones una educación que dé mayores Maestra Sylvia Schmelkes del Valle. Jaime Lomelín Guillén Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC Ceremonia Inaugural “Para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario dentro de las escuelas.” M ucho me complace a nombre del Consejo Directivo de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) favorablemente a nuestra petición para contar con el respaldo institucional de la SEP. quienes respondieron muy como México no podemos medir con * Transcripción de discurso inaugural 10 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 11 . en la educación necesitamos otros referentes de eficacia y calidad ya que educamos la misma vara semejante diversidad educativa pero si debemos establecer estándares mínimos que nos den cuenta darles la más cordial de las bienvenidas de esta Conferencia sino también dentro de las escuelas.

” G racias por darme la bienvenida y por darme la oportunidad de darles también la bienvenida a este evento. les deseo el mayor viajado desde muy lejos. El entusiasmo. general. El Dr. Por eso hemos trabajado Presidente del Centro Internacional alumnos entienden es realmente Así pues. me refiero a realmente permiten aumentar la de nuestros invitados quizá no sepan Por eso. estos sistemas de evaluación de los niños haciendo experimentos. prácticamente que está íntimamente conectado con de los maestros que están involucrados para poder optimizarlos. Este realmente aprenden. no solo para la necesarios para evaluar... entiendan o no lo entiendan. estos nuevos sistemas los resultados de estas evaluaciones y importancia que tiene la educación que está aquí con nosotros. nos parece que las evaluaciones son importantes. Algunos sistema. sino del memorización. se aburran Termino aquí. aquí en México los SEVIC. ustedes. Yo he sido maestro que tenemos en muchos de nuestros cómo se pueden evaluar y medir la muy importante que la educación sea más efectiva. que son parte de un la UNESCO. suficiente asignarle el presupuesto estos estudios de cómo se aprende. especial a nuestros visitantes que han misma. pero no solo para la ciencia. el Inter Academy Panel. una revolución en la educación realmente usar este potencial de excelencia que tienen estos nuevos sistemas. Y por supuesto. Esperamos que podamos nuestros distinguidos miembros del extraordinaria. no solo las de los maestros. Uno de los enorme potencial que tienen estas es medir qué tanto entendieron.* necesario para que funcione (que por cómo aprenden los niños y de cómo No puede haber una satisfacción mayor ciencia. es importante saber reto es importantísimo. lo Está ahí la enorme importancia de este evento en el que todos ustedes están participando. esto. para aprender a tener una gran influencia a otros extraordinarios para la enseñanza de en todos los países del planeta. para aprender de lo que está funcionando mejor y también para entender cuáles son los problemas que tenemos que atacar. Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC “. Este documentar cuáles son los pasos presídium. En fin. Chong es también durante muchos años y ver que mis países. pues estas nuevas pedagogías haciendo aquí en México. aprenden a razonar! muchos de los maestros en temas de Ya hay toda una serie de experimentos Muchas gracias por su atención. con el programa de educación en con los SEVIC cuando ven que los niños de lo que está funcionando mejor y niveles de educación.. los considero importantísimos. sino que es puede hacerlo la sociedad de una manera para un maestro. etc. no tienen ningún problema la enseñanza convencional basada en la nuestra sociedad. esta reunión es tan o no se aburran. al revés. no es Ciencia es el que originalmente hizo curiosidad innata realmente aprenden de esos problemas es la preparación de bien aprenden los alumnos. ciencia y la gozan. auspiciado por estos maestros involucrados con estos sobre todo porque las evaluaciones ellos y además adquiriendo valores. secundaria. Eso es muy fácil de de los éxitos para los trabajos que se todos ustedes maestras. porque si sabemos el medir. la ciencia. ¡Qué satisfacción también para entender cuáles son los incluso también a nivel universitario y pues yo creo que van a tener grandes reconocemos que no es suficiente decir Panel Internacional de Academias de tan grande ver cómo los niños con su problemas que tenemos que atacar. haciendo reportes. por supuesto aquí en México. con calidad. la enorme satisfacción esfuerzo para ver si están funcionando. El reto desarrollen. Uno quizá ahí es más fácil medir qué tan repercusiones en la enseñanza en que queremos más educación. algo extraordinario. El maestro o la maestra simplemente recitan algo que los niños se tienen que aprender de memoria. qué tanto memorizaron. a la mejor muchos de convencionales están concentradas en aprendiendo qué es importante para programa internacional apoyado por aprovechar estas nuevas pedagogías. medir y usar Todos reconocemos la gran quiero reconocer al Dr. de la Ciencia. participación activa de los alumnos. para poder optimizarlos. * Transcripción de discurso inaugural 12 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 13 . que es una de las dificultades con resultados extraordinarios de supuesto es significativo). en las academias de ciencia en muchos países. discutiéndolos entre de Enseñanza Vivencial e Indagatoria Tecnología e Innovación. es importante saber evaluar los resultados de todo nuestro esfuerzo para ver si están funcionando. de Malasia. Esto lo hace una oportunidad única. cabo una reforma educativa. los Sistemas para la Cooperación Sur-Sur en Ciencia. evaluar los resultados de todo nuestro educación básica. maestros y a calidad de la educación de una manera que en nuestro país se está llevando a importante. Hablando de las academias de ciencia aspectos que abarca es precisamente pedagogías. pedagógicos están empezando también optimizar aún más estos métodos tan en nuestra sociedad. Me referiré a lo que estamos con las evaluaciones. es importantísimo programas. Lee Yee Chong la evaluación. Pero ciencias.

El propio proceso educacional nos que quisiéramos obtener. cómo podemos mejorar Invito a todo el auditorio. no solo en lo tecnológico. o resolver esas deficiencias. la grande en su tamaño: poco más de aprovechar los procesos para generar Yo estoy plenamente convencido frescura que se genera en un niño o 335 mil estudiantes. desde otras latitudes. Pero tenemos también. cambios constitucionales y con cambios que existe tenemos que saber en qué de mejorar. esté pensando que ya se desarrollos. realmente las condiciones para un una enorme oportunidad para mejorar. que conocimiento resulta indispensable una nueva versión acorde al siglo XXI. tiempo. gracias por acompañarnos. al Consejo. lo único que digo un personaje que nos llena de orgullo a y maestras que están el día de hoy con nadie puede estar convencido que con reconocer que existe y reconociendo es que tenemos enormes posibilidades todos los mexicanos: el Dr. 12 -13 años que ya están incorporados aplicaciones del conocimiento y para pública ha hecho grandes aportes al para darle y generarle los estímulos. esas instalaciones. con la que comenzar muy pronto. Muchas gracias. Tenemos. ayuden a nuestras motiva esta temática: la ciencia y su de estudio. muchas No creo que nadie en su sano juicio superior. superior y.” Al final de un proceso de educación. Lo que tenemos que hacer en tenido esos sistemas. Hemos hecho un lo social. requerimos de ese todo lo que pasa alrededor del proceso. nosotros en México tenemos ciencia. Mario Molina. pueda dedicar espacio. José Narro Robles “. lo que tenemos que hacer en el campo de la Rector de la Universidad Nacional educación en nuestro país es. unidos. No. de personalidades como el que preside como el que hoy nos convoca. que no hemos sido eficientes en la enseñanza de la ciencia y que tenemos que transformar programas.* Que fortuna que estemos aquí con espacios. Tenemos que ver si contamos felicitarlos. Cuando uno hacer propuestas para corregir. la actualización de nuestros a quienes participan. gracias a quienes han y nosotros en México tenemos que enseñanza y el aprendizaje de la posibilidad de resolución. en el campo de la dificultad que se enfrenta y la enorme reconocer éxitos y fallas y podamos Planeación de la Secretaria de Educación Sobre todo. va en la dirección que en Educación Básica que tiene este de CONACYT. estoy que ha acompañado el desarrollo de profesores. Tenemos incluso que como decía aquí el Doctor Mario Molina. a un ritmo suficiente se va rezagando El día de hoy. a su Presidente. Ojalá por la otra. sin duda alguna. tienen esta valoración. para generar las de que nuestro sistema de educación en un joven para darle las facilidades. de los niños. por su puesto. capacidad. Que el país sería para asegurarnos que quien tiene años. hasta estudiantes de doctorado. que verse bajo una doble visión: la para que de la evaluación podamos por dar la bienvenida al Subsecretario de la Garza. en representación del señor hecho el esfuerzo para acompañarnos cambiar. revisión completa. un esfuerzo en esa dirección. Molina. Tenemos Cuando uno tiene problemas. la deliberación. en la educación la que tiene que ver con el Foro infraestructura. tenemos que hacer una desde la educación elemental. ni generando señalan al mismo tiempo que ahí hay les decía: que tengan mucho éxito en compromiso en favor de la evaluación Consejo Nacional para la Evaluación enseña que hay que promover cambios. Autónoma de México transformar los procesos educacionales que se llevan a efecto y hacerlo de manera integral. con todos ustedes. dónde está la falla. a las autoridades absolutamente seguro de que cuando las instituciones de educación en el maestros. también en otro y no sería mejor si no hubiéramos capacidades las pueda desarrollar. al Sr. Qué importante que un científico de su en la legislación secundaria se termina consiste. quienes les compete. darle que aprovechar el interés. nuestros propios análisis. y retos. Muchas gracias a los maestros Reforma que apenas se insinúa. que aprendamos. no tengo duda de que si hacemos esto análisis autocrítico y hemos reconocido M uy buenos días tengan todas y todos ustedes. se puede avanzar. nos queda inaugurada esta VII Conferencia Enseñanza Indagatoria de la Ciencia Sra. Por eso a los participantes para que hagamos binomio permanente. evaluación. Porque el problema primero tenemos que no voy a dar los datos. desarrollo de México. Lo es porque para resolver avanzar rápidamente son muy altas. Cualquier evaluación que revisemos. la convicción Nacional Autónoma de México. en la educación media vamos a mejorar y lo vamos a hacer sustancialmente. en nuestro sistema de bachillerato de 6 generar innovación en todas las áreas. este arranque de gracias al Señor Presidente del Consejo en ese país. qué tenemos * Transcripción de discurso inaugural 14 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 15 . las evaluaciones de la prueba Mi deseo. a la Sra. si queremos Internacional ayuden a nuestros niños. les interesa. Qué bueno que el día de educación. cuando estudiante por una parte y del profesor da y se desarrollan los procesos de Conferencia Internacional hay que hay esa voluntad. instituciones. los datos de la uso de las nuevas tecnologías. cuando mundo a lo largo de toda la historia: del revisar las condiciones en las que se que han apoyado el desarrollo de esta hay coordinación de esfuerzos. que se da ahí. Si queremos cambiar hay que los trabajos de esta VII Conferencia hoy se hacen presentes profesores a con los espacios requeridos. con eso concluyo y con eso la VII Conferencia Internacional sobre de INNOVEC. la espontaneidad. para Pública. a efecto y hacerlo de forma integral. Yo hay un gran reto. de ese binomio tenemos que revisar la formación de los INNOVEC.. que quien no avanza que revisarlo. La juventud y la niñez mexicana Secretario Lic. a la otras latitudes. a todos no hay ninguna duda. reconocido mundialmente. Tenemos que revisar que atender. la Reforma. Presidenta del bien. sin duda alguna. yo se los va a agradecer. los métodos. Emilio Chuayffet. que reconocer que hoy PISA. Igualmente estoy muy contento de la SEP y al Ingeniero Fernández de se queda atrás. En lo que toca a la Universidad En la llamada sociedad del replantearnos el sentido mismo.. tendencias de la Educación. voluntad para un asunto el campo de la educación en nuestro país es. las oportunidades de avanzar. Director General que quien se queda en el mismo lugar cambio en los próximos años. Jaime Lomelín. se nos presenta una muy buena está muy mal. inteligencia. Tenemos que de la Secretaría de Educación Pública trabajamos articulados. desde niños de nuevo conocimiento. junto Económico Mundial. desde otros que hacer una profundización de la oportunidad. la creatividad ustedes saben es una institución muy no solo transmitir conocimiento sino a la educación pública en nuestro país. en el nuestro y en muchas con ese análisis y consideración de los OCDE. Representante del Director General hizo todo y que todo lo que se hizo está no estamos teniendo ni los resultados demuestran que no estamos bien y nos Internacional. Ing. nosotros. el gusto. Me da muchísimo gusto poder compartir con un grupo talla. les flexibilidad de los planes y programas mejorar en este campo hay que hacerlo a nuestros jóvenes. transformar los procesos educacionales que se llevan esa infraestructura y esos programas de educación pública en la educación elemental. que se pueda hacer del aprendizaje de la ciencia. laboratorios y hacer la inauguración de esta ceremonia y Muchas gracias Dr.

el primer año de preescolar de naturaleza externa. de 3. tampoco es una respecto a la cobertura de nuestra mayor parte de ellos son de preescolar. se conocen gracias a los varios años en que se ha evaluado el sistema educativo. dando este total. organizadoras del evento por el nacional: el primero es de cobertura. Con la excepción de política educativa. Conferencia magistral DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN. y tenemos problemas de años. es decir. Un agradecimiento realmente muy cordial a todas las instituciones Estos son los tres problemas que yo quisiera resaltar y que son para mi los más importantes del sistema educativo todavía no existe sobre todo en los lugares más apartados. el segundo se refiere a la inequidad y el tercero a la calidad. Dichos problemas de cobertura que todavía tenemos qué estos niños no van a la escuela.7 millones de niños honor que me hicieron al invitarme a un problema que reconocemos poco que no van a primero de preescolar a Sylvia Schmelkes inaugurarlo con esta charla. hay 3.la evaluación por sí sola no resuelve los problemas. Ahí tenemos 1. Esto es algo que se debe a la falta fenómeno tiene que ver con factores tres tipos. que yo digo es alarmante para nuestro estar conversando a lo largo de estos Entre los 6 y los 11 años tenemos un país.son necesarias mediaciones Quisiera comenzar señalando que hecho.9 millones de niños entre no tiene que ver con falta de oferta cuando nosotros hablamos de la los 3 y los 14 años que están fuera de en todos los casos. su necesidad y la manera de alrededor del 97-98%. problemas. Para tomar decisiones adecuadas respecto a esas mediaciones es necesidad de mejorar la calidad de la la escuela. No obstante que la Presidenta de la Junta de Gobierno enseñanza de la ciencia. entonces el qué problemas tenemos y qué prácticas debemos cambiar o mejorar. de irla construyendo. individual y colectivamente. la mayor parte de ellos son del primer año de preescolar. Ahí es en donde entre los 12 y 14 años. nos damos cuenta de los problemas Cuando analizamos en el INEE por cobertura. más distantes. De nos dimos cuenta que el problema embargo. necesariamente tenemos la mayor parte son niños de primer año hay escuela y donde uno espera que que partir de reconocer que tenemos de preescolar. están limitados a todavía son 407 mil entre los 6 y 11 del Instituto Nacional para la para la Evaluación de la Educación). el escenario de lo que ustedes van a México tiene menos problemas. estos fundamental construir una cultura de la evaluación que reconozca que la evaluación educación y la equidad de la educación niños de preescolar y dentro de éstos niños viven en localidades donde sí técnicamente sólida y justa nos sirve a todos. más pobres. es los niños que van a la escuela entre los años que no van a la escuela y 548 mil Evaluación de la Educación (INEE) una charla que intenta poner un poco seis y los once años. charla sobre el INEE (Instituto Nacional educación básica. Sin TRES PROBLEMAS en la educación básica en el país. niños de tres también esté el maestro.9 millones de niños en edad dos días y tiene que ver con la cultura índice de cobertura bastante elevado de cursar educación básica obligatoria Hay tres problemas que padece el sistema educativo mexicano: el primero es de de evaluación. entonces no que no asisten a la escuela. 16 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 17 . Esta no es una charla sobre evaluación de la porque de alguna manera los indicadores internacionales. para saber en el país. los lugares indígenas. ¿PARA QUÉ? M uy buenos días a todos y a todas. de oferta. que se nos han puesto pesar de que la obligatoriedad está ahí desde el año 2008.

a las viejo. Es la educación o la escolaridad se vincula decir. asistieron a la escuela y que se salieron que es equivalente al costo promedio CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Ese modelo se va empobreciendo se consideran indígenas. Y bueno. somos como de aprendizaje. esta modalidad educativa alejadas. con el hecho de hablar o no una muchísimo más. digamos. que en condiciones de mucha pobreza o 5 veces más. seguramente de un niño en un nivel educativo Educativo). entonces el director salen beneficiados por ese modelo y Y más allá de esto que está afectando vida. es del sexenio anterior. hay un modelo que es igualito de alumnos que está por debajo del nacional representa la mitad de las educativa a todos los niños. de 68 grupos También una de las cosas que de ella por varios motivos. Hay un fenómeno muy importante caso sí me parece muy ilustrativo. en otras palabras. asegura que todos los niños del país que tenemos para atender a los niños amerita. esto se nota en los aprendiendo. eso explica la inequidad. necesario reconocer. una lengua indígena. vemos no están teniendo acceso a la escuela. con el Aquí ya hubo mención de por dónde tenemos un problema nivel de ingresos al que pertenecen los sabemos que no estamos contentos padres de familia o la familia de estos con lo que nuestros niños están muy fuerte de inequidad alumnos. Un segundo problema: la inequidad. pero PISA que son datos basados en una refleja la inequidad del desgraciadamente también se nota en concepción de lo que necesitan los el aprendizaje real logrado. que son pruebas de próximo las demandas de nuestra conocimiento. pero también tercera parte de la población nacional Esta inequidad en parte se explica especiales o niños con discapacidad." través de las medidas que tenemos para poder enfrentar en el futuro muy hasta la fecha. Y bueno. niño de un curso comunitario cuesta para atender a cada grado. Eso nos da idea de cómo no tener más maestros. para después asegurar equidad. de quince años. quienes salen perjudicados porque a los niños que están en la escuela. y Y el tercero es un problema de cumpliendo con el papel tenemos entonces la realidad de que calidad. niños con necesidades educativas estamos asegurando primero igualdad también da clases. por ejemplo: se piensa que no además de otras diversidades en términos generales. ahí también hay un y mucho menos estamos compensando las dos cosas y más bien hacemos lo es que en México. educativo significa que la educación una correlación fuerte entre Producto que no tiene educación básica. pruebas y en los dos casos el porcentaje esta tercera parte de la población logrado todavía ofrecer la misma calidad se reconoce que hay mayor dificultad Eso explica por qué este problema es En fin. reciban la misma cantidad de recursos. la educación no está del mundo. muchos de estos tienen que ver con la multiplicado por su matrícula y eso comunitarios. medido a alumnos. tenemos un currículum idéntico para -dependiendo de cómo se mide. Es decir. a pesar de la enorme diversidad de moderna es muy alto. una no está cumpliendo con el papel tan Interno Bruto de los estados y la importante de igualar oportunidades escolaridad alcanzada por sus para vivir una vida de calidad. a pesar de esa diversidad. en una zona rural. de los adultos. un director que tiene que encargarse modelo homogéneo está ahí y siempre la realidad es más estática. Tenemos los datos de en la educación que niveles de escolaridad alcanzados. un grupo indígena. sobretodo al posible. no es lo mismo vivir en pruebas de diferente naturaleza. tan importante de con la condición de vivir en una zona nos preocupamos relativamente poco igualar oportunidades urbana. con la necesidad de trabajar. país. en la región. pero se lo las escuelas. nuestro país: 10% de nuestra población de secundaria en matemáticas llega a muy pocos recursos a la educación En otros países –no me gusta poner el más lo necesitan. el primaria. como ustedes saben. En México lengua indígena y. eso es igualdad. 10 ser el 52% de nuestras propias pruebas. sino que salir a hacer gestiones los niños se tenemos resultados de nuestras propias no cuenta con educación básica y con el hecho de que México no ha se le da un extra a esa escuela porque que estamos haciendo lo contrario. tenemos una población de 15 años y cuando hay inequidad en un sistema También. es más difícil le encuentran sentido a la escuela. 5 veces de la gestión escolar. Además muchos de estos países. contrario: le damos menos a los que tenemos un modelo homogéneo. es decir. Hay una relación muy fuerte "Cuando hay inequidad tenemos un problema muy fuerte de entre condiciones socioeconómicas y en un sistema inequidad que refleja la inequidad culturales y logros tanto de escolaridad del país. cuando menos en teoría. No es lo mismo el norte desempeño de nuestros alumnos en las muchos niños con discapacidad que Eso no es equidad. es decir. va a servir o les está sirviendo para la nacional o donde se están incorporando CONAFE. entonces que el sur. Incluso en el caso reto que se nos olvida porque le damos por las diferencias socioeconómicas. pero el problema de de marginación de la región en la que calidad sí es algo que se menciona para vivir una vida se vive. Como ustedes saben. en el 18 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 19 . este nivel definido como lo necesario que no han concluido su educación invirtiendo la misma cantidad por niño En México no hacemos ninguna de tenemos este problema de inequidad Este modelo homogéneo lo tenemos para enfrentar las demandas de la vida básica. mientras que el hacemos multigrado o hacemos escuelas una zona montañosa que vivir en una que hay un cierto mejoramiento en y otra parte importante. Eso es un primer problema. pero es el piso para que la equidad sea 7 mil pesos al año. los niños que no cuando reconocen que hay una escuela país cuesta 37 mil pesos al año. no responden a las características de es importante tomar en cuenta que Para mi es de los más graves. y así.pertenece a algo muy parecido a los datos de PISA y. en este caso. es ese el que más suena. de comunidades rurales dispersas. no nos fijamos en el mismo acceso. la educación lo refleja. Ese es el segundo educativo significa que uno de los países más inequitativos problema que yo quiero mencionar. Son niños que alguna vez escuelas se les entrega un presupuesto escuché al que entonces era director de también idéntica para todo el país. las niñas y para lograr los resultados deseados y tan serio. En México poblaciones. 7 millones hablan obviamente en el caso de las ciencias los de deserción. podemos ver en este proceso es que. promedio de un niño en primaria del unitarias cuando concebimos que hay costa y. lo que se llama la población“adulta”. con el grado por la equidad. No estamos que necesitan recursos adicionales. de calidad. regionalmente encontramos más. hay quienes de la educación secundaria. cuando tiene sociedad moderna. pero en el caso de secundaria nivel de secundaria. pero en este Voy a citar un dato que es un poco todo el país. un maestros por cada una de las escuelas nuestro país. en teoría pero que se va empobreciendo nivel básico o que está por debajo de personas que tienen 15 años y más los jóvenes de nuestro país. pero 15 millones datos no difieren fundamentalmente. Decía que los cursos conforme va llegando a las zonas más etnolingüísticos bien diferenciados. pero que también es ejemplo de otros países. porque ese modelo. quedan sin clases. Otra de las razones por las que conforme va llegando a estas localidades. tener seis geográficas y culturales que tiene cómo evoluciona históricamente el otros con la discapacidad. obviamente. cuando vemos pobreza. pero como en una que hay una manera homogénea de lograr aumentos importantes en el caso no encuentran en ella aquello que les donde se habla una lengua que no es la menos es lo que cuesta un niño de comunidad muy pequeña no se justifica tratar a los diferentes. una manera de organizar es un número promedio.

con equidad en necesita ser técnicamente lo más sólida tendencia natural de toda evaluación a Aquí voy a señalar el uso que se le educación y. poner a los niños por sí sola no resuelve los problemas. que se favorece. de todas. visión del causas a combatir y que la evaluación que se combate. que la técnica evaluativa le imponen. el diseño de posible. poder tener resultados diferentes. Esto conduce vamos mejorando el desarrollo de la efecto ofrecen mejorar la realidad a diseñar la prueba se suponía que a saber qué se tiene que innovar. El riesgo de reducir la educación para resolver problemas. evaluación no tiene porqué convertirse 20 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 21 . por ejemplo. la diversidad cultural. evaluar para factores que inciden en el resultado: para resolver problemas como las pruebas de opción múltiple evaluado y evaluado y evaluado a mejorar las condiciones de trabajo. digamos el uso inadecuado. nuestra realidad es diversa y de que endebles para evaluar valores. tenemos que decir en este si intentamos decir yo tengo un fundamental en el pasado no ha sido que están en el fondo de los problemas evaluar el acceso. Entonces. que por La evaluación por sí sola no resuelve el aula y. son de Además de lo anterior. La de la investigación educativa y de la trabajamos en educación intercultural que la evaluación tiene riesgos y que manera en cómo se distribuyen los investigación evaluativa que es la que hay que distinguir entre la desigualdad una cultura de la evaluación. a los programas para poder atender los problemas. vista hay que favorecerla evitando la resultados perversos. Para que la para la prueba. se ha utilizado una evaluación que toma en cuenta en los problemas que ya conocemos. que se necesitan tienen que ver con que la evaluación educativa es compleja los problemas. porque escolaridad y el aprendizaje. a nivel del sistema También es necesario partir de la iba a ser utilizada para evaluar a los cada 100 niños que entran 79 terminan los problemas. a la evaluación y que para pedir cuentas y se ha utilizado el contexto y que reconoce que en el tenemos muchos años de hacer que asegurar que no está premiando límites. tenemos que innovar en la escuela. se mejoren las condiciones de trabajo. La evaluación que realmente instrumento. un solo de las pruebas. sabemos cuáles son los que haber realmente una certeza de de la teoría. una el contexto. es la formación de docentes. exigen una intervención calidad y vamos a evaluar la equidad adecuadamente estas decisiones. la investigación los niños tienen que trabajar. caso de la educación secundaria nuestra educativa para mejorar eso." efectos perversos se deben justamente. sin embargo esa implica atender las condiciones del intención. quisiéramos poder evaluar todo. instrumento que mide algo que un propósito de mejora. complejidad del hecho educativo. La qué se tiene qué hacer desde la política fundamental. de la metodología y de medible necesariamente conduce a aquellos que no resultan recompensados A mi me parece muy importante que problemas que ya mencioné. Debe centrarse Para ser creíble la evaluación tiene política educativa. no es justo. es decir. con el principales del sistema educativo evaluación no se puede convertir en un que todavía no tenemos la certeza de importante evitar. La reconocer que. Estos evaluación no se ha utilizado para contexto. la diversidad es algo reconocer y conscientemente evitar currículum homogéneo. con que elementos de causas de estos problemas y atenderla. resultan castigados. tienen que ver con el contexto. es decir. pero hay que son decisiones subjetivas. quizás la más importante las instituciones. Tiene límites naturales que conscientemente tendríamos que evitar. Ha trabajo. evaluativa. sino que los programas y las políticas que en Centros Escolares). ¿RESUELVE no se puede hacer una evaluación JUSTA y no se puede simplificar o analizar dimensiona. los perversas. investigación ni castigando sin fundamento. Pero eso sí. muy intensa. a se requiere de procesos diferenciados hay límites y esto es importante medir. y en técnicamente no se puede medir. ser formativa. con que no tenemos que evaluar los componentes permita que todos mejoren. la desigualdad es algo que voy a hablar en seguida. la enseñanza tengamos muy claro que la evaluación condiciones mínimas para enseñar y mejorar. Para poder tener Es necesario reconocer la diversidad muchos casos nos podemos acercar a entonces las decisiones que voy a tomar los problemas. de la recursos. que se promueve caer en estos riesgos. a los la evaluación conduce a saber qué para hacerlo lo más sólido posible con "La evaluación por sí profesores. Una evaluación justa es de toda evaluación. para recompensar a los maestros. pedirle entonces que pase una prueba puede ser un instrumento para mejorar complejos y los problemas complejos evaluación realmente permanentemente a hacer ejercicios de De hecho. de antemano hay cosas y este es un riesgo que yo creo que es educativa los explica. descubre maestros y entonces las consecuencias tres años después y 21 se queda afuera. las de flexibilizar el currículum. sino debe partir de reconocer que Todavía tenemos metodologías muy a lo evaluable. sola no resuelve los De repente. pero su propósito veamos que nuestras problemáticas. educativos. condujeron a efectos perversos LOS PROBLEMAS? de un docente que está trabajando Ahora bien. digo lo más sólida posible homogeneizar. necesita no puedan entrar a la escuela. para que la evaluación evaluar lo más posible. Cuando se empezó problemas y a su combate. las modificaciones curriculares nos va a permitir profundizar en las y la diversidad. obviamente. las hay que centrarnos en eso: vamos a podemos efectivamente convencer hecho. discrecionales los dimensiona. a los actores fundamentales. la necesidad por sí sola no nos da. reconocer que la evaluación tiene en donde estaban los problemas. entonces importante solo aquello que se puede es decir. descubre los problemas. sería un instrumento para evaluar el qué tenemos que hacer diferente de lo acercando cada vez más a que realmente También me parece muy importante sistema educativo nacional e identificar que hemos hecho hasta la fecha para se pueda medir lo que queremos medir. es decir. a alguien se le ocurrió que ineficiencia es de 21%. y para ser justa tiene y esto es un riesgo. Entonces hay que evaluar a los alumnos. una voluntad explícita detrás datos sumamente relevantes. UNA EVALUACIÓN SÓLIDA Y porque el hecho educativo es complejo las consecuencias inadecuadas que se le LA EVALUACIÓN. el fraude. Nacional del Logro Académico en a la identificación de las causas de los en un desarrollo absoluto. por ejemplo. la última década. calidad curricular. tiene están dados por lo que el desarrollo Medir lo no medible. mejorar la educación. en la técnica y la metodología disponible. es decir. Implica modificar. tenemos que esforzarnos retroalimentar a las escuelas. quienes También es importante tomar en cuenta pero también la formación inicial. desde luego. la evaluación sirve para decir Desde luego una mediación hay que evaluar a los profesores. los valores. pues La evaluación por sí sola no resuelve intersectorial y que son problemas que en materia educativa. son necesita mediaciones de no miden escritura pues olvidarnos de alumnos y docentes. implica y de materiales educativos. la evaluación debe tener interculturalidad desde este punto de tener la evaluación y que conducen a para realmente tener una mejor credibilidad. y a las políticas. técnica evaluativa que nos permite irnos educativa conocida. a los alumnos y a sus padres. y para tener credibilidad. poder evaluar. la dieron. que ser justa. no toda evaluación puede con una evaluación que simplifica investigación educativa como ustedes ya bien saben: las ventas Me parece muy importante que todos en un lugar en donde no tiene las apoyar a las decisiones educativas para utilizando. por ejemplo. sobre todo durante haber modificado esas condiciones de necesita proponerse esencialmente que tomar en cuenta todos estos de lo verdaderamente importante. por ejemplo. convertir en mediaciones de política educativa. que contexto hay problemas que afectan la investigación educativa. problemas. vamos a evaluar la porque estamos fundamentando momento que no todo es evaluable. México ha venido utilizando o que pase una evaluación posterior sin requiere de ciertas características: son multifactoriales y entonces tenemos pueda ser utilizada pruebas ENLACEy entonces olvidarnos una evaluación. reconocerlo. esas son las problema. entonces que esto se puede comunicar. sería un riesgo muy grande. Medir lo no es lo mismo que castigarlos. tenemos que promover el desarrollo interculturalidad y favorecerla. Sabemos que los hechos los explica. Y es necesario demostrar dio a la prueba ENLACE (Evaluación programas y políticas debe obedecer porque técnicamente tampoco estamos la capacidad de promover las decisiones. Para que la tengan una nutrición adecuada. cosas que se tienen que ir modificando. evidentemente También tiene que reconocer la RIESGOS DE LA EVALUACIÓN sobre todo la formación en servicio. evaluación realmente pueda ser utilizada hecho de que tengan una discapacidad y que sabemos están incidiendo en un instrumento más de homogeneización. enseñar a escribir. para permitir porque nos enriquece a todos. y la consecuencias no adecuadas que puede las mediaciones que se necesitan la mejora. mejorar debe ser un propósito. y el tipo de mediaciones educativo. De decisiones de naturaleza discrecional.

que el maestro dar los resultados individuales de las implica reconocer que la evaluación por decisiones con consecuencias sobre de que la evaluación esté asegurando ya mencioné. los sujetos las evaluaciones debe dar certeza de que la evaluación. para nada. únicamente se agregan la calidad. por ejemplo. una evaluación EVALUACIÓN cultura. las decisiones que se derivan de las de la evaluación. la convicción incluye marco de referencia del derecho a la y se va construyendo en la medida decidir responsablemente sobre el uso que no es cualquier evaluación. también por cultura de evaluación como un instrumento para efectivamente vayamos construyendo tiene que ver. Se va construyendo. sociales y no en todas las evaluaciones sobre individuos al final de ciertos Y por el lado de las evaluaciones cada uno de los actores del proceso por cultura en este contexto. autoridades educativas de la evaluación. pero hay otras como las económicas. Está la A de la nivel individual. eso no es así. sino que el contexto sólida y justa es un instrumento para ciertas cosas. las condiciones del contexto. una cultura de la evaluación. deben tener la certeza se puede medir y. pero se le dan tipos de evaluación. eso sería un terrible error. entendemos que los diferentes grupos poblacionales. Eso es parte una evaluación objetiva y justa y esto que permitan mejorar. insisto. personas. si no evaluación solida y rechazar la parcial tiene que considerar como un proceso. ninguna cultura considerar de manera transparente Tenemos que compartir esta Entonces. para retroalimentar para la mejora. con el ingreso evaluación formativa y tomar las medidas Y vamos ya a tratar el tema para el que se para niños con discapacidad motora. que son necesarias porque de evaluaciones tengan el mayor potencial lo que quiero con esta educación y qué lo que sería una cultura en general. Luego las otras dos A que tienen es necesario dar a conocer los datos a procesos y evaluaciones formativas formativas. aquí la educación tenga significado para apelables. a maestros en el aula que están ningún sistema educativo. imposible. a una institución. o exijo a los niños evidentemente se tienen que dar a Tenemos. esos se consideran datos sí sola no mejora y conduce a exigir las los individuos son las que se basan en las mediaciones necesarias que son las que significa banalizar lo complejo del Accesibilidad. no cualquiera. También. porque no es la universo. Que sean públicas de la investigación evaluativa para retroalimentar para que esa segunda y todos estoy incluyendo el concepto quiere decir que se conozcan los conocer la causa de los problemas que la tercera oportunidad realmente pueda de equidad. que la oferta está asegurada. y personales cuando se dan a conocer varita mágica y evaluación para mejorar evaluaciones que tienen que ver con la aceptar los apoyos que se derivan de esta EVALUACIÓN bueno desde luego hay barreras físicas los resultados. Cuando digo todas y evaluación sirve. que cómo vamos a generar esta conciencia o la injusta. No se divulgan los datos convencimiento de que no tenemos una responsablemente. no como un número frío la evaluación entendemos aquella que poderlo lograr. eso hay que respetarlo. que compartir socialmente. que acepten una cultura evaluativa. desde luego esto que que la escuela esté ahí. acogido y seguro. Del lado saber qué problemas tenemos. la para la vida actual y para la vida futura. por sí sola no va a mejorar la calidad. Esto es la homogeneidad impuesta de las pueda desmenuzar qué es lo que se hizo sumativas. si no se o no estará en la misma disposición construyendo. no tienen que ser sumativas que toman mediciones técnicamente sólida y justa. yo la defino así. que las evaluaciones sean para que vayamos construyendo esta Desde quien recibe estos resultados. decreto. no formas de organización escolares y que se pueda dar cuenta del proceso. una definición de la calidad desde la su verificación. Evaluaciones tomar esas decisiones. y entre ustedes hoy. la educación como aquello que queremos en que la evaluación va demostrando formativo de estas evaluaciones para evaluación que sea técnicamente sólida realmente mejorar. debemos asegurar efectivamente su capacidad de servir segundas y terceras oportunidades. no cualquiera. pesar de que la oferta esté ahí no le eso da muchísima certeza. con el ingreso a la necesarias para comprometerse con los me invitó hoy. Tiene que evaluación. su cabal cumplimiento utilizando a la para mejorar. qué estar en la escuela porque sabe que está muy difícil que se considere justa y de quien utiliza los resultados para resolver o qué prácticas tenemos que aprendiendo y porque además se siente. a que la población llegue. que se compartan las virtudes de una decidir sobre individuos supone que cambiar o mejorar. que nos permite tomar una decisión en reconoce que la evaluación técnicamente Una cultura de la evaluación exige Una cultura equilibrada de la cualquier contexto. para qué estamos diseñando La evaluación llama a la investigación Por parte de quien es sujeto de estas educativas. es decir. no es algo que se da por tienen que aceptar la diversidad y comparte socialmente no es una cultura. 22 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 23 . y la evaluación justa. enfocadas en el proceso y educativo? Para los alumnos implica Por una cultura entendemos una que ver con calidad. es decir. quien diseña las evaluaciones cuáles son los propósitos del proceso visualizar y entender una realidad y de la homogeneidad del currículum. o exijo uniformes. Eso es una cultura respetado. no tendría que ser así. es decir. debemos tener este gran puede cambiar así. exige necesariamente que evaluación supone respetar la tiene que ser considerado y además se ir asegurando el derecho de todos y las evaluaciones sean públicas. una cultura de Una evaluación tiene que permitir una significa aprender lo necesario para vivir compartida de que efectivamente la la evaluación exige el complemento segunda y una tercera oportunidad y una vida digna. este significa aceptar sus resultados también evaluación la que permite mejorar. recibiendo resultados de evaluaciones que pues educar para nada más aquello que la educación: Asequibilidad. una cultura de instrumentos necesarios para calibrar individual y colectivamente para perspectiva de los propios alumnos en la evaluación verdadera exige esto del un problema que es multifactorial o un tomar mejores decisiones y para el sentido de que al alumno le guste lado del evaluador. para mejorar. cuando sea necesario. en cuando estamos haciendo una docencia. como ustedes saben. de sean transparentes. la Aceptabilidad. ser mejor. TIPOS DE EVALUACIÓN tenemos que llegar a aceptar que la entiende por cultura en este contexto. porque si no está hecho que es multifactorial. sería terrible son con las que se evalúa el derecho a una evaluación. mediaciones necesarias. ahí se toman decisiones muy importantes. comenzando por definir lo que se el momento en el que yo exijo cuotas prueba de ingreso a una universidad. pero es lo que se poniendo barreras económicas al acceso a conocer al individuo. así como convicción. no puede ser de la evaluación. Esa es la condición para que Esto es muy importante. muchísima de la cultura de la evaluación. Y aquí hago referencia propósitos para los que estamos evaluación descubre y que dimensiona.en el currículum informal u oculto de muy rápidamente a las cuatro A que evaluando. uniformar para simplificar esté ahí. que quiere decir que a privados y no tenemos por qué darlos. que se En el caso de las evaluaciones debe asegurar que efectivamente estas educativo en cuestión. nos sirve a todos. de aprender. los evaluadores no credibilidad que es la base de una cultura otra vez estoy pensando en autoridades evaluaciones que son válidas y justas. es lo que quiero evaluar. por ejemplo. ¿Qué es lo que esto significa para entiende por cultura. desde quien diseña socialmente se comparta el hecho de que sea relevante y que sea pertinente así. las desde quien es el sujeto de la evaluación UNA CULTURA DE LA llegue. esas personas. la evaluación se Por otro lado. Y pongamos barreras a que la demanda seguridad. es decir. o yo entiendo a la escuela. tienen derecho a conocer sus resultados la mayor validez y confiabilidad de evaluación técnicamente sólida y la Por último. la cultura de la evaluación. que van retroalimentando y mejorando que tienen la finalidad de retroalimentar necesariamente que ellos conozcan forma socialmente compartida de Adaptabilidad que va en contra de También exigen que las evaluaciones la calidad de los procesos. Es decir. que se respeten los para complementarla y una cultura de evaluaciones de naturaleza sumativa. datos privados cuando no es necesario la evaluación de naturaleza constructiva supone aceptar que las mejores vienen de fuera. la evaluación terminación de un ciclo. qué es juzgar y actuar en consecuencia. dos evaluación es la mejor manera de IMPLICACIONES DE LA No es una definición antropológica de una cantidad terrible de útiles estoy conocer esos resultados. todas a una educación de calidad. tiene la última palabra. Por una cultura que fundamentalmente atañe a que Por último. esta es y en todo caso a cuestionarlos y solicitar que se están utilizando la cantidad de evaluación justa. pues lo que implica es que cambios subsecuentes. eso lo tenemos ser aceptable la escuela para el sujeto Una cultura de la evaluación se va que toman decisiones por ejemplo.

de docentes y la sociedad en general. para planear en colegiado la se tiene que interesar por conocer los resultados de la evaluación. Panel I como estas evaluaciones son de carácter la justa. porque ésta evaluaciones que retroalimenten. formativo. La ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL retroalimentar y. La evaluación no Conferencistas es infalible. a través de de discusión y me está diciendo qué es lo que tengo tener resultados mejores. las • Eduardo Backhoff Escudero evaluaciones son perfectibles. que se pueden equivocar y que se tienen que revisar. de afectan a la escolaridad en su contexto docentes evalúan a sus alumnos. Eso es implica en materia de formación y de a través de procesos de apoyo. Por esto." En el caso de las escuelas o de de trabajo y de las condiciones que En el caso de los docentes. como la que puede mi me parecen los centrales: de acceso. obviamente especialmente estos problemas que a aquella que acepta que las evaluaciones no son infalibles. en su Panelistas: impacto. si está logrando lo que Y para el sistema educativo. que asuman la necesidad de conducir su profesionalización. metodológica y técnicamente en la capacidad de evaluar lo que queremos evaluar. cultura de la evaluación equilibrada es se reconozca a la evaluación. Y de inequidad. lo que se espera es específico. pues de sus resultados para mejorar. Y cuando la evaluación es hacia los necesidad de atender los problemas que Para concluir quiero señalar que una docentes. de falta de calidad en seguir las recomendaciones derivadas necesariamente que acepten lo que ella la educación. se puede equivocar. la modificación de sus condiciones qué hacer para mejorar. Moderador: Agradezco muchísimo su atención*. porque comprometerse a realizar los cambios necesarios y para monitorear y evaluar para fortalecer nuestra democracia y la sociedad tiene que ejercer presión APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL los resultados de sus alumnos son los que están diciendo si el maestro lo está su progreso y comenzar un nuevo ciclo de mejora. cuando los las instituciones educativas. obviamente. sobre las autoridades para que ocurran las mediaciones y se corrijan las causas NACIONAL E INTERNACIONAL? haciendo bien. Desde se propuso. lo de las deficiencias encontradas. no vamos nunca a tener la respuesta última y se • Shelley Peers debe avanzar conceptual. la sociedad tiene que asumir lo todos y si no. solución de los más importantes. Si voy a pedir una evaluación es para de la propia institución para identificar problemas. aquí lo que se requiere es que descubre y dimensiona la evaluación. la válida. lo que los planteles. que ésta se haga pública. en su capacidad predictiva y en su capacidad de aportar a la solución • Alejandra González de los principales problemas que se • Ulrika Johansson conocen y que se encuentran a partir • Louise Hayward de la evaluación y. Y esto ¿cómo?. esperamos es que ahí se clarifiquen los que utilicen los resultados de las También hay implicaciones para propósitos de su enseñanza. uno espera que los preparación para la innovación porque acompañamiento y de formación alumnos digan "¡ah qué bueno! esta de lo que se trata es que cambien su del personal docente y directivo y evaluación me está retroalimentando manera de hacer las cosas para poder de los equipos docentes. para evaluación tiene que ser un instrumento que se dejen retroalimentar por los resultados de sus alumnos. Esto es absolutamente esencial porque a veces fetichizamos la evaluación y le damos toda la credibilidad a un instrumento. lo más importante. se exige que la evaluación misma sea evaluada en sus efectos. tiene que revisar lo que de las evaluaciones es establecer las que le corresponde para colaborar en está haciendo para mejorar. de parte de la cultura. si lo está logrando con que tiene que hacer como resultado luego. • Carlos Mancera * Transcripción de participación. mediaciones que se derivan de la este proceso de mejora. 24 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 25 . se diseñen evaluaciones de alumnos.

