Está en la página 1de 162

UNIVERSITAT AUTONOMA DE BARCELONA

Departamento de Psicologa Bsica,


Evolutiva y de la Educacin

PERSPECTIVA TEMPORAL FUTURA Y


SATISFACCION CON LA VIDA A LO
LARGO DEL CICLO VITAL

Tesis doctoral presentada por:


PATRICIA MARTINEZ URIBE

Dirigida por:
SANTIAGO ESTAUN FERRER

Bellaterra, Febrero 2004


A Santiago y Sebastin
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer en primer lugar a mi asesor, el Dr.


Santiago Estan, quien a pesar de la distancia, estuvo presente a lo
largo de todo el proceso, con sus comentarios, sugerencias y
especialmente con su estmulo e inters.
A la Pontificia Universidad Catlica del Per, por el apoyo
que recib del Rector, Dr. Salomn Lerner, del Jefe del
Departamento de Humanidades, Dr. Krzsystof Makowski y del Dr.
Eduardo Ismodes, a cargo de la Direccin Acadmica de
Investigacin, que fueron fundamentales para la realizacin de este
doctorado.
Tambin quiero agradecer a la Dra. Matilde Rez y a la Dra.
Cecilia Thorne, por la confianza depositada en este proyecto y por
el apoyo que siempre me brindaron. A Arturo Caldern, por su
valiosa asesora estadstica y a Juan Francisco Daz Morales, por
su inters en esta investigacin, por sus comentarios y por
compartir conmigo su experiencia en el tema.
TABLA DE CONTENIDOS

Pg.
Introduccin............................................................................ I-III

Captulo 1
Personalidad, Motivacin y Perspectiva Temporal........ 1
1. Dimensin temporal de la conducta.......................... 1
2. Perspectiva Temporal Futura.................................... 7
3. Actitudes Temporales................................................ 13
4. Satisfaccin con la vida............................................. 16

Captulo 2
Perspectiva Temporal y Ciclo Vital............................... 20
1. Adolescencia tarda: La transicin a la adultez......... 21
2. Adultez temprana: La flor de la vida.......................... 30
3. Adultez media: La transicin de la mitad de la vida... 33
4. Adultez tarda: El repaso de la vida.......................... 38
5. El presente estudio.................................................... 43

Captulo 3
Metodologa.................................................................. 46
1. Participantes.............................................................. 46
2. Instrumentos.............................................................. 50
2.1. Mtodo de Induccin Motivacional: MIM......... 51
2.2. Escala de Actitudes Temporales: TAS............ 54
2.3. Escala de Satisfaccin con la vida: SWLS...... 55
2.4. Entrevista semiestructurada............................ 56
3. Procedimiento.............................................................. 57
4. Anlisis de resultados.................................................. 58

Captulo 4
Resultados, Anlisis y Discusin.................................... 60
1. Perspectiva Temporal Futura...................................... 60
1.1. Metas................................................................. 60
1.2. Extensin de las metas...................................... 90
2. Actitudes Temporales.................................................. 96
3. Satisfaccin con la vida............................................... 104
4. Asociaciones entre variables....................................... 109
4.1. Correlaciones..................................................... 109
4.2. Anlisis de conglomerados................................ 112

Captulo 5
Conclusiones.................................................................. 116

Referencias Bibliogrficas........................................................ 122


Anexos...................................................................................... 130
A: Participantes................................................................ 131
B: Instrumentos................................................................ 133
C: Anlisis de los instrumentos........................................ 139
D: Anlisis estadsticos.................................................... 142
INTRODUCCION

Lo que somos en el presente es en gran parte producto de


nuestra experiencia pasada y de aquello que queremos llegar a ser
en el futuro. La imagen que tenemos de nosotros mismos en el
futuro, acta como un modelo que gua nuestra conducta y que
dirige nuestros esfuerzos hacia un fin determinado.
La nocin de Perspectiva Temporal Futura se inscribe en
este contexto y puede definirse como la representacin mental de
objetos localizados en el futuro, o como la manifestacin de nuestra
visin del futuro en el presente. Por consiguiente, la representacin
que tenemos de nuestro futuro y las metas o proyectos que
construimos, desempean un papel central en la comprensin de
nuestra conducta.
Diversos autores, desde la Psicologa, han dedicado sus
investigaciones a tratar de entender como se articulan el pasado,
presente y futuro en la conducta humana. Entre ellos destacan los
aportes de Nuttin (1982, 1985), Lens (1994, 1998), Nurmi (1991,
1994, 1995) y Zaleski (1994), entre otros. Cada uno de ellos ha
realizado un conjunto de investigaciones enfatizando diferentes
aspectos de la conducta y su relacin con aspectos temporales.
En la presente investigacin tomaremos como punto de
partida la teora de Nuttin, para complementarla con los aportes de
otros investigadores. Para Nuttin, la Perspectiva Temporal Futura
incluye dos aspectos que son los objetos motivacionales o metas,
que constituyen el contenido de la PTF y la ubicacin temporal de
esas metas, que constituyen su extensin. Asimismo, las actitudes
INTRODUCCION II

hacia el presente, pasado y futuro, constituyen lo que el autor define


como Actitudes Temporales, tambin asociadas a la PTF.
Podemos suponer que en cada etapa del desarrollo, el tipo
de metas que cada persona construye tendr caractersticas
distintas de acuerdo a las tareas de desarrollo que le son propias.
Asimismo, la vivencia del pasado, del presente y del futuro ser
diferente de acuerdo a la importancia que se otorgue a cada periodo
temporal, as, se podra pensar que en la juventud la importancia
que se otorga al futuro es mayor que la que se otorga al pasado,
mientras que en los mayores, sera lo inverso. Esto podra llevarnos
a suponer que existira cierta relacin entre edad y Perspectiva
Temporal Futura.
Asimismo, el modo en que las personas elaboran o
construyen sus proyectos parece estar adems, directamente
relacionado con los diferentes niveles de bienestar o satisfaccin
con la vida o con su contraparte de frustracin y fracaso.
En base a lo anteriormente expuesto, la presente
investigacin intenta abordar los constructos de Perspectiva
Temporal futura, en sus diferentes dimensiones (Metas, ubicacin
temporal de las metas y Actitudes Temporales) y de Satisfaccin
con la vida, en hombres y mujeres que se encuentran en diferentes
etapas de desarrollo y que pertenecen a diferentes niveles
socioeconmicos.
De esta manera, a travs de un diseo no experimental de
tipo evolutivo transversal, se evalu a 570 personas de ambos
sexos entre los 16 y los 65 aos, de dos niveles socioeconmicos
de Lima, Per. Con el fin de lograr una triangulacin metodolgica
se utilizaron instrumentos psicomtricos que aportaron una
dimensin cuantitativa y una entrevista semiestructurada que aport
informacin cualitativa. Los instrumentos psicomtricos fueron: el
Mtodo de Induccin Motivacional (MIM) y la Escala de Actitudes
INTRODUCCION III

Temporales (TAS) de Nuttin (1985) y la Escala de Satisfaccin con


la vida (SWLS) de Pavot y Diener (1993). La entrevista
semiestructurada se dise de acuerdo a los fines de la
investigacin y se aplic a un total de 32 personas.
Consideramos que el presente estudio nos permite lograr un
acercamiento importante a la Perspectiva Temporal Futura desde la
adolescencia hasta la adultez tarda y obtener una mayor
comprensin de los aspectos temporales en el desarrollo adulto.
Asimismo, nos permite entender como se articulan la visin del
pasado, presente y futuro con los niveles de satisfaccin con la vida
y la influencia que ejerce el gnero y el nivel socioeconmico en la
percepcin y construccin del futuro.
CAPITULO 1

PERSONALIDAD, MOTIVACION Y
PERSPECTIVA TEMPORAL

En el presente captulo se revisarn los principales aportes


tericos en torno a la Perspectiva Temporal y su asociacin con la
personalidad en general y la motivacin en particular. Para ello
partimos de una revisin de los principales autores que enfatizan la
dimensin temporal de la conducta, para luego revisar
especficamente lo concerniente a la Perspectiva Temporal Futura.
Luego se desarrollarn algunas propuestas en torno a las Actitudes
Temporales y finalmente los ltimos aportes sobre la Satisfaccin
con la vida y su vinculacin con la personalidad y el desarrollo de
las metas.

