Universidad Nacional - Divisin de Educologa

Teoras y estilos de aprendizaje (EPI 703)

III Trimestre 2016

AUTORREGULACIN
ACTIVIDADES DE SESIN VIRTUAL

Manuel Emilio Salazar Morales

16-23 de setiembre 2016
Bibliografa
Universidad Autnoma de Mxico [UNAM]. (2016). Autorregulacin. Recuperado de
http://fournier.facmed.unam.mx/deptos/seciss/images/tercero/autorregula.pdf
 DEFINICIN DE
AUTORREGULACIN
 AUTORREGULACIN
influido por

similar a
Sistema de solucin de El problema es
Variables Conciencia problemas
metacognoscitiva
implica
de la tarea S para
Continuar

del aprendiz Establecer

metas
de la autorregulacin Evaluar las Garantizar el
acciones Permiten el
xito o
acercamiento
Planificar alcance de la
a la meta?
y realizar meta
Supervisar el progreso
Factores acciones
(adecuacin) de las
conductas para
Modificarlas
Habla No

Volicin

Motivacin

Figura 1. Proceso de autorregulacin. Adaptado de UNAM (2016, pp. 3-8)

Tres conceptos claves
Autorregulacin: proceso que involucra sentimientos,
pensamientos y acciones propios de una persona para
conseguir una meta propuesta (ver figura 1).
Conciencia metacognoscitiva: permite el aprendizaje
mediante la codificacin y almacenamiento de la
informacin en la memoria a largo plazo para
recuperarla cuando sea necesaria.
Autorregulacin del aprendizaje: es un proceso interno
del estudiante, quien se responsabiliza por planear,
controlar y evaluar el logro de los objetivos de su
aprendizaje.
Tabla 1.
Variables en la autorregulacin
APRENDIZ
Capacidades
S mis fortalezas y debilidades?
Tomo decisiones sobre planes o
estrategias a seguir?
S enfrentar problemas?
Reconozco mis actuaciones
incipientes?
Intereses
Tengo gusto por la tarea?
Para m es importante
comprenderla?
Elabora informacin profunda o
superflua?
Actitudes
Cmo es mi disposicin ante la
tarea?
Colaboro para cumplir la tarea?
Nota: Elaboracin propia con base en UNAM (2016, pp. 4-6)
TAREA AUTORREGULACIN
Qu hacer o aprender? Estrategias o procedimientos para asimilar
Profundizo en las caractersticas el material
de la tarea segn su contexto? Supervisar el nivel de aprendizaje:
Conozco los objetivos de la tarea? resumo la informacin para
determinar qu tanto he aprendido.
Decido cambiar el procedimiento si
Cmo lo hago? Cmo aprendo? tengo dificultades.
Hago explcitos los criterios de Comparo o evalo mis resultados con
valoracin (caractersticas, contexto). la meta que quiero lograr.
Organizo la tarea con base en los Determino si estoy listo para la
objetivos. evaluacin de mis aprendizajes o de
Anticipo procedimientos y preveo un producto de aprendizajes
resultados.
Determino actividades por realizar.
Relaciono las caractersticas
personales y de la tarea con mis
estrategias de aprendizaje
Cundo lo hago? Cundo aprendo?
Negocio de plazos.
Distribuyo las tareas.
Ajusto el ritmo de trabajo a mis
posibilidades.
Tabla 2.
Factores en la autorregulacin

FACTOR CARACTERSTICAS
MOTIVACIN Establecimiento de metas a corto y largo plazo segn la complejidad de la tarea y el compromiso
del estudiante por lograrla.
Autoeficacia: representacin o imagen que tiene el estudiante de s mismo para realizar una tarea
con xito.
Expectativas de control de las causas externas o internas en la ejecucin de la tarea.
Valores asignados al aprendizaje: controlado por el alumno, quien debe responder: qu tan
motivado est para aprender?, cul es su disposicin para mejorar mi aprendizaje y autorregular
las actividades?
Orientacin de las metas: se formula el plan, de forma que el estudiante elige, estructura, modifica e
interpreta sus experiencias en relacin con la tarea. Existen dos interpretaciones de esas tareas:
(a) reconocimiento de otros (ego): se dan aprendizajes superficiales (competencia interpersonal)
(b) seguir aprendiendo (logro): se dan procedimientos profundos-persistencia en la tarea
Esquemas personales: concepciones propias en diferentes situaciones (reales o supuestas).
Bsqueda de ayuda: es darse cuenta que necesito ayuda y solicitarla a quien pueda drmela
(docente).

HABLA Instrumento de control personal: organiza la conducta y colabora con el desarrollo del
pensamiento.
Instrumento de desarrollo de las relaciones con otros.