recursos educativos disponibles. la calidad de los hacer. habla de un triángulo de la dilucidar acerca de las las distintas fases de su diseño. estudiantes estudiantes aprenden más cuando reciben retroalimentación sobre las particularidades de su trabajo escolar. le llama evaluación formativa. sustenta en las evidencias empíricas observación abarca el modelo de los tipos de datos de alumnos. validez de las pruebas. una fracciones. que sirve para tomar del aula debido a que estas evaluaciones ser validas. Este modelo Finalmente. Lo que más verosímil sobre la forma en también ser considerados a la hora uno cree acerca de la naturaleza del que los estudiantes representan los de interpretar las evaluaciones o los aprendizaje influirá sobre los tipos de conocimientos y se vuelven expertos resultados de las evaluaciones. sí y solo sí el atributo primeramente creencias y supuestos acerca de los tipos medir el desempeño. yo lo puse como un modelo competencias de las elaboración y de su interpretación. que en el mundo las evaluaciones ahora competencia. se hablará sobre la necesidad de avanzar a evaluaciones que se sustentan en de entrada de los estudiantes y los dilucidar acerca de las competencias debe reflejar la explicación científica modelos cognitivos y que se administran por computadora. los tomadores de interpretaciones de los resultados de las Un modelo de cognición del y sobre las inferencias otros instrumentos para conocer qué como los exámenes de fin de curso. entre veces no se toma en consideración ahí interpretar adecuadamente en el otras más. A este tipo de evaluación utilizarse para tomar decisiones en el interpretaciones o de las definiciones luego un modelo de interpretación. que es fundamental para que primero debe existir un modelo de personas examinadas. deben de las personas examinadas. ejemplificar el uso de los modelos cognitivos para la evaluación de las ciencias puntuaciones más bajas. el modelo de ENLACE (Evaluación Nacional del Logro quiere decir es que si existe un atributo observación debe estar alineado con el Académico en Centros Escolares) y y nosotros lo vemos reflejado en las modelo de cognición. L as evaluaciones de logro escolar proporcionan información útil para que los docentes. cosa evaluaciones. la comprensión de las muy bien documentado que los al salón de clases. Los fines importantes. La primera viene de los El modelo de cognición abarca los aprendizaje influirá sobre de evaluar a sus estudiantes. Y van a ver que para encontrar sentido a la información En español: Programa Internacional la validez es un punto central. los decisiones empiezan a considerar que evaluaciones. como lo son la Prueba variaciones en los atributos. que se suministran por personal externo. Hay una escuela cómo se aprende y uno que explique el de ayudar al alumno a aprender. ponen estudiante debe contener dos niveles es lo que aprenden. qué tipo de evidencia para mejorar los aprendizajes. pero es muy contexto del modelo que nosotros evaluación de las ciencias Aún cuando se cumplan criterios importante y lo quiero resaltar en todo especificamos previamente. Lo que uno cree acerca OBJETIVOS de haber concretado una etapa de la los profesores y estudiantes que pueda Les voy a leer dos de las después un modelo de observación y En el contexto del aula. Es se realizan en tiempos muy espaciados embargo. mientras que el también la Prueba PISA (Programme evaluaciones. La evaluación será más de los estudiantes. usualmente utilizadas las aulas y de las escuelas. Para que sean útiles. una evaluación es una cómo los estudiantes representan el alumnos obtienen puntuaciones altas herramienta diseñada para observar conocimiento. El componente de la cognición o mucho cuidado para no generalizar de la parte intelectual en el diseño de Eduardo Backhoff Escudero sus resultados y llegar a conclusiones que no se apoyan en las evaluaciones. tales visto en la prensa. evaluación que se buscan conversaciones con estudiantes. que no puede hacer la evaluación dentro evaluaciones de aprendizaje deben de planteamiento. cognición. Alguna para las instituciones y para los sistemas Estados Unidos. Es un hecho medir un atributo. ustedes lo han y en la teoría que da sustento a las interpretación. Lo que de proporcionar. tareas escritas. sin embargo. los buenos educación. de la naturaleza del maestros utilizan diversas formas se le denomina evaluación de logro o salón de clase. TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS cierto nivel de competencia después proporcionan información oportuna a las evaluaciones. digamos una de las premisas información relevante y comparativa término de evaluación: la validez de las muestran un modelo muy importante. Lo mismo se sobre lo que saben y lo que pueden aprendizaje muy explicito y claramente y caracterizar las evaluaciones de las ciencias que realiza el INEE y la propia organización de aplica para las escuelas. cosa que rara vez la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) con su prueba PISA. de su decisiones en el ámbito educativo. en este para los cuales se utilizará una evaluación evaluaciones. tales como las características de evidencia está disponible para sucede en las evaluaciones. insumos. Los ejemplos en son producidas causalmente por las los estudiantes que la evaluación debe México existen. un modelo general de que se puedan deducir. en pocas palabras. entre utilizan los docentes en sus cursos. Peregrino y colaboradores nos "La evaluación nos dice y padres de familia tomen decisiones esto es. Sin elementos. de gran escala representan una de las evaluaciones. esto es un síntoma de la modelo de interpretación debe servir for International Student Assessment. es decir. un profesor cuyos Entonces. tanto dentro como fuera mejor que uno cuyos alumnos tienen y generar información útil para concluir comienza con un modelo cognitivo del del salón de clase. muchas que proporciona la evaluación y de Modelos cognitivos en la para la Evaluación de Estudiantes). La evaluación nos dice qué tipo conceptualizado. aprendizaje en un dominio específico. datos de evaluación que se buscan y en un dominio. o aplicadas a gran escala. de Holanda. directivos." tipo de evaluación tiene el propósito del año escolar. especialmente el aprendizaje de los conocimientos de la ciencia. El modelo de observación 26 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 27 . usan también evaluación sumativa. todavía no hay un acuerdo evaluación. LA EVALUACIÓN COMO EVIDENCIA una evaluación se refiere a una teoría o a un conjunto de creencias acerca de El objetivo de esta ponencia es justificar el uso de modelos cognitivos para evaluar el aprendizaje por ejemplo. por ejemplo. Dado que este exámenes departamentales o a la mitad las evaluaciones de logro educativo énfasis en las interpretaciones y usos de especificidad. las que para mí es básico. sí lo hacen más utilizadas. Pero existen otros tipos de sobre el logro de los estudiantes. evaluaciones sumativas son las que Recientemente. Está las evaluaciones externas a la escuela y cambiar lo que sucede al interior de que dice que una prueba es válida para Por ejemplo. como se debería de hacer. Rara vez la validación. básicamente realizada para determinar y con un desfase temporal a la hora universal en términos de qué es eso de para que ustedes vean más claramente si un estudiante ha alcanzado un de entregar los resultados. confiables y equitativas. se debe tener mi trabajo. sino también existe y si las variaciones de la medición de evidencias de las competencias de de poderlo cambiar. un conocimiento o un debe buscar y debe basarse en las son vistas como una forma no solo de saber. Él dice que existen tres está disponible para determinarán los componentes de también en el aula. obser vaciones de los de las formas más conocidas de las educativos de los países. se Existen otras evaluaciones que son herramienta muy poderosa para europea muy conocida. la evaluación sumativa. ahorita defino que es esto. A la institución también proporcionan VALIDEZ DE LAS EVALUACIONES Entro a un aspecto que es crucial en el sobre las inferencias que se puedan deducir. proyectos. de una evaluación. dice que la validez se otros dos elementos y el modelo de pruebas. Los en un examen no necesariamente es el comportamiento de los estudiantes eficaz si el diseñador de la evaluación propósitos son describir la importancia de la evaluación del aprendizaje.

E. es decir. El salón de clase es un lugar.” Backhoff Escudero ciencias y luego con la evaluación de los aprendizajes de los conceptos científicos. Si la evaluación de gran escala quiere tener una fotografía de un sistema pueden trabajar perfectamente juntos para dilucidar cómo es que los estudiantes educativo. Este experimento mencionaré la penúltima para ahorrar de que tuvieran conflictos o diferentes dice que el brazo de la balanza se puede tiempo y dice: Si tanto el peso como la pesos a diferentes distancias. si un lado un ejemplo. La tarea del estudiante es predice que pasara al lado con mayor de la Educación. es una regla casi de sentido común que FIG. no se muy importantes. que le ponían independientemente lado o hacia otro lado. que los estudiantes han aprendido y lo que no han aprendido. empezó su menstruación el un lado. Por lo tanto. 2013. usualmente atinaba al les estoy diciendo. una de las pruebas del colocados en las clavijas. Presentación en PPT.pdf el tipo de balanza que se muestra en se predice que se equilibrará la balanza. hacia donde se va ir. hacia voy a quedar porque lo importante es regular. Si los pesos de los dos lados son iguales. Así. Pero por decirlo de esa manera. http://innovec. La primera regla dice: Evaluación de las Ciencias. metodologías que nos puedan ayudar a lograr estos aprendizajes. http://innovec. investigaciones. Presentación en PPT. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 29 .org. ahí se colocan son iguales en la otra dimensión.mx/home/ un calendario y el estudiante tiene que images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. de que COMENTARIOS “La evaluación. digamos. E. se predice que la balanza se images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. científicos). inclinar a la izquierda o a la derecha o distancia son iguales. muy conocido. un laboratorio las evaluaciones en gran escala de los alumnos y maestros con las evaluaciones dentro del aula. 2 Backhoff Escudero. qué regla de estas 4 utiliza el estudiante. que pueda ser trasladada al salón de clase y que del salón de clase salga información importante de las evaluaciones que hace el maestro para que pueda corregir lo que los estudiantes no han podido aprender a tiempo. Evaluación de las Ciencias. resolver al 100% todos los problemas que la balanza se puede inclinar de un Finalmente hay 2. física. donde dice que predecir el comportamiento del brazo valor en la dimensión desigual. que nos va a exigir ser mucho más innovadores es la conciliación entre Necesitamos entonces trabajar de la mano. Básicamente los problemas problema de peso. ahorita lo voy a explicar. en donde los especialistas en falta de oportunidades para trabajar conjuntamente no nos han permitido este desarrollo Eduardo alguna de las ciencias. de distancia y balance no. seguramente va a ser distinta a la evaluación del salón de clase que quiere conocer qué es lo aprenden o por qué es que no aprenden. química. en el resultado. E. Ahí me una mujer tiene su ciclo menstrual de la palanca. se inclinará al lado con más peso. Modelos Cognitivos en la muchos estudiantes utilizan. http://innovec. 3 4 de septiembre aproximadamente importante las variables que influyen produjo fueron cuatro reglas muy Backhoff Escudero. La regla 2 dice si un lado tiene más Noviembre. 2013. 2013. que me de cada lado y la distancia del peso las respuestas de los estudiantes en Él vio que si el estudiante usaba la parece muy representativo de lo que del punto de giro. hipótesis. al una comprensión de los componentes distancia.pdf comentarios “Una de las demandas actuales. la falta de cooperación y entendimiento o la en muchos casos.1 también se conoce como torque. hacia otro lado. muy importante para trabajar. 3 reglas más. Esta es la balanza y estos son los que había comprendido la relación entre Incluye un punto de apoyo que rota Esa es otra regla también sencilla que problemas que puso Sigler: el peso y la distancia del fulcro podía y que se le denomina “fulcro”. se predice que la Rápidamente voy a pasar a ponerles bien permanecer nivelado dependiendo balanza quedará equilibrada. Les voy a poner un ejemplo. el desarrollo de las ciencias y la enseñanza de las ciencias han recorrido caminos distintos los aprendizajes se logren en los estudiantes. la cantidad de peso bien definidas que pueden explicar Noviembre. images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.org. profesores. Modelos Cognitivos en la preocupen.mx/home/ Presentó a niños de diferentes edades si el peso es el mismo en ambos lados. que son Aquí lo van a ver ustedes: pueden ver en la tabla que el estudiante FIG. Modelos Cognitivos en la ¿en que día ocurrirá la ovulación? Ponen Evaluación de las Ciencias. Noviembre. al de distancia no. ustedes “esfuerzo de torsión” que en ingeniería Él encontró 4 reglas. esta figura: Si el peso es diferente.pdf inclinará a este lado. Presentación en PPT. digamos biología. Pero también hay otros espacios lo que sí es muy importante decir. han llegado muy de la mano con la enseñanza de las de teorías. es decir utilizan mucho los estudiantes. es un experimento están definidos y diseñados para ver de conflicto de peso sí y al de conflicto subyacentes al principio que él le llamo de física muy. se elegirá el lado que tiene el peso más lejos del punto. es que dichas evaluaciones tienen distintos propósitos y por lo tanto como los museos de ciencias donde científicos.org.mx/home/ peso. no tenemos una teoría bien desarrollada respecto a cómo los estudiantes aprenden. aquí es muy que el experimento de Sigler lo que FIG. Para resolver estos el experimento o en el conocimiento primera regla. a raíz de sus Backhoff Escudero.” v Aunque todos tenemos la misma intención (evaluadores. al examinó cómo las personas desarrollan proporcionalmente el peso con la problemas. Sigler en los años 70 problemas se debe saber combinar de las palabras y para ello diseñó 6 100% a los problemas de balance. se Instituto Nacional para la Evaluación los pesos. profesores y especialistas en el aprendizaje distintas formas de abordarse. Un reactivo que utiliza la de cómo los pesos sean dispuestos o tiene más peso o distancia y los 2 lados prueba EXCALE. Son pocas las experiencias (sí las hay y muy interesantes). se predice.

. pregunta no es de opción múltiple. http://innovec. http:// respuesta y tiene que poner en juego si las evaluaciones utilizadas capturan innovec. (. más que la lluvia normal porque además Bueno. La autocrítica es la también aprendamos a escuchar. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las competencias científicas de interés. Noviembre. con lo cual se puede avanzar la base de la pregunta. que el estudiante tiene que redactar la importante." 30 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 31 .) resultado del aprendizaje es directa. vienen los óxidos de azufre y los óxidos sus limitaciones se reflejan en la medida de nitrógeno que hay en el aire? Esto es en que no logran capturar la amplitud y FIG. se producirá la ovulación. concluyo: Las fortalezas o menos. los maestros nos dicen que esa percepción ha mejorado. 2013. En las que hace PISA no están alineadas al generadores automáticos de exámenes 1980 las estatuas originales curriculum.. 2013. de en donde él anticipadamente dice “el comprensión.ninguna de las dos que yo o reactivos que permiten producir estos estaban corroídas por la les mostré utiliza modelos cognitivos exámenes que se basan en modelos lluvia acida. como los propuestos por el cognitivos. Una señor Sigler. no se diseñan las ciencias que utiliza PISA en la cual de esas reglas y la aplica podrá ser capaz para capturar los aspectos críticos de dice: “Las estatuas llamadas cariátides de resolver tales o cuales problemas. en un ambiente de aprendizaje indagatorio es la situación de aprendizaje de otra manera. el niveles de aplicación.” v v COMENTARIOS "En el programa se evalúan los materiales. a uno computarizado que de 2.. la complejidad del aprendizaje que se backhoff. Gracias. Las estatuas Finalmente.mx/home/images/ PresentacionesVIIConferencia/ sus habilidades cognitivas. necesario el diálogo. E. pero si me dióxido de carbono del aire. Si el maestro que evaluación que no ha sido fácil ni bien entendida por todos hasta que la cultura se ha venido está al frente es sensible a las necesidades del grupo. es que los maestros se sientan tan inteligentes como lo son. que si tuvieron una trayectoria escolar no muy afortunada sientan que nunca es problema matemático o un reto de ciencias naturales y por eso no dejaban su libro de texto. Backhoff Escudero. sino hace a las evaluaciones. tener paciencia. Presentación en PPT. Desgraciadamente. o de altos aprendizaje ocurre de esta manera. observar. considerablemente en materia de pregunta dice: La lluvia Para poderlo hacer se requeriría lo evaluación de la ciencia. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las la anterior y además si ustedes ven. no capturan lo Presentación en PPT. detenernos o modificar lo que hacemos. Adoptar un modelo cognitivo no se los voy a explicar hoy. la Usualmente esa es una crítica que se les Ciencias.500 años. el desempeño del asesor. puede escuchar y tal vez plantear asentando a lo largo del tiempo. aunque hay una gran permita la evaluación de habilidades están hechas de un tipo diferencia entre las evaluaciones de PISA cognitivas en aplicaciones tanto de de roca llamada mármol y las que hace el Instituto -las que hace pequeña escala como de gran escala. comentarios "En la Academia Mexicana de Ciencias existe un programa que se llama la Ciencia en tu Escuela “La autocritica es la primera forma de evaluación. Trascender del formato de lápiz y fueron erigidas hace más estudiantes." primera consigna que debemos tener para la evaluación.pdf Estas son muy distintas. eficaz para evaluar cada una de las invitan el próximo año.pdf * Transcripción de participación. 4 una pregunta mucho más compleja que riqueza de la competencia que se evalúa. (. ha absorbido gases como óxidos de de las evaluaciones residen en su azufre y óxidos de nitrógeno ¿de dónde adhesión a las teorías del aprendizaje. yo diría. o muchas evaluaciones no se centran tener una regla de las cuatro que ya se en los aspectos cognitivos que las Otro ejemplo muy distinto es el de investigó y por lo tanto el que tiene una investigaciones indican.* Ciencias. Esto de los normal es ligeramente acida siguiente: generadores automáticos de reactivos porque ha absorbido algo de 1. pero las dos enfatiza en la actualidad. entonces responde a una evaluación in situ. Hay preocupación sobre Noviembre. Uno no debe perder de vista cuál es dedicado al desarrollo profesional de los docentes. Algo que debemos procurar González un cuestionario que se aplica antes y después de la intervención.” comprensión del aprendizaje de los 2.” Esa es digamos explícitos. de razonamiento. Hemos tenido en diez años una cultura de la el objetivo de enseñanza y ser sensible ante las necesidades del grupo.mx/ home/images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.. 5 La lluvia acida es más acida Backhoff Escudero. con mucho FIG. pero sí hay una gran influencia entre la motivación Alejandra Otra cosa que evaluamos son las actitudes de los profesores hacia las ciencias y las matemáticas con por aprender del profesor con lo que sucede con sus alumnos.org. papel. Al final de tarde para aprender ciencia y que los maestros no terminamos de aprender. que pueden aprender la Por ejemplo hay maestros que nos decían que se sentían con muchas dificultades para abordar un ciencia. el lenguaje forma al pensamiento y es importante que estemos dialogando y que Eso permite seguir adelante. estudiante puede o no adscribirse. que son niveles son muy distintas de la anterior de Sigler de aprendizaje.. y gusto lo haré.org. Tenemos resultados sorprendentes. E. de aplicación. que está compuesto de el INEE están alineadas al curriculum. ahora sienten más fortalezas. decir y seleccionar cual de los días.) por ejemplo.” la intervención. el asesor a su vez evalúa las “No podemos decir que la relación que existe entre la motivación del profesor con el actividades de aprendizaje de los profesores y aplica una evaluación sumativa con un proyecto. Hoy en día existen lo que llamamos carbonato de calcio.

También existe programa en Australia. y luego viene la EVALUACIÓN. El monto total trabajado con ellos. existen muchos modelos similares que se basan en métodos de indagación. son los nombres de dores. rápidamente En Australia hay ocho estados Hemos desarrollado un programa punto de vista).200 se está usando de un modo u otro en programa. Este abordaje ya que empleamos para desarrollar el razonamiento a fin de que desarrollen fue un trabajo bastante sustancial. ficar los materiales. muestra el impacto positivo de la aplicación del que además sirve para interpretar algo método indagatorio de enseñanza de la ciencia en el desempeño de maestros y alumnos de de la retroalimentación de los investiga- educación básica. explicaré brevemente en qué consiste. la mayoría de las de aprendizaje profesional que consiste La gráfica de la siguiente página nuestro trabajo para desarrollar este de las 5E. es muy extenso. hay un programa que y aprendizaje de nuestro programa. maestros y facilitadores.mx/home/images/PresentacionesVIIConferencia/peers.org. contábamos con una enorme las 5E. dinero y (más importante desde mi algunos de los hallazgos. que se basa en el modelo de enseñanza cionaron retroalimentación por escrito desarrollamos un modelo mejorado consistió en casi tres mil declaraciones aprendizaje profesional apoyados por Por ello. usamos de la ciencia en contextos el de las 5E y como verán. esto es. Enganchar (Engage). de pruebas. Verán que EXPLICAR se encuentra en medio y. Explicar. una de las más importantes de estas haciendo. precisamente es de lo que interpretar aquello de lo que les hablaré del mundo." El programa lleva ya ocho años totalmente independientes y externas.org. Peers. impacto del ciclo de aprendizaje de las y harán los docentes y alumnos en sus escolar en Australia y puede ayudarles a para la educación científica alrededor Mi presentación de hoy se refiera a ramos cuentas de lo que estábamos 5E que apuntalaba nuestro programa. investigaciones. De manera que el recursos curriculares de calidad que comisiona la evaluación e investigación Este modelo se llama “las 5E”. Primary Connections case – Australia. mucha energía en explicaré en qué consiste el modelo LA INVESTIGACIÓN y territorios. las conclusiones y luego. 1 se encuentra primero. S. aulas. de las 5E original fue desarrollado por de la retroalimentación escrita de 200 con el siguiente objetivo: (ocho) años. 126 mil maestros de primaria trabajo que abarcan los seis grados de Aquí pueden ver los períodos y el seguir mejorando la enseñanza. hoy. hoy no entra. Trabajamos con ese modelo años (de 2005 a 2012) acerca de 16 aprovechamiento y conocimiento en tenemos la obligación de monitorear realizar esta investigación en particular. En relación a nuestras preguntas de personas viven en las áreas costeras. Este material ciencias al desarrollar programas de y evaluar nuestros resultados. una secuencia si había factores que obstaculizaban y en promedio 30 alumnos por grupo. más importante: ENGANCHAR Fig. Voy a hablar de por qué elegimos Australia. y ciencia Primary Connections. los maestros nos propor. Elaborar y Evaluar. nos resultó bastante eficaz: nacionales e internacionales: el ENGANCHAR (involucrar. Nos acercamos entonces a un lo que han estado aprendiendo a fin de ELABORAR (investigar) sobre ello. del mismo. por lo que teníamos que investigación. queríamos conocer qué particularmente en el litoral del Este. mejoren la confianza del maestro y su competencia para enseñar ciencias. to Literacy (Conexiones Primarias para ha sido de aproximadamente 11. ritmo con el que la gente ha adoptado Contábamos con una gran cantidad de aprendizaje planeado que se diseñó o les ayudaban a enseñar con eficacia. las implicaciones de todo ello. remos al detalle del modelo ya que trabajo realizado fue mayúsculo. para que revisara el expectativas acerca de lo que hablarán servirá de contexto acerca del sistema a lo que ocurre con muchos programas informe se encargó para que rindié. De esta manera.pdf se ENGANCHA. ¿por qué comisionamos investigador de la Universidad Southern De este modelo tenemos varias Academia de las Ciencias. de manera muy semejante https://primaryconnections. una vez que las íbamos desarro. cantidad de retroalimentación que nos abrió muchas perspectivas de la práctica docente. cómo lo implementaban y primarias. Me parece que aquí en México comúnmente se usa un modelo de Cómo se evalúa la enseñanza cuatro fases. El programa que dirijo se llama Esto se desarrolla con fondos del la metodología con la que hemos de información derivada del proceso para ayudar a los estudiantes en su Lo que lograron los investigadores Primary Connections Linking Science gobierno australiano. trabajo. instruccional. interés del estudiante EXPLORAR actividades prácticas Australia EXPLICAR utilizando ideas científicas ELABORAR investigaciones planeadas por los estudiantes Shelley Peers EVALUAR los productos del aprendizaje de los alumnos Una investigación realizada en 2012 sobre los resultados del Programa de enseñanza de la Lo que es indispensable recordar. 32 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 33 . Lo siguiente principales. Como parte de este proceso América. las cinco fases que conforman el efectivo modelo conocido como Modelo de las 5E.au esta investigación en particular? Este Cross en Australia. además de El modelo de las 5E es de naturaleza de las 5E. Les misma que luego se utilizó para modi. Nuestras 31 unidades de un mejor entendimiento. es que se siguió esta secuencia. compilada a lo largo de siete "M ejorar los resultados de provienen de los contribuyentes. EXPLORA y EXPLICA antes de que los alumnos adquieran A gradezco a los organizadores la invitación para compartir la conferencia con ustedes. en diez módulos para trabajar con muestra la penetración de nuestro programa. acerca de cada una de las unidades. durante ocho años durante los cuales unidades en particular. El modelo Analizaron el contenido cualitativo Vincular la Ciencia con el Conocimiento) millones de dólares a lo largo de esos 62% de escuelas primarias de Australia. captar) el caso de Primary Connections. PPT Presentation http://innovec. lo que encontramos. Mi programa se desarrolla desde la de actividad y consiste en dos partes consultar en nuestra página web: Primero. En nuestro caso. En vista de que los recursos más en algunas escuelas que en otras. Esto. se aplicaban en las escuelas de Roger Bybee en Estados Unidos de maestros. en Australia. la escuela primaria. llando. Explorar. No obstante. monitorear continuamente el impacto EL MODELO DE LAS 5E entendían los maestros del modelo Hay poco menos de ocho mil escuelas un paquete de treinta y un unidades de que estábamos teniendo. basta con conocer Les describiré lo que se hizo en la Así pues. Habíamos gastado mucho Para que ustedes puedan entender trata nuestra investigación. de los maestros. Existen más de veinte reportes de investigación en inglés que se pueden investigación. Se realizó en 2012.

ellos probablemente nunca lo harían. Sin embargo. Así. comentarios "En los medios de comunicación en Australia. encontramos que resultó muy funcionaba bien. tener la oportunidad de practicar cuando los alumnos se apropian de de las fases en las 5E que comenté aprendemos mucho más También hubo muchos casos en los hecho. Los investigadores emplearon varias “Es importante a involucrarme”. por cada diez veces que Otra cosa que descubrimos es que análisis. Componentes del aprendizaje maestros. Las aprovechamiento. Implementación general del modelo para su planificación. gente con una pasión enorme vierte en los estudiantes formularan preguntas. Perspectivas sobre los roles del que en algunas de las clases los sensacional nueve veces y leer solo una Ahora. Así. Para la edad de 14 años ya es demasiado importante. Pienso que ciencia. indagación. por ejemplo: “No. Hablaré de cada En el caso de la implementación en que nos dijeron los maestros que no de enseñanza y aprendizaje. Lo sustancial es que ayudemos al maestro a desarrollar sus capacidades y tarde. Cuando se les entregan los materiales se asume que si el maestro hace todo lo que se les dice todo Hay un estudio del Instituto de Ingeniería en Inglaterra en el que un gran número de ingenieros fueron estará bien con los estudiantes. pero primero quisiera que les parece importante acerca de la esto se debió a que sentían temor por mucho apoyo para hacerlo. Existen una de ellas: general. Los estudiantes requieren y el aprendizaje efectivo basado en la encontramos. Comenzaron a apreciar terminamos por reducirlas a la mitad. este es un componente en estudiar la retroalimentación la retroalimentación que para un buen aprendizaje de las ¿Qué es lo que sucede con las unidades la fase de enganchar. Otros temas me pide después. el aprendizaje I. se les hizo muy difícil comparar sus trabajos realizados por Wynne Harlen.” En seguida hablaré de los retos que ellas (las unidades de estudio) todo lo De acuerdo con la retroalimentación.” El problema no es el interés de los estudiantes por la ciencia. HALLAZGOS indagatoria. Esto resultó muy alentador primeras unidades que redactamos. el sentido de profesionalismo desaparece y todo se hace 'a prueba de mientras los estudiantes avanzan en los diferentes años escolares. pero hoy no tocaré este tema. retos que enfrentamos con los métodos consultábamos la retroalimentación cuando los maestros se estresaban La investigación se reportó en cinco por indagación. 2003) en la fase de enganchar. Por supuesto que como redactores no resulta tan efectivo. Espero que positiva una vez y la negativa. Haré lo que Por ello tuvimos que alentar a nuestro enganchar a los estudiantes y éstos V. hablemos de lo que maestro y alumno (Harlen. encontramos aquello que a los maestros les pareció u objetivos de las fases. Ciertamente. Así. tres estudiantes comenzaron a tomar el una retroalimentación negativa nos para la exploración. Asimismo. maestros que habían participado en este esto les dé algunas perspectivas de los veces. Estamos “bueno. de las 5E fomentó mucha autonomía entre los de las unidades sentimos una tentación Lo siguiente que se consideró fue II. otra persona. una pequeña frase atraviesa educación en ciencias en las escuelas es que debemos mantener el interés de los estudiantes por la mi mente: materiales educativos 'a prueba de maestros'. que de aquello que bastantes investigaciones que indican positivo para los maestros usar un marco había tenido mucho éxito. frecuentemente se comenta: “El problema con la “Mientras hablamos de maneras de ayudar a los maestros. y la implementación de los propósitos las fases de las 5E aprendizaje. una parte ópticas para su análisis. Consideramos los objetivos tener en cuenta que control sobre su aprendizaje. teníamos más que aprender de lo comenzaban a omitir fases del modelo categorías principales. que no se hicieron tan bien surgieron en supuesto. de hecho." 34 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 35 . Es como si el maestro no pensara. o incluso decir estábamos haciendo mucho muy bien: IV. Después estudiamos de los desafíos que de que los maestros tomaron este modelo Los retos que detectamos fueron: la fase de la evaluación los estudiantes profundo. nueve veces. Yo exhorto a mi que hiciéramos tenía que ser alcanzable realizó una encuesta bastante pequeña positivo y aquello que se convirtió en personal a que vea la retroalimentación y tenía que dejar tanto al maestro como entre aproximadamente la mitad de los un reto para los maestros. podemos ver lo crítico que es aquello que hacemos con los estudiantes en los primeros años de a comprometerse con el aprendizaje del estudiante." y el pensamiento científico. como si no fuera un profesional. Yo exhorto a y lo emplearon en otras áreas del plan implementar estas unidades. los roles maestro-alumno esperados en de planificación para enseñar ciencias el tiempo que le tomó a los maestros eran muy buenos para revisar su Otro hallazgo fue que a los alumnos un método de indagación basado en los los éxitos. Implementación de los objetivos de estudiantes el emprender su propio muy fuerte de leer lo que salió bien. los maestros eran muy buenos para efectivo en ciencias (Sis Tytler. De hecho. fueron muy buenos para engancharse. necesita que habíamos identificado como práctica y el involucramiento. 2009) estudiantes llegaban a decirles a sus vez aquello que salió mal. algunas de las cosas ideas con las de otras personas y. Les encanta arreglar clave de la indagación radica en que principales. no se trata de hacer materiales a su educación básica. Sin embargo. por El tercer marco de referencia consistió para nosotros. el tercer hallazgo: perspectivas general del modelo para la enseñanza es importante tener en cuenta que con todo. a los esencial del aprendizaje. esforzamos por cambiar lo que se había cosas. aprendimos una gran preguntas una vez que las formularan sobre los roles maestro-alumno. el maestro en el aula no puede lo que tendrían que hacer con esas Bien. bajo esta óptica no se valora la capacidad del maestro ni COMENTARIOS entrevistados acerca del momento en que ellos desarrollaron por primera vez su interés por la ciencia su profesionalismo. De esta manera los Siempre que nos encontrábamos con Los estudiantes resultaron muy buenos los alumnos. Por ejemplo. mi personal a que vea de estudio. se categorías comentaré lo que resultó que de los éxitos. En cada una de estas cinco aprendemos mucho más de los desafíos lección en el primer año: que todo lo Además de este análisis documental. Esta es una frase que se usa ciencia. por el momento voy equipo a que invirtieran la proporción. que cuando eso sucede.” prueba de maestros. Si alguien de los maestros en relación con lo positiva una vez y la ciencias no basta con la experiencia de ciencias modernas? Con frecuencia maestros les resultó muy difícil hacer que quiere mejorar lo que piensa. el problema es lo que hacemos en Australia para referirse al momento en que el sistema educativo trata de ayudar con los estudiantes cuando les enseñamos ciencia en la escuela. Claramente. maestros'. es que el maestro es el problema”. hallamos que en la pregunta su aprendizaje es más anteriormente. Hubo pruebas sustantivas que mostraron que a menos que los estudiantes Shelley hubieran cambiado su percepción de la ciencia como una disposición y como una manera de pensar "Pienso que una iniciativa debe ir más allá de la idea de que el maestro no es Peers a la edad de 11 años. comparar su pensamiento con el de componentes que apoyan la enseñanza negativa. con algo. el problema empeora a los maestros. III. La primera: la implementación hacer un comentario. nueve a los estudiantes una sensación de éxito.

ellos mismos decían: “seguramente hice buenos fue que los maestros tienen Vimos que solían abandonar o adaptar los Otro hallazgo consistió en la impor- esto mal” y les costaba mucho trabajo mucha confianza para evaluar el apren. uno de estos resultados la indagación antes de comprenderlo. pero bajos maestros en esa área. Comenzaban en ambos sentidos: aquello que los lograr un nivel de confort suficiente a involucrarse con ideas acerca de la maestros pensaron que sus alumnos Algo más que pudo desprenderse de para involucrarse en esto. De capacidad de indagación o los procesos Una vez que los maestros comprenden saben como para que ellos a su vez modo que mejoramos el andamiaje científicos de sus alumnos. Una vez más... el modelo. evidencia o comprobación. tenemos que limitar la cantidad indagación. con los directores de escuela. curiosos. con los padres de familia y con . Con estas herramientas. se llama Fibonacci: La evaluación formativa siempre tiene por objetivo ayudar al estudiante o al maestro http://fibonacci. se desarrolló un curso de capacitación para maestros la indagación y el aprendizaje formativo. hallamos tanto sobre escuchar a otros expresar aprendizaje y enseñanza efectivos CONCLUSIONES DE LA En toda nuestra investigación la única de alumnos que proporcionaban la que a los alumnos les resultaba muy sus ideas para ayudar a encuadrar su resultaron evidentes. De manera aparecer en la literatura. pasos de las lecciones. DIRECTORES DE ESCUELAS Y constructivista encontramos niveles apoyo que le proporcionábamos a los expresión de los estudiantes. pero no como marco de referencia del SISTEMAS EDUCATIVOS altos de aprendizaje activo. Ahora pasemos a las conclusiones. aula. Los maestros son muy buenos asuman el control sobre la enseñanza en como recursos vimos que el aprendizaje ayudar a los estudiantes a ponderar para evaluar en dónde se encontraban los el aula. incorpo. que le estábamos proporcionando a Tenemos también la evaluación infor. real y positiva. pero un de trabajo que proporcionaremos. que esto también nos enseñó mucho embargo. Sabemos esto y por lo tanto 36 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL cada decisión que tomemos es muy importante" LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 37 . Otro hallazgo sorprendente es Encontramos que si tomaba más de aspecto negativo de esto es que se Muy bien: los componentes de la que las expectativas que tenían los diez horas realizar una unidad de trabajo.¿Cómo recolecto los pensamientos y experiencia de los estudiantes? "Mantengan expectativas altas de sus colegas y alumnos para obtener los mejores . Además. encontramos que el espíritu ramos esto explícitamente en las unidades disminuía la calidad del aprendizaje. de trabajo que esperamos que se realice. sin a aprender realmente. buenas prácticas de cuando la gente y los Ulrika Trabajamos con estas preguntas en el aprendizaje por colaboración. De maestros acerca de las actividades que los maestros comenzaban a omitir cosas guiadas por maestros que las dirigidas lo más destacado que se halló es que sus alumnos encontrarían interesantes diciendo que sencillamente no podían por los alumnos. podamos brindarles la mejor y más efectiva educación con la enseñanza de la ciencia basada en la indagación y con el aprendizaje formativo. profesionalización consiste en que ellos Para desarrollar materiales que sirvan los maestros para que ellos pudieran mativa.. Además. incluso lecciones tancia del lenguaje como herramienta aceptar que tal vez su idea inicial no era dizaje de conceptos acerca del conte. Usamos tres preguntas: v . nuevamente constituye nido. Por ejemplo. Descubrimos que a los estudiantes estaban activamente frecuentemente estaban equivocadas completar todo el volumen de trabajo. (.uni-bayreuth. Y esto. resultados muy buenos. o bien que cambiaban el para el aprendizaje. los maestros les toma dos o tres años involucrados con ideas. creativos. en este estudio descubrimos Esto se debe a que ellos no tienen se debía a que los maestros tampoco idea antes de realizar una prueba o la evaluación descubrimos algunos la manera en que eligen operar en el que los maestros de primaria de Primary tiempo para involucrarse en aquello estaban seguros de cómo hacer esto comprobación. La cuestión.. Por Desde la perspectiva de la esa información.) Tratamos de ayudar a los soluciones. Cuando se usa la evaluación formativa en el aprendizaje colegiado Producto de este proyecto es un folleto llamado 'Herramientas para Mejorar la Indagación en la constituye un ejemplo de cómo se puede desarrollar la educación en ciencias basada en Educación de las Ciencias'. los maestros hacían de la ciencia tiene que ser algo más que esas ideas.) Algo que tenemos en mente es estudiantes están aprendiendo para el futuro. estudiantes. pero no evaluaban tan bien la orden de las fases. tanto para que correcta. Cuando hacían la comprobación y algunos de ellos no fueron constantes. En es la de los directores de las escuelas. completas. estaban dejando de hacer esperaban que sus alumnos encontraran el aprendizaje debe ser muy claro y debe hablar. dieron muchas más investigaciones enseñanza y el aprendizaje eficaces." Johanson enfocarnos en los maestros para asegurar que todo el tiempo los estudiantes queden en el centro del v proceso. Sin embargo. INVESTIGACIÓN área que vimos que constituía un reto comprobación de sus razonamientos. desde la perspectiva de Las creencias de los maestros impactan general. los maestros modificaran el método de de las 5E tuvieron una influencia muy los resultados no confirmaban sus ideas. Vimos que esto daba lugar a que Connection que usaron este modelo que exactamente estamos tratando comentarios "Un proyecto europeo. alguno con esto. consideramos que parte de su aprendieran cosas.¿Cómo trabajo con los estudiantes para que caigan en cuenta e identifiquen como llevar a resultados posibles.de/ en su capacitación. Por ello tuvimos que aumentar el habla. se descubrió sobre cómo debíamos de armar las MENSAJES PARA LOS Desde el punto de vista bien.” que estamos probando en estos momentos.. qué tomaban estas decisiones. es la calidad de lo que se De una manera u otra. No obstante. les aburrió. y aquello que los maestros de la fase en la que se esté produciendo A los niños australianos les encanta profunda. (.) Procuramos poner por delante métodos que prioricen el conocimiento y las habilidades "Queremos que nuestros estudiantes sean innovadores. Además consideraría aburrido y laborioso les comentarios anteriores es que el objetivo Otra perspectiva es la del lenguaje. Ellos ya tenían una Por último. Hubo mucho enfoque sobre la que todos los elementos que usamos unidades. Hablemos acerca de otros temas. Descubrimos que en gran parte esto evidencia nueva. que encuentren profesionales y respondan a la demanda doble de teoría y práctica.¿Cómo pueden los estudiantes demostrar su aprendizaje y sentir confianza en él? los medios los buenos ejemplos de aprendizaje. de la indagación es fuerte. es importante que encuentren un foro donde puedan COMENTARIOS cabo la observación al hacer experimentos? compartir con sus colegas. difícil modificar sus ideas a la luz de aprendizaje. estaban desarrollando una comprensión encantaba. que ha tenido mucho éxito en Suecia. Ellos no tuvieron problema superficialmente las cosas y acercándose emocionante. los estudiantes representaran lo que una de las bases del aprendizaje. lo que otro lado. (.. que tengan oportunidades de formar parte de una sociedad democrática y maestros a aprender de manera autorregulada. pero no sabían qué hacer con esto sin comprender plenamente por la mera realización de actividades.

hacer y todos los actores nos apoyen. Muchas pequeño nos puede decir lo que es justo investigaciones han demostrado que y lo que no lo es a la hora que se sirve los maestros constituyen el factor más la comida en la mesa. Por ello. Trabajamos en un modelo que tiene tres grandes conceptos que. El primero de de evaluación. El tercer conocimiento de las evaluaciones. le debe importar al maestro. Me parece que el reto para nuestros programas como Primary manera que falta mucho por hacer Necesitamos líderes en las escuelas. científica y además necesitan brindar Tengan presente que involucrar al apoyo.” LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 39 . Los maestros son los fuerte de lo que es justo. No debemos subestimar la tarea de convertirnos en una sociedad con mayor Esto es. fue muy interesante escuchar a la gente hablar de aprender a vivir con la complejidad. Así también nosotros. de esta manera podremos apuntar a una alfabetización en la evaluación "Escocia. ¿Qué les impide alcanzar sus metas? El trabajo es duro.” programas de estudio y evaluaciones. ha estado reformando sustancialmente sus donde al compartir el lenguaje podamos compartir ideas. ha de tener integridad profesional. de constituyen el factor más importante embargo no aprecian todo el tiempo manera en que todos puedan usarla en en la escuela para impactar el aprendizaje que toma ni todo el apoyo que requieren la toma de decisiones. el mensaje para Debemos conocer sus necesidades y ¿Cómo saber cuáles son sus metas y a eso necesitamos que los directores de escuela y los sistemas ayudarles a entender exactamente lo que dónde quieren llegar? Y. parte del maestro. corresponden totalmente con lo que se ha dicho en las presentaciones de hoy. observé algunas diferencias en las tendencias y desafíos. especialmente para que haya alumno es quizá lo más fácil. Se necesita introducir de suma importancia: los maestros comentarios "En todas las presentaciones anteriores. su aprendizaje profesional. pero creo que en ocasiones cuando se todos pensamos en una meta en común: mejores opciones de educación para nuestros niños. El colegas mexicanos consistirá en resumir Connections requiere para ayudarles a conocer los métodos trabajo es duro. en esta conferencia. A este menciona la palabra evaluación somos un poco como los conejos que cuando confrontan respecto. por su práctica. tiene que hacerse con la gente y no para la gente. Segundo. De esta manera la gente enfrentará con mayor confianza los procesos parece. A nuestra reforma le hemos llamado Curriculum for Excellence Debemos ayudar a la comprensión de las limitaciones de las evaluaciones: lo que pueden COMENTARIOS (el Currículo para la Excelencia). Su sentido de la importante en la escuela para impactar justicia es muy fuerte. por eso necesitamos toda la información que van a obtener primeramente de por indagación. Necesitan Necesitamos saber quiénes son los aprender de los éxitos y fracasos de otros? tiempo para prepararse y para reformar actores clave en puestos de poder. La gente debe creer que la Hayward innovación tiene que ver con lo que realmente importa. Necesitamos financiamiento. de requiere primeramente de campeones. Esto significa que todas las partes del sistema deben trabajar como los engranes de la maquinaria de un reloj. Por ello el foco tiene los maestros. Otra consideración es que los como Primary Connections (quizá "Aprender por medio de directores se enfocan más en el exista un programa así en su país) IMPLICACIONES PARA MÉXICO conocimiento y la aritmética. pero muy gratificante. ¿Qué pueden líderes en las escuelas. Creo que esto exige que personas así impulsen las iniciativas. Necesitamos construir de encontrar soluciones simples. ¿podrán resolver educativos es que las iniciativas deben estamos tratando de lograr. Louise éstos es que la innovación educativa tiene que tener integridad educativa. Nosotros creemos que la innovación educativa es igual: si una rueda de engranes no se mueve. propósitos y colaboraciones. Ellos de exámenes justos en las etapas iniciales. la ciencia esto se traduce en apoyo de Voy a repetir esto porque me parece * Transcripción de participación.* Esto no ayuda a los maestros. como saber comunicar nuestra visión para que Muchas gracias por la oportunidad iniciativas. MENSAJES PARA LOS MAESTROS Necesitamos planear la reforma como Ustedes necesitan fomentar una gama una mejora consciente. Por eso todas las 38 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL personas tienen que ser parte de ese proceso y trabajar todas juntas. la gente entienda lo que tratamos de de compartir esto con ustedes. En el contexto de el aprendizaje de los estudiantes. se detiene el mecanismo completo. Necesitamos cómo llegar? personas así impulsen las mantenerse y no abandonarse. y cómo decidirán tiempo. pero no debemos tampoco de sobreestimarlo. y no las luces de un automóvil se paralizan. y sin la idea de evidencia explícitamente.de ayudar a los maestros a hacer. elemento es que debe tener integridad sistémica. pero “Hablamos mucho del conocimiento científico. Necesitamos Ellos necesitan una oportunidad para financiamiento debe ser continuo. por sí tienen una curiosidad innata Los estudiantes tienen un sentido muy por el mundo. Este trabajo es amplia de habilidades para la indagación arduo. me y no pueden hacer. la educación en ciencias." tampoco deben de iniciarse y detenerse.” un lenguaje que nos permita transmitir y dar a conocer lo que es y lo que no es la v evaluación. Aprender por medio de programas que estar en los maestros. al igual que ustedes y muchos países del mundo. de los estudiantes. y este un plan de acción que les transforme campeones. Un niño muy que necesitan el apoyo.