1. Dimensin temporal de la conducta


Diversos autores subrayan la importancia de conceptos
como motivacin, necesidad, planes y proyectos para comprender
la conducta humana, la representacin mental del futuro
desempea aqu un rol fundamental. Entre ellos es Nuttin (1982,
1985) uno de los principales investigadores con relacin al tema y
es el autor cuya teora estamos asumiendo como punto de partida
de la presente investigacin.
Para Nuttin (1982), la conducta es un fenmeno global e
integrado, en el cual las funciones cognitivas desempean un papel
central. La conducta puede definirse como una accin sobre las
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 2

cosas, determinada por los individuos siempre dentro de una


situacin y por las circunstancias como algo percibido y concebido
por los individuos.
Tanto la conducta como la situacin suponen un doble nivel,
el de las cosas reales y el de las representaciones simblicas, por lo
tanto, lo que determina la influencia del ambiente sobre la conducta
no es la existencia real de un hecho, sino su significacin para el
individuo. Individuo y ambiente para Nuttin, no son entidades
separadas, las personas se hallan siempre en alguna situacin,
existe por lo tanto, una red de relaciones donde ambos, individuo y
ambiente, constituyen dos polos en una relacin siempre dinmica.
En la conducta, definida en estos trminos, influye tanto el
proceso de aprendizaje anterior, como el proyecto futuro, los actos
se convierten as, en actos instrumentales con relacin a un fin. El
individuo elabora proyectos, los cuales concretan sus necesidades
para luego actuar en el presente y buscar maneras de satisfacer
esas necesidades.
La necesidad primordial del ser humano, para Nuttin, es
interactuar con el ambiente, es a partir de esta necesidad que
surgen las dems. La motivacin por lo tanto, es siempre un asunto
de relacin entre un individuo que desea y un objeto que atrae. La
motivacin cumple as, diferentes funciones, dirige y regula la
interaccin del individuo con el medio y supone una tendencia hacia
determinado objeto. Existe, de este modo, una estructura jerrquica
de fines o metas que van otorgando un significado a cada uno de
los actos que el individuo realiza.
En un sentido similar Bandura (1989) subraya la importancia
de la actividad cognitiva en la representacin de las metas y el
papel activo del ser humano en su elaboracin. El poder
motivacional de las metas est ligado a la autoevaluacin que el
individuo realiza de s mismo y de sus logros o posibilidades de
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 3

alcanzarlas. Los individuos determinan en gran medida sus propios


destinos, ya que eligen sus entornos futuros, as como las metas
que desean conseguir.
Para Bandura (2001), las personas son agentes de
experiencia; todos sus sistemas estn al servicio de cumplir con las
tareas y metas que dan significado, direccin y satisfaccin a sus
vidas, todo funciona como una unidad. Los rasgos nucleares de la
agencia humana1 son la intencionalidad, la premeditacin, la auto-
reactividad, y el auto-reflejo2, todos ellos vinculados directa o
indirectamente a aspectos temporales.
La intencionalidad se refiere a la capacidad del ser humano
de actuar en funcin a un propsito. Una intencin es una
representacin de un curso futuro de accin; intencin y accin
poseen, en este sentido, una relacin funcional. Las acciones
sirven a un propsito, y sta es una caracterstica central de la
agencia humana. Transformar la representacin del futuro en una
realidad requiere intenciones dirigidas que guan y mantienen el
objetivo.
La premeditacin, est estrechamente ligada a la
Perspectiva Temporal Futura y se manifiesta de diferentes maneras.
La gente se propone metas, se anticipa a las consecuencias de sus
futuras o posibles acciones y selecciona cursos de accin con el fin
de producir los resultados deseados y evitar los no deseados. De
esta manera, las personas se motivan a s mismas, guan sus
acciones y se anticipan a eventos futuros; esta perspectiva da
coherencia, direccin y significado a sus vidas. Los eventos futuros
estn representados cognitivamente en el presente y se convierten
en motivadores y reguladores de la conducta.

1
Human Agency
2
Intentionality, Forethought, Self-Reactiveness and Self-Reflectiveness
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 4

La auto-reactividad se refiere a la capacidad de una persona


de autorregularse y automotivarse a partir de una intencin y un
plan de accin. Una persona debe ser capaz de dar forma a cursos
apropiados de accin y de regular su ejecucin. Es el sentido de la
propia identidad la que otorga a las distintas actividades un
significado y un propsito. Las personas le dan una direccin a sus
actos y crean autoincentivos para sostener sus esfuerzos y alcanzar
sus metas buscando su satisfaccin. Las metas no se activan
automticamente, su activacin depende de su especificidad, el
nivel de reto que suponen y su proximidad temporal. Se establecen
as estructuras jerrquicas de sistemas de metas que combinan
aspiraciones distantes con otras ms prximas.
El auto-reflejo se relaciona con la manera en que las
personas examinan su propio funcionamiento. Las personas
evalan su propia motivacin, sus valores y el significado de sus
vidas. Aqu desempea un papel central el tema de las creencias
de la gente en su propia capacidad de controlar su funcionamiento y
los eventos del ambiente. Las creencias en la eficacia son el
fundamento de la agencia humana, stas influyen en el optimismo o
pesimismo de las personas y desempean un papel fundamental en
la autorregulacin de la motivacin hacia las metas.
Hasta aqu queda claro que la conducta humana se inscribe
en una lnea temporal en la cual el futuro explica en gran parte las
acciones presentes. De acuerdo a Nuttin (1985), el ser humano
tiende a actuar sobre las cosas para modificarlas de acuerdo con
sus necesidades, esto supone al mismo tiempo una orientacin
hacia el autodesarrollo o hacia la propia subsistencia y hacia los
dems, es decir, hacia el establecimiento de contactos sociales.
A partir de lo mencionado, se desprende que los objetos de
la motivacin pueden definirse como objetos-fin en la medida en
que dirigen la conducta, sin embargo pueden ser al mismo tiempo
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 5

objetos-medio para un fin posterior. Existe una gran cantidad de


vas para acceder a un mismo fin y satisfacer una misma necesidad,
el ser humano realiza una serie de actos como medios para
alcanzar un fin, los cuales pueden transformarse en fines en s
mismos. As, es posible hablar de una lnea de desarrollo
representada por la formacin de proyectos, cuya dinmica se basa
en la tendencia humana a sobrepasar el estado logrado, es decir, al
desarrollo personal. El proyecto o plan de accin se puede
entender entonces, como una estructura cognitiva y dinmica al
mismo tiempo.
En una perspectiva similar Pervin (1998), considera que en
la conducta de las personas existe una estructura organizada,
dirigida hacia objetivos o metas. La conducta es intencional porque
est dirigida a esas metas, por lo tanto, el concepto de meta es un
concepto motivacional y su poder motivacional est asociado con
las emociones. Aunque existe una gran diversidad de metas,
existen ciertas categoras que pueden considerarse comunes a la
mayor parte de individuos.
Las metas constan de propiedades cognitivas, afectivas y de
conducta manifiesta; es decir, suponen una representacin mental
acompaada de afectos o emociones, la cual desemboca en un
conjunto de acciones para su concrecin. Las metas se organizan
en una estructura dinmica basada en tres principios; la
multideterminacin, donde un logro puede satisfacer muchas metas;
la equipotencialidad, en la cual la misma meta se puede alcanzar
por diversos medios y la equifinalidad, la cual representa el
potencial de muchas metas para producir la misma conducta.
Retomando a Nuttin (1982), el trnsito del proyecto a la
ejecucin del acto supone un pasaje del nivel cognitivo al nivel de
accin. La necesidad pone en marcha la actividad cognitiva a
travs de la manipulacin mental de objetos y de las vas
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 6

