Está en la página 1de 202

Directorio Cuadernos de Trabajo

Consejo Directivo Coordinacin General:


Red Mexciteg
Dra. Norma Blazquez Graf
Dra. Norma Blazquez Graf Dra. Lourdes Elena Fernndez Rius
Coordinadora Dra. Lilia Meza Montes

Dra. Lourdes Elena Fernndez Rius Coordinacin Tcnica:


Secretaria
Giobanna Buenahora
Dra. Lilia Meza Montes Vernica Valero
Tesorera

Dra. Patricia Garca Guevara Grupo de Trabajo sobre Educacin


Vocal
Superior, Ciencia y Gnero:
Dra. Elsa Guevara Ruiseor
Dra. Norma Blazquez Graf
Vocal
ceiich, unam
Dra. Martha Patricia Castaeda Salgado
Dra. Elva Rivera Gmez
ceiich, unam
Vocal
Dra. Ana Chapa Romero
Fac. Psicologa, unam
Dra. Esperanza Tun Pablos
Dra. Lourdes Elena Fernndez Rius
Vocal
iuit, Estado de Mxico
Dra. Danay Quintana Nedelcu
Dra. Alma Rosa Snchez Olvera
Becaria Posdoctoral ceiich, unam
Nodo Unidades Multidisciplinarias unam
Dra. Alejandra Restrepo
Universidad de Medelln Colombia
Dra. Raquel Gereca Torres
Nodo uam Lerma
Diseo de Portada: Diana Flores
Dra. Lourdes Pacheco Ladrn de Guevara
Nodo del Pacfico

Red Mexicana de Ciencia, Tecnologa


y Gnero (conacyt No. 271862)
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico DR 2016, Red Mexciteg. Mxico
Torre II de Humanidades, 5 piso Cuadernos de Trabajo de la Red Mexicana
Ciudad Universitaria. Coyoacn de Ciencia, Tecnologa y Gnero es una
C.P. 04510 Ciudad de Mxico. publicacin sin fines de lucro. Cualquier mencin
www.redmexciteg.org o reproduccin
redmexciteg@gmail.com de los textos puede ser realizada siempre
Tel. + 52 (55) 5623-0222 Ext. 42767 y cuando se cite la fuente.
Noviembre 2016
Presentacin

Los Cuadernos de Trabajo de la Red Mexicana reconocimiento de las mujeres y los hombres
de Ciencia, Tecnologa y Gnero (Red mexci- permitiendo la formulacin de recomendacio-
teg) renen los resultados de las actividades nes que garanticen la equidad y la calidad de la
acadmicas, de investigacin y formacin de educacin superior y la investigacin mediante
los grupos que la integran mediante diversos un sistema de ciencia y tecnologa sensible al
ejes de trabajo en los que se plantea el esta- gnero, con acciones a escala local, regional y
do del arte sobre las relaciones entre ciencia nacional. Proporcionan bases de datos y cat-
y gnero de los ltimos aos, considerando logos para conocer las publicaciones y temas
tambin el camino recorrido desde la dcada de investigacin que se han producido en el
de los ochenta para conocer la evolucin del pas en el tema, as como el anlisis de la incor-
proceso hasta el momento, con la conceptua- poracin de la perspectiva de gnero en la le-
lizacin terica en la que se fundamenta y se gislacin vigente y en las polticas en educacin
enmarca dentro de un panorama mundial, en superior, ciencia y tecnologa, hacia la elabora-
el que se abordan estudios realizados en pases cin de una poltica nacional de ciencia y gne-
de la Unin Europea, Estados Unidos de Nor- ro. Comunican y socializan el tema de ciencia y
teamrica, Latinoamrica y el caso particular gnero a travs de diversos eventos acadmicos
de Mxico. y apoyan la formacin para jvenes que se ini-
Incluyen tambin el diagnstico sobre la cian en la investigacin, incentivando vocacio-
participacin de las mujeres y los hombres en nes cientficas con sensibilidad de gnero.
los sistemas de educacin superior, ciencia y Estn dirigidos tambin a las personas cuyo
tecnologa en el pas, mediante la bsqueda, trabajo est relacionado con la formacin, la
obtencin y sistematizacin de informacin contratacin y la promocin de personal de
institucional por sexo, nivel de formacin y investigacin, con la elaboracin de la imagen
reas del conocimiento, tanto a escala nacional de la ciencia y las personas que la generan, el
como de los distintos Estados de la Repbli- estudio sobre los trabajos cientficos, el finan-
ca Mexicana, para conocer y visibilizar el in- ciamiento y la organizacin del trabajo cient-
greso, participacin evaluacin, promocin y fico en el pas.

3
Educacin Superior, Ciencia y Gnero

Presentacin 3

ndice:

Introduccin 7

1. Educacin Superior en Mxico con Perspectiva de Gnero 12

2. El Sistema de Ciencia y Tecnologa en Mxico 37

3. Seleccin de Textos sobre Historia y Participacin


de las Mujeres en Ciencia y Tecnologa 69

4. Seleccin de Textos sobre Epistemologa y Metodologa Feminista 127

5
Introduccin

Si bien en los ltimos aos las mujeres de mu- menos oportunidades. La pobreza acenta las
chos pases han logrado un reconocimiento y diferencias de gnero y cuando la adversidad
ampliacin significativa de sus derechos (edu- acta, las mujeres suelen ser ms vulnerables.
cacin, formacin, control sobre sus recursos En suma, la distribucin del acceso, los avan-
e ingresos, acceso a puestos de toma de deci- ces y el aprovechamiento de los conocimientos
sin, niveles de autonoma) no ha habido una es desigual y se profundiza en el caso de las
redistribucin de los recursos ni del poder, mujeres por su condicin de gnero y las dis-
incluso, en los pases ms favorables a la equi- tintas situaciones que ellas vivencian.1
dad, persisten algunas prcticas de exclusin Las mujeres hoy tenemos ms derechos,
hacia las mujeres. nos hemos ganado importantes espacios y te-
Adicionalmente, la brecha en educacin nemos mejores niveles de escolaridad, sin em-
superior, ciencia y tecnologa es an mayor bargo, se mantiene la desigualdad en el mundo
en razn de sesgos como el de la ubicacin en del trabajo; este hecho mantiene vigente la rei-
zonas rurales y urbanas, y la asociacin inme- vindicacin feminista de igual salario a igual
diata con la idea de desarrollo y subdesarrollo trabajo, a la cual habra que agregar igual reco-
respectivamente, o por consideraciones como nocimiento y visibilidad.
las de raza/etnia y clase social, entre otras. En las dos ltimas dcadas se han mostrado
Asistimos hoy al impetuoso avance de la algunos cambios importantes, muchos de ellos
ciencia en la propia direccin en que se pola- impulsado por los movimientos de mujeres y
rizan las riquezas. Esto se ahonda ms si te- feministas y particularmente por las mismas
nemos presente la variable gnero. Grandes acadmicas. Sin embargo, nuestras investiga-
avances en pocas manos, otros que llegan a ciones siguen arrojando similares resultados o
pocas personas y de esas pocas, muchas me- activan alertas a nuevos fenmenos en cuan-
nos son mujeres. to a las mujeres que se dedican a la actividad
La desigualdad de gnero est en fuerte re-
1
Para ampliar en las nociones de condicin de gne-
lacin con la pobreza humana pues la existen- ro y situacin de las mujeres ver: Lagarde, Marcela. Los
cia de prejuicios hace que las mujeres tengan cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas,
presas y locas. Mxico: pueg, ceiich-unam, 2005.

7
cientfica: la relativa paridad presencial de las Dichos textos se organizan en tres seccio-
mujeres en el espacio acadmico no es sufi- nes. La primera donde se presenta el sistema de
ciente, sigue habiendo desigual acceso a re- Educacin Superior y el de Ciencia y Tecnolo-
cursos, dobles y triples jornadas de trabajo sin ga en Mxico. La segunda donde se muestran
una efectiva redistribucin del trabajo doms- reflexiones acerca de la historia y la presencia
tico, incorporacin de las mujeres a espacios de las mujeres en la ciencia y la tercera donde
acadmicos que muy lentamente reconocen se abordan tpicos acerca de la epistemologa,
la particularidad de los ciclos vitales que ellas la metodologa e investigacin feminista. Estas
experimentan en razn de su construccin de elaboraciones forman parte de una vasta obra
gnero, imposiciones sociales, alto reconoci- producida por investigadoras dedicadas a los
miento acadmico por sus logros que contras- estudios de gnero, en el rea de educacin su-
tan con un acceso restringido a los espacios de perior, ciencia, tecnologa y gnero, inspiradas
direccin y poder, la feminizacin de ciencias, en las profundas discusiones que se han dado
disciplinas, campos de estudio o ramas del co- en epistemologa feminista, durante las lti-
nocimiento, entre muchos otros fenmenos mas cuatro dcadas.
que se han naturalizado como prctica coti- En la primera seccin Sistemas de Educa-
diana en el mundo acadmico y cientfico. cin Superior y de Ciencia y Tecnologa en
Ante lo anterior, desde los estudios en Mxico, aparece el texto Educacin superior
Ciencia, Tecnologa y Gnero, numerosas aca- en Mxico con perspectiva de gnero el cual
dmicas siguen orientando su quehacer inves- presenta la evolucin institucional educativa
tigativo hacia la visibilizacin de la situacin y en el pas donde la Ley para la Coordinacin
la construccin de alternativas viables y efec- de la Educacin Superior, del 29 de diciembre
tivas para transformarla en un horizonte de de 1978 defini este nivel educacional como
igualdad y equidad. aquel posterior al bachillerato y que se compo-
A continuacin, se presentan varios textos, ne por la licenciatura y los grados acadmicos
algunos originales, otros vigentes en la actua- de maestra y doctorado, las carreras profe-
lidad y revisitados para adaptarlos al propsito sionales cortas, los cursos de actualizacin y
de esta publicacin, con la intencin de intro- especializacin. Est compuesto por la educa-
ducir a distintas/os lectoras/es en la reflexin cin normal, la tecnolgica y la universitaria
sobre la incorporacin de las mujeres a la cien- Se muestra como las caractersticas que
cia durante las ltimas dcadas, en Amrica asume el diseo de la poltica y su rgimen de
Latina y en el mundo. gnero es congruente con los compromisos y

8
concepciones internacionales y se destaca el y los partidos como pudiera ser el respeto a los
inters gubernamental en apoyar la educacin programas de beca y de apoyos.
superior. Sin embargo, aunque se ha hecho por El artculo El Sistema de Ciencia y Tecno-
aumentar esta inclusin, an las tasas de ab- loga en Mxico nos muestra un proceso en
sorcin siguen siendo menores para mujeres, desarrollo donde uno de los elementos a des-
se mantiene la segregacin horizontal y verti- tacar es la disponibilidad de ms informacin
cal de las ciencias y el gnero. en general y desagregada por sexo. A su vez,
Es visible el acceso desigual entre hombres se requiere de anlisis ms finos con respecto
y mujeres a los niveles medio y superior, que a los datos disponibles que permitan entender
coinciden con la etapa de procreacin y ma- mejor la situacin, pues en ocasiones el carc-
ternidad. Incluso cuando las mujeres vuelven a ter general y global de la informacin encubre
ser mayora en los niveles de posgrado, normal particularidades cualitativas que evidencian
y licenciatura (con una diferencia de casi un diferencias y sesgos de gnero. Una de ellas es
punto porcentual), persisten las dificultades de la clasificacin de las disciplinas lo cual requie-
continuar sus estudios, as como de encontrar re un examen y reflexin detenida para poder
empleo calificado en el mercado laboral comprender las particularidades distributivas
En este sentido se indica a Mxico como el por sexo que evidencian sesgos y perpetuidad
pas de la ocde con la mayor tasa de natalidad de ciertos estereotipos de gnero. En este mis-
adolescente. Ello viene a significar una de las mo texto se describe al Sistema Nacional de
principales razones de exclusin de las jvenes Investigadores (sni) creado en 1984 para apo-
de la educacin, la economa y de la toma de yar el mejoramiento del nivel profesional del
decisiones sobre su vida personal de investigacin del pas, mediante
Por ello, se requieren esfuerzos para lograr estmulos econmicos a quienes demuestren,
que lleguen ms nias y mujeres, que se man- con resultados tangibles, dedicarse a la genera-
tengan y asciendan en el proceso de formacin cin de conocimiento cientfico y tecnolgico
profesional, para poder transitar del discurso de alta calidad. Por otra parte, se muestra el
de la poltica a su puesta en prctica. Asimis- avance en el diseo y utilizacin de indicado-
mo, resulta una necesitad contribuir a la equi- res de gnero en ciencia y tecnologa, lo que
dad en el desarrollo regional, entre los estados ha permitido identificar patrones de discrimi-
y las instituciones nacin implcitos y explcitos que obsta-
Es importante que los programas y polti- culizan la profesionalizacin de las mujeres y
cas trasciendan los perodos gubernamentales su promocin acadmica, mostrando que an

9
estn escasamente representadas en la ciencia, cualitativas realizadas en el tema. Uno de los
particularmente en las categoras ms altas aspectos ms interesantes de este texto es apre-
El Sistema de Ciencia y Tecnologa, est ciar el debate acerca de la relacin entre cien-
regulado por la Ley de Ciencia y Tecnologa cia y gnero y de la inequidad de gnero en la
en la que se describe al Consejo Nacional de voz de las propias acadmicas. La historia de
Ciencia y Tecnologa (Conacyt) creado en los vida de estas mujeres nos muestra el proceso
aos 70s para articular las polticas pblicas de formacin y de incorporacin a la ciencia,
y promover el desarrollo de la investigacin as como las oportunidades y barreras en este
cientfica, la formacin y consolidacin de sentido
grupos de investigacin, el fortalecimiento de En la seccin Epistemologa y Metodologa
la planta productiva nacional y de las univer- Feminista se presenta el artculo Crticas fe-
sidades e instituciones pblicas de educacin ministas a la ciencia. En el mismo se desta-
superior. can las Crticas y aportaciones feministas a la
En la seccin Historia y participacin de las ciencia, aspectos relevantes con respecto a la
mujeres en Ciencia y Tecnologa apreciamos Epistemologa feminista, as como las diferen-
dos textos interesantes, Las mujeres en la cien- tes posiciones en este sentido: Teora del punto
cia en el cual se muestra la historia del tema de vista, el Posmodernismo feminista y el em-
tanto en las instituciones cientficas como en pirismo feminista
la contribucin de las mujeres a la ciencia y Entre la tradicin y la transgresin es otro
el proceso de incorporacin de las mismas al de los artculos que se orienta a develar de modo
quehacer cientfico. El anlisis se contextualiza puntual la interrelacin entre ciencia y gnero
en el mundo, en Amrica Latina y en Mxico a partir de cuestionar la supuesta neutralidad
evidenciando de modo elocuente la segrega- de la ciencia. Se muestra como se perpeta un
cin horizontal y vertical de las ciencias. Asi- orden de poder en el espacio cientfico y en las
mismo, se presenta un interesante anlisis de relaciones de gnero en fertilizacin cruzada y
los efectos de la presencia de las mujeres en las presente hasta nuestros das.
ciencias. Epistemologa feminista: una mirada lati-
En el texto Gnero y ciencia entre la tra- noamericanista presentan ideas acerca de los
dicin y la trasgresin se abordan algunas desarrollos de la epistemologa feminista en
ideas acerca de la interrelacin entre ciencia y su propia genealoga, ofreciendo un recorri-
gnero y se sustenta con testimonios de mu- do interesante que, en su sistematizacin, nos
jeres acadmicas obtenidos en investigaciones permite comprender el acontecer actual en el

10
tema. Finalmente se apunta una prospectiva este sello para concluir el debate en torno a los
investigativa en epistemologa en Amrica La- mtodos y tcnicas de investigacin desde una
tina y el Caribe mirada feminista.
Por ltimo, el artculo Metodologa femi- Podramos afirmar que en este cuaderno se
nista nos coloca un debate que transita des- exhibe una panormica interesante que posi-
de las mujeres en el centro de la metodologa bilita comprender la historia y la incorpora-
feminista, las claves epistemolgicas de la cin de las mujeres a la ciencia, as como el
metodologa feminista donde se acentan las entretejido entre ciencia, tecnologa y gnero
ideas de deconstruccin, desmontaje y elabora- que subyace como sustrato conceptual a la ex-
cin en tanto camino que ha proporcionado clusin histrica de las mujeres en la ciencia y
la transformacin epistmica y metodolgica la prevalencia de sesgos sexistas y androcntri-
que apreciamos hoy en las investigaciones con cos en la ciencia en la actualidad.

11
Educacin superior en Mxico
con perspectiva de gnero

Danay Quintana Nedelcu2

Educacin Superior en Mxico: el departamento escolar, donde se integraron


orgenes, misin, estructura y todos los niveles educativos hasta la univer-
normatividad sidad; 2) el de bibliotecas, que garantizaba
los materiales de estudio de todos los nive-
El sistema pblico de Educacin Superior en les de enseanza; 3) y el de Bellas Artes, que
Mxico se encuentra en una subsecretara que coordinaba actividades artsticas y culturales
forma parte de la arquitectura general de la complementarias a la enseanza. Desde sus
Secretara de Educacin Pblica (sep), que mismos inicios, el Departamento Universi-
este 2016 cumpli 95 aos de fundada. Su an- tario y su titular (Jos Vasconcelos, tambin
tecesora, la Secretara de Instruccin Pblica Rector de la Universidad Nacional Autno-
y Bellas Artes, ya desde inicios del siglo pasa- ma de Mxico y mxima figura de la naciente
do se rega por los principios constituciona- sep) jugaron un rol crucial en la conceptuali-
les de educacin gratuita, laica, y obligatoria, zacin y ejecucin del nuevo proyecto nacio-
pero careca en la prctica de una proyeccin nal-educativo.
federal. Es as que desde sus mismos orgenes, se
En sus inicios, y en medio del contexto puede considerar el mbito universitario o de
poltico revolucionario de la segunda dca- educacin superior como trascendental en la
da del pasado siglo, la sep se plante como labor de creacin y hechura de las polticas
propsito fundamental democratizar la educativas. Si bien este nivel no se ha concebi-
educacin y para ello ampliar su entramado do nunca como una dependencia aparte de la
institucional. Fue as que se transform su es- sep, su liderazgo en la misma concepcin edu-
tructura, que entonces incluy en su concep- cativa general es insoslayable, desde sus inicios
cin tres departamentos o reas de accin: 1) y hasta nuestros das.

Doctora en Ciencias Sociales. Becaria posdoctoral


2

del ceiich-unam. Integrante extranjera de la Red mex-


citeg. danayquintananedelcu@gmail.com

12
La Educacin Superior bierno Federal de Carlos Salinas de Gortari, se
dentro de la sep alcanzara un nuevo paso en la normatividad y
organizacin del sistema educativo, en relacin
En la evolucin institucional educativa, la d- sobre todo a los tipos educativos definidos en
cada del 60 marc un viraje en cuanto a re- el artculo 37. Tomando esta norma como base,
estructuraciones importantes de la sep. Un en 2005 se establecieron finalmente cuatro
punto de inflexin se expres con la Ley para subsecretaras de la sep, entre otras unidades
la Coordinacin de la Educacin Superior, administrativas: (tres de acuerdo a los tipos de
del 29 de diciembre de 1978.3 Con ella se al- educacin) la Subsecretara de Educacin B-
canzaba un grado de maduracin superior en sica, la Subsecretara de Educacin Media Su-
el entramado normativo-institucional, que perior, la Subsecretara de Educacin Superior
se iba complejizando en un sentido vertical (ses), y (cuarta) la Subsecretara de Planeacin,
(correspondiente a los distintos niveles de Evaluacin y Coordinacin. Esta ltima fue re-
administracin: federal-estatal-municipal) y formada en 2016 como parte de un conjunto
horizontal (servicios pblicos-privados). de adecuaciones al reglamento, con el objetivo
Con esta Ley se defini la educacin supe- de alinearlos con los propsitos de la reciente
rior como aquella que es posterior al bachille- Reforma Educativa, que impuls desde sus ini-
rato o su equivalente, que se compone por la cios el gobierno de Enrique Pea Nieto.
licenciatura y los grados acadmicos de maes- Actualmente, la ses se define como el rea
tra y doctorado, las carreras profesionales de la sep encargada de impulsar una educa-
cortas, los cursos de actualizacin y especiali- cin de calidad que permita la formacin de
zacin y compuesto por la educacin normal, profesionistas competitivos y comprometidos
la tecnolgica y la universitaria.4 Tambin se con el desarrollo regional y nacional, para con-
clasific segn la fuente y gestin de sus recur- tribuir a la edificacin de una sociedad ms
sos en centralizada, descentralizada, autno- justa.6 Su misin fundamental est guiada por
ma o privada. el horizonte de la calidad educativa, definida
Luego, con la aprobacin en 1993 de la Ley como aquella que sea equitativa, pertinente,
General de Educacin,5 el ltimo ao en el Go- flexible, innovadora, diversificada y de amplia
cobertura.7 Su puesta en prctica ocurre a tra-
3
Ley para la Coordinacin de la Educacin Supe-
rior. Diario Oficial de la Federacin, dof, 1978.
4
oei. Estructura y titulaciones de Educacin Supe- 6
Misin de la ses-sep, http://www.ses.sep.gob.mx/
rior en Mxico. 2006. hacemos.html
5
Ley General de Educacin. dof, 1993. 7
Ibdem.

13
vs de las diferentes polticas pblicas, planes distintas unidades de la sep. A continuacin
y programas (que abordaremos ms adelan- presentamos algunos esquemas que ayudan a
te), en los que converge la responsabilidad de visualizar la estructura de la ses.

Esquema 1. Unidades administrativas de la ses-sep

Fuente: http://www.ses.sep.gob.mx/u_administrativas.html

Esquema 2. rganos desconcentrados y organismos descentralizados ses-sep

Fuente: http://www.ses.sep.gob.mx/o_descetra.html

14
Esquema 3. Direccin General de Educacin Superior Universitaria

Fuente: http://www.dgesu.ses.sep.gob.mx/Acerca.htm

Dentro de las unidades administrativas de cin superior, por lo que destacamos aqu su
la sep (esquema 1), se encuentra la Direccin organigrama interno en el esquema 3.
General de Educacin Superior Universitaria8 Las instituciones de Educacin Superior a
que en sntesis, es la encargada de promover, las que se dirigen la misin, principios y ac-
coordinar, implementar y evaluar acciones ciones de polticas, se representan en el dia-
de poltica pblica para las instituciones de la grama 4.
ses9 (en estrecha relacin con la recin refor-
mada Subsecretara de Planeacin, Evaluacin La perspectiva de gnero como una
y Coordinacin antes mencionada). Dicha di- poltica transversal: estrategia de
reccin participa en la elaboracin y gestin gobierno y tctica educativa
de las polticas pblicas vinculadas a la educa-
El enfoque de gnero como tema central en
la agenda del quehacer y la investigacin so-
8
Direccin General de Educacin Superior Univer-
sitaria. www.dgesu.ses.sep.gob.mx/ bre polticas pblicas ha venido cobrando im-
9
Reglamento Interno de la sep, Diario Oficial de la
Federacin (dof), el viernes 21 de enero de 2005, con re- portancia al punto que hoy se le reconoce de
formas en 2016. http://sep.gob.mx/work/models/sep1/ manera explcita en la inmensa mayora de los
Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/re-
glamento_interior_sep.pdf diseos de los planes de desarrollo. No obs-

15
Esquema 4. Instituciones de Educacin Superior

Fuente: www.ses.sep.gob.mx/

tante, tambin se reconoce que su implemen- do y su creciente participacin en la poltica


tacin ha seguido cursos dismiles segn los han sido claves.
contextos de ejecucin. Los trabajos desde el feminismo sobre la
El avance principal tiene que ver con el re- educacin no slo destacan la relevancia de las
conocimiento de las brechas de gnero como estrategias de polticas en la reproduccin o
un problema de poltica pblica y la necesidad subversin de patrones de gnero organizados
tanto de los Estados, de los organismos supra- jerrquicamente y soslayados en los discursos
nacionales as como de la agencia en general y las acciones de polticas. Tambin resaltan la
de involucrarse en su solucin. Ello ha sido relevancia de las polticas implcitas y el curr-
posible por la intensa y sistemtica labor de culo oculto para el caso educativo, que expre-
grupos sociales, feministas y de mujeres, en- san el sexismo en la educacin: el lenguaje, las
tre otros, que han fungido como agentes de manifestaciones de autoridad, las relaciones
presin. entre estudiantes y docentes, el aprovecha-
Especficamente sobre la influencia e in- miento del espacio fsico, en las expectativas
corporacin de los estudios de gnero como del rendimiento, el nfasis de aprendizajes
extensin de los trabajos feministas en el m- segregados para hombres y mujeres, entre
bito de las polticas pblicas y las educativas otros.10
en particular, aspectos como la incorporacin
10
Tal es el caso de las autoras feministas Naranjo,
masiva de las mujeres a los estudios superio- A. (2010), Moreno, M. (2003), Proveyer, C. (s.a), Su-
res, el mundo de la ciencia, el trabajo califica- birat, M. (1998) citadas por Lourdes Elena Fernndez
Rius, Dalia Virgil Pino, Rachel Alfonso Olivera (2015)

16
En Mxico, la perspectiva de gnero como versal expresa la modalidad ms reciente del
asunto de atencin de mxima prioridad p- diseo del proceso de las polticas pblicas,
blica qued claramente plasmada (quiz como herederas de una compleja trayectoria que ha
nunca antes) en los ms relevantes documen- desatado en la actualidad importantes fuerzas
tos del gobierno que empez su mandato con de resistencia en su aplicacin. Especficamen-
el Presidente Enrique Pea Nieto en 2012, en te sobre la poltica histrica de educacin su-
el contexto poltico del Pacto por Mxico. Sus perior en el pas, se ha transitado por diversos
lineamientos ms trascendentales se fijaron en perodos: expansin, desaceleracin, as como
el Plan Nacional de Desarrollo (pnd) 2012- la etapa evaluadora que revigoriza hasta hoy al
2018,11 que a decir en su misma letra, es la Estado como actor principal, donde de hecho
hoja de ruta que sociedad y gobierno hemos se enfatiza con la reforma actual en la recupe-
delineado juntos hacia una nueva etapa del racin de la rectora del Estado en la educacin.
pas. Este documento traza los grandes ob- El Plan estableci entre sus tres estrategias
jetivos de las polticas pblicas, establece las transversales (como tipo de accin-bisagra que
acciones especficas para alcanzarlos y precisa relaciona las metas) una referida a la Perspec-
indicadores que permitirn medir los avances tiva de Gnero, que vino a significar lo que al-
obtenidos. gunos especialistas denominan innovacin de
Entre sus metas prioritarias est la de al- polticas. Lo anterior significa que, tanto para
canzar un Mxico Incluyente, donde se cons- conseguir mejorar la inclusin social en el pas
truya el camino para lograr una sociedad con como para aumentar la calidad educativa, hay
igualdad de gnero y sin exclusiones.12 Con el que pasar necesariamente por una perspectiva
mismo nivel de importancia, otra meta defini- que considere las diferencias de gnero y plan-
da fue la de Mxico con Educacin de Calidad, tee acciones a su favor. En su conjunto, metas
operacionalizada en la Reforma Educativa, la nacionales y estrategias transversales, buscan
que comparte, junto a la primera, un enfoque tributar a el propsito general fundamental de
de transversalidad. elevar la productividad para llevar a Mxico a
A manera de parntesis, respecto a este en- su mximo potencial,13 y este es el fin declara-
foque, hay que decir que su concepcin trans- do del entreverado anterior.
Desde un punto de vista de anlisis polti-
en Creando espacios, sensibilizando en gnero . ceiich, co de la poltica pblica (en nuestro caso, el
unam, Mxico.
11
Plan Nacional de Desarrollo (pnd) 2012-2018.
Disponible en http://pnd.gob.mx/
12
Ibidem 13
Ibidem

17
examen de la transversalidad de la perspecti- alcanz niveles de Estado con la reforma
va de gnero en la poltica educativa), lo an- constitucional del ao 2013, lo que permi-
terior viene a significar un aspecto altamente te otorgarle a tal asunto de mayor solidez,
relevante, en tanto la prioridad de la perspec- por su anclaje al ms alto grosor poltico.
tiva de gnero se plantea como un asunto de Ello puede traducirse en la posibilidad de
la misma agenda gubernamental. Es decir, se que la perspectiva de gnero le imprima esa
define dicho tpico desde el mismo seno de la calidad que se est buscando a la educa-
macropoltica, que cae en cascada gracias a un cin, significando un paso cualitativamente
entramado institucional en niveles, que tiene superior de la equidad de gnero y la cali-
bajo su cargo la implementacin de dicho pro- dad educativa con races en la misma are-
psito poltico, y de poltica. na estatal antes no consideradas (igual que
Adems, esta generizacin de la agenda como se argumenta para la ciencia, que al
ocurre en medio de una coyuntura internacio- incorporar a las mujeres, se transforma en
nal que compulsa a numerosos pases del orbe distintos niveles la institucin: las pregun-
(entre ellos Mxico) a alinearse con la agenda tas que se hacen, los temas que se tratan, la
internacional, que desde el ao 1995 ha pres- manera diferente de resolver y responder a
tado atencin con creciente seriedad al tema los problemas).
de la igualdad de gnero, en el marco de la IV Sin embargo, a la vez no se puede desco-
Conferencia Mundial de la Mujer en Pekn. nocer que calidad educativa es quiz el
Esta presin y vigilancia por el tema desde la trmino contemporneo ms impreciso
arena mundial y sus diversas organizaciones, (vaciado de contenido) y manipulado de la
termina siendo un factor que impulsa el posi- pedagoga, que lo convierte en un instru-
cionamiento de la perspectiva de gnero, tanto mento poltico-ideolgico de gran intensi-
en el discurso poltico como en las acciones de dad. Esto se traduce en que Perspectiva de
gobierno. Gnero para una Educacin de Calidad,
Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden podra correr el riesgo de convertirse en
comentar al menos tres rasgos fundamentales una estrategia para conseguir un fin no cla-
polticos, que impactan directamente la polti- ro o altamente manipulado, de ah la im-
ca educativa con perspectiva de gnero: portancia de asegurar su implementacin y
mecanismos de control del proceso.
1. La Educacin de Calidad (a la que tributa la 2. La estrategia transversal Perspectiva de G-
perspectiva de gnero) como meta nacional nero para lograr la Meta Nacional Educa-

18
cin con Calidad y/o Mxico Incluyente, frente al tema de la equidad de gnero, la
no alcanza a ser pautada (al estilo calidad razn declarada de implementar acciones
educativa en la reforma constitucional) pro-equidad (entre otras) tiene que ver ms
desde el Estado, sino que se plantea como con el tema econmico que con otras cues-
una accin de gobierno, lo que aumenta tiones, por ejemplo de derecho humano,
su carcter contingente y formal, ms que ciudadana o justicia social, lo que la hace
su estabilidad o implementacin. O sea, es mayormente subordinada a las dinmicas y
una poltica de gobierno y no una de Esta- prioridades del mercado, desdibujando su
do, lo que propende a visiones cortoplacis- relevancia per se y vulnerando un anclaje
tas ms que a un desarrollo a largo plazo. ms slido al mbito estatal, toda vez que
De esta manera, las acciones del gobierno se fundamenta en su utilidad econmica
con Perspectiva de Gnero corren el ries- bajo un modelo de capitalismo perifrico.
go histrico de plantearse a travs de in- Escasean en esta definicin las versiones
tervenciones puntuales, o dicho en otras ms recientes de las demandas feministas
palabras, en ms polticas de gnero, pero en las polticas pblicas, que plantean la ne-
no en un cambio poltico del gnero. Esta cesidad de generizar la ciudadana: rede-
diferencia se aprecia incluso en la biblio- finir un nuevo contrato social-sexual bajo
grafa anglosajona, que distingue desde su nuevos parmetros de equidad.15
mismo enunciado entre las gender policies
a diferencia del politics of gender, o incluso Es as que bajo la impronta de lo anterior,
political gender. Cada referencia hace alu- en los ltimos aos con el sello de la transver-
sin a dimensiones y alcances distintos del salidad de la perspectiva de gnero en el sector
proceso poltico de las polticas pblicas, educativo y la manera en que se ha definido su
que abarca desde un mbito macro hasta dimensin poltica desde el mbito macro, han
las microprcticas de la poltica.14 ocurrido tres procesos de poltica altamente
3. Segn el mismo pnd como texto funda- distintivos:
mental donde el gobierno se posiciona
i. Un desarrollo por niveles de la norma-
tividad del rgimen de gnero (catego-
14
Connell, Raewyn. Gender and Power . Stanford,
CA: Stanford University Press. Connell, Raewyn. Gen-
der. Cambridge: Polity Press. 2002; Walby, Sylvia. The
European Union and Gender Equality: Emergent Va- 15
Inchustegui, Teresa y Yamileth Ugalde. Materia-
rietes of Gender Regimes. Social Politics: International les y herramientas conceptuales para la transversalidad
Studies in Gender, State & Society, 11(1), 4-29. 2004. de gnero. Mxico D.F: inmujeres. 2004.

19
ra que se desarrolla en el anexo terico) cia de cara a los compromisos internacio-
de la poltica educativa, que abarca desde nales y concepciones supranacionales, que
sus lineamientos ms generales a nivel de definen en gran medida la alineacin del
gobierno (pnd) hasta las instancias de im- rgimen de gnero asumido por la poltica
plementacin de instituciones escolares domstica a la arena internacional.
(por ejemplo el Plan de Desarrollo Institu- iii. Una tercera caracterstica tiene que ver
cional (pdi) de la unam 2015-2019).16 En con la implementacin de la poltica edu-
otras palabras, lo planteado en la agenda cativa de calidad, altamente politizada e
nacional sobre Educacin de Calidad con ideologizada, que ha encontrado grandes
perspectiva de gnero ha dado paso a un resistencias (incluso generando focos de
despliegue del diseo de la poltica secto- ingobernabilidad en algunos territorios)
rial en todos sus niveles. en la ejecucin de la perspectiva de gne-
ii. Dicho diseo se ha elaborado en todas sus ro como eje transversal. La proclividad al
instancias con un gran apego a los linea- uso poltico del mismo trmino calidad
mientos y concepciones que pautan los or- y el reposicionamiento de actores clave de
ganismos internacionales, observable por poltica (inee, sindicatos, secretarios, rec-
ejemplo en la poltica exterior del pas y tores) han sido factores decisivos para di-
sus vnculos con las ms relevantes organi- ferir como efecto no deseado el asunto de
zaciones internacionales que rigen el tema la igualdad, frente a otras urgencias de la
en la arena mundial. Tambin en el terreno poltica prctica. Una poltica que invierte
universitario-institucional dicha alineacin tantos recursos para imponerse, como ha
se observa por ejemplo en la adhesin de sido el caso de la reforma educativa, sacrifi-
la unam a la campaa HeforShe de onu ca por lo general algunos de sus temas ms
Mujeres para la igualdad de gnero, a travs relevantes.
de 27 compromisos que se establecen en el
pdi de la ms destacada casa de estudios Todo lo anterior se incluye en el debate tan-
del pas. Por lo tanto, otra caracterstica que to terico como prctico, que plantea la exis-
asume el diseo de la poltica y su rgimen tencia de cierta paradoja entre el movimiento
de gnero tiene que ver con su concordan- feminista y la institucionalizacin de sus de-
mandas. Y es que el proceso de institucionali-
zacin de las demandas feministas en el mismo
Plan de Desarrollo Institucional (pdi) de la unam
16

2015-2019 seno de los Estados patriarcales no ha sido un

20
fenmeno lineal ni armnico, sino lleno de frase, dicho documento rector se presenta
contradicciones y siguiendo una lgica ms de como la hoja de ruta del rgimen de polticas,17
zigzag que incremental. No se ha conformado bajo el arreglo de gobierno18 marcado por el
solamente con abarcar el mbito discursivo, Pacto por Mxico a inicios de 2012.
legislativo o incluso las acciones diferenciadas El principal desdoblamiento o implementa-
a favor de las poblaciones determinadas por cin de este Plan en el mbito educativo qued
su sexo, sino que los movimientos feministas plasmado en el Programa Sectorial de Educa-
han planteado una profunda crtica a la misma cin (pse) 2013-2018.19 Este viene a recoger los
concepcin (patriarcal y machista) del Estado lineamientos y acciones en aras de conseguir
como instancia superior de organizacin de la la meta nacional del pnd Mxico con Educa-
vida pblica. cin de Calidad, que segn el mismo docu-
mento se garantiza (entre otras cuestiones) a
Polticas transversales de equidad travs de un capital humano preparado. Con
de gnero en la educacin superior: esta categora, dicho programa nos remite a la
programas y planes visin instrumental que proviene de algunas
teoras econmicas del desarrollo capitalista,
El objetivo de este apartado es ejemplificar otorgando de un sentido muy especfico, res-
con algunos documentos relevantes del go- tringido y ampliamente criticado, al fin ltimo
bierno y otras instituciones, la concepcin de la educacin segn esta visin: trabajadores
y aplicacin transversal de la perspectiva de para el mercado laboral. El sesgo que aqu se
gnero, resaltar algunos de sus mandatos ms vislumbra es el entendimiento de la poltica
importantes as como distinguir sus caracte-
rsticas principales. 17
El rgimen de polticas se define por una configu-
racin especfica de un conjunto de policies que se arti-
No han sido pocos los programas y accio- culan alrededor de una lgica Poltica: Wilson, Carter.
nes pro-equidad con perspectiva de gnero Policy Regimes and Policy Change, Journal of Public
Policy vol.20, num.3, pp.247-274. 2000.
que se han llevado a cabo en el sistema educa- 18
Los arreglos de gobierno son acuerdos polti-
co-institucionales que expresan decisiones estratgicas
tivo, para dar cumplimiento a los lineamientos de naturaleza poltica: May, Peter J. y Aschley Jochim.
de los documentos antes mencionados, sobre Policy Regime Perspectives: Policies and Governing,
Annual research conference of the Association for Public
todo al pnd, un amplio ejercicio democrti- Policy Analysis and Management, Baltimore, MD, No-
vember 8-10. 2012.
co que permitir orientar las polticas y pro- 19
Para ms informacin consultar el documento com-
gramas del Gobierno de la Repblica durante pleto en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/
Resource/1cdecf9e-9e0c-44f7-bcb8-d600fbe08588/
los prximos aos (pnd 2012-2018). Con esta programa_sectorial_educacion_2013_2018.pdf

21
educativa (con calidad) a manera de una po- vilegiados para impulsar la educacin in-
ltica econmica, con todo lo que ello implica. tegral.
Muchas expresiones del documento expresan Objetivo 6: Impulsar la educacin cientfica
lo anterior: crecimiento econmico, innova- y tecnolgica como elemento indispensable
cin tecnolgica, inversin, capacidad para para la transformacin de Mxico en una
generar servicios y productos de alto valor sociedad del conocimiento
agregado, distribucin de la riqueza, com-
petencias. Como se observa, existe uno (el objetivo
En el programa sectorial aparecen seis obje- 3) dedicado exclusivamente al problema de la
tivos, que siguiendo la lgica de la transversa- igualdad y la equidad educativa, donde se in-
lidad, se presentan para articular el esfuerzo cluye la situacin de gnero. Sobre dicho obje-
educativo durante la presente administracin tivo, en el documento se expresa:
y que se disean para dar cauce a la Meta de
Educacin con Calidad: Para garantizar la inclusin y la equidad en el
sistema educativo se deben ampliar las oportu-
Objetivo 1: Asegurar la calidad de los nidades de acceso a la educacin, permanen-
aprendizajes en la educacin bsica y la for- cia y avance en los estudios a todas las regiones
macin integral de todos los grupos de la y sectores de la poblacin. Esto requiere crear
poblacin. nuevos servicios educativos, ampliar los exis-
Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinen- tentes y aprovechar la capacidad instalada de
cia de la educacin media superior, supe- los planteles, as como incrementar los apoyos
rior y formacin para el trabajo, a fin de que a nios y jvenes en situacin de desventaja
contribuyan al desarrollo de Mxico. o vulnerabilidad. Asimismo, la poblacin de
Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, in- menores ingresos en ocasiones tiene menos
clusin y equidad educativa entre todos los posibilidades de acceder a una educacin de
grupos de la poblacin para la construccin calidad y concluir sus estudios, limitando
de una sociedad ms justa. tambin su capacidad de insertarse exitosa-
Objetivo 4: Fortalecer la prctica de activi- mente en actividades altamente productivas.
dades fsicas y deportivas como un compo- Es urgente reducir las brechas de acceso a la
nente de la educacin integral. educacin, la cultura y el conocimiento, a
Objetivo 5: Promover y difundir el arte y travs de una amplia perspectiva de inclusin
la cultura como recursos formativos pri- que erradique toda forma de discriminacin

22
por condicin fsica, social, tnica, de gnero, 3. Promover la creacin de una instancia
de creencias u orientacin sexual.20 para recibir y atender denuncias de mal-
trato, hostigamiento y acoso sexual en las
La impresin que genera la lectura del pro- escuelas.
grama, especficamente el contenido referido 4. Establecer un mecanismo para detectar
al objetivo 3 (inclusin y equidad), es que aun- violencia escolar y familiar en el sistema
que se menciona (escasamente) el problema escolar.
de la desigualdad segn el gnero, no resulta 5. Promover la formacin docente sensible al
de alta prioridad (ni para la educacin general gnero, el respeto a los derechos humanos y
y menos para la superior) frente a otras varia- la no violencia.
bles de desigualdad, por ejemplo, segn los in- 6. Desarrollar campaas y acciones para di-
gresos o por su condicin indgena. fundir entre las familias las consecuencias
Donde ms se menciona de manera ex- del maltrato y la violencia familiar.
plcita las acciones pro-equidad en relacin a 7. Promover la incorporacin de las nias y
las diferencias por gnero, es en lo referido a jvenes en el manejo y conocimiento de las
la Estrategia Transversal 3 del pnd, y su apli- TIC.
cacin en este programa sectorial. Sobre este 8. Impulsar el incremento de las escuelas de
particular encontramos diseado lo siguiente: tiempo completo en todo el territorio na-
cional.
Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades 9. Coordinar las acciones pertinentes con el
y no Discriminacin contra las Mujeres. Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Lneas de accin: Educacin para que la evaluacin educativa
considere la perspectiva de gnero.
1. Establecer cdigos de conducta en las es-
cuelas para eliminar la violencia entre va- Como se puede apreciar, la preocupacin
rones, mujeres, nias y adolescentes. concomitante que refleja esta estrategia en el
2. Establecer mecanismos de deteccin y san- sector educativo tiene que ver esencialmente
cin del maltrato docente. con las acciones para atender el problema de
la violencia de gnero en las escuelas, el ros-
20
Programa Sectorial de Educacin (pse) 2013-2018.
tro ms extremo de esa desigualdad especfica.
Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/models/ Sin embargo, aun y reconociendo por dems
sep1/Resource/1cdecf9e-9e0c-44f7-bcb8-d600fbe08588/
programa_sectorial_educacion_2013_2018.pdf su importancia, sealar solamente este pro-

23
blema queda lejos de abarcar una concepcin ciones vulnerables incluya a aquellas que por
integral y compleja del fenmeno de la des- su gnero se vean ms expuestas a dicha vul-
igualdad sexogenrica, en tanto apenas se ob- nerabilidad. No obstante, la palabra gnero o
serva el efecto ms grave pero no acta sobre la diferenciacin de un pblico vulnerable por
las condiciones que la generan. En trminos hombre o mujer no aparece en ninguna parte
de diseo de acciones de poltica pro-equidad de la convocatoria. De esta manera se repite el
de gnero, terminan por ser de un alto reduc- fenmeno antes mencionado, de que el tema
cionismo y simplificacin, al rezago del pro- de la desigualdad de gnero termina siendo
blema ms que a su prevencin. Se desperdicia subsumido en la problemtica ms amplia de
de esta manera el espacio escolar en tanto es el la desigualdad social.
mbito donde quiz las nias, nios y jvenes Ya para el ao 2015, en la publicacin de
pasan ms tiempo de sus vidas. los resultados de la misma convocatoria en
Ya con el pse como base y alineado al pnd su segunda edicin, haban recibido finan-
2013-2018, en el 2014 la ses-sep convoc ciamiento para acometer sus proyectos 74
por vez primera a las Instituciones Pblicas instituciones pblicas de educacin superior,
de Educacin Superior a presentar proyectos derogndose en total 100,000,000.00 MN.23
en el marco del Programa para la Inclusin Destacan por los montos recibidos en el Es-
y la Equidad educativa.21 En su anuncio, se tado de Mxico la Universidad Tecnolgica
declaraba que la convocatoria se haca a las de Nezahualcyotl, con 12,788,553.00 MN, y
instituciones con una poblacin estudiantil en Jalisco la Universidad de Guadalajara con
en casos de vulnerabilidad y/o discapacidad, 11,000,000.00 MN.
a presentar sus Proyectos que tengan por ob- Como punto de comparacin, ya para los
jeto fortalecer sus capacidades para reducir resultados de la convocatoria del 2016 para
las brechas de acceso a la educacin de las desarrollar programas para la Inclusin y la
personas en situaciones vulnerables y/o dis- Equidad educativa, tanto recursos como can-
capacidad.22 tidad de instituciones sufrieron una importan-
Aunque no se aclara en ningn momento, te contraccin. Las instituciones se redujeron
se presume que el grupo personas en situa- casi a la mitad llegando a recibir dinero sola-
mente 47, mientras que los recursos econmi-
21
Ver ms en http://ses.sep.gob.mx/pasado/images/ cos disminuyeron de 100,000,000.00 MN, a
pdf/convocatoria_para_la_presentacion_de_proyec-
tos_en_el_marco_del_programa_para_la_inclu-
sion_y_la_equidad_eucativa_0.pdf 23
Ms detalles en http://ses.sep.gob.mx/pasado/
22
Ibdem. images/convocatorias/s244.pdf

24
casi 78, 000, 000 MN.24 Aunque no se publi- y se les brinden los apoyos especficos con el
caron las razones, este comportamiento refleja fin de favorecer su vida acadmica y profesio-
un menor apoyo a la causa de la equidad en el nal, en un ambiente libre de violencia en cual-
mbito educativo, y cuestiona el apoyo anun- quiera de sus manifestaciones.
ciado desde el gobierno federal en los inicios A partir de lo anterior se plantean numero-
del programa. sas acciones y proyectos, por ejemplo:
Como ltimo ejemplo de implementacin
de la estrategia nacional transversal Perspectiva Accin1: Derechos humanos y equidad
de Gnero, queremos destacar el Plan de De- de gnero.
sarrollo Institucional (pdi, 2015) de la unam,25 Algunos proyectos:
institucin que aunque no pertenece a la sep,
constituye la ms importante casa de altos estu- Promover, desde las reas y los departa-
dios superiores del pas. Dicho Plan pauta el Pro- mentos del bachillerato, actividades de re-
grama Estratgico num. 11 Derechos humanos flexin, investigacin e intervencin que
y equidad de gnero, que tiene como lnea de contribuyan a la divulgacin de la cultura,
accin: El fomento del desarrollo humano, al la equidad de gnero, el respeto a la diver-
goce pleno y en condiciones de igualdad de to- sidad sexual y cultural, y la reflexin sobre
dos los derechos y libertades fundamentales, los valores comunitarios.
promoviendo el respeto a la dignidad personal Impartir cursos y diplomados sobre equi-
para garantizar la armona y la pluralidad, entre dad de gnero, derechos humanos, dere-
otros valores universitarios, en beneficio de la chos de las personas con discapacidad y la
formacin y el ejercicio ciudadanos.26 no discriminacin.
Sobre la situacin de gnero, se expresa li- Desarrollar un programa en lnea para la
teralmente: formacin del personal de oficinas jurdicas
Es necesario atender tambin y como tema en temas de derechos humanos y gnero.
prioritario, el de la equidad de gnero, entre Promover la educacin en temas de dere-
otros aspectos para que se reconozcan las di- chos humanos y equidad de gnero en los
versas etapas por las que atraviesan las mujeres planes y programas de estudio de todos los
niveles educativos.
24
Informacin completa en http://ses.sep.gob.mx/
pdfs/s244_2016.pdf
Contemplar en toda normatividad disposi-
25
Ver Plan completo en http://www.rector.unam. ciones para la prevencin, atencin y san-
mx/doctos/pdi-2015-2019.pdf
26
Ibidem. cin hacia la discriminacin.

25
Desarrollar acciones en torno a la biotica Desarrollar, desde el bachillerato, acciones
que incluyan derechos de los pacientes en para incrementar el inters de las alumnas
atencin mdica hospitalaria y en investiga- por ingresar a las licenciaturas en las que las
cin mdica, derecho a la interrupcin legal mujeres tienen poca representatividad.
del embarazo y a tomar decisiones perso- Reformar los programas y sistemas de
nales al final de la vida ante enfermedades orientacin educativa
terminales o seriamente incapacitantes. para que sta se desarrolle con perspectiva
de gnero y se erradiquen estereotipos.
Accin 3: Equidad de gnero. Incorporar la perspectiva de gnero a los
Proyectos: programas de induccin.
Considerar en los tiempos de estudio y la-
Evaluar la situacin de la equidad de gne- borales las diferentes etapas de la vida de las
ro en todas las entidades y dependencias mujeres para lograr una verdadera equidad
universitarias. de gnero.
Atender las recomendaciones de la Comi- Favorecer el desarrollo de la maternidad y
sin Especial de Equidad de Gnero del paternidad responsables mediante progra-
Consejo Universitario y del Programa Uni- mas y facilidades para los universitarios
versitario de Estudios de Gnero (pueg). que los requieran.
Difundir ampliamente entre la comunidad Sensibilizar y concientizar a la comunidad
universitaria el documento Poltica Insti- sobre la importancia de la equidad de g-
tucional de Gnero elaborado por la Co- nero para contribuir a la igualdad de de-
misin Especial de Equidad de Gnero del rechos y oportunidades para hombres y
Consejo. Universitario. mujeres.
Crear claustros acadmicos por entidad Desarrollar amplias campaas, atractivas y
que estudien la temtica de gnero y some- creativas que promuevan la equidad y fo-
tan sus propuestas a los Consejos Tcnicos menten la igualdad entre hombres y muje-
correspondientes. res, a travs de los medios de comunicacin
Instrumentar las medidas pertinentes para universitarios.
disminuir y erradicar las brechas de gnero Incluir en la programacin de Radio unam
encontradas. y de TV unam programas dedicados a la
Impulsar que ms mujeres ocupen puestos equidad de gnero como estrategia par a
directivos. lograr la igualdad en la diferencia.

26
Accin 4: Investigacin con perspectiva creciente privatizacin, la baja cobertura, la
de gnero. escasa eficiencia terminal y los altos ndices
Proyectos: de reprobacin y desercin. A ello se suma
la falta de oportunidades laborales de quienes
Gestionar ante el conacyt y el sni el re- egresan de las instituciones educativas, signo
conocimiento de la investigacin con pers- inequvoco de la crisis por la que atraviesa
pectiva de gnero. El pas, cuyo nivel promedio de escolaridad
Promover la creacin de fondos mixtos en- apenas rebasa los ocho aos de estudio, es el
tre la unam, el conacyt y el inmujeres hecho de que, en los albores del siglo xxi, casi
para realizar investigaciones con perspecti- seis millones de mexicanos no sepan leer ni
va de gnero. escribir. En Mxico,10 millones de jvenes
de 15 aos o ms no concluyeron la prima-
Los puntos anteriores resultan, con mu- ria y 17 millones no terminaron la educacin
cho, una de las mejores muestras en papel secundaria; 32 millones de connacionales
de las acciones a implementar en la ms im- mayores de 15 aos se encuentran hoy en si-
portante casa de estudios universitarios del tuacin de rezago educativo; nicamente tres
pas. No obstante tanto su titular como este de cada 10 mexicanos de entre 19 y 23 aos
programa apenas comienzan, por lo que de- tienen acceso a la educacin superior, cuya
ber transcurrir algn tiempo para que se cobertura es hoy de apenas 34.6%, y slo 18
puedan evaluar. de cada 100 alumnos que ingresan a la edu-
cacin alcanzan a concluir estudios superio-
Algunos resultados de res, mientras que 82% de ellos abandona su
implementacin: cifras y desafos formacin en algn momento, de manera
especial en el trnsito del bachillerato a los
El ms reciente pdi de la unam, dibuja con estudios profesionales y en los primeros se-
bastante nitidez los desafos de la educacin y mestres de la licenciatura, a la par que crece el
universidad pblica mexicana: nmero de jvenes que desafortunadamente
no tienen cabida en el sistema educativo y
Es mucho lo que se requiere todava para que tampoco encuentran espacio en el mer-
enfrentar los mltiples problemas que hoy cado de trabajo.27
aquejan a la educacin en Mxico, entre ellos
el financiamiento incierto, el centralismo, la 27
Ibidem

27
Actualmente, la matrcula de mujeres y Sobre el tema particular de la relacin en-
hombres a nivel licenciatura es prcticamente tre maternidad y abandono de estudios, cabe
de 50 y 50%. Esta relativa paridad viene a sig- destacar que algunos datos recientes indican
nificar sustanciales avances en cuanto a acce- un crecimiento nacional del embarazo ado-
so igualitario entre los gneros. Sin embargo, lescente que coloca a Mxico como el pas
aun y cuando se reconoce una reduccin de las de la ocde con la mayor tasa de natalidad
brechas entre mujeres y hombres debido a un adolescente. Ello viene a significar una de las
creciente ingreso de ellas al sistema educativo, principales razones de exclusin de las jve-
persisten desventajas para la poblacin feme- nes de la educacin, la economa y de la toma
nina en la continuidad de sus estudios y por de decisiones sobre su vida29 (Save the Chil-
reas del conocimiento. dren, 2016).
Las cifras muestran que hasta los 14 aos En trminos estadsticos, la continuacin
las mujeres son mayora en las instituciones de los estudios se mide a partir de las tasas
escolares del pas, pero a partir de esta etapa de absorcin de la poblacin estudiantil pro-
se invierte su representacin. En otras pala- veniente del nivel anterior, y el porcentaje de
bras, la entrada a la adolescencia y la juventud absorcin muestra la proporcin de egresados
de las mujeres mexicanas significa un enorme de un nivel educativo que logra continuar en
desafo, ante la dificultad de poder relacionar el nivel inmediato superior en un ciclo esco-
de manera consonante su desarrollo profesio- lar determinado. Respecto a la educacin su-
nal y su mbito personal, frente a un contexto perior, en los hombres representa el 83.4% y
de opciones poco articuladas. Estas diferen- 73.5% en las mujeres:30 esto evidencia la me-
cias se hacen notorias en el acceso desigual nor continuidad de las mujeres en los estudios
entre gneros a los niveles medio y superior, y uno de los problemas ms graves a atender
que coinciden con la etapa de procreacin y por parte de las polticas sociales bajo el reto
maternidad. Incluso cuando vuelven a ser de un diseo continuo e integral y no como
mayora en los niveles de posgrado, normal acciones fragmentadas.31
y licenciatura (con una diferencia de casi un
punto porcentual), persisten las dificultades 29
Save the Children. Estado de las Madres en Mxico:
de continuar sus estudios as como de encon- Embarazos y Maternidad Adolescente. Mxico. 2016
30
inegi. Mujeres y hombres en Mxico 2014. Institu-
trar empleo calificado en el mercado laboral.28 to Nacional de Estadstica y Geografa. 2015.
31
Blazquez Norma y Danay Quintana. Educacin
superior, ciencia y gnero, en Silvia Siderac (comp.),
inegi. Mujeres y hombres en Mxico 2014. Institu-
28
Educacin y gnero en el territorio Abya Yala. Argentina:
to Nacional de Estadstica y Geografa. 2015. Editorial Amerindia. 2016.

28
Sumado a lo anterior, continan las ofertas aunque en una situacin de mayor igualdad
de estudios superiores marcadas por perfiles respecto a etapas anteriores.
con rasgos sexistas que a su vez influyen en las Asociado a lo anterior hay que entender el
decisiones que efectan las y los jvenes: las fenmeno de los ninis, que al desagregar por
llamadas carreras femeninas y masculinas. gnero resulta un ejemplo sintomtico de este
La denominada feminizacin de la matrcula tipo de brechas en las edades de estudios me-
de la educacin superior destaca en el nivel de dios y superiores. Segn la ocde,35 en Mxico,
normal licenciatura, donde las mujeres supe- alrededor de 1 de cada 10 hombres jvenes no
ran en 3.4 puntos porcentuales a los hombres.32 tienen empleo ni se encuentran estudiando;
Un fenmeno interesante es que algunas en cuanto a las mujeres jvenes, la propor-
reas del conocimiento que a principios de la cin es de 3 de cada 10, situacin que ya no
dcada de los ochenta ocupaban un porcenta- slo demanda resolucin por parte de polti-
je mayor de hombres, actualmente tienen una cas sectoriales universalistas, sino integrales
matrcula mayor de mujeres. Tales son los ca- y focalizadas. Sobre esta situacin, la mayora
sos de ciencias de la salud, as como ciencias de las mujeres jvenes que no trabajan, no es-
sociales y administrativas, y en carreras espe- tudian ni cursan algn tipo de formacin son
cficas como veterinaria e ingeniera textil, por amas de casa. La siguiente grfica muestra esta
citar algunas. Sin embargo, siguen existiendo situacin en perspectiva comparada.
considerables disparidades en ciertas reas del
conocimiento como las ingenieras y en al-
gunas ciencias exactas.33 Por ejemplo, para el
curso escolar 2012-2013, la sep34 inform que
el nivel tcnico superior segua siendo de ma-
yora masculina en 1.7 puntos porcentuales,
por lo que se aprecia la continuidad del patrn
masculino en este conjunto de disciplinas,
Fuente: ocde, 2015.

32
inegi. Mujeres y hombres en Mxico 2014. Institu-
to Nacional de Estadstica y Geografa. 2015. El contexto en el que se dan las cifras ante-
33
anuies. Anuario estadstico 2006-2007, disponi-
ble en: www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2. riores debe tenerse en cuenta, y es que Am-
php
34
sep. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexi-
canos, principales cifras, ciclo escolar 2012-2013.Dispo- ocde. Panorama de la educacin 2014: indicadores
35

nible en: www.sep.gob.mx. 2014 ocde. Mxico. 2015.

29
rica Latina es tambin la regin ms desigual en la igualdad de gnero como indicador de
del mundo36 y las dinmicas educativas no impacto de las polticas pblicas han mostra-
han quedado inermes ante tal escenario. Por do que, a pesar de los mltiples avances en
ejemplo, nuestra regin es la que registra los el ingreso, persiste la no resolucin de varios
mayores ndices de matrcula privada (45%) problemas medulares. Destaca la aparente
en el nivel terciario educativo, caracterizando contradiccin entre un crecimiento positivo
de manera muy desigual tanto la oferta como registrado en los ndices de feminizacin de
el ingreso en este nivel. Ello ha ocasionado que la educacin, a la vez que se mantiene la des-
las polticas de expansin de la matrcula uni- ventaja de las mujeres como grupo respecto al
versitaria se han acompaado de continuos y masculino en cuanto a acceso diferenciado a
crecientes procesos de reproduccin social de- los bienes y servicios pblicos, espacios de to-
terminados por su misma estructuracin, bajo mas de decisin y los niveles de bienestar de-
la lgica de un capitalismo acadmico37 y to- rivados de tales accesos. Lo anterior se puede
das sus consecuencias en lo social. comprender a partir de la dinmica exclusin
Numerosas investigaciones coinciden en incluyente,39 que explica cmo la insercin o
destacar que la desigualdad en trminos de inclusin escolar no logra revertir la desigual-
gnero reflej en los ltimos aos notables dad social como punto de partida.
avances en todos los niveles educativos, inclu- Se asume por tanto que la indiscutible me-
yendo un sesgo hacia una mayor participacin jora cuantitativa de los indicadores de igual-
femenina en el sector terciario (tendencia no dad de gnero en los sistemas educativos no
evidenciada en la participacin de los grupos significa una resolucin del problema de la
indgenas).38 No obstante y a la par de lo an- equidad, aunque se reconoce que la coloca en
terior, aquellos trabajos que se han enfocado una situacin distinta. Ms bien, estamos ante
el hecho de que hoy la poblacin femenina
36
cepal. Amrica Latina y el Caribe es la regin ms aunque efectivamente posee mayores ndices
desigual del mundo. Cmo solucionarlo?. Disponible en de escolaridad, ello no ha subvertido su situa-
http://bit.ly/1vf3nbm. 2016.
37
Brunner, Joaqun Jos. Amrica Latina y Chile: cin de desventaja.
hay salida del capitalismo acadmico?. Nexos, blog de
educacin. Disponible en http://bit.ly/1qkfpna. 2016.
38
Aponte-Hernndez, Eduardo. Desigualdad, in-
clusin y equidad en la educacin superior en Amrica 39
Gentili Pablo y Saforcada Fernanda. A expansao
Latina y el Caribe: Tendencias y escenario alternativo das pos-graduacoes em ciencias sociais. Desigualdade
en el horizonte 2021. En Ana Luca Gazzola y Axel Di- regional, competicao e mercantilicao na Amrica Lati-
driksson (edits.) Tendencias de la Educacin Superior en na. En Dalila Andrade Pliveira y Adriana Duarte (org.).
Amrica Latina. iesalc/unesco. Caracas pp113-154. Polticas Pblicas e Educacao: regulacao e conhecimento.
2008. Ed. Fino Traco. Belo Horizonte pp.139-160. 2011.