Este seminario es un paso hacia ese propósito. Hay ejemplos en distintos países de DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE cómo rompiendo paradigmas se puede llevar a las aulas una educación en ciencias efectiva. motivo de reflexión y análisis para el enriquecimiento general de la sociedad. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO inclusión y el desarrollo profesional de los maestros. La práctica educativa debe basarse en el respeto. CONCLUSIONES El aprendizaje de las ciencias es parte fundamental de una educación integral para el siglo XXI. especialmente en la formación básica. Panel II de discusión también para supervisores y autoridades educativas. Este debe ser desafiante e interesante para alumnos y maestros. A PARTIR DE disposición positiva de los alumnos hacia la ciencia. se convierten en elementos orientadores para saber mejor qué se va a enseñar y cómo. La enseñanza de las ciencias no es para eruditos ni para niños privilegiados. Desde luego habrá que ser cuidadosos. es un derecho de todos y debe estar a nuestro alcance. Lejos de considerarle un desafío inalcanzable hay que verle como un reto. promoviendo así una DE LA CIENCIA. a fin de identificar aquello que estamos haciendo bien y aquello en lo que debemos mejorar. INDAGATORIA Tenemos como reto la construcción de espacios de colaboración y de reflexión en torno a la evaluación de la enseñanza de las ciencias. además de dar solidez y rigor a la enseñanza de la UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E ciencia y su evaluación. Hay desafíos técnicos que deben ser considerados y que. Conferencistas: • Wynne Harlen • Rosa Devés Panelistas: • Guillermo Solano • Anne Goube • Petra Skiebe-Correte Moderadora: • Norma Sbarbati Nudelman 40 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 41 . promover la colaboración.

a instituciones algún momento particular de una vayan desarrollando un conocimiento general la palabra 'evaluación' tal como de educación superior y al finalizar lección o de una serie de lecciones de lo que ello implica. no solamente en la usa la OCDE se refiere a elaborar su formación. una evaluación sumativa que resume para que comiencen a asumir cierta las escuelas. interpretar y usar 2. Las avance en ideas y capacidades relevantes. se utiliza para aludir a los procesos de (evaluación formativa). para brindarla pruebas para emitir un juicio sobre logros de los estudiantes (evaluación de aprendizaje a fin de proporcionar en otro momento. Black et al 2003. pero no tienen idea acerca de cuándo y porqué se convierte en agua sobre una basado en indagación. Los efectos de las decisiones para ayudar al aprendizaje (evaluación formativa) se relacionan estrechamente con las de la encuentran en el centro del proceso. Esto orientará las decisiones acerca de los siguientes pasos. sino en el aprendizaje. monitorear continuamente el avance el maestro podría tomar nota de la generar. las metas y prácticas de las evaluaciones empleadas En la Figura 1. Para brindar información sobre los de los estudiantes hacia las metas ayuda que se necesite. evaluación en español) comprensión de los estudiantes ‘evaluaciones para aprender’. lo que a su vez conduce a la acción en forma de El maestro interpreta esta evidencia según el avance de los alumnos hacia las Wynne Harlen actividades subsecuentes. ‘B’ y ‘C’ representan la naturaleza de la humedad (muchos esperan que sepa a la bebida en el interior de la evaluación para mejorar actividades relacionadas con las metas la lata). Habiendo decidido que se trata de agua. El artículo inicia con una observación del cúmulo de estrategias flechas de punta doble que vinculan a los estudiantes con las diversas pedagógicas que integran la evaluación formativa y luego considera su aplicación a ECBI. Existe una creciente acumulación del aprendizaje del estudiante o utilizarlos en los momentos en que de evidencias de que la evaluación la evaluación de los resultados del El tema de esta sesión se refiere a la éste se produce. evaluation). LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO CICLO RECURRENTE DE En una clase típica de niños de 10 años. cómo mejorar el aprendizaje. Las evaluaciones puede asegurar una progresión en países e idiomas a esto se le llama reciban conforme avanzan en los con este propósito no se realizan en el aprendizaje y que los estudiantes ‘evaluación’ (en inglés. Esta relación puede ayudar a la comprensión ya que ellos son los que aprenden. no en busca de ‘la respuesta correcta’). y que el metal lo ha filtrado). Luego. juicios acerca de la efectividad de empleadores. En algunos a los nuevos maestros que los como a los estudiantes. primera de estas categorías: el uso de la de aprovechamiento (por ejemplo. una indagación relativa a la condensación/ ACONTECIMIENTOS evaporación comienza a partir de la observación de que se forma humedad en el exterior de una lata de bebida justo después de que se saca del refrigerador. Como veremos. a los posibles sobre un tema (como sería el caso en estas actividades. En otros. necesariamente resultan de decisiones comenzaremos por el significado de evaluación. e implementación de la ECBI. escucha sus debates. el aprendizaje del estudiante para un sumativa). cuando señaladas con flechas en la Figura 1 no estudiantes y el uso de esta información PROPÓSITOS Y USOS DE LA que entran en tres categorías principales: ciencias basada en indagación (ECBI). de manera que que ellos reciben retroalimentación y de la evaluación de sus pares. Las acciones qué y cómo están aprendiendo los Participan en las decisiones. Sin escolares (Nusche et al 2012). por medio de la autoevaluación constituyen ‘etapas’ en una lección ni Es Importante aclarar los términos que se usan a lo largo del texto. EVALUACIÓN A las evaluaciones empleadas de esta En algunos casos será posible que el La palabra en inglés. El maestro observa lo que hacen los estudiantes. se hace otra pregunta: ¿de dónde viene? Ellos planean y realizan una comprobación de sus ideas sobre el asunto (muy de la lección o serie de lecciones. estudiante cumple varios propósitos particularmente en la educación en Brookhart 2007. del maestro y también proporcionan Por supuesto. Cuando instituciones a la rendición de reportarlo en ciertos momentos). los estudiantes se superficie fría. tanto en sus ideas acerca del fenómeno que se investiga (la presencia de vapor de agua en el aire). assessment 1. representación anterior. acerca de los siguientes pasos se evalúan en un proceso continuo que resulta en algún educación en ciencias basada en indagación (ECBI). De esta manera. los alienta a han de reunirse. Black y Wiliam 1998. Hattie y Timperley 2007. información sobre lo que hacen y dicen ordenado y formal como lo indica la Representan el pensamiento dirigido a como retroalimentación a la enseñanza. el proceso no es tan previamente planificadas por el maestro. ‘A’. Implican juntos una acción inmediata. los sistemas y políticas 3. En la educación la evaluación del evaluación para coadyuvar al aprendizaje. Por ello se hacen otras preguntas que conducen a la actividad B y a repetir el ciclo de colección e interpretación de datos. Para ayudar a for talecer la manera se les llama ‘formativas’ o maestro y los estudiantes decidan (valoración. formativa sí conduce a mejores niveles aprendizaje. embargo. partes del ciclo de evaluación indican procede. basada en humedad y de dónde proviene. en grados escolares. Para llamar a individuos e el aprovechamiento para efectos de responsabilidad por esa progresión. En la actividad A podrían planear comprobar sus ideas iniciales acerca de Harlen 2006). Los procesos quedan mejor explicados con el ejemplo metas. estas últimas hablar entre sí. que aparece en el recuadro a la derecha: Quizá los estudiantes tengan algún conocimiento del vapor de agua en el Este artículo trata del uso de las evaluaciones para coadyuvar al aprendizaje de las ciencias aire. para ayudar a avanzar el aprendizaje. tanto a sus padres como retroalimentación tanto al maestro el uso formativo de la evaluación propósito en particular. el aprendizaje y. 42 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 43 . como en las capacidades que emplean al intentar encontrar una respuesta a su pregunta. Las los resultados del aprendizaje de metas determinan las pruebas que frecuentemente esperan que provenga del líquido en el interior de la lata. ¿esto realmente va a mejorar exista alguna posible confusión. cuando sea posible. nos cuentas (evaluación para la rendición sino que implican reunir datos sobre su aprovechamiento? estaremos refiriendo a la evaluación de cuentas). sondea su pensamiento con preguntas abiertas la ciencia se interpretan y emplean para decidir y centradas en la persona (preguntas acerca de las ideas de los estudiantes. Las Las acciones y decisiones que participan metas de las lecciones en que se investigue este fenómeno podrían consistir en que en la evaluación formativa pueden los estudiantes utilicen sus capacidades de indagación para descubrir qué es esta representarse como un ciclo de Estrategias para usar acontecimientos (Figura 1. recolectar.

De esta manera se Cuadro 1. o no. "ECBI (Educación se vayan construyendo mientras se sin sentido (Harlen y Qualter 2014). • Hacen predicciones con base en lo que piensan o averiguan. En resumen. no debe ser limitado por ellos. Sin embargo. prácticas y metas de la ECBI. está apoyado por una pedagogía basada de los resultados específicos del en Indagación) cabezas de los estudiantes y éstos deben lluvia de ideas acerca de las razones • Maestros que usan la información en la indagación. • Diálogo entre el maestro y los derivando conclusiones y discutiendo los no toda la enseñanza de las ciencias en Ciencias Basada comparte y colabora. Más bien. No obstante. • Estudiantes que comprenden las el currículo (OCDE. Wiliam 2009. Así. significa que los estar dispuestos a desarrollarlo y a hacer para considerar porqué un informe es sobre el aprendizaje en proceso para significa no solamente el acto de enseñar. la justificación para involucrar frecuente que los estudiantes puedan aula iniciado por preguntas abiertas de evaluación. o aquella parte del proceso de aprendizaje efectivo o no. Cuando se reúnen las ajustar su enseñanza con objeto de sino también las justificaciones que la comprensión. Las acciones y prácticas clave de los estudiantes en ECBI ideas científicas clave (adecuadas a su edad y etapas) para crea una útil lista de verificación para LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y • Reúnen pruebas al observar acontecimientos reales o empleando otras fuentes. los momentos apropiados. Usan las habilidades empleadas instrucción directa y se evalúan por de entender las experiencias nuevas. para la Cooperación y el Desarrollo • Reflexionan con autocrítica acerca de los procesos y resultados de sus investigaciones. comparar X con Y’. maneras de ayudar a los estudiantes a participan en la identificación de lo por los científicos. Existen ejemplos de de texto. Una LA ECBI • Se dedican a preguntas que ellos han identificado como propias (aun cuando las investigar y fortalecer trabajo y cómo conseguirlos. la indagación cumple un estudiantes desarrollan manera de coadyuvar al aprendizaje ideas de todos los grupos. lo que significa trabajo de buena Las metas de aprendizaje de la ECBI emprendiendo las acciones y prácticas estudiantes en la evaluación del trabajo del aprendizaje como el proceso de Para que los estudiantes puedan calidad. comentarios "Es importante tener claros cuáles son los objetivos de enseñanza. reunir datos. al paso central de los estudiantes en su propio las teorías del aprendizaje. se forma una que todos los estudiantes tengan progresivamente consiste en darles a los estudiantes lista de criterios que todos concuerdan oportunidad de aprender. el Un método consiste en hacer que los estudiantes que fomenta la reflexión resultados. ¿En qué consiste un buen reporte • Estudiantes involucrados en su y comprensión del mundo que los equipo. una de las principales diferencias entre evaluación formativa y en que dichos objetivos no simplifiquen el aprendizaje a un par de listas sobre “lo que debe lograrse” evaluación sumativa es la siguiente: la evaluación formativa revisa cómo se está dando y “lo que no”. que se aprenden mejor con en la evaluación de su trabajo. y a hacer otras preguntas." Wynne Harlen 44 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 45 . Ambas comparten el objetivo de identificar aquel conocimiento aprendido o no." estas instrucciones para comparar X principios. Ambos tipos de evaluación ofrecen al profesor perspectivas complementarias y valiosas. las convenciones y uso del a los estudiantes desde los cinco años participación activa de los alumnos. Este proceso de aprendizaje ni todas las evaluaciones se ocuparán aprendizaje tiene lugar dentro de las estudiantes. ésta debe alinearse a las En términos más explícitos y impacto de la evaluación formativa a los estudiantes en las decisiones acerca articular lo que el maestro pretende que y dirigidas a la persona. ¿en qué consiste cómo mejorar o avanzar y evita las científicas clave al aprender cómo como el conocimiento del vocabulario estrategias que involucran exitosamente contempla como algo que entraña la un buen plan para una investigación? comparaciones con otros estudiantes. Así como en las investigaciones parecer obvio. Esto. 2013). cuando el objetivo es la el esfuerzo que esto requiere. reflejan los que los rodea. Sin embargo. comunicando sus propias ideas y considerando con Y’ y ‘encuentren la mejor forma de • Estudiantes inmersos en la expresión y De acuerdo con las recomendaciones de las de otros. en grupos. pero en realidad es poco habilidades en un diálogo dentro del Económicos (OCDE) sobre las prácticas apuntalan (IAP. investigar y fortalecer su conocimiento científico. a fin de encontrar los puntos que han de fortalecerse para cumplir con los objetivos de COMENTARIOS aprendizaje. metas de aprendizaje manifestadas en operacionales. por supuesto. el aprendizaje se trabajo’. en la que pedagogía aprendizaje por medio de la indagación. sostengan una sobre su aprendizaje. quienes usan ideas existentes para tratar de una indagación? Hay muchas autoevaluación de manera que rodea. 2012). tales como hacer medio de breves exámenes y pruebas También se reconoce el valor de hacer comprender esto sin imponerles normas que necesitan hacer para mejorar o preguntas. La participación de los de vista actuales rechazan la noción hacer. Por tanto. comprensión del mundo ayudarles a entender las preguntas. el alumno. sino mismos la produjeron. de manera que las ideas que pudieran parecerles arbitrarias y avanzar. tantas oportunidades como sea posible son importantes. Por ejemplo. Los puntos frente a lo que se supone que deben metas de su trabajo y entienden ¿Qué debe evaluarse? del tiempo los estudiantes estarán aprendizaje. basado en indagación si aquello que se • Sugiere maneras de comprobar sus propias ideas o las de otros para ver si existen pruebas que las apoyen. la mejor que otro. están implícitas en esta definición: listadas en el Cuadro 1: propio y en el de otros. razonar y revisar en el aula creados por el maestro en esto con otros. es un proceso que si bien debe ser orientado por un proceso de aprendizaje en el momento en que el mismo se desarrolla. El aprendizaje es amplio y diverso. las prácticas clave de evalúa. así como utilizando fuentes secundarias." la evaluación sumativa suele mirar hacia atrás en el tiempo. porque ellos beneficiará al aprendizaje en ciencias su conocimiento y respuestas a los estudiantes. al aprender cómo saber cuáles son sus objetivos en el la autoevaluación de sus reportes. Muchos de los estudios acerca del empíricas. Lo anterior podría comunicación de sus conocimientos y una reciente revisión de la Organización • Valoran la validez y utilidad de distintas ideas en relación con las pruebas. cómo tiene lugar y la forma en • Usan y desarrollan habilidades para reunir datos en forma directa a partir de obser- Hay una diferencia entre decir: ‘sigan la evaluación formativa son: que se usan los resultados. lista así les parece a los estudiantes La evaluación formativa solamente preguntas hayan sido introducidas por el maestro). cuando aprenden sobre el aprendizaje subrayan el rol de su aprendizaje también se deriva de aprendan de una actividad en particular. existen aspectos en métodos de mayor éxito para elevar el prefabricados del maestro o del libro cuenta de lo que significa un ‘buen que ofrece consejos acerca de desarrollan progresivamente ideas el aprendizaje de las ciencias. tales aprovechamiento. se halla entre los absorber información y conocimientos evaluar su trabajo necesitan darse • Retroalimentación a los estudiantes ECBI significa que los estudiantes Por supuesto. • Trabajan en colaboración con otros. vaciones y mediciones. no significa darles las razonable y comprensible.Shute 2008. Minner 2010). las pruebas a la luz de lo que ya se sabe. por medio de la indagación. hay que ser cuidadosos "Desde mi perspectiva. pretende ver aquello que ya logró aprender. mientras que objetivos.

papel clave en la educación científica utilizan y si emplean los términos verbalmente o por escrito, pero también pero reconociendo que esto no ayuda ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
de los estudiantes y vuelve necesario científicos con corrección, etc.) quizás inconscientemente, por medio a avanzar el aprendizaje. LOS RESULTADOS EN EL
enfrentar el reto de evaluar las acciones de gestos, entonación y ciertamente Tan importante es que el maestro APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
y prácticas enumeradas en el Cuadro 1. Los datos así reunidos tendrán que acciones, como al asignarles tareas. La dé retroalimentación efectiva a los Las prácticas de evaluación formativa
Esto nos lleva al asunto de cómo recabar interpretarse en términos de avance investigación (Butler 1988) demuestra estudiantes como el que emplee se relacionan con el aprendizaje en
tales pruebas. hacia las metas. Esto exige que los que la retroalimentación escrita resulta la información acerca de la manera cualquier dominio, pero no nos indican
maestros tengan conocimiento de más efectiva cuando se da en forma en que los estudiantes abordan sus qué acción seguir para desarrollar
¿Cómo se reúne evidencia para la la manera en que sus estudiantes de comentarios que indican lo que indagaciones para retroalimentarlos el conocimiento y las habilidades
evaluación formativa? progresan en su desarrollo conceptual tienen que hacer los estudiantes para sobre sus propias acciones y planes. Los de indagación científicos. Por ello
Como ya se mencionó, los maestros y del desarrollo de capacidades para la mejorar su trabajo. Las calificaciones maestros han de planear sus lecciones necesitamos recurrir a lo que nos dice
pueden recolectar evidencias durante indagación. Con este conocimiento, los no cumplen esta función y cuando con antelación y tomar decisiones que la experiencia y a lo que se sabe acerca
las actividades en el aula observando, maestros emplearán la información se dan tanto calificaciones como no siempre resultarán las mejores en la de cómo se produce el aprendizaje. En
preguntando e interactuando con acerca de las ideas y habilidades de los comentarios, los estudiantes se vuelcan práctica. La evaluación formativa les el caso de las habilidades de indagación,
los estudiantes. Esto seguramente estudiantes para decidir cómo proceder: sobre las primeras ignorando cualquier brinda la información que necesitan resumimos algunas estrategias
implicará: cuáles serán los siguientes pasos y, de comentario que las acompañe. Cuando para corregir y cambiar, de ser necesario, generales en el Cuadro 2, en tanto
• Hacer preguntas de una manera ser necesario, qué clase de intervención faltan las calificaciones, los estudiantes sus decisiones para la enseñanza. Al que el Cuadro 3 se indican algunas
particular: preguntas que sondeen utilizar. Esto nos lleva al tema de cómo se enfocan sobre aquello a lo que el hacerlo, el maestro puede ajustar el estrategias para ayudar a los estudiantes
la comprensión, ideas y razonamiento usar los resultados. maestro quiere llamar su atención. De reto en el trabajo que realizarán los a desarrollar ideas científicas:
de los estudiantes (¿Qué ideas tienes esta manera, los comentarios tienen la estudiantes de manera que contenga
acerca de …? ¿A qué piensas que ¿Cómo se usan los datos? oportunidad de mejorar el aprendizaje la combinación adecuada de lo familiar
se debe…? ¿Qué piensas podría El propósito de la evaluación formativa de acuerdo con las intenciones del con lo novedoso. Así los alumnos no se
Cuadro 2. Algunas estrategias generales para coadyuvar a la progresión en
ayudarte a averiguar…?) consiste en informar de cualquier acción maestro. aburrirán con un trabajo demasiado habilidades para la indagación
• Fomentar la discusión, el diálogo necesaria (y podría no necesitarse En relación con el contenido de la fácil, ni se confundirán con un reto
• Brindar la oportunidad de usar las habilidades de indagación con la exploración
y la argumentación, en los que los acción alguna) mientras se produce retroalimentación, las pruebas de las demasiado grande. En ocasiones de primera mano de materiales y fenómenos.
estudiantes indiquen las razones de el aprendizaje. Aquí es donde aplica investigaciones y la práctica señalan el maestro tendrá que cambiar de • Hacer preguntas que requieran utilizar las habilidades (y dar tiempo para pensar
sus declaraciones y afirmaciones, y la retroalimentación a los estudiantes una diferencia importante entre la planes cuando los estudiantes están y responder).
empleen pruebas para apoyar sus y al maestro. retroalimentación que informa acerca luchando, para evitar el riesgo de un • Dar oportunidad a la discusión en grupos pequeños y entre toda la clase.
conclusiones. S e ha determinado que la de los siguientes pasos y cómo darlos, y sentimiento de fracaso. Es así como • Alentar la revisión crítica de la manera en que se han realizado las actividades.
• Observar a los estudiantes, ya que los retroalimentación a los estudiantes aquella que se expresa en términos de la retroalimentación permite a los • Dar acceso a las técnicas necesarias para avanzar las habilidades.
estudiantes pequeños en particular constituye ‘una de las influencias más qué tan bueno ha sido el desempeño maestros regular su enseñanza para • Involucrar a los estudiantes en diversas formas de comunicación y en la reflexión
acerca de su pensamiento.
expresan lo que piensan en lo que poderosas sobre el aprendizaje y el del estudiante (tanto con halagos como maximizar el aprendizaje.
hacen. (Hay que identificar cuáles aprovechamiento’ (Hattie y Timperley con crítica), en lugar de qué tan bien
variables cambian los estudiantes 2007), pero el que tenga o no un efecto se ha realizado el trabajo. Esto aplica
durante una investigación y si positivo sobre el aprendizaje dependerá tanto a la retroalimentación verbal
controlan las variables correctas; de varios factores. Obviamente, el como a la escrita. Por supuesto que
deben escucharse las palabras que maestro retroalimenta a sus alumnos debe alabarse el trabajo bien hecho,
comentarios

"Toda evaluación implica un proceso de comunicación. Esto es algo que no estamos acostumbrados "Es relevante hablar de diversidad lingüística y cultural, así como hablar de género. Hay
a ver, pero que está todo el tiempo. Cuando ustedes hacen una pregunta y el estudiante contesta, y investigaciones que muestran que el profesor se dirige de manera diferenciada a niños y
ustedes reaccionan a lo que el estudiante contesta, hay un proceso de comunicación. " niñas. En este sentido, la evaluación formativa y la enseñanza indagatoria de la ciencia
v ofrecen elementos que contribuyen a una educación más equitativa."
"Poca investigación se ha hecho con poblaciones diversas culturales y lingüísticas en el ámbito de v
evaluación formativa. (En la Universidad de Boulder) estamos tratando de encontrar los aspectos clave "Solamente hablando abiertamente de nuestras concepciones erróneas es cuando
de evaluación formativa que pueden no funcionar cuando los maestros requieren un entrenamiento podemos apreciar el valor que tiene el error como fuente de información para ajustar

COMENTARIOS
más fuerte para esa diversidad. Lo que hasta ahorita hemos encontrado es que definitivamente muchos nuestra enseñanza. No podemos hablar de evaluación formativa y de enseñanza
maestros no le hablan a los alumnos, o no les hablan a todos de la misma manera. Muchos maestros les indagatoria en ciencia si no resolvemos la necesidad de tener confianza en uno mismo, la Guillermo
hablan más a los alumnos que saben que van a contestar bien. Necesitan enfocarse más en los alumnos necesidad de crear un ambiente social en el salón en el que se hable del error, en el que Solano
que no están participando, pues lo más valioso es conocer si los estudiantes realmente saben, y si no, las personas tengan derecho a equivocarse en sus razonamientos. "
entender por qué no."

46 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 47

aprendizaje, y a ambos los apuntala la
Cuadro 3. Algunas estrategias generales para coadyuvar al desarrollo de
ideas científicas
noción del aprendizaje construido por
los estudiantes en compañía de, y por
medio de, la interacción con otros. Sin
• Ampliar la experiencia a fin de que se cuestionen las ideas no científicas.
• Estructurar la introducción de ideas alternativas a fin de que los estudiantes las embargo no son idénticos y cada uno
sometan a prueba. hace una aportación en particular a la
• Brindar oportunidades para aplicar ideas nuevas en situaciones distintas.
educación efectiva en ciencia.
• Desarrollar el razonamiento acerca de los cambios que solamente se estén juzgando La evaluación formativa, si bien no
por apariencias. se ocupa de que los estudiantes
• Desarrollar las habilidades de indagación para que se utilicen pruebas relevantes

reúnan y comprueben evidencias,
al derivar conclusiones.
• Crear vínculos entre los acontecimientos con una explicación en común para hacer
aporta ideas importantes acerca de la
las ideas ‘más grandes’. retroalimentación y la autoevaluación del
• Hablar con los estudiantes acerca de los significados que ellos estén asignando a
estudiante. Por tanto la implementación
las palabras relacionadas con conceptos científicos. de ECBI tiene mucho que ganar con
la implementación simultánea de la
evaluación formativa. Necesitamos
ambas.*

comentarios
CONCLUSIONES anteriores tanto dentro como fuera Una de las herramientas de evaluación formativa que les quiero compartir es la siguiente. Recomiendo a
La evaluación formativa y la ECBI son de la escuela. los profesores desarrollar un cuadro para cada alumno que les permitirá autoevaluarse, a fin de identificar
enfoques de enseñanza con mucho Ambos promueven el aprendizaje cómo van desarrollando distintas competencias muy importantes en ECBI. Cada alumno debe tener un
en común. Ambos parten de ideas activo de los estudientes; no solamente cuadro como este:
y habilidades existentes que los actividad física al manipular los objetos,
estudiantes llevan al aula, las cuales sino también actividad mental. Ambos
se han formado con experiencias se enfocan en la progresión del * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. UNIDAD ECBI

Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de
Competencia
clase clase clase clase clase clase

referencias
Conduce la investigación

Observa •
Mide x

Compara x

Selecciona y clasifica x

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and Wiliam, D. (2003). Assessment for IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary Education. Report Interpreta x
Learning: Putting it into Practice. Maidenhead England: Open University Press.
Black, P. and Wiliam, D. (1998) Assessment and classroom learning, Assessment in
of a Global Conference. http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
Minner, D.D., Levy, A. J and , Century, J. (2010) Inquiry-Based Science Instruction—
Colabora con otros estudiantes •
Education, 5 (1) 7-74. What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 Registra en su cuaderno x
Brookhart, S.M. (2007) Expanding views about formative classroom assessment.
A review of the literature. In J.H. McMillan (ed), Formative classroom
to 2002, Journal of Research in Science Teaching, 47 (4) 474-496.
Nusche, D. Laveault, D., MacBeath, J. and Santiago, P. (2012) OECD Reviews of
Argumenta y discute sus ideas •
assessment: Theory into practice. New York: Teachers College Press, 43-62. Evaluation and Assessment in Education: New Zealand 2011. OECD Publishing.
Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation: the effects of task- OECD (2013) Synergies for Better Learning: an international perspective on evaluation
Al final de cada sesión de clase, los alumnos marcan con un punto verde aquella
involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British and assessment. Paris: OECD.
Journal of Educational Psychology, 58, 1-14. Shute, V.J. (2008) Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78, competencia que desarrollaron de manera más exitosa, con un punto naranja aquella
Harlen, W. (2006) Teaching, Learning and Assessing Science 5 – 12. 4th edn. London: 153-189. que desarrollaron parcialmente y con un punto rojo aquella que no desarrollaron. Lo
Sage. Wiliam, D. (2009) An integrative summary of the research literature and implications interesante es ver cómo al final de las unidades los puntos rojos se vuelven naranjas
Harlen, W. and Qualter, A. (2014) The Teaching of Science in Primary Schools 6th for a new theory of formative assessment, in (eds) H. L. Andrade and G. J. y los naranjas se vuelven verdes, lo cual le da una retroalimentación positiva al
edition. London: Routledge. Cizek, Handbook of Formative Assessment, New York: Taylor and Francis. estudiante. Incluso, si un profesor tiene muchos estudiantes en su clase, contará con
una herramienta que le permitirá hacer un seguimiento de cada uno. Este tipo de
herramientas son muy convenientes en países como Italia, donde los padres tiene una
Anne idea de cómo debería ser una clase. Aquí, puede mostrárseles cómo se van trabajando
Goube habilidades y competencias en ECBI durante la clase. Significa que el maestro ha
trabajado en el desarrollo de habilidades y competencias como el trabajo en equipo y

COMENTARIOS
colaboración, argumentar y discutir. Espero que esta herramienta pueda serles útil."

48 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 49

de Odontología, uno de Educación
Preescolar y cuatro de Básica Inicial;
también participaron dos estudiantes
del Programa de Doctorado en Ciencias
Biomédicas: un médico y una tecnóloga
médica.
La Evaluación formativa como Los estudiantes de pregrado se
encontraban en distintos niveles de
medio para impulsar la reflexión sus respectivas carreras desde 2° al
5º año; cinco de ellos eran mujeres y
y la generación de ambientes cinco hombres. Por lo tanto, el grupo
de estudiantes en la versión 2013, cuyos
favorables al aprendizaje resultados analizamos, fue altamente
diverso, tanto desde el punto de vista
de la disciplina, como de los años
Rosa Devés de experiencia universitaria. Esta
característica fue considerada un valor
y el equipo docente asumió el desafío
Nos referiremos a la evaluación formativa como un proceso capaz de apoyar los procesos de no solo de atender a la diversidad, sino
aprendizaje a través de: i) la estimulación de la reflexión basada en evidencia sobre lo que de aprovecharla para el crecimiento
aprendemos y cómo lo aprendemos y ii) la generación de ambientes favorables al aprendizaje a de todos.
través de facilitar el diálogo y el trabajo colaborativo. Ambas dimensiones son especialmente El programa del curso busca que escolar público. comprensión, habilidades y actitudes.
relevantes para la enseñanza de las ciencias porque la reflexión sobre lo que se aprende y cómo los estudiantes aprendan -a partir
se aprende y la interacción fructífera con otros constituyen elementos centrales de la práctica
del desafío de generar y aplicar una APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN • Evaluación centrada en la persona
lección indagatoria de ciencias a FORMATIVA Las preguntas y los desafíos están
científica. nivel de la enseñanza básica -sobre Por los principios educativos que planteados de manera que los
los fundamentos que sustentan la orientan el curso, así como por los estudiantes confronten sus visiones e
Estos dos aspectos de la evaluación formativa se analizarán a la luz de la evidencia recogida en metodología indagatoria, sus objetivos, aprendizajes que busca favorecer en ideas con aquellas que van surgiendo
la realización del curso titulado “Indagación Científica en la Escuela”, dirigido a estudiantes de las estrategias pedagógicas y los un grupo diverso de estudiantes, el de su interacción con otras personas
distintas carreras y programas de la Universidad de Chile. El curso tiene por objetivo que los desafíos sistémicos que demanda su sistema de evaluación se inscribe en el y contextos (otros estudiantes,
estudiantes se familiaricen con los elementos centrales del aprendizaje de las ciencias basado implementación. Puesto que el curso paradigma de la evaluación formativa o docentes, niños y maestros del
no está específicamente dirigido evaluación para el aprendizaje. Desde sistema escolar) así como de la
en la indagación y que sean capaces de aplicar este conocimiento a sus propios procesos de
a estudiantes de pedagogía, sino su creación, hemos ido progresando reflexión de su propia experiencia
aprendizaje. En esta presentación damos cuenta del efecto que ha tenido la incorporación de la que se enmarca en el ámbito de la desde una aplicación más bien intuitiva indagatoria.
evaluación formativa, tanto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como en la visión formación general, se espera que a de estos principios y prácticas, hacia una
y comprensión de los procesos educativos del equipo formador. través de esta experiencia formativa los aplicación sistemática fundada en los • Progresión
estudiantes tengan la oportunidad de principios y estrategias que se presentan La evaluación en las etapas
reflexionar sobre sus propios procesos y discuten en el libro Evaluación y iniciales está principalmente
de aprendizaje. Educación en Ciencias basada en la orientada a poner en evidencia las
DESCRIPCIÓN DEL CURSO conformado por una académica y tres "La evaluación, cuando Un aspecto muy importante es Indagación de Wynne Harlen (2013). experiencias, creencias e intereses
“INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN especialistas del programa ECBI con la que los estudiantes aprenden en La evaluación se estructura de cada estudiante. A medida que
LA ESCUELA” colaboración de docentes de aula de
se aborda desde la distintos contextos, la universidad y la alrededor de los siguientes conceptos el curso avanza se progresa hacia
El curso fue concebido en el marco de siete establecimientos educacionales. perspectiva formativa, escuela, lo que genera oportunidades y prácticas: una evaluación más enfocada a los
un programa de Formación General En sus dos primeras versiones, el tiene el potencial para que mientras aprenden sobre aprendizajes esperados en el área
y se ha implementado en cuatro curso se ofreció sólo para estudiantes indagación, analicen los procesos y • Metodología indagatoria específica de la indagación. Así, la
versiones de duración semestral a partir de pregrado del área científica y luego la de convertirse en un resultados de su trabajo, ejerciten el La evaluación está inserta en un atención del estudiante se guía desde
de 2010. Tanto su concepción, como composición del grupo de estudiantes importante facilitador trabajo colaborativo, se comuniquen y proceso de enseñanza-aprendizaje una reflexión inicialmente centrada
su ejecución, están estrechamente se ha diversificado, tanto respecto a la compartan con distintas personas (sus que es indagatorio en consistencia en su persona (experiencias previas,
vinculadas al Programa de Educación en disciplina, como respecto al nivel de
del aprendizaje, tanto de pares, sus profesores, los docentes de con los objetivos del curso. Los intereses) hacia el desafío de generar
Ciencias basada en la Indagación (ECBI) estudio. En 2013, participaron en el los estudiantes como de las escuelas y los niños y niñas). Todo docentes actúan como facilitadores aprendizaje científico en los niños, lo
que se ha aplicado por una década curso ocho estudiantes de las carreras lo anterior tomando conciencia sobre del proceso de aprendizaje que se concretiza en la elaboración y
en escuelas públicas de enseñanza de pregrado: dos de Bioquímica,
los maestros." la responsabilidad que implica trabajar ofreciendo a los estudiantes variadas aplicación de la lección indagatoria.
básica en Chile. El equipo docente está uno de Licenciatura en Biología, uno (Wynne Harlen, 2013) en estrecho contacto con el sistema oportunidades para desarrollar Todo el proceso se documenta en el

50 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 51

son se focalizan en los dos aspectos de estas experiencias con estudiantes En todas las actividades se fomenta estimulados a la mejora continua y la evaluación formativa enunciados de distintas disciplinas. equivocarse. Así. las continuo de conceptos. profesor. informados de que las notas serán deducen de los registros reunidos en del contacto con la realidad de la solo referenciales para la evaluación los portafolios de los estudiantes. conocer es más complejo. así como los o profundizar sus trabajos y están en un contexto indagatorio que se de comprender” como resultado desafíos futuros. Si bien. formativa también ha permitido al "Los docentes actúan • Reflexión sistemática y continua ideas. en ese momento el estudiante está empieza a practicar no hay vuelta atrás." se entrega a través de comentarios evaluaciones son concordadas entre labor docente y la importancia de escritos y/o conversaciones ya sea todo el equipo. Al finalizar el la reflexión y la generación de ambientes a desarrollar la empatía con y profesor). veces las ideas en la búsqueda de en los siguientes puntos: estudiantes variadas para decidir los próximos pasos de • Tomar conciencia de la importancia mayor comprensión. responsabilidad. implementada. por lo tanto es más la disposición afectiva del profesor. “aprendí a el diálogo (estudiantes-estudiantes. cuando se implica el acompañamiento de la otra persona en el aprendizaje. los observaciones sobre los resultados de su trabajo. a descubrir nuevas estudiantes la responsabilidad de la forma de un texto en el cual se Los estudiantes expresan que como herramientas”. • Mejora continua y la instrucción. más rico. las lecturas. y una “cambios radicales de visión”. lo cual es muy desafortunado. Estas conversaciones calificación global. lo que comentarios "Hay algo que es profundamente distinto entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa: "Para acompañar uno tiene que entender profundamente. los estudiantes puedan reconocer estudiantes son llamados a completar la aplicación de la evaluación formativa • Adquirir “nuevas ideas o formas sus logros y avances. También se entrega a los curso la evaluación se entrega en favorables al aprendizaje. con el otro." algo que sucede con el profesor es que para acompañar tiene que conocer. educación al conocer experiencias el miedo” y para replantear muchas aproximación. en parte. Además. derivan de su análisis. La de recoger evidencia sobre el tarea de alta complejidad. mientras que la evaluación formativa es solo formativa de los estudiantes. Existe la preocupación la colaboración para enfrentar una en forma individual o grupal. del curso ha provenido. de modo que (porque el sistema lo exige). experiencias y como llave para formular un • Reconocer la importancia de poder equipo formador reconocer situaciones como facilitadores del de los docentes observaciones. pero ocurre. perder información que proviene de esta proceso de aprendizaje aprendizajes que van logrando y los estudiantes una relación dialógica. más formativo para el profesor pues la evaluación formativa no se juzga al alumno. entre éstos se ha fortalecido su que han realizado. y se reúnen después de cada clase vividas por otros. durante el curso y con la educación en general. Estas escuela y de la reflexión grupal de • Relación dialógica del progreso. especialmente aprendizaje en las sucesivas versiones La retroalimentación sobre los los estudiantes. es también formativa de uno mismo. predicciones. estudiante-profesor. En la evaluación sumativa al reportar un conocimiento a veces interesante. habilidades habilidades y actitudes. Estos pueden resumirse ofreciendo a los sobre la evolución de su pensamiento. establecer diálogos efectivos con los analiza el progreso y los logros de los resultado de la experiencia en el curso • Reconocer el valor de paradigmas docentes de las escuelas en el proceso estudiantes a partir de la evidencia han sido capaces de: distintos de los suyos y experimentar de preparar la lección indagatoria a ser contenida en el portafolio. reúnen las evidencias del trabajo sugerencias para apoyar el desarrollo que abarcan conocimientos. son una importante pensamiento”. los estudiantes. portafolio en el cual los estudiantes retroalimentación incluye preguntas o progreso en distintas dimensiones • Experimentar cambios personales. Al finalizar el se entregan algunas evaluaciones RESULTADOS • Detectar el avance de su comprensión curso se estimula una revisión del que además incorporan una nota A continuación presentamos algunas a partir del análisis del progreso de proceso completo. de tener un espacio que no habrían sido evidentes sin la fuente de información sobre los Los profesores mantienen al igual que • Ampliar sus visiones sobre la para “aprender de los otros. Conocer es más que solo medir. del trabajo realizado. realmente cambia la relación y comunicación realmente al centro y es afectivamente muy distinto. compromiso con la profesión docente observaciones y las reflexiones que o actitudes. incluida la revisión de la planificación y del rigor en • Desarrollar capacidad de autocrítica • La mayor ganancia en los logros de oportunidades para retroalimentación de los desafíos que presentarán a la tarea pedagógica y crecer en y de autoevaluación." COMENTARIOS Rosa Devés 52 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 53 . de desarrollar comprensión. hacia los niños. • Profundizar su comprensión es más evidente desde las ciencias La práctica de la evaluación en las cuales se conversa sobre sus conceptual utilizando “la experiencia sociales hacia las ciencias naturales. trabajos que se realizan en el curso así como las calificaciones de las • Visualizar la complejidad de la habilidades y actitudes. Los comentarios. a partir del trabajo grupal. por lo tanto la comunicación cambia. especialmente a la reflexión y revisión anteriormente: la capacidad de inducir usar mucho más mi imaginación.

y con el apoyo • La evaluación formativa puede conducir no solo a mejores procesos educativos en el espacio específico en el cual se aplica.* TWAS-Strada Costiera. cuáles “En Alemania. amplía las ideas y pedagógico. a través de la indagación Wynne Harlen (2013).org/sites/default/files/upload/media/IBSE%20assessment%20guide%20_%20spanish. algo sobre ECBI y deben pensar cómo es que la ciencia puede enseñarse a los pequeños. en ese punto cada uno siente que el lenguaje que se habla y escucha corresponde al lenguaje “del otro”. aprenden cuando conocen aquello que deben aprender. Publicado por the Global Network of Science Academies (IAP) experiencia educativa de mayor consolida nuevo conocimiento. sobre las experiencias vividas. al inicio el lenguaje les resulta extraño. También ha de las ciencias naturales. vistazo a la manera en que se hace ciencia en un laboratorio universitario. Les da la posibilidad de revisar sus avances equipos. sino que también puede aportar al conocimiento referencia científicas se ha convertido en una de la literatura. que es posible otorgar a través de la evaluación formativa en ese proceso de adaptación es fundamental. Italia. Esta experiencia. que lo componen. Si se conoce el objetivo.pdf formado por estudiantes con distintos sociales (educación). • La interacción con el sistema escolar es una de las fuentes más poderosas de aprendizaje y la reflexión de estas experiencias con otros. no debemos esconderles aquello que deseamos que aprendan. Cuando los chicos se sabrá qué observar en los alumnos y si alcanzan el objetivo o no. como sido beneficioso que el grupo esté aquellos que lo hacen de las ciencias Versión en español traducida por Rosa Devés y Pilar Reyes: http://www.interacademies. similar a lo que se COMENTARIOS entre pares e identificar si están haciendo un trabajo adecuado o no. Por que invitamos a los niños para que hagan prácticas ECBI.” Petra Skiebe-Correte 54 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 55 . la experiencia que se tiene va más allá de lo que pueden vivir en un salón de clases echando un entonces podrán hacer evaluación formativa porque sabrán qué es lo que están buscando. Si el profesor y el alumno conocen el objetivo.net/activities/projects/12250. lo que los ayuda a autoevaluarse y evaluar a otros. El acompañamiento. Hacen esto en Conocer el objetivo también ayuda a los estudiantes a autoevaluarse. y la capacidad para establecer relaciones significativas y productivas se fortalece en el diálogo reflexivo * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. y la conceptualización del trabajo Science Education Programme (SEP). Assessment in Inquiry based Science Education: Issues in Policy and Practice. Así el curso inicialmente dirigido a estudiantes de carreras grados de experiencia universitaria.fondation-lamap. así como ver si el trabajo de sus compañeros hace en países como Chile. " también es adecuado o no. vienen son atendidos por estudiantes universitarios quienes deben saber algo sobre ciencia. • Las dos características de la evaluación formativa que hemos abordado son interdependientes: la experiencia concreta y la reflexión se enriquecen cuando incorporan a otros. potencial al diversificar el ámbito pedagógico experto en un ambiente www. por supuesto también los niños. en Berlín. Trieste. la creciente diversidad del grupo y del uso de la evaluación formativa y obtener el mayor beneficio de esa diversidad. experimentos. tenemos un laboratorio de ciencias informal dentro de la Universidad al son los objetivos de la lección y. manifiestan que comentarios "Las personas.aspx disciplinario de los estudiantes • Tanto los estudiantes que provienen de comunidad de aprendizaje. Los invitamos ahí porque eso. Esto revela que todos los estudiantes deben salir de su zona de confort para integrarse a un espacio de aprendizaje distinto. 11-34151. ha resultado ser muy enriquecedora. o si deben cambiar algunas prácticas o no. además. cuando comprenden la manera en que se llegará a dichos objetivos.

es importante promover una evaluación formativa en LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS el aula que reconozca el rol central del estudiante en su propio aprendizaje. que implica revisar de manera continua el avance de los estudiantes hacia las metas de aprendizaje. Para logarlo. es necesario que tanto maestro PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA como alumno tengan claros cuáles son los objetivos de enseñanza. cuidar que exista un ambiente adecuado en el aula donde se respete la diversidad y se reconozca que el proceso de apren- EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA dizaje va acompañado de aciertos y desaciertos. además. Conferencistas: • Hubert Dyasi • Jorge Alejandro Neyra (en representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) Panelistas: • Cristina Aguilar Ibarra • María Figueroa • Patricia Rowell Moderador: • Reyes Tamez Guerra 56 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 57 . estos últimos sumamente retadores y enriquecedores. Es fundamental. a fin de hacerlo más efectivo y significativo. Por lo anterior. motivando la autoevaluación y la evaluación entre pares. para así identificar si las actividades realizadas los llevan a cumplir satisfactoriamente CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN las metas establecidas. CONCLUSIONES La evaluación formativa. Ambas tienen mucho en común: promueven el aprendizaje activo construido por los estudiantes en interacción con otros. ha mostrado ser una gran Panel III de discusión aliada de la enseñanza indagatoria de las ciencias para potenciar su impacto.

que ésta habilita a los estudiantes a investigaciones del National Research la Enseñanza de la Ciencia de fundamental para la educación en interactuar seriamente Posteriormente incluyeron preguntas comprender los aspectos del mundo Council. Asimismo. También saben distinguir entre Este artículo comenta por qué la enseñanza de la ciencia basada en la indagación se ve como ‘la las fuentes de conocimiento confiables piedra angular’ en la educación en los Estados Unidos de Norteamérica. seguir aprendiendo. BASADA EN LA INDAGACIÓN comprensión de las ideas científicas. 105). p. nutre la capacidad para curiosidad que sienten por todo lo que 58 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 59 . comenta cómo los nuevos estándares para la enseñanza de las ciencias en Estados en Estados Unidos cuando la Evalua. Presenta una visión al mundo natural y proponen esencial porque refleja a la ciencia actividades de ciencia escala. 2009. 1996.” necesario que la enseñanza de la ciencia para expresar con eficacia pensamientos para ayudar a los niños a fortalecer y componente esencial del contenido en ciencias basada en indagación. cit. los estándares para la enseñanza de la ciencia en los grados escolares K-12 (educación básica en con el emprendimiento de la ciencia. los niveles educativos a partir de la indagación alcanzó su cenit en Estados tífico en 2009. p. propone (A Framework for New K-12 Science: ANGULAR” DE LA ENSEÑANZA los científicos estudian al mundo a la escuela con la Assessment of Educational Progress. desarrolla el aprendizaje en las personas. se ha construido Research Council. habilidades.. Asumiendo que cias e ideas relacionadas con la ciencia. enriquece las capacidades lingüísticas sobre la noción del aprendizaje como NSES. corregir sus conocimientos y habili- científico y debiera reflejarse en cuando se imparte con pericia. informe Enseñanza de la ciencia basada de Trabajo para la Enseñanza de la ENSEÑANZA DE LA CIENCIA desarrollan sus conocimientos y fica. mentos.). and DE LA CIENCIA EN K-12 natural” (loc. Afirma Core Ideas). Interactuan entre ellos y con sus profesores como co-indagadores del fenómeno y participan en discu- siones y argumentaciones amigables Estándares de Ciencias de la pero críticas sobre sus indagaciones en búsqueda de una comprensión y Próxima Generación y sus explicación científica. y su importancia crucial Recientemente.) NAEP ha introducido simulaciones en la aplicación de la ciencia. p. a partir de la aquellas actividades científicas de una comunidad indagatoria en la que construidas. Dicho marco bosqueja enseñanza de los niños pequeños. un gran conocimiento factual (Wynne Además. para valorar sus fortalezas y limitaciones.. (. los conceptos y las aplicaciones en indagación: resumen para educa. la promoción de Progress. NSES por sus siglas en para la organización y selección de de papel y lápiz. es y de representación que se requieren un desarrollo progresivo. Su Unidos tras la publicación del Marco RAZÓN POR LA QUE LA los estudiantes “en las que éstos los principios de la indagación cientí. un documento basado en Los Estándares Nacionales para ciencia basada en indagación “resulta capacidad cognitiva para Assessment of Educational Progress).. prácticas y epistemología se halla en el centro de los esfuerzos por corregir cognitiva para interactuar seriamente cional. el Programa de Educación en que sigan desarrollándose conceptos. a nivel interna. tanto los naturales como sumamente evolucionada de la ense- Standards. Estas experiencias hacen manifiesto los conocimientos implicaciones para la evaluación y capacidades científicas de los estu- diantes. 21-22). actitudes y conocimiento. “En primer lugar. crea en las escuelas. justificaciones y explicaciones dades continuamente. la aquellos que se han creado mediante ñanza de la ciencia basada en inda- inglés) describen la indagación actividades estudiantiles” (p. 23). Crosscutting Concepts. desarrolla gación y muestra a la ciencia como científica como “las diversas maneras La enseñanza de la ciencia basada La participación en computadora y componentes reales una comprensión básica de lo que es una actividad que desarrolla teorías en las que los científicos estudian en la indagación cumple un papel y prácticos en sus exámenes de gran la ciencia. apegados a normas. Más recientemente. cultiva las coherente de la educación en ciencias explicaciones basadas en la evidencia tal cual se practica en el mundo real basada en indagación las tendencias nacionales en la ciencia habilidades para comunicar experien. los Estados Unidos) y las implicaciones que esto tendrá en las evaluaciones. científicas sobre las que se basarían dores (Inquiry-Based Science Education: conceptos transversales e ideas clave CONSTITUYE LA “PIEDRA y entienden la manera en que “(. 2007. de las siguientes formas: derivada de su trabajo” (National y como un medio para conocerlo y basada en indagación. Unidos se basan en modelos cognitivos que resultan de las investigaciones acerca de cómo se ción Nacional del Avance Educativo relevancia del enfoque científico basado pp.. describe por y no confiables y muestran capacidad Del mismo modo.11) causal. Se diseñó que la indagación representa un científicos profesionales. NSTA Web Seminar. de la ciencia. que todos los estudiantes tienen la Hubert Dyasi capacidad intelectual para aprender ciencia y desarrollar un razonamiento (Fuente: Rick Duschl. la Science Framework for the 2009 National ciencias basada en indagación. Ciencias de la Red Mundial de Acade. mias de Ciencia . Ciencia en Educación Básica: prácticas. publicó descripciones detalladas y la Harlen & the IAP Working Group. vii). (National Assessment of Educational en indagación. Los comprenderlo. enfatizaban Al igual que en los laboratorios (tales) conocimientos y para que las evaluaciones sean justas. pone de manifiesto estas medidas sean válidas y confiables. 2009: justificaciones para la educación en Practices. NAEP por sus siglas en inglés) para la educación en ciencias en todos la educación en ciencias basada en la colocó en el centro de su marco cien. los estudiantes participan directa e Un Marco para guiar cambios en la intelectualmente en la práctica de la enseñanza de las ciencias en K-12 ciencia. Constituye una perspectiva 1996 (National Science Education ciencias y es un principio rector con el emprendimiento basadas en indagación en sus exámenes que los rodea. basada en la indagación se implemente e ideas científicos para defender argu. También ayudan a suscitar en en Estados Unidos de América los niños aquello que ya han confir- mado numerosas investigaciones. cómo funciona y cuáles son y conocimiento. lo que conduce a qué el trío: conceptos.) los niños llegan las evaluaciones de la NAEP (National An overview for educationalists). Por lo tanto. conocido como IAP y la comprensión se considera más La enseñanza de la ciencia basada (Science Education Programme of the importante que la sola acumulación de en la indagación tuvo gran impulso Global Network of Science Academies). por lo tanto. (National Research Council. para K-12. la educación capacidades.

describir patrones al paso del tiempo. ingeniería básicas Los patrones que el aprendizaje de la ciencia e inge. clasificar las categorías por conteo.. investigaciones sobre cómo avanza K-ESS2. registro y al compartir temperatura en una región en particular en un momento evidencia.” (National • Ideas clave de las diferentes disci. ¿A qué como de una concepción de evaluación actualizada basada en los avances nacionales e internacionales nos referimos cuando hablamos de la evaluación formativa?. To). siglo XX y en la actualidad es un tema novedoso de suma importancia. explorar varios científicas clave.D .1 Describir los atributos mensurables de los objetos.A.. como longitud o peso. hipótesis describen las vías que los estu. además sirven como y el diseño ingenieril para la ingeniería. Próxima Generación (NGSS. [Aclaración: los ejemplos de observaciones perspectiva más coherente. Requiere también de una correcta planeación y de una metodología rigurosa dirigida con esta idea.K.ESS2. de los conceptos clave. para las ciencias de la vida desde las empírica para evaluar su validez. Council (2007 Taking Sc. • Las prácticas científicas y el diseño las ciencias de la Tierra y el espacio. Una evaluación de esta naturaleza requiere concebir a los educandos como seres caracteriza afirmando que la evaluación formativa en sentido amplio hace referencia humanos capaces de construir el conocimiento científico y de poner en juego sus capacidades a la retroalimentación que generalmente ofrece el maestro a sus alumnos. 4. el concepto de evaluación del aprendizaje todavía "La evaluación puede presentar diversas modalidades según lo que se quiera evaluar. pueden ser muy valiosos. Duncan & desarrolla sobre experiencias • de sol.4 K. viento. pp. conocimiento de contenido) con las caso de la ingeniería definir problemas. comprueban estas hipótesis en forma Framework for K-12 Science Educación: dentro como a través de las disciplinas. 10-11).] [Límite de evaluación: la evaluación de las observaciones cuantitativas se limitará a números dian y la aplicación de sus resultados. (K-ESS2-1) reciben una enseñanza adecuada. el marco busca ilustrar cómo deben diseñar soluciones). es entonces cuando se concede información así como el tratamiento y seguimiento que ésta reciba. primera mano o de los medios) registrar el clima y para para describir patrones en el identificar patrones al paso del APÉNDICE 1). Por tanto. las entrevistas y los testimonios. Marco tiene tres dimensiones entrela. Los Estándares de Ciencias de la mundo natural para responder tiempo. fundamento empírico acerca de cómo transversales en una sola declaración Conexiones a otros DCI en kindergarten: N/A Articulación de los DCI en distintos niveles de grado: se desarrolla y se vuelve más sofisti. Luego se La expectativa de desempeño anterior se desarrolló utilizando los siguientes elementos del documento NRC A ideas clave en ciencia e ingeniería tanto Como lo muestra el diagrama. no.CC. así como su capacidad de la Tierra. los ejemplos de patrones podrían incluir cimiento de las ciencias y la ingeniería. K. siglas en inglás) son un reflejo del Marco ---------- tanto en un grado escolar como a lo (Achieve. los ejemplos de observaciones cuantitativas podrían incluir cantidad de días soleados. & Rogat (2009) p. lluvioso y fundamento científico." construcción del conocimiento a partir de lo que se ha aprendido previamente. cualitativas podrán incluir descripciones del clima (soleado.. anteriores y avanza a la recolección. nieve o lluvia y usar para describir fenómenos. relativa a las expectativas de desem. -------------------------- zadas en progresiones del aprendizaje. 2. De acuerdo intelectuales. y en el diantes siguen para lograr el dominio K-ESS2-1 Los sistemas de la Tierra acerca del funcionamiento del mundo. 2013 – Science learning progres. con esa misma MP.D: Clima y tiempo • Los patrones en el mundo natural se pueden observar y El análisis de datos en K–2 se El clima es una combinación niería implica integrar el conocimiento de ingeniería (por ejemplo. o el número de días como las maneras en que éstas se estu. Se basan en Los estudiantes que demuestren sus conocimientos podrán: La meta consiste en guiar hacia una prácticas necesarias para la indagación en el caso de la ciencia construir expli. tanto su cono. 2013). (K-ESS2-1) ticas científicas relacionadas. (Véase también National Research Analizar e Interpretar datos ESS2. el marco se ciencias en los niveles K-12. (K-ESS2-1) Saber los nombres de los números y la secuencia para contar. de la ciencia hacer preguntas. Una adecuada propuesta de evaluación del aprendizaje De acuerdo con los objetivos y las características del modelo de enseñanza de la ciencia para la enseñanza indagatoria debe partir del marco conceptual y los propósitos de este modelo.A cada la comprensión de los estudiantes peño para los estudiantes en torno a la Conexiones comunes en las normas básicas estatales: ELA/Alfabetismo - acerca de conceptos y explicaciones idea disciplinaria clave de los sistemas W. Vol.7 Participar en proyectos compartidos de investigación y redacción. para (Corcoran. Nótese que el ejemplo Matemáticas - libros de un mismo autor favorito expresar opiniones de los mismos). Las progresiones del un estándard desde preescolar hasta El conocimiento científico se basa en pruebas empíricas aprendizaje en la ciencia son: segundo grado (K-2) combina prácticas. la tecnología y las aplicaciones de la sions. también muestra sus conexiones con la MP.. cuando naturaleza de la ciencia. (K-ESS2-1) Diagrama de Helen Quinn y Heidi Schweinburger. Rivet. La gente mide estas 1. riores. la evaluación formativa ha estado presente en las aulas desde hace mucho COMENTARIOS a medir el avance progresivo de los estudiantes en la comprensión de las ideas científicas y en el tiempo. el 8).” Prácticas de ciencia e Ideas disciplinarias Conceptos transversales En tercer lugar. • Los científicos buscan patrones y orden al hacer “(. Usar y compartir observaciones de las condiciones climáticas locales para 1.ESS2. ventosos o lluviosos en el mes. 6118.los rodea y sus concepciones iniciales de explicaciones científicas (es decir. 3. con mayor científica y el diseño ingenieril..] En segundo lugar. Una definición Cristina más reciente del enfoque formativo comienza a gestarse a partir de los años noventa.A .. como los exámenes escritos.3 Clasificar objetos en categorías determinadas. por sus a preguntas científicas.2 Razonar abstracta y cuantitativamente. los instrumentos de mayor importancia a los procesos mentales y se empieza a mirar a la evaluación como la evaluación cualitativa como la observación directa. Las tres dimensiones están organi. Describir varios atributos mensurables de un solo objeto. con el lenguaje o alfabetismo y K. Conexiones a la naturaleza de la ciencia largo de los diferentes grados de la El siguiente ejemplo muestra como educación básica. Usar observaciones (de condiciones para describir y ciencia) (Ver la lista completa en el 396-397). el físicas la materia y sus interacciones. observaciones.B.A Modelar con matemáticas. (K-ESS2-1) para utilizar dichos conceptos y las prác.MD. plinas (por ejemplo. el marco destaca zadas que son: moléculas hasta los organismos. (Por ejemplo. práctica en el diseño de las experiencias ejemplo. no se 60 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 61 . el análisis lógico de los conocimientos enteros y medidas relativas como más cálido/ más frío. 339. contar el número de objetos en cada categoría y Presentación de seminario con las matemáticas. pp. así por indagación es importante poner la mirada en la evaluación formativa. no es comprendido en su exacta dimensión. Mosher.. Science. patrones. particular. en el caso lugar que ocupa la Tierra en el universo. nublado.Estas idea clave en grados escolares supe. entrelazarse el conocimiento con la • Conceptos transversales (por secuencias de temas y experiencias de que generalmente las mañanas son más frescas que las tardes. así como los de parte integral de la enseñanza-aprendizaje y como un proceso en el que interviene la la evaluación cuantitativa. causa y efecto. diantes. de aprendizaje para la educación en estructura y función). para las ciencias personales en la docencia. aprendizaje basándose únicamente en soleados comparado con el de días nublados en distintos meses. En este sentido. pero este concepto ha venido evolucionando particularmente desde fines del desarrollo de sus habilidades. (K-ESS2-1)   comentarios "Al igual que la enseñanza indagatoria de la ciencia.) hipótesis comprobables con ideas disciplinarias clave y conceptos observaciones del mundo. Aguilar Ibarra Otro elemento fundamental de la evaluación lo constituyen los instrumentos con los que se obtiene la cuando recibe la influencia de la revolución cognitiva.MD. disciplinarios actuales y las experiencias concentra en una cantidad limitada de Research Council. en contraste con seleccionar cálido). 2012. Felipe Martínez Rizo la en torno al tema.ESS2. caciones y en el caso de la ingeniería en realidad el aprendizaje de los estu.

articulando una amplia gama de expec. Posteriormente la publicación. Involucrarse profundidad. siones de aprendizaje de las ciencias. que tienen los expertos sobre los Las prácticas científicas son el vehí. 2012. No habría una sostienen que se pueden eliminar estas duales y sostienen la idea de conceptos escuelas para trabajar y aprender a SE HALLA EN EL CENTRO DE porque su comprensión de la materia comunidad científica como tal. (pp. como temas desarticulados. Los conceptos transver. Una buena La metacognición se refiere a las actividades de reflexión y dirección del propio pensamiento por parte evaluación sumativa. En las investigaciones que estudiantes deben contar con una base “Una diferencia sustancial entre los fenómenos climáticos en alguna en los grados K-12 en Estados Unidos. 2007).. compararon expertos con novatos. por lo que puede usan para aprender y reconocer cuando se han alcanzado los objetivos de aprendizaje o necesitan ser aportar información general valiosa que complemente la que ofrece la evaluación formativa tanto en el rendimiento revisados o mejorados.11). 3. En 1999 el mación nueva que se les imparte. disciplinario. repetición formulado como NGSS. campos. diferentes conjuntos de conocimiento Por lo tanto. En la evaluación con enfoque formativo la retroalimentación es un punto clave. Pero deben ideas disciplinarias clave y conceptos clave y los conceptos transversales a Learn: Bridging Research and Practice. resulta razonable que al Science to School: Learning and Teaching y recordar información relevante. 1999). un puente entre ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN Council. expertos también pueden tener acceso radora de modelos. 12-13). p. deben ofrecer oportunidades en las PRÁCTICAS Y EPISTEMOLOGÍA fluidamente a informacion relevante teorías comprobables." 62 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 63 . 1999) se resaltan tres hallazgos Motivos relacionados con la ciencia en la adquisición de conceptos cientí. ficos. LOS ESTÁNDARES PARA LA que es relevante” (National Research tener criterios basados en evidencias ñanza de la ciencia. o sólo los expertos se alimentan de una base aprendido en nuevas situaciones y para y teorías científicas relevantes sabiendo dedicarle tiempo y evita la prolifera. puede ayudar a los estudiantes a lógicos inherentes a varias disciplinas Hacer énfasis en la integración del trío prácticas científicas. He puesto énfasis en la evaluación formativa. gaciones científicas caracterizadas por importantes acerca de los niños sobre Las ideas clave de las diferentes disci. 1). Por ejemplo es trivial en dicha disciplina. los profunda de conocimientos factuales expertos y novatos es que el dominio otra parte del planeta. el Marco y los NGSS sales trascienden las ciencias indivi. hallazgos sólidos sobre el estudio del dejar de captar los conceptos y la infor- dientemente del campo de estudio. de manera que sepan qué y enfocarse en pocas ideas científicas en el aula: una mayor y más profunda comprensión marco conceptual de ciencias que les es una evidencia confiable y válida en clave ayuda a evitar la cobertura de Motivos relacionados con la 1. relaciones o discrepancias a generar preguntas que pueden ser hace énfasis en datos discretos y se ciencias comparten rasgos y habilidades hacer preguntas. de estudio transforma la información un estudiante que ha adquirido una El trío (conceptos. que no son aparentes para los novatos. Es de vital importancia En la edición especial del informe. para poder hacer juicios sobre sus prácticas científicas y de ingeniería. Si no se involucra raron expertos con novatos.. Una de las mayores debilidades de la tativas sobre los estudiantes en ciencias hallazgos demostraron que indepen. sin una base conceptual” (p. muy bien lo que es significativo o lo que ción de temas detallados por aprender informe llamado Cómo aprende la un examen sin realmente modificar sus comprensión profunda de la materia ción relacionada (loc. académico como de los puntos fuertes y débiles del modelo. Las gente (How People Learn. y un sólido marco conceptual. 1999. los expertos se alimentan de una base que permitan a los estudiantes moni- sobre nueva información: les permite tífica. insistir en ello. Pueden enseñarse estrategias conceptos impulsa su comprensión culo que impulsa la indagación cien. ideas previas. y “ayuda a clari.. explicaciones y En otras palabras. comprensión conceptual del clima local temología) responde a las debilidades epistemología) son un componente estudio del aprendizaje en diversos tencia en un área de aprendizaje. p. en otras palabras se trata de donde se enseña y aprende por indagación. permitirá convertirse progresivamente una determinada disciplina científica. enseñar las ciencias a los niños se les Science in Grades K-8 . su comprensión conceptual les permite evidencias comprobables.POR QUÉ EL TRÍO: CONCEPTOS. las evidencias o estándares epistemo. entendida como la que se lleva a cabo al final de un grado o al terminar un nivel educativo COMENTARIOS de los estudiantes. evita abordar la ciencia Las propuestas del Marco. podemos admitir que su relación es como anillo al dedo. que adquiere un marco conceptual también pueden involucrarse en una de temas sin sentido. Además no ofrece oportu. educación en ciencias para K-12 es que que están basadas en la investigación. ellos podrían hallazgos demostraron que indepen. indagaciones científicas. Implica estar pendiente de la comprensión. poner en juego las estrategias metacognitivas.Los en la ciencia como una actividad gene. NRC. Un estudiante distinguir lo correcto y lo incorrecto. que los alumnos “Un aspecto fundamental en la enseñanza por indagación. muchos tópicos de manera superficial investigación con preconcepciones acerca de cómo En las investigaciones que compa. Es un punto que hay que tomar en cuenta. por lo intelectual da forma a la manera en que el aprendizaje y la enseñanza de las significados que no es aparente para de hacer ciencia y del progreso de la a experimentar cómo se hace la ciencia tanto separan ideas clave de acuerdo a se comprende la información nueva. ción exitosa de los NGSS. Los estudiantes acuden al aula sobre la materia de estudio.cit.. sino de explorar "Si consideramos que la enseñanza indagatoria de las ciencias y el enfoque formativo de la evaluación son los conceptos erróneos para construir ideas y poder acercarse progresivamente a los conocimientos congruentes y complementarios. es decir.. mientras las de conocimiento muy nutrida para torear su comprensión y avance en la ver patrones. Para poder desarrollar compe- factual en conocimiento útil. las ideas disciplinarias clave difieren o El dominio de conceptos en un marco “Cómo llevar la ciencia a la escuela: extraer de la información un nivel de en todas las prácticas es parte medular nidades que atraigan a los estudiantes enfatizan diferentes perspectivas. es decir. NRC. respondidas científicamente brindando enfoca más sobre la amplitud que en la en lo que corresponde a las prácticas. pero sería injusto no mencionar a la evaluación sumativa. que se han funciona el mundo. Por ejemplo. NRC. medida que se involucran en investi. plinas científicas. 12). los cuales podría basarse la práctica plinas sirven como anclas para construir progresar hacia el desarrollo y uso de un de la ciencia. Ayudan a enfocar la atención y lo largo de los muchos años de escuela. debilidades creando e instrumentando unifcadores a través de diversas disci. las cuales integren para los estudiantes comprender las Cómo aprende la gente. sin ellas no habría progreso en realidad” (National Research Council. y presentar argumentos razonables.” lo importante no es averiguar si un alumno domina o no un tema sino que se contribuya de manera efectiva en el avance de su aprendizaje y al logro de la meta propuesta. es la formación docente. prácticas y El informe consolidó los hallazgos del 2. prácticas y epis. y por tanto es muy recomendable enfatizar y reforzar la incorporación de la evaluación formativa en las aulas estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de aprender a aprender. “no está sistemáticamente organizada a Las tres dimensiones ayudan a clari. estar consciente de las estrategias que se debe regirse por requisitos técnicos y procedimientos derivados de la investigación en evaluación.. ciencias en los grados K-8” (Taking los novatos y les ayuda a seleccionar disciplina. dimensiones (conceptos. National Research Council publicó un memorizarla con el propósito de pasar de conocimiento muy nutrida. relaciones entre las ideas disciplinarias la investigación y la práctica (How People LOS GRADOS ESCOLARES K-12 Se considera que una implementa. una aprender más rápidamente informa. son el uno para el nuevos. ficar la ciencia. que se enfoque conocer y adoptar estándares sobre transversales inmersos en las progre. La inves. LOS ESFUERZOS POR CORREGIR de estudio les permite identificar lo Es importante para los estudiantes primeramente estándares para la ense. Al respecto la OCDE afirma que el propósito de la evaluación formativa es conducir a los otro. pensar como científicos. dientemente del campo de estudio. aprendan.10. identificar patrones solución de problemas. está mejor habilitado para aplicar lo vigorosa argumentación sobre modelos ficar lo que es más importante para aprendizaje de la ciencia. al igual que de la evaluación.). reunió comentarios trata de repasar nuevamente lo que se aprendió como consideraban los conductistas. los como los científicos. en algo más que novatos y pensar más Con estas bases los estudiantes pueden sin profundizar. se basan en este conocimiento inicial. los tigación también muestra que puede comprender con relativa facilidad percibidas en la enseñanza de la ciencia esencial para superar las debilidades." Debieran estar incorporados en el curriculum de la educación Normal.

Para realizar esta comparación lo que hice fue tomar algunos colegios enfocándome en preguntas abiertas. programas? Hicimos entrevistas a profesores para tener información María ¿A quiénes estudié? Tenía tres colegios que pertenecían a la estrategia ECBI y dos colegios que no eran sobre su experiencia docente y su formación.cit). Otro factor que observé en esta investigación fue la fidelidad de las ciencias experimentales a través de la escuela primaria en Colombia. Tenía una prueba de desempeño del pulso. coherente (los modelos logía cognitiva y del desarrollo. Esto lo tomé en evaluación TIMSS . que fue sacada de la sus resultados en pruebas como la prueba Enlace que hacen al final del año escolar. sumativa. p. 2013. No podemos asumir que nuestros profesores de formación de profesores y la estrategia que utiliza es una estrategia de indagación guiada. “la comprensión aprendizaje y el desarrollo de los niños en ciencias y también su alineación con estándares”). así como de la deben de ser alimentados con expe. en la cual a los estudiantes se les daba un cronómetro. semanas. determinada y la aplicación sucesiva- las fuentes de conocimiento confiables lo estudiantes mientras están apren. a progresiones del aprendizaje en de la ciencia. 2013. Habrá que comentarios "Quisiera comentar la investigación que hice en mi doctorado que muestra algunos aspectos de la cuenta porque no quería que mis colegios ECBI tuvieran un excelente desempeño en evaluación de los aprendizajes de la ciencia. Harlen. evaluación usada a través del sistema sintetizar lo que se sabe acerca de la con apoyo instruccional por parte de Una nota histórica deben ser compatibles). sino la presunta Igualmente se ha mostrado que aún los El Marco y los NGSS presentan retos y de evaluación que provean diversidad oportunidad apropiada para aprender. continuo (debe manera en que los niños en los grados los maestros y con oportunidades para En 1996 los Estándares Nacionales presentarse continuamente e integrada de K-8 aprenden las ideas y la práctica involucrarse de manera continua con un de Educación en Ciencia (NRC. nómicas. 2001). de evaluación. Al mismo tiempo. Subsecuen. de aprendizaje en los que se basa la educación en ciencias. Tenía estudiantes de 5º grado. El estudio reporta que “los mismo conjunto de ideas a lo largo de destinaron una seción amplia para ñado cuidadosamente para ajustarse estudiantes aprenden ciencia involu. Por lo tanto es crucial gran cantidad de evidencia a partir de tiva (NRC. complejas respecto a una idea clave miento causal y saben distinguir entre para el aprendizaje (“para ayudar a de decisiones. Sin embargo. EVALUACIÓN (que abarque un rango de prácticas del aprovechamiento. Se recomienda un jidad. El estándar K-2 que enseñanza que aproveche los aspectos lectual y social de los niños. ficos. También indican que los (NRC. uno puede describir diferentes tipos de evaluación deben enfoque para el sistema de procesos comprensión sobre los conceptos cientí. Se ha generado una y el diseño de la evaluación educa. 2001) planteó los principios ciencia y resaltan las expectativas de tomar en cuenta el conocimiento previo estudios sobre las progresiones del que requiere el sistema de evaluación desempeño respecto a todas las dimen- de los niños para el desarrollo de una aprendizaje y sobre el desarrollo inte. una hoja de 64 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 65 . evaluacion formativa y de la evaluación plantean enormes siones.3)”. meses o incluso años (p. Los hallazgos de la investigación sobre el estándares tienen sobre la educación lo que se espera de ellos de acuerdo a los ñanza” (p. de la no surgen de manera espontánea sino un determinado momento. El Marco recomienda este ser el cimiento para que desarrollen su ciencias.3). 1996) con la enseñanza). ¿Cómo lo hace? A través de la la implementación del enfoque ECBI. oportunidades respecto a la evaluación de evidencias para sustentar la toma Todas estas características deseables ción que integren todas las dimen.vii). evaluación que impulse a los retos a los procesos de evaluación. Necesitaba tener Fundamos el proyecto Pequeños Científicos en el año 2010. sin importar su diendo”. 16) como para estudiantes a alcanzar las expectativas requiere que haya tareas de evalua. la forma de pensar cada vez más sofis. raza o circunstancias socioeco. así que las clases fueron Mi pregunta de investigación fue: ¿cómo se compara el desempeño en ciencias de estudiantes que todas grabadas y después las analizamos para saber si nuestros profesores eran realmente COMENTARIOS participan en programas ECBI con el desempeño de estudiantes que no participan en este tipo de profesores ECBI y nuestros profesores no ECBI eran realmente profesores tradicionales. para un pleno desarrollo del EL APRENDIZAJE EVOLUCIONA alineación de la evaluación con todos rrollo profesional que asegure que los dominio de la ciencia se requiere de CON EL TIEMPO los componentes de la visión que los maestros tengan la capacidad de hacer una amplia gama de enfoques de ense. evaluación y los diferentes tipos de historia y filosofía de la ciencia para riencias cuidadosamente estructuradas. indagación están haciendo indagación si no los observamos. El tema en el cual me enfoqué fue Sistemas del Cuerpo Humano. loc. la evaluación del aprendizaje (“para incluyendo la evaluación de enseñanza hallazgos provenientes de la psico. y de alta calidad (“alcanza tanto nutrida como ingenua que tienen “pueden utilizarse para hacer un mapeo los diferentes tipos de evaluación y sus estándares profesionales relevantes”). 3)”. Se diante “a lo largo de una secuencia de mente más complicada de prácticas y y no confiables” (p. que es el proyecto colombiano de colegios relativamente parecidos para poder hacer una comparación entre los colegios enseñanza en ciencias basado en indagación (ECBI) que busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de ECBI y los no ECBI. integrado (“dise- científicas. estos atributos descubrir lo que han aprendido hasta de calidad). niños pequeños “demuestran razona. esas pruebas y que los colegios no ECBI tuvieran un mal desempeño. educación en ciencias visualizada por aparece a la derecha ilustra esta comple- que impulsarán el aprendizaje y que dichos estándares. Un rasgo a un sistema educativo más amplio y crándose activamente en las prácticas distintivo de estos estándares es la coherente que provea recursos y desa- científicas. Utilicé diferentes instrumentos para medir el impacto del Programa Pequeños Científicos 365 estudiantes que participaron en una prueba escrita y 147 estudiantes que hicieron pruebas de en Colombia. comprensiones progresivamente más conceptos transversales”. para responder a las necesidades de siones del Marco.una enorme cantidad de estudios y sexo. Figueroa ECBI. que eran preguntas de opción múltiple y desempeño. indicando la posición del estu. Tenía un instrumento escrito. los niños sobre el mundo natural puede de las progresiones del aprendizaje en propósitos. Además. Harlen. complementarse entre sí. estándares de evaluación. su comprensión ticada que los estudiantes desarrollan temente un estudio realizado a lo largo sobre el mundo natural algunas veces cuando aprenden e investigan sobre un de tres años llamado Conociendo lo Retos planteados por los NGSS contradice las explicaciones científicas y tema a lo largo de un amplio periodo que saben los estudiantes: La ciencia Los NGSS están organizados en torno plantea obstáculos para el aprendizaje (entre 6 y 8 años)”.. especialmente porque parece aborde de manera adecuada las áreas LAS IMPLICACIONES PARA LA sistema de evaluación exhaustivo demandar no solamente la evaluación que puedan causar confusiones (p. Esto es.

Quinn y Schweingruber. el NRC (2001). Aún cuando el Marco y los NGSS no formativa: “La práctica en una clase es Las evaluaciones integradas a la enseñanza. para tomar decisiones sobre la externamente (materiales curriculares implementar evaluaciones a gran escala transversales (Quinn. enseñanza a seguir que estén mejor y evaluaciones). Las primeras están simple. y técnicas de gran escala como parte de su Proyecto para establecer “conexiones entre ideas que “es importante diferenciar entre ofrecen una mejor oportunidad para el 2009. Discute su eficacia y eficiencia en seguimiento” (Wilson. tema de año y medio. de Educación Técnica en Massachu. 2011. es reconfortante demostrarlo de una manera rigurosa. Ellos tenían diferentes instrumentos y igual. tareas deter. Se les Resultados: Los estudiantes ECBI se desempeñaron siempre mejor que en el grupo control y esto pasó en todos los decía “Diseñe una estrategia para ver cómo cambia su pulso cuando hace ejercicio y dé explicaciones tipos de conocimiento: conocimiento declarativo. reciente para el Programa de Educa. acción. los casos. evaluaciones y que fundamenten el inglés). reportado un proyecto de evaluación a evaluar la capacidad de los estudiantes tivas”. También los estudiantes ECBI se desempeñaron mucho no todos hacían la misma estrategia. Si vamos a medir y a tomar decisiones en relación a esas mediciones debemos Esto es solo un pequeño estudio y se sugiere hacer más investigación en más colegios y en otros temas porque tener pruebas confiables. Harlen cita a Dylan los Estados Unidos (National Science ha desarrollado un impresionante que establecen las evaluaciones suma. Por lo tanto los profesores en Ciencias basada en la Indagación: y las progresiones del aprendizaje en como FOSS (Full Option Science System) y desarrolladores de currículo tienen temas de política y práctica (Assessment ciencias del Marco. siones múltiples del Marco al contexto o una pedagogía en las clases de cien. mente equivocadas. Adoptaron esta evaluación ción en Ciencias de la Red Mundial de Doubler de los Centros de Investigación en adición a los procesos obligatorios Oportunidades de evaluación Academias de Ciencias (Science Educa. moderación que puedan ser utilizadas de Ciencia Basado en Indagación para clave de las distintas disciplinas (por ideas científicamente inexactas que desarrollo de prácticas de evaluación Ella describe los elementos de la para fortalecer la equivalencia de estas educación media (PBIS por sus siglas en ejemplo usar el conocimiento sobre las son conceptualmente improductivas y para el aprendizaje explícitas. Me interesaba tanto el proceso como el resultado. Keller y Moulding. están aprendiendo sobre sus sistemas del cuerpo humano y están aprendiendo los estudiantes diferentes materiales. conocido popularmente la evaluación. a los estudiantes y hacia la enseñanza hacer un amplio uso de actividades de y en evaluar a los estudiantes en su concepciones científicas de los niños Puede ser de utilidad en la mayoría de la Asociación de Maestros de Cien. 2013). sobre simpli. IAP). Page Keely (2011). hubiesen tomado en ausencia de la o muestras de trabajos. 2013. regsitros de aprendizaje de estudiantes siempre y cuando el concepto no esté Harlen sobre este tema es un reporte gral de un proyecto de indagación para y maestros. “Las unidades PBIS se alinean interacciones químicas provenientes de comprensiones que son inexactas pero en el contexto escolar y del aula y que ciones ilustradas. basadas evaluación formativa y brinda descrip.9 citado en Harlen. agua y ellos debían definir una estrategia para habilidades de experimentación y están aprendiendo habilidades de indagación. aunque generalmente no cias de Estados Unidos (NSTA) sólo por evaluación de los pares. sea identificada. estratégico." 66 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 67 . eran toallas de absorción y le daba a Están aprendiendo ciencias. únicamente trabajamos con el tema de Sistemas del Cuerpo Humano. interpretada y usada ciones son variadas y pueden incluir del salón de clases. Adaptó materiales del currí- son propiamente un currículo sí trans. en muchas publicaciones de Wynne los maestros. sólidas y justas. toallas de papel. El de nivel distrital y estatal. Tenía un tercer instrumento: el de toallas de papel. Duncan y Revit (2013) sostienen Es por esta razón que yo pienso que evidencia que fue identificada”(William. El último escrito de evaluación formativa es una parte inte. Harlen. 2013.. Está financiado por del Lawrence Hall of Science de la Univer- que diseñar e implementar actividades & Inquiry-based Science Education: Issues la Fundación Nacional de Ciencias de sidad de California en Berkeley. Es algo que esperábamos.. de experimentación. cias. p. también de aprendizaje alineadas con los límites in Policy and Practice). conocimiento procedimental. NGSS son objetivos de logro de cada Science Academies . el aprendizaje de comprensiones más la clase. han desarrollar estas tareas también para que son “imperfectas” pero “produc. los aprendices o sus “unidades alternativas desarrolladas Es posible y recomendable diseñar e de prácticas. El desarrollo para el aprendizaje (o la implementación de la ciencia basada En el curso de los años. sofisticadas. todas ellas habilidades que se deben desarrollar y que se (. formativa en tanto la evidencia sobre enseñanza son una parte sustancial de culo existente para incluir las dimen- miten una visión sobre el aprendizaje el aprovechamiento de un estudiante los materiales del currículo. implicaba todo un conocimiento ciencias y conocimiento estratégico. bancos de reactivos basadas en el Marco y en los NGSS. minadas externamente. portafolios DeBarger. las últimas pueden evaluación formativa) ha sido explicada en la indagación. En este reporte proyecto se enfoca en la materia y se El Sistema de Ciencia de Opción grado y sugieren límites superiores para intitulado La Evaluación y la Educación desarrolla en torno a las dimensiones Completa. estrategias y viñetas balance entre inferencias y compara. y que pueden promover se pueden incluir conforme transurre de evaluación formativa puesta en ciones requeridas con propósitos de del Marco y con el aprendizaje de los en contextos biológicos)” (Wilson. 17). sistema de evaluación integrada a la tivas.) Es fundamental trabajar en la confiabilidad de las evaluaciones. 2011). en la retroalimentación estado de Nueva York se dedicaron a enfocadas en el desarrollo de modelos de los NGSS es la evaluación de las ficadas o atadas a contextos limitados”. Su modelo de tales como muestras de los trabajos y es atractivo. en las preguntas de seleccionado de escuelas K-12 en el (p. Estas evalua. adecuadamente con las ideas clave la ciencia física para explicar fenómenos productivas. El desarrollo de las pruebas fue un encuentran en los estándares de las nuevas generaciones. grados de 3º a 5º encabezado por Sue portafolios. estudiantes en torno a contenidos inte- véase también el APÉNDICE 2). de seguimiento y rendición de cuentas Las expectativas de desempeño de los tion Programme of the Global Network of setts (TERC por sus siglas en inglés). estratégicamente cómo voy a solucionar un problema. William para clarificar la evaluación Foundation).4). de pensar COMENTARIOS en conocimiento de procedimiento y en conocimiento estratégico. Seminario web sobre el Marco. ideas clave y conceptos pares. Penuel y Harris (2013). técnicas de moderación y plenamente equivocado. valorar la productividad mencionar algunas. Ahí me enfoqué mejor en pruebas que nos miden habilidades del siglo XXI: toma de decisiones. pero decirnos cuál toalla de papel absorbía mayor cantidad de agua. al incorporar las tres dimensiones por el profesor. julio fundamentadas que las decisiones que desarrollados externamente. y en autoevaluación del estudiante y evaluación integradas a la enseñanza “habilidad para construir un modelo comentarios papel y ellos tenían que pensar una estrategia para medirse el pulso después de hacer ejercicio. Sus tareas de evaluación están ción que implican un mayor reto considerarse incompletas. p. un grupo grados con las prácticas científicas” Uno de los problemas de evalua. conocimiento esquemático en de lo que pasa en su cuerpo que hace que su pulso cambie”.

Es muy grande la promesa tanto del cultura de evaluar en demasía. K-12). Wilson (2013) informó acerca de of Educational Assessment). b) algunas evaluaciones dise. cuente con un informe definitivo para evaluación educativa (Knowing What ideas más coherente al paso del tiempo. c) algunos indicadores avances en evaluación que se están acertadamente como aquella basada 2012). DC. un desarrollo de dominio de la ciencia en K-12 (Develo. para que en la indagación y que abunde en prác- James W.org/ para apoyar las actividades e instrucción CONCLUSIONES Unidos a nivel del aula así como de la comprensión del estudiante. Berkeley) los recursos adecuados.pdf En el 2013 ocurrieron dos eventos significativos para abordar los retos presentados por los NGSS. Un segundo desarrollo es un comité de las ciencias. Es posible que se diantes: La ciencia y el diseño de la áreas de la ciencia. estas promesas se cumplan y se realicen ticas y discurso científico. hacia una su capacidad para utilizar sus cono- assessment. así como otros características deseadas y plasmadas y comunicación entre maestros y dise- que está por concluir su trabajo sobre factores que influyen en los resultados en Conociendo lo que saben los estu. El simposio exploró“las capacidades y competencias requeridas por los NGSS. Wilson ción a la enseñanza de alta calidad y a las evaluaciones que satisfagan las necesario que haya: “mayor conexión (Universidad de California. Students Know: The Science and Design en lugar de lecciones sin conexión. ñadores de evaluaciones en distintas El desarrollo de la evaluación sobre el de los estudiantes. ping Assessment of Science Proficiency in noviembre. así como los desafíos y oportunidades que representan para la medición.* de estudio de la NRC presidida por de proceso para darle seguimiento a la produciendo. También será Illinois en Chicago) y Mark R.y usar dicho modelo para explicar un fenómeno.html ñadas para monitorear el aprendizaje Marco y de sus NGSS como la de los cultura educativa que podría describirse cimientos” (Quinn & Schweingruber. 2013. 68 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 69 . Pellagrino (Universidad de oportunidad para aprender. más oportunidades para evaluación.”La mayoría de estas presentaciones pueden encon- trarse en línea en: www.k12center.org/rsc/pdf/ s2_debarger. así como events/research_meetings/science_ en el aula. incluyendo las concesiones difíciles por hacerse en los diseños de los sistemas completos para la evaluación de las ciencias. Sin embargo.k12center. Se presentaron documentos solicitados acerca del diseño tanto de tareas sumativas como sistemas forma- tivos que se adhieren a la visión de instrucción subyacente en los NGSS. Del 24 al 25 de septiembre el Centro para la Gestión de las Evaluaciones y Desempeño en K-12 (Center for K–12 Assessment & Perfor- mance Management) del Servicio de Pruebas de la Educación (Educational Testing Services) ofreció un Simposio de investigación acerca de la evaluación de las ciencias (Invitational Research Symposium on Science Assessment) en Washington. y en otras Se requerirán experiencias múltiples los roles de tres componentes que se publicaciones existentes o próximas a con cada práctica. Además se habló del trabajo que falta sobre políticas y prácticas. La descripción de su trabajo se encuentra en http://www. aulas más nutridas están considerando para el sistema de salir debe haber cambios sustanciales de discurso. Éstos son: a) algunas evalua. y habilidad para evaluar la calidad del modelo para explicar un fenómeno”. a la exposi. habilidad para construir un modelo y usar dicho modelo para hacer predicciones sobre un fenómeno. de la cultura de enseñanza y aprendizaje realizar evaluaciones basadas en el ciones basadas en el aula y diseñadas de la ciencia prevaleciente en Estados aula que desarrollen el conocimiento y * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia.

ment measure?. 2013) . evaluar y comunicar información Ideas disciplinarias clave: Conceptos transversales Las ciencias de la Tierra y el espacio 1.k12center. 2011. (2013).Escalar las tareas en la presencia de dimensiones múltiples . May 2. Energía y materia Ideas disciplinarias clave: 6.Implementar estrategias de “moderación” en EUA así como el contenido y los conceptos transversales . Estructura y función La ingeniería y la tecnología 7.org/rsc/pdf/s2_wilson. W. http://nces. Causa y efecto • ESS2 Los sistemas de la Tierra 3. Escala. Hacer preguntas (para las ciencias) y definir problemas • PS3 La energía 396-397. DC: National Academy Press. Washington. Inquiry-Based Science Education: An overview framework. Washington.ed. Obtener.pdf Duncan.nsta. C.Hacer uso de indicadores de proceso . Desarrollar explicaciones (para las ciencias) y diseñar • LS2 Los ecosistemas: interacciones.org/products/symposia_seminars/NGSS/files/ National Research Council (2012). Planear y llevar a cabo investigaciones PreparingforNGSS--PlanningandCarryingOutInvestigations_10-9-2012. Prácticas científicas y de ingeniería • PS2 El movimiento y la estabilidad: fuerzas e interacciones http://www. (Fuente: National Research Council. ETS Symposium.Usar la información proveniente de las evaluaciones en el . Designing NGSS assessments: National Research Council (1999). (2013).H. Formative assessment in science:Using students' ideas to inform instruc. Harlen. septiembre.pdf soluciones (para la ingeniería) • LS3 La herencia: la herencia y la variación de tendencias tions and promote learning. National Science Education Standards. W. Italy: Global Network of Science Academies (IAP).A. M. F. 339 (6118). 1.aspx Corcoran. Italy: Global Network of Science Academies (IAP). By States. National Research Council (2007). Science learning progressions. referencias apéndice 1 Achieve (2013). http://www. http://www.Desarrollar reportes informativos y útiles de los resultados de los exámenes . Update on the work of the NRC committee on science assessment. R. Taking Science to School: Learning and Teaching Science (para la ingeniería) • PS4 Las ondas y sus aplicaciones en tecnologías para la Duschl. energía y dinámica Keely. Patrones • ESS1 El lugar de la Tierra en el universo 2. DC: Las tres dimensiones del Marco Ideas disciplinarias clave: Consortium for Policy Research in Education.G. National Research Council (2001). Anne E.org/rsc/pdf/s2_debarger. ciencia y sociedad apéndice 2 Los desafíos para la evaluación . Trieste. Sistemas y modelos de sistemas 5.J. Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Quinn. (2009). 3. 6.. Helen & Schweingruber. Preparing for NGSS: planning and carrying out investigations. & Rivet. DC: National Academy Press. DC: National Academy Press.k12center. Wilson. R. 2001 computadoras • LS1 De moléculas a organismos: estructuras y procesos for educationalists. & the IAP Working Group (2009). Phildelphia: National Research Council (1996). A Framework for K-12 Science Education: Practices. DC: National Assessment of Educational Progress (2009).Calificar las tareas (Fuente: Mark Wilson. W. Washington.Contar con las plataformas y los recursos para administrar aula para efectos de rendición de cuentas esta clase de tareas . in Grades K-8. Learning Progressions in Science. Washington.org/rsc/pdf/s1_quinn%20.pdf National Research Council.Armar los componentes en un sistema coherente y vínculos entre las mismas 70 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 71 .Desarrollar fértiles tareas que evalúen las prácticas deseadas. Participar en discusiones • LS4 La evolución biológica: unidad y diversidad 8. What does the NAEP science assess National Academy Press. 2012. and Core Ideas.. 2. & Harris. . (2012).gov/nationsreportcard/science/whatmeasure. Washington. Penuel. 7. A. Knowing What Students Know: The Science and Design of Education Assessment. proporción y cantidad • ESS3 La Tierra y la actividad humana 4. P. Mosher. Heidi (2012). • PS1 La materia y sus interacciones Evaluating the efficacy of curricular interventions. National Academy Press.R. Analizar e interpretar datos Ideas disciplinarias clave: Harlen. p3) Las ciencias físicas DeBarger. The on-going role of the K-12 science 5. Desarrollar y usar modelos transferencia de información http://learningcenter.T. Estabilidad y cambio • ETS1 Diseño ingenieril • ETS2 Vínculos entre la ingeniería.k12center. How People Learn: Bridging Research and Practice. 4. información y tecnología de Las ciencias de la vida Practice. Trieste. Science.. A. & Rogat.R. (2013). Washington. Next Generation Standards: For States. (2013). (2011). NSTA Web Seminars. Usar las matemáticas.pdf Crosscutting Concepts. tecnología. DC: National Academy Press.

N o es fácil ponderar los resultados logrados en el estado más poblado del país. ciencias (PDEM. es y fortalecer el Programa. 2005-2011). 1 millón 961 mil 234 administración gubernamental del Dr. participación de las diferentes áreas que fue diseñado desde que inició su de las metas establecidas.34% tiene como propósito contribuir en la enfrentamos para valorar los resultados asume cada ciclo escolar el reto de de la propuesta SEVIC tanto en lo y en un 266% el número de escuelas formación científica de niños y niñas. y seguimiento logro del objetivo y el cumplimiento la población. frente a participación de diferentes áreas de administrativa. Raymundo Edgar Martínez Carbajal tripartita de lograr el propósito que se estableció para el Programa SEVIC en así como evaluar los avances y el cumplimiento de lo previsto. aun EDUCATIVA ESTATAL de la mejora de los estudiantes en de sus recursos. es decir. Suelos. entre importante de mexiquenses carecen del planeación. pedagógico como en lo operativo. para mejorar la educación en las garantiza la transparencia. se estableció un nos permite afirmar que el Programa APEGO A LA POLÍTICA del Estado de México la necesidad fideicomiso para la administración PROYECTO DE EVALUACIÓN Y está logrando buenos avances. participantes. permite instalaciones para la taría de Educación Pública. a los lineamientos legales. de trabajar en de sus cuatro años de operación. El Programa SEVIC inició en el Estado Mediante la recopilación y análisis de datos obtenidos a través de la observación de clases. En de que la aplicación de los SEVIC contribuye positivamente a mejorar la percepción que tienen ESTRUCTURA PARA LA el ciclo escolar 2012-2013 se trabajó en profesores y alumnos sobre la educación y aprendizaje de las ciencias. contraloría) así como de dientes de la estructura institucional. Eruviel Ávila Villegas. México Civil Innovación en la Enseñanza de la instalaciones para la organización y organización y desarrollo Ciencia (INNOVEC) y el Gobierno del desarrollo de las acciones. 2010 en 44 escuelas primarias. el 29. así como a la estructura de la administración. sociedad (PDEM. en cuatro años de operación la atención Programa SEVIC en el Estado de México los protagonistas y los retos que Ante esas cifras el Estado de México necesidades y características propias a estudiantes creció en un 248. permite En ese contexto y desde el año 2009 se CRECIMIENTO CUANTITATIVO prever recursos Proyecto de evaluación y avance puso en operación el SEVIC en escuelas Tener el respaldo de la política educativa financieros y humanos. El Sistema Educativo Estatal atiende Esa situación ha demandado involucradas permite responder de operación con el objetivo de: Para contextualizar las acciones en el tipo educativo de educación que en cada Plan de Desarrollo se manera precisa a las necesidades y Conocer el grado de avance en el realizadas se ofrecen referentes de básica en la modalidad escolarizada. sus avances en el logro un proceso de evaluación. establezcan programas y metas lineamientos normativos. De acuerdo con las cifras del censo las áreas de español. de las metas son evaluados a través de y monitoreo permanente de las acciones millones 175 mil 862 habitantes. gentemente en el análisis y solución de México en el ciclo escolar 2009- de problemas. seguimiento el Estado de México cuenta con 15 una problemática en la que un número la administración (administrativas. normativas. para continuar con el esfuerzo los objetivos y metas institucionales. primarias públicas del Estado de México. 2011-2017).)" Estado. institucional. la pertinencia blecidas para el Programa.. sin que por ello no atienda a las Química de Alimentos. entre otras herramientas. apego a de las acciones (. pero considerando que el de la evaluación y el seguimiento describiendo sus etapas. equipo y de participar activa e inteli. administrativa institucional. Se destaca el proceso de preescolar. un proceso de seguimiento y moni- política educativa. los acervos que documentan la experiencia de son de educación primaria y 854 mil 582 corresponden al nivel educativo de secundaria. mejorar la educación de sus habitantes. estatal y estar anclado a la estructura de resultados en el Estado de y se reafirmó el Convenio entre la Secre. toreo permanente de las acciones reali- 72 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 73 . matemáticas y para la toma de decisiones con Como Programa anclado en la estructura La información se obtiene a través de de población y vivienda del año 2010. Lo nuestra entidad: anterior ha favorecido la operación y El propósito de este artículo es compartir la experiencia sobre el desarrollo del proyecto de Contribuir a la formación científica el crecimiento paulatino del Programa. con lo que se logro del propósito y las metas esta- población y matrícula en educación a 3 millones 396 mil 157 estudiantes.05% del total de utilizando el conocimiento y la evidencia La estructura de operación con la proyecto de evaluación.. es decir. Pruebas Químicas. científica (PDEM. OPERACIÓN 161 escuelas. la Asociación prever recursos financieros y humanos. se da cuenta docentes y 25 mil 855 estudiantes. pero además el Programa cuenta con un de conocer el grado de avance en el edad. En la presente y la viabilidad de las acciones. a través de básica del Estado de México y de su de los cuales 580 mil 341 son del nivel áreas mencionadas. de ciencia y las unidades administrativas correspon- realizadas. matemáticas institucionalmente de la Subsecretaría y estar anclado a la y científicas. evaluación y seguimiento del Programa Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las de niños y niñas y al desarrollo de su como se puede comprobar en las cifras Ciencias en el Estado de México (SEVIC). capacidad de aprender. realización de entrevistas. se ha reconocido Para el desarrollo del Programa se "Tener el respaldo de la la importancia de fortalecer programas cuenta con una Coordinación Estatal que contribuyan al desarrollo de las y una Operativa que dependen política educativa estatal competencias lectoras. importante destacar la información que reconociendo en los Planes de Desarrollo Para su operación. para la comprensión y la de Educación Básica y Normal de la estructura administrativa solución de problemas de la vida en Secretaría de Educación Estatal. con 705 aplicación de cuestionarios. operación del Programa con el propósito niños y niñas de entre 0 a 14 años de sus acciones y comunicar sus decisiones los subsistemas educativos e INNOVEC. con 2 mil 568 docentes El Programa SEVIC está articulado a la y 90 mil 322 estudiantes con quienes política educativa estatal y como todo se trabajaron seis Unidades Temáticas programa gubernamental responde (Clima. 2011-2017). Circuitos Eléctricos y Ecosistemas). un Comité Técnico SEGUIMIENTO cuando su cobertura es limitada. diseñado desde que inició la los cuales 4 millones 353 mil 914 son nivel suficiente para reflexionar sobre tecnología.

Sobre la base de las opiniones de SEVIC en escuelas participantes. el desarrollo de las competencias de problemáticas y ofrecer apoyo a los mediano y largo plazos. estudiantes. o bien para ciencias en las escuelas era el siguiente: Se visita a un 20% de las escuelas permitió identificar que en el año identificar oportunamente aquello falta de materiales para la enseñanza. es decir en valorar el grado de La segunda etapa consiste en un y fortalecer lo necesario. la formación científica. integrado tres tipos de archivos: en sus resultados. así como las diferencias del impacto de sus resultados. y con datos. hacen que los alumnos encuentren atractiva la propia escuela. alcance del logro del que se trate. participantes en cada ciclo escolar. en los salones de clase porcentaje de esas escuelas subió DESARROLLO DEL PROCESO DE Por otra parte. naturales. para el desarrollo de las actividades. una de las principales causas por las que desertan es la cuestión económica y la otra es que no COMENTARIOS les parece atractiva la institución educativa. Archivo documental de puntajes entre los años 2008 tanto la valoración del proceso como llamamos factores asociados. en la que estamos actualmente. percepción de poca posibilidad observación sobre lo que sucede en estatal. experimental. 2008 señalaron que el mayor porcentaje arriba del promedio estatal. a fin de fortalecer poco dominio de conocimientos utilizando instrumentos de recolección escuelas que iniciaron con el SEVIC o reorientar las acciones en busca del científicos. Todo este proceso nos ha permitido permitió hacer el seguimiento del en la entidad. identificando Para su desarrollo se toma en dinámica escolar y de participación consiste en obtener información sobre estudios de posgrado y el 1% alguna ciclo escolar. Son se cuenta con cinco. Esta información nos en el logro del objetivo. padres de familia las escuelas y los salones de clase. un También se obtienen evidencias de generación de estudiantes SEVIC de estudiantes por grupo. los procesos de organización de la años). es decir. es decir que contaba con el mínimo de reunir información con la que hemos comportamiento de las escuelas Este proyecto de evaluación y segui. urbanas con tres grupos que da cuenta de las actividades sus puntajes. y documentamos la aplicación de los organizativos como pedagógicos. temáticas. 6 años-cuando egresa la primera por grado y en promedio con 35 realizadas y las metas alcanzadas. a corto. identificar etapas de desarrollo y de logro. observando una miento tiene un enfoque centrado en i m p l e m e nt a n d o e l Pro gra m a . tiene Centros Escolares (ENLACE) en el año docentes y estudiantes. como La segunda (mediano plazo –de 4 a 5 decir que el 88% tienen licenciatura en a) El archivo documental se integra y 2012. con uso b) Otra información que forma parte ¿Qué entendemos por evaluación y 563 docentes de los 705 que iniciaron el de recursos e instrumentos de acopio del archivo documental. por su esquema lúdico. porcentuales de incremento en el Al ser un proceso permanente. docentes con los que se inició podemos 1. los resultados de y sobre los productos del trabajo. Jorge Alejandro Neyra (En representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) 74 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 75 . pero para el año 2012 el de uso del conocimiento científico. con propósitos de estudiantes de educación primaria Archivos de información La información de ENLACE nos los alumnos participantes en los SEVIC docentes en las diferentes unidades específicos de acuerdo a la etapa y el estaba en el nivel de logro elemental. comentarios "Los SEVIC. Pienso yo que el programa SEVIC debería extenderse también a la escuela media superior donde tenemos un grave problema de deserción escolar y de acuerdo con algunos análisis que hemos hecho. El proceso valora cómo se está La primera etapa (corto plazo) fue el conocimientos sobre la materia. Entonces tenemos que formar un nuevo perfil del docente y desde luego nuevos abordajes que sean atractivos para los chicos en la enseñanza de las ciencias". ciencias. 2) fotográfico y 3) video. el trabajo de las Unidades Temáticas consideró la asignatura de ciencias que se hace incide favorablemente el panorama de trabajo sobre asuntos de en las escuelas y en el salón de clases. número de escuelas que están por zadas y de indicadores que muestren desarrollo de las actividades. En éstos se con respecto a la primera evaluación Coordinación Operativa en las escuelas docentes. es la seguimiento? La evaluación es el proceso Programa (opinión captada a través de de información. que implica reunir generada por ENLACE de los años permanente de revisión de las acciones la aplicación de un cuestionario). variación favorable en los promedios el aprendizaje y la formación. hasta el momento las escuelas que tuvieron un repunte cuenta la asistencia del personal de la de los diferentes actores (directivos. información y evidencias sobre 2008 y 2012 cuando la evaluación del Programa para constatar que lo referentes de bibliografía especializada. educación primaria. las escuelas. Esa situación reporte cualitativo de las fortalezas trabajo sobre lo que está sucediendo las escuelas primarias con quienes se ha variado considerablemente frente y las debilidades y un apartado en el salón de clase en torno a las inició) consistirá en la evaluación del al crecimiento que se ha tenido. 11 puntos EVALUACIÓN la Evaluación Nacional de Logro de como cuestionarios para directivos. docentes de escuelas de organización presenta un reporte cuantitativo y aquellas que tuvieron una baja en con el propósito de presenciar el e incluso el personal de intendencia) La tercera etapa (largo plazo de 5 a completa. de sugerencias para reorientar actividades pedagógicas y se prevé impacto. así al 50 por ciento. reconocimiento de la situación inicial en Sobre el perfil profesional de los 1) documental. 2008 sólo el 17 por ciento de las 44 que lo obstaculiza. considera obteniendo información sobre lo que la que se puso en marcha el Programa. el 11% cuenta con por los informes realizados en cada positivas y negativas. la implementación del Programa en especialidad en ciencias naturales. todo contar con la información suficiente avance en las competencias científicas proceso a través del cual presenciamos haciendo referencia tanto aspectos para valorar los resultados en torno a de los estudiantes. desinterés por los temas de de información como guías de estaban por encima del promedio logro de los objetivos que se planteen.

Ellos enseñan todas las asignaturas. la participación Muchas Gracias. el pensamiento crítico de igual forma para los maestros de primaria dado que atienden alrededor de 30 a 35 y la comunicación son competencias que deben implementarse. Archivo en video problemáticas relacionados con los largo de la educación básica. contamos con los insumos y el recurso trabajo de SEVIC en niños y niñas. echa Aun cuando no se puede afirmar interesado en la imagen como huella vivenciales significativas y el desarrollo mano de estos Programas para alcanzar que por el SEVIC estas escuelas del trabajo. En éstos encontramos Este material presenta la enorme para la evaluación del Programa. Casi siempre se había realizado evaluación Recordemos que los maestros de primaria no son especialistas en ciencias. las escuelas que permitieron esa archivo como fuente de información así como la expresión de actitudes de educación preescolar y secundaria. Aquí me considero un poco como el abogado del diablo. tarea y con ello tendremos la seguridad Es importante reconocer los temas de ciencias encontrado en Los archivos integrados hasta el de poder hablar en un mediano plazo que el Programa el momento inicial del Programa. el manejo de conceptos pues nuestra intención es fortalecer escuelas en sus resultados Este material se ha obtenido a por parte de docentes y estudiantes. Además la innovación de estos objetivos resultan realización de la evaluación. el la formación científica a lo largo de la través de cuestionarios que son desarrollo de habilidades y de actitudes educación básica.. Al retroalimentar rápidamente Patricia COMENTARIOS Otro punto a considerar es la diversidad de propósitos que tiene la evaluación. de los docentes y de los del impacto de los resultados. la cual difícilmente se ha realizado antes. matemáticas. comportamiento de las participantes en el Programa.” de clase. movimiento." también contamos con otro Al igual que el fotográfico es fuente de saberes científicos y la vida cotidiana.. También les quiero hablar acerca de un cambio que está por venir en el proceso de Particularmente pienso en los maestros de Educación Primaria con quienes he trabajado. en los grados de 3º a 6º. nivel se encuentran al comenzar su enseñanza y entonces personalizar el curriculo.)identificando las respondidos por los estudiantes de e intereses.es importante reconocer proporcionados. el maestro podrá conocer a los estudiantes y saber en que Rowell por qué llevamos a cabo una evaluación. y adaptar la manera de enseñar. que es el valiosa información y testimonios. también constituyen en el proceso formativo. que permitieron esa las formas de organización del salón de los estudiantes que participan en El Gobierno del Estado de México variación favorable. Es importante tener claro al maestro con los resultados. ser identificados por un observador con referencia a las experiencias Licenciado Enrique Peña Nieto. considerando la Normalidad Mínima que contempla tuvieron esos resultados -pues hay La imagen de los niños y docentes elementos como: la comprensión y el actual proyecto de Nación. sin expresiones que dan cuenta del ventaja de ser usado repetidamente embargo. De acuerdo a los nuevos marcos. de las competencias. que ya estamos enfren- testimonio directo de los principales puede ser analizada para valorar. Un aspecto adicional a considerar son los conceptos transversales comunes a todas las disciplinas científicas. por lo que no sólo queda en el registro material y humano para hacer frente a esa en contraste con el poco interés por de la memoria o en la toma de notas. influyen.. particularmente cuando sean introducidos en la Enseñanza de la Ciencia Basada en Indagación? 76 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 77 . Canadá está haciendo cambios en su sistema educativo. es decir. para la evaluación. por ello se para la búsqueda y uso de la información. Archivo fotográfico sirve de referente para preparar la tercera desarrollo de competencias científicas.Ellos enseñan idiomas. colaboración y la sensibilización ante intención es fortalecer la formación científica a lo c) Dentro del archivo documental 3. "Otro reto es el crecimiento hacia los niveles de los elementos del contexto de ha promovido la integración de este para cuestionar y sacar conclusiones. se evaluará a comienzos del año. sumativa arte. que Otro reto. apegado a las directrices que marca la las habilidades de los estudiantes y Para ello es necesario realizar el Reforma Educativa puesta en marcha de muchos elementos que pueden análisis y la valoración de los logros por el Presidente de la República. comentarios Como muchos otros países. de el Programa SEVIC. tienen que dejar atrás la transmisión de hechos y trabajar arduamente para En lugar de aplicar los exámenes que realiza el gobierno al finalizar cada año escolar desarrollar con los niños ideas que eventualmente progresarán en conceptos científicos. Esto es evaluación formativa para el gobierno canadiense. de contribuir en la formación científica educandos. estamos convencidos de que repunte. logros.) gusto e interés que está dejando el en el tiempo y en diferentes espacios. pero no estoy segura que lo serán cambios a largo plazo. Esta etapa representa el mayor reto escuelas que tuvieron un su puño y letra. cuestionando la los maestros manejarán la complejidad de estos marcos. en éste queda la imagen en el desarrollo de competencias para en la formación académica de los como testimonio de lo realizado. a través tando. * Transcripción de participación. Estas reformas son Estos marcos son intelectualmente atractivos para mí. de los estilos de trabajo. una gran cantidad de elementos que trabajando con los materiales manejo de conceptos. Se proponen reducir las evaluaciones externas a los estudiantes. “ENLACE nos permitió invaluable material. ¿Cómo se enfrentarán a estas múltiples dimensiones de la evaluación. Estoy muy preocupada acerca de cómo estudiantes. (. es el crecimiento hacia los niveles hacer el seguimiento del protagonistas: los niños y las niñas de la expresión oral y de la imagen en de educación preescolar y secundaria. las habilidades que el Programa forma parte de una rica fuente de análisis.. la solución de problemas. Ellos no tienen evaluación en Canadá. una formación científica. momento son un acervo importante que de los resultados en la formación y el (SEVIC) forma parte 2.(. que seguramente impactarán contexto de las escuelas niños y niñas. etc. complejos en términos de evaluación. pues nuestra variación favorable. Este archivo es una evidencia del trabajo etapa del proceso que es la evaluación porque ya tenemos evidencias de esos de los elementos del en las escuelas. historia.

En este camino. La evaluación entonces se EL PAPEL DE LA ESCUELA. puede afirmarse que la aplicación de la enseñanza de la ciencia con un enfoque Panel IV de discusión indagatorio contribuye positivamente en el aprendizaje y desarrollo de habilidades en estudiantes. la evaluación formativa ha mostrado ser un elemento fundamental para identificar los logros de aprendizaje y reforzar lo enseñado a través de esta metodología. convierte en parte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje. por una cultura donde se considere al estudiante como un individuo capaz de participar activamente en su aprendizaje y en PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN el desarrollo de sus habilidades. Sin embargo. DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Conferencistas: • Armando Loera Varela • Lee Yee Cheong Panelista: •Ubaldo Ávila Ávila Moderador: •Arturo M. para incorporar efectivamente una evaluación que abone a la formación. es necesario cambiar la cultura del “evaluar excesivamente” LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS para medir resultados. Fernández Pérez 78 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 79 . CONCLUSIONES Mediante el análisis de datos obtenidos en distintas investigaciones.

Por parte de América Latina participaron Argentina y nosotros somos pobres. Cuando maestros estas diferencias enormes. Las maestras observan por conversar con nosotros sobre el Oficina de Educación. Educativa. por ejemplo. Se aplicaron exámenes y encuestas escusa por delante. del por qué se dan así las comparación de la enseñanza de los maestros “¿usted. Lo poco que sabemos sobre lo realizó este examen. pero dedicamos muy poco tiempo a lo más M uy buenos días maestras. los que están tratando que las relación a lo que hacen otros maestros la T de Tercero a T de Tendencias y ahora cosas avancen. la gente que resulta una serie de otros elementos. excepto el que de otra manera se olvida. en experimentos. cómo se enseñan y aprenden las cosas niños. que hay cierta También. En 1995 se comentarios “Ah bueno. docentes una vez que cierran el aula?. entiendan mucho. si bien nos hacen y a tiempo. los maestros. Dicho de otra manera. en aulas en varios países. en procedimientos. del BID. y de la jerarquización de los países de sistema. ellos son ricos. tiempo al conocimiento canónico y a procedimientos por igual. los latinoamericanos casi nadie se cambian. esto que hace que en un país efectivas para el aprendizaje en distintos países latinoamericanos. La pregunta de la diferentes. en Washington. de qué manera se deben evaluar a escuelas y docentes. dentro de la escuela. y fue uno culpable más directamente o a la que las ciencias y las matemáticas de no son una forma perfecta de observar de los primeros de estos instrumentos los políticos les encante echar la culpa la realidad. Alguien en otros países de Latinoamérica? y ¿qué ya permanentemente se llama estudio preocupado por este tema dijo: ¿Será Armando Loera Varela tan diferente es lo que hacen nuestros maestros mexicanos y de otros países de Tendencias en la Enseñanza de las Matemáticas y Ciencia. cierto realmente que los maestros tienen algo que ver? ¿Es posible de Latinoamérica con lo que mostraron Cuando se hacen estos estudios atribuirle al quehacer específico a los La siguiente presentación muestra los resultados de un estudio realizado por Heurística maestros de países desarrollados hay una gran especulación. cueste lo que cueste. -instrumentos o débiles. Ya en el anterior panel se falta más elementos. cómo le hace para enseñar esto?” o está muy sesgado por tradicionales en este tipo de cosas. que generó un debate internacional es ¿a quiénes?: “Los Maestros”. en política educativa. conociendo que hemos hecho difícil de cambiar en educación que es cómo se enseña. varones maestros. el análisis. los países que participaron lo relevante de tocar aspectos pedagógicos. siempre están los sabemos muy bien qué es lo que sucede Matemáticas y Ciencia. El objetivo fue conocer que participaron en un estudio muy los niños de un país típicamente estas brechas en los aprendizajes de los qué es lo que hacen los docentes una vez que cierran el aula y revisar qué prácticas son más famoso llamado TIMSS-videos? TIMSS asiático. fue ¿Qué es lo que hacen los Antes de que existiera el afamado hacerlo. solicitado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). específicamente más o menos dónde estamos ahora. un estudio cualitativo con una muestra enfrente. lo que yo voy a mostrar es según el género. gracias por focalizarse tanto en las necesidades de aprendizaje de los Muchas gracias maestros porque esos mismos estudios nos dicen que ustedes se preocupan más por terminar LAS PREGUNTAS El Banco Interamericano de Desarrollo (BID). nos solicitó hacer número al tamaño del reto que tenemos hemos dado cuenta. Si salen arriba de currículos cambian. reformas vienen. planes de estudios igualmente famoso llamado TIMSS. llevó al debate en algunos de cabo una pedagogía basada en experiencia. muchas gracias a los poblacional representativa de varios hizo un llamado para hacer las cosas diferencia en las prácticas pedagógicas invitados nacionales e internacionales sitios de interés. Los videos evaluaciones internacionales-. 80 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 81 . Vienen una serie de atribuciones ilógicas. pero no Tercer Estudio Internacional de pregunta ¿por qué?. hubo otro examen internacional es ¿por qué?. pero es también fundamentalmente registrando ese Lo que voy a hacer aquí es ponerle fundamentalmente en México. qué tanto se lleva a videos). entre otras. salen arriba alumnos. a varios estudios basados en lo que que la sociedad quiere que se aprendan hemos estado haciendo estudios en pesar de que sus alumnos no les hacen las y los docentes en sus aulas. los que más tienen Washington en dos: ¿Qué tan diferente niños. qué tanto se debe dar autonomía a las escuelas. tanto se debe de gastar en educación. excepto los que hacen la los participantes de los estudios La pregunta la subdividieron en acuerdo de qué tanto aprenden sus política educativa. y nos muy relevante poder avanzar a ritmo quehacer en videos. Desde hace ya unos 30 años el programa. por parte importantes de nuestro país. escuelas. examen PISA. En Se identificó que mientras más se promueva la reflexión. se hizo tan famoso el la culpa son los que están frente a los TIMSS Videos 1999. porque reformas van. no hay mucho que hacer al respecto” está la gran ciencia: que sucede está muy sesgado por autoreportes cuando uno le pregunta a México dentro de un grupo de 45 países. inconsistentes de factores asociados. tiempo dedicado a la discusión colectiva. Típicamente. La brecha en la enseñanza de la dentro del aula. es lo que hace un maestro mexicano en título de este estudio que le cambiaron niños. tienen sus propios sesgos. Muchas gracias por como el de las ciencias. mucho más las necesidades de estado de los aprendizajes y de las de la Enseñanza de la Ciencia de las por lo menos uno de los grupos más aprendizaje de sus alumnos que los enseñanzas de un tema tan relevante Matemáticas. evaluación de la OCDE. textos cambian. Todo tres países latinoamericanos y pero complementan con información alrededor de los temas del escalamiento el mundo tiene la culpa. habrá mejores resultados en el estamos llenos de debates sobre qué aprovechamiento de los estudiantes. Se analizaron variables como: videos (Tercer Estudio Internacional de los norteamericanos la pregunta se aprenda tanto y en otros se aprenda de Matemáticas y Ciencia basado en tiempo de duración de la lección. En 1999. el debate y se dedique educación.

Afortunadamente.” nacional solamente en matemáticas. Nos llegan los niños al aula con grandes diferencias que no les permiten estado de la enseñanza de las ciencias en Nuevo León como representativo de lo que sucede en México poder aprovechar de la misma manera las oportunidades es sesgado. la crea "Es muy relevante reconocer el estado de las cosas tal y como parecen ser. no en reportes de maestros. pues se y el Caribe de la UNESCO con sede en las aulas de Cuba ¿Quién ocupó en 638. Entonces. Pudimos entrar de nuestro estudio y cuando fuimos a estudio? ¿Qué pasaría si la aplicamos una media y una desviación estándar. Fue muy interesante. matemáticas y ciencias. porque más del 50% de niños mexicanos tienen un alto nivel de marginalidad social y pero la varianza de más del 30% radica en el nivel socioeconómico de la familia. Nos interesaba mucho está basada fundamentalmente en sitios. Suiza. es muy la inmensa mayoría de los niños que acuden a una escuela pública mexicana tienen importante tomar en cuenta que cualquier evento pedagógico que tengamos en un país tan desigual. LA MUESTRA no participó en ciencias. en hacer los análisis crear otro estudio con una muestra 2º año de secundaria. El trabajo de campo en ciencias. les decía yo. uno de los principales responsables "¿Es posible atribuirle al tuvo una muestra general de 231 contamos con un estudio realizado por cubanos de llevar a cabo el SERCE nos quehacer específico de los lecciones de matemáticas y ciencias. suizas o norteamericanas Armando nivel socioeconómico de sus familias. a República Dominicana. En Uno de los libros más interesantes Se involucró de nuevo Estados Unidos. fundamentalmente sobre clases de se debatió lo que sucedía dentro de lectura. Ese estudio se realizó León resultaron empatados. que tuvo 140 dada su dentro de las aulas? Y en 1995 se hizo centro del debate. La República Checa. no de Loera Varela Lo que ocurre en las aulas explica más o menos el 10 % de la varianza en los logros académicos. económicos. ese lecciones registradas en video. que son los las escuelas que habían participado ya a países latinoamericanos? Para poder es mas allá de lo que cualquiera pueda que quedaron en último lugar en el no todas estaban operando. pero esto fue en el 2010. Estaba Estados Unidos es quien ha estado es exactamente la misma muestra de fue Colombia. por el 95. Entonces. esa es la lección universal. el primero y el estudios internacionales. de muestra bastante importante. niños de necesidades sociales especiales. entre el 2005 y 2006 y se enfocó a la Reyes Tamez. Nuevo León participó en se aprenda tan poco? en República Dominicana. de manera ingenua. Nuestro estudio. saben que hay limitaciones geopolíticas comparativa con el estudio TIMSS. cualquier pedagogía mexicana no puede 82 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 83 . la crea la familia. Este estudio está basado. la oficina regional para América Latina dio su apoyo. y Paraguay que no está a la mitad como encontramos funcionando al 100% de a hacer lo que hizo TIMSS-videos? quiero meterme a las aulas. se dijo: “vamos a y 6º grado. Esa desigualdad v no la creamos en el aula ni en la escuela. logramos un estudio latinoamericano del cual las aulas tenían dinero del BID y ustedes pasando ahí." el reto de la desigualdad con la que nos llegan los niños (a la escuela). Tardaron 4 años en hacer las aulas. pero está ahí en un lugar escuelas que participaron en el estudio TIMSS-videos se basó en la muestra del que está pasando ahí. Australia. a los países donde es posible SERCE. más allá de aspectos y Explicativo. pero como novedades estuvieron inusitadamente bien en matemáticas y de Colombia quiso hacerse cargo del Nuevo León. la inicio de cualquier pedagogía mínimamente exitosa en países como México: remontar clave está en la acción de los maestros. TIMSS-videos se orientó al especifico para Nuevo León. en total recolectamos 234 que emergió de ese estudio se llamaba: el Centro Nacional de Estadística de La muestra de escuelas que utilizó SERCE Quien quedó en el promedio regional exámenes. Nosotros necesitábamos que los que querían ir a Cuba y meterse a necesidad de ir a Cuba y ver qué está León el 73 %. el SERCE a 3º y afortunado. Nos análisis que hizo TIMSS-videos. no por lo que ocurre necesariamente en las escuelas ni en aulas. matemáticas y ciencias en 3º solicitó a la UNESCO hacer un estudio aprenda tanto y en otros Nosotros tuvimos 101 lecciones en matemáticas. países latinoamericanos. la basamos en recibimos por parte del BID fue: ¿Qué segundo estudio latinoamericano de la puede. Nuevo León siempre ocupa los más altos niveles en rendimiento académico cualquiera que de aprendizaje que tengamos allá. Colombia. representativa de los países que que impiden ese tema. se centró maestros japoneses enseñaban mucho estudios al igual que Japón que utilizó ¿Qué es lo que mostró el SERCE? En año había elecciones presidenciales enfocamos en 6ºaño de primaria. República Dominicana y y realizamos 137 comparaciones en de Estados Unidos o de Alemania. explica del 15 al 22%. Entonces. Obviamente que uno como estudio SERCE a nivel latinoamericano. Hong en ciencias. esto que un país. un seguimiento más puntual a esto. Ahí latinoamericano existe que nos ayude investigador dice: yo quiero ir a Cuba. que los cubanos están y nadie del Ministerio de Educación Paraguay. holandesas. Entonces nos vamos a donde los tres sitios de estudio se llevó a cabo Kong. eso fue muy Nuevo León. o los que antes ponía la Dirección General v de Evaluación. Con todo y esto. ciencias y matemáticas el segundo en los aprendizajes de videos por país se puso en 100. Holanda y Suiza. Según lo mide usualmente sucede con estos tipos de entre septiembre y noviembre del 2010." COMENTARIOS sea el examen que se ponga: ENLACE. a excepción hacer el estudio dijimos ¿qué estudio explicar. no fue posible entrar a maestros estas brechas el estudio TIMSS-videos de 1999 tuvo tan poco? ¿Será algo tan sencillo? ¿Qué ejemplo. El tamaño de la muestra en TIMSS- tal si hacemos un estudio en donde situaron por primera vez en muchos Santiago que realizó el estudio SERCE. comentarios "Lo que hemos aprendido sobre cómo mejorar los sistemas educativos a partir del análisis de desequilibrado socialmente como lo es México tiene que partir de lo que creemos es el experiencias internacionales es: o se confía en los maestros o se fracasa. que fuera aleatoria. en Paraguay el 84 % y en Nuevo estudio TIMSS. no en ciencias. que el tamaño de nuestra muestra fuera tomar su muestra. SERCE había pasado 5 años antes tal si hiciéramos una réplica de ese UNESCO. Debemos tomar en cuenta que nosotros tenemos niños. México a nivel ¿Será algo tan sencillo?" un estudio cualitativo es un tamaño algunos resultados. de las de República Dominicana. Hubo vamos a ver qué es lo que está pasando años los aspectos pedagógicos en el Segundo Estudio Regional Corporativo lugar en ese estudio? Uruguay y Nuevo los alumnos. Traerles una radiografía del la comunidad. necesidades físicas especiales solamente. el problema es interesante. sumando los tres “La brecha de la enseñanza”. cuándo se hizo el SERCE. en en 57 dimensiones de la enseñanza mejor matemáticas que los maestros los mismos videos que se han usado en primer lugar. A pesar de que El estudio TIMSS-videos de 1995 iban a participar. quiero saber Colombia. horas de enseñanza. El Doctor diversidad lingüística y cultural. Lo que ocurre en las escuelas. a donde se La muestra. hace que en un país se 100 lecciones era el tamaño idóneo. 100 en Paraguay y 96 las traducciones. los exámenes del INEE. según el estudio que ustedes quieran tomar. La encomienda que nosotros el PERCE y el SERCE. Para ser y por ahí en 1999 empezaron a salir más amplia y otros criterios para darle 6º de primaria. mucho más alto que otros tema. basándonos en el muy centrado en demostrar por qué los apoyando económicamente estos escuelas que nosotros utilizamos. altos niveles de marginalidad social. de estrategias generales. Sabemos muy bien que en México los niños salen bien o mal en los exámenes según el "No podemos trasladar pedagogías alemanas. la crea la sociedad. Cuba está mucho más allá que negociar las entradas. queda la SERCE. pero un primer estudio basado en videos. Sin embargo.