VOLICIN Se salvaguarda de la intencin de aprender, protegindola de distractores, nuevos intereses y

demandas de otros.
Autorregula la interaccin entre la metacognicin, la motivacin y el habla.
Nota: Elaboracin propia con base en UNAM (2016, pp. 7-8)
Tabla 3.
Marco conceptual para estudiar la autorregulacin del aprendizaje
APRENDIZAJE ELECCIONES DEL AUTORREGULACN DOCENTE AYUDA AL
CONDICIONES DIMENSIONES ESTUDIANTE ATRIBUTOS SUBPROCESOS ESTUDIANTE A
Mantener una relacin
Autoeficacia y
Por qu Motivo Motivo Automotivado personalizada, participativa y
metas personales
colaborativa
Uso de Ajustar mtodos segn atributos
Mtodos o Mtodos o Planeado o
Cmo procedimientos o personales y de la tarea
procedimientos procedimientos automatizado
rutinas Discutir el plan
Negociar plazos y cundo es
Cundo Tiempo Tiempo lmite Oportuno y eficaz Manejo del tiempo
adecuado un procedimiento
Sensible el entorno Reacciones Decidir dnde es adecuado un
Dnde Medio fsico Entorno
e ingenioso personales procedimiento
Estructuracin del
Pares, modelo o Sensible al medio ambiente. Representarse en la tarea
Con quin Social
docente social e ingenioso Bsqueda de Prever ayudas y recursos
ayuda
Observaciones,
Consciente del Valorar su eficacia para seguir
Qu conducta Conducta Conducta resultante juicios y reacciones
desempeo adelante o mejorar
personales
Valorar los resultados e
Continuar o modificar Disposicin por Modificar
Qu evaluar Evaluacin informando lo que se puede
el plan mejorar procedimientos
mejorar
Nota: Adaptado de UNAM (2016, pp. 7-8, 10-11). La autorregulacin vara del nivel ms bajo al ms elevado, segn las elecciones de los
estudiantes. Se agreg la dimensin evaluativa al cuadro original.
ENSEANZA
ESTRATGICA
 ENSEANZA ESTRATGICA

significa
Enseante

Selecciona, organiza y la informacin

Ensear que aprender para luego transmitirla
es
El docente
contenidos temticos de aprendizaje
Aprendiz
procedimientos de aprendizaje Planifica, supervisa y evala su
donde prctica docente, ofreciendo un
la autorregulacin modelo de aprendizaje al alumno

desde
Principios bsicos
Etapas lectivas
docentes-alumnos

(1) Preparacin para el aprendizaje

Compartir la
(2) Imparticin de conocimientos Profesor logre que los
responsabilidad en el
alumnos logren a
proceso de enseanza
(3) Reafirmacin de lo aprendido aprender
y aprendizaje
(4) Evaluacin de lo aprendido

Figura 2. Enseanza estratgica. Elaboracin propia con base en UNAM (2016, pp. 17-18)
 Revisin y control de lo Presentacin de Brinda prcticas con Revisiones semanales y
aprendido antes nuevos contenidos y instrucciones claras y mensuales
habilidades detalladas
Repeticin de la Realimentar las
enseanzaa Exposicin breve de los ejecuciones de todos
objetivos Permite espacios de los estudiantes
prctica y de consulta

Evaluacin
aprendizaje
Imparticin de
conocimientos

Reafirmacin del
el aprendizaje
Preparacin para

Exposiciones de
ejemplos precisos Gua al estudiante en
su prctica inicial
Divisin en pequeas
etapas (comprensin) Controla la
comprensin de todos
los alumnos

Provee prctica
adicional

Promueve la prctica
independiente y activa
del alumno

Repeticin de la
enseanzab

Figura 3. Etapas de la enseanza estratgica y funciones docentes. Se muestran las cuatro etapas y en cada una se indican cules deben ser las tareas
del docente). Se recomienda mantener las revisiones y prctica hasta que el alumno domine fluidamente lo aprendido. Elaboracin propia con base en
UNAM (2016, pp. 18-19)
a Se realiza solo si es necesario. b dem.
 Considerar: la modalidad
Se explicarn los Facilitar procedimientos de enseanza, tipo de
procedimientos que se quieren fomentar en contenido y aprendizaje,
Seleccin simultneamente o por los alumnos y ayuden a que contexto de recuperacin y
Procedimientos instruccionales

separadoa? estos aprendan el procedimiento de

aprendizaje

Indicar cundo, cmo, por Explicar las ventajas del

Explicacin qu usar un procedimiento procedimiento

Pedir trabajos o tareas con Brindar cuadros o

Evaluacin base en los procedimientos preguntas que ayuden al
enseados alumno a autoevaluarse