disponibles o imaginables de satisfacer la necesidad; es asimismo,


la que impulsa al organismo a alcanzar sus metas.
La conducta del individuo se regula en ltima instancia de
acuerdo con los proyectos que se coloca a s mismo y que reflejan
una concepcin de s. Desarrollarse, en la perspectiva de Nuttin,
viene a ser un transformarse en lo que se desea ser.
Gran parte de estos planteamientos se pueden relacionar
tambin con los de otros autores que abordan el tema de la
construccin de metas y su funcin en el desarrollo humano.
As, cabe mencionar a Guichard (1995), quien se refiere al
proyecto como una accin que se articula en el futuro al que se
quiere acceder. El proyecto es una forma de relacionar el pasado,
el presente y el futuro, siendo ste ltimo el ms importante. El
futuro, es de esta manera, el que da sentido concreto al presente y
al pasado. Se puede afirmar as, que el proyecto es una conjuncin
de hechos pasados y presentes en funcin de una intencin futura.
El proyecto es una anticipacin, la cual implica una triple reflexin,
sobre el presente, sobre el futuro deseado y sobre los medios a
emplearse para alcanzarlo. Supone entonces, una bsqueda y una
evaluacin de los medios disponibles para llegar a l.
Segn Guichard, para comprender las elecciones de una
persona, es necesario analizar cmo se representa la situacin en
la cual se encuentra y qu sentido tiene para ella. Las diferentes
maneras en las cuales las personas construyen sus proyectos
tienen que ver con mecanismos sociales y psicolgicos, pero
bsicamente con la representacin que tienen de s mismas.
Otro aporte importante en este sentido es el de Emmons
(1997), para ste autor, los proyectos personales son una secuencia
interrelacionada de acciones para lograr una meta. Utiliza el
concepto de afanes personales, para referirse a lo que las personas
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 7

estn tratando de hacer en sus vidas, y lo conecta con la sensacin


subjetiva de bienestar, que se asocia al logro de sus metas.
El concepto de s mismos posibles3, tambin se encuentra
conectado a la nocin de perspectiva temporal, ya que tiene que ver
con lo que las personas quieren llegar a ser o con lo que temen
llegar a ser y se convierte en un concepto capaz de asociar
cognicin y motivacin. Estos s mismos posibles funcionan como
incentivos de la conducta futura y expresan una visin de s mismo
en el futuro. Es la visin futura del s mismo la que gua el proceso
de toma de decisiones (Markus, 1986).
De acuerdo a los autores mencionados hasta este momento
se puede observar que desde diferentes perspectivas, tericos de la
motivacin enfatizan la importancia de los planes y proyectos para
comprender la conducta humana. De diferentes maneras, los
autores subrayan la importancia de la representacin mental del
futuro como una dimensin esencial en el ser humano. En este
contexto, consideramos que la postura de Nuttin, es una de las ms
amplias e integradoras, ya que resulta claramente compatible con
los aportes de otros autores, ellos, desde otros puntos de vista,
corroboran la importancia de tomar en cuenta el futuro en la
comprensin del presente.

2. Perspectiva Temporal Futura (PTF)


El constructo de PTF ha sido trabajado por diferentes
autores, para su revisin partiremos de los planteamientos de
Nuttin, y describiremos luego otras propuestas en torno a la
definicin de PTF y su medicin.
Nuttin (1985), concibe el presente, como algo transitorio, lo
mismo que el acto perceptual. El objeto de una representacin est

3
Possible selves
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 8

presente en la actividad psicolgica aunque su localizacin temporal


puede estar en el pasado o futuro. Los eventos futuros o pasados
influyen en la conducta presente porque estn presentes en el
funcionamiento cognitivo.
Los objetos en los cuales se piensa como metas, estimulan
acciones y estn situados en diferentes momentos en el tiempo
(pasado o futuro), pueden coexistir en la mente con objetos de
percepciones presentes, pero cada uno tiene un signo temporal. La
Perspectiva Temporal se construye sobre la base de signos
temporales, que en pasado y presente derivan de una ocurrencia
real; para el futuro en cambio, las metas tienen el signo temporal de
eventos an no realizados.
La localizacin precisa de un evento en el futuro resulta de la
experiencia individual con el medio. Algunos eventos localizados
temporalmente sirven de puntos de referencia, en cada persona
existen eventos claves que funcionan como un reloj personal o
social y ayudan a localizar otros eventos. Adems de estas
localizaciones personales, existen variaciones y distorsiones
subjetivas en la percepcin de los intervalos temporales, influidas
tambin por el contexto en el cual una persona se desarrolla.
Nuttin, remarca la necesidad de diferenciar la Perspectiva
Temporal de la Actitud y la Orientacin Temporal. La Perspectiva
Temporal supone la configuracin de objetos temporalmente
localizados y posee una extensin, una densidad, un grado de
estructuracin y un nivel de realismo o coherencia. La Actitud
Temporal es la inclinacin positiva o negativa hacia el pasado,
presente y futuro y la Orientacin Temporal es la direccin
preferencial de una persona hacia eventos de pasado, presente o
futuro.
La nocin de Perspectiva Temporal se encuentra, para
Nuttin, a la base de la riqueza y variedad de actividades que una
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 9

persona se propone. En este contexto, es de vital importancia


reconocer el papel que desempean las condiciones de vida y
experiencias personales en la construccin de la Perspectiva
Temporal. La investigacin realizada hasta el momento, evidencia
la influencia de aspectos culturales en la PTF, la gente que vive en
condiciones educativas y socioeconmicas desfavorables tiene una
Perspectiva Temporal Futura restringida.
En la misma lnea de Nuttin, Lens (1998), describe la PTF
como una variable esencialmente motivacional, la define como la
anticipacin presente de las metas futuras. Esta, vara de una
persona a otra, as, unos tienen una perspectiva futura ms corta
que otros y en algunos puede llegar incluso ms all de la muerte.
Las personas con una larga PTF tienen ms metas a largo plazo
que a corto plazo.
La PTF descrita como el grado y manera en que el futuro
cronolgico se integra en la vida presente, tiene para Lens &
Moreas (1994), una doble significacin motivacional, ya que se
origina en los procesos motivacionales y afecta las metas hacia las
cuales se orienta.
El futuro anticipado forma parte del presente psicolgico, por
lo tanto la motivacin humana est orientada al futuro y la conducta
motivada esta orientada a una meta. Las metas y proyectos se
pueden analizar por su contenido y por su localizacin espacio-
temporal. En la PTF se puede distinguir un aspecto cognitivo,
referido a una disposicin a anticipar en el presente las
consecuencias a largo plazo y un aspecto dinmico, concebido
como una disposicin a adscribir una valencia a las metas (De
Volder & Lens, 1982).
En la misma lnea, Estan (1996), recopilando a diferentes
autores, describe la Perspectiva Temporal como una variable
cognitivo-motivacional. La perspectiva temporal pasada se
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 10

construye sobre la base de experiencias pasadas, mientras que la


perspectiva temporal futura se construye sobre proyectos. Esta
incluye a su vez diferentes dimensiones:
La extensin temporal o intervalo de tiempo que existe entre
el momento presente y el objetivo o recuerdo ms alejado.
La densidad de la perspectiva, es decir, la cantidad de
recuerdos u objetivos localizados en cada uno de los
perodos temporales.
El contenido de los objetivos o recuerdos.
El grado de coherencia entre los objetivos o recuerdos y los
medios.
La actitud hacia el tiempo o valoracin afectiva del mismo.
Asimismo, describe el Horizonte Temporal como una
construccin que se realiza a partir del presente. Cada accin que
se realiza, se inserta en un horizonte temporal. El modo en que las
personas se adaptan a los cambios evolutivos va a depender en
gran parte de la importancia que otorgan al pasado, presente y
futuro. La adaptacin al presente est vinculada con las
experiencias pasadas y los objetivos futuros.
Otro de los autores representativos en torno a la PTF es
Nurmi (1994), quien considera que un rasgo central en el
pensamiento y conducta humana es la orientacin hacia los eventos
y resultados futuros. Considera la orientacin al futuro como un
fenmeno complejo, multidimensional y multietpico. Supone tres
procesos; motivacin, planeamiento y evaluacin. Motivacin se
refiere a qu interesa a la gente tener en el futuro; planeamiento se
refiere a cmo la gente planea la realizacin de sus metas en el
futuro y evaluacin se refiere a la factibilidad de las metas y planes
construidos de acuerdo a su situacin presente y a sus habilidades
y competencias.
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 11