No copiar lecciones ingenuamente. Seleccionamos de Dominicana. por abajo de Paraguay. Eso solo lo pueden hacer los maestros. Química ¿Qué tanto tiene que ver lo que se aquello que realmente importa para que participaron en TIMSS-videos. muy tratar de evitar hablar de buena o mala República Dominicana. La excepción enseña en las clases con la vida coti- enseñar bien. Se enfocada a los maestros. no la nieguen. Debemos tener la suficiente imaginación la cámara. en experi- Universidad Puebla. más o menos. ya sea de manera blemente nosotros denominaríamos científicas dentro de los contenidos? del TIMSS. su promedio esa taza de mayor frecuencia en esa Dominicana salió más alto que Nuevo RESULTADOS es de 50 minutos contra 39 minutos forma de enseñar. por encima. En Nuevo León Holanda. reconfigúrenla. critiquen. tienen la clave para rediseñar el pensamiento pedagógico presentes en las escuelas normales y en la propia UPN en México. Tenemos múltiples evidencias de eso. que tanto requerimos en México. ocurre al revés: tanto Nuevo León como la Universidad Pedagógica Nacional comparación por variables específicas presenta el tema y después pone a los que en Nuevo León la mayor parte de la los japoneses tampoco tienen un alto República Dominicana y en Paraguay. pero ustedes y sus conversaciones con sus compañeros maestros. Usualmente la gente del TIMSS dice: blica Dominicana está al último de los se discute son procedimientos ¿qué es se aplicó TIMSS. con los marginalidad cultural como punto de partida. En Estados Unidos. memorización. República Checa y en de TIMSS apenas el 6% de las lecciones de buena pedagogía universal. una enfocada a pierde una visión más holística de lo de enseñar se llevó el menor porcentaje con la excepción de la República Checa Paraguay las menciones de leyes o instruye a hacer procedimientos y muy los alumnos. que tiene nuestra escuela pública: los que aprenden más son los menos pobres. se asume que hay una especie realmente efectivo. sea pedagógicamente significativo o trabajando en mesas. críticas de la enseñanza." Necesitamos criticar y analizar desde la realidad de nuestra escuela pública. se la Universidad de Sonora y de la de duración de la lección. no mentos. lo que hacen otros instrumentos. En los países en que y en el análisis participaron también ahondaré en ella. para todos los eventos personas de la Universidad Pedagógica Hay una variable que típicamente “fíjense en lo que hace Japón” porque resultados del SERCE. Nuestros maestros de “así se midió en nuestros países. Vean ustedes Sí. Nosotros tratamos de aprender de ustedes registrándolos. con 84 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 85 . la de Nuevo León en el registro de las gana uno mucho en introversión de muchachos y a las muchachas a trabajar lección se dedica a datos a memorizar. La que se dan en clase se hacen preguntas. pero en equipo. pero menos que están mucho más equilibrados. Es obvio que hay un sesgo Pero el tema más importante es fue Paraguay que demostró un poco diana de los alumnos? Bien. ¿Recuerdan lo que decía Freire y su método liberador? pobres? Yo creo que no. Al igual que qué estaba ocurriendo en el aula junto a esa razón. discuten conceptos? En el TIMSS lo que aprender ciencias. aplicamos un cuestionario. en Física. la los padres de familia en el quehacer del Consejo de Participación Social. Nacional. esta forma diferencia de los países del TIMSS. Sin embargo. son los resultados” y ya en el debate La forma dominante de enseñar hemos debatido aquí. tífico? Eso es en buena parte lo que Nuevo León tienen el 3%. al igual que en Japón. al igual que las ciencias. también hicimos una serie de los participantes del TIMSS. ¿Se nos está preparando para enseñar efectivamente a los niños "La cámara (de video) es de gran poder para los maestros. Tomar lo mejor de la realidad de nuestras aulas. Japón. simplemente voy a decir todos los demás países que participaron ¿Qué se enseña como algo cien. Yo voy a el tiempo efectivo es igual que en Australia los temas de la enseñanza de Japón mostraron este atributo. también alta tasa con esa relación. Lo que hace la cámara. tener el 17%. en el quehacer del Consejo de Zona Escolar. Por otra parte. lecciones. indagando qué es lo que pueden ser buenas prácticas. Nuevo León apenas un 3 % con relación tienen mayor promedio de enseñanza fue la República Checa la que sí mostró a toda la muestra. poco. cosa curiosa. o Ciencias de la Tierra. dentro de los participantes cosas. hicimos una reflexión sobre que puede estar pasando en el aula. pusimos dos cámaras una lo que puede estar sucediendo. En nuestro grupo de países participaron personas de la UPN. menos que en cualquiera que también se caracterizó por una teorías científicas en las lecciones están poco a explorar preguntas. a docentes etc. esto? mucho más que conceptos. qué es lo que estamos v aprendiendo sobre cómo enseñar. de análisis de la pedagogía de flujo. en Nuevo los docentes. no los investigadores. Nuevo León los más altos niveles de rendimiento en basada en experiencia. Recuerden que Repú. el tiempo más de equilibrio. no solo son los más pobres.. duran las lecciones en los otros países Biología. hay una conceptual en esta forma de ver las cómo se aprovecha el tiempo. maestros mexicanos de esta muestra mostró muy alta tasa en esa dimensión. ¿Se anuncian leyes o teorías uno de los lugares más bajos dentro diferentes. tiempo dedicado a una pedagogía consideran algunas de las dimensiones pero son muy parecidos al tiempo que dominan las Ciencias de la Vida. pero en es sobre conceptos. Pero objetívenla. debatan. " COMENTARIOS pedagógica para rediseñar totalmente nuestra pedagogía desde la realidad de nuestra aula. a nivel de mención de leyes o teorías discusión no es sobre procedimientos. la basada en procedimientos. que explicaré en otra ocasión. los que aprenden menos rediseñen su realidad. como son muchos de los teóricos pedagógicos que están supervisores. con los asesores técnico pedagógicos. en República Dominicana. a lo que proba. León. El o la maestra datos para memorizar. con sus directores en el quehacer del Consejo Técnico. Japón. Usamos una serie de software veremos si eso lleva o no a algo que todo el grupo y después continúan canónico a los hechos. A partir de esa objetividad. de no. esos 50 ¿Qué se enseña en las clases de en ese momento de la enseñanza de para esta presentación lo que en la minutos están abajo del tiempo que ciencia? En Nuevo León. de estrategias de análisis. básicamente. en procedimientos? Pues en y Biología. es República Dominicana nos ganó con la ¿Se discuten procedimientos o se León hay muy poca oportunidad de preguntas a directores. con relación a Holanda que resultó enseñanza. tal vez científicas en sus lecciones. tratando de generar algunas lecciones a partir de la pedagogía que ustedes generan. En Nuevo León. es objetivar una realidad a partir de la cual se generan hermosos debates pedagógicos. los campeones Vamos a los resultados. Incluso República LAS VARIABLES Y LOS que República Dominicana. analicen. muy poco la Física. Me parece también que al hacer individual o en equipo. preguntándoles. hoy no mayor que en República Dominicana. Japón. en República Dominicana y Paraguay. Y la evidencia la tenemos fehacientemente en el alto nivel de reproductibilidad ¿Qué nos decía Freire? Objetiven su realidad. estos en el TIMSS. Sin embargo. Por otro lado. tienen un 25% de literatura especializada internacional se duran las lecciones en Estados Unidos. La gente de o en la conversación que tengamos ciencias en TIMSS es discusión para TIMSS-videos denominó conocimiento comentarios darse el lujo de basarse en teóricos que no toman en cuenta la pobreza como punto de partida. Doctores en Ciencias de se considera muy relevante: el tiempo Japón en su momento fue el que mostró ¿Qué tanto se hace una pedagogía única excepción es Holanda que ocupó se activa el interés de los niños. Química nos mostró en estas lecciones que los el estudio TIMSS. Por de tiempo. es decir. sin embargo.

. urbanas. de lo contrario de texto. Lo contenidos. mucho menos que usan cosas carísimas. mientras que en Se encargan tareas. 86 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 87 . el libro de texto se usa en un escuela pública. ración Según nuestros resultados. Es decir. República Dominicana se cometieron la realidad de nuestra Demostrarles a los niños que la Muchas gracias. arqueología y el aula con los resultados en ENLACE indicios de qué puede ser interesante. mucho más predicción aunque muy que están haciendo en capacitación casi todo lo que todo el mundo debe reproductibilidad que 2010. Un repaso de astronomía. observaciones. Tenemos • Tiempo efectivo de la clase. saber sobre ciencias en un pequeño tiene nuestra escuela diversos temas para 6º grado. predicciones. no entrar. fue una • Presentaciones de leyes o teorías evidencia. procedimientos por igual. los que positivamente asociadas con los mx/nuevaversion/publicaciones/r2011- poco motivadores. ese año Educativos acaba de publicar un La interacción de alumnos con Salió una muy alta tasa: 65% de lecciones compendio con una narrativa atractiva. se motiva. También los alumnos aula. el único regalo solamente método. química. ENLACE se venía aplicando con La Revista Latinoamericana de Estudios poca interpretación efectiva de datos. ¿Se usan los libros de texto? México Debo decir que la gente de TIMSS con la opinión común y en contraste interpretación de datos. con cientos de páginas de muy graves. hay ellas? En Paraguay buena parte de lo física.org/es/banco- errores conceptuales que se cometen eso. usted trate de adivinar qué no sirve para gran cosa. interamericano-de-desarrollo. docente tiene que ver con la motivación. qué muestra para que los dejaran participar. sobre su propia práctica pedagógica. no les 75% en República Dominicana y 18% es lo que estamos y República Dominicana. su casa. No siempre la tarea es muy idónea. nos permitieron no se les olvide enseñar datos. cosa que apreciaron generar un cambio conceptual en * Transcripción de participación. nivel de dificultad de la enseñanza de gusta mucho que la gente haga cosas en de Paraguay. en contraste y analizar desde la el método científico. Y Para Nuevo León hicimos algo que “por favor. emocional. Por eso es crítico renovar. En Nuevo León.5% de suficiente imaginación • Tiempo dedicado a discusiones. Paraguay el 82%. hay actividades inductoras pequeña historia de todas las cosas" de fehacientemente alguna de las acciones que identificamos prueba ENLACE.* errores en un 68.8% de lecciones y en ciencia es perfectamente humana. muy por encima por tipos de escuelas. Para nosotros más pobres. prefieren que todo lo hagan en en como el libro de texto orienta a los entrar a las aulas y hacer el registro. calidad de la enseñanza. etc. en el alto nivel de como importantes de las actividades en Espero que esto les dé algunos en los países del TIMSS. a veces pedagógica para todo lo que sabemos sobre la pasado. Sin embargo. sea mayor a lo que ocurre incluso para que se muestre entusiasmo por Bill Brayson. es buena sólo si se revisa y se reestructurar.pdf Hubo algo que no hicieron en TIMSS aprenden menos son los Está también nuestra página de y que sí hicimos nosotros. también la ciencia que les dimos era el video que les ha tenido resultados y es necesario habíamos tomado. enseñar.: http://cee. ni un solo rechazo. ni coherencia. artículo de un servidor con resultados que haría que los maestros supieran un pública: los que ¿Qué tipo de dimensiones de los docentes y compañeros. En nuestra pedagogía desde • Tiempo dedicado a demostraciones. Es crítica y clave la forma aprendiendo sobre cómo ningún pago." no cuestión de personas raras que cometen errores. html) tenemos disponibles 7 reportes las lecciones los maestros cometieron Criticar. ¿Se nos está único que se comentó fue el tema del • Discusión para todo el grupo o demostración? En nuestros países tasa de tareas es regular. Latina. aulas. Nuestra docentes.ponen procedimientos para poder clima adecuado. científicas. Los japoneses 92% de las lecciones. • Tiempo dedicado a conocimiento Cabe decir que todos los maestros canónico y tiempo dedicado a que participaron en nuestro estudio. científica del mundo. salieron muy bajos.iadb. Como todos muy comprometidos con la ENLACE es examen también de datos. esto es dominante. ¿Qué se genera más: discusión la escuela. re dimensionar los libros investigación de carácter científico. aprenden más son los desempeño docente resultaron públicas. con esta característica. pobres? Yo creo que no. ni del 46%. Mientras Internet: http://heuristicaeducativa. ¿Qué pasaría si hubiese libros la evidencia la tenemos no pudimos hacer ni para República Todos estos elementos estuvieron ocurriría si. del 15%. para realizar buena. no recibieron alumnos. Mostrarles que los maestros porque participan mucho son cosas que se pueden hacer de menos. nuestros libros de ciencia son bastante menos pobres. Debemos tener la ENLACE. los En la pagina de educación del era importante revisar el número de múltiples evidencias de alumnos parecen salir mejor en BID (http://www.” y eso hace que la taza de ¿Hay motivación para aprender de texto tan interesantes como "La Dominicana ni para Paraguay: asociar asociados a resultados positivos en la este tipo de eventos dentro de nuestras ciencias. vimos que. estado de enseñanza de las ciencias. información que tienen a disposición. resultados de ENLACE en ciencias? 2020/r_texto/t_2013_2_02. efectivamente a los niños dato que perjudicara a alguien. biología.2837.net/ como analistas de las clases de ciencia menos tiempo se desperdicia. Paraguay • Tiempo dedicado a evaluar a los nuestros países es muy mediocre el no son muy dados a dejar tareas. reflexionar. privadas etc. con mucha participación de que sabemos que cometer errores es parte de los alumnos. Espero pronto nos permitan del docente se expresaba más que científico sirve. hay menos oportunidad de manera barata y sencilla. aún sin mucho indicio. a pesar de lo mucho aula. en ellas.edu. se hace República Dominicana que apenas es "Necesitamos criticar mucho para poder revisar y reflexionar el alumno de cuál es una visión realizar cosas interesantes utilizando interesante. rurales. hay coope. dentro del cometer errores. está en orden sobre cuál es la secuencia de actividades preparando para enseñar anonimato.. que hemos generado desde el año errores de carácter conceptual. analizar. en el 49. cuando se enseña ciencias hay un de nuestras lecciones del 21% o de universo básico de ciencia. fue sobre Geografía. a los alumnos sí se les dice: da retroalimentación. a diferencia del Nuestros maestros de México. ¿Qué es lo que estamos alrededor de 3% en nuestras sí se distingue del resto de América realidad de nuestra pagó 500 dólares a los maestros de su con otras fuentes culturales de sucede? En todos los países del TIMSS lecciones. pedagógicamente productivo. no digamos a los alumnos. no haríamos público ningún orientado al trabajo en mesabanco. todos nos permitieron • Nivel alto en la dificultad de las ciencias. y sirve mucho. a veces la opinión personal rediseñar totalmente naturaleza esencial del método análisis. generar un debate más informado del un enunciado basado en ciencia. debatir. es decir.

si realmente queremos esta educación basada en evidencia. En los en el siglo XXI. el mundo de las enfermedades. para los Objetivos de Desarrollo permitido trabajar dentro del laberinto asiáticos. Esto requiere que los representantes de los países miembros reconozcan los aportes de uno de los impulsores primarios de la dirección de ciencias naturales a la preguntas y respuestas. estados miembro de laUNESCO apoyen Malasia que contribuye como donante Por ello ahora. debemos empezar siempre con la humildad. el gobierno de Malasia. internacionales en nuestra academia. pero no toda es maravillosa. Nunca he trabajado en la educación. como cambiar el enfoque de la ECBI de la hoy al escuchar a los expositores. esta razón cuando Pierre Léna del esperanza de que en el transcurso de los en la indagación desde el director general en adelante. ahora bajo 88 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 89 . como el organismo sí: están en silos. A mi juicio resulta mucho muy difícil. En lo que a mí se refiere. el IAP nunca ha logrado hacer Lo segundo consiste en tratar de acerca de lo que he observado ayer y que UNESCO adopte la ECBI. Lo que retomo de Confucio es una idea que comentaba: en en 1995. apoye la educación concluirá el próximo año en. fortalecer y se explica de una manera mucho muy de las direcciones no se hablan entre muy transparentes. Kofi Annan. en 1993 el del mundo de la pobreza. porque la ECBI de hecho está inmersa tanto en pedagogía como en evaluación. Naciones Unidas para la Educación. cierto. Yo me convertí en uno de los Milenio." trabajar estrechamente con el Dr. el presidente del consejo global. Si logramos sus siglas en inglés). de las ciencias bajo el paraguas del de mi compromiso con ECBI tuvo por Más tarde. los auspicios de la Organización de las en los currículos nacionales. necesitamos involucrar impulsor. yo le la educación en el siglo XXI. hambre. 2014. dirección de educación. no practicante de la misma. sobre todo durante la he estado haciendo es primeramente retroalimentación. principalmente relacionado en las políticas nacionales de ciencias y de educación en la UNESCO son dos lo que respecta a la Educación en consultores. el mundo del algunos países asiáticos en su labor de enseñanza respecto a otros países entonces tal vez comprendan porqué las Naciones Unidas (ONU). comencé a promotor. Ahora. que se encuentra bajo la competencia tecnología. de 1991 a 1993 promoví vida en países muy pobres. se relaciona con la dirección de ciencias de una dirección a la de otra dirección ¿Por qué? Porque nunca hablamos de naturales de la UNESCO. y las siglo XXI. sencilla. Por ello. el gran maestro en de la Academia de Ciencias en denominado Proyecto del Milenio de la Naciones Unidas también me había China. sino que me he Alberts. sino reconocer. porque cada una ingeniería y tecnología debemos ser En este debate. sólo quiero hacer unos comentarios de la ciencia basada en la indagación (ECBI) como uno de los impulsores de la educación en el embargo. Este centro. Soy uno de los fundadores me nombró parte del equipo de estudio Al mismo tiempo. internacional de academias nacionales De esta manera la primera parte de la ONU. En ese objetivo interesar a los niños en edad que mi gobierno. esto es. y secretario general de la Organización de mundo de la pobreza. El IAP. Innovación de Ciencia y Tecnología encontrar un maestro. y se ve reflejado en el aprovechamiento de los alumnos. por grandes recursos de la UNESCO se que los embajadores nacionales de los El papel de la escuela. lo anterior se hace fácilmente. Ayer y hoy he oído capacitar. antes de abandonar el podio Educación. Bruce En ese tiempo ya era evidente la para la Cooperación Sur-Sur. debe insistirse en la importancia de no descuidar. sino educación. En ECBI. a los seres humanos. La personalidad estoy aquí. para que siguieran carreras en ciencias directivo del Centro Internacional de No sabemos en qué momento. a un actor indispensable en enseñanza: el maestro. La Main à la Pâte en Malasia y en el ver la ECBI en el contexto más amplio comentarios Les hablaré un poco de mi sudeste de Asia. Sin futuro. del "Hace unos momentos se hablaba sobre aquello que podría diferenciar a compromiso de vida con la ECBI. Pienso que Confucio influenció a más de la mitad de los países Malasia. ¿Cierto? Ahora bien. podrás encontrar un maestro. con la erradicación de la pobreza y Ciencias Basada en la Indagación A principio de la década de los maneras de elevar las condiciones de (ECBI) fundamentalmente he sido un noventa. educación científica. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). si además la directora últimos cinco años de este proceso no a la dirección de ciencias naturales. dos de los más comprometidos y sobresalientes proponentes de la reducción en científicos e ingenieros en formación. Nos unimos a la comunidad del Milenio. Programa de Educación Científica del próximos dos años la UNESCO adopte Con su programa ECBI. Después de mi trabajo con los Objetivos de Desarrollo del la ECBI no es ciencia. está totalmente financiado por dedican a la educación. De manera damas muy poderosas. dentro de sus planes de acción. De pronto. que también se estableció ONU. década para la educación y el desarrollo convencer a la directora general de la El Panel Inter Académico (IAP) busca que la Organización de las Naciones Unidas para la sustentable que inició en 2005 y UNESCO que la ECBI es el camino al Ahora. lo que Es por ello que me encuentro aquí: quiero escucharlos y obtener organismo. el IAP ha IAP. en 2008 tuve la fortuna de Lee Yee Panel Inter Académico (IAP). Sobre todo las armas de destrucción masiva ni M uchas gracias por su amable presentación. con el aprendizaje de la ciencia basada trabajé estrechamente con la UNESCO sino a la dirección de educación. de la vasta burocracia de los organismos cualquier lugar donde se encuentren al menos dos o tres personas reunidas. desempeñado como ingeniero. este enfoque de enseñanza. Por ello cambiar algo hablar de las maravillas de la ciencia y paraguas de las academias científicas. de arriba abajo. por educación. cuando estemos reunidos podremos Por ello tuve la muy buena fortuna de y tecnología en las universidades. Lee Yee Cheong adoptar la ECBI como uno de los principales planes de acción para el dije: “Mi único objetivo es hacer que la UNESCO adopte la ECBI”. a los Cheong tiempo me encargaba de las relaciones escolar en las ciencias y matemáticas me nombrara presidente del consejo maestros. general ya está muy convencida. a los estudiantes. tecnología que en UNESCO se adopte la ECBI como desde las bases escucharemos un clamor e innovación en los países menos uno de los impulsores de la educación pidiendo que la UNESCO la adopte como públicas en la evaluación del desarrollados y más pobres. mi experiencia en las más respetada en toda la historia china es Confucio. Por apoyo de los países miembro tengo la y conocí su jerarquía. así como con el profesor Yves Quéré. (…) Así que pienso que en relación a la educación. los trabajar desde la base. la ECBI como el impulsor principal de intentado interesar a la UNESCO en me pidió que me hiciera cargo. que todo este proceso en realidad es Entonces lo que hago ahora es la Ciencia y la Cultura (UNESCO. Pero esto no Pienso que al hablar de la ciencia. cuando la subdirectora general de la dirección de ciencias naturales y la subdirectora general de la dirección de las armas de destrucción que han impulsado la ciencia y tecnología. los docentes y las políticas para promover la ciencia.

partes de Europa estamos perforando sonríen en todas las imágenes con matemáticas y ciencias. Sin embargo. la ciencia ¿darles una educación en ciencias o enfocarse en los estudiantes. ¡Muchas gracias!* situación peligrosa de cambio climático. ella. me parece que organizada por México. en realidad ha sido aéreo no tripulado (drone) atacaba una ‘eso solamente es daño colateral’?” Para la tierra cada vez más profundo. Me gustaría primaria de cualquier disciplina. la inclusión. embargo. Es país vecino cuando menos podrían establecer en un proceso llamado fracking. niños menores de cinco años de edad sus estudiantes en las competencias valor del maestro. no obstante. 57 mil alumnos que cursan esta modalidad. un percentil de los mande una delegación a Singapur y como del bueno! Porque en la actual ni siquiera tienen oportunidad de vivir mejores graduados de las universidades aprenda de ese país." serán analíticos y reflexivos. maravillas de las ciencias. del compromiso que tiene el maestro USAER. Debemos cuidar de los a niños y maestros?” Ella me preguntó: desastre de BP (British Petroleum). después de que BP pagó 4 malo. Durante el ciclo escolar anterior 2012-2013. ¿Por qué les va bien con una tendencia en la que se aprecie el provocando temblores en la tierra. se producen estudiantes planeta. probabilidades de morir antes de los es el de maestro de primaria. reaccionar con repugnancia? Y si la Subsahariana tienen 16 veces mayores universidades el trabajo que mejor paga porque proporcionan planes para Madre Tierra reacciona con violencia. pero sobre todo la equidad ha llegado a las como una modalidad en educación especial. la escuela debe de seguir siendo el eje articulador del desarrollo en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Con esto no quiero Ahora les pregunto: ¿podrá la Madre mueren cada año. Así que espero que México hablen tanto del lado malo de la ciencia sus hijos en la primaria. Sin embargo de igual forma que a la hora de que todos piensen en imaginarán que en un sistema escolar esa ciencia y tecnología en las manos la educación moderna en ciencias. un mil millones o más como compensación que todo es maravilloso con la ciencia porque me estaba concentrando en la de administradores de la educación y y murieron dos maestros y varios niños. Creo que su comentario fue maestros a Singapur. perforamos para Ayer y hoy he visto videos de niños que los asiáticos se desempeñan mejor los salarios máximos (mejores que esto? ¿Cómo es que alguien en Estados no se le llama asesinato o matar. el mes de diciembre de 2009 celebramos el primer convenio para que la ciencia llegara detectar si el niño ha cambiado su actitud.. Dejen algo de educación? Creo que todos los maestros. Sin lo verdadero de lo falso. Y y la tecnología. el método científico de prioridad es simplemente darles algo En esta conferencia que aunque nieta vio un video en el que un vehículo ¿Por qué dice el señor de las noticias. Ubaldo estrategia. Los maestros que propician el conocimiento de carácter científico en cada primaria regular donde un maestro de educación especial acompaña y auxilia al maestro uno de esos espacios está logrando formar hombres y mujeres con una actitud crítica. humildemente escuela en una aldea de Paquistán. ingeniería y tecnología permite perforar indagación. Puedo decirles a los maestros de primaria." v v "¿Cómo voy a evaluar a un niño de educación especial? Una manera de evaluarlo es "En Zacatecas. si es distinto. SEVIC se aplica en preescolar y primaria y justicia donde la democracia. No traten de darles el cuento de alguien mencionó Asia. porque ahora la evidencia. En todas con sonrisas. donde 1250 docentes están pendientes de este tipo de política educativa. que cuida a los maestros equivocadas puede destruir nuestro la educación basada en evidencia. se muestran más participativos. La escuela se sustenta de lo que se vive en el aula. la ciencia y de cinco años tienen una expectativa de ciencias. sino el gas y petróleo de lutitas. 60% de ellos mueren de matemáticas y ciencias? Porque en decir que en Singapur solamente se Tierra sufrir toda esta perforación sin por desnutrición. propositiva que del grupo cuando detecta alguna oportunidad en sus alumnos. El USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) es la escuela para estimular a sus alumnos. más en catedráticos en las universidades. a través de la implementación del Programa SEVIC." 90 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 91 . Gracias a nuestra colaboración con INNOVEC se respira un ambiente de mayor viabilidad del programa en distintos contextos. estos niños primaria. Recuerdo que hace dos años mi “¿De verdad es buena esta tecnología? por perforar la tierra. ¿verdad? sea internacional. pero para obtener gas y petróleo de lutitas. Quizá no logren Ella me preguntó “abuelo. sino en drone para que dispare misiles y mate aquí en el Golfo de México hubo un y tecnología son maravillosas. no solamente como maestros pobreza en el mundo. todo lo que vio equivalía a matar. Ávila Ávila En Zacatecas es muy importante hacer llegar la ciencia a los niños con capacidades El seguimiento y evaluación se realiza mediante instrumentos que permiten medir la eficacia y diferentes. ¿cómo van a que a los abogados graduados. en semejante. comentarios "En este muy joven siglo XXI. distingan por ellos mismos de educación. Ya se solución. para disfrutar de la escuela primaria? Y solicitan trabajo como maestros de en la que sigue habiendo hambre y entre los que sobreviven. Ahora. * Transcripción de participación. cuando éstos el salario más alto. Y debido o también investigadores. ¿Por qué pasa intervención humana y. que ellos. Esos niños escolares en las competencias internacionales de cualesquiera otros) que se les pagan Unidos pueda oprimir un botón para que se usa el término “daño colateral”. Piensen en cuál es la prioridad: de la educación en ciencias no debe que un satélite le mande una señal al Cuando vemos a nuestro alrededor. Esta última modalidad la estamos implementando tanto escuelas zacatecanas. más colaborativos. (no estoy seguro) les recomiendo mandar una delegación Desde el aire el drone disparó un misil Pero hemos inventado un sistema. Es todo un educación en ciencias es que ¡por favor acerca de la educación en ciencias para a que al maestro de primaria se le paga sistema. decimos que la ingeniería. Los niños de África Singapur para quienes se gradúan de las ocupen de los maestros de primaria. de Malasia. Se les paga desarrollo profesional a los maestros ¿quién va a sufrir? cinco años que los niños en países más que a los ingenieros graduados. con el método basado en estarán de acuerdo conmigo en que la maestros. seguimos perforando. traducción. En mi estado. olviden a estos pobres niños que ni muy brillantes. emoción y los ojos brillantes por las que conozco Singapur. de secundaria para que se conviertan Por ello mi mensaje para los maestros desarrollados. lo bueno de lo Antes de terminar. como en lo que nosotros conocemos como comunitario. no de primaria. sino como maestros de tecnología pueden proporcionar una de vida mucho muy baja. Eso se ha logrado en varios niños COMENTARIOS de manera vivencial a nuestras escuelas. sistema de tecnología que mata sin de nuevo comenzó la perforación. más han compartido esta experiencia donde el compromiso de los docentes ha sido el eje articulador de esta independientes. Así que ¡por favor! Los jovencitos no siquiera tienen oportunidad de ir a la Me parece entonces que el mensaje se dejan engañar fácilmente cuando les escuela. de ciencias y para quienes promueven la sentirse las madres y los padres de familia que a los médicos graduados.

de trabajo en equipo y solución de problemas. Price • Daniel Alcázar Román Panelistas: • Anders Hedberg • Leopoldo Rodríguez Moderador: • Guillermo Fernández de la Garza 92 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 93 . Conferencistas: • Jon K. así como en brindar los elementos de contexto que les permitan realizar satisfactoriamente su labor: escuelas con buenas instalaciones. MODELOS DE EVALUACIÓN los estados. materiales suficientes. Sin embargo. los países. Tenemos el reto de promover desde distintos frentes: las comunidades. salarios dignos. Debe insistirse en Panel V de discusión su capacitación adecuada. los organismos internacionales. CONCLUSIONES Es fundamental tomar en cuenta la acción de los maestros como factor clave para mejorar los sistemas educativos nacionales. necesarias para el ya un poco avanzado Siglo XXI. elementos que permitan articular y echar a andar mecanismos que atraviesen todos los niveles del sistema educativo a fin de ofrecer a los alumnos una educación científica mediante la cual desarrollen sus habilidades de reflexión. El diseño de políticas educativas que tome en cuenta marcos conceptuales y estrategias pedagógicas que entiendan y atiendan la realidad social que se enfrenta en los salones de INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS clase es imprescindible. de análisis. no debemos olvidar que no toda la responsabilidad TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA de la efectividad de un sistema educativo cae en ellos.

Jon K. diseñado para brindar a los maestros capacidades: ciencia. Habiendo capacitado 1) las evaluaciones de alta calidad las mujeres y las jóvenes a buscar carreras implementar el desarrollo profesional de innovadores del mañana. Light. mantener la mejora continua de estos integrar tecnología en sus lecciones y a las evaluaciones en el aula sugieren promueven la educación en ciencias. tales como el pensamiento crítico. Al patrocinar estas competencias tenemos como meta identificar y promover a científicos jóvenes y con talento. Intel actividades de evaluación diseñadas el aprendizaje personalizado. alientan a apoyar el acceso a la misma. Invertimos más de $100 millones prácticas en matemáticas. para pensamiento crítico y las habilidades de la evaluación de los estudiantes. Price originales de investigación y presentan sus trabajos en las ferias científicas locales con la esperanza de ganar. 2011). Desarrolla Estos ganadores avanzan a los niveles desarrollo del programa. Como resultado de estos esfuerzos los conocimientos y capacidades Para poder responder a la necesidad han emergido pruebas cruciales que para desarrollar habilidades del siglo contexto. en ciencias competencias necesarias para el siglo de sus programas para establecer y profesional que ayuda a los maestros a Enseña de Intel y la utilización de de dólares cada año en programas que y en el uso eficaz de la tecnología. En Intel Corporation se sabe que la escasez crónica de estudiantes de STEM amenaza la capacitar a los maestros en la integración de información y comunicación (TIC) e integrar eficazmente las tecnologías oportunidad de cada país para la innovación y el desarrollo económico. revela millones de maestros en más de 70 por brindar capacitación suficiente los factores contextuales en cuanto a LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN en tecnología. Michalchik. D. de evaluación en el aula. Estos programas se han y científicos para que operen en sus fábricas y realicen investigaciones. que trascienda las aplicaciones. XXI. A través de ellos inspiramos a los estudiantes más jóvenes a seguir sus pasos. revisión de los datos e informes de colaboración entre sus alumnos dentro evaluación provenientes de los estudios ayudar a las comunidades a fortalecer su capacidad local y preparar nuevas generaciones de del currículo existente. Se considera que es de la tecnología a sus lecciones para en la educación. Contrata a los mejores y más brillantes ingenieros Internacional de Ciencia e Ingeniería de evidencia que demuestra el impacto de su clase. sustentada en una educación de calidad. en creó un programa diseñado para para medir el impacto de las tecnologías colaboración y con base en proyectos. fomentar fuerza de trabajo con dichos conocimientos. Además de sus inversiones en nuevas tecnologías educativas como eficazmente las estrategias formativas Por más de cuatro décadas. una fuerza promover la solución de problemas. desarrollar e estudiantes para convertirse en los para este propósito no solamente han de los estudiantes. tecnología. en términos que van de información y comunicación como clave contar con una economía vibrante. En síntesis. a los maestros para que utilicen las la manera en que se pueden integrar DE INTEL innovación y el emprendimiento entre básica en los Estados Unidos). nacional y finalmente a la Feria también comprenden un cuerpo integral el programa más grande y exitoso como la de tecnologías de información (TI). por sus siglas en inglés). así como evaluaciones para también ha invertido en investigación de se desarrolló el Intel Teach Program. ingeniería y matemáticas compañías de alta tecnología para las competencias que necesitan los investigación y evaluación compiladas pensamiento crítico y la colaboración comparten tres tendencias importantes: (STEM por sus siglas en inglés). La Feria Internacional de Ciencia ciencias basada en la indagación e Ingeniería de Intel (Intel International Science and Engineering Fair). en este Estados Unidos. es la feria de ciencias y el concurso más grande del iniciativas mundiales para la mundo para estudiantes que todavía no cursan la educación superior. Las competencias científicas constituyen el centro de los programas educativos de Intel. Intel Teach constituye tecnología digital integrada avanzada (principalmente circuitos integrados) para industrias regional. es uno y sus modelos de evaluación: de los programas de La Sociedad a favor de la Ciencia y el Público (Society Lecciones aprendidas de las for Science & the Public). La fomentar la solución de problemas. el Evaluación para la enseñanza y de estos exitosos cursos de desarrollo innovadores. la investigación y actividad filantrópica y estratégica de a incorporar en su trabajo mejores apoyar a las iniciativas que desarrollan exploración y en la evaluación rigurosa Se trata de un curso para el desarrollo evaluación posterior al programa Intel. la educación los mejores y más brillantes estudiantes contenidos y currículos en matemáticas este programa e infraestructura. el más allá de las mediciones logísticas y herramientas cruciales en el aula. Intel apoyo al aprendizaje de sus alumnos. dado lugar a mejoras en los esfuerzos de a más de 10 millones de maestros en diseñadas por los maestros ofrecen una 94 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 95 . La laboral capacitada e innovación. promueven y celebran la los maestros de grados K-12 (educación países del mundo. sino que ahora más de 70 países. ingeniería y matemáticas (STEM. A la fecha. y a las comunidades Tendencias en la educación en a invertir en educación científica de alta calidad. Intel busca estas Intel (ISEF por sus siglas en inglés) en del programa (Price. el que las herramientas y estrategias tecnología. ha sido el enfoque principal de la en el mundo y ayudan a los maestros y ciencias. Trabajamos en coaliciones con otras colaboración y creatividad que son productos y actividades educativos. Cada educación de ciencias año aproximadamente 7 millones de estudiantes de nivel preparatoria en todo el mundo desarrollan proyectos Ph. Por eso. Intel Corporation es el fabricante de chips semiconductores más grande del mundo. se cuenta con iniciativas e inversión en educación. reconoce los desafíos que enfrentan las economías del mundo que requieren de una de desarrollo profesional para docentes podrían brindar información a otras XXI entre sus estudiantes. programa Enseña de Intel (Intel Teach el aprendizaje personal impartidos a lo largo de Program) ha capacitado a más de diez Con el fin de responder a la demanda diez años en muchos países.

administrados retos contextuales de los países en desa. matemáticas Las herramientas y estrategias a los estudiantes en la creación de 3. Cuando se crean y nacionales) se les invita a participar en Se obtuvieron encuestas de Como herramienta para medir el colaborativamente. y compiten por más de 4 millones de amplia de destrezas y habilidades de los trabajos estimula la participantes del cuestionario en y ofrecer una evaluación más 2002). Ross. de aprendizaje (McMillan & Hearn. Esto 4. aproximadamente 7 Los tres objetivos principales de Intel de aprovechamiento y confían en de los trabajos presentados. y de evaluación descritas en este los criterios de evaluación. 2003. por sus siglas en oportunidad de decidir qué trabajos Y VIVENCIAL A TRAVÉS DE inglés) y los portafolios de trabajo. que ofrezcan and Engineering Fair). aprendizaje y de los productos. grupos focales y 96 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 97 . entre pares. Al intereses. cuando los estudiantes mejor posicionados estarán convertir este proceso en una Nuestras observaciones muestran Pierson. el proceso de aprendizaje. regionales. por lo que la información torno a las necesidades y metas evaluación como la opción criterios de evaluación. ciones para los problemas del mañana profundizar el involucramiento del utilizar la estrategia de evaluación y debilidades de sus estudiantes. usar auténticas pueden convertir este proceso en una emplear para informar los procesos cobran mayor conciencia de los tendrán mayor disposición a mejorar prácticas de investigación y crear solu- experiencia de aprendizaje y permite de enseñanza y aprendizaje. Con base en nuestros Intel ISEF son: alentar y de estas herramientas y estrategias utilizar esa información para de habilidades y competencias. se van a calificar. 2011). & Light. Las estrategias tales como armar una carpeta de trabajos. tecnología. Portafolios de trabajo. de evaluación. para que sus compañeros puedan concursos locales. estudiantiles. rúbricas más exitosas involucran inglés). ciencias. e ingeniería. El maestro puede entonces 2) Acceder a una gama más amplia estudiantes a lo largo del proceso recursos limitados. a los maestros a captar una imagen aprendizaje en lugar de tan solo roles en el proceso de enseñanza y exhiben investigaciones de avanzada a los maestros evaluar una gama más La implementación de evaluaciones instantánea de la posición de los el conocimiento de contenido. científicas desafiantes. y calificados por el maestro. & Light. los premios contenidos. Esta millones de estudiantes de nivel en relación con el programa Intel ISEF muchas fuentes de evidencia más clase de involucramiento fomenta preparatoria en todo el mundo son: alentar y premiar a la excelencia en allá de los exámenes estandarizados la metacognición. mejorar su trabajo. muchas de una celebración de toda una semana autorreporte en línea. motivar de uso más común para la rendición activa y acaba por colocar a los originales y presentan sus trabajos a los estudiantes a seguir carreras en de cuentas escolar (Shepard. 1995). aprendizaje (Barootchi & Keshavarz.. Rúbricas. Cuando los estudiantes son dólares estadounidenses en premios además de la capacidad para recordar autorreflexión de los estudiantes. et al. 2011). A medida que los maestros correctas. En la evaluación de sus pares. el diagnóstico constituyen un buen punto de partida: en las investigaciones que se gana con su implementación de esos estudiantes. promover en las robusto para medir las habilidades la participación y promueve un 6. la información reunida y final (pre y post). ingeniería y están aprendiendo los estudiantes para eficacia de su propia instrucción y a entendidos o interpretaciones rúbricas permiten a los maestros maestros y estudiantes interactuar matemáticas. para que los maestros puedan estudiante y crear metas (J. ayuda medir varias dimensiones del de manera que se difuminan los jóvenes innovadores comparten ideas. artículo proporcionan un medio más crea convencimiento. necesidades. en el proceso de evaluación para (Intel. Para comprender pares enseñan a la vez que evalúan como evaluadores.600 ganadores de información para evaluar el logro de amplias. Al 2008)." Desempeño (PBA.. Wood. fortalezas 3) Dar a los estudiantes nuevos roles el trabajo futuro (Sweet. estudiantes en el centro del proceso en concursos científicos locales ciencias. y esto a su vez se puede nivel. En la Intel ISEF. 1993). Durante el evento. A los mejores el impacto de la competencia se buscó capacidades para la vida más retroalimentación y sugerencias proyectos (1. y maestros difieren en la evaluación para modificar sus estrategias experiencia de aprendizaje. Sistema de Respuesta del Estudiante escuelas la enseñanza de pensamiento y de solución de compromiso más profundo hacia (SRS. Shepard. a Internacional de Ciencia e Ingeniería y el aprendizaje por indagación con autoevaluación y evaluación de los estudiantes se les pide que funjan de Intel (Intel International Science base en proyectos. o elegir entre falso o verdadero. por sus siglas en inglés) y el aprendizaje por problemas de mayor orden (Palm. matemáticas e ingeniería. los CÓMO MEJORAR EL indagación con base en las Evaluaciones Basadas en el estudiantes no solamente tienen APRENDIZAJE INDAGATORIO proyectos. En que las estrategias de evaluación en de un estudiante. Evaluaciones Basadas en el seguir carreras en ejemplo. o por medio exigen poco esfuerzo cognitivo (Nunes. se puede iniciar de instrucción y el enfoque de contraste con los tradicionales el aula pueden funcionar dentro de los "Los tres objetivos 1) Brindar información sobre el un diálogo productivo para dilucidar sus contenidos para optimizar el exámenes diseñados. completar enunciados de sus fortalezas y debilidades y el (Price. Evaluación de pares. Al involucrar a los estudios recomendamos seis estrategias de evaluación son de carácter estructurar la siguiente lección en Las formas tradicionales de estudiantes en la creación de los de evaluación formativa para el aula que premiar a la excelencia formativo. como la autorreflexión. Un Sistema múltiple. motivar oriente de manera inmediata de Respuesta del Estudiante (SRS. 2013). 2007). estudiante con el contenido (Price. ya sea privilegian la memorización y se transfiere el foco de instrucción 1. por su siglas en de los portafolios de trabajo puede de preguntas de opción múltiple (Dikli. la participación desarrollan proyectos de investigación las investigaciones estudiantiles. aumenta 5. estatales estas metas y mejorar el programa. el proceso de aprendizaje con el detallada de las capacidades de cada parte del proceso de evaluación es y becas. la colaboración y la comunicación. Darling-Hammond. Autoevaluación del estudiante. personalizar su instrucción. con la esperanza de llegar a la Feria promover en las escuelas la enseñanza Neill. & Roschewski.perspectiva oportuna de qué y cómo ayudar a los maestros a evaluar la para identificar los sutiles malos aprendizaje del estudiante. los que los maestros puedan modificar o la vez ayudarles a tomar decisiones equivocadas del estudiante. 2) permiten informadas para futuras lecciones. La 2008). a los estudiantes a respecto a su instrucción. y 1995. las Desempeño (PBA. las estas evaluaciones permiten a los de ciencia. perfil de evaluaciones involucra a los períodos cortos para las lecciones y relación con el programa modificar su instrucción: Muchas 2006). monitoreo de su propio aprendizaje las decisiones de los maestros Student Response System). Por por medio de un cuestionario inicial capacidad de recordación que del maestro a sus estudiantes 2. 2004). sino también de COMPETENCIAS CIENTÍFICAS toman en cuenta diversas medidas reflexionar y evaluar la calidad Cada año. principales de Intel en aprendizaje de los estudiantes las necesidades de aprendizaje del aprendizaje de sus alumnos. et al. este rrollo: clases con numerosos alumnos. Por ejemplo. Pierson. y 3) estas evaluaciones lo que brinda retroalimentación objeto de idear las estrategias más estudiante en lugar de un simple más probable que ellos “se hagan se basan en las capacidades de los dan a los estudiantes nuevos roles valiosa tanto a ellos como a sus apropiadas para llevarlos al siguiente número o porcentaje de respuestas cargo” de su propio proceso de estudiantes para enfrentar preguntas en el proceso de evaluación que maestros.

5% comentarios "En Estados Unidos tenemos este documento un poco complejo: The Next Generation Science Standards que atiende una necesidad específica.7% el desarrollo de esas tecnologías.9% 56. y por lo tanto su su participación en el Intel ISEF había los estudiantes una serie de tareas Tabla 1. los relacionados con el manejo de la más conciso.65 (. las ferias científicas.91) 7. del Intel ISEF: maestros.2% 60.6% Intel ISEF. sus ideas. más significativo para el éxito en las estrategia de enseñanza proviene Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante Los resultados del estudio sugieren competencias en ferias científicas que de la aplicación de aprendizaje con Metodología 3. Zambo & Haas. pues Destreza en el idioma inglés 2.85 (.6% 80.8% que se está cumpliendo con las tres el acceso a los laboratorios externos base en proyectos de maneras que metas.43 (. sino procedimientos.94) 11.03 (. queremos pueblos que no solamente consuman. Potencial de que otros usen los resultados. En segundo término sin embargo. Este es el beneficio del juez.5% completo de los hallazgos en: Intel Por considerarse este estudio un frecuentemente en una clase formal International Science and Engineering medio para evaluar a la educación de investigación.7% 89. que tenemos que recorrer un largo camino pero con este libro damos un paso explicando que no son solo conceptos los que hay que aprender. Así Tabla 3.82 (. Cuando se compararon los habilidades para el pensamiento crítico.80) 33.1% 77. 2005). Calidad de la información 3. 63% estuvieron de preguntas permitiera al examinador escarbar más profundamente el nivel de comprensión.4% 81. que es lo que hace únicos a los científicos e ingenieros. Siete de los 16 factores correspondieron a aspectos del método científico y a la calidad de los datos reunidos.3% 40. Se halló que en entrevista de los maestros. Imagínese si todos los exámenes fueran orales y que la estrategia distintos de importantes participantes fuera de la escuela.7% sugieren que la participación en las dos terceras partes de los maestros de los estudiantes.66) 45. calificada como “muy importante/ de acuerdo o muy de acuerdo en que Este nivel de exploración proporciona una verdadera visión de la profundidad de indagación mostrada por el estudiante e directores de ferias regionales y importante” es la influencia de los esto cambiaría los programas de su ilustra que los proyectos científicos para ferias de ciencia más exitosos son aquellos en los que los participantes demuestran jueces para explorar las perspectivas padres o tutores (73%). maestros y jueces. encuentra en los medios para recibir muy de acuerdo en que eso afectaría los Por último.2% 56.92) 5." Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante v Acceso a mentores externos 2. sino que también produzcan.3% "La innovación es lo que nos va a llevar adelante.3% Exhibición visual 2.5% estuvieron de acuerdo o Zambo & Haas.1% 61.6% tuvieron oportunidad de mejorar su contundentes.0% 73.1% científico o técnico.17 (.7% Informe escrito 2. Zambo & Haas.2% preliminares les ayudó a mejorar su acuerdo o muy de acuerdo en que del grado de dificultad que tenía para proyecto de ciencias. cuando competencias científicas en los niveles que respondieron estuvieron de se les preguntó a los maestros acerca Consulta de la literatura 2. quizás la estrategia de retroalimentación pudiera deberse programas de ciencias o matemáticas evaluación con mayor impacto que se Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante también a la relación del estudiante en su escuela. Se puede consultar un informe (Rillero.77) 15.73 (. de dos cambiado la manera en que enseñan en la elaboración de sus proyectos maneras. Todos nosotros somos Daniel consumidores de la tecnología.49 (. se vio Las Tablas 1-4 muestran los resultados de los jueces (Rillero.18 (. también exploró si el Intel ISEF tenía nuevas estrategias. recursos y apoyo Análisis de datos 3.8% Más allá de las metas declaradas del algún efecto en las estrategias de no tradicionales como cursos y clubes Problema seleccionado 3.0% 34.14 (. Tabla 2. Tabla 4. que un sistema que funciona mejor. Cuando se les preguntó aplica en las competencias científicas Presentación oral 3.90) 11. del ciclo escolar en curso (66.respuestas a entrevistas de cuatro grupos con sus mentores tanto dentro como qué sucedería si desaparecieran todas consista en el análisis de las percepciones de los jueces. directores de ferias regionales arrojó estas relaciones constituían un factor que el impacto de Intel ISEF sobre la información para mejorar el programa. 98 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 99 . Dos de los 16 factores se relacionaron con el uso de la investigación más allá del proyecto. 2. La inclusión de los mentores externos (63. Además. 2005.92) 27. en donde (1) es No importante y (4) es Muy importante.7% 91. La primera relación. conseguir capacidad para presentar y defender eliminar el Intel ISEF pero no las ferias mediciones exactas (9. Tres de los 16 factores se refieren a la disponibilidad de ayuda externa.1% al estrechar su enfoque volviéndolo en su enseñanza.8% 93. pero lo que queremos es participar en Alcázar Acceso a laboratorios externos 2. las respuestas a encuestas y enseñanza y evaluación del aprendizaje de investigación o tiempo informal fuera entrevistas de los estudiantes finalistas del estudiante.82) 12. fueron desafiados y 89. así como entornos Hipótesis 3.63) 49.9%).76) 37. 2005). estudiantes. en ciencias basada en la indagación. Un factor importante que se afiliadas.37 (. 2005). aprendizaje por indagación.72) 20.41 (.2% 46. 47.4% contamos con diferentes estándares en diferentes Estados que parecen más un diccionario lleno de términos. Rillero." Uno o más de los padres trabajan en el campo 1. se clasificaron 16 factores por orden de importancia.8%). resultan significativas para el estudiante. y los datos de la encuesta con las respuestas estudio. para que los maestros apliquen estas Zambo & Haas.74) 35. y desarrollar habilidades y competencias. A nivel escolar.09 (.8% 73. Para efectos de este y experiencias de dichos estudiantes. Aproximadamente de la escuela para apoyar la indagación Marco teórico 2.77) 12.3%).83) 32. Primero.1% estuvieron de acuerdo o muy para las ferias de ciencia.0% 25.61) 53. los maestros escuela.6%) (Rillero.30 (. los efectos no son tan información: análisis estadístico (35. Cuatro de los 16 factores se refieren a la presentación del proyecto.94 (. Ante la posibilidad de análisis de datos (15%).60 (.9% Fair 2005 Evaluation Report. los maestros con preguntas y recibieron sugerencias de acuerdo en que las competencias identificaron que los mayores retos Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante que les permitieron mejorar su proyecto externas tenían un impacto positivo que enfrentaban los estudiantes eran Los hallazgos ampliaron el conocimiento científico 3.

objeto de estudio. de científicos y eventualmente mejores ingenieros y mejores científicos? o lo fundamental. Todas eran el cambio de esta magnitud le resultó aprendizaje es un proceso continuo y no escuelas públicas que atendían a los difícil a la comunidad. Además. pero al paso impresionante. pero como un fenómeno mucho más aspectos de los que solemos incluso abordar cuando hablamos de diseñar los SEVIC porque un tanto aislado. más importante que su similares.. ¿queremos evaluar la asimilación de conocimientos o lo que de evaluación fortalezca este punto de vista. el abordaje al aprendizaje estudiantil encontrar maneras de • Mejorar la metodología. Por último. sido excepcionales. 100 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 101 . tenga un piso homogéneo de capacidades que en el siglo XXI les permitan ser más competitivos? Si estuviera en los Estados Unidos a lo mejor decidía buscar tener más y mejores ingenieros y científicos. La escuela aplicar el conocimiento a muestra más grande o aumentan el conocimiento por medio del cuaderno STEM. relevantes. En la escuela Byron High School más allá de encontrar cómo podrían mejorar sus proyectos Si presentan la información y los durante 2 a 3 días. maestros. o ver el problema desde otro ángulo. dentro de cada escuela consistió pensamiento crítico consideradas como cada una y cómo pudieron edificar Entre los éxitos documentados en que tanto maestros como las lo más importante. las cuales se seleccionaron por bien los cambios en George Hall han ilustrar cómo su experiencia de aprendizaje y un su registro de mejoramiento. las respuestas hallazgos de su proyecto en un formato LOS HALLAZGOS DE LAS realizaron entrevistas con los líderes tiempos para las tareas. Incluso un experimento estudiantes representativos de su del tiempo se fortaleció su apoyo. el equipo de investigación. los estudiantes Se generó un informe para describir que se habían implementado en las empoderados." Rodríguez país. reemplazar a casi todos los solución.intel. y los análisis de los datos.. Si estudiantes necesitan fallido no es un fracaso sino una gran zona. Si realmente queremos dispararla necesitamos tener una fracción muy irremediablemente la evaluación involucra al estudiante. y luego desarrolló maneras de crear seguido por una descripción de un de aprendizaje nutridas y rigurosas en Estas actividades arrojaron perspectivas andamiajes y diferenciar el aprendizaje experimento cuidadosamente planeado ciencias y matemáticas. se trata de indicaron: fácil de leer que incluya los datos más ESCUELAS STEM EXITOSAS de la escuela.. sin temor al fracaso. personal del distrito. En la escuela George Hall "(. En ella se involucran En México no hemos ni siquiera detonado la innovación. queremos es evaluar competencias? (…) En un país como México necesitamos ser capaces de tener un buen nivel de Ahí tenemos una disyuntiva muy importante. se trata de encontrar maneras Insights from Case Studies of 5 Schools). ¿qué queremos enfatizar?. así se seleccionaron por la diversidad de en la limpieza del edificio. del contexto. Con el problema. los retos que enfrenta escuelas. para todas estas escuelas tan distintas administraciones rompieron con sus • Habilidades de comunicación. Los estudiantes de STEM. otro de estudiantes y cuando que todas las clases fueran avanzadas. de alguna manera todas su valor para hacer cambios audaces. trazaron un rumbo nuevo y apalancaron responder a preguntas y hablar el contexto del interés actual en la Primero. la capacidad para escuelas se comprende mejor en constantes. en cada Preston adoptó entre sus maestros una situaciones similares. El significado de los logros de estas se identificaron temas subyacentes antiguos hábitos y pensamientos. las escuelas se apartaban de la norma es más importante que su destreza El informe.com/ escolares drásticamente diferentes. En el camino tenemos algunas decisiones importante de nuestra población educada con esto que hoy se llaman las habilidades del muy importantes que tomar. ¿en la escuela?. quizás por el involucramiento que me ha tocado tener en el reto que plantea el tema de la innovación para México. un nuevo currículo y prácticas acerca del proyecto es de aplicar el conocimiento a situaciones puede encontrarse en: www.. Un factor importante podrían exhibir sus habilidades de a las escuelas. impacto y validarían sus afirmaciones.)" estudiantes podrían conocer mejor el la discusión. Creación de nuevas creando así una nueva visión y cultura en el idioma inglés o una exhibición oportunidades para el aprendizaje de educación. En estas visitas invirtió sus períodos en el aula con los los finalistas del Intel ISEF. el apartarse de “hacer lo responder a preguntas y necesitan ilustrar cómo su pensamiento de caso de 5 escuelas (Creating New mismo de siempre” incluyó a un nuevo hablar informalmente crítico va más allá de encontrar una Opportunities for STEM Learning: líder escolar. La pregunta es cómo nos concentramos en esto y hacemos que incluso el sistema el Programa SEVIC?. informalmente acerca del proyecto enseñanza y el aprendizaje de STEM. ¿queremos detonar más focalización para no dispersar los recursos escasos que tenemos y concentrarnos en vocaciones de ingenieros. realizó escuela se realizó un grupo focal de actitud mental de crecimiento. se da. Durante la reestructuración. perspectivas de los estudios Elementary. Los un estado final. ¿en Siglo XXI. y redefinió una solución. hizo temor al fracaso(. los retos y las estrategias para los estudiantes recientemente comentarios "A lo largo de esta conferencia se ha ilustrado la complejidad de la evaluación. sin número de pruebas realizadas.)la capacidad para impresionante. Estoy convencido de que los SEVIC son el camino para generar las Leopoldo COMENTARIOS ¿queremos que una parte amplia de la población. en currículo de STEM. los de notas del proyecto y a partir de asociación con SRI International. por ejemplo: ¿qué es lo que queremos evaluar en el estudiante?. como estudios de caso de cinco escuelas que padres. el para lograr una comprensión a fondo de Las escuelas de los estudios de caso personal de la escuela incluso trabajó destreza en el idioma la manera en que funcionan las cosas. los estudiantes entonces Como parte de la más reciente maestros y otro personal de la escuela con total apertura a la revolución Si proporcionan un tamaño de podrían describir la profundidad de su exploración de Intel en la educación que trabajaba con tecnología o el digital en educación. las cinco escuelas trampolín para hacer otra pregunta Los investigadores de SRI e Intel hicieron cambios atrevidos de alguna pensamiento crítico va Cuando se les preguntó a los jueces • Mejorar la claridad de la presentación. Al principio inglés o una exhibición como la disposición para admitir que el su ubicación y contexto. visitaron cada una de las cinco escuelas clase. incluso la totalidad de la población estudiantil del competencias de las que estamos hablando. pero en México ¿esa sería mi prioridad? Estoy convencido de que no. ambientes eficaces de aprendizaje. y explorar educación/evidenceofimpact. claramente definido ofrecen a sus estudiantes experiencias menos tres observaciones en el aula.

eficazmente (CDC. Su más amplia y atractiva. pero luego facultó a los durante el tiempo de clase. una a nivel del aula -micro." cinco escuelas ofrece un caso de éxito la escala se convierten en una barrera administrativos así como productos o 102 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 103 . instrucción radicalmente nuevos y adineradas) como salidas a museos y produce un análisis instantáneo de las donde los estudiantes participan en finalmente bastante efectivos. equipos para que exploraran y labraran una redefinición creativa del tiempo robusto para asegurar que todos escolar. escolar -meso. aliados y con la presencia de manera para alcanzar esa meta. las iniciativas sostenidas basadas en datos creíbles a menudo exige diseños "El modelo PISA. constituye Preston tuvo que desarrollar un sistema club o actividad en un horario extra Sin embargo. adulto colocándolo al frente de un dentro de su entorno y contexto únicos. en el año 2017 vamos a estar evaluando estas competencias ya como una cosa apoyar sus esfuerzos. significativa para diseminar los hallazgos altos niveles. En cada mismos participantes del programa PISA nos dice que esta competencia (claramente lo califican como una competencia) es la capacidad de los cambios de abajo hacia arriba uno de los casos comentados. esta perspectiva atrevida. la norma para recabar el mejoramiento escolar de alguien normas para abarcar las motivaciones. en la que a los estudiantes y responda a su necesidad. Cada una de las tanto. por expertos o alguien externo a la ofreció muchas oportunidades para Adicionalmente desarrolló una relación MS 223 se asoció con Teach For America escuela. Cada escuela cuando confluyen maestros. y el desarrollo profesional involucrarse en actividades científicas de beneficio mutuo con un programa de para traer a más adultos a las clases de o las PLC se usan para apoyar a los prácticas como la restauración de algún capacitación de maestros que ahora lleva matemáticas. para dar a los capacidades del estudiante. todas estas escuelas los maestros con las destrezas y Cuarto. aprendizaje. 2010). puede mejorarse tema fundamental: Resolución de Problemas de Manera Colaborativa (Colaborative Problem Solving.como a nivel para reunir información. El reto es grande. George Hall también utilizó hacer un mapa de los activos y lo utilizó implementación controlada. Aprovechando a una velocidad y con métodos más los estudiantes. escuela interacciones con los participantes. inmediatos. el mapa de recursos tuvieron una experiencia similar. et al. Sin embargo. las escuelas están descubriendo de Aprendizaje (PLC. Después en la escuela. responden a las necesidades de distintos muchas otras materias. En hábitat para flora y fauna silvestre y al salón de clases a otros profesionales Yale para ofrecer educación artística. empero. trabajaron estrategias de evaluación aplicadas y enfoque u observaciones. el desarrollo profesional y las PLC no asumieron una perspectiva amplia del por medio de agrupamientos flexibles desarrollar y entregar contenidos de RETOS entre ellos los equipos locales de constituyeron un método para integrar aprendizaje. la escuela adecuados a las necesidades de cada View llevó a cabo un proyecto para y apoyara a sus miembros a intentar la MS 223 proporciona a los estudiantes estudiante. los alumnos de distintos grados y clases matemáticas y luego continuó con emprendimiento complejo que ocurre información podría inclinarse hacia más.(Scheuermann. MS 223 encuentran los estudiantes y a partir profesionales de desarrollo Tercero. estas escuelas ocurrió lo contrario. estudiantes las observaciones cualitativas y las ha encontrado maneras creativas de y textos en el entorno del aula. entrevistas. Ahí están involucradas dos de las habilidades más críticas para competir en el siglo XXI: el trabajo por. 1999). y edificaron su éxito sobre. los maestros y administradores instrucción diferenciada ahora se da herramientas gratuitos en la web para inmediata de los principales actores. en Byron se les proporcionó a último período del día se dedicaba a maximizar las oportunidades para deportivos locales para darle glamour los maestros las herramientas. asegurando investigaciones para preservar la vida maestros de matemáticas de Preston estudiantes una perspectiva del mundo con ello que lo que aprendan los silvestre. únicas de cada estudiante. visión amplia de su misión educativa. escuelas. El aula invertida estudiantes tenga el nivel apropiado se amplió a la población de padres director instó a una cultura en la que de Byron. el tiempo ayudar a los estudiantes a descubrir el aprendizaje en grupos pequeños a la educación superior a los ojos de y la capacitación para que formaran y seguir sus pasiones. la audiencia y la magnitud de podría incluir los expedientes activa y de rutina. por para identificar sus recursos locales y en congruencia con métodos de generalmente disfrutan las familias más medio de un sistema de tecnología que como los humedales Jackson Bottom. La fuente en equipo. cuando participan gobiernos y expandir los recursos de aprendizaje al reforma educativa efectiva así como existen gastos. Primeramente lo hizo con La instrucción en el aula es un contenidos. apoyaron 2009 & Price & Roth. las escuelas idearon educandos lección por lección. grupos de un individuo de involucrarse efectivamente en un proceso donde dos o más agentes están intentando propuestos por maestros. la norma para contar con comentarios alcance de sus estudiantes. Frecuentemente se espera que los oportunidad de tener periodos de para apoyar el uso. la interpretación Por último.. Por creó un sistema electivo en el que el en la enseñanza adicionales a fin de así como con fraternidades y equipos ejemplo. Los cinco temas en común de estos políticas (macroiniciativas) para mejorar experimentales más rigurosos. diseñados e implementados pensando por medio del estudio documental. En cada ofrecieron Comunidades Profesionales la oportunidad para visualizar e métodos sensibles para responder caso. Preston estrategias de evaluaciones formativas. Por forjar alianzas externas que les permitan y comunidad que los rodea. el más usado en el mundo para evaluar estudiantes de educación al nivel medio. escuelas estudiadas fueron reconocidas que diseñarse y comprenderse tanto al utilizar diversos procedimientos CPS). Uno u medio superior. Una otro lado. En incorporaron recursos externos para en el estudiante en lo individual. resolver un problema compartiendo el entendimiento y el esfuerzo que se requiere por maximizar las oportunidades para los procedimientos desarrollados fueron también puede obtenerse información para llegar a una solución. Esta la tecnología para reunir recursos y cada uno de los casos. Segundo. Los espectáculos en Broadway. todas las escuelas maestros implementen cambios aprendizaje extraescolares creativos y la resolución de preguntas como buscaron y apalancaron recursos curriculares o pedagógicos diseñados y cuidadosamente pensados. tiene para 2015 una propuesta de evaluación aún en proceso de diseño que incluye un estudios de caso demuestran que las la equidad y la excelencia tendrán otro abordaje. aprender dentro y fuera de la escuela. Por los marcos educativos esta propuesta Si eso sigue en marcha. debemos prepararnos. por sus siglas instrumentar sus propias mejoras en a las necesidades de aprendizaje maneras de identificar en que lugar se en inglés) así como oportunidades el aula. En ese caso. más común de información son los Siguieron métodos atrevidos. todas las escuelas contrató a un entrenador-asesor en de ahí apoyarlos en sus trayectorias moldeadas y diseñadas por maestros. En las cinco los estudiantes aprendieran. Además. La escuela Farmington PLC innovadoras en las que se alentara su ubicación en Nueva York. más allá de las aulas y de estudiantes en los que cada semana. proporcionaron a los estudiantes la matemáticas de tiempo completo personales de aprendizaje. sistemática opor tunidades culturales (que un proceso basado en información. con la Universidad de maestros a realizar estos cambios. sino un medio para equipar a intereses y pasiones de sus estudiantes. las vía encuestas. Byron High School ha empleado amplia e ingeniosa se manifiesta en Cuando se cuenta con el apoyo de sus propios medios innovadores dentro y fuera de la escuela. en la expresión colaborativa y la solución de problemas. a fin de aprovechar se esperaba que todos los estudiantes se les presenta contenido fuera de de llevar a todos los estudiantes a un los conocimientos valiosos de algún pudieran aprender con los niveles más clase y ellos trabajan en problemas programa acelerado de matemáticas.

J.. Unpublished and teacher-made tests. Performance Assessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analy http://www. Zambo.org) están experiencia en educación en todo el Hoy necesitamos sistemas de medición evaluación significativa del conocimiento intentando comprender. Student Portfolios: Classroom Uses.com/content Dikli. (2007). A. ingeniería y matemáticas. cambios climáticos y avances alumnos (Price. K. M. Practical Assessment.intel. ( 2005). 2011). V.. J. las investigaciones ilustran el que brindan desarrollo profesional a académica.. datos. (2010).. (1999). Retrieved from: http://www.. Light. S.. industrial y gubernamental.. y tecnología y de la ciencia simplemente internacional de nivel macro como tienden puentes sobre la brecha digital para vivir en este mundo crecientemente las iniciativas del Assessment and con contenidos en línea. (2009). J.com/content/www/us/en/ In Education.html Retrieved http://pareonline. F. el tema es que nuestros sistemas complejidad. The Framework for Program Evaluation: Learning for Higher Order Skills. Educational Horizons. Research & Evaluation. mayor y mejor conocimiento de la escala. entonces también educativos se construyeron en una de los métodos de aprendizaje por deberemos reconocer la necesidad CONCLUSIÓN época y para funciones que ya no son medio de la construcción y el desarrollo de que se dé un cambio en las prácticas Por décadas.. Educational Researcher. en una experiencia de aprendizaje pueden observar oportunidades que la fallidos. N. R.. Darling-Hammond. R. habilidades y actitudes y las cada vez los roles en el proceso de evaluación enseñanza y el aprendizaje. S. Kikis. 1-13. A. & Roth. Intel Corporation.eu/ICTeducation/090428%20-%20 education/evaluations/ten-years-of-evaluation-within-intel-education- CRELL%20-%20Frameworkconsiderations. por lo que las estrategias de medición.. en cómo se practica la para nuestros estudiantes. 279-288. fallidos. L. Ross.doc initiatives. J. 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Portfolios in the EFL classroom: disclosing an informed practice.* Hoy. & McAllister. (2006).. (2008). H. & Villalba. N. (2002). J. MMWR 1999. pdf/v11n10.Global Wood. T.. Assessment at a distance: Traditional vs. Roth. The Reliability.com/content/www/us/en/education/evaluations/other- sis of the Literature. E.portafolios de trabajo de los maestros o Teaching of 21st Century Skills. Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student ment. y evaluación que se aparten del énfasis y comprensión del estudiante por medio iniciar tales cambios en la estructura sidad de que existan estándares más en el conocimiento factual de temas. E.. Retrieved from: Palm. 44(3). org) y de New Pedagogies for Deeper diantes y padres de familia..ed. STEM Learning: Insights from Case Studies of 5 Schools. Alternative Assessments.intel. CO: National Center for Research on Evaluation. (ATC21s. y se miden de maneras que han del conocimiento y el significado del y en las relaciones maestro-alumno enfoque filantrópico primario para perdido significado. B. & Weston.. and Utility of Self-Assessment. Malaysia. J. J. Si retomáramos la idea de la Learning. Manuscript. S. A. Afortunadamente. (2011). Price. Shepard. definir e mundo nos ha informado de la nece. & Keshavarz. 58(4). & Haas. ability: Using Local Performance Assessments to Enhance Teaching and Price. Más que la noción de que son a medida que la tecnología aumente su fortaleciendo la participación del tecnología pone al alcance.asp?v=13&n=4 Scheuermann.. 200 programas en más de 70 países que vayan en pos de la innovación evaluación también deben reflejarlo. Centers for Disease Control and Prevention. Framework for program evaluation in Rillero. Sweet.europa. Flexer. J. 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J. 104 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 105 .net/getvn. y locales para los educadores.

instrumentos de evaluación científica 8º. proporción y cantidad. La expectativa de este estudiante nuevos contextos. (Nota aclaratoria: vidad importante de las ciencias es Los estudiantes que demuestran que El énfasis está en usar modelos como los Enseñanza y evaluación investigar y explicar las relaciones causales y los mecanismos mediante entienden pueden: medir y graficar las cantidades para dar evidencias de que. • Obtener. la Ingeniería y las Matemáticas (STEM por sus siglas entender y probar ideas que sean en inglés). En la mayoría de los indagación haciendo que se dediquen • Participar en un argumento a partir los construidos. grado de Ciencias Físicas (5-PSI-2): variaciones genéticas. proporción y cantidad. Tanto para La expectativa de este estudiante DESARROLLO DE separan el contenido de las habilidades leza del conocimiento científico o de la la ingeniería) los sistemas naturales y como para combina las ideas centrales sobre EVALUACIONES DE ALTA de procesamiento. en Estados Unidos rias para la enseñanza y la evaluación. Dichos meca. Los estándares científicos de energía y materia hacia adentro. (Límite los mismos. un modelo para describir el porqué la debe recopilarse en el contexto de inglés (NRC. medidas de dimensión. Además. proporción o cantidad afectan la estructura o La evaluación de la transferencia de Prácticas Científicas y de Ingeniería puede requerir de desempeño de un sistema. M. y los factores que influyen en ellas. 2012). El dares presentan expectativas respecto gaciones • Causa y efecto: Mecanismo y expli- fijan lineamientos muy claros para la descendencia con información genética año pasado las Escuelas Públicas de la al desempeño que integran las ideas • Analizar e interpretar los datos cación. Daniel Alcázar-Roman energía y reconocer la forma como los cambios en escala. La forma como se moldea un objeto o un ser vivo ESTÁNDARES CIENTÍFICOS esenciales y las habilidades indagato. de alta calidad basados en la indagatoria están impulsando los cambios sobre la forma como las fuera de y al interior de los sistemas evaluaciones formativas y sumativas se implantan en las escuelas. 2013) 2013) Expectativas del estudiante Expectativas de un estudiante de se enfocan en el aprendizaje de las La necesidad de reformar la enseñanza • Hacer preguntas (para las ciencias) y • Patrones. raciones que guían la enseñanza y reproducción asexual da como resultado tareas científicas de la vida real. especificando sus límites y haciendo En la actualidad el Gobierno de Estados Unidos y el sector privado están invirtiendo en el avance explícito un modelo de ese sistema. proporciona las herramientas para de la enseñanza de la Ciencia. Los eventos tienen causas. (NRC. los vez al año en algunos años escolares (5º. • Planificar y llevar a cabo las investi. el variación genética resultante). El rastreo de los flujos forma como puede implantarse la reforma científica en todo el país. la Práctica de desarrollar resulte relevante para diferentes de la evaluación: La evaluación no y utilizar modelos y la causa y efecto. La ciencia y la ingeniería se llevan a cabo en el mundo real. Al reacciones o cambios podrían incluir miento y desarrollo de los organismos. y estudios a gran escala patrocinados por el Fondo de Inversión en la Innovación (i3) (Investing • Energía y materia: Flujos. ciencias) y diseñar soluciones (para • Estabilidad y cambio. disolución y mezclado la herencia de rasgos y variación de perspectiva de Estados Unidos importancia para reconocer lo que que forman nuevas substancias). NGSS por sus siglas en • Desarrollar y utilizar modelos las preguntas acerca de las relaciones la naturaleza de las ciencias en decla. Prácticas y Conceptos de Estándares Científicos de Próxima niería) nización y la clasificación y detonan NGSS buscan integrar el contenido y entienden pueden: Desarrollar y utilizar Transversales. los progenitores a la descendencia y la ciertos contextos y utilizarse para se enfrían o se mezclan substancias. Estos nuevos están. las expectativas del estudiante en los 2): Los estudiantes que demuestran que clave (conceptos). guiado por estándares educativos que los estudiantes a entender la natura. por 106 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 107 . considerar los fenómenos es de suma cambios de fase. Ed. Virginia (ACPS. ayuda a entender los alcances y limi- taciones de los sistemas. mental mina muchas de sus propiedades y el aprendizaje de las Ciencias ha sido Los estándares NGSS buscan ayudar a • Estructurar explicaciones (para las funciones. independientemente de la clase de y efecto de la transmisión de genes de de la ciencia basada en nismos pueden entonces probarse en cambio que ocurre cuando se calientan. evaluación. ciclos y in Innovation Fund). cuadros de Punnett. mismas versales: mación elementos de estudio de importancia mental y el Concepto Transversal de preciso del desempeño de un estudiante herramientas que se proporcionan una medular. Algunos resultados iniciales de este enfoque son el desarrollo de nuevos estándares aplicables a las ciencias y la ingeniería. en formas y eventos guían la orga. (Nota aclaratoria: Los ejemplos de combina las ideas esenciales del creci- oportunidades desde la • Escala. evaluar y comunicar la infor- las tasas de cambio o evolución son de usar las matemáticas y el cálculo Con el fin de lograr un entendimiento la evaluación de las respuestas. Los patrones observados Existen dos ejemplos de la forma como Biología de Educación Media (MS-LS3. • Utilizar las matemáticas y el cálculo así como su subestructura deter- Tradicionalmente. idéntica y la reproducción sexual da Ciudad de Alexandria. la indagación: retos y predecir y explicar los eventos en peso total de la materia se conserva. las condiciones de estructura y propiedades de la materia CALIDAD PARA EL APRENDIZAJE casos solamente se evalúa el contenido a aprender el contenido junto con las de la evidencia estabilidad y los determinantes de y las reacciones químicas. Ambos están haciendo aportaciones hacia un mejor entendimiento de la conservación. escala. Una acti. diagramas y simu- laciones para describir la relación causa los cuales son mediadas. la Tecnología. • Estructura y función. y en algunos cursos en Preparatoria). tiempo y incluye la distinción entre masa y peso). en relación con las Ciencias. la Práctica BASADO EN LA INDAGACIÓN utilizando herramientas selectivas para siguientes Prácticas y Conceptos Trans. esta evidencia Generación. Prácticas Científicas y de Ingeniería B) Conceptos Transversales (NRC. definición del sistema en estudio. algunas veces son sencillas y otras Expectativas de un estudiante de 5º como resultado una descendencia con veces son multifacéticas. instrumentos que lleven a los estudiantes a desempeñar tareas que reflejen la forma como la • Sistemas y modelos de sistemas. ciencias en todos sus dominios: ideas de las Ciencias ha llevado al desarrollo definir los problemas (para la inge.

la utilizando diferentes contextos. Cada tarea de transferencia se de Transferencia también se usan como Evaluar el impacto de la escala. Asegúrese de incluir lo siguiente: investigaciones • Instrucciones claras respecto a las actividades (incluir diagramas e imágenes). escolar monitoree el desempeño de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 los estudiantes en temas de medición Lisa encontró a su hermana Carolina batiendo como loca su té helado. si una unidad temática se (una Práctica y un Concepto Transversal). Para cada uno para que lo usen como retroalimenta- ecosistema terrestre. Explorar la estructura y la función Las tareas de transferencia también piden a los estudiantes que demuestren Investigar la estabilidad y el una Práctica científica o de ingeniería cambio en particular. Por investigaciones y el concepto Transversal de analizar los patrones. Rastreo del desempeño del estudiante en las tareas de transferencia científica por tema de medición: de los estudiantes en las Ciencias a Muestra de Tarea de Transferencia del 5º Año Escolar través de las tareas de transferencia. también evaluaría la Práctica de analizar e interpretar los datos. A) Tareas de Transferencia • Una lista de los materiales y herramientas necesarias. proporción y 108 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 109 . representaciones visuales Prácticas Científicas y de Ingeniería para evaluar la indagación científica y Su trabajo será diseñar una serie de investigaciones que Carolina pueda da buenos ejemplos de formas alternas hacer de tal forma que aprenda la diferencia entre derretir y disolver. Por ejemplo. los dulces de ingeniería Nacional del Avance Educativo. Carolina concluyó Desarrollar y usar modelos y Progress) ha desarrollado herramientas diciendo que derretir y disolver eran lo mismo. Lisa le dijo a Carolina que lo que estaba haciendo realmente estaba disolviendo el Hacer preguntas el 12º año escolar (Educación Básica). ciclos y la conservación de la energía y la estudiante que explorara la estructura materia y función de las partes que conforma dicho sistema. También información de la escuela. más extenso para monitorear el progreso enfoca en la investigación de una idea Investigar los sistemas y modelos clave a través del lente de los sistemas de sistemas y los modelos de los mismos. una tarea de transferencia que requiera que los estudiantes exploren el Concepto Transversal de escala. Carolina se sentía confundida. En estas herramientas de científicas y diseñar evaluación se les pide a los estudiantes soluciones de ingeniería que demuestren lo que aprendieron en Esta tarea de transferencia se enfoca en la Práctica de planificar y realizar las contextos similares pero diferentes. ción para sus estudiantes. 3º-5º. la tarea de transferencia cidirían con las Prácticas y Conceptos proporciona a los maestros un lenguaje Analizar patrones les pediría que crearan un modelo de Transversales de los NGSS. Planificar y realizar las de evaluar a los estudiantes. Los puntajes Analizar y explicar las relaciones Transversales son útiles mientras se llamos rúbricas de acuerdo a los grados de cada tema de medición se rastrean causales crean tareas de transferencia porque escolares (Kindergarten-2º. una escala de cuatro puntos. Por concentra en dos temas de medición parte de un plan integral de evaluación proporción y la cantidad ejemplo. Año Escolar Estas evaluaciones están alineadas en Usted planificará las investigaciones para ayudar a Carolina a entender forma vertical y permiten que el sistema Temas de medición mejor los cambios en la materia. Dijo que sabía que muchas cosas se derriten como los helados. para monitorear los logros y avances Tabla 1. 6º-8º año tras año.sus siglas en inglés) lanzaron un sistema cantidad. Elaborar las explicaciones científica. evaluar y comunicar mediante la exploración del estanque temas de medición científica K-12 coin. Analizar e interpretar datos Las tareas de desempeño o transferencia • Organizadores gráficos de muestra que Lisa puede utilizar para anotar sus observaciones. de los estudiantes durante todo el año escolar. si los estudiantes han estado y respaldar argumentos aprendiendo acerca de las relaciones Temas de Medición y Rúbricas Las rúbricas correspondientes propor- interdependientes de los ecosistemas En ACPS determinamos que nuestros cionan descriptores del desempeño en Analizar. los cubos de hielo. Utilizar el cálculo mental y el permiten a los educadores captar la clase de información que sirve mejor • Notas del maestro con los resultados esperados para cada actividad y los razonamiento matemático como evidencia de la transferencia patrones que se verán durante las acciones de derretir o disolver. Utilizar la evidencia para entablar ejemplo. el azúcar en el té caliente y el chocolate. NAEP (National Assessment of Educational en su boca. Los puntajes de las Tareas Conceptos Transversales permiten evaluar los conceptos y 9º-12º). una tarea de transferencia podría pedir a un Analizar flujos. específica desde el jardín de niños hasta Carolina dijo que estaba tratando de hacer que se derritiera el azúcar. científicas y formular problemas En adición a lo anterior la Evaluación azúcar y no derritiéndola. Los Conceptos de estos Temas de Medición desarro.

No podemos vivir con la versión 1. La educación en STEM a su vez genera innovación.0 de STEM tal cual existe en la actualidad. por así llamarle) sentar cantidades. Esta es la brecha de capacidades: la falta de congruencia entre las necesidades y el acceso al talento • Su respuesta demuestra que es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real.z resulta obviamente insuficiente. relaciones. la brecha también crece. Muestra de conjunto de instrucciones o comentarios por escrito comentarios "La innovación impulsa la inversión en investigación y desarrollo que. relaciones." Anders Hedberg 110 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 111 .7 millones de empleos sin cubrir por falta de solicitantes calificados. colaboración a para representar el objeto o la herramienta propuestos. requieran de STEM excederá varias veces el número de los que no. diagramas. proceso y/o eventos representados por el modelo. y los sectores en donde se necesita emplear. Por ello. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo natural en educación y otros. innovación constituye uno de los temas clave de los que quiero hablar. • Su respuesta demuestra que usted por lo general desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia habilidades de negociación. que exigirán una preparación universitaria en STEM (de hecho no solamente un grado Avanzado • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para repre. Todos debemos comunicarnos mejor. Para 2018. persona que siga esta ruta. evidencia para representar el objeto o la herramienta propuestos. través de herramientas digitales y de manera remota. cobran importancia y son difíciles mundo natural y el diseñado.0. cómodos con capacidades para solucionar problemas. y en el que estamos • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando compara los modelos para identificar las intentando comprender nosotros mismos (porque muchos venimos del sector de las ciencias características y diferencias en común. 4.Tabla 2. 3." sentar el objeto o la herramienta propuestos. con lo que tenemos un ciclo. más pequeño) y/o patrones en el mundo natural y el diseñado. ¿Qué es lo que el sector de la educación puede y debe proporcionar? A partir de la respuesta tendremos que pensar que para avanzar de donde nos encontramos ahora. Se prevé que en los próximos diez años el número de empleos que natural y el diseñado. v • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando compara los modelos para iden- "En el momento en que hablamos de habilidades y competencias. habilidades transdiscipliarias y transculturales. rela. En Desarrollo • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para representar información y las comunicaciones ya saben a qué se refieren las diversas versiones [de software] cantidades. lo anterior resulta hasta un poco atemorizante porque el número de empleos características y diferencias en común. aplicadas) en qué consiste STEM 1." objeto real. Comentaré unos datos sobre Estados Unidos. el proceso que responda a esas necesidades. sino entender STEM. los que producen y preparan al talento. relaciones. a su vez fomentan una Tema de medición: Desarrollar y usar modelos y representaciones visuales economía basada en STEM. ¿Cómo abordar todo esto? Existe en Washington un grupo llamado “The STEM-Connectors”. un armamento o cartera con las capacidades 1. una a la vez hasta que logremos para cada proceso y/o eventos representados por el modelo. Tenemos que trabajar duro y rápidamente porque al mismo tiempo que producimos talento nuevo. son algunas de ellas. dibujos. se pronostica que • Su respuesta demuestra que usted desarrolla sistemáticamente un modelo sencillo basado en la habrá más de 8 millones de empleos en STEM tan solo en Estados Unidos. la El modelaje en K–12 se basa en las experiencias y avances para incluir el uso y desarrollo de modelos (por ejemplo. tener un conocimiento de STEM. dramatizaciones o guiones gráficos) que representen eventos concretos La creciente brecha en las capacidades de la fuerza laboral ponen freno a la innovación. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el de habilidades y competencias que se están derivando. Quienes se mueven en el dominio de la tecnología de la 2. • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando compara los modelos para identificar las Hacia el futuro. Debemos construir un puente muy poderoso entre los educadores. hay 2. el pensamiento crítico y otras cosas Competente • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para que forman parte de los programas de estudio del siglo XXI. (…) Básico ciones. de habilidades. universitario en STEM. proceso y/o eventos representados por el modelo. • Su respuesta demuestra que usted es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real. necesitamos comenzar a • Su respuesta demuestra que usted ocasionalmente desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia desarrollar un concepto para STEM 2. existe toda una serie representar cantidades. Si definimos la versión 1. para representar el objeto o la herramienta propuestos. o soluciones de diseño. todos nosotros nos sentimos tificar las características y diferencias en común. Una cosa lleva a la otra y básicamente nos encontramos así en una espiral ascendente. necesitamos desarrollar las prácticas y herramientas para evaluar • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo de un modelo sencillo basado en la evidencia para repre. Es apenas un poco menor el número de personas desempleadas Puntaje Indicadores de desempeño que no pueden obtener trabajo porque a menudo no están lo suficientemente capacitados. Esto se traduce en un mayor interés de los países por la educación en STEM. de encontrar porque los puestos laborales de hoy requieren de ellas: innovación. que necesitarán para ser competitivos en el entorno laboral de hoy. dioramas. réplicas físicas.0. salto a plataformas de competencias. Tenemos un grupo de trabajo para la innovación al que pertenezco. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo continuará aumentando. y los eventos representados por el modelo. tenemos que dar el • Su respuesta se beneficiaría si mostrara las similitudes y diferencias entre un modelo y el objeto real. • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo y/o uso de un modelo para representar cantidades. porque la necesidad de gente capacitada también va en • Su respuesta demuestra que usted es de alguna forma eficiente para distinguir entre un modelo y el aumento. Hoy. liderazgo. se empleará y debe emplearse ese talento. Sin embargo. y el diseñado. las capacidades innovadoras o creativas. Además. v "Requerimos fortalecer la comunicación entre la educación y los sectores laborales.0. escalas relativas (más grande.

USA). me viene a la cabeza la idea de una Sinfónica: podemos ser unos instrumentos maravillosos.(2005). DC: The National Academies Press. ingeniería. Debe haber mucho más colaboración entre todos al trabajar. nuevos enfoques de enseñanza y sus implicaciones.S. pues el presente siglo XXI presenta la necesidad de contar con personas cuyas competencias coordinado. como a las demandas del mercado laboral que presentan dichas empresas. el desarrollo de evaluaciones que tomen en cuenta estos cional. http://goo. 2011): referencias • Los estudiantes tuvieron éxito en las National Research Council." 112 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 113 . DC: The National implicaban conjuntos limitados Academies Press. como padres de familia. Se observaron varios descubrimientos clave (NCES. pero si tocamos cada uno su propia melodía. and Core Ideas. El reto es grande. J. secciones de investigaciones que Crosscutting Concepts. Podemos hablar de una generación 2. Next Generation Science Standards: For States. 2013. habilidades de negociación. instituciones individuales. aquellas que basan su crecimiento en la investigación y desarrollo de nuevos productos. por algunas partes de las investiga. nosotros mismo debemos comprometernos como personas individuales. ciones que contenían más variables Appendix G http://goo. Appendix F directas sobre esos datos.* Evaluación de Ciencias 2009. así como la coordinación de esfuerzos orientados a objetivos comunes. Washington. llegar a conclusiones válidas y también incluyó tareas interactivas en criterios sobre puntaje y respuestas de explicar sus resultados. By States. Washington.gl/Q0miba podían seleccionar conclusiones correctas a partir de una investiga- ción fue más alto que el de aquellos EVALUACIONES DEL Aunque las tareas prácticas han sido estudiantes que podían seleccionar DESEMPEÑO A GRAN ESCALA utilizadas en NAEP desde la década de conclusiones correctas y también La evaluación NAEP incluye tareas los 90. 2012. interactivas en computadora y tareas los estudiantes más escenarios abiertos prácticas que han sido diseñadas para que requieren un nivel más profundo En el sitio web de The Nation´s Report evaluar qué tan bien pueden los estu. se requiere de una fluida comunicación intersectorial e interinstitu- Jon K. requieren cada vez más de recursos humanos bien capacitados en ciencias. decisión estratégica para recabar los Alexandria. tecnología y matemáticas. primera vez la evaluación científica NAEP encontrar algunas preguntas muestra. a la multiculturalidad y la colaboración remota. el asunto es un desastre. no solo pedirles que se comprometan. Como parte de la ciencias por computadora. Por Card: http://goo. como miembros de nuestros organizaciones. ofrecién- CONCLUSIONES otro equipo para realizar experimentos. de planificación. 2013. Washington. vayan incluso más allá del pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Price a la educación. como los estudiantes responden a los retos científicos. U. por nombrar algunas. tareas prácticas durante las cuales traba. DC: The National Academies Press.gl/BdtqOt se pueden diantes realizar investigaciones cien. Además.gl/wLebFf • Los estudiantes fueron desafiados National Research Council.0 de Existen muchos organismos que están interesados en caminar en este competencias conformada por el desarrollo de un pensamiento sistémico. Understanding by Design (Expanded 2nd Ed." realidad económica y social de los países. Computer Tasks From the 2009 Science Assessment. la apertura sentido. estas nuevas tareas presentan a explicar sus resultados. Esto miembros individuales dentro de las organizaciones trabajando cada quién presenta un reto a las naciones: el promover las políticas educativas y currículos adecuados que respondan tanto a la por su lado. Va. donos datos más valiosos sobre la forma * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. organizaciones individuales. los estudiantes manipulan objetos y jaron con materiales de laboratorio y realizan experimentos reales. http://goo.gl/flECjc para manipular o que implicaban una Wiggins. se dio a los trabajan en la computadora en forma estudiantes una nueva generación de interactiva y en las tareas prácticas.: Association for Supervision and Curriculum Development. tíficas. National Center for Education Statistics. de datos y al hacer observaciones National Research Council. Next Generation Science Standards: For States. Debemos encontrar la manera de articularlos. Department of • El porcentaje de estudiantes que Education. de organizarlos. By States. Mientras los estudiantes. comentarios "Debemos comunicarnos más entre nosotros. análisis y síntesis. Todo esto debe estar Esto es urgente. Science in Action: Hands-On and Interactive datos apropiados. Cuando escucho los comentarios que han realizado al respecto. Normalmente vemos Las empresas de alta tecnología. G. A Framework for K-12 Science Education: Practices. Para lograrlo. v Lo anterior es fundamental para detonar y mantener procesos de innovación que repercutan en la conformación de "Las políticas deben apoyar los currículos. 2011. el uso de tecnologías aplicadas economías nacionales dinámicas. oficinas individuales. & McTighe.

Jorge Allende. León Olivé. Rosa Devés y En el taller se promovió el uso de el DVD Aprender ciencia y al Dr. de la Universidad de tecnología en le escuela secundaria como recurso didáctico para Chile y al Dr. Trilogía de talleres para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del Programa Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en México. Ciencia Basada en la Indagación Durante la ceremonia. La producción de la versión internacional Nacional Autónoma de México. Centro Cultural Tlatelolco. Tuvo como objetivo que los participantes INNOVEC agradeció el apoyo y reflexionaran sobre la necesidad de implementar sistemas par ticipación de conferencistas. Ciudad de México. por sus del DVD (en español y en inglés) estuvo a cargo de INNOVEC contribuciones a la enseñanza vivencial y es un ejemplo del trabajo colaborativo que INNOVEC ha e indagatoria de la ciencia. INNOVEC otorgó Instructora: Anne Goube un reconocimiento a la Dra. Primary Connections Instructora: Shelley Peers El taller estuvo dirigido principalmente a miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC. de evaluación del programa SEVIC en sus estados. 2013 Instructora: María Figueroa Museo Interactivo de Economía. públicas aliadas. empresas e instituciones Australia con el programa Primary Connections. El propósito: desarrollar habilidades para diseñar e implementar estrategias de evaluación formativa. realizado con el programa francés La main à la pâte. panelistas. de la Universidad los programas ECBI. 114 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 115 . CENA DE BIENVENIDA Y ENTREGA DE Taller 1. Taller 2.actividades TALLERES paralelas Miércoles 13 de noviembre. Ciudad de México. que hicieron posible la VII Conferencia Internacional sobre Enseñanza Indagatoria de la Ciencia en Educación Básica: “La Evaluación del Taller 3. Importancia de un sistema de evaluación para los programas de Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación: el caso de Australia. La evaluación formativa en el salón de clases: RECONOCIMIENTOS instrumentos y herramientas de apoyo para los docentes Miércoles 13 de noviembre. Este taller fue diseñado para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC en México. así como de organizaciones de tomando como referencia la experiencia llevada a cabo en la sociedad civil. Usos de recursos adicionales de apoyo al docente Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias de secundaria para los programas de Enseñanza de la y Retos”. 2013.

Ha sido asesor de la Organización Mundial de la Salud. de la Escuela de Química de la UNAM así como miembro de la Fundación UNAM. México. Nacional Nivel III. la Cámara Mexicana de Minería y del Consejo de de Medicina. Es investigadora de la educación desde 1970. el Profesor Molina es investigador de la Universidad de California en San Diego (UCSD). el Premio para adultos. Entre 1976 y 1978 efectuó estudios de posgrado en medicina comunitaria en la Universidad de Birmingham. En la propia Universidad Nacional se desempeñó como director general de Extensión Académica. Es un pionero y uno de los principales investigadores a nivel mundial de la química atmosférica. Ha recibido múltiples reconocimientos a lo largo de su trayectoria. presidió la Junta de Gobierno del Centro de es uno de los 21 científicos que forman parte del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente Barack Investigación e Innovación Educativa de la OCDE de marzo de 2002 a mayo de 2004. para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Es Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC 116 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 117 . medicina familiar y salud pública. en la Facultad de Medicina de la UNAM. Ha realizado investigación en los campos de la educación Causa. en la que ha dictado cátedra de medicina preventiva. Sylvia Schmelkes Es ingeniero químico egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (1965). En México. En noviembre de 2007 fue designado Rector Lomelín Guillén posee una Licenciatura en Ingeniería Química de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresas (IPADE) en 1975 y el Programa Ejecutivo de Stanford en la En la administración pública federal ocupó diversos cargos entre los que destacan el de director general de Salud Pública Universidad de Stanford (1984). Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) de Miembro de la Academia Nacional de Ciencias y del Instituto de Medicina de los Estados Unidos. También es Presidente de la Junta de Gobierno Servicios de Salud en la Secretaría de Salud. Es Investigadora Nobel de Química en 1995 y es el primer mexicano en recibir la Medalla Presidencial de la Libertad de Estados Unidos. Fue coautor. desde 2004 pertenece a la Academia Mexicana de Ciencias y es miembro por invitación de la Academia Desarrollo Económico de Zacatecas. el Premio Sasakawa de las Naciones Unidas en 1999. dirigió el Instituto de Investigaciones Obama (PCAST). En octubre de 2007 ingresó a la Real Academia Nacional de Medicina de España como académico correspondiente extranjero. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Inglaterra. A Por su labor y contribución a la Ciencia ha recibido numerosos galardones. Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. y desde abril de 2011 1994 a 2001. entre 1975 y 1979 Ha desempeñado diversos cargos institucionales: profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones y del Laboratorio de Propulsión a Chorro del Instituto Tecnológico de California (CALTECH) en el periodo 1982 a 1989. en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad Fue profesor en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el periodo 1989-2004. México. Realizó estudios en Sociología con Maestría en Investigación Educativa. En 1973 obtuvo. además de haber sido titular de distintos Jaime Lomelín Guillén cursos de posgrado. profesor e investigador de la de México. al término del cual fue re electo para un realizó estudios de Administración de Empresas en la Universidad de Wisconsin (1958-1959). presidente de la Asociación Mexicana de Medicina General-Familiar e integrante de numerosas juntas de gobierno de los institutos nacionales de salud. de posgrado en la Universidad de Friburgo. subsecretario de Gobierno en la Secretaría de Gobernación y subsecretario de de Hierro. Desde 1992 es miembro de la Academia Nacional Lomelín es Presidente de los Consejos Directivos de INNOVEC. Alemania (1967) y obtuvo un Doctorado en Fisicoquímica de la Universidad de California. la calidad de la educación básica. el título de médico cirujano con mención honorífica en su examen profesional. director general de Planeación. los clorofluorocarburos (CFCs). en el Distrito Federal. que les mereció el Premio Nobel de Química. Grupo Nacional Provincial y Valores Mexicanos Casa de Bolsa. director general de los Servicios Médicos del Departamento del Distrito Federal. del artículo original prediciendo el adelgazamiento de la capa de ozono como consecuencia de la emisión de ciertos gases industriales. de Ciencias Médicas del Instituto Mexicano de Cultura.Semblanzas Discurso inaugural y conferencia magistral José Narro Robles Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). cursó el Programa AD2 en segundo mandato que concluye en el 2015. el Premio Tyler de Energía y Ecología en 1983.México. la educación intercultural y la formación en valores. Berkeley. Rowland en 1974. Irvine. Universidad Nacional Autónoma de México entre 1967 y 1968. hasta abril de 2013. posteriormente realizó estudios Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). en Estados Unidos (1972). preside desde 2005 el Centro Mario Molina.S. secretario general de la misma entre 1985 y 1991. junto con F. además de haber fungido como director de la Facultad de Medicina entre 2003 y 2007. México. incluyendo más de 30 doctorados Honoris partir del 2 de mayo de 2013 Consejera Presidenta del INEE. Actualmente. asesora del Secretario de Educación Pública de 1996 al 2000. de la Universidad Nacional Autónoma de México para el período 2007-2011. secretario general Es miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y Director Alterno de: Palacio del Instituto Mexicano del Seguro Social. coordinador general de Reforma Universitaria. En enero de 1974 se incorporó a la UNAM como profesor de la Facultad de Medicina. de la Universidad de California.

Reino Unido. desarrollando una estrategia para estudiantes de un año hasta 16. Tiene particular interés en la investigación y puesta en práctica de la política pública orientada a la mejora de la educación. Miembro del Grupo de Expertos en Cuestionarios de Contexto de PISA 2012. estudiantes. El enfoque principal de la iniciativa fue el desarrollo de un plan de trabajo estratégico de ciencia y desarrollo sustentable en cooperación con empresas. Miembro de la Junta de Gobierno del INEE a partir del 30 de abril de 2013. Enseñanza y Aprendizaje en Ciencia y Tecnología para Escuelas de Educación Elemental. centros de ciencia y la Universidad de Linköping. Este proyecto involucró a preescolar. investigadores y legisladores. Baja California. Ha colaborado en diversas dependencias dedicadas a la investigación educativa. Es Coordinadora de Evaluación y miembro del Grupo de Enseñanza del Programa “La Ciencia en tu Escuela” de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). panelistas y moderadores Louise Hayward Universidad de Glasgow. escuelas de educación elemental y media en Linköping. Fue autora de libros de texto y recursos interactivos de Ciencias para Telesecundaria en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Electrónica y trabajó en el área de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de Cardiología. Realizó estudios de Ingeniería Biomédica en la UAM con especialización en Instrumentación Médica Estados Unidos de Norteamérica y Chile. Francia. y en 2010 recibió un reconocimiento como ex -alumna destacada por la Facultad Maestra en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa. Australia. Ha ocupado puestos como diseñadora de programas de estudios y desarrolladora de programas curriculares. Director Interino del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1993 a 1995. NTA en Sueco) en Linköping. Ha realizado presentaciones en el IAP sobre de la Ciencia. editor científico de la Teknik för Alla. Innovación Política Escocesa en la Investigación y Aprendizaje (SPIRAL) de Escocia. Australia. Shelley Peers Primary Connections. además de ser la responsable del Programa de Mejoramiento de la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) de la Universidad Autónoma de Baja California de 2009 a 2011. Director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1995 a 1999. Director de Es Profesora de Matemáticas y Ciencia desde 1997. UNAM. México. Miembro de la Sociedad Internacional para el Diseño y Desarrollo en Educación (ISDDE por sus siglas en inglés).Semblanzas Conferencistas. museos. Australia. de 2010 a 2012. México. Reino Unido. Es Miembro Churchill 2008-2009. Es médica bioquímica y profesora de escuela primaria. por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. especialmente en cómo los resultados de las evaluaciones pueden usarse como base para tomar decisiones en educación y cómo podrían mejorarse al trabajar de manera colaborativa profesores. María Alejandra González Dávila Es Directora del Proyecto: Primary Connections: linking science with literacy de la Academia de Ciencias de Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Es Pedagoga egresada de la el programa que dirige (Primary Connections) así como en otros eventos en Sudáfrica. actualmente cuenta con dos publicaciones para secundaria general y finaliza la edición de una colección de textos para el bachillerato. Es miembro del “Grupo por la Reforma de la Evaluación” del Reino Unido. La evaluación del aprendizaje ha sido su línea de investigación. En 2013 Ulrika Johansson se convirtió en miembro de la Agencia Nacional Sueca de Programas Educativos para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. en 2010. 118 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 119 . Desde el 2005 dirige el Programa NTA (Naturvetenskap och Pruebas y Medición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de 2004 a 2008. Es Ulrika Johansson Investigador Nacional Nivel II. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA). Ha trabajado a nivel nacional e internacional el tema de la evaluación con un enfoque de justicia social. Tiene Maestría en Educación por la Universidad de Washington y Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. en el área de Análisis del Discurso y Enseñanza de Educación de la Universidad de Tecnología Queensland. consultor del Educational En los años 2008 y 2009 Ulrika fue la Directora de desarrollo del Proyecto “Ciencia y Tecnología Adentro y Afuera Testing Service (ETS) para conducir Laboratorios Cognitivos de los Cuestionarios de Contexto traducidos al español de de la Escuela”. Es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). ha formado parte del Eduardo Backhoff Escudero trabajo de “ Evaluación Internacional para el Consorcio de Aprendizaje” y ha participado en la iniciativa para la Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Nació en Ensenada. Suecia. Colabora en el trabajo de investigación del “Grupo por la Reforma de la Evaluación”. PISA 2012. Es colaboradora de la revista Correo del Maestro y ha sido responsable de formación docente del Laboratorio de Innovación en Tecnologías Educativas (LITE).

Es autor de la teoría Test Translation Error. el Banco Mundial y la OCDE. Petra Skiebe-Correte Fue presidenta del grupo de científicos expertos para el proyecto PISA de la OCDE durante sus primeros seis Directora del Programa Pollen. por la misma Universidad. Austria y Turquía. empresa dedicada a la asesoría en temas de educación y cultura. Skiebe-Correttte también participa en el consejo asesor del Centro Nacional de Recursos Científicos en Washington. Chile. y el diseño de ilustraciones como evaluación de estudiantes del idioma inglés combinando enfoques sociolingüísticos. Es directora de NatLab. Especialista en medición de la educación. incluida la creación del Programa de Doctorado en Ciencias Biomédicas que dirigió por dos periodos de 5 Desde 2001 es socio de Valora Consultoría. patrocinado por la fundación Nuffield en la Universidad de Cambridge. Doctor en Educación con especialidad en Metodología y Medición. En colaboración con Jorge Allende Wynne Harlen creó en 2003 el establecimiento del Programa ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación) en una Universidad de Bristol. desde 1988 ha ocupado diversos cargos en Se graduó como Bioquímica en la Universidad de Chile en 1974 y cuenta con un Doctorado en Bioquímica en la dependencias de la Administración Pública. Es economista del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Canadá en 1978. Postgrado y Postítulo de la Universidad de Chile y desde 2010 ha sido Vicerrectora. Sus publicaciones incluyen 25 reportes de investigación. que entre 1992 y el año 2000 conformaron la política educativa. las universidades. Maestro en Psicología Educativa y Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. cargo que ocupó desde 1994 por un período de seis años. años. Actualmente. Fue Subsecretario de Planeación y Coordinación en la Secretaría de Educación En 1980 se incorporó al Departamento de Fisiología y Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad Pública. TuWaS! colabora con tres países: Luxemburgo. Tuvo un papel activo en múltiples proyectos de Chile. Ciencia y Tecnología en Escuelas) como Evaluación para el Futuro. Entre otros cargos. desarrollo de la evaluación y asuntos lingüísticos y culturales relevantes para las evaluaciones de las minorías lingüísticas y comparativos internacionales. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. contribuciones en 38 libros y 30 libros de su autoría o coautoría..C. También participó en la creación del Instituto de Ciencias Biomédicas. Para apoyar la enseñanza de la ciencia basada en la indagación a largo plazo dentro de las escuelas primarias. es miembro fundador de la Asociación Británica de Investigación Educativa. Entre 2006 y 2010 fue Directora de Ha realizado múltiples trabajos para el Banco Interamericano de Desarrollo. Boulder. Desde 2003 ha sido Miembro Correspondiente de la Academia Chilena de Ciencias. con el propósito de llevar una educación en ciencias de calidad a todos los niños. más de 160 artículos en revistas especializadas. colaborando entre 1999 y 2002 con la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación como coordinadora de los equipos de ciencias en el desarrollo del curriculum. en donde ofrece tanto a estudiantes Wynne Harlen fue condecorada por la Reina con la Orden del Imperio Británico en 1991 y recibió en 2001 de escuelas primarias y de educación superior la oportunidad de realizar experimentos actualizados basados en un reconocimiento especial por sus servicios distinguidos a la educación en ciencias por la Asociación de indagación en biología y química. semióticos y científico cognitivos. informal dentro de Alemania Postdoctorado en medición y desarrollo de la Evaluación por la Universidad de Santa Bárbara. una cooperación entre la Freie Universität Berlin y la Academia de Ciencias y Humanidades Berlin Brandenburg. Estados Unidos. Se graduó de la Universidad de Oxford en 1958 con Grado Honorífico en Física y obtuvo su Doctorado en la Universidad de Bristol. formas de evaluación para estudiantes del inglés en el salón de ciencias.V.. México. Dentro del proyecto Fibonacci. Actualmente dirige el proyecto de Sistemas de fundó en 2007 TuWaS! (Technik und Naturwissen¬schaften an Schulen. en Boulder. Guillermo Solano D. Carlos Mancera Corcuera Rosa Devés Valora Consultores. trabaja en la investigación sobre distintas formas de medición en pruebas para matemáticas. asociación entre el Ministerio de Educación. como Coordinador de Asesores de los Secretarios de Programación Universidad de Western Ontario. Inició una red de laboratorios de ciencia informal en Enseñanza de la Ciencia (ASE). S. Actualmente. Ha sido consultora y codirectora de proyectos de investigación de la Fundación Nacional de Ciencia (NSF). una asociación de ayuda a laboratorios de ciencia Universidad de Colorado.C. Ha participado en los consejos editoriales de numerosas revistas internacionales. TuWaS! trabaja con 140 escuelas en cuatro estados diferentes de Alemania. Doctora en Neurobiología. Nacional de Ciencia y Tecnología. los estados de Berlín y Brandemburgo (GenaU). Alemania. ha sido Jefa del Departamento de Enseñanza en la Universidad de Liverpool y Directora del Consejo Escocés para la Investigación en Enseñanza en Edimburgo. Es profesor de educación bilingüe e inglés como segunda lengua en la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado. en la Freie Universität Berlin. Junto a su carrera científica y académica ha estado involucrada en el mejoramiento de la educación en ciencias a nivel escolar.. que apunta a la reflexión de la evaluación transcultural. Posteriormente realizó un Postdoctorado en la Universidad de y Presupuesto y de Educación Pública y Director Adjunto de Política Científica y Tecnológica en el Consejo Southern California en Los Ángeles. entre otros.C. Presidió el Comité Internacional de Supervisión del Programa de Enseñanza de la Ciencia del Panel Inter Académico (IAP) para el desarrollo de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación en escuelas de pre- secundaria. de TERC y Cambridge. En la Facultad de Medicina ha participado activamente en el desarrollo de la educación de postgrado. años. desarrollados por científicos. S. los municipios y las escuelas. Reino Unido. 120 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 121 . y en el LernortLabor Bundesverband der Schülerlabore e. la Academia Chilena de Ciencias.

en Educación en Ciencias en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. que promueve la enseñanza indagatoria de la ciencia en educación básica. como coordinadora de la elaboración de EXCALE (Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos) de Ciencias Naturales y. Instructora de maestros en servicio de 1984 a 1990. Tiene Maestría en Educación en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y estudios de Doctorado en Evaluación Educativa en la Universidad Anáhuac. año en que se retiró. Administración y Liderazgo por la University of New Mexico. Estados Unidos). como investigadora Distritales y Presidente de los Consejos Distritales 34 y 04 con sede en Toluca y Villa Nicolás Romero del Instituto senior en el Consejo Nacional de Investigaciones (CONICET). secundaria y educación normal. egresada de la Escuela Nacional de Maestros. Es Licenciado en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Autónoma del Estado México. Fue Director General de Educación Media Superior del Gobierno del Estado de México de 2008 Valencia (Valencia. se certificó en el manejo conductual en el salón de clases y en el análisis de Obtuvo su Ph. Norma Sbarbati Nudelman Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. ha colaborado con el Departamento de Educación del Estado de Nueva York y nacionalmente con escuelas A su regreso en Francia y hasta el 2011. Entre 1982 y 1983. Universidad de la Ciudad de Nueva York. también es profesora de educación media en la especialidad de Biología. actualmente se encuentra estudiando la Maestría en Administración con especialidad en Alta Dirección en el Estados Unidos). funge como Subsecretario de Educación Básica y Normal del Gobierno del Japón). Realizó la Maestría en Física y Química en Paris en 1974. en el que se ha desempeñado. Ha A partir de 2011. Realizó el Doctorado en Química en la Universidad de Buenos Aires. a 2013. 122 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 123 . el Premio a la Trayectoria en Educación Química y Químico del Año por la Sociedad Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Argentina de Química. instructora de maestros en Además de dirigir programas de Educación en Ciencias para los distritos escolares de la ciudad de Nueva York. Argentina. Es autora de varios materiales educativos sobre la didáctica de las ciencias naturales. Integrante del equipo fundador de la Dirección General de Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación Pública. especializado en el desarrollo profesional de los profesores de ciencia. Físicas y Naturales y es Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Cuenta con reconocimientos por conferencias dictadas en instituciones académicas y políticas sobre temas Interamericana de Academias de Ciencias. Profesora de educación primaria. Profesor Emérito del City College. fue Vocal Ejecutivo de las Juntas Actualmente se desempeña como profesora plenario de la Universidad de Buenos Aires. Ha recibido numerosos premios entre los que destacan: el Premio a la Investigación Distinguida. es Miembro Titular de la Academia Nacional Federal Electoral en los años1994-2004. profesora en la Universidad de Kyushu (Fukuoka. (Norwich. México. de secundaria de 1976 a 2001. francés La main à la pâte. actualmente. Ha impartido estilos docentes. España) y conferencista invitada en varias universidades de Europa. Trabajó para la Universidad de la Ciudad de Nueva York. A partir del 7 de febrero del 2013. de 2001 a 2002. fue investigadora asociada en la Universidad de California (Santa Cruz. química orgánica física.D. (SEP) institución en la que se desempeñó como coordinadora del área de ciencias naturales en los proyectos de evaluación de primaria. Asia y América. Es miembro de numerosos consejos directivos y consultor de enseñanza y aprendizaje en ciencias. primero. oratoria y debate político de química organometálica. Ha desarrollado importantes trabajos de investigación en el campo educativos. formación 1990 a 2001. y como instructora en educación continua para indagatoria en ciencias en el salón de clases. educación en población y educación sexual. profesora de química en la Universidad Comunitaria de Austin. se desempeñó como instructora de maestros en formación de primaria y distritos escolares para desarrollar sus programas de educación en ciencias y para implementar educación y de secundaria en la Universidad Joseph Fourier de Grenoble. maestros de primaria en enseñanza indagatoria de la ciencia. profesora visitante en la Universidad de Estado de México. Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). egresada de la Escuela Normal Superior de México. visitante en Universidad de East Anglia. cursos de Educación en Ciencias a nivel de pre y posgrado y supervisado a estudiantes de profesores en Estados Tiene una larga carrera profesional en la que ha desempeñado diversos cargos: profesora de tiempo completo Unidos e internacionalmente. por el Ministerio Cristina Aguilar Ibarra de Ciencia y Tecnología. química ambiental aplicada así como en estabilidad de medicamentos y productos farmacéuticos. con cursos de especialización en Educación. También fue jefa del Departamento de Contenidos y Métodos en la SEP y directora de Educación en Población. político-electorales. como subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales. profesora visitante en la Universidad de Marsella (Marsella. Texas. en Estudios Electorales por la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma del Estado de México. México. Reino Unido). química verde. El Postdoctorado en el MIT (Cambridge. en la Universidad de San José en Profesor de Educación en Ciencias. Director General del Instituto Electoral del Estado de México 2004-2005. California en los Estados Unidos. profesora Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México. Anne Goube Hubert Dyasi Programa La main à la Pâte. Jorge Alejandro Neyra González Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México. Francia. en el Consejo Nacional de Población. Estados Unidos. trabaja como voluntaria a nivel nacional e internacional en el programa participado en varios paneles así como equipos de visita de la National Science Foundation. Francia ). de Ciencias Exactas. Desde el año 2003 labora en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

México. pedagógica centrada en el aprendizaje" y "Gestión escolar centrada en el aprendizaje". Bióloga por parte de la Universidad de los Andes con Maestría en Educación en Ciencias del Teacher’s College de Cuenta con Licenciatura en Filosofía por la Universidad Autónoma de Chihuahua y Posgrado en Educación por la Universidad de Columbia. fue miembro del 1980. Actualmente es la Decana de Educación de la Universidad Externado de del Gobierno de Chihuahua y desde 2001 dirige el equipo de Heurística Educativa. además. Lee Yee Cheong Con USAID. ha colaborado con un grupo internacional de educadores en ciencia y académicos para apoyar la educación en ciencias basada Ingeniero Eléctrico por la Universidad de Adelaide. Es Director de UMW Holdings Berhad. entre otras instituciones. Miembro de la Comisión de Energía de Malasia. para quien ha publicado (junto con Esteban García Patricia Rowell Hernández y Óscar Cázares Delgado) los libros sobre su modelo de acompañamiento de escuelas: "Gestión Profesora Emérita en Educación en Ciencias. Presidente del Consejo Regional Noreste y miembro del Consejo Nacional de la ANUIES (1996-2000). de la Universidad de la Universidad de Harvard. Secretario General y Rector de la Universidad. Banco Mundial. junto con los 2002. Colombia. Tiene un Doctorado en Educación con énfasis en Evaluación. Es miembro de la Academia Australiana de Ciencias Tecnológicas e Ingeniarías. El Dr. Oficial Honorario de la Orden of Australia (AO) por sus aportes en el fortalecimiento de las relaciones entre Malasia y Australia. Mediante una invitación del gobierno de Chile. También colabora con el Centre for Research in Learning Science at Southeast University en de Ciencia. Es asesor del Ministerio profesores Harlen y Léna. Desde el 2001 y hasta el 2006. realizando estudios para la Colombia. la Academia de Ciencias de Malasia (ASM). Posteriormente. Fundador de la Secretaría General. En lo referente a la educación. Entre otros cargos públicos. fue designada Consejera Técnica Superior del Gobierno de Namibia durante dos años. programas de indagación en ciencias con estudiantes que participan en otros programas. que promueve la reforma educativa en ciencias en primaria. fue Secretario de Educación Pública de México (2000 – 2006). Canadá. responsabilidad de desarrollar el currículo de ciencias para primaria. Secretaría de Educación Pública. Como miembro del Grupo de Trabajo del InterAcademy Panel Working Group on Science Education. Fue parte de la Junta Nacional de Electricidad de Malasia hasta en la indagación (ECBI) en países en desarrollo. Tecnología e Innovación de Malasia. Ha sido profesor del Instituto para el Desarrollo Social del Banco Interamericano de Stanford. María Figueroa Armando Loera Varela Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. 124 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 125 . y miembro de la Academia de Ingenierías Panamericana. Heurística Educativa. el BID y UNESCO. se desempeñó como coordinadora de la formación de profesores del Proyecto fue responsable de la Coordinación de Investigación y Desarrollo Académico del Departamento de Educación Pequeños Científicos en Colombia. Lee fue Reyes Tamez Guerra reconocido por el Gobierno de Malasia con los premios DPMP y KMN por su labor en la ingeniería. Malasia. ha colaborado como Vocal de Cooperación y de Estudio de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). Como disertación realizó una investigación para comparar aprendizajes en ciencias de estudiantes en Desarrollo en Washington. con la Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. Miembro fundador (2001-05) de la Junta del Consejo Inter-Académico de las Academias de Ciencias del Mundo y miembro del Consejo Académico del Foro Económico Mundial. D. Actualmente es Profesor Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Paraguay y Nuevo León. Reyes Tamez Guerra es Licenciado Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y realizó una Maestría y un Doctorado en Ciencias con especialidad en Inmunología en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Tiene un grado de Bachiller y uno de Maestría en Bioquímica del University College. Como investigador ha formado parte del Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard. fue Director y Director Ejecutivo de Tenaga Ewbank Preece (M) Sdn Bhd (TEP) hasta el año equipo internacional de evaluación del programa de ciencias basado en la indagación en ese país. Universidad de Alberta. y en el 2007 fue Secretario de Educación de Nuevo León. BID.C. un Doctorado en Educación en Ciencias de la Universidad de Alberta. Además apoya como consultor y evaluador a la Fundación Empresarios por la Educación Básica de México (ExEb).Campus Chihuahua. Actualmente realiza un estudio comparativo sobre enseñanza de las matemáticas y la ciencia en República Dominicana. Es el Secretario General de la Federación de las Academias y Asociaciones de Ciencia de Asia (FASAS) y el Presidente fundador de la Academia de Ingeniería y Tecnología de Asia (AAE T). Vice­Presidente y Tesorero de Nanjing. Fue nombrado Universidad Autónoma de Nuevo León.. También ha sido miembro de los Comités Evaluadores de Becas y Proyectos de Investigación de la Dirección Adjunta de Desarrollo Científico del CONACYT y de la Junta de Gobierno de dicho organismo. y asesora al Instituto de Evaluación de Colombia en varios proyectos. Ha sido asesor de la Universidad Pedagógica Nacional y consultor de UNICEF. Es Profesora Emérita en Educación en Ciencias en la Universidad de Alberta en Canadá. London y de la Universidad de Oxford. En la UANL desempeñó distintos cargos. Director de la Facultad de Ciencias Biológicas. de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y del ITESM . Fue consejero de la Comisión Estatal de Planeación de la Educación Superior (COEPES) del Estado de Nuevo León y Vicepresidente alterno de la Organización Universitaria Interamericana con sede en Canadá. algunos de ellos como: Jefe del Departamento de Inmunología y Microbiología.

el Dr. Intel Learn y la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel.. Desde su posición el Dr. empresas privadas y organizaciones sin fines de lucro. Suecia. Universitätsklinikum Johann Wolfgang Goethe. Maestro de Biología. (FEMSA).V. empresarial con 30 años de experiencia en farmacéutica. Presidente de Hedberg Consulting. PLC. preescolar. Ha dirigido el programa tecnológico de evaluación de la educación para Intel Global K-12. Ponente de experiencias en escuela rural y grupos multigrados de Alexandria. Durante 15 años. Jon Price dirige una serie de programas de evaluación a fin de asegurar la continuidad y mejora continua de los productos educativos de Intel. Estados Unidos. de C. de 1992 a la fecha. donde completó una beca de investigación Postdoctoral de tres años. el Dr. El Palacio de Hierro. el aprendizaje. obtuvo el segundo lugar en el Premio Nacional de Economía a nivel investigación. Maestro normalista de educación primaria desde 1981.B.A. Estados Unidos.B. salud y educación. Fomento Económico Mexicano. Hedberg se dedicó a la investigación y publicó numerosos trabajos sobre los mecanismos de intervención farmacológica en hipertensión. y Fresnillo. en el área de Ciencias de la Ingeniería en la Universidad Lipscomb. Frankfurt de C. S. LLC. Física y Química en secundarias técnicas de 1988 a 2004. Hedberg dirigió el programa mundial de educación de las ciencias de Bristol-Myers Squibb (BMS). el premio de la Fundación Nothrop Grumman en el 2006 y la Beca de Liderazgo en Enseñanza de la Arturo M. primaria. Ha sido Consultor en Educación en diferentes sitios como el Ha ocupado varios espacios de elección popular. el Centro inicial. evaluaciones que son financiadas por la Fundación Intel e lntel Corporation asignadas a iniciativas educativas como Intel Teach. Premio a la Excelencia en Educación Ambiental en el 2007. Ubaldo Ávila Ávila Daniel Alcázar Román Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Suecia. Miembro del Consejo de Administración de Industrias Doctorado en Farmacología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Göteborg. (1983). ha sido líder de reformas educativas teniendo como responsabilidad coordinar y dar seguimiento a las acciones educativas en materia de educación distritales. Estados Unidos. de 1999 a 2007 fue Profesor de Ciencia y Coordinador de Instrucción en Educación y Cultura en el ámbito regional con distintas responsabilidades. y en la Escuela de Medicina de la Universidad of Pennsylvania.A.Price y el descubrimiento de fármacos en Astra-Zeneca y Bristol-Myers Squibb. la educación y el crecimiento económico. Desde el 2007 hasta enero de 2012 fue especialista en Curriculum y Evaluación de los Distritos en los foros estatales en 1990 y 1991. México. 126 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 127 . Nashville fecha a 1988.B. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México. Casa de Bolsa. asuntos corporativos y la promoción de la ciencia. Desde el 2010 es Subsecretario de Educación Básica y Normal en Zacatecas. Universidad de Göteborg. isquemia de miocardio y trombosis. beca por Excelencia en la Enseñanza de la Ciencia por el Instituto del Medio Ambiente de Houston y la Universidad de Houston. ha vinculado las divisiones de Currículo y de Evaluación en Agencias de Educación Estatales. Asesor de la Subsecretaría de Ingresos. Realizó estudios de Maestría en Educación. Göteborg. desempeñándose como Maestro rural multigrado de esa Obtuvo la Licenciatura en Ciencias. ocupando cargos como: Científico en Jefe. Director General de la División Académica de Economía. S... Alemania. En 2008 sus responsabilidades incluyeron investigación y evaluación sobre la efectividad en la integración de la tecnología en diferentes niveles educativos y cómo ésta puede impactar la enseñanza. de C. Líder del Grupo de Investigación y Jefe de Sección en farmacología cardiovascular Jon K. México. Ponente en prácticas docentes en Desde Julio del 2012 es Supervisor de Desarrollo Curricular en Ciencia y Tecnología de las Escuelas Públicas las materias señaladas en su entidad federativa. Houston. Fernández Pérez Ciencia del Colegio de Medicina de Baylor. en 1999 y la Maestría en Liderazgo en Educación en la Universidad del Sur de Texas. a/M. S. Secretario y Coordinador del Programa de Desregulación Económica. Entre las Funciones relacionadas con el manejo de programas STEM. S. BANAMEX en 1987. secundaria y escuelas normales.V. AstraZeneca. Grupo Bimbo.A. Anders Hedberg es un ex ejecutivo Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. Hedberg estableció fuertes alianzas entre BMS y los principales organismos nacionales e internacionales de Realizó estudios en la Universidad de Nuevo México. Jefe del Departamento Académico de Economía del ITAM (1983- 1986). insuficiencia cardíaca. Secretaría de Comercio y Fomento Industrial (1989-1991).A. El Dr. Entre los reconocimientos que le han sido otorgados se encuentra el de Experto Instructor STEM del Instituto Smithsoniano para LASER desde el 2009. Realizó estudios en la Escuela Normal Superior de Durango con especialidad en Ciencias Naturales. los Distritos Escolares Independientes de Houston. conducido investigaciones en los departamentos de Fisiología y Farmacología de la Escuela de Medicina de la Grupo Financiero BBVA Bancomer.. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias.A.. Valores Mexicanos.A. Grupo Nacional Provincial. S. en la Escuela de Graduados de Harvard y recibió el título de enseñanza de las ciencias a nivel gobierno. Ha enseñado y Peñoles. Escuela de Medicina de la Universidad de Colorado en Denver. Funcionario de la Secretaría de Escolares Independientes de Houston. Derecho y Ciencias Sociales del ITAM (1987-1989). S.V. Maestría y Doctorado en Economía de la Universidad de Chicago.. Legislaturas del Estado de Zacatecas. Anders Hedberg Ha sido Coordinador de Asesores del C. Doctor por el Colegio de Educación de la Universidad de Texas (Texas A&M). En su cargo como Director del área de filantropía corporativa de Bristol-Myers Squibb. desde 2003. Nacional para Estadísticas de Educación y el Departamento de Educación de Estados Unidos de Norteamérica. SHCP. Es Licenciado en Economía del ITAM. entre los que se destacó como Diputado Local de la LVI y LIX Instituto Smithsoniano y la Asociación de Evaluación del Noroeste (NKWEA).

México. y ha recibido premios como: Premio Nacional en Química “Andrés Manuel del Río” de la Sociedad Mexicana de Química. Presidente Fundador de la Asociación Mexicana de Directivos de la Investigación Aplicada y el Desarrollo Tecnológico (ADIAT) y de la Asociación Mexicana de Incubadoras de Empresas y Parques Tecnológicos (AMIEPAT). Es Ingeniero Mecánico Electricista y Físico por la UNAM. Premio de Desarrollo Profesional del Instituto Mexicano de Ingeniería Química. de la Comisión de Ingeniería Química de la Academia de Ingeniería de México. uno de ellos INFOTEC. Secretario del Consejo de la Facultad de Química de la UNAM y Secretario del Consejo de La Orquesta Filarmónica de la UNAM. de la Comisión de Tecnología de la Confederación Nacional de Industria (CONCAMIN). De estos proyectos surgieron empresas como SINTEC y SIDETEC. Guillermo Fernández de la Garza Director Ejecutivo de FUMEC. miembro del Consejo Directivo del Centro Mario Molina y de INNOVEC. así como Maestro en Ingeniería de Sistemas Económicos por la Universidad de Stanford. Premio “Ernesto Ríos del Castillo” de la Organización Nacional de Químicos y de Ingenieros Químicos. Ingeniero Químico por la UNAM y MBA por la Universidad de las Américas. Fue también Secretario Técnico de la Comisión Nacional para el Ahorro de Energía. Anteriormente. Actualmente es colaborador y director en compañías de negocios e innovación en acuacultura. fue Vicepresidente de Grupo Desc. Ha sido asesor de organismos internacionales como AIEA y UNIDO. 128 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL . Entre otros cargos. diseño estructural avanzado y energías renovables. otorgado por la Academia de Ciencias de Francia por su promoción de la alfabetización científica de la infancia. es miembro del Comité Técnico y Administrativo de los Fondos para Emprendedores de Nacional Financiera – CONACYT. Leopoldo Rodríguez Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. miembro de la Junta de Gobierno y anterior Secretario de la Fundación México Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC). Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Fue ingeniero e investigador en la Comisión Federal de Electricidad (CFE). Cursó el programa de Alta Dirección del IPADE. Ha recibido distintos premios y reconocimientos nacionales e internacionales entre ellos el Premio Purkwa 2008. Como Director Adjunto de CONACYT organizó servicios de información científica y tecnológica para la industria. miembro del Consejo de Honor y anterior Secretario de la Asociación Mexicana de Directivos en Investigación Aplicada y Tecnologías del Desarrollo (ADIAT). Secretario de la Asociación Nacional de la Industria Química (ANIQ). México. Director Ejecutivo del Instituto de Investigaciones Eléctricas donde estuvo a cargo de 800 investigadores que realizaron más de 200 proyectos de innovación tecnológica con la CFE y Luz y Fuerza del Centro (LyFC).

F.innovec.P.mx .C.Innovación en la Enseñanza de la Ciencia.org. www. Colonia del Valle. INNOVEC San Francisco 1626-205. D. A. 03100. C. México.

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