Figura 4. Consideraciones docentes para seleccionar, explicar y evaluar los procedimientos instruccionales. Elaboracin propia con base en UNAM (2016,
pp. 20-24)
a Se explican por separado los procedimientos desconocidos por los estudiantes.
Tabla 4.
Tipos de procedimientos instruccionales en la enseanza estratgica
CONTENIDOS TEMTICOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE AUTORREGULACIN O
DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVOS METACOGNOSCITIVOS
Contenidos declarativos de cualquier 1. Presentacin del procedimiento mbitos para que el alumno autorregule sus
disciplina Explicacin directa decisiones sobre:
Resumen o cuadros sinpticos Modelamiento cognoscitivo 1. El objetivo o tarea
Ilustraciones Comprensin de las instrucciones o
Esquemas 2. Prctica guiada descripcin de lo que se espera
Preguntas intercaladas Alumno practica con ayuda del docente Definicin del objetivo personal al realizar
Analogas Tcnica sugerida para evaluar la una tarea
Ideas tpico comprensin: interrogacin guiada
Mapas conceptuales 2. Los procedimientos de aprendizaje
3. Prctica en contextos variados Eleccin del procedimiento segn las
Contenidos procedimentales Se transfiere el aprendizaje en situaciones caractersticas del contenido y la tarea
Anlisis de los pasos del procedimiento. distintas
Anlisis del contexto en el que se usa Tcnicas: trabajo colaborativo y 3. Los contenidos o procedimientos de la
Anlisis de errores ms frecuentes enseanza recproca disciplina
Mantenerlos presentas al realizar la tarea
Contenidos especficos 4. Uso estratgico y aumento de la
Lneas de tiempo responsabilidad 4. El contexto de la tarea
Cuadros analticos Trabajo autnomo estudiantil donde Presentacin y profundizacin del tema
reflexiona sobre sus ejecuciones desde sus Tiempo disponible para realizarla tarea
propias preguntas, las discusin con sus Contenidos de adquisicin y
pares o el anlisis metacognoscitivo recuperacin

5. Prctica independiente Tres momentos:

El alumno se convierte en un aprendiz Planeacin
estratgico que consolida sus Ejecucin
aprendizajes Evaluacin

Nota: Elaboracin propia con base en UNAM (2016, pp. 20-24)

Algunos conceptos de la tabla 4
Explicacin directa: consiste en describir el procedimiento,
sus caractersticas, el propsito de utilizacin, los pasos,
cundo se recomienda su uso (criterios de adecuacin o
inadecuacin).
Modelamiento cognoscitivo: consiste en justificar por qu se
realiza cada accin o decisin, cules problemas se prevn
y cmo se enfrentan.
Trabajo cooperativo: en pequeos grupos, cada alumno
asume una responsabilidad. Los estudiantes entre s discuten
sobre la naturaleza del aprendizaje, las actividades por
realizar y los procesos metacognoscitivos.
Enseanza recproca: el profesor y los estudiantes se
explican unos a otros los significados que para ellos tiene un
texto, desde cuatro momentos: prediccin, interrogantes,
resumen de contenido y clarificacin de dudas.
ANCDOTA PERSONAL
 MI EXPERIENCIA EN LOS EJERCICIOS DEL CURSO DE ANLISIS
Una experiencia personal en la que la autorregulacin estuvo presente fue en el curso de Anlisis,
que llev en el 2013 como parte de la Licenciatura en Enseanza de la Matemtica. Esto porque parte
de las tareas que tenamos los estudiantes era resolver los ejercicios de un libro (fotocopiado) y explicarlos
a los compaeros (evidenciando la idea de la autorregulacin en cuanto a la eleccin de un mtodo),
donde el reto consista en que desconocamos cul ejercicio desarrollaramos en clase, porque el profesor
siempre variaba el orden para esto.
Esto lo obligaba a uno como estudiante a procurar de llevar todos los ejercicios resueltos Recuerdo
que en mi caso consultaba los apuntes de las explicaciones dadas en clase por el docente para tomar
ideas de solucin, y me sent muchas veces en el comedor de mi casa para trabajar en los ejercicios y
discutir con los contenidos.
Cuando se trataba de ejercicios complejos, primero realizaba una especie de borrador en hojas
aparte, analizando y ensayando diferentes estrategias de solucin, siempre justificando mis ideas (esto es
muy pertinente en mi rea de estudio). Si duraba varios das con el ejercicio en la cabeza (an en mis
viajes de bus reflexionaba sobre cmo resolverlo) porque no me sala, implementaba dos prcticas: la
primera consultar en internet o en libros, para verificar si exista algo similar y adaptarlo; o bien, por correo
electrnico le comentaba al profesor mis ideas, y l me indicaba si ese era el camino o deba considerar
otro procedimiento.
Personalmente, considero que llevar la mayor cantidad de ejercicios resueltos era una decisin muy
personal y de querer hacer las cosas bien en el curso (lo que es parte de lo que la lectura llama objetivos
personales), debido a que cada uno de nosotros optaba por resolver o no los ejercicios y aprender una
estrategia de solucin.