30
Conclusiones poltica nacional, sectorial e institucional, a
manera de diseo de la poltica.
Para terminar, este trabajo advierte el riesgo Sin embargo, a la vez que se ha avanzado
de convertir un tema tan prioritario como la en el papel, la implementacin de dicha pol-
des/igualdad de gnero y la potencialidad del tica ha encontrado numerosas dificultades que
sistema educativo de mejorar su situacin, en obstaculizan su consecucin, en medio de un
un tema o problema del discurso de la poltica contexto poltico adverso, de resistencias a la
(un compromiso formal) ms que de su puesta reforma educativa y de cambios de coaliciones
en prctica (un objetivo efectivo). institucionales (que van desde la sep hasta los
Algunas de las condiciones polticas y de ms altos cargos de las principales universida-
polticas que abonan en lo anterior se seala- des pblicas del pas). Este ambiente ha sido
ron a lo largo del trabajo: un anclaje partida- altamente desfavorable para la implementa-
rio (del gobierno en la administracin) ms cin de la perspectiva de gnero como poltica
que una raz en lo ms profundo de la macro- transversal, agendada desde el mismo inicio
poltica, que otorga de gran vulnerabilidad, del actual gobierno, pero de difcil implemen-
inestabilidad e inmediatez al propsito de la tacin en el curso de la poltica.
igualdad y la equidad como meta nacional; El ms reciente ejemplo de las coyunturas
una dinmica sujeta a la coyuntura poltica adversas al cumplimiento de dicha estrategia
ms que a una prioridad sostenida; un sesgo es el anuncio del recorte presupuestario del
econmico-productivo de su relevancia ms gobierno para el ao 2017, donde la educacin
que una referencia insoslayable al tema de la es uno de los rubros ms afectados (-4.8%). El
igualdad de gnero como un asunto de ciuda- presupuesto para el prximo ao hace de dif-
dana; una alineacin sustantiva a las priori- cil ejecucin la reforma educativa, que traer
dades internacionales ms que a la situacin como consecuencia un aumento de la inequi-
domstica. dad en el acceso a la educacin media superior
Nos encontramos entonces frente a un r- y superior esencialmente, y que por ende aten-
gimen de gnero de la poltica de educacin ta directamente contra la meta de una edu-
que en sus textos fundamentales, efectivamen- cacin con calidad y la estrategia nacional
te, declara buscar como resultado mejorar la pro-equidad.
situacin de des/igualdad de gnero va (esen- En su conjunto, un anlisis del rgimen
cialmente) inclusin escolar, y que se eviden- de gnero de la poltica educativa con las ca-
cia en numerosos documentos rectores de la ractersticas como las que asume en el caso

31
mexicano se define por ser altamente formal tiones, por desarrollar una visin del proceso
y en condiciones de escasa posibilidad de im- de la poltica (policy process) como fenmeno
plementacin. Ello se expresa en un propsi- intrnsecamente poltico (en el sentido po-
to de poltica altamente ineficaz, que aunque litolgico). Dentro de l la categora rgimen
desarrollado en el papel, presenta numerosas deviene en un observable relevante de dicho
limitaciones en su puesta en prctica, que proceso, siendo que proviene de dos fuentes
provienen desde su misma raz poltica. Aun principales: Por un lado, el campo de las rela-
y con una reforma constitucional como res- ciones internacionales desde la ciencia poltica
paldo a la promesa de la igualdad (calidad) y un enfoque ms de tipo relacional; por otro,
en la poltica educativa, fluctuando segn las el conjunto de investigaciones con perspecti-
mismas coyunturas nacionales y demostran- va de gnero de tradicin feminista, alrededor
do as la frgil sostenibilidad de las polticas del entendido rgimen de gnero.
pro-equidad. El concepto de rgimen de gnero tiene
como propsito caracterizar la totalidad de las
Anexo terico. estructuras, relaciones e instituciones de gne-
Algunos apuntes sobre el rgimen ro en el orden social. Su discusin original se
de gnero en las polticas pblicas enmarca dentro del debate de los Estados de
bienestar (y por lo tanto el lugar del mercado y
El orden social de las relaciones de gnero la familia en ellos) y los distintos regmenes o
sistemas polticos (segn su clsica distincin
Uno de los aportes ms recientes en los es- entre liberales, conservadores y la socialdemo-
tudios de polticas pblicas con enfoque de cracia). Su premisa analtica de base plantea
gnero es el relativo al rgimen de gnero de que distintos Estados de bienestar promueven
las polticas, conocido en ingls como gender variados regmenes polticos, de polticas y
policy regimes. En l convergen tanto preocu- tambin de gnero, con lo que se deja entrever
paciones sobre lo poltico, las polticas y la si- una clara impronta politolgica y sociolgica
tuacin (desigual) entre hombres y mujeres, en la misma raz del concepto y su definicin.
producidas y reproducidas en el mismo pro- Algunas de las discusiones ms relevantes de
ceso de las polticas. cara a la comprensin del rgimen de gnero y
Los estudios de poltica (policy studies), su naturaleza poltica desde la teora feminista
como campo de investigacin que da cobijo a tienen que ver con la comprensin del Esta-
este aporte, se caracterizan entre varias cues- do como modelo de dominacin masculina, y

32
como alternativa el desarrollo de variadas teo- otorgan de cierta lgica a los ethos, habitus,
ras feministas del Estado. normas, leyes e instituciones que regulan las
Otra de las caractersticas de los trabajos relaciones de gnero en cada mbito (familiar
de rgimen de gnero es que en su conjunto privado, laboral mixto, Estatal pblico).
se incluyen propuestas de distintos niveles
de alcance analtico: desde un nivel o mode- El rgimen de gnero
lo simple (por ejemplo referidos a las normas en las polticas pblicas
de gnero desde un enfoque de derecho), has-
ta esquemas de gran complejidad explicati- Aqu nos concentramos en el nivel del rgimen
va, que buscan dar cuenta de los procesos de de gnero referido al proceso de las polticas
desigualdad e inequidad a partir de combinar, pblicas, y que busca analizar las dinmicas
por ejemplo, factores tanto estructurales como desiguales de gnero en el espacio pblico. En
simblicos integrados en el rgimen o siste- otras palabras, rgimen de gnero en las po-
mas de gnero.40 lticas pblicas hace alusin a una de las ms
Los mbitos (organizados en niveles) se re- recientes formalizaciones de los estudios de
fieren a los distintos rdenes sociales de gnero, gneros y las demandas feministas en la inves-
haciendo alusin a una estructura construida tigacin sobre polticas pblicas.
socialmente y por ende sujeta a transforma- Se parte de la idea de que, por la misma
cin, que en su visin holstica conforma el naturaleza del Estado (patriarcal) y su tras-
orden social de las relaciones de gnero. Los cendental rol en el proceso de las polticas p-
rdenes definen sistemas de relaciones que se blicas en el sentido que le da Skocpol,41 resulta
dan a partir de determinados arreglos/con- necesario examinar crticamente estos reg-
tratos/pactos/acuerdos sexuales, que definen menes instaurados en las polticas, explcita o
las interacciones en su contenido y dinmica implcitamente, en aras de minimizar o evitar
(definen normas de conducta, reglas morales, sus efectos negativos en la situacin de gnero.
roles de gnero, concepciones identitarias). Como afirman Schofield y Goodwin,42 el estu-
Los arreglos de gnero se instituyen como dio de estos regmenes, que circulan a travs
el ncleo alrededor del cual se desarrollan los
regmenes/sistemas sociales de gnero, que 41
Skocpol, Theda. Bringing the State Back In. Cam-
bridge: University Press. 2002.
40
Walby, Sylvia. The European Union and Gender 42
Schofield, Toni y Susan Goodwi. Gender Poli-
Equality: Emergent Varietes of Gender Regimes. Social tics and Public Policy Making: Prospects for Advanc-
Politics: International Studies in Gender, State & Soci- ing Gender Equality. Policy and Society, 24(4), 25-44.
ety, 11(1), 4-29. 2004. 2005.

33
del proceso de polticas, permite analizar los prcticas de la poltica que inciden en la situa-
diferentes arreglos de gnero que operan se- cin de gnero.
gn los sectores de la esfera pblica. Su cualidad relacional permite insertar
La relevancia de estudiar el papel de las pol- dicho enfoque en la lgica de las polticas
ticas pblicas y la conformacin de uno u otro transversales de equidad, que tienen como fin
tipo especfico de rgimen, es que las polticas promover transformaciones en las relaciones
son procesos que entronizan, legitiman y re- sociales de gnero a partir de la capacidad ins-
fractan sistemas de relaciones (sustentados en titucional (desde las polticas pblicas) para
prcticas y creencias) de gnero que promue- generar cambios sexogenricos. Asimismo,
ven u obstaculizan el cambio en la situacin se plantea que la asuncin de uno u otro tipo
de desigualdad de gnero. Esta perspectiva de rgimen de gnero, delinear explcita y/o
viene a incorporar las demandas del anlisis implcitamente el curso de la poltica pblica
feminista al proceso de las polticas, en tanto en cuanto a paradigmas y acciones asociados
ste reproduce a la vez que recrea patrones y con la cuestin de gnero, directa o indirecta-
prcticas marcadas desde la diferenciacin mente, de manera que impactarn significati-
jerrquica sexogenrica puesta en circulacin vamente la situacin de desigualdad de gnero
desde la misma arena estatal. como efecto de las polticas adoptadas.
Desde este enfoque se busca contribuir en
la comprensin de la poltica del gnero (bajo Bibliografa
el entendido de gender politics) en el proceso
de la elaboracin de la poltica pblica, espe- Aponte-Hernndez, Eduardo. Desigualdad, in-
cficamente la manera en que se crean y re- clusin y equidad en la educacin superior en
crean las dinmicas de gnero y su inequidad. Amrica Latina y el Caribe: Tendencias y es-
Se parte del supuesto de que, el rgimen de cenario alternativo en el horizonte 2021. En
gnero de las polticas pblicas influye de ma- Ana Luca Gazzola y Axel Didriksson (edits.)
nera sustantiva en el cambio-continuidad de Tendencias de la Educacin Superior en Amri-
la situacin de desigualdad de gnero, y que ca Latina. iesalc/unesco. Caracas pp113-154.
l a su vez se construye desde el campo del 2008.
poder. Bajo este entendido hablamos de una Blazquez Norma y Danay Quintana. Educacin
categora relacional, que se refiere a la con- superior, ciencia y gnero, en Silvia Siderac
cepcin global del gnero como un fenmeno (comp.), Educacin y gnero en el territorio Abya
sociopoltico, vinculada con las creencias y Yala. Argentina: Editorial Amerindia. 2016.

34
Brunner, Joaqun Jos. Amrica Latina y Chile: Skocpol, Theda. Bringing the State Back In. Cam-
hay salida del capitalismo acadmico?. Nexos, bridge: University Press. 2002.
blog de educacin. Disponible en http://bit.ly/ Walby, Sylvia. The European Union and Gender
1QKFPNa. 2016. Equality: Emergent Varietes of Gender Regi-
Connell, Raewyn. Gender and Power . Stan- mes. Social Politics: International Studies in
ford, CA: Stanford University Press. Conne- Gender, State & Society, 11(1), 4-29. 2004.
ll, Raewyn. Gender. Cambridge: Polity Press. Wilson, Carter. Policy Regimes and Policy Chan-
2002. ge, Journal of Public Policy vol.20, num.3,
Fernndez Rius , Lourdes, Dalia Virgil Pino, Ra- pp.247-274. 2000.
chel Alfonso Olivera. Creando espacios, sensi-
bilizando en gnero . ceiich, unam, Mxico. Documentos de Informacin
2015.
Gentili Pablo y Saforcada Fernanda. A expansao anuies. Anuario estadstico 2006-2007, disponi-
das pos-graduacoes em ciencias sociais. Des- ble en: www.anuies.mx/servicios/e_educacion/
igualdade regional, competicao e mercantilicao index2.php
na Amrica Latina. En Dalila Andrade Plivei- cepal. Amrica Latina y el Caribe es la regin ms
ra y Adriana Duarte (org.). Polticas Pblicas e desigual del mundo. Cmo solucionarlo?. Dis-
Educacao: regulacao e conhecimento. Ed. Fino ponible en http://bit.ly/1VF3NBM. 2016.
Traco. Belo Horizonte pp.139-160. 2011. Direccin General de Educacin Superior Univer-
Inchustegui, Teresa y Yamileth Ugalde. Materiales sitaria. http://www.dgesu.ses.sep.gob.mx/Acer-
y herramientas conceptuales para la transversa- ca.htm
lidad de gnero. Mxico D.F: inmujeres. 2004. dof. Ley para la Coordinacin de la Educacin Su-
May, Peter J. y Aschley Jochim. Policy Regime perior. 1978.
Perspectives: Policies and Governing, Annual dof. Ley General de Educacin. 1993.
research conference of the Association for Public inegi. Mujeres y hombres en Mxico 2014. Ins-
Policy Analysis and Management, Baltimore, tituto Nacional de Estadstica y Geografa.
MD, November 8-10. 2012. 2015.
Schofield, Toni y Susan Goodwi. Gender Politics ocde. Panorama de la educacin 2014: indicadores
and Public Policy Making: Prospects for Ad- ocde. Mxico. 2015.
vancing Gender Equality. Policy and Society, oei. Estructura y titulaciones de Educacin Supe-
24(4), 25-44. 2005. rior en Mxico. 2006.

35
Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 (pdi). 2005, con reformas en 2016. http://sep.gob.mx/
unam. 2015. Disponible en http://www.rector. work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-
unam.mx/doctos/pdi-2015-2019.pdf 4724-83e4-0bb4884af388/reglamento_inte-
Plan Nacional de Desarrollo (pnd) 2012-2018. rior_sep.pdf
Disponible en http://pnd.gob.mx/ Save the Children. Estado de las Madres en Mxico:
Programa Sectorial de Educacin (pse) 2013- Embarazos y Maternidad Adolescente. Mxico.
2018. Disponible en http://www.sep.gob. 2016.
mx/work/models/sep1/Resource/1cdec- sep. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexi-
f9e-9e0c-44f7-bcb8-d600fbe08588/programa_ canos, principales cifras, ciclo escolar 2012-
sectorial_educacion_2013_2018.pdf 2013.Disponible en: www.sep.gob.mx. 2014.
Reglamento Interno de la sep, Diario Oficial de ses-sep, http://www.ses.sep.gob.mx/hacemos.html
la Federacin (dof), el viernes 21 de enero de

36
El Sistema de Ciencia y Tecnologa
en Mxico

Norma Blazquez Graf43

En el siglo xxi la importancia de la ciencia y I. Principales Indicadores


la tecnologa es cada vez mayor ya que es un de Ciencia y Tecnologa
medio para entender la realidad, encontrar so-
luciones a los problemas cotidianos y mejorar Desde los aos cincuenta, se ha realizado un
la calidad de vida. gran esfuerzo para disponer de estadsticas e
Los sistemas de ciencia y tecnologa son indicadores vlidos y comparables interna-
complejos muy heterogneos, y su desarrollo cionalmente de algunos aspectos cuantifica-
e impacto son difciles de cuantificar. Por ello, bles de los sistemas de ciencia y tecnologa en
se evalan desde una perspectiva aproxima- cada pas. Entre los aos cincuenta y sesenta,
da sobre la base de indicadores o parmetros se establecieron los primeros indicadores de
comparativos especialmente elaborados para investigacin y desarrollo experimental (I+D)
estas actividades, que permiten el diagnsti- los de inversiones y gastos, debido a que
co, la planeacin y la elaboracin de polticas la inversin en ciencia es tangible y se puede
cientficas en cada pas, considerando que los cuantificar con los mismos patrones de otras
resultados o beneficios de la ciencia son multi- actividades, es decir, en trminos de recursos
dimensionales y difciles de cuantificar, ya que financieros aportados y gastos, a stos se aa-
se trata de medir la produccin y el aumento dieron, en la dcada siguiente, los de patentes
del conocimiento y ste es un concepto intan- y balanza de pagos tecnolgicos.
gible y acumulativo. En los aos ochenta, surgieron los indica-
dores bibliomtricos como expresin de los
resultados de la ciencia, as como los indi-
cadores de recursos humanos y los de pro-
43
Doctora en Filosofa. Investigadora Titular del
ductos de alta tecnologa. Al mismo tiempo,
Programa de Ciencia y Tecnologa del Centro de Inves-
tigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanida- comenz la obtencin de indicadores de in-
des de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
blazquez@unam.mx novacin.

37
En los noventa, se aadieron nuevos par- los pases y la proporcin de este gasto que
metros, como los de tecnologas de la informa- se invierte en Ciencia y Tecnologa (cyt). De
cin y las comunicaciones, o los de la sociedad acuerdo con el Estado de la Ciencia que re-
de la informacin. porta la Red Iberoamericana de Indicadores
Ha sido hasta los aos recientes, que se em- de Ciencia y Tecnologa en 2010,45 el anlisis
piezan a considerar y disear nuevos indica- de lo que ha ocurrido en distintos periodos
dores a partir de los recursos humanos de I+D en bloques geogrficos como Europa, Estados
segn edad, nacionalidad y sexo. Este ltimo Unidos y Canad, as como Amrica Latina
indicador es el que interesa resaltar, pues se y el Caribe, mostr que esta ltima regin es
refiere al grado de participacin de las muje- la que present el crecimiento ms marcado,
res en la ciencia y la tecnologa, que desde los llegando a duplicarse en la dcada de 1999 a
aos ochenta se registra poco al dar informa- 2008, ya que el pib per cpita de la regin cre-
cin sobre recursos humanos, lo cual muestra ci alrededor de 20% en ese perodo (grfica
otra fase de cmo se integran tardamente las 1). Ese crecimiento estuvo acompaado por
mujeres en los parmetros de la institucin un mayor gasto en investigacin y desarro-
cientfica,44 por lo que en este texto se inclu- llo, que pas de alrededor de 9,500 millones
ye el anlisis considerando tambin lo que re- de dlares en 2002 a poco ms de 26,800 en
cientemente se ha denominado indicadores de 2008, mostrando que casi se triplic en seis
gnero. aos y el principal motor del crecimiento fue
Brasil.
Gasto o Recursos financieros dedicados La economa del conjunto de pases de
a Ciencia y Tecnologa. Amrica Latina y el Caribe (alc) tuvo una
evolucin muy positiva hasta 2013, reflejndo-
Cuando se revisan los recursos financieros se en un crecimiento del 77% de su Producto
dedicados a ciencia y tecnologa, se conside- Bruto Interno (PBI), donde Brasil, Mxico y
ra la evolucin del producto interno bruto de Argentina, representaron el 90% de la inver-
sin regional.46
Blazquez Graf Norma. El Retorno de las Brujas.
44

Incorporacin, Aportaciones y Crticas de las Mujeres a 45


El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
la Ciencia. ceiich, unam. Mxico, 2008; Blazquez Graf Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamerica-
Norma. Participacin de las mujeres en los niveles ms nos, 2010. Red Iberoamericana de Indicadores de Cien-
altos del sistema de ciencia y tecnologa en Mxico. En: cia y Tecnologa (ricyt) (http://www.ricyt.org).
Blazquez Graf Norma (Coord.) Evaluacin Acadmi- 46
El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
ca: Sesgos de Gnero. Coleccin Alternativas. ceiich, Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamerica-
unam/cyted, pp. 507-518. Mxico, 2014. nos, 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Cien-

38
Grfica 1. Evolucin del Producto Interno Bruto Ciencia y Tecnologa (Conacyt) para 2014,47
en dlares corrientes
se define el Gasto en Investigacin Cientfica
y Desarrollo Experimental (gide) como la
inversin destinada a la realizacin de pro-
yectos de investigacin cientfica y desarrollo
experimental (ide). Su importancia dentro de
la economa del conocimiento se debe a que
su propsito es la creacin de conocimien-
to bsico y aplicado, ste ltimo destinado a
Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamericanos, la generacin de productos y procesos. Por
2010. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecno-
loga (ricyt) (http://www.ricyt.org). ello, las fuentes de financiamiento son diver-
sas: sector empresarial, gobierno, ies, insti-
tuciones privadas sin fines de lucro y sector
Grfica 2. Evolucin porcentual del PBI en bloques
externo.
de pases seleccionados 2004-2013
De acuerdo con este informe, los pases
desarrollados dedican entre 1.5 y 3.8% de su
pib al gide. En Mxico este indicador se ha
quedado constante sin rebasar el 0.5% a pesar
de las promesas del gobierno actual. En 2012
represent 0.43% del pib48 (figuras 3 y 4) y en
2014 lleg a 0.54%49 con lo que el pas se po-
sicion por arriba del promedio de Amrica

Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de


Latina (0.29 por ciento), slo por debajo de
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamericanos, Brasil (1.21%) y Argentina (0.58 por ciento)
2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecno-
loga (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20 (figura 5).
la%20Ciencia%202015/E2015_Estadoenimagenes.pd)

En el Informe General del Estado de la 47


Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin de nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015.
Mxico que elabora el Consejo Nacional de 48
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
nologa y la Innovacin. Mxico 2013. Consejo Nacio-
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico, 2014
cia y Tecnologa (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/ 49
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
Estado%20de%20la%20Ciencia%202015/E2015_Esta- nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
doenimagenes.pdf) nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015.

39
Figura 3. Gasto en Investigacin por pas, 2012

Figura 5. Gasto en Investigacin


en Amrica Latina, 2014

(Figura tomada del Informe General del Estado de la Ciencia,


la Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2013. Conacyt, 2014).

(Figura tomada de El Informe General del Estado de la Cien-


cia, la Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2014. Conacyt. Di-
ciembre, 2015.)

Figura 4. Gasto en Investigacin


en Mxico, 2012

(Figura tomada del PECiTI 2014-2018, conacyt).

40
El gasto nacional en ciencia y tecnologa en Grfica 6. Evolucin del nmero de investigadores
Mxico proviene principalmente de 2 distintas
fuentes de financiamiento, que de acuerdo con
el Conacyt en 2013 fue principalmente del sec-
tor pblico con una aportacin de 58% y del
sector privado 39%. Si se analiza por el tipo de
actividad que se apoya con este gasto, se obser-
va que en ese mismo ao el mayor porcentaje
Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
lo obtuvo la investigacin (66%), luego el pos- Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamericanos,
2010. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecno-
grado (20%) y los servicios de CyT (14%).50 loga (ricyt) (http://www.ricyt.org).

Recursos Humanos en Ciencia y Tecnologa.


Personal de Investigacin humano de acuerdo a su sector de empleo, se
observa que en el 2013 el 56,4% realiz sus
Tambin en la regin de Amrica Latina y el actividades de investigacin en el mbito uni-
Caribe se present el mayor crecimiento en el versitario. El sector de la educacin superior
nmero de investigadores, llegando casi a du- ha concentrado entre el 51% y el 56% del total
plicar su nmero inicial en el periodo de 10 a lo largo de los diez aos registrados. Alre-
aos de 1999 a 2008 (grfica 6). dedor del 28% se desempearon en el sector
De acuerdo con el Estado de la Ciencia de empresarial y el 15% lo hicieron en institucio-
ricyt 2015,51 la cantidad de investigadores y nes de investigacin pertenecientes al mbito
becarios (en equivalencia a jornada comple- pblico.
ta ejc) en Iberoamrica ha experimentado La grfica 7 muestra la cantidad de investi-
un crecimiento del 47% entre 2004 y 2013, gadores y becarios en cada pas de Iberoam-
al pasar de 317,573 a 465,474 investigadores. rica, donde se observa un panorama similar al
Si se considera la distribucin de este capital del gasto en investigacin en Amrica Latina y
el Caribe, en el que se evidencia una distribu-
50
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
nologa y la Innovacin. Mxico 2013. Consejo Nacio- cin de recursos muy desigual entre los pases
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2014.
51
El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de de la regin: Brasil cuenta con 138 653 inves-
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamerica-
tigadores, valor casi tres veces mayor que Ar-
nos, 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Cien-
cia y Tecnologa (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/ gentina con 50 785 investigadores y becarios;
Estado%20de%20la%20Ciencia%202015/E2015_Esta-
doenimagenes.pdf) y le siguen Mxico, con 43 592 investigadores,

41
Grfica 7. Cantidad de Investigadores en pases figura 8). Esto indica que en trminos de la po-
seleccionados, 2013
blacin ocupada, Mxico est en desventaja en
relacin con los pases europeos integrantes de
la ocde y la mayor parte de la poblacin tra-
bajadora est conformada por personas poco
calificadas, comparada con otros pases, don-
de sus empleados cuentan con un nivel acad-
mico de tercer nivel.

Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de


Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamericanos, Figura 8. Recursos Humanos en Ciencia
2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecno- y Tecnologa
loga (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20
la%20Ciencia%202015/E2015_Estadoenimagenes.pdf

y Portugal con 37 813. En una escala menor,


se encuentran pases como Colombia y Chile,
con 7 193 y 5 943 investigadores respectiva-
mente.
Sin embargo, este comportamiento de la
regin no ha continuado igual en los aos
recientes y menos para el caso particular de
Mxico, ya que de acuerdo con el Informe Ge-
neral del Estado de la Ciencia, la Tecnologa y
(Figura tomada de El Informe General del Estado de la Cien-
la Innovacin de Conacyt de 2014,52 el acervo
cia, la Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2014. Conacyt. Di-
de recursos humanos en ciencia y tecnologa ciembre, 2015.)

entre los pases de la ocde seala que, en pro-


medio 44.5 por ciento de la poblacin ocupa- Al hablar de los sistemas de ciencia y tec-
da cuenta con estudios de tercer nivel. Existen nologa en el mundo, el nmero de personas
variaciones, desde Finlandia con 55.9 por que se dedican a la ciencia y la tecnologa de
ciento hasta Mxico con 21.4 por ciento (ver cada pas es muy importante. Este indicador
en Mxico registr 1.5 por cada 10 mil habi-
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
52
tantes hasta 2010, cifra diez veces menor que
nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015. en Estados Unidos, cinco veces menor que el

42
promedio de los pases de la Unin Europea, y la composicin de titulados de grado segn
cuatro veces menor que en Espaa.53 disciplina cientfica al final del perodo, se ob-
En el Programa Especial de Ciencia, Tec- serva que las ciencias sociales ocupan un lu-
nologa e Innovacin 2014-2018 de Conacyt54 gar preponderante en el total de egresados de
se reporta que en 2012 Mxico contaba con carreras de grado en Iberoamrica, represen-
un total de 46,066 investigadores, de los cua- tando 54% del total de ttulos. Le siguen inge-
les 32.3% laboraba en empresas, 20.6% en el niera y tecnologa y las ciencias mdicas con
gobierno, 44.4% en las ies, y el restante 2.7% valores similares de 14% y 15%. Las disciplinas
en instituciones privadas sin fines de lucro. En humansticas, representaron el 7% y las cien-
ese ao, la proporcin de personal de investi- cias naturales el 6% (figura 9).
gacin en Mxico por cada mil integrantes de La cantidad de graduados de maestras (fi-
la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) gura 10) prcticamente se triplic desde 2004
fue de 0.9, cifra que est muy por debajo de las a 2013, y la distribucin por disciplina cien-
de pases avanzados, como Alemania con 7.9, tficas en 2013, muestra tambin el predomi-
o el Reino Unido con 8.2, e incluso de algunos nio de las ciencias sociales y de graduados en
pases de Amrica Latina. humanidades (18%), seguidos por ingeniera y
tecnologa (12%) y ciencias mdicas (11%).
Titulados de grado, de maestra El nmero total de estudiantes que finaliza-
y de doctorado ron sus estudios de doctorado en Iberoamrica
ha tenido un crecimiento significativo, pasan-
En relacin al nmero de titulados de grado,
do de alrededor de 21 mil titulados en 2004 a
en Iberoamrica pas de aproximadamente
55
38 mil en el ao 2013, es decir un aumento del
1,57 millones de ttulos en carreras de grado
81% durante el perodo. A diferencia del caso
en 2003 a 2,39 millones en 2013, lo cual im-
de los titulados de grado y de maestra, la ma-
plic un crecimiento del 52%. Si se analiza
yor cantidad de graduados de doctorado co-
rresponde a humanidades (24%) seguido por
53
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. El De-
bate de la Ciencia en Mxico. 2010. las ciencias naturales y exactas, representando
54
Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Inno-
vacin 2014-2018. Consejo Nacional de Ciencia y Tecno- el 22% del total (figura 11).
loga (Conacyt). Gobierno de la Repblica, Mxico, 2013. De acuerdo con el informe de 2015 sobre
55
El Estado de la Ciencia. Principales Indica-
dores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Educacin Superior en Iberoamrica56 el Sis-
Interamericanos, 2015. Red Iberoamericana de In-
dicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt). (http://
www.ricyt.org/files/Estado%20de%20la%20Cien- 56
Barro Senn (Coord.). La transferencia de I+D,
cia%202015/E2015_Estadoenimagenes.pdf la innovacin y el emprendimiento en las universidades.

43
Figura 9. Ttulos de grado en Iberoamrica por disciplina cientfica, 2013

Figura 10. Ttulos de maestra en Iberoamrica por disciplina cientfica, 2013

Figura 11. Ttulos de doctorado en Iberoamrica por disciplina cientfica, 2013

Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos /


Interamericanos, 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt). (http://
www.ricyt.org/files/Estado%20de%20la%20Ciencia%202015/E2015_Estadoenimagenes.pdf

44
Figura 12. Instituciones de Educacin Superior en Mxico (2000-2012)

Fuente: La transferencia de I+D, la innovacin y el emprendimiento en las universidades. Educacin superior en Iberoamrica. Informe
2015. Cap. Mxico, pp. 317-357.

Figura 13. Personal de Educacin Superior en Mxico (2000-2012)

Fuente: La transferencia de I+D, la innovacin y el emprendimiento en las universidades. Educacin superior en Iberoamrica. Informe
2015. Cap. Mxico, pp. 317-357.

tema de Educacin Superior en Mxico ha de posgrados (figura 13); y se estableci la


cambiado de manera importante en las lti- evaluacin como un mecanismo de toma de
mas dos dcadas, ya que creci en dimensin, decisiones. Sin embargo, no se ha logrado co-
diversidad y complejidad en matrcula, pro- rregir algunos de los problemas estructurales
gramas e instituciones (figura 12), al alcanzar de las instituciones pblicas relevantes, por la
regiones y ciudades que antes no contaban proporcin de la matrcula total que atienden,
con instituciones de este nivel; se transform as como el envejecimiento de la planta aca-
el perfil del profesorado, en especial en las dmica; y la inclusin de grupos vulnerables
universidades pblicas, gracias a la formacin de la poblacin en el sistema educativo toda-
va representa un reto, as como alcanzar una
Educacin superior en Iberoamrica. Informe 2015. Cen- calidad ms homognea en las distintas regio-
tro Interuniversitario de Desarrollo (cinda). Cap. M-
xico pp. 317-357. Chile, febrero de 2015. nes del pas.

45
El proceso de formacin de personal en el perodo, quedando en 40% de la matrcula,
Mxico, muestra que la relacin entre ingre- mientras que las sociales y las humanidades
sos y egresos tanto de licenciatura como de pasaron de 39 a 60% en 2010.59
posgrado en el periodo de 2004 a 2013, ha En los grados de licenciatura, especialidad y
aumentado.57 Destaca el establecimiento del maestra, el mayor porcentaje de egresados se
Programa Nacional de Becas para la Educa- encuentra en el campo de las Ciencias Sociales
cin Superior (pronabes) de la Secretara de y Administrativas. En el grado de doctorado,
Educacin Pblica del Gobierno Federal, as el mayor porcentaje de egresados se observa
como el programa de becas para posgrado del en el campo de Educacin y Humanidades (fi-
conacyt, que han alentado la permanencia y gura 14).60
conclusin exitosa de estos estudios.58 Tambin se observa que el nmero de gra-
La distribucin por rea del conocimiento duados de doctorado aumentaron de 1,076 a
en la licenciatura, muestra un ligero predomi- 3,259 as como las becas de posgrado naciona-
nio de las ciencias sociales y las humanidades, les y al extranjero del Conacyt (figura 15).
que en 2000 representaban el 56% de la ma-
trcula total, mientras que las ciencias bsicas Publicaciones
y aplicadas tenan el 43%, y han permanecido
en dichas proporciones a lo largo del periodo Este indicador muestra que Mxico est en el
de 2000 a 2010. segundo lugar cuando se registra la participa-
En el posgrado, este comportamiento es cin de pases latinoamericanos en la produc-
ms notorio, ya que el 34% en 2000 y el 27% cin total mundial de artculos cientficos en
en 2010 de las matrculas fueron en ciencias 2014 (figura 16).61
bsicas y aplicadas; por su parte, las ciencias La cantidad de artculos publicados en re-
sociales y las humanidades pasaron de 66 a vistas cientficas registradas en el Science Ci-
73%. Respecto al doctorado, las ciencias b- tation Index en los aos de 2004 a 2013 por
sicas y aplicadas disminuyeron 21 puntos en autores de Amrica Latina y el Caribe creci
un 123%. Destaca el crecimiento de Brasil que
57
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
logra aumentar en un 2,5 la cantidad publi-
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015.
58
Barro Senn (Coord.). La transferencia de I+D, 59
Ibdem
la innovacin y el emprendimiento en las universidades. 60
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
Educacin superior en Iberoamrica. Informe 2015. Cen- nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
tro Interuniversitario de Desarrollo (cinda). Cap. M- nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015.
xico pp. 317-357. Chile, febrero de 2015. 61
Ibdem

46
Figura 14. Egreso de Licenciatura, Maestra y Doctorado

Fuente: Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2014-2018. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacyt).
Gobierno de la Repblica, Mxico, 2013.

caciones en esta base de datos. Iberoamrica II. El Sistema de Ciencia


logr aumentar su participacin en todas las y Tecnologa en Mxico
bases de datos internacionales, al incrementar
su produccin cientfica local en 2pp.62 En Mxico, el Plan Nacional de Desarrollo63
(pnd) 2013-2018, es el documento encargado
62
El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de de guiar las acciones de gobierno, establece las
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamerica-
nos, 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Cien-
cia y Tecnologa (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/ 63
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-
Estado%20de%20la%20Ciencia%202015/E2015_Esta- nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio-
doenimagenes.pdf). nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015.

47
Figura 15. Becas de Posgrado del Conacyt, 2004-2013.

(Figura y datos tomados del Informe General del Estado de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2014.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015)

Figura 16. Produccin Mundial de Artculos 2010-2014

(Figura tomada del Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec-


nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015)

48
Figura 17. Plan Nacional de Desarrollo

(Figura tomada del Informe General del Estado de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015)

metas nacionales, as como los objetivos, es- ta productiva nacional y de las universidades e
trategias y lneas de accin. Se public el 20 instituciones pblicas de educacin superior.
de mayo de 2013 y su objetivo general es lle- El Programa Especial de Ciencia, Tecno-
var a Mxico a su mximo potencial. De este loga e Innovacin 2014-2018 del Conacyt65
propsito general se desprenden cinco metas define los objetivos y las estrategias para la
nacionales y tres estrategias transversales (ver consolidacin de las capacidades en ciencia,
figura 17). tecnologa e innovacin. Tiene como finalidad
Para lograr lo anterior, se vale del Sistema establecer los valores nodales en el sector y los
de Ciencia y Tecnologa que est regulado por mecanismos de poltica pblica a implemen-
la Ley de Ciencia y Tecnologa64 en la que se tarse para lograr la transicin de Mxico hacia
describe que este sistema est representado la economa del conocimiento.
por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecno- De acuerdo con este programa, el Sistema
loga (Conacyt) creado en los aos 70s para Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
articular las polticas pblicas y promover el se compone por los instrumentos de gobierno,
desarrollo de la investigacin cientfica a tra- poltica pblica y planeacin, y por un conjun-
vs de la investigacin cientfica bsica y apli- to de actores: el sector pblico en sus tres ni-
cada, la formacin y consolidacin de grupos veles, el sector acadmico y de investigacin,
de investigacin, el fortalecimiento de la plan- y el conjunto de empresas con actividades de

Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Inno-


65

64
Ley de Ciencia y Tecnologa, 2002. vacin 2014-2018. Conacyt

49
ciencia y tecnologa (CyT). El Conacyt es el culado con ies y empresas para realizar pro-
coordinador y eje articulador de todo el sis- yectos de cti. Los cpi generan cerca del 75%
tema y cuenta con vnculos slidos entre las de la actividad cientfica, tecnolgica y de for-
instituciones de educacin superior (ies) y los macin de capital humano fuera del Distrito
centros pblicos de investigacin (cpi). Federal y tienen presencia en 28 estados y 61
La infraestructura cientfica y tecnolgica ciudades contribuyendo significativamente a
de las ies pblicas comprende las 32 entidades la descentralizacin de las actividades de cti.
federativas que cuentan con 95 universidades
pblicas estatales con infraestructura cientfi- III. El Sistema Nacional
ca y tecnolgica. de Investigadores
El sistema de investigacin de la unam se
integra por 71 centros de investigacin, 49 en El Sistema Nacional de Investigadores (sni)66
investigacin cientfica y 22 para investigacin fue creado en 1984 con el fin de apoyar al
en humanidades, distribuidos en 14 entidades personal de investigacin del pas, mediante
federativas, 40 de estos se encuentran en la estmulos econmicos para elevar su nivel pro-
Ciudad de Mxico. 19 centros de investigacin fesional. El sni reconoce la labor de quienes
distribuidos en 12 entidades federativas con- demostraran con resultados tangibles dedicar-
forman la infraestructura de investigacin del se a la generacin de conocimiento cientfico
IPN, en la Ciudad de Mxico tiene siete. y tecnolgico de alta calidad. Este sistema ha
El Centro de Investigacin y de Estudios tenido impactos muy profundos en la defini-
Avanzados (cinvestav) cuenta con nueve cin y organizacin de la profesin acadmica
centros de investigacin en ocho entidades fe- y en la estandarizacin de la investigacin que
derativas. se hace en el pas con niveles internacionales.
El Sistema de Centros Pblicos de Investi- Tambin ha sido pieza clave en los procesos de
gacin que coordina el conacyt, es conside- evaluacin individual de la labor de los inves-
rado como el segundo sistema en importancia tigadores, de sus instituciones y de los progra-
para la investigacin del pas por su impacto mas educativos en los que participan. Lo que
en produccin cientfica y tecnolgica y por el se ha llamado capital humano reconocido por
nmero de integrantes del sni con que cuenta. el sni es considerado como el ncleo de la in-
Adems, a travs de sus posgrados este sistema vestigacin cientfica de Mxico.
se ha convertido en un motor de la formacin
de recursos humanos de alto nivel y est vin- 66
Ibdem

50
Pertenecer al sni se ha convertido en una a los distintos grados de productividad cien-
va de legitimacin acadmica que adems tfica y mritos acadmicos. Permanecer en
otorga un estatus a nivel individual y sobre cualquiera de estas categoras o niveles, impli-
todo, dentro de la estructura institucional, ya ca someterse a evaluaciones peridicas realiza-
que a pesar de las crticas surgidas dentro de das por comits conformados por integrantes
la comunidad cientfica, las evaluaciones dan de la propia comunidad cientfica. (figura 18).
prioridad al criterio de la productividad me- A ms de 30 aos de su creacin, el sni
dida en trminos del nmero de publicaciones ha tenido varias reformas y cambios en su
y de la cantidad de citas obtenidas en la litera- reglamento68 que han intentado mejorar los
tura cientfica, se califica con mayor puntaje a criterios de evaluacin y seleccin de sus inte-
los trabajos publicados en revistas internacio- grantes, algunas veces incorporando propues-
nales arbitradas, por encima de las investiga- tas de la propia comunidad cientfica, pero
ciones aparecidas en revistas nacionales, y se sigue el debate crtico sobre su eficacia, a pesar
crea una especie de equivalencia con los cient- de utilizarse como modelo o referente para es-
ficos extranjeros a quienes de este modo se les tablecer sistemas similares en otros pases.69
considera pares. Por lo anterior, para algunos
sectores acadmicos, la pertenencia al sni se ha IV. Indicadores de Ciencia,
considerado como sinnimo de ser cientfico. Tecnologa y Gnero
El sni cuenta con varias categoras de acuer-
do con la productividad de sus integrantes. La La igualdad de gnero y el avance de las mu-
primera agrupaba hasta 2013 a jvenes67 que jeres son dimensiones del desarrollo que han
haban concluido sus estudios doctorales y se planteado la necesidad de definir un nuevo
iniciaban en la investigacin de manera inde- modelo que transforme las actuales relaciones
pendiente, denominados/as Candidatos/as a
68
De Ibarrola, Mara (2007) El Sistema Nacional
Investigador/a Nacional. La siguiente catego- de Investigadores a 20 aos de su creacin en Cazs et
ra es la de Investigador/a Nacional en la que al. Disputas por la Universidad: cuestiones crticas para
confrontar su futuro, crim-unam. Mxico. P.p. 225-276;
existen 3 niveles (I, II y III), que corresponden Olvera Castillo Carolina. Mujeres en el Sistema Nacio-
nal de Investigadores de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos: su acceso, permanencia y promocin. Tesis de
67
A partir de ese ao cambi el reglamento del SNI Maestra en Polticas Pblicas y Gnero. flacso Mxi-
y se permite la entrada a la categora de candidatos sin co. Junio, 2015.
considerar la edad o el grado de doctorado (Art. 55, 69
Gender Summit 8 North & Latin America. Scien-
Acuerdo por el que se reforman diversos artculos del ce without borders: Improving impact by interlinking
Reglamento del Sistema Nacional de Investigadores. gender, geographic, disciplinary and educational di-
Segunda seccin del Diario Oficial, mircoles 26 de di- mensions. Mxico, 29 de abril de 2016. (https://gen-
ciembre de 2012). En: www.conacyt.mx der-summit.com/gs8-evolving-programme).

51
Figura 18. Integrantes del sni 2004-2014, por Entidad Federativa e Institucin

Fuente: Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2014-2018. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(conacyt), 2013.

52
de poder basadas en la subordinacin de las Los indicadores de ciencia y tecnologa,
mujeres. Para ello, en el contexto internacional como se mencion anteriormente, se han
y desde la dcada de los aos setenta se ela- perfeccionado y modificado desde los aos
bor un cuerpo legislativo de gran importan- cincuenta para disponer de estadsticas compa-
cia que es obligatorio para los Estados que los rables internacionalmente de aspectos cuanti-
han suscrito y ratificado. Al mismo tiempo, la ficables de los sistemas de ciencia y tecnologa
incidencia del feminismo en todo el siglo xx en cada pas. Los indicadores de ciencia, tec-
y en la primera parte del siglo xxi se ha ma- nologa y gnero en particular, contribuyen a
nifestado tanto en forma jurdica como social esta caracterizacin, al aportar nuevas mane-
y culturalmente, con lo que las dos primeras ras de evaluar las actividades cientficas y tec-
dcadas de este siglo muestran mayor integra- nolgicas, considerando lo que ocurre con las
cin y liderazgo mundial de las mujeres, en mujeres en relacin a los hombres.
casi todas las actividades humanas, entre ellas, De acuerdo con el trabajo de Sandra Daza
la ciencia y la tecnologa. y Tania Prez,71 gracias al diseo y utilizacin
En ese marco, se han desarrollado los Indi- de indicadores de gnero en ciencia y tecno-
cadores de Ciencia, Tecnologa y Gnero que al loga, se han podido identificar patrones de
igual que los otros indicadores presentados, son discriminacin implcitos y explcitos que
herramientas que permiten conocer dnde es- obstaculizan la profesionalizacin de las mu-
tamos y hacia dnde nos dirigimos con respec- jeres y su promocin acadmica, mostrando
to a determinados objetivos y metas, as como que an estn escasamente representadas en la
evaluar programas especficos y determinar su ciencia, particularmente en las categoras ms
impacto; son elementales para evaluar, dar se- altas. Estos patrones se repiten independiente-
guimiento y predecir tendencias de la situacin mente del grado de desarrollo econmico de
de un pas, un estado o una regin en lo referen- los pases, su inversin en ciencia y tecnolo-
te a su economa, sociedad, desarrollo humano, ga, e incluso sus legislaciones en equidad de
as como para valorar el desempeo institucio- gnero.
nal encaminado a lograr las metas y objetivos Estos indicadores se empezaron a registrar
fijados en cada uno de los mbitos de accin de en los ochentas en el marco del programa de
los programas de gobierno.70 ciencia, tecnologa y mujer de Naciones Uni-

71
Daza S. y Prez Bustos T. Contando mujeres. Una
70
Mondragn Prez Anglica. Qu son los Indica- reflexin sobre los indicadores de gnero y ciencia en
dores?. Cultura Estadstica y Geogrfica, 2002. cultura- Colombia. Antropol.Sociol. No. 10, Enero - Diciembre
delalegalidad.org.mx 2008, pgs. 29-51.

53
das, iniciando la recopilacin de estadsticas en un campo cientfico y las promociones
desagregadas por sexo.72 posteriores.
Posteriormente, en noviembre de 2000 se 4. Tasas de justicia y xito: describe si las mu-
realiz el Taller sobre Indicadores de Impacto jeres estn recibiendo financiamiento en la
Social de la Ciencia y Tecnologa, organizado misma proporcin que los hombres y si es-
por la Red Iberoamericana de Indicadores de tn proporcionalmente representadas en el
Ciencia y Tecnologa (ricyt) en Argentina,73 financiamiento de proyectos y en posicio-
y en 2001 se celebr el primer Taller de Indi- nes de liderazgo y de toma de decisiones.
cadores de Gnero, Ciencia y Tecnologa en Se destacan las composiciones de comits
Montevideo, Uruguay. Uno de los resultados evaluadores y nmero de publicaciones.
de ese trabajo fue la tipologa desarrollada 5. Estereotipos en la ciencia: concentracin de
por Hebe Vessuri y Mara Victoria Canino,74 mujeres en ciertas reas de la ciencia y acti-
quienes distinguieron seis tipos de problemas vidades con menos prestigio.
que se pueden abordar a travs de esos indi- 6. Investigacin en la industria: condiciones
cadores: de trabajo en la empresa, segregacin ocu-
pacional sectorial, sub-representacin fe-
1. Nmero de mujeres que participan en las menina en el empleo cientfico tecnolgico.
actividades de ciencia y tecnologa.
2. Segregacin horizontal: concentracin en En 2001, Eulalia Prez Sedeo75 public
campos cientficos y sectores institucionales. una compilacin de investigaciones desarro-
3. Segregacin vertical: movilidad de las mu- lladas en Iberoamrica en la que se utilizaron
jeres en la jerarqua cientfico-tcnica. Im- algunos indicadores para tener un diagnsti-
plica un anlisis de posibles desigualdades co preliminar de la situacin de las mujeres
en los mecanismos que regulan la entrada en ciencia y tecnologa para cada pas y luego
comparativamente, entre ellos:

72
Mujer y ciencia. La situacin de las mujeres en el
sistema espaol de ciencia y tecnologa (FECyT, 2005) Edad referida al sexo
73
Argenti Gisela. Equidad de Gnero en Ciencia y
Tecnologa. Ponencia presentada en el III Taller sobre Nivel jerrquico alcanzado por las mujeres
Indicadores de Impacto Social de la Ciencia y Tecno- en relacin con la edad
loga. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y
Tecnologa (ricyt). Buenos Aires, Argentina, 2000.
74
Citado en Daza y Perez, 2008; Vessuri Hebe y Ca-
nino Mara Victoria. El gnero en la ciencia venezolana 75
Prez Sedeo Eulalia. La mujer en el sistema de
(1990-1999). Interciencia. INCI v.26 n.7 Caracas jun. ciencia y tecnologa. Estudios de casos. Cuadernos de
2001. (www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci) Iberoamrica, oei, 2001.

54
Disciplina en funcin de la mayor o menor Brasil, Costa Rica, Espaa, Mxico, Paraguay,
presencia de mujeres Uruguay y Venezuela.
Disciplina en relacin a la edad y al nivel en Estos indicadores se han retomado en di-
la jerarqua versos pases de la regin Latinoamericana,
Anlisis longitudinal por disciplina con la idea de elaborar un plan de accin para
Acceso a becas eliminar las desigualdades de gnero y la dis-
Acceso a cargos y grados superiores. criminacin jerrquica y territorial, mediante
las actividades y la consolidacin de la Red
En 2004 se llev a cabo la Reunin Hemisf- Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y G-
rica de Expertos en Gnero, Ciencia y Tecnolo- nero (Red cyted).79
ga, cuyas recomendaciones fueron aprobadas En Mxico, se han desarrollado diversos
por los Ministerios de Ciencia y Tecnologa, y estudios80 que utilizan algunos de estos indica-
se incluyeron en las iniciativas hemisfrricas dores, mostrando la creciente presencia feme-
de la Declaracin y Plan de Accin de Lima, nina en la educacin superior y en los centros
Per, elaborndose dos documentos sobre el cientficos como un nuevo elemento produc-
tema: uno de carcter regional76 y otro interna- tor de cambios en las instituciones educativas
cional.77 Tambin en ese ao el Proyecto Ibe- y cientficas, mediante la bsqueda, sistemati-
roamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero zacin y actualizacin de la informacin que
(gentec)78 public un Informe comparativo existe y la que se va obteniendo, en colabora-
regional e informes nacionales de Argentina, cin con diversas instituciones acadmicas,
universitarias y de gestin gubernamental en-
76
Bonder Gloria. (2004). Equidad de Gnero en cargadas de promover la ciencia y la tecnolo-
Ciencia y Tecnologa en Amrica Latina: Bases y Proyec- ga en el pas.
ciones en la Construccin de Conocimientos, Agendas e
Institucionalidades. Oficina de Ciencia y Tecnologa de
la Organizacin de los Estados Americanos y la Comi-
sin Interamericana de la Mujer de las Naciones Uni- 79
Ver las publicaciones y memorias de los Congre-
das. Washington D.C. sos Iberoamericanos de Ciencia, Tecnologa y Gnero
77
Huyer Sophia (2004). Gender and Science and de 1996 a 2016. (http://www.cyted.org/); Prez Sedeo
Technology from an International Perspective. Oficina de Eulalia. Prlogo. En: Blazquez Graf Norma (Coord.)
Ciencia y Tecnologa de la Organizacin de los Estados Evaluacin Acadmica: Sesgos de Gnero. Coleccin
Americanos y la Comisin Interamericana de la Mujer Alternativas. ceiich, unam/cyted, pp. 13-19. Mxico,
de las Naciones Unidas. Washington D.C. 2014.
78
Proyecto Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa 80
Blazquez Graf Norma y Flores Javier (Eds) (2005).
y Gnero (gentec). unesco. Informe comparativo re- Ciencia, Tecnologa y Gnero en Iberoamrica. ceiich,
gional e informes nacionales de Argentina, Brasil, Costa unam, unifem y Plaza y Valds, Mxico; Blazquez Graf
Rica, Espaa, Mxico, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Norma (Coord.) Evaluacin Acadmica: Sesgos de G-
2004 http://www.comunicacion.amc.edu.mx/comuni- nero. Coleccin Alternativas. ceiich, unam/cyted, pp.
cacion/docs/Reporte_Final%20gentec.pdf 507-518. Mxico, 2014.

55
Entre las actividades de la Red Mexicana Grfica 19. Personal de Investigacin de pases
Iberoamericanos por sexo, 2013
de Ciencia, Tecnologa y Gnero se ha pro-
puesto sistematizar esta informacin y actua-
lizarla para ponerla a disposicin del pblico
interesado,81 as como desarrollar y disear
nuevas formas de visibilizar la incorporacin
y aportacin de las mujeres a las actividades
acadmicas y de investigacin. Parte de estos
trabajos se presenta a continuacin.
Fuente: El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamericanos,
Recursos Humanos desagregados por sexo 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecno-
loga (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20
la%20Ciencia%202015/E2015_Estadoenimagenes.pdf
Personal de Investigacin

El Sistema Nacional de Investigadores desde


De acuerdo con la Red Iberoamericana de In-
la Perspectiva de Gnero
dicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt)82 al
analizar el porcentaje de mujeres y hombres
Al describir al sni, un punto importante es
dedicados a tareas de investigacin en 2013, se
quin y cmo se define lo que es una persona
observa que la cantidad de hombres es mayor
que investiga, y aunque ha habido discusin
que el de mujeres en la mayora de los pases,
y debate, en Mxico la comunidad cientfica
con la excepcin de Argentina, Paraguay y
integrada mayoritariamente por hombres, ha
Venezuela (grfica 19). Para ese ao, Mxico
sido la que ha definido y evaluado a la investi-
registr un porcentaje de mujeres de 34% to-
gacin y reconoce o niega a quienes la realizan.
mando como referencia el total de personal de
Por ello, cuando se revisa la planta de inves-
investigacin vigente en el sni.83
tigacin del sni desagregada por sexo, se puede
observar el nmero de mujeres que cuentan
81
Cuadernos de Trabajo de la Red Mexicana de Cien-
cia, Tecnologa y Gnero 2016. www.redmexciteg.org de acuerdo con esos criterios, con los mritos
82
El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de
Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / Interamerica-
acadmicos, la acreditacin correspondiente y
nos, 2015. Red Iberoamericana de Indicadores de Cien- cumplen las exigencias de productividad de
cia y Tecnologa (ricyt). (http://www.ricyt.org/files/
Estado%20de%20la%20Ciencia%202015/E2015_Esta- manera idntica a los hombres.84
doenimagenes.pdf).
83
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. Sistema
Nacional de Investigadores, 2013. www.foroconsutivo. 84
Blazquez Graf Norma. Participacin de las mujeres
org.mx en los niveles ms altos del sistema de ciencia y tecnologa

56
Figura 20. Integrantes del sni por sexo y edad, 2014

Fuente: Informe General del Estado de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. 2014

Considerando lo anterior, al evaluar ao con El caso del rea de medicina y ciencias de


ao la participacin de las mujeres en el sni la salud permite ilustrar claramente cmo a
desde su fundacin a la fecha, se observa que pesar de que las mujeres han alcanzado casi
hay una incorporacin gradual muy lenta, y que la igualdad con los hombres representando
sigue existiendo segregacin horizontal y verti- 45% del total, esto no se mantiene al analizar
cal, pues no hay una distribucin homognea su participacin por nivel, pues se observa una
por reas del conocimiento, ni por nivel, ya que gran disminucin en los dos niveles ms altos,
en sus inicios en 198485 el porcentaje de muje- ya que en la categora de candidatas son 52%,
res fue de 19% y despus de ms de 30 aos, en este porcentaje se mantiene casi igual en el si-
2015 apenas alcanza 35.8% (figuras 20 y 21). guiente nivel I que es de 50%, pero en el nivel
Del nmero total de personas que llegan II disminuyen a 32% y en el nivel III solamente
al nivel III que es el ms alto, solamente 20% alcanzan 20%.87
son mujeres, y en las reas tanto de ingeniera Lo anterior muestra que no hay todava
como de ciencias fsico-matemticas y de la equidad entre el nmero de mujeres de cada
tierra, solo 20% del total son mujeres.86 rea, ni de las que llegan al nivel III y por lo
tanto, las que pueden integrar las comisiones
en Mxico. En: Blazquez Graf Norma (Coord.) Evalua- dictaminadoras.
cin Acadmica: Sesgos de Gnero. Coleccin Alternati-
vas. ceiich, unam/cyted, pp. 507-518. Mxico, 2014.
85
Blazquez Graf Norma. El Retorno de las Brujas.
Incorporacin, Aportaciones y Crticas de las Mujeres a 87
Blazquez Graf Norma. La segregacin de las mu-
la Ciencia. ceiich, unam. Mxico, 2008. jeres en las ciencias de la salud. Ciencia Revista de la
86
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, 2015. Academia Mexicana de Ciencias. Mxico. Vol 63, No. 3,
En: www.conacyt.mx pp. 72-78, julio-septiembre 2012.

57
Figura 21. Integrantes del sni por sexo y nivel, plinas como biologa, contadura y qumica,
207-2014
la participacin de las mujeres alcanza valores
equivalentes a los de los hombres, aunque to-
dava existe un nmero reducido de mujeres
en fsica, ingeniera y agronoma (figura 22).

Figura 22. Matrcula de Licenciatura.


Porcentaje de mujeres por reas del
Conocimiento: Mxico (1983-2011)

Fuente: : fccyt, 2014.

Matrcula Universitaria

En Mxico se ha logrado la equidad en el in-


Fuente: Fuente: La transferencia de I+D, la innovacin y el em-
greso a la educacin superior, ya que a partir prendimiento en las universidades. Educacin superior en Ibe-
roamrica. Informe 2015. Cap. Mxico, pp. 317-357.
de 2000 a nivel nacional el porcentaje de mu-
jeres en la matrcula total es prcticamente del
50%.88 Esta relativa paridad significa avances
Posgrado
importantes en cuanto a acceso igualitario
entre hombres y mujeres. Sin embargo, aun
Los estudios de posgrado tambin han mos-
cuando hay una reduccin de las brechas
trado a nivel nacional, un aumento de muje-
debido a un creciente ingreso de ellas al sis-
res en los ltimos aos y una mayor eficiencia
tema educativo, persisten desventajas para la
terminal. De acuerdo con los datos proporcio-
poblacin femenina en la continuidad de sus
nados en el informe de 2015 sobre Educacin
estudios y por reas del conocimiento. En edu-
Superior en Iberoamrica,89 el porcentaje de
cacin, ciencias sociales y de la salud, existe un
mujeres investigadoras es menor que el de es-
mayor porcentaje de mujeres, en otras disci-

Blazquez Graf Norma y Flores Javier (Eds).


88 89
Barro Senn (Coord.). La transferencia de I+D,
Ciencia, Tecnologa y Gnero en Iberoamrica. ceiich, la innovacin y el emprendimiento en las universidades.
unam, unifem y Plaza y Valds, Mxico, 2005; Instituto Educacin superior en Iberoamrica. Informe 2015. Cen-
Nacional de Estadstica y Geografa. Mujeres y hombres tro Interuniversitario de Desarrollo (cinda). Cap. M-
en Mxico 2014. Mxico, 2015. xico pp. 317-357. Chile, febrero de 2015.

58
tudiantes de doctorado tanto en Espaa, como Figura 24. Becas de Posgrado de Conacyt
por sexo, 2015
en Argentina y Mxico (figura 23), a pesar de
que en el nivel de doctorado se observa pari-
dad, por lo que se esperara que en condicio-
nes de igualdad de oportunidades, un nmero
proporcional de mujeres y hombres debera
ocupar los puestos de investigacin.
Fuente: Tagea Julia. 2016.

Figura 23. Investigadoras y Estudiantes


de Doctorado, 2010 Financiamiento a Proyectos
y Redes de Investigacin

En cuanto a obtencin de financiamiento,


el conacyt91 reporta para 2015 que entre la
propuestas aprobadas, fueron solicitadas por
Fuente: Fuente: La transferencia de I+D, la innovacin y el em-
prendimiento en las universidades. Educacin superior en Ibe- mujeres 29% en el caso de Redes, 23% en la
roamrica. Informe 2015. Cap. Mxico, pp. 317-357.
convocatoria de Fronteras de la Ciencia y 15%
en el rubro de Laboratorios Nacionales. En las
tres convocatorias las mujeres participan ms
El programa de becas de posgrado de
en temas de humanidades, ciencias sociales y
Conacyt90 (figura 24) muestra un aumento
medicina (figura 25).
ao con ao y en 2015 alcanzan un total de
53,489 de las cuales 48,711 becas nacionales
Comisiones Dictaminadoras
y 4,778 becas para el extranjero y el porcen-
taje de mujeres (46%) siempre es menor que
Otro dato interesante que se suma a esta segre-
el de los hombres (54%). Asimismo, se ob-
gacin vertical, se observa al revisar las comi-
serva una distribucin por reas del conoci-
siones dictaminadoras del Sistema, donde la
miento que sigue el mismo patrn que en la
participacin de las mujeres ha pasado de 16%
licenciatura.
91
Tagea Julia. Ponencia: Impulso a proyectos y
formacin acadmica y tcnica del Conacyt. Encuentro
sobre Igualdad de Gnero y Energa Sustentable en Mxi-
90
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Mu- co. Plenaria: Gnero y Energa, Visin desde la Acade-
jeres y hombres en Mxico 2014. Mxico, 2015. mia. unam. Mxico, 28 de enero de 2016.

59
Figura 25. Convocatorias para Proyectos de Investigacin,
Redes y Laboratorios de conacyt por sexo, 2015.

Fuente: Tagea Julia. 2016.

en 1997, a slo 25% en 2010 y por ejemplo, en en el rea V. Ciencias Sociales, que es una de
la comisin del rea de medicina y ciencias de las reas que tiene mayor nmero de mujeres,
la salud que como mencion anteriormente, solo haba 4; en el rea VI de Biotecnologa y
es una de las que tiene una proporcin impor- Ciencias Agropecuarias, 3 mujeres; en el rea
tante de investigadoras de 14 integrantes, VII de Ingenieras, 1 mujer; y en la Subcomi-
nicamente 3 son mujeres.92 sin de Tecnologa, ninguna.
En 2014, de las 14 personas que integran Esta desproporcin en la representacin de
las Comisiones Dictaminadoras93 en el rea las mujeres en los altos niveles acadmicos y
I de Fsico matemticas y Ciencias de la Tie- en las comisiones que dictaminan, no es sola-
rra, haba 2 mujeres; en el rea II de Medici- mente una cuestin de igualdad entre gneros,
na y Ciencias de la Salud, solo 2 mujeres; en tambin afecta los criterios y mecanismos de
el rea III de Biologa y Qumica, 7 mujeres eleccin y evaluacin tanto de las personas,
de 14 integrantes; en el rea IV de Humani- como de los proyectos de investigacin, la me-
dades y Ciencias de la Conducta, 4 mujeres; dida en que la dimensin del gnero se consi-
dera seriamente en la propia investigacin y la
92
Conacyt, Comisiones Dictaminadoras, 2010; seleccin de quienes reciben financiamiento.
Blazquez Graf Norma. Participacin de las mujeres en
los niveles ms altos del sistema de ciencia y tecnologa Por ello es importante un mayor equilibrio de
en Mxico. En: Blazquez Graf Norma (Coord.) Evaluacin
Acadmica: Sesgos de Gnero. Coleccin Alternativas. ceiich,
mujeres y hombres en los niveles que estable-
unam/cyted, pp. 507-518. Mxico, 2014. cen las polticas cientficas as como el examen
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico, 2014:
93

www. foroconsultivo.org.mx de los criterios y mecanismos relacionados

60
con la eleccin de integrantes de los organis- de la unam, muestra que ha sido slo de 11%.
mos cientficos de mayor jerarqua.94 Se observa que ha habido un incremento im-
portante, que se manifiesta sobre todo en los
Acceso a Puestos de Alta Responsabilidad, ltimos 12 aos y que en la actualidad alcanza
Colegios y Academias 33% del total. Sin embargo, a 100 aos de la
creacin de la Universidad Nacional, todava
El panorama en el pas muestra que todava hay hay dependencias donde nunca ha habido una
muy pocas mujeres en puestos de alta respon- mujer directora. Existen diferencias importan-
sabilidad, as como en colegios acadmicos o tes por reas del conocimiento, y destaca la re-
asociaciones, lo cual seala el poco inters en lacin entre la incorporacin y aceptacin de
reconocer la trayectoria y labor realizada por directoras, con la antigedad o tradicin de las
las mujeres en los distintos campos del conoci- disciplinas y dependencias dentro de la unam,
miento y la cultura. Por ejemplo, en las institu- en el contexto poltico y acadmico en el que
ciones de educacin superior pblicas, existen fueron creadas.
pocas rectoras.95 Lo mismo puede decirse de En asociaciones o colegios acadmicos y
las mujeres que alcanzan altos reconocimien- cientficos sucede algo similar. Por ejemplo,
tos y puestos de direccin, como lo ilustran las en el caso de El Colegio Nacional97 que fue
direcciones de facultades, centros e institutos fundado desde 1943, y que de acuerdo con su
de la Universidad Nacional Autnoma de M- decreto de creacin tiene por objetivo princi-
xico (unam).96 La revisin histrica de los da- pal la difusin de la cultura superior en el pas,
tos sobre la participacin de mujeres en cargos en toda su historia solamente se han admiti-
de direccin en facultades, institutos y centros do 3 mujeres, incorporadas en aos recientes:
Beatriz Ramrez de la Fuente en 1985, Mara
94
En el reglamento de 2013 del SNI se establece la Elena Medina Mora en 2006 y Linda Manza-
equidad de gnero en estas comisiones, adems antes no
se elegan por votacin. (Artculo 13: Las comisiones nilla Naim en 2007. Es decir, tuvieron que pa-
dictaminadoras se integrarn por catorce miembros; en sar ms de 40 aos para que una mujer fuera
ellas se procurar equilibrio y paridad entre disciplinas,
instituciones, gnero y regiones). nombrada integrante de El Colegio Nacional
95
Blazquez Graf Norma. Participacin de las muje-
res en los niveles ms altos del sistema de ciencia y tec-
nologa en Mxico. En: Blazquez Graf Norma (Coord.)
Evaluacin Acadmica: Sesgos de Gnero. Coleccin Al- 97
Blazquez Graf Norma. Participacin de las muje-
ternativas. ceiich, unam/cyted, pp. 507-518. Mxico, res en los niveles ms altos del sistema de ciencia y tec-
2014. nologa en Mxico. En: Blazquez Graf Norma (Coord.)
96
Blazquez Graf Norma y Bustos Romero Olga. Sa- Evaluacin Acadmica: Sesgos de Gnero. Coleccin Al-
ber y Poder. Las Directoras de la unam. ceiich, dgapa ternativas. ceiich, unam/cyted, pp. 507-518. Mxico,
unam. Mxico, 2013. 2014.

61
y en los ltimos 10 aos no ha habido nuevos sociales y humanidades impulsaron la creacin
ingresos de mujeres. de los Estudios de Gnero y en la dcada de los
Asimismo, en la Academia Mexicana de ochenta tambin se manifestaron las mujeres
Ciencias (AMC), se observa que desde su en las ciencias naturales y exactas demandando
fundacin en 1958, hasta la fecha (2016), so- la participacin equitativa en el desarrollo de la
lamente ha habido 17 mujeres en el consejo ciencia y la tecnologa mexicana, surgiendo los
directivo y nicamente ha habido una mujer primeros grupos, como el Grupo por la Mu-
presidenta (Rosaura Ruiz Gutirrez), que es jer en la Ciencia y las asociaciones de cientfi-
el cargo ms alto de este consejo; adicional- cas, como la Asociacin Mexicana de Mujeres
mente, del total de 1,065 integrantes en 1997, en la Ciencia (ammec) incorporando tanto a
las mujeres representaron 19% y para 2012 al- jvenes estudiantes de diversos posgrados de
canzaron slo 23%, lo cual muestra una lenta ciencias del pas como a reconocidas cientfi-
incorporacin de las mujeres a esta instancia cas, que desde entonces presentaron progra-
acadmico-cientfica. Lo mismo sucede en mas y propuestas.99 Adicionalmente surgieron
otras Academias como la Academia Nacional publicaciones como el Boletn de la AMMEC y
de Medicina, que fue creada en 1864 y hasta la revista Supercuerdas, as como artculos en la
1957 ingres la primera mujer. Actualmente revista Fem que iniciaron el debate y la discu-
slo 11% del total de sus integrantes son muje- sin de los temas sobre gnero y ciencia.
res y nunca ha tenido una presidenta.98 Este movimiento y organizacin de muje-
res acadmicas y cientficas fue creciendo, y
Asociaciones, Grupos y Redes muchas de aquellas estudiantes de ciencias,
ahora como acadmicas e investigadoras, han
La incorporacin de las mujeres en las univer- seguido impulsando propuestas en diversas y
sidades en el siglo xx permiti el crecimiento y reconocidas instituciones educativas y cient-
consolidacin de la participacin de acadmi- ficas en ms de la mitad de los estados del pas,
cas y cientficas feministas, quienes abordaron organizando congresos, conferencias, foros y
temas ignorados o dejados de lado que poco a publicaciones.100 A partir de 2012 se realiz la
poco han influido e incidido tambin en las po-
lticas pblicas. En Mxico, durante los aos se-
99
Prez-Armendariz, Elia Martha. Hacia la inclusin
de la equidad de Gnero en la Poltica de Ciencia y Tec-
tentas, las universitarias de las reas de ciencias nologa en Mxico. Investigacin y Ciencia, UAA, 2010,
p. 43-56.
100
Prez-Armendariz, Elia Martha, y Lena Ruiz
Azuara. Retos actuales para el avance de la equidad de
98
Ibdem gnero en Mxico. Revista Ciencia, 2012.

62
formalizacin de la Red Mexicana de Ciencia, la Constitucin Poltica,102 que estableci la
Tecnologa y Gnero101 en la que participan igualdad jurdica entre la mujer y el hombre; y
varios de esos grupos que llevan aos reali- en 2002 se public el Programa Nacional para
zando estudios y anlisis del sistema nacional la Igualdad de Oportunidades y la No Discrimi-
de ciencia y tecnologa desde la perspectiva nacin contra las Mujeres.103
de gnero en su vertiente cuantitativa y cua- En 2004, se realiz en nuestro pas el V
litativa, por lo que cada vez ms se est inten- Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecno-
tando articular y complementar su trabajo con loga y Gnero, como parte de las actividades
las acciones del Consejo Nacional de Ciencia y de la Red Iberoamericana de Gnero, Ciencia
Tecnologa para integrar y potenciar esfuerzos y Tecnologa;104 en 2005 y 2006 se celebraron la
que permitan obtener indicadores de ciencia y I y II Conferencia Latinoamericana de Mujeres
gnero para visibilizar la incorporacin y apor- en las Ciencias Exactas y de la Vida, en Brasil y
taciones de las mujeres en estas actividades. en Mxico respectivamente;105 y en 2007 en la
unam, el grupo Mujer Ciencia y el Colegio de
Legislacin y Poltica de Ciencia y Gnero Acadmicas Universitarias organizaron la Mesa
de discusin: La visin de las cientficas sobre
En este marco, se pueden citar algunos avan- la propuesta Hacia una Poltica de Estado en
ces e iniciativas tanto en las agendas naciona- Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Mxico, del
les y regionales de investigacin y accin en Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico en el
ciencia y tecnologa, como en la definicin de marco del II Ciclo Mujer y Ciencia unam.106
polticas y programas en el tema.
En Mxico, el contexto internacional ha 102
Artculo 4 de la Constitucin Poltica. (info4.ju-
influido y se han llevado a cabo diversos me- ridicas.unam.mx/juslab/leylab/250/5.htm)
103
Programa Nacional para la Igualdad de Oportuni-
canismos de interaccin entre el gobierno y dades y la No Discriminacin contra las Mujeres. PROI-
GUALDAD 2013-2018. www.dof.gob.mx/nota_detalle.
las organizaciones de mujeres encaminados a php?codigo=5312418
favor de la equidad de gnero y la no discrimi-
104
Blazquez Graf Norma y Flores Javier (Eds) (2005).
Ciencia, Tecnologa y Gnero en Iberoamrica. ceiich,
nacin. unam, unifem y Plaza y Valds, Mxico
105
Meza Montes Lilia, Martnez Amalia, Xoconostle
Algunos puntos que ilustran lo anterior Beatriz y Prez Armendariz Elia Martha (Eds). Latinoa-
son que en 1974 se modific el Artculo 4 de mericanas en las Ciencias Exactas y de la Vida. Me-
morias de la II Conferencia Latinoamericana Ciencia
Mujer 2006. unam, Mxico, D. F. 2009.
106
Prez-Armendariz, Elia Martha. Hacia la inclu-
101
Blazquez Graf Norma (Coord.) Evaluacin Aca- sin de la equidad de Gnero en la Poltica de Ciencia
dmica: Sesgos de Gnero. Coleccin Alternativas. cei- y Tecnologa en Mxico. Investigacin y Ciencia, UAA,
ich, unam/cyted, pp. 507-518. Mxico, 2014. 2010, p. 43-56.

63
Figura 26. Leyes de Ciencia y Tecnologa con perspectiva de Gnero

Fuente: Fuente: La transferencia de I+D, la innovacin y el emprendimiento en las universidades. Educacin superior en
Iberoamrica. Informe 2015. Cap. Mxico, pp. 317-357.

En todos estos eventos se hicieron propues- sin de la perspectiva de gnero, as como una
tas que se sumaron a la coincidencia afortuna- participacin equitativa de mujeres y hombres
da de dos mujeres muy destacadas en cargos de en todos los mbitos del Sistema Nacional de
decisin en conacyt y en el Foro Consultivo Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Esto se ob-
Cientfico y Tecnolgico (fccyt) las doctoras serva tambin en Espaa y Chile, donde ha ha-
Julia Tagea y Gabriela Dutrenit respectiva- bido cambios especficos a las leyes de ciencia
mente lo cual ha sido fundamental para la in- y tecnologa. (figura 26).
corporacin de la perspectiva de gnero en esas El Foro Consultivo Cientfico y Tecnol-
instituciones y se ha logrado que en los ltimos gico (fccyt) por primera vez en su historia y
aos se empiece a hablar de una poltica de en colaboracin con diversas instituciones y
ciencia y tecnologa con perspectiva de gnero. grupos de acadmicas organiz un evento en
Lo anterior ha contribuido a la creacin de el tema y public un documento, que es un
polticas pblicas con equidad de gnero en punto de partida para la inclusin de la pers-
educacin superior, ciencia y tecnologa: pectiva de gnero en las polticas de ciencia y
En el Plan Nacional de Desarrollo 2013- tecnologa.109
2018,107 en 2013 incluy la perspectiva de g- En el caso particular, tambin del Regla-
nero como eje transversal de todas las metas de mento del sni se incluy en el Artculo 13: Las
desarrollo en la programacin gubernamental, comisiones dictaminadoras se integrarn por
y en ese ao se aadi al Artculo 2 de la Ley catorce miembros; en ellas se procurar equili-
de Ciencia y Tecnologa:108 promover la inclu- brio y paridad entre disciplinas, instituciones,

107
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Gobierno 109
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. Una
de la Repblica. Mxico.pnd.gob.mx/ Mirada a la ciencia, la tecnologa y la innovacin con
108
Ley de Ciencia y Tecnologa 2002. www.diputa- perspectiva de gnero: hacia un diseo de polticas pbli-
dos.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/243.pdf cas. Documento de Trabajo. Mxico, noviembre 2013.

64
gnero y regiones.110 Adicionalmente, el Art- cientfica para lograr una mayor presencia fe-
culo 62 de ese mismo Reglamento seala: A menina en la investigacin.
las investigadoras cuyo embarazo ocurra du- En Mxico, la situacin de las mujeres dedi-
rante el periodo de vigencia de su distincin, cadas a la ciencia y la tecnologa presenta ras-
se les otorgar un ao de extensin, mediante gos comunes con otras regiones del mundo.
solicitud expresa de la interesada.111 Si bien su participacin ha ido en aumento, se
La revisin de las leyes de ciencia y tec- concentran en algunas ramas y son muy pocas
nologa por regin del pas muestra que no en otras, desde el nivel de educacin superior,
hay todava homogeneidad y que solamente hasta llegar a la prctica cientfica y se obser-
se ha incluido perspectiva de gnero en 3 de va tambin que conforme se asciende en los
32 estados.112 niveles de la formacin cientfica y de puestos
de decisin, disminuye el nmero de mujeres.
Reflexin final Son necesarios nuevos indicadores, fuentes
de datos y metodologas originales que con-
Las relaciones entre ciencia y gnero en los tribuyan a la elaboracin de mejores polticas
ltimos 25 aos se han vuelto un campo de que incluyan la perspectiva de gnero, ya que
estudio e investigacin reconocido en gran en los prximos aos, los esfuerzos estadsti-
parte del mundo, es un rea de los estudios cos tendrn que concentrarse en mejorar los
de la ciencia bien establecido, con sus propias sistemas de recopilacin de datos, en los que
conferencias, cursos y publicaciones que for- los indicadores de gnero y ciencia debern
man una amplia e importante literatura. Tie- tener un lugar importante.
ne entre sus propsitos, visibilizar y apoyar la
participacin de las mujeres en los sistemas de Bibliografa
educacin superior, ciencia y tecnologa, in-
cluyendo propuestas y programas de poltica Argenti Gisela. Equidad de Gnero en Ciencia y
Tecnologa. Ponencia presentada en el III Ta-
ller sobre Indicadores de Impacto Social de la
110
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Acuerdo por el que se reforman diversos artculos del Ciencia y Tecnologa. Red Iberoamericana de
Reglamento del Sistema Nacional de Investigadores.
Segunda seccin del Diario Oficial, mircoles 26 de di- Indicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt).
ciembre de 2012. En: www.conacyt.mx
Buenos Aires, Argentina, 2000.
111
Ibdem
112
Cuaderno de Trabajo de la Red Mexciteg sobre Barro Senn (Coord.). La transferencia de I+D, la
Legislacin y Polticas de Ciencia y Gnero, 2016. www.
redmexciteg.org innovacin y el emprendimiento en las univer-

65
sidades. Educacin superior en Iberoamrica. cia y Tecnologa de la Organizacin de los Esta-
Informe 2015. Centro Interuniversitario de De- dos Americanos y la Comisin Interamericana
sarrollo (CINDA). Cap. Mxico pp. 317-357. de la Mujer de las Naciones Unidas. Washing-
Chile, febrero de 2015. ton D.C., 2004.
Blazquez Graf Norma. El Retorno de las Brujas. In- Daza Sandra y Prez Bustos Tania. Contando
corporacin, Aportaciones y Crticas de las Mu- mujeres. Una reflexin sobre los indicadores
jeres a la Ciencia. Mxico: ceiich, unam, 2008. de gnero y ciencia en Colombia. Antropol.
Blazquez Graf Norma (Coord.) Evaluacin Acad- Sociol. No. 10, Enero-Diciembre pp. 29-51.
mica: Sesgos de Gnero. Coleccin Alternativas. 2008.
ceiich, unam/CYTED, pp. 507-518. Mxico, De Ibarrola, Mara. El Sistema Nacional de Inves-
2014. tigadores a 20 aos de su creacin en Cazs et
Blazquez Graf Norma y Flores Javier (Eds). Cien- al. Disputas por la Universidad: cuestiones crti-
cia, Tecnologa y Gnero en Iberoamrica. cei- cas para confrontar su futuro, crim-unam. pp.
ich, unam, unifem y Plaza y Valds, Mxico, 225-276. Mxico, 2007.
2005. Huyer Sophia (2004). Gender and Science and
Blazquez Graf Norma. La segregacin de las mu- Technology from an International Perspective.
jeres en las ciencias de la salud. Ciencia Revista Oficina de Ciencia y Tecnologa de la Organiza-
de la Academia Mexicana de Ciencias. Mxico. cin de los Estados Americanos y la Comisin
Vol 63, No. 3, pp. 72-78, julio-septiembre, 2012. Interamericana de la Mujer de las Naciones
Blazquez Graf Norma y Bustos Romero Olga. Sa- Unidas. Washington D.C.
ber y Poder. Las Directoras de la unam. ceiich, Meza Montes Lilia, Martnez Amalia, Xoconostle
DGAPA unam. Mxico, 2013. Beatriz y Prez Armendariz Elia Martha (Eds).
Blazquez Graf Norma. Participacin de las muje- Latinoamericanas en las Ciencias Exactas y de
res en los niveles ms altos del sistema de cien- la Vida. Memorias de la II Conferencia Lati-
cia y tecnologa en Mxico. En: Blazquez Graf noamericana Ciencia Mujer 2006. unam, M-
Norma (Coord.) Evaluacin Acadmica: Ses- xico, D. F. 2009.
gos de Gnero. Coleccin Alternativas. ceiich, Mondragn Prez Anglica. Qu son los Indica-
unam/CYTED, pp. 507-518. Mxico, 2014. dores?. Notas. Cultura Estadstica y Geogrfica,
Bonder Gloria. Equidad de Gnero en Ciencia y 2002. (culturadelalegalidad.org.mx).
Tecnologa en Amrica Latina: Bases y Proyec- Olvera Castillo Carolina. Mujeres en el Sistema Na-
ciones en la Construccin de Conocimientos, cional de Investigadores de la Universidad Aut-
Agendas e Institucionalidades. Oficina de Cien- noma de San Luis Potos: su acceso, permanencia

66
y promocin. Tesis de Maestra en Polticas P- nacyt.gob.mx/sni/sni_IntegrantesComisiones/
blicas y Gnero. flacso Mxico. Junio, 2015. Documents/
Prez-Armendariz, Elia Martha. Hacia la inclusin Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Acuer-
de la equidad de Gnero en la Poltica de Ciencia do por el que se reforman diversos artculos
y Tecnologa en Mxico. Investigacin y Ciencia, del Reglamento del Sistema Nacional de Inves-
UAA, 2010, p. 43-56. tigadores. Segunda seccin del Diario Oficial,
Prez-Armendariz, Elia Martha, y Lena Ruiz mircoles 26 de diciembre de 2012. En: www.
Azuara. Retos actuales para el avance de la conacyt.mx
equidad de gnero en Mxico. Revista Cien- Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, 2015.
cia, 2012. En: www.conacyt.mx
Prez Sedeo Eulalia. La mujer en el sistema de Constitucin Poltica. Artculo 4 de la. (info4.juri-
ciencia y tecnologa. Estudios de casos. Cuader- dicas.unam.mx/juslab/leylab/250/5.htm)
nos de Iberoamrica, oei, 2001. Cuadernos de Trabajo de la Red Mexicana de
Prez Sedeo Eulalia. Prlogo. En: Blazquez Graf Ciencia, Tecnologa y Gnero 2016. www.red-
Norma (Coord.) Evaluacin Acadmica: Ses- mexciteg.org
gos de Gnero. Coleccin Alternativas. ceiich, El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores
unam/cyted, pp. 13-19. Mxico, 2014. de Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / In-
Tagea Julia. Ponencia: Impulso a proyectos y teramericanos, 2010. Red Iberoamericana de
formacin acadmica y tcnica del Conacyt. Indicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt)
Encuentro sobre Igualdad de Gnero y Energa (http://www.ricyt.org).
Sustentable en Mxico. Plenaria: Gnero y Ener- El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores
ga, Visin desde la Academia. unam. Mxico, de Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos / In-
28 de enero de 2016. teramericanos, 2015. Red Iberoamericana de
Vessuri Hebe y Canino Mara Victoria. El gnero Indicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt).
en la ciencia venezolana (1990-1999). Inter- http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20
ciencia. inci v.26 n.7 Caracas jun. 2001. (www. la%20Ciencia%202015/E2015_Estadoenima-
scielo.org.ve/scielo.php?script=sci). genes.pdf
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. El De-
Fuentes de Informacin bate de la Ciencia en Mxico. 2010.
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. Sistema
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Co- Nacional de Investigadores, 2013. www.foro-
misiones Dictaminadoras, 2010. En: www.co- consutivo.org.mx

67
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. Una Mi- Ley de Ciencia y Tecnologa 2002. www.diputados.
rada a la ciencia, la tecnologa y la innovacin gob.mx/LeyesBiblio/pdf/243.pdf
con perspectiva de gnero: hacia un diseo de po- Mujer y ciencia. La situacin de las mujeres en el
lticas pblicas. Documento de Trabajo. Mxico, sistema espaol de ciencia y tecnologa. FECyT,
noviembre 2013. 2005.
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico. Sistema Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Gobierno
Nacional de Investigadores, 2014. www.foro- de la Repblica. Mxico. (pnd.gob.mx/)
consutivo.org.mx Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Inno-
Gender Summit 8 North & Latin America. Science vacin 2014-2018. Consejo Nacional de Cien-
without borders: Improving impact by inter- cia y Tecnologa (conacyt). Gobierno de la
linking gender, geographic, disciplinary and Repblica, Mxico.
educational dimensions. Mxico, 29 de abril de Programa Nacional para la Igualdad de Oportuni-
2016. (https://gender-summit.com/gs8-evol- dades y la No Discriminacin contra las Muje-
ving-programme). res. proigualdad 2013-2018. www.dof.gob.
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec- mx/nota_detalle.php?codigo=5312418
nologa y la Innovacin. Mxico 2013. Consejo Proyecto Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa
Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Di- y Gnero (gentec). unesco. Informe compa-
ciembre 2014. rativo regional e informes nacionales de Ar-
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec- gentina, Brasil, Costa Rica, Espaa, Mxico,
nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Paraguay, Uruguay y Venezuela. 2004. http://
Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Di- www.comunicacion.amc.edu.mx/comunica-
ciembre 2015. cion/docs/Reporte_Final%20GENTEC.pdf
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Mu- Red Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y G-
jeres y hombres en Mxico 2014. Mxico, 2015. nero, cyted, 2013-2016. http://www.cyted.org/
www.cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_
download/101256.pdf

68
Historia y Participacin de las
Mujeres en Ciencia y Tecnologa
Seleccin de Textos

A continuacin se presentan algunos textos vi- dades que fueron desarrollando y acumulando,
gentes en la actualidad revisitados, para adap- como la creacin de diferentes herramientas, el
tarlos al propsito de esta publicacin, con la desarrollo de conocimientos sobre plantas co-
intencin de introducir a distintas/os lectoras/ mestibles y medicinales, su cultivo, recoleccin
es en la reflexin sobre la incorporacin de las y conservacin, la fabricacin de ollas, la hilan-
mujeres a la ciencia. Estas elaboraciones hacen dera, la botnica del lino y el algodn, su tin-
parte de una vasta obra producida por investi- cin, la elaboracin de tapices, la preparacin
gadoras dedicadas a los estudios de gnero, en de alimentos y bebidas como el pan y el licor
el rea de ciencia, tecnologa y gnero, inspi- fermentado, entre otras.114
radas en las profundas discusiones que se han El rea de la historia de las mujeres en la
dado en epistemologa feminista, durante las ciencia se sistematiza a partir de los aos se-
ltimas cuatro dcadas. tenta del siglo xx.115 Existe una diversidad de
trabajos que abordan numerosos temas: desde
La Incorporacin de las Mujeres los descubrimientos sobre la separacin y el
en la Ciencia113 calentamiento lento de sustancias, y la inven-
cin de dispositivos y artefactos como los de
La recuperacin de los nombres y las contribu- Mara la Profetisa, en el siglo xii,116 hasta los
ciones de las mujeres en la ciencia ha sido el re-
sultado de un intenso trabajo de investigacin, 114
Mozans, H. J. Woman in science: With an intro-
sobre todo de historiadoras que han descrito el ductory chapter on womens long struggle for things of the
mind. Cambridge, Mass: mit Press, 1974; Alic, Marga-
papel de las mujeres en distintas pocas del de- ret. El legado de Hipatia. Siglo xxi, Mxico, 1991; Sol-
sarrollo humano. Se han destacado las habili- sona, Nuria. Mujeres cientficas de todos los tiempos.
Madrid: Talasa Ediciones, 1997.
115
Keller Fox, Evelyn y Helen Longino (eds.). Fe-
minism and science. Reino Unido: Oxford University
113
Texto tomado de: Blazquez Graf, Norma. El Re- Press, 1996.
torno de las Brujas. Incorporacin, Aportaciones y Crti- 116
Alic, Margaret. El legado de Hipatia; Solsona, Nu-
cas de las Mujeres a la Ciencia. Mxico: ceiich-unam, ria. Mujeres cientficas de todos los tiempos. Talasa Edi-
2008. Captulo 2: pp. 33- 53. ciones, Madrid, 1997.

69
descubrimientos de Brbara McClintock117 so- instituciones oficiales del conocimiento cien-
bre los mecanismos de la transposicin gen- tfico y, adicionalmente, que existen pocos es-
tica, o las investigaciones de Rosalind Franklin tudios sobre el papel de las mujeres en estas
sobre la estructura del dna.118 El anlisis de instituciones, tanto en el pasado como en la
esta literatura119 muestra la existencia de varios poca actual.
enfoques o aproximaciones: Asimismo, se ha ignorado que, a principios
del siglo xix, hombres y mujeres todava ha-
Mujeres en las instituciones can ciencia en un entorno domstico y de-
cientficas pendiendo de las aportaciones de los distintos
integrantes de la familia. Fue hasta finales de
La primera aproximacin a la historia de las ese siglo cuando empez a hacerse ciencia
mujeres en la ciencia ha sido el anlisis de la en las universidades, con la exigencia de una
incorporacin y participacin femenina en calificacin para acceder a las distintas disci-
las instituciones donde se ha practicado esta plinas, motivo por el cual se dio un impacto
actividad. Mediante este enfoque se aborda la diferencial sobre los niveles de participacin
historia del acceso limitado que tuvieron las de las mujeres.121 Adems, lo anterior ocurri
mujeres a la produccin cientfica oficial y el a medida que se iba imponiendo una ideologa
lugar que ocupan en el contexto institucional cultural que asociaba el intelecto a los hom-
como el religioso, el universitario, y las socie- bres y las emociones a las mujeres.
dades y organizaciones cientficas.120 Cuando La historia de la admisin de las cientficas
se analizan las oportunidades alcanzadas por en la Royal Society es una buena ilustracin
las mujeres en estos mbitos, se observa la di- de esta aproximacin. La institucin de las
ficultad de incorporarse adecuadamente a las eminencias cientficas britnicas que durante
tres siglos ha excluido a las mujeres muestra
117
Keller Fox, Evelyn. A feeling for the organism: The
life and work of Barbara McClintock. San Francisco: Fre- la autorrepresentacin masculina, al eviden-
eman, 1983. ciar cmo son elegidos sus integrantes, y el ex-
118
Maddox, Brenda. Rosalind Franklin. The dark
lady of dna. Londres: Harper Collins Pub., 2002. traordinario tratado que tuvo que ser acordado
119
Se pueden encontrar referencias de estudios so-
bre la historia de las mujeres en diversos campos del para proponer a la primera mujer candidata,
conocimiento en: Schiebinger, Londa. The history and despus de dos dcadas de haber sido aproba-
philosophy of women in science: A review essay. Sig-
ns, Journal of Women in Culture and Society 12, nm. 2
(1987): 305-332.
120
Rose, Hilary. Love, power and knowledge. Towards 121
Russett Eagle, Cynthia. Sexual science. The vic-
a feminist transformation of the sciences. Cambridge, torian construction of womanhood. Harvard University
Reino Unido: Polity Press, 1994. Press. 1989.

70
da la legislacin antidiscriminatoria en el pas. na. En estos primeros estudios124 la mayora
Hilary Rose seala que los archivos de la Royal del trabajo sobre las cientficas qued en el
Society dan una idea muy buena de los modos molde de la historia de los grandes hombres,
con los cuales los hombres se las han ingeniado simplemente sustituyendo a los hombres por
para admitirse a s mismos en estas institucio- las mujeres, resaltando a las cientficas excep-
nes y para excluir a las mujeres.122 cionales, o a las que haban logrado obtener
Lo anterior se manifiesta en la inconfor- una posicin importante en el mundo mas-
midad presentada recientemente por varias culino. Estas investigaciones hacen nfasis
integrantes de la comunidad cientfica a esta en la historia tradicional de la ciencia, de un
sociedad, fundada en 1660, que permiti la grupo selecto de personas privilegiadas, don-
entrada a las mujeres hasta 1945 y acusada, de las mujeres tuvieron una posicin que les
desde inicios del siglo xxi, de no reconocer los permiti instruirse y cultivar su inters por el
logros de las cientficas ni la equidad de gne- conocimiento a pesar de estar excluidas de las
ro entre sus integrantes a pesar de cumplir las instalaciones educativas y de las sociedades de
mujeres con todos los requisitos, en cuya cali- los hombres de ciencia.
ficacin se aplica el mismo rigor exigido a los Algunos trabajos biogrficos realizados por
hombres para pertenecer a dicha sociedad.123 historiadoras feministas actualmente incluyen
a mujeres comunes dedicadas a la ciencia y
Contribuciones de las mujeres ponen el nfasis en preguntas clave sobre su
a la ciencia inters particular por el conocimiento cient-
fico y las barreras por las que tienen que pasar
Fueron los enciclopedistas quienes iniciaron para participar en la ciencia.125
la recuperacin de nombres de mujeres distin- Ello ha sido un material valioso para la
guidas para probar que tambin eran capaces documentacin de las vidas de estas mujeres
de grandes logros y por lo tanto deban ser ad- y para entender mejor el proceso de su incor-
mitidas en las instituciones de ciencia. poracin a la ciencia, proponiendo la elimina-
En el siglo xviii, apareci la primera en- cin del enfoque de la historia con el modelo
ciclopedia dedicada slo a la historia de las
mujeres en las ciencias naturales y la medici-
124
Schiebinger, Londa. The history and philosophy
of women in science: A review essay.
125
Ibidem; Keller Fox, Evelyn. A feeling for the or-
ganism; Keller Fox, Evelyn. Reflections on gender and
science. New Haven, Londres: Yale University Press,
122
Rose, Hilary. Love, power and knowledge. 1985; Kohlstedt, G. Sally. Women in the history of
123
Ibdem science: An ambiguous place. Osiris 10 (1995): 39-58.

71
masculino, o las historias en donde se destaca taca la importancia de ensear la ciencia vin-
nicamente a mujeres prodigiosas que logran culada con los procesos de construccin del
acceder al conocimiento por sus capacidades conocimiento y con las personas que hicieron
excepcionales. esas aportaciones. El objetivo es la elaboracin
En esta misma lnea, Hilary Rose126 da de modelos didcticos que incluyan a las cien-
cuenta de las mujeres que han llegado a los tficas y sus contribuciones, que reconozcan
mximos niveles de prestigio dentro del siste- su autoridad, que las integre en una tradicin
ma mundial de ciencia, es decir, las cientficas que se transmita a las alumnas y alumnos y
laureadas con el Premio Nobel una vez institu- que permita nuevas actitudes del profesorado
cionalizado ste; seala que sus biografas y las y el estudiantado ante estos hechos, as como
de otras mujeres cientficas de su tiempo pue- proporcionar modelos y referentes para las ge-
den ser entendidas del mismo modo sin dejar neraciones ms jvenes.
de reconocer y admirar los logros alcanzados
en particular por las primeras. Las tareas de las mujeres
cientficas
Aportaciones de las mujeres
desde la enseanza La cuarta aproximacin que se desprende de
los estudios actuales sobre las mujeres en la
Otra aproximacin en la historia de las muje- ciencia se refiere a las tareas que han realiza-
res en la ciencia es la que se refiere a la ense- do desde el nivel de ayudantes de laboratorio
anza a partir del conocimiento biogrfico de hasta el de investigadoras principales y sus
figuras cientficas femeninas.127 Aqu se des- aportaciones. Desde su produccin acadmica
hasta la organizacin de espacios acadmicos
126
Rose, Hilary. Love, power and knowledge. Towards propios, los proyectos que surgen por inicia-
a feminist transformation of the sciences.
127
Rosser, Sue V. Teaching science and health from a tivas de las mujeres dan lugar a nuevas publi-
feminist perspective. New York: Pergamon Press, 1986; caciones alrededor del mundo, y se dedican
Rubio Herrez, Esther. Nuevos horizontes en la edu-
cacin cientfica. En: Barral, Ma. Jos; Magalln, Car- nmeros especiales a esas investigaciones. En
men; Miqueo, Consuelo y Ma. Dolores Snchez (eds.).
Interacciones ciencia y gnero. Discursos y prcticas cien- este sentido, las preguntas planteadas en los
tficas de mujeres. Barcelona, Espaa: Icaria Antrazyt,
1999. Becerra Conde, Gloria. Hacia una enseanza no
sexista de las ciencias de la naturaleza. Propuestas di- minae, Universidad de Granada, Instituto de Estudios
dcticas y bibliografa de materiales curriculares. En: de la Mujer, 1996; Solsona, Nuria y M. Carmen Ale-
Ortiz Gmez, Teresa y Gloria Becerra Conde (eds.). many. Estudiantes hoy, cientficas del futuro. En: Ortiz
Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias natura- Gmez, Teresa y Gloria Becerra Conde (eds.). Mujeres
les, experimentales y tecnolgicas. Granada, Espaa: Fe- de ciencias. Espaa: Universidad de Granada, 1996.

72
trabajos de investigacin y las interpretaciones cacin. Esto muestra que la incorporacin de
que de ellas se desprenden muestran una gran las mujeres en los estudios histricos ha mo-
especificidad, inducida por la participacin de dificado el campo mismo de conocimientos
las mujeres, y son discutidas en seminarios, de la historia.
grupos de estudio, asociaciones, congresos, En Amrica Latina, se realizan cada vez
revistas y editoriales.128 ms trabajos con esta perspectiva. Los estudios
pioneros de Waleska Lemoine, en Venezuela;
Qu es la mujer para la ciencia de Yamila Azize y colaboradoras, en Puerto
Rico; de Mara Margaret Lopes, en Brasil y,
El ltimo grupo de investigaciones es una en Mxico, los estudios de Aurora Tovar y de
aproximacin que analiza cmo se ha concep- Mara Luisa Rodrguez-Sala, son buenas ilus-
tualizado a las mujeres en las distintas discipli- traciones de este tipo de investigaciones, en las
nas cientficas, principalmente en la biologa y que pueden encontrarse las diferentes activi-
la medicina. dades y logros realizados por mujeres pioneras
El eje de todas estas aproximaciones es la de la ciencia en nuestra regin.130 sta es una
incorporacin de la perspectiva de gnero primera evidencia de cmo la participacin de
dentro de la historia,129 considerndola como las mujeres en la ciencia, modifica al conoci-
un campo del conocimiento, o bien, como miento cientfico; en este caso, al cambiar el
parte de la historia de la ciencia en particular. rumbo de las investigaciones histricas y por
Cuando surgi la historia de la ciencia ende, el de la propia historia.
como disciplina cuyo objeto de estudio eran
130
Lemoine, Waleska y Roche, Marcel. Por qu la
las relaciones entre la ciencia y la sociedad en mujer hace ciencia en Venezuela? Acta Cientfica Ve-
las dcadas de los aos veinte y treinta del si- nezolana, nm. 38 (1987): 304-310; Lemoine, Waleska.
The role and status of women scientist in Venezuela. A
glo xx, no se consider el papel desempeado quantitative description. En: Third World Academy of
Sciences, Trieste, Italia, 1988; Azize, Yamila. Reflexio-
por las mujeres, pues slo se incluan aspec- nes histricas sobre la mujer en las ciencias y la ingenie-
tos como la religin, la clase, la edad y la vo- ra en Puerto Rico. En: Azize, Y. y E. Otero (eds.). Mujer
y ciencia. Puerto Rico, Pro Mujer, 1993; Lopes, Mara
Margaret. Mulheres e ciencias no Brasil: uma histria
128
Keller Fox, Evelyn. Gender and sciences: Origin, a ser escrita. En: Prez Sedeo, Eulalia y Paloma Alca-
history and politics Osiris 10 (1995): 27-38. l Cortijo (coords.). Ciencia y gnero. Facultad de Fio-
129
Scott Wallach, Joan. El gnero: una categora til sofa, Madrid: Universidad Complutense de Madrid,
para el anlisis histrico. En: Amelany, James y Mary 2001; Tovar, Aurora. Mujeres mexicanas. Compilacin
Nash. Historia y gnero: las mujeres en la Europa mo- biogrfica de 1500 mexicanas (s. xvi a inicios del xx).
derna y contempornea. Valencia: Ediciones Alfons el Mxico: demac, 1996; Rodrguez-Sala, Mara Luisa y
Magnanim, 1990; Scott Wallach, Joan. Gender and the Judith Zubieta Garca (Coords.). Mujeres en la ciencia
politics of history (ed. revisada). New York: Columbia y la tecnologa: Hispanoamrica y Europa. Mxico: iis,
University Press, 1999. unam, 2005.

73
Caractersticas del proceso en Suiza; hacia 1870, en Inglaterra; en 1880,
de incorporacin en Francia y, hasta 1900, en Alemania. En M-
xico, la primera mdica se recibi en 1887.131
Del anlisis de los diferentes enfoques em- Esto muestra el grado de exclusin femenina
pleados en la historia de la participacin de de los centros en los que se cultivaba la ciencia
las mujeres en la ciencia, se desprenden algu- oficial. No obstante, las mujeres aprovechaban
nas caractersticas que permiten responder a los espacios disponibles para satisfacer su ne-
la pregunta de cmo ha sido el proceso de su cesidad de saber. En este contexto, a finales de
incorporacin a esta actividad. la Edad Media, los conventos proporcionaban
La primera conclusin importante a la que un lugar importante en el que algunas mujeres
se puede llegar es que, desde la antigedad ms podan aprender. Sin embargo, como ha ocu-
remota, las mujeres siempre han producido rrido desde la antigedad, su conocimiento se
conocimiento, independientemente del grado acumulaba y expresaba tambin en todos los
de desarrollo que haya tenido la construccin espacios de la vida cotidiana, fuera de los cen-
de la ciencia como la conocemos actualmente. tros oficiales.
Algunos de los conocimientos de las mujeres Con los aos, las oportunidades de las mu-
han tomado rutas que han sido interpretadas jeres para participar en la ciencia se han mo-
como amenazantes para el desarrollo de la ci- dificado, lo que ha llevado al cambio de las
vilizacin. Estas lneas de conocimiento han instituciones de conocimiento; y aunque en va-
sido combatidas y, de manera coincidente en rios pases la discriminacin dentro de las uni-
el tiempo con su aniquilacin, surgieron las versidades es ilegal, y en muchas instituciones
bases para el desarrollo de la ciencia moderna. ya se han aplicado programas de equidad de g-
Pasaron tres siglos despus de que Galileo nero, todava existen contradicciones y siguen
publicara las obras que marcaron el arranque vigentes algunos mecanismos de exclusin.
de la ciencia moderna, para la apertura de las
universidades europeas a las mujeres. El sur- Cuntas mujeres se dedican
gimiento de las universidades en los siglos xii a la ciencia?
a xv redujo inicialmente las oportunidades
educativas de las mujeres, pues desde sus or- Sobre el proceso de incorporacin de las mu-
genes estas instituciones estuvieron cerradas jeres a la ciencia moderna, como hemos visto,
para ellas, y no fueron admitidas formalmente
131
Galvn, Luz Elena. La educacin superior de la
hasta la segunda mitad del siglo xix: en 1860, mujer en Mxico: 1876-1940. Mxico: sep, 1985.

74
puede decirse que los espacios para la creacin pues se refiere al grado de participacin de
cientfica les han sido negados, pero, aun as, las mujeres en la ciencia y la tecnologa, que
las mujeres han ido conquistando esos mbitos muy pocas veces se registraba al dar informa-
cerrados. El proceso, que podra considerarse cin sobre recursos humanos, lo cual tambin
una lucha silenciosa, significa el enfrentamien- muestra otra fase de cmo se integran tarda-
to con diversos obstculos de carcter social y mente las mujeres en los parmetros de la ins-
cultural. Describir y entender algunos de los titucin cientfica.
efectos de la participacin de las mujeres sobre Con el fin de realizar un abordaje que ilus-
la ciencia, es uno de los mayores retos que se tre la creciente presencia femenina en la edu-
presentan en la actualidad, por la posibilidad cacin superior y en los centros cientficos
de significar el ingreso a una nueva fase de su como un nuevo elemento productor de cam-
desarrollo. bios en las instituciones educativas y cientfi-
Las actividades cientficas se evalan desde cas, se han realizado estudios que muestran la
una perspectiva aproximada sobre la base de participacin de las mujeres cientficas a nivel
indicadores o parmetros comparativos, que mundial, a escala regional, tomando el caso de
permiten el diagnstico, la planeacin y la ela- Amrica Latina y a nivel de una nacin, como
boracin de polticas cientficas en cada pas, en este caso, Mxico.
considerando que los resultados o beneficios
de la ciencia son multidimensionales y difci- Las cientficas en el mundo
les de cuantificar, ya que se trata de medir la
produccin y el aumento del conocimiento y Se puede decir que la incorporacin de las mu-
ste es un concepto intangible y acumulativo. jeres a la ciencia es un fenmeno propio del
Desde los aos cincuenta, se ha realizado un siglo xx y especialmente de la segunda mitad
gran esfuerzo para disponer de estadsticas e de ese siglo, pues es en este lapso cuando se
indicadores vlidos y comparables internacio- produce una presencia femenina significativa.
nalmente de algunos aspectos cuantificables La presencia en paridad de las mujeres en las
de los sistemas de ciencia y tecnologa en cada ciencias no es ya el problema de la realidad de
pas. Es hasta los aos recientes del siglo xxi, muchos pases. El asunto ahora es examinar
que se empiezan a considerar y disear nuevos las determinadas caractersticas que adopta
indicadores a partir de los recursos humanos esta presencia.
de I+D segn edad, nacionalidad y sexo. Este Este progreso nos sita en condiciones
ltimo indicador es el que interesa resaltar, mucho ms favorables para profundizar en

75
anlisis ms cualitativos de las estadsticas y examinar la participacin de las mujeres en la
avanzar explicaciones de ciertos fenmenos educacin superior. La presencia femenina en
que subsisten como es el hecho de que deter- este nivel es un fenmeno relativamente nue-
minadas ciencias sigan aun siendo femeninas vo, sobre todo si consideramos que la admi-
o masculinas, que en el acceso a la calificacin sin de mujeres en las universidades ocurri
expresado en el sistema de categoras que as lo tardamente. La poblacin femenina pas de
certifican o que en el acceso a cargos de direc- un tercio de la matrcula total en 1960, a casi
cin permanezca un desequilibrio presencial la mitad en 1995, y as contina en la actuali-
en detrimento de las mujeres. dad.132 Esto significa que, a nivel mundial, exis-
Examinar las razones de este desequilibrio, te un nmero semejante de mujeres y hombres
de esta falta de congruencia que se observa realizando estudios profesionales.
tambin en el relativo retardo en la califica- La situacin cambia cuando se analiza el
cin y categorizacin de las mujeres, debe ser nmero de mujeres cientficas, debido an al
un inters vital en los estudios que se realizan insuficiente crecimiento en este nivel del co-
en la actualidad en el tema. nocimiento pues aunque existe una incorpo-
La creacin de nuevos conocimientos y racin gradual, la participacin de las mujeres
tecnologas conlleva un largo proceso de for- en la ciencia en trminos generales registra un
macin. Es una actividad profesional nece- 30% en todo el mundo.133 En la Unin Europea
sariamente escolarizada. Antes de que una en 1999, el nmero de mujeres con doctorado
mujer o un hombre sean contratados como tuvo un promedio de 37.8%, con las cifras ms
cientficos en instituciones gubernamenta- bajas en Blgica, donde las mujeres alcanzaron
les, industriales o en universidades, debieron un 27%, y las ms altas en Grecia con un 46%.
haber cubierto una formacin acadmica en Para 2003, se observ un aumento, llegando
la educacin profesional, nivel que pone en en promedio, a 43%; Italia, Lituania, Portugal
contacto a la gente joven con el pensamiento e Irlanda mostraron porcentajes mayores al
cientfico y constituye el punto de partida para 50% y aquellos menores al 40% se obtuvieron
optar por una carrera cientfica. en Noruega, Alemania y Suiza.134
Dentro de este fenmeno gradual de incor-
132
unesco. Panorama estadstico de la enseanza su-
poracin de las mujeres a la ciencia, resulta perior en el mundo. unesco, 1960-2005.
133
unesco. Women in science: under-represented
necesario responder la interrogante de cun- and under-measured. UIS Bulletin on Science and Tech-
tas mujeres se dedican a la investigacin cien- nology Statistics, nm. 3 (noviembre, 2006), p. 1
134
Comisin Europea. Grupo etan. Poltica cientfi-
tfica actualmente. Por ello, resulta importante ca de la Unin Europea. Promover la excelencia mediante

76
Conforme se avanza en la carrera cientfi- ms grande en I+D en la mayora de los pa-
ca, disminuye la participacin de las mujeres, ses integrantes. En el sector acadmico, slo el
pues el promedio de profesoras asociadas es de 15% de quienes tienen los puestos de ms alto
27.8%, con promedios que van desde un 10% nivel (grado A) son mujeres; y destaca el hecho
en Alemania, hasta un 37% en Francia. Las di- de que las mujeres son el 5.8% de quienes rea-
ferencias ms pronunciadas se observan en la lizan investigacin en ingeniera y tecnologa.
categora de investigadoras del ms alto nivel, Adicionalmente, es fundamental sealar las
donde el promedio para la Comunidad Euro- considerablemente pocas mujeres que ocupan
pea fue de apenas un 11.6%. cargos cientficos superiores, as como aquellas
En 1999, la Comisin Europea puso en mar- que participan en comits cientficos impor-
cha un plan de accin sobre mujeres y ciencia tantes y en la toma de decisiones en cuestiones
en el que se establecieron estrategias para pro- cientficas. Para 2003, fueron minora dentro
mover investigacin por, para y sobre mujeres. de los comits cientficos, pues representaron
Desde entonces los resultados han mostrado menos del 20% en la mayora de los pases de
una evidente mejora, aunque los datos publi- la Unin Europea.
cados en 2006 mostraban que todava las muje- En Estados Unidos ocurre algo similar.135
res tenan baja representacin, alcanzando slo En 1972, las mujeres representaban el 41% de
un 29% del total del personal cientfico y de los grados de maestra obtenidos en todas las
ingeniera contratado en 2004, y con una tasa universidades y el 16% de los grados de doc-
de crecimiento en su participacin entre 1999 y torado. En 2004, alcanzaron ms de la mitad
2004 ms baja que la de los hombres. de todos los grados: 59% de maestra y 53% de
En el sector empresarial y de negocios, 18% doctorado. Sin embargo, la integracin de las
son mujeres, a pesar de que ste es el sector mujeres a las facultades y centros acadmicos
ha sido ms lenta ya que, hasta 1972, las mu-
la integracin de la igualdad entre gneros. (Informe de jeres representaban el 27% en todas las facul-
trabajo). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Ofi- tades y para 2005-2006 este porcentaje lleg a
ciales de las Comunidades Europeas. 2001; Comisin
Europea. Women in science: What do the indicators re- un 34%, ocupando slo el 24% de las posicio-
veal? Third European Report on Science and Techno-
logy Indicators. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones nes de profesoras de tiempo completo. Al igual
Oficiales de las comunidades Europeas, 2003; Comisin que en la Unin Europea, son muy pocas las
Europea. She figures 2006. Women and science statistics
and indicators. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas, 2006; unes- 135
West S. Martha y John Curtis W. Organizing
co. Panorama estadstico de la enseanza superior en el around gender equity. American Association of Uni-
mundo; unesco. Women in science: under-represented versity Professors (aaup). Washington DC: Faculty
and under-measured. Gender Equity Indicators Report, 2006.

77
mujeres que trabajan en posiciones de poder del 40% que vara de acuerdo con el pas de
o puestos superiores de gestin en universida- que se trate, por ejemplo, en Mxico y Vene-
des y centros de investigacin. En 1994, slo 6 zuela es del 30%; en Argentina y Brasil alrede-
de 19 integrantes del Comit Presidencial de dor del 40% y en Cuba es casi de un 50% entre
Asesores Cientficos y Tecnolgicos de Esta- los aos 2000 y 2003.138
dos Unidos eran mujeres y en 1998, el Comit Puede decirse que la situacin de las mu-
Cientfico Nacional tena nicamente 8 muje- jeres dedicadas a la ciencia y la tecnologa en
res de un total de 24 participantes.136 la regin presenta rasgos comunes. Si bien su
participacin ha ido en aumento, siguen con-
Cientficas en Amrica Latina centradas en algunas ramas y sub-representa-
das en otras. Las ingenieras, la tecnologa y las
Para el caso de Amrica Latina, es importante ciencias agropecuarias siguen siendo territo-
destacar los trabajos realizados en Venezuela, rios casi exclusivamente masculinos, mientras
Brasil, Argentina, Cuba y Uruguay, con el ob- que las humanidades, la educacin, la salud y
jeto de evaluar la presencia de las mujeres en la las ciencias sociales y naturales son los campos
educacin superior y en las distintas reas del con mayor presencia de mujeres, desde el nivel
conocimiento durante los ltimos 20 aos.137 de educacin superior, el posgrado y la prcti-
Puede decirse, en trminos generales, que ca cientfica.
al igual que en otras partes del mundo, en los Amrica Latina es un caso singular dentro
pases de la regin considerada hay un aumen- del contexto mundial, pues participa uno de
to de las mujeres en el nivel educativo superior, los pases con la proporcin de mujeres cien-
pero todava no se observa el mismo proceso tficas ms alta en el mundo: Cuba, nacin
a nivel de las actividades docentes ni en el ni- donde la mitad del personal de investigacin
vel de investigacin o de la toma de decisiones est formado por mujeres. Paradjicamente, el
dentro de estas actividades. El porcentaje de caso cubano es de gran utilidad al revelar que,
cientficas muestra un promedio de alrededor ms all del nmero, existen enormes condi-
ciones de desigualdad para las mujeres cient-
136
Comisin Europea. Grupo etan. Poltica cientfi- ficas, en comparacin con las condiciones en
ca de la Unin Europea. Promover la excelencia mediante las que se desarrolla el trabajo masculino, lo
la integracin de la igualdad entre gneros. (Informe de
trabajo). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficia- cual ilustra algunos de los obstculos que se
les de las Comunidades Europeas, 2001, p. 15 y 55.
137
Blazquez, Norma y Flores, Javier (Coords). Cien-
cia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Mxico: Plaza
Valds, 2005. 138
Ibidem.

78
presentan actualmente para las mujeres en la cin salarial y laboral palpables en su desem-
ciencia.139 Conforme se asciende en los niveles peo en tareas y cargos de menor jerarqua,
de la formacin cientfica, disminuye el nme- y en que su presencia, como ya mencion, es
ro de mujeres. Esto puede verse en los sistemas minoritaria en los niveles de decisin.
muy jerarquizados en los que se plantean cate- Los estudios realizados para la regin la-
goras de acuerdo con la productividad cient- tinoamericana muestran que, a pesar de ha-
fica medida por el nmero de publicaciones o ber una participacin de las mujeres en los
referencias a los trabajos publicados. distintos niveles y campos del conocimiento,
Las diferencias tambin se expresan en la as como en el sector laboral, siguen enfren-
proporcin de hombres y mujeres que forman tando obstculos como bajos salarios, menor
parte de los cuerpos de direccin en las ins- promocin, y nombramientos inferiores a su
tituciones acadmicas y cientficas. Incluso en nivel que no corresponden a su preparacin,
las carreras universitarias donde el nmero as como un mayor desempleo.
de mujeres es mayor al de hombres, la direc-
cin est generalmente a cargo de hombres. Cientficas en Mxico
Asimismo, las mujeres reciben menos recono-
cimientos y premios otorgados por la comuni- La incorporacin de mujeres a la educacin
dad cientfica en la cual participan. En su vida superior en regiones donde el desarrollo eco-
profesional, enfrentan obstculos y dificulta- nmico y cientfico es menor muestra la exis-
des especficas que obedecen tanto a factores tencia de una dinmica distinta a la de los
de los modelos y prcticas caractersticos de pases desarrollados; sin embargo, a finales del
las instituciones cientficas, como a condicio- siglo xx, alcanza cifras semejantes a los pro-
nantes socioculturales que limitan el pleno medios mundiales, como lo ilustra el contexto
desarrollo del conjunto de las mujeres, entre latinoamericano.
stos resalta la asignacin de los roles domsti- En el caso particular de Mxico, la pobla-
cos tradicionales y del cuidado familiar. Como cin de mujeres en la educacin superior al-
resultado, persisten situaciones de discrimina- canz un tercio hasta los inicios de los aos
ochenta del siglo pasado, lo que indica un re-
139
Fernndez Rius, Lourdes. Roles de gnero y mu- traso respecto a los promedios mundiales en
jeres acadmicas El caso de Cuba. En: Prez Sedeo,
Eulalia (ed.). Las mujeres en el sistema de ciencia y tecno- los aos sesenta; pero, a partir de ese momen-
loga. Espaa: oei, 2001; Fernndez Rius, Lourdes. G-
nero y mujeres acadmicas. Hasta dnde la equidad? to, tuvo una velocidad de crecimiento muy alta
En: Blazquez Graf, Norma y Javier Flores (eds.).Ciencia, hasta llegar a representar casi la mitad en el
tecnologa y gnero en Iberoamrica. 2005.

79
ao 2000.140 Esto significa que la presencia de sido mucho ms el progreso en el sentido de
las mujeres en la educacin superior es hoy la la feminizacin paulatina de ciertas carreras
misma que la de los hombres, al menos desde tradicionalmente masculinas que a la inver-
el punto de vista numrico en la matrcula de sa. Esto habla tambin de la subsistencia de
ingreso. estereotipos, del acento colocado en la nece-
A pesar de los avances en paridad presen- sidad del progreso de las mujeres y de cierta
cial entre mujeres y hombres en las ciencias y nocin de lo femenino, as como de la urgente
tecnologas, existe una segregacin horizontal necesidad de incorporar a los hombres en el
(ciencias con ms presencia de mujeres y otras desmontaje y redimensin de tales estereoti-
con ms presencia de hombres) y vertical de pos. Ante estas interrogantes se impone hoy
las ciencias (ms presencia de hombres en es- entender mejor la situacin de las acadmicas,
calones acreditados como de mayor saber y en evidenciar y difundir sus aportaciones en los
puestos de toma de decisiones en las ciencias). distintos campos del conocimiento y anali-
Esto constituye un indicador de las limita- zar con mayor detalle los obstculos que an
ciones actuales para dar continuidad a estos impiden su creciente desarrollo profesional y
avances. personal.141
Por qu las mal llamadas ciencias duras La mayor presencia femenina se expresa
como fsica y matemticas siguen siendo des- en algunas reas del conocimiento en par-
empeadas predominantemente por hom- ticular, en las que incluso supera al nmero
bres? Por qu estn ms presentes las mujeres de hombres, como educacin, humanidades
en las mal llamadas ciencias blandas como (65%), y salud (60%), mientras que en otras
pedagoga o psicologa? Por qu las mujeres como ingeniera y tecnologa (29%) y cien-
ascienden en menor proporcin y ms lenta- cias agropecuarias (26%), la participacin de
mente en las categoras acadmicas? Por qu las mujeres es an limitada, es decir, siguen
los cargos de direccin y toma de decisiones siendo campos predominantemente masculi-
siguen siendo en su mayora ejercidos por nos. En otras reas, como las ciencias sociales
hombres? Por qu determinadas ciencias o y administrativas y las ciencias naturales, la
profesiones se devalen cuando se feminizan?
En este sentido es importante significar que ha
141
Blazquez Graf Norma, Bustos Romero Olga,
Delgado Gabriela y Fernndez Lourdes. Mujeres aca-
dmicas: entre la ciencia y la vida. Gnero y ciencia en
anuies. Anuarios Estadsticos (1969-2000); Blaz-
140
Cuba. En: Miqueo Consuelo, Barral Ma. Jos y Maga-
quez Graf Norma y Bustos Romero Olga. Acadmicas Pio- lln Carmen (Eds). Estudios Iberoamericanos de Gnero
neras. Trayectorias y Contribuciones en la unam. Mxico: en Ciencia, Tecnologa y Salud. Prensas Universitarias
ceiich, dgapa unam, 2008. de Zaragoza, Espaa pp.233-246, 2008.

80
participacin de las mujeres es equivalente a pues las dos terceras partes de la poblacin de
la de los hombres.142 posgrado en estas reas estn integradas por
Como en otras partes del mundo, el pano- hombres.145
rama cambia cuando se examina la presencia La participacin de las mujeres como in-
de mujeres en los niveles de posgrado y la in- vestigadoras que ejercen profesionalmente se
vestigacin cientfica propiamente dicha, pues analiz dentro del Sistema Nacional de In-
en ellos todava no se alcanzan los promedios vestigadores (sni), creado en 1984 con el pro-
masculinos. Por ejemplo, la participacin fe- psito de apoyar al personal de investigacin
menina en la matrcula del posgrado nacio- mediante estmulos econmicos para elevar
nal represent cerca de un 40% del total en su nivel profesional. Pertenecer al sni dentro
2002,143 y el porcentaje de las becas otorgadas de algunos sectores cientficos en Mxico se
a mujeres para realizar estudios de posgrado ha considerado como sinnimo de cientfico,
que apoya el Consejo Nacional de Ciencia y y cobra importancia cmo se define a una per-
Tecnologa (conacyt) fue del 45% en 2006.144 sona que hace investigacin. Aunque las dife-
Es interesante observar que no se produ- rentes definiciones pueden dar lugar a mucha
cen cambios significativos en las reas del discusin, el dato para Mxico parte de cmo
conocimiento cultivadas por las mujeres en una comunidad cientfica, integrada mayorita-
este nivel de formacin cientfica, respecto a riamente por hombres, define la investigacin
los de la educacin superior. La educacin y cientfica y tecnolgica y reconoce o niega
las humanidades siguen representando la pro- como cientficos a quienes la realizan.
porcin ms alta, al igual que salud, ciencias La proporcin de mujeres cientficas repre-
sociales y ciencias naturales, mientras que in- senta, en este caso, a las mujeres que cumplen
geniera, tecnologa y ciencias agropecuarias con los mritos acadmicos y exigencias de
siguen siendo campos del dominio masculino, productividad idnticas a las existentes para
los hombres. El anlisis muestra que la pro-
142
Bustos Romero, Olga. Recomposicin de la ma- porcin de mujeres ha ido aumentando lenta-
trcula universitaria en Mxico a favor de las mujeres.
Repercusiones educativas, econmicas y sociales. En mente, al pasar de un 19% en 1984 a un 30%
Sierra, R. y G. Rodrguez (Comps.). Feminizacin de la
matrcula de educacin superior en Amrica Latina y El
Caribe. Mxico: udual-iesalc/unesco, 2005a.
143
Zubieta, Judith; Rosas, Roco y Gracia Abarca. 145
Bustos Romero, Olga. Mujeres, educacin supe-
Aunque la mona tenga posgrados, mona se queda: la rior y polticas pblicas con equidad de gnero en ma-
falta de equidad de gnero en el mercado laboral. En: teria educativa, laboral y familiar. En: Blazquez Graf,
Blazquez Graf, Norma y Javier Flores (eds.). Ciencia, Norma y Javier Flores. Ciencia, tecnologa y gnero en
tecnologa y gnero en Iberoamrica. 2005. Iberoamrica. ceiich, unam, unifem y Plaza y Valds,
144
www.siicyt,gob,mx/siicyt/referencias/becas Mxico, 2005b.

81
en 2003, porcentaje mantenido hasta 2006146 y co y Tecnolgico, que coordina la elaboracin
que actualmente para 2015 es de 35%.147 del Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa del
Entre las investigadoras, nuevamente apa- periodo 2006-2012, no est considerada la
rece como una constante la existencia de reas participacin de las mujeres, ya que el Foro
especficas en las que se expresa el trabajo cien- se integra por organizaciones generalmente
tfico femenino. La mayor parte de las cien- presididas por hombres (universidades e ins-
tficas se concentra en las ciencias sociales y tituciones de educacin superior y desarrollo
humanidades, y las proporciones ms bajas en cientfico), por lo que de 19 integrantes, slo
las ingenieras y las ciencias fsicomatemticas. 4 son mujeres, adems de no integrar la pers-
Conforme se asciende en los niveles de la pectiva de gnero en ninguno de los apartados
formacin cientfica, disminuye el nmero de del plan elaborado.149 Lo anterior tiene diversas
mujeres, y en los comits de dictamen y eva- consecuencias. Como hemos visto, las mujeres
luacin del sni, la presencia de las mujeres no participan en la toma de decisiones, ni en
fue de un 16% en 1997, disminuy a un 13% los pases ms desarrollados ni en los que tie-
en 2004, y alcanz slo el 21% en 2006 y aos nen menos recursos; de tal suerte, las mujeres
despus, en 2015 es de 25%.148 no pueden plantear alternativas a los procedi-
Cuando se analiza la participacin de las mientos que se aplican tomando siempre un
investigadoras en los niveles de definicin de modelo masculino.
los planes, polticas y programas, tanto en la En Mxico, en Amrica Latina y en gene-
comunidad cientfica como en las instituciones ral en todo el mundo, la escasez de datos des-
encargadas de administrar y dirigir a la ciencia, agregados por sexo ha sido un gran obstculo
resulta claro que su presencia no est contem- para contar con indicadores de gnero, ciencia
plada de manera suficiente ni proporcional, y tecnologa. En los primeros indicadores so-
pues la estructura del sistema cientfico permi- bre recursos humanos elaborados en los aos
te pocas opciones para la participacin de in- ochenta, no se consideraba a las mujeres y tuvie-
vestigadoras a nivel de direccin. Por ejemplo, ron que realizarse varias reuniones, reportes y
en la estructura del Foro Consultivo Cientfi-
149
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico (2006);
146
Blazquez, Norma y Flores, Javier (Coords). Cien- Vase Memoria de los textos de la mesa: La visin de
cia, tecnologa y gnero en Iberoamrica; www.conacyt. las cientficas sobre la propuesta Hacia una poltica de
mx/sni/ Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico,
147
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec- del Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico, realizada
nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo Nacio- en el II Ciclo Mujer y Ciencia unam. Organizada por el
nal de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Diciembre 2015. Grupo Mujer y Ciencia y el Colegio de Acadmicas Uni-
148
Blazquez 2008; 2014 versitarias de la unam. Mxico D.F., 2 de marzo de 2007.

82
denuncias. Del mismo modo, los compromisos No obstante, se pueden citar algunos avan-
internacionales establecidos por los gobiernos ces sustantivos e iniciativas claras tanto en las
en materia de equidad de gnero expresados en agendas nacionales y regionales de investiga-
la Plataforma de Beijing (1995),150 en la Con- cin y accin en ciencia y tecnologa, como
ferencia Mundial de Ciencia (1999),151 en la en la definicin de polticas y programas en el
Comisin de Ciencia y Tecnologa para el De- rea. Por ejemplo, en noviembre de 2000, se
sarrollo de Naciones Unidas (uncstd),152 y en realiz el Taller sobre Indicadores de Impacto
la Comisin Europea,153 donde se document Social de la Ciencia y Tecnologa, organizado
que la baja representacin de las mujeres en la por la Red Iberoamericana de Indicadores de
ciencia, adems de ser una injusticia, amenaza- Ciencia y Tecnologa (ricyt), en Argentina,155
ba el objetivo de alcanzar la excelencia. y en 2001 se celebr el Taller de Indicadores de
Por lo anterior, se han formulado recomen- Gnero, Ciencia y Tecnologa, en Uruguay. En
daciones a los organismos que forman, dan 2004, se llev a cabo la Reunin Hemisfrica
financiamiento y emplean personal de inves- de Expertos en Gnero, Ciencia y Tecnologa,
tigacin, as como iniciativas para modernizar cuyas recomendaciones fueron aprobadas por
el sistema de evaluacin por pares y garantizar los Ministerios de Ciencia y Tecnologa, y se
la equidad en la financiacin de la investiga- incluyeron en las iniciativas hemisfricas de la
cin. Estas medidas han tenido ya sus efectos Declaracin y Plan de Accin de Lima, Per, y
en algunas regiones y pases, mientras que en se prepararon dos documentos sobre el tema:
otras como Latinoamrica y, en particular, en uno de carcter regional156 y otro internacio-
Mxico, han pesado poco en la definicin de nal.157 En ese mismo ao, se realiz, en nuestro
polticas en ciencia y tecnologa con enfoque
de gnero.154
155
Argenti, Gisela. Equidad de gnero en ciencia y
tecnologa. Ponencia presentada en el III Taller sobre
Indicadores de Impacto Social de la Ciencia y Tecno-
loga. Buenos Aires, Argentina: Red Iberoamericana de
150
Plataforma de Beijing (1995). Indicadores de Ciencia y Tecnologa (ricyt), 2000.
151
Conferencia Mundial sobre la Ciencia y el Uso 156
Bonder, Gloria. Equidad de gnero en ciencia
del Saber Cientfico. Declaracin y Marco General de y tecnologa en Amrica Latina: bases y proyecciones
Accin. Hungra Budapest, 26 de junio al 1 de julio de en la construccin de conocimientos, agendas e insti-
1999. www.unesco.org.uy/cienge/cmc-99/budapest tucionalidades. Oficina de Ciencia y Tecnologa de la
152
Comisin de Ciencia y Tecnologa para el Desa- Organizacin de los Estados Americanos; Comisin In-
rrollo de Naciones Unidas (unctad). www.unctad.org teramericana de la Mujer de las Naciones Unidas. Was-
y www.unmillenniumproject.org hington D.C., 2004.
153
Comisin Europea. Grupo etan. Poltica cientfi- 157
Huyer, Sophia. Gender and science and technolo-
ca de la Unin Europea; Comisin Europea. Women in gy from an international perspective. Washington D.C.:
science: What do the indicators reveal?; Comisin Euro- Oficina de Ciencia y Tecnologa de la Organizacin de
pea. She figures 2006. los Estados Americanos y la Comisin Interamericana
154
Blazquez Graf, Norma, 2007. de la Mujer de las Naciones Unidas, 2004.

83
pas, el V Congreso Iberoamericano de Cien- juego institucional cambian en trminos de
cia, Tecnologa y Gnero158 y, en 2005 y 2006, se horarios de trabajo; los temas de investigacin
celebraron la I y II Conferencia Latinoameri- y la estructura del financiamiento tambin
cana de Mujeres en las Ciencias Exactas y de la sufren modificaciones; en la actualidad, las
Vida, en Brasil y en Mxico, respectivamente.159 universidades e instituciones de investigacin
dedican recursos cada vez mayores a los pro-
Algunos efectos de la presencia yectos con contenidos de gnero; las becas y
femenina en la ciencia los criterios de edad para inicio o terminacin
de programas de formacin o superacin aca-
La creciente presencia femenina en la edu- dmica tambin han cambiado, se ponen en
cacin superior y en los centros cientficos marcha en algunos pases polticas y progra-
constituye un nuevo elemento que produ- mas en ciencia y tecnologa con perspectiva de
ce cambios en las instituciones educativas y gnero o para propiciar la equidad de gnero,
cientficas y en la estructura del conocimien- para citar solamente algunos ejemplos.
to cientfico. En el caso de las instituciones, se
observan cambios en el nmero de personas Elementos de discusin
dedicadas a la investigacin.
La tasa de crecimiento del personal de in- Los estudios histricos sobre la ciencia son
vestigacin y tcnico, cuya velocidad tradi- ejemplo de cmo la incorporacin de una
cionalmente haba dependido de los hombres perspectiva de gnero que considera el papel
egresados del posgrado, se modifica en sentido de las mujeres en el conocimiento en diferen-
ascendente por la incorporacin de mujeres tes pocas, introduce una nueva mirada que
con estudios superiores y de posgrado. Lo an- cambia de manera importante la propia histo-
terior no implica solamente un cambio de tipo ria de la ciencia.
numrico. La presencia femenina transforma La importancia que tiene el anlisis de g-
los recintos cientficos que tienen que contar nero en la ciencia es la recuperacin para la
con instalaciones para mujeres. Las reglas del historia del trabajo de mujeres olvidadas y, al
mismo tiempo, mostrar los factores culturales
158
Blazquez, Norma y Flores, Javier (Coords). Cien- que incluso en la actualidad dificultan su ac-
cia, tecnologa y gnero en Iberoamrica.2005
159
Meza Montes, Lilia; Martnez, Amalia; Xoconost- ceso a la investigacin cientfica y tecnolgica.
le Casrez, Beatriz y Prez Armendriz, Martha (eds.)
Latinoamericanas en las ciencias exactas y de la vida, Tuvieron que pasar ms de tres siglos, desde el
Memorias de la 2 Conferencia Ciencia Mujer 2006. final de la cacera de brujas y el arranque de la
unam, Mxico, 2007.

84
ciencia moderna, para que las mujeres alcan- se trata de las naciones altamente desarrolla-
zaran la equidad en el ingreso a los estudios das o del mundo en desarrollo. Esto significa
superiores. que los obstculos para la participacin de las
El conocimiento de las mujeres, desde las mujeres en la ciencia son de carcter global.
recolectoras paleolticas, pasando por las bru- Asimismo, la presencia femenina no se
jas, hasta las que han obtenido el Premio No- expresa en todas las reas del conocimiento
bel, echa por tierra, de manera definitiva, las por igual. Las ingenieras, la tecnologa y las
teoras antiguas sobre la inferioridad femenina ciencias agropecuarias siguen siendo territo-
ante el conocimiento. La paridad en el nmero rios casi exclusivamente masculinos, mientras
de mujeres y hombres observada en la actua- que las humanidades, la educacin, la salud,
lidad en la educacin superior, muestra que se ciencias sociales y naturales son los campos de
han podido vencer los obstculos sociales y mayor presencia de mujeres, desde el nivel de
culturales que durante siglos impidieron el ac- educacin superior, el posgrado y la prctica
ceso de las mujeres a la educacin. Esto es un cientfica. Habra que buscar una explicacin
cambio de primera importancia en el mundo. a esta especificidad. Vale la pena sealar que
Entre los significados de la igualdad nu- las ingenieras y la tecnologa son las reas que
mrica en la educacin superior de mujeres definen actualmente el desarrollo econmico
y hombres, se puede destacar que propicia un y polticomilitar de las naciones.
contacto equitativo con el pensamiento cient- El escaso nmero de mujeres en los puestos
fico para los dos grupos y los coloca en la mis- de responsabilidad y decisin no es simple-
ma posicin para seguir una carrera cientfica. mente una cuestin de igualdad y equilibrio
Esto puede tener significados muy importan- entre gneros, pues tambin afecta la seleccin
tes para el futuro. de los programas de investigacin que reciben
Aun cuando hay avances innegables en el financiamiento y la medida en que la dimen-
nmero de mujeres dedicadas a la ciencia, se sin del gnero se considera seriamente en la
est muy lejos de una situacin equitativa. La propia investigacin. Por ello, es importante
menor proporcin de mujeres en la educacin un mayor equilibrio de mujeres y hombres en
de posgrado y en la profesin cientfica en re- los comits que establecen las polticas cien-
lacin con los hombres, revela que siguen exis- tficas, as como el examen de los criterios y
tiendo obstculos adicionales, cuya naturaleza mecanismos relacionados con la eleccin de
es necesario conocer y enfrentar, y que es un integrantes de los organismos cientficos de
fenmeno de alcance mundial. No importa si mayor jerarqua.

85
La creciente presencia femenina en la inves- confiable que abarque dos dimensiones: una
tigacin modifica las instituciones cientficas al nacional, donde puedan generarse las inicia-
surgir nuevas necesidades, no slo aquellas que tivas propias para que las instituciones guber-
se expresan por la modificacin de los espacios namentales y educativas cuenten con reas
fsicos, sino por los cambios en las reglas del jue- dotadas de recursos humanos y materiales su-
go en los centros generadores de conocimiento, ficientes para generar y difundir informacin,
al manifestarse necesidades intelectuales nue- y otra regional, ante la necesidad de contar con
vas, con efectos incluso sobre el financiamiento estrategias regionales que permitan el desarro-
para la investigacin y sus indicadores. llo de estudios comparativos.
Es muy importante destacar que, para la Las decisiones en materia cientfica for-
realizacin de estos estudios, existen numero- man parte de las polticas de cada gobierno, y
sas dificultades para la obtencin de informa- es esencial la incorporacin de la perspectiva
cin. Entre los principales obstculos se puede de gnero en las instituciones en las cuales se
mencionar el carcter no siempre pblico de realizan estas actividades para contribuir a la
la informacin, la carencia de clasificacin de solucin de las necesidades nacionales y para
los datos por sexo; la discontinuidad y falta de eliminar las persistentes desigualdades entre
actualizacin en ellos, lo que lleva a su vez la hombres y mujeres en el acceso a su produc-
carencia de informacin para periodos largos cin y gestin.
de tiempo; la existencia de fuentes distintas y Esto resulta de particular relevancia, dada
con resultados variables para un mismo ao o la importancia creciente de la ciencia y la
periodo, lo que produce variacin de los da- tecnologa en el mundo contemporneo. Se
tos entre instituciones y, en ocasiones, dentro requiere, por lo tanto, adoptar medidas que
de una misma institucin; las limitaciones de promuevan el ingreso de las mujeres a estos
las instituciones para responder a los reque- campos, el fortalecimiento de las que ya se
rimientos de informacin, lo que se traduce desempean en ellos, y el surgimiento de una
en una falta de seriedad de los departamentos conciencia como colectivo. Esto se justifica
de estadstica que prometen datos pero no los por legtimas razones de equidad social, de
proporcionan, y el haber una gran diversidad optimizacin y aprovechamiento de recursos,
en la clasificacin de reas del conocimiento as como tambin por la necesidad urgente
entre pases. Los puntos anteriores muestran de integrar sus perspectivas, modos de cono-
la necesidad de desarrollar estrategias para cimiento y actuacin, en la construccin de
contar con informacin pblica, suficiente y paradigmas cientfico-tecnolgicos inclusivos,

86
enriquecidos por la diversidad de enfoques y buciones en la unam. Mxico: ceiich, dgapa
comprometidos con el logro de una real inte- unam, 2008.
gracin social. Blazquez Graf Norma, Bustos Romero Olga, Del-
gado Gabriela y Fernndez Lourdes. Mujeres
Bibliografa acadmicas: entre la ciencia y la vida. Gnero y
ciencia en Cuba. En: Miqueo Consuelo, Barral
Alic, Margaret. El legado de Hipatia. Siglo xxi, M- Ma. Jos y Magalln Carmen (Eds). Estudios
xico, 1991. Iberoamericanos de Gnero en Ciencia, Tecnolo-
Argenti, Gisela. Equidad de gnero en ciencia y ga y Salud. Prensas Universitarias de Zaragoza,
tecnologa. Ponencia presentada en el III Ta- Espaa pp.233-246, 2008.
ller sobre Indicadores de Impacto Social de la Bonder, Gloria. Equidad de gnero en ciencia y tec-
Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires, Argentina: nologa en Amrica Latina: bases y proyecciones
Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia en la construccin de conocimientos, agendas e
y Tecnologa (ricyt), 2000. institucionalidades. Oficina de Ciencia y Tec-
Azize, Yamila. Reflexiones histricas sobre la nologa de la Organizacin de los Estados
mujer en las ciencias y la ingeniera en Puerto Americanos; Comisin Interamericana de la
Rico. En Mujer y ciencia, editado por Azize, Y. Mujer de las Naciones Unidas. Washington
Y E. Otero. Puerto Rico: Pro Mujer, 1993. D.C., 2004.
Becerra Conde, Gloria. Hacia una enseanza no Bustos Romero, Olga. Recomposicin de la ma-
sexista de las ciencias de la naturaleza. Pro- trcula universitaria en Mxico a favor de las
puestas didcticas y bibliografa de materiales mujeres. Repercusiones educativas, econmi-
curriculares. En Mujeres de ciencias. Mujer, fe- cas y sociales. En Feminizacin de la matrcula
minismo y ciencias naturales, experimentales y de educacin superior en Amrica Latina y El
tecnolgicas, editado por Teresa Ortiz Gmez y Caribe, editado por R. Sierra y G. Rodrguez.
Gloria Becerra Conde. Granada, Espaa: Femi- Mxico: udual-iesalc/unesco, 2005a.
nae, Universidad de Granada, Instituto de Estu- Bustos Romero, Olga. Mujeres, educacin supe-
dios de la Mujer, 1996. rior y polticas pblicas con equidad de gne-
Blazquez, Norma y Flores, Javier (Coords). Cien- ro en materia educativa, laboral y familiar. En
cia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Mxi- Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica,e-
co: Plaza Valds, 2005. ditado por Norma Blazquez Graf y Javier Flo-
Blazquez Graf, Norma y Bustos Romero, Olga. res. Mxico: ceiich, unam, unifem y Plaza y
Acadmicas Pioneras. Trayectorias y Contri- Valds, 2005b.

87
Fernndez Rius, Lourdes. Gnero y mujeres Lemoine, Waleska y Roche, Marcel. Por qu la
acadmicas. Hasta dnde la equidad? En mujer hace ciencia en Venezuela? Acta Cient-
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica, fica Venezolana, nm. 38 (1987): 304-310.
editado por Norma Blazquez Graf y Javier Flo- Lemoine, Waleska. The role and status of women
res. Mxico: ceiich, unam, unifem y Plaza y scientist in Venezuela. A quantitative descrip-
Valds, 2005. tion. En: Third World Academy of Sciences,
Fernndez Rius, Lourdes. Roles de gnero y muje- Trieste, Italia, 1988.
res acadmicas El caso de Cuba. En Las mujeres Lopes, Mara Margaret. Mulheres e ciencias no
en el sistema de ciencia y tecnologa, editado por Brasil: uma histria a ser escrita. En Ciencia y
Eulalia Prez Sedeo. Espaa: oei, 2001. gnero, editado por Eulalia Prez Sedeo y Palo-
Galvn, Luz Elena. La educacin superior de la mu- ma Alcal Cortijo. Madrid: Facultad de Filoso-
jer en Mxico: 1876-1940. Mxico: sep, 1985. fa,-Universidad Complutense de Madrid, 2001.
Huyer, Sophia. Gender and science and technolo- Maddox, Brenda. Rosalind Franklin. The dark lady
gy from an international perspective. Washin- of dna. Londres: Harper Collins Pub., 2002.
gton D.C.: Oficina de Ciencia y Tecnologa de Meza Montes, Lilia; Martnez, Amalia; Xoconostle
la Organizacin de los Estados Americanos y Casrez, Beatriz y Prez Armendriz, Martha
la Comisin Interamericana de la Mujer de las (eds.) Latinoamericanas en las ciencias exac-
Naciones Unidas, 2004. tas y de la vida, Memorias de la 2 Conferencia
Keller Fox, Evelyn y Helen Longino (eds.). Femi- Ciencia Mujer 2006. unam, Mxico, 2007.
nism and science. Reino Unido: Oxford Univer- Mozans, H. J. Woman in science: With an introduc-
sity Press, 1996. tory chapter on womens long struggle for things
Keller Fox, Evelyn. Gender and sciences: Origin, of the mind. Cambridge, Mass: mit Press, 1974.
history and politics Osiris 10 (1995): 27-38. Rodrguez-Sala, Mara Luisa y Judith Zubieta Gar-
Keller Fox, Evelyn. A feeling for the organism: The ca (coords.). Mujeres en la ciencia y la tecno-
life and work of Barbara mcclintock. San Fran- loga: Hispanoamrica y Europa. Mxico: iis,
cisco: Freeman, 1983. unam, 2005.
Keller Fox, Evelyn. Reflections on gender and scien- Rose, Hilary. Love, power and knowledge. Towards
ce. New Haven, Londres: Yale University Press, a feminist transformation of the sciences. Cam-
1985. bridge, Reino Unido: Polity Press, 1994.
Kohlstedt, G. Sally. Women in the history of Rosser, Sue V. Teaching science and health from
science: An ambiguous place. Osiris 10 (1995): a feminist perspective. New York: Pergamon
39-58. Press, 1986.

88
Rubio Herrez, Esther. Nuevos horizontes en la Fuentes de Informacin
educacin cientfica. En Interacciones ciencia y
gnero. Discursos y prcticas cientficas de mu- anuies. Anuario estadstico 2006-2007, disponi-
jeres, editado por Mara Jos Barral, Carmen ble en: www.anuies.mx/servicios/e_educacion/
Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores index2.php
Snchez. Barcelona, Espaa: Icaria Antrazyt, Comisin de Ciencia y Tecnologa para el Desa-
1999. rrollo de Naciones Unidas (UNCTAD). Www.
Russett Eagle, Cynthia. Sexual science. The victo- unctad.org y www.unmillenniumproject.org
rian construction of womanhood. Harvard Uni- Comisin Europea. Women in science: What do
versity Press. 1989. the indicators reveal? Third European Report
Schiebinger, Londa. The history and philosophy on Science and Technology Indicators. Luxem-
of women in science: A review essay. Signs, burgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las
Journal of Women in Culture and Society 12, comunidades Europeas, 2003.
nm. 2 (1987): 305-332. Comisin Europea. Grupo etan. Poltica cientfica
Scott Wallach, Joan. El gnero: una categora til de la Unin Europea. Promover la excelencia me-
para el anlisis histrico. En Historia y gnero: diante la integracin de la igualdad entre gne-
las mujeres en la Europa moderna y contem- ros. (Informe de trabajo). Luxemburgo: Oficina
pornea, editado por James Amelany y Mary de Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Nash. Valencia: Ediciones Alfons el Magna- Europeas. 2001.
nim, 1990. Comisin Europea. She figures 2006. Women and
Scott Wallach, Joan. Gender and the politics of his- science statistics and indicators. Luxemburgo:
tory (ed. Revisada). New York: Columbia Uni- Oficina de Publicaciones Oficiales de las Co-
versity Press, 1999. munidades Europeas, 2006.
Solsona, Nuria y M. Carmen Alemany. Estu- Conferencia Mundial sobre la Ciencia y el Uso del
diantes hoy, cientficas del futuro. En Mujeres Saber Cientfico. Declaracin y Marco General
de ciencias, editado por Teresa Ortiz Gmez y de Accin. Hungra Budapest, 26 de junio al 1
Gloria Becerra Conde.Espaa: Universidad de de julio de 1999. www.unesco.org.uy/cienge/
Granada, 1996. cmc-99/budapest
Solsona, Nuria. Mujeres cientficas de todos los Declaracin de la Cuarta Conferencia Mundial
tiempos. Madrid: Talasa Ediciones, 1997. sobre la Mujer, Organizacin de las Naciones

89
Unidas, Beijing, China, 4 a 15 de septiembre y Ciencia y el Colegio de Acadmicas Universi-
de 1995. http://www.unwomen.org/~/me- tarias de la unam. Mxico D.F., 2 de marzo de
dia/headquarters/attachments/sections/csw/ 2007.
bpa_s_final_web.pdf unesco. Panorama estadstico de la enseanza su-
Informe General del Estado de la Ciencia, la Tec- perior en el mundo. unesco, 1960-2005.
nologa y la Innovacin. Mxico 2014. Consejo unesco. Women in science: under-represented
Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mxico. Di- and under-measured. uis Bulletin on Science
ciembre 2015. and Technology Statistics, nm. 3 (noviembre,
Memoria de los textos de la mesa: La visin de las 2006).
cientficas sobre la propuesta Hacia una polti- West S. Martha y John Curtis W. Organizing
ca de Estado en ciencia, tecnologa e innova- around gender equity. American Association
cin en Mxico, del Foro Consultivo Cientfico of University Professors (aaup). Washington
y Tecnolgico, realizada en el II Ciclo Mujer y DC: Faculty Gender Equity Indicators Report,
Ciencia unam. Organizada por el Grupo Mujer 2006.

90
Gnero y Ciencia160 deza, cuidado, el lugar de la emocin, de los
afectos, de los sentimientos, de la intuicin, de
ser ms para los otros que para s. Lo femeni-
no es asignado fundamentalmente a las muje-
res las cuales, en cumplimiento del mandato
La limitacin en el acceso al saber, a las insti- cultural, deben asumir de modo predominan-
tuciones que lo certifican, mantener constante te el rol de madres esposas amas de casa,
superacin y el consiguiente liderazgo y poder liderar una familia y ser su pilar emocional.
que ello supone ha sido una de las prohibicio- Determinada nocin de lo masculino se
nes ms fuertes que la historia y la cultura pa- articula alrededor de la virilidad. La perfec-
triarcal han impuesto a las mujeres. cin, eficacia, la excelencia, el xito, la razn, la
El patriarcado es universal y longevo. Sin condicin para emprender, dominar, competir
embargo, el mismo no posee un fundamento son los atributos psicolgicos por definicin
esencial u ontolgico que lo legitime, no hay expresados en roles instrumentales. Es ste el
esencias masculinas o femeninas eternas, sino lugar de la cognicin, del intelecto, del saber,
que estas nociones se van construyendo en lo de la cultura, del poder, solvencia econmica y
simblico, en la organizacin social y en un capacidad resolutiva en el mbito pblico. Este
sistema de prcticas. La cultura patriarcal pro- contenido se asigna fundamentalmente a los
duce, reproduce, promueve valores asociados hombres.
a la distincin y segregacin de las personas Los valores y roles escindidos para cada g-
a partir de su sexo. Las diferencias de gnero nero no tienen el mismo reconocimiento so-
masculino y femenino derivan de un cial. Se trata de una construccin cultural que
proceso histrico y sociocultural. pretende, apoyndose en tales diferencias, es-
Determinada nocin de lo femenino apa- tablecer una desigualdad que se articula a una
rece asociada al hecho de engendrar y parir, a dicotmica jerarquizacin y poder, acentuan-
lo que es dado por la naturaleza, a una mater- do la supremaca de lo masculino como valor.
nidad en sacrificio. De ah deriva la idea de lo Asistimos hoy a un patriarcado de consen-
femenino como sinnimo de dulzura, delica- timiento que devela la existencia de una igual-
dad formal entre hombres y mujeres. Incluso,
160
Texto tomado de: Fernndez Rius, Lourdes. En-
ante la autonoma econmica femenina hay
tre la tradicin y la transgresin. En Gnero y ciencia o patriarcado, toda vez que la relacin hom-
la apoteosis del egosmo? La Habana, Cuba: Editorial de
la Mujer, 2010. bre-mujer se realiza de acuerdo a dinmicas e

91
inversiones psicolgicas que resultan diferen- Esta nocin de ciencia hace estallar valores
tes al ser ambos productos de una socializa- ecolgicos, de respeto a la naturaleza, de equi-
cin tambin diferente. dad, para legitimar el poder, la violencia, la su-
misin que asemeja a las relaciones de poder
Es la ciencia neutral? presentes en las relaciones de gnero.

La ciencia ha sido concebida como una rela- Ciencia y Gnero?


cin de dominio y explotacin del ser humano
hacia la naturaleza, mediante ingenios e in- El saber y la cultura no son neutrales. En tan-
ventos y as proveer conocimientos verdade- to construcciones humanas estn condiciona-
ros para transformar la naturaleza en nuestro dos por lo econmico, lo social e histrico as
provecho.161 como por las relaciones de poder imperantes
Aparece as, una concepcin esencialista y de modo especfico en cada sociedad.
triunfalista de las ciencias en la cual, desde La tecnologa incorpora la cultura, las re-
una linealidad, a ms ciencia, ms tecnologa, laciones sociales constituidas por creencias,
ms riqueza, ms bienestar social. Se tributa as deseos, prcticas dentro de las cuales las
a la neutralidad valorativa de la ciencia y a una de gnero adquieren especial significacin.
separacin entre ciencia, sociedad y valores, en Hombres y mujeres crean la ciencia y la tec-
aras de la racionalidad terica y la objetividad. nologa en virtud de sus contextos sociales,
Haciendo referencia a los orgenes de esta polticos, histricos, intereses de gnero y de
escisin Jorge Nez afirma que emocin, poder determinados. Si el conocimiento cien-
sensibilidad, espritu, belleza, se confronta- tfico est inscrito en la sociedad, la cultura y
ron cada vez ms con matematizacin, expe- la historia no es posible obviar el examen de
rimentacin, objetividad, operndose as una gnero.
fractura al interior de la creacin humana.162 Lo cierto es que, en la produccin de co-
nocimientos cientficos, se ha viajado en ca-
161
Prez, Eulalia. Feminismo y estudios de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad: Nuevos retos, nuevas solucio-
minos dicotmicos donde lo cuantitativo, en
nes. En Interacciones ciencia y gnero, editado por Ma- tanto modo de hacer ciencia, ha sido legitima-
ra Jos Barral y Carmen Magalln. Barcelona, Espaa:
Icaria Editorial, 1999 do como el lugar de lo medible, demostrable,
162
Nuez Jover, Jorge. Ciencia y cultura en el cam-
bio de siglo. A propsito de C.P. Snow. En Ciencia, Tec-
observable, promovido e impuesto como lugar
nologa, Sociedad y Cultura en el cambio de siglo, editado de la Verdad, y por tanto del Saber. Ac apare-
por Jos A. Lpez Cerezo, y Jos M. Snchez Ron, Ma-
drid: Editorial Biblioteca Nueva, 2001, p. 92. ce la universalizacin de un camino, la absolu-

92
tizacin de una parte convertida en paradigma vez valores sesgados por un modo de en-
de la ciencia y del saber cientfico legitimado. tender la ciencia y de ejercer el poder sobre la
Siguiendo esta misma lgica de lo diferen- naturaleza as como entre los que saben y los
te convertido en desigual en una relacin je- que no.
rrquica y de poder se aprecia entonces que: Otro tema interesante es cmo los estereo-
la razn, el saber, el intelecto, la excelencia, lo tipos de gnero se entretejen en el condiciona-
medible y perfecto van apareciendo casi como miento de la naturaleza del conocimiento as
sinnimos a la vez que, lo legtimo, lo es, por como en lo que es considerado como cien-
estar exento de emociones, de afectos, de in- tfico, buena ciencia o en el curso de la
tuicin, de intangibilidad. Estos valores subya- investigacin. Y ah aparecen de nuevo los en-
cen a la legitimidad del saber cientfico y a la tretejidos, quienes poseen el acceso al saber
defensa de una ciencia neutral. cientfico desde este lugar? Quines poseen la
Aparece subyaciendo a esta nocin de sa- real capacidad de razonar, de desplegar su in-
ber cientfico y a la dicotoma de gnero, lo telecto, de poseer objetividad y protegerse de
que la ideologa patriarcal pacientemente ha afectos e intuiciones? Tal como sealamos an-
tejido desde hace milenios: la contraposicin teriormente, quedara claro que los hombres en
cognicin-afecto, razn-emocin y la legitima- tanto portadores de los valores de lo masculi-
cin de la razn y el intelecto como superior no: razn, precisin, excelencia, etc. Las mu-
al afecto y la emocin. Se aprecia tambin la jeres quedan excluidas del saber cientfico en
contraposicin objetivo, visible, tangible ver- tanto se identifican con el lugar de la emocin,
sus lo subjetivo, no visible, no medible. As los afectos y la intuicin. La nocin tradicional
como las dicotomas objeto-sujeto, cultura-na- de objetividad presenta a la ciencia como una
turaleza, cuerpo-mente, individuo-sociedad, actividad hostil para las mujeres, pues sus m-
pblico-privado, objetividad-subjetividad, he- todos y definiciones entran en colisin con la
cho-valor, ciencia-creencia y las jerarquas co- construccin cultural de feminidad.
rrespondientes. Esta dicotoma jerrquica se convierte en
El patriarcado reduce los valores humanos obstculo para que mujeres sigan carreras
a los masculinos y en consecuencia estos apa- cientficas ya que esto sale del marco de las
recen como nicos y modlicos. Esto articula expectativas sociales y de ellas mismas, pues
con el paradigma nico y universal de ciencia las cualidades necesarias para las ciencias
supuestamente neutral en trminos de valo- desde una determinada nocin de lo que es
res aunque destilando sin proponrselo tal ciencia son las masculinas.

93
Sin embargo, la creciente visibilidad hoy cepcin que poseen acerca de la segregacin
de las mujeres en las ciencias pone a su vez horizontal de las ciencias a saber, hombres,
en cuestionamiento su invisibilidad histri- como tendencia, con mayor presencia en cien-
ca tanto en los sistemas tericos, como en las cias exactas, duras e ingenieras y mujeres en
metodologas de investigacin, las tecnologas ciencias sociales, pedaggicas, blandas.
e instituciones cientficas. La diferencia y je- En este sentido, las acadmicas de Ciencias
rarquizacin de gnero atraviesa todas estas Sociales demuestran tener una mayor concien-
instancias. cia acerca de cmo los mandatos patriarcales
Son varias las interrogantes que surgen: El atraviesan las concepciones de las ciencias.
hecho de ser relativamente reciente, de ma- Logran distinguir que existe un mayor reco-
nera significativa, la presencia de las mujeres nocimiento de las llamadas ciencias duras,
en la ciencia habr trado consecuencias en en tanto su objeto de estudio resulta ms ase-
los diseos, mtodos, problemas y concepcio- quible, medible, a la vez que en la sociedad se
nes en este sentido? Cambiara la nocin de tiende a devaluar las llamadas ciencias blan-
lo que es entendido como ciencia? La insufi- das que se encuentran vinculadas a aspectos
ciente presencia an de hombres en ciencias y ms subjetivos y con matices afectivos, asocia-
profesiones tradicionalmente femeninas indi- dos a la nocin tradicional de feminidad. Estas
ca perpetuidad de la cultura patriarcal? percepciones indican como se perpetan no-
Para profundizar en algunos factores que ciones androcntricas en las ciencias.
pueden estar subyaciendo a la perpetuidad del
androcentrismo en las ciencias y a la prevalen- () para llegar a ser una mujer acadmica de
cia de discriminacin de las mujeres en este Ciencias Sociales en la Academia de Ciencias
espacio hemos realizado varias investigaciones cuesta ms trabajo porque la mayora de ese
a partir de historias de vida con mujeres aca- conjunto son hombres y ms vinculados a lo
dmicas cubanas. En uno de estos trabajos se que se ha denominado las ciencias duras,
seleccionaron mujeres acadmicas de Ciencias no se visualiza una acadmica de las mal lla-
Naturales-Experimentales y de Ciencias Socia- madas ciencias blandas () como una aca-
les, con ms de 55 aos de edad que ejercen la dmica, intelectual, creo que hay como una
docencia y la investigacin como profesoras de especie de mirada no como a las grandes
la Universidad de La Habana, con ellas hemos cientficas, salvo estas que estn vinculadas
podido avanzar en algunas respuestas a estas con las vacunas, con estas cosas que s tienen
interrogantes. Por ejemplo, se aprecia la per- un producto concreto.

94
Los productos de las ciencias sociales no son son las que responden a la verdad, mientras
tan visibles, palpables, a veces cuestan tra- que las ciencias sociales, ms cualitativas e in-
bajo que se visualicen. Esto es un problema terpretativas, poseen menor rigor cientfico y
que atraviesa mucho la situacin de gne- son devaluadas.
ro porque la mayora de las personas de las Dichas concepciones tradicionales que
ciencias sociales o las ciencias mal llamadas legitiman esta apreciacin en las ciencias se
blandas son eminentemente mujeres. Creo ilustra en sus consideraciones acerca de la
que es una discriminacin de la ciencia que existencia de diferencias dentro de las propias
se atraviesa por el gnero porque las ciencias C. Sociales.
supuestamente blandas estn ms vincula-
das a las mujeres. Para coger un premio en la () las mujeres nos movemos mejor en un
academia de ciencias que tenga que ver con tipo de discurso y de mensaje ms emoti-
las ciencias sociales a veces cuesta ms que vo-simblico y los hombres como en un tipo
un premio en Ciencias experimentales donde de lenguaje ms demostrable () He visto
t traes un producto o un resultado o ahorras ms en los hombres la tendencia a la meto-
grandes sumas de dinero al pas, por ah hay dologa cuantitativa, ms de corte positivista,
un sesgo de gnero en esta situacin de ser conozco muchos profesionales hombres en
mujer acadmica. el mundo que su estilo de investigacin tiene
ms que ver con acercar las ciencias sociales
En estas reflexiones se aprecia la existencia con las ciencias duras, investigaciones de
de contraposicin de unas ciencias con otras, grficos, cuantificable, medible, observable,
como consecuencia de un pensamiento dua- de buscar siempre el tema de los mtodos que
lista, dicotmico que an prevalece y entor- te lleven a la mxima racionalidad, a la mxi-
pece la legitimacin de diversos accesos a la ma demostracin.
realidad que se investiga.
Resultan muy interesantes las reflexiones Estas desigualdades que permanecen en el
ofrecidas en cuanto a la divisin en las llama- mbito acadmico limitando la legitimidad de
das ciencias duras y ciencias blandas en la diversidad de formas de pensar y conocer
tanto reflejo de un androcentrismo en el mbi- la realidad as como las especificidades del fe-
to cientfico, donde se quiere perpetuar la idea nmeno natural o social que se desea conocer,
de que las ciencias exactas o naturales, asocia- tienen su mxima repercusin en el desarrollo
das a lo demostrable, cuantificable, racional, de las ciencias.

95
Estos planteamientos, hacen alusin a la de reflexin acerca de concepciones sesgadas
preservacin de concepciones androcntri- por los mandatos culturales que las perciben
cas en las que se concibe el medio acadmi- como acreedoras de caracteres masculinos al
co como aquel vinculado con ciencias duras suponer que juegan roles de hombres. El re-
y por tanto con una nica concepcin de lo conocimiento de una subjetivacin de gnero
que es ciencia que a su vez coincide con asig- que trasciende las propias concepciones acer-
naciones de masculinidad desde una cultura ca de las ciencias, muestra la criticidad de estas
patriarcal tales como la racionalidad, entrega, mujeres acerca de la naturalizacin que la cul-
uso del tiempo y la capacidad personal. Por tura patriarcal ha intentado dar a las diferen-
ello se divisa a la mujer a las cuales se les cias de gnero.
asignan atributos tradicionales de femini- Esto evidencia la prevalencia de prejuicios
dad con una carencia de condiciones para de gnero y sexistas en la sociedad desde la
el enfrentamiento de estas situaciones. percepcin de estas mujeres, que contina
En estas concepciones llegan a un anlisis identificando una determinada nocin de
ms profundo de la representacin social que ciencia con un estereotipo de caractersticas
considera que existe acerca de las acadmicas psicolgicas para su desempeo que tienden
en un segmento de la sociedad. a ser las que de modo predominante se han
asociado a los hombres desde una determi-
() hay otra visin, la peor, sera de una nada nocin de masculinidad. Otro prejuicio
mujer virilizada que ha tenido que asumir que se acenta es el de la articulacin lineal
muchas posturas y actitudes competitivas y de ciertas caractersticas de feminidad o mas-
rivalidades con los hombres, y por lo general culinidad y la orientacin sexual tributando
esas mujeres se han hecho ms toscas, ms adems a la homofobia caracterstica de la
viriles, he odo opiniones as como que ms cultura patriarcal.
viradas del otro bando desde el punto de Por ltimo, una de ellas adopta una posi-
vista de su orientacin sexual cin crtica ante la idealizacin creada de la
mujer acadmica que intenta la conciliacin
Estas mujeres, aun logrando un xito y re- de las distintas reas de su vida. Ello repercute
conocimiento por su desarrollo profesional, no de forma negativa, pues invisibiliza las viven-
logran alejarse de sensaciones de usurpacin cias reales de conflictos de muchas de estas
de un espacio que piensan que no les pertene- mujeres, los desajustes emocionales que en
ce. Adems, manifiestan un importante nivel ocasiones afrontan y la verdadera incapacidad

96
o dificultades para conciliar los distintos roles blamos, pues desde seguir legitimando una
que se le asignan. nocin de ciencias duras y blandas, este ca-
mino que aflora como emergente de cambio,
Otra visin de la acadmica es que es una es a su vez reducto de androcentrismo y de
mujer como que herona, muy sacrificada, perpetuidad de lo mismo. Por eso, se impone
muy entregada, esa herona es la del discurso legitimar una nocin diferente de ciencia as
de la televisin y de los noticieros, mujer que como tambin replantearse la idea del lugar de
logra conciliar todo, su trabajo, sus hijos, es los hombres en este anlisis y estimular tam-
una mujer sacrificada, que ha entregado su bin el acceso de los mismos hacia ciencias
vida al trabajo. tradicionalmente femeninas. Con ello puede
intentarse desarticular los estancos dicotmi-
Resulta un indicador de subsistencia de la cos autocontenidos de lo masculino-ciencias
segregacin horizontal de las ciencias las refe- duras, lo femenino-ciencias blandas. Por
rencias que realizan acerca del hecho de aso- qu no legitimar todos los saberes y formas
ciar el ejercicio profesional de la Psicologa de construir saberes y el acceso de todos y to-
esencialmente con caractersticas tales como das por igual a unos u otros de acuerdo a las
sensibilidad, comprensin, relacin interper- capacidades y preferencias? Por qu desde
sonal, paciencia, empata, ayuda, que son a su hacer estallar el sexismo en la educacin no
vez asignaciones hacia la feminidad desde un promovemos el desarrollo de habilidades y
estereotipo de gnero. Desde este lugar se asu- motivaciones hacia los saberes diversos con
me como una carrera femenina y de modo independencia del sexo?
lineal, para mujeres, al mismo tiempo que los Otro fenmeno es la segregacin vertical en
hombres que se inclinan hacia esta rea tien- el mbito cientfico presente en la estructura
den a percibirse prejuiciadamente como femi- ocupacional donde las mujeres estn escasa-
nizados, no correspondientes con el mandato mente representadas o en los escalones ms
cultural de masculinidad y linealmente como bajos en puestos de toma de decisiones. No
homosexuales para indicar adems la obstante existir paridad presencial, son ms
prevalencia de la homofobia presente an en los hombres en categoras cientficas y acad-
la subjetividad social. micas ms elevadas, as como en puestos de
Por otra parte, si intentamos estimular la toma de decisin en los espacios cientficos
presencia de las mujeres en las ciencias es y acadmicos. Acerca de este fenmeno ex-
imprescindible delimitar de qu ciencia ha- presan:

97
Equidad de gnero en el campo acadmico? sus juicios, est marcando la inequidad exis-
para nada, cuando t vas a la academia, al tente en cuanto al desarrollo, a la superacin
forum de la academia, es terrible, son hom- profesional y al ascenso en este mbito como
bres con algunas mujeres, en Ciencias Socia- a la posibilidad de ocupar puestos de respon-
les hay un poquito ms de mujeres pero en las sabilidad.
otras ramas de las Cienciasestoy hablando
de los acadmicos de plantilla, la mayora son () Pienso que hay dos cosas, las mujeres
hombres. acadmicas si tienen hijos se quedan un
() en el mundo acadmico siguen gober- poco atrs de los hombres, inevitablemen-
nado los hombres, la ideologa masculina te. A m no me pesa, porque disfrut mucho
() Quin es el rector de la universidad?: criar a mi hija, en lo absoluto me pesa, lo
un hombre, quin es el Ministro de Educa- volvera a hacer encantada de la vida y no
cin Superior?: un hombre, no importa que me importa, pero s que poda haber llegado
haya vicerrectoras mujeres () yo vivencio a ms lejos sin eso y sin haber tenido cargos,
diario el machismo que hay en este pas () y en nuestra sociedad machista los cargos
Siempre la figura de prestigio en un lugar de- importantes lo siguen teniendo hombres, no
terminado es el hombre. s si porque las mujeres todava tienen una
() en nuestra sociedad machista los cargos carga hogarea ms grande que los hom-
importantes lo siguen teniendo hombres, no bres, si se enferman los padres los cuidan
s si porque las mujeres todava tienen una las mujeres, si se enferman los suegros los
carga hogarea ms grande que los hombres cuidan tambin las mujeres, le dedican ms
tiempo a la crianza de los hijos y a las ta-
Para todas las acadmicas, la inequidad de reas hogareas, y entonces la combinacin
gnero en el mbito de las ciencias, se obser- entre nuestra sociedad machista es que si en
va fundamentalmente en la desigual distribu- igualdad de condiciones hay una mujer y un
cin de puestos de direccin entre mujeres y hombre, escogen al hombre. () las muje-
hombres. res estn en desventaja a la hora de asumir
A su vez, las reflexiones de estas mujeres, en cargos de direccin de primer nivel, direc-
cuanto a los criterios y valoraciones del queha- tora de grandes centros de investigaciones,
cer cientfico, sealan la cuota de sacrificio que de los principales grupos de investigacin,
incorporan ellas en su cotidianidad y que no los lderes cientficos son mayoritariamente
afrontan los hombres. Esta diferencia, segn hombres.

98
Esta Facultad es una excepcin, la decana es Diferencias entre mujeres y hombres a la
mujer, las dos vicedecanas son mujeres, de hora de acceder, de mantener puestos de
los jefes de departamento hay un solo hom- toma de decisiones? s, claro. Hay dos proble-
bre, sin embargo los lderes de investigacin mas: uno es la carencia de tiempo, pero hay
son hombres, los lderes de los grupos de in- un problema subjetivo que est en la mente
vestigacin son hombres, por qu? Porque de los jefes que casi siempre son hombres
los hombres saben que ser lder de un gru- has visto alguna rectora? Nos dejan llegar
po de investigacin da ms que ser dirigente pero hasta un lugar. Piensan que la mujer no
de un grupo administrativo () ms viajes, le va a dedicar todo el tiempo necesario a la
ms currculo, ms publicaciones, tienes ms actividad porque est halada por otras cosas.
alumnos de doctorado trabajando para ti, La mujer se acostumbra a hacer las cosas con
ms alumnos de maestra y diploma traba- ms eficiencia porque tiene menos tiempo.
jando para ti, la cantidad de doctorados que ()
dirigiste, la cantidad de artculos que publi- Esta es una facultad eminentemente feme-
caste. () entonces los hombres que son nina, los decanos han sido hombres, tuvimos
muy inteligentes, no te quepa duda ellos una decana mujer ha habido mujeres decanas,
son los lderes cientficos de la Facultad y son pero tambin hay decanos que han sido hom-
los que tienen los mejores currculum. bres y si lo pones a la proporcin de cuntas
No s. No me haba puesto a pensar en eso. El mujeres por hombre, en buena lid hubieran
liderazgo cientfico lo ejerce la persona que es sido casi todas las decanas mujeres. En esta
ms brillante en el campo y da la casualidad historia de desproporcin entre los hombres
que han sido hombres. Pienso que ha sido co- y las mujeres, donde ms hiper-representa-
yuntural () dos han estado los hombres en los cargos de
direccin, se va produciendo una cierta atri-
Asimismo, esta ltima reflexin, evidencia la bucin especial de poder a los hombres, que
insuficiente conciencia y anlisis crtico desde son mecanismos invisibles, no son resortes
una perspectiva de gnero de las situaciones de visibles, pero s creo que existen.
liderazgo en las instituciones. Ante una divisin La mujer no accede igual a una beca en el
explcita entre la labor docente y la investigati- extranjero porque tiene nios pequeos. A
va dirigida por mujeres u hombres respectiva- las oportunidades de paso de categoras o
mente, no se logra profundizar en el anlisis de de doctorado no accede de manera igual, y
la diferencia observable en este hecho. esto pasa por la desigualdad que a nivel de

99
la familia todava existe. Es una combinacin tambin ms observadas y ello, generador de
entre la desigualdad que existe en la familia inseguridad, puede exacerbar los propios ma-
y una supuesta igualdad social, pero la mu- tices androcntricos de la direccin al extremo
jer no accede con los mismos derechos a las de ser rechazadas por las propias mujeres.
oportunidades que le brindan supuestamente
las instituciones porque todava a nivel de fa- Yo me he puesto a observar a muchas mujeres
milia la mujer est en una posicin desigual, dirigentes que yo conozco de la universidad.
eso est demostrado. Las mujeres dedican Son mujeres que son sumamente femeninas
ms tiempo, ms horas a la vida laboral, ms en su vida personal, () sin embargo, cuan-
horas a los hijos, ms horas a las responsabi- do estn entonces en el rol, la mayora de las
lidades domsticas, tienen ms responsabili- veces tienen el ceo fruncido, poca risa, una
dades con los enfermos de la familia, con los forma un poco dura de hablar, cortante. O
ancianos. sea, que t vez esa mujer en su rol de dirigen-
te y la vez en su rol familiar y son dos cosas
Para muchas mujeres que poseen lugares diferentes. Y yo s que la vida en el mbito
destacados en las ciencias esto ha sido a costa familiar es una cosa diferente de la vida en
de reeditar valores tradicionales. La causa real el mbito laboral, pero si t eres una persona
est pues en el androcentrismo en la Ciencia, dulce y amable no tienes por qu volverte un
en los sistemas educativos y en la propia socie- monstruo porque ests dirigiendo una tarea.
dad lo cual ha sido insuficientemente devela- T puedes ser dulce y amable y que la gen-
do, criticado y re-significado hasta hoy. te te respete. Pero el temor hace que eso no
En este sentido resulta muy interesante el suceda. Porque como el machismo es tal y
anlisis acerca de la supuesta masculiniza- eso yo s lo he visto, lo he sufrido en carne
cin de mujeres directivas. En este sentido es propia si t eres amable y dulce con una
importante considerar que la cultura patriar- persona, inmediatamente ese hombre con el
cal prevalece hoy en nuestra sociedad y que el que t eres amable y lo va a confundir.
estilo de direccin predominante desde esta Las mujeres prefieren que las dirija un hom-
ideologa tiende a ser ms autoritario en los bre a que las dirija una mujer, porque dicen
diversos mbitos. A partir de aqu, se supone que cuando la mujer adquiere el poder es ms
que las mujeres que asumen puestos de toma tirana, eso est por ah medio que planteado,
de decisin, an en minora, se orientan por yo he estado en eventos en los que se han
el modelo de liderazgo masculino, se sienten aplicado encuestas a las mujeres preguntn-

100
dole quin le gusta que la dirijan ms y la mu- en tener una satisfaccin profesional. A los
jer dice: los hombres, por consideraciones, hombres en cambio les encanta mandar, las
por muchas razones. Yo siento que he estado mujeres mandamos pero de otra manera,
en forum de personas de ciencias sociales y ms sutil.
resulta que los hombres tienen bastantes res- () no creo que tenga condicin de lder,
ponsabilidades curiosamente cuando es una porque me consume, porque tengo que com-
masa mucho ms femenina portarme como yo no soy () y no puedo
compatibilizarlo con la investigacin
A su vez, es muy probable considerar que la
propia prevalencia de un estilo directivo auto- O la benevolencia de gnero o intencin
ritario, patriarcal en la sociedad que exige gran de protegerla del exceso de trabajo que su-
demanda de tiempo genere rechazo a estos ro- pondra desempear cargos de direccin o in-
les en algunas mujeres aunque incluso, duran- tentar buscar explicaciones que terminan por
te toda su vida se hayan desempeado en este devaluarlas, segregarlas o deslizar la idea de
sentido. O la idea ya debatida en diversas in- que se les asigna y asumen puestos directivos
vestigaciones acerca del supuesto desinters o que les posibiliten cumplir con los roles tradi-
ausencia de motivaciones de logro en algunas cionales.
mujeres
Cuando tienen los hijos chiquitos s influye
A m los cargos me los han empujado por la en las decisiones a la hora de darle una res-
cabeza, yo no he querido tener ninguno, me ponsabilidad. Desde un lugar es una posicin
han obligado a tenerlos, yo no he buscado de un patriarcado benigno pero ese patriar-
nunca ningn cargo. cado benigno de: yo te protejo como mujer,
() creo que por la autolimitacin que la tambin tiene una limitacin: no, porque
mujer se pone por los costos que puede tener me va a embarcar el trabajo, es decir tambin
para su vida personal un cargo est la visin de que no, mejor no, porque
La gente tiene metas profesionales pero no va a tener muchas dificultades para cumplir.
tantos intereses en ascensos de puestos, eso La investigacin requiere de ms tiempo. El
da menos satisfaccin en lo interno, como las personal de investigacin es de horario fijo.
mujeres tenemos ms vida interna no esta- El personal del departamento docente es de
mos tan interesadas en su mayora en ascen- horario abierto, tiene ms flexibilidad. Un
der en el poder en la lnea de mando, como jefe de un laboratorio de Investigacin tiene

101
que estar a la par de sus investigadores. Qui- dualista, dicotmico, excluyente. Si el discurso
zs sea ms fcil dirigir un departamento do- social, poltico, cientfico ha sido fundamen-
cente que un grupo investigativo. El jefe del talmente masculino se ha promovido desde
departamento docente solo dirige las activi- aqu un modo de hacer ciencia que genera
dades docentes de postgrados y pregrado. cambios a la vez que contina perpetuando lo
patriarcal.
A su vez, perciben que las mujeres como
tendencia, poseen estilos de direccin ms Historias de vida y subjetividad
orientados a las relaciones humanas, al dilo- femenina.
go, a la participacin mientras que los hombres
se orientan ms a la tarea, utilizan menos los Estas mujeres que hemos estudiado, poseen la
colectivos siendo menos persuasivos, como en categora de profesora titular y son doctoras.
perpetuidad de las asignaciones patriarcales. Todas han tenido y tienen actualmente res-
ponsabilidades institucionales y/o polticas. Si
Las mujeres nos comportamos como muje- intentamos profundizar en la subjetividad de
res, somos ms maternales a veces, damos las mismas encontramos que provienen de fa-
ms nivel de participacin, damos ms espa- milias de clase media o media alta con recur-
cio al dilogo, permitimos ms que la gente sos econmicos y culturales que potenciaron
se sienta parte, no quiere decir que uno al fi- su desarrollo intelectual y personal a pesar de
nal no imponga su criterio, todo el que tiene que no predominaba la tradicin de profesio-
cargos es porque es de carcter fuerte y acaba nales, las madres posean nivel medio y en va-
imponindose de alguna manera, pero las rios casos eran amas de casa.
mujeres lo hacemos de una manera menos
frontal, ms suave, que no quiere decir que () mis padres (...) siempre me compraban
no lo hagamos, lo hacemos, todo el que tiene libros () Yo viv en un ambiente de progre-
cargo tiene que de determinada manera so en ese sentido, de inters por la educacin
imponerse, t das espacio al dilogo, pero al por la lectura
final hay que tomar una decisin.
Los padres y otros familiares masculinos
Se entrelaza en un nudo lo que ha promo- son modelos descritos por las acadmicas
vido y puede seguir promoviendo una cultura como ms atractivos y admirados por su rol
sexista y patriarcal, a saber, un pensamiento social mientras que las madres se recuerdan

102
fundamentalmente como subordinadas al poda emprender su vida por su cuenta, pero
esposo y responsables del hogar. no fue as, ella se subordinaba a mi pap.
Yo no quera ser como mi mam, () siendo
() mi pap tena primaria pero era una per- ama de casa, claro toda esa energa que ella
sona muy carismtica estableca relaciones tena la verta en nosotros y nos haca la vida
con mucha facilidad y tena muchas habilida- imposible, eso yo no lo quera, y mis herma-
des para introducirse en el comercio. nas igual.
Tengo mucho inters para las matemticas y
para las ciencias. Mi padrastro era un exce- Desde diferentes modelos femeninos, todas
lente arquitecto y a m me gusta mucho la ar- han asumido un proyecto de vida profesional
quitectura, mi casa la dise yo, est hecha a e independiente, aunque en alguna medida
mi gusto, tengo mucha idea para la arquitec- mantienen actitudes que articulan con sus re-
tura haba vivido con mi padrastro y yo me ferentes familiares asociados a tradiciones de
paraba horas a verlo dibujar y le preguntaba y gnero.
l me enseaba y aprend algunas cosas () La etapa estudiantil de las mismas se vio
yo no quera ser como mi mam, que des- marcada por los cambios sociales y econmi-
perdici una inteligencia tremenda que tiene cos en Cuba despus de 1959, lo cual, vincula-
criando hijos y nietos, y siendo ama de casa do a su procedencia socioeconmica familiar,
signific para algunas la oportunidad de acce-
La figura de la madre aparece en unos casos der a la universidad, transgrediendo a la vez
como influencia favorable hacia los estudios concepciones de gnero familiares que las
mientras que en otros constituy un estmu- mantena limitadas desde el punto de vista
lo a la rebelda y bsqueda de independencia profesional y personal.
ante el excesivo control y dominio que ejercan
en la educacin con lo cual representan una Yo no deba ser universitaria, a m no me
ruptura con respecto al modelo de mujer que tocaba, la idea que haba cuando ms en mi
proponan o mostraban sus madres: familia con mi persona era que yo fuera una
secretaria ejecutiva () triunfa la revolucin
() en mi familia () no imperan mujeres y por qu iba a ser secretaria si poda hacer
independientes, son todas muy dadas al ho- una carrera?
gar, mi mam hubiera podido ser ms inde- Mi familia fue la familia tpica tradicional,
pendiente porque tena una preparacin y patriarcal, burguesa, mi pap mdico, mi

103
mam sin hacer nada, con empleadas doms- Ser mujer siempre es desventaja en gene-
ticas. () Yo soy una sntesis de todo, fui leal ral, haba profesores que subestimaban a las
a mi padre, soy psicloga, fui leal a mi abue- mujeres, si vean a una mujer que no era fea
la soy una mujer protagnica y fui leal a mi automticamente extrapolaban que no tena
madre porque soy domstica, culinaria, me inteligencia, tenas que demostrar que si te-
encanta la cocina. nas, lo cual te pona en un nivel de exigencia
mayor que el de los varones. El doctor X
Este momento fue valorado por estas muje- deca que en los departamentos deba haber
res como una oportunidad de mejoras para la una sola mujer para que hiciera el t. S haba
sociedad y propici en ellas un carcter activo esa discriminacin, lo que pasa es que se fue
ante todos los cambios que se producan que imponiendo la mujer en la universidad, por-
incluso en algunos casos supuso oposicin a que aqu se supona que las carreras eran de
sus familias, lo que estimula y caracteriza has- farmacia o de pedagoga, esas eran las de las
ta hoy, el compromiso de estas mujeres con el mujeres.
proyecto social cubano. Como estudiantes ob-
tenan resultados superiores a la media, eran Resulta interesante como la condicin de
muy participativas y tenan intereses muy va- mujer incidi en que sintieran, en ocasiones,
riados como la pintura, la msica, el baile, el poco reconocimiento a sus capacidades inte-
deporte. lectuales y mucho ms como objeto de deseo
Durante el estudio de la Licenciatura, las sexual. Esto indica la subsistencia en aquellos
de Ciencias Sociales, en particular las psic- momentos de concepciones patriarcales en las
logas, refieren la feminizacin de la carrera que se asocia la mujer a la belleza y la sensuali-
como una caracterstica inalterable de todos dad y se descalifica como sujeto racional, pen-
los tiempos lo que, segn ellas, contribuye a sante, autnomo. Esto requiere entonces, de
la equidad durante el perodo estudiantil entre un esfuerzo superior para demostrar las pro-
mujeres y hombres. Este hecho es un indica- pias capacidades intelectuales
dor de segregacin horizontal de las ciencias
que analizamos anteriormente. Si las clases mas, eran buenas, era porque yo
En cambio, en Ciencias Naturales, aunque era muy bonita y a los alumnos yo les gustaba.
actualmente hay una paridad presencial de g- A esta facultad le dijeron la bombonera, des-
nero, en la etapa estudiantil de estas mujeres de que se cre, eso es una forma de desprecio,
ellas eran minora. Es por ello que una refiere: porque las psiclogas abran puertas porque

104
eran bonitas, entonces haba que demostrar son destacadas y muy decididas a ser alguien
en un mundo de competencia que las mujeres en la vida siguen, se mantienen, pero la ma-
adems de bonitas, tenan dos neuronas ali- yora se pliega
neadas a la vez, eso es algo que la mujer acad- La desventaja era que las mujeres algunas pa-
mica ha tenido que mostrar y demostrar. rimos temprano () No podamos hacer las
cosas al mismo ritmo que los dems. Todas
Esta es una forma de discriminacin pre- nosotras terminamos la carrera y empezamos
sente en la cultura patriarcal de la cual son a trabajar con nios
conscientes estas mujeres a partir de sus pro-
pias experiencias. Es un modo de no recono- La profesin y la familia son los espacios de
cer el intelecto femenino, la capacidad y las mayor significacin para estas mujeres. Nece-
posibilidades de superacin desde una equi- sidades de realizacin profesional, personal,
dad de gnero. de ser til, de reconocimiento se satisfacen en
La mayora contrajo matrimonio e inici el medio acadmico al que han dedicado gran
la maternidad antes de graduarse, con lo cual parte de sus vidas.
la etapa estudiantil estuvo muy marcada por
el intento de conciliacin entre la vida profe- () me imagino un retiro donde yo me man-
sional y familiar. Las diferencias en cuanto al tenga vinculada a la profesin () escribir
grado de dificultad de la carrera se perciben ms libros sistematizar ms el trabajo que he
ms entre mujeres con hijos y sin hijos, al con- realizado.
siderarse la maternidad un factor que dificulta () me siento muy motivada por lo que hago
y retrasa la preparacin profesional, tanto por () A veces hago muchas cosas que estn
el tiempo, como por las responsabilidades que por encima de mis posibilidades, pero yo tra-
implica. to de hacerlas.
A m me encanta ensear () Mi mayor sa-
Cuando entran en la universidad las nias tisfaccin es ver que los alumnos son mejores
estn ms adelantadas, cuando terminan casi que uno, porque es seal que los enseaste
nunca una nia es la mejor alumna del aula bien.
() se supeditan a relaciones con parejas es-
tables, a veces se embarazan, en algunos ca- Aunque todas son investigadoras y poseen
sos les aumenta tambin la carga familiar. El elevada produccin cientfica se aprecia un in-
varn est libre de todas esas cosas. Las que ters mayor por la labor docente que desempe-

105
an. Esto reafirma el estereotipo del magisterio Sus xitos y reconocimientos a nivel nacio-
como profesin femenina asociado a la idea de nal e internacional mediante publicaciones,
dar, cuidar, nutrir, educar, caractersticas que libros, tutoras, enriquecimiento a las teoras,
articulan con la nocin de feminidad tradicio- docencia de pregrado y post-grado, aportes
nal, que se extiende en la educacin y que en en la prctica profesional, etc. nos hablan del
cierta medida estas mujeres le brindan conti- tiempo que han invertido y que invierten en su
nuidad. formacin, as como de la necesaria posterga-
Sus vidas proyectadas en los prximos cin de ciertos proyectos profesionales.
diez aos, se mantienen insaciables de me- La poca que han vivido represent un mo-
tas y acompaadas en todo momento de la mento de apertura para la mujer cubana y para
produccin intelectual, aunque con el tiempo las generaciones posteriores que conllev a un
prevn un balance entre el trabajo y el des- esfuerzo superior, de entrega y total disponibi-
canso por el agotamiento fsico e intelectual. lidad ante las transformaciones sociales que se
Estas mujeres se han destacado como cient- producan en el pas.
ficas y como directivas y muchas de ellas con-
tinan actualmente desempendose en esta Pienso que en mi generacin hay un sacrifi-
actividad. cio de la familia por la vida social () haban
muchas exigencias a las mujeres y nosotras
Me siento realizada profesionalmente mucho. como que cedimos a eso, vimos como que era
Quisiera mejorar mi currculo, estoy en una natural
etapa de mi vida despus que mi hija entr a A nadie se le ocurra que no se poda hacer,
la universidad que ha sido la ms producti- si haba que ir a un trabajo fuera de provin-
va de mi vida en cuanto a la parte cientfica cia, a un trabajo voluntario, se iba, haba que
aprovechando para tener algunas estancias hacerlo, y aqu las mujeres hacamos todo
en universidades extranjeras, que en otro igualito que los hombres, lo que pasa que los
momento renunci hombres cuando llegaban a la casa no tenan
Reconocimientos: dos premios de investiga- tanta carga
cin, mi tesis fue la mejor defensa de Ciencias
Sociales de la Universidad, Vanguardia na- Este protagonismo social hizo ms comple-
cional, premio Alma Mater, Ttulo de Honor ja la conciliacin de la vida profesional con la
al Mrito. S, me gusta mi carrera, me gusta lo familiar. La demanda de tiempo no solo era
que hago (). producto de la preparacin y superacin inte-

106
lectual, sino de tareas sociales emergentes del El hecho de estar todo el tiempo con jve-
momento que se estaba viviendo. nes que son tus alumnos de pregrado, de
Todas lo valoran como poca de grandes post-grado, te hace ir evolucionando en tu
esfuerzos, en la cual la eleccin fue asumir forma de ver la vida. Te hace entender me-
todos los roles que la sociedad les asignaba, jor a tus hijos el hecho de tener contacto con
profesionales, revolucionarias, madres, espo- otras universidades del mundo, viajar mu-
sas, domsticas, hijas, etc. Sin embargo, algu- cho, yo hice una parte de mi doctorado en
nas de ellas reconocen el impacto negativo que Alemania, un post-doctorado en China, he
dichas exigencias sociales tuvieron para sus estado en Mosc, en Inglaterra, en la Univer-
familias, convirtindose en la actualidad en sidad de Oxford, en Espaa, en Brasil, en Ve-
sentimientos angustiantes y de culpas a la vez nezuela, en Colombia, en Mxico, en Bolivia,
que cuestionan ms su desempeo en el mbi- entonces te da una visin del mundo que no
to privado que en el pblico. tienes si no has salido de tu pas o a veces de
tu ciudad.
Oportunidades y barreras
en el desarrollo profesional El nutrirse de diferentes fuentes de cono-
cimiento son experiencias que agradecen rei-
Las oportunidades en su vida profesional se teradamente, adems de las posibilidades para
sitan en el desarrollo intelectual y personal sentirse tiles en la sociedad. Se perciben in-
que les proporciona ser profesoras universita- tensas motivaciones de carcter ms social que
rias en la medida en que pueden satisfacer sus orientan gran parte de sus comportamientos
diferentes intereses y necesidades, les ofrece la en la esfera profesional.
posibilidad de interactuar con personas diver- A pesar de considerar que existe equidad
sas del mbito acadmico y las estancias en el de oportunidades, algunas de ellas refieren
extranjero que les enriquece cultural y profe- que las mujeres estn en desventaja para el
sionalmente. aprovechamiento de estas, lo cual demuestra
determinada sensibilidad ante situaciones de
() conozco muchos pases (), porque he discriminacin hacia la mujer, fundamental-
sido invitada a muchos lugares, eso tambin mente por la prevalencia de roles tradicionales
ha sido una satisfaccin porque me ha per- de gnero en el mbito familiar lo que consti-
mitido conocer la psicologa de otras partes, tuye una de las barreras principales encontra-
siento que represento a mi pas das en la carrera profesional.

107
Diferencia entre hombres y mujeres a la hora lo, ah prioric a la familia, porque tena que
de desempear su trabajo?, claro que la hay, hacerlo.
pero no es un problema de capacidad, es un No existe equidad en nada en la sociedad,
problema de tiempo, de dedicacin. No pue- porque mientras tu tengas una carga familiar
des hacer lo mismo que un hombre de igual incomparablemente mayor a la del hombre
capacidad que t, que cierra la puerta de la no puede haber equidad. Puede haber equi-
calle y el problema que dej all dentro, all dad en que si t eres el autor principal de un
dentro se qued. logro cientfico te lo reconocen, lo que pasa
No quiere decir que yo lo abandon todo, con que las posibilidades que tienes para llegar
mi hija de un ao pas de categora docente, a ser el autor principal estn muy lastradas
estudi filosofa, idioma, para pasar de cate- por tus obligaciones familiares, sobre todo
gora, defend mi doctorado con mi hija de con los hijos, con los padres, con los suegros,
6 aos. Me fui para el extranjero, lo que pasa y a veces hasta con una ta solterona, para
que poda haber estado ms tiempo y me cargos de primer nivel o de niveles altos, en
mat para estar la menor cantidad de tiempo igualdad de condiciones siempre escogen al
para poder estar con ella, porque la extraa- hombre, no hay equidad en lo absoluto. Las
ba. Yo me sentaba a escribir mi tesis, y mi hija mujeres para llegar tienen que derrochar una
tena 9 aos, y ella se sentaba al lado mo, o cantidad de energa superior, un sacrificio
escriba a mano para que despus me lo pasa- superior, solo llegan las ms inteligentes, las
ran a computadora la secretaria de mi esposo ms dedicadas, las que se sacrifican enorme-
que me hizo el favor, porque yo no tena, y mente y nunca llegan porcentualmente igual
mi hija copiaba lo que yo escriba, me iba co- que los hombres, no pueden, claro tambin
giendo las hojas, los dibujos de las molculas hay que ver si uno est dispuesta a renunciar
que son unos esteroides horribles ella los co- a lo otro, yo no estoy dispuesta como haca
piaba y los aprenda a hacer. Mi hija me llev mi marido, a que su vida era el trabajo. Yo
mucho tiempo y no me atrev a tener ms hi- disfruto el tiempo que yo tengo en familia,
jos, tuve que renunciar a tener ms hijos para disfruto conversar con mi hija y el novio, mis
lograr algo en las ciencias sobrinos y las novias, mi hermana, ir a ha-
Yo defend ms tarde porque estaba ocupn- cerle una visita a mi mam, no solo el trabajo
dome de mi familia, el doctorado no lo pude fsico sino la vida familiar, conversar con una
hacer de los primeros de este lugar, lo hice vecina, esas cosas para m son muy impor-
cuando ya tuve el negocio armado y tranqui- tantes. Los hombres a veces en pos de alcan-

108
zar un objetivo en el trabajo todo lo dems lo mental, me parece que he sido una persona
ponen en un segundo plano, no quiere decir que no me he amargado, que no me he resen-
que sean malos, ni que no amen a sus padres tido, que no siento hostilidad, no estoy muy
ni a sus hijos, pero lo hacen ms fcil que las ametrallada de cosas negativas, yo me consi-
mujeres. dero feliz, satisfecha, alegre, me gusta rerme
muchsimo, estudiosa, honesta, creo que soy
De esta forma, se manifiesta una reflexin franca, honesta, tengo muchas amistades, ca-
crtica acerca de la preservacin de una socie- riosa.
dad androcntrica donde los hombres son ma- () yo tena mucha confianza en mis po-
yora en puestos ms protagnicos, ya sean de tencialidades () aguanto los embates pero
liderazgo o de competencia investigativa. trato de sacar el subproducto de que va a ser
para mejor, siempre termino sintiendo que va
La vida personal, familiar y de pareja a ser para mejor
desde una perspectiva de gnero
El desempeo profesional ha tenido una
La autoimagen de estas mujeres es favorable influencia significativa en la percepcin de s
con caractersticas asociadas a las relaciones mismas.
interpersonales, morales, a la perspectiva tem-
poral, al afrontamiento de conflictos, seguri- () tengo muchsimo orgullo de ser una
dad, optimismo, reestructuracin del campo, buena profesora () ser doctora, profesora
positivismo ante la vida, que transforman los titular, ser profesora de la Universidad ms
esfuerzos, los cambios y las dificultades en- importante de Cuba () uno tiene mucha
frentadas, en espacios de aprendizaje. Las afinidad con personas por el nivel cultural
cientficas sociales se caracterizan por un co- de uno, independientemente de la profesin
nocimiento ms profundo de s mismas, a par- o del gnero, yo converso ms fcil con un
tir de reflexiones acerca del afrontamiento de hombre psiclogo o mdico que con una mu-
las situaciones de sus vidas. jer ama de casa.

Como una persona optimista, soy de las que Sus historias de vida y la elaboracin de las
siempre veo el medio vaso lleno, como una mismas, han determinado en algunas de ellas,
persona que puede enfrentar la adversidad y caractersticas de independencia y autodeter-
tengo coraje para eso, creo que tengo salud minacin para enfrentar la vida y para asumir

109
una subjetivacin de gnero menos tradicio- es tratar de hacer feliz a los otros y a travs de
nal. La adecuada y favorable autovaloracin eso hacerme feliz a m misma
evidenciada en la mayora, guarda una estre-
cha relacin con el papel trasgresor que han Son mujeres identificadas con su condicin
jugado en la sociedad y en el momento histri- de gnero, se sienten felices en este sentido, lo
co que han vivido. La seguridad que manifies- cual se expresa en el lugar privilegiado que po-
tan, est determinada en alguna medida por see la maternidad y el maternazgo para ellas
el orgullo personal desarrollado a partir de la junto a la multiplicidad de roles que se les exi-
asuncin de roles que decidieron asumir, al ser ge y que de hecho cumplen para gratificar su
mujeres por sobre todas las cosas, sacrificadas autoestima.
y orientadas a cumplir las diversas exigencias
asignadas desde lo social. Ser mujer es una cosa muy sublime, porque
la mujer puede ser madre. Lo ms grande que
() Que me respeten y me consideren por uno tiene es poder ver que de uno nace un
m misma ha sido la batalla de mi vida en to- hijo () La mujer siempre es en una buena
dos los aspectos familia el sostn de los padres, de los hijos,
() yo siempre he enfrentado mi vida y de los nietos.
siempre he solucionado mis problemas. Un ser que tiene que asumir tantos roles en la
vida, es nia, es joven, es amante, es madre,
Sin embargo, se aprecia en la autoimagen es esposa, es confidente, es puta, es cocine-
ms bien una integracin de caractersticas ra, ama de casa, es intelectual, es sabidura,
propias de una feminidad tradicional y a la vez es paciencia.
innovadora.
En este mismo espacio, los juicios acer-
Yo soy una mujer en primer lugar, madre, ca del cuidado de los hijos se mueven en un
porque para m es muy importante mi mater- proceso de transicin entre lo tradicional y
nidad. Eso es parte de mi imagen y adems lo innovador. Contina percibindose la ma-
una mujer acadmica. ternidad como un fenmeno que, debido a
Yo tengo una vocacin de servicio, una voca- la posibilidad natural exclusiva de la mujer,
cin de entrega, de atencin, de cuidado () se asume como un espacio propio y en este
un sentido de ser til a los dems () si en- sentido las obligaciones principales para con
cuentro un sentido creo que lo que he hecho los hijos se incorporan al discurso como una

110
responsabilidad ms. Esto refleja el carcter edad. El no encontrar tiempo disponible para
tradicional de la manera de asumir este rol de conservar su cuerpo, resulta una presin ms
gnero, pues no slo se debe a la distincin para estas mujeres que intentan asumir todos
natural que caracteriza a las mujeres, sino que los retos y exigencias de la sociedad.
est en estrecho vnculo con lo que la cultu- Todas parten de la igualdad de condiciones
ra ha prescrito para ellas que se expresa en el en hombres y mujeres para desempearse en
ejercicio del maternazgo. los distintos mbitos y reconocen que el ori-
Tambin resulta repetido por la mayora de gen de las diferencias est determinado por la
ellas, su preocupacin por la apariencia fsica. cultura. Sin embargo, resulta interesante como
aparece la tendencia a vincular, en el propio
Casi siempre uno se percibe mejor de lo que discurso, la nocin de feminidad y masculini-
es, eso es un problema grave. Tratar de ser dad de modo lineal con los roles de ser mujer
honesta. En este momento mi mayor insa- u hombre. Esto es ms marcado en las cien-
tisfaccin es fsica, estoy insatisfecha por ha- tficas naturales las cuales, adems, tienden a
berme dejado engordar, porque no me gusta realizar un anlisis del tema desde su propia
lucir mal, una cosa que creo que influy in- formacin profesional. Una de ellas expresa
creblemente es que estoy dando menos cla- acerca de lo femenino:
ses porque no me gusta pararme delante de
los alumnos luciendo tan mal, jams me he Desde un punto de vista qumico, son los es-
sentido vieja () trgenos y la progesterona. Las mujeres les
Me percibo como una persona que no quie- circulan eso por la sangre, la mujer se define
re ser vieja en mi imagen fsica. Yo trato de por eso, redefine por su espritu maternal, la
arreglarme lo ms posible, yo me niego a ves- maternidad es algo inherente a la condicin
tirme como una vieja. Me da horror la vejez, femenina, la maternidad define lo femenino.
trato de mantenerme, de sentirme satisfecha
con mi imagen a pesar de que ya tengo mis Asimismo acerca de lo masculino expresa
aos () Trato siempre de buscar ropa lo otra:
mas juvenil posible ()
desde el punto de vista qumico se define
Se conserva en ellas la exigencia cultural, de porque tiene testosterona en sangre y eso
aceptacin y valoracin positiva de la mujer a define que son hombres, los hombres tienen
partir del atractivo fsico, de su cuerpo, de la una necesidad ms grande de sobresalir so-

111
cialmente que las mujeres, para ellos es una lo bien, por el papel que juegan las emocio-
necesidad ms fuerte de ser macho, e in- nes, y eso hay que estudiarlo porque todava
cluso los homosexuales, deseo de agradar a no estn las herramientas cientficas para eso,
las mujeres y el impulso sexual que es muy el cerebro es lo que menos se conoce, se co-
fuerte en los hombres e incluso yo creo que noce ms el cosmos que el cerebro
quizs porque la mujer ha estado ms inhi-
bida socialmente o quizs, no quizs, porque Sin embargo, ante el cuestionamiento de
el macho es macho biolgicamente, ese im- situaciones especficas del comportamiento,
pulso es muy fuerte en los hombres mientras comienzan a reconsiderar la incidencia de lo
son sexualmente activos. social, llegando a contradecirse en sus concep-
ciones. Acerca de ser hombre manifiestan:
Se observa una interpretacin biologicista
de los roles de gnero asociados a una deter- Hay hombres que se piensan que ser hombre
minada nocin de feminidad y masculinidad. es ser machista y ser el centro y procrear ()
Ello indica adems la insuficiente formacin me es difcil ponerme en el lugar del hombre.
en una perspectiva conceptual de gnero, falta Es apoyo, es sexo, es placer, es inteligencia
de conocimiento acerca del condicionamiento tambin, a veces es machismo, a veces es in-
cultural de las diferencias as como la imposi- comprensin () la inutilidad masculina, la
bilidad de cambiar esta realidad. inutilidad me falt en las cualidades del hom-
bre, esa incapacidad que tienen para las cosas
La naturaleza nos dio un papel, los hombres prcticas de la vida.
no pueden parir, no pueden lactar, el nio El hombre se desenvuelve mejor en ese m-
reconoce a la mam por el olor, es que la na- bito remunerado, que en las cosas de la casa
turaleza te hizo as creo que la sociedad ha () no est acostumbrado, y creo que la mu-
reducido a la mujer a un papel muchas veces jer puede darse el lujo de hacerlo bien en los
indigno. La mujer biolgicamente es diferen- dos lugares.
te por suerte y por eso existe la atraccin en-
tre los sexos Ahora una cosa es eso y otra es La mayora evidencia un nivel de reflexin
que te reduzcan a hacer solo eso, yo pienso acerca de la influencia distintiva que ejerce
que la inteligencia de las mujeres no es igual el proceso de educacin y socializacin para
a la de los hombres pero es equivalente, no es ambos sexos, posicionando a la mujer en los
igual porque pienso que eso hay que estudiar- papeles ms desfavorecidos de la sociedad. Al-

112
gunas asumen acrticamente la distribucin de En algunos casos, la reflexin crtica de es-
roles segn los mandatos culturales: tas situaciones ha propiciado la no aceptacin
de la desigualdad de gnero, asumiendo estra-
Mis esposos, me han regaado por atribuir- tegias de autonoma y ruptura de los vnculos
me tareas que no se corresponden a mi gne- amorosos.
ro, cambiar zapatillas de las llaves, carpintear. Lo expresado anteriormente es impor-
() me gusta que la figura paterna sea una tante en el sentido de poder comprender las
figura de respeto, en el sentido que te estoy diferencias que podran operarse entre la
diciendo, enrgica, madura, sabia () Pero comprensin a nivel intelectual de la discri-
me gusta poder hacer oposicin a esa figura, minacin de gnero y lo injusto de los este-
no sometimiento reotipos pero resulta un proceso ms lento la
conviccin emocional que posibilite que esto
A pesar de la existencia de nociones de g- se convierta en un comportamiento genuina-
nero que se orientan a la equidad de roles, en mente innovador.
la mayora de estas mujeres, se manifiesta en la La multiplicidad de roles asignados a la mu-
prctica la imposibilidad de funcionar en co- jer suscita valoraciones diferentes entre ellas,
herencia con dichas concepciones. Se perpeta esto es notable entre las cientficas naturales.
la presencia de la mujer en tareas domsticas y Las experiencias personales las han inducido
familiares que no son compartidas con la pa- a encontrar diversas formas de afrontamiento.
reja, resultando una condicin determinante As, aquellas que han vivido con ms tensin
en la complejidad que alcanza la conciliacin la conciliacin entre la familia y la profesin,
de la vida pblica y privada. expresan mayor conciencia de la discrimina-
cin hacia la mujer a la vez que estiman que
() mi esposo era una persona que para l lo los hombres poseen ms libertad para dedi-
ms importante era el trabajo, sus responsa- carse a s mismos.
bilidades, su prestigio, e incluso su presencia La asuncin y asignacin de los roles de
() l era machista no fue un marido par- gnero se comporta, en las mujeres profesio-
ticipativo de cooperar en la casa, de atender nales estudiadas, de forma transicional, lo que
nada, l no tena tiempo se traduce en el rompimiento con parte de lo
Yo tena los nios chiquitos, pero yo nunca establecido para ellas pero reafirmando otros
cont con l mucho, y yo lo asum todo. desempeos de carcter tradicional. Se refleja

113
entonces un sincretismo de gnero que se tra- aun cuando indican que lamentablemente no
duce en un quebrantamiento de los roles es- ocurre siempre as.
trictamente delimitados en otros tiempos. Las La familia y la maternidad constituyen el
representaciones de conceptos de lo pblico y espacio de mayor satisfaccin para estas mu-
lo privado y dentro de este ltimo la materni- jeres, los hijos son el principal sentido de vida
dad y la paternidad, se manifiestan hasta cier- aunque se manifiesta un alto nivel de exigen-
to punto transformadas. cia en el mbito familiar, con independencia
Las nuevas polticas educativas en la so- de las responsabilidades profesionales, perpe-
ciedad y el acceso a la vida profesional, han tundose a la mujer como apoyo, sostn y cui-
permitido que estas mujeres transformen la dadora de la familia.
manera de asumir los roles femeninos que la
cultura les asign. Los cambios que se obser- () la familia es el ncleo de la sociedad ()
van se mueven principalmente alrededor del quizs para los hombres eso no sea tan im-
mbito pblico, y en alguna medida en el m- portante, pero yo soy mujer y para m si es
bito privado, espacio donde se han producido muy importante.
cambios ms lentos. () toda mi familia piensa que yo soy muy
Las tareas domsticas, que tradicionalmen- fuerte y que puedo resolverlo todo () toda
te han tenido que ser realizadas por las muje- la vida he estado protegindome yo misma y
res, se siguen asumiendo; aunque a diferencia protegiendo a todo el mundo () yo necesi-
de lo socialmente establecido, la gran mayora to estar ms tranquila, ocuparme menos de
de estas mujeres asignan al sexo opuesto las los problemas de los dems, toda la vida fue
mismas capacidades y posibilidades para este as () mi pap y mi mam eran dependien-
desempeo domstico, aunque reconocen que tes de m, y mi hermano era dependiente de
la realidad contina siendo diferente. Sin em- m, mi hija y mi yerno dependientes de m,
bargo, el elemento que nos permite hablar de mis tos dependientes de m, todo el mundo
un paso de la tradicin hacia lo innovador, se dependiente de m y eso ha llegado a ago-
encuentra en la manera de representarse la pa- biarme
ternidad. Se asignan a los hombres las mismas
responsabilidades en la crianza de los hijos y La maternidad resulta un hecho que genera
le otorgan un alto valor e importancia para la vivencias de elevada realizacin y satisfaccin
adecuada formacin y educacin de los hijos personal para estas mujeres lo cual se asocia

114
mayormente a la tarea de educar y desarrollar ternidad, la construccin cultural asociada a la
habilidades en los hijos. entrega incondicional y en sacrificio hacia los
hijos, lo cual genera tensiones ante las exigen-
Es una desgracia para una mujer no ser frtil. cias derivadas de los proyectos profesionales a
Para m ser mam es parte mi identidad la vez que intentan justificar la irresponsabili-
personal dad paterna en cierto sentido.
Una satisfaccin muy importante es haber
sido madre () haber sido abuela () haber La mujer biolgicamente () est prepara-
tenido la familia que tengo () Cuando vi a da por la naturaleza para ser madre, fsica y
mi nieto por primera vez fue una felicidad psquicamente, como mismo est prepara-
tremenda da la gallina () el sentimiento maternal es
algo que uno lleva en el cdigo gentico ()
La paternidad emerge con menores exigen- la mujer se define por su espritu maternal,
cias y derechos en relacin a los hijos que la incluso hasta las lesbianas () En el hombre
maternidad. Sin embargo, aunque lo asumen eso es adquirido por la educacin y la socie-
de esa forma, poseen una elaboracin crtica dad, en las mujeres es gentico.
acerca de este hecho. Igual es lo ms importante para un hombre,
pero creo que los hombres no lo comprenden
() cuando mis hijos han estado enfermos u del todo as, hasta que no llegan a viejos. Para
hospitalizados nadie lo ha hecho por m, pero ellos su afn de sobresalir, de ser el macho,
adems yo no lo he pensado ni lo he dudado, su ego, su autoestima no les deja comprender
eso le toca a las madres ellos no lo tienen completamente incorpo-
rado, como si lo tienen las mujeres, ninguna
La maternidad y la paternidad para las aca- madre normal pone nada por encima de su
dmicas de Ciencias Sociales tienen igual sig- familia.
nificacin, sin embargo en sus vidas cotidianas
acentan las responsabilidades y deberes de la Estas creencias sobre la paternidad respon-
maternidad como apreciamos anteriormente. den a las que la cultura patriarcal ha elaborado,
En la mayora de las cientficas naturales, sus vinculndolo ms con la produccin, el mbi-
concepciones descansan en argumentos bio- to pblico, con la condicin de proveedor, que
logicistas. Esto fortalece en el caso de la ma- con las relaciones humanas, familiares y afec-

115
tivas. Se observa de este modo, una separacin se percibe una rivalidad al menos declarada
entre la condicin de padre y de ser hombre, conscientemente.
que no sucede con la condicin de mujer y la
maternidad. Mi esposo me respeta, si t eres acadmica,
La profesin, a pesar de significar un espa- mayoritariamente te buscas una persona que
cio que se contrapone al tiempo y la dedicacin tenga un nivel cultural equivalente con una
de la familia, contribuye al reconocimiento de visin del mundo equivalente, porque si no,
sus hijos. no funciona, si el hombre se siente en una re-
lacin socialmente inferior a la mujer, es muy
() creo que ellos se han sentido orgullosos difcil que funcione la pareja, a m me pas,
de la mam que tienen () ese orgullo ha por eso te lo estoy diciendo con propiedad
gravitado a favor mo de tambin sentirme Los dos somos acadmicos, mi esposo me co-
valiosa para ellos () estn orgullosos de su noci siendo profesora universitaria y es muy
mam, no tengo la menor duda respetuoso y tratamos de compaginar nuestra
Creo que se siente orgullosa de que su mam vida, tratamos de compensar las tensiones,
sea acadmica () Ella se enorgullece y de hablamos mucho entre nosotros, cuando l
su pap se enorgullece mucho ms () yo tiene un problema o preocupacin la discu-
siempre he tratado de ser un ejemplo para timos y cuando yo la tengo tambin, porque
ella () cuando defend el doctorado yo qui- lo respeto, si no lo respetara no sera marido
se que ella estuviera y era muy importante y mo yo tengo que admirar a la persona con la
salir bien y quedar bien, por ella que estoy en todos los sentidos.

En alguna medida, dicho reconocimiento, De las siete mujeres que han vivido en pa-
podra estar compensando de cierta forma los reja, todas se han divorciado, con excepcin de
sentimientos de angustia que emergen al no una que ha mantenido su primer matrimonio
cumplir totalmente con el papel de madre que hasta actualidad. Las dems han tenido dos o
impone la sociedad. tres nupcias o uniones consensuales. De ellas
La relacin de pareja se muestra como otro cinco mantienen en la actualidad relaciones
de los espacios importantes para estas muje- de pareja estables. Todas tienen hijos y nietos
res. En algunos casos la pareja ha constituido con excepcin de una de ellas. La mayora ma-
una compaa importante y potenciadora en nifiesta insatisfacciones en la vida amorosa.
el desarrollo profesional de estas mujeres y no En algunos casos asociadas a una nocin de

116
amor como criterio de felicidad o realizacin, con la cual yo pueda conversar de mi vida
al mito del amor romntico o hasta que la acadmica, con la cual pueda hablar de tea-
muerte nos separe: tro, de un libro, de una pelcula, si no, impo-
sible. Mi vida amorosaes un fracaso
No haber tenido un gran amor, pasional, qui-
zs me falt, o haberlo tenido y no haberlo Para otras es en extremo importante la
podido realizar autonoma psicolgica y consideran que tal
Yo hubiera querido por ejemplo haber teni- como an se disean las relaciones de pareja
do un matrimonio como el de mi pap y mi en general y de la institucin matrimonial en
mam y haberme vuelta viejita al lado de una especfico se limita la autonoma de las muje-
persona. Y eso no lo he logrado. Pero no me res.
siento frustrada por eso.
El matrimonio lo odi siempre, me pareci
En otros casos asociado a la idea del amor algo ficticio, que el mejor estado de las per-
de pareja como complemento de ser mujer, a sonas es cuando viven juntas sin casarse. Los
la idea de no soy nada sin un hombre. hombres sienten que tienen un papel de pro-
piedad sobre la mujer. Cuando me he casado
A una mujer le hace falta una pareja estable, he tenido el mismo sentimiento, que he per-
alguien en quien t siempre puedas apoyar dido mi libertad, me gusta tener tambin mi
tus manos sobre las de l y que te entiende tiempo y mi espacio.
y te comprenda. () Yo no he conseguido
de verdad estabilizarme con ninguna pareja, El conflicto de mayor repercusin en el es-
porque quizs yo exijo mucho, es difcil y ya pacio de la pareja que resulta homogneo para
no es igual que cuando t eres jovencita que todas ellas, es la competencia en el mbito in-
tu pruebas y dices, si me va mal () Esa es telectual, aunque se manifiesta de manera ms
una insatisfaccin que yo tengo porque la so- tensa en las acadmicas de Ciencias Sociales.
ledad es muy mala, a m no me gusta estar Algunas han vivido episodios de violencia psi-
sola colgica y rivalidad profesional.
La condicin de acadmica ha influido en al-
gn sentido en el hecho de no encontrar pa- En algn momento la rivalidad profesional
reja porque yo aspiro una gente que sea una pudiera haber estado presente porque yo fui
persona que pueda entenderme en mi vida, teniendo algunos logros y avances, l tena su

117
realizacin, tena muy buen centro de traba- empec a tener xito no fueron muy legitima-
jo, muy buena posicin poltica y social y yo dos esos xitos, ms bien es una persona que
estaba empezando, tambin pudiera haber intentaba descalificar, el sentido era a travs
sido esola cosa esta de que l no quera que de ironas, burlas, pero si tenda a veces a
yo avanzara, a lo mejor una cierta amenaza, descalificar, a no legitimar ese desarrollo, eso
por ah nunca me ayud profesionalmente, yo lo sent, l me deca te estoy esperando y
tampoco me resalt mucho profesionalmen- yo senta que quera hacer el amor cada vez
te, tampoco me dijo que yo era muy buena que yo tena que preparar una cosa. En el se-
profesional, tenda a eso, a descalificarte a de- gundo matrimonio yo tena un doble men-
cir pero si todas las madres hacen eso, pero saje, porque desde un lugar era una persona
si todas las mujeres hacen esto como t no lo que me ayudaba y me apoyaba mucho, en
vas a hacer, era como una tendencia a crear mi vida personal, familiar, con mis hijos, era
cierta culpabilidad. muy cooperador y colaborador, pero igual
() hizo todo lo posible para que yo no lo lle- su desarrollo profesional haba sido muy por
gara a hacer () Pero no porque l me dijera debajo al mo, era una persona que tena frus-
no puedes hacer esto, no puedes hacer lo otro traciones desde el punto de vista profesional,
sino porque l me pona resistencia. A m la y entonces se celaba mucho sobre todo cuan-
impresin que me daba era que a l le mo- do yo tena que salir de viaje, yo tena que ha-
lestaba tener una mujer que desde el punto cer la maleta a ltima hora porque era una
de vista intelectual estuviera por arriba de l. cosa muy dura, era como si se enfermara, se
() era ms bien como celos profesionales, pona mal, depresivo, muy mal.
celos de que yo pudiera ser en un momento
una persona superior a l, tiene que ver con la El ser mujeres transgresoras, con motiva-
cosa del poder, el hombre. ciones y formas no tradicionales de asumir
Yo he pagado algn precio por haber tenido la vida domstica y la distribucin del tiem-
un desempeo exitoso en mi carrera y esto po, representan supuestos rivales intelectuales
ha influido de alguna manera en mis ma- para sus parejas, lo cual ha propiciado la ines-
trimonios anteriores. Mi primera pareja era tabilidad en las relaciones de pareja.
mdico, por su manera de concebir a familia, Los testimonios de estas mujeres revelan
el gnero o por su propio desarrollo perso- la existencia de un patriarcado de consenso
nal, senta cierto celo del desempeo exitoso en el que aparecen formas ms solapadas para
que yo pudiera tener en la carrera, cuando yo mantener la subordinacin de la mujer, limitar

118
su desarrollo en el mbito pblico e impedir nidad y la paternidad. El posicionamiento de
la superioridad o igualdad de estas en cuanto tendencias no tradicionales acerca de la mater-
a habilidades y capacidades intelectuales. De nidad, la convivencia en pareja, las relaciones
esta forma, se distingue como una desventaja familiares, etc. les ha propiciado cierta libertad
para la mujer acadmica ser reconocida inte- de pensamiento y una vida menos angustiante
lectualmente por la connotacin amenazante en estos momentos.
que puede tener para algunos hombres influ-
yendo de forma negativa en el equilibrio de su Conciliacin entre vida profesional
vida amorosa. y vida familiar.
Durante mucho tiempo estos obstculos re-
percutieron de forma negativa en su desarro- La profesin y la familia poseen similar je-
llo acadmico, incapacitndolas para lograr la rarqua motivacional para estas mujeres. Las
conciliacin entre la vida familiar y profesio- mismas han llevado una vida profesional muy
nal, sin que ellas fueran suficientemente cons- destacada que exige gran entrega y dedicacin.
cientes de dicha discriminacin. Es importante Esto obstaculiza o limita el desempeo de los
sealar que los episodios de celos, rivalidad e roles que se vinculan a las responsabilidades
incomprensin se vivenciaron tanto con pare- en el hogar, rompiendo con lo que tradicio-
jas profesionales como no profesionales. nalmente se espera de ellas. Transgredir esta
A travs de la descripcin de sus relaciones concepcin cultural les provoca una mayor
de pareja, se puede identificar un cambio en tensin en el intento de compatibilizar la pro-
el transcurso de la vida con relacin a las con- fesin y la familia. Irrumpen en las ciencias
cepciones de gnero. Logran identificar una exitosamente a la vez que siguen aspirando
serie de elementos machistas en sus parejas a cumplir exitosamente tambin, los roles de
que perpetuaban su condicin de discrimina- madres, esposas y amas de casa.
cin, obstaculizando su desarrollo profesional.
Todas ellas fueron madres solas y cabezas de () yo tena que sentir que todo el hogar es-
familia en un momento determinado de sus taba en un orden, inclusive sus tareas, para
vidas. Las experiencias vividas han condicio- que yo me pusiera en funcin de lo mo ()
nado la criticidad que poseen y que les per- yo esperaba que ella se durmiera para yo ir
mite reelaborar sus concepciones de pareja, de para el comedor y ponerme a hacer las cosas
los roles masculinos, femeninos, de la mater- del doctorado

119
En alguna de estas mujeres se observa una de vivir, te sientes que te estn explotando y
tendencia a romper con el estereotipo de ma- eso no lo puedes permitir, t no puedes per-
dre-esposa-ama de casa en perfeccin que la mitir que te pase lo que t sabes que te va a
cultura asigna y afrontan de un modo diferen- hacer sentir muy mal. Siempre he tratado de
te la vida domstica, propiciando la coopera- no sentirme que yo soy la criada de la casa,
cin familiar o la ayuda externa. A su vez, sus que ellos no se crean jams que mi funcin en
reflexiones evidencian la bsqueda de autono- la vida es servirle a ellos y que ellos me ayu-
ma que descansa en un respeto hacia s mis- dan, no, es de todos y todos nos ayudamos
mas a la vez que la defensa de los espacios e unos a los otros, eso lo logr bastante bien a
intereses propios. costa de que puede estar la losa tres das sin
fregar, nada es perfecto. A veces tienes que
() esa influencia de tu madre que todo tie- poner los ovarios sobre la mesa.
ne que estar limpio, listo y completo, hay que
tener la comida. Eso te va bloqueando, es un En la mayora de los casos poseen apoyo
freno real y fsico porque la gente se agota. externo para lograr mantener la dinmica del
Conciliar la vida familiar, de pareja y profe- hogar y el desempeo profesional. La ayuda
sional, por instinto, yo hago lo ms urgente, a de madres y otras mujeres se percibe como el
veces lo ms importante. Yo soy una persona pilar fundamental gracias al cual han podido
muy desorganizada, lo nico que yo tengo or- desarrollar la vida familiar paralelamente a la
ganizado son mis clases, lo ltimo es la casa, profesional.
creo que funciono as. Yo pago para que me
limpien y para que me planchen, eso me lo Yo tuve mucho apoyo de mi mam con mi
quit de arriba porque era una bronca espan- hija, sino tampoco hubiera llegado. Tienes
tosa () Cuando yo no puedo pagar para que que tener apoyo de la sociedad y de la familia,
me planchen cada cual se plancha lo suyo, yo si no, no se puede.
no plancho para nadie, y la ropa me la pongo () a m me ayudaban las vecinas, la encar-
estrujada, y las cosas de la limpieza cuando gada del edificio, todo el mundo tiraba cabos
no la he pagado la hacemos entre todos yo ah, todo el mundo me ayudaba () a m
digo vamos a limpiar y vamos a limpiar, si todo el mundo me ayud pero yo no tena
no pueden limpiar vivimos en la mugre, por- ayuda de mi esposo
que al final te conviertes en una criada y te () para las categoras docentes, yo estaba
empiezas a poner amarga, pierdes la alegra recin parida y le llenaba el tete de miel a mi

120
hijo para que se entretuviera al lado mo y yo as y lucir hasta mal. () no importa que sea
poder estudiar. Doctora, ni profesora titular, ni vicedecana,
en la familia eres la mujer, y todo el mundo lo
Sin embargo, en el caso de estas mujeres, es da por sentado, ni te preguntan, y a la mayo-
poco frecuente la presencia de sus parejas en el ra de las mujeres les pasa mucho peor que a
esfuerzo por compartir la vida familiar como m porque hay que ser muy fuerte para lograr
una figura decisiva en la conciliacin de ambas defender tu espacio y tus derechos, porque la
esferas de la vida. sociedad es as.

El no haca nada. Lo hacamos entre mi Para afrontar el exceso de responsabilidades


mama y yo. A mi mam nunca le gust que y la doble jornada laboral a que se someten, po-
los hombres hicieran cosas y entonces yo me nen en prctica otras estrategias como el tra-
dejaba llevar por eso. bajo nocturno, otorgar mayor autonoma a los
() el pap de mi hija no haca nada porque hijos en el hogar o llevarlos al rea de trabajo.
si yo tena tiempo para dedicarme al docto- A pesar de ser las estancias en el extranjero
rado tena que tener tiempo tambin para re- una de las oportunidades y satisfacciones ms
solver las otras cosas porque l trabajaba muy significativas en sus vidas, todas han determi-
lejos. nado en varias ocasiones reducir o alternar es-
() a mi todo el mundo me ayud pero yo tas estancias, por sus necesidades de atencin
no tena ayuda de mi esposo. Mis padres me constante hacia los hijos.
apoyaban y gracias a ellos yo estudi ingls Son mltiples los costos personales y fun-
que se necesitaba como requisito para las damentalmente en la esfera familiar, percibi-
categoras, pero con mi marido nunca pude dos por las acadmicas que expresan una gran
contar con l. carga de arrepentimiento y culpa
Las mujeres normalmente cuidan a los suyos
y a los del marido, y si la mujer tiene hijas () pude, a costa de sacrificar muchas veces
e hijos varones la cuidan las hijas, si no hay a los nios, sacrificar muchas cosas, salud, sa-
hijas, la cuidan las esposas, eso es en nuestra crificar la estabilidad de la pareja porque me
sociedad, para no hacerlo uno se tiene que he casado tres veces, pero mi idea era poder
poner muy duro, y cuando dices no hasta te con todo, poder avanzar profesionalmente,
miran mal, porque la sociedad considera que poder ser madre, tener una familia, poder
es tu deber. () tienes que hacerlo y ponerte como malabarista manejar todo esto

121
() tuve que renunciar a tener ms hijos matrimonial, eso se aprecia ms en una de las
para lograr algo en las ciencias acadmicas que procede de un ambiente fami-
Tena que sacrificar mi tiempo no el de mi fa- liar ms innovador, de antecedentes de muje-
milia. Ahora me doy ms cuenta de eso. res con insercin en la sociedad y de respeto y
consideracin a la figura femenina. En ella re-
Al referir las insatisfacciones en la vida es- sulta interesante su postura crtica actual hacia
tas se ubican esencialmente ante ausencias o su hija que de algn modo se desmarca de la
carencias afectivas en el mbito familiar: No nocin y prcticas innovadoras de su madre.
tener padre, Quisiera que mi hija y nietos
vivieran conmigo, Aoro tener mi familia. Hay que luchar por lo que uno quiere y eso
Varias de estas mujeres, en una mirada retros- es muy importante y saber las cosas que pue-
pectiva, han modificado la manera de estable- des sacrificar, las cosas de la vida personal no
cer el equilibrio entre los mbitos que hemos todas son sacrificables. Nadie puede ser un
mencionado y en estos momentos de sus vidas cientfico exitoso, ni nadie puede ser un aca-
tienden a colocar la esfera privada por encima dmico exitoso a costa de su vida personal.
de la profesional, o al menos as lo haran si T tienes que saber llevar un equilibrio justo
tuvieran que priorizar alguna de las dos. de llevar las dos cosas como se deben llevar
La subjetivacin de gnero en estas mujeres
posee matices innovadores que se observan en La autonoma y concepciones de gnero no
el inters por el acceso al saber, conservarlo y tradicionales en algunas de estas mujeres, ha
ascender en ese espacio. Sin embargo, aunque estado influenciada en gran medida por las
reflexionan de modo consciente acerca de la experiencias vividas y los recursos personol-
existencia de inequidad de gnero en el m- gicos que supuso el enfrentamiento a situacio-
bito familiar y domstico, se evidencia una nes realmente estresantes.
posicin insuficientemente activa que propicie El sacrificio al cual son sometidos los hijos,
la resignificacin de ciertos valores y estereo- entra en contradiccin con el concepto de ma-
tipos en este sentido. A la vez que se orientan dre ideal que se tiene en la sociedad y que es
hacia la emancipacin en los espacios pbli- interiorizado por estas mujeres, por lo que el
cos, preservan las asignaciones tradicionales intento de conciliacin con una vida profesio-
en el mbito privado. nal tiende a condicionar sentimientos de an-
Otras marcan una independencia y bsque- gustia y culpa, ya sea por anlisis personales o
da de la autonoma desde los inicios de su vida por culpabilizaciones de los otros.

122
Yo trataba de hacerlo todo, pero el obstculo madrugada, muy cansada aunque uno es ms
como tal era el ser madre sola de dos nios joven pero era con mucho esfuerzo.
pequeos, l se fue de aqu y tena que estar
contando con un apoyo externo que eran mis Estas mujeres perciben un despegue pro-
padres, () y esa es la famosa culpa de la que fesional a raz del crecimiento de los hijos y
me imagino te hablarn muchas mujeres, eso consideran la etapa actual de sus vidas, como
me haca sentirme que yo no era tan buena ventajosa y de mayor gratificacin profesional,
madre porque yo me senta molesta a veces por la disminucin de exigencias familiares,
porque no poda hacer otras cosas que otras y el prestigio acadmico alcanzado en corres-
compaeras mas podan hacer porque tena pondencia con una mayor independencia para
que quedarme con los nios o porque tena trabajar en determinados temas.
que cuidar a los nios.
Para m conciliar el trabajo con la familia Cuando mi hija estaba pequea yo me reza-
siempre ha sido un reto muy difcil. Mi lema gu un tiempo en mi preparacin profesional,
o principio era poder con todo, yo fui lo que a pesar de que tena mi madre que me ayu-
le llaman sper mujer, y pude a costa de sa- daba, pero me rezagu en comparacin con
crificar muchas veces a los nios, sacrificar otras personas que pudieron adelantar, pero
muchas cosas, salud, la estabilidad de la pareja bueno ya despus que mi hija creci y que era
porque me he casada tres veces, pero mi idea ms independiente yo me vi con ms posibili-
era poder con todo, poder avanzar profesio- dad inclusive de viajar por corto tiempo.
nalmente, poder ser madre, tener una familia,
poder como malabarista manejar todo esto. La situacin personal en la que algunas de
A esta altura de mi vida realmente el traba- ellas se encuentran hoy, les permite trazarse
jo lo disfruto, en algn momento tena una proyectos en los que los hombres han avanza-
cuota de sacrificio, los primeros ascensos de do ya con anterioridad.
categora docente que exiga tener 6 semes-
tres en la rama de ingls para poder asumir () quiero hacer lo que no he podido hacer
la categora de profesor auxiliar, () un nivel hasta ahora que es mejorar mi currculo cien-
de sacrificio que para m era extenuante, para tfico
yo poder hacer las investigaciones, para hacer
las publicaciones tena que hacerlo a horas As, se reafirman como elementos que
muy avanzada de la madrugada 2 o 3 de la complejizan la conciliacin, la desigual dis-

123
tribucin de las tareas domsticas y la res- Un da ideal es nada, es desconectar comple-
ponsabilidad de las mujeres con los hijos. La tamente de todo lo dems, irte para la playa,
maternidad como acto de mayor realizacin irte para Varadero
y sentido para estas mujeres, es concebida Que me levante a las 8:00 o 8:30 porque nun-
como una desventaja para su carrera profe- ca duermo mucho nos vistamos y salgamos
sional. para la calle a pasarnos el da entero en la ca-
Concluir la jornada laboral remunerada lle, a caminar la Habana Vieja, caminamos,
supone el inicio de otra. La asignacin de almorzamos cualquier cosa y despus come-
responsabilidades que conlleva la crianza de mos en algn lugar.
los hijos, el cuidado de los padres y las tareas
domsticas, con la correspondiente carga, Se aprecia necesidad de descanso, esparci-
aparece como un factor que ha determina- miento y recreacin.
do la vida de las mujeres en un proceso que La asignacin desigual de roles que per-
ha supuesto una suma de obligaciones o res- sisten en nuestra cultura, son interiorizados
ponsabilidades. Dentro del propio marco del por el resto de ellas, as como la limitacin
hogar, dedican parte de su tiempo a la con- que supone para su desarrollo profesional. Sin
tinuacin de sus proyectos o investigaciones. embargo, persiste la creencia de una fortaleza
Algunas prefieren el final de la noche y otras femenina superior que las convierte en mu-
el comienzo del da para desplegar sus capa- jeres sincrticas, al jugar diferentes roles, que
cidades y generar nuevas ideas. Reconocen implican diversas habilidades a partir de con-
stas ltimas que la noche termina siendo cepciones de gnero tradicionales y no tradi-
agotadora. cionales.
El sentido de la vida y las satisfacciones que
() los fines de semana se trabaja ms que poseen estas mujeres se ubican en la familia
entre semana, mi marido no hace nada a me- que han construido as como en la bsqueda de
nos que yo le ponga tareas. Yo me tengo que autonoma, la profesin, la investigacin y ser
dedicar a las cosas propias de mi gnero, co- til socialmente. Se destaca una posicin opti-
cinar, lavar. mista y de afrontamiento favorable de la vida.

Al construir lo que sera para ellas un da Llegar a ser persona, llegar a tener indepen-
ideal: dencia, eso fue una batalla. El chantaje emo-

124
cional que yo tuve toda mi vida con mi madre Yo soy una persona muy sacrificada, trabajo
y lograr ser yo me llev una cantidad de mucho, mucho, no solo trabajo en las cosas
energa en mi vida increble, llegar a ser yo que tengo que trabajar, estudio mucho, leo
como persona, no ser una marioneta de mi mucho, tambin a esta ausencia de mis hi-
mam. Que me respeten y me consideren por jos le he sacado provecho porque en la vida
m misma ha sido la batalla de mi vida en to- hay que llenar los vacos, yo no solo he sido
dos los aspectos madre en esta historia, he sido madre, pro-
Yo siempre digo que la vida es una ruta, no es fesional, hija, ta, tengo ahijados, lleno este
un metro que t tienes las estaciones preesta- espacio, lo lleno escribindoles mucho y co-
blecidas, es como un surfista, porque t tienes municndome mucho.
que ir con la tabla pero tienes que hacerle surf Siempre, yo creo que ellos se han sentido or-
a la ola que viene, tienes que enfrentar la ola y gullosos de la mam que tienen y me lo han
despus seguir en equilibrio. Hay que bailar la demostrado, que estn orgullosos, me han re-
danza de la vida. Mi experiencia como docen- galado flores cuando yo he hecho dotorados,
te, mis investigaciones, como los trabajos que cuando he pasado de categora, siempre que
fui haciendo me fueron dando determinadas he tenido un logro ellos se lo han comunicad
oportunidades en determinados espacios inclusive a sus novias a sus amigos
Mi hija, que sea lo que es, que sea feliz, que se
ra, que me tenga a m, que sepa que me ha te- Las mujeres estudiadas, han irrumpido en
nido toda la vida para todo, tuve muchsimo el espacio pblico alejndose de lo que se ha
orgullo de ser una buena profesora, ese es mi asignado culturalmente para ellas, sino que
segundo punto ser doctora, profesora titular, lo han hecho con una entrega extraordinaria
ser profesora de la Universidad ms impor- y los logros profesionales as lo demuestran.
tante de Cuba y una de las ms antiguas de Aun cuando hayan logrado enfrentar nuevos
Amrica. retos por llevar a la par proyectos familiares y
He logrado en lo acadmico ser profesora en profesionales, no logran superar del todo la in-
la universidad con algunos reconocimientos, fluencia de la cultura patriarcal que legitima la
he logrado tener algunos resultados de inves- valoracin adecuada de la mujer en funcin de
tigacin. Tengo una hija y a pesar de su enfer- su entrega a la maternidad y al mbito privado
medad muy bonita, muy inteligente, que es en general.
muy buena conmigo y que tengo unos nietos El intento por conciliar la vida profesional y
muy bonitos e inteligentes. familiar ha permitido a la vez crear una familia

125
y desarrollar una carrera profesional exitosa. gar la maternidad, la responsabilidad con los
Lo positivo de sus vidas est principalmente adultos mayores de la familia, los hijos, enfer-
enmarcado en los logros profesionales. Mu- mos y tareas del cuidado en general y la doble
chas son conscientes de que su trayectoria ha carga de trabajo. Se hace necesario promover
sido relevante y que en este sentido, han hecho polticas educacionales que impulsen la con-
mucho ms de lo que se espera de la mujer, tinuidad del desarrollo de las mujeres en el
desde una mirada tradicional. campo laboral y en especial en las ciencias,
Son conscientes y defensoras de sus dere- que promuevan comprensin social y familiar
chos a acceder en igualdad de condiciones a hacia la mujer que va desde el aseguramiento
este espacio con respecto a los hombres y a la de una infraestructura material hasta la redi-
vez reconocen que continan todava asumien- mensin del papel de los hombres dentro del
do otros roles que les impide la total equidad. hogar.
De aqu que hablemos de un proceso de tran-
sicin donde, a pesar de las transgresiones, si- Bibliografa
guen presentes elementos tradicionales del rol.
En Cuba hoy no hay analfabetismo y te- Fernndez Rius, Lourdes. Entre la tradicin y la
nemos indicadores elevados de mujeres que transgresin. En Gnero y ciencia o la apoteo-
han completado su enseanza media o tcni- sis del egosmo? La Habana, Cuba: Editorial de
ca profesional y tambin es alto el nmero de la Mujer, 2010.
mujeres universitarias, ingenieras, mdicas y Nuez Jover, Jorge. Ciencia y cultura en el cambio
cientficas. La mujer cubana planifica la fami- de siglo. A propsito de C.P. Snow. En Ciencia,
lia que va a tener y slo tiene un hijo o dos. Sin Tecnologa, Sociedad y Cultura en el cambio de
embargo, prevalece el criterio de que la mujer siglo, editado por Jos A. Lpez Cerezo, y Jos
debe atender a la familia, los hijos, etc. y esto la M. Snchez Ron, Madrid: Editorial Biblioteca
limita sobre todo para ocupar cargos de direc- Nueva, 2001.
cin persistiendo en la prctica situaciones de Prez, Eulalia. Feminismo y estudios de Ciencia,
discriminacin de gnero en las ciencias que Tecnologa y Sociedad: Nuevos retos, nuevas
es necesario atender para continuar el avance y soluciones. En Interacciones ciencia y gnero,
desarrollo que en este mbito se ha alcanzado editado por Mara Jos Barral y Carmen Ma-
en el pas. galln. Barcelona, Espaa: Icaria Editorial,
Las razones de la existencia de desigualdad 1999.
en la formacin acadmica son: en primer lu-

126
Epistemologa y Metodologa
Feminista
seleccin de textos

Crtica Feminista a la Ciencia163

Crticas y aportaciones feministas nuevos elementos de anlisis y mtodos dife-


a la ciencia rentes para interpretar y entender mejor la na-
turaleza y nuestra especie como parte de ella.
Los estudios de la ciencia desde una perspecti- La crtica feminista en la ciencia ha estimu-
va de gnero se inician de manera sistemtica lado la formulacin de preguntas cualitativa-
a partir de los aos setenta del siglo xx. Desde mente distintas, entre otros aspectos, sobre la
entonces se han producido una gran cantidad naturaleza de las mujeres, las relaciones entre
y variedad de trabajos en los que participan mujeres y hombres, as como sobre las relacio-
investigadoras provenientes de distintos cam- nes entre el mundo social y natural, que han
pos del conocimiento, tanto de las ciencias sido de utilidad para abordar nuevos proble-
naturales, como de las exactas, as como de mas de investigacin y, con ello, se ha logrado
las ciencias sociales y las humanidades. Esta replantear la imagen tradicional de la objetivi-
nueva perspectiva constituye un cambio sig- dad y neutralidad de la ciencia, mostrando, en
nificativo sobre la visin de las ciencias, pues no pocos casos, cmo sta se ha distorsionado
muestra que la presencia femenina incorpora con supuestos y sesgos sexistas, no slo en el
una apreciacin distinta con influencia sobre tratamiento de las mujeres como cientficas
la creacin de nuevos conocimientos y su em- dentro de las instituciones, sino tambin en
pleo. Al conjuntar la visin de las mujeres y sus aproximaciones tericas, metodolgicas y
la de los hombres, se amplan las posibilidades conceptuales.
para entender y redefinir los propsitos y me- Dentro de esta perspectiva, pueden obser-
tas de la ciencia y la tecnologa, al contar con varse dos grandes reas. La primera se mani-
fiesta como consecuencia de la incorporacin
163
Tomado de Blazquez Graf, Norma. El retorno de cientficas feministas que, desde sus pro-
de las brujas. Incorporacin, aportaciones y crticas de
las mujeres a la ciencia. Mxico: ceiich-unam, 2008. pias disciplinas, han contribuido aclarando,
Cap:Cmo afectan las mujeres a la ciencia? El retorno
de las brujas. Pp. 97-120.
aumentando o corrigiendo diversos aspectos

127
del conocimiento dentro de sus reas de estu- androcntricas. La crtica feminista a la ciencia
dio. La segunda se refiere a las crticas de or- se interesa por descubrir y defender la viabili-
den ms conceptual hechas a la objetividad, la dad de las teoras no sexistas alternativas sobre
racionalidad, la neutralidad y la orientacin de los fenmenos en cuestin. Cuando operan de
la ciencia. La crtica feminista muestra que el este modo, las crticas no sealan que las teo-
sujeto de la ciencia ha sido tradicionalmente ras sexistas y androcntricas sean falsas, sino
un sujeto masculino, considerado como sujeto que no se han probado, debido a que hasta el
incondicionado y universal. Seala que las li- momento del desarrollo de la evidencia, exi-
mitaciones de esta universalidad se observan ten rivales legtimas o al menos igualmente
claramente en las consecuencias de los cono- viables. Para tener claro el papel cognitivo que
cimientos resultantes. tienen los sesgos de gnero, es til la evalua-
Estas crticas se relacionan con las deman- cin de la relacin entre la evidencia disponi-
das que ha planteado la filosofa y el movimien- ble sobre la hiptesis de estudio, es decir, si la
to feminista,164 y se reflejan en las preguntas evidencia tiende a confirmarla o no, as como
hechas desde la ciencia que, junto con otros la comparacin de la teora del proyecto con
movimientos sociales, han contribuido a de- teoras rivales en trminos de su adecuacin
sarrollar nuevas formas de entender el mundo, emprica y de otros valores epistmicos
as como a proponer modos diferentes de ge- , la crtica feminista ha sealado el uso
nerar conocimiento cientfico. de elementos de la ideologa de gnero y de
las relaciones sociales, como metforas para
Elaboracin y defensa de teoras las relaciones y los procesos naturales.165 Por
ejemplo, el matrimonio heterosexual y la fa-
Las categoras culturales, como el gnero, in- milia han servido como base metafrica de
fluyen tambin en la justificacin y defensa de modelos de relacin entre el ncleo y el ci-
las teoras surgidas del trabajo cientfico. La
crtica feminista ha demostrado que las evi-
165
Se requiere mayor estudio y anlisis sobre las me-
tforas: cmo es el cambio en la metfora y qu relacin
dencias reunidas en las teoras en estudio no tiene este cambio con el desarrollo de nuevos procedi-
mientos cientficos para representar los mecanismos
obligan a aceptarlas, ya que las teoras van ms que se estudian, cmo funcionan para hacer puentes en-
all de los datos que las apoyan, y el espacio tre representaciones e intervenciones, y cmo ayudan a
organizar y definir las trayectorias de investigacin, as
que queda se llena con suposiciones sexistas y como el seguimiento de estas metforas para descubrir
las interacciones entre las normas culturales, la met-
fora y el desarrollo cientfico: Harding, Sandra (1986);
Rosser, Sue (1992: 535-550); Tuana, Nancy y Ro-
164
Keller Fox, Evelyn (1995; 1996: 53-63); Longino, Helen
semarie Tong (1995). y Ruth Doell (1996: 73-90).

128
toplasma de la clula; asimismo, la propues- de la investigacin cientfica que han descrito
ta de la molcula maestra para la accin del o analizado equivocadamente o de manera
gene, caracterizada por un control unidirec- incompleta la vida y los cuerpos de las mu-
cional en los procesos del organismo, refleja- jeres. Como se vio en el captulo anterior,
ra esas relaciones de autoridad en las que se en el marco de la medicina y tambin en la
establecen modelos masculinos de control je- psicologa y el psicoanlisis,167 concepciones
rrquico centralizado, opuestos a los modelos como la sexualidad, la subjetividad, la identi-
femeninos de contexto, interactividad y di- dad y la violencia han sido temas de intenso
fusin que han deteriorado el entendimiento trabajo. A partir de esas investigaciones, se
cientfico han desarrollado importantes aportaciones
conceptuales para el entendimiento integral
Las crticas feministas a [las] teoras [an- de las mujeres.
drocntricas] y las propuestas alternativas que Lo mismo puede decirse de otras discipli-
ofrecen diversas autoras166 permiten ver la nas como la economa,168 donde se han refor-
existencia de un proceso que se establece entre mulado conceptos como el de valor y salario a
la ciencia y la sociedad porque hace explcito partir del trabajo no remunerado de las muje-
lo que ha funcionado de forma implcita, es res y se han hecho propuestas interesantes so-
decir, que las teoras son ms o menos vli- bre presupuesto con perspectiva de gnero. O
das segn concuerden o no con las imgenes en historia,169 donde se han hecho aportacio-
sociales dominantes. Con esto se ilustra muy nes y correcciones de gran trascendencia en
bien que la interaccin ciencia sociedad no paralelo con el desarrollo de la teora feminista
slo tiene efectos sociales sino epistemolgi- (como se mostr en el captulo II). Estas apor-
cos que afectan al conocimiento cientfico. taciones y correcciones se pueden agrupar en:
1) cmo se transforma la historia como cien-
Formacin de conceptos cia en s por la participacin de historiadoras
feministas que aportan mtodos y conceptos
La crtica feminista a la formacin de con- nuevos (ya no slo se considera el modelo del
ceptos en el proceso de generacin de cono-
cimientos se relaciona con aquellos campos
167
Chodorow, Nancy (1978); Langer, Marie (1983;
1995: 255-277); Bleichmar, Emilce (1989); Lloyd, Elisa-
beth (1996: 91-102).
168
Carrasco, Cristina (1999); Van Osch, Thera
166
Fausto-Sterling, Anne (1987); Keller Fox, Evelyn (1996); Villota, Paloma (2001a y 2001b).
(1987a: 37-49); Longino, Helen (1996: 264-279); Ortiz 169
Schiebinger, Londa (1989); Scott, Joan (1990: 93-
Gmez, Teresa (1999: 80-93). 118; 1999: 15-53).

129
hombre); 2) cmo se transforma la ciencia por Epistemologa feminista
la participacin femenina y, 3) cmo se trans-
forma la historia de la ciencia con nuevos indi- Con los ejemplos anteriores he mostrado que
cadores que proponen las mujeres. las ciencias se han distorsionado con supues-
Es importante destacar que una de las ma- tos sexistas en sus observaciones, aproxima-
yores contribuciones dentro de estos campos ciones metodolgicas, conceptos y teoras.
del conocimiento es el surgimiento del con- La crtica feminista172 muestra que, por ello,
cepto de gnero170 que, en palabras de Donna el conocimiento cientfico no es siempre ob-
Haraway,171 es desarrollado para cuestionar la jetivo, neutro y universal; resalta la necesidad
naturalizacin de la diferencia sexual. Ade- de describir y considerar el contexto social,
ms, se ha enriquecido desde distintas disci- histrico, poltico y cultural en que se reali-
plinas, aunque todava encuentra resistencia zan las actividades cientficas; muestra la in-
en algunos sectores acadmicos y tericos, o se fluencia de los valores sociales y polticos en
usa como sinnimo de mujer, disminuyendo la investigacin y reformula las estructuras de
el contenido poltico, cultural, relacional, con- autoridad epistmica.
ceptual y terico que esta aportacin contiene. Esta crtica feminista ha propiciado una
A partir de lo anterior, la crtica feminis- discusin epistemolgica acerca de si podra
ta a los distintos campos del conocimiento y hablarse de una ciencia feminista, es decir,
a la metodologa cientfica ha proporcionado una ciencia abierta al libre intercambio de
contribuciones importantes, ya que se pueden ideas, a numerosos temas de investigacin,
reconocer reas donde los prejuicios de gnero menos elitista y jerrquica; una ciencia en
afectan a las ciencias y han surgido alternativas la que predomine la cooperacin ms que la
para mirar los fenmenos naturales y sociales competencia, con una perspectiva social y
mediante el desarrollo de anlisis multicausa- responsable con el medio ambiente y los se-
les incorporando a las mujeres como centro o
parte esencial de los estudios. 172
Vase: Keller Fox, Evelyn (1982; 1985; 1987b: 77-
91; 1996: 53-63); Keller Fox, Evelyn y Helen Longino
(1996); Harding, Sandra (1986; 1987: 19-35; 1990: 87-
98; 2004); Longino, Helen (1987: 51-64; 1988: 561-574;
1996: 264-279); Haraway, Donna (1978: 21-60; 1988:
170
Vase: De Beauvoir, Simone (1999); Rubin, Gayle 575-607; 1991); Tuana, Nancy (1989); Rose, Hilary
(1986: 95-145); Keller Fox, Evelyn (1987a: 37-49); Sco- (1994); Gould, Carol (1994: 183-187); Gonzlez, Mar-
tt, Joan (1999: 15-53); De Barbieri, Teresita (1992: 147- ta (1999: 39-62; 2005: 575-596); Prez Sedeo, Eulalia
175); Lagarde, Marcela (1993: 33 y 34, 60 y 61; 1996: (1999: 17-37; 2005: 561-574); Maffa, Diana (2005: 623-
13-88); Lamas, Marta (1996). 633); Guzmn, Maricela y Augusto Prez (2005: 635-
171
Haraway, Donna (1991). 652); Adn, Carme (2006).

130
res humanos; que reconoce diversas formas tuada socialmente, y basada en una posicin
de pensamiento as como la subjetividad de epistmica privilegiada o de autoridad.
quienes investigan; que se interesa en pro- Las tericas que apoyan esta postura como
porcionar explicaciones y en entender los Nancy Hartsock, Evelyn Fox Keller y Sandra
procesos naturales y sociales; que combina Harding174 sostienen que la vida y condicin
las tcnicas cuantitativas con las cualitativas de las mujeres les proporciona una ptica di-
que reconoce que las verdades son parcia- ferente para reconocer la realidad social y, por
les; que se propone formular teoras menos lo tanto, otra forma de conocer, en la que in-
reduccionistas; que incorpora conocimiento tervienen tambin la intuicin y los afectos. Se
procedente de otras formas de entender el cuestionan las suposiciones fundamentales del
mundo entre las cuales est siempre presente mtodo cientfico, sus corolarios de objetivi-
la perspectiva de gnero. dad y neutralidad, as como sus implicaciones;
Las reflexiones sobre el conocimiento ela- ponen en duda la utilidad de algunas medicio-
boradas desde el feminismo se han articulado nes cuantitativas y cuestionan los mtodos que
en tres principales aproximaciones:173 la teora ponen distancia entre quien conoce y lo que
del punto de vista feminista, que identifica una se conoce, destacando el conocimiento situa-
situacin social particular como epistemol- do de las mujeres que les permite un punto de
gicamente privilegiada; el posmodernismo vista del mundo distinto.
feminista, que rechaza el privilegio epistmi- Se propone que no hay una localizacin
co y enfatiza en cambio la contingencia y la desde la cual se pueda desarrollar el conoci-
inestabilidad de la identidad social de quien miento libre de valores o prejuicios, aunque
conoce; y el empirismo feminista, que busca algunas posiciones sean mejores que otras. El
las circunstancias en las que el posicionamien- agente epistmico ideal no es un sujeto incon-
to genera error y constituye una fuente daina dicionado, sino un sujeto condicionado por
para el avance del conocimiento. experiencias sociales. Dado que las mujeres
ocupan muchas posiciones en la estructura
Teora del punto de vista feminista estratificada por clase socioeconmica, et-
nia, generacin y preferencia sexual, muchas
Esta teora sostiene una representacin del tericas de esta propuesta localizan la venta-
mundo desde una perspectiva particular si-
174
Hartsock, Nancy (1983); Harding, Sandra (1986;
173
Harding, Sandra (1986); Anderson, Elizabeth 1990; 2004); Harding, Sandra y Merill Hintika (1983);
(2003). Keller Fox, Evelyn (1985).

131
ja epistmica en la experiencia productiva/ formacin de la identidad cuando se separan
reproductiva cuya perspectiva resaltan.175 El de la madre,177 dado que el desarrollo de las
conocimiento depende de un punto de vista identidades de gnero lleva a hombres y mu-
correcto, si no se puede privilegiar uno slo jeres a adquirir estilos cognitivos masculinos
entonces se deben incluir mltiples posiciones y femeninos distintos que producen prcticas
de conocimiento, o deben integrarse mltiples dicotmicas de pensamiento y accin tradi-
perspectivas en una. cionales que refuerzan el sexismo a travs de la
A partir del punto de vista de las mujeres, perpetuacin del pensamiento categrico que
la teora del punto de vista feminista deman- representa a la masculinidad y a la feminidad
da un privilegio epistmico sobre el carcter como opuestos; lo femenino como inferior y
de las relaciones de gnero y de los fenme- la no conformidad con las normas de gnero
nos sociales y psicolgicos en los que el gnero como desviada.
est implicado. El privilegio se relaciona con El estilo cognitivo masculino es abstracto,
las teoras que justifican el patriarcado o que terico, distante emocionalmente, analtico,
reflejan suposiciones sexistas. Varias teoras deductivo, cuantitativo, atomista y orientado
feministas del punto de vista basan la deman- hacia valores de control y dominacin. El es-
da del privilegio epistmico en diferentes he- tilo cognitivo femenino es concreto, prctico,
chos de la situacin social de las mujeres. Esta comprometido emocionalmente, sinttico, in-
teora considera que la poltica y la epistemo- tuitivo, cualitativo, relacional y orientado ha-
loga estn vinculadas y slo la comprensin cia valores de cuidado. Estos estilos cognitivos
del conocimiento en su dimensin de activi- se refuerzan a travs de los distintos tipos de
dad pude permitir entender su relacin con el labores asignadas a hombres y mujeres. Los
poder.176 hombres tienen el monopolio de las ciencias
En este marco, muchas versiones de la teo- tericas, la guerra y las posiciones del poder
ra del punto de vista aceptan la teora femi- poltico y econmico que llaman a la distancia
nista de las relaciones de objeto que explica y el control. En este sentido, se propone que
el desarrollo de las caractersticas femeninas el estilo cognoscitivo femenino puede superar
y masculinas en trminos de los problemas las dicotomas entre el sujeto y el objeto de co-
diferentes que enfrentan nios y nias en la nocimiento, porque la tica del cuidado es ms
fuerte que la tica de la dominacin.
175
Harstock, Nancy (1983: 283-310); Harding, San-
dra (1986; 1990).
176
Harding, Sandra (2004); Adn, Carme (2006). 177
Chodorow, Nancy (1978).

132
La propuesta de Evelyn Fox Keller178 identi- listas desde las que se sostiene la existencia de
fica los prejuicios de gnero en una subestruc- formas de conocer especficamente femeninas
tura emotiva producida por la psicodinmica o masculinas, con el problema de argumen-
individual basada en los estudios de Nancy tar las ventajas que tiene un modo de conocer
Chodorow antes expuestos. Esta autora realiza frente a otro, pues no siempre hay bases para
un anlisis sobre el ideal tradicional de la ob- decidir cul punto de vista tiene el privilegio
jetividad cientfica, el cual se entiende como el epistmico. Tambin se argumenta que las
ideal del desapego del cientfico con respecto mujeres no pueden tener acceso privilegiado
al objeto de estudio; ella plantea una concep- para entender su propia opresin, al adquirir
tualizacin alternativa de la autonoma, con- sta diferentes formas para distintas mujeres,
trastando autonoma esttica con lo que llama dependiendo de su raza, orientacin sexual,
autonoma dinmica, es decir, la habilidad etnia, o edad, y, en consecuencia, cuestionan-
para moverse dentro y fuera de la conexin do la posibilidad de unificar un solo punto de
ntima con el mundo. La autonoma dinmi- vista de las mujeres. La alternativa propuesta es
ca proporciona la subestructura emocional defender el carcter situado del conocimiento
para una concepcin alternativa de objetivi- sin otorgar privilegio epistmico a algn tipo
dad: la objetividad dinmica. El conocedor particular de situacin. Es decir, permitir el
caracterizado por la objetividad dinmica, en encuentro de perspectivas distintas con el fin
contraste con el conocedor caracterizado por de hacer explcitos los compromisos de las
la objetividad esttica, no busca poder sobre distintas situaciones particulares, y fomentar
los fenmenos, sino que considera la relacin la pluralidad de perspectivas y de sujetos con-
entre quien conoce y el fenmeno, as como dicionados.
la forma en que los fenmenos mismos son Tanto la teora del punto de vista como la
interdependientes. perspectiva psicodinmica sugieren lo inade-
Estas aproximaciones proponen cambiar cuado del ideal de una subjetividad pura con
el sujeto masculino por un sujeto femenino capacidad para registrar el mundo como es en
que beneficie tanto a la produccin del cono- s mismo. Son ejemplos especiales que mues-
cimiento como al desarrollo tecnolgico. Sin tran cmo la subjetividad est condicionada
embargo, se les ha criticado179 porque pueden por la posicin social e histrica, y cmo los
correr el riesgo de caer en posiciones esencia- esfuerzos cognitivos tienen una dimensin
afectiva.
178
Keller Fox, Evelyn (1985).
179
Longino, Helen (1993).

133
Posmodernismo feminista permanecer esttica, y no hay una correspon-
dencia estable entre individuos y perspectivas.
En el feminismo, las ideas posmodernistas han Sin embargo, los dos puntos principales de esta
sido desplegadas en contra de las teoras que teora: el rechazo a la categora analtica de mu-
justifican prcticas sexistas, principalmente jer y la fragmentacin infinita de perspectivas
ideologas que sostienen las diferencias obser- son controversiales en la teora feminista, pues
vadas entre hombres y mujeres como naturales se les ha caracterizado en algunas ocasiones de
y necesarias, o que las mujeres tienen una esen- relativistas.
cia que explica y justifica su subordinacin y
muestra cmo el gnero est construido social- Empirismo feminista
mente o discursivamente, y que es un efecto de
prcticas sociales y de sistemas de significado Esta aproximacin desarrolla la posibilidad de
que pueden cambiarse. El posmodernismo fe- una perspectiva desde donde se puede observar
minista180 hace una crtica al concepto mujer de manera imparcial y racional, pues la falta de
porque no hay slo una y porque es un concep- objetividad y la presencia de prejuicios ocurren
to esencialista; as, propone cambios de pers- por fallas humanas para seguir apropiadamente
pectiva como estrategia ante la proliferacin el mtodo cientfico; seala que la buena inves-
de teoras producidas por mujeres situadas o tigacin se puede realizar tanto por hombres
posicionadas diferencialmente. Se seala que como por mujeres, y que ambos pueden usar
la situacin epistmica se caracteriza por una la crtica feminista ahora que se han revelado
pluralidad permanente de perspectivas, ningu- las fallas en la investigacin por los sesgos de
na de las cuales puede demandar objetividad, gnero. Se acepta que ciertas reas de la ciencia
esto es, cambia el conocimiento del punto de que tienen que ver con el sexo y el gnero son
vista por el de una mirada desde aqu ahora. deformadas por la ideologa de gnero, pero
Desde esta perspectiva, las personas no estn los mtodos de la ciencia no son en s mismos
completamente atrapadas epistmicamente masculinos y pueden ser usados para corregir
dentro de sus culturas, gneros, razas, etnias o los errores producidos por esa ideologa.
cualquier otra identidad, sino que pueden es- Estas posiciones consideran que la expe-
coger pensar desde otras perspectivas; su cons- riencia constituye la mejor forma de legitimar
titucin puede estar cambiando en lugar de nuestras afirmaciones de conocimiento181 y

180
Hekman, Susan (1990; 1991); Haraway, Donna Tuana, Nancy (1989); Longino, Helen (1990); An-
181

(1988; 1991). derson, Elizabeth (1995: 50-82).

134
evitan la defensa del privilegio epistmico de emprico riguroso,183 y se preocupan por el
las mujeres, ya sea como grupo oprimido o impacto de las prcticas sociales relacionadas
por tener ciertas formas diferentes de conocer con el gnero, la raza, la clase y otras bases de
ligadas a su naturaleza o a su proceso de in- la inequidad. Por lo tanto, consideran seria-
dividuacin y socializacin. Proponen como mente los estudios sociales, histricos y de la
alternativa la socializacin del conocimiento, ciencia, y proponen que los sujetos de cono-
es decir, si el sujeto de la ciencia falla a la hora cimiento pueden ser comunidades o redes de
de cumplir los estndares de universalidad y individuos.
abstraccin requeridos por la dificultad para Las feministas empiristas argumentan que
librarse de las limitaciones cognitivas impues- la clave es eliminar los sesgos, los valores pol-
tas por su situacin particular, la forma de ticos y los factores sociales que pueden influir
lograr la objetividad consiste en asegurar la en la investigacin slo por el desplazamiento
pluralidad de perspectivas, la explicitacin de de la evidencia, de la lgica y de cualquier otro
los compromisos derivados de las situaciones factor puramente cognitivo que tienden a lle-
particulares y la apertura a la crtica. La ob- var a las verdaderas teoras, ya que no todos
jetividad se maximiza en la confrontacin de los sesgos son malos epistemolgicamente.184
distintas subjetividades. La fuerza normativa Apelan a la tradicin pragmtica de eliminar
se intenta preservar en estos enfoques a travs la dicotoma entre hechos y valores. Si una
de la articulacin del conocimiento como pro- teora feminista o sexista es verdadera o fal-
ceso y producto social, sometido a los estnda- sa, depender de la investigacin emprica in-
res de crtica y legitimacin de la comunidad formada por normas epistmicas, normas que
cientfica.182 por s mismas pueden reformarse a la luz de
Las feministas empiristas consideran que las teoras que generan.
los valores feministas pueden informar leg- Helen Longino185 propone que tratar la
timamente el cuestionamiento emprico, y subjetividad como variable condicionada y al
que los mtodos cientficos pueden mejorar- conocimiento como algo afectivamente mo-
se a la luz de las demostraciones feministas dulado plantea oportunidades nuevas para
de los prejuicios y sesgos de sexo en los mto- entender los fenmenos, al reconocer que las
dos aceptados actualmente. Resaltan el papel explicaciones que dan cuenta de los procesos
de los juicios de valor en el cuestionamiento
183
Nelson, Lynn (1990).
184
Anthony, Louise (1993); Nelson, Lynn (1993).
182
Gonzlez, Marta (2005: 575-596). 185
Longino, Helen (1996).

135
estudiados se han desarrollado desde posicio- las mujeres y otros grupos subordinados por
nes particulares y reflejan orientaciones afecti- s misma, sin la ayuda de los valores feminis-
vas particulares, por lo cual podemos aceptar tas.187 Esto contrasta con la posicin actual de
tambin que pueden emerger apreciaciones aquellas que se llaman a s mismas feministas
diferentes a partir de otras posiciones con empiristas, cuyo argumento es que la ciencia
orientaciones emocionales diferentes. Segn no puede exigir la obtencin de conocimiento
la autora, lo anterior est sujeto al siguiente objetivo de los seres generizados o del mundo
dilema: lo que se produce como conocimien- social de gneros sin incluir activamente a las
to depende del consenso alcanzado en la co- investigadoras feministas como iguales en el
munidad cientfica. Para que el conocimiento proyecto colectivo de cuestionar.188
cuente como genuino, la comunidad debe ser
adecuadamente diversa; pero el desarrollo de Tendencias de la epistemologa feminista
una idea terica o de una hiptesis hacia algo
elaborado suficientemente para ser llamado En el empirismo se presupone un sujeto de
conocimiento requiere de consenso. Aunque conocimiento polticamente neutral y no si-
se precisa diversidad en la comunidad, eso no tuado, mientras que la teora del punto de
significa que todo vale, sino que todo mun- vista y el posmodernismo ofrecen diferentes
do es considerado como igualmente capaz de aproximaciones al problema del conocimien-
proporcionar argumentos pertinentes para la to situado; la primera le otorga un privilegio
construccin del conocimiento cientfico. epistmico a una situacin sobre otras, y la
Esta perspectiva se cuestiona por aceptar segunda propone un relativismo de puntos de
un concepto acrtico de la experiencia186 a vista. Sin embargo, las tendencias en la episte-
pesar de que las feministas empiristas acep- mologa feminista en los ltimos aos se enca-
tan el carcter cargado de teora y de valores minan a borrar cada vez ms las distinciones
de la evidencia y, por tanto, la revisin crti- entre estas tres teoras o corrientes; tenden-
ca de las descripciones de la experiencia a la cias que Sandra Harding189 predijo y avanz.
luz de nuevas evidencias, teoras y reflexiones Lo ms importante es que las tres aproxima-
normativas. Tambin han sido criticadas por ciones coinciden en un pluralismo y rechazan
sostener ingenuamente que la ciencia corre- las teoras totalizadoras. Tambin rechazan el
gir los errores y sesgos de sus teoras sobre
187
Harding, Sandra (1986; 1991).
188
Longino, Helen, 1993; 1996).
186
Scott, Joan (1991). 189
Harding, Sandra (1990; 1991; 1998).

136
proyecto epistemolgico tradicional de vali- ciones de herramientas tericas: las posmo-
dacin de las normas epistmicas desde pun- dernistas usan aquellas del postestructralismo
tos de vista universales, porque niegan que se y de la teora literaria, las empiristas prefieren
pueda tener ese punto de vista. las herramientas de la filosofa analtica de la
La crtica posmodernista, en conjunto con ciencia, y algunas versiones de la teora del
la proliferacin de puntos de vista diversos de punto de vista, se basan en una identidad po-
las mujeres (negras, latinas, lesbianas), ha he- ltica, ajena o extraa para el posmodernismo
cho que muchas tericas del punto de vista y el empirismo.
abandonen la investigacin por un solo pun- Asimismo, existen diferencias entre las tres
to de vista feminista que reclama tener la su- corrientes que reflejan distintas concepciones
perioridad epistmica. Por tanto, la teora del de objetividad. Aunque las posmodernistas
punto de vista feminista se ha movido en una tienen tendencias relativistas, su escepticismo
direccin pluralista, al reconocer una multipli- y el nfasis en la inestabilidad subdetermina
cidad de puntos de vista situados que informan tanto la postura de objetividad como idea
epistmicamente.190 Al mismo tiempo, muchas principal y abarcadora o totalizadora como
tericas del punto de vista se han enfocado de la postura del relativismo autocontenido,
manera ms aguda en el valor epistmico de limitado y complaciente. Se piensa que la
las experiencias de las mujeres subordinadas. crtica es posible, pero no cualquier forma de
El cambio al pluralismo representa una con- crtica, sino aquella que permita construir y
vergencia con las feministas posmodernistas; sintetizar en lugar de deconsturir demandas de
el cambio al pragmatismo y a la experiencia es conocimiento. En la epistemologa empirista
una convergencia con las feministas empiristas. feminista, no se reglamentan por adelantado
Las feministas empiristas actualmente enfa- las posibilidades o lo deseable del conocimien-
tizan la centralidad del conocimiento situado, to objetivo, lo que hace es manifestar nuevas
la interaccin de hechos y valores, la ausencia interrogantes sobre esta objetividad, que se
de puntos de vista universales, y la pluralidad concibe constituida por relaciones crticas y
de teoras. Estos temas convergen con los de cooperativas entre una pluralidad de investi-
las posmodernistas. gadores situados diferentemente.
No obstante, las diferencias que persisten Para la teora del punto de vista, la obje-
entre las tres corrientes reflejan distintas op- tividad pone en marcha la responsabilidad,
porque implica que el conocer no es un acto
190
Harding, Sandra (1991; 1998; 2004b); Collins, Pa- neutral de mera representacin, sino que, por
tricia (1991/1999).

137
el contrario, es una forma de tomar partido nones disciplinarios aceptados. A medida que
por una visin del mundo u otra, con los valo- madura, va desarrollando sus propios proyec-
res y las consecuencias que entraa. tos constructivos, e identifica los sesgos an-
La epistemologa feminista, por lo tanto, drocntricos y sexistas de la prctica actual de
enfoca y seala la relatividad por la posicin o la ciencia. Al unir la prctica de la crtica femi-
perspectiva que puede tener el conocimiento. nista a la filosofa y a la historia de la ciencia,
Permite el surgimiento de interrogantes aun se puede desarrollar una manera ms sofistica-
en el marco de las epistemologas que simple- da para entender algunos sesgos como fuentes
mente asumen que el gnero y la situacin o epistmicas de error, por lo que la epistemo-
posicin social de quien conoce es irrelevan- loga feminista busca que la prctica cientfica
te para el conocimiento. Propone un cambio se desarrolle de acuerdo con los propsitos y
real en el conocimiento mediante la interven- valores feministas.
cin de una perspectiva que favorezca a las Si la ciencia moderna surge como un fen-
mujeres. meno en el que se persegua y condenaba el
conocimiento de las mujeres, al iniciarse el si-
El retorno de las brujas glo xxi, la presencia feminista en la ciencia re-
vela un cambio dado no simplemente por una
En la actualidad, la ciencia deja de entender- incorporacin numrica sino por un retorno
se slo como la bsqueda de la verdad, para pleno de las mujeres que se empoderan y dan
entenderse tambin como una tarea de reso- poder al conocimiento.
lucin de problemas. Lo anterior proporciona
una imagen de la ciencia ms compleja y mul- Bibliografa
tidimensional. Esta imagen permite entender
la influencia y la relevancia de los valores no Adn, Carme. Feminismo y conocimiento. De la
cognitivos para la eleccin o evaluacin de experiencia de las mujeres al cborg. Corua, A
las teoras, en la seleccin de problemas, en Galicia: Spiralia Ensayo, 2006.
la evidencia relevante, en las metodologas o Anderson, Elizabeth. Feminist epistemology: An
instrumentos adecuados, y en la propuesta de interpretation and a defense. Hypatia, 10, nm.
hiptesis. 3 (1995)
La influencia feminista en la mayora de Anderson, Elizabeth. Epistemologa feminista y
las disciplinas sigue un patrn comn, inicia filosofa de la ciencia. Stanford Encyclopedia of
como crtica a los mtodos, suposiciones y c- Philosophy, 2003.

138
Antony, Louise. Quine as feminist: The radical Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores
import of naturalized Epistemology. En: An- Snchez. Barcelona: Icaria,1999
tony Louise y Charlotte Witt (Eds.). A mind of Gonzlez, Marta. Epistemologa feminista y prc-
ones Own. Boulder: Westview Press,1993. tica cientfica. En Ciencia, tecnologa y gnero
Blazquez Graf, Norma. Cmo afectan las muje- en Iberoamrica, editado por Norma Blazquez
res a la ciencia? El retorno de las brujas. En El Graf y Javier Flores. Mxico: ceiich, unam,
retorno de las brujas. Incorporacin, aportacio- unifem y Plaza y Valds, 2005.
nes y crticas de las mujeres a la ciencia. Mxico: Gould, Carol. Feminist philosophy after twenty
ceiich-unam. Pp. 97-120., 2008. years between discrimination and differentia-
Bleichmar, Emilce Do. El feminismo espontneo de tion: Introductory reflections. Hypatia 9, nm.
la histeria. Mxico: Fontamara, 1989. 3 (1994): 183-187.
Carrasco, Cristina (ed.). Mujeres y economa. Bar- Guzmn, Maricela y Augusto Prez. Epistemolo-
celona: Icaria,1999. gas feministas: hacia una reconciliacin polti-
Collins, Patricia. Black feminist thought: Knowle- ca de la ciencia a travs de la filosofa y la teora
dge, consciousness and the politics of empower- de gnero. En Ciencia, tecnologa y gnero en
ment. Nueva York: Routledge, 1991/1999. Iberoamrica, editado por Norma Blazquez
Chodorow, Nancy. The reproduction of mothering. Graf y Javier Flores. Mxico: ceiich, unam,
Psychanalysis and the sociology of gender. Ber- unifem y Plaza y Valds, 2005.
keley: University of California Press,1978. Haraway, Donna. Animal sociology and a natural
De Barbieri, Teresita. Sobre la categora gnero. economy of the body politics. Signs 4, nm. 1
Una introduccin terico-metodolgica. Re- (1978): 21-60.
vista Interamericana de Sociologa, nms. 2 y 3 Haraway, Donna. Situated knowledges: The scien-
(mayo-diciembre1992): 147-175. ce question in feminism and the privilege of
De Beauvoir, Simone. El segundo sexo. Buenos Ai- partial perspective. Feminist Studies 14, nm.
res: Sudamericana,1999. 3 (1988): 575-607.
Fausto-Sterling, Anne. Society writes Biology/ Haraway, Donna. Simians, cyborgs and women. The
Biology constructs gender. Daedalus. J. Am. reinvention of nature. Nueva York: Routledge,
Acad. Art. and Sci., 116 nm. 4 (1987): 61-76. 1991.
Gonzlez, Marta. El estudio social de la ciencia Harding, Sandra y Merill Hintika (eds.) Discove-
en clave feminista: gnero y sociologa del co- ring reality: Feminist perspectives on epistemolo-
nocimiento cientfico. En Interacciones ciencia gy, metaphysics, methodology and philosophy of
y gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen science. Reidel: Dordrecht, 1983.

139
Harding, Sandra. The science question in feminism. Hekman, Susan. Gender and knowledge. Elements
Ithaca, Nueva York: Cornell University Press, of a portmodern feminism. Cambridge: Polity
1986. Press, 1990.
Harding, Sandra. The method question. Hypatia Hekman, Susan. Reconstituting the subject: Fe-
2, nm. 3 (1987):19-35. minism, modernism and posmodernism. Hy-
Harding, Sandra. Feminism and theories of scien- patia 6, nm. 2 (1991): 44-63.
tific knowledge. Women: A cultural review 1, Keller Fox, Evelyn y Helen Longino (eds.). Femi-
nm. 1 (1990): 87-98. nism and science. Reino Unido: Oxford Univer-
Harding, Sandra. Whose science? Whose knowle- sity Press, 1996.
dge? Ithaca, Nueva York: Cornell University Keller Fox, Evelyn. Feminism and science. Signs
Press, 1991. 7, nm. 3 (1982): 589-602.
Harding, Sandra. Is science multicultural?: Postco- Keller Fox, Evelyn. Reflections on gender and scien-
lonialism, feminisms, and epistemologies. Bloo- ce. New Haven, Londres: Yale University Press,
mington: Indiana University Press, 1998. 1985.
Harding, Sandra. A socially relevant philosophy Keller Fox, Evelyn. The gender/science system:
of science? Resources from standpoint theorys Or, is sex to gender as nature is to science?. Hy-
controversiality. Hypatia. Journal of Feminist patia 2, nm. 3 (1987a): 37-49.
Philosophy 19, nm. 1 (2004a): 25-47. Keller Fox, Evelyn. Women scientists and femi-
Harding, Sandra. Rethinking stanpoint Epistemo- nist critics of science. Daedalus. J. Am. Acad.
logy: What is strong objectivity?. En The fe- Art. and Sci., 116 nm. 4 (1987b): 77-91.
minist standpoint theory reader. Intelectual and Keller Fox, Evelyn. Refiguring life. Metaphors of
political controversies, editado por Sandra twentieth-century biology. Nueva York: Colum-
Harding. Nueva York: Routledge, 2004b. bia University Press, 1995a.
Hartsock, Nancy. The feminist standpoint: De- Keller Fox, Evelyn. El lenguaje de la gentica y su
veloping the ground for a specifically feminist influencia en la investigacin. Quark, Ciencia,
historical materialism. En Discovering reality: Medicina, Comunicacin y Cultura 4, (1996):
Feminist perspectives on epistemology, meta- 53-63.
physics, methodology and philosophy of science, Lagarde, Marcela. Los cautiverios de las mujeres:
editado por Sandra Harding y Merrill Hintikka. madresposas, monjas, putas, presas y locas. M-
Reidel: Dordrecht, 1983. xico: unam, 1993.

140
Lagarde, Marcela. Gnero y feminismo. Madrid: Lloyd, Elisabeth. Pre-theoretical assumptions in
Horas y Horas, 1996. evolutionary explanations of female sexuality.
Lamas, Marta (comp.). El gnero: la construccin En Feminism and science, editado por E.F. Ke-
cultural de la diferencia sexual. Mxico: Porra, ller y H.E. Longino. Reino Unido: Oxford Uni-
pueg-unam, 1996. versity Press, 1996.
Langer, Marie. Maternidad y sexo. Espaa: Pai- Maffa, Diana. Epistemologa feminista: por otra
ds,1983. inclusin de los femenino en la ciencia. En
Langer, Marie. La mujer; sus limitaciones y poten- Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica,
cialidades. Cuestionamos II, (1995): 255-277. editado por Norma Blazquez Graf y Javier Flo-
Longino, Helen y Ruth Doell. Body, bias, and be- res. Mxico: ceiich, unam, unifem y Plaza y
haviour: A comparative analysis of reasoning Valds, 2005.
in tow reas of biological science. En Feminism Nelson Hankinson, Lynn. Who knows: From Quine
and science, editado por E.F. Keller y H.E. Lon- to a feminist empiricism. Philadelphia: Temple
gino. Reino Unido: Oxford University Press, University Press, 1990.
1996. Nelson Hankinson, Lynn. Epistemological com-
Longino, Helen. Can there be a feminist science?. munities. En Feminist epistemologies, edita-
Hypatia 2, nm. 3 (1987): 51-64. do por Linda Alcoff y Elizabeth Potter. Nueva
Longino, Helen. Science, objectivity, and feminist York: Routledge, 1993.
values. Review essay. Feminist Studies 14, nm. Ortiz Gmez, Teresa. Gnero y ciencia. En Mujer
3 (1988): 561-574. y ciencia, editado por Marina Cruz Rodrguez y
Longino, Helen. Science as social knowledge. Prin- Luisa Ruiz Higueras. Universidad de Jan, 1999.
ceton University Press, 1990. Prez Sedeo, Eulalia. Feminismo y estudios de
Longino, Helen. Essential tensions phase two: ciencia, tecnologa y sociedad: nuevos retos,
Feminist, philosophical, and social studies nuevas soluciones. En Interacciones ciencia y
of science. En A mind of ones own. Editado gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen
por Louise Antony y Charlotte Witt. Boulder: Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores Sn-
Wetsview Press, 1993. chez. Barcelona: Icaria, 1999.
Longino, Helen. Subjects, power, and knowledge: Prez Sedeo, Eulalia. Objetividad y valores des-
Description and prescription in feminist phi- de una perspectiva feminista. En Ciencia, tec-
losophies of science. En Feminism and science, nologa y gnero en Iberoamrica, editado por
editado por E.F. Keller y H.E. Longino. Reino Norma Blazquez Graf y Javier Flores. Mxico:
Unido: Oxford University Press, 1996. ceiich, unam, unifem y Plaza y Valds, 2005.

141
Rose, Hilary. Love, power and knowledge. Towards Tuana, Nancy y Rosemarie Tong (eds.). Feminism
a feminist transformation of the sciences. Cam- and philosophy. Essential readings in theory,
bridge: Polity Press, 1994. reinterpretation and aplication. Oxford: Wes-
Rosser, Sue V. Are there feminist methodologies tview Press, 1995.
appropriate for the natural sciences and do they Tuana, Nancy (ed.). Feminism and science. Bloo-
make a difference?. Womens Studies Int. Frum mington and Indianapolis: Indiana University
15, nms. 5-6 (1992): 535-550. Press, 1989.
Rubin, Gayle. El trfico de mujeres: notas sobre la Van Osch, Thera (ed.). Nuevos enfoques econmi-
economa poltica del sexo. Nueva Antropolo- cos. Contribuciones al debate sobre gnero y eco-
ga viii, nm. 30 (1986): 95-145. noma. Honduras, Embajada Real de los Pases
Scott, Joan W. El gnero: una categora til para Bajos: unah/poscae, cem, 1996.
el anlisis histrico. En Historia y gnero: las Villota, Paloma. Globalizacin a qu precio. Su im-
mujeres en la Europa moderna y contempor- pacto en las mujeres del Norte y del Sur. Barcelo-
nea, editado por James Amelany y Mary Nash. na: Icaria, 2001a.
Valencia: Edicions Alfons el Magnanim, 1990. Villota, Paloma. El impuesto de la renta desde
Scott, Joan W. The evidence of experience. Criti- una perspectiva feminista. En El gnero en la
cal Inquiry 17 (1991): 773-797. economa, editado por Rosalba Todaro y Regina
Scott, Joan W. Gender and the politics of history. Rodrguez. Ediciones de las mujeres, nm. 32.
Columbia University Press, 1999. Isis Internacional, 2001b.
Schiebinger, Londa. The mind has no sex? Women
in the origins of modern science. Cambridge
Mass: Harvard University Press, 1989.

142
Gnero, Ciencia, Tecnologa de poder patriarcal vigente hasta hoy. Asimis-
y Sociedad: entre la Tradicin mo, se muestra desde una epistemologa de
y la Transgresin191 las ciencias, las consideraciones del enfoque
de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (cts) que
propone un examen crtico de las ciencias, de-
La limitacin en el acceso al saber, lograrlo, nuncia las hegemonas y el orden de poder en
mantener constante superacin, acceder a las este campo desarticulando la nocin de una
instituciones que lo certifican, as como el as- ciencia neutral.
censo y el consiguiente poder que ello supone,
ha sido una de las prohibiciones ms fuertes Un orden de poder muchas
que la historia y la cultura patriarcal han im- veces obviado
puesto a las mujeres. Inequidad, injusticia,
ejercicio del poder, de violencia, irrespeto y Segn refiere Eulalia Prez192 cuando se ha-
carencia de humanismo hacia las mujeres, ha bla de Ciencia, Tecnologa y Gnero, mujer y
motivado desde hace algunas dcadas el anli- ciencia, ciencia y feminismo se est haciendo
sis del entrelazado que se produce entre gne- referencia al examen desde diversas perspec-
ro, ciencia, tecnologa y educacin. tivas, en especial del pensamiento feminista,
Demostrar tericamente cmo se produce de la divisin sexual del trabajo en la ciencia
este entrelazado y cmo opera en las prcti- y la consiguiente organizacin genrica de las
cas sociales es el centro de este apartado. Para comunidades cientficas y de la propia ciencia:
ello se retoman las consideraciones tericas de unos (hombres) prohibiendo a otras (mujeres)
la perspectiva de gnero derivadas del pensa- el acceso al saber y a las instituciones pertinen-
miento feminista, las cuales permiten un exa- tes en este sentido, alentando la desigualdad e
men crtico de la cultura y de la sociedad. Se impidiendo el acceso a la educacin o promo-
explicitan las nociones patriarcales de gnero, viendo una educacin sexista presente hoy en
de feminidad y masculinidad y las jerarquas nuestros das u ocultando o devaluando las
correspondientes y con ello se devela el orden obras escritas por mujeres.
La diferencia sexual se resignifica social-
mente y se expresa en un orden de gnero
191
Tomado de Fernndez, Lourdes Gnero y cien-
cia entre la tradicin y la trasgresin. En: Blazquez Graf binario: masculino-femenino, dos modos de
Norma, Flores Salazar Ftima y Ros Everardo Maribel
(Coords). Investigacin Feminista. Epistemologa, Meto-
dologa y Representaciones Sociales. Coleccin Debate y
Reflexin. ceiich, crim, fp, unam, pp. 79-110, 2010. 192
Eulalia Prez Sedeo, 2000

143
vida, dos tipos de sujetos, de atributos erticos, y un espacio privado, reproductivo-esttico,
econmicos, sociales, culturales, psicolgicos, tradicional, conservador, no remunerado.
polticos, dos modos de sentir y de existir. La idea de lo masculino y ser hombre apa-
En las mujeres, el quehacer y el sentido de rece vinculada al mbito pblico. Los hombres
la vida se orientan hacia los dems. Trabajar, deben desempearse en la vida pblica, ese es
pensar, sentir para los dems. De este modo, su espacio, para lo cual deben ostentar sabi-
la presencia del amor conyugal y familiar, sos- dura, poder, demostrar excelencia, eficacia,
tenido fundamentalmente por las mujeres sin racionalidad. Este espacio es visible, tangible,
suficiente reciprocidad, en muchas ocasiones, es el nico donde el trabajo es remunerado,
se convierte en un pilar de dominacin y de medible.
inequidad afectiva. Lo femenino se ubica en el mbito pri-
Ana Mara Fernndez193 habla del mito tri- vado, domstico, familiar, del cuidado a los
nitario en virtud del cual lo masculino se aso- otros, de los afectos, de la reproduccin de la
cia a tres valores: inteligencia, poder y eficacia vida, del trabajo no remunerado-invisible que
imbricadas todas en la moderna racionalidad aparece como el propio de las mujeres por na-
pblica. Se construye as la imagen del hom- turaleza. Ellas estn mejor dotadas para este
bre moderno o lo que es igual, la hegemona mbito y sus exigencias, por lo que se les ha
de lo masculino expresado en imgenes, mitos, impedido histricamente el acceso a la educa-
ritos que refuerzan la diferencia jerarquizada. cin, al saber, a la cultura, a la ciencia, al tra-
Este contenido se atribuye predominante- bajo fuera del hogar y al poder que de ello se
mente a los hombres quienes deben ostentar deriva, para que, de este modo, no se vea afec-
tales atributos si desean ser considerados mas- tada la funcin natural esencial para la cual
culinos. Aqu se dirime la identidad de gnero han sido destinadas.
y personal. Los valores y roles escindidos para cada
Esta escisin de gnero se expresa adems gnero no tienen el mismo reconocimiento
en una divisin-exclusin de la propia vida: social. Se trata de una construccin cultural
un espacio pblico, productivo-remunerado, que pretende, apoyndose en tales diferencias,
moderno, con progreso cientfico tcnico, con establecer una jerarqua dicotmica que acen-
movilidad, conectado con el comercio, la ga- ta la supremaca de lo masculino como valor
nancia, la poltica y los asuntos internacionales y convierte lo diferente en desigual. Es este el
punto cardinal de la cultura patriarcal: las re-
laciones de poder de gnero.
193
Ana Ma. Fernndez, 1993

144
Estamos ante una situacin de domina- que evidencian puntos de tensin entre con-
cin, de explotacin y de un androcentrismo servacin y cambio.
cultural presente incluso en los actos aparen- El patriarcado es universal y longevo. Sin
temente ms ntimos (pareja, familia, sexua- embargo, no hay esencias masculinas o feme-
lidad), en una dinmica de subordinacin en ninas eternas, sino que se va construyendo en
el escenario privado, en un mercado laboral lo simblico, en la organizacin social y en un
desfavorable a las mujeres a partir de salarios sistema de prcticas que crean lo material y lo
ms bajos y de empleos menos prestigiosos o espiritual y le dan continuidad a niveles ma-
bloqueados en cuanto al ascenso, en la limita- cro, medio y micro estructurales a travs de la
cin de sus desplazamientos pues la violencia socializacin.
sexual funciona como un toque de queda para El patriarcado se impone a travs de la
las mujeres las cuales no deben o no pueden coercin o del consentimiento. Esto ltimo
transitar por ciertos lugares ni a ciertas horas nos devela la existencia de una igualdad for-
sin la compaa masculina. mal entre hombres y mujeres pues incluso,
Esta dicotoma y jerarqua de gnero tam- ante la autonoma econmica femenina hay
bin la podemos apreciar de modo ntido en la patriarcado, toda vez que la relacin de gnero
divisin sexual del trabajo, en la estratificacin se realiza de acuerdo a dinmicas e inversiones
horizontal y vertical de ciencia y tecnologa psicolgicas que resultan diferentes al ser mu-
como veremos ms adelante, en los diversos jeres y hombres producto de una socializacin
discursos sociales, artsticos y en las relaciones tambin diferente. Es por ello que an desapa-
de poder que acontecen en toda la sociedad reciendo la dependencia econmica femenina
todo lo cual posee su origen en la cultura, en subsiste la subordinacin emocional de las
la sociedad y no en la naturaleza. mujeres.
Los modelos de la cultura patriarcal se ex- La cultura patriarcal produce, reproduce,
panden hoy vertiginosamente en virtud de la promueve valores asociados a la distincin
globalizacin aunque ello apunte hacia un sin- y segregacin de las personas a partir de su
cretismo en el cual se vertebran diversidad de sexo. Mientras, la sociedad se encarga de ins-
costumbres, tradiciones, religiones, relaciones trumentar los agentes (pedaggicos, coer-
econmicas y ncleos de gnero. A su vez, to- citivos, correctivos, valorativos) para hacer
das las sociedades, con sus ritmos propios ex- cumplir la normatividad asociada a la condi-
perimentan transformaciones en este sentido cin de gnero.

145
La socializacin sexista de nias y nios, Neutralidad de las ciencias?
va conformando subjetividades distintas y
habilidades distintas: relacionales y emocio- La ciencia ha sido concebida como una rela-
nales, de cuidado para las nias e instrumen- cin de dominio y explotacin del ser humano
tales para nios, en especial por los juguetes hacia la naturaleza, a la cual haba que explotar
y el tipo de juegos que practican y que se les mediante ingenios e inventos y as proveer co-
exige que practiquen en la familia, escuela y nocimientos verdaderos para transformarla en
sociedad en general, por el tipo de estudios o nuestro provecho.195
profesiones que se espera que cursen o des- En un sentido ms convencional, De
empeen, por las preferencias docentes que se acuerdo con la concepcin tradicional o con-
les forman. Esto coloca el acento en los deter- cepcin heredada de la ciencia, sta es vista
minantes socioculturales en la comprensin como una empresa autnoma, objetiva, neu-
de posibles diferencias cognitivas entre muje- tral y basada en la aplicacin de un cdigo de
res y hombres. racionalidad ajeno a cualquier tipo de interfe-
Evelyn Fox Keller plantea que La primera rencia externa.196
tarea, la ms obvia del trabajo en el gnero, Aparece as, una concepcin esencialista y
es dividir los cuerpos fsicos en masculinos triunfalista de las ciencias en la cual desde
y femeninos. El trabajo ms sutil y tal vez una linealidad a ms ciencia, ms tecnolo-
ms insidioso se hace evidente en el trabajo ga, ms riqueza, ms bienestar social.
que el propio gnero hace al dividir el mundo Se tributa as a una separacin entre ciencia
social, poltico y cognitivo.194 En el proceso y sociedad-valores unida a la neutralidad va-
de socializacin que tiene lugar a travs de lorativa de la ciencia en aras de la racionalidad
dichos agentes se producen y reproducen terica y la objetividad.
relaciones de poder o de respeto a las diferen- Segn Nez,197 la concepcin que distan-
cias as como el lenguaje social, los modelos cia a la ciencia de la economa, la poltica, la
y mecanismos para la interiorizacin. En esta sociedad y la moral hunde sus races en el po-
socializacin cristalizan las subculturas de g- sitivismo lgico que pretenda la objetividad y
nero, la sociedad en general y las tradiciones alcance de la verdad a partir de recursos em-
culturales.
195
Eulalia Prez Sedeo, 1999
196
Colectivo de autores, 2001, 12
194
Evelyn Fox Keller, 1994, 145. 197
Nez, 2001

146
pricos y lgicos sin que interviniesen circuns- subyacentes a su desarrollo y los impactos so-
tancias psicolgicas, polticas u otras. ciales que venan producindose.
Desde este lugar los valores contextuales Se habla hoy del riesgo en la ciencia y del
no tienen significacin en la constitucin de sndrome de Frankenstein para hacer refe-
la investigacin, no intervienen en la observa- rencia a un impacto daino, destructor sobre
cin, diseos, reflexiones ni interpretaciones, la naturaleza, la sociedad y la humanidad en
es como hablar de verdades absolutas, definiti- virtud de la globalizacin de la ciencia y la
vas, por tanto se niegan, entre otros, los condi- tecnologa (amenazas y catstrofes nucleares,
cionamientos de gnero. residuos txicos, aditivos alimentarios, ali-
La ciencia concebida en trminos exclusi- mentos transgnicos, envenenamiento farma-
vos de racionalidad pasa a convertirse en un cutico, derramamiento de petrleo). Ya no se
producto cultural ms a partir de Kuhn, para asocia progreso cientfico con bienestar so-
quien la ciencia no consista en la totalidad de cial. La ciencia y la tecnologa se cuestionan,
las proposiciones verdaderas ni estaba regida se hacen objeto de examen, de debate social y
por principios lgicos o metodolgicos inmu- poltico.
tables, sino que representaba una empresa so- Se aade a esto el hecho de que hoy, las
cial basada en un consenso organizado.198 ciencias se desarrollan sobre la base de la pro-
Las guerras y la crisis ecolgica, impactos duccin de tecnologas muy sofisticadas, y
militares, econmicos promovieron des- estas tambin se sostienen sobre avances cien-
de los aos 60 hasta hoy cuestionamientos tficos, por eso se tiende cada vez ms hablar
acerca de la excelencia racional y supuesta de tecnociencia, entendida como
neutralidad de la ciencia y la tecnologa. Todo
esto va cambiando las relaciones entre Cien- (...) el producto de la investigacin que
cia y Sociedad y los discursos acerca del tema emplea mtodos y tcnicas caractersticos,
dentro de los cuales la crtica feminista de la a la vez que un cuerpo de conocimientos y
ciencia posee un lugar especial mientras que procedimientos organizados y un medio de
los estudios de cts (Ciencia, Tecnologa y So- resolver problemas; pero adems es una insti-
ciedad), iniciados por ese entonces en Nor- tucin social que necesita instalaciones mate-
teamrica, comenzaron a indagar acerca del riales, es un recurso cultural y educativo que
condicionamiento de la ciencia, los valores necesita ser dirigido y un factor fundamental
en los asuntos humanos (...) es un sistema
formado por conocimientos, artefactos, di-
198
Nez, 2001, 72

147
seadores/as y usuarios/as, pero tambin por desconociendo de hecho cualquier imperativo
quienes sin ser usuarios/as directos, lo pade- moral. La concentracin de las riquezas y el
cen o sufren y entre los que se dan determi- podero que genera se sustenta sobre la base
nadas relaciones todo ello adems situado en del dominio de la ciencia y la tecnologa.
un contexto sociohistrico concreto.199 La tecnociencia-competitividad refuerza el
androcentrismo en la ciencia y con ello perpe-
Las culturas propias del siglo xx hasta nues- ta, por otros canales, los estereotipos, exclu-
tros das han estado en gran medida constitui- siones y jerarquas de gnero: expertos, saber,
das por las innovaciones tecnocientficas, lo poder, competitividad, ganancia para continuar
cual ha invadido las formas de vida, de comu- fracturando cualquier presuncin de valores.
nicarnos, de valorar e interpretar, han hecho La ausencia de neutralidad de las propo-
estallar valores tejidos pacientemente por la hu- siciones tecnocientficas se evidencia en sus
manidad, las formas de organizar la economa, consecuencias para las mujeres. Se aprecia,
la sociedad, las familias, las relaciones huma- por ejemplo, como la presin sociocultural
nas. Esto, que se intensifica hacia el siglo xxi, en el uso de la tecnociencia (mujer-materni-
reafirma cada vez ms la idea de la imposible dad-construccin cultural de la infertilidad,
separacin entre ciencia, tecnologa y cultura. lo esttico corporal, la juventud como valor, la
Cada vez ms se evidencia que los ideales fuerza, los estndares de belleza, higiene y or-
cientficos de precisin, determinacin y con- den en el hogar etc.), intenta perpetuar valores
trol tropiezan con la prosperidad alcanzada que a su vez afianzan y legitiman un poder de
y las aspiraciones humanas a nivel mundial. gnero, el sometimiento a patrones tradicio-
Desconfianza, contradicciones, conflictos se nales de masculinidad o feminidad, de estti-
presentan como desafos ticos. ca, de salud, de edad, de raza. De modo que
Crecen las riquezas en el mundo industria- tales prcticas no son neutrales.
lizado, incentivando a la ciencia y la tecnologa Por otra parte se entiende la masculinidad
desde las prioridades del mercado y el comer- como competencia tecnocientfica, el saber
cio mientras que las mismas se distancian cada usar los artefactos creados, es un producto y a
vez ms de las necesidades bsicas humanas, la vez un instrumento de poder que se refuer-
con el consiguiente efecto destructivo y des- za a travs de anuncios publicitarios y en los
estabilizador que se globaliza cada vez ms y juegos que adjudicamos a nios y nias.200

199
Eulalia Prez Sedeo, 2001, 23 200
Eulalia Prez Sedeo, 1999.

148
Los estudios de cts develan la intercepcin de la distribucin de poder y de recursos en
crucial entre los factores socioculturales y la una sociedad.
ciencia y la tecnologa, constituyendo un con- Ya no es posible hablar de ciencia descon-
cierto de mltiples disciplinas: filosofa, his- textuada de quines la hacen, ni de la realidad
toria, sociologa, economa de la ciencia y la sociocultural, histrica, poltica y profesional
tecnologa y sus innovaciones as como temas de realizacin, ni de la desconexin entre los
culturales, ticos, polticos, sociales acerca de valores epistmicos (los que permiten afirmar
cmo hacer y mejorar a la ciencia y a la tecno- que una prctica tecnocientfica sea adecuada)
loga, de cmo determinar lo aceptable o no y los contextuales o extracientficos (entre
en las prcticas tecnocientficas en cuanto al otros, los de gnero).
bienestar humano. Para Diana Maffa,201 el cientfico (o la cien-
Entonces qu relacin existe entre el tfica) estn determinados socioculturalmente.
poder muchas veces obviado y la presunta Una de estas determinaciones es el gnero, es
neutralidad de las ciencias? decir, la dimensin cultural de las diferencias
sexuales, los roles asignados y las relaciones
Se entrelazan gnero y ciencia? humanas condicionadas en virtud de ello. En-
Pueden los intereses de gnero tonces hay que evidenciar cmo el producto
sesgar la Ciencia y la Tecnologa? del trabajo cientfico, supuestamente neutral,
posee un sesgo sexista.
La tecnologa incorpora de la cultura, unas El sesgo de gnero puede aparecer como
relaciones sociales constituidas por creencias, ideologa de la inferioridad de un sexo (sexis-
deseos, prcticas, dentro de las cuales las de mo), histricamente el femenino y como pun-
gnero adquieren especial significacin. Hom- to de vista parcial masculino que hace de la
bres y mujeres crean la Ciencia y la Tecnologa experiencia del varn la medida de todas las
en virtud de sus contextos sociales, polticos, cosas (androcentrismo).
histricos, intereses de gnero y de poder de- La nocin de ciencia positivista y neutral
terminados. cada vez ms aparece cuestionada desde di-
Asimismo, la promocin y desarrollo en versas disciplinas incluido el movimiento y
Ciencia y Tecnologa responde a elecciones y la teora feminista. Segn Eulalia Prez Sede-
polticas hechas por grupos en contextos so-
cioculturales y polticos especficos, dependen
201
Diana Maffa, 2007

149
o,202 los estudios sobre ciencia, tecnologa y por tanto, de la verdad. Ac aparece tambin la
gnero, an en su diversidad, se oponen al se- universalizacin de un camino, la absolutiza-
xismo y androcentrismo reflejados en la prc- cin de una parte convertida en paradigma de
tica cientfica. As, cuestionar las teoras que la ciencia y del saber cientfico legitimado.203
fundamentan el orden patriarcal es a su vez Aparece subyaciendo a la dicotoma de
cuestionar una nocin de ciencia neutral, libre gnero, lo que la ideologa patriarcal pacien-
de valores y el poder que engendra este tipo de temente ha tejido desde hace milenios, la
conocimiento. contraposicin cognicin-afecto, razn-emo-
Incluir la perspectiva de gnero contribuye cin y la legitimacin de la razn y el intelec-
al examen en este sentido adems de revelar to como superior al afecto y la emocin. Se
el lugar de las mujeres en la produccin de sa- aprecia tambin la contraposicin objetivo,
beres cientficos, el producto cientfico y sus visible, tangible versus lo subjetivo, no visi-
prcticas, en el inicio de ciertas disciplinas, en ble, no medible. As como la dicotoma obje-
el debilitamiento de la presencia de mujeres to-sujeto, cultura-naturaleza, cuerpo-mente,
cuando tales disciplinas se profesionalizan, el individuo-sociedad, pblico-privado, ra-
lugar de la aparicin de fenmenos sociol- zn-emocin, objetividad-subjetividad, he-
gicos asociados a las mujeres para el fomen- cho-valor, ciencia-creencia y las jerarquas
to de ciertas disciplinas, la influencia de las correspondientes.
mismas en la divulgacin, el defasaje de su Se evidencia el dualismo dicotmico que
incorporacin a instituciones cientficas y las vemos tambin en la contraposicin canti-
consecuencias que ello ha trado, develar las dad-calidad en el mbito del pensamiento
innovaciones tecnolgicas en actividades del cientfico y que sostiene la ya mencionada
mbito privado como derivacin del sexis- neutralidad de las ciencias.
mo y la divisin sexual del trabajo. Los discursos y mitos sociales (cientficos,
En la produccin de conocimientos cient- de gnero) ordenan y legitiman a los actores y
ficos se ha viajado tambin por caminos dico- a los espacios sociales y subjetivos que son
tmicos donde lo cuantitativo, en tanto modo en tanto jerrquicos de poder, de violencia.
de hacer ciencia, ha sido legitimado, promovi- Estos dos fenmenos se cortan para condicio-
do e impuesto como lugar del saber, como el narse mutuamente. Sera difcil determinar si
lugar de lo medible, demostrable, observable y, es una ideologa patriarcal la que subyace en

202
Eulalia Prez Sedeo, 2005 203
Lourdes Fernndez, 2000

150
ambos supuestos o es el modo de producir el A su vez, la visibilidad hoy de las mujeres en
saber de una poca el que se refleja en lo pa- las ciencias pone en cuestionamiento su invisi-
triarcal o todo ello resulta de una imbricacin bilidad histrica tanto en los sistemas tericos,
entre ambos fenmenos que definitivamente como en las metodologas de investigacin, las
se articulan y alimentan mutuamente en la tecnologas e instituciones cientficas. La di-
produccin de sentidos en los contextos y en ferencia y jerarqua de gnero atraviesa todas
las subjetividades sociales e individuales. estas instancias.
El patriarcado fomenta y refuerza una La deconstruccin de la cultura patriarcal
ciencia neutral. Desde este lugar se desarti- que propone el feminismo se hermana con las
cula el humanismo por un lado y por el otro se proposiciones del enfoque cts en el sentido
promueve una exclusin de los valores contex- de que el primero avanza en el desmontaje
tuales del quehacer cientfico. En ambos casos que propone caminos de equidad, justicia,
se tributa, en mutua retroalimentacin, en el democracia, entre los gneros. A la vez, el en-
sentido de soslayar los valores morales, socia- foque cts avanza propuestas inclusivas de la
les, humanos. moral, los valores, la poltica, la cultura en el
Al respecto, Sandra Harding seala: las quehacer cientfico. Ambos se interceptan en
crticas feministas sostienen que esta dico- el camino de desarticular propuestas, ideolo-
toma constituye una ideologa en el sentido gas, culturas que soslayen la significacin del
fuerte del trmino en contraste con las creen- humanismo, la justicia y la equidad en la so-
cias falsas, sesgadas a favor de unos valores ciedad, en la ciencia y en la tecnologa.
que carecen de poder social, estas creencias
estructuran las polticas y prcticas de las ins- Mujeres: hacia la Ciencia y la
tituciones sociales incluida la ciencia.204 Tecnologa! Yde cul ciencia
Diana Maffa205 refiere que la exclusin de las hablamos?
mujeres en la ciencia impide la participacin
de las mismas en las comunidades epistmicas Segn Eulalia Prez Sedeo206 son tres los mo-
que construyen y legitiman el conocimiento y mentos que marcan la lucha de las mujeres por
contribuye a eliminar las cualidades femeni- el acceso a la educacin. El primero se sita en
nas de tal construccin y legitimacin. el Renacimiento y la Revolucin Cientfica a
mediados del siglo xvii, cuando se plantea el

204
Sandra Harding, 1996: 119
205
Diana Maffa, 2007 206
Eulalia Prez Sedeo, 2001.

151
acceso de las mujeres a la educacin elemen- este anlisis se recuperan figuras femeninas
tal junto a la polmica de la existencia o no en de la Historia de las Ciencias y en la actuali-
ellas de capacidad biolgica para ello, la apari- dad se les brinda un mayor reconocimiento en
cin de literatura para damas, de salones cien- cuanto a su papel en el nacimiento de algunas
tfico literarios dirigidos por mujeres ilustres, ramas cientficas, se buscan las causas de la
de clases privilegiadas y de modo excepcional. exclusin y la explicacin de este fenmeno.
La afirmacin en la base de esto era que las En este sentido se develan las barreras institu-
mujeres posean insuficiente capacidad para cionales y barreras sociopsicolgicas que han
aprender, lograr un saber y mantenerlo, es de- obstaculizado hasta hoy el acceso de las muje-
cir, inferiores intelectualmente. Esto luego ha res a la ciencia y la tecnologa.
sido sostenido y defendido por ciencias como Un tema interesante es cmo los estereo-
la biologa, neurociencias etc., para reproducir tipos de gnero condicionan la naturaleza
el androcentrismo de las ciencias. del conocimiento, la divisin sexual del tra-
El segundo se sita en la segunda mitad del bajo cientfico y la dicotoma entre lo que es
siglo xix cuando las mujeres se plantean, ade- ciencia y lo que no, as como el curso de la
ms, el acceso a la educacin de alto nivel sin investigacin. Desde esta comprensin, se ex-
restricciones, a las ciencias, a las instituciones cluye cualquier presencia de subjetividad, va-
universitarias, a las academias, sobretodo en loracin o intuicin. Esto ltimo es devaluado
occidente, de modo paulatino. Con indepen- por no legitimarse desde un saber que se pre-
dencia de excepciones aisladas (los conventos tende cientfico, objetivo. Todo ello cristaliza
o mujeres de la ilustracin), lo cierto es que en una nocin de ciencias duras y ciencias
el acceso a las universidades posee solamente blandas.
poco ms de un siglo. Se inserta aqu el tema de profesiones o
El tercer momento es en los aos 70 del si- ciencias predominantemente femeninas, ms
glo xx, en la segunda ola del feminismo. Ya sin bien las asociadas al cuidado, al servicio, a lo
restricciones legales y una vez conseguido el humano, al contacto con los dems, es decir,
acceso a las ciencias las preguntas, son acerca las ciencias sociales, blandas, de dudosa ca-
de por qu son pocas las mujeres estudiando lidad en tanto tales. Estas avanzan con la timi-
ciencias y en la historia de la ciencia, traba- dez que genera una aproximacin cualitativa
jando en ellas o en puestos de responsabilidad en la construccin del conocimiento, aproxi-
y toma de decisiones, por qu las que estn macin muchas veces vista como el agujero
aparecen como inferiores. Como resultado de negro de las ciencias. Una aproximacin di-

152
ferente que reclaman a voces los fenmenos () para llegar a ser una mujer acadmica de
sociales y subjetivos cuyo estudio incluye en Ciencias Sociales en la Academia de Ciencias
s, la subjetividad de quien investiga, sin que cuesta ms trabajo porque la mayora de ese
ello suponga falta de rigor o de cientificidad. conjunto son hombres y ms vinculados a lo
Las mujeres estn mucho ms representadas que se ha denominado las ciencias duras,
en stas.207 no se visualiza una acadmica de las mal lla-
Otras son las ciencias duras asociadas a la madas ciencias blandas () como una aca-
razn, al desarrollo del pensamiento lgico, a dmica, intelectual, creo que hay como una
las metodologas cuantitativas, predominante- especie de mirada no como a las grandes
mente masculinas en las cuales estn mucho cientficas, salvo stas que estn vinculadas
ms representados los varones. con las vacunas, con estas cosas que s tienen
Veamos varias referencias al respecto de un producto concreto.
acadmicas de Ciencias Sociales que han sido Los productos de las ciencias sociales no son
sujetos en nuestras investigaciones: tan visibles, palpables, a veces cuesta trabajo
que se visualicen. Esto es un problema que
() las mujeres nos movemos mejor en un atraviesa mucho la situacin de gnero por-
tipo de discurso y de mensaje ms emoti- que la mayora de las personas de las ciencias
vo-simblico y los hombres como en un tipo sociales o las ciencias mal llamadas blandas
de lenguaje ms demostrable () He visto son eminentemente mujeres. Para alcanzar
ms preponderancia en los hombres de la un premio en la Academia de Ciencias que
tendencia a la metodologa cuantitativa ms tenga que ver con las Ciencias Sociales a ve-
de corte positivista, conozco muchos profe- ces cuesta ms que un premio en Ciencias
sionales hombres en el mundo que su estilo Experimentales donde t traes un producto
de investigacin tiene ms que ver con acer- o un resultado o ahorras grandes sumas de
car las ciencias sociales con las ciencias du- dinero al pas, por ah hay un sesgo de gnero
ras, investigaciones muy de tablas, muy de en esta situacin de ser mujer acadmica.
grficos, cuantificable, medible, observable,
de buscar siempre el tema de los mtodos que Se aprecia as una segregacin horizontal:
te lleven a la mxima racionalidad, a la mxi- mujeres y hombres concentrados respectiva-
ma demostracin. mente en profesiones diferentes. Como tenden-
cia, hombres en ciencias exactas e ingenieras y
mujeres en ciencias sociales y humansticas.
207
Lourdes Fernndez, 2005

153
Junto a esto, esfuerzos pedaggicos inten- loable, sin dudas, sigue tributando a ms de lo
tan transformar el currculum e incorporar a mismo, lo valioso es lo cientficamente fuer-
las nias, se examina el sexismo de los textos y te, duro o las tecnologas, el dominio de lo
clases en el intento de desmontarlo, as como masculino por excelencia, entonces vaya-
las expectativas de nias, profesores(as) y pro- mos hacia all!
fesionales con respecto a la participacin de Sin embargo, no solo se trata de desventaja
las mujeres en las ciencias. Esto ha conducido numrica, tener igualdad presencial en el m-
a la elaboracin de propuestas encaminadas a bito de la ciencia es un elemento de avance
incentivar la participacin de las mujeres en pero no promueve linealmente la transforma-
las reas de ciencia y tecnologa. cin. Subsisten estereotipos de gnero que im-
Estamos ante un camino decisivo, impres- piden cambiar la vida de mujeres, de hombres
cindible en el empeo de transformar el orden y a la ciencia misma. De este modo, se pro-
androcntrico de las ciencias. Sin embargo, mueve ms una adaptacin que una transfor-
me gustara subrayar que contiene a la vez, re- macin real.
ductos de tal androcentrismo. Toda vez que intentamos estimular la pre-
Para muchas mujeres que poseen lugares sencia de las mujeres en las ciencias ello po-
destacados en las ciencias esto ha sido al costo see una implicacin humana y poltica que nos
de asumir valores androcntricos e incluso de obliga a preguntarnos: de qu ciencia se ha-
soportar percepciones homofbicas de las pro- bla?, qu entender por ciencia o conocimiento
pias congneres. Dice una acadmica de Cien- cientfico?, pues desde seguir legitimando una
cias Sociales al comentar acerca de la visin en nocin de ciencias duras y blandas, este
la sociedad de las mujeres cientficas: () es camino que en un sentido aflora como emer-
una mujer virilizada que ha tenido que asumir gente de cambio, es a su vez perpetuidad de
muchas posturas y actitudes competitivas y lo mismo. Por eso se impone legitimar una
rivalidades con los hombres, y por lo general nocin diferente de ciencia as como tambin
esas mujeres se han hecho ms toscas, ms vi- replantearse la idea del lugar del varn en este
riles, he odo opiniones as como que ms vi- tema. Es decir, estimular el acceso del varn
radas del otro bando desde el punto de vista hacia ciencias tradicionalmente no mascu-
de su orientacin sexual. linas. Con ello puede intentarse desarticular
El aliento a las mujeres para viajar hacia los estancos dicotmicos de lo masculino
las ciencias y las tecnologas, desde querer ciencias duras y lo femenino ciencias
promover y favorecer a las mujeres, cuestin blandas.

154
No basta ya con reformar las instituciones y en los mtodos, las interpretaciones y conclu-
alfabetizar en ciencia y tecnologa a las mu- siones.
jeres. Se impone reformar a la propia ciencia.
A su vez, podramos suponer que la cre- Cuando el ms sigue siendo menos.
ciente presencia de mujeres en los espacios de
creacin cientfica pueda impactar y promo- Otro fenmeno a considerar es la segregacin
ver la deconstruccin de los valores patriarca- vertical. En la estructura ocupacional las mu-
les en la ciencia: Cuando las mujeres entran jeres estn en los escalones ms bajos o esca-
a formar parte del cuadro, ya sea como obje- samente en puestos de toma de decisiones. La
tos de investigacin en las ciencias sociales o igualdad social, la coeducacin y las interven-
como investigadoras, refiere S. Benhabib ciones en polticas de igualdad no han logrado
se tambalean los paradigmas establecidos. Se todo lo deseable. Se ven universidades femini-
cuestiona la definicin del mbito de objetos zadas pero el ejercicio profesional en especial
del paradigma de investigacin, as como sus desde el examen de las jerarquas sigue siendo
unidades de medida, sus mtodos de verifica- masculino, ms hombres en categoras cien-
cin, la supuesta neutralidad de su terminolo- tficas y acadmicas, as como en puestos de
ga terica, las pretensiones de universalidad toma de decisin en los mbitos cientficos y
de sus modelos y metforas.208 acadmicos.
Se cuestiona una nocin de ciencia como Segn refiere Cristina Santamarina, las in-
conocimiento trascendentalmente objetivo, vestigadoras reconocen en los condicionantes
racional, neutral lo cual fractura la compren- de gnero (heteronoma femenina, doble jor-
sin y aceptacin del cientfico como alguien nada, trabajo invisible, responsabilidades fa-
poltica y ticamente pasivo. miliares y domsticas) el verdadero muro para
Aparece como vlido el lugar de lo fenome- un mayor reconocimiento de las mujeres en el
nolgico en la investigacin no solo para una quehacer cientfico y tecnolgico.209
epistemologa feminista sino para toda inves- La conquista de espacios sociales por las
tigacin cientfica, el lugar de la experiencia mujeres no supone un camino lineal de ascen-
vivida donde las mujeres como investigadoras so hacia el logro de plena igualdad de oportuni-
y como objeto de investigacin van introdu- dades. Junto a avances de espacios de equidad
ciendo cambios en los problemas a investigar, se generan otros de subordinacin. Las muje-

208
En Celia Amors, 1995, 61 209
Cristina Santamarina, 2001, 60

155
res hoy aunque ms educadas, cultas y con las grandes potencias mundiales, las exigen-
ms presencia en lo pblico conservan el cias del desarrollo industrial y las demandas
techo de los pactos conyugales aunque ms del consumismo contemporneo. De ah que
libres sexualmente an conservan la hete- la ideologa empresarial est presente en el
ronoma en este espacio. Innovan y cultivan mundo de la ciencia, de los cientficos y de sus
tradiciones a la vez. Transgreden en el acceso instituciones.210
y mantenimiento de un saber-poder y a la vez La empresarizacin internacional de la
reeditan los roles tradicionales de cuidadoras ciencia y la tecnologa como derivado de la
en medio de una alternancia entre roles ins- globalizacin econmica, la cual est en ma-
trumentales y roles relacionales. nos de varones, constituye un obstculo para
la plena y creciente integracin de las mujeres
Han desaparecido? a la ciencia y la tecnologa.
Esta empresarizacin acenta los criterios
El galopante desarrollo en ciencia y tecnolo- masculinos de direccin, las formas de hacer
ga plantea desafos ticos, sociales, legales a masculinas que adems se mueven por re-
escala global. Junto a los beneficios que ello sortes de (...) rentabilidad econmica y de la
podra traer, se mantienen amenazas ecolgi- eficacia inmediata, verdades punta de lanza
cas, sociales, asimetras en la distribucin de de los intereses de la cultura masculina.211
riquezas y, por consiguiente, en el acceso al La racionalidad cientfica hacia el dominio
conocimiento. de la naturaleza y al servicio de la mercanca
La desigualdad de gnero est en fuerte re- y la ganancia se torna en contra de la eman-
lacin con la pobreza humana pues la existen- cipacin humana, de la naturaleza y del ser
cia de prejuicios hace que las mujeres tengan humano.
menos oportunidades. En el mbito de las ciencias y profesiones
El acento empresarial que adquiere actual- de mayor calificacin se sigue hablando hoy de
mente la gestin cientfica y tecnolgica le im- ciencias duras, muy bien remuneradas, habi-
prime a stas el sello de la competitividad y la tadas en lo fundamental por hombres y cien-
ganancia. Se comercializa y privatiza el queha- cias blandas, peor remuneradas habitadas en
cer cientfico y se destinan ms recursos a la lo fundamental por mujeres. Sigue la divisin
investigacin blica que bsica. sexual: trabajos masculinos y trabajos femeni-
El desarrollo cientfico y tecnolgico actual
210
Nez, 1999
est movido por los intereses hegemnicos de 211
Cristina Santamarina, 2001, 63

156
nos. Desigual salario a mujeres y hombres por Otra realidad es posible?...
trabajos iguales. La globalizacin de los proce- Apostando a la utopa...
sos de trabajo y la feminizacin del mercado
laboral ha hecho que las mujeres constituyan La desventaja numrica no es el nico proble-
los recursos de mano de obra ms baratos y ma, existen estereotipos de gnero que impi-
explotados. den una participacin igualmente fructfera
Existen profesiones en las que al femini- para mujeres y hombres en ciencias. Contar
zarse, rpidamente descienden los salarios o con la diversidad de actores en su constitucin
se segmentan en especialidades femeninas traera implicaciones favorables para sus pro-
mal pagadas y en especialidades masculinas pias vidas y para la ciencia misma. El tema no
muy bien pagadas. La feminizacin del mer- solo se resuelve con el aumento de la presencia
cado laboral ha supuesto una depreciacin de numrica de las mujeres sino con la toma de
los campos a los cuales han accedido las mu- conciencia de todas y todos, de las instancias
jeres a la vez que un descenso general de los sociales y de toma de decisiones, de estas rea-
salarios lidades.
Las mujeres transgreden la cultura pa- Las mujeres hemos accedido al espacio so-
triarcal en el acceso y mantenimiento de un cial, pblico, pero mientras los hombres no
saber-poder a la vez que reeditan los roles participen plenamente y de modo equitativo
tradicionales de cuidadora, ama de casa etc. en las exigencias de la vida privada, las com-
Estamos ante una alternancia tensionante en- prendan e incluso aprendan a disfrutarlas, se-
tre roles-habilidades instrumentales y relacio- guirn las limitaciones prcticas y subjetivas
nales que no estn acompaadas de una real que perpetuarn la inequidad. Esto es una de
redimensin en los valores patriarcales ni en las explicaciones de la insuficiente presencia
las propias mujeres, ni en los hombres, ni en de las mujeres en espacios de poder o de ele-
la sociedad en su conjunto. El viaje no se ha vada calificacin y logros.
traducido en sistema y ms que un cambio por La cuestin es desafiar la ideologa patriar-
desmontaje y reconstruccin estamos ante un cal, quebrantar la subordinacin genrica, me-
cambio por adicin, que resulta un punto jorar las condiciones materiales de las mujeres
importante y necesario, pero no suficiente an y su posicin social. Permitirles el acceso y
para lo que se desea y espera en trminos de control de los recursos materiales y la infor-
avance en valores humanos en las socieda- macin, fomentar en ellas la autonoma como
des contemporneas. poder para controlar sus vidas, elegir y parti-

157
cipar en su cambio plenamente en todos los Invalidar la idea de masculinidad-tecno-
niveles de la sociedad. ciencia supone pensar en tecnociencia y en
Se impone entonces, recuperar la igualdad contenidos de masculinidad o feminidad
desde reconocer la individuacin y la diferen- sin exclusin. Esto tributa a fomentar valores
cia, las pluralidades y las diversidades. Ello su- humano universales y no valores sesgados por
pone una resignificacin de lo que hasta hoy el sexo.
se ha estado entendiendo por hombre-mujer, Mover los estereotipos de gnero en el ac-
masculino-femenino, maternidad-paternidad, ceso y desempeo cientfico tributar al cam-
familia. Los cambios requieren no solamente bio en la divisin sexual del trabajo en ambos
aminorar la pobreza, la discriminacin, la vio- sentidos y recuperar el valor de la diversidad
lencia y ampliar la participacin femenina, es e interpenetracin entre tareas pblicas y pri-
necesario desmontar las fuentes de dominio vadas pertinentes en la sociedad y su distribu-
y promover cambios genricos en hombres y cin equitativa.
mujeres, en las familias, las comunidades, las A su vez, el cambio hacia la equidad en la
instituciones. divisin sexual del trabajo generador de re-
Se trata a su vez de una renovacin en las cursos, puede ser uno de los factores que ms
ciencias que pasa por recuperar mtodos in- podra contribuir al cambio de roles tradicio-
suficientemente prestigiados como las meto- nales de gnero y en la percepcin social que
dologas cualitativas en Ciencias Sociales o de ello se tiene, favoreciendo la equidad en la
de enfoques que favorecen la complejidad, los distribucin de tareas en el mbito pblico y
anlisis holsticos, la atencin a lo contextual y en el privado. Se trata de la ocupacin pari-
la promocin de un cambio social. taria del espacio pblico y la democratizacin
En la redimensin de lo que es conocimien- del mbito privado alivindolo de las relacio-
to cientfico se demanda hoy un sujeto cog- nes genricas de poder imperantes en este sen-
noscente en una produccin participativa del tido. Reconocer el trabajo no remunerado y
saber (Investigacin-accin-participacin), en apoyar y estimular a hombres y mujeres en sus
un conocimiento construido colectivamente, espacios familiares y personales.
desde el compromiso emocional y comprome- La deconstruccin de la cultura patriarcal
timiento, otras formas de conocimiento que que propone el feminismo se intercepta con
suponga, a la vez que se accede al saber, trans- las proposiciones del enfoque cts. El primero
formar la realidad avanza caminos de equidad, justicia, democra-

158
cia, entre los gneros. El enfoque cts, avanza y opresin e impide el dilogo en la diversidad
propuestas inclusivas de la moral, los valores, y democracia.
la poltica, la cultura en el quehacer cientfico. A su vez, avanzar acciones de transforma-
Ambos se entrelazan en el camino de desarti- cin social en un sentido ms humanista, nos
cular ideologas que soslayen la significacin convoca a continuar, incesantemente, en la ela-
del humanismo, la justicia y la equidad en la boracin de fundamentos y acciones que pro-
sociedad y en las ciencias y en la desarticu- gresivamente tiendan a desmontar la cultura
lacin de dos universales: lo masculino y la patriarcal. No es posible plantearse cambios en
nocin neutral de ciencia, respectivamente. dicha cultura que no impulsen el pensamiento
Hoy se sigue privilegiando una nocin po- y la accin hacia cambios en las sociedades.
sitivista de la ciencia o el estereotipo de cien-
cias duras evidenciado en la segregacin Bibliografa
horizontal: hombres en ciencias exactas e in-
genieras y mujeres en ciencias sociales y hu- Amors, Celia. 10 palabras claves sobre mujer. Es-
mansticas y en la segregacin vertical: menos paa: Editorial Verbo Divino, 1995.
mujeres en los escalones ms altos y en pues- Colectivo de autores. Ciencia, tecnologa y socie-
tos de toma de decisiones. Esto es indicador dad. Una aproximacin conceptual. Madrid:
de inequidad de gnero en ciencia, tecnologa oei, 2001.
y educacin. Anida aqu la perpetuidad de la Fernndez, Ana Mara. La mujer de la Ilusin. Bue-
cultura patriarcal ms an si no se redimen- nos Aires: Editorial Paids, 1993.
sionan las nociones de gnero y lo que se legi- Fernndez, Lourdes. Mujeres acadmicas: Con-
tima como ciencia. flictos de roles? En Feminismos: del pasado al
Desarticular los estancos de gnero en el presente. Ediciones Universidad de Salamanca,
acceso y desempeo cientfico de mujeres y 2000.
hombres tributar al cambio en la divisin Fernndez, Lourdes. Gnero, Ciencia y Valores.
sexual del trabajo en ambos casos y a la re- En Gnero, Valores y Sociedad desde Iberoam-
cuperacin del valor de la diversidad e inter- rica. Barcelona: oei, Editorial Octaedro, 2005.
penetracin entre el mbito pblico y privado Fernndez Rius, Lourdes. Gnero y ciencia o la
como expresin de la sociedad en su totalidad. apoteosis del egoismo? La Habana, Cuba: Edito-
Es un imperativo hoy desafiar y quebrantar rial de la Mujer, 2010.
la construccin de gnero desde la ideologa Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid:
patriarcal que produce exclusin, dicotomas Ediciones Morata, 1996.

159
Keller, Evelyn Fox. La paradoja de la subjetividad nuevas soluciones. En Interacciones ciencia y
cientfica. En Nuevos Paradigmas, Cultura y gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen
Subjetividad, editado por Fricol Schvitman, D. Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores
Buenos Aires: Editorial Paids, 1994. Snchez. Barcelona: Icaria, 1999.
Maffa, Diana. Epistemologa feminista: La sub- Prez Sedeo, Eulalia. El poder de una ilusin?:
versin semitica de las mujeres en la ciencia. Ciencia, Gnero y Feminismo. En Feminismos:
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer 12, del pasado al presente. Ediciones Universidad
nm. 28 (jun. 2007) de Salamanca, 2000.
Nez, J. La Ciencia y la Tecnologa como procesos Prez Sedeo, Eulalia. Las Mujeres en el Sistema
sociales. Ciudad de La Habana: Editorial Flix de Ciencia y Tecnologa. Madrid: Cuadernos de
Varela, 1999. Iberoamrica oei, 2001.
Nez, J. Ciencia y Cultura en el cambio de siglo. Santamarina, Cristina. Mujeres espaolas ante el
En Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Cultura en conocimiento cientfico y tecnolgico. Madrid:
el cambio de siglo. Madrid: Editorial Biblioteca Cuadernos de Iberoamrica oei, 2001.
Nueva, 2001.
Prez Sedeo, Eulalia. Feminismo y estudios de
Ciencia, Tecnologa y sociedad: nuevos retos,

160
Epistemologa Feminista: cin espiritual? []No sufre esa necesidad de
una Mirada Latinoamericanista212 eternidad que atormenta a los hombres y los
impulsa a crear?213
Estas provocaciones de Castellanos una
dcada antes de las revoluciones cientficas y
Feminismo y Latinoamericanismo de que el movimiento de liberacin de las mu-
jeres resignificara dos importantes categoras:
En 1950, la filsofa mexicana Rosario Castella- patriarcado y gnero, se constituyen hoy en
nos se pregunt por las mujeres y el acto de co- un importante antecedente latinoamericano
nocer. En su tesis Sobre cultura femenina, con del cuestionamiento a los procesos de gene-
la que obtuvo el ttulo de maestra en filosofa racin de conocimiento y a la investigacin
por la unam, evidenci los condicionamientos cientfica.
culturales que impedan a las mujeres ser pen- Durante las ltimas cuatro dcadas, las
sadoras y mostr especial inters por aquellas epistemlogas han reflexionado sobre la crisis
que desafiaron las estrechas mrgenes de su de los paradigmas clsicos, la insuficiencia de
tiempo. Para ello Castellanos, con sutil iro- las herramientas explicativas y las limitacio-
na, se plante una serie de inquietudes: Pero nes de las teoras para entender los fenmenos
de dnde nace esta desproporcin? Es que sociales,214 entre ellos la movilizacin poltica
las mujeres carecen de espritu, que su cuerpo
no est dotado de los instrumentos indispen-
213
Castellanos, Rosario. Sobre cultura femenina. M-
xico: fce, 2005 [1950], p. 179.
sables al travs de los cuales puede efectuarse 214
Entre la abundante obra feminista que remite a
crticas tempranas a las teoras clsicas, a las metodo-
el conocimiento y la accin especficos de los logas de investigacin cientfica y al cuestionamiento
humanos? No hay en ella ninguna manifesta- al rasgo sexista y racista de la ciencia encontramos:
Oakley, Ann. La mujer discriminada: Biologa y socie-
dad. Madrid: Debate, 1977; Rubin, Gayle. El trfico de
212
Tomado de Restrepo, Alejandra. Epistemolo- mujeres: notas sobre la economa poltica del sexo. En
ga feminista para el estudio del movimiento feminista El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual,
en Amrica Latina y El Caribe. En Tras los rastros del editado por Marta Lamas (comp.). Mxico: Porra,
proyecto sociopoltico feminista: Encuentros feministas pueg (unam), 2003, p. 35-96; Kelly, Joan. La relacin
latinoamericanos y del Caribe 1981-2014. Tesis Docto- social entre los sexos: implicaciones metodolgicas de
ral. Mxico: Posgrado en Estudios Latinoamericanos, la historia de las mujeres. En Sexualidad, gnero y roles
unam. Captulo 1. (Una versin preliminar de este cap- sexuales, editado por Marysa Navarro y Catherine R.
tulo fue publicada en Restrepo, Alejandra. Epistemolo- Stimpson (Comp.). Buenos Aires: fce, 1999. p. 15-36;
ga feminista en Amrica Latina y el Caribe. En Mujeres Einsenstein, Zillah. Hacia el desarrollo de una teora
en el mundo. Multiculturalismo, violencia, trabajo, lite- del patriarcado capitalista y el feminismo socialista. En
ratura y movimientos sociales, editado por Yamileh Patriarcado capitalista y feminismo socialista. Madrid:
Delgado de Smith Mara Cristina Gonzlez (coords.). Siglo xxi, 1980, p. 15-47; Hartsock, Nancy. La teora
Valencia, Venezuela: lainet, Universidad de Carabobo, feminista y el desarrollo de la estrategia revolucionaria.
2010. En Patriarcado capitalista y feminismo socialista, edi-

161
de las mujeres. En estos anlisis coinciden con nocimiento significativo anclado a la realidad
algunos autores latinoamericanistas que han social. Lo contrario, la negacin mutua del la-
anunciado la crisis de la racionalidad cient- tinoamericanismo y el feminismo de la regin,
fica215 y de los viejos paradigmas especial- no puede ms que seguir abonando a lo que
mente en las ciencias sociales, incluso han el mismo de Sousa Santos217 ha denominado
sealado la crisis de la teora crtica moder- epistemicidio, con lo cual ha querido llamar la
na;216 estas afirmaciones se fundamentan en atencin sobre el borramiento intencionado
la incapacidad de los modelos explicativos y de pensamientos alternativos.
la racionalidad occidental para dar cuenta de De hecho, la propuesta de una epistemolo-
los fenmenos sociales y polticos en Amrica ga del sur, tal como la presenta el mismo de
Latina y el Caribe. Sousa, estar incompleta sin una visin episte-
Los dilogos acadmicos entre el latinoa- molgica feminista que contribuya al objetivo
mericanismo y el feminismo caribelatinoameri- que se plantea, esto es, repensar las estructu-
cano con su tradicin epistemolgica y sus ras de poder desde las mrgenes, reposicionar
propias discusiones al respecto podran ser el pensamiento desde el sur sin crear nuevos
bastante fecundos. Esta relacin podra con- centros sin sostener algunos ya seculares,
tribuir, desde la regin, a la construccin de como se sealara desde una perspectiva fe-
unas ciencias sociales y humanas que ponga minista y construir relaciones ms horizon-
en el centro a los sujetos sociopolticos y que, tales entre sujetos cognoscentes. Esto sugiere
fiel a la tradicin de la teora crtica, genere co- entonces que el mismo programa de revisin
epistemolgica feminista y latinoamericanista
tado por Zillah Einsenstein, Madrid: Siglo xxi, 1980, se constituye en una parte vital del proyecto
p. 61-80; Keller, Evelyn Fox. Reflexiones sobre gnero y sociopoltico en clave liberadora.
ciencia. Valencia: Edicions Alfons el Magnnin, Inti-
tuci Valenciana dEstudis i Investigaci, 1991; Scott, En ese orden de ideas se exponen a conti-
Joan W. El gnero: una categora til para el anlisis
histrico. En El gnero: la construccin cultural de la di- nuacin las propuestas feministas epistemol-
ferencia sexual, editado por Marta Lamas (comp.). M-
xico: Porra, pueg (unam), 2003, p. 265-302; Harding,
Sandra. Existe un mtodo feminista?. En Debates en 217
De Sousa Santos identifica al feminismo, y men-
torno a una metodologa feminista, editado por Eli Bar- ciona concretamente a la sociologa feminista, como una
tra (comp.). Mxico: uam-X, 2000, p. 9-34. de las corrientes que ha generado la mejor teora crtica
215
Zemelman, Hugo. Epistemologa y poltica. En ltimamente. Entre su bibliografa estn autoras como
Existe una epistemologa latinoamericana?, editado por Sandra Harding y Donna Haraway; sin embargo, en el
Johannes Maerk y Magaly Cabroli. Mxico: Plaza y contenido no deja ver realmente hasta dnde retoma las
Valds; Universidad de Quintana Roo, 1999, p. 11-27. propuestas de ambas intelectuales. Vase: Santos, Boa-
216
Santos, Boaventura de Sousa. Conocer desde el ventura de Sousa. Conocer desde el sur. Op. cit. y Renovar
sur: Para una cultura poltica emancipatoria. Lima: Fon- la teora crtica y reinventar la emancipacin social (en-
do Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales, 2006. cuentros en Buenos Aires). Buenos Aires: clacso, 2006.

162
gicas y las condiciones de su emergencia, en mticos, pero no los nicos; en esa misma l-
coherencia con el criterio segn el cual toda nea la creacin y activa participaciones de las
investigacin cientfica deber ir de la mano mujeres en revistas femeninas, especialmente
de las discusiones tanto epistemolgicas, como entre finales del xix y la primera mitad del xx;
tericas y metodolgicas, con lo cual adems el ingreso de las mujeres a la Universidad y la
se asegura la continuidad de las discusiones y intensa actividad acadmica en cada una de
la generacin de nuevo conocimiento. las reas del conocimiento y las disciplinas a
las que se fueron incorporando; la obra y fina
Desarrollos de la Epistemologa crtica literaria de Virginia Woolf; y por su-
feminista puesto, las reflexiones filosficas de Simone
de Beauvoir, vertidas especialmente en el libro
Desde su resurgimiento entre los aos sesen- El segundo sexo, que desde 1949 se convirti
ta y setenta, el feminismo, por las condiciones en referencia obligada para el pensamiento
socioculturales, econmicas y polticas del feminista.
momento, adquiri un rasgo refundacional Con todo lo anterior, las reflexiones teri-
que lo diferencia del movimiento que se mani- cas de las feministas se inspiraron en intereses
fest entre el siglo xix y principios del xx. Sin que se han ido diversificando. En un primer
desconocer que algunas de las primeras femi- momento sus elaboraciones se dedicaron a
nistas eran bastante ilustradas para su tiempo, visibilizar la ausencia de las mujeres en el co-
las del reavivamiento del activismo feminista nocimiento cientfico y la creacin literaria, a
intensificaron su vocacin intelectual y acad- denunciar la condicin y discriminacin de
mica, una vez que ms mujeres tuvieron ac- ellas en diferentes pocas y culturas y, muy
ceso a la educacin y paulatinamente fueron especialmente, a encontrar el origen de la
ocupando espacios universitarios, lo cual ha opresin histrica de las mujeres. Posterior-
sido significativo para el desarrollo del movi- mente, algunas de esas reflexiones devinieron
miento hasta la actualidad. en lo que hoy se conoce como epistemologa
Esta reorientacin que tom el movimien- feminista, la cual denuncia la histrica carga
to desde hace cuatro dcadas tiene anteceden- sexista en el proceso de generacin de cono-
tes intelectuales de siglos atrs, entre muchos cimiento y el ocultamiento de la participacin
de ellos: la actividad literaria de mujeres como de las mujeres en ste, a la vez que propone
Cristine de Pizan (1364-1430) y Sor Juana alternativas para una ciencia, y en general un
Ins de la Cruz (1651-1695) dos casos emble- conocimiento, que no slo incluya a las muje-

163
res sino que transforme la accin humana del las creencias son legitimadas como conoci-
saber y conocer. miento verdadero.218
Aunque los conceptos gnoseologa y epis-
temologa suelen ser usados como sinnimos, Es as como para Blazquez la epistemologa
tienen una sutil diferencia. La gnoseologa se feminista centra su atencin en cmo influye
encarga de la reflexin sobre los procesos de el gnero sobre los mtodos, los conceptos,
conocimiento en general, esto es, de todas las las teoras y las estructuras de organizacin
formas de conocimiento existentes, mientras de la ciencia y en cmo la ciencia reproduce
que la epistemologa se centra en la produc- los esquemas y prejuicios sociales de gnero.
cin del conocimiento cientfico en contextos Esta autora enfatiza en la propuesta de cono-
determinados, mediante procesos sistemti- cimiento situado, que segn ella refleja las
cos, la aplicacin de una serie de procedimien- perspectivas particulares de la persona que
tos y mediada por el mtodo cientfico u otras genera conocimiento, mostrando cmo es que
alternativas metodolgicas y, en suma, por el gnero sita a las personas que conocen219
todo lo que sucede en torno a esa experien- e insiste en los procesos de validacin del co-
cia de conocimiento en particular. Al respecto nocimiento generado por la ciencia como una
Norma Blazquez Graf asegura que: de las cuestiones epistemolgicas ms impor-
tantes. En sntesis, la epistemologa es conoci-
La definicin etimolgica de epistemolo- miento sobre el conocimiento aplicable a todas
ga proviene del verbo griego eistamai, que las ciencias y disciplinas; sin embargo, como lo
quiere decir saber, aprender, entender, co- seala Eulalia Prez Sedeo,220 es conveniente
nocer y logo que significa razonamiento, no confundir la epistemologa con las discipli-
palabra, tratado, tema, cuestin, materia. Se nas concretas y sus desarrollos tericos.
refiere al estudio de la produccin y valida-
cin del conocimiento cientfico y se ocupa
de problemas tales como las circunstancias
218
Blazquez Graf, Norma. Epistemologa feminista:
temas centrales. En Investigacin feminista: epistemolo-
histricas, psicolgicas y sociolgicas que ga, metodologa y representaciones sociales, editado por
Norma Blazquez Graf, Ftima Flores Palacios y Maribel
llevan a su obtencin, as como de los cri- Ros Everardo (coords.). Mxico: ceiich, Facultad de
terios por los cuales se le justifica o invali- Psicologa y crim, unam, 2010, p. 22.
219
Ibdem, p. 28.
da. [] La epistemologa es una teora del 220
Prez Sedeo, Eulalia. Las culturas de la ciencia
y los anlisis de gnero. En Ciencia, tecnologa y gnero
conocimiento que considera lo que se puede en Iberoamrica, editado por Eulalia Prez Sedeo, et al
conocer y cmo, o a travs de qu pruebas (comp.). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas, 2006.

164
La epistemologa feminista surgi en res- mandas y apuestas polticas del movimiento,
puesta a la insuficiencia de las epistemologas comenzaron a cuestionar la forma de generar
dominantes hasta los aos setenta del siglo xx: conocimientos desde modelos sexistas y ra-
las derivadas del empirismo y su neutralidad cionalidades masculinizadas, de manera tan
valorativa; las funcionalistas/relativistas con prolfera que la epistemologa feminista se de-
un nuevo programa de la sociologa para ex- riv en varias corrientes, tres de ellas las ms
plicar las relaciones sociales como causalidad; reconocidas: el empirismo, el punto de vista y
y la epistemologa marxista que desconoce el el posmodernismo feministas, tendencias tan
sistema sexo/gnero como una variable que dinmicas que cada vez ms se interrelacionan
tambin determina las relaciones sociales.221 A en un intento por construir una teora femi-
la vez, emergi como respuesta del movimien- nista del conocimiento.223
to feminista a una academia que analizaba la Algunos estudios registran el surgimiento
cuestin de la mujer sin tomar en cuenta el de la epistemologa feminista a partir de los
punto de vista de ella y la voz de las mujeres aos ochenta, aunque realmente la discusin
como sujetas de conocimiento. se inici en 1972 cuando Dorothy Smith,224 en
A partir de entonces las feministas, muy su artculo: Womens perspective as a radical
coherentes con los planteamientos de Ku- critique of sociology, cuestion el mtodo so-
hn,222 pero ante todo en sincrona con las de- ciolgico tradicional para producir conoci-
miento, con lo cual trascenda las discusiones
221
Harding, Sandra. Why has the sex/gender sys- tericas que dejaban intactos los parmetros
tem become visible only now? En Discovering reality:
feminist perspectives on epistemology, metaphysics, me- de la investigacin cientfica legitimados has-
thodology and philosophy of science, editado por Sandra
Harding y Merill Hintikka, Merill (eds.). Dordrecht:
Kluwer Academic Publisher, 2003. ciencia y gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen
222
Para estudiar la influencia de la nocin de Kuhn Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores Snchez.
sobre las crisis y las revoluciones cientficas en las aca- Barcelona: Icaria, 1999).
dmicas feministas de la poca, muy especialmente en el 223
Blazquez Graf, Norma. Epistemologa feminista:
trabajo de Evelyn Fox Keller, ver Najmanovich, Denise. temas centrales. En Investigacin feminista: epistemolo-
Evelyn Fox Keller el ejemplar ms pernicioso? [s.p.i.] ga, metodologa y representaciones sociales, editado por
[disponible: http://www.denisenajmanovich.com.ar/]. Norma Blazquez Graf, Ftima Flores Palacios y Maribel
Al respecto, Marta Gonzlez plantea que a partir de los Ros Everardo (coords.). Mxico: ceiich, Facultad de
aportes de Kuhn, De ser considerada como un produc- Psicologa y crim, unam, 2010. Para la caracterizacin
to cultural epistmicamente privilegiado y, por tanto, de cada una de estas tendencias, vase de la misma au-
susceptible nicamente de anlisis en trminos de ra- tora Crticas feministas a la ciencia, primer apartado
cionalidad, la ciencia pasa a convertirse [] en un pro- de este Cuaderno de Trabajo.
ducto cultural ms, analizable en los mismos trminos 224
Smith, Dorothy E. Womens perspective as a ra-
que otros productos como el arte, las ideas polticas, la dical critique of sociology. En Feminism and methodo-
religin o la literatura (Gonzlez G., Marta I. El es- logy: Social science issues, editado por Sandra Harding.
tudio social de la ciencia en clave feminista: gnero y Bloomington: Indiana University; Milton Keynes: Open
sociologa del conocimiento cientfico. En Interacciones University, 1987.

165
ta el momento. En este artculo, Smith seal Hacia 1982, en un intento por delimitar los
que el socilogo, o la sociloga, entra en un alcances de la epistemologa feminista y su cr-
marco de teoras y discursos que le dicen cmo tica a la ciencia, la politloga Jane Flax recogi
analizar el mbito social en el que las mujeres una serie de lineamientos especficos, algunos
ocupan un rol especfico que no era problema- de ellos comunes a otras epistemologas crti-
tizado como parte de los anlisis sociolgicos. cas. En ese momento para Flax la epistemolo-
Con lo anterior Smith cuestion el mtodo, ga feminista tena la tarea de revisar todo el
los esquemas conceptuales, las teoras sociol- cuerpo de conocimientos227 y apropiarse de la
gicas y la tica objetivista segn la cual el cuerpo experiencia de las mujeres excluida del rei-
de conocimientos de la disciplina est separado no de los conocimientos y de la racionalidad
del sujeto que investiga. Esta crtica, dirigida a y considerada, hasta ese momento, un soporte
la sociologa, result vlida para todas las cien- inadecuado para generar teora, la cual po-
cias, no slo para las ciencias sociales. dra resultar una alternativa para superar los
Smith225 denunci que la sociologa creaba dualismos que no reflejan la experiencia hu-
unos marcos discursivos que daban cuenta de mana (tales como: sujeto-objeto, mente-cuer-
una realidad parcializada y muy tempranamen- po, interno-externo, razn-sentido). Desde
te propuso la sociologa situada, conocer desde entonces la autora advirti que no todas las
la experiencia directa, desde el mundo de la ex- formas de pensamiento son justas con nuestra
periencia (experienced world) y la posibilidad de experiencia o se conectan adecuadamente a la
hacerlo tambin desde quien est conociendo. prctica informada. Las exigencias de objeti-
Esta autora es la primera que habla del punto de vidad o neutralidad ya no se privilegian sobre
vista desde el lugar de las mujeres (point of view otras que reevalan el conocimiento y la ex-
of womens place) o la perspectiva de las mujeres. periencia.228
Aos despus, en 1982 Catherine MacKinnon
hara especial nfasis en la reflexin epistemol-
gica feminista y su vnculo con el pensamiento
tis, Teresa de. Semitica y experiencia. En Alicia ya no:
poltico del movimiento, ya que para el femi- Feminismo, semitica, cine. Valencia: Ctedra, 1992, p.
292.
nismo lo personal es epistemolgicamente pol- 227
Flax, Jane. Political philosophy and the patriar-
tico, y su epistemologa es su poltica.226 chal unconscious: a psychoanalytic perspective on
epistemology and metaphysics. En Discovering reality:
feminist perspectives on epistemology, metaphysics, me-
225
Ibdem thodology and philosophy of science, editado por Sandra
226
Mackinnon, Catherine. Feminism, marxism, Harding y Merill Hintikka, Merill (eds.). Dordrecht:
method and the state: an agenda for theory. Signs 7 Kluwer Academic Publisher, 2003.
(1982). Vase la traduccin de la definicin en Laure- 228
Ibdem, p. 271.

166
Aos ms tarde, Sandra Harding229 adhi- una separacin entre el investigador y el suje-
ri a las ideas de Jane Flax y Hilary Rose230 to investigado que no aparece cuando ambos
en cuanto a la importancia de la experiencia comparten una situacin social de subyuga-
de las mujeres como punto de partida y a que cin [] Creo que Smith est diciendo que
una epistemologa feminista debera sopor- este tipo de ciencia no sera objetiva por
tarse en las prcticas y los objetivos polticos utilizar las categoras derivadas de una ter-
del Movimiento de la Mujer. Aseguraba que cera versin arquimediana, desapasionada
tal epistemologa se sustenta en una mirada y desligada de las perspectivas opuestas que
subyugada que no puede tener el opresor o la tienen las personas respecto a las relaciones
investigacin convencional ideada por l. sociales, sino porque utilizara las categoras
Harding tambin recurri a las contribuciones ms completas y menos deformantes desde la
que hizo Dorothy Smith desde principios de perspectiva de las experiencias subyugadas y
los aos setenta y plante nuevamente el pro- localizables histricamente.232
blema de las mujeres como sujetas de conoci-
miento: El problema epistemolgico del feminismo
en la ciencia y la ciencia en el feminismo tam-
Cuando Smith pone la autoridad del investi- bin ha sido objeto de anlisis de acadmicas
gador en el mismo plano epistemolgico que iberoamericanas, algunas de ellas incluso lo
la autoridad de los sujetos de investigacin han convertido en una de sus lneas de inves-
cuando la mujer investigadora interpreta, ex- tigacin y/o docencia. Entre las que han segui-
plica y examina crticamente la condicin de do el hilo de estas discusiones se encuentran:
la mujer, est explicando, al mismo tiempo su Gloria Bonder, Carmen Magalln Portols,
propia condicin,231 ya no puede plantearse Eli Bartra, Teresita de Barbieri, Eulalia Prez
las cuestiones del absolutismo frente al rela- Sedeo, Marta Gonzlez, Graciela Hierro, So-
tivismo. Tanto el uno como el otro asumen nia Montecino y Alexandra Obach, Norma
Blazquez Graf, Lourdes Pacheco, Diana Ma-
229
Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid: ffa, Carme Adn, Martha Patricia Castaeda,
Morata, 1996. Ver en particular el Captulo VI Del em-
pirismo feminista a las epistemologas del punto de vis- Francesca Gargallo, Lourdes Fernndez y Ana
ta feminista. p 119-141. Mara Bach.233
230
Rose, Hilary. Hand, brain, and heart: a feminist
epistemology for the natural sciences. En The femi-
nist standpoint theory reader: intellectual and political 232
Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid:
controversias, editado por Sandra Harding. New York: Morata, 1996, p. 135.
Routledge, 2003. 233
Esta es solo una seleccin entre un grupo ms
231
El nfasis es mo. amplio de acadmicas que siguen la discusin. Las pre-

167
La lectura de las obras de las mencionadas Hoy podemos reconocer que, en tanto ac-
autoras nos muestra que la epistemologa fe- cin humana mediada por intereses y situada,
minista es fundamentalmente crtica, en tan- la actividad cientfica no es un acto netamente
to que cuestiona al quehacer cientfico, con racional, hallazgo que se le debe en buena me-
sealamientos que ponen en tela de juicio el dida a las reflexiones epistemolgicas feminis-
concepto mismo de ciencia y a su mtodo. Es tas quienes reconocen en contradiccin con
una epistemologa poltica, pues reconoce que la epistemologa de la ciencia tradicional que
la ciencia es un constructo humano media- insiste en la exclusividad de la neutralidad va-
do por relaciones de poder en el que inter- lorativa y la objetividad que quien investiga
vienen mltiples intereses y, sin embargo, no s importa.
descarta el compromiso poltico como parte
del hacer ciencia con un sentido emancipato- Dos trnsitos importantes
rio y libertario. Es adems una epistemologa en las discusiones epistemolgicas
construccionista/utpica en tanto que no se
limita a la descripcin de las falencias de la Cuando las feministas comenzaron a pre-
ciencia, sino que presenta diversas propues- guntarse por los procesos de conocimiento
tas y alternativas que no se aplican slo a los cientfico, lo hicieron desde su perspectiva
estudios sobre, desde o por mujeres, sino que poltica, indagando por las condiciones en
concibe a la ciencia como una construccin que se produce, reproduce y genera ese co-
humana, histrica, valiosa, pero as mismo nocimiento y por el rol de las mujeres en la
transformable. Un rasgo ms definira a la investigacin.
epistemologa feminista: la interdisciplinarie- Al complementar, revisar y gestar teoras,
dad, en tanto que comunidad epistmica las las feministas advirtieron que se inscriban en
feministas hacen aportes desde disciplinas un sistema de conocimiento atravesado por
especficas, en no pocas ocasiones acudiendo marcados sesgos sexistas, racistas, clasistas,
a herramientas tericas existentes, pero a la culturocentristas,234 que siguen dejando fuera
vez desafiando los linderos impuestos entre la concepcin del mundo de grupos excluidos
las disciplinas o simplemente haciendo cien-
cia con filosofa.
234
Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid:
Morata, 1996. El culturocentrismo se soporta en forma-
ciones culturales, que pueden o no incluir las variables
de raza o tnicas, y que imponen como la norma a un
sento en orden cronolgico, segn la primera obra que determinado referente que incluso desconoce la diver-
fue publicada y que alude explcitamente a la cuestin sidad de cada cultura, como por ejemplo, referirse a la
epistemolgica desde una perspectiva feminista. cultura occidental.

168
por el mismo mtodo (y una ciencia) preten- Con el trnsito hacia el feminist standpoint,
didamente universal. se reconoci que la experiencia de las mujeres
Desde sus inicios, el proceso de la construc- no puede esencializarse porque contiene pro-
cin de una epistemologa feminista ha sido he- fundas contradicciones. Si bien es cierto que
terogneo y ha producido debates importantes la condicin de marginalidad brinda nuevas
en el dilogo constante con el activismo femi- formas de pensar el mundo, no lo es que la
nista. Es el caso de la resignificacin de dos con- subordinacin sea la condicin que el feminis-
ceptos centrales: el View point of women (que mo pretende legitimar para validar ese punto
pasa a feminist standpoint) y el de Mujer (que de vista. Es por esto que Harding236 llam la
se pluraliza). atencin sobre la insuficiencia de la expresin
En el primer caso, el trnsito del View point la experiencia de las mujeres e insisti en
of women al Feminist standpoint,235 la discu- que la propuesta epistemolgica del feminis-
sin gir en torno al lugar de las mujeres como mo est unida a la prctica poltica, al movi-
sujetas cognoscentes y cognoscibles y su privi- miento mismo, en la que el punto de vista que
legio epistmico en razn de su condicin de le imprime el feminismo a la teora del conoci-
marginalidad. En un principio el desafo con- miento est atravesada por el proyecto poltico
sisti en darle estatus epistemolgico a lo que feminista de transformacin social.
no lo tena, en otorgar un lugar a la vivencia Los anlisis epistemolgicos apuntan, en
de las mujeres como objeto de conocimiento: cualquiera de sus corrientes, a una necesidad de
se trataba de lo que podramos denominar el renovar a la ciencia, y a transformar la realidad
derecho a que las mujeres pudieran narrar el de las mujeres. Esto incluye la recuperacin de
mundo desde su experiencia, en tanto que la saberes ancestrales, el cambio de la mentalidad
negacin e invisibilizacin de esa experiencia de las mujeres mismas y generar una profun-
ha sido sistemticamente legitimada a travs da ruptura del binarismo jerarquizante para la
de consideraciones cientficas e ideologas de construccin de todo orden cultural, lo que sig-
la ciencia que no aprobaran su propio test de nifica un proyecto humanista de largo alcance.
validacin. En segundo lugar, en cuanto a la discusin
sobre el sujeto de conocimiento (la sujeta o
235
Incluyo ambos conceptos en lengua inglesa por- las sujetas), se encuentra el trnsito de la no-
que, a mi modo de ver, no hay un equivalente exacto en
castellano que pueda dar cuenta de la distincin entre
ellos. En trminos generales se traduciran como punto
de vista en detrimento de la sutil diferencia que puede 236
Harding, Sandra. Existe un mtodo feminista?.
tener el trmino standpoint en su acepcin de posicio- En Debates en torno a una metodologa feminista, edita-
namiento. do por Eli Bartra (comp.). Mxico: uam-X, 2000.

169
cin Mujer a la de Mujeres. Cabe sealar que, quien con algunas reflexiones sobre la inves-
tanto en los aportes de Dorothy Smith, como tigacin feminista desde los aos ochenta, in-
en los desarrollos epistemolgicos de los aos trodujo en 1991 algunas reflexiones sobre el
ochenta, la palabra utilizada generalmente fue sujeto mujer desde la realidad de las mujeres
la de Mujeres (women) y no la de Mujer (wo- de la India. Tambin en la dcada de los aos
man), as sucedi en el campo de la filosofa de 80 Patricia Hill Collins,238 situada en el afrofe-
la ciencia, pero menos en el campo del activis- minismo, teoriz sobre el Black Feminist Stan-
mo feminista, en el cual se hablaba del Movi- dpoint y Gloria Bonder,239 feminista argentina,
miento de Liberacin de la Mujer. Fue as que plante muy tempranamente la relacin entre
la crtica posestructuralista y deconstructivista la epistemologa y los centros de estudio de las
detect el sesgo de un feminismo hegemnico, mujeres en Amrica Latina como nuevas for-
reeditando valores universales y homologando mas de organizacin que se constituan en una
a las sujetas mujeres a los valores de la clase instancia de vigilancia epistemolgica de los
media blanca y del primer mundo, identidades paradigmas de las ciencias humanas y afirm:
que efectivamente hicieron parte de la expe- las relaciones entre saber y poder constituyen
riencia de numerosas acadmicas de la poca, uno de los nudos centrales que ha encarado
y en la actualidad, pero no de todas. la revisin epistemolgica de los paradigmas
Al hacer un anlisis genealgico de las ela- de la ciencia en el campo de los Estudios de la
boraciones de la primera dcada de estudios Mujer.240 A estos aportes, entre otros, les si-
epistemolgicos feministas se encuentran al- guieron los de algunas autoras espaolas, entre
gunas autoras que rpidamente contribuyeron ellas Carmen Magalln, Eulalia Prez Sedeo
desde puntos de vista distintos a los denomi- y Marta Gonzlez,241 y posteriormente nume-
nados hegemnicos, efectivamente con una rosas latinoamericanas.
audibilidad diferencial, muy crticas de los
238
Collins, Patricia Hill. Learning from the outsider
rumbos que hasta el momento haba toma- within: the sociological significance of black feminist
do la reflexin epistemolgica. Entre esta rica thought. En The feminist standpoint theory reader: in-
tellectual and political controversias, editado por Sandra
produccin se encuentran los primeros artcu- Harding. New York: Routledge, 2003.
239
Bonder, Gloria. Los estudios de la mujer y la
los de autoras como la alemana Mara Mies237 crtica epistemolgica a los paradigmas de las ciencias
humanas. En Antologa latinoamericana y del Caribe:
mujer y gnero, Vol. I, editado por Ivonne Siu Berm-
237
Mies, Mara. Investigacin sobre las mujeres o dez, Wim Dierckxsens, Wim y Laura Guzmn (comp.)
investigacin feminista? El debate en torno a la ciencia Managua: UCA, 1999.
y la metodologa feminista. En Debates en torno a una 240
Ibidem, p. 202.
metodologa feminista, editado por Eli Bartra (comp.). 241
Vase: Magalln Portols, Carmen. Ciencia y
Mxico: uam-X, 2000. Gnero. Avempace. Revista de Investigacin y reflexin

170
Sistematizaciones crticas del debate embargo, es necesario situar a las acadmicas
epistemolgico feminista del norte, quienes, si bien hacan parte del se-
lecto grupo de mujeres con acceso a la edu-
Las acadmicas y cientficas del mundo an- cacin superior en los pases desarrollados,
glosajn de las dcadas de los aos setenta y fueron subvaloradas en el campo de la filosofa
ochenta del siglo xx son las pioneras de los de- de la ciencia, al inicio de los desarrollos de la
bates epistemolgicos feministas, por lo me- teora feminista contaban con escasos recur-
nos sus trabajos tericos de ese entonces son sos conceptuales o estaban en plena emer-
los reconocidos hoy como el parteaguas de la gencia, por ejemplo la categora gnero y sus
discusin. Mientras tanto en Amrica Latina premisas fueron repelidas por la resistencia y
la cuestin giraba en torno a la institucionali- el sexismo de sus colegas varones o de otras
zacin de los centros acadmicos de estudios mujeres que no encontraban razones para sa-
feministas/de gnero/de la mujer/de las muje- lirse de los marcos impuestos por la tradicin
res, entre acadmicas que conocan de forma cientfica hegemnica. Parafraseando a Patri-
parcial las propuestas de las epistemlogas fe- cia Hill Collins243 para propsitos distintos a
ministas estadounidenses y europeas. sus planteamientos, las acadmicas feministas
Este hecho ha llevado a algunas feministas a en ese entonces (y aun hoy de cierta manera),
distanciarse de este tipo de reflexiones porque eran las outsiders within244 de la academia de
las consideran ajenas al contexto regional o la los denominados pases del norte.
expresin de un feminismo hegemnico.242 Sin
representaciones sociales, editado por Norma Blazquez
1, nm. 1 (Septiembre 1990): 50-55; Magalln Portols, Graf, Ftima Flores Palacios y Maribel Ros Everardo
Carmen. Apuntes hacia una crtica feminista de la cien- (coords.). Mxico: ceiich, Facultad de Psicologa y
cia. En La caligrafa invisible, Seminarios en la Librera crim, unam, 2010.
de Mujeres. afedpm-Librera de Mujeres, 1995; Prez 243
Collins, Patricia Hill. Learning from the outsider
Sedeo, Eulalia. Filosofa de la ciencia y feminismo: within: the sociological significance of black feminist
interseccin o convergencia? Isegora 12 (1995); P- thought. En The feminist standpoint theory reader: in-
rez Sedeo, Eulalia. Feminismo y estudios de ciencia, tellectual and political controversias, editado por Sandra
tecnologa y sociedad: nuevos retos, nuevas soluciones. Harding. New York: Routledge, 2003.
En Interacciones ciencia y gnero, editado por Ma. Jos 244
Collins se refiere al estatus de las feministas ne-
Barral, Carmen Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Do- gras en la sociologa, quienes mantienen una actitud
lores Snchez. Barcelona: Icaria, 1999; Gonzlez Garca, de extranjeridad, de extraeza, de estar adentro-afuera,
Marta I; Lpez Cerezo, Jos A. y Lujn Lpez, Jos L. en una posicin de la que las ciencias tendran mucho
Ciencia, tecnologa y sociedad: una introduccin al estu- que aprender. Ac se ampla el uso a las acadmicas en
dio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid: Tecnos, general, quienes siempre harn grandes esfuerzos por
1996. p. 17-37. reposicionarse en el mbito del conocimiento porque
242
Gargallo, Francesca. Una metodologa para socialmente se ha construido como su no lugar, pero
detectar lo que de hegemnico ha recogido el femi- el que a la vez ocupan a veces siguiendo sus normas o
nismo acadmico latinoamericano y caribeo. En bordando peligrosamente los lmites, con el propsito
Investigacin feminista: epistemologa, metodologa y de ampliar los lmites del conocimiento.

171
El desconocimiento de los aportes episte- mayor difusin a artculos publicados algunos
molgicos de todo tiempo y espacio, por razo- aos antes, entre ellos Gender and science,
nes de prejuicios estatocntricos245 incluidas de Evelyn Fox Keller y The feminist stan-
las acadmicas norteamericanas y europeas dpoint: developing the ground for a specifica-
que no se acercan a la produccin de autoras lly feminist historical materialism, de Nancy
de otras regiones o posicionan sus desarrollos Hartsock. En 1986 Harding247 sistematiz las
tericos nuevamente como universales, dis- discusiones sobre la epistemologa y la crtica
minuye el alcance del pensamiento feminista feminista a la ciencia, plante la existencia de
lo que, por falta de continuidad de los debates, las tres corrientes: el empirismo, el postmo-
refuerza la estrategia de desautorizacin feme- dernismo y el punto de vista feministas, con
nina y feminista y la prdida de una impor- sus propuestas y las objeciones que se le ha-
tante tradicin intelectual. Para subsanar tal can a cada una de ellas y de esta manera mos-
efecto, las sistematizaciones crticas que has- tr que, para la poca, este era un campo de
ta el momento se han hecho acerca del tema, discusin complejo y sin definiciones lo sufi-
constituyen un aporte invaluable para todo cientemente estables como para afirmar que
estudio feminista, como es el caso de algunos haba una postura epistemolgica feminista
trabajos clave que se resean a continuacin. nica y consensuada. A partir de esta elabo-
En 1983, cuando las discusiones episte- racin otras autoras siguieron fortaleciendo
molgicas an estaban en ciernes, Sandra sus propias reflexiones reafirmndose como
Harding y Merril Hintikka hicieron una reco- parte o en oposicin a tales corrientes o ten-
pilacin titulada Discovering reality: feminist dencias, como fue el caso de Nancy Hartsock,
perspectives on epistemology, methodology and Jane Flax y Patricia Hill Collins; otras, como
philosophy of science246 con la cual se le dio es el caso de Donna Haraway, comenzaron un
intenso debate crtico con Harding.
245
Hacia principios de los aos setenta del siglo pa-
sado, Andre Michel defini el prejuicio estatocntrico Por esta misma senda, desde inicios de la
como otro aspecto del etnocentrismo [que] consiste en dcada de los aos 1990, la espaola Carmen
tomar las normas de la propia clase social por norma
y en ocultar todo lo que de ella difiere. Un anlisis de Magalln Portols, doctora en ciencias fsicas,
ste y otros prejuicios que oscurecen los anlisis femi-
nistas, y en relacin con el contexto histrico latinoa- comenz sus reflexiones sobre ciencia y gne-
mericano y del Caribe, se puede consultar en: Restrepo,
Alejandra. Feminismo(s) en Amrica Latina y el Caribe:
la diversidad originaria. Tesis para obtener el grado de
Maestra en Estudios Latinoamericanos. Mxico: unam, gy, metaphysics, methodology and philosophy of science.
2008. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher, 2003.
246
Harding, Sandra y Merill Hintikka, Merill (eds.). 247
Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid:
Discovering reality: feminist perspectives on epistemolo- Morata, 1996.

172
ro,248 lo que la llev unos aos despus a afir- sujeto y al objeto observado lo que produce
mar con toda conviccin que el desarrollo de en los estudios feministas una visin menos
los estudios de la mujer ha conducido a la ob- perversa y ms progresiva del mundo natural
tencin de un saber que es significativamen- y social: es la postura de las que se reclaman
te mejor que el saber previo.249 Para ella, los del Feminist Standpoint [] una epistemolo-
nuevos conocimientos que emergen al calor ga situada, deudora del marxismo.250
de las reivindicaciones feministas son mucho
ms asertivos que los generados por la ciencia Posteriormente, la filsofa espaola Carme
pretendidamente neutral, en tanto que la crti- Adn continu la labor de sistematizacin de
ca feminista a la ciencia resuelve el problema las discusiones epistemolgicas e hizo una sn-
de la distorsin del conocimiento mediante tesis de la relacin entre epistemologa feminis-
diversos tipos de respuestas que se expresan ta y las nociones de experiencia de las mujeres
en las tres corrientes epistemolgicas identifi- y el conocimiento situado: El restablecimiento
cadas por Harding y que Magalln sintetiza de de lo femenino en trminos epistemolgicos
la siguiente manera: supone una reflexin sobre el conocimiento
desde una experiencia situada: la de ser muje-
Estn quienes afirman que las feministas ha- res. El esfuerzo por desentraar la naturaleza
cen una ciencia mejor porque aplican los es- situada del conocimiento, siguiendo diferentes
tndares del mtodo cientfico de un modo ejes contextuales, responde a la necesidad de
ms profundo y cuidadoso, al eliminar los entender lo que supone ser sujetos cognoscen-
sesgos sexistas (empirismo feminista); quie- tes mujeres.251
nes se inscriben en la corriente posmoderna En 1998, la feminista mexicana Eli Bartra
y rechazan la existencia de un saber universal abord nuevamente el tema en una de sus
(postmodernismo feminista); y quienes con- dimensiones, con su compilacin Debates en
sideran que es a partir de la experiencia de torno a una metodologa feminista,252 en la que
las mujeres y el poner en un mismo plano al propuso, esta vez en lengua castellana, el de-
bate sobre el punto de vista feminista, el privi-
248
Magalln Portols, Carmen. Ciencia y Gnero.
Avempace. Revista de Investigacin y reflexin 1, nm. 1
(Septiembre 1990): 50-55.
249
Magalln Portols, Carmen. Privilegio epist- 250
Ibidem, pp. 63-64.
mico, verdad y relaciones de poder: un debate sobre la 251
Adn, Carme. Feminismo y conocimiento. De la
epistemologa del feminist standpoint. En Interacciones experiencia de las mujeres al cborg. Corua, A Galicia:
ciencia y gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen Spiralia Ensayo, 2006.
Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores Snchez. 252
Bartra, Eli (comp.). Debates en torno a una meto-
Barcelona: Icaria, 1999, p. 63. dologa feminista. Mxico: uam-X, 2000.

173
legio epistmico de las mujeres, la validacin el artculo de Mary Goldsmith Conelly Fe-
de la experiencia como elemento fundamental minismo e investigacin social: Nadando en
de un posible mtodo de investigacin feminis- aguas revueltas, en el que present una sn-
ta y expuso sus propias reflexiones metodo- tesis de las crticas feministas a la epistemo-
lgicas. Bartra tradujo al espaol un artculo loga y algunas de las propuestas planteadas
de Sandra Harding y lo recopil junto a otros hasta entonces. A partir de tales cuestiona-
textos que continuaban la polmica planteada mientos tambin Goldsmith se pregunt por
por esta epistemloga, entre ellos el de Mara la relacin entre poltica feminista y academia,
Mies Investigacin sobre las mujeres o in- para finalmente sealar que las objeciones de
vestigacin feminista? El debate en torno a la las feministas hacen parte de un movimiento
ciencia y la metodologa feminista, uno de los intelectual amplio en el que se adverta, hasta
pocos artculos de esta autora traducidos has- ese momento, una escasa participacin de las
ta entonces253 y en el que planteaba que para feministas latinoamericanas.
conocer es necesario transformar, idea que so- Estas discusiones vuelven a ser sistematiza-
portara la validez del mtodo de investigacin das por Norma Blazquez Graf, como parte de
feminista, en tanto que se apoya en su proyec- su tesis doctoral,254 publicada posteriormente
to poltico, a diferencia del mtodo cientfico, bajo el ttulo El retorno de las brujas,255 en cuyo
neutral y objetivo, promovido por el paradig- captulo sobre epistemologa feminista abord
ma cientfico clsico. las caractersticas de las corrientes epistemol-
La mencionada recopilacin de Bartra in- gicas con el inters de ver los matices de cada
cluy tambin dos artculos de investigado- una de ellas, pero especialmente los puntos de
ras adscritas a universidades mexicanas, el de encuentro para la construccin de una teora
Teresita de Barbieri Acerca de las propuestas general del conocimiento desde una perspec-
metodolgicas feministas, quien a diferencia tiva de gnero feminista. Estas reflexiones fue-
de Mies alert sobre los riesgos que se corre al ron profundizadas en la reciente contribucin
confundir la accin poltica con la produccin Epistemologa: temas actuales.256 Esta misma
de conocimiento, sin desconocer la importan-
254
Blazquez Graf, Norma. Aportaciones de las muje-
cia de la teora feminista y el movimiento; y res a la ciencia: el conocimiento de las brujas. Tesis para
optar al ttulo de Doctora en Filosofa. Mxico: Facultad
de Filosofa y Letras, unam, 2004.
253
Mies, Mara. Investigacin sobre las mujeres o 255
Blazquez Graf, Norma. El Retorno de las Brujas.
investigacin feminista? El debate en torno a la ciencia Conocimientos, aportaciones y crticas de las mujeres a la
y la metodologa feminista. En Debates en torno a una Ciencia. Mxico: ceiich, unam, 2008.
metodologa feminista, editado por Eli Bartra (comp.). 256
Blazquez Graf, Norma. Epistemologa feminista:
Mxico: uam-X, 2000. temas centrales. En Investigacin feminista: epistemolo-

174
autora, en coautora con Javier Flores, compil siones y apoyndose en las sistematizaciones
en Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoam- crticas de Harding, Blazquez y Adn, present
rica,257 reuniendo numerosos aportes de aca- una propuesta de traduccin de las discusio-
dmicas sobre la generacin de conocimiento nes epistemolgicas al campo de las reflexio-
desde, con, por y sobre las mujeres desde una nes metodolgicas para la configuracin de un
perspectiva feminista; en el apartado sobre mtodo de investigacin feminista que, como
epistemologa colaboraron, entre otras, Lour- parte de su definicin, genera conocimiento
des Pacheco258 quien denunci la violencia desde un saber situado a partir de la experien-
epistmica como parte de la crtica feminista a cia de las mujeres. Este esfuerzo es doblemen-
la ciencia. Con el mismo ttulo apareci casi al te valioso, en tanto sistematizacin que retoma
mismo tiempo que la compilacin de Blazquez los distintos sealamientos que se le han he-
y Flores la compilacin coordinada por Eulalia cho a las distintas propuestas epistemolgicas
Prez Sedeo y otras, en las que tambin aco- durante las ltimas dcadas del siglo pasado y
piaron los valiosos aportes de investigadoras de lo transcurrido del xxi y porque concreta
de Espaa y Latinoamrica.259 las reflexiones filosficas epistemolgicas en
Martha Patricia Castaeda Salgado260 ha claves metodolgicas para la construccin de
presentado una de las ltimas contribuciones recursos para la investigacin.
al tema. La autora retom las anteriores discu-
Comentarios finales: prospectiva
investigativa en epistemologa en
ga, metodologa y representaciones sociales, editado por
Norma Blazquez Graf, Ftima Flores Palacios y Maribel Amrica Latina y el Caribe
Ros Everardo (coords.). Mxico: ceiich, Facultad de
Psicologa y crim, unam, 2010.
257
Blazquez Graf, Norma y Javier Flores (coords.). En la regin caribelatinoamericana, muchas
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Mxico:
ceiich, unam, unifem y Plaza y Valds, 2005. otras autoras han aportado a estas discusio-
258
Pacheco Ladrn de Guevara, Lourdes C. De una
epistemologa masculina (razn instrumental) a epis- nes e incorporan reflexiones sobre temas con-
temologas femeninas (cuerpo sensible). En Ciencia, cretos, es el caso de los aportes de la filsofa
tecnologa y gnero en Iberoamrica, editado por Norma
Blazquez Graf y Javier Flores (coords.). Mxico: ceiich, Diana Maffa261 cuando trata tambin el tema
unam, unifem y Plaza y Valds, 2005.
259
Prez Sedeo, Eulalia, Alcal, Paloma, Gonzlez,
Marta I., Villota, Paloma de, Roldn, Concha y Santes- 261
De Diana Maffa se recomienda consultar: Co-
mases, Mara de Jess. Ciencia, tecnologa y gnero en nocimiento y emocin. Arbor, clxxxi, nm. 716 (no-
Iberoamrica. Madrid: Consejo Superior de Investiga- viembre-diciembre 2005): 516- 521; Epistemologa
ciones Cientficas, 2006. feminista: Por otra inclusin de lo femenino en la cien-
260
Castaeda Salgado, Martha Patricia. Metodolo- cia. En Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica, edi-
ga de la investigacin feminista. Ciudad de Guatemala: tado por Norma Blazquez Graf y Javier Flores (coords.).
Fundacin Guatemala, ceiich, unam, 2008. Mxico: ceiich, unam, unifem y Plaza y Valds, 2005;

175
de las dicotomas androcntricas y el de la ex- esta lnea de pensamiento para indagar por
clusin de las emociones y la desaparicin del los lmites de las reflexiones epistemolgicas,
cuerpo sexuado como mediaciones para acce- su influencia real en/de la prctica poltica
der al conocimiento cientfico, as como los de del feminismo y de las realidades concretas
Lourdes Fernndez,262 quien estudia la manera en la regin. Para este nuevo propsito es
en que la reproduccin del binarismo de gne- fundamental la crtica que plantea la filsofa
ro opera en la actividad cientfica y en general italomexicana Francesca Gargallo263 cuando
en la academia. interpela al feminismo acadmico latinoameri-
El campo de la epistemologa feminista es cano y caribeo, por reproducir las formas he-
bastante fecundo a pesar de ser relativamen- gemnicas de conocimiento y dejar al margen
te reciente, si se comparan sus aportes con los los saberes que se producen desde los sectores
que provienen de la milenaria ciencia mascu- de mujeres excluidos no slo socialmente sino
linizada. En slo cuatro dcadas se ha dado a de la actividad cientfica, esta inquietud impli-
la tarea de revisar la ciencia y su mtodo, las car indagar por la epistemologa derivada de
distintas disciplinas, la metodologa de inves- la prctica poltica y la que se arraiga en la rea-
tigacin y las herramientas de generacin de lidad de las mujeres, como parte del proyecto
conocimiento. Esta es una tarea nada sencilla a sociopoltico feminista latinoamericano.
la que el movimiento acadmico feminista en
Amrica Latina aporta desde sus particulari- Bibliografa
dades. Lo planteado ac no es ms que el ini-
cio para la exploracin de esas contribuciones Adn, Carme. Feminismo y conocimiento. De la
epistemolgicas. experiencia de las mujeres al cborg. Corua, A
Un estudio a mayor profundidad deber Galicia: Spiralia Ensayo, 2006.
orientarse a dar cuenta de esos aportes de las Bartra, Eli (comp.). Debates en torno a una meto-
feministas latinoamericanas a estos debates, dologa feminista. Mxico: uam-X, 2000.
pero tambin nos permitir problematizar Blazquez Graf, Norma y Javier Flores (coords.).
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica.
Epistemologa feminista: la subversin semitica de las
mujeres en la ciencia. Revista Venezolana de Estudios de
la Mujer, nm. 28 (2007), no. 28. 263
Gargallo, Francesca. Una metodologa para de-
262
Fernndez, Lourdes. Ciencia y gnero: entre la tectar lo que de hegemnico ha recogido el feminismo
tradicin y la transgresin. En Investigacin feminista: acadmico latinoamericano y caribeo. En Investigacin
epistemologa, metodologa y representaciones sociales, feminista: epistemologa, metodologa y representaciones
editado por Norma Blazquez Graf, Ftima Flores Pala- sociales, editado por Norma Blazquez Graf, Ftima Flo-
cios y Maribel Ros Everardo (coords.). Mxico: ceiich, res Palacios y Maribel Ros Everardo (coords.). Mxico:
Facultad de Psicologa y crim, unam, 2010. ceiich, Facultad de Psicologa y crim, unam, 2010.

176
Mxico: ceiich, unam, unifem y Plaza y Val- feminist thought. En The feminist standpoint
ds, 2005. theory reader: intellectual and political contro-
Blazquez Graf, Norma. Aportaciones de las mujeres versias, editado por Sandra Harding. New York:
a la ciencia: el conocimiento de las brujas. Te- Routledge, 2003.
sis para optar al ttulo de Doctora en Filosofa. Einsenstein, Zillah. Hacia el desarrollo de una
Mxico: Facultad de Filosofa y Letras, unam, teora del patriarcado capitalista y el feminismo
2004. socialista. En Patriarcado capitalista y feminis-
Blazquez Graf, Norma. El Retorno de las Brujas. mo socialista. Madrid: Siglo xxi, 1980, p. 15-47.
Conocimientos, aportaciones y crticas de las Flax, Jane. Political philosophy and the patriar-
mujeres a la Ciencia. Mxico: ceiich, unam, chal unconscious: a psychoanalytic perspective
2008. on epistemology and metaphysics. En Discove-
Blazquez Graf, Norma. Epistemologa feminista: ring reality: feminist perspectives on epistemo-
temas centrales. En Investigacin feminista: logy, metaphysics, methodology and philosophy
epistemologa, metodologa y representaciones of science, editado por Sandra Harding y Me-
sociales, editado por Norma Blazquez Graf, F- rill Hintikka, Merill (eds.). Dordrecht: Kluwer
tima Flores Palacios y Maribel Ros Everardo Academic Publisher, 2003.
(coords.). Mxico: ceiich, Facultad de Psicolo- Fernndez, Lourdes. Ciencia y gnero: entre la
ga y crim, unam, 2010. tradicin y la transgresin. En Investigacin fe-
Bonder, Gloria. Los estudios de la mujer y la crti- minista: epistemologa, metodologa y represen-
ca epistemolgica a los paradigmas de las cien- taciones sociales, editado por Norma Blazquez
cias humanas. En Antologa latinoamericana y Graf, Ftima Flores Palacios y Maribel Ros
del Caribe: mujer y gnero, Vol. I, editado por Everardo (coords.). Mxico: ceiich, Facultad
Ivonne Siu Bermdez, Wim Dierckxsens, Wim de Psicologa y crim, unam, 2010.
y Laura Guzmn (comp.) Managua: uca, 1999. Gargallo, Francesca. Una metodologa para de-
Castaeda Salgado, Martha Patricia. Metodologa tectar lo que de hegemnico ha recogido el
de la investigacin feminista. Ciudad de Gua- feminismo acadmico latinoamericano y cari-
temala: Fundacin Guatemala, ceiich, unam, beo. En Investigacin feminista: epistemologa,
2008. metodologa y representaciones sociales, editado
Castellanos, Rosario. Sobre cultura femenina. M- por Norma Blazquez Graf, Ftima Flores Pala-
xico: FCE, 2005 [1950], p. 179. cios y Maribel Ros Everardo (coords.). Mxico:
Collins, Patricia Hill. Learning from the outsider ceiich, Facultad de Psicologa y crim, unam,
within: the sociological significance of black 2010.

177
Gonzlez Garca, Marta I; Lpez Cerezo, Jos A. cado capitalista y feminismo socialista, editado
y Lujn Lpez, Jos L. Ciencia, tecnologa y por Zillah Einsenstein, Madrid: Siglo xxi, 1980,
sociedad: una introduccin al estudio social p. 61-80;
de la ciencia y la tecnologa. Madrid: Tecnos, Keller, Evelyn Fox. Reflexiones sobre gnero y cien-
1996. cia. Valencia: Edicions Alfons el Magnnin,
Gonzlez G., Marta I. El estudio social de la Intituci Valenciana dEstudis i Investigaci,
ciencia en clave feminista: gnero y sociologa 1991.
del conocimiento cientfico. En Interacciones Kelly, Joan. La relacin social entre los sexos: im-
ciencia y gnero, editado por Ma. Jos Barral, plicaciones metodolgicas de la historia de las
Carmen Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. mujeres. En Sexualidad, gnero y roles sexua-
Dolores Snchez. Barcelona: Icaria, 1999. les, editado por Marysa Navarro y Catherine R.
Harding, Sandra y Merill Hintikka, Merill (eds.). Stimpson (Comp.). Buenos Aires: fce, 1999. p.
Discovering reality: feminist perspectives on epis- 15-36;
temology, metaphysics, methodology and philo- Lauretis, Teresa de. Semitica y experiencia. En
sophy of science. Dordrecht: Kluwer Academic Alicia ya no: Feminismo, semitica, cine. Valen-
Publisher, 2003. cia: Ctedra, 1992.
Harding, Sandra. Ciencia y Feminismo. Madrid: Mackinnon, Catherine. Feminism, marxism, me-
Morata, 1996. Harding, Sandra. Ciencia y Femi- thod and the state: an agenda for theory. Signs
nismo. Madrid: Morata, 1996. 7 (1982).
Harding, Sandra. Existe un mtodo feminista?. Maffa, Diana. Conocimiento y emocin. Ar-
En Debates en torno a una metodologa femi- bor, clxxxi, nm. 716 (noviembre-diciembre
nista, editado por Eli Bartra (comp.). Mxico: 2005): 516-521.
uam-X, 2000. Maffa, Diana. Epistemologa feminista: Por otra
Harding, Sandra. Why has the sex/gender system inclusin de lo femenino en la ciencia. En
become visible only now? En Discovering rea- Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica,
lity: feminist perspectives on epistemology, meta- editado por Norma Blazquez Graf y Javier Flo-
physics, methodology and philosophy of science, res (coords.). Mxico: ceiich, unam, unifem y
editado por Sandra Harding y Merill Hintikka, Plaza y Valds, 2005.
Merill (eds.). Dordrecht: Kluwer Academic Pu- Maffa, Diana. Epistemologa feminista: la sub-
blisher, 2003. versin semitica de las mujeres en la ciencia.
Hartsock, Nancy. La teora feminista y el desarro- Revista Venezolana de Estudios de la Mujer,
llo de la estrategia revolucionaria. En Patriar- nm. 28 (2007), no. 28.

178
Magalln Portols, Carmen. Ciencia y Gnero. Prez Sedeo, Eulalia, Alcal, Paloma, Gonzlez,
Avempace. Revista de Investigacin y reflexin 1, Marta I., Villota, Paloma de, Roldn, Concha y
nm. 1 (Septiembre 1990): 50-55. Santesmases, Mara de Jess. Ciencia, tecnolo-
Magalln Portols, Carmen. Apuntes hacia una ga y gnero en Iberoamrica. Madrid: Consejo
crtica feminista de la ciencia. En La caligrafa Superior de Investigaciones Cientficas, 2006.
invisible, Seminarios en la Librera de Mujeres. Prez Sedeo, Eulalia. Filosofa de la ciencia y fe-
afedpm-Librera de Mujeres, 1995. minismo: interseccin o convergencia? Isego-
Magalln Portols, Carmen. Privilegio epistmi- ra 12 (1995).
co, verdad y relaciones de poder: un debate so- Prez Sedeo, Eulalia. Feminismo y estudios de
bre la epistemologa del feminist standpoint. En ciencia, tecnologa y sociedad: nuevos retos,
Interacciones ciencia y gnero, editado por Ma. nuevas soluciones. En Interacciones ciencia y
Jos Barral, Carmen Magalln, Consuelo Mi- gnero, editado por Ma. Jos Barral, Carmen
queo y Ma. Dolores Snchez. Barcelona: Icaria, Magalln, Consuelo Miqueo y Ma. Dolores
1999. Snchez. Barcelona: Icaria, 1999.
Mies, Mara. Investigacin sobre las mujeres o Prez Sedeo, Eulalia. Las culturas de la ciencia
investigacin feminista? El debate en torno y los anlisis de gnero. En Ciencia, tecnologa
a la ciencia y la metodologa feminista. En y gnero en Iberoamrica, editado por Eulalia
Debates en torno a una metodologa feminis- Prez Sedeo, et al (comp.). Madrid: Consejo
ta, editado por Eli Bartra (comp.). Mxico: Superior de Investigaciones Cientficas, 2006.
uam-X, 2000. Restrepo, Alejandra. Feminismo(s) en Amrica La-
Najmanovich, Denise. Evelyn Fox Keller el tina y el Caribe: la diversidad originaria. Tesis
ejemplar ms pernicioso? [s.p.i.] [disponible: para obtener el grado de Maestra en Estudios
http://www.denisenajmanovich.com.ar/ Latinoamericanos. Mxico: unam, 2008.
Oakley, Ann. La mujer discriminada: Biologa y so- Restrepo, Alejandra. Epistemologa feminista en
ciedad. Madrid: Debate, 1977. Amrica Latina y el Caribe. En Mujeres en el
Pacheco Ladrn de Guevara, Lourdes C. De una mundo. Multiculturalismo, violencia, traba-
epistemologa masculina (razn instrumental) jo, literatura y movimientos sociales, editado
a epistemologas femeninas (cuerpo sensible). por Yamileh Delgado de Smith Mara Cristina
En Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica, Gonzlez (coords.). Valencia, Venezuela: LAI-
editado por Norma Blazquez Graf y Javier Flo- NET, Universidad de Carabobo, 2010.
res (coords.). Mxico: ceiich, unam, unifem y Restrepo, Alejandra. Tras los rastros del proyecto
Plaza y Valds, 2005. sociopoltico feminista: Encuentros feministas

179
latinoamericanos y del Caribe 1981-2014. Tesis Scott, Joan W. El gnero: una categora til para
Doctoral. Mxico: Posgrado en Estudios Lati- el anlisis histrico. En El gnero: la construc-
noamericanos, unam, 2016. cin cultural de la diferencia sexual, editado por
Rose, Hilary. Hand, brain, and heart: a feminist Marta Lamas (comp.). Mxico: Porra, pueg
epistemology for the natural sciences. En The (unam), 2003, p. 265-302;
feminist standpoint theory reader: intellectual Smith, Dorothy E. Womens perspective as a ra-
and political controversias, editado por Sandra dical critique of sociology. En Feminism and
Harding. New York: Routledge, 2003. methodology: Social science issues, editado por
Rubin, Gayle. El trfico de mujeres: notas sobre Sandra Harding. Bloomington: Indiana Uni-
la economa poltica del sexo. En El gnero: versity; Milton Keynes: Open University, 1987.
la construccin cultural de la diferencia sexual, Zemelman, Hugo. Epistemologa y poltica. En
editado por Marta Lamas (comp.). Mxico: Po- Existe una epistemologa latinoamericana?,
rra, pueg (unam), 2003, p. 35-96; editado por Johannes Maerk y Magaly Cabro-
Santos, Boaventura de Sousa. Conocer desde el sur: li. Mxico: Plaza y Valds; Universidad de
Para una cultura poltica emancipatoria. Santos, Quintana Roo, 1999, p. 11-27.
Boaventura de Sousa. Renovar la teora crtica
y reinventar la emancipacin social (encuentros
en Buenos Aires). Buenos Aires: clacso, 2006.

180
Metodologa Feminista264 al empezar por la vida de las mujeres para
identificar y formular las preguntas para la
investigacin se han creado, dentro de la in-
vestigacin feminista en ciencias sociales y
naturales, patrones de conocimiento distin-
Las reflexiones en torno a la epistemologa y la tos. As, aunque esta va para producir cono-
metodologa feministas tienen sentido en re- cimiento no es normalmente lo que la gente
lacin con las formas particulares de producir que piensa en mtodos de investigacin tie-
conocimiento que corren de la mano, por una ne en mente, sera, sin embargo, razonable
parte, con la teora feminista, y por otra, con sostener que existe un mtodo de investiga-
el mbito de la investigacin feminista. En tr- cin feminista distinto; esto es, que hay un
minos generales, si a una teora corresponde mtodo especfico producido por los femi-
una forma particular de plantear problemas nismos.266
y de definir los procedimientos a seguir para
resolverlos, la teora feminista no es la excep- En qu consiste ese mtodo? En llevar a la
cin. La pregunta que plante Sandra Harding investigacin algunos postulados bsicos de
en 1987 en torno a si Existe un mtodo fe- la teora del punto de vista feminista: Esta
minista?,265 sigue estando vigente. A pesar teora dice: empieza por la vida de las mujeres
de su negativa inicial, aos despus, tomando para identificar en qu condiciones, dentro de
como referencia la teora del punto de vista las relaciones naturales y/o sociales, se necesi-
feminista, pensada por ella misma como una ta investigacin y qu es lo que puede ser til
epistemologa y no como un mtodo de inves- (para las mujeres) que se interrogue de esas si-
tigacin, constat que su premisa de empieza tuaciones.267
por la vida de las mujeres haba sido asumi- El trnsito de Sandra Harding de una afir-
da por una masa crtica de colegas como una macin a otra responde, en primer lugar, a re-
cuestin de mtodo. As, conocer la capacidad de esclarecimiento que
supone formular preguntas de investigacin si-
tuadas268 en las mujeres, lo cual representa un

264
Tomado de Castaeda Salgado, Martha Patricia.
4. La metodologa feminista. En Metodologa de la in- 266
Sandra Harding, 1998, p. 33
vestigacin feminista. Guatemala. Fundacin Guatema- 267
Ibidem
la-ceiich, unam. 2008. 268
Me permito hacer esta inferencia en el sentido de
265
Vase la versin en espaol de este artculo en que, habiendo sujetos situados, slo se pueden produ-
Sandra Harding, 1998b. cir conocimientos situados si se plantean preguntas del

181
giro epistemolgico y metodolgico radical la ndole de los problemas planteados (como
que trastoca el orden convencional en el que Evelyn Fox Keller271).
se privilegian problemas, procesos, situacio- En ese contexto, Capitolina Daz nos alerta
nes, prcticas, fenmenos, incluso otros suje- respecto a que, al menos hasta mediados de la
tos (indgenas, nios, intelectuales, etc.), pero dcada de 1990, se presentaba una confusin
sin mirar a las mujeres. ste es, sin duda, un de definiciones por la que se tenda a entender
cambio de perspectiva. Ver el mundo desde las al mtodo, la metodologa y las tcnicas como
mujeres permite develar la mitad oculta de la procesos equiparables, o incluso como sin-
realidad. nimos. Eso explica que nos encontremos con
En segundo lugar, considerar la existen- cierto consenso en cuanto a que el primero se
cia de un mtodo feminista implica analizar refiere a los procedimientos para vincular los
el proceso mediante el cual ste se ha venido distintos niveles de la investigacin y obtener
conformando. Hacerlo nos permite identificar la informacin requerida para conocer el pro-
en el momento actual al menos tres tenden- blema que en ella se formula, mientras que en
cias a destacar: la de las autoras que afirman el caso de la metodologa hay dos acepciones:
que s existe un mtodo feminista (entre ellas la que considera que se refiere al estudio de
la propia Sandra Harding o Maria Mies269), los diferentes mtodos, y no al mtodo concre-
centrado en la creatividad y la flexibilidad to de una investigacin en particular272 y la
que son caractersticas de un campo en cons- que la identifica con el procedimiento que
truccin; quienes afirman que no existe un sigue o debera seguir la investigacin. La me-
mtodo feminista sino la reelaboracin de los todologa permite la aplicacin de la estructu-
mtodos comunes a la ciencia con la finalidad ra general de una teora a disciplina cientficas
de incorporar la perspectiva de gnero a su particulares.273 En esos trminos, esta acep-
aplicacin (es el caso de Teresita de Barbie- cin de metodologa remite a la que Capitolina
ri270), y las especialistas que perciben una si- Daz concibe como perspectiva terica o en-
tuacin liminal en la que se combinan las dos foque epistemolgico, que hace referencia
posiciones anteriores en relacin con el tipo al marco conceptual general desde el que se
de investigacin que se realice, as como con aborda el anlisis. Incluye desde una particu-
lar concepcin de ciencia hasta la definicin
mismo orden. Es decir, las preguntas de investigacin,
en este caso, se piensan a partir de la experiencia de las
propias mujeres. 271
Evelyn Fox Keller, 1991
269
Mara Mies, 1998 272
Capitolina Daz, 1996, p. 311
270
Teresita de Barbieri, 1998 273
Norma Blazquez Graf, 2008, p. 109

182
del problema/objeto de estudio, y constitucin realidad se ha desarrollado como una plura-
por tanto del punto de fuga que da sentido al lidad de mtodos, algunos de ellos como ree-
mtodo.274 laboracin de los ya existentes; otros creados
Las acepciones de ambas autoras se com- por las investigadoras feministas para abordar
plementan con la sntesis que ofrece Shulamit de manera pertinente los problemas de inves-
Reinharz: la metodologa feminista es la tigacin planteados.
suma de los mtodos de investigacin femi- En este punto me interesa destacar que una
nista275 Esta precisin es fundamental para demarcacin bsica es la que proveen las tres
entender por qu en un principio la atencin orientaciones de la epistemologa feminista,
se centr en el mtodo feminista, puesto que a saber: la teora del punto de vista feminista,
estaba en la base de la conformacin de una el empirismo feminista y el posmodernismo
posible metodologa feminista. La dilucida- feminista. Para hacer ms explcitos los posi-
cin del problema planteado se liga estrecha- cionamientos de cada una de ellas en relacin
mente con una acotacin que le antecede: con la existencia o no de un mtodo feminista,
hablamos de teora feminista en el sentido permtaseme citar en extenso nuevamente a
ms abstracto de delimitacin de un campo Capitolina Daz:
conceptual vinculado con la construccin de
un campo de conocimiento. Sin embargo, este Indudablemente las investigaciones feminis-
campo comprende una pluralidad de perspec- tas en su estadio actual presentan aspectos
tivas tericas: las distinciones entre distintos diferenciados de otros campos tericos y a
feminismos cuyos matices o diferencias sus- menudo hacen una utilizacin especfica de
tantivas en algunos casos derivan de sus res- las tcnicas disponibles, pero Es esto sufi-
pectivos posicionamientos tericos, polticos ciente para afirmar que hay un mtodo fe-
y filosficos. minista diferente del resto de los mtodos de
Lo mismo sucede con la cuestin del m- investigacin social? No es sencillo respon-
todo feminista. El libro de Shulamit Reinharz, der a la pregunta debido al relativo grado de
Feminist Methods in Social Research276 es un madurez del estudio sobre las investigaciones
importante punto de referencia para compren- feministas. Investigadoras que han dedica-
der que esa expresin es un acceso a lo que en do mucho tiempo al asunto como Shulamit
Reinharz (1992) o Virginia Olensen (1994),
274
Capitolina Daz, 1996, p. 311
275
Shulamit Reinharz, 1992, p. 240 no han dado una respuesta unvoca. Para
276
Reinharz, Shulamit. Feminist methods in social re- esta ltima, la respuesta depende del marco
search. Oxford University Press, 1992.

183
epistemolgico o modelo feminista del que parmetros similares pero abatiendo la cegue-
se parta. Desde dos de los tres modelos de ra de gnero. Ello demuestra la potencia de la
los que habla Virginia Olensen: La investi- teora feminista como detonadora de nuevos
gacin desde el punto de vista feminista y el conocimientos.
postmodernismo, el uso de un mtodo pro- Estos posicionamientos derivados de las
pio es la nica forma de llevar a cabo una tres tendencias epistemolgicas, aunados a las
investigacin que permita ver lo hasta ahora distintas vertientes tericas dentro del femi-
invisible y dar voz a lo hasta ahora silenciado nismo, nuevamente nos colocan ante distintas
del mundo de las mujeres. Sin embargo, el aproximaciones a la caracterizacin de la que
por ella llamado empirismo feminista, acep- podra ser una metodologa feminista: se tra-
ta las tcnicas y modos de investigacin con- ta de tal, o es ms pertinente reconocer el de-
vencionales y los aplica al campo feminista sarrollo de una metodologa con perspectiva
como podra aplicarlos a cualquier otro.277 de gnero? O bien se trata de discernir res-
pecto a las perspectivas feministas en la meto-
Estos deslindes no obstan para afirmar que dologa? Cada una de estas opciones hace eco
las investigaciones realizadas desde las tres de las particularidades pero tambin del punto
perspectivas son igualmente novedosas y va- de confluencia en las reflexiones de las autoras
liosas. Es decir, aunque la postura del empiris- que se han dado a la tarea de ahondar en el
mo feminista pareciera ser menos transgresora tema, siendo ste la conviccin de que reto-
del orden epistemolgico prevaleciente por su mar la experiencia de las mujeres como recur-
aceptacin de los mtodos y tcnicas reconoci- so emprico y terico se convierte en el rasgo
dos como cientficos, sus resultados han mos- distintivo de hacer investigacin feminista. En
trado ser decisivos para ampliar los horizontes ese sentido, la pretensin bsica de la metodo-
del conocimiento debido a que se llevan a cabo loga feminista sera plantear los problemas a
desde enfoques tericos feministas. Asimis- investigar desde la perspectiva de ahondar en
mo, tiene una enorme fuerza deconstructiva la bsqueda de los conocimientos que permi-
dentro de los modelos cientficos convencio- tan a las mujeres actuar crticamente en pos
nales pues muestra que es posible obtener re- de erradicar la desigualdad de gnero y demo-
sultados no sexistas mediante una aplicacin cratizar a las sociedades contemporneas. De
radical de los procedimientos cientficos, con manera paralela, esos aportes se insertaran en
el proceso de desmontaje del androcentrismo
277
Capitolina Daz, 1996, p. 311 en la ciencia.

184
Las mujeres en el centro to estar a favor de las mujeres; ofrecerles las
de la metodologa feminista explicaciones de los fenmenos sociales que
ellas quieren y necesitan,279 lo cual incluye la
Disear metodologas que intencionalmente ponderacin de la interaccin de stos con la
busquen producir conocimientos que con- aplicacin de conocimientos provenientes de
duzcan a la erradicacin de los elementos otras reas que sirven de sustento a las prc-
estructurales sobre los que se ha levantado la ticas sexistas. En ese sentido, ha habido una
desigualdad de las mujeres ha trado consigo ampliacin de las investigaciones de las reas
la redefinicin de los procedimientos cient- experimentales en la medida en que se asume
ficos, al punto de que Joyce MacCarl Nielson que sus resultados tienen efectos sociales que
lleg a considerar que esa redefinicin perfi- deben prevenirse y controlarse. Ello supone
la la conformacin de un amplio movimien- una variante ms del sentido poltico del ejer-
to intelectual susceptible de desembocar en la cicio de la ciencia, puesto que se cuestiona que
conformacin de una subdisciplina acadmica su objetivo sea ofrecer conocimientos neu-
potencialmente revolucionaria.278 tros o generales, independientemente del uso
Poner a las mujeres en el centro de la inves- que distintos actores e instituciones sociales
tigacin ha requerido disear procedimientos puedan hacer de ellos.
inditos en el devenir de la ciencia practicada Centrar la investigacin feminista en las
hasta hace unas cuantas dcadas. Las aporta- mujeres, en sus experiencias (asumidas como
ciones al conocimiento derivadas de este re- recursos tericos y empricos), as como en
posicionamiento de las mujeres, que pasan de su situacin en el contexto de la organizacin
ser tratadas como objetos de estudio a ocupar social de gnero, tanto en estudios contempo-
el lugar de sujetos epistmicos, es ms fcil de rneos como histricos y filosficos, ha trado
aprehender en el campo de las ciencias socia- consigo una creciente complejidad metodol-
les y las humanidades. Sin embargo, no estn gica. Ello se debe, en primer lugar, a que su-
ausentes de las investigaciones realizadas en pone reconocer distintos emplazamientos de
otros campos de conocimiento, puesto que las mujeres como sujetos cognoscibles y cog-
con el paso de los aos ha adquirido fuerza la noscentes que, como mostrar ms adelante,
afirmacin de Sandra Harding respecto a que se conocen y reconocen mutuamente. Por otro
la investigacin feminista tiene como propsi- lado, crea el espacio de expresin de la diver-

278
Joyce MacCarl Nielson, 1990, p. 1 279
Sandra Harding, 1998, p. 24

185
sidad de las mujeres, con lo que los vnculos sostienen con unas y otros, los poderes que de-
conceptuales entre stas, el gnero, las condi- tentan y los que las marcan, as como el lugar
ciones sociales que definen situaciones espe- que ocupan para las instituciones. La cultura
cficas (etnia, clase, raza) y otras dimensiones de gnero orienta esa ubicacin puesto que in-
adscriptivas (edad, parentesco, sexualidad, cluye representaciones sociales, valoraciones,
religin) orientan a que uno de los procedi- orientaciones y sesgos de gnero en las con-
mientos esenciales a explicitar sea la manera cepciones, las acciones, las prcticas sociales
como se caracterizar a las mujeres en tanto y los discursos tanto de las mujeres mismas,
que sujetas de la investigacin, o a objetos de como de los sujetos e instituciones que inter-
investigacin asociados con la cultura de g- pelan a las mujeres y lo femenino.
nero, desde una perspectiva integral, en la que De esta manera, poner a las mujeres en el
se las pueda aprehender en su complejidad y centro de la investigacin feminista signifi-
no como una suma de atributos. ca ms que enunciarlas: requiere pensarlas a
A ese procedimiento se suma una reorien- ellas y organizar la investigacin en relacin
tacin en el pensamiento, de tal forma que la con ellas. Esta es la dimensin que hace la di-
formulacin de los problemas de investigacin ferencia entre hacer investigacin con, por y
no antecede a la seleccin de informantes o para las mujeres o hacer investigacin sobre las
unidades de anlisis. Por el contrario, desde mujeres. En este proceso interviene de mane-
la perspectiva de la metodologa feminista, los ra importante el reconocimiento por parte de
problemas a analizar se derivan de la ubicacin las investigadoras de su propia condicin de
de las mujeres situadas, es decir, se refieren a gnero, lo que, a decir de Sandra Harding les
aspectos crticos o sensibles de su situacin en permite situarse en el mismo plano crtico
el mundo que, dada su caracterizacin parti- que las mujeres con quienes realizan la inves-
cular, las afectan. tigacin.280
Un tercer elemento a considerar es, preci- Colocarse en ese mismo planto crtico ha
samente, la ubicacin, es decir, la determina- permitido a numerosas investigadoras femi-
cin del lugar social, poltico y filosfico que nistas afirmar que en su relacin con las mu-
ocupan las mujeres. De ella se deriva el diseo jeres se conforma un campo hermenutico en
del procedimiento a seguir para verlas en con- el que unas y otras se reconocen como sujetas
textos de interaccin que suponen analizar sus de gnero: ah radica la posibilidad de colocar-
posiciones relativas respecto a otras mujeres y
a los hombres, el carcter de las relaciones que 280
Ibidem

186
se en una situacin de intersubjetividad. En Claves epistemolgicas
esta situacin se buscaran la identificacin, la de la metodologa feminista
comprensin y la implicacin como elemen-
tos de un proceso que abrira la posibilidad de La investigacin feminista es una postura cr-
compartir el mundo desde las posiciones dife- tica de la ciencia convencional. En la articula-
renciadas de quien investiga y quien participa cin de dicha postura han intervenido varios
en la investigacin como poseedora de saberes enfoques que engarzan al feminismo con otras
que pueden dar pie a la produccin de un co- corrientes de pensamiento que tambin han
nocimiento. analizado exhaustivamente diferentes niveles
La nocin contempornea de intersubjeti- de constitucin de la hegemona. Por ello, no
vidad supone una relacin de mutua interpe- es de extraar que en la conformacin de la
lacin en la que, al no objetivar a las personas, epistemologa feminista hayan participado de
se busca que haya respeto, apertura, dilogo manera decisiva feministas marxistas, neo-
y delimitacin en las posiciones relativas que marxistas, constructivistas y postmodernas.
cada quien ocupa en la investigacin. Conse- El rasgo comn en ellas es la capacidad de sa-
cuencia de ello es que hay un campo abierto a car a la luz los sesgos de gnero implcitos en
varias posibilidades que ya no se restringen a cada una de esas lneas conceptuales. Como
la intencin de lograr la plena identificacin parte de esa descolocacin respecto a los en-
de una mujer con otra en un plano de igual- foques dominantes, estas autoras han debido
dad idealizada. Por el contrario, como efec- posicionar sus aportes lo mismo frente a sus
to del reconocimiento de la diversidad de las colegas feministas y no feministas, que a quie-
mujeres, tambin ha sido necesario reconocer nes sostienen argumentaciones abiertamente
las diferencias que nos separan, lo que da pie a antifeministas (an cuando puedan favorecer
la bsqueda de establecer un dilogo intrage- teoras emancipadoras en relacin con la se-
nrico asentado en la asuncin de las contra- xualidad, la clase, la etnia, la raza, la ecologa o
dicciones que trae consigo el posicionamiento las relaciones internacionales).
diferenciado de la investigadora, especializada De acuerdo con Joyce MacCarl Nielson,281
en la produccin de conocimiento, en cuanto a es posible reconocer las influencias de esas
su responsabilidad tica en la preservacin de tendencias en dos espacios metodolgicos
la integridad de las mujeres con quienes traba- amplios: las posturas crticas y las posturas
ja, as como en lo que toca a las finalidades y
usos del conocimiento que pretende aportar. 281
Joyce MacCarl Nielson, 1990

187
interpretativas. Las primeras, claramente in- tido, las feministas postmodernas otorgan una
fluenciadas por la Escuela de Frankfurt, han particular importancia a la deconstruccin,
incorporado a las propuestas nucleadas en procedimiento que facilita llegar al ncleo de
torno a la libertad y la emancipacin de los se- significacin de los conceptos para mostrar el
res humanos, la generizacin de stos y de las sinsentido del sentido; esto es, demostrar que
instituciones que coartan ambas condiciones. bajo la apariencia de significacin precisa se
Para demostrar la profunda desigualdad que esconde una polisemia que permite distintas
distancia a mujeres y hombres entre s, jun- apropiaciones de un mismo concepto. As,
to con las mayores limitaciones que sta trae frente a lecturas hegemnicas de los textos, lo
consigo para que las primeras disfruten de la que se propone es una pluralidad de interpre-
libertad como condicin humana, las investi- taciones.
gadoras feministas han desarrollado el enfo- Con el paso del tiempo, de las posturas
que histrico crtico de la condicin de gnero. muy brevemente descritas se han despren-
Por su parte, las posturas interpretativas, dido claves epistemolgicas fundamentales
vinculadas con las distintas derivaciones de para la investigacin feminista que, en la
la hermenutica, se concentran en el estudio prctica, constituyen caractersticas de la me-
profundo de la significacin de las acciones todologa feminista a partir de las cuales se
humanas. Las autoras feministas que adhieren perfilan procedimientos sumamente esclare-
esta perspectiva han desarrollado con ampli- cedores de la particularidad de sta. Para la
tud las consecuencias de uno de sus proce- delimitacin de esas claves sigo de cerca las
dimientos ms importantes: incorporar la aportaciones de Marcela Lagarde,282 con base
subjetividad al anlisis cientfico. en las cuales privilegio la deconstruccin, el
Considero indispensable sumar a estas ten- desmontaje y la elaboracin. En ellas se sin-
dencias las posturas postmodernas. Con fuer- tetizan aos de desarrollo conceptual que, a
te raigambre en la lingstica y en la filosofa, travs de las obras de las investigadoras femi-
el postmodernismo despliega un sutil anlisis nistas, han dado pie a una profunda transfor-
del discurso como expresin humana en la macin en la creacin de conocimientos.
que se sintetizan los ordenamientos sociales El sentido feminista contemporneo de la
con la apropiacin que los individuos hacen deconstruccin no se restringe a la connota-
de ellos. Con la pretensin de llevar este anli- cin lingstica que le dio origen. Remite a la
sis a sus niveles ms refinados para descifrar a
las mujeres como sujetos enunciantes de sen- 282
Marcela Lagarde, 2000b

188
importancia de ubicar las elaboraciones con- contrapeso a su connotacin patriarcal sin
ceptuales en su contexto de significacin y, subvertir el orden social, poltico y simblico
desde ah, profundizar en sus implicaciones en el que tienen sentido.
hasta llegar al ncleo en el que se deposita el Una de las aspiraciones de la metodologa
sesgo de gnero que las convierte en tecnolo- feminista es conducir la investigacin hacia la
gas de control, dominacin o exclusin de las elaboracin de nuevos conocimientos y pers-
mujeres y lo femenino. Implica, entonces, lle- pectivas de anlisis. Elaborar es, entonces,
var el anlisis crtico a sus consecuencias ms crear explicaciones conceptuales complejas,
radicales. novedosas y pertinentes respecto a lo ya cono-
Para producir un conocimiento que favo- cido o a fenmenos emergentes.
rezca la construccin de las libertades de las Entre los procedimientos que acompaan a
mujeres no basta con deconstruir. Como bien estas claves epistemolgicas destacar la visibi-
subraya Marcela Lagarde, aunado a la decons- lizacin, la desnaturalizacin y la historizacin
truccin est el desmontaje del androcen- pues considero que concentran con amplitud
trismo, el sexismo, la misoginia y el resto de algunos otros, advirtiendo que se concatenan
sesgos de gnero inherentes a la produccin y traslapan entre s.
patriarcal de conocimientos, con el objetivo de La visibilizacin consiste, en palabras de
elaborar conceptos que, adems de evidenciar Shulamit Reinharz, en hacer visible lo in-
esos sesgos, muestren en qu se fundamentan visible.283 Dado que en las sociedades con-
para, con ello, sentar las bases de un proyecto temporneas la invisibilidad es uno de los
emancipador. elementos de la condicin de gnero de las
En ese sentido, algunas autoras convocan mujeres, la investigacin feminista se empea
a resignificar y a reconstruir conceptos que, en demostrar la existencia de stas, as como
habiendo sido creados con una orientacin la forma en que estn presentes en el mundo.
androcntrica, en manos de las mujeres ad- La visibilizacin parte de la filosofa de
quieren signos de vindicacin de lo femeni- la sospecha284 frente a las afirmaciones que
no como distinto, valioso y entraable. Estos refuerzan o reproducen el sexismo en el co-
procedimientos detonan nuevas acepciones,
283
Shulamit Reinharz, 1992, p. 248. Traduccin libre.
pero no necesariamente nuevos conocimien- 284
El sentido que doy a esta expresin deriva de la
afirmacin de Celia Amors de que el feminismo es una
tos, puesto que suponen retomar un hecho, teora crtica cuyo hacer ver consiste en irraciona-
un signo, una relacin, un concepto, etc., e lizar, pues sta es la nica posibilidad de enfocar
adecuadamente los fenmenos relacionados con los
introducirle contenidos femeninos que hagan sistemas de sexo/gnero. Celia Amors, 2005, p. 426.

189
nocimiento, cuestionndolas, es decir, pre- Frente a este esquema, develar significa tam-
guntndoles dnde y cmo estn las mujeres bin buscar y mostrar las contradicciones, las
(o lo femenino; o los hombres y lo masculi- confrontaciones, los desacuerdos, las fisuras
no; o lo humano). Ello permite documentar y las rupturas que produce una pluralidad de
la exclusin y la injusticia de que son obje- sujetos, en particular las mujeres, en la vida
to, al tiempo que sacar a la luz los conoci- cotidiana en relacin con los modelos estereo-
mientos, los saberes, los valores, las formas tipados de ser y deber ser que ofrece la condi-
de produccin, la participacin en la repro- cin de gnero patriarcal.
duccin, la esttica, los conceptos filosficos, Aunada a la develacin transita la escucha.
los cuerpos y las sexualidades, las concepcio- La invisibilizacin est cimentada en el silen-
nes del mundo, las posiciones polticas, los ciamiento de las mujeres286 que les fue impues-
aportes econmicos, materiales y simblicos, to por la dominacin patriarcal; por ello, or
las creaciones artsticas, en fin, todas las ex- sus voces es un recurso metodolgico funda-
presiones del ser y hacer de las mujeres que mental para no hablar por ellas.
permanecen desconocidas, ignoradas, silen- La investigacin feminista es intencional,
ciadas u omitidas. busca visibilizar para transformar, no sola-
Como parte de la visibilizacin, vale la mente para que se vea lo que ha estado oculto
pena destacar el lugar que ocupa la develacin, de la experiencia de las mujeres, sino contri-
esto es, despojar a las apariencias de los velos buir con los conocimientos necesarios para
androcntricos, sexistas, heterosexistas, etno- erradicar los sustratos de su exclusin. En este
cntricos, clasistas y racistas que ocultan a las punto hay que volver a considerar el carcter
mujeres y subordinan todo lo considerado fe- dialgico de la investigacin feminista, en el
menino. Develar significa quitar uno a uno los que la interaccin entre sujeto cognoscente y
velos que distorsionan la existencia de las mu- sujeto cognoscible materializa la afirmacin
jeres y sus obras. En ese sentido, la condicin de Sandra Harding referida pginas atrs, res-
de gnero es el referente en torno al cual se ha pecto a que investigadora e investigada se
tejido el velo ms denso y a la vez ms sutil de colocan en el mismo plano crtico, pues llevar
su invisibilizacin, puesto que est legitimada a cabo este tipo de investigacin forma parte
por una acepcin de la cultura que la concibe de la propia experiencia de vida. Esto quiere
como homognea, coherente y atemporal.285
286
Este elemento de la condicin de gnero llev a
Teresa del Valle (1997) y a Henrietta Moore (1990) a
285
Para una crtica radical de esta acepcin de cultu- hablar de las mujeres como sujetas a mutismo social,
ra, vase Lila Abu-Lughod, 2006. considerndolas por tanto sujetos silenciados.

190
decir que la investigadora est conociendo y atributos de gnero a todo aquello que no es
al mismo tiempo se est viendo a s misma: propio de nuestra existencia, como los astros,
est visibilizando a otras mujeres, sus conoci- los elementos naturales u otras especies, con
mientos y experiencias para transformar una lo que les hacemos aceptables, perceptibles,
situacin comn. Tambin las personas con accesibles a nuestra comprensin y manipu-
las que se interacta en la investigacin se ven lables. Pero, al mismo tiempo, hacemos que
transformadas, pues hacerlas partcipes de una todo aquello que es producto de la creatividad
entrevista, de una observacin o de una din- y la actividad humana aparezca como ajeno a
mica grupal lleva consigo una intervencin en sta, con una existencia propia que antecede
su subjetividad que las conduce a revisar su a la nuestra. De esta forma, la naturalizacin
propia experiencia.287 hace innecesaria la reflexin sobre esa exis-
Por su parte, desnaturalizar supone tam- tencia, conducindonos a pensar en identida-
bin ejercer la filosofa de la sospecha en re- des esenciales que preexisten a los individuos,
lacin con la arbitrariedad sociocultural e haciendo de stos portadores de cualidades
histrica sobre la que se construy la escisin sobre las que no tienen injerencia. Esta enaje-
de lo humano en torno al gnero. La cultura nacin es la que nos permite vivir sin reparos,
es el mbito de referencia central puesto que aceptando que mujeres y hombres son como
transmite la percepcin de que lo humano es son por naturaleza.
natural y, al mismo tiempo, permite humani- La construccin del gnero es el ejemplo
zar todo lo que nos rodea. Con este proceso por excelencia del proceso de naturalizacin.
de humanizacin, asignamos cualidades o Gracias a ella, amplios sectores de la poblacin
no cuestionan la subordinacin de las muje-
res (ni otras situaciones excluyentes como la
287
Judith A. Cook y Mary Margaret Fonow nos aler-
tan respecto a la responsabilidad tica que atae a las homofobia, la lesbofobia, la desigualdad de
investigadoras feministas en su relacin con las mujeres
y hombres a quienes hacen partcipes de sus indagacio- clase, la discriminacin tnica o la segregacin
nes, puesto que hay el riesgo de que se intervenga en racial) por asumirla como algo inherente a su
sus vidas de manera disruptora, afectando relaciones o
circunstancias que son personalmente satisfactorias condicin de gnero. De hecho, la legitiman,
para los participantes y quizs materialmente necesarias
para su sobrevivencia (1990, p.78. Traduccin libre). contribuyendo a reproducirla.
Por su parte, Martha Nussbaum (2002) plantea cons- Numerosas creaciones culturales susten-
tantes cuestionamientos respecto a las valoraciones que
una investigadora externa puede hacer de situaciones tan esa naturalizacin: las mitologas, las reli-
que para ella demeritan a las mujeres y obstaculizan sus
posibilidades de desarrollo, sin tomar en cuenta que son giones, las elaboraciones filosficas. Tambin
las condiciones que tienen a la mano para sobrevivir en la ciencia opera como una tecnologa de g-
sus contextos vitales.

191
nero288 que, a travs de un amplio abanico de La posibilidad de visibilizar y desnaturali-
conocimientos, ha conducido a pensar o inter- zar la condicin/situacin/posicin de gnero
pretar las diferencias entre mujeres y hombres de las mujeres y de los hombres es histo-
en clave androcntrica. rizar cada una de ellas. La historizacin es un
La naturalizacin permite que mujeres y procedimiento que supone una deconstruc-
hombres se conciban a s mismos como re- cin afirmativa. Consiste en revelar el conjun-
sultado de procesos ajenos y externos para los to de procesos inherentes a la invisibilizacin y
cuales la autoreflexin es innecesaria, puesto la naturalizacin, mostrando los mecanismos,
que siendo la existencia un imponderable, no a veces sutiles, a veces abruptos, a travs de los
se requiere conciencia de s. A ello contribuye cuales se subordin a las mujeres y lo femeni-
de manera decisiva la relacin entre naturali- no a travs de tecnologas de gnero adheridas
zacin y poder, el cual se presenta adherido a al poder hegemnico prevaleciente en una so-
sus respectivas condiciones de gnero. En este ciedad y un momento histrico particulares.
punto adquiere particular relevancia entender Supone, para ello, ubicar la evidencia en su
que esa relacin se sostiene a s misma gracias contexto y sus circunstancias, reconstruir tan-
a la deshistorizacin de la experiencia humana to la situacin social prevaleciente cuanto las
y de la escisin entre los gneros. mentalidades, valores y sistemas normativos
Habida cuenta de las complejas implicacio- en circulacin como los modelos de gnero y,
nes de la naturalizacin, la desnaturalizacin en general, la cultura de gnero que orienta la
ser el procedimiento mediante el cual se la definicin misma de los gneros y de las re-
desmonta. Desde la perspectiva de la investi- laciones de los sujetos de gnero. Asimismo,
gacin feminista, empezar por la vida de las incluye el anlisis crtico del Estado y de las
mujeres significa, al mismo tiempo, empezar a instituciones para mostrar cmo legitiman,
desconfiar de todo lo que venga validado con sostienen y reproducen la opresin de gnero
la etiqueta de ser natural, innato o inherente de las mujeres, en concordancia con las nece-
a la situacin de las mujeres, de los hombres sidades que le impone la conservacin de su
y de sus respectivas condiciones/situaciones/ hegemona.
posiciones de gnero. Tanto las claves epistemolgicas como los
procedimientos que he mencionado tienen el
288
Teresa de Lauretis (1991) acua este trmino para
trasfondo de las distintas elaboraciones teri-
aludir a las mltiples tecnologas sociales a partir de las cas que genricamente llamamos feminismo.
cuales se produce el gnero, condensadas en diversos
lenguajes y representaciones sociales. Sin embargo, vale la pena recordar que hay

192
mltiples perspectivas feministas que se tra- hay o debera haber un mtodo que ocupa-
ducen en varias opciones metdicas para su ra un lugar paradigmtico semejante para el
aplicacin a la investigacin concreta. Por esa feminismo. La respuesta no se hizo esperar y
razn, habr que hacer un alto en los mtodos las ms diversas estudiosas del tema llegaron a
utilizados en la investigacin feminista. concluir que no hay un mtodo feminista, sino
una pluralidad de mtodos. Con ello se elude
Reflexiones en torno a los mtodos la definicin de un nuevo binarismo (mtodo
de investigacin cientfico versus mtodo feminista), abriendo
las puertas a la pluralidad de puntos de vista.
Sin duda alguna, el punto nodal de referencia Esta posibilidad ha sido especialmente favore-
para la investigacin feminista es la crtica al cida por las feministas postcoloniales y post-
mtodo cientfico convencional. En su acep- modernas.
cin ms comn, ste comprende recurrir a Ahora bien, si no hay un mtodo feminis-
la evidencia emprica, la aplicacin de la in- ta, cules son los parmetros para aludir a una
duccin y la deduccin, la experimentacin y pluralidad de mtodos en la investigacin fe-
la comprobacin, junto con la afirmacin de minista? De acuerdo con el exhaustivo anlisis
que tanto los fenmenos naturales como so- del tema que nos ofrece Shulamit Reinharz, la
ciales son cognoscibles a travs de este proce- respuesta est en el uso que las investigadoras
dimiento. feministas hacen de ellos. Segn esta autora,
Las acepciones contemporneas del mto- en el caso de las especialistas de habla inglesa
do cientfico ya no suscriben plenamente di- se observan dos grandes tendencias: usar to-
cha acepcin. Por el contrario, se reconoce que dos los mtodos existentes e inventar nuevos.
las premisas positivistas en las que se sustenta En el primer caso, muestra que numerosas
(objetividad, separacin sujeto-objeto, causa- investigadoras reinterpretan y resignifican la
lidad y universalidad) no operan juntas, son etnografa, la estadstica, las historias de vida,
relativas y no hay uniformidad en su aplica- la investigacin experimental, la historia oral,
cin en todas las disciplinas cientficas, ni si- el anlisis de contenido, los estudios intercul-
quiera al interior de cada una de ellas. turales o los estudios de caso. En el segundo,
La pretensin de universalidad del mtodo refiere las innovaciones que han introducido
cientfico, confrontada con la emergencia de la como la investigacin-accin, la elaboracin
investigacin feminista, fue el motivo de que de indicadores y escalas de medicin, el uso
se planteara el cuestionamiento respecto a si del drama y el psicodrama, las genealogas, los

193
estudios de redes, la narrativa y el anlisis del caciones de los mtodos convencionales como
discurso o el anlisis de imgenes. Dado que aportes originales. En la primera lnea pode-
las fuentes de esta autora son fundamental- mos destacar las adecuaciones que propone
mente las investigaciones realizadas por femi- Alejandra Massolo290 para utilizar las historias
nistas estadounidenses, destaca la afirmacin de vida en la recopilacin de testimonios au-
que retoma de Catharine MacKinnon, para tobiogrficos de mujeres; la combinacin de
quien el principal aporte metdico feminista mtodos implementada por el equipo de in-
son los grupos de autoconciencia, en los cuales vestigacin coordinado por Mercedes Olive-
las mujeres exponen sus experiencias y las in- ra291 para analizar las sumisiones, resistencias
terpretan desde sus propios puntos de vista.289 y rebeldas de mujeres indgenas de Chiapas
La reflexin sobre los mtodos utilizados (Mxico); o el trabajo de archivo y anlisis do-
por las investigadoras feministas es histrica, cumental implementado por Magdalena Len
pues corre paralela a la conformacin del fe- y Carmen Diana Deere292 en su investigacin
minismo acadmico, del feminismo poltico sobre gnero, propiedad de la tierra y empo-
y del movimiento feminista. Ello nos permite deramiento en Amrica Latina.
entender que muchas de las aplicaciones tanto En referencia a las innovaciones en el m-
de los mtodos ya existentes como de las in- todo, Marcela Lagarde293 ha introducido varios
novaciones en la materia van de la mano con enfoques, entre los que me interesa destacar su
el trabajo entre feministas acadmicas y femi- propuesta de hacer el inventario de los recur-
nistas desempendose en otros mbitos, as sos de las mujeres para potenciar su autoesti-
como en la relacin con mujeres en los espa- ma; la hermenutica feminista desplegada por
cios de sensibilizacin, capacitacin y forma- Elsa Tamez,294 Mercedes Navarro295 e Ivone
cin en gnero y perspectiva de gnero. Gebara;296 el anlisis de Martha I. Moia297de
Reconocidas estas circunstancias, es im- los ginecogrupos como modelo antropolgi-
prescindible mencionar que las feministas co que permite explicar el establecimiento de
latinoamericanas y espaolas tambin han vnculos sociales estables desde la prehistoria
desarrollado mtodos de investigacin situa-
dos en las caractersticas sociales, culturales, 290
Alejandra Massolo, 1998
econmicas y polticas de sus respectivos pa-
291
Mercedes Olivera et al, 2004
292
Magdalena Len y Carmen Diana Deere, 2000
ses. As, es posible reconocer tanto resignifi- 293
Marcela Lagarde, 2000a
294
Elsa Tamez, 2004
295
Mercedes Navarro, 2004
296
Ivone Gebara, 2004
289
Vase Shulamit Reinharz, 1992, p. 220. 297
Martha I. Moia, 1981

194
hasta nuestros das; o el abordaje de los cro- los mtodos cualitativos, centrados en la bs-
notopos genricos para la elaboracin de la queda de la significacin, seran femeninos.
memoria llevado a cabo por Teresa del Valle.298 De estas acepciones se derivaron otras con-
Asimismo, la investigacin participativa tam- secuencias: los mtodos cuantitativos no eran
bin ha dado pie a la generacin de recursos aptos para la investigacin feminista, debe-
metdicos importantes, como es el caso del ran seguir siendo desarrollados por hombres,
autodiagnstico. mientras que los mtodos cualitativos seran
Las menciones anteriores son meramente los adecuados para las mujeres. En este nuevo
indicativas, pues un recuento justo debera binarismo, se lleg a vindicar que los mtodos
atender a las intersecciones de grupos particu- empleados por las investigadoras no tenan
lares de mujeres, temas, reas geogrficas y en- por qu ser exclusivamente cientficos, pues-
foques disciplinarios, a partir de las cuales se to que la interrogante por la experiencia de las
han practicado e innovado mtodos aplicados mujeres poda ser respondida desde la ptica
a la investigacin feminista. del conjunto de estrategias que otras mujeres
Ahora bien, el estudio de los mtodos usa- haban desplegado en el trabajo prctico, pol-
dos por las investigadoras feministas ha reco- tico o militante.299
rrido otra va de discusin: la centrada en la Por supuesto que tambin se presentaron
distincin entre mtodos cuantitativos y cua- posicionamientos distintos, encaminados
litativos, junto con el cuestionamiento de si se a desgenerizar a los mtodos, mostrando
identifican en ellos orientaciones de gnero que tanto mujeres como hombres pueden
especficas. y deben aplicar mtodos cuantitativos o
Entre las primeras respuestas que dieron las cualitativos, siempre de acuerdo con los re-
especialistas a este debate, aquellas posiciona- querimientos de su investigacin. Esta postura
das en la afirmacin del privilegio epistmico abri otra veta del debate: pueden hacer los
de las mujeres llegaron a considerar que los hombres investigacin feminista? Quienes
mtodos cuantitativos, en su bsqueda de ob- niegan esta posibilidad consideran que es in-
jetividad, de establecer datos irrefutables por dispensable tener un cuerpo de mujer y vivir la
la experiencia y por la interpretacin que se experiencia de ser mujer a travs de ese cuerpo
hace de sus resultados como verdaderos, se- para tener una comprensin plena de lo que
ran eminentemente masculinos, mientras que significa la opresin, con base en la cual se

298
Teresa del Valle, 2000 299
Vase Mary Connelly Goldsmith, 1998.

195
lleva a cabo una investigacin con pretensio- humanidades o bien para comprender ca-
nes emancipadoras. Quienes, por el contrario, balmente el desenvolvimiento de otras unida-
piensan que s es posible, lo hacen a partir de des de observacin y su influencia en la vida
la idea de que los hombres interesados viven de stas, si se trata de las ciencias exactas y
situaciones de subordinacin que les permiten experimentales, forma parte del estudio de los
aprehender las consecuencias de la opresin procedimientos adoptados o impulsados por
de gnero y sumarse a los afanes libertarios de la investigacin feminista.
las mujeres. De la misma manera que ocurre con los
Por ltimo, nos encontramos con una ter- mtodos, cuando se estudian las tcnicas de
cera posibilidad: entender las orientaciones de investigacin nos encontramos con una im-
gnero que investigadoras e investigadores im- portante tendencia a utilizar aqullas que son
primen a los mtodos que aplican, indistinta- de uso corriente en investigaciones no femi-
mente de que sean cuantitativos o cualitativos, nistas, adaptndolas a los requerimientos de
as como a los conocimientos que de ello deri- las indagaciones feministas. Asimismo, hay
van. De ah que se perfilara la aseveracin de una tendencia creciente a experimentar nue-
que la investigacin feminista es multimetdi- vas formas de aproximacin a las mujeres y
ca, pues las mujeres no aplican un solo mtodo de obtencin de informacin significativa
para abordar los problemas que se plantean, ni para entender los fenmenos de toda ndole
hay un mtodo que sea eminentemente feme- que afectan la vida humana en general, y la de
nino, a pesar de que se ponderen la intuicin, la mujeres y hombres en su respectiva particu-
emotividad y, en general, la subjetividad, como laridad.
mecanismos que conducen a las investigadoras El cuerpo sexuado suele estar en el centro
a entender el mundo de una cierta manera.300 de la reflexin sobre el diseo y aplicacin de
las tcnicas de investigacin con una perspec-
Los posicionamientos en torno a las tiva feminista. Bajo el supuesto de que no slo
tcnicas de investigacin se vive sino que tambin se conoce desde el
cuerpo, las investigadoras generan formas de
El anlisis de las tcnicas de investigacin uti- obtencin de informacin capaces de llegar a
lizadas para relevar la experiencia de las mu- los puntos de significacin en los que se pue-
jeres cuando se trata de ciencias sociales y den establecer relaciones de mutua compren-
sin intersubjetiva. Con esas miras, muchas
de las tcnicas aplicadas en ciencias sociales y
300
Ibidem

196
humanidades suelen ser espontneas e infor- Epistemology and Methodology in Feminist
males: recorrer con las mujeres lugares que les Sociological Research. En Feminist Research
resultan significativos registrando sus recuer- Methods. Exemplary Readings in the Social
dos, evocaciones y reelaboraciones; ver juntas Sciences, editado por Joyce Nielson MacCarl.
fotografas, videos y pelculas; preparar ali- San Francisco: Westview Press,1990.
mentos; someter las transcripciones de entre- De Barbieri, Teresita. Acerca de las propuestas
vistas al parecer de las mujeres entrevistadas, metodolgicas feministas. En Debates en tor-
son slo algunos ejemplos de ello. El elemento no a una metodologa feminista, editado por
comn a ellas es la intencin de establecer una Eli Bartra (comp.). Mxico: uam-Xochimilco,
relacin de investigacin en el propio contexto 1998.
vital de las mujeres cuya experiencia se quie- De Lauretis, Teresa. La tecnologa del gnero. En
re relevar, otorgando valor epistmico al con- El gnero en perspectiva. De la dominacin uni-
junto de elementos que constituyen su mundo versal a la representacin mltiple, editado por
cotidiano. Carmen Ramos Escandn (comp.). Mxico:
uam-Iztapalapa, 1991.
Bibliografa Del Valle, Teresa. Procesos de la memoria: cro-
notopos genricos. En Perspectivas feministas
Abu-Lughod, Lila. Writing against Culture. En desde la antropologa social. Barcelona: Ariel,
Feminist Anthropology. A Reader, editado por 2000.
Lewin, Ellen. United Kingdom: Blackwell Pu- Del Valle, Teresa. Andamios para una nueva ciu-
blishing, 2006. dad. Lecturas desde la antropologa. Madrid:
Amors, Celia. La gran diferencia y sus pequeas Ediciones Ctedra, 1997.
consecuencias para la lucha de las mujeres. Daz, Capitolina. Investigacin feminista y meto-
Madrid: Ediciones Ctedra, 2005. dologa. Algunos problemas de definicin. En
Blazquez Graf, Norma. El retorno de las brujas. In- Mujeres e institucin universitaria en Occiden-
corporacin, aportaciones y crticas de las mu- te. Conocimiento, investigacin y roles de gne-
jeres a la ciencia. Mxico: ceiich, unam, 2008. ro, editado por Rita Ma. Radl Philipp. Espaa:
Castaeda Salgado, Martha Patricia. Metodologa Universidade de Santiago de Compostela, 1996.
de la investigacin feminista. Guatemala: Fun- Gebara, Ivone. Teologa de la liberacin y gnero:
dacin Guatemala, ceiich, unam, 2008. ensayo crtico feminista. En Religin y gnero,
Cook, Judith A. and Mary Margaret Fonow. editado por Marcos, Sylvia. Madrid: Editorial
Knowledge and Womens Interests: Issues of Trotta, 2004.

197
Goldsmith Connelly, Mary. Feminismo e inves- ciencia y la metodologa feministas. En Debates
tigacin social. Nadando en aguas revueltas. en torno a una metodologa feminista, editado
En Debates en torno a una metodologa femi- por Eli Bartra (comp.). Mxico: uam-Xochimil-
nista, editado por Eli Bartra (comp.). Mxico: co, 1998.
uam-Xochimilco, 1998. Moia, Martha I. El no de las nias. Feminario an-
Harding, Sandra. Existe un mtodo feminista?. tropolgico. Barcelona: LaSal Edicions de les
En Debates en torno a una metodologa femi- Dones, 1981.
nista, editado por Eli Bartra (comp.). Mxico: Moore, Henrietta. Feminism and Anthropology.
uam-Xochimilco, 1998. Minneapolis: University of Minnesota Press,
Keller, Evelyn Fox. Reflexiones sobre gnero y cien- 1990.
cia. Valencia: Alfons el Magnnim, 1991. Navarro, Mercedes. Religin, sexualidad y vio-
Lagarde, Marcela. Claves feministas para la autoes- lencia: lectura bblica feminista de textos del
tima de las mujeres. Madrid: Horas y Horas La Gnesis. En Religin y gnero, editado por Mar-
Editorial, 2000a. cos, Sylvia. Madrid: Editorial Trotta, 2004.
Lagarde, Marcela. Seminario Temas selectos de Nielson MacCarl, Joyce (ed.). Feminist Research
antropologa social: Tendencias actuales de Methods. Exemplary Readings in the Social
gnero y antropologa. Mxico: Instituto de Sciences. San Francisco: Westview Press, 1990.
Investigaciones Antropolgicas, unam. 2000b Nussbaum, Martha. Las mujeres y el desarrollo hu-
(Notas personales del seminario). mano. El enfoque de las capacidades. Barcelona:
Len, Magdalena y Carmen Diana Deere. Gnero, Herder, 2002.
propiedad y empoderamiento: tierra, Estado y Olivera Bustamante, Mercedes (coord.). De sumi-
mercado en Amrica Latina. Colombia: tm Edi- siones, cambios y rebeldas. Mujeres indgenas
tores. un-Facultad de Ciencias Humanas, 2000. de Chiapas. Tuxtla Gutirrez: conacyt-uni-
Massolo, Alejandra. Testimonio autobiogrfico cach-unach, 2004.
femenino: un camino de conocimiento de las Reinharz, Shulamit. Feminist Methods in Social Re-
mujeres y los movimientos urbanos en Mxico. search. Oxford University Press. 1992.
En Los usos de la historia de vida en las ciencias Tamez, Elsa. Hermenutica feminista latinoame-
sociales, editado por Thierry Lulle, Pilar Vargas ricana. Una mirada retrospectiva. En Religin
y Lucero Zamudio (coords.). Espaa: Anthro- y gnero, editado por Marcos, Sylvia. Madrid:
pos-ifea-cids, 1998. Editorial Trotta, 2004.
Mies, Maria. Investigacin sobre las mujeres o
investigacin feminista? El debate en torno a la

198