Reporta una serie de investigaciones (1989, 1991, 1992,


1994, 1995) en las cuales encuentra que las metas estn
relacionadas a las tareas de desarrollo propias de cada etapa
evolutiva, mientras que los deseos y temores estn relacionados
con las tareas propias de cada edad y de la siguiente etapa, la
extensin temporal en cambio, est vinculada con estereotipos
culturales.
Basndose en la propuesta de Nurmi, Thibaut (1998) define
la PTF como la representacin cognitiva de contenidos futuros.
Cuestiona los modelos existentes y propone un modelo basado en
cuatro componentes: afectividad, densidad, claridad y continuidad
temporal. La afectividad corresponde a la valencia afectiva
asignada al futuro; la densidad se refiere a la suma de aspiraciones
que una persona es capaz de representarse; la claridad est
asociada a la precisin con que se representan los objetos o metas
y la continuidad se refiere a la manera en que los contenidos se
estructuran en cada persona a lo largo del tiempo.
Estos cuatro componentes suponen un continuo cognitivo-
motivacional ya que representan un orden creciente de compromiso
con las metas. La extensin temporal de acuerdo a Thibaut sera
un aspecto del componente de claridad, debido a que la lejana o
cercana de las metas tiene que ver con la claridad con que un
individuo se las representa.
Otro de los autores representativos es Zaleski (1994a), quien
afirma que las personas con una larga PTF son ms persistentes en
su intento de alcanzar la meta y obtienen mayor satisfaccin de las
acciones que se dirigen hacia la meta. Su motivacin no slo se
aplica a las metas distantes, sino tambin a las submetas. Las
personas con una larga PTF perciben la distancia psicolgica de
manera distinta, si bien presentan mayor cantidad de metas en un
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 12

futuro distante, sienten ese futuro como algo subjetivamente ms


cercano que los de una PTF corta (Zaleski, 1994c).
Resulta importante tambin mencionar otros aportes al tema
como el de Thomae (1981), quien hace un recuento de
investigaciones que demuestran el impacto de la PTF en la
conducta. Encuentra as, una asociacin importante entre una larga
PTF, una actitud positiva hacia el futuro y altos niveles de
satisfaccin con la vida. Asimismo, encuentra una correlacin
positiva entre la extensin de la PTF y la salud autopercibida.
Rodrguez-Tom (1979) por otro lado, asocia el concepto de
horizonte temporal al de identidad. Considera que el horizonte
temporal se construye sobre la base del desarrollo de la identidad y
que la identidad se construye sobre la base del desarrollo del
horizonte temporal. Realiz un estudio con adolescentes en el que
analiz la descripcin que hacan los jvenes de Quin soy yo?,
Quin era? y Quin ser?. Encontr que la identidad en el
pasado se describa como opuesta al futuro, incluyendo la mencin
a aspectos negativos de s mismo; que la visin de s mismo en el
futuro estaba asociada a un proyecto de autorrealizacin y que la
descripcin del presente se encontraba marcada por la crisis de
identidad del adolescente incluyendo sus angustias sobre el futuro.
Confirma as, que los discursos que producen los adolescentes
sobre s mismos, estn marcados por un horizonte temporal, por lo
que se hace necesario incorporar esta nocin al estudio de la
identidad.
Ahora bien, a lo largo de las ltimas dcadas se han
desarrollado diferentes instrumentos para medir la Perspectiva
Temporal Futura o aspectos ms especficos de ella como la
evaluacin de las metas y proyectos. Estos van desde
cuestionarios estructurados hasta incluso tcnicas de tipo
proyectivo. Entre los instrumentos ms utilizados en la
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 13

investigacin se encuentran el Anlisis de Proyectos Personales


(PPA) de Little (1983), el Inventario de Objetos Motivacionales
(MIM) de Nuttin (1985), el Cuestionario de Perspectiva Temporal
(TPQ) de Lennings (1991), el Cuestionario de Deseos y Temores de
Nurmi, Poole & Seginer (1992) y el Cuestionario de Thibaut (2000).
Para la presente investigacin se us el Mtodo de
Induccin Motivacional (MIM), construido por Nuttin en 1985 para
evaluar los contenidos y la extensin temporal de las metas u
objetos motivacionales. Elegimos este instrumento porque
corresponde al enfoque terico que hemos asumido, porque es uno
de los instrumentos ms usados en la investigacin de la
perspectiva temporal y porque ha sido traducido y utilizado en el
Per con resultados positivos (Martnez, 2002; Herrera, 2002).

3. Actitudes Temporales
Siguiendo a Nuttin (1985), el contenido de la PTF est
constituido por eventos, situaciones y proyectos que se encuentran
en la mente de las personas. Estos, adems de un signo temporal,
en este caso futuro, tienen un afecto positivo o negativo para cada
persona. Este afecto, positivo o negativo, es decir placentero o
displacentero, referido al pasado, al presente o al futuro, constituye
una actitud afectiva. Estas actitudes son importantes porque tienen
un impacto en la motivacin presente y por lo tanto en la conducta.
La actitud afectiva hacia el futuro resulta de un anticiparse de
manera positiva, neutral o negativa a los eventos del futuro.
Para Zaleski (1994b), el futuro es concebido como un
espacio temporal abierto que evoca actitudes positivas y/o
negativas. Es un espacio de planeamiento y realizacin de metas
por lo que tiene un poder motivacional, sin embargo, es tambin un
espacio de incertidumbre y cosas negativas. Cada una de estas
actitudes puede predominar en un perodo de tiempo y puede ser
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 14

tambin relativamente estable. Cuando prevalece lo negativo


prevalece el temor o ansiedad futura.
El concepto de actitud temporal entendido como una actitud
ms o menos positiva o negativa hacia el pasado, presente o futuro
contiene una fuerte carga afectiva o emocional. Las personas
pueden tener una actitud negativa hacia el pasado y presente pero
positiva u optimista hacia el futuro, sin embargo, por lo general se
encuentra una alta correlacin entre las tres. Asimismo, es posible
analizarla en funcin a reas especficas de desarrollo, como
profesional, familiar, laboral, etc.; sin embargo, en estos casos, se
ha encontrado una alta correlacin con una actitud global (Van
Calster, Lens & Nuttin; 1987).
Los autores anteriormente mencionados, estudiaron el
significado motivacional de la actitud afectiva hacia el futuro en un
grupo de adolescentes escolares mediante la subescala afectiva del
TAS-R de Nuttin (1985). Encontraron que una actitud positiva hacia
el futuro combinada con una alta instrumentalidad produce una alta
motivacin para el estudio y con ello mejores resultados
acadmicos.
Por otro lado, Lennings, Burns & Cooney (1998), definen la
actitud temporal como los sentimientos positivos, negativos o
neutrales que se tienen hacia el tiempo. Las actitudes positivas
reflejan el tiempo como un continuo integrado, con nfasis en las
posibilidades, mientras que la actitud negativa supone una visin del
tiempo inconsistente y limitada, con un sentido de discontinuidad
relacionado a un pobre funcionamiento psicolgico general.
Ellos estudiaron la relacin entre la actitud temporal y
variables de personalidad en un grupo de estudiantes. Encontraron
que una actitud temporal positiva se asociaba a variables como, alto
desempeo y autocontrol, y que una actitud temporal negativa se
relacionaba con ansiedad y baja autoestima.
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 15

Chang & Sanna (2003), tambin en una poblacin de


estudiantes, analizaron la relacin entre optimismo y pesimismo y
variables de personalidad. Encontraron una correlacin positiva
entre optimismo y satisfaccin con la vida, as como mayor ajuste
psicolgico en general. Sin embargo, no siempre se daba esta
asociacin, ya que los pesimistas no siempre estaban mal
ajustados, ellos tambin eran capaces de manejar su ansiedad y
tener estilos de afrontamiento activos y constructivos. Asimismo,
los optimistas, tambin podan presentar cierta vulnerabilidad ya
que en algunos casos tenan menos herramientas para manejar
situaciones frustrantes.
En otro estudio, Zaleski, Chlewinski, & Lens (1994),
encontraron diferencias culturales entre pases en el tipo de
problemas mundiales y la actitud que se tiene frente a ellos. Ante la
percepcin de mayores problemas se suele ser ms pesimista. La
gente religiosa tenda a ser ms optimista y las mujeres tendan a
ser ms pesimistas.
Entre los instrumentos utilizados para la medicin de las
Actitudes Temporales, encontramos principalmente el Inventario de
Experiencias Temporales de Yonge, usado por Lennings y col.
(1998) para medir actitudes y experiencias temporales y el Test de
Orientacin de vida (LOT) de Scheir, Carver & Bridges, usado por
Chang & Sanna (2003). Asimismo, Rojas y col. (2002) desarrollaron
el Cuestionario para evaluar las Actitudes Individuales hacia el
Tiempo y finalmente, la Escala de Actitud Temporal (TAS) de Nuttin,
(1985), que es el instrumento usado para la presente investigacin.
Nuevamente porque se adecua a los planteamientos tericos
desarrollados y porque ha sido probado en el Per, en su versin
para el futuro (Martnez, 2002).
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 16

4. Satisfaccin con la vida


La satisfaccin con la vida corresponde al componente
cognitivo del bienestar subjetivo. Se refiere al proceso en el que las
personas evalan la calidad de sus vidas de acuerdo a su propio
criterio y de manera global (Pavot & Diener, 1993).
Los diferentes componentes del bienestar subjetivo reflejan
las evaluaciones que las personas hacen de sus vidas y constituyen
una medida de la calidad de vida de individuos y sociedades; ellos
son, afecto positivo, afecto negativo y satisfaccin vital, los tres
poseen evidentemente aspectos comunes, pero mantienen cierto
grado de independencia por lo que se suelen estudiar
independientemente. Diener & Diener (1995) sugieren que el
bienestar subjetivo es una de las tres formas de evaluar la calidad
de vida de las sociedades, junto con indicadores econmicos y
sociales. Cmo se siente la gente y qu piensa de su vida es
esencial para entender el bienestar.
Se han realizado numerosos estudios sobre la satisfaccin
con la vida, asocindola a factores externos como, la salud, el grado
de instruccin, el estado civil o el nivel de ingresos, entre otros. En
la mayor parte de estos estudios se ha encontrado una asociacin
dbil, por lo que la investigacin actual tiende a centrarse ms bien
en variables internas o de personalidad. Se han encontrado as
correlaciones importantes con extroversin y neuroticismo, los
extrovertidos tienden a estar ms satisfechos que los introvertidos,
aunque en poblaciones especficas, como por ejemplo con reclusos,
la relacin es inversa. De esto se deduce que existe una
interaccin entre personalidad y situacin asociada a los niveles de
satisfaccin (Diener, Oishi & Lucas, 2003).
En otras palabras, podra hablarse de dos maneras de
entender la satisfaccin, como el resultado de un conjunto de
experiencias positivas, o como una disposicin general de la
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 17

personalidad. As, unos la consideran como producto de variables


de personalidad y temperamento y otros la consideran como algo
ms bien sensible a las circunstancias. Evidentemente, existen
tambin estudios que conectan ambos aspectos.
As, encontramos investigaciones como la de Daz Morales &
Snchez Lpez (2002b), quienes analizaron la relacin entre
variables de personalidad a travs del MIPS y la Satisfaccin con la
vida. Encontraron que la personalidad cumple una funcin
moderadora en la autopercepcin del bienestar psicolgico. As, los
ms optimistas y mejor ajustados estaban ms satisfechos con su
vida, los ms pesimistas se mostraron ms aislados y sumisos y
presentaron menores niveles de satisfaccin. Las personas activo-
independientes tenan mayor satisfaccin, mientras que los pasivo-
dependientes tenan menor satisfaccin. En general, el grupo
menos satisfecho corresponda a un patrn general de inadaptacin
segn el MIPS, altamente relacionado al factor neuroticismo del
modelo de los Cinco Factores.
Asimismo, Salmela & Nurmi (1997), en un estudio con
universitarios, encontraron que los bajos niveles de bienestar se
asociaban a una tendencia a concentrarse en metas de la propia
personalidad (s mismo), ms que en sus tareas de desarrollo. Por
el contrario, los ms satisfechos, eran los que expresaban metas
propias de su edad y etapa de desarrollo. As, a menor bienestar,
apareca mayor inters y necesidad de trabajar aspectos
concernientes al s mismo. Los autores remarcan adems, la
necesidad de tomar en consideracin el nivel socioeconmico ya
que se encuentra asociado con los niveles de satisfaccin, ellos
encontraron mayores niveles de satisfaccin en el nivel
socioeconmico bajo.
En una investigacin similar, Castro & Snchez Lpez
(2000), exploraron la relacin entre la satisfaccin en diferentes
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 18

reas vitales y la valoracin sobre el grado de cumplimiento de los


objetivos de vida en el presente y el futuro. Encontraron
asociaciones entre la satisfaccin y el logro de objetivos vitales, es
decir, a mayor satisfaccin se siente que se ha logrado ms en la
vida y se espera lograr ms. Asimismo encontraron, que los
vnculos personales cercanos resultan ser una de las fuentes de
mayor satisfaccin ya que actan como redes de apoyo y como
barreras contra el estrs y otros trastornos psicolgicos.
En otro estudio, Daz Morales & Snchez Lpez (2001),
exploraron la relacin entre estilos de personalidad, metas y
satisfaccin con la vida. Encontraron que tanto los estilos
personales como las metas estaban relacionados a la satisfaccin.
Los aspectos ms correlacionados a la satisfaccin fueron el
sentirse apoyado y el ser optimista frente a la vida.
Otro aspecto importante a tomarse en cuenta es que los
niveles de satisfaccin se pueden usar como medida global o
especfica. Snchez Lpez & Quiroga (1995), estudiaron la
satisfaccin en dos reas especficas, familiar y laboral. Encontraron
mayores niveles de satisfaccin familiar en el nivel de instruccin
ms bajo y mayor satisfaccin laboral en los ms jvenes. La
relacin entre ambas reas fue alta, aunque con algunos matices.
En las mujeres ambas variables se relacionaron positiva y
significativamente, en hombres no encontraron relacin. En los ms
jvenes la relacin fue positiva, en los mayores de 38 fue nula,
incluso tendiendo a ser negativa. Concluyeron que a medida que se
avanza en el ciclo vital, ambos, familia y trabajo se van separando,
es decir la satisfaccin en cada una de estas reas se va haciendo
progresivamente independiente.
En esta misma lnea, Quiroga y Snchez Lpez (1997),
encontraron una mayor invasin del mundo laboral en el familiar en
PERSONALIDAD, MOTIVACION Y PERSPECTIVA TEMPORAL 19

hombres. Por otro lado, la satisfaccin no siempre resultaba


congruente en las diferentes reas.
En este contexto, resulta importante mencionar tambin el
estudio de Solberg y col. (2002), quienes evaluaron la relacin entre
satisfaccin econmica y deseos, para predecir la satisfaccin.
Encontraron que en general la gente estaba satisfecha cuando sus
deseos materiales estaban satisfechos. Las personas con deseos
ms realistas estaban ms satisfechas que las que mostraban
deseos fuera de su alcance. De esto deducen que la gente
satisfecha tiene probablemente deseos ms realistas y que los
deseos insatisfechos afectan la satisfaccin.
Finalmente Pinquart & Sorensen (2001), realizaron un meta-
anlisis de 300 estudios empricos sobre diferencias de gnero en
satisfaccin con la vida y otras variables en la adultez tarda.
Encontraron diferencias pequeas pero significativas, en las que los
hombres presentaron en general mayores niveles de satisfaccin
que en las mujeres.
Para la evaluacin de la satisfaccin con la vida, el
instrumento ms usado en diferentes investigaciones en el mundo,
es la Escala de Satisfaccin con la vida (SWLS) de Pavot & Diener
(1993) sobre la cual se han realizado adaptaciones para aplicarla a
reas especficas de la vida. Es un instrumento que ha demostrado
su validez y confiabilidad en diferentes contextos y es por ello que
se ha usado tambin en la presente investigacin.
CAPITULO 2

PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL

La visin actual del desarrollo supone un continuo que va


desde la concepcin hasta la vejez, aqu la nocin de ciclo vital
cobra especial importancia debido a que enfatiza la idea de un
proceso que nunca se detiene (Lefrancois, 2001). El momento del
ciclo vital en que una persona se encuentra constituye adems, una
dimensin importante en la organizacin social porque determina el
modo en que las personas se relacionan entre s e interpretan y
organizan sus vidas (Neugarten, 1999).
Desde este enfoque, nos interesa de manera particular el
desarrollo desde la adolescencia y en particular desde la
adolescencia tarda hasta la adultez tarda.
La adolescencia tarda, considerada generalmente como la
etapa de trnsito a la etapa adulta, se ubica bsicamente en la
finalizacin de los estudios escolares y el inicio de los estudios
superiores, la tarea primordial del adolescente es lograr una
definicin de s mismo y de lo que quiere llegar a ser en un futuro
(Rice, 2000).
La etapa adulta supone tambin un conjunto de tareas que
varan de acuerdo a la edad. El crecimiento adulto se define a partir
de ciertos logros sociales, muy influidos tambin por la cultura
(Craig, 1994). En general existe un consenso en considerar tres
etapas bsicas en el desarrollo adulto, aunque con ciertas
discrepancias con respecto a la duracin de cada una de ellas y a
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 21

su denominacin. As, la adultez temprana o juventud se extiende


de los 20 a los 40 aos aproximadamente, la adultez media o
madurez de los 40 a los 60 y la adultez tarda de los 60 o 65 en
adelante (Stassen-Berger, 2001; Lefrancois, 2001; Craig, 1994).
En este sentido, es posible referirse a un reloj biolgico que
marca ciertas pautas en el desarrollo, y a un reloj social, que
determina tiempos especficos para ciertas tareas, como casarse,
tener hijos o jubilarse, con matices diferentes de acuerdo a cada
cultura en particular. Esto opera como un sistema de controles,
acelerando o retrasando ciertos sucesos (Neugarten, 1999).
La capacidad de interpretar el pasado y predecir el futuro
crea para cada uno, un sentido de ciclo vital predecible. La nocin
del yo en el presente, contiene elementos del pasado y del futuro en
una suerte de fusin que es lo que configura la realidad psicolgica.
En este contexto, se revisarn a continuacin, las
caractersticas ms significativas de cada una de las etapas
mencionadas a partir de los aportes de diferentes tericos del
desarrollo y del ciclo vital. Entre ellos estamos tomando
principalmente a Craig (1994), Lefrancois (2001), Stassen-Berger
(2001) y Neugarten (1999), adems de Erikson (1993), un autor que
consideramos clsico por su nfasis en la dimensin psicosocial del
desarrollo. Adems de estos autores, incluimos aportes especficos
con respecto a cada una de las etapas, en especial de la
adolescencia, con autores como Castillo (1999), Florenzano (1998)
y Rice (2000). Incluimos tambin, un conjunto de investigaciones
vinculadas a las variables centrales del estudio, es decir,
Perspectiva Temporal Futura y Satisfaccin con la vida.

1. Adolescencia tarda: Transicin a la adultez


La etapa adolescente ha sido descrita en la literatura
psicolgica como una de las etapas de crisis ms importantes del
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 22

ciclo vital. Supone un trnsito de la niez, caracterizada por el


juego, la dependencia y la falta de intimidad; a la adultez definida en
base al trabajo, la independencia y la intimidad (Carvajal, 1993).
Siguiendo a Castillo (1999), la adolescencia sera el proceso
de convertirse en una persona adulta, de llegar a la madurez
psicolgica y social. Es una etapa de cambios y de importantes
consecuencias para etapas posteriores, cambios que se presentan
en todos los planos; fsico, mental, afectivo, social y personal, en los
cuales, la cultura en la cual el adolescente se desarrolla, ejerce una
importante influencia. La adolescencia tarda es la etapa del
Proyecto personal de vida, con la que se culmina la transicin a la
vida adulta y en la que las perspectivas futuras adquieren especial
importancia.
El adolescente en esta etapa se muestra ms optimista, sus
relaciones con los dems son ms variadas, se reencuentra con su
familia y se encuentra ms dispuesto a afrontar sus problemas.
Aqu surge una suerte de inconformismo saludable, el cual se
encuentra al servicio de sus necesidades de autorrealizacin. Es la
etapa de los grandes ideales, de las decisiones y tambin de las
renuncias. La necesidad de autorrealizacin hace que se proyecten
hacia su futuro, el proyecto es por lo tanto, un medio de
autoperfeccionamiento.
A diferencia de los adolescentes medios, que viven casi
exclusivamente en el presente, ya que slo les interesa lo
inmediato, los tardos viven para el futuro, la juventud tiene carcter
de proyecto (Castillo, 1999, p. 168). Sin embargo, es tambin
posible que por influencias sociales, los adolescentes se queden
atrapados en una suerte de presentismo, en el cual no interesa ni
el pasado, ni el futuro, sino slo el momento presente, en especial,
el presente placentero.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 23

En la misma lnea, Guichard (1995), considera que los


adolescentes suelen carecer de una actitud reflexiva con respecto a
su futuro, sus elecciones se basan generalmente en aspiraciones
generales ms que en proyectos concretos y reales. As, la mayor
parte de adolescentes termina la secundaria en un estado de
espera contenida frente al futuro, ya que no han tenido la
oportunidad de evaluar sus proyectos y ponerlos a prueba.
Asimismo, es frecuente en la adolescencia, una visin
idealizada de las cosas y dificultades de adaptacin a su entorno, la
falta de realismo propia del adolescente, hace que muchos de sus
proyectos se reduzcan a sueos imposibles de realizar (Fernndez,
1997).
En la medida en que se hacen capaces de reflexionar sobre
sus propios pensamientos, se incrementa la tendencia a soar
despiertos, por ello sus proyectos iniciales tienden a ser
fantaseosos y luego conforme son capaces de salir de su
egocentrismo, se convierten en algo ms real.
La bsqueda de identidad, central en el desarrollo
adolescente, supone la integracin de las distintas imgenes de s
mismo que se han experimentado desde la infancia (Erikson, 1993).
Supone el logro de una serie de tareas como, optar por un sistema
de valores, elegir una ocupacin, una forma de conducta sexual e
independizarse del mbito familiar. En otras palabras, supone que
el adolescente logre formular metas claras con respecto a una
forma de vida (Castillo, 1999).
Para Erikson la identidad, definida como la sensacin de ser
uno mismo; es la sensacin de mismidad, de pertenencia, de
unidad, de cohesin interna y de continuidad, que es lo que permite
coordinar el pasado y el futuro, y lo que en ltima instancia lleva a
desarrollar los proyectos de vida. El concepto de identidad de
Erikson alude a totalidad e integracin, a la necesidad de
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 24

reconocerse uno mismo en el tiempo y en el espacio y ser


reconocido por otros (Fernndez, 1997).
El adolescente se desarrolla dentro de mltiples contextos,
est influido por sus compaeros, familiares y otros adultos
representativos, por la escuela, por los medios de comunicacin y
por los sucesos del pas y el mundo en general (Rice, 2000).
Las diferencias entre hombres y mujeres en el desarrollo
adolescente se expresan en mltiples sentidos. De acuerdo con
Castillo (1999), los hombres desarrollan su identidad basndose
principalmente en sus metas personales, mientras que las mujeres
presentan principalmente metas de tipo social.
En un sentido similar Rice (2000) agrega que las diferencias
entre hombres y mujeres estn relacionadas con aspectos
culturales que tienen que ver con distintos procesos de
socializacin, retoma as los planteamientos de Gilligan sobre el
desarrollo moral y afirma que mientras los hombres se interesan
ms en la justicia, las mujeres destacan en su preocupacin por los
otros y por sus sentimientos.
El nivel socioeconmico, tambin marca diferencias entre los
adolescentes. Rice (2000), describe en los adolescentes de niveles
socioeconmicos bajos, limitaciones importantes que influyen en su
manera de percibir el mundo y a s mismos. Ellos encuentran
alternativas limitadas, ya que la pobreza limita el acceso a los
estudios, se restringen sus oportunidades, y al no lograr mayor
preparacin, encuentran dificultades para acceder a trabajos
remunerados. Son frecuentes asimismo, los sentimientos de
inseguridad ya que se encuentran supeditados a diferentes sucesos
de su entorno familiar. Rice afirma que cuanto ms bajo es el nivel
socioeconmico, los adolescentes son ms vulnerables a las
presiones propias de la vida cotidiana. Se trata as, de una cadena
de limitaciones que mantiene la situacin de pobreza y marginacin.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 25

En el contexto actual, especialmente en latinoamrica, esta


situacin se complejiza an ms si se tiene en cuenta que existe
una disminucin de ofertas laborales y una mayor tasa de
desocupacin (Florenzano, 1998).
En el Per, la poblacin adolescente representa la quinta
parte de la poblacin del pas, un tercio de los cuales son pobres y
tienen por lo tanto mayores dificultades para continuar con su
educacin. La crisis social, econmica y poltica ha dado como
resultado que los mecanismos de proteccin familiar y social se
debiliten (Arambur, 2000).
Esta situacin de acuerdo con Florenzano (1998), genera
frustracin, ya que no hay una adecuacin entre el sistema
educacional y el laboral por lo que surge una sensacin de
ausencia de futuro. De esta manera, si no se le ofrece un futuro,
el adolescente se ve obligado a vivir en el presente. La crisis actual
hace que predomine una actitud escptica frente al futuro de la
humanidad, lo que conduce a una falta de compromiso.
En los sectores pobres resulta por lo tanto, muy difcil
desarrollarse, la pobreza limita las opciones de probar y
equivocarse o de tantear diversas opciones, la premura por la
subsistencia es la prioridad. La urgencia por satisfacer necesidades
bsicas limita la capacidad de estructurar planes y prepararse para
el futuro. En el Per adems, la combinacin de varios aos de
guerra interna, la hiperinflacin, la corrupcin, la desconfianza
general en las instituciones y en la poltica, han contribuido a
generar un contexto difcil, donde se cuestiona la garanta de la
educacin como va de movilidad social. Todo esto condiciona un
contexto general de riesgo e inestabilidad para los adolescentes, en
especial de sectores bajos (Panfichi, 1999).
Gran parte de esta descripcin del periodo adolescente, de
sus tareas y dificultades, de la influencia del gnero y la cultura y de
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 26

las particularidades del Per, se refleja en un conjunto de


investigaciones que resumimos a continuacin.
En 1991, Nurmi realiz una revisin de las investigaciones
hechas con adolescentes y encontr que en todas ellas las metas
de los adolescentes se asociaban con sus tareas de desarrollo.
Encontr adems que ciertos aspectos del contexto influyen en la
orientacin futura de los adolescentes, entre ellos, las relaciones
familiares, el nivel socioeconmico, los niveles de control parental,
etc. Asimismo al comparar adolescentes de diferentes culturas
encontr que en todas se mantienen dos grandes reas de inters,
educacin y trabajo.
En la misma lnea, en 1994, investig la Orientacin Futura
en grupos de adolescentes y adultos de diferentes edades.
Encontr que los adolescentes en general, mostraban metas
vinculadas a educacin, ocupacin, familia y posesiones. Asimismo
que las adolescentes mujeres estaban ms interesadas en la familia
que los adolescentes varones.
El mismo autor, en un estudio longitudinal con adolescentes
de 11 a 15 aos (Nurmi, 1989), utiliz un cuestionario de deseos y
temores sobre el futuro y encontr que los adolescentes se
interesaban principalmente en temas educacionales, familia y
posesiones materiales; asimismo encontr que conforme crecen se
interesan ms en los caminos para lograr esos deseos. Por otro
lado encontr que con la edad decrece el inters en actividades
recreativas y se incrementa el inters en el trabajo, y que estas
metas se van estabilizando con el tiempo. La ubicacin temporal de
sus metas refleja el prototipo cultural, estudiar, trabajar, casarse y
conseguir posesiones materiales.
Asimismo, reporta que los hombres se muestran ms
optimistas conforme crecen, probablemente porque asumen un
mayor control de sus vidas, sin embargo en las mujeres lo que se
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 27

observa es que se vuelven ms pesimistas, probablemente debido a


una mayor incidencia de depresin en mujeres y por el mayor
conflicto que supone en ellas el tener que conciliar logros
personales y logros familiares.
En otro estudio Nurmi, Poole & Seginer (1995) realizaron
una investigacin transcultural con adolescentes, estudiantes de
secundaria de 16 a 17 aos, de Australia, Israel y Finlandia.
Encontraron que en los tres pases los adolescentes mencionaron
con mayor frecuencia deseos relativos a su educacin futura,
ocupacin y familia que corresponderan a tareas propias del
desarrollo de cualquier adolescente. En cambio, la ubicacin
temporal de estas metas y los niveles de exploracin y compromiso,
s mostraron diferencias entre los grupos, donde s puede
observarse la influencia de la cultura.
Salmela & Nurmi (1997), continuando con su lnea de
investigaciones sobre adolescentes, encontraron que aquellos que
presentaban mayor cantidad de metas de pasatiempos, amigos y
posesiones materiales, estaban menos satisfechos con sus vidas.
Las mujeres presentaron mayor cantidad de metas de amigos y
menos metas de posesiones. Las metas sobre pasatiempos se
encontraban asociadas al nivel socioeconmico alto. En general los
ms satisfechos consigo mismos, presentaron menos metas
relacionadas al s mismo y los de nivel socioeconmico bajo se
mostraron ms satisfechos.
Lens reporta investigaciones con estudiantes (De Volder &
Lens, 1982; Husman & Lens, 1999), donde encontr que aquellos
que posean una larga PTF se encontraban significativamente ms
motivados que aquellos con una corta PTF. Los estudiantes con
mejor rendimiento acadmico eran los que otorgaban mayor
importancia a las metas localizadas en el futuro distante y en el
presente abierto.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 28

Daz Morales & Snchez Lpez (2002a), reportan diferentes


investigaciones en las que, incluso con diferentes metodologas, se
encuentra que el mayor inters de los adolescentes se encuentra en
su trabajo futuro y su educacin, luego aparecen la familia, el
matrimonio, actividades de ocio y logros materiales, todos estos
aspectos varan en su frecuencia e intensidad, de acuerdo al sexo,
edad y cultura.
En el Per, Martnez & Morote (2001), en una investigacin
sobre las preocupaciones de los adolescentes de Lima, encontraron
que las mujeres destacaban en su preocupacin por su futuro, por
sus amistades y por lo que suceda en el pas; mientras que los
hombres destacaban en su preocupacin por la escuela y por la
familia, particularmente por la economa familiar. Encontraron que
los adolescentes de sectores ms altos mostraban mayor
preocupacin por su futuro, por s mismos y por buscar o mantener
momentos de diversin. Los de sectores ms bajos, en cambio,
destacaban en su preocupacin por su rendimiento escolar, por la
familia y por el pas.
En otro estudio sobre bienestar psicolgico en adolescentes
de 13 a 18 aos, Martnez & Morote (2002) encontraron mayor
bienestar en el rea de vnculos sociales en las mujeres y mayor
bienestar en el rea de aceptacin de s mismos en los hombres.
Herrera (2002) en un estudio sobre la insercin social de los
adolescentes de Lima, analiz la perspectiva temporal futura en un
grupo de 241 estudiantes de dos distritos de Lima, uno de nivel
socioeconmico medio y otro de bajo, utilizando el MIM. Encontr
que los adolescentes de nivel socioeconmico medio referan mayor
cantidad de metas orientadas a terminar la secundaria con xito que
los de nivel socioeconmico bajo, quienes presentaron a su vez,
mayor cantidad de metas relativas a los estudios universitarios que
los de nivel socioeconmico medio. Esto supone una PTF ms
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 29

corta en los de nivel socioeconmico medio que en los de bajo.


Ambos grupos presentaron asimismo, una elevada cantidad de
metas de Autorrealizacin, de las cuales ms del 90% corresponda
a aspectos generales.
Otro dato particularmente interesante en la investigacin de
Herrera se encuentra en un subgrupo de 163 adolescentes que
planeaba postular a la universidad, de ellos slo 21 se presentaron
al examen de ingreso, el 76% de los cuales perteneca al nivel
socioeconmico medio y el 24% al nivel socioeconmico bajo. Slo
ingresaron 4. Esto confirma, por un lado una escasa relacin entre
planes y acciones y por otro las dificultades de insertarse en el
mundo universitario en el Per.
En otro estudio (Martnez, 2002), tambin con adolescentes
de Lima y con el MIM, las metas ms frecuentes se encontraron en
las categoras de Contacto interpersonal, S mismo, Autorrealizacin
y Realizacin. De modo similar al estudio de Herrera, las metas de
Autorrealizacin fueron tambin predominantemente generales.
Estos adolescentes mostraron asimismo, una larga PTF al colocar
la mayor parte de sus metas en un futuro distante acompaado de
una actitud predominantemente positiva frente al futuro.
Los hombres de este estudio presentaron una mayor
tendencia a metas vinculadas a Diversin y Posesiones materiales,
mientras que las mujeres mostraron mayor preocupacin por S
mismas y su relacin con los dems. Por otro lado, los
adolescentes de nivel socioeconmico alto presentaron mayor
preocupacin por s mismos y por la bsqueda de placer, mientras
que los de nivel socioeconmico bajo presentaron mayor inters por
los otros y por el mundo en general.
A partir de lo descrito hasta aqu, asumimos la adolescencia
esencialmente como una etapa de cambios en la cual el
adolescente tiene como tarea central definir su identidad y con ello
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 30

el rumbo de su vida. Esto se expresa claramente en las


investigaciones descritas, en las cuales, educacin y trabajo
aparecen como aspectos prioritarios, vinculados al desarrollo
profesional, esencial para la autorrealizacin.

2. Adultez Temprana: La flor de la vida


Los inicios de la adultez temprana generalmente se asocian
al logro de la independencia, tanto econmica como emocional, lo
que supone la insercin en el mundo laboral. De este modo el
trabajo resulta ser uno de los ejes fundamentales de desarrollo. El
otro lo constituyen los vnculos que el adulto establece con los
dems.
Para Neugarten (1999), uno de los objetivos ms
importantes de esta etapa es el conseguir un equilibrio entre el
situarse y prosperar, cumplir con las nuevas obligaciones,
establecer vnculos ms profundos y conseguir reconocimiento.
Lefrancois (2001), retomando los planteamientos de
Havighurst, se refiere a las tareas de la adultez temprana en
trminos de elegir pareja, y convivir con l o ella, iniciar una familia y
asumir responsabilidades, criar a los hijos, iniciarse en una
profesin u ocupacin y establecer redes sociales.
A partir de lo anterior, se puede deducir que en general, el
adulto joven se desarrolla en torno a dos temas centrales, vnculos y
trabajo. Esto, en el marco de la plenitud del desarrollo biolgico ya
que se encuentra en la cumbre del rendimiento fsico, la resistencia,
vitalidad y energa. Es por ello que Stassen-Berger (2001), la define
como la etapa de la flor de la vida.
Erikson (1993), describe la crisis de esta etapa como la de
intimidad vs. aislamiento, donde la tarea bsica gira en torno a la
construccin de vnculos y relaciones sociales mutuamente
satisfactorias. Surge la necesidad de comprometerse en vnculos
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 31

ms profundos y de establecer una relacin duradera e


interdependiente, aunque tambin est presente el temor de
hacerlo.
El adulto joven se encuentra en pleno proceso de
individualizacin y separacin de su familia de origen. La relacin
con los padres cambia, mantiene su importancia pero con menor
conflicto (Craig, 1994). La pareja desempea tambin un papel
importante, ya que el adulto consigue parte de su identidad personal
en la convivencia con otra persona. Se da un proceso de
negociacin de lmites que los lleva a redefinirse, lo mismo sucede
con la llegada del primer hijo. Cada periodo crtico del nio supone
as, un periodo crtico en los padres.
Por otro lado, el trabajo es el centro principal de la energa
del adulto. Los adultos se definen principalmente a partir de su
ocupacin o profesin, definen en base a ella un estilo de vida, una
forma de pensar, amistades, valores. Es un medio de obtener
placer, satisfaccin, crecimiento y realizacin o todo lo contrario, es
un medio de supervivencia o de realizacin. Unos colocarn mayor
nfasis en trascender a travs de la familia, otros del trabajo y otros
en ambos aspectos.
Craig (1994), cita a Levinson, con respecto a sus estudios
sobre las diferencias entre hombres y mujeres pertenecientes a esta
etapa. Afirma, que la diferencia ms importante entre ellos son los
sueos diferentes; as los hombres tienden a una visin unificada de
su futuro enfocado en el trabajo que tienen, mientras que las
mujeres presentan sueos separados, trabajo y familia en especial.
Asimismo las mujeres tardan ms en establecerse
profesionalmente. Los sueos de las mujeres son ms complejos
porque tienen que combinar roles distintos.
Refiere asimismo, diferencias en trminos de intimidad, ya
que los hombres se basan ms en los intereses compartidos,
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 32

mientras que las mujeres buscan mayor intimidad. Esta se basa en


una suerte de vulnerabilidad mutua, no fomentada en los hombres.
El desarrollo adulto est adems influido por el nivel
socioeconmico. A ms bajo nivel socioeconmico existe mayor
presin para lograr cosas ms temprano.
En el Per, las dificultades que encuentra un adulto joven de
sectores bajos para insertarse en el mundo laboral son
significativas. La escasez de trabajo y la mayor exigencia de
calificacin educativa, hace que sus opciones sean sumamente
restringidas. Quienes logran acceder a puestos de trabajo ms
estables son los que provienen de familias menos pobres y con
cierta cohesin familiar, que fue la que permiti que lograran
terminar la secundaria y prepararse ms (Panfichi, 1993).
Adems, las oportunidades de educacin no son las mismas
para todos, los ms pobres tienen mayor dificultad para acceder a
una formacin adecuada. De acuerdo al estudio de Saavedra &
Chacaltana (2001), si bien la participacin de los adultos jvenes en
general en el mercado laboral es baja, la participacin de los de
sectores pobres es ms baja an. Esta situacin se complica an
ms ante el hecho de que muchos adultos jvenes, en especial los
de sectores ms pobres, a pesar de haberse capacitado, no logra
obtener un empleo.
Otros aspectos importantes a considerarse para la mayor
comprensin de esta etapa, se encuentran en la investigacin de
Salmela & Nurmi (1997), quienes estudiaron la relacin entre el
contenido de las metas de jvenes adultos, su situacin de vida,
eventos experimentados y bienestar subjetivo en estudiantes
universitarios de 18 a 32 aos, evaluados en tres aos
consecutivos. Encontraron principalmente que las metas del grupo
estaban relacionadas con educacin, ocupacin y familia. Estas
metas, adems se presentaron de manera estable a lo largo del
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 33

tiempo, con lo cual los autores confirman que las metas elaboradas
por las personas, realmente marcan el rumbo de sus vidas. Por otro
lado la situacin de vida de cada persona, es decir, si vive slo o si
ha formado una pareja o familia, influye tambin en sus metas.
Otro hallazgo importante se refiere a la relacin encontrada
entre la presencia de metas vinculadas con las tareas de desarrollo
y la sensacin de bienestar subjetivo que a su vez incrementa el
inters en las metas a lo largo del tiempo. Encontraron que las
metas relativas al s mismo se encontraban asociadas con una
menor sensacin de bienestar subjetivo, con una menor autoestima
y con un mayor ndice de depresin y negativamente vinculadas con
otro tipo de logros e intereses que los autores relacionan con el
hecho de que los depresivos suelen estar ms focalizados en s
mismos y con un posible fracaso en el logro de la identidad, propio
de una etapa anterior.
Staudinger, Bluck & Herzberg (2003), estudiaron el bienestar
subjetivo presente, anticipado a 10 aos y reconstruido tambin a
10 aos. Encontraron que para los adultos jvenes el bienestar
pasado era ms bajo que el futuro, que era a su vez, ms alto que
el presente.
En sntesis, podemos afirmar que los temas centrales en
esta etapa giran en torno a los vnculos que el adulto joven
establece con los otros y al trabajo como medio de realizacin
personal. Los logros en stas reas se encuentran, asimismo,
estrechamente relacionados con los diferentes niveles de bienestar
psicolgico reportado en las investigaciones mencionadas.

3. Adultez media: La transicin de la mitad de la vida


La adultez media corresponde a una de las etapas ms
productivas de la vida, tanto en el mbito laboral como en el social.
Las tareas fundamentales de esta etapa tienen que ver con la
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 34

perpetuacin de la cultura y la aceptacin de los cambios fsicos.


Es la etapa que muchos describen como la de la crisis media de la
vida, donde surge una suerte de evaluacin de todo lo pasado
(Stassen-Berger, 2001). As, puede ser una poca de realizacin y
liderazgo o de crisis e insatisfaccin, puede ser sentida como la
mejor poca de la vida o como el principio del fin. Aqu aparecen
los primeros signos de envejecimiento y la necesidad de adaptarse
a ellos (Craