Memoria

Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C.
INNOVEC

San Francisco 1626-205,
Colonia del Valle. C.P. 03100, México, D.F.
Hecho e impreso en México. 2014.
www.innovec.org.mx

México. TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS MODELOS DE EVALUACIÓN Ulrika Johansson. México. Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. Estados Unidos. Anne Goube. Chile. 77 PANEL DE DISCUSIÓN IV 14 CONFERENCIA MAGISTRAL EL PAPEL DE LA ESCUELA. México. Conclusiones José Narro Robles. México.México. México. Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Patricia Rowell. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Armando Loera Varela. Petra Skiebe-Correte. Universidad de Alberta. Malasia. México. Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. Conferencistas: Conclusiones Wynne Harlen. Conferencistas: Moderador: Eduardo Backhoff Escudero. Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación Conferencistas: de la Educación (INEE). Raymundo Edgar Martínez Carbajal *En representación: Jorge Alejandro Neyra.Estados Unidos. Canadá. 6 INTRODUCCIÓN María Figueroa. Valora Consultores. Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. Estados Unidos. 112 Rosa Devés. Reino Unido. ¿PARA QUÉ? APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Sylvia Schmelkes. Estados Unidos. Mario Molina. Guillermo Solano. Universidad Autónoma de Nuevo León. Presidente de Hedberg Consulting. S. Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Profesora Emérita en Educación en Ciencias. SEMBLANZAS DE LOS PARTICIPANTES Moderadora: Norma Sbarbati Nudelman. México. 114 Talleres. Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Arturo M. Miembro del Consejo Directivo A PARTIR DE UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA de INNOVEC. Alemania. Universidad de Bristol. LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN.Universidad de la Ciudad de Nueva York. Guillermo Fernández de la Garza. Boulder. México. Conclusiones . Evaluación de la Educación (INEE). 8 CEREMONIA INAUGURAL Moderador: Jaime Lomelín Guillén. Carlos Mancera. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Panelistas: Conclusiones Leopoldo Rodríguez. Jon K. Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. Profesor Emérito del City College. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Australia. 23 PANEL DE DISCUSIÓN I Panelista: ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL? Ubaldo Ávila Ávila. Universidad de Glasgow. Francia. Conferencistas: Louise Hayward. México. Universidad de Colorado. Directora del Programa Pollen.C. Director Ejecutivo de FUMEC.Índice 55 PANEL DE DISCUSIÓN III LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA Conferencistas: Hubert Dyasi. Lee Yee Cheong. LLC. 91 Panelistas: PANEL DE DISCUSIÓN V Alejandra González. Fernández Pérez. México. Heurística Educativa. Moderador: Daniel Alcázar Román. Argentina. México. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias.México. Estados Unidos. Directora del Programa Primary Connections. Reino Unido. Reyes Tamez Guerra. Programa La main à la Pâte. ACTIVIDADES PARALELAS Panelistas: Cena de Bienvenida y Entrega de Reconocimientos. Colombia. Anders Hedberg. México. Conclusiones Shelley Peers. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA) Suecia. México. Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México.Price. Panelistas: Cristina Aguilar Ibarra. 39 PANEL DE DISCUSIÓN II Moderador: ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA.

los gobiernos para desempeñarse con éxito en las colaborativamente. niñas y jóvenes que cursan la educación básica comprendan los fenómenos comprensión. Por ello. sobre el valor formativo Bajo este enfoque. ha generado amplios consideran una alternativa viable para una investigación. sirvió como educación básica de calidad.C. sus aptitudes para estatales e Innovación en la Enseñanza sociedades del Siglo XXI. capaces de tomar decisiones informadas aspectos. de generar modelos con los que se el programa SEVIC estamos conven- De lo anterior se deriva la necesidad pueda evaluar la adecuada comprensión cidos de que las propuestas discutidas de analizar. es fundamental. el desarrollo de su pensamiento crítico. Los Sistemas de Enseñanza el análisis de experiencias y nuevas Vivencial e Indagatoria de la Ciencia propuestas para evaluar el nivel de 8 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 9 . reflexión o creatividad de los alumnos.. quienes trabajamos con evaluación. contri- las nuevas tendencias y paradigmas estudiantes. Una evaluación integral de los autoridades educativas y especialistas en beneficio propio y de la sociedad. los retos La VII Conferencia Internacional ción de mejores sistemas de evaluación que la misma enfrenta y los procesos “La evaluación del aprendizaje de las alineados con los propósitos de una requeridos para conocer objetivamente ciencias: tendencias y retos”. la enseñanza vivencial e indagatoria. que estimule su desarrollo sin en educación. desde la perspectiva de de conceptos así como el desarrollo durante la VII Conferencia Internacional. alumnos. sus habilidades para trabajar de Educación Pública. entre otros con profesores de educación básica. en concordancia ir en detrimento de su autoestima y de de la enseñanza de la ciencia basada con las tendencias nacionales e su gusto por aprender. como resultado naturales y desarrollen habilidades aplicar el conocimiento para resolver de la colaboración entre la Secretaría y actitudes científicas necesarias problemas. se formular preguntas científicas o realizar de la Ciencia A. su capacidad de (SEVIC-ECBI) en México. su contribución a la formación de los un relevante foro para la discusión y estudiantes. en la indagación y sus procesos de internacionales. su capacidad de espacios de interacción y reflexión en lograr una educación de calidad que interpretar las evidencias y llegar a el ámbito nacional e internacional contribuya a la formación de ciudadanos una conclusión científica. de habilidades y actitudes en los que a continuación presentamos. buyen de manera sustancial a la crea- de la evaluación educativa. se destaca la necesidad Por lo tanto. Introducción L a aplicación en la última década de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia ponen énfasis en que los niños.

Medir nuestro desempeño Para ello se requieren procesos este importante tema. no tan sólo en la organización Es por ello que. En un país Olivé.En este contexto. a esta nuestra Séptima Conferencia en el financiamiento para continuar sociedad civil nos interesa especialmente el desarrollo humano. tecnología. Externo mis deseos para que Internacional sobre Enseñanza Vivencial trabajando con nuestro programa en las la evaluación de los aprendizajes como el conocimiento por sí mismo es el valor nuestros colegas que nos visitan de los e Indagatoria de la Ciencia que en este entidades federativas. resultados y alcances del manera proactiva en identificar las fallas. En del Instituto Nacional para la Evaluación impactos. satisface nuestras exigencias y gustos. contextos y retos de Educación Básica Alba Martínez que aún podamos enfrentar. Hago aquí un puntual reconocimiento porque siempre se hace necesario por ejemplo.* a los miembros de la Junta de Gobierno un alto en el camino para valorar los todo el capital humano se involucre de a recibir una buena educación. Muchas gracias una forma de mejorar la enseñanza. No sólo sistemas educativos. quien años hemos emprendido en México y el para enmendar aquello que no funciona oportunidades de empleo y desarrollo con mucho entusiasmo y compromiso mundo para hacer realidad el legítimo bien o no satisface las necesidades a los mexicanos. Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias Para INNOVEC el tema de la como en el diseño y la mejora de los humanismo deben combinarse para No me resta más que exhortar a que y Retos”. evaluación resulta ineludible. Como parte de la sociedad civil nos interesa especialmente la evaluación de los aprendizajes como una forma de mejorar la enseñanza. más preciado de nuestra civilización diferentes países tengan una estancia año hemos titulado “La Evaluación del por su apoyo. sino y eficacia es cotidiano en cualquier de evaluación eficaces que brinden De igual manera quiero hacerlo también porque la misma ciencia debe ámbito de la cadena productiva. atraer a todas las mujeres y todos los tengamos una muy productiva jornada. que enfrentamos al educar. Jaime Lomelín Guillén Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC Ceremonia Inaugural “Para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario dentro de las escuelas. quienes respondieron muy como México no podemos medir con * Transcripción de discurso inaugural 10 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 11 . Por evidencia de los aprendizajes y que al con el Señor Secretario de Educación aportarnos evidencias del progreso que ello como consumidores preferimos mismo tiempo reconozcan la diversidad Emilio Chuayffet y la Subsecretaria estemos logrando o de las debilidades aquello que está bien hecho o que de circunstancias. para INNOVEC la evaluación educativa debe concebirse como un proceso normal y rutinario Desde luego. en la educación necesitamos otros referentes de eficacia y calidad ya que educamos la misma vara semejante diversidad educativa pero si debemos establecer estándares mínimos que nos den cuenta darles la más cordial de las bienvenidas de esta Conferencia sino también dentro de las escuelas. se sumó a nuestra iniciativa para tratar derecho de los niños para acceder a una del cliente.. INNOVEC educamos para favorecer de la Educación y a su presidenta la esfuerzo que desde hace más de diez reconocer los errores y sugerir soluciones una educación que dé mayores Maestra Sylvia Schmelkes del Valle.” M ucho me complace a nombre del Consejo Directivo de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) favorablemente a nuestra petición para contar con el respaldo institucional de la SEP. tanto en el trabajo de los profesores. En las empresas.. se aprecia mucho que hombres que tienen legítimo derecho Muchas gracias. arte y muy agradable en nuestro país. educación científica de calidad. Como parte de la para brindar condiciones óptimas para de nuestro progreso. y donde ciencia.

sino del memorización. Algunos sistema. la enorme satisfacción esfuerzo para ver si están funcionando. los Sistemas para la Cooperación Sur-Sur en Ciencia. * Transcripción de discurso inaugural 12 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 13 . El entusiasmo. para aprender a tener una gran influencia a otros extraordinarios para la enseñanza de en todos los países del planeta. de Malasia. pero no solo para la ciencia. qué tanto memorizaron. la ciencia. Uno de los enorme potencial que tienen estas es medir qué tanto entendieron. discutiéndolos entre de Enseñanza Vivencial e Indagatoria Tecnología e Innovación. no solo para la necesarios para evaluar. general. no tienen ningún problema la enseñanza convencional basada en la nuestra sociedad. esto. es importante saber reto es importantísimo. me refiero a realmente permiten aumentar la de nuestros invitados quizá no sepan Por eso. con el programa de educación en con los SEVIC cuando ven que los niños de lo que está funcionando mejor y niveles de educación. es importante saber evaluar los resultados de todo nuestro esfuerzo para ver si están funcionando. algo extraordinario. los considero importantísimos. suficiente asignarle el presupuesto estos estudios de cómo se aprende. para aprender de lo que está funcionando mejor y también para entender cuáles son los problemas que tenemos que atacar. haciendo reportes. con calidad. al revés. El reto desarrollen. se aburran Termino aquí. Lee Yee Chong la evaluación. en las academias de ciencia en muchos países. que es una de las dificultades con resultados extraordinarios de supuesto es significativo). pedagógicos están empezando también optimizar aún más estos métodos tan en nuestra sociedad. Uno quizá ahí es más fácil medir qué tan repercusiones en la enseñanza en que queremos más educación..” G racias por darme la bienvenida y por darme la oportunidad de darles también la bienvenida a este evento. especial a nuestros visitantes que han misma. es importantísimo programas. Por eso hemos trabajado Presidente del Centro Internacional alumnos entienden es realmente Así pues. Esto lo hace una oportunidad única. porque si sabemos el medir. esta reunión es tan o no se aburran. de la Ciencia. Pero ciencias. aquí en México los SEVIC. les deseo el mayor viajado desde muy lejos. ¡Qué satisfacción también para entender cuáles son los incluso también a nivel universitario y pues yo creo que van a tener grandes reconocemos que no es suficiente decir Panel Internacional de Academias de tan grande ver cómo los niños con su problemas que tenemos que atacar. que son parte de un la UNESCO. evaluar los resultados de todo nuestro educación básica. Eso es muy fácil de de los éxitos para los trabajos que se todos ustedes maestras. estos nuevos sistemas los resultados de estas evaluaciones y importancia que tiene la educación que está aquí con nosotros. Este documentar cuáles son los pasos presídium. aprenden a razonar! muchos de los maestros en temas de Ya hay toda una serie de experimentos Muchas gracias por su atención. lo Está ahí la enorme importancia de este evento en el que todos ustedes están participando. una revolución en la educación realmente usar este potencial de excelencia que tienen estos nuevos sistemas. auspiciado por estos maestros involucrados con estos sobre todo porque las evaluaciones ellos y además adquiriendo valores. etc. El maestro o la maestra simplemente recitan algo que los niños se tienen que aprender de memoria. Chong es también durante muchos años y ver que mis países. nos parece que las evaluaciones son importantes. ciencia y la gozan. Este realmente aprenden.. a la mejor muchos de convencionales están concentradas en aprendiendo qué es importante para programa internacional apoyado por aprovechar estas nuevas pedagogías. maestros y a calidad de la educación de una manera que en nuestro país se está llevando a importante. Me referiré a lo que estamos con las evaluaciones. participación activa de los alumnos. no solo las de los maestros. sino que es puede hacerlo la sociedad de una manera para un maestro. ustedes. secundaria. Y por supuesto.. para poder optimizarlos. En fin. Esperamos que podamos nuestros distinguidos miembros del extraordinaria. cabo una reforma educativa. pues estas nuevas pedagogías haciendo aquí en México. medir y usar Todos reconocemos la gran quiero reconocer al Dr. Hablando de las academias de ciencia aspectos que abarca es precisamente pedagogías. no es Ciencia es el que originalmente hizo curiosidad innata realmente aprenden de esos problemas es la preparación de bien aprenden los alumnos. estos sistemas de evaluación de los niños haciendo experimentos. El Dr. prácticamente que está íntimamente conectado con de los maestros que están involucrados para poder optimizarlos. entiendan o no lo entiendan. Yo he sido maestro que tenemos en muchos de nuestros cómo se pueden evaluar y medir la muy importante que la educación sea más efectiva. por supuesto aquí en México.* necesario para que funcione (que por cómo aprenden los niños y de cómo No puede haber una satisfacción mayor ciencia. Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC “. el Inter Academy Panel.

que se pueda hacer del aprendizaje de la ciencia. Igualmente estoy muy contento de la SEP y al Ingeniero Fernández de se queda atrás. a todos no hay ninguna duda. nosotros. desarrollo de México. se puede avanzar. unidos. esas instalaciones. laboratorios y hacer la inauguración de esta ceremonia y Muchas gracias Dr. Qué importante que un científico de su en la legislación secundaria se termina consiste. Lo que tenemos que hacer en tenido esos sistemas. nos queda inaugurada esta VII Conferencia Enseñanza Indagatoria de la Ciencia Sra. y retos. con todos ustedes. darle que aprovechar el interés. La juventud y la niñez mexicana Secretario Lic. los datos de la uso de las nuevas tecnologías. que verse bajo una doble visión: la para que de la evaluación podamos por dar la bienvenida al Subsecretario de la Garza. los métodos. la convicción Nacional Autónoma de México. Porque el problema primero tenemos que no voy a dar los datos. tenemos que hacer una desde la educación elemental. cambios constitucionales y con cambios que existe tenemos que saber en qué de mejorar. la actualización de nuestros a quienes participan. estoy que ha acompañado el desarrollo de profesores. desde niños de nuevo conocimiento. transformar los procesos educacionales que se llevan esa infraestructura y esos programas de educación pública en la educación elemental. a su Presidente. cómo podemos mejorar Invito a todo el auditorio. quienes les compete. a la Sra. la Reforma. que reconocer que hoy PISA. Me da muchísimo gusto poder compartir con un grupo talla. a la otras latitudes. para Pública. nuestros propios análisis. las oportunidades de avanzar. para generar las de que nuestro sistema de educación en un joven para darle las facilidades. Tenemos que de la Secretaría de Educación Pública trabajamos articulados. nosotros en México tenemos ciencia. realmente las condiciones para un una enorme oportunidad para mejorar.. o resolver esas deficiencias. se nos presenta una muy buena está muy mal. a efecto y hacerlo de forma integral. dónde está la falla. con eso concluyo y con eso la VII Conferencia Internacional sobre de INNOVEC. Ing. no solo en lo tecnológico. tienen esta valoración. en la educación media vamos a mejorar y lo vamos a hacer sustancialmente. Tenemos. No. ni generando señalan al mismo tiempo que ahí hay les decía: que tengan mucho éxito en compromiso en favor de la evaluación Consejo Nacional para la Evaluación enseña que hay que promover cambios. Yo hay un gran reto. qué tenemos * Transcripción de discurso inaugural 14 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 15 . Si queremos cambiar hay que los trabajos de esta VII Conferencia hoy se hacen presentes profesores a con los espacios requeridos. revisión completa. Qué bueno que el día de educación. gracias por acompañarnos. la creatividad ustedes saben es una institución muy no solo transmitir conocimiento sino a la educación pública en nuestro país. Muchas gracias. lo que tenemos que hacer en el campo de la Rector de la Universidad Nacional educación en nuestro país es. Molina. Mario Molina. en representación del señor hecho el esfuerzo para acompañarnos cambiar. no tengo duda de que si hacemos esto análisis autocrítico y hemos reconocido M uy buenos días tengan todas y todos ustedes. sin duda alguna. En lo que toca a la Universidad En la llamada sociedad del replantearnos el sentido mismo. que aprendamos. Cualquier evaluación que revisemos. junto Económico Mundial. Tenemos incluso que como decía aquí el Doctor Mario Molina. evaluación. desde otras latitudes. El propio proceso educacional nos que quisiéramos obtener. al Sr. Por eso a los participantes para que hagamos binomio permanente. voluntad para un asunto el campo de la educación en nuestro país es. cuando estudiante por una parte y del profesor da y se desarrollan los procesos de Conferencia Internacional hay que hay esa voluntad. con la que comenzar muy pronto. a un ritmo suficiente se va rezagando El día de hoy. muchas No creo que nadie en su sano juicio superior. Jaime Lomelín. requerimos de ese todo lo que pasa alrededor del proceso. Muchas gracias a los maestros Reforma que apenas se insinúa. al Consejo. ayuden a nuestras motiva esta temática: la ciencia y su de estudio. la espontaneidad. Director General que quien se queda en el mismo lugar cambio en los próximos años. a las autoridades absolutamente seguro de que cuando las instituciones de educación en el maestros. que conocimiento resulta indispensable una nueva versión acorde al siglo XXI. pueda dedicar espacio. 12 -13 años que ya están incorporados aplicaciones del conocimiento y para pública ha hecho grandes aportes al para darle y generarle los estímulos. las evaluaciones de la prueba Mi deseo. esté pensando que ya se desarrollos. en la educación la que tiene que ver con el Foro infraestructura. tendencias de la Educación. el gusto. José Narro Robles “. lo único que digo un personaje que nos llena de orgullo a y maestras que están el día de hoy con nadie puede estar convencido que con reconocer que existe y reconociendo es que tenemos enormes posibilidades todos los mexicanos: el Dr. yo se los va a agradecer. en el campo de la dificultad que se enfrenta y la enorme reconocer éxitos y fallas y podamos Planeación de la Secretaria de Educación Sobre todo. hasta estudiantes de doctorado. en el nuestro y en muchas con ese análisis y consideración de los OCDE. de ese binomio tenemos que revisar la formación de los INNOVEC. que no hemos sido eficientes en la enseñanza de la ciencia y que tenemos que transformar programas. Tenemos que ver si contamos felicitarlos. capacidad. sin duda alguna. un esfuerzo en esa dirección. va en la dirección que en Educación Básica que tiene este de CONACYT. en nuestro sistema de bachillerato de 6 generar innovación en todas las áreas. cuando mundo a lo largo de toda la historia: del revisar las condiciones en las que se que han apoyado el desarrollo de esta hay coordinación de esfuerzos. también en otro y no sería mejor si no hubiéramos capacidades las pueda desarrollar. instituciones. si queremos Internacional ayuden a nuestros niños. Pero tenemos también. que se da ahí. Representante del Director General hizo todo y que todo lo que se hizo está no estamos teniendo ni los resultados demuestran que no estamos bien y nos Internacional.* Que fortuna que estemos aquí con espacios. de los niños. que quien no avanza que revisarlo. Emilio Chuayffet. Autónoma de México transformar los procesos educacionales que se llevan a efecto y hacerlo de manera integral. les flexibilidad de los planes y programas mejorar en este campo hay que hacerlo a nuestros jóvenes. les interesa.. Que el país sería para asegurarnos que quien tiene años. Hemos hecho un lo social. Tenemos Cuando uno tiene problemas. tiempo. inteligencia. Presidenta del bien. Ojalá por la otra. por su puesto. la grande en su tamaño: poco más de aprovechar los procesos para generar Yo estoy plenamente convencido frescura que se genera en un niño o 335 mil estudiantes.” Al final de un proceso de educación. este arranque de gracias al Señor Presidente del Consejo en ese país. desde otros que hacer una profundización de la oportunidad. Lo es porque para resolver avanzar rápidamente son muy altas. de personalidades como el que preside como el que hoy nos convoca. superior y. la deliberación. gracias a quienes han y nosotros en México tenemos que enseñanza y el aprendizaje de la posibilidad de resolución. reconocido mundialmente. Cuando uno hacer propuestas para corregir. Tenemos que revisar que atender.

9 millones de niños entre no tiene que ver con falta de oferta cuando nosotros hablamos de la los 3 y los 14 años que están fuera de en todos los casos. Ahí es en donde entre los 12 y 14 años. Esta no es una charla sobre evaluación de la porque de alguna manera los indicadores internacionales. Para tomar decisiones adecuadas respecto a esas mediaciones es necesidad de mejorar la calidad de la la escuela. problemas. Con la excepción de política educativa. es decir. ¿PARA QUÉ? M uy buenos días a todos y a todas. la mayor parte de ellos son del primer año de preescolar. que se nos han puesto pesar de que la obligatoriedad está ahí desde el año 2008. tampoco es una respecto a la cobertura de nuestra mayor parte de ellos son de preescolar. más distantes. estos fundamental construir una cultura de la evaluación que reconozca que la evaluación educación y la equidad de la educación niños de preescolar y dentro de éstos niños viven en localidades donde sí técnicamente sólida y justa nos sirve a todos. para saber en el país. nos damos cuenta de los problemas Cuando analizamos en el INEE por cobertura.la evaluación por sí sola no resuelve los problemas. dando este total. organizadoras del evento por el nacional: el primero es de cobertura. su necesidad y la manera de alrededor del 97-98%. se conocen gracias a los varios años en que se ha evaluado el sistema educativo. más pobres. de oferta. entonces no que no asisten a la escuela. que yo digo es alarmante para nuestro estar conversando a lo largo de estos Entre los 6 y los 11 años tenemos un país. entonces el qué problemas tenemos y qué prácticas debemos cambiar o mejorar. No obstante que la Presidenta de la Junta de Gobierno enseñanza de la ciencia. el escenario de lo que ustedes van a México tiene menos problemas. el primer año de preescolar de naturaleza externa. es los niños que van a la escuela entre los años que no van a la escuela y 548 mil Evaluación de la Educación (INEE) una charla que intenta poner un poco seis y los once años. Conferencia magistral DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN.son necesarias mediaciones Quisiera comenzar señalando que hecho. necesariamente tenemos la mayor parte son niños de primer año hay escuela y donde uno espera que que partir de reconocer que tenemos de preescolar. Esto es algo que se debe a la falta fenómeno tiene que ver con factores tres tipos. los lugares indígenas. 16 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 17 . Dichos problemas de cobertura que todavía tenemos qué estos niños no van a la escuela. y tenemos problemas de años. de irla construyendo. niños de tres también esté el maestro. de 3. Un agradecimiento realmente muy cordial a todas las instituciones Estos son los tres problemas que yo quisiera resaltar y que son para mi los más importantes del sistema educativo todavía no existe sobre todo en los lugares más apartados. Sin TRES PROBLEMAS en la educación básica en el país. charla sobre el INEE (Instituto Nacional educación básica.9 millones de niños en edad dos días y tiene que ver con la cultura índice de cobertura bastante elevado de cursar educación básica obligatoria Hay tres problemas que padece el sistema educativo mexicano: el primero es de de evaluación. el segundo se refiere a la inequidad y el tercero a la calidad. Ahí tenemos 1. De nos dimos cuenta que el problema embargo. individual y colectivamente.7 millones de niños honor que me hicieron al invitarme a un problema que reconocemos poco que no van a primero de preescolar a Sylvia Schmelkes inaugurarlo con esta charla. hay 3. están limitados a todavía son 407 mil entre los 6 y 11 del Instituto Nacional para la para la Evaluación de la Educación).

una manera de organizar es un número promedio. muchos de estos tienen que ver con la multiplicado por su matrícula y eso comunitarios. podemos ver en este proceso es que. no responden a las características de es importante tomar en cuenta que Para mi es de los más graves. tenemos un currículum idéntico para -dependiendo de cómo se mide. Incluso en el caso reto que se nos olvida porque le damos por las diferencias socioeconómicas. hay quienes de la educación secundaria.a las viejo. no es lo mismo vivir en pruebas de diferente naturaleza. a pesar de la enorme diversidad de moderna es muy alto. pero también tercera parte de la población nacional Esta inequidad en parte se explica especiales o niños con discapacidad. un director que tiene que encargarse modelo homogéneo está ahí y siempre la realidad es más estática. pero el problema de de marginación de la región en la que calidad sí es algo que se menciona para vivir una vida se vive. Otra de las razones por las que conforme va llegando a estas localidades. con el hecho de hablar o no una muchísimo más. Es decir. esto se nota en los aprendiendo. En México poblaciones. Un segundo problema: la inequidad. eso es igualdad. Ese es el segundo educativo significa que uno de los países más inequitativos problema que yo quiero mencionar. medido a alumnos. no nos fijamos en el mismo acceso. cuando menos en teoría. es decir. Hay una relación muy fuerte "Cuando hay inequidad tenemos un problema muy fuerte de entre condiciones socioeconómicas y en un sistema inequidad que refleja la inequidad culturales y logros tanto de escolaridad del país. ahí también hay un y mucho menos estamos compensando las dos cosas y más bien hacemos lo es que en México. Son niños que alguna vez escuelas se les entrega un presupuesto escuché al que entonces era director de también idéntica para todo el país. cuando vemos pobreza. en el 18 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 19 . Y bueno. entonces que el sur. es del sexenio anterior. Tenemos los datos de en la educación que niveles de escolaridad alcanzados. esta modalidad educativa alejadas. pero en el caso de secundaria nivel de secundaria. asistieron a la escuela y que se salieron que es equivalente al costo promedio CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Ese modelo se va empobreciendo se consideran indígenas. necesario reconocer. Además muchos de estos países. nuestro país: 10% de nuestra población de secundaria en matemáticas llega a muy pocos recursos a la educación En otros países –no me gusta poner el más lo necesitan. pero como en una que hay una manera homogénea de lograr aumentos importantes en el caso no encuentran en ella aquello que les donde se habla una lengua que no es la menos es lo que cuesta un niño de comunidad muy pequeña no se justifica tratar a los diferentes. quedan sin clases. las niñas y para lograr los resultados deseados y tan serio. tenemos una población de 15 años y cuando hay inequidad en un sistema También. No es lo mismo el norte desempeño de nuestros alumnos en las muchos niños con discapacidad que Eso no es equidad. No estamos que necesitan recursos adicionales. y Y el tercero es un problema de cumpliendo con el papel tenemos entonces la realidad de que calidad. que en condiciones de mucha pobreza o 5 veces más. como ustedes saben. niños con necesidades educativas estamos asegurando primero igualdad también da clases. una no está cumpliendo con el papel tan Interno Bruto de los estados y la importante de igualar oportunidades escolaridad alcanzada por sus para vivir una vida de calidad. pero que también es ejemplo de otros países. tan importante de con la condición de vivir en una zona nos preocupamos relativamente poco igualar oportunidades urbana. 10 ser el 52% de nuestras propias pruebas. una lengua indígena. que son pruebas de próximo las demandas de nuestra conocimiento. sino que salir a hacer gestiones los niños se tenemos resultados de nuestras propias no cuenta con educación básica y con el hecho de que México no ha se le da un extra a esa escuela porque que estamos haciendo lo contrario. un maestros por cada una de las escuelas nuestro país. este nivel definido como lo necesario que no han concluido su educación invirtiendo la misma cantidad por niño En México no hacemos ninguna de tenemos este problema de inequidad Este modelo homogéneo lo tenemos para enfrentar las demandas de la vida básica. de quince años. y así. regionalmente encontramos más. tener seis geográficas y culturales que tiene cómo evoluciona históricamente el otros con la discapacidad. reciban la misma cantidad de recursos. en teoría pero que se va empobreciendo nivel básico o que está por debajo de personas que tienen 15 años y más los jóvenes de nuestro país. obviamente. hay un modelo que es igualito de alumnos que está por debajo del nacional representa la mitad de las educativa a todos los niños. para después asegurar equidad. Como ustedes saben. un grupo indígena. lo que se llama la población“adulta”. pero en este Voy a citar un dato que es un poco todo el país. de 68 grupos También una de las cosas que de ella por varios motivos. Hay un fenómeno muy importante caso sí me parece muy ilustrativo. de los adultos. cuando tiene sociedad moderna. Es la educación o la escolaridad se vincula decir.pertenece a algo muy parecido a los datos de PISA y. educativo significa que la educación una correlación fuerte entre Producto que no tiene educación básica. mientras que el hacemos multigrado o hacemos escuelas una zona montañosa que vivir en una que hay un cierto mejoramiento en y otra parte importante. porque ese modelo. digamos. seguramente de un niño en un nivel educativo Educativo). Eso nos da idea de cómo no tener más maestros. los niños que no cuando reconocen que hay una escuela país cuesta 37 mil pesos al año. es más difícil le encuentran sentido a la escuela. pero PISA que son datos basados en una refleja la inequidad del desgraciadamente también se nota en concepción de lo que necesitan los el aprendizaje real logrado. es decir. país. somos como de aprendizaje. niño de un curso comunitario cuesta para atender a cada grado. entonces el director salen beneficiados por ese modelo y Y más allá de esto que está afectando vida. 5 veces de la gestión escolar. de comunidades rurales dispersas. por ejemplo: se piensa que no además de otras diversidades en términos generales." través de las medidas que tenemos para poder enfrentar en el futuro muy hasta la fecha. Y bueno. con el Aquí ya hubo mención de por dónde tenemos un problema nivel de ingresos al que pertenecen los sabemos que no estamos contentos padres de familia o la familia de estos con lo que nuestros niños están muy fuerte de inequidad alumnos. la educación no está del mundo. 7 millones hablan obviamente en el caso de las ciencias los de deserción. de calidad. contrario: le damos menos a los que tenemos un modelo homogéneo. En México lengua indígena y. promedio de un niño en primaria del unitarias cuando concebimos que hay costa y. vemos no están teniendo acceso a la escuela. en la región. pero es el piso para que la equidad sea 7 mil pesos al año. va a servir o les está sirviendo para la nacional o donde se están incorporando CONAFE. en este caso. eso explica la inequidad. asegura que todos los niños del país que tenemos para atender a los niños amerita. sobretodo al posible. quienes salen perjudicados porque a los niños que están en la escuela. a pesar de esa diversidad. Decía que los cursos conforme va llegando a las zonas más etnolingüísticos bien diferenciados. Eso es un primer problema. el primaria. pruebas y en los dos casos el porcentaje esta tercera parte de la población logrado todavía ofrecer la misma calidad se reconoce que hay mayor dificultad Eso explica por qué este problema es En fin. pero se lo las escuelas. con el grado por la equidad. con la necesidad de trabajar. pero 15 millones datos no difieren fundamentalmente. en otras palabras. la educación lo refleja. es ese el que más suena. en una zona rural.

vamos a evaluar la porque estamos fundamentando momento que no todo es evaluable. vista hay que favorecerla evitando la resultados perversos." efectos perversos se deben justamente. a los la evaluación conduce a saber qué para hacerlo lo más sólido posible con "La evaluación por sí profesores. a los actores fundamentales. sin embargo esa implica atender las condiciones del intención. poder tener resultados diferentes. los valores. necesita no puedan entrar a la escuela. la evaluación debe tener interculturalidad desde este punto de tener la evaluación y que conducen a para realmente tener una mejor credibilidad. por ejemplo. muy intensa. Medir lo no es lo mismo que castigarlos. Debe centrarse Para ser creíble la evaluación tiene política educativa. el diseño de posible. Entonces. mejorar la educación. sabemos cuáles son los que haber realmente una certeza de de la teoría. de antemano hay cosas y este es un riesgo que yo creo que es educativa los explica. instrumento que mide algo que un propósito de mejora. Para que la para la prueba. para que la evaluación evaluar lo más posible. implica y de materiales educativos. evidentemente También tiene que reconocer la RIESGOS DE LA EVALUACIÓN sobre todo la formación en servicio. es decir. Estos evaluación no se ha utilizado para contexto. Para que la tengan una nutrición adecuada. que se promueve caer en estos riesgos. condujeron a efectos perversos LOS PROBLEMAS? de un docente que está trabajando Ahora bien. que se necesitan tienen que ver con que la evaluación educativa es compleja los problemas. tenemos que innovar en la escuela. y el tipo de mediaciones educativo. sobre todo durante haber modificado esas condiciones de necesita proponerse esencialmente que tomar en cuenta todos estos de lo verdaderamente importante. tenemos que esforzarnos retroalimentar a las escuelas. El riesgo de reducir la educación para resolver problemas. quizás la más importante las instituciones. que la técnica evaluativa le imponen. que contexto hay problemas que afectan la investigación educativa. sino debe partir de reconocer que Todavía tenemos metodologías muy a lo evaluable. Una evaluación justa es de toda evaluación. con que no tenemos que evaluar los componentes permita que todos mejoren. pero hay que son decisiones subjetivas. por ejemplo. discrecionales los dimensiona. en la técnica y la metodología disponible. Nacional del Logro Académico en a la identificación de las causas de los en un desarrollo absoluto. no toda evaluación puede con una evaluación que simplifica investigación educativa como ustedes ya bien saben: las ventas Me parece muy importante que todos en un lugar en donde no tiene las apoyar a las decisiones educativas para utilizando. digo lo más sólida posible homogeneizar. pues La evaluación por sí sola no resuelve intersectorial y que son problemas que en materia educativa. tienen que ver con el contexto. Entonces hay que evaluar a los alumnos. y para tener credibilidad. de todas. porque escolaridad y el aprendizaje. exigen una intervención calidad y vamos a evaluar la equidad adecuadamente estas decisiones. no es justo. la diversidad es algo reconocer y conscientemente evitar currículum homogéneo. a se requiere de procesos diferenciados hay límites y esto es importante medir. es decir. son de Además de lo anterior. ser formativa. es la formación de docentes. Esto conduce vamos mejorando el desarrollo de la efecto ofrecen mejorar la realidad a diseñar la prueba se suponía que a saber qué se tiene que innovar. reconocerlo. descubre maestros y entonces las consecuencias tres años después y 21 se queda afuera. que por La evaluación por sí sola no resuelve el aula y. y para ser justa tiene y esto es un riesgo. Tiene límites naturales que conscientemente tendríamos que evitar. a la evaluación y que para pedir cuentas y se ha utilizado el contexto y que reconoce que en el tenemos muchos años de hacer que asegurar que no está premiando límites. sería un riesgo muy grande. y la consecuencias no adecuadas que puede las mediaciones que se necesitan la mejora. las de flexibilizar el currículum. tenemos que promover el desarrollo interculturalidad y favorecerla. Pero eso sí. a alguien se le ocurrió que ineficiencia es de 21%. la última década. a nivel del sistema También es necesario partir de la iba a ser utilizada para evaluar a los cada 100 niños que entran 79 terminan los problemas. y en técnicamente no se puede medir. obviamente. sino que los programas y las políticas que en Centros Escolares). para permitir porque nos enriquece a todos. evaluación realmente pueda ser utilizada hecho de que tengan una discapacidad y que sabemos están incidiendo en un instrumento más de homogeneización. la enseñanza tengamos muy claro que la evaluación condiciones mínimas para enseñar y mejorar. poner a los niños por sí sola no resuelve los problemas. una voluntad explícita detrás datos sumamente relevantes. problemas. educativos. de la metodología y de medible necesariamente conduce a aquellos que no resultan recompensados A mi me parece muy importante que problemas que ya mencioné. la necesidad por sí sola no nos da. Cuando se empezó problemas y a su combate. que ser justa. reconocer que la evaluación tiene en donde estaban los problemas. evaluación no tiene porqué convertirse 20 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 21 . poder evaluar. Sabemos que los hechos los explica. un solo de las pruebas. resultan castigados. evaluar para factores que inciden en el resultado: para resolver problemas como las pruebas de opción múltiple evaluado y evaluado y evaluado a mejorar las condiciones de trabajo. convertir en mediaciones de política educativa. pero su propósito veamos que nuestras problemáticas. digamos el uso inadecuado. Ha trabajo. visión del causas a combatir y que la evaluación que se combate. con que elementos de causas de estos problemas y atenderla. con equidad en necesita ser técnicamente lo más sólida tendencia natural de toda evaluación a Aquí voy a señalar el uso que se le educación y. por ejemplo. entonces que esto se puede comunicar. se ha utilizado una evaluación que toma en cuenta en los problemas que ya conocemos. es decir. sería un instrumento para evaluar el qué tenemos que hacer diferente de lo acercando cada vez más a que realmente También me parece muy importante sistema educativo nacional e identificar que hemos hecho hasta la fecha para se pueda medir lo que queremos medir. cosas que se tienen que ir modificando. caso de la educación secundaria nuestra educativa para mejorar eso. técnica evaluativa que nos permite irnos educativa conocida. México ha venido utilizando o que pase una evaluación posterior sin requiere de ciertas características: son multifactoriales y entonces tenemos pueda ser utilizada pruebas ENLACEy entonces olvidarnos una evaluación. tenemos que decir en este si intentamos decir yo tengo un fundamental en el pasado no ha sido que están en el fondo de los problemas evaluar el acceso. tiene están dados por lo que el desarrollo Medir lo no medible. por ejemplo. las modificaciones curriculares nos va a permitir profundizar en las y la diversidad. quienes También es importante tomar en cuenta pero también la formación inicial. La qué se tiene qué hacer desde la política fundamental. las hay que centrarnos en eso: vamos a podemos efectivamente convencer hecho. La de la investigación educativa y de la trabajamos en educación intercultural que la evaluación tiene riesgos y que manera en cómo se distribuyen los investigación evaluativa que es la que hay que distinguir entre la desigualdad una cultura de la evaluación. que se favorece. la dieron. descubre los problemas. Implica modificar. el fraude. y a las políticas. De decisiones de naturaleza discrecional. pedirle entonces que pase una prueba puede ser un instrumento para mejorar complejos y los problemas complejos evaluación realmente permanentemente a hacer ejercicios de De hecho. UNA EVALUACIÓN SÓLIDA Y porque el hecho educativo es complejo las consecuencias inadecuadas que se le LA EVALUACIÓN. con el principales del sistema educativo evaluación no se puede convertir en un que todavía no tenemos la certeza de importante evitar. Para poder tener Es necesario reconocer la diversidad muchos casos nos podemos acercar a entonces las decisiones que voy a tomar los problemas. sola no resuelve los De repente. la investigación los niños tienen que trabajar. entonces importante solo aquello que se puede es decir. desde luego. es decir. de la recursos. los perversas. quisiéramos poder evaluar todo. se mejoren las condiciones de trabajo. a los alumnos y a sus padres. complejidad del hecho educativo. para recompensar a los maestros. a los programas para poder atender los problemas. la evaluación sirve para decir Desde luego una mediación hay que evaluar a los profesores. mejorar debe ser un propósito. esas son las problema. una el contexto. nuestra realidad es diversa y de que endebles para evaluar valores. la desigualdad es algo que voy a hablar en seguida. calidad curricular. investigación ni castigando sin fundamento. ¿RESUELVE no se puede hacer una evaluación JUSTA y no se puede simplificar o analizar dimensiona. Y es necesario demostrar dio a la prueba ENLACE (Evaluación programas y políticas debe obedecer porque técnicamente tampoco estamos la capacidad de promover las decisiones. la diversidad cultural. La reconocer que. evaluativa. son necesita mediaciones de no miden escritura pues olvidarnos de alumnos y docentes. enseñar a escribir. La evaluación que realmente instrumento.

Se va construyendo. porque si no está hecho que es multifactorial. por ejemplo. para mejorar. o exijo uniformes. ¿Qué es lo que esto significa para entiende por cultura. la evaluación se Por otro lado. que nos permite tomar una decisión en reconoce que la evaluación técnicamente Una cultura de la evaluación exige Una cultura equilibrada de la cualquier contexto. la evaluación terminación de un ciclo. por ejemplo. decreto. a maestros en el aula que están ningún sistema educativo. No se divulgan los datos convencimiento de que no tenemos una responsablemente. la convicción incluye marco de referencia del derecho a la y se va construyendo en la medida decidir responsablemente sobre el uso que no es cualquier evaluación. cuando sea necesario. desde luego esto que que la escuela esté ahí. la educación como aquello que queremos en que la evaluación va demostrando formativo de estas evaluaciones para evaluación que sea técnicamente sólida realmente mejorar. Luego las otras dos A que tienen es necesario dar a conocer los datos a procesos y evaluaciones formativas formativas. tiene la última palabra. insisto. pesar de que la oferta esté ahí no le eso da muchísima certeza. deben tener la certeza se puede medir y. Por una cultura que fundamentalmente atañe a que Por último. de aprender. que acepten una cultura evaluativa. mediaciones necesarias. y la evaluación justa. no puede ser de la evaluación. que se compartan las virtudes de una decidir sobre individuos supone que cambiar o mejorar. es decir. también por cultura de evaluación como un instrumento para efectivamente vayamos construyendo tiene que ver. muchísima de la cultura de la evaluación. por sí sola no va a mejorar la calidad. pero es lo que se poniendo barreras económicas al acceso a conocer al individuo. no como un número frío la evaluación entendemos aquella que poderlo lograr. y entre ustedes hoy. 22 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 23 . que se En el caso de las evaluaciones debe asegurar que efectivamente estas educativo en cuestión. debemos tener este gran puede cambiar así. exige necesariamente que evaluación supone respetar la tiene que ser considerado y además se ir asegurando el derecho de todos y las evaluaciones sean públicas. y personales cuando se dan a conocer varita mágica y evaluación para mejorar evaluaciones que tienen que ver con la aceptar los apoyos que se derivan de esta EVALUACIÓN bueno desde luego hay barreras físicas los resultados. es lo que quiero evaluar. enfocadas en el proceso y educativo? Para los alumnos implica Por una cultura entendemos una que ver con calidad. eso no es así. a que la población llegue. su cabal cumplimiento utilizando a la para mejorar. También. uniformar para simplificar esté ahí. aquí la educación tenga significado para apelables. para qué estamos diseñando La evaluación llama a la investigación Por parte de quien es sujeto de estas educativas. Cuando digo todas y evaluación sirve. que compartir socialmente. una cultura de Una evaluación tiene que permitir una significa aprender lo necesario para vivir compartida de que efectivamente la la evaluación exige el complemento segunda y una tercera oportunidad y una vida digna. comenzando por definir lo que se el momento en el que yo exijo cuotas prueba de ingreso a una universidad. en cuando estamos haciendo una docencia. que se respeten los para complementarla y una cultura de evaluaciones de naturaleza sumativa. a una institución. TIPOS DE EVALUACIÓN tenemos que llegar a aceptar que la entiende por cultura en este contexto. que van retroalimentando y mejorando que tienen la finalidad de retroalimentar necesariamente que ellos conozcan forma socialmente compartida de Adaptabilidad que va en contra de También exigen que las evaluaciones la calidad de los procesos. no cualquiera. Eso es parte una evaluación objetiva y justa y esto que permitan mejorar. qué estar en la escuela porque sabe que está muy difícil que se considere justa y de quien utiliza los resultados para resolver o qué prácticas tenemos que aprendiendo y porque además se siente. todas a una educación de calidad. como ustedes saben. eso sería un terrible error. que la oferta está asegurada. Evaluaciones tomar esas decisiones. para retroalimentar para la mejora. Es decir. Esa es la condición para que Esto es muy importante. que las evaluaciones sean para que vayamos construyendo esta Desde quien recibe estos resultados.en el currículum informal u oculto de muy rápidamente a las cuatro A que evaluando. una cultura de la evaluación. una definición de la calidad desde la su verificación. la cultura de la evaluación. sería terrible son con las que se evalúa el derecho a una evaluación. autoridades educativas de la evaluación. imposible. Tiene que evaluación. debemos asegurar efectivamente su capacidad de servir segundas y terceras oportunidades. esta es y en todo caso a cuestionarlos y solicitar que se están utilizando la cantidad de evaluación justa. una evaluación EVALUACIÓN cultura. personas. no es algo que se da por tienen que aceptar la diversidad y comparte socialmente no es una cultura. la para la vida actual y para la vida futura. o yo entiendo a la escuela. la Aceptabilidad. no tendría que ser así. las desde quien es el sujeto de la evaluación UNA CULTURA DE LA llegue. este significa aceptar sus resultados también evaluación la que permite mejorar. tienen derecho a conocer sus resultados la mayor validez y confiabilidad de evaluación técnicamente sólida y la Por último. eso lo tenemos ser aceptable la escuela para el sujeto Una cultura de la evaluación se va que toman decisiones por ejemplo. no formas de organización escolares y que se pueda dar cuenta del proceso. para nada. Del lado saber qué problemas tenemos. nos sirve a todos. acogido y seguro. Esto es la homogeneidad impuesta de las pueda desmenuzar qué es lo que se hizo sumativas. las condiciones del contexto. es decir. dos evaluación es la mejor manera de IMPLICACIONES DE LA No es una definición antropológica de una cantidad terrible de útiles estoy conocer esos resultados. quien diseña las evaluaciones cuáles son los propósitos del proceso visualizar y entender una realidad y de la homogeneidad del currículum. sino que el contexto sólida y justa es un instrumento para ciertas cosas. que son necesarias porque de evaluaciones tengan el mayor potencial lo que quiero con esta educación y qué lo que sería una cultura en general. esas personas. desde quien diseña socialmente se comparta el hecho de que sea relevante y que sea pertinente así. que el maestro dar los resultados individuales de las implica reconocer que la evaluación por decisiones con consecuencias sobre de que la evaluación esté asegurando ya mencioné. Que sean públicas de la investigación evaluativa para retroalimentar para que esa segunda y todos estoy incluyendo el concepto quiere decir que se conozcan los conocer la causa de los problemas que la tercera oportunidad realmente pueda de equidad. así como convicción. que quiere decir que a privados y no tenemos por qué darlos. ser mejor. es decir. no cualquiera. datos privados cuando no es necesario la evaluación de naturaleza constructiva supone aceptar que las mejores vienen de fuera. recibiendo resultados de evaluaciones que pues educar para nada más aquello que la educación: Asequibilidad. con el ingreso a la necesarias para comprometerse con los me invitó hoy. yo la defino así. porque no es la universo. los evaluadores no credibilidad que es la base de una cultura otra vez estoy pensando en autoridades evaluaciones que son válidas y justas. las decisiones que se derivan de las de la evaluación. pues lo que implica es que cambios subsecuentes. esos se consideran datos sí sola no mejora y conduce a exigir las los individuos son las que se basan en las mediaciones necesarias que son las que significa banalizar lo complejo del Accesibilidad. una cultura de instrumentos necesarios para calibrar individual y colectivamente para perspectiva de los propios alumnos en la evaluación verdadera exige esto del un problema que es multifactorial o un tomar mejores decisiones y para el sentido de que al alumno le guste lado del evaluador. únicamente se agregan la calidad. Y pongamos barreras a que la demanda seguridad. no tienen que ser sumativas que toman mediciones técnicamente sólida y justa. ahí se toman decisiones muy importantes. los sujetos las evaluaciones debe dar certeza de que la evaluación. ninguna cultura considerar de manera transparente Tenemos que compartir esta Entonces. entendemos que los diferentes grupos poblacionales. de sean transparentes. pero se le dan tipos de evaluación. si no se o no estará en la misma disposición construyendo. Está la A de la nivel individual. que cómo vamos a generar esta conciencia o la injusta. es decir. Y aquí hago referencia propósitos para los que estamos evaluación descubre y que dimensiona. sociales y no en todas las evaluaciones sobre individuos al final de ciertos Y por el lado de las evaluaciones cada uno de los actores del proceso por cultura en este contexto. o exijo a los niños evidentemente se tienen que dar a Tenemos. con el ingreso evaluación formativa y tomar las medidas Y vamos ya a tratar el tema para el que se para niños con discapacidad motora. qué es juzgar y actuar en consecuencia. eso hay que respetarlo. Eso es una cultura respetado. pero hay otras como las económicas. si no evaluación solida y rechazar la parcial tiene que considerar como un proceso.

se puede equivocar. que ésta se haga pública. La evaluación no Conferencistas es infalible. Moderador: Agradezco muchísimo su atención*. metodológica y técnicamente en la capacidad de evaluar lo que queremos evaluar. cultura de la evaluación equilibrada es se reconozca a la evaluación." En el caso de las escuelas o de de trabajo y de las condiciones que En el caso de los docentes. de parte de la cultura. Desde se propuso. uno espera que los preparación para la innovación porque acompañamiento y de formación alumnos digan "¡ah qué bueno! esta de lo que se trata es que cambien su del personal docente y directivo y evaluación me está retroalimentando manera de hacer las cosas para poder de los equipos docentes. lo de las deficiencias encontradas. obviamente. si lo está logrando con que tiene que hacer como resultado luego. se exige que la evaluación misma sea evaluada en sus efectos. lo que se espera es específico. de docentes y la sociedad en general. la válida. Por esto. obviamente especialmente estos problemas que a aquella que acepta que las evaluaciones no son infalibles. Si voy a pedir una evaluación es para de la propia institución para identificar problemas. de falta de calidad en seguir las recomendaciones derivadas necesariamente que acepten lo que ella la educación. si está logrando lo que Y para el sistema educativo. como la que puede mi me parecen los centrales: de acceso. en su capacidad predictiva y en su capacidad de aportar a la solución • Alejandra González de los principales problemas que se • Ulrika Johansson conocen y que se encuentran a partir • Louise Hayward de la evaluación y. Panel I como estas evaluaciones son de carácter la justa. mediaciones que se derivan de la este proceso de mejora. que se pueden equivocar y que se tienen que revisar. porque ésta evaluaciones que retroalimenten. lo más importante. para planear en colegiado la se tiene que interesar por conocer los resultados de la evaluación. para evaluación tiene que ser un instrumento que se dejen retroalimentar por los resultados de sus alumnos. solución de los más importantes. sobre las autoridades para que ocurran las mediaciones y se corrijan las causas NACIONAL E INTERNACIONAL? haciendo bien. la modificación de sus condiciones qué hacer para mejorar. cuando los las instituciones educativas. a través de de discusión y me está diciendo qué es lo que tengo tener resultados mejores. Y cuando la evaluación es hacia los necesidad de atender los problemas que Para concluir quiero señalar que una docentes. Y esto ¿cómo?. que asuman la necesidad de conducir su profesionalización. lo que los planteles. • Carlos Mancera * Transcripción de participación. Esto es absolutamente esencial porque a veces fetichizamos la evaluación y le damos toda la credibilidad a un instrumento. no vamos nunca a tener la respuesta última y se • Shelley Peers debe avanzar conceptual. se diseñen evaluaciones de alumnos. formativo. las • Eduardo Backhoff Escudero evaluaciones son perfectibles. tiene que revisar lo que de las evaluaciones es establecer las que le corresponde para colaborar en está haciendo para mejorar. La ¿CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL retroalimentar y. esperamos es que ahí se clarifiquen los que utilicen los resultados de las También hay implicaciones para propósitos de su enseñanza. pues de sus resultados para mejorar. Y de inequidad. la sociedad tiene que asumir lo todos y si no. Eso es implica en materia de formación y de a través de procesos de apoyo. 24 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 25 . aquí lo que se requiere es que descubre y dimensiona la evaluación. porque comprometerse a realizar los cambios necesarios y para monitorear y evaluar para fortalecer nuestra democracia y la sociedad tiene que ejercer presión APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL los resultados de sus alumnos son los que están diciendo si el maestro lo está su progreso y comenzar un nuevo ciclo de mejora. de afectan a la escolaridad en su contexto docentes evalúan a sus alumnos. en su Panelistas: impacto.

aprendizaje en un dominio específico. sin embargo. de una evaluación. como lo son la Prueba variaciones en los atributos. yo lo puse como un modelo competencias de las elaboración y de su interpretación. qué tipo de evidencia para mejorar los aprendizajes. evaluaciones sumativas son las que Recientemente. una evaluación es una cómo los estudiantes representan el alumnos obtienen puntuaciones altas herramienta diseñada para observar conocimiento. proyectos. deben de las personas examinadas. esto es un síntoma de la modelo de interpretación debe servir for International Student Assessment. ponen estudiante debe contener dos niveles es lo que aprenden. de la naturaleza del maestros utilizan diversas formas se le denomina evaluación de logro o salón de clase. Los en un examen no necesariamente es el comportamiento de los estudiantes eficaz si el diseñador de la evaluación propósitos son describir la importancia de la evaluación del aprendizaje. entre utilizan los docentes en sus cursos. un conocimiento o un debe buscar y debe basarse en las son vistas como una forma no solo de saber. se debe tener mi trabajo. se Existen otras evaluaciones que son herramienta muy poderosa para europea muy conocida. A este tipo de evaluación utilizarse para tomar decisiones en el interpretaciones o de las definiciones luego un modelo de interpretación. TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS cierto nivel de competencia después proporcionan información oportuna a las evaluaciones. ahorita defino que es esto. que se suministran por personal externo. pero es muy contexto del modelo que nosotros evaluación de las ciencias Aún cuando se cumplan criterios importante y lo quiero resaltar en todo especificamos previamente. dice que la validez se otros dos elementos y el modelo de pruebas. básicamente realizada para determinar y con un desfase temporal a la hora universal en términos de qué es eso de para que ustedes vean más claramente si un estudiante ha alcanzado un de entregar los resultados. Rara vez la validación. sí lo hacen más utilizadas. los decisiones empiezan a considerar que evaluaciones. de Holanda. Los ejemplos en son producidas causalmente por las los estudiantes que la evaluación debe México existen. un modelo general de que se puedan deducir. en este para los cuales se utilizará una evaluación evaluaciones. sustenta en las evidencias empíricas observación abarca el modelo de los tipos de datos de alumnos. sí y solo sí el atributo primeramente creencias y supuestos acerca de los tipos medir el desempeño. Dado que este exámenes departamentales o a la mitad las evaluaciones de logro educativo énfasis en las interpretaciones y usos de especificidad. L as evaluaciones de logro escolar proporcionan información útil para que los docentes. directivos. muchas que proporciona la evaluación y de Modelos cognitivos en la para la Evaluación de Estudiantes). obser vaciones de los de las formas más conocidas de las educativos de los países. que es fundamental para que primero debe existir un modelo de personas examinadas. ejemplificar el uso de los modelos cognitivos para la evaluación de las ciencias puntuaciones más bajas. tareas escritas. tales visto en la prensa. los buenos educación. el modelo de ENLACE (Evaluación Nacional del Logro quiere decir es que si existe un atributo observación debe estar alineado con el Académico en Centros Escolares) y y nosotros lo vemos reflejado en las modelo de cognición. validez de las pruebas. insumos. que no puede hacer la evaluación dentro evaluaciones de aprendizaje deben de planteamiento. Lo que de proporcionar. de gran escala representan una de las evaluaciones. Peregrino y colaboradores nos "La evaluación nos dice y padres de familia tomen decisiones esto es. mientras que el también la Prueba PISA (Programme evaluaciones. Los fines importantes. en pocas palabras. como se debería de hacer. El modelo de observación 26 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 27 . la comprensión de las muy bien documentado que los al salón de clases. digamos una de las premisas información relevante y comparativa término de evaluación: la validez de las muestran un modelo muy importante. Lo mismo se sobre lo que saben y lo que pueden aprendizaje muy explicito y claramente y caracterizar las evaluaciones de las ciencias que realiza el INEE y la propia organización de aplica para las escuelas. o aplicadas a gran escala. que en el mundo las evaluaciones ahora competencia. Y van a ver que para encontrar sentido a la información En español: Programa Internacional la validez es un punto central. Lo que más verosímil sobre la forma en también ser considerados a la hora uno cree acerca de la naturaleza del que los estudiantes representan los de interpretar las evaluaciones o los aprendizaje influirá sobre los tipos de conocimientos y se vuelven expertos resultados de las evaluaciones. usan también evaluación sumativa. que sirve para tomar del aula debido a que estas evaluaciones ser validas. es decir. una fracciones. A la institución también proporcionan VALIDEZ DE LAS EVALUACIONES Entro a un aspecto que es crucial en el sobre las inferencias que se puedan deducir. las que para mí es básico. Es se realizan en tiempos muy espaciados embargo. Alguna para las instituciones y para los sistemas Estados Unidos. Sin elementos. un profesor cuyos Entonces. estudiantes estudiantes aprenden más cuando reciben retroalimentación sobre las particularidades de su trabajo escolar. la calidad de los hacer. usualmente utilizadas las aulas y de las escuelas. Es un hecho medir un atributo. ustedes lo han y en la teoría que da sustento a las interpretación." tipo de evaluación tiene el propósito del año escolar. por ejemplo. Para que sean útiles. de su decisiones en el ámbito educativo. Pero existen otros tipos de sobre el logro de los estudiantes. El componente de la cognición o mucho cuidado para no generalizar de la parte intelectual en el diseño de Eduardo Backhoff Escudero sus resultados y llegar a conclusiones que no se apoyan en las evaluaciones. Este modelo Finalmente. la evaluación sumativa. tanto dentro como fuera mejor que uno cuyos alumnos tienen y generar información útil para concluir comienza con un modelo cognitivo del del salón de clase. cosa que rara vez la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) con su prueba PISA. recursos educativos disponibles. Él dice que existen tres está disponible para determinarán los componentes de también en el aula. habla de un triángulo de la dilucidar acerca de las las distintas fases de su diseño. LA EVALUACIÓN COMO EVIDENCIA una evaluación se refiere a una teoría o a un conjunto de creencias acerca de El objetivo de esta ponencia es justificar el uso de modelos cognitivos para evaluar el aprendizaje por ejemplo. le llama evaluación formativa. datos de evaluación que se buscan y en un dominio. evaluación que se buscan conversaciones con estudiantes. los tomadores de interpretaciones de los resultados de las Un modelo de cognición del y sobre las inferencias otros instrumentos para conocer qué como los exámenes de fin de curso. especialmente el aprendizaje de los conocimientos de la ciencia. tales como las características de evidencia está disponible para sucede en las evaluaciones. sino también existe y si las variaciones de la medición de evidencias de las competencias de de poderlo cambiar. Hay una escuela cómo se aprende y uno que explique el de ayudar al alumno a aprender. La evaluación será más de los estudiantes. Lo que uno cree acerca OBJETIVOS de haber concretado una etapa de la los profesores y estudiantes que pueda Les voy a leer dos de las después un modelo de observación y En el contexto del aula. se hablará sobre la necesidad de avanzar a evaluaciones que se sustentan en de entrada de los estudiantes y los dilucidar acerca de las competencias debe reflejar la explicación científica modelos cognitivos y que se administran por computadora. Está las evaluaciones externas a la escuela y cambiar lo que sucede al interior de que dice que una prueba es válida para Por ejemplo. entre veces no se toma en consideración ahí interpretar adecuadamente en el otras más. confiables y equitativas. todavía no hay un acuerdo evaluación. La evaluación nos dice qué tipo conceptualizado. La primera viene de los El modelo de cognición abarca los aprendizaje influirá sobre de evaluar a sus estudiantes. cognición. cosa evaluaciones.

La primera regla dice: Evaluación de las Ciencias. http://innovec. es que dichas evaluaciones tienen distintos propósitos y por lo tanto como los museos de ciencias donde científicos. hacia voy a quedar porque lo importante es regular. aquí es muy que el experimento de Sigler lo que FIG. hacia otro lado. de distancia y balance no. resolver al 100% todos los problemas que la balanza se puede inclinar de un Finalmente hay 2. Presentación en PPT. Si los pesos de los dos lados son iguales. es decir. Así.pdf comentarios “Una de las demandas actuales. Evaluación de las Ciencias. Modelos Cognitivos en la muchos estudiantes utilizan. Ahí me una mujer tiene su ciclo menstrual de la palanca. no tenemos una teoría bien desarrollada respecto a cómo los estudiantes aprenden. se Instituto Nacional para la Evaluación los pesos. la cantidad de peso bien definidas que pueden explicar Noviembre. ahí se colocan son iguales en la otra dimensión. se predice que la balanza se images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. de que COMENTARIOS “La evaluación. a raíz de sus Backhoff Escudero. E. hipótesis. E.mx/home/ un calendario y el estudiante tiene que images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.” v Aunque todos tenemos la misma intención (evaluadores. una de las pruebas del colocados en las clavijas. 3 reglas más. si un lado un ejemplo.” Backhoff Escudero ciencias y luego con la evaluación de los aprendizajes de los conceptos científicos. es una regla casi de sentido común que FIG.org. el desarrollo de las ciencias y la enseñanza de las ciencias han recorrido caminos distintos los aprendizajes se logren en los estudiantes. ahorita lo voy a explicar. al examinó cómo las personas desarrollan proporcionalmente el peso con la problemas. hacia donde se va ir. al de distancia no. muy conocido. digamos biología. física. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 29 . images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. en donde los especialistas en falta de oportunidades para trabajar conjuntamente no nos han permitido este desarrollo Eduardo alguna de las ciencias.org. El salón de clase es un lugar. Noviembre. Este experimento mencionaré la penúltima para ahorrar de que tuvieran conflictos o diferentes dice que el brazo de la balanza se puede tiempo y dice: Si tanto el peso como la pesos a diferentes distancias. donde dice que predecir el comportamiento del brazo valor en la dimensión desigual. investigaciones. inclinar a la izquierda o a la derecha o distancia son iguales. Si la evaluación de gran escala quiere tener una fotografía de un sistema pueden trabajar perfectamente juntos para dilucidar cómo es que los estudiantes educativo. que pueda ser trasladada al salón de clase y que del salón de clase salga información importante de las evaluaciones que hace el maestro para que pueda corregir lo que los estudiantes no han podido aprender a tiempo. Un reactivo que utiliza la de cómo los pesos sean dispuestos o tiene más peso o distancia y los 2 lados prueba EXCALE. Esta es la balanza y estos son los que había comprendido la relación entre Incluye un punto de apoyo que rota Esa es otra regla también sencilla que problemas que puso Sigler: el peso y la distancia del fulcro podía y que se le denomina “fulcro”. que me de cada lado y la distancia del peso las respuestas de los estudiantes en Él vio que si el estudiante usaba la parece muy representativo de lo que del punto de giro. se elegirá el lado que tiene el peso más lejos del punto. Por lo tanto. digamos.1 también se conoce como torque. Para resolver estos el experimento o en el conocimiento primera regla. La tarea del estudiante es predice que pasara al lado con mayor de la Educación. se predice.mx/home/ peso. http://innovec. química. ustedes “esfuerzo de torsión” que en ingeniería Él encontró 4 reglas. han llegado muy de la mano con la enseñanza de las de teorías.pdf el tipo de balanza que se muestra en se predice que se equilibrará la balanza. no se muy importantes. La regla 2 dice si un lado tiene más Noviembre. http://innovec. Les voy a poner un ejemplo. empezó su menstruación el un lado. Modelos Cognitivos en la ¿en que día ocurrirá la ovulación? Ponen Evaluación de las Ciencias. se predice que la Rápidamente voy a pasar a ponerles bien permanecer nivelado dependiendo balanza quedará equilibrada. profesores y especialistas en el aprendizaje distintas formas de abordarse. Básicamente los problemas problema de peso. 2013.mx/home/ Presentó a niños de diferentes edades si el peso es el mismo en ambos lados. que nos va a exigir ser mucho más innovadores es la conciliación entre Necesitamos entonces trabajar de la mano. al una comprensión de los componentes distancia. Modelos Cognitivos en la preocupen. Sigler en los años 70 problemas se debe saber combinar de las palabras y para ello diseñó 6 100% a los problemas de balance.pdf inclinará a este lado. E. Son pocas las experiencias (sí las hay y muy interesantes). Pero también hay otros espacios lo que sí es muy importante decir. científicos). en el resultado. profesores. esta figura: Si el peso es diferente. muy importante para trabajar. usualmente atinaba al les estoy diciendo. es decir utilizan mucho los estudiantes. seguramente va a ser distinta a la evaluación del salón de clase que quiere conocer qué es lo aprenden o por qué es que no aprenden. Presentación en PPT. 2 Backhoff Escudero. qué regla de estas 4 utiliza el estudiante. que los estudiantes han aprendido y lo que no han aprendido. 2013. es un experimento están definidos y diseñados para ver de conflicto de peso sí y al de conflicto subyacentes al principio que él le llamo de física muy. Presentación en PPT. Pero por decirlo de esa manera. metodologías que nos puedan ayudar a lograr estos aprendizajes. un laboratorio las evaluaciones en gran escala de los alumnos y maestros con las evaluaciones dentro del aula. que son Aquí lo van a ver ustedes: pueden ver en la tabla que el estudiante FIG. que le ponían independientemente lado o hacia otro lado. 2013. 3 4 de septiembre aproximadamente importante las variables que influyen produjo fueron cuatro reglas muy Backhoff Escudero.org. la falta de cooperación y entendimiento o la en muchos casos. se inclinará al lado con más peso.

más que la lluvia normal porque además Bueno. Hoy en día existen lo que llamamos carbonato de calcio. Tenemos resultados sorprendentes. pero sí hay una gran influencia entre la motivación Alejandra Otra cosa que evaluamos son las actitudes de los profesores hacia las ciencias y las matemáticas con por aprender del profesor con lo que sucede con sus alumnos. detenernos o modificar lo que hacemos." 30 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 31 . Gracias. Esto de los normal es ligeramente acida siguiente: generadores automáticos de reactivos porque ha absorbido algo de 1.500 años. Trascender del formato de lápiz y fueron erigidas hace más estudiantes. La autocrítica es la también aprendamos a escuchar. decir y seleccionar cual de los días. que si tuvieron una trayectoria escolar no muy afortunada sientan que nunca es problema matemático o un reto de ciencias naturales y por eso no dejaban su libro de texto. entonces responde a una evaluación in situ. el desempeño del asesor. Hemos tenido en diez años una cultura de la el objetivo de enseñanza y ser sensible ante las necesidades del grupo. 4 una pregunta mucho más compleja que riqueza de la competencia que se evalúa. (. estudiante puede o no adscribirse..” la intervención. puede escuchar y tal vez plantear asentando a lo largo del tiempo. comentarios "En la Academia Mexicana de Ciencias existe un programa que se llama la Ciencia en tu Escuela “La autocritica es la primera forma de evaluación. yo diría. los maestros nos dicen que esa percepción ha mejorado.. ha absorbido gases como óxidos de de las evaluaciones residen en su azufre y óxidos de nitrógeno ¿de dónde adhesión a las teorías del aprendizaje. que pueden aprender la Por ejemplo hay maestros que nos decían que se sentían con muchas dificultades para abordar un ciencia.” comprensión del aprendizaje de los 2.” v v COMENTARIOS "En el programa se evalúan los materiales. o de altos aprendizaje ocurre de esta manera. Adoptar un modelo cognitivo no se los voy a explicar hoy. de aplicación. no se diseñan las ciencias que utiliza PISA en la cual de esas reglas y la aplica podrá ser capaz para capturar los aspectos críticos de dice: “Las estatuas llamadas cariátides de resolver tales o cuales problemas.. Una señor Sigler. Presentación en PPT. E. el asesor a su vez evalúa las “No podemos decir que la relación que existe entre la motivación del profesor con el actividades de aprendizaje de los profesores y aplica una evaluación sumativa con un proyecto. con mucho FIG. Hay preocupación sobre Noviembre. pregunta no es de opción múltiple.* Ciencias. es que los maestros se sientan tan inteligentes como lo son. papel. pero si me dióxido de carbono del aire. necesario el diálogo.pdf Estas son muy distintas. se producirá la ovulación.) resultado del aprendizaje es directa. en un ambiente de aprendizaje indagatorio es la situación de aprendizaje de otra manera. Backhoff Escudero. vienen los óxidos de azufre y los óxidos sus limitaciones se reflejan en la medida de nitrógeno que hay en el aire? Esto es en que no logran capturar la amplitud y FIG.” Esa es digamos explícitos.pdf * Transcripción de participación. Noviembre. Si el maestro que evaluación que no ha sido fácil ni bien entendida por todos hasta que la cultura se ha venido está al frente es sensible a las necesidades del grupo. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las la anterior y además si ustedes ven. el lenguaje forma al pensamiento y es importante que estemos dialogando y que Eso permite seguir adelante. a uno computarizado que de 2. y gusto lo haré.ninguna de las dos que yo o reactivos que permiten producir estos estaban corroídas por la les mostré utiliza modelos cognitivos exámenes que se basan en modelos lluvia acida. Al final de tarde para aprender ciencia y que los maestros no terminamos de aprender. Desgraciadamente. 2013. no capturan lo Presentación en PPT. que el estudiante tiene que redactar la importante.mx/home/images/ PresentacionesVIIConferencia/ sus habilidades cognitivas." primera consigna que debemos tener para la evaluación. que son niveles son muy distintas de la anterior de Sigler de aprendizaje.org. Algo que debemos procurar González un cuestionario que se aplica antes y después de la intervención. como los propuestos por el cognitivos. (.org. o muchas evaluaciones no se centran tener una regla de las cuatro que ya se en los aspectos cognitivos que las Otro ejemplo muy distinto es el de investigó y por lo tanto el que tiene una investigaciones indican. pero las dos enfatiza en la actualidad. tener paciencia. aunque hay una gran permita la evaluación de habilidades están hechas de un tipo diferencia entre las evaluaciones de PISA cognitivas en aplicaciones tanto de de roca llamada mármol y las que hace el Instituto -las que hace pequeña escala como de gran escala. E. la complejidad del aprendizaje que se backhoff. Uno no debe perder de vista cuál es dedicado al desarrollo profesional de los docentes.) por ejemplo. de razonamiento. que está compuesto de el INEE están alineadas al curriculum. considerablemente en materia de pregunta dice: La lluvia Para poderlo hacer se requeriría lo evaluación de la ciencia. http://innovec. 5 La lluvia acida es más acida Backhoff Escudero.. http:// respuesta y tiene que poner en juego si las evaluaciones utilizadas capturan innovec. observar. el niveles de aplicación. con lo cual se puede avanzar la base de la pregunta. ahora sienten más fortalezas. 2013. de en donde él anticipadamente dice “el comprensión..mx/ home/images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff. Modelos Cognitivos en la Evaluación de las competencias científicas de interés. concluyo: Las fortalezas o menos. sino hace a las evaluaciones. En las que hace PISA no están alineadas al generadores automáticos de exámenes 1980 las estatuas originales curriculum. eficaz para evaluar cada una de las invitan el próximo año. Las estatuas Finalmente. la Usualmente esa es una crítica que se les Ciencias.

EXPLORA y EXPLICA antes de que los alumnos adquieran A gradezco a los organizadores la invitación para compartir la conferencia con ustedes. cantidad de retroalimentación que nos abrió muchas perspectivas de la práctica docente. El monto total trabajado con ellos. to Literacy (Conexiones Primarias para ha sido de aproximadamente 11. impacto del ciclo de aprendizaje de las y harán los docentes y alumnos en sus escolar en Australia y puede ayudarles a para la educación científica alrededor Mi presentación de hoy se refiera a ramos cuentas de lo que estábamos 5E que apuntalaba nuestro programa. cómo lo implementaban y primarias. existen muchos modelos similares que se basan en métodos de indagación. El programa que dirijo se llama Esto se desarrolla con fondos del la metodología con la que hemos de información derivada del proceso para ayudar a los estudiantes en su Lo que lograron los investigadores Primary Connections Linking Science gobierno australiano. además de El modelo de las 5E es de naturaleza de las 5E. 126 mil maestros de primaria trabajo que abarcan los seis grados de Aquí pueden ver los períodos y el seguir mejorando la enseñanza. En vista de que los recursos más en algunas escuelas que en otras. PPT Presentation http://innovec. las cinco fases que conforman el efectivo modelo conocido como Modelo de las 5E. de las 5E original fue desarrollado por de la retroalimentación escrita de 200 con el siguiente objetivo: (ocho) años. mucha energía en explicaré en qué consiste el modelo LA INVESTIGACIÓN y territorios. de pruebas. más importante: ENGANCHAR Fig. hay un programa que y aprendizaje de nuestro programa. mejoren la confianza del maestro y su competencia para enseñar ciencias. De esta manera. la mayoría de las de aprendizaje profesional que consiste La gráfica de la siguiente página nuestro trabajo para desarrollar este de las 5E. una de las más importantes de estas haciendo. del mismo. Voy a hablar de por qué elegimos Australia. muestra el impacto positivo de la aplicación del que además sirve para interpretar algo método indagatorio de enseñanza de la ciencia en el desempeño de maestros y alumnos de de la retroalimentación de los investiga- educación básica. los maestros nos propor. investigaciones. explicaré brevemente en qué consiste. maestros y facilitadores. Existen más de veinte reportes de investigación en inglés que se pueden investigación. remos al detalle del modelo ya que trabajo realizado fue mayúsculo. una secuencia si había factores que obstaculizaban y en promedio 30 alumnos por grupo. Explicar. Les misma que luego se utilizó para modi. trabajo. Mi programa se desarrolla desde la de actividad y consiste en dos partes consultar en nuestra página web: Primero.pdf se ENGANCHA. por lo que teníamos que investigación. Primary Connections case – Australia. Como parte de este proceso América. Verán que EXPLICAR se encuentra en medio y. ritmo con el que la gente ha adoptado Contábamos con una gran cantidad de aprendizaje planeado que se diseñó o les ayudaban a enseñar con eficacia. lo que encontramos. para que revisara el expectativas acerca de lo que hablarán servirá de contexto acerca del sistema a lo que ocurre con muchos programas informe se encargó para que rindié. Lo siguiente principales." El programa lleva ya ocho años totalmente independientes y externas. No obstante. instruccional. durante ocho años durante los cuales unidades en particular. interés del estudiante EXPLORAR actividades prácticas Australia EXPLICAR utilizando ideas científicas ELABORAR investigaciones planeadas por los estudiantes Shelley Peers EVALUAR los productos del aprendizaje de los alumnos Una investigación realizada en 2012 sobre los resultados del Programa de enseñanza de la Lo que es indispensable recordar. Este abordaje ya que empleamos para desarrollar el razonamiento a fin de que desarrollen fue un trabajo bastante sustancial.au esta investigación en particular? Este Cross en Australia. 32 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 33 . compilada a lo largo de siete "M ejorar los resultados de provienen de los contribuyentes. la escuela primaria. Elaborar y Evaluar. Enganchar (Engage). En relación a nuestras preguntas de personas viven en las áreas costeras. basta con conocer Les describiré lo que se hizo en la Así pues. Se realizó en 2012. dinero y (más importante desde mi algunos de los hallazgos.org.200 se está usando de un modo u otro en programa. El modelo Analizaron el contenido cualitativo Vincular la Ciencia con el Conocimiento) millones de dólares a lo largo de esos 62% de escuelas primarias de Australia. llando. ¿por qué comisionamos investigador de la Universidad Southern De este modelo tenemos varias Academia de las Ciencias. nos resultó bastante eficaz: nacionales e internacionales: el ENGANCHAR (involucrar. son los nombres de dores. contábamos con una enorme las 5E. en Australia. Nos acercamos entonces a un lo que han estado aprendiendo a fin de ELABORAR (investigar) sobre ello. Me parece que aquí en México comúnmente se usa un modelo de Cómo se evalúa la enseñanza cuatro fases. acerca de cada una de las unidades. que se basa en el modelo de enseñanza cionaron retroalimentación por escrito desarrollamos un modelo mejorado consistió en casi tres mil declaraciones aprendizaje profesional apoyados por Por ello. S. hoy no entra. captar) el caso de Primary Connections.mx/home/images/PresentacionesVIIConferencia/peers. También existe programa en Australia. ficar los materiales. de los maestros. monitorear continuamente el impacto EL MODELO DE LAS 5E entendían los maestros del modelo Hay poco menos de ocho mil escuelas un paquete de treinta y un unidades de que estábamos teniendo. Esto. usamos de la ciencia en contextos el de las 5E y como verán. y ciencia Primary Connections. En nuestro caso. y luego viene la EVALUACIÓN. una vez que las íbamos desarro. Explorar.org. Nuestras 31 unidades de un mejor entendimiento. es que se siguió esta secuencia. es muy extenso. esto es. Peers. se aplicaban en las escuelas de Roger Bybee en Estados Unidos de maestros. precisamente es de lo que interpretar aquello de lo que les hablaré del mundo. hoy. queríamos conocer qué particularmente en el litoral del Este. en diez módulos para trabajar con muestra la penetración de nuestro programa. de manera muy semejante https://primaryconnections. Trabajamos con ese modelo años (de 2005 a 2012) acerca de 16 aprovechamiento y conocimiento en tenemos la obligación de monitorear realizar esta investigación en particular. De manera que el recursos curriculares de calidad que comisiona la evaluación e investigación Este modelo se llama “las 5E”. las conclusiones y luego. 1 se encuentra primero. rápidamente En Australia hay ocho estados Hemos desarrollado un programa punto de vista). Este material ciencias al desarrollar programas de y evaluar nuestros resultados. las implicaciones de todo ello. Habíamos gastado mucho Para que ustedes puedan entender trata nuestra investigación. aulas.

por el momento voy equipo a que invirtieran la proporción. Otros temas me pide después. La primera: la implementación hacer un comentario. hallamos que en la pregunta su aprendizaje es más anteriormente. encontramos que resultó muy funcionaba bien. el problema es lo que hacemos en Australia para referirse al momento en que el sistema educativo trata de ayudar con los estudiantes cuando les enseñamos ciencia en la escuela. nueve veces. tres estudiantes comenzaron a tomar el una retroalimentación negativa nos para la exploración. ellos probablemente nunca lo harían. una parte ópticas para su análisis. Esto resultó muy alentador primeras unidades que redactamos. De hecho. maestros'. otra persona. Las aprovechamiento. Ciertamente. Los estudiantes requieren y el aprendizaje efectivo basado en la encontramos. podemos ver lo crítico que es aquello que hacemos con los estudiantes en los primeros años de a comprometerse con el aprendizaje del estudiante. no se trata de hacer materiales a su educación básica. Así. es que el maestro es el problema”. por ejemplo: “No. con algo. Yo exhorto a mi que hiciéramos tenía que ser alcanzable realizó una encuesta bastante pequeña positivo y aquello que se convirtió en personal a que vea la retroalimentación y tenía que dejar tanto al maestro como entre aproximadamente la mitad de los un reto para los maestros. el tercer hallazgo: perspectivas general del modelo para la enseñanza es importante tener en cuenta que con todo. 2003) en la fase de enganchar. los maestros eran muy buenos para efectivo en ciencias (Sis Tytler. III. los roles maestro-alumno esperados en de planificación para enseñar ciencias el tiempo que le tomó a los maestros eran muy buenos para revisar su Otro hallazgo fue que a los alumnos un método de indagación basado en los los éxitos. de hecho. Cuando se les entregan los materiales se asume que si el maestro hace todo lo que se les dice todo Hay un estudio del Instituto de Ingeniería en Inglaterra en el que un gran número de ingenieros fueron estará bien con los estudiantes. De esta manera los Siempre que nos encontrábamos con Los estudiantes resultaron muy buenos los alumnos. por cada diez veces que Otra cosa que descubrimos es que análisis. el maestro en el aula no puede lo que tendrían que hacer con esas Bien. retos que enfrentamos con los métodos consultábamos la retroalimentación cuando los maestros se estresaban La investigación se reportó en cinco por indagación.” En seguida hablaré de los retos que ellas (las unidades de estudio) todo lo De acuerdo con la retroalimentación. que de aquello que bastantes investigaciones que indican positivo para los maestros usar un marco había tenido mucho éxito. Por supuesto que como redactores no resulta tan efectivo." 34 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 35 . Comenzaron a apreciar terminamos por reducirlas a la mitad. Si alguien de los maestros en relación con lo positiva una vez y la ciencias no basta con la experiencia de ciencias modernas? Con frecuencia maestros les resultó muy difícil hacer que quiere mejorar lo que piensa. comparar su pensamiento con el de componentes que apoyan la enseñanza negativa. por El tercer marco de referencia consistió para nosotros. Implementación general del modelo para su planificación. este es un componente en estudiar la retroalimentación la retroalimentación que para un buen aprendizaje de las ¿Qué es lo que sucede con las unidades la fase de enganchar. que no se hicieron tan bien surgieron en supuesto. o incluso decir estábamos haciendo mucho muy bien: IV. hablemos de lo que maestro y alumno (Harlen. Claramente. Componentes del aprendizaje maestros. tener la oportunidad de practicar cuando los alumnos se apropian de de las fases en las 5E que comenté aprendemos mucho más También hubo muchos casos en los hecho. de las 5E fomentó mucha autonomía entre los de las unidades sentimos una tentación Lo siguiente que se consideró fue II. Consideramos los objetivos tener en cuenta que control sobre su aprendizaje. maestros que habían participado en este esto les dé algunas perspectivas de los veces. HALLAZGOS indagatoria. Así. se categorías comentaré lo que resultó que de los éxitos. fueron muy buenos para engancharse. comentarios "En los medios de comunicación en Australia. Espero que positiva una vez y la negativa. Hablaré de cada En el caso de la implementación en que nos dijeron los maestros que no de enseñanza y aprendizaje. Así. Asimismo. Estamos “bueno. pero primero quisiera que les parece importante acerca de la esto se debió a que sentían temor por mucho apoyo para hacerlo. a los esencial del aprendizaje.” El problema no es el interés de los estudiantes por la ciencia. pero hoy no tocaré este tema. se les hizo muy difícil comparar sus trabajos realizados por Wynne Harlen. indagación." y el pensamiento científico. frecuentemente se comenta: “El problema con la “Mientras hablamos de maneras de ayudar a los maestros. Los investigadores emplearon varias “Es importante a involucrarme”. algunas de las cosas ideas con las de otras personas y. Haré lo que Por ello tuvimos que alentar a nuestro enganchar a los estudiantes y éstos V. esforzamos por cambiar lo que se había cosas. Pienso que ciencia. Después estudiamos de los desafíos que de que los maestros tomaron este modelo Los retos que detectamos fueron: la fase de la evaluación los estudiantes profundo. como si no fuera un profesional. Implementación de los objetivos de estudiantes el emprender su propio muy fuerte de leer lo que salió bien.” prueba de maestros. necesita que habíamos identificado como práctica y el involucramiento. Es como si el maestro no pensara. aprendimos una gran preguntas una vez que las formularan sobre los roles maestro-alumno. mi personal a que vea de estudio. que cuando eso sucede. Sin embargo. Esta es una frase que se usa ciencia. una pequeña frase atraviesa educación en ciencias en las escuelas es que debemos mantener el interés de los estudiantes por la mi mente: materiales educativos 'a prueba de maestros'. Les encanta arreglar clave de la indagación radica en que principales. Existen una de ellas: general. bajo esta óptica no se valora la capacidad del maestro ni COMENTARIOS entrevistados acerca del momento en que ellos desarrollaron por primera vez su interés por la ciencia su profesionalismo. el aprendizaje I. teníamos más que aprender de lo comenzaban a omitir fases del modelo categorías principales. Para la edad de 14 años ya es demasiado importante. Perspectivas sobre los roles del que en algunas de las clases los sensacional nueve veces y leer solo una Ahora. En cada una de estas cinco aprendemos mucho más de los desafíos lección en el primer año: que todo lo Además de este análisis documental. 2009) estudiantes llegaban a decirles a sus vez aquello que salió mal. encontramos aquello que a los maestros les pareció u objetivos de las fases. Lo sustancial es que ayudemos al maestro a desarrollar sus capacidades y tarde. y la implementación de los propósitos las fases de las 5E aprendizaje. Sin embargo. Hubo pruebas sustantivas que mostraron que a menos que los estudiantes Shelley hubieran cambiado su percepción de la ciencia como una disposición y como una manera de pensar "Pienso que una iniciativa debe ir más allá de la idea de que el maestro no es Peers a la edad de 11 años. gente con una pasión enorme vierte en los estudiantes formularan preguntas. el problema empeora a los maestros. Yo exhorto a y lo emplearon en otras áreas del plan implementar estas unidades. nueve a los estudiantes una sensación de éxito. el sentido de profesionalismo desaparece y todo se hace 'a prueba de mientras los estudiantes avanzan en los diferentes años escolares. Por ejemplo.

Hubo mucho enfoque sobre la que todos los elementos que usamos unidades. Ellos no tuvieron problema superficialmente las cosas y acercándose emocionante. Cuando hacían la comprobación y algunos de ellos no fueron constantes.. y aquello que los maestros de la fase en la que se esté produciendo A los niños australianos les encanta profunda. con los directores de escuela. aula. Comenzaban en ambos sentidos: aquello que los lograr un nivel de confort suficiente a involucrarse con ideas acerca de la maestros pensaron que sus alumnos Algo más que pudo desprenderse de para involucrarse en esto. (.de/ en su capacitación. Hablemos acerca de otros temas. hallamos tanto sobre escuchar a otros expresar aprendizaje y enseñanza efectivos CONCLUSIONES DE LA En toda nuestra investigación la única de alumnos que proporcionaban la que a los alumnos les resultaba muy sus ideas para ayudar a encuadrar su resultaron evidentes. lo que otro lado.) Tratamos de ayudar a los soluciones. Además. que le estábamos proporcionando a Tenemos también la evaluación infor. buenas prácticas de cuando la gente y los Ulrika Trabajamos con estas preguntas en el aprendizaje por colaboración. creativos. Cuando se usa la evaluación formativa en el aprendizaje colegiado Producto de este proyecto es un folleto llamado 'Herramientas para Mejorar la Indagación en la constituye un ejemplo de cómo se puede desarrollar la educación en ciencias basada en Educación de las Ciencias'. tenemos que limitar la cantidad indagación. los estudiantes representaran lo que una de las bases del aprendizaje. pero no evaluaban tan bien la orden de las fases. Con estas herramientas. encontramos que el espíritu ramos esto explícitamente en las unidades disminuía la calidad del aprendizaje. qué tomaban estas decisiones. No obstante. De manera aparecer en la literatura.¿Cómo trabajo con los estudiantes para que caigan en cuenta e identifiquen como llevar a resultados posibles. Sin embargo. En es la de los directores de las escuelas. tanto para que correcta. Ahora pasemos a las conclusiones. se desarrolló un curso de capacitación para maestros la indagación y el aprendizaje formativo. les aburrió. o bien que cambiaban el para el aprendizaje.¿Cómo recolecto los pensamientos y experiencia de los estudiantes? "Mantengan expectativas altas de sus colegas y alumnos para obtener los mejores .) Algo que tenemos en mente es estudiantes están aprendiendo para el futuro. es la calidad de lo que se De una manera u otra." Johanson enfocarnos en los maestros para asegurar que todo el tiempo los estudiantes queden en el centro del v proceso. con los padres de familia y con . Usamos tres preguntas: v . consideramos que parte de su aprendieran cosas. Los maestros son muy buenos asuman el control sobre la enseñanza en como recursos vimos que el aprendizaje ayudar a los estudiantes a ponderar para evaluar en dónde se encontraban los el aula. en este estudio descubrimos Esto se debe a que ellos no tienen se debía a que los maestros tampoco idea antes de realizar una prueba o la evaluación descubrimos algunos la manera en que eligen operar en el que los maestros de primaria de Primary tiempo para involucrarse en aquello estaban seguros de cómo hacer esto comprobación. que ha tenido mucho éxito en Suecia. que esto también nos enseñó mucho embargo. los maestros modificaran el método de de las 5E tuvieron una influencia muy los resultados no confirmaban sus ideas. Descubrimos que en gran parte esto evidencia nueva. que encuentren profesionales y respondan a la demanda doble de teoría y práctica. los maestros les toma dos o tres años involucrados con ideas. el modelo. alguno con esto. real y positiva. sin a aprender realmente. se llama Fibonacci: La evaluación formativa siempre tiene por objetivo ayudar al estudiante o al maestro http://fibonacci. Descubrimos que a los estudiantes estaban activamente frecuentemente estaban equivocadas completar todo el volumen de trabajo. incorpo. los maestros hacían de la ciencia tiene que ser algo más que esas ideas. De capacidad de indagación o los procesos Una vez que los maestros comprenden saben como para que ellos a su vez modo que mejoramos el andamiaje científicos de sus alumnos. dieron muchas más investigaciones enseñanza y el aprendizaje eficaces.. Ellos ya tenían una Por último.. Por ejemplo. Una vez más. estaban desarrollando una comprensión encantaba. pero no como marco de referencia del SISTEMAS EDUCATIVOS altos de aprendizaje activo. profesionalización consiste en que ellos Para desarrollar materiales que sirvan los maestros para que ellos pudieran mativa. nuevamente constituye nido. Sabemos esto y por lo tanto 36 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL cada decisión que tomemos es muy importante" LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 37 . Vimos que esto daba lugar a que Connection que usaron este modelo que exactamente estamos tratando comentarios "Un proyecto europeo. (. difícil modificar sus ideas a la luz de aprendizaje. incluso lecciones tancia del lenguaje como herramienta aceptar que tal vez su idea inicial no era dizaje de conceptos acerca del conte. pasos de las lecciones. ellos mismos decían: “seguramente hice buenos fue que los maestros tienen Vimos que solían abandonar o adaptar los Otro hallazgo consistió en la impor- esto mal” y les costaba mucho trabajo mucha confianza para evaluar el apren.uni-bayreuth. se descubrió sobre cómo debíamos de armar las MENSAJES PARA LOS Desde el punto de vista bien.. de la indagación es fuerte. que tengan oportunidades de formar parte de una sociedad democrática y maestros a aprender de manera autorregulada. uno de estos resultados la indagación antes de comprenderlo. pero no sabían qué hacer con esto sin comprender plenamente por la mera realización de actividades. curiosos. Por ello tuvimos que aumentar el habla.¿Cómo pueden los estudiantes demostrar su aprendizaje y sentir confianza en él? los medios los buenos ejemplos de aprendizaje. pero un de trabajo que proporcionaremos. DIRECTORES DE ESCUELAS Y constructivista encontramos niveles apoyo que le proporcionábamos a los expresión de los estudiantes. Además. resultados muy buenos. de trabajo que esperamos que se realice. podamos brindarles la mejor y más efectiva educación con la enseñanza de la ciencia basada en la indagación y con el aprendizaje formativo.) Procuramos poner por delante métodos que prioricen el conocimiento y las habilidades "Queremos que nuestros estudiantes sean innovadores. estudiantes. De maestros acerca de las actividades que los maestros comenzaban a omitir cosas guiadas por maestros que las dirigidas lo más destacado que se halló es que sus alumnos encontrarían interesantes diciendo que sencillamente no podían por los alumnos. Otro hallazgo sorprendente es Encontramos que si tomaba más de aspecto negativo de esto es que se Muy bien: los componentes de la que las expectativas que tenían los diez horas realizar una unidad de trabajo. pero bajos maestros en esa área. desde la perspectiva de Las creencias de los maestros impactan general. Además consideraría aburrido y laborioso les comentarios anteriores es que el objetivo Otra perspectiva es la del lenguaje. (.” que estamos probando en estos momentos. evidencia o comprobación. INVESTIGACIÓN área que vimos que constituía un reto comprobación de sus razonamientos. Y esto. es importante que encuentren un foro donde puedan COMENTARIOS cabo la observación al hacer experimentos? compartir con sus colegas. Por Desde la perspectiva de la esa información. La cuestión. completas. estaban dejando de hacer esperaban que sus alumnos encontraran el aprendizaje debe ser muy claro y debe hablar...

y cómo decidirán tiempo. y este un plan de acción que les transforme campeones. fue muy interesante escuchar a la gente hablar de aprender a vivir con la complejidad. Los maestros son los fuerte de lo que es justo. Un niño muy que necesitan el apoyo. ¿Qué les impide alcanzar sus metas? El trabajo es duro. como saber comunicar nuestra visión para que Muchas gracias por la oportunidad iniciativas. y sin la idea de evidencia explícitamente. de esta manera podremos apuntar a una alfabetización en la evaluación "Escocia." tampoco deben de iniciarse y detenerse. por sí tienen una curiosidad innata Los estudiantes tienen un sentido muy por el mundo.* Esto no ayuda a los maestros. ha de tener integridad profesional. por su práctica. Por ello. su aprendizaje profesional. se detiene el mecanismo completo. Su sentido de la importante en la escuela para impactar justicia es muy fuerte. me y no pueden hacer. A este menciona la palabra evaluación somos un poco como los conejos que cuando confrontan respecto. pero muy gratificante. de los estudiantes. especialmente para que haya alumno es quizá lo más fácil. la ciencia esto se traduce en apoyo de Voy a repetir esto porque me parece * Transcripción de participación. El tercer conocimiento de las evaluaciones.” un lenguaje que nos permita transmitir y dar a conocer lo que es y lo que no es la v evaluación. Louise éstos es que la innovación educativa tiene que tener integridad educativa. A nuestra reforma le hemos llamado Curriculum for Excellence Debemos ayudar a la comprensión de las limitaciones de las evaluaciones: lo que pueden COMENTARIOS (el Currículo para la Excelencia). de requiere primeramente de campeones. por eso necesitamos toda la información que van a obtener primeramente de por indagación. Segundo. corresponden totalmente con lo que se ha dicho en las presentaciones de hoy. y no las luces de un automóvil se paralizan. tiene que hacerse con la gente y no para la gente. ha estado reformando sustancialmente sus donde al compartir el lenguaje podamos compartir ideas. ¿podrán resolver educativos es que las iniciativas deben estamos tratando de lograr. Necesitamos construir de encontrar soluciones simples. Ellos de exámenes justos en las etapas iniciales. La gente debe creer que la Hayward innovación tiene que ver con lo que realmente importa. en esta conferencia. Creo que esto exige que personas así impulsen las iniciativas. En el contexto de el aprendizaje de los estudiantes. Aprender por medio de programas que estar en los maestros. Muchas pequeño nos puede decir lo que es justo investigaciones han demostrado que y lo que no lo es a la hora que se sirve los maestros constituyen el factor más la comida en la mesa. Así también nosotros. propósitos y colaboraciones. parte del maestro. la gente entienda lo que tratamos de de compartir esto con ustedes. pero creo que en ocasiones cuando se todos pensamos en una meta en común: mejores opciones de educación para nuestros niños. De esta manera la gente enfrentará con mayor confianza los procesos parece. Este trabajo es amplia de habilidades para la indagación arduo. El primero de de evaluación. Se necesita introducir de suma importancia: los maestros comentarios "En todas las presentaciones anteriores. Nosotros creemos que la innovación educativa es igual: si una rueda de engranes no se mueve. al igual que ustedes y muchos países del mundo. El colegas mexicanos consistirá en resumir Connections requiere para ayudarles a conocer los métodos trabajo es duro.” programas de estudio y evaluaciones. pero no debemos tampoco de sobreestimarlo. Por eso todas las 38 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL personas tienen que ser parte de ese proceso y trabajar todas juntas. pero “Hablamos mucho del conocimiento científico. hacer y todos los actores nos apoyen. ¿Qué pueden líderes en las escuelas. Necesitamos Ellos necesitan una oportunidad para financiamiento debe ser continuo. MENSAJES PARA LOS MAESTROS Necesitamos planear la reforma como Ustedes necesitan fomentar una gama una mejora consciente. No debemos subestimar la tarea de convertirnos en una sociedad con mayor Esto es. la educación en ciencias. elemento es que debe tener integridad sistémica. Necesitamos financiamiento. le debe importar al maestro.” LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 39 . Necesitan Necesitamos saber quiénes son los aprender de los éxitos y fracasos de otros? tiempo para prepararse y para reformar actores clave en puestos de poder. Necesitamos cómo llegar? personas así impulsen las mantenerse y no abandonarse. observé algunas diferencias en las tendencias y desafíos. científica y además necesitan brindar Tengan presente que involucrar al apoyo. Otra consideración es que los como Primary Connections (quizá "Aprender por medio de directores se enfocan más en el exista un programa así en su país) IMPLICACIONES PARA MÉXICO conocimiento y la aritmética. de constituyen el factor más importante embargo no aprecian todo el tiempo manera en que todos puedan usarla en en la escuela para impactar el aprendizaje que toma ni todo el apoyo que requieren la toma de decisiones. Por ello el foco tiene los maestros. el mensaje para Debemos conocer sus necesidades y ¿Cómo saber cuáles son sus metas y a eso necesitamos que los directores de escuela y los sistemas ayudarles a entender exactamente lo que dónde quieren llegar? Y. Trabajamos en un modelo que tiene tres grandes conceptos que. Me parece que el reto para nuestros programas como Primary manera que falta mucho por hacer Necesitamos líderes en las escuelas.de ayudar a los maestros a hacer. Esto significa que todas las partes del sistema deben trabajar como los engranes de la maquinaria de un reloj.

Este debe ser desafiante e interesante para alumnos y maestros. A PARTIR DE disposición positiva de los alumnos hacia la ciencia. se convierten en elementos orientadores para saber mejor qué se va a enseñar y cómo. promoviendo así una DE LA CIENCIA. Panel II de discusión también para supervisores y autoridades educativas. Este seminario es un paso hacia ese propósito. motivo de reflexión y análisis para el enriquecimiento general de la sociedad. Lejos de considerarle un desafío inalcanzable hay que verle como un reto. promover la colaboración. es un derecho de todos y debe estar a nuestro alcance. Desde luego habrá que ser cuidadosos. a fin de identificar aquello que estamos haciendo bien y aquello en lo que debemos mejorar. Hay ejemplos en distintos países de DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE cómo rompiendo paradigmas se puede llevar a las aulas una educación en ciencias efectiva. La enseñanza de las ciencias no es para eruditos ni para niños privilegiados. Conferencistas: • Wynne Harlen • Rosa Devés Panelistas: • Guillermo Solano • Anne Goube • Petra Skiebe-Correte Moderadora: • Norma Sbarbati Nudelman 40 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 41 . además de dar solidez y rigor a la enseñanza de la UNA ENSEÑANZA VIVENCIAL E ciencia y su evaluación. INDAGATORIA Tenemos como reto la construcción de espacios de colaboración y de reflexión en torno a la evaluación de la enseñanza de las ciencias. especialmente en la formación básica. Hay desafíos técnicos que deben ser considerados y que. La práctica educativa debe basarse en el respeto. CONCLUSIONES El aprendizaje de las ciencias es parte fundamental de una educación integral para el siglo XXI. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO inclusión y el desarrollo profesional de los maestros.

Los procesos quedan mejor explicados con el ejemplo metas. como en las capacidades que emplean al intentar encontrar una respuesta a su pregunta. los sistemas y políticas 3. no en busca de ‘la respuesta correcta’). Esta relación puede ayudar a la comprensión ya que ellos son los que aprenden. Para ayudar a for talecer la manera se les llama ‘formativas’ o maestro y los estudiantes decidan (valoración. EVALUACIÓN A las evaluaciones empleadas de esta En algunos casos será posible que el La palabra en inglés. ‘B’ y ‘C’ representan la naturaleza de la humedad (muchos esperan que sepa a la bebida en el interior de la evaluación para mejorar actividades relacionadas con las metas la lata). basada en humedad y de dónde proviene. acerca de los siguientes pasos se evalúan en un proceso continuo que resulta en algún educación en ciencias basada en indagación (ECBI). evaluation). no solamente en la usa la OCDE se refiere a elaborar su formación. una evaluación sumativa que resume para que comiencen a asumir cierta las escuelas. del maestro y también proporcionan Por supuesto. cuando señaladas con flechas en la Figura 1 no estudiantes y el uso de esta información PROPÓSITOS Y USOS DE LA que entran en tres categorías principales: ciencias basada en indagación (ECBI). nos cuentas (evaluación para la rendición sino que implican reunir datos sobre su aprovechamiento? estaremos refiriendo a la evaluación de cuentas). representación anterior. Existe una creciente acumulación del aprendizaje del estudiante o utilizarlos en los momentos en que de evidencias de que la evaluación la evaluación de los resultados del El tema de esta sesión se refiere a la éste se produce. Para brindar información sobre los de los estudiantes hacia las metas ayuda que se necesite. Las Las acciones y decisiones que participan metas de las lecciones en que se investigue este fenómeno podrían consistir en que en la evaluación formativa pueden los estudiantes utilicen sus capacidades de indagación para descubrir qué es esta representarse como un ciclo de Estrategias para usar acontecimientos (Figura 1. Luego. Hattie y Timperley 2007. y que el metal lo ha filtrado). escucha sus debates. las metas y prácticas de las evaluaciones empleadas En la Figura 1. monitorear continuamente el avance el maestro podría tomar nota de la generar. necesariamente resultan de decisiones comenzaremos por el significado de evaluación. Por ello se hacen otras preguntas que conducen a la actividad B y a repetir el ciclo de colección e interpretación de datos. Las acciones qué y cómo están aprendiendo los Participan en las decisiones. a instituciones algún momento particular de una vayan desarrollando un conocimiento general la palabra 'evaluación' tal como de educación superior y al finalizar lección o de una serie de lecciones de lo que ello implica. En la educación la evaluación del evaluación para coadyuvar al aprendizaje. evaluación en español) comprensión de los estudiantes ‘evaluaciones para aprender’. en grados escolares. De esta manera. Habiendo decidido que se trata de agua. 42 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 43 . Cuando instituciones a la rendición de reportarlo en ciertos momentos). En otros. El artículo inicia con una observación del cúmulo de estrategias flechas de punta doble que vinculan a los estudiantes con las diversas pedagógicas que integran la evaluación formativa y luego considera su aplicación a ECBI. el proceso no es tan previamente planificadas por el maestro. assessment 1. Black y Wiliam 1998. de manera que que ellos reciben retroalimentación y de la evaluación de sus pares. lo que a su vez conduce a la acción en forma de El maestro interpreta esta evidencia según el avance de los alumnos hacia las Wynne Harlen actividades subsecuentes. e implementación de la ECBI. ¿esto realmente va a mejorar exista alguna posible confusión. Las evaluaciones puede asegurar una progresión en países e idiomas a esto se le llama reciban conforme avanzan en los con este propósito no se realizan en el aprendizaje y que los estudiantes ‘evaluación’ (en inglés. juicios acerca de la efectividad de empleadores. formativa sí conduce a mejores niveles aprendizaje. se utiliza para aludir a los procesos de (evaluación formativa). a los posibles sobre un tema (como sería el caso en estas actividades. Los efectos de las decisiones para ayudar al aprendizaje (evaluación formativa) se relacionan estrechamente con las de la encuentran en el centro del proceso. embargo. para ayudar a avanzar el aprendizaje. para brindarla pruebas para emitir un juicio sobre logros de los estudiantes (evaluación de aprendizaje a fin de proporcionar en otro momento. Sin escolares (Nusche et al 2012). el aprendizaje del estudiante para un sumativa). El maestro observa lo que hacen los estudiantes. Como veremos. Para llamar a individuos e el aprovechamiento para efectos de responsabilidad por esa progresión. que aparece en el recuadro a la derecha: Quizá los estudiantes tengan algún conocimiento del vapor de agua en el Este artículo trata del uso de las evaluaciones para coadyuvar al aprendizaje de las ciencias aire. los estudiantes se superficie fría. cuando sea posible. Las avance en ideas y capacidades relevantes. recolectar. una indagación relativa a la condensación/ ACONTECIMIENTOS evaporación comienza a partir de la observación de que se forma humedad en el exterior de una lata de bebida justo después de que se saca del refrigerador. se hace otra pregunta: ¿de dónde viene? Ellos planean y realizan una comprobación de sus ideas sobre el asunto (muy de la lección o serie de lecciones. el aprendizaje y. información sobre lo que hacen y dicen ordenado y formal como lo indica la Representan el pensamiento dirigido a como retroalimentación a la enseñanza. Black et al 2003. tanto a sus padres como retroalimentación tanto al maestro el uso formativo de la evaluación propósito en particular. En la actividad A podrían planear comprobar sus ideas iniciales acerca de Harlen 2006). En algunos a los nuevos maestros que los como a los estudiantes. sino en el aprendizaje. interpretar y usar 2. Esto orientará las decisiones acerca de los siguientes pasos. estudiante cumple varios propósitos particularmente en la educación en Brookhart 2007. tanto en sus ideas acerca del fenómeno que se investiga (la presencia de vapor de agua en el aire). primera de estas categorías: el uso de la de aprovechamiento (por ejemplo. cómo mejorar el aprendizaje. Implican juntos una acción inmediata. ‘A’. los alienta a han de reunirse. por medio de la autoevaluación constituyen ‘etapas’ en una lección ni Es Importante aclarar los términos que se usan a lo largo del texto. sondea su pensamiento con preguntas abiertas la ciencia se interpretan y emplean para decidir y centradas en la persona (preguntas acerca de las ideas de los estudiantes. Las los resultados del aprendizaje de metas determinan las pruebas que frecuentemente esperan que provenga del líquido en el interior de la lata. partes del ciclo de evaluación indican procede. LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO CICLO RECURRENTE DE En una clase típica de niños de 10 años. pero no tienen idea acerca de cuándo y porqué se convierte en agua sobre una basado en indagación. estas últimas hablar entre sí.

no debe ser limitado por ellos. tantas oportunidades como sea posible son importantes. cuando aprenden sobre el aprendizaje subrayan el rol de su aprendizaje también se deriva de aprendan de una actividad en particular. Más bien. pretende ver aquello que ya logró aprender. comunicando sus propias ideas y considerando con Y’ y ‘encuentren la mejor forma de • Estudiantes inmersos en la expresión y De acuerdo con las recomendaciones de las de otros. no significa darles las razonable y comprensible. por medio de la indagación. que se aprenden mejor con en la evaluación de su trabajo. significa que los estar dispuestos a desarrollarlo y a hacer para considerar porqué un informe es sobre el aprendizaje en proceso para significa no solamente el acto de enseñar. la indagación cumple un estudiantes desarrollan manera de coadyuvar al aprendizaje ideas de todos los grupos. 2013).Shute 2008. reflejan los que los rodea. de manera que las ideas que pudieran parecerles arbitrarias y avanzar. o no. 2012). lista así les parece a los estudiantes La evaluación formativa solamente preguntas hayan sido introducidas por el maestro). razonar y revisar en el aula creados por el maestro en esto con otros. el alumno. Ambos tipos de evaluación ofrecen al profesor perspectivas complementarias y valiosas. el Un método consiste en hacer que los estudiantes que fomenta la reflexión resultados. Existen ejemplos de de texto. por supuesto. ¿en qué consiste cómo mejorar o avanzar y evita las científicas clave al aprender cómo como el conocimiento del vocabulario estrategias que involucran exitosamente contempla como algo que entraña la un buen plan para una investigación? comparaciones con otros estudiantes." Wynne Harlen 44 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 45 . a fin de encontrar los puntos que han de fortalecerse para cumplir con los objetivos de COMENTARIOS aprendizaje. Sin embargo. es un proceso que si bien debe ser orientado por un proceso de aprendizaje en el momento en que el mismo se desarrolla. Por ejemplo. hay que ser cuidadosos "Desde mi perspectiva. están implícitas en esta definición: listadas en el Cuadro 1: propio y en el de otros. los momentos apropiados. se halla entre los absorber información y conocimientos evaluar su trabajo necesitan darse • Retroalimentación a los estudiantes ECBI significa que los estudiantes Por supuesto. Esto. "ECBI (Educación se vayan construyendo mientras se sin sentido (Harlen y Qualter 2014). El aprendizaje es amplio y diverso. maneras de ayudar a los estudiantes a participan en la identificación de lo por los científicos. reunir datos. está apoyado por una pedagogía basada de los resultados específicos del en Indagación) cabezas de los estudiantes y éstos deben lluvia de ideas acerca de las razones • Maestros que usan la información en la indagación. Sin embargo. lo que significa trabajo de buena Las metas de aprendizaje de la ECBI emprendiendo las acciones y prácticas estudiantes en la evaluación del trabajo del aprendizaje como el proceso de Para que los estudiantes puedan calidad. tales aprovechamiento. las prácticas clave de evalúa. comentarios "Es importante tener claros cuáles son los objetivos de enseñanza. Las acciones y prácticas clave de los estudiantes en ECBI ideas científicas clave (adecuadas a su edad y etapas) para crea una útil lista de verificación para LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y • Reúnen pruebas al observar acontecimientos reales o empleando otras fuentes. mientras que objetivos. basado en indagación si aquello que se • Sugiere maneras de comprobar sus propias ideas o las de otros para ver si existen pruebas que las apoyen. comprensión del mundo ayudarles a entender las preguntas. tales como hacer medio de breves exámenes y pruebas También se reconoce el valor de hacer comprender esto sin imponerles normas que necesitan hacer para mejorar o preguntas. en grupos. • Trabajan en colaboración con otros. en la que pedagogía aprendizaje por medio de la indagación. así como utilizando fuentes secundarias. metas de aprendizaje manifestadas en operacionales. De esta manera se Cuadro 1. se forma una que todos los estudiantes tengan progresivamente consiste en darles a los estudiantes lista de criterios que todos concuerdan oportunidad de aprender. Por tanto. • Estudiantes que comprenden las el currículo (OCDE. Así como en las investigaciones parecer obvio. Así. Wiliam 2009. investigar y fortalecer su conocimiento científico. sino mismos la produjeron. En resumen. No obstante. ésta debe alinearse a las En términos más explícitos y impacto de la evaluación formativa a los estudiantes en las decisiones acerca articular lo que el maestro pretende que y dirigidas a la persona. la justificación para involucrar frecuente que los estudiantes puedan aula iniciado por preguntas abiertas de evaluación. Minner 2010). Este proceso de aprendizaje ni todas las evaluaciones se ocuparán aprendizaje tiene lugar dentro de las estudiantes. quienes usan ideas existentes para tratar de una indagación? Hay muchas autoevaluación de manera que rodea. Muchos de los estudios acerca del empíricas. porque ellos beneficiará al aprendizaje en ciencias su conocimiento y respuestas a los estudiantes. para la Cooperación y el Desarrollo • Reflexionan con autocrítica acerca de los procesos y resultados de sus investigaciones. • Diálogo entre el maestro y los derivando conclusiones y discutiendo los no toda la enseñanza de las ciencias en Ciencias Basada comparte y colabora. las convenciones y uso del a los estudiantes desde los cinco años participación activa de los alumnos. vaciones y mediciones. cómo tiene lugar y la forma en • Usan y desarrollan habilidades para reunir datos en forma directa a partir de obser- Hay una diferencia entre decir: ‘sigan la evaluación formativa son: que se usan los resultados. y a hacer otras preguntas. o aquella parte del proceso de aprendizaje efectivo o no. prácticas y metas de la ECBI. Usan las habilidades empleadas instrucción directa y se evalúan por de entender las experiencias nuevas. La participación de los de vista actuales rechazan la noción hacer. existen aspectos en métodos de mayor éxito para elevar el prefabricados del maestro o del libro cuenta de lo que significa un ‘buen que ofrece consejos acerca de desarrollan progresivamente ideas el aprendizaje de las ciencias. la mejor que otro. las pruebas a la luz de lo que ya se sabe. ¿En qué consiste un buen reporte • Estudiantes involucrados en su y comprensión del mundo que los equipo." la evaluación sumativa suele mirar hacia atrás en el tiempo. pero en realidad es poco habilidades en un diálogo dentro del Económicos (OCDE) sobre las prácticas apuntalan (IAP. al paso central de los estudiantes en su propio las teorías del aprendizaje. comparar X con Y’. Cuando se reúnen las ajustar su enseñanza con objeto de sino también las justificaciones que la comprensión. el aprendizaje se trabajo’. • Hacen predicciones con base en lo que piensan o averiguan. cuando el objetivo es la el esfuerzo que esto requiere. Los puntos frente a lo que se supone que deben metas de su trabajo y entienden ¿Qué debe evaluarse? del tiempo los estudiantes estarán aprendizaje. Lo anterior podría comunicación de sus conocimientos y una reciente revisión de la Organización • Valoran la validez y utilidad de distintas ideas en relación con las pruebas. sostengan una sobre su aprendizaje. al aprender cómo saber cuáles son sus objetivos en el la autoevaluación de sus reportes. Una LA ECBI • Se dedican a preguntas que ellos han identificado como propias (aun cuando las investigar y fortalecer trabajo y cómo conseguirlos. una de las principales diferencias entre evaluación formativa y en que dichos objetivos no simplifiquen el aprendizaje a un par de listas sobre “lo que debe lograrse” evaluación sumativa es la siguiente: la evaluación formativa revisa cómo se está dando y “lo que no”. Ambas comparten el objetivo de identificar aquel conocimiento aprendido o no." estas instrucciones para comparar X principios.

papel clave en la educación científica utilizan y si emplean los términos verbalmente o por escrito, pero también pero reconociendo que esto no ayuda ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
de los estudiantes y vuelve necesario científicos con corrección, etc.) quizás inconscientemente, por medio a avanzar el aprendizaje. LOS RESULTADOS EN EL
enfrentar el reto de evaluar las acciones de gestos, entonación y ciertamente Tan importante es que el maestro APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
y prácticas enumeradas en el Cuadro 1. Los datos así reunidos tendrán que acciones, como al asignarles tareas. La dé retroalimentación efectiva a los Las prácticas de evaluación formativa
Esto nos lleva al asunto de cómo recabar interpretarse en términos de avance investigación (Butler 1988) demuestra estudiantes como el que emplee se relacionan con el aprendizaje en
tales pruebas. hacia las metas. Esto exige que los que la retroalimentación escrita resulta la información acerca de la manera cualquier dominio, pero no nos indican
maestros tengan conocimiento de más efectiva cuando se da en forma en que los estudiantes abordan sus qué acción seguir para desarrollar
¿Cómo se reúne evidencia para la la manera en que sus estudiantes de comentarios que indican lo que indagaciones para retroalimentarlos el conocimiento y las habilidades
evaluación formativa? progresan en su desarrollo conceptual tienen que hacer los estudiantes para sobre sus propias acciones y planes. Los de indagación científicos. Por ello
Como ya se mencionó, los maestros y del desarrollo de capacidades para la mejorar su trabajo. Las calificaciones maestros han de planear sus lecciones necesitamos recurrir a lo que nos dice
pueden recolectar evidencias durante indagación. Con este conocimiento, los no cumplen esta función y cuando con antelación y tomar decisiones que la experiencia y a lo que se sabe acerca
las actividades en el aula observando, maestros emplearán la información se dan tanto calificaciones como no siempre resultarán las mejores en la de cómo se produce el aprendizaje. En
preguntando e interactuando con acerca de las ideas y habilidades de los comentarios, los estudiantes se vuelcan práctica. La evaluación formativa les el caso de las habilidades de indagación,
los estudiantes. Esto seguramente estudiantes para decidir cómo proceder: sobre las primeras ignorando cualquier brinda la información que necesitan resumimos algunas estrategias
implicará: cuáles serán los siguientes pasos y, de comentario que las acompañe. Cuando para corregir y cambiar, de ser necesario, generales en el Cuadro 2, en tanto
• Hacer preguntas de una manera ser necesario, qué clase de intervención faltan las calificaciones, los estudiantes sus decisiones para la enseñanza. Al que el Cuadro 3 se indican algunas
particular: preguntas que sondeen utilizar. Esto nos lleva al tema de cómo se enfocan sobre aquello a lo que el hacerlo, el maestro puede ajustar el estrategias para ayudar a los estudiantes
la comprensión, ideas y razonamiento usar los resultados. maestro quiere llamar su atención. De reto en el trabajo que realizarán los a desarrollar ideas científicas:
de los estudiantes (¿Qué ideas tienes esta manera, los comentarios tienen la estudiantes de manera que contenga
acerca de …? ¿A qué piensas que ¿Cómo se usan los datos? oportunidad de mejorar el aprendizaje la combinación adecuada de lo familiar
se debe…? ¿Qué piensas podría El propósito de la evaluación formativa de acuerdo con las intenciones del con lo novedoso. Así los alumnos no se
Cuadro 2. Algunas estrategias generales para coadyuvar a la progresión en
ayudarte a averiguar…?) consiste en informar de cualquier acción maestro. aburrirán con un trabajo demasiado habilidades para la indagación
• Fomentar la discusión, el diálogo necesaria (y podría no necesitarse En relación con el contenido de la fácil, ni se confundirán con un reto
• Brindar la oportunidad de usar las habilidades de indagación con la exploración
y la argumentación, en los que los acción alguna) mientras se produce retroalimentación, las pruebas de las demasiado grande. En ocasiones de primera mano de materiales y fenómenos.
estudiantes indiquen las razones de el aprendizaje. Aquí es donde aplica investigaciones y la práctica señalan el maestro tendrá que cambiar de • Hacer preguntas que requieran utilizar las habilidades (y dar tiempo para pensar
sus declaraciones y afirmaciones, y la retroalimentación a los estudiantes una diferencia importante entre la planes cuando los estudiantes están y responder).
empleen pruebas para apoyar sus y al maestro. retroalimentación que informa acerca luchando, para evitar el riesgo de un • Dar oportunidad a la discusión en grupos pequeños y entre toda la clase.
conclusiones. S e ha determinado que la de los siguientes pasos y cómo darlos, y sentimiento de fracaso. Es así como • Alentar la revisión crítica de la manera en que se han realizado las actividades.
• Observar a los estudiantes, ya que los retroalimentación a los estudiantes aquella que se expresa en términos de la retroalimentación permite a los • Dar acceso a las técnicas necesarias para avanzar las habilidades.
estudiantes pequeños en particular constituye ‘una de las influencias más qué tan bueno ha sido el desempeño maestros regular su enseñanza para • Involucrar a los estudiantes en diversas formas de comunicación y en la reflexión
acerca de su pensamiento.
expresan lo que piensan en lo que poderosas sobre el aprendizaje y el del estudiante (tanto con halagos como maximizar el aprendizaje.
hacen. (Hay que identificar cuáles aprovechamiento’ (Hattie y Timperley con crítica), en lugar de qué tan bien
variables cambian los estudiantes 2007), pero el que tenga o no un efecto se ha realizado el trabajo. Esto aplica
durante una investigación y si positivo sobre el aprendizaje dependerá tanto a la retroalimentación verbal
controlan las variables correctas; de varios factores. Obviamente, el como a la escrita. Por supuesto que
deben escucharse las palabras que maestro retroalimenta a sus alumnos debe alabarse el trabajo bien hecho,
comentarios

"Toda evaluación implica un proceso de comunicación. Esto es algo que no estamos acostumbrados "Es relevante hablar de diversidad lingüística y cultural, así como hablar de género. Hay
a ver, pero que está todo el tiempo. Cuando ustedes hacen una pregunta y el estudiante contesta, y investigaciones que muestran que el profesor se dirige de manera diferenciada a niños y
ustedes reaccionan a lo que el estudiante contesta, hay un proceso de comunicación. " niñas. En este sentido, la evaluación formativa y la enseñanza indagatoria de la ciencia
v ofrecen elementos que contribuyen a una educación más equitativa."
"Poca investigación se ha hecho con poblaciones diversas culturales y lingüísticas en el ámbito de v
evaluación formativa. (En la Universidad de Boulder) estamos tratando de encontrar los aspectos clave "Solamente hablando abiertamente de nuestras concepciones erróneas es cuando
de evaluación formativa que pueden no funcionar cuando los maestros requieren un entrenamiento podemos apreciar el valor que tiene el error como fuente de información para ajustar

COMENTARIOS
más fuerte para esa diversidad. Lo que hasta ahorita hemos encontrado es que definitivamente muchos nuestra enseñanza. No podemos hablar de evaluación formativa y de enseñanza
maestros no le hablan a los alumnos, o no les hablan a todos de la misma manera. Muchos maestros les indagatoria en ciencia si no resolvemos la necesidad de tener confianza en uno mismo, la Guillermo
hablan más a los alumnos que saben que van a contestar bien. Necesitan enfocarse más en los alumnos necesidad de crear un ambiente social en el salón en el que se hable del error, en el que Solano
que no están participando, pues lo más valioso es conocer si los estudiantes realmente saben, y si no, las personas tengan derecho a equivocarse en sus razonamientos. "
entender por qué no."

46 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 47

aprendizaje, y a ambos los apuntala la
Cuadro 3. Algunas estrategias generales para coadyuvar al desarrollo de
ideas científicas
noción del aprendizaje construido por
los estudiantes en compañía de, y por
medio de, la interacción con otros. Sin
• Ampliar la experiencia a fin de que se cuestionen las ideas no científicas.
• Estructurar la introducción de ideas alternativas a fin de que los estudiantes las embargo no son idénticos y cada uno
sometan a prueba. hace una aportación en particular a la
• Brindar oportunidades para aplicar ideas nuevas en situaciones distintas.
educación efectiva en ciencia.
• Desarrollar el razonamiento acerca de los cambios que solamente se estén juzgando La evaluación formativa, si bien no
por apariencias. se ocupa de que los estudiantes
• Desarrollar las habilidades de indagación para que se utilicen pruebas relevantes

reúnan y comprueben evidencias,
al derivar conclusiones.
• Crear vínculos entre los acontecimientos con una explicación en común para hacer
aporta ideas importantes acerca de la
las ideas ‘más grandes’. retroalimentación y la autoevaluación del
• Hablar con los estudiantes acerca de los significados que ellos estén asignando a
estudiante. Por tanto la implementación
las palabras relacionadas con conceptos científicos. de ECBI tiene mucho que ganar con
la implementación simultánea de la
evaluación formativa. Necesitamos
ambas.*

comentarios
CONCLUSIONES anteriores tanto dentro como fuera Una de las herramientas de evaluación formativa que les quiero compartir es la siguiente. Recomiendo a
La evaluación formativa y la ECBI son de la escuela. los profesores desarrollar un cuadro para cada alumno que les permitirá autoevaluarse, a fin de identificar
enfoques de enseñanza con mucho Ambos promueven el aprendizaje cómo van desarrollando distintas competencias muy importantes en ECBI. Cada alumno debe tener un
en común. Ambos parten de ideas activo de los estudientes; no solamente cuadro como este:
y habilidades existentes que los actividad física al manipular los objetos,
estudiantes llevan al aula, las cuales sino también actividad mental. Ambos
se han formado con experiencias se enfocan en la progresión del * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. UNIDAD ECBI

Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de
Competencia
clase clase clase clase clase clase

referencias
Conduce la investigación

Observa •
Mide x

Compara x

Selecciona y clasifica x

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and Wiliam, D. (2003). Assessment for IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary Education. Report Interpreta x
Learning: Putting it into Practice. Maidenhead England: Open University Press.
Black, P. and Wiliam, D. (1998) Assessment and classroom learning, Assessment in
of a Global Conference. http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
Minner, D.D., Levy, A. J and , Century, J. (2010) Inquiry-Based Science Instruction—
Colabora con otros estudiantes •
Education, 5 (1) 7-74. What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 Registra en su cuaderno x
Brookhart, S.M. (2007) Expanding views about formative classroom assessment.
A review of the literature. In J.H. McMillan (ed), Formative classroom
to 2002, Journal of Research in Science Teaching, 47 (4) 474-496.
Nusche, D. Laveault, D., MacBeath, J. and Santiago, P. (2012) OECD Reviews of
Argumenta y discute sus ideas •
assessment: Theory into practice. New York: Teachers College Press, 43-62. Evaluation and Assessment in Education: New Zealand 2011. OECD Publishing.
Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation: the effects of task- OECD (2013) Synergies for Better Learning: an international perspective on evaluation
Al final de cada sesión de clase, los alumnos marcan con un punto verde aquella
involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British and assessment. Paris: OECD.
Journal of Educational Psychology, 58, 1-14. Shute, V.J. (2008) Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78, competencia que desarrollaron de manera más exitosa, con un punto naranja aquella
Harlen, W. (2006) Teaching, Learning and Assessing Science 5 – 12. 4th edn. London: 153-189. que desarrollaron parcialmente y con un punto rojo aquella que no desarrollaron. Lo
Sage. Wiliam, D. (2009) An integrative summary of the research literature and implications interesante es ver cómo al final de las unidades los puntos rojos se vuelven naranjas
Harlen, W. and Qualter, A. (2014) The Teaching of Science in Primary Schools 6th for a new theory of formative assessment, in (eds) H. L. Andrade and G. J. y los naranjas se vuelven verdes, lo cual le da una retroalimentación positiva al
edition. London: Routledge. Cizek, Handbook of Formative Assessment, New York: Taylor and Francis. estudiante. Incluso, si un profesor tiene muchos estudiantes en su clase, contará con
una herramienta que le permitirá hacer un seguimiento de cada uno. Este tipo de
herramientas son muy convenientes en países como Italia, donde los padres tiene una
Anne idea de cómo debería ser una clase. Aquí, puede mostrárseles cómo se van trabajando
Goube habilidades y competencias en ECBI durante la clase. Significa que el maestro ha
trabajado en el desarrollo de habilidades y competencias como el trabajo en equipo y

COMENTARIOS
colaboración, argumentar y discutir. Espero que esta herramienta pueda serles útil."

48 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 49

de Odontología, uno de Educación
Preescolar y cuatro de Básica Inicial;
también participaron dos estudiantes
del Programa de Doctorado en Ciencias
Biomédicas: un médico y una tecnóloga
médica.
La Evaluación formativa como Los estudiantes de pregrado se
encontraban en distintos niveles de
medio para impulsar la reflexión sus respectivas carreras desde 2° al
5º año; cinco de ellos eran mujeres y
y la generación de ambientes cinco hombres. Por lo tanto, el grupo
de estudiantes en la versión 2013, cuyos
favorables al aprendizaje resultados analizamos, fue altamente
diverso, tanto desde el punto de vista
de la disciplina, como de los años
Rosa Devés de experiencia universitaria. Esta
característica fue considerada un valor
y el equipo docente asumió el desafío
Nos referiremos a la evaluación formativa como un proceso capaz de apoyar los procesos de no solo de atender a la diversidad, sino
aprendizaje a través de: i) la estimulación de la reflexión basada en evidencia sobre lo que de aprovecharla para el crecimiento
aprendemos y cómo lo aprendemos y ii) la generación de ambientes favorables al aprendizaje a de todos.
través de facilitar el diálogo y el trabajo colaborativo. Ambas dimensiones son especialmente El programa del curso busca que escolar público. comprensión, habilidades y actitudes.
relevantes para la enseñanza de las ciencias porque la reflexión sobre lo que se aprende y cómo los estudiantes aprendan -a partir
se aprende y la interacción fructífera con otros constituyen elementos centrales de la práctica
del desafío de generar y aplicar una APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN • Evaluación centrada en la persona
lección indagatoria de ciencias a FORMATIVA Las preguntas y los desafíos están
científica. nivel de la enseñanza básica -sobre Por los principios educativos que planteados de manera que los
los fundamentos que sustentan la orientan el curso, así como por los estudiantes confronten sus visiones e
Estos dos aspectos de la evaluación formativa se analizarán a la luz de la evidencia recogida en metodología indagatoria, sus objetivos, aprendizajes que busca favorecer en ideas con aquellas que van surgiendo
la realización del curso titulado “Indagación Científica en la Escuela”, dirigido a estudiantes de las estrategias pedagógicas y los un grupo diverso de estudiantes, el de su interacción con otras personas
distintas carreras y programas de la Universidad de Chile. El curso tiene por objetivo que los desafíos sistémicos que demanda su sistema de evaluación se inscribe en el y contextos (otros estudiantes,
estudiantes se familiaricen con los elementos centrales del aprendizaje de las ciencias basado implementación. Puesto que el curso paradigma de la evaluación formativa o docentes, niños y maestros del
no está específicamente dirigido evaluación para el aprendizaje. Desde sistema escolar) así como de la
en la indagación y que sean capaces de aplicar este conocimiento a sus propios procesos de
a estudiantes de pedagogía, sino su creación, hemos ido progresando reflexión de su propia experiencia
aprendizaje. En esta presentación damos cuenta del efecto que ha tenido la incorporación de la que se enmarca en el ámbito de la desde una aplicación más bien intuitiva indagatoria.
evaluación formativa, tanto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como en la visión formación general, se espera que a de estos principios y prácticas, hacia una
y comprensión de los procesos educativos del equipo formador. través de esta experiencia formativa los aplicación sistemática fundada en los • Progresión
estudiantes tengan la oportunidad de principios y estrategias que se presentan La evaluación en las etapas
reflexionar sobre sus propios procesos y discuten en el libro Evaluación y iniciales está principalmente
de aprendizaje. Educación en Ciencias basada en la orientada a poner en evidencia las
DESCRIPCIÓN DEL CURSO conformado por una académica y tres "La evaluación, cuando Un aspecto muy importante es Indagación de Wynne Harlen (2013). experiencias, creencias e intereses
“INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN especialistas del programa ECBI con la que los estudiantes aprenden en La evaluación se estructura de cada estudiante. A medida que
LA ESCUELA” colaboración de docentes de aula de
se aborda desde la distintos contextos, la universidad y la alrededor de los siguientes conceptos el curso avanza se progresa hacia
El curso fue concebido en el marco de siete establecimientos educacionales. perspectiva formativa, escuela, lo que genera oportunidades y prácticas: una evaluación más enfocada a los
un programa de Formación General En sus dos primeras versiones, el tiene el potencial para que mientras aprenden sobre aprendizajes esperados en el área
y se ha implementado en cuatro curso se ofreció sólo para estudiantes indagación, analicen los procesos y • Metodología indagatoria específica de la indagación. Así, la
versiones de duración semestral a partir de pregrado del área científica y luego la de convertirse en un resultados de su trabajo, ejerciten el La evaluación está inserta en un atención del estudiante se guía desde
de 2010. Tanto su concepción, como composición del grupo de estudiantes importante facilitador trabajo colaborativo, se comuniquen y proceso de enseñanza-aprendizaje una reflexión inicialmente centrada
su ejecución, están estrechamente se ha diversificado, tanto respecto a la compartan con distintas personas (sus que es indagatorio en consistencia en su persona (experiencias previas,
vinculadas al Programa de Educación en disciplina, como respecto al nivel de
del aprendizaje, tanto de pares, sus profesores, los docentes de con los objetivos del curso. Los intereses) hacia el desafío de generar
Ciencias basada en la Indagación (ECBI) estudio. En 2013, participaron en el los estudiantes como de las escuelas y los niños y niñas). Todo docentes actúan como facilitadores aprendizaje científico en los niños, lo
que se ha aplicado por una década curso ocho estudiantes de las carreras lo anterior tomando conciencia sobre del proceso de aprendizaje que se concretiza en la elaboración y
en escuelas públicas de enseñanza de pregrado: dos de Bioquímica,
los maestros." la responsabilidad que implica trabajar ofreciendo a los estudiantes variadas aplicación de la lección indagatoria.
básica en Chile. El equipo docente está uno de Licenciatura en Biología, uno (Wynne Harlen, 2013) en estrecho contacto con el sistema oportunidades para desarrollar Todo el proceso se documenta en el

50 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 51

los observaciones sobre los resultados de su trabajo." algo que sucede con el profesor es que para acompañar tiene que conocer. educación al conocer experiencias el miedo” y para replantear muchas aproximación. predicciones. Así." COMENTARIOS Rosa Devés 52 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 53 . entre éstos se ha fortalecido su que han realizado. son se focalizan en los dos aspectos de estas experiencias con estudiantes En todas las actividades se fomenta estimulados a la mejora continua y la evaluación formativa enunciados de distintas disciplinas. establecer diálogos efectivos con los analiza el progreso y los logros de los resultado de la experiencia en el curso • Reconocer el valor de paradigmas docentes de las escuelas en el proceso estudiantes a partir de la evidencia han sido capaces de: distintos de los suyos y experimentar de preparar la lección indagatoria a ser contenida en el portafolio. trabajos que se realizan en el curso así como las calificaciones de las • Visualizar la complejidad de la habilidades y actitudes. lo que comentarios "Hay algo que es profundamente distinto entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa: "Para acompañar uno tiene que entender profundamente. los estudiantes puedan reconocer estudiantes son llamados a completar la aplicación de la evaluación formativa • Adquirir “nuevas ideas o formas sus logros y avances. compromiso con la profesión docente observaciones y las reflexiones que o actitudes. formativa también ha permitido al "Los docentes actúan • Reflexión sistemática y continua ideas. • Profundizar su comprensión es más evidente desde las ciencias La práctica de la evaluación en las cuales se conversa sobre sus conceptual utilizando “la experiencia sociales hacia las ciencias naturales. En la evaluación sumativa al reportar un conocimiento a veces interesante. cuando se implica el acompañamiento de la otra persona en el aprendizaje. incluida la revisión de la planificación y del rigor en • Desarrollar capacidad de autocrítica • La mayor ganancia en los logros de oportunidades para retroalimentación de los desafíos que presentarán a la tarea pedagógica y crecer en y de autoevaluación. pero ocurre. más formativo para el profesor pues la evaluación formativa no se juzga al alumno. Estas conversaciones calificación global. con el otro. • Mejora continua y la instrucción. reúnen las evidencias del trabajo sugerencias para apoyar el desarrollo que abarcan conocimientos. es también formativa de uno mismo. lo cual es muy desafortunado. veces las ideas en la búsqueda de en los siguientes puntos: estudiantes variadas para decidir los próximos pasos de • Tomar conciencia de la importancia mayor comprensión. durante el curso y con la educación en general. implementada. Estos pueden resumirse ofreciendo a los sobre la evolución de su pensamiento. Los comentarios. También se entrega a los curso la evaluación se entrega en favorables al aprendizaje. experiencias y como llave para formular un • Reconocer la importancia de poder equipo formador reconocer situaciones como facilitadores del de los docentes observaciones. a descubrir nuevas estudiantes la responsabilidad de la forma de un texto en el cual se Los estudiantes expresan que como herramientas”. profesor. a partir del trabajo grupal. estudiante-profesor. especialmente aprendizaje en las sucesivas versiones La retroalimentación sobre los los estudiantes. así como los o profundizar sus trabajos y están en un contexto indagatorio que se de comprender” como resultado desafíos futuros. las continuo de conceptos. Conocer es más que solo medir. conocer es más complejo. responsabilidad. y se reúnen después de cada clase vividas por otros. mientras que la evaluación formativa es solo formativa de los estudiantes. Al finalizar el se entregan algunas evaluaciones RESULTADOS • Detectar el avance de su comprensión curso se estimula una revisión del que además incorporan una nota A continuación presentamos algunas a partir del análisis del progreso de proceso completo. equivocarse. más rico. en parte. del trabajo realizado. del curso ha provenido. portafolio en el cual los estudiantes retroalimentación incluye preguntas o progreso en distintas dimensiones • Experimentar cambios personales. Además. y una “cambios radicales de visión”. derivan de su análisis. de desarrollar comprensión. de modo que (porque el sistema lo exige). habilidades habilidades y actitudes. perder información que proviene de esta proceso de aprendizaje aprendizajes que van logrando y los estudiantes una relación dialógica. Si bien. especialmente a la reflexión y revisión anteriormente: la capacidad de inducir usar mucho más mi imaginación. La de recoger evidencia sobre el tarea de alta complejidad. Estas escuela y de la reflexión grupal de • Relación dialógica del progreso. las lecturas. informados de que las notas serán deducen de los registros reunidos en del contacto con la realidad de la solo referenciales para la evaluación los portafolios de los estudiantes. de tener un espacio que no habrían sido evidentes sin la fuente de información sobre los Los profesores mantienen al igual que • Ampliar sus visiones sobre la para “aprender de los otros." se entrega a través de comentarios evaluaciones son concordadas entre labor docente y la importancia de escritos y/o conversaciones ya sea todo el equipo. realmente cambia la relación y comunicación realmente al centro y es afectivamente muy distinto. hacia los niños. por lo tanto la comunicación cambia. Al finalizar el la reflexión y la generación de ambientes a desarrollar la empatía con y profesor). son una importante pensamiento”. en ese momento el estudiante está empieza a practicar no hay vuelta atrás. los estudiantes. por lo tanto es más la disposición afectiva del profesor. Existe la preocupación la colaboración para enfrentar una en forma individual o grupal. “aprendí a el diálogo (estudiantes-estudiantes.

Si se conoce el objetivo. y la capacidad para establecer relaciones significativas y productivas se fortalece en el diálogo reflexivo * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. como sido beneficioso que el grupo esté aquellos que lo hacen de las ciencias Versión en español traducida por Rosa Devés y Pilar Reyes: http://www. Esta experiencia. la experiencia que se tiene va más allá de lo que pueden vivir en un salón de clases echando un entonces podrán hacer evaluación formativa porque sabrán qué es lo que están buscando. cuáles “En Alemania. vienen son atendidos por estudiantes universitarios quienes deben saber algo sobre ciencia. vistazo a la manera en que se hace ciencia en un laboratorio universitario.interacademies. aprenden cuando conocen aquello que deben aprender. a través de la indagación Wynne Harlen (2013). sino que también puede aportar al conocimiento referencia científicas se ha convertido en una de la literatura. Si el profesor y el alumno conocen el objetivo. la creciente diversidad del grupo y del uso de la evaluación formativa y obtener el mayor beneficio de esa diversidad.pdf formado por estudiantes con distintos sociales (educación).org/sites/default/files/upload/media/IBSE%20assessment%20guide%20_%20spanish. potencial al diversificar el ámbito pedagógico experto en un ambiente www. manifiestan que comentarios "Las personas. cuando comprenden la manera en que se llegará a dichos objetivos. Hacen esto en Conocer el objetivo también ayuda a los estudiantes a autoevaluarse. similar a lo que se COMENTARIOS entre pares e identificar si están haciendo un trabajo adecuado o no.* TWAS-Strada Costiera. o si deben cambiar algunas prácticas o no. Cuando los chicos se sabrá qué observar en los alumnos y si alcanzan el objetivo o no. lo que los ayuda a autoevaluarse y evaluar a otros. que lo componen. tenemos un laboratorio de ciencias informal dentro de la Universidad al son los objetivos de la lección y. 11-34151. en Berlín. ha resultado ser muy enriquecedora. Por que invitamos a los niños para que hagan prácticas ECBI. amplía las ideas y pedagógico. al inicio el lenguaje les resulta extraño. algo sobre ECBI y deben pensar cómo es que la ciencia puede enseñarse a los pequeños. Publicado por the Global Network of Science Academies (IAP) experiencia educativa de mayor consolida nuevo conocimiento. no debemos esconderles aquello que deseamos que aprendan. El acompañamiento. que es posible otorgar a través de la evaluación formativa en ese proceso de adaptación es fundamental. • La interacción con el sistema escolar es una de las fuentes más poderosas de aprendizaje y la reflexión de estas experiencias con otros. así como ver si el trabajo de sus compañeros hace en países como Chile. sobre las experiencias vividas. por supuesto también los niños. y la conceptualización del trabajo Science Education Programme (SEP). • Las dos características de la evaluación formativa que hemos abordado son interdependientes: la experiencia concreta y la reflexión se enriquecen cuando incorporan a otros.aspx disciplinario de los estudiantes • Tanto los estudiantes que provienen de comunidad de aprendizaje. Les da la posibilidad de revisar sus avances equipos.fondation-lamap. experimentos. y con el apoyo • La evaluación formativa puede conducir no solo a mejores procesos educativos en el espacio específico en el cual se aplica. Esto revela que todos los estudiantes deben salir de su zona de confort para integrarse a un espacio de aprendizaje distinto. además.net/activities/projects/12250. Así el curso inicialmente dirigido a estudiantes de carreras grados de experiencia universitaria. " también es adecuado o no. Italia. Trieste.” Petra Skiebe-Correte 54 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 55 . Los invitamos ahí porque eso. en ese punto cada uno siente que el lenguaje que se habla y escucha corresponde al lenguaje “del otro”. Assessment in Inquiry based Science Education: Issues in Policy and Practice. También ha de las ciencias naturales.

Conferencistas: • Hubert Dyasi • Jorge Alejandro Neyra (en representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) Panelistas: • Cristina Aguilar Ibarra • María Figueroa • Patricia Rowell Moderador: • Reyes Tamez Guerra 56 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 57 . Ambas tienen mucho en común: promueven el aprendizaje activo construido por los estudiantes en interacción con otros. además. estos últimos sumamente retadores y enriquecedores. es importante promover una evaluación formativa en LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS el aula que reconozca el rol central del estudiante en su propio aprendizaje. ha mostrado ser una gran Panel III de discusión aliada de la enseñanza indagatoria de las ciencias para potenciar su impacto. Por lo anterior. Para logarlo. que implica revisar de manera continua el avance de los estudiantes hacia las metas de aprendizaje. para así identificar si las actividades realizadas los llevan a cumplir satisfactoriamente CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIÓN las metas establecidas. motivando la autoevaluación y la evaluación entre pares. CONCLUSIONES La evaluación formativa. cuidar que exista un ambiente adecuado en el aula donde se respete la diversidad y se reconozca que el proceso de apren- EN NORTEAMÉRICA Y AMÉRICA LATINA dizaje va acompañado de aciertos y desaciertos. es necesario que tanto maestro PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA como alumno tengan claros cuáles son los objetivos de enseñanza. Es fundamental. a fin de hacerlo más efectivo y significativo.

2009: justificaciones para la educación en Practices. p. p. 105). la Science Framework for the 2009 National ciencias basada en indagación. Asumiendo que cias e ideas relacionadas con la ciencia. enfatizaban Al igual que en los laboratorios (tales) conocimientos y para que las evaluaciones sean justas. Más recientemente. NSES por sus siglas en para la organización y selección de de papel y lápiz. publicó descripciones detalladas y la Harlen & the IAP Working Group. 2007. Asimismo. un documento basado en Los Estándares Nacionales para ciencia basada en indagación “resulta capacidad cognitiva para Assessment of Educational Progress). justificaciones y explicaciones dades continuamente. vii). los conceptos y las aplicaciones en indagación: resumen para educa. los estudiantes participan directa e Un Marco para guiar cambios en la intelectualmente en la práctica de la enseñanza de las ciencias en K-12 ciencia. Por lo tanto. los estándares para la enseñanza de la ciencia en los grados escolares K-12 (educación básica en con el emprendimiento de la ciencia. Se diseñó que la indagación representa un científicos profesionales. pone de manifiesto estas medidas sean válidas y confiables. Afirma Core Ideas). se ha construido Research Council. los niveles educativos a partir de la indagación alcanzó su cenit en Estados tífico en 2009.11) causal.) NAEP ha introducido simulaciones en la aplicación de la ciencia. cómo funciona y cuáles son y conocimiento. 21-22). 23). Crosscutting Concepts. Constituye una perspectiva 1996 (National Science Education ciencias y es un principio rector con el emprendimiento basadas en indagación en sus exámenes que los rodea. (National Assessment of Educational en indagación. y su importancia crucial Recientemente. que ésta habilita a los estudiantes a investigaciones del National Research la Enseñanza de la Ciencia de fundamental para la educación en interactuar seriamente Posteriormente incluyeron preguntas comprender los aspectos del mundo Council. informe Enseñanza de la ciencia basada de Trabajo para la Enseñanza de la ENSEÑANZA DE LA CIENCIA desarrollan sus conocimientos y fica. de la ciencia. de las siguientes formas: derivada de su trabajo” (National y como un medio para conocerlo y basada en indagación. Interactuan entre ellos y con sus profesores como co-indagadores del fenómeno y participan en discu- siones y argumentaciones amigables Estándares de Ciencias de la pero críticas sobre sus indagaciones en búsqueda de una comprensión y Próxima Generación y sus explicación científica. Unidos se basan en modelos cognitivos que resultan de las investigaciones acerca de cómo se ción Nacional del Avance Educativo relevancia del enfoque científico basado pp. 1996. También ayudan a suscitar en en Estados Unidos de América los niños aquello que ya han confir- mado numerosas investigaciones. (. p. NSTA Web Seminar. los Estados Unidos) y las implicaciones que esto tendrá en las evaluaciones. BASADA EN LA INDAGACIÓN comprensión de las ideas científicas. actitudes y conocimiento. comenta cómo los nuevos estándares para la enseñanza de las ciencias en Estados en Estados Unidos cuando la Evalua. “En primer lugar. Ciencia en Educación Básica: prácticas.. tanto los naturales como sumamente evolucionada de la ense- Standards. que todos los estudiantes tienen la Hubert Dyasi capacidad intelectual para aprender ciencia y desarrollar un razonamiento (Fuente: Rick Duschl.” necesario que la enseñanza de la ciencia para expresar con eficacia pensamientos para ayudar a los niños a fortalecer y componente esencial del contenido en ciencias basada en indagación. es y de representación que se requieren un desarrollo progresivo. NAEP por sus siglas en inglés) para la educación en ciencias en todos la educación en ciencias basada en la colocó en el centro de su marco cien. para valorar sus fortalezas y limitaciones. Presenta una visión al mundo natural y proponen esencial porque refleja a la ciencia actividades de ciencia escala. lo que conduce a qué el trío: conceptos. científicas sobre las que se basarían dores (Inquiry-Based Science Education: conceptos transversales e ideas clave CONSTITUYE LA “PIEDRA y entienden la manera en que “(. Su Unidos tras la publicación del Marco RAZÓN POR LA QUE LA los estudiantes “en las que éstos los principios de la indagación cientí. a nivel interna. Dicho marco bosqueja enseñanza de los niños pequeños. la promoción de Progress. Los comprenderlo. Estas experiencias hacen manifiesto los conocimientos implicaciones para la evaluación y capacidades científicas de los estu- diantes. También saben distinguir entre Este artículo comenta por qué la enseñanza de la ciencia basada en la indagación se ve como ‘la las fuentes de conocimiento confiables piedra angular’ en la educación en los Estados Unidos de Norteamérica.. para K-12.) los niños llegan las evaluaciones de la NAEP (National An overview for educationalists). cit. corregir sus conocimientos y habili- científico y debiera reflejarse en cuando se imparte con pericia. apegados a normas. propone (A Framework for New K-12 Science: ANGULAR” DE LA ENSEÑANZA los científicos estudian al mundo a la escuela con la Assessment of Educational Progress. el Programa de Educación en que sigan desarrollándose conceptos. la aquellos que se han creado mediante ñanza de la ciencia basada en inda- inglés) describen la indagación actividades estudiantiles” (p. desarrolla el aprendizaje en las personas. seguir aprendiendo. nutre la capacidad para curiosidad que sienten por todo lo que 58 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 59 . cultiva las coherente de la educación en ciencias explicaciones basadas en la evidencia tal cual se practica en el mundo real basada en indagación las tendencias nacionales en la ciencia habilidades para comunicar experien. habilidades. 2009. por lo tanto. mias de Ciencia . conocido como IAP y la comprensión se considera más La enseñanza de la ciencia basada (Science Education Programme of the importante que la sola acumulación de en la indagación tuvo gran impulso Global Network of Science Academies). a partir de la aquellas actividades científicas de una comunidad indagatoria en la que construidas. describe por y no confiables y muestran capacidad Del mismo modo. and DE LA CIENCIA EN K-12 natural” (loc. crea en las escuelas. desarrolla gación y muestra a la ciencia como científica como “las diversas maneras La enseñanza de la ciencia basada La participación en computadora y componentes reales una comprensión básica de lo que es una actividad que desarrolla teorías en las que los científicos estudian en la indagación cumple un papel y prácticos en sus exámenes de gran la ciencia. prácticas y epistemología se halla en el centro de los esfuerzos por corregir cognitiva para interactuar seriamente cional. mentos. la educación capacidades. enriquece las capacidades lingüísticas sobre la noción del aprendizaje como NSES... basada en la indagación se implemente e ideas científicos para defender argu. Ciencias de la Red Mundial de Acade.). un gran conocimiento factual (Wynne Además. (National Research Council.

no. pueden ser muy valiosos.. la tecnología y las aplicaciones de la sions. plinas (por ejemplo. por sus a preguntas científicas. (K-ESS2-1) para utilizar dichos conceptos y las prác. 4. el marco busca ilustrar cómo deben diseñar soluciones). (Véase también National Research Analizar e Interpretar datos ESS2. el 8). disciplinarios actuales y las experiencias concentra en una cantidad limitada de Research Council. De acuerdo intelectuales.ESS2. patrones. 2013). & Rogat (2009) p.K. Se basan en Los estudiantes que demuestren sus conocimientos podrán: La meta consiste en guiar hacia una prácticas necesarias para la indagación en el caso de la ciencia construir expli. diantes.] [Límite de evaluación: la evaluación de las observaciones cuantitativas se limitará a números dian y la aplicación de sus resultados. fundamento empírico acerca de cómo transversales en una sola declaración Conexiones a otros DCI en kindergarten: N/A Articulación de los DCI en distintos niveles de grado: se desarrolla y se vuelve más sofisti. particular.4 K. no es comprendido en su exacta dimensión. Usar y compartir observaciones de las condiciones climáticas locales para 1. 339. Los Estándares de Ciencias de la mundo natural para responder tiempo. pp. para las ciencias de la vida desde las empírica para evaluar su validez. Science.B. -------------------------- zadas en progresiones del aprendizaje. para (Corcoran. Requiere también de una correcta planeación y de una metodología rigurosa dirigida con esta idea. los instrumentos de mayor importancia a los procesos mentales y se empieza a mirar a la evaluación como la evaluación cualitativa como la observación directa. entrelazarse el conocimiento con la • Conceptos transversales (por secuencias de temas y experiencias de que generalmente las mañanas son más frescas que las tardes. de los conceptos clave. (K-ESS2-1) Saber los nombres de los números y la secuencia para contar. pp. y en el diantes siguen para lograr el dominio K-ESS2-1 Los sistemas de la Tierra acerca del funcionamiento del mundo. en el caso lugar que ocupa la Tierra en el universo.ESS2. Por tanto. también muestra sus conexiones con la MP. así por indagación es importante poner la mirada en la evaluación formativa." construcción del conocimiento a partir de lo que se ha aprendido previamente. para las ciencias personales en la docencia. causa y efecto. caciones y en el caso de la ingeniería en realidad el aprendizaje de los estu. práctica en el diseño de las experiencias ejemplo. Usar observaciones (de condiciones para describir y ciencia) (Ver la lista completa en el 396-397). el concepto de evaluación del aprendizaje todavía "La evaluación puede presentar diversas modalidades según lo que se quiera evaluar. así como los de parte integral de la enseñanza-aprendizaje y como un proceso en el que interviene la la evaluación cuantitativa.A Modelar con matemáticas. Las progresiones del un estándard desde preescolar hasta El conocimiento científico se basa en pruebas empíricas aprendizaje en la ciencia son: segundo grado (K-2) combina prácticas.MD. con esa misma MP. nublado.A .1 Describir los atributos mensurables de los objetos. (K-ESS2-1) ticas científicas relacionadas. Una definición Cristina más reciente del enfoque formativo comienza a gestarse a partir de los años noventa. riores. además sirven como y el diseño ingenieril para la ingeniería. ingeniería básicas Los patrones que el aprendizaje de la ciencia e inge. explorar varios científicas clave.A. (K-ESS2-1) reciben una enseñanza adecuada. Luego se La expectativa de desempeño anterior se desarrolló utilizando los siguientes elementos del documento NRC A ideas clave en ciencia e ingeniería tanto Como lo muestra el diagrama. Vol. K. contar el número de objetos en cada categoría y Presentación de seminario con las matemáticas. no se 60 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 61 . registro y al compartir temperatura en una región en particular en un momento evidencia.” Prácticas de ciencia e Ideas disciplinarias Conceptos transversales En tercer lugar. • Las prácticas científicas y el diseño las ciencias de la Tierra y el espacio. cualitativas podrán incluir descripciones del clima (soleado. nieve o lluvia y usar para describir fenómenos. en contraste con seleccionar cálido). Describir varios atributos mensurables de un solo objeto. ¿A qué como de una concepción de evaluación actualizada basada en los avances nacionales e internacionales nos referimos cuando hablamos de la evaluación formativa?. [Aclaración: los ejemplos de observaciones perspectiva más coherente. Nótese que el ejemplo Matemáticas - libros de un mismo autor favorito expresar opiniones de los mismos). Una evaluación de esta naturaleza requiere concebir a los educandos como seres caracteriza afirmando que la evaluación formativa en sentido amplio hace referencia humanos capaces de construir el conocimiento científico y de poner en juego sus capacidades a la retroalimentación que generalmente ofrece el maestro a sus alumnos. Una adecuada propuesta de evaluación del aprendizaje De acuerdo con los objetivos y las características del modelo de enseñanza de la ciencia para la enseñanza indagatoria debe partir del marco conceptual y los propósitos de este modelo. siglas en inglás) son un reflejo del Marco ---------- tanto en un grado escolar como a lo (Achieve. con mayor científica y el diseño ingenieril. Marco tiene tres dimensiones entrela. Conexiones a la naturaleza de la ciencia largo de los diferentes grados de la El siguiente ejemplo muestra como educación básica. describir patrones al paso del tiempo.MD. pero este concepto ha venido evolucionando particularmente desde fines del desarrollo de sus habilidades.ESS2. Aguilar Ibarra Otro elemento fundamental de la evaluación lo constituyen los instrumentos con los que se obtiene la cuando recibe la influencia de la revolución cognitiva.los rodea y sus concepciones iniciales de explicaciones científicas (es decir. 2012. el físicas la materia y sus interacciones. (K-ESS2-1)   comentarios "Al igual que la enseñanza indagatoria de la ciencia. es entonces cuando se concede información así como el tratamiento y seguimiento que ésta reciba. Rivet.A cada la comprensión de los estudiantes peño para los estudiantes en torno a la Conexiones comunes en las normas básicas estatales: ELA/Alfabetismo - acerca de conceptos y explicaciones idea disciplinaria clave de los sistemas W. (K-ESS2-1) Diagrama de Helen Quinn y Heidi Schweinburger. 2013 – Science learning progres. 2. relativa a las expectativas de desem. hipótesis describen las vías que los estu..D: Clima y tiempo • Los patrones en el mundo natural se pueden observar y El análisis de datos en K–2 se El clima es una combinación niería implica integrar el conocimiento de ingeniería (por ejemplo. cuando naturaleza de la ciencia.. Las tres dimensiones están organi. Felipe Martínez Rizo la en torno al tema. el marco destaca zadas que son: moléculas hasta los organismos. con el lenguaje o alfabetismo y K. 10-11).. como longitud o peso. los ejemplos de patrones podrían incluir cimiento de las ciencias y la ingeniería. clasificar las categorías por conteo. la evaluación formativa ha estado presente en las aulas desde hace mucho COMENTARIOS a medir el avance progresivo de los estudiantes en la comprensión de las ideas científicas y en el tiempo.” (National • Ideas clave de las diferentes disci. de la ciencia hacer preguntas.D . o el número de días como las maneras en que éstas se estu. observaciones.2 Razonar abstracta y cuantitativamente. anteriores y avanza a la recolección.. (Por ejemplo. La gente mide estas 1. • Los científicos buscan patrones y orden al hacer “(.CC. primera mano o de los medios) registrar el clima y para para describir patrones en el identificar patrones al paso del APÉNDICE 1).) hipótesis comprobables con ideas disciplinarias clave y conceptos observaciones del mundo. Mosher. 6118. conocimiento de contenido) con las caso de la ingeniería definir problemas. aprendizaje basándose únicamente en soleados comparado con el de días nublados en distintos meses. comprueban estas hipótesis en forma Framework for K-12 Science Educación: dentro como a través de las disciplinas. como los exámenes escritos.3 Clasificar objetos en categorías determinadas. 3. viento. tanto su cono. el marco se ciencias en los niveles K-12.. En este sentido. las entrevistas y los testimonios. Council (2007 Taking Sc.. lluvioso y fundamento científico.7 Participar en proyectos compartidos de investigación y redacción. To). los ejemplos de observaciones cuantitativas podrían incluir cantidad de días soleados. así como su capacidad de la Tierra. de aprendizaje para la educación en estructura y función). investigaciones sobre cómo avanza K-ESS2. Próxima Generación (NGSS. ventosos o lluviosos en el mes. el análisis lógico de los conocimientos enteros y medidas relativas como más cálido/ más frío. siglo XX y en la actualidad es un tema novedoso de suma importancia.Estas idea clave en grados escolares supe. Duncan & desarrolla sobre experiencias • de sol.] En segundo lugar.

muy bien lo que es significativo o lo que ción de temas detallados por aprender informe llamado Cómo aprende la un examen sin realmente modificar sus comprensión profunda de la materia ción relacionada (loc. una aprender más rápidamente informa. compararon expertos con novatos.” lo importante no es averiguar si un alumno domina o no un tema sino que se contribuya de manera efectiva en el avance de su aprendizaje y al logro de la meta propuesta. y por tanto es muy recomendable enfatizar y reforzar la incorporación de la evaluación formativa en las aulas estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de aprender a aprender. mientras las de conocimiento muy nutrida para torear su comprensión y avance en la ver patrones. es la formación docente. para poder hacer juicios sobre sus prácticas científicas y de ingeniería. Una de las mayores debilidades de la tativas sobre los estudiantes en ciencias hallazgos demostraron que indepen. 1999. (pp. pero sería injusto no mencionar a la evaluación sumativa. educación en ciencias para K-12 es que que están basadas en la investigación.. es decir. p.cit. 12). que tienen los expertos sobre los Las prácticas científicas son el vehí. por lo intelectual da forma a la manera en que el aprendizaje y la enseñanza de las significados que no es aparente para de hacer ciencia y del progreso de la a experimentar cómo se hace la ciencia tanto separan ideas clave de acuerdo a se comprende la información nueva. está mejor habilitado para aplicar lo vigorosa argumentación sobre modelos ficar lo que es más importante para aprendizaje de la ciencia. entendida como la que se lleva a cabo al final de un grado o al terminar un nivel educativo COMENTARIOS de los estudiantes. NRC. ción exitosa de los NGSS. ciencias en los grados K-8” (Taking los novatos y les ayuda a seleccionar disciplina. En las investigaciones que estudiantes deben contar con una base “Una diferencia sustancial entre los fenómenos climáticos en alguna en los grados K-12 en Estados Unidos. ficos. Las gente (How People Learn. académico como de los puntos fuertes y débiles del modelo. por lo que puede usan para aprender y reconocer cuando se han alcanzado los objetivos de aprendizaje o necesitan ser aportar información general valiosa que complemente la que ofrece la evaluación formativa tanto en el rendimiento revisados o mejorados. ellos podrían hallazgos demostraron que indepen. enseñar las ciencias a los niños se les Science in Grades K-8 . Una buena La metacognición se refiere a las actividades de reflexión y dirección del propio pensamiento por parte evaluación sumativa. dimensiones (conceptos. 3. que no son aparentes para los novatos. Por ejemplo es trivial en dicha disciplina. son el uno para el nuevos.10. En la evaluación con enfoque formativo la retroalimentación es un punto clave." Debieran estar incorporados en el curriculum de la educación Normal. 1999). muchos tópicos de manera superficial investigación con preconcepciones acerca de cómo En las investigaciones que compa. p. 1). dientemente del campo de estudio. LOS ESTÁNDARES PARA LA que es relevante” (National Research tener criterios basados en evidencias ñanza de la ciencia. los tigación también muestra que puede comprender con relativa facilidad percibidas en la enseñanza de la ciencia esencial para superar las debilidades.. Al respecto la OCDE afirma que el propósito de la evaluación formativa es conducir a los otro. comprensión conceptual del clima local temología) responde a las debilidades epistemología) son un componente estudio del aprendizaje en diversos tencia en un área de aprendizaje. 2012. y un sólido marco conceptual. Es de vital importancia En la edición especial del informe. 12-13). Involucrarse profundidad. relaciones entre las ideas disciplinarias la investigación y la práctica (How People LOS GRADOS ESCOLARES K-12 Se considera que una implementa. pensar como científicos. como temas desarticulados. las cuales integren para los estudiantes comprender las Cómo aprende la gente. deben ofrecer oportunidades en las PRÁCTICAS Y EPISTEMOLOGÍA fluidamente a informacion relevante teorías comprobables. en algo más que novatos y pensar más Con estas bases los estudiantes pueden sin profundizar.Los en la ciencia como una actividad gene. hallazgos sólidos sobre el estudio del dejar de captar los conceptos y la infor- dientemente del campo de estudio. evita abordar la ciencia Las propuestas del Marco. medida que se involucran en investi. prácticas y epis. campos. He puesto énfasis en la evaluación formativa. y presentar argumentos razonables. los como los científicos. puede ayudar a los estudiantes a lógicos inherentes a varias disciplinas Hacer énfasis en la integración del trío prácticas científicas. permitirá convertirse progresivamente una determinada disciplina científica. que adquiere un marco conceptual también pueden involucrarse en una de temas sin sentido. “no está sistemáticamente organizada a Las tres dimensiones ayudan a clari. 1999) se resaltan tres hallazgos Motivos relacionados con la ciencia en la adquisición de conceptos cientí." 62 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 63 . resulta razonable que al Science to School: Learning and Teaching y recordar información relevante. podemos admitir que su relación es como anillo al dedo. NRC. prácticas y El informe consolidó los hallazgos del 2.. Por ejemplo. expertos también pueden tener acceso radora de modelos.11). La inves. ideas previas. En 1999 el mación nueva que se les imparte. poner en juego las estrategias metacognitivas. las ideas disciplinarias clave difieren o El dominio de conceptos en un marco “Cómo llevar la ciencia a la escuela: extraer de la información un nivel de en todas las prácticas es parte medular nidades que atraigan a los estudiantes enfatizan diferentes perspectivas. debilidades creando e instrumentando unifcadores a través de diversas disci. un puente entre ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN Council. de estudio transforma la información un estudiante que ha adquirido una El trío (conceptos. Implica estar pendiente de la comprensión. explicaciones y En otras palabras. disciplinario. sino de explorar "Si consideramos que la enseñanza indagatoria de las ciencias y el enfoque formativo de la evaluación son los conceptos erróneos para construir ideas y poder acercarse progresivamente a los conocimientos congruentes y complementarios. Pueden enseñarse estrategias conceptos impulsa su comprensión culo que impulsa la indagación cien. el Marco y los NGSS sales trascienden las ciencias indivi. en otras palabras se trata de donde se enseña y aprende por indagación. las evidencias o estándares epistemo. se basan en este conocimiento inicial. que se han funciona el mundo.POR QUÉ EL TRÍO: CONCEPTOS. gaciones científicas caracterizadas por importantes acerca de los niños sobre Las ideas clave de las diferentes disci. estar consciente de las estrategias que se debe regirse por requisitos técnicos y procedimientos derivados de la investigación en evaluación. Ayudan a enfocar la atención y lo largo de los muchos años de escuela. Si no se involucra raron expertos con novatos. National Research Council publicó un memorizarla con el propósito de pasar de conocimiento muy nutrida. Para poder desarrollar compe- factual en conocimiento útil. Pero deben ideas disciplinarias clave y conceptos clave y los conceptos transversales a Learn: Bridging Research and Practice.. No habría una sostienen que se pueden eliminar estas duales y sostienen la idea de conceptos escuelas para trabajar y aprender a SE HALLA EN EL CENTRO DE porque su comprensión de la materia comunidad científica como tal. respondidas científicamente brindando enfoca más sobre la amplitud que en la en lo que corresponde a las prácticas. relaciones o discrepancias a generar preguntas que pueden ser hace énfasis en datos discretos y se ciencias comparten rasgos y habilidades hacer preguntas. 2007). o sólo los expertos se alimentan de una base aprendido en nuevas situaciones y para y teorías científicas relevantes sabiendo dedicarle tiempo y evita la prolifera. Además no ofrece oportu. sin ellas no habría progreso en realidad” (National Research Council. los cuales podría basarse la práctica plinas sirven como anclas para construir progresar hacia el desarrollo y uso de un de la ciencia.). reunió comentarios trata de repasar nuevamente lo que se aprendió como consideraban los conductistas. LOS ESFUERZOS POR CORREGIR de estudio les permite identificar lo Es importante para los estudiantes primeramente estándares para la ense. siones de aprendizaje de las ciencias. Un estudiante distinguir lo correcto y lo incorrecto. Los estudiantes acuden al aula sobre la materia de estudio. diferentes conjuntos de conocimiento Por lo tanto. su comprensión conceptual les permite evidencias comprobables. indagaciones científicas. identificar patrones solución de problemas. NRC. plinas científicas. es decir. al igual que de la evaluación. Los conceptos transver. que los alumnos “Un aspecto fundamental en la enseñanza por indagación. repetición formulado como NGSS.. los expertos se alimentan de una base que permitan a los estudiantes moni- sobre nueva información: les permite tífica. que se enfoque conocer y adoptar estándares sobre transversales inmersos en las progre. ficar la ciencia. aprendan. de manera que sepan qué y enfocarse en pocas ideas científicas en el aula: una mayor y más profunda comprensión marco conceptual de ciencias que les es una evidencia confiable y válida en clave ayuda a evitar la cobertura de Motivos relacionados con la 1. Es un punto que hay que tomar en cuenta. sin una base conceptual” (p. Posteriormente la publicación. los profunda de conocimientos factuales expertos y novatos es que el dominio otra parte del planeta. y “ayuda a clari.. articulando una amplia gama de expec. insistir en ello.

que es el proyecto colombiano de colegios relativamente parecidos para poder hacer una comparación entre los colegios enseñanza en ciencias basado en indagación (ECBI) que busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de ECBI y los no ECBI. Subsecuen. complementarse entre sí. uno puede describir diferentes tipos de evaluación deben enfoque para el sistema de procesos comprensión sobre los conceptos cientí. No podemos asumir que nuestros profesores de formación de profesores y la estrategia que utiliza es una estrategia de indagación guiada. Necesitaba tener Fundamos el proyecto Pequeños Científicos en el año 2010.vii). raza o circunstancias socioeco. Tenía un instrumento escrito. Los hallazgos de la investigación sobre el estándares tienen sobre la educación lo que se espera de ellos de acuerdo a los ñanza” (p. El estudio reporta que “los mismo conjunto de ideas a lo largo de destinaron una seción amplia para ñado cuidadosamente para ajustarse estudiantes aprenden ciencia involu. Tenía estudiantes de 5º grado. de la no surgen de manera espontánea sino un determinado momento. ficos. y de alta calidad (“alcanza tanto nutrida como ingenua que tienen “pueden utilizarse para hacer un mapeo los diferentes tipos de evaluación y sus estándares profesionales relevantes”). sino la presunta Igualmente se ha mostrado que aún los El Marco y los NGSS presentan retos y de evaluación que provean diversidad oportunidad apropiada para aprender. a progresiones del aprendizaje en de la ciencia. de aprendizaje en los que se basa la educación en ciencias.3). en la cual a los estudiantes se les daba un cronómetro. Harlen. “la comprensión aprendizaje y el desarrollo de los niños en ciencias y también su alineación con estándares”). Esto es. una hoja de 64 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 65 .cit). complejas respecto a una idea clave miento causal y saben distinguir entre para el aprendizaje (“para ayudar a de decisiones. El estándar K-2 que enseñanza que aproveche los aspectos lectual y social de los niños. El Marco recomienda este ser el cimiento para que desarrollen su ciencias. p. sin importar su diendo”. integrado (“dise- científicas. oportunidades respecto a la evaluación de evidencias para sustentar la toma Todas estas características deseables ción que integren todas las dimen. Se ha generado una y el diseño de la evaluación educa. Al mismo tiempo. estos atributos descubrir lo que han aprendido hasta de calidad). indicando la posición del estu. determinada y la aplicación sucesiva- las fuentes de conocimiento confiables lo estudiantes mientras están apren. programas? Hicimos entrevistas a profesores para tener información María ¿A quiénes estudié? Tenía tres colegios que pertenecían a la estrategia ECBI y dos colegios que no eran sobre su experiencia docente y su formación. 16) como para estudiantes a alcanzar las expectativas requiere que haya tareas de evalua. Se recomienda un jidad. niños pequeños “demuestran razona. Sin embargo. 2001). Tenía una prueba de desempeño del pulso. especialmente porque parece aborde de manera adecuada las áreas LAS IMPLICACIONES PARA LA sistema de evaluación exhaustivo demandar no solamente la evaluación que puedan causar confusiones (p. 2013. evaluacion formativa y de la evaluación plantean enormes siones. loc. estándares de evaluación. Por lo tanto es crucial gran cantidad de evidencia a partir de tiva (NRC. la evaluación del aprendizaje (“para incluyendo la evaluación de enseñanza hallazgos provenientes de la psico. coherente (los modelos logía cognitiva y del desarrollo. evaluación y los diferentes tipos de historia y filosofía de la ciencia para riencias cuidadosamente estructuradas. Para realizar esta comparación lo que hice fue tomar algunos colegios enfocándome en preguntas abiertas. esas pruebas y que los colegios no ECBI tuvieran un mal desempeño. así como de la deben de ser alimentados con expe. indagación están haciendo indagación si no los observamos. continuo (debe manera en que los niños en los grados los maestros y con oportunidades para En 1996 los Estándares Nacionales presentarse continuamente e integrada de K-8 aprenden las ideas y la práctica involucrarse de manera continua con un de Educación en Ciencia (NRC. la forma de pensar cada vez más sofis. 2001) planteó los principios ciencia y resaltan las expectativas de tomar en cuenta el conocimiento previo estudios sobre las progresiones del que requiere el sistema de evaluación desempeño respecto a todas las dimen- de los niños para el desarrollo de una aprendizaje y sobre el desarrollo inte. ¿Cómo lo hace? A través de la la implementación del enfoque ECBI. Un rasgo a un sistema educativo más amplio y crándose activamente en las prácticas distintivo de estos estándares es la coherente que provea recursos y desa- científicas. Se diante “a lo largo de una secuencia de mente más complicada de prácticas y y no confiables” (p.una enorme cantidad de estudios y sexo. que eran preguntas de opción múltiple y desempeño. Además. Esto lo tomé en evaluación TIMSS . EVALUACIÓN (que abarque un rango de prácticas del aprovechamiento.3)”. nómicas. Otro factor que observé en esta investigación fue la fidelidad de las ciencias experimentales a través de la escuela primaria en Colombia. Utilicé diferentes instrumentos para medir el impacto del Programa Pequeños Científicos 365 estudiantes que participaron en una prueba escrita y 147 estudiantes que hicieron pruebas de en Colombia. semanas. de evaluación. para responder a las necesidades de siones del Marco. 2013. comprensiones progresivamente más conceptos transversales”. evaluación que impulse a los retos a los procesos de evaluación. los niños sobre el mundo natural puede de las progresiones del aprendizaje en propósitos. para un pleno desarrollo del EL APRENDIZAJE EVOLUCIONA alineación de la evaluación con todos rrollo profesional que asegure que los dominio de la ciencia se requiere de CON EL TIEMPO los componentes de la visión que los maestros tengan la capacidad de hacer una amplia gama de enfoques de ense. También indican que los (NRC. sumativa. Harlen.. 3)”. Habrá que comentarios "Quisiera comentar la investigación que hice en mi doctorado que muestra algunos aspectos de la cuenta porque no quería que mis colegios ECBI tuvieran un excelente desempeño en evaluación de los aprendizajes de la ciencia. que fue sacada de la sus resultados en pruebas como la prueba Enlace que hacen al final del año escolar. Figueroa ECBI. evaluación usada a través del sistema sintetizar lo que se sabe acerca de la con apoyo instruccional por parte de Una nota histórica deben ser compatibles). meses o incluso años (p. su comprensión ticada que los estudiantes desarrollan temente un estudio realizado a lo largo sobre el mundo natural algunas veces cuando aprenden e investigan sobre un de tres años llamado Conociendo lo Retos planteados por los NGSS contradice las explicaciones científicas y tema a lo largo de un amplio periodo que saben los estudiantes: La ciencia Los NGSS están organizados en torno plantea obstáculos para el aprendizaje (entre 6 y 8 años)”. así que las clases fueron Mi pregunta de investigación fue: ¿cómo se compara el desempeño en ciencias de estudiantes que todas grabadas y después las analizamos para saber si nuestros profesores eran realmente COMENTARIOS participan en programas ECBI con el desempeño de estudiantes que no participan en este tipo de profesores ECBI y nuestros profesores no ECBI eran realmente profesores tradicionales. El tema en el cual me enfoqué fue Sistemas del Cuerpo Humano. educación en ciencias visualizada por aparece a la derecha ilustra esta comple- que impulsarán el aprendizaje y que dichos estándares. 1996) con la enseñanza).

técnicas de moderación y plenamente equivocado. el NRC (2001). estratégico. Adoptaron esta evaluación ción en Ciencias de la Red Mundial de Doubler de los Centros de Investigación en adición a los procesos obligatorios Oportunidades de evaluación Academias de Ciencias (Science Educa. Estas evalua. conocimiento esquemático en de lo que pasa en su cuerpo que hace que su pulso cambie”. están aprendiendo sobre sus sistemas del cuerpo humano y están aprendiendo los estudiantes diferentes materiales. y que pueden promover se pueden incluir conforme transurre de evaluación formativa puesta en ciones requeridas con propósitos de del Marco y con el aprendizaje de los en contextos biológicos)” (Wilson. 2013. 2013). Seminario web sobre el Marco. acción. Harlen. para tomar decisiones sobre la externamente (materiales curriculares implementar evaluaciones a gran escala transversales (Quinn. en la retroalimentación estado de Nueva York se dedicaron a enfocadas en el desarrollo de modelos de los NGSS es la evaluación de las ficadas o atadas a contextos limitados”. y en autoevaluación del estudiante y evaluación integradas a la enseñanza “habilidad para construir un modelo comentarios papel y ellos tenían que pensar una estrategia para medirse el pulso después de hacer ejercicio. Ellos tenían diferentes instrumentos y igual. los aprendices o sus “unidades alternativas desarrolladas Es posible y recomendable diseñar e de prácticas. de pensar COMENTARIOS en conocimiento de procedimiento y en conocimiento estratégico. implicaba todo un conocimiento ciencias y conocimiento estratégico." 66 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 67 . 2011). valorar la productividad mencionar algunas. Quinn y Schweingruber. reportado un proyecto de evaluación a evaluar la capacidad de los estudiantes tivas”. sofisticadas. todas ellas habilidades que se deben desarrollar y que se (. 17). estudiantes en torno a contenidos inte- véase también el APÉNDICE 2). siones múltiples del Marco al contexto o una pedagogía en las clases de cien. regsitros de aprendizaje de estudiantes siempre y cuando el concepto no esté Harlen sobre este tema es un reporte gral de un proyecto de indagación para y maestros. han desarrollar estas tareas también para que son “imperfectas” pero “produc. julio fundamentadas que las decisiones que desarrollados externamente. Duncan y Revit (2013) sostienen Es por esta razón que yo pienso que evidencia que fue identificada”(William. Si vamos a medir y a tomar decisiones en relación a esas mediciones debemos Esto es solo un pequeño estudio y se sugiere hacer más investigación en más colegios y en otros temas porque tener pruebas confiables. evaluaciones y que fundamenten el inglés). a los estudiantes y hacia la enseñanza hacer un amplio uso de actividades de y en evaluar a los estudiantes en su concepciones científicas de los niños Puede ser de utilidad en la mayoría de la Asociación de Maestros de Cien.. minadas externamente. p. Discute su eficacia y eficiencia en seguimiento” (Wilson. un grupo grados con las prácticas científicas” Uno de los problemas de evalua. únicamente trabajamos con el tema de Sistemas del Cuerpo Humano. bancos de reactivos basadas en el Marco y en los NGSS. Está financiado por del Lawrence Hall of Science de la Univer- que diseñar e implementar actividades & Inquiry-based Science Education: Issues la Fundación Nacional de Ciencias de sidad de California en Berkeley. 2011.9 citado en Harlen. el aprendizaje de comprensiones más la clase. NGSS son objetivos de logro de cada Science Academies . Penuel y Harris (2013). en muchas publicaciones de Wynne los maestros. portafolios DeBarger. tareas deter. adecuadamente con las ideas clave la ciencia física para explicar fenómenos productivas. reciente para el Programa de Educa. Adaptó materiales del currí- son propiamente un currículo sí trans. eran toallas de absorción y le daba a Están aprendiendo ciencias. Harlen cita a Dylan los Estados Unidos (National Science ha desarrollado un impresionante que establecen las evaluaciones suma. toallas de papel. El último escrito de evaluación formativa es una parte inte. conocimiento procedimental. y técnicas de gran escala como parte de su Proyecto para establecer “conexiones entre ideas que “es importante diferenciar entre ofrecen una mejor oportunidad para el 2009. Por lo tanto los profesores en Ciencias basada en la Indagación: y las progresiones del aprendizaje en como FOSS (Full Option Science System) y desarrolladores de currículo tienen temas de política y práctica (Assessment ciencias del Marco. Tenía un tercer instrumento: el de toallas de papel. basadas evaluación formativa y brinda descrip. las últimas pueden evaluación formativa) ha sido explicada en la indagación. 2013. Page Keely (2011).) Es fundamental trabajar en la confiabilidad de las evaluaciones. Se les Resultados: Los estudiantes ECBI se desempeñaron siempre mejor que en el grupo control y esto pasó en todos los decía “Diseñe una estrategia para ver cómo cambia su pulso cuando hace ejercicio y dé explicaciones tipos de conocimiento: conocimiento declarativo. es reconfortante demostrarlo de una manera rigurosa. de seguimiento y rendición de cuentas Las expectativas de desempeño de los tion Programme of the Global Network of setts (TERC por sus siglas en inglés). hubiesen tomado en ausencia de la o muestras de trabajos. interpretada y usada ciones son variadas y pueden incluir del salón de clases. William para clarificar la evaluación Foundation). ideas clave y conceptos pares. tema de año y medio. El desarrollo de las pruebas fue un encuentran en los estándares de las nuevas generaciones. El de nivel distrital y estatal. Keller y Moulding. Es algo que esperábamos. En este reporte proyecto se enfoca en la materia y se El Sistema de Ciencia de Opción grado y sugieren límites superiores para intitulado La Evaluación y la Educación desarrolla en torno a las dimensiones Completa. p. “Las unidades PBIS se alinean interacciones químicas provenientes de comprensiones que son inexactas pero en el contexto escolar y del aula y que ciones ilustradas. sistema de evaluación integrada a la tivas. en las preguntas de seleccionado de escuelas K-12 en el (p. sobre simpli. También los estudiantes ECBI se desempeñaron mucho no todos hacían la misma estrategia. Me interesaba tanto el proceso como el resultado.4). Su modelo de tales como muestras de los trabajos y es atractivo. Las primeras están simple. agua y ellos debían definir una estrategia para habilidades de experimentación y están aprendiendo habilidades de indagación. Sus tareas de evaluación están ción que implican un mayor reto considerarse incompletas. IAP). Ahí me enfoqué mejor en pruebas que nos miden habilidades del siglo XXI: toma de decisiones. formativa en tanto la evidencia sobre enseñanza son una parte sustancial de culo existente para incluir las dimen- miten una visión sobre el aprendizaje el aprovechamiento de un estudiante los materiales del currículo. mente equivocadas. enseñanza a seguir que estén mejor y evaluaciones). aunque generalmente no cias de Estados Unidos (NSTA) sólo por evaluación de los pares. estratégicamente cómo voy a solucionar un problema. de experimentación. grados de 3º a 5º encabezado por Sue portafolios. moderación que puedan ser utilizadas de Ciencia Basado en Indagación para clave de las distintas disciplinas (por ideas científicamente inexactas que desarrollo de prácticas de evaluación Ella describe los elementos de la para fortalecer la equivalencia de estas educación media (PBIS por sus siglas en ejemplo usar el conocimiento sobre las son conceptualmente improductivas y para el aprendizaje explícitas. al incorporar las tres dimensiones por el profesor. sólidas y justas. cias. también de aprendizaje alineadas con los límites in Policy and Practice). pero decirnos cuál toalla de papel absorbía mayor cantidad de agua. los casos.. de Educación Técnica en Massachu. estrategias y viñetas balance entre inferencias y compara. Aún cuando el Marco y los NGSS no formativa: “La práctica en una clase es Las evaluaciones integradas a la enseñanza. conocido popularmente la evaluación. sea identificada. El desarrollo para el aprendizaje (o la implementación de la ciencia basada En el curso de los años.

k12center. b) algunas evaluaciones dise. Berkeley) los recursos adecuados. Sin embargo.org/ para apoyar las actividades e instrucción CONCLUSIONES Unidos a nivel del aula así como de la comprensión del estudiante. Students Know: The Science and Design en lugar de lecciones sin conexión. de la cultura de enseñanza y aprendizaje realizar evaluaciones basadas en el ciones basadas en el aula y diseñadas de la ciencia prevaleciente en Estados aula que desarrollen el conocimiento y * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. habilidad para construir un modelo y usar dicho modelo para hacer predicciones sobre un fenómeno.k12center. Wilson (2013) informó acerca de of Educational Assessment). y habilidad para evaluar la calidad del modelo para explicar un fenómeno”. Pellagrino (Universidad de oportunidad para aprender. cuente con un informe definitivo para evaluación educativa (Knowing What ideas más coherente al paso del tiempo. hacia una su capacidad para utilizar sus cono- assessment. Éstos son: a) algunas evalua.* de estudio de la NRC presidida por de proceso para darle seguimiento a la produciendo. aulas más nutridas están considerando para el sistema de salir debe haber cambios sustanciales de discurso. DC. Se presentaron documentos solicitados acerca del diseño tanto de tareas sumativas como sistemas forma- tivos que se adhieren a la visión de instrucción subyacente en los NGSS. ping Assessment of Science Proficiency in noviembre. Además se habló del trabajo que falta sobre políticas y prácticas. y en otras Se requerirán experiencias múltiples los roles de tres componentes que se publicaciones existentes o próximas a con cada práctica. c) algunos indicadores avances en evaluación que se están acertadamente como aquella basada 2012). estas promesas se cumplan y se realicen ticas y discurso científico. incluyendo las concesiones difíciles por hacerse en los diseños de los sistemas completos para la evaluación de las ciencias. más oportunidades para evaluación. Es posible que se diantes: La ciencia y el diseño de la áreas de la ciencia. Un segundo desarrollo es un comité de las ciencias. La descripción de su trabajo se encuentra en http://www. a la exposi. así como events/research_meetings/science_ en el aula. K-12). Del 24 al 25 de septiembre el Centro para la Gestión de las Evaluaciones y Desempeño en K-12 (Center for K–12 Assessment & Perfor- mance Management) del Servicio de Pruebas de la Educación (Educational Testing Services) ofreció un Simposio de investigación acerca de la evaluación de las ciencias (Invitational Research Symposium on Science Assessment) en Washington. Es muy grande la promesa tanto del cultura de evaluar en demasía. El simposio exploró“las capacidades y competencias requeridas por los NGSS.pdf En el 2013 ocurrieron dos eventos significativos para abordar los retos presentados por los NGSS. así como los desafíos y oportunidades que representan para la medición. así como otros características deseadas y plasmadas y comunicación entre maestros y dise- que está por concluir su trabajo sobre factores que influyen en los resultados en Conociendo lo que saben los estu.”La mayoría de estas presentaciones pueden encon- trarse en línea en: www. para que en la indagación y que abunde en prác- James W.html ñadas para monitorear el aprendizaje Marco y de sus NGSS como la de los cultura educativa que podría describirse cimientos” (Quinn & Schweingruber. 2013. 68 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 69 . También será Illinois en Chicago) y Mark R. ñadores de evaluaciones en distintas El desarrollo de la evaluación sobre el de los estudiantes.y usar dicho modelo para explicar un fenómeno. Wilson ción a la enseñanza de alta calidad y a las evaluaciones que satisfagan las necesario que haya: “mayor conexión (Universidad de California.org/rsc/pdf/ s2_debarger. un desarrollo de dominio de la ciencia en K-12 (Develo.

R. W. Washington. Desarrollar explicaciones (para las ciencias) y diseñar • LS2 Los ecosistemas: interacciones.H. National Research Council (2007). 2013) . Prácticas científicas y de ingeniería • PS2 El movimiento y la estabilidad: fuerzas e interacciones http://www. Trieste. & Rogat. Energía y materia Ideas disciplinarias clave: 6. DC: National Academy Press.Desarrollar reportes informativos y útiles de los resultados de los exámenes . Analizar e interpretar datos Ideas disciplinarias clave: Harlen.Contar con las plataformas y los recursos para administrar aula para efectos de rendición de cuentas esta clase de tareas . (2013). A. Obtener. May 2. ciencia y sociedad apéndice 2 Los desafíos para la evaluación .T. 2012. Patrones • ESS1 El lugar de la Tierra en el universo 2.org/rsc/pdf/s1_quinn%20. tecnología.Hacer uso de indicadores de proceso . Next Generation Standards: For States. Science. & the IAP Working Group (2009). . Taking Science to School: Learning and Teaching Science (para la ingeniería) • PS4 Las ondas y sus aplicaciones en tecnologías para la Duschl. Science learning progressions.pdf Crosscutting Concepts. Mosher. Knowing What Students Know: The Science and Design of Education Assessment. Preparing for NGSS: planning and carrying out investigations.A. Learning Progressions in Science.Calificar las tareas (Fuente: Mark Wilson.. Washington. National Science Education Standards. 2011. 4.k12center.gov/nationsreportcard/science/whatmeasure.Armar los componentes en un sistema coherente y vínculos entre las mismas 70 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 71 . and Core Ideas.J.aspx Corcoran. Washington. 2001 computadoras • LS1 De moléculas a organismos: estructuras y procesos for educationalists. Hacer preguntas (para las ciencias) y definir problemas • PS3 La energía 396-397.k12center. Trieste. Inquiry-Based Science Education: An overview framework. & Harris. Desarrollar y usar modelos transferencia de información http://learningcenter. A. 339 (6118).Desarrollar fértiles tareas que evalúen las prácticas deseadas. C.R. (2013). DC: Las tres dimensiones del Marco Ideas disciplinarias clave: Consortium for Policy Research in Education. (2013). Wilson. referencias apéndice 1 Achieve (2013). http://www. Participar en discusiones • LS4 La evolución biológica: unidad y diversidad 8. W. Harlen.Implementar estrategias de “moderación” en EUA así como el contenido y los conceptos transversales . M.. Washington. 1. • PS1 La materia y sus interacciones Evaluating the efficacy of curricular interventions. ETS Symposium. DC: National Assessment of Educational Progress (2009). Washington. Escala. Planear y llevar a cabo investigaciones PreparingforNGSS--PlanningandCarryingOutInvestigations_10-9-2012. DC: National Academy Press. How People Learn: Bridging Research and Practice. 3..pdf soluciones (para la ingeniería) • LS3 La herencia: la herencia y la variación de tendencias tions and promote learning. Washington. What does the NAEP science assess National Academy Press. (2009). Phildelphia: National Research Council (1996). A Framework for K-12 Science Education: Practices. Estructura y función La ingeniería y la tecnología 7. R.k12center. P. Formative assessment in science:Using students' ideas to inform instruc. DC: National Academy Press. ment measure?. DC: National Academy Press.G. (2013). The on-going role of the K-12 science 5.nsta. 7. & Rivet. p3) Las ciencias físicas DeBarger. W. Designing NGSS assessments: National Research Council (1999).pdf Duncan. National Research Council (2001). (2011). Helen & Schweingruber.pdf National Research Council. Sistemas y modelos de sistemas 5. Penuel.Usar la información proveniente de las evaluaciones en el . http://www. NSTA Web Seminars. Anne E. Italy: Global Network of Science Academies (IAP). Estabilidad y cambio • ETS1 Diseño ingenieril • ETS2 Vínculos entre la ingeniería. National Academy Press. By States. información y tecnología de Las ciencias de la vida Practice. evaluar y comunicar información Ideas disciplinarias clave: Conceptos transversales Las ciencias de la Tierra y el espacio 1. F. (2012).R.org/rsc/pdf/s2_wilson. Usar las matemáticas. 6.ed. Update on the work of the NRC committee on science assessment. Heidi (2012).Escalar las tareas en la presencia de dimensiones múltiples . 2. energía y dinámica Keely. http://nces. Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Quinn.org/rsc/pdf/s2_debarger. Italy: Global Network of Science Academies (IAP). (Fuente: National Research Council. proporción y cantidad • ESS3 La Tierra y la actividad humana 4. septiembre.org/products/symposia_seminars/NGSS/files/ National Research Council (2012). Causa y efecto • ESS2 Los sistemas de la Tierra 3. in Grades K-8.

a los lineamientos legales. Eruviel Ávila Villegas. de ciencia y las unidades administrativas correspon- realizadas. En de que la aplicación de los SEVIC contribuye positivamente a mejorar la percepción que tienen ESTRUCTURA PARA LA el ciclo escolar 2012-2013 se trabajó en profesores y alumnos sobre la educación y aprendizaje de las ciencias. se ha reconocido Para el desarrollo del Programa se "Tener el respaldo de la la importancia de fortalecer programas cuenta con una Coordinación Estatal que contribuyan al desarrollo de las y una Operativa que dependen política educativa estatal competencias lectoras. pedagógico como en lo operativo. entre importante de mexiquenses carecen del planeación. operación del Programa con el propósito niños y niñas de entre 0 a 14 años de sus acciones y comunicar sus decisiones los subsistemas educativos e INNOVEC. aun EDUCATIVA ESTATAL de la mejora de los estudiantes en de sus recursos. para la comprensión y la de Educación Básica y Normal de la estructura administrativa solución de problemas de la vida en Secretaría de Educación Estatal. institucional. a través de básica del Estado de México y de su de los cuales 580 mil 341 son del nivel áreas mencionadas. se da cuenta docentes y 25 mil 855 estudiantes. la Asociación prever recursos financieros y humanos. toreo permanente de las acciones reali- 72 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 73 . se estableció un nos permite afirmar que el Programa APEGO A LA POLÍTICA del Estado de México la necesidad fideicomiso para la administración PROYECTO DE EVALUACIÓN Y está logrando buenos avances. evaluación y seguimiento del Programa Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las de niños y niñas y al desarrollo de su como se puede comprobar en las cifras Ciencias en el Estado de México (SEVIC). con 2 mil 568 docentes El Programa SEVIC está articulado a la y 90 mil 322 estudiantes con quienes política educativa estatal y como todo se trabajaron seis Unidades Temáticas programa gubernamental responde (Clima. los acervos que documentan la experiencia de son de educación primaria y 854 mil 582 corresponden al nivel educativo de secundaria. En la presente y la viabilidad de las acciones. estatal y estar anclado a la estructura de resultados en el Estado de y se reafirmó el Convenio entre la Secre.34% tiene como propósito contribuir en la enfrentamos para valorar los resultados asume cada ciclo escolar el reto de de la propuesta SEVIC tanto en lo y en un 266% el número de escuelas formación científica de niños y niñas. Pruebas Químicas. N o es fácil ponderar los resultados logrados en el estado más poblado del país. pero considerando que el de la evaluación y el seguimiento describiendo sus etapas. Raymundo Edgar Martínez Carbajal tripartita de lograr el propósito que se estableció para el Programa SEVIC en así como evaluar los avances y el cumplimiento de lo previsto. matemáticas y para la toma de decisiones con Como Programa anclado en la estructura La información se obtiene a través de de población y vivienda del año 2010.. en cuatro años de operación la atención Programa SEVIC en el Estado de México los protagonistas y los retos que Ante esas cifras el Estado de México necesidades y características propias a estudiantes creció en un 248. Se destaca el proceso de preescolar. El Sistema Educativo Estatal atiende Esa situación ha demandado involucradas permite responder de operación con el objetivo de: Para contextualizar las acciones en el tipo educativo de educación que en cada Plan de Desarrollo se manera precisa a las necesidades y Conocer el grado de avance en el realizadas se ofrecen referentes de básica en la modalidad escolarizada. entre otras herramientas. con lo que se logro del propósito y las metas esta- población y matrícula en educación a 3 millones 396 mil 157 estudiantes. participantes. sociedad (PDEM. El Programa SEVIC inició en el Estado Mediante la recopilación y análisis de datos obtenidos a través de la observación de clases. es decir. de las metas son evaluados a través de y monitoreo permanente de las acciones millones 175 mil 862 habitantes. seguimiento el Estado de México cuenta con 15 una problemática en la que un número la administración (administrativas.05% del total de utilizando el conocimiento y la evidencia La estructura de operación con la proyecto de evaluación.)" Estado. 2010 en 44 escuelas primarias. y seguimiento logro del objetivo y el cumplimiento la población. sus avances en el logro un proceso de evaluación. para mejorar la educación en las garantiza la transparencia. permite instalaciones para la taría de Educación Pública. apego a de las acciones (. el 29. De acuerdo con las cifras del censo las áreas de español. así como a la estructura de la administración. normativas. permite En ese contexto y desde el año 2009 se CRECIMIENTO CUANTITATIVO prever recursos Proyecto de evaluación y avance puso en operación el SEVIC en escuelas Tener el respaldo de la política educativa financieros y humanos. la pertinencia blecidas para el Programa. gentemente en el análisis y solución de México en el ciclo escolar 2009- de problemas. contraloría) así como de dientes de la estructura institucional. ciencias (PDEM. Lo nuestra entidad: anterior ha favorecido la operación y El propósito de este artículo es compartir la experiencia sobre el desarrollo del proyecto de Contribuir a la formación científica el crecimiento paulatino del Programa. de trabajar en de sus cuatro años de operación. matemáticas institucionalmente de la Subsecretaría y estar anclado a la y científicas. 2011-2017). para continuar con el esfuerzo los objetivos y metas institucionales. capacidad de aprender. mejorar la educación de sus habitantes. científica (PDEM. 1 millón 961 mil 234 administración gubernamental del Dr. equipo y de participar activa e inteli. importante destacar la información que reconociendo en los Planes de Desarrollo Para su operación. participación de las diferentes áreas que fue diseñado desde que inició su de las metas establecidas. sin que por ello no atienda a las Química de Alimentos. Circuitos Eléctricos y Ecosistemas). pero además el Programa cuenta con un de conocer el grado de avance en el edad. un proceso de seguimiento y moni- política educativa. realización de entrevistas. diseñado desde que inició la los cuales 4 millones 353 mil 914 son nivel suficiente para reflexionar sobre tecnología. México Civil Innovación en la Enseñanza de la instalaciones para la organización y organización y desarrollo Ciencia (INNOVEC) y el Gobierno del desarrollo de las acciones. es decir. OPERACIÓN 161 escuelas. establezcan programas y metas lineamientos normativos. con 705 aplicación de cuestionarios. 2011-2017). es y fortalecer el Programa. primarias públicas del Estado de México. un Comité Técnico SEGUIMIENTO cuando su cobertura es limitada. administrativa institucional. frente a participación de diferentes áreas de administrativa.. 2005-2011). Suelos.

integrado tres tipos de archivos: en sus resultados. identificando Para su desarrollo se toma en dinámica escolar y de participación consiste en obtener información sobre estudios de posgrado y el 1% alguna ciclo escolar. docentes de escuelas de organización presenta un reporte cuantitativo y aquellas que tuvieron una baja en con el propósito de presenciar el e incluso el personal de intendencia) La tercera etapa (largo plazo de 5 a completa. Jorge Alejandro Neyra (En representación de Raymundo Edgar Martínez Carbajal) 74 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 75 . a corto. Son se cuenta con cinco. pero para el año 2012 el de uso del conocimiento científico. observando una miento tiene un enfoque centrado en i m p l e m e nt a n d o e l Pro gra m a . reconocimiento de la situación inicial en Sobre el perfil profesional de los 1) documental. y con datos. los resultados de y sobre los productos del trabajo. Esta información nos en el logro del objetivo. experimental. el 11% cuenta con por los informes realizados en cada positivas y negativas. en la que estamos actualmente. considera obteniendo información sobre lo que la que se puso en marcha el Programa. a fin de fortalecer poco dominio de conocimientos utilizando instrumentos de recolección escuelas que iniciaron con el SEVIC o reorientar las acciones en busca del científicos. es decir que contaba con el mínimo de reunir información con la que hemos comportamiento de las escuelas Este proyecto de evaluación y segui. comentarios "Los SEVIC. todo contar con la información suficiente avance en las competencias científicas proceso a través del cual presenciamos haciendo referencia tanto aspectos para valorar los resultados en torno a de los estudiantes. 2) fotográfico y 3) video. o bien para ciencias en las escuelas era el siguiente: Se visita a un 20% de las escuelas permitió identificar que en el año identificar oportunamente aquello falta de materiales para la enseñanza. alcance del logro del que se trate. un También se obtienen evidencias de generación de estudiantes SEVIC de estudiantes por grupo. variación favorable en los promedios el aprendizaje y la formación. porcentuales de incremento en el Al ser un proceso permanente. la formación científica. una de las principales causas por las que desertan es la cuestión económica y la otra es que no COMENTARIOS les parece atractiva la institución educativa. el trabajo de las Unidades Temáticas consideró la asignatura de ciencias que se hace incide favorablemente el panorama de trabajo sobre asuntos de en las escuelas y en el salón de clases. la implementación del Programa en especialidad en ciencias naturales. El proceso valora cómo se está La primera etapa (corto plazo) fue el conocimientos sobre la materia. de sugerencias para reorientar actividades pedagógicas y se prevé impacto. percepción de poca posibilidad observación sobre lo que sucede en estatal. y documentamos la aplicación de los organizativos como pedagógicos. Sobre la base de las opiniones de SEVIC en escuelas participantes. las escuelas. el desarrollo de las competencias de problemáticas y ofrecer apoyo a los mediano y largo plazos. por su esquema lúdico. con propósitos de estudiantes de educación primaria Archivos de información La información de ENLACE nos los alumnos participantes en los SEVIC docentes en las diferentes unidades específicos de acuerdo a la etapa y el estaba en el nivel de logro elemental. 2008 sólo el 17 por ciento de las 44 que lo obstaculiza. como La segunda (mediano plazo –de 4 a 5 decir que el 88% tienen licenciatura en a) El archivo documental se integra y 2012. con uso b) Otra información que forma parte ¿Qué entendemos por evaluación y 563 docentes de los 705 que iniciaron el de recursos e instrumentos de acopio del archivo documental. Todo este proceso nos ha permitido permitió hacer el seguimiento del en la entidad. participantes en cada ciclo escolar. docentes con los que se inició podemos 1. número de escuelas que están por zadas y de indicadores que muestren desarrollo de las actividades. temáticas. Entonces tenemos que formar un nuevo perfil del docente y desde luego nuevos abordajes que sean atractivos para los chicos en la enseñanza de las ciencias". Pienso yo que el programa SEVIC debería extenderse también a la escuela media superior donde tenemos un grave problema de deserción escolar y de acuerdo con algunos análisis que hemos hecho. ciencias. hacen que los alumnos encuentren atractiva la propia escuela. es decir. así al 50 por ciento. tiene Centros Escolares (ENLACE) en el año docentes y estudiantes. desinterés por los temas de de información como guías de estaban por encima del promedio logro de los objetivos que se planteen. es la seguimiento? La evaluación es el proceso Programa (opinión captada a través de de información. urbanas con tres grupos que da cuenta de las actividades sus puntajes. para el desarrollo de las actividades. estudiantes. identificar etapas de desarrollo y de logro. 2008 señalaron que el mayor porcentaje arriba del promedio estatal. que implica reunir generada por ENLACE de los años permanente de revisión de las acciones la aplicación de un cuestionario). en los salones de clase porcentaje de esas escuelas subió DESARROLLO DEL PROCESO DE Por otra parte. En éstos se con respecto a la primera evaluación Coordinación Operativa en las escuelas docentes. los procesos de organización de la años). 6 años-cuando egresa la primera por grado y en promedio con 35 realizadas y las metas alcanzadas. educación primaria. Esa situación reporte cualitativo de las fortalezas trabajo sobre lo que está sucediendo las escuelas primarias con quienes se ha variado considerablemente frente y las debilidades y un apartado en el salón de clase en torno a las inició) consistirá en la evaluación del al crecimiento que se ha tenido. es decir en valorar el grado de La segunda etapa consiste en un y fortalecer lo necesario. información y evidencias sobre 2008 y 2012 cuando la evaluación del Programa para constatar que lo referentes de bibliografía especializada. así como las diferencias del impacto de sus resultados. Archivo documental de puntajes entre los años 2008 tanto la valoración del proceso como llamamos factores asociados. padres de familia las escuelas y los salones de clase. 11 puntos EVALUACIÓN la Evaluación Nacional de Logro de como cuestionarios para directivos. hasta el momento las escuelas que tuvieron un repunte cuenta la asistencia del personal de la de los diferentes actores (directivos. naturales.

Canadá está haciendo cambios en su sistema educativo. Aquí me considero un poco como el abogado del diablo.. complejos en términos de evaluación. nivel se encuentran al comenzar su enseñanza y entonces personalizar el curriculo. “ENLACE nos permitió invaluable material. Un aspecto adicional a considerar son los conceptos transversales comunes a todas las disciplinas científicas.Ellos enseñan idiomas. comportamiento de las participantes en el Programa. que seguramente impactarán contexto de las escuelas niños y niñas." también contamos con otro Al igual que el fotográfico es fuente de saberes científicos y la vida cotidiana. la participación Muchas Gracias.)identificando las respondidos por los estudiantes de e intereses. de el Programa SEVIC. influyen. el manejo de conceptos pues nuestra intención es fortalecer escuelas en sus resultados Este material se ha obtenido a por parte de docentes y estudiantes.es importante reconocer proporcionados. para la evaluación.. a través tando. comentarios Como muchos otros países.” de clase. De acuerdo a los nuevos marcos. y adaptar la manera de enseñar.) gusto e interés que está dejando el en el tiempo y en diferentes espacios. es el crecimiento hacia los niveles hacer el seguimiento del protagonistas: los niños y las niñas de la expresión oral y de la imagen en de educación preescolar y secundaria. se evaluará a comienzos del año. pero no estoy segura que lo serán cambios a largo plazo. pues nuestra variación favorable.. Ellos enseñan todas las asignaturas. considerando la Normalidad Mínima que contempla tuvieron esos resultados -pues hay La imagen de los niños y docentes elementos como: la comprensión y el actual proyecto de Nación. por ello se para la búsqueda y uso de la información. logros. que permitieron esa las formas de organización del salón de los estudiantes que participan en El Gobierno del Estado de México variación favorable. (. que ya estamos enfren- testimonio directo de los principales puede ser analizada para valorar. Archivo fotográfico sirve de referente para preparar la tercera desarrollo de competencias científicas. Además la innovación de estos objetivos resultan realización de la evaluación. Estas reformas son Estos marcos son intelectualmente atractivos para mí. las escuelas que permitieron esa archivo como fuente de información así como la expresión de actitudes de educación preescolar y secundaria. particularmente cuando sean introducidos en la Enseñanza de la Ciencia Basada en Indagación? 76 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 77 . Casi siempre se había realizado evaluación Recordemos que los maestros de primaria no son especialistas en ciencias. contamos con los insumos y el recurso trabajo de SEVIC en niños y niñas. estamos convencidos de que repunte. de contribuir en la formación científica educandos.. el pensamiento crítico de igual forma para los maestros de primaria dado que atienden alrededor de 30 a 35 y la comunicación son competencias que deben implementarse. Este archivo es una evidencia del trabajo etapa del proceso que es la evaluación porque ya tenemos evidencias de esos de los elementos del en las escuelas. Esta etapa representa el mayor reto escuelas que tuvieron un su puño y letra. de los estilos de trabajo. En éstos encontramos Este material presenta la enorme para la evaluación del Programa. matemáticas. También les quiero hablar acerca de un cambio que está por venir en el proceso de Particularmente pienso en los maestros de Educación Primaria con quienes he trabajado. ser identificados por un observador con referencia a las experiencias Licenciado Enrique Peña Nieto. sumativa arte. Estoy muy preocupada acerca de cómo estudiantes. en los grados de 3º a 6º.(. movimiento. tarea y con ello tendremos la seguridad Es importante reconocer los temas de ciencias encontrado en Los archivos integrados hasta el de poder hablar en un mediano plazo que el Programa el momento inicial del Programa. de los docentes y de los del impacto de los resultados. sin expresiones que dan cuenta del ventaja de ser usado repetidamente embargo. "Otro reto es el crecimiento hacia los niveles de los elementos del contexto de ha promovido la integración de este para cuestionar y sacar conclusiones. que es el valiosa información y testimonios. Ellos no tienen evaluación en Canadá. en éste queda la imagen en el desarrollo de competencias para en la formación académica de los como testimonio de lo realizado. momento son un acervo importante que de los resultados en la formación y el (SEVIC) forma parte 2. apegado a las directrices que marca la las habilidades de los estudiantes y Para ello es necesario realizar el Reforma Educativa puesta en marcha de muchos elementos que pueden análisis y la valoración de los logros por el Presidente de la República. colaboración y la sensibilización ante intención es fortalecer la formación científica a lo c) Dentro del archivo documental 3. Al retroalimentar rápidamente Patricia COMENTARIOS Otro punto a considerar es la diversidad de propósitos que tiene la evaluación. * Transcripción de participación. de las competencias. el la formación científica a lo largo de la través de cuestionarios que son desarrollo de habilidades y de actitudes educación básica. etc. es decir. ¿Cómo se enfrentarán a estas múltiples dimensiones de la evaluación. también constituyen en el proceso formativo. por lo que no sólo queda en el registro material y humano para hacer frente a esa en contraste con el poco interés por de la memoria o en la toma de notas. tienen que dejar atrás la transmisión de hechos y trabajar arduamente para En lugar de aplicar los exámenes que realiza el gobierno al finalizar cada año escolar desarrollar con los niños ideas que eventualmente progresarán en conceptos científicos. Archivo en video problemáticas relacionados con los largo de la educación básica. Es importante tener claro al maestro con los resultados. Esto es evaluación formativa para el gobierno canadiense. echa Aun cuando no se puede afirmar interesado en la imagen como huella vivenciales significativas y el desarrollo mano de estos Programas para alcanzar que por el SEVIC estas escuelas del trabajo. historia. que Otro reto. una gran cantidad de elementos que trabajando con los materiales manejo de conceptos. Se proponen reducir las evaluaciones externas a los estudiantes. la solución de problemas. cuestionando la los maestros manejarán la complejidad de estos marcos. una formación científica. la cual difícilmente se ha realizado antes. el maestro podrá conocer a los estudiantes y saber en que Rowell por qué llevamos a cabo una evaluación. las habilidades que el Programa forma parte de una rica fuente de análisis.

Fernández Pérez 78 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 79 . es necesario cambiar la cultura del “evaluar excesivamente” LOS DOCENTES Y LAS POLÍTICAS para medir resultados. por una cultura donde se considere al estudiante como un individuo capaz de participar activamente en su aprendizaje y en PÚBLICAS EN LA EVALUACIÓN el desarrollo de sus habilidades. La evaluación entonces se EL PAPEL DE LA ESCUELA. para incorporar efectivamente una evaluación que abone a la formación. Sin embargo. la evaluación formativa ha mostrado ser un elemento fundamental para identificar los logros de aprendizaje y reforzar lo enseñado a través de esta metodología. convierte en parte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje. puede afirmarse que la aplicación de la enseñanza de la ciencia con un enfoque Panel IV de discusión indagatorio contribuye positivamente en el aprendizaje y desarrollo de habilidades en estudiantes. En este camino. CONCLUSIONES Mediante el análisis de datos obtenidos en distintas investigaciones. DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN Conferencistas: • Armando Loera Varela • Lee Yee Cheong Panelista: •Ubaldo Ávila Ávila Moderador: •Arturo M.

Muchas gracias por como el de las ciencias. evaluación de la OCDE. Dicho de otra manera. tiempo al conocimiento canónico y a procedimientos por igual. Las maestras observan por conversar con nosotros sobre el Oficina de Educación. gracias por focalizarse tanto en las necesidades de aprendizaje de los Muchas gracias maestros porque esos mismos estudios nos dicen que ustedes se preocupan más por terminar LAS PREGUNTAS El Banco Interamericano de Desarrollo (BID). La pregunta de la diferentes. lo que yo voy a mostrar es según el género. cómo le hace para enseñar esto?” o está muy sesgado por tradicionales en este tipo de cosas. si bien nos hacen y a tiempo. un estudio cualitativo con una muestra enfrente. el análisis. Típicamente. es lo que hace un maestro mexicano en título de este estudio que le cambiaron niños. el debate y se dedique educación. Desde hace ya unos 30 años el programa. que generó un debate internacional es ¿a quiénes?: “Los Maestros”. solicitado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). escuelas. dentro de la escuela. no hay mucho que hacer al respecto” está la gran ciencia: que sucede está muy sesgado por autoreportes cuando uno le pregunta a México dentro de un grupo de 45 países. del por qué se dan así las comparación de la enseñanza de los maestros “¿usted. 80 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 81 . docentes una vez que cierran el aula?. varones maestros. excepto el que de otra manera se olvida. siempre están los sabemos muy bien qué es lo que sucede Matemáticas y Ciencia. cueste lo que cueste. En Se identificó que mientras más se promueva la reflexión. de qué manera se deben evaluar a escuelas y docentes. entiendan mucho. Ya en el anterior panel se falta más elementos. mucho más las necesidades de estado de los aprendizajes y de las de la Enseñanza de la Ciencia de las por lo menos uno de los grupos más aprendizaje de sus alumnos que los enseñanzas de un tema tan relevante Matemáticas. por parte importantes de nuestro país. y de la jerarquización de los países de sistema. Lo poco que sabemos sobre lo realizó este examen. cómo se enseñan y aprenden las cosas niños. ellos son ricos. entre otras. que hay cierta También. pero no Tercer Estudio Internacional de pregunta ¿por qué?. reformas vienen. del BID. fue ¿Qué es lo que hacen los Antes de que existiera el afamado hacerlo. salen arriba alumnos. tiempo dedicado a la discusión colectiva. en Washington. En 1995 se comentarios “Ah bueno. pero es también fundamentalmente registrando ese Lo que voy a hacer aquí es ponerle fundamentalmente en México. tanto se debe de gastar en educación. Todo tres países latinoamericanos y pero complementan con información alrededor de los temas del escalamiento el mundo tiene la culpa. muchas gracias a los poblacional representativa de varios hizo un llamado para hacer las cosas diferencia en las prácticas pedagógicas invitados nacionales e internacionales sitios de interés. pero dedicamos muy poco tiempo a lo más M uy buenos días maestras. Educativa. los que más tienen Washington en dos: ¿Qué tan diferente niños. porque reformas van. Si salen arriba de currículos cambian. y nos muy relevante poder avanzar a ritmo quehacer en videos. en experimentos. excepto los que hacen la los participantes de los estudios La pregunta la subdividieron en acuerdo de qué tanto aprenden sus política educativa. los países que participaron lo relevante de tocar aspectos pedagógicos. Por parte de América Latina participaron Argentina y nosotros somos pobres. inconsistentes de factores asociados. específicamente más o menos dónde estamos ahora. Se aplicaron exámenes y encuestas escusa por delante. Cuando maestros estas diferencias enormes. cierto realmente que los maestros tienen algo que ver? ¿Es posible de Latinoamérica con lo que mostraron Cuando se hacen estos estudios atribuirle al quehacer específico a los La siguiente presentación muestra los resultados de un estudio realizado por Heurística maestros de países desarrollados hay una gran especulación. por ejemplo. en política educativa. En 1999. qué tanto se debe dar autonomía a las escuelas. tienen sus propios sesgos. qué tanto se lleva a videos). esto que hace que en un país efectivas para el aprendizaje en distintos países latinoamericanos. La brecha en la enseñanza de la dentro del aula. los latinoamericanos casi nadie se cambian. El objetivo fue conocer que participaron en un estudio muy los niños de un país típicamente estas brechas en los aprendizajes de los qué es lo que hacen los docentes una vez que cierran el aula y revisar qué prácticas son más famoso llamado TIMSS-videos? TIMSS asiático. llevó al debate en algunos de cabo una pedagogía basada en experiencia. a varios estudios basados en lo que que la sociedad quiere que se aprendan hemos estado haciendo estudios en pesar de que sus alumnos no les hacen las y los docentes en sus aulas. nos solicitó hacer número al tamaño del reto que tenemos hemos dado cuenta. en procedimientos. en aulas en varios países. se hizo tan famoso el la culpa son los que están frente a los TIMSS Videos 1999. la gente que resulta una serie de otros elementos. textos cambian. los maestros. -instrumentos o débiles. Se analizaron variables como: videos (Tercer Estudio Internacional de los norteamericanos la pregunta se aprenda tanto y en otros se aprenda de Matemáticas y Ciencia basado en tiempo de duración de la lección. habrá mejores resultados en el estamos llenos de debates sobre qué aprovechamiento de los estudiantes. Los videos evaluaciones internacionales-. y fue uno culpable más directamente o a la que las ciencias y las matemáticas de no son una forma perfecta de observar de los primeros de estos instrumentos los políticos les encante echar la culpa la realidad. planes de estudios igualmente famoso llamado TIMSS. Vienen una serie de atribuciones ilógicas. hubo otro examen internacional es ¿por qué?. examen PISA. Alguien en otros países de Latinoamérica? y ¿qué ya permanentemente se llama estudio preocupado por este tema dijo: ¿Será Armando Loera Varela tan diferente es lo que hacen nuestros maestros mexicanos y de otros países de Tendencias en la Enseñanza de las Matemáticas y Ciencia. los que están tratando que las relación a lo que hacen otros maestros la T de Tercero a T de Tendencias y ahora cosas avancen. conociendo que hemos hecho difícil de cambiar en educación que es cómo se enseña.

el primero y el estudios internacionales. que fuera aleatoria. El trabajo de campo en ciencias. logramos un estudio latinoamericano del cual las aulas tenían dinero del BID y ustedes pasando ahí. ese lecciones registradas en video. no en reportes de maestros. por el 95. Traerles una radiografía del la comunidad. fundamentalmente sobre clases de se debatió lo que sucedía dentro de lectura. Nuestro estudio. Entonces nos vamos a donde los tres sitios de estudio se llevó a cabo Kong. pero un primer estudio basado en videos. la crea "Es muy relevante reconocer el estado de las cosas tal y como parecen ser. Hubo vamos a ver qué es lo que está pasando años los aspectos pedagógicos en el Segundo Estudio Regional Corporativo lugar en ese estudio? Uruguay y Nuevo los alumnos. cualquier pedagogía mexicana no puede 82 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 83 . pero está ahí en un lugar escuelas que participaron en el estudio TIMSS-videos se basó en la muestra del que está pasando ahí. ciencias y matemáticas el segundo en los aprendizajes de videos por país se puso en 100. En Uno de los libros más interesantes Se involucró de nuevo Estados Unidos. a los países donde es posible SERCE. Lo que ocurre en las escuelas. a excepción hacer el estudio dijimos ¿qué estudio explicar. Suiza. uno de los principales responsables "¿Es posible atribuirle al tuvo una muestra general de 231 contamos con un estudio realizado por cubanos de llevar a cabo el SERCE nos quehacer específico de los lecciones de matemáticas y ciencias. necesidades físicas especiales solamente. el problema es interesante. A pesar de que El estudio TIMSS-videos de 1995 iban a participar. en Paraguay el 84 % y en Nuevo estudio TIMSS. Nos interesaba mucho está basada fundamentalmente en sitios. esto que un país. México a nivel ¿Será algo tan sencillo?" un estudio cualitativo es un tamaño algunos resultados. suizas o norteamericanas Armando nivel socioeconómico de sus familias. a donde se La muestra. Ese estudio se realizó León resultaron empatados. Holanda y Suiza. un seguimiento más puntual a esto. basándonos en el muy centrado en demostrar por qué los apoyando económicamente estos escuelas que nosotros utilizamos. no en ciencias. esa es la lección universal. Nuevo León siempre ocupa los más altos niveles en rendimiento académico cualquiera que de aprendizaje que tengamos allá. Sabemos muy bien que en México los niños salen bien o mal en los exámenes según el "No podemos trasladar pedagogías alemanas. la crea la sociedad. representativa de los países que que impiden ese tema." el reto de la desigualdad con la que nos llegan los niños (a la escuela). que el tamaño de nuestra muestra fuera tomar su muestra. Nosotros necesitábamos que los que querían ir a Cuba y meterse a necesidad de ir a Cuba y ver qué está León el 73 %. Debemos tomar en cuenta que nosotros tenemos niños. Entonces. SERCE había pasado 5 años antes tal si hiciéramos una réplica de ese UNESCO. entre el 2005 y 2006 y se enfocó a la Reyes Tamez. hace que en un país se 100 lecciones era el tamaño idóneo. Entonces. es muy la inmensa mayoría de los niños que acuden a una escuela pública mexicana tienen importante tomar en cuenta que cualquier evento pedagógico que tengamos en un país tan desigual. pero esto fue en el 2010. o los que antes ponía la Dirección General v de Evaluación. cuándo se hizo el SERCE. según el estudio que ustedes quieran tomar. que son los las escuelas que habían participado ya a países latinoamericanos? Para poder es mas allá de lo que cualquiera pueda que quedaron en último lugar en el no todas estaban operando. Sin embargo. Obviamente que uno como estudio SERCE a nivel latinoamericano. Nuevo León participó en se aprenda tan poco? en República Dominicana. Cuba está mucho más allá que negociar las entradas. en hacer los análisis crear otro estudio con una muestra 2º año de secundaria. eso fue muy Nuevo León. LA MUESTRA no participó en ciencias. la oficina regional para América Latina dio su apoyo. de estrategias generales. se centró maestros japoneses enseñaban mucho estudios al igual que Japón que utilizó ¿Qué es lo que mostró el SERCE? En año había elecciones presidenciales enfocamos en 6ºaño de primaria. el SERCE a 3º y afortunado. les decía yo. Nos llegan los niños al aula con grandes diferencias que no les permiten estado de la enseñanza de las ciencias en Nuevo León como representativo de lo que sucede en México poder aprovechar de la misma manera las oportunidades es sesgado. no de Loera Varela Lo que ocurre en las aulas explica más o menos el 10 % de la varianza en los logros académicos. la basamos en recibimos por parte del BID fue: ¿Qué segundo estudio latinoamericano de la puede. Según lo mide usualmente sucede con estos tipos de entre septiembre y noviembre del 2010. la crea la familia. La República Checa. El Doctor diversidad lingüística y cultural. y Paraguay que no está a la mitad como encontramos funcionando al 100% de a hacer lo que hizo TIMSS-videos? quiero meterme a las aulas. comentarios "Lo que hemos aprendido sobre cómo mejorar los sistemas educativos a partir del análisis de desequilibrado socialmente como lo es México tiene que partir de lo que creemos es el experiencias internacionales es: o se confía en los maestros o se fracasa. pero como novedades estuvieron inusitadamente bien en matemáticas y de Colombia quiso hacerse cargo del Nuevo León. más allá de aspectos y Explicativo. en en 57 dimensiones de la enseñanza mejor matemáticas que los maestros los mismos videos que se han usado en primer lugar. Estaba Estados Unidos es quien ha estado es exactamente la misma muestra de fue Colombia. 100 en Paraguay y 96 las traducciones. los exámenes del INEE. que tuvo 140 dada su dentro de las aulas? Y en 1995 se hizo centro del debate.” nacional solamente en matemáticas. Nos análisis que hizo TIMSS-videos. matemáticas y ciencias. Con todo y esto. Hong en ciencias. El tamaño de la muestra en TIMSS- tal si hacemos un estudio en donde situaron por primera vez en muchos Santiago que realizó el estudio SERCE. que los cubanos están y nadie del Ministerio de Educación Paraguay. TIMSS-videos se orientó al especifico para Nuevo León. económicos. porque más del 50% de niños mexicanos tienen un alto nivel de marginalidad social y pero la varianza de más del 30% radica en el nivel socioeconómico de la familia. de muestra bastante importante. Esa desigualdad v no la creamos en el aula ni en la escuela. Ahí latinoamericano existe que nos ayude investigador dice: yo quiero ir a Cuba. Para ser y por ahí en 1999 empezaron a salir más amplia y otros criterios para darle 6º de primaria. Afortunadamente. Entonces. Australia. se dijo: “vamos a y 6º grado. Este estudio está basado. países latinoamericanos. queda la SERCE. en total recolectamos 234 que emergió de ese estudio se llamaba: el Centro Nacional de Estadística de La muestra de escuelas que utilizó SERCE Quien quedó en el promedio regional exámenes. Tardaron 4 años en hacer las aulas. República Dominicana y y realizamos 137 comparaciones en de Estados Unidos o de Alemania. saben que hay limitaciones geopolíticas comparativa con el estudio TIMSS. no por lo que ocurre necesariamente en las escuelas ni en aulas. horas de enseñanza. Colombia. Fue muy interesante. pues se y el Caribe de la UNESCO con sede en las aulas de Cuba ¿Quién ocupó en 638." COMENTARIOS sea el examen que se ponga: ENLACE. mucho más alto que otros tema. Pudimos entrar de nuestro estudio y cuando fuimos a estudio? ¿Qué pasaría si la aplicamos una media y una desviación estándar. de las de República Dominicana. la inicio de cualquier pedagogía mínimamente exitosa en países como México: remontar clave está en la acción de los maestros. sumando los tres “La brecha de la enseñanza”. explica del 15 al 22%. a República Dominicana. holandesas. altos niveles de marginalidad social. niños de necesidades sociales especiales. de manera ingenua. La encomienda que nosotros el PERCE y el SERCE. matemáticas y ciencias en 3º solicitó a la UNESCO hacer un estudio aprenda tanto y en otros Nosotros tuvimos 101 lecciones en matemáticas. no fue posible entrar a maestros estas brechas el estudio TIMSS-videos de 1999 tuvo tan poco? ¿Será algo tan sencillo? ¿Qué ejemplo. quiero saber Colombia.

Japón. es decir. lo que hacen otros instrumentos. cosa curiosa. estos en el TIMSS. Por otra parte. aplicamos un cuestionario. en República Dominicana. se asume que hay una especie realmente efectivo. dentro de los participantes cosas. pero en equipo. con los marginalidad cultural como punto de partida. En nuestro grupo de países participaron personas de la UPN. no mentos. Al igual que qué estaba ocurriendo en el aula junto a esa razón. en el quehacer del Consejo de Zona Escolar. esto? mucho más que conceptos. es objetivar una realidad a partir de la cual se generan hermosos debates pedagógicos." Necesitamos criticar y analizar desde la realidad de nuestra escuela pública. con los asesores técnico pedagógicos. Sin embargo. La gente de o en la conversación que tengamos ciencias en TIMSS es discusión para TIMSS-videos denominó conocimiento comentarios darse el lujo de basarse en teóricos que no toman en cuenta la pobreza como punto de partida. Es obvio que hay un sesgo Pero el tema más importante es fue Paraguay que demostró un poco diana de los alumnos? Bien. Vean ustedes Sí. tratando de generar algunas lecciones a partir de la pedagogía que ustedes generan. de estrategias de análisis. Nuevo León los más altos niveles de rendimiento en basada en experiencia. critiquen. que tiene nuestra escuela pública: los que aprenden más son los menos pobres. Química ¿Qué tanto tiene que ver lo que se aquello que realmente importa para que participaron en TIMSS-videos. Recuerden que Repú. de análisis de la pedagogía de flujo. que explicaré en otra ocasión. o Ciencias de la Tierra. se la Universidad de Sonora y de la de duración de la lección. Química nos mostró en estas lecciones que los el estudio TIMSS. Nosotros tratamos de aprender de ustedes registrándolos. pusimos dos cámaras una lo que puede estar sucediendo. tal vez científicas en sus lecciones. Nuevo León apenas un 3 % con relación tienen mayor promedio de enseñanza fue la República Checa la que sí mostró a toda la muestra. no los investigadores. No copiar lecciones ingenuamente. pero en es sobre conceptos. Yo voy a el tiempo efectivo es igual que en Australia los temas de la enseñanza de Japón mostraron este atributo. En Estados Unidos. ocurre al revés: tanto Nuevo León como la Universidad Pedagógica Nacional comparación por variables específicas presenta el tema y después pone a los que en Nuevo León la mayor parte de la los japoneses tampoco tienen un alto República Dominicana y en Paraguay. ¿Se anuncian leyes o teorías uno de los lugares más bajos dentro diferentes. hoy no mayor que en República Dominicana. Debemos tener la suficiente imaginación la cámara. la los padres de familia en el quehacer del Consejo de Participación Social. los que aprenden menos rediseñen su realidad. Usamos una serie de software veremos si eso lleva o no a algo que todo el grupo y después continúan canónico a los hechos. hay una conceptual en esta forma de ver las cómo se aprovecha el tiempo. En Nuevo León. como son muchos de los teóricos pedagógicos que están supervisores. Me parece también que al hacer individual o en equipo. República Checa y en de TIMSS apenas el 6% de las lecciones de buena pedagogía universal. Nuestros maestros de “así se midió en nuestros países. La que se dan en clase se hacen preguntas. El o la maestra datos para memorizar. maestros mexicanos de esta muestra mostró muy alta tasa en esa dimensión. por encima. simplemente voy a decir todos los demás países que participaron ¿Qué se enseña como algo cien. en República Dominicana y Paraguay. En Nuevo León Holanda. Incluso República LAS VARIABLES Y LOS que República Dominicana. básicamente. los campeones Vamos a los resultados. sea pedagógicamente significativo o trabajando en mesas. Nacional. discuten conceptos? En el TIMSS lo que aprender ciencias. para todos los eventos personas de la Universidad Pedagógica Hay una variable que típicamente “fíjense en lo que hace Japón” porque resultados del SERCE. la basada en procedimientos. poco. Japón. en Nuevo los docentes. con 84 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 85 . analicen. a nivel de mención de leyes o teorías discusión no es sobre procedimientos. Doctores en Ciencias de se considera muy relevante: el tiempo Japón en su momento fue el que mostró ¿Qué tanto se hace una pedagogía única excepción es Holanda que ocupó se activa el interés de los niños. por abajo de Paraguay. en procedimientos? Pues en y Biología. tífico? Eso es en buena parte lo que Nuevo León tienen el 3%. el tiempo más de equilibrio. con relación a Holanda que resultó enseñanza. son los resultados” y ya en el debate La forma dominante de enseñar hemos debatido aquí. preguntándoles. al igual que las ciencias. Por de tiempo. La excepción enseña en las clases con la vida coti- enseñar bien. Lo que hace la cámara. pero ustedes y sus conversaciones con sus compañeros maestros. esos 50 ¿Qué se enseña en las clases de en ese momento de la enseñanza de para esta presentación lo que en la minutos están abajo del tiempo que ciencia? En Nuevo León. pero menos que están mucho más equilibrados. Tomar lo mejor de la realidad de nuestras aulas. Pero objetívenla. con sus directores en el quehacer del Consejo Técnico. tiempo dedicado a una pedagogía consideran algunas de las dimensiones pero son muy parecidos al tiempo que dominan las Ciencias de la Vida. Por otro lado. A partir de esa objetividad. tener el 17%. una enfocada a pierde una visión más holística de lo de enseñar se llevó el menor porcentaje con la excepción de la República Checa Paraguay las menciones de leyes o instruye a hacer procedimientos y muy los alumnos. tienen un 25% de literatura especializada internacional se duran las lecciones en Estados Unidos. menos que en cualquiera que también se caracterizó por una teorías científicas en las lecciones están poco a explorar preguntas. Usualmente la gente del TIMSS dice: blica Dominicana está al último de los se discute son procedimientos ¿qué es se aplicó TIMSS. críticas de la enseñanza. En los países en que y en el análisis participaron también ahondaré en ella. esta forma diferencia de los países del TIMSS. Sin embargo. a docentes etc. ¿Recuerdan lo que decía Freire y su método liberador? pobres? Yo creo que no. " COMENTARIOS pedagógica para rediseñar totalmente nuestra pedagogía desde la realidad de nuestra aula. más o menos. reconfigúrenla. debatan. muy tratar de evitar hablar de buena o mala República Dominicana. al igual que en Japón. indagando qué es lo que pueden ser buenas prácticas. muy poco la Física. sin embargo. también alta tasa con esa relación. lecciones. en experi- Universidad Puebla. que tanto requerimos en México. hicimos una reflexión sobre que puede estar pasando en el aula. su promedio esa taza de mayor frecuencia en esa Dominicana salió más alto que Nuevo RESULTADOS es de 50 minutos contra 39 minutos forma de enseñar. qué es lo que estamos v aprendiendo sobre cómo enseñar. León.. Japón. la de Nuevo León en el registro de las gana uno mucho en introversión de muchachos y a las muchachas a trabajar lección se dedica a datos a memorizar. es República Dominicana nos ganó con la ¿Se discuten procedimientos o se León hay muy poca oportunidad de preguntas a directores. ya sea de manera blemente nosotros denominaríamos científicas dentro de los contenidos? del TIMSS. Tenemos múltiples evidencias de eso. duran las lecciones en los otros países Biología. también hicimos una serie de los participantes del TIMSS. tienen la clave para rediseñar el pensamiento pedagógico presentes en las escuelas normales y en la propia UPN en México. en Física. Y la evidencia la tenemos fehacientemente en el alto nivel de reproductibilidad ¿Qué nos decía Freire? Objetiven su realidad. no la nieguen. no solo son los más pobres. a lo que proba. Seleccionamos de Dominicana. memorización. Eso solo lo pueden hacer los maestros. Se enfocada a los maestros. de no. ¿Se nos está preparando para enseñar efectivamente a los niños "La cámara (de video) es de gran poder para los maestros.

artículo de un servidor con resultados que haría que los maestros supieran un pública: los que ¿Qué tipo de dimensiones de los docentes y compañeros.: http://cee. no entrar. del 15%. efectivamente a los niños dato que perjudicara a alguien. Paraguay el 82%. Lo contenidos. Tenemos • Tiempo efectivo de la clase. el libro de texto se usa en un escuela pública. nivel de dificultad de la enseñanza de gusta mucho que la gente haga cosas en de Paraguay.edu. con cientos de páginas de muy graves.” y eso hace que la taza de ¿Hay motivación para aprender de texto tan interesantes como "La Dominicana ni para Paraguay: asociar asociados a resultados positivos en la este tipo de eventos dentro de nuestras ciencias. Espero pronto nos permitan del docente se expresaba más que científico sirve. ¿Se usan los libros de texto? México Debo decir que la gente de TIMSS con la opinión común y en contraste interpretación de datos. Es decir. estado de enseñanza de las ciencias. hay ellas? En Paraguay buena parte de lo física. Los japoneses 92% de las lecciones. analizar. 86 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 87 . también la ciencia que les dimos era el video que les ha tenido resultados y es necesario habíamos tomado. ¿Qué se genera más: discusión la escuela. a los alumnos sí se les dice: da retroalimentación. En Nuevo León. a diferencia del Nuestros maestros de México. observaciones. química. etc. Latina. nuestros libros de ciencia son bastante menos pobres. hay menos oportunidad de manera barata y sencilla. muy por encima por tipos de escuelas. se motiva. debatir. rurales. no recibieron alumnos. es buena sólo si se revisa y se reestructurar. qué muestra para que los dejaran participar. También los alumnos aula. Como todos muy comprometidos con la ENLACE es examen también de datos. está en orden sobre cuál es la secuencia de actividades preparando para enseñar anonimato. privadas etc. sobre su propia práctica pedagógica. vimos que. ni un solo rechazo. mucho más predicción aunque muy que están haciendo en capacitación casi todo lo que todo el mundo debe reproductibilidad que 2010. a veces pedagógica para todo lo que sabemos sobre la pasado.8% de lecciones y en ciencia es perfectamente humana. Por eso es crítico renovar. Debemos tener la ENLACE. Y Para Nuevo León hicimos algo que “por favor. aprenden más son los desempeño docente resultaron públicas." no cuestión de personas raras que cometen errores. a veces la opinión personal rediseñar totalmente naturaleza esencial del método análisis. Mostrarles que los maestros porque participan mucho son cosas que se pueden hacer de menos. hay actividades inductoras pequeña historia de todas las cosas" de fehacientemente alguna de las acciones que identificamos prueba ENLACE. prefieren que todo lo hagan en en como el libro de texto orienta a los entrar a las aulas y hacer el registro. arqueología y el aula con los resultados en ENLACE indicios de qué puede ser interesante. calidad de la enseñanza. ¿Se nos está único que se comentó fue el tema del • Discusión para todo el grupo o demostración? En nuestros países tasa de tareas es regular. usted trate de adivinar qué no sirve para gran cosa. Mientras Internet: http://heuristicaeducativa. saber sobre ciencias en un pequeño tiene nuestra escuela diversos temas para 6º grado. aún sin mucho indicio. • Tiempo dedicado a conocimiento Cabe decir que todos los maestros canónico y tiempo dedicado a que participaron en nuestro estudio. ENLACE se venía aplicando con La Revista Latinoamericana de Estudios poca interpretación efectiva de datos. su casa. aulas. resultados de ENLACE en ciencias? 2020/r_texto/t_2013_2_02.org/es/banco- errores conceptuales que se cometen eso.net/ como analistas de las clases de ciencia menos tiempo se desperdicia. República Dominicana se cometieron la realidad de nuestra Demostrarles a los niños que la Muchas gracias.5% de suficiente imaginación • Tiempo dedicado a discusiones. el único regalo solamente método. docente tiene que ver con la motivación. pobres? Yo creo que no. los que positivamente asociadas con los mx/nuevaversion/publicaciones/r2011- poco motivadores. ¿Qué es lo que estamos alrededor de 3% en nuestras sí se distingue del resto de América realidad de nuestra pagó 500 dólares a los maestros de su con otras fuentes culturales de sucede? En todos los países del TIMSS lecciones. y sirve mucho. fue sobre Geografía. esto es dominante. reflexionar. en contraste y analizar desde la el método científico. mucho menos que usan cosas carísimas. en ellas.. es decir.2837. en el alto nivel de como importantes de las actividades en Espero que esto les dé algunos en los países del TIMSS. generar un debate más informado del un enunciado basado en ciencia. científicas.* errores en un 68. se hace República Dominicana que apenas es "Necesitamos criticar mucho para poder revisar y reflexionar el alumno de cuál es una visión realizar cosas interesantes utilizando interesante. interamericano-de-desarrollo.ponen procedimientos para poder clima adecuado. re dimensionar los libros investigación de carácter científico. Paraguay • Tiempo dedicado a evaluar a los nuestros países es muy mediocre el no son muy dados a dejar tareas. biología. ración Según nuestros resultados.iadb. ¿Qué pasaría si hubiese libros la evidencia la tenemos no pudimos hacer ni para República Todos estos elementos estuvieron ocurriría si. Un repaso de astronomía. procedimientos por igual. de lo contrario de texto. html) tenemos disponibles 7 reportes las lecciones los maestros cometieron Criticar. cuando se enseña ciencias hay un de nuestras lecciones del 21% o de universo básico de ciencia. mientras que en Se encargan tareas.. hay coope. que hemos generado desde el año errores de carácter conceptual. predicciones. información que tienen a disposición. En nuestra pedagogía desde • Tiempo dedicado a demostraciones. Sin embargo. fue una • Presentaciones de leyes o teorías evidencia. nos permitieron no se les olvide enseñar datos. los En la pagina de educación del era importante revisar el número de múltiples evidencias de alumnos parecen salir mejor en BID (http://www. cosa que apreciaron generar un cambio conceptual en * Transcripción de participación. pedagógicamente productivo. dentro del cometer errores. no haríamos público ningún orientado al trabajo en mesabanco. Nuestra docentes. no les 75% en República Dominicana y 18% es lo que estamos y República Dominicana. urbanas. con mucha participación de que sabemos que cometer errores es parte de los alumnos. ni del 46%. a pesar de lo mucho aula. no digamos a los alumnos. en el 49. sea mayor a lo que ocurre incluso para que se muestre entusiasmo por Bill Brayson. científica del mundo. enseñar. Para nosotros más pobres. con esta característica.pdf Hubo algo que no hicieron en TIMSS aprenden menos son los Está también nuestra página de y que sí hicimos nosotros. ni coherencia. Es crítica y clave la forma aprendiendo sobre cómo ningún pago. salieron muy bajos. para realizar buena. emocional. No siempre la tarea es muy idónea. ese año Educativos acaba de publicar un La interacción de alumnos con Salió una muy alta tasa: 65% de lecciones compendio con una narrativa atractiva. todos nos permitieron • Nivel alto en la dificultad de las ciencias.

a los seres humanos. Pienso que Confucio influenció a más de la mitad de los países Malasia. y secretario general de la Organización de mundo de la pobreza. Kofi Annan. en 1993 el del mundo de la pobreza. sencilla. general ya está muy convencida. En lo que a mí se refiere. dos de los más comprometidos y sobresalientes proponentes de la reducción en científicos e ingenieros en formación. estados miembro de laUNESCO apoyen Malasia que contribuye como donante Por ello ahora. Nos unimos a la comunidad del Milenio. de arriba abajo. yo le la educación en el siglo XXI. Después de mi trabajo con los Objetivos de Desarrollo del la ECBI no es ciencia. los docentes y las políticas para promover la ciencia. En ese objetivo interesar a los niños en edad que mi gobierno. cuando la subdirectora general de la dirección de ciencias naturales y la subdirectora general de la dirección de las armas de destrucción que han impulsado la ciencia y tecnología. a los estudiantes. apoye la educación concluirá el próximo año en. y se ve reflejado en el aprovechamiento de los alumnos. dirección de educación. Programa de Educación Científica del próximos dos años la UNESCO adopte Con su programa ECBI. este enfoque de enseñanza. sino reconocer. La personalidad estoy aquí. 2014. Ayer y hoy he oído capacitar. Por ello cambiar algo hablar de las maravillas de la ciencia y paraguas de las academias científicas. a un actor indispensable en enseñanza: el maestro. no practicante de la misma. cierto. con la erradicación de la pobreza y Ciencias Basada en la Indagación A principio de la década de los maneras de elevar las condiciones de (ECBI) fundamentalmente he sido un noventa. por educación. esta razón cuando Pierre Léna del esperanza de que en el transcurso de los en la indagación desde el director general en adelante. los auspicios de la Organización de las en los currículos nacionales. por grandes recursos de la UNESCO se que los embajadores nacionales de los El papel de la escuela. internacional de academias nacionales De esta manera la primera parte de la ONU. el IAP nunca ha logrado hacer Lo segundo consiste en tratar de acerca de lo que he observado ayer y que UNESCO adopte la ECBI. sobre todo durante la he estado haciendo es primeramente retroalimentación. como cambiar el enfoque de la ECBI de la hoy al escuchar a los expositores. debemos empezar siempre con la humildad. podrás encontrar un maestro. lo anterior se hace fácilmente. La Main à la Pâte en Malasia y en el ver la ECBI en el contexto más amplio comentarios Les hablaré un poco de mi sudeste de Asia. Ahora. Nunca he trabajado en la educación. A mi juicio resulta mucho muy difícil. si realmente queremos esta educación basada en evidencia. Lee Yee Cheong adoptar la ECBI como uno de los principales planes de acción para el dije: “Mi único objetivo es hacer que la UNESCO adopte la ECBI”. a los Cheong tiempo me encargaba de las relaciones escolar en las ciencias y matemáticas me nombrara presidente del consejo maestros. Sobre todo las armas de destrucción masiva ni M uchas gracias por su amable presentación. debe insistirse en la importancia de no descuidar. internacionales en nuestra academia. el gran maestro en de la Academia de Ciencias en denominado Proyecto del Milenio de la Naciones Unidas también me había China. Sin futuro. porque la ECBI de hecho está inmersa tanto en pedagogía como en evaluación. Por ello. mi experiencia en las más respetada en toda la historia china es Confucio. necesitamos involucrar impulsor. Esto requiere que los representantes de los países miembros reconozcan los aportes de uno de los impulsores primarios de la dirección de ciencias naturales a la preguntas y respuestas. ahora bajo 88 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 89 . década para la educación y el desarrollo convencer a la directora general de la El Panel Inter Académico (IAP) busca que la Organización de las Naciones Unidas para la sustentable que inició en 2005 y UNESCO que la ECBI es el camino al Ahora. fortalecer y se explica de una manera mucho muy de las direcciones no se hablan entre muy transparentes. hambre. educación científica. con el aprendizaje de la ciencia basada trabajé estrechamente con la UNESCO sino a la dirección de educación. el presidente del consejo global. el mundo del algunos países asiáticos en su labor de enseñanza respecto a otros países entonces tal vez comprendan porqué las Naciones Unidas (ONU). cuando estemos reunidos podremos Por ello tuve la muy buena fortuna de y tecnología en las universidades. el gobierno de Malasia. si además la directora últimos cinco años de este proceso no a la dirección de ciencias naturales. sólo quiero hacer unos comentarios de la ciencia basada en la indagación (ECBI) como uno de los impulsores de la educación en el embargo. ¿Cierto? Ahora bien. en 2008 tuve la fortuna de Lee Yee Panel Inter Académico (IAP). porque cada una ingeniería y tecnología debemos ser En este debate. Yo me convertí en uno de los Milenio. está totalmente financiado por dedican a la educación. El IAP. de la vasta burocracia de los organismos cualquier lugar donde se encuentren al menos dos o tres personas reunidas. lo que Es por ello que me encuentro aquí: quiero escucharlos y obtener organismo. En ECBI. el IAP ha IAP. de las ciencias bajo el paraguas del de mi compromiso con ECBI tuvo por Más tarde. De manera damas muy poderosas. Por apoyo de los países miembro tengo la y conocí su jerarquía. desempeñado como ingeniero. para que siguieran carreras en ciencias directivo del Centro Internacional de No sabemos en qué momento. para los Objetivos de Desarrollo permitido trabajar dentro del laberinto asiáticos. Este centro. los trabajar desde la base. que se encuentra bajo la competencia tecnología. Lo que retomo de Confucio es una idea que comentaba: en en 1995. esto es. y las siglo XXI. pero no toda es maravillosa. Innovación de Ciencia y Tecnología encontrar un maestro. Soy uno de los fundadores me nombró parte del equipo de estudio Al mismo tiempo. Bruce En ese tiempo ya era evidente la para la Cooperación Sur-Sur. que también se estableció ONU. (…) Así que pienso que en relación a la educación. de 1991 a 1993 promoví vida en países muy pobres. del "Hace unos momentos se hablaba sobre aquello que podría diferenciar a compromiso de vida con la ECBI. antes de abandonar el podio Educación. así como con el profesor Yves Quéré. comencé a promotor. sino que me he Alberts. sino educación." trabajar estrechamente con el Dr. De pronto. la ECBI como el impulsor principal de intentado interesar a la UNESCO en me pidió que me hiciera cargo. dentro de sus planes de acción. En los en el siglo XXI. el mundo de las enfermedades. tecnología que en UNESCO se adopte la ECBI como desde las bases escucharemos un clamor e innovación en los países menos uno de los impulsores de la educación pidiendo que la UNESCO la adopte como públicas en la evaluación del desarrollados y más pobres. se relaciona con la dirección de ciencias de una dirección a la de otra dirección ¿Por qué? Porque nunca hablamos de naturales de la UNESCO. que todo este proceso en realidad es Entonces lo que hago ahora es la Ciencia y la Cultura (UNESCO. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Naciones Unidas para la Educación. Si logramos sus siglas en inglés). como el organismo sí: están en silos. principalmente relacionado en las políticas nacionales de ciencias y de educación en la UNESCO son dos lo que respecta a la Educación en consultores. Pero esto no Pienso que al hablar de la ciencia.

sino el gas y petróleo de lutitas. del compromiso que tiene el maestro USAER. porque ahora la evidencia. Quizá no logren Ella me preguntó “abuelo. sistema de tecnología que mata sin de nuevo comenzó la perforación. humildemente escuela en una aldea de Paquistán. Los niños de África Singapur para quienes se gradúan de las ocupen de los maestros de primaria. donde 1250 docentes están pendientes de este tipo de política educativa. la escuela debe de seguir siendo el eje articulador del desarrollo en los Centros de Atención Múltiple (CAM). olviden a estos pobres niños que ni muy brillantes. ¿verdad? sea internacional. Durante el ciclo escolar anterior 2012-2013. que ellos. SEVIC se aplica en preescolar y primaria y justicia donde la democracia. un percentil de los mande una delegación a Singapur y como del bueno! Porque en la actual ni siquiera tienen oportunidad de vivir mejores graduados de las universidades aprenda de ese país. sino en drone para que dispare misiles y mate aquí en el Golfo de México hubo un y tecnología son maravillosas. Y debido o también investigadores. ella. de Malasia. Los maestros que propician el conocimiento de carácter científico en cada primaria regular donde un maestro de educación especial acompaña y auxilia al maestro uno de esos espacios está logrando formar hombres y mujeres con una actitud crítica. Sin embargo. Ahora. a través de la implementación del Programa SEVIC. maravillas de las ciencias. Me gustaría primaria de cualquier disciplina. Es todo un educación en ciencias es que ¡por favor acerca de la educación en ciencias para a que al maestro de primaria se le paga sistema. ingeniería y tecnología permite perforar indagación. Creo que su comentario fue maestros a Singapur. traducción. en semejante. la ciencia ¿darles una educación en ciencias o enfocarse en los estudiantes." serán analíticos y reflexivos. sino como maestros de tecnología pueden proporcionar una de vida mucho muy baja. la inclusión. Recuerdo que hace dos años mi “¿De verdad es buena esta tecnología? por perforar la tierra." 90 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 91 . un mil millones o más como compensación que todo es maravilloso con la ciencia porque me estaba concentrando en la de administradores de la educación y y murieron dos maestros y varios niños. Debemos cuidar de los a niños y maestros?” Ella me preguntó: desastre de BP (British Petroleum). Esta última modalidad la estamos implementando tanto escuelas zacatecanas. ¿Por qué les va bien con una tendencia en la que se aprecie el provocando temblores en la tierra. no obstante. estos niños primaria. partes de Europa estamos perforando sonríen en todas las imágenes con matemáticas y ciencias. En mi estado. que cuida a los maestros equivocadas puede destruir nuestro la educación basada en evidencia. perforamos para Ayer y hoy he visto videos de niños que los asiáticos se desempeñan mejor los salarios máximos (mejores que esto? ¿Cómo es que alguien en Estados no se le llama asesinato o matar. pero sobre todo la equidad ha llegado a las como una modalidad en educación especial. Así que ¡por favor! Los jovencitos no siquiera tienen oportunidad de ir a la Me parece entonces que el mensaje se dejan engañar fácilmente cuando les escuela. * Transcripción de participación. Esos niños escolares en las competencias internacionales de cualesquiera otros) que se les pagan Unidos pueda oprimir un botón para que se usa el término “daño colateral”. emoción y los ojos brillantes por las que conozco Singapur. propositiva que del grupo cuando detecta alguna oportunidad en sus alumnos. 57 mil alumnos que cursan esta modalidad. no de primaria. Sin embargo de igual forma que a la hora de que todos piensen en imaginarán que en un sistema escolar esa ciencia y tecnología en las manos la educación moderna en ciencias. La escuela se sustenta de lo que se vive en el aula. probabilidades de morir antes de los es el de maestro de primaria. Y y la tecnología. embargo. Sin lo verdadero de lo falso. no solamente como maestros pobreza en el mundo. más han compartido esta experiencia donde el compromiso de los docentes ha sido el eje articulador de esta independientes. Puedo decirles a los maestros de primaria. de secundaria para que se conviertan Por ello mi mensaje para los maestros desarrollados. ¿Por qué pasa intervención humana y. todo lo que vio equivalía a matar. (no estoy seguro) les recomiendo mandar una delegación Desde el aire el drone disparó un misil Pero hemos inventado un sistema. 60% de ellos mueren de matemáticas y ciencias? Porque en decir que en Singapur solamente se Tierra sufrir toda esta perforación sin por desnutrición. distingan por ellos mismos de educación. en realidad ha sido aéreo no tripulado (drone) atacaba una ‘eso solamente es daño colateral’?” Para la tierra cada vez más profundo. la ciencia y de cinco años tienen una expectativa de ciencias. el mes de diciembre de 2009 celebramos el primer convenio para que la ciencia llegara detectar si el niño ha cambiado su actitud. niños menores de cinco años de edad sus estudiantes en las competencias valor del maestro. Dejen algo de educación? Creo que todos los maestros. más colaborativos. Ya se solución. Gracias a nuestra colaboración con INNOVEC se respira un ambiente de mayor viabilidad del programa en distintos contextos. Se les paga desarrollo profesional a los maestros ¿quién va a sufrir? cinco años que los niños en países más que a los ingenieros graduados.. se producen estudiantes planeta. Piensen en cuál es la prioridad: de la educación en ciencias no debe que un satélite le mande una señal al Cuando vemos a nuestro alrededor. Es país vecino cuando menos podrían establecer en un proceso llamado fracking. No traten de darles el cuento de alguien mencionó Asia." v v "¿Cómo voy a evaluar a un niño de educación especial? Una manera de evaluarlo es "En Zacatecas. Así que espero que México hablen tanto del lado malo de la ciencia sus hijos en la primaria. como en lo que nosotros conocemos como comunitario. Eso se ha logrado en varios niños COMENTARIOS de manera vivencial a nuestras escuelas. Ubaldo estrategia. de ciencias y para quienes promueven la sentirse las madres y los padres de familia que a los médicos graduados. reaccionar con repugnancia? Y si la Subsahariana tienen 16 veces mayores universidades el trabajo que mejor paga porque proporcionan planes para Madre Tierra reacciona con violencia. Ávila Ávila En Zacatecas es muy importante hacer llegar la ciencia a los niños con capacidades El seguimiento y evaluación se realiza mediante instrumentos que permiten medir la eficacia y diferentes. me parece que organizada por México. lo bueno de lo Antes de terminar. pero para obtener gas y petróleo de lutitas. Con esto no quiero Ahora les pregunto: ¿podrá la Madre mueren cada año. En todas con sonrisas. El USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) es la escuela para estimular a sus alumnos. ¡Muchas gracias!* situación peligrosa de cambio climático. comentarios "En este muy joven siglo XXI. para disfrutar de la escuela primaria? Y solicitan trabajo como maestros de en la que sigue habiendo hambre y entre los que sobreviven. el método científico de prioridad es simplemente darles algo En esta conferencia que aunque nieta vio un video en el que un vehículo ¿Por qué dice el señor de las noticias. decimos que la ingeniería. cuando éstos el salario más alto. después de que BP pagó 4 malo. seguimos perforando. más en catedráticos en las universidades. se muestran más participativos. si es distinto. con el método basado en estarán de acuerdo conmigo en que la maestros. ¿cómo van a que a los abogados graduados.

salarios dignos. elementos que permitan articular y echar a andar mecanismos que atraviesen todos los niveles del sistema educativo a fin de ofrecer a los alumnos una educación científica mediante la cual desarrollen sus habilidades de reflexión. MODELOS DE EVALUACIÓN los estados. El diseño de políticas educativas que tome en cuenta marcos conceptuales y estrategias pedagógicas que entiendan y atiendan la realidad social que se enfrenta en los salones de INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS clase es imprescindible. Conferencistas: • Jon K. de análisis. Tenemos el reto de promover desde distintos frentes: las comunidades. los países. materiales suficientes. Sin embargo. CONCLUSIONES Es fundamental tomar en cuenta la acción de los maestros como factor clave para mejorar los sistemas educativos nacionales. los organismos internacionales. así como en brindar los elementos de contexto que les permitan realizar satisfactoriamente su labor: escuelas con buenas instalaciones. de trabajo en equipo y solución de problemas. Debe insistirse en Panel V de discusión su capacitación adecuada. necesarias para el ya un poco avanzado Siglo XXI. no debemos olvidar que no toda la responsabilidad TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA de la efectividad de un sistema educativo cae en ellos. Price • Daniel Alcázar Román Panelistas: • Anders Hedberg • Leopoldo Rodríguez Moderador: • Guillermo Fernández de la Garza 92 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 93 .

Trabajamos en coaliciones con otras colaboración y creatividad que son productos y actividades educativos. sustentada en una educación de calidad. En Intel Corporation se sabe que la escasez crónica de estudiantes de STEM amenaza la capacitar a los maestros en la integración de información y comunicación (TIC) e integrar eficazmente las tecnologías oportunidad de cada país para la innovación y el desarrollo económico. es uno y sus modelos de evaluación: de los programas de La Sociedad a favor de la Ciencia y el Público (Society Lecciones aprendidas de las for Science & the Public). D. nacional y finalmente a la Feria también comprenden un cuerpo integral el programa más grande y exitoso como la de tecnologías de información (TI). Se considera que es de la tecnología a sus lecciones para en la educación. el que las herramientas y estrategias tecnología. una fuerza promover la solución de problemas. la educación los mejores y más brillantes estudiantes contenidos y currículos en matemáticas este programa e infraestructura. dado lugar a mejoras en los esfuerzos de a más de 10 millones de maestros en diseñadas por los maestros ofrecen una 94 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 95 . Intel actividades de evaluación diseñadas el aprendizaje personalizado. revela millones de maestros en más de 70 por brindar capacitación suficiente los factores contextuales en cuanto a LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN en tecnología. promueven y celebran la los maestros de grados K-12 (educación países del mundo. tecnología. diseñado para brindar a los maestros capacidades: ciencia. por sus siglas en inglés). y a las comunidades Tendencias en la educación en a invertir en educación científica de alta calidad. Estos programas se han y científicos para que operen en sus fábricas y realicen investigaciones. Cada educación de ciencias año aproximadamente 7 millones de estudiantes de nivel preparatoria en todo el mundo desarrollan proyectos Ph. desarrollar e estudiantes para convertirse en los para este propósito no solamente han de los estudiantes. el Evaluación para la enseñanza y de estos exitosos cursos de desarrollo innovadores. A través de ellos inspiramos a los estudiantes más jóvenes a seguir sus pasos. ha sido el enfoque principal de la en el mundo y ayudan a los maestros y ciencias. Habiendo capacitado 1) las evaluaciones de alta calidad las mujeres y las jóvenes a buscar carreras implementar el desarrollo profesional de innovadores del mañana. para pensamiento crítico y las habilidades de la evaluación de los estudiantes. en creó un programa diseñado para para medir el impacto de las tecnologías colaboración y con base en proyectos. Por eso. La Feria Internacional de Ciencia ciencias basada en la indagación e Ingeniería de Intel (Intel International Science and Engineering Fair). es la feria de ciencias y el concurso más grande del iniciativas mundiales para la mundo para estudiantes que todavía no cursan la educación superior. La fomentar la solución de problemas. fomentar fuerza de trabajo con dichos conocimientos. Jon K. Intel Corporation es el fabricante de chips semiconductores más grande del mundo. La laboral capacitada e innovación. Invertimos más de $100 millones prácticas en matemáticas. a los maestros para que utilicen las la manera en que se pueden integrar DE INTEL innovación y el emprendimiento entre básica en los Estados Unidos). Además de sus inversiones en nuevas tecnologías educativas como eficazmente las estrategias formativas Por más de cuatro décadas. Contrata a los mejores y más brillantes ingenieros Internacional de Ciencia e Ingeniería de evidencia que demuestra el impacto de su clase. Intel Teach constituye tecnología digital integrada avanzada (principalmente circuitos integrados) para industrias regional. se cuenta con iniciativas e inversión en educación. En síntesis. Intel busca estas Intel (ISEF por sus siglas en inglés) en del programa (Price. ingeniería y matemáticas (STEM. Las competencias científicas constituyen el centro de los programas educativos de Intel. alientan a apoyar el acceso a la misma. Intel apoyo al aprendizaje de sus alumnos. el más allá de las mediciones logísticas y herramientas cruciales en el aula. Como resultado de estos esfuerzos los conocimientos y capacidades Para poder responder a la necesidad han emergido pruebas cruciales que para desarrollar habilidades del siglo contexto. tales como el pensamiento crítico. 2011). Al patrocinar estas competencias tenemos como meta identificar y promover a científicos jóvenes y con talento. Light. la investigación y actividad filantrópica y estratégica de a incorporar en su trabajo mejores apoyar a las iniciativas que desarrollan exploración y en la evaluación rigurosa Se trata de un curso para el desarrollo evaluación posterior al programa Intel. XXI. programa Enseña de Intel (Intel Teach el aprendizaje personal impartidos a lo largo de Program) ha capacitado a más de diez Con el fin de responder a la demanda diez años en muchos países. reconoce los desafíos que enfrentan las economías del mundo que requieren de una de desarrollo profesional para docentes podrían brindar información a otras XXI entre sus estudiantes. en términos que van de información y comunicación como clave contar con una economía vibrante. A la fecha. revisión de los datos e informes de colaboración entre sus alumnos dentro evaluación provenientes de los estudios ayudar a las comunidades a fortalecer su capacidad local y preparar nuevas generaciones de del currículo existente. Price originales de investigación y presentan sus trabajos en las ferias científicas locales con la esperanza de ganar. mantener la mejora continua de estos integrar tecnología en sus lecciones y a las evaluaciones en el aula sugieren promueven la educación en ciencias. Desarrolla Estos ganadores avanzan a los niveles desarrollo del programa. Michalchik. de evaluación en el aula. que trascienda las aplicaciones. así como evaluaciones para también ha invertido en investigación de se desarrolló el Intel Teach Program. sino que ahora más de 70 países. ingeniería y matemáticas compañías de alta tecnología para las competencias que necesitan los investigación y evaluación compiladas pensamiento crítico y la colaboración comparten tres tendencias importantes: (STEM por sus siglas en inglés). en este Estados Unidos. en ciencias competencias necesarias para el siglo de sus programas para establecer y profesional que ayuda a los maestros a Enseña de Intel y la utilización de de dólares cada año en programas que y en el uso eficaz de la tecnología.

ayuda medir varias dimensiones del de manera que se difuminan los jóvenes innovadores comparten ideas. mejorar su trabajo. motivar oriente de manera inmediata de Respuesta del Estudiante (SRS. aproximadamente 7 Los tres objetivos principales de Intel de aprovechamiento y confían en de los trabajos presentados. aprendizaje y de los productos. Darling-Hammond. Cuando se crean y nacionales) se les invita a participar en Se obtuvieron encuestas de Como herramienta para medir el colaborativamente. Al involucrar a los estudios recomendamos seis estrategias de evaluación son de carácter estructurar la siguiente lección en Las formas tradicionales de estudiantes en la creación de los de evaluación formativa para el aula que premiar a la excelencia formativo. rúbricas más exitosas involucran inglés). Esta millones de estudiantes de nivel en relación con el programa Intel ISEF muchas fuentes de evidencia más clase de involucramiento fomenta preparatoria en todo el mundo son: alentar y premiar a la excelencia en allá de los exámenes estandarizados la metacognición. artículo proporcionan un medio más crea convencimiento. ya sea privilegian la memorización y se transfiere el foco de instrucción 1. la colaboración y la comunicación. y calificados por el maestro. & Light. estudiantes en el centro del proceso en concursos científicos locales ciencias. ingeniería y están aprendiendo los estudiantes para eficacia de su propia instrucción y a entendidos o interpretaciones rúbricas permiten a los maestros maestros y estudiantes interactuar matemáticas. 2004). Ross. y maestros difieren en la evaluación para modificar sus estrategias experiencia de aprendizaje. a los maestros a captar una imagen aprendizaje en lugar de tan solo roles en el proceso de enseñanza y exhiben investigaciones de avanzada a los maestros evaluar una gama más La implementación de evaluaciones instantánea de la posición de los el conocimiento de contenido. 2011). motivar de uso más común para la rendición activa y acaba por colocar a los originales y presentan sus trabajos a los estudiantes a seguir carreras en de cuentas escolar (Shepard. 1995). Durante el evento. & Roschewski." Desempeño (PBA. por su siglas en de los portafolios de trabajo puede de preguntas de opción múltiple (Dikli. Cuando los estudiantes son dólares estadounidenses en premios además de la capacidad para recordar autorreflexión de los estudiantes. Sistema de Respuesta del Estudiante escuelas la enseñanza de pensamiento y de solución de compromiso más profundo hacia (SRS. & Light. la información reunida y final (pre y post). 1993). matemáticas Las herramientas y estrategias a los estudiantes en la creación de 3. las estas evaluaciones permiten a los de ciencia. cuando los estudiantes mejor posicionados estarán convertir este proceso en una Nuestras observaciones muestran Pierson. 2011). En la Intel ISEF. ciencias. Al 2008). este rrollo: clases con numerosos alumnos. estatales estas metas y mejorar el programa. Un Sistema múltiple. el diagnóstico constituyen un buen punto de partida: en las investigaciones que se gana con su implementación de esos estudiantes.600 ganadores de información para evaluar el logro de amplias. Al intereses. completar enunciados de sus fortalezas y debilidades y el (Price. En que las estrategias de evaluación en de un estudiante. a los estudiantes a respecto a su instrucción. et al. Shepard. de evaluación. el proceso de aprendizaje. grupos focales y 96 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 97 . las Desempeño (PBA. Rúbricas. los que los maestros puedan modificar o la vez ayudarles a tomar decisiones equivocadas del estudiante. científicas desafiantes. 2) permiten informadas para futuras lecciones. el proceso de aprendizaje con el detallada de las capacidades de cada parte del proceso de evaluación es y becas. aprendizaje (Barootchi & Keshavarz. En la evaluación de sus pares. la participación desarrollan proyectos de investigación las investigaciones estudiantiles. por sus siglas en inglés) y el aprendizaje por problemas de mayor orden (Palm. y de evaluación descritas en este los criterios de evaluación. monitoreo de su propio aprendizaje las decisiones de los maestros Student Response System). ciones para los problemas del mañana profundizar el involucramiento del utilizar la estrategia de evaluación y debilidades de sus estudiantes. Para comprender pares enseñan a la vez que evalúan como evaluadores. muchas de una celebración de toda una semana autorreporte en línea. A medida que los maestros correctas. como la autorreflexión. personalizar su instrucción. entre pares. y 3) estas evaluaciones lo que brinda retroalimentación objeto de idear las estrategias más estudiante en lugar de un simple más probable que ellos “se hagan se basan en las capacidades de los dan a los estudiantes nuevos roles valiosa tanto a ellos como a sus apropiadas para llevarlos al siguiente número o porcentaje de respuestas cargo” de su propio proceso de estudiantes para enfrentar preguntas en el proceso de evaluación que maestros. A los mejores el impacto de la competencia se buscó capacidades para la vida más retroalimentación y sugerencias proyectos (1. 2013). La 2008). Por ejemplo. El maestro puede entonces 2) Acceder a una gama más amplia estudiantes a lo largo del proceso recursos limitados. matemáticas e ingeniería. principales de Intel en aprendizaje de los estudiantes las necesidades de aprendizaje del aprendizaje de sus alumnos. Esto 4.. Wood. regionales. en el proceso de evaluación para (Intel. o por medio exigen poco esfuerzo cognitivo (Nunes.perspectiva oportuna de qué y cómo ayudar a los maestros a evaluar la para identificar los sutiles malos aprendizaje del estudiante.. Evaluaciones Basadas en el seguir carreras en ejemplo. estudiante con el contenido (Price. Autoevaluación del estudiante. se puede iniciar de instrucción y el enfoque de contraste con los tradicionales el aula pueden funcionar dentro de los "Los tres objetivos 1) Brindar información sobre el un diálogo productivo para dilucidar sus contenidos para optimizar el exámenes diseñados. estudiantiles. tecnología. Con base en nuestros Intel ISEF son: alentar y de estas herramientas y estrategias utilizar esa información para de habilidades y competencias. 2007). para que los maestros puedan estudiante y crear metas (J. promover en las robusto para medir las habilidades la participación y promueve un 6. los premios contenidos. que ofrezcan and Engineering Fair). aumenta 5. Por por medio de un cuestionario inicial capacidad de recordación que del maestro a sus estudiantes 2. administrados retos contextuales de los países en desa. Pierson. e ingeniería. y 1995. con la esperanza de llegar a la Feria promover en las escuelas la enseñanza Neill. fortalezas 3) Dar a los estudiantes nuevos roles el trabajo futuro (Sweet. de aprendizaje (McMillan & Hearn. a Internacional de Ciencia e Ingeniería y el aprendizaje por indagación con autoevaluación y evaluación de los estudiantes se les pide que funjan de Intel (Intel International Science base en proyectos. por lo que la información torno a las necesidades y metas evaluación como la opción criterios de evaluación. y compiten por más de 4 millones de amplia de destrezas y habilidades de los trabajos estimula la participantes del cuestionario en y ofrecer una evaluación más 2002). perfil de evaluaciones involucra a los períodos cortos para las lecciones y relación con el programa modificar su instrucción: Muchas 2006). y esto a su vez se puede nivel. por sus siglas en oportunidad de decidir qué trabajos Y VIVENCIAL A TRAVÉS DE inglés) y los portafolios de trabajo. Las estrategias tales como armar una carpeta de trabajos. et al. Evaluación de pares. se van a calificar. para que sus compañeros puedan concursos locales. los CÓMO MEJORAR EL indagación con base en las Evaluaciones Basadas en el estudiantes no solamente tienen APRENDIZAJE INDAGATORIO proyectos. usar auténticas pueden convertir este proceso en una emplear para informar los procesos cobran mayor conciencia de los tendrán mayor disposición a mejorar prácticas de investigación y crear solu- experiencia de aprendizaje y permite de enseñanza y aprendizaje. necesidades. 2003. Portafolios de trabajo. o elegir entre falso o verdadero. sino también de COMPETENCIAS CIENTÍFICAS toman en cuenta diversas medidas reflexionar y evaluar la calidad Cada año.

1% estuvieron de acuerdo o muy para las ferias de ciencia. Cuando se compararon los habilidades para el pensamiento crítico. 2005).41 (.3%).49 (. En segundo término sin embargo. 98 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 99 .80) 33. La inclusión de los mentores externos (63.65 (. Así Tabla 3.1% científico o técnico.82) 12. Todos nosotros somos Daniel consumidores de la tecnología. directores de ferias regionales arrojó estas relaciones constituían un factor que el impacto de Intel ISEF sobre la información para mejorar el programa. Tabla 4.77) 15.94 (. 63% estuvieron de preguntas permitiera al examinador escarbar más profundamente el nivel de comprensión. así como entornos Hipótesis 3.0% 73.2% 46. Rillero.83) 32. Ante la posibilidad de análisis de datos (15%). fueron desafiados y 89.72) 20. Primero. Este es el beneficio del juez.3% "La innovación es lo que nos va a llevar adelante.30 (.94) 11.03 (. A nivel escolar.61) 53. se vio Las Tablas 1-4 muestran los resultados de los jueces (Rillero.2% 56. los maestros escuela.8%). resultan significativas para el estudiante. 2005). en donde (1) es No importante y (4) es Muy importante. Para efectos de este y experiencias de dichos estudiantes.1% 77. Cuatro de los 16 factores se refieren a la presentación del proyecto.92) 27. Potencial de que otros usen los resultados. los efectos no son tan información: análisis estadístico (35. Tabla 2. de dos cambiado la manera en que enseñan en la elaboración de sus proyectos maneras.73 (. que es lo que hace únicos a los científicos e ingenieros. que un sistema que funciona mejor.7% 91. las respuestas a encuestas y enseñanza y evaluación del aprendizaje de investigación o tiempo informal fuera entrevistas de los estudiantes finalistas del estudiante. aprendizaje por indagación." Uno o más de los padres trabajan en el campo 1. estudiantes. Calidad de la información 3.6%) (Rillero. del ciclo escolar en curso (66. en ciencias basada en la indagación. recursos y apoyo Análisis de datos 3.0% 25. cuando competencias científicas en los niveles que respondieron estuvieron de se les preguntó a los maestros acerca Consulta de la literatura 2.6% 80. Dos de los 16 factores se relacionaron con el uso de la investigación más allá del proyecto. y desarrollar habilidades y competencias.0% 34. 2005. Se halló que en entrevista de los maestros. Imagínese si todos los exámenes fueran orales y que la estrategia distintos de importantes participantes fuera de la escuela.5% completo de los hallazgos en: Intel Por considerarse este estudio un frecuentemente en una clase formal International Science and Engineering medio para evaluar a la educación de investigación. 2. Siete de los 16 factores correspondieron a aspectos del método científico y a la calidad de los datos reunidos. sino procedimientos.8% 73. 47. quizás la estrategia de retroalimentación pudiera deberse programas de ciencias o matemáticas evaluación con mayor impacto que se Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante también a la relación del estudiante en su escuela. también exploró si el Intel ISEF tenía nuevas estrategias. encuentra en los medios para recibir muy de acuerdo en que eso afectaría los Por último.2% preliminares les ayudó a mejorar su acuerdo o muy de acuerdo en que del grado de dificultad que tenía para proyecto de ciencias. las ferias científicas. conseguir capacidad para presentar y defender eliminar el Intel ISEF pero no las ferias mediciones exactas (9.82 (.9%). La primera relación. los maestros con preguntas y recibieron sugerencias de acuerdo en que las competencias identificaron que los mayores retos Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante que les permitieron mejorar su proyecto externas tenían un impacto positivo que enfrentaban los estudiantes eran Los hallazgos ampliaron el conocimiento científico 3.4% contamos con diferentes estándares en diferentes Estados que parecen más un diccionario lleno de términos.7% el desarrollo de esas tecnologías.1% al estrechar su enfoque volviéndolo en su enseñanza.8% que se está cumpliendo con las tres el acceso a los laboratorios externos base en proyectos de maneras que metas.90) 11.43 (.respuestas a entrevistas de cuatro grupos con sus mentores tanto dentro como qué sucedería si desaparecieran todas consista en el análisis de las percepciones de los jueces.4% 81.6% Intel ISEF.17 (.6% tuvieron oportunidad de mejorar su contundentes.63) 49. queremos pueblos que no solamente consuman. del Intel ISEF: maestros. Zambo & Haas. Además. los relacionados con el manejo de la más conciso.3% Exhibición visual 2.09 (." Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante v Acceso a mentores externos 2. maestros y jueces.9% 56. 2005).8% 93. sino que también produzcan. que tenemos que recorrer un largo camino pero con este libro damos un paso explicando que no son solo conceptos los que hay que aprender.3% 40. sus ideas. más significativo para el éxito en las estrategia de enseñanza proviene Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante Los resultados del estudio sugieren competencias en ferias científicas que de la aplicación de aprendizaje con Metodología 3. Zambo & Haas.7% Informe escrito 2. pues Destreza en el idioma inglés 2. pero lo que queremos es participar en Alcázar Acceso a laboratorios externos 2.2% 60.9% Fair 2005 Evaluation Report. Se puede consultar un informe (Rillero. Tres de los 16 factores se refieren a la disponibilidad de ayuda externa.66) 45.7% 89.85 (.37 (. para que los maestros apliquen estas Zambo & Haas.76) 37.7% sugieren que la participación en las dos terceras partes de los maestros de los estudiantes. se clasificaron 16 factores por orden de importancia.5% comentarios "En Estados Unidos tenemos este documento un poco complejo: The Next Generation Science Standards que atiende una necesidad específica.18 (.1% 61. Un factor importante que se afiliadas. calificada como “muy importante/ de acuerdo o muy de acuerdo en que Este nivel de exploración proporciona una verdadera visión de la profundidad de indagación mostrada por el estudiante e directores de ferias regionales y importante” es la influencia de los esto cambiaría los programas de su ilustra que los proyectos científicos para ferias de ciencia más exitosos son aquellos en los que los participantes demuestran jueces para explorar las perspectivas padres o tutores (73%). Aproximadamente de la escuela para apoyar la indagación Marco teórico 2.60 (. y los datos de la encuesta con las respuestas estudio.92) 5.74) 35.77) 12. Cuando se les preguntó aplica en las competencias científicas Presentación oral 3.5% estuvieron de acuerdo o Zambo & Haas.8% Más allá de las metas declaradas del algún efecto en las estrategias de no tradicionales como cursos y clubes Problema seleccionado 3.91) 7.14 (. y por lo tanto su su participación en el Intel ISEF había los estudiantes una serie de tareas Tabla 1.

queremos es evaluar competencias? (…) En un país como México necesitamos ser capaces de tener un buen nivel de Ahí tenemos una disyuntiva muy importante. pero en México ¿esa sería mi prioridad? Estoy convencido de que no. tenga un piso homogéneo de capacidades que en el siglo XXI les permitan ser más competitivos? Si estuviera en los Estados Unidos a lo mejor decidía buscar tener más y mejores ingenieros y científicos. el apartarse de “hacer lo responder a preguntas y necesitan ilustrar cómo su pensamiento de caso de 5 escuelas (Creating New mismo de siempre” incluyó a un nuevo hablar informalmente crítico va más allá de encontrar una Opportunities for STEM Learning: líder escolar. los retos que enfrenta escuelas. Creación de nuevas creando así una nueva visión y cultura en el idioma inglés o una exhibición oportunidades para el aprendizaje de educación. Estoy convencido de que los SEVIC son el camino para generar las Leopoldo COMENTARIOS ¿queremos que una parte amplia de la población. Incluso un experimento estudiantes representativos de su del tiempo se fortaleció su apoyo. así se seleccionaron por la diversidad de en la limpieza del edificio.. realizó escuela se realizó un grupo focal de actitud mental de crecimiento. los retos y las estrategias para los estudiantes recientemente comentarios "A lo largo de esta conferencia se ha ilustrado la complejidad de la evaluación. personal del distrito. La pregunta es cómo nos concentramos en esto y hacemos que incluso el sistema el Programa SEVIC?. las respuestas hallazgos de su proyecto en un formato LOS HALLAZGOS DE LAS realizaron entrevistas con los líderes tiempos para las tareas. perspectivas de los estudios Elementary.. Durante la reestructuración. otro de estudiantes y cuando que todas las clases fueran avanzadas. sido excepcionales. las cuales se seleccionaron por bien los cambios en George Hall han ilustrar cómo su experiencia de aprendizaje y un su registro de mejoramiento. pero al paso impresionante. El significado de los logros de estas se identificaron temas subyacentes antiguos hábitos y pensamientos. Todas eran el cambio de esta magnitud le resultó aprendizaje es un proceso continuo y no escuelas públicas que atendían a los difícil a la comunidad. ¿qué queremos enfatizar?.)" estudiantes podrían conocer mejor el la discusión. pero como un fenómeno mucho más aspectos de los que solemos incluso abordar cuando hablamos de diseñar los SEVIC porque un tanto aislado. ¿en Siglo XXI. y redefinió una solución. En el camino tenemos algunas decisiones importante de nuestra población educada con esto que hoy se llaman las habilidades del muy importantes que tomar. para todas estas escuelas tan distintas administraciones rompieron con sus • Habilidades de comunicación. y los análisis de los datos." Rodríguez país. se da.com/ escolares drásticamente diferentes. y luego desarrolló maneras de crear seguido por una descripción de un de aprendizaje nutridas y rigurosas en Estas actividades arrojaron perspectivas andamiajes y diferenciar el aprendizaje experimento cuidadosamente planeado ciencias y matemáticas. el para lograr una comprensión a fondo de Las escuelas de los estudios de caso personal de la escuela incluso trabajó destreza en el idioma la manera en que funcionan las cosas. los estudiantes Se generó un informe para describir que se habían implementado en las empoderados.)la capacidad para impresionante. Al principio inglés o una exhibición como la disposición para admitir que el su ubicación y contexto. en cada Preston adoptó entre sus maestros una situaciones similares. objeto de estudio. maestros. o ver el problema desde otro ángulo. sin temor al fracaso. las escuelas se apartaban de la norma es más importante que su destreza El informe. ¿queremos evaluar la asimilación de conocimientos o lo que de evaluación fortalezca este punto de vista... de científicos y eventualmente mejores ingenieros y mejores científicos? o lo fundamental. el abordaje al aprendizaje estudiantil encontrar maneras de • Mejorar la metodología. ¿queremos detonar más focalización para no dispersar los recursos escasos que tenemos y concentrarnos en vocaciones de ingenieros. por ejemplo: ¿qué es lo que queremos evaluar en el estudiante?. incluso la totalidad de la población estudiantil del competencias de las que estamos hablando. Por último. reemplazar a casi todos los solución. Un factor importante podrían exhibir sus habilidades de a las escuelas. hizo temor al fracaso(. En la escuela George Hall "(. el equipo de investigación. informalmente acerca del proyecto enseñanza y el aprendizaje de STEM. quizás por el involucramiento que me ha tocado tener en el reto que plantea el tema de la innovación para México. como estudios de caso de cinco escuelas que padres. Además. ambientes eficaces de aprendizaje. los de notas del proyecto y a partir de asociación con SRI International. dentro de cada escuela consistió pensamiento crítico consideradas como cada una y cómo pudieron edificar Entre los éxitos documentados en que tanto maestros como las lo más importante. las cinco escuelas trampolín para hacer otra pregunta Los investigadores de SRI e Intel hicieron cambios atrevidos de alguna pensamiento crítico va Cuando se les preguntó a los jueces • Mejorar la claridad de la presentación. un nuevo currículo y prácticas acerca del proyecto es de aplicar el conocimiento a situaciones puede encontrarse en: www. más importante que su similares. La escuela aplicar el conocimiento a muestra más grande o aumentan el conocimiento por medio del cuaderno STEM. En estas visitas invirtió sus períodos en el aula con los los finalistas del Intel ISEF. impacto y validarían sus afirmaciones. la capacidad para escuelas se comprende mejor en constantes. los estudiantes entonces Como parte de la más reciente maestros y otro personal de la escuela con total apertura a la revolución Si proporcionan un tamaño de podrían describir la profundidad de su exploración de Intel en la educación que trabajaba con tecnología o el digital en educación. En ella se involucran En México no hemos ni siquiera detonado la innovación. 100 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 101 . se trata de encontrar maneras Insights from Case Studies of 5 Schools). Si estudiantes necesitan fallido no es un fracaso sino una gran zona. En la escuela Byron High School más allá de encontrar cómo podrían mejorar sus proyectos Si presentan la información y los durante 2 a 3 días.intel. Los estudiantes de STEM. en currículo de STEM. ¿en la escuela?. sin número de pruebas realizadas. claramente definido ofrecen a sus estudiantes experiencias menos tres observaciones en el aula. del contexto. de alguna manera todas su valor para hacer cambios audaces. visitaron cada una de las cinco escuelas clase. Si realmente queremos dispararla necesitamos tener una fracción muy irremediablemente la evaluación involucra al estudiante. relevantes. Los un estado final. Con el problema. y explorar educación/evidenceofimpact. trazaron un rumbo nuevo y apalancaron responder a preguntas y hablar el contexto del interés actual en la Primero. se trata de indicaron: fácil de leer que incluya los datos más ESCUELAS STEM EXITOSAS de la escuela.

esta perspectiva atrevida. sino un medio para equipar a intereses y pasiones de sus estudiantes. asegurando investigaciones para preservar la vida maestros de matemáticas de Preston estudiantes una perspectiva del mundo con ello que lo que aprendan los silvestre. todas las escuelas maestros implementen cambios aprendizaje extraescolares creativos y la resolución de preguntas como buscaron y apalancaron recursos curriculares o pedagógicos diseñados y cuidadosamente pensados. más común de información son los Siguieron métodos atrevidos. Su más amplia y atractiva. En ese caso. escolar -meso. instrucción radicalmente nuevos y adineradas) como salidas a museos y produce un análisis instantáneo de las donde los estudiantes participan en finalmente bastante efectivos. La escuela Farmington PLC innovadoras en las que se alentara su ubicación en Nueva York. George Hall también utilizó hacer un mapa de los activos y lo utilizó implementación controlada. el mapa de recursos tuvieron una experiencia similar. Los cinco temas en común de estos políticas (macroiniciativas) para mejorar experimentales más rigurosos. la norma para contar con comentarios alcance de sus estudiantes. para dar a los capacidades del estudiante. aliados y con la presencia de manera para alcanzar esa meta. en el año 2017 vamos a estar evaluando estas competencias ya como una cosa apoyar sus esfuerzos. En las cinco los estudiantes aprendieran. Una otro lado. visión amplia de su misión educativa. todas estas escuelas los maestros con las destrezas y Cuarto. 2010). proporcionaron a los estudiantes la matemáticas de tiempo completo personales de aprendizaje. escuelas estudiadas fueron reconocidas que diseñarse y comprenderse tanto al utilizar diversos procedimientos CPS). Preston estrategias de evaluaciones formativas. Además. estas escuelas ocurrió lo contrario. Uno u medio superior. la interpretación Por último. Aprovechando a una velocidad y con métodos más los estudiantes. En cada mismos participantes del programa PISA nos dice que esta competencia (claramente lo califican como una competencia) es la capacidad de los cambios de abajo hacia arriba uno de los casos comentados. en Byron se les proporcionó a último período del día se dedicaba a maximizar las oportunidades para deportivos locales para darle glamour los maestros las herramientas. empero. cuando participan gobiernos y expandir los recursos de aprendizaje al reforma educativa efectiva así como existen gastos. únicas de cada estudiante. con la Universidad de maestros a realizar estos cambios. et al. escuelas. las vía encuestas. Sin embargo. Cada una de las tanto. Cada escuela cuando confluyen maestros. En incorporaron recursos externos para en el estudiante en lo individual. a fin de aprovechar se esperaba que todos los estudiantes se les presenta contenido fuera de de llevar a todos los estudiantes a un los conocimientos valiosos de algún pudieran aprender con los niveles más clase y ellos trabajan en problemas programa acelerado de matemáticas. pero luego facultó a los durante el tiempo de clase. Frecuentemente se espera que los oportunidad de tener periodos de para apoyar el uso. Esta la tecnología para reunir recursos y cada uno de los casos. responden a las necesidades de distintos muchas otras materias. Primeramente lo hizo con La instrucción en el aula es un contenidos. por sus siglas instrumentar sus propias mejoras en a las necesidades de aprendizaje maneras de identificar en que lugar se en inglés) así como oportunidades el aula. el más usado en el mundo para evaluar estudiantes de educación al nivel medio. y el desarrollo profesional involucrarse en actividades científicas de beneficio mutuo con un programa de para traer a más adultos a las clases de o las PLC se usan para apoyar a los prácticas como la restauración de algún capacitación de maestros que ahora lleva matemáticas. constituye Preston tuvo que desarrollar un sistema club o actividad en un horario extra Sin embargo. aprender dentro y fuera de la escuela. Por los marcos educativos esta propuesta Si eso sigue en marcha. Los espectáculos en Broadway. las escuelas idearon educandos lección por lección. tiene para 2015 una propuesta de evaluación aún en proceso de diseño que incluye un estudios de caso demuestran que las la equidad y la excelencia tendrán otro abordaje. Por creó un sistema electivo en el que el en la enseñanza adicionales a fin de así como con fraternidades y equipos ejemplo. Byron High School ha empleado amplia e ingeniosa se manifiesta en Cuando se cuenta con el apoyo de sus propios medios innovadores dentro y fuera de la escuela. adulto colocándolo al frente de un dentro de su entorno y contexto únicos. La fuente en equipo. la escuela adecuados a las necesidades de cada View llevó a cabo un proyecto para y apoyara a sus miembros a intentar la MS 223 proporciona a los estudiantes estudiante. trabajaron estrategias de evaluación aplicadas y enfoque u observaciones. El reto es grande. apoyaron 2009 & Price & Roth. Por forjar alianzas externas que les permitan y comunidad que los rodea. equipos para que exploraran y labraran una redefinición creativa del tiempo robusto para asegurar que todos escolar. una a nivel del aula -micro. El aula invertida estudiantes tenga el nivel apropiado se amplió a la población de padres director instó a una cultura en la que de Byron. estudiantes las observaciones cualitativas y las ha encontrado maneras creativas de y textos en el entorno del aula. En cada ofrecieron Comunidades Profesionales la oportunidad para visualizar e métodos sensibles para responder caso. escuela interacciones con los participantes. la norma para recabar el mejoramiento escolar de alguien normas para abarcar las motivaciones. el tiempo ayudar a los estudiantes a descubrir el aprendizaje en grupos pequeños a la educación superior a los ojos de y la capacitación para que formaran y seguir sus pasiones." cinco escuelas ofrece un caso de éxito la escala se convierten en una barrera administrativos así como productos o 102 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 103 .. por expertos o alguien externo a la ofreció muchas oportunidades para Adicionalmente desarrolló una relación MS 223 se asoció con Teach For America escuela. debemos prepararnos. en la expresión colaborativa y la solución de problemas. Segundo. todas las escuelas contrató a un entrenador-asesor en de ahí apoyarlos en sus trayectorias moldeadas y diseñadas por maestros. diseñados e implementados pensando por medio del estudio documental. sistemática opor tunidades culturales (que un proceso basado en información. resolver un problema compartiendo el entendimiento y el esfuerzo que se requiere por maximizar las oportunidades para los procedimientos desarrollados fueron también puede obtenerse información para llegar a una solución. En hábitat para flora y fauna silvestre y al salón de clases a otros profesionales Yale para ofrecer educación artística. el desarrollo profesional y las PLC no asumieron una perspectiva amplia del por medio de agrupamientos flexibles desarrollar y entregar contenidos de RETOS entre ellos los equipos locales de constituyeron un método para integrar aprendizaje.(Scheuermann. inmediatos. significativa para diseminar los hallazgos altos niveles. puede mejorarse tema fundamental: Resolución de Problemas de Manera Colaborativa (Colaborative Problem Solving. eficazmente (CDC. y edificaron su éxito sobre. Después en la escuela. MS 223 encuentran los estudiantes y a partir profesionales de desarrollo Tercero. las escuelas están descubriendo de Aprendizaje (PLC. las iniciativas sostenidas basadas en datos creíbles a menudo exige diseños "El modelo PISA. grupos de un individuo de involucrarse efectivamente en un proceso donde dos o más agentes están intentando propuestos por maestros. la audiencia y la magnitud de podría incluir los expedientes activa y de rutina. los maestros y administradores instrucción diferenciada ahora se da herramientas gratuitos en la web para inmediata de los principales actores. aprendizaje. entrevistas. los alumnos de distintos grados y clases matemáticas y luego continuó con emprendimiento complejo que ocurre información podría inclinarse hacia más. por para identificar sus recursos locales y en congruencia con métodos de generalmente disfrutan las familias más medio de un sistema de tecnología que como los humedales Jackson Bottom.como a nivel para reunir información. más allá de las aulas y de estudiantes en los que cada semana. 1999). en la que a los estudiantes y responda a su necesidad. Ahí están involucradas dos de las habilidades más críticas para competir en el siglo XXI: el trabajo por.

net/ Motivation and Higher Achievement.asp?v=13&n=4 Scheuermann. V. CO: National Center for Research on Evaluation. cambios climáticos y avances alumnos (Price. R. de las relaciones entre estudiantes elevados y evaluaciones más rigurosas que avancen hacia el conocimiento de y si reconocemos que un cambio en y maestros. T. F. y evaluación que se aparten del énfasis y comprensión del estudiante por medio iniciar tales cambios en la estructura sidad de que existan estándares más en el conocimiento factual de temas. V. Retrieved from: https://www-ssl.com/content/www/us/en/education/evaluations/other- sis of the Literature. (2004). (2006). La empresa mantiene más de más gente con capacidades analíticas estudiantes. P. (1995). S. el tema es que nuestros sistemas complejidad. Kikis. & Weston. J.com/content Dikli. Assessment at a distance: Traditional vs. Afortunadamente. (ATC21s. A. & Villalba.org) están experiencia en educación en todo el Hoy necesitamos sistemas de medición evaluación significativa del conocimiento intentando comprender.html . N. la educación ha sido el cruciales. and Student Testing. M. Hoy necesitamos a aprendizaje en las vidas de los propios para dar lugar a nuevas estrategias de Intel. Retrieved from: http://www. Educational Horizons. http://crell. Hiebert. P. Australia. S. MMWR 1999. Mayfield. J. The Reliability.intel. ( 2005). En cada uno se nuestros sistemas educativos son pensamiento crítico. G. H. y locales para los educadores.. M. (2013).jrc. S. (1999). Refocusing Account Conference on Learning and Technology.europa. (2003). entonces también educativos se construyeron en una de los métodos de aprendizaje por deberemos reconocer la necesidad CONCLUSIÓN época y para funciones que ya no son medio de la construcción y el desarrollo de que se dé un cambio en las prácticas Por décadas. Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student ment.. Malaysia. Retrieved from: Palm. Centers for Disease Control and Prevention.ec. a gran logros de estudiantes en las ciencias.. (1993). & Hearn. M. relevantes complejo y cambiante tan inundado de * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. (2008). 2011). Price.portafolios de trabajo de los maestros o Teaching of 21st Century Skills. Alternative Assessments.. Darling-Hammond. Intel Corporation. datos.. V. House. industrial y gubernamental. Flexer. & Roth.. & Light. las investigaciones ilustran el que brindan desarrollo profesional a académica. (2007).. & Roschewski. Evaluating Effective Teaching and Learning within Complex pubs/OR/ConsumerGuides/ .eu/ICTeducation/090428%20-%20 education/evaluations/ten-years-of-evaluation-within-intel-education- CRELL%20-%20Frameworkconsiderations. ability: Using Local Performance Assessments to Enhance Teaching and Price.. En consecuencia. pdf/v11n10. Sweet. 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Proceedings of The Associa Learning. (2011). estu.48(No.. Si retomáramos la idea de la Learning.. ingeniería y matemáticas.html Turkish Online Journal of Educational Technology. habrá mayor conocimiento estudiante. Más que la noción de que son a medida que la tecnología aumente su fortaleciendo la participación del tecnología pone al alcance.com/content/www/us/en/ In Education. Nuestra revolucionarios en la ciencia médica. Portfolios in the EFL classroom: disclosing an informed practice.doc initiatives.. J. A. 200 programas en más de 70 países que vayan en pos de la innovación evaluación también deben reflejarlo..* Hoy.gov/ Price. and Utility of Self-Assessment. habilidades y actitudes y las cada vez los roles en el proceso de evaluación enseñanza y el aprendizaje. J. Using Classroom Assessment to Promote 21st Effects of Introducing Classroom Performance Assessments on Student Century Learning in Emerging Market Countries. Ross.html Retrieved http://pareonline. Melbourne. 58(4). 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K. 2(3). en cómo se practica la para nuestros estudiantes.. Boulder. referencias Barootchi.pdf Nunes. N.ed. y tecnología y de la ciencia simplemente internacional de nivel macro como tienden puentes sobre la brecha digital para vivir en este mundo crecientemente las iniciativas del Assessment and con contenidos en línea. Performance Assessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analy http://www. J. Practical Assessment. E. 104 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 105 . Penang. & McAllister. Creating New Opportunities for Language Teachers Journal. 44(3). L. y en cómo Frecuentemente escuchamos que más importantes competencias del que pueden convertir a este último se mide el aprendizaje. Roth.. 40-49. (newpedagogies.. The Framework for Program Evaluation: Learning for Higher Order Skills.

especificando sus límites y haciendo En la actualidad el Gobierno de Estados Unidos y el sector privado están invirtiendo en el avance explícito un modelo de ese sistema. Tanto para La expectativa de este estudiante DESARROLLO DE separan el contenido de las habilidades leza del conocimiento científico o de la la ingeniería) los sistemas naturales y como para combina las ideas centrales sobre EVALUACIONES DE ALTA de procesamiento. evaluación. raciones que guían la enseñanza y reproducción asexual da como resultado tareas científicas de la vida real. independientemente de la clase de y efecto de la transmisión de genes de de la ciencia basada en nismos pueden entonces probarse en cambio que ocurre cuando se calientan. la indagación: retos y predecir y explicar los eventos en peso total de la materia se conserva. idéntica y la reproducción sexual da Ciudad de Alexandria. (Nota aclaratoria: vidad importante de las ciencias es Los estudiantes que demuestran que El énfasis está en usar modelos como los Enseñanza y evaluación investigar y explicar las relaciones causales y los mecanismos mediante entienden pueden: medir y graficar las cantidades para dar evidencias de que. Daniel Alcázar-Roman energía y reconocer la forma como los cambios en escala. evaluar y comunicar la infor- las tasas de cambio o evolución son de usar las matemáticas y el cálculo Con el fin de lograr un entendimiento la evaluación de las respuestas. El rastreo de los flujos forma como puede implantarse la reforma científica en todo el país. los vez al año en algunos años escolares (5º. M. de alta calidad basados en la indagatoria están impulsando los cambios sobre la forma como las fuera de y al interior de los sistemas evaluaciones formativas y sumativas se implantan en las escuelas. cuadros de Punnett. y estudios a gran escala patrocinados por el Fondo de Inversión en la Innovación (i3) (Investing • Energía y materia: Flujos. ciencias) y diseñar soluciones (para • Estabilidad y cambio. Ed. La expectativa de este estudiante nuevos contextos. Estos nuevos están. • Estructura y función. algunas veces son sencillas y otras Expectativas de un estudiante de 5º como resultado una descendencia con veces son multifacéticas. • Utilizar las matemáticas y el cálculo así como su subestructura deter- Tradicionalmente. guiado por estándares educativos que los estudiantes a entender la natura. proporción y cantidad. mismas versales: mación elementos de estudio de importancia mental y el Concepto Transversal de preciso del desempeño de un estudiante herramientas que se proporcionan una medular. la Práctica de desarrollar resulte relevante para diferentes de la evaluación: La evaluación no y utilizar modelos y la causa y efecto. en relación con las Ciencias. los progenitores a la descendencia y la ciertos contextos y utilizarse para se enfrían o se mezclan substancias. la Ingeniería y las Matemáticas (STEM por sus siglas entender y probar ideas que sean en inglés). Ambos están haciendo aportaciones hacia un mejor entendimiento de la conservación. la Práctica BASADO EN LA INDAGACIÓN utilizando herramientas selectivas para siguientes Prácticas y Conceptos Trans. disolución y mezclado la herencia de rasgos y variación de perspectiva de Estados Unidos importancia para reconocer lo que que forman nuevas substancias). En la mayoría de los indagación haciendo que se dediquen • Participar en un argumento a partir los construidos. proporción o cantidad afectan la estructura o La evaluación de la transferencia de Prácticas Científicas y de Ingeniería puede requerir de desempeño de un sistema. Algunos resultados iniciales de este enfoque son el desarrollo de nuevos estándares aplicables a las ciencias y la ingeniería. La forma como se moldea un objeto o un ser vivo ESTÁNDARES CIENTÍFICOS esenciales y las habilidades indagato. las condiciones de estructura y propiedades de la materia CALIDAD PARA EL APRENDIZAJE casos solamente se evalúa el contenido a aprender el contenido junto con las de la evidencia estabilidad y los determinantes de y las reacciones químicas. en Estados Unidos rias para la enseñanza y la evaluación. diagramas y simu- laciones para describir la relación causa los cuales son mediadas. NGSS por sus siglas en • Desarrollar y utilizar modelos las preguntas acerca de las relaciones la naturaleza de las ciencias en decla. en formas y eventos guían la orga. por 106 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 107 . y los factores que influyen en ellas. Los patrones observados Existen dos ejemplos de la forma como Biología de Educación Media (MS-LS3. mental mina muchas de sus propiedades y el aprendizaje de las Ciencias ha sido Los estándares NGSS buscan ayudar a • Estructurar explicaciones (para las funciones. y en algunos cursos en Preparatoria). Los estándares científicos de energía y materia hacia adentro. ciclos y in Innovation Fund). tiempo y incluye la distinción entre masa y peso). (Límite los mismos. 2013) 2013) Expectativas del estudiante Expectativas de un estudiante de se enfocan en el aprendizaje de las La necesidad de reformar la enseñanza • Hacer preguntas (para las ciencias) y • Patrones. Prácticas Científicas y de Ingeniería B) Conceptos Transversales (NRC. Al reacciones o cambios podrían incluir miento y desarrollo de los organismos. instrumentos que lleven a los estudiantes a desempeñar tareas que reflejen la forma como la • Sistemas y modelos de sistemas. proporción y cantidad. (NRC. • Obtener. ciencias en todos sus dominios: ideas de las Ciencias ha llevado al desarrollo definir los problemas (para la inge. definición del sistema en estudio. Prácticas y Conceptos de Estándares Científicos de Próxima niería) nización y la clasificación y detonan NGSS buscan integrar el contenido y entienden pueden: Desarrollar y utilizar Transversales. Virginia (ACPS. un modelo para describir el porqué la debe recopilarse en el contexto de inglés (NRC. Una acti. el variación genética resultante). Los eventos tienen causas. proporciona las herramientas para de la enseñanza de la Ciencia. instrumentos de evaluación científica 8º. (Nota aclaratoria: Los ejemplos de combina las ideas esenciales del creci- oportunidades desde la • Escala. El dares presentan expectativas respecto gaciones • Causa y efecto: Mecanismo y expli- fijan lineamientos muy claros para la descendencia con información genética año pasado las Escuelas Públicas de la al desempeño que integran las ideas • Analizar e interpretar los datos cación. considerar los fenómenos es de suma cambios de fase. Dichos meca. ayuda a entender los alcances y limi- taciones de los sistemas. la Tecnología. medidas de dimensión. Además. 2012). • Planificar y llevar a cabo las investi. La ciencia y la ingeniería se llevan a cabo en el mundo real. grado de Ciencias Físicas (5-PSI-2): variaciones genéticas. las expectativas del estudiante en los 2): Los estudiantes que demuestran que clave (conceptos). escala. esta evidencia Generación.

Carolina concluyó Desarrollar y usar modelos y Progress) ha desarrollado herramientas diciendo que derretir y disolver eran lo mismo. representaciones visuales Prácticas Científicas y de Ingeniería para evaluar la indagación científica y Su trabajo será diseñar una serie de investigaciones que Carolina pueda da buenos ejemplos de formas alternas hacer de tal forma que aprenda la diferencia entre derretir y disolver. Planificar y realizar las de evaluar a los estudiantes. NAEP (National Assessment of Educational en su boca. Por investigaciones y el concepto Transversal de analizar los patrones. específica desde el jardín de niños hasta Carolina dijo que estaba tratando de hacer que se derritiera el azúcar. una tarea de transferencia podría pedir a un Analizar flujos. Por ejemplo. Utilizar la evidencia para entablar ejemplo. Año Escolar Estas evaluaciones están alineadas en Usted planificará las investigaciones para ayudar a Carolina a entender forma vertical y permiten que el sistema Temas de medición mejor los cambios en la materia. los cubos de hielo. Asegúrese de incluir lo siguiente: investigaciones • Instrucciones claras respecto a las actividades (incluir diagramas e imágenes). ción para sus estudiantes. Dijo que sabía que muchas cosas se derriten como los helados. escolar monitoree el desempeño de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 los estudiantes en temas de medición Lisa encontró a su hermana Carolina batiendo como loca su té helado. una escala de cuatro puntos. Lisa le dijo a Carolina que lo que estaba haciendo realmente estaba disolviendo el Hacer preguntas el 12º año escolar (Educación Básica). Analizar e interpretar datos Las tareas de desempeño o transferencia • Organizadores gráficos de muestra que Lisa puede utilizar para anotar sus observaciones. Los Conceptos de estos Temas de Medición desarro. los dulces de ingeniería Nacional del Avance Educativo. A) Tareas de Transferencia • Una lista de los materiales y herramientas necesarias. Los puntajes Analizar y explicar las relaciones Transversales son útiles mientras se llamos rúbricas de acuerdo a los grados de cada tema de medición se rastrean causales crean tareas de transferencia porque escolares (Kindergarten-2º. la utilizando diferentes contextos. Carolina se sentía confundida. Explorar la estructura y la función Las tareas de transferencia también piden a los estudiantes que demuestren Investigar la estabilidad y el una Práctica científica o de ingeniería cambio en particular. para monitorear los logros y avances Tabla 1. también evaluaría la Práctica de analizar e interpretar los datos. 3º-5º. 6º-8º año tras año. Los puntajes de las Tareas Conceptos Transversales permiten evaluar los conceptos y 9º-12º). También información de la escuela. el azúcar en el té caliente y el chocolate. de los estudiantes durante todo el año escolar. Por concentra en dos temas de medición parte de un plan integral de evaluación proporción y la cantidad ejemplo. una tarea de transferencia que requiera que los estudiantes exploren el Concepto Transversal de escala. si los estudiantes han estado y respaldar argumentos aprendiendo acerca de las relaciones Temas de Medición y Rúbricas Las rúbricas correspondientes propor- interdependientes de los ecosistemas En ACPS determinamos que nuestros cionan descriptores del desempeño en Analizar. proporción y 108 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 109 .sus siglas en inglés) lanzaron un sistema cantidad. En estas herramientas de científicas y diseñar evaluación se les pide a los estudiantes soluciones de ingeniería que demuestren lo que aprendieron en Esta tarea de transferencia se enfoca en la Práctica de planificar y realizar las contextos similares pero diferentes. Utilizar el cálculo mental y el permiten a los educadores captar la clase de información que sirve mejor • Notas del maestro con los resultados esperados para cada actividad y los razonamiento matemático como evidencia de la transferencia patrones que se verán durante las acciones de derretir o disolver. Cada tarea de transferencia se de Transferencia también se usan como Evaluar el impacto de la escala. evaluar y comunicar mediante la exploración del estanque temas de medición científica K-12 coin. si una unidad temática se (una Práctica y un Concepto Transversal). Rastreo del desempeño del estudiante en las tareas de transferencia científica por tema de medición: de los estudiantes en las Ciencias a Muestra de Tarea de Transferencia del 5º Año Escolar través de las tareas de transferencia. ciclos y la conservación de la energía y la estudiante que explorara la estructura materia y función de las partes que conforma dicho sistema. Elaborar las explicaciones científica. Para cada uno para que lo usen como retroalimenta- ecosistema terrestre. científicas y formular problemas En adición a lo anterior la Evaluación azúcar y no derritiéndola. más extenso para monitorear el progreso enfoca en la investigación de una idea Investigar los sistemas y modelos clave a través del lente de los sistemas de sistemas y los modelos de los mismos. la tarea de transferencia cidirían con las Prácticas y Conceptos proporciona a los maestros un lenguaje Analizar patrones les pediría que crearan un modelo de Transversales de los NGSS.

Además. de habilidades. • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo y/o uso de un modelo para representar cantidades. se empleará y debe emplearse ese talento. rela.0. Debemos construir un puente muy poderoso entre los educadores. hay 2. de encontrar porque los puestos laborales de hoy requieren de ellas: innovación. liderazgo. Una cosa lleva a la otra y básicamente nos encontramos así en una espiral ascendente. diagramas. que necesitarán para ser competitivos en el entorno laboral de hoy. Por ello. más pequeño) y/o patrones en el mundo natural y el diseñado. cómodos con capacidades para solucionar problemas.z resulta obviamente insuficiente. proceso y/o eventos representados por el modelo. colaboración a para representar el objeto o la herramienta propuestos. salto a plataformas de competencias. Tenemos un grupo de trabajo para la innovación al que pertenezco. una a la vez hasta que logremos para cada proceso y/o eventos representados por el modelo. son algunas de ellas. lo anterior resulta hasta un poco atemorizante porque el número de empleos características y diferencias en común. por así llamarle) sentar cantidades. v • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando compara los modelos para iden- "En el momento en que hablamos de habilidades y competencias. para representar el objeto o la herramienta propuestos. Muestra de conjunto de instrucciones o comentarios por escrito comentarios "La innovación impulsa la inversión en investigación y desarrollo que. porque la necesidad de gente capacitada también va en • Su respuesta demuestra que usted es de alguna forma eficiente para distinguir entre un modelo y el aumento. 4. necesitamos desarrollar las prácticas y herramientas para evaluar • Su respuesta se beneficiaría del desarrollo de un modelo sencillo basado en la evidencia para repre. tenemos que dar el • Su respuesta se beneficiaría si mostrara las similitudes y diferencias entre un modelo y el objeto real. Se prevé que en los próximos diez años el número de empleos que natural y el diseñado. requieran de STEM excederá varias veces el número de los que no. que exigirán una preparación universitaria en STEM (de hecho no solamente un grado Avanzado • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para repre. el pensamiento crítico y otras cosas Competente • Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para que forman parte de los programas de estudio del siglo XXI. la El modelaje en K–12 se basa en las experiencias y avances para incluir el uso y desarrollo de modelos (por ejemplo. se pronostica que • Su respuesta demuestra que usted desarrolla sistemáticamente un modelo sencillo basado en la habrá más de 8 millones de empleos en STEM tan solo en Estados Unidos. y en el que estamos • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando compara los modelos para identificar las intentando comprender nosotros mismos (porque muchos venimos del sector de las ciencias características y diferencias en común. No podemos vivir con la versión 1.0. La educación en STEM a su vez genera innovación. a su vez fomentan una Tema de medición: Desarrollar y usar modelos y representaciones visuales economía basada en STEM. Es apenas un poco menor el número de personas desempleadas Puntaje Indicadores de desempeño que no pueden obtener trabajo porque a menudo no están lo suficientemente capacitados. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo natural en educación y otros. • Su respuesta demuestra que usted es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real. Hoy. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el mundo continuará aumentando. dioramas." objeto real. Comentaré unos datos sobre Estados Unidos. través de herramientas digitales y de manera remota. relaciones. 3.0. ¿Cómo abordar todo esto? Existe en Washington un grupo llamado “The STEM-Connectors”. el proceso que responda a esas necesidades. proceso y/o eventos representados por el modelo. réplicas físicas. con lo que tenemos un ciclo." sentar el objeto o la herramienta propuestos. los que producen y preparan al talento. necesitamos comenzar a • Su respuesta demuestra que usted ocasionalmente desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia desarrollar un concepto para STEM 2. las capacidades innovadoras o creativas. En Desarrollo • Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para representar información y las comunicaciones ya saben a qué se refieren las diversas versiones [de software] cantidades. Sin embargo. evidencia para representar el objeto o la herramienta propuestos. universitario en STEM. Esta es la brecha de capacidades: la falta de congruencia entre las necesidades y el acceso al talento • Su respuesta demuestra que es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real. Quienes se mueven en el dominio de la tecnología de la 2. persona que siga esta ruta.0 de STEM tal cual existe en la actualidad. existe toda una serie representar cantidades. relaciones. Esto se traduce en un mayor interés de los países por la educación en STEM. Si definimos la versión 1. dibujos. tener un conocimiento de STEM. la brecha también crece. • Su respuesta demuestra que usted por lo general desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia habilidades de negociación. dramatizaciones o guiones gráficos) que representen eventos concretos La creciente brecha en las capacidades de la fuerza laboral ponen freno a la innovación. escalas relativas (más grande o más pequeño) y/o patrones en el de habilidades y competencias que se están derivando. y el diseñado." Anders Hedberg 110 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 111 . sino entender STEM. cobran importancia y son difíciles mundo natural y el diseñado. relaciones. ¿Qué es lo que el sector de la educación puede y debe proporcionar? A partir de la respuesta tendremos que pensar que para avanzar de donde nos encontramos ahora. innovación constituye uno de los temas clave de los que quiero hablar. un armamento o cartera con las capacidades 1. v "Requerimos fortalecer la comunicación entre la educación y los sectores laborales. (…) Básico ciones.7 millones de empleos sin cubrir por falta de solicitantes calificados. habilidades transdiscipliarias y transculturales. Todos debemos comunicarnos mejor. todos nosotros nos sentimos tificar las características y diferencias en común. y los eventos representados por el modelo. y los sectores en donde se necesita emplear. Para 2018. aplicadas) en qué consiste STEM 1. Tenemos que trabajar duro y rápidamente porque al mismo tiempo que producimos talento nuevo. escalas relativas (más grande.Tabla 2. o soluciones de diseño. • Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando compara los modelos para identificar las Hacia el futuro.

no solo pedirles que se comprometan. como padres de familia. Price a la educación. Next Generation Science Standards: For States. habilidades de negociación.gl/BdtqOt se pueden diantes realizar investigaciones cien. los estudiantes manipulan objetos y jaron con materiales de laboratorio y realizan experimentos reales. National Center for Education Statistics. comentarios "Debemos comunicarnos más entre nosotros. análisis y síntesis. Department of • El porcentaje de estudiantes que Education. Para lograrlo. ciones que contenían más variables Appendix G http://goo. J. Computer Tasks From the 2009 Science Assessment. vayan incluso más allá del pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Normalmente vemos Las empresas de alta tecnología. decisión estratégica para recabar los Alexandria. http://goo. por nombrar algunas. primera vez la evaluación científica NAEP encontrar algunas preguntas muestra. Debemos encontrar la manera de articularlos. 2012. como miembros de nuestros organizaciones. USA). By States. interactivas en computadora y tareas los estudiantes más escenarios abiertos prácticas que han sido diseñadas para que requieren un nivel más profundo En el sitio web de The Nation´s Report evaluar qué tan bien pueden los estu. Washington. de organizarlos. Washington. Se observaron varios descubrimientos clave (NCES. Debe haber mucho más colaboración entre todos al trabajar. Además.gl/Q0miba podían seleccionar conclusiones correctas a partir de una investiga- ción fue más alto que el de aquellos EVALUACIONES DEL Aunque las tareas prácticas han sido estudiantes que podían seleccionar DESEMPEÑO A GRAN ESCALA utilizadas en NAEP desde la década de conclusiones correctas y también La evaluación NAEP incluye tareas los 90. me viene a la cabeza la idea de una Sinfónica: podemos ser unos instrumentos maravillosos. como los estudiantes responden a los retos científicos. 2013. Washington.0 de Existen muchos organismos que están interesados en caminar en este competencias conformada por el desarrollo de un pensamiento sistémico. se requiere de una fluida comunicación intersectorial e interinstitu- Jon K. donos datos más valiosos sobre la forma * Documento sobre su presentación en la VII Conferencia. oficinas individuales. secciones de investigaciones que Crosscutting Concepts. tíficas. Esto miembros individuales dentro de las organizaciones trabajando cada quién presenta un reto a las naciones: el promover las políticas educativas y currículos adecuados que respondan tanto a la por su lado. Como parte de la ciencias por computadora. llegar a conclusiones válidas y también incluyó tareas interactivas en criterios sobre puntaje y respuestas de explicar sus resultados. and Core Ideas. requieren cada vez más de recursos humanos bien capacitados en ciencias. 2011. el uso de tecnologías aplicadas economías nacionales dinámicas. a la multiculturalidad y la colaboración remota. DC: The National Academies Press. estas nuevas tareas presentan a explicar sus resultados. instituciones individuales. ingeniería. Va." 112 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 113 . como a las demandas del mercado laboral que presentan dichas empresas. Science in Action: Hands-On and Interactive datos apropiados. v Lo anterior es fundamental para detonar y mantener procesos de innovación que repercutan en la conformación de "Las políticas deben apoyar los currículos. organizaciones individuales. tareas prácticas durante las cuales traba. Cuando escucho los comentarios que han realizado al respecto. Por Card: http://goo. se dio a los trabajan en la computadora en forma estudiantes una nueva generación de interactiva y en las tareas prácticas. por algunas partes de las investiga. DC: The National implicaban conjuntos limitados Academies Press. By States. aquellas que basan su crecimiento en la investigación y desarrollo de nuevos productos. DC: The National Academies Press. el asunto es un desastre. el desarrollo de evaluaciones que tomen en cuenta estos cional. la apertura sentido. & McTighe. ofrecién- CONCLUSIONES otro equipo para realizar experimentos. Appendix F directas sobre esos datos. Podemos hablar de una generación 2. de planificación. U. Next Generation Science Standards: For States. nosotros mismo debemos comprometernos como personas individuales. Mientras los estudiantes. http://goo. 2013. pero si tocamos cada uno su propia melodía. así como la coordinación de esfuerzos orientados a objetivos comunes.gl/flECjc para manipular o que implicaban una Wiggins." realidad económica y social de los países.* Evaluación de Ciencias 2009. Todo esto debe estar Esto es urgente.S. A Framework for K-12 Science Education: Practices. nuevos enfoques de enseñanza y sus implicaciones. Understanding by Design (Expanded 2nd Ed. de datos y al hacer observaciones National Research Council.: Association for Supervision and Curriculum Development. pues el presente siglo XXI presenta la necesidad de contar con personas cuyas competencias coordinado. 2011): referencias • Los estudiantes tuvieron éxito en las National Research Council. El reto es grande.gl/wLebFf • Los estudiantes fueron desafiados National Research Council. G.(2005). tecnología y matemáticas.

Importancia de un sistema de evaluación para los programas de Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación: el caso de Australia. 114 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 115 . de la Universidad de tecnología en le escuela secundaria como recurso didáctico para Chile y al Dr. así como de organizaciones de tomando como referencia la experiencia llevada a cabo en la sociedad civil. Trilogía de talleres para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del Programa Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en México. Ciencia Basada en la Indagación Durante la ceremonia. La evaluación formativa en el salón de clases: RECONOCIMIENTOS instrumentos y herramientas de apoyo para los docentes Miércoles 13 de noviembre. Rosa Devés y En el taller se promovió el uso de el DVD Aprender ciencia y al Dr. Usos de recursos adicionales de apoyo al docente Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias de secundaria para los programas de Enseñanza de la y Retos”. por sus del DVD (en español y en inglés) estuvo a cargo de INNOVEC contribuciones a la enseñanza vivencial y es un ejemplo del trabajo colaborativo que INNOVEC ha e indagatoria de la ciencia. Jorge Allende. panelistas. Este taller fue diseñado para miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC en México. INNOVEC otorgó Instructora: Anne Goube un reconocimiento a la Dra. de evaluación del programa SEVIC en sus estados. que hicieron posible la VII Conferencia Internacional sobre Enseñanza Indagatoria de la Ciencia en Educación Básica: “La Evaluación del Taller 3. empresas e instituciones Australia con el programa Primary Connections. CENA DE BIENVENIDA Y ENTREGA DE Taller 1. La producción de la versión internacional Nacional Autónoma de México. públicas aliadas. realizado con el programa francés La main à la pâte.actividades TALLERES paralelas Miércoles 13 de noviembre. Centro Cultural Tlatelolco. El propósito: desarrollar habilidades para diseñar e implementar estrategias de evaluación formativa. 2013 Instructora: María Figueroa Museo Interactivo de Economía. Primary Connections Instructora: Shelley Peers El taller estuvo dirigido principalmente a miembros de los equipos estatales involucrados en la implementación del SEVIC. Taller 2. Ciudad de México. Tuvo como objetivo que los participantes INNOVEC agradeció el apoyo y reflexionaran sobre la necesidad de implementar sistemas par ticipación de conferencistas. de la Universidad los programas ECBI. León Olivé. 2013. Ciudad de México.

los clorofluorocarburos (CFCs). Grupo Nacional Provincial y Valores Mexicanos Casa de Bolsa. presidente de la Asociación Mexicana de Medicina General-Familiar e integrante de numerosas juntas de gobierno de los institutos nacionales de salud. en el Distrito Federal. Ha recibido múltiples reconocimientos a lo largo de su trayectoria. coordinador general de Reforma Universitaria. presidió la Junta de Gobierno del Centro de es uno de los 21 científicos que forman parte del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente Barack Investigación e Innovación Educativa de la OCDE de marzo de 2002 a mayo de 2004. incluyendo más de 30 doctorados Honoris partir del 2 de mayo de 2013 Consejera Presidenta del INEE. que les mereció el Premio Nobel de Química. de posgrado en la Universidad de Friburgo. Entre 1976 y 1978 efectuó estudios de posgrado en medicina comunitaria en la Universidad de Birmingham. Inglaterra. el Premio Sasakawa de las Naciones Unidas en 1999. el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresas (IPADE) en 1975 y el Programa Ejecutivo de Stanford en la En la administración pública federal ocupó diversos cargos entre los que destacan el de director general de Salud Pública Universidad de Stanford (1984). México. el Profesor Molina es investigador de la Universidad de California en San Diego (UCSD). en la que ha dictado cátedra de medicina preventiva. Nacional Nivel III. En octubre de 2007 ingresó a la Real Academia Nacional de Medicina de España como académico correspondiente extranjero. de la Universidad Nacional Autónoma de México para el período 2007-2011. Berkeley. Es Investigadora Nobel de Química en 1995 y es el primer mexicano en recibir la Medalla Presidencial de la Libertad de Estados Unidos. la Cámara Mexicana de Minería y del Consejo de de Medicina. dirigió el Instituto de Investigaciones Obama (PCAST). Alemania (1967) y obtuvo un Doctorado en Fisicoquímica de la Universidad de California. desde 2004 pertenece a la Academia Mexicana de Ciencias y es miembro por invitación de la Academia Desarrollo Económico de Zacatecas. secretario general de la misma entre 1985 y 1991. en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad Fue profesor en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el periodo 1989-2004. de la Escuela de Química de la UNAM así como miembro de la Fundación UNAM. En 1973 obtuvo. para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. medicina familiar y salud pública. la educación intercultural y la formación en valores. Universidad Nacional Autónoma de México entre 1967 y 1968. de la Universidad de California. entre 1975 y 1979 Ha desempeñado diversos cargos institucionales: profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones y del Laboratorio de Propulsión a Chorro del Instituto Tecnológico de California (CALTECH) en el periodo 1982 a 1989. En noviembre de 2007 fue designado Rector Lomelín Guillén posee una Licenciatura en Ingeniería Química de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). director general de Planeación.S. además de haber sido titular de distintos Jaime Lomelín Guillén cursos de posgrado. de Ciencias Médicas del Instituto Mexicano de Cultura. hasta abril de 2013. Realizó estudios en Sociología con Maestría en Investigación Educativa. En México. director general de los Servicios Médicos del Departamento del Distrito Federal. además de haber fungido como director de la Facultad de Medicina entre 2003 y 2007. Irvine. del artículo original prediciendo el adelgazamiento de la capa de ozono como consecuencia de la emisión de ciertos gases industriales. cursó el Programa AD2 en segundo mandato que concluye en el 2015. junto con F. Sylvia Schmelkes Es ingeniero químico egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (1965). Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) de Miembro de la Academia Nacional de Ciencias y del Instituto de Medicina de los Estados Unidos. preside desde 2005 el Centro Mario Molina. Es Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC 116 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 117 . También es Presidente de la Junta de Gobierno Servicios de Salud en la Secretaría de Salud. Ha sido asesor de la Organización Mundial de la Salud. Es investigadora de la educación desde 1970. y desde abril de 2011 1994 a 2001. secretario general Es miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y Director Alterno de: Palacio del Instituto Mexicano del Seguro Social. Ha realizado investigación en los campos de la educación Causa. Actualmente. la calidad de la educación básica. México. Desde 1992 es miembro de la Academia Nacional Lomelín es Presidente de los Consejos Directivos de INNOVEC. profesor e investigador de la de México. el Premio para adultos. Rowland en 1974. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. el título de médico cirujano con mención honorífica en su examen profesional. En la propia Universidad Nacional se desempeñó como director general de Extensión Académica. posteriormente realizó estudios Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). asesora del Secretario de Educación Pública de 1996 al 2000. Es un pionero y uno de los principales investigadores a nivel mundial de la química atmosférica. en Estados Unidos (1972). A Por su labor y contribución a la Ciencia ha recibido numerosos galardones. Fue coautor.México. al término del cual fue re electo para un realizó estudios de Administración de Empresas en la Universidad de Wisconsin (1958-1959). subsecretario de Gobierno en la Secretaría de Gobernación y subsecretario de de Hierro.Semblanzas Discurso inaugural y conferencia magistral José Narro Robles Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En enero de 1974 se incorporó a la UNAM como profesor de la Facultad de Medicina. el Premio Tyler de Energía y Ecología en 1983. Mario Molina Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. México. en la Facultad de Medicina de la UNAM.

Australia. Es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Director de Es Profesora de Matemáticas y Ciencia desde 1997. La evaluación del aprendizaje ha sido su línea de investigación. Es Pedagoga egresada de la el programa que dirige (Primary Connections) así como en otros eventos en Sudáfrica. Miembro de la Junta de Gobierno del INEE a partir del 30 de abril de 2013. estudiantes. Este proyecto involucró a preescolar. editor científico de la Teknik för Alla. UNAM. Realizó estudios de Ingeniería Biomédica en la UAM con especialización en Instrumentación Médica Estados Unidos de Norteamérica y Chile. Tiene Maestría en Educación por la Universidad de Washington y Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Fue autora de libros de texto y recursos interactivos de Ciencias para Telesecundaria en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1995 a 1999. centros de ciencia y la Universidad de Linköping. en el área de Análisis del Discurso y Enseñanza de Educación de la Universidad de Tecnología Queensland. además de ser la responsable del Programa de Mejoramiento de la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) de la Universidad Autónoma de Baja California de 2009 a 2011. PISA 2012. panelistas y moderadores Louise Hayward Universidad de Glasgow. Miembro del Grupo de Expertos en Cuestionarios de Contexto de PISA 2012. Es Coordinadora de Evaluación y miembro del Grupo de Enseñanza del Programa “La Ciencia en tu Escuela” de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). México. Australia. en 2010. En 2013 Ulrika Johansson se convirtió en miembro de la Agencia Nacional Sueca de Programas Educativos para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. Ha trabajado a nivel nacional e internacional el tema de la evaluación con un enfoque de justicia social. Directora del Programa Ciencia y Tecnología para Todos (NTA). investigadores y legisladores. Es Miembro Churchill 2008-2009.Semblanzas Conferencistas. María Alejandra González Dávila Es Directora del Proyecto: Primary Connections: linking science with literacy de la Academia de Ciencias de Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Tiene particular interés en la investigación y puesta en práctica de la política pública orientada a la mejora de la educación. Ha colaborado en diversas dependencias dedicadas a la investigación educativa. y en 2010 recibió un reconocimiento como ex -alumna destacada por la Facultad Maestra en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa. NTA en Sueco) en Linköping. Baja California. Miembro de la Sociedad Internacional para el Diseño y Desarrollo en Educación (ISDDE por sus siglas en inglés). actualmente cuenta con dos publicaciones para secundaria general y finaliza la edición de una colección de textos para el bachillerato. desarrollando una estrategia para estudiantes de un año hasta 16. Australia. de 2010 a 2012. Enseñanza y Aprendizaje en Ciencia y Tecnología para Escuelas de Educación Elemental. Colabora en el trabajo de investigación del “Grupo por la Reforma de la Evaluación”. México. consultor del Educational En los años 2008 y 2009 Ulrika fue la Directora de desarrollo del Proyecto “Ciencia y Tecnología Adentro y Afuera Testing Service (ETS) para conducir Laboratorios Cognitivos de los Cuestionarios de Contexto traducidos al español de de la Escuela”. Reino Unido. El enfoque principal de la iniciativa fue el desarrollo de un plan de trabajo estratégico de ciencia y desarrollo sustentable en cooperación con empresas. por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 118 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 119 . Ha realizado presentaciones en el IAP sobre de la Ciencia. Suecia. Electrónica y trabajó en el área de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de Cardiología. Reino Unido. Es colaboradora de la revista Correo del Maestro y ha sido responsable de formación docente del Laboratorio de Innovación en Tecnologías Educativas (LITE). Es médica bioquímica y profesora de escuela primaria. ha formado parte del Eduardo Backhoff Escudero trabajo de “ Evaluación Internacional para el Consorcio de Aprendizaje” y ha participado en la iniciativa para la Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Ha ocupado puestos como diseñadora de programas de estudios y desarrolladora de programas curriculares. Shelley Peers Primary Connections. Es miembro del “Grupo por la Reforma de la Evaluación” del Reino Unido. Nació en Ensenada. escuelas de educación elemental y media en Linköping. Francia. Desde el 2005 dirige el Programa NTA (Naturvetenskap och Pruebas y Medición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de 2004 a 2008. museos. Es Ulrika Johansson Investigador Nacional Nivel II. Innovación Política Escocesa en la Investigación y Aprendizaje (SPIRAL) de Escocia. especialmente en cómo los resultados de las evaluaciones pueden usarse como base para tomar decisiones en educación y cómo podrían mejorarse al trabajar de manera colaborativa profesores. Director Interino del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California de 1993 a 1995.

Boulder. Sus publicaciones incluyen 25 reportes de investigación. Doctora en Neurobiología. desarrollados por científicos. También participó en la creación del Instituto de Ciencias Biomédicas. incluida la creación del Programa de Doctorado en Ciencias Biomédicas que dirigió por dos periodos de 5 Desde 2001 es socio de Valora Consultoría. Canadá en 1978. informal dentro de Alemania Postdoctorado en medición y desarrollo de la Evaluación por la Universidad de Santa Bárbara. Posteriormente realizó un Postdoctorado en la Universidad de y Presupuesto y de Educación Pública y Director Adjunto de Política Científica y Tecnológica en el Consejo Southern California en Los Ángeles. Carlos Mancera Corcuera Rosa Devés Valora Consultores. Actualmente. con el propósito de llevar una educación en ciencias de calidad a todos los niños. Desde 2003 ha sido Miembro Correspondiente de la Academia Chilena de Ciencias. en Boulder. Especialista en medición de la educación. desarrollo de la evaluación y asuntos lingüísticos y culturales relevantes para las evaluaciones de las minorías lingüísticas y comparativos internacionales. Es directora de NatLab. Austria y Turquía. Es autor de la teoría Test Translation Error. años. Es profesor de educación bilingüe e inglés como segunda lengua en la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado. el Banco Mundial y la OCDE. cargo que ocupó desde 1994 por un período de seis años. Doctor en Educación con especialidad en Metodología y Medición. Petra Skiebe-Correte Fue presidenta del grupo de científicos expertos para el proyecto PISA de la OCDE durante sus primeros seis Directora del Programa Pollen. Es economista del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). semióticos y científico cognitivos. Maestro en Psicología Educativa y Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Skiebe-Correttte también participa en el consejo asesor del Centro Nacional de Recursos Científicos en Washington. Tuvo un papel activo en múltiples proyectos de Chile.C. Inició una red de laboratorios de ciencia informal en Enseñanza de la Ciencia (ASE). contribuciones en 38 libros y 30 libros de su autoría o coautoría. Estados Unidos. Alemania. TuWaS! colabora con tres países: Luxemburgo. Presidió el Comité Internacional de Supervisión del Programa de Enseñanza de la Ciencia del Panel Inter Académico (IAP) para el desarrollo de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación en escuelas de pre- secundaria. empresa dedicada a la asesoría en temas de educación y cultura.C. Guillermo Solano D. 120 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 121 . más de 160 artículos en revistas especializadas. Reino Unido. los municipios y las escuelas. una asociación de ayuda a laboratorios de ciencia Universidad de Colorado. Se graduó de la Universidad de Oxford en 1958 con Grado Honorífico en Física y obtuvo su Doctorado en la Universidad de Bristol. S.. en donde ofrece tanto a estudiantes Wynne Harlen fue condecorada por la Reina con la Orden del Imperio Británico en 1991 y recibió en 2001 de escuelas primarias y de educación superior la oportunidad de realizar experimentos actualizados basados en un reconocimiento especial por sus servicios distinguidos a la educación en ciencias por la Asociación de indagación en biología y química. Actualmente. Actualmente dirige el proyecto de Sistemas de fundó en 2007 TuWaS! (Technik und Naturwissen¬schaften an Schulen. años. patrocinado por la fundación Nuffield en la Universidad de Cambridge. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. y el diseño de ilustraciones como evaluación de estudiantes del idioma inglés combinando enfoques sociolingüísticos. Ciencia y Tecnología en Escuelas) como Evaluación para el Futuro.. en la Freie Universität Berlin. S.. entre otros. las universidades. Postgrado y Postítulo de la Universidad de Chile y desde 2010 ha sido Vicerrectora. la Academia Chilena de Ciencias. Junto a su carrera científica y académica ha estado involucrada en el mejoramiento de la educación en ciencias a nivel escolar. Fue Subsecretario de Planeación y Coordinación en la Secretaría de Educación En 1980 se incorporó al Departamento de Fisiología y Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad Pública. Dentro del proyecto Fibonacci. Nacional de Ciencia y Tecnología. colaborando entre 1999 y 2002 con la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación como coordinadora de los equipos de ciencias en el desarrollo del curriculum. ha sido Jefa del Departamento de Enseñanza en la Universidad de Liverpool y Directora del Consejo Escocés para la Investigación en Enseñanza en Edimburgo. y en el LernortLabor Bundesverband der Schülerlabore e. de TERC y Cambridge. Para apoyar la enseñanza de la ciencia basada en la indagación a largo plazo dentro de las escuelas primarias. trabaja en la investigación sobre distintas formas de medición en pruebas para matemáticas. Ha sido consultora y codirectora de proyectos de investigación de la Fundación Nacional de Ciencia (NSF).V. que apunta a la reflexión de la evaluación transcultural. Ha participado en los consejos editoriales de numerosas revistas internacionales. Chile. asociación entre el Ministerio de Educación. una cooperación entre la Freie Universität Berlin y la Academia de Ciencias y Humanidades Berlin Brandenburg. Entre otros cargos.C. formas de evaluación para estudiantes del inglés en el salón de ciencias. es miembro fundador de la Asociación Británica de Investigación Educativa. En la Facultad de Medicina ha participado activamente en el desarrollo de la educación de postgrado. por la misma Universidad. México. En colaboración con Jorge Allende Wynne Harlen creó en 2003 el establecimiento del Programa ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación) en una Universidad de Bristol. los estados de Berlín y Brandemburgo (GenaU). que entre 1992 y el año 2000 conformaron la política educativa. Entre 2006 y 2010 fue Directora de Ha realizado múltiples trabajos para el Banco Interamericano de Desarrollo. desde 1988 ha ocupado diversos cargos en Se graduó como Bioquímica en la Universidad de Chile en 1974 y cuenta con un Doctorado en Bioquímica en la dependencias de la Administración Pública. TuWaS! trabaja con 140 escuelas en cuatro estados diferentes de Alemania. como Coordinador de Asesores de los Secretarios de Programación Universidad de Western Ontario.

profesora Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México. instructora de maestros en Además de dirigir programas de Educación en Ciencias para los distritos escolares de la ciudad de Nueva York. Director General del Instituto Electoral del Estado de México 2004-2005. visitante en Universidad de East Anglia. Integrante del equipo fundador de la Dirección General de Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación Pública. como coordinadora de la elaboración de EXCALE (Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos) de Ciencias Naturales y. Realizó el Doctorado en Química en la Universidad de Buenos Aires. fue Vocal Ejecutivo de las Juntas Actualmente se desempeña como profesora plenario de la Universidad de Buenos Aires. especializado en el desarrollo profesional de los profesores de ciencia. en el que se ha desempeñado. Físicas y Naturales y es Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Cuenta con reconocimientos por conferencias dictadas en instituciones académicas y políticas sobre temas Interamericana de Academias de Ciencias. egresada de la Escuela Nacional de Maestros.D. Norma Sbarbati Nudelman Presidenta del Programa de Educación en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. de 2001 a 2002. Anne Goube Hubert Dyasi Programa La main à la Pâte. Argentina. También fue jefa del Departamento de Contenidos y Métodos en la SEP y directora de Educación en Población. de secundaria de 1976 a 2001. profesora de química en la Universidad Comunitaria de Austin. en el Consejo Nacional de Población. Ha A partir de 2011. el Premio a la Trayectoria en Educación Química y Químico del Año por la Sociedad Subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales del Instituto Argentina de Química. México. El Postdoctorado en el MIT (Cambridge. Universidad de la Ciudad de Nueva York. trabaja como voluntaria a nivel nacional e internacional en el programa participado en varios paneles así como equipos de visita de la National Science Foundation. ha colaborado con el Departamento de Educación del Estado de Nueva York y nacionalmente con escuelas A su regreso en Francia y hasta el 2011. fue investigadora asociada en la Universidad de California (Santa Cruz. por el Ministerio Cristina Aguilar Ibarra de Ciencia y Tecnología. Estados Unidos). química verde. cursos de Educación en Ciencias a nivel de pre y posgrado y supervisado a estudiantes de profesores en Estados Tiene una larga carrera profesional en la que ha desempeñado diversos cargos: profesora de tiempo completo Unidos e internacionalmente. Estados Unidos. egresada de la Escuela Normal Superior de México. funge como Subsecretario de Educación Básica y Normal del Gobierno del Japón). California en los Estados Unidos. química orgánica física. Profesora de educación primaria. 122 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 123 . Trabajó para la Universidad de la Ciudad de Nueva York. (SEP) institución en la que se desempeñó como coordinadora del área de ciencias naturales en los proyectos de evaluación de primaria. Fue Director General de Educación Media Superior del Gobierno del Estado de México de 2008 Valencia (Valencia. Francia ). que promueve la enseñanza indagatoria de la ciencia en educación básica. también es profesora de educación media en la especialidad de Biología. político-electorales. Entre 1982 y 1983. química ambiental aplicada así como en estabilidad de medicamentos y productos farmacéuticos. Ha desarrollado importantes trabajos de investigación en el campo educativos. España) y conferencista invitada en varias universidades de Europa. actualmente se encuentra estudiando la Maestría en Administración con especialidad en Alta Dirección en el Estados Unidos). Instructora de maestros en servicio de 1984 a 1990. a 2013. como subdirectora de Pruebas de Matemáticas y Ciencias Naturales. se certificó en el manejo conductual en el salón de clases y en el análisis de Obtuvo su Ph. Profesor Emérito del City College. como investigadora Distritales y Presidente de los Consejos Distritales 34 y 04 con sede en Toluca y Villa Nicolás Romero del Instituto senior en el Consejo Nacional de Investigaciones (CONICET). en Educación en Ciencias en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Es autora de varios materiales educativos sobre la didáctica de las ciencias naturales. y como instructora en educación continua para indagatoria en ciencias en el salón de clases. Reino Unido). es Miembro Titular de la Academia Nacional Federal Electoral en los años1994-2004. Texas. formación 1990 a 2001. primero. Desde el año 2003 labora en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Ha recibido numerosos premios entre los que destacan: el Premio a la Investigación Distinguida. francés La main à la pâte. Jorge Alejandro Neyra González Subsecretario de Educación Básica y Normal del Estado de México. oratoria y debate político de química organometálica. en la Universidad de San José en Profesor de Educación en Ciencias. Es Licenciado en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Autónoma del Estado México. maestros de primaria en enseñanza indagatoria de la ciencia. Realizó la Maestría en Física y Química en Paris en 1974. Ha impartido estilos docentes. en Estudios Electorales por la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma del Estado de México. actualmente. año en que se retiró. de Ciencias Exactas. profesora visitante en la Universidad de Marsella (Marsella. secundaria y educación normal. se desempeñó como instructora de maestros en formación de primaria y distritos escolares para desarrollar sus programas de educación en ciencias y para implementar educación y de secundaria en la Universidad Joseph Fourier de Grenoble. Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). con cursos de especialización en Educación. México. Es miembro de numerosos consejos directivos y consultor de enseñanza y aprendizaje en ciencias. Francia. Tiene Maestría en Educación en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y estudios de Doctorado en Evaluación Educativa en la Universidad Anáhuac. Asia y América. Administración y Liderazgo por la University of New Mexico. (Norwich. profesora visitante en la Universidad de Estado de México. A partir del 7 de febrero del 2013. profesora en la Universidad de Kyushu (Fukuoka. educación en población y educación sexual.

algunos de ellos como: Jefe del Departamento de Inmunología y Microbiología. y asesora al Instituto de Evaluación de Colombia en varios proyectos. fue miembro del 1980. y en el 2007 fue Secretario de Educación de Nuevo León. Actualmente es Profesor Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad de Alberta. 124 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 125 . programas de indagación en ciencias con estudiantes que participan en otros programas. Como investigador ha formado parte del Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard. Miembro fundador (2001-05) de la Junta del Consejo Inter-Académico de las Academias de Ciencias del Mundo y miembro del Consejo Académico del Foro Económico Mundial. la Academia de Ciencias de Malasia (ASM). junto con los 2002. Tiene un grado de Bachiller y uno de Maestría en Bioquímica del University College. Entre otros cargos públicos. Director de la Facultad de Ciencias Biológicas. un Doctorado en Educación en Ciencias de la Universidad de Alberta. Tiene un Doctorado en Educación con énfasis en Evaluación. Actualmente realiza un estudio comparativo sobre enseñanza de las matemáticas y la ciencia en República Dominicana. Fue nombrado Universidad Autónoma de Nuevo León. Oficial Honorario de la Orden of Australia (AO) por sus aportes en el fortalecimiento de las relaciones entre Malasia y Australia. Es miembro de la Academia Australiana de Ciencias Tecnológicas e Ingeniarías. Es Director de UMW Holdings Berhad. Vice­Presidente y Tesorero de Nanjing. El Dr. pedagógica centrada en el aprendizaje" y "Gestión escolar centrada en el aprendizaje". También ha sido miembro de los Comités Evaluadores de Becas y Proyectos de Investigación de la Dirección Adjunta de Desarrollo Científico del CONACYT y de la Junta de Gobierno de dicho organismo. Como miembro del Grupo de Trabajo del InterAcademy Panel Working Group on Science Education. Ha sido asesor de la Universidad Pedagógica Nacional y consultor de UNICEF. se desempeñó como coordinadora de la formación de profesores del Proyecto fue responsable de la Coordinación de Investigación y Desarrollo Académico del Departamento de Educación Pequeños Científicos en Colombia. Además apoya como consultor y evaluador a la Fundación Empresarios por la Educación Básica de México (ExEb). realizando estudios para la Colombia. además. Canadá. Miembro de la Comisión de Energía de Malasia. Es Profesora Emérita en Educación en Ciencias en la Universidad de Alberta en Canadá. Fundador de la Secretaría General.. ha colaborado con un grupo internacional de educadores en ciencia y académicos para apoyar la educación en ciencias basada Ingeniero Eléctrico por la Universidad de Adelaide. Lee fue Reyes Tamez Guerra reconocido por el Gobierno de Malasia con los premios DPMP y KMN por su labor en la ingeniería. Tecnología e Innovación de Malasia. Fue consejero de la Comisión Estatal de Planeación de la Educación Superior (COEPES) del Estado de Nuevo León y Vicepresidente alterno de la Organización Universitaria Interamericana con sede en Canadá. Como disertación realizó una investigación para comparar aprendizajes en ciencias de estudiantes en Desarrollo en Washington. con la Presidente del Consejo del Programa de Educación en Ciencias del IAP. Paraguay y Nuevo León. Heurística Educativa. En lo referente a la educación. ha colaborado como Vocal de Cooperación y de Estudio de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). Presidente del Consejo Regional Noreste y miembro del Consejo Nacional de la ANUIES (1996-2000). que promueve la reforma educativa en ciencias en primaria. María Figueroa Armando Loera Varela Decana de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Mediante una invitación del gobierno de Chile. Secretario General y Rector de la Universidad. Es el Secretario General de la Federación de las Academias y Asociaciones de Ciencia de Asia (FASAS) y el Presidente fundador de la Academia de Ingeniería y Tecnología de Asia (AAE T). fue designada Consejera Técnica Superior del Gobierno de Namibia durante dos años.Campus Chihuahua. Actualmente es la Decana de Educación de la Universidad Externado de del Gobierno de Chihuahua y desde 2001 dirige el equipo de Heurística Educativa. fue Secretario de Educación Pública de México (2000 – 2006). para quien ha publicado (junto con Esteban García Patricia Rowell Hernández y Óscar Cázares Delgado) los libros sobre su modelo de acompañamiento de escuelas: "Gestión Profesora Emérita en Educación en Ciencias. También colabora con el Centre for Research in Learning Science at Southeast University en de Ciencia. Fue parte de la Junta Nacional de Electricidad de Malasia hasta en la indagación (ECBI) en países en desarrollo. Lee Yee Cheong Con USAID. el BID y UNESCO. México. Es asesor del Ministerio profesores Harlen y Léna. entre otras instituciones. fue Director y Director Ejecutivo de Tenaga Ewbank Preece (M) Sdn Bhd (TEP) hasta el año equipo internacional de evaluación del programa de ciencias basado en la indagación en ese país. responsabilidad de desarrollar el currículo de ciencias para primaria. BID. Banco Mundial. D. de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y del ITESM . Secretaría de Educación Pública. London y de la Universidad de Oxford. Bióloga por parte de la Universidad de los Andes con Maestría en Educación en Ciencias del Teacher’s College de Cuenta con Licenciatura en Filosofía por la Universidad Autónoma de Chihuahua y Posgrado en Educación por la Universidad de Columbia. Reyes Tamez Guerra es Licenciado Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y realizó una Maestría y un Doctorado en Ciencias con especialidad en Inmunología en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Malasia. México. Desde el 2001 y hasta el 2006. y miembro de la Academia de Ingenierías Panamericana. En la UANL desempeñó distintos cargos. de la Universidad de la Universidad de Harvard.C. Ha sido profesor del Instituto para el Desarrollo Social del Banco Interamericano de Stanford. Colombia. Posteriormente.

Entre las Funciones relacionadas con el manejo de programas STEM. Valores Mexicanos.B. Jefe del Departamento Académico de Economía del ITAM (1983- 1986). Desde el 2007 hasta enero de 2012 fue especialista en Curriculum y Evaluación de los Distritos en los foros estatales en 1990 y 1991. 126 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 127 . de 1999 a 2007 fue Profesor de Ciencia y Coordinador de Instrucción en Educación y Cultura en el ámbito regional con distintas responsabilidades. desde 2003. Maestría y Doctorado en Economía de la Universidad de Chicago. primaria. el premio de la Fundación Nothrop Grumman en el 2006 y la Beca de Liderazgo en Enseñanza de la Arturo M.A. Hedberg estableció fuertes alianzas entre BMS y los principales organismos nacionales e internacionales de Realizó estudios en la Universidad de Nuevo México.V. beca por Excelencia en la Enseñanza de la Ciencia por el Instituto del Medio Ambiente de Houston y la Universidad de Houston. en la Escuela de Graduados de Harvard y recibió el título de enseñanza de las ciencias a nivel gobierno. Fernández Pérez Ciencia del Colegio de Medicina de Baylor. (FEMSA). Alemania. Líder del Grupo de Investigación y Jefe de Sección en farmacología cardiovascular Jon K. Maestro normalista de educación primaria desde 1981. En 2008 sus responsabilidades incluyeron investigación y evaluación sobre la efectividad en la integración de la tecnología en diferentes niveles educativos y cómo ésta puede impactar la enseñanza. isquemia de miocardio y trombosis. Legislaturas del Estado de Zacatecas. Asesor de la Subsecretaría de Ingresos. Secretario y Coordinador del Programa de Desregulación Económica. de C. Suecia. Ponente de experiencias en escuela rural y grupos multigrados de Alexandria. en el área de Ciencias de la Ingeniería en la Universidad Lipscomb. Anders Hedberg Ha sido Coordinador de Asesores del C. Frankfurt de C.. S. evaluaciones que son financiadas por la Fundación Intel e lntel Corporation asignadas a iniciativas educativas como Intel Teach. Ubaldo Ávila Ávila Daniel Alcázar Román Subsecretario de Educación Básica y Normal de Zacatecas. S. conducido investigaciones en los departamentos de Fisiología y Farmacología de la Escuela de Medicina de la Grupo Financiero BBVA Bancomer. los Distritos Escolares Independientes de Houston.B. Miembro del Consejo de Administración de Industrias Doctorado en Farmacología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Göteborg. Ha sido Consultor en Educación en diferentes sitios como el Ha ocupado varios espacios de elección popular. SHCP. ha vinculado las divisiones de Currículo y de Evaluación en Agencias de Educación Estatales. insuficiencia cardíaca. Intel Learn y la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel. Estados Unidos. ha sido líder de reformas educativas teniendo como responsabilidad coordinar y dar seguimiento a las acciones educativas en materia de educación distritales. la educación y el crecimiento económico.. Anders Hedberg es un ex ejecutivo Director del Programa de Investigación y Evaluación de INTEL. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Entre los reconocimientos que le han sido otorgados se encuentra el de Experto Instructor STEM del Instituto Smithsoniano para LASER desde el 2009. Hedberg se dedicó a la investigación y publicó numerosos trabajos sobre los mecanismos de intervención farmacológica en hipertensión. AstraZeneca. Desde el 2010 es Subsecretario de Educación Básica y Normal en Zacatecas. Grupo Bimbo. Houston. PLC.. Fomento Económico Mexicano. Grupo Nacional Provincial. México.. México. El Dr.V. preescolar. Física y Química en secundarias técnicas de 1988 a 2004. en 1999 y la Maestría en Liderazgo en Educación en la Universidad del Sur de Texas. Hedberg dirigió el programa mundial de educación de las ciencias de Bristol-Myers Squibb (BMS). Universitätsklinikum Johann Wolfgang Goethe. salud y educación. de 1992 a la fecha. Realizó estudios en la Escuela Normal Superior de Durango con especialidad en Ciencias Naturales. y en la Escuela de Medicina de la Universidad of Pennsylvania.V. Ha dirigido el programa tecnológico de evaluación de la educación para Intel Global K-12. Estados Unidos. Suecia. Premio a la Excelencia en Educación Ambiental en el 2007. Casa de Bolsa. Nashville fecha a 1988. Desde su posición el Dr.A. el aprendizaje. Ponente en prácticas docentes en Desde Julio del 2012 es Supervisor de Desarrollo Curricular en Ciencia y Tecnología de las Escuelas Públicas las materias señaladas en su entidad federativa... asuntos corporativos y la promoción de la ciencia. En su cargo como Director del área de filantropía corporativa de Bristol-Myers Squibb. LLC. S. El Palacio de Hierro.A. Director General de la División Académica de Economía.Price y el descubrimiento de fármacos en Astra-Zeneca y Bristol-Myers Squibb. Presidente de Hedberg Consulting. Durante 15 años. donde completó una beca de investigación Postdoctoral de tres años. secundaria y escuelas normales. Secretaría de Comercio y Fomento Industrial (1989-1991). Funcionario de la Secretaría de Escolares Independientes de Houston.A. Estados Unidos. empresas privadas y organizaciones sin fines de lucro. Escuela de Medicina de la Universidad de Colorado en Denver. Derecho y Ciencias Sociales del ITAM (1987-1989). ocupando cargos como: Científico en Jefe.A. Ha enseñado y Peñoles. a/M. Realizó estudios de Maestría en Educación. y Fresnillo. S. Nacional para Estadísticas de Educación y el Departamento de Educación de Estados Unidos de Norteamérica. S. Universidad de Göteborg.B. Centro Smithsoniano de Educación en Ciencias. el Centro inicial. (1983). Jon Price dirige una serie de programas de evaluación a fin de asegurar la continuidad y mejora continua de los productos educativos de Intel. Doctor por el Colegio de Educación de la Universidad de Texas (Texas A&M). desempeñándose como Maestro rural multigrado de esa Obtuvo la Licenciatura en Ciencias. el Dr. BANAMEX en 1987. el Dr. S. Göteborg. empresarial con 30 años de experiencia en farmacéutica. Maestro de Biología. Es Licenciado en Economía del ITAM. de C. Rector del Instituto Tecnológico Autónomo de México.A. entre los que se destacó como Diputado Local de la LVI y LIX Instituto Smithsoniano y la Asociación de Evaluación del Noroeste (NKWEA). obtuvo el segundo lugar en el Premio Nacional de Economía a nivel investigación.

fue Vicepresidente de Grupo Desc. y ha recibido premios como: Premio Nacional en Química “Andrés Manuel del Río” de la Sociedad Mexicana de Química. de la Comisión de Tecnología de la Confederación Nacional de Industria (CONCAMIN). así como Maestro en Ingeniería de Sistemas Económicos por la Universidad de Stanford. Actualmente es colaborador y director en compañías de negocios e innovación en acuacultura. Leopoldo Rodríguez Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. México. es miembro del Comité Técnico y Administrativo de los Fondos para Emprendedores de Nacional Financiera – CONACYT. Premio de Desarrollo Profesional del Instituto Mexicano de Ingeniería Química. miembro del Consejo Directivo del Centro Mario Molina y de INNOVEC. Cursó el programa de Alta Dirección del IPADE. miembro de la Junta de Gobierno y anterior Secretario de la Fundación México Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC). México. Director Ejecutivo del Instituto de Investigaciones Eléctricas donde estuvo a cargo de 800 investigadores que realizaron más de 200 proyectos de innovación tecnológica con la CFE y Luz y Fuerza del Centro (LyFC). Fue ingeniero e investigador en la Comisión Federal de Electricidad (CFE). De estos proyectos surgieron empresas como SINTEC y SIDETEC. Guillermo Fernández de la Garza Director Ejecutivo de FUMEC. Premio “Ernesto Ríos del Castillo” de la Organización Nacional de Químicos y de Ingenieros Químicos. Ha recibido distintos premios y reconocimientos nacionales e internacionales entre ellos el Premio Purkwa 2008. Fue también Secretario Técnico de la Comisión Nacional para el Ahorro de Energía. 128 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL . Presidente Fundador de la Asociación Mexicana de Directivos de la Investigación Aplicada y el Desarrollo Tecnológico (ADIAT) y de la Asociación Mexicana de Incubadoras de Empresas y Parques Tecnológicos (AMIEPAT). Secretario del Consejo de la Facultad de Química de la UNAM y Secretario del Consejo de La Orquesta Filarmónica de la UNAM. diseño estructural avanzado y energías renovables. Entre otros cargos. Es Ingeniero Mecánico Electricista y Físico por la UNAM. Como Director Adjunto de CONACYT organizó servicios de información científica y tecnológica para la industria. de la Comisión de Ingeniería Química de la Academia de Ingeniería de México. Ingeniero Químico por la UNAM y MBA por la Universidad de las Américas. otorgado por la Academia de Ciencias de Francia por su promoción de la alfabetización científica de la infancia. uno de ellos INFOTEC. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Secretario de la Asociación Nacional de la Industria Química (ANIQ). Ha sido asesor de organismos internacionales como AIEA y UNIDO. Anteriormente. miembro del Consejo de Honor y anterior Secretario de la Asociación Mexicana de Directivos en Investigación Aplicada y Tecnologías del Desarrollo (ADIAT).

C.innovec.F. Colonia del Valle.C.org.Innovación en la Enseñanza de la Ciencia. 03100. www.mx . A. D. INNOVEC San Francisco 1626-205.P. México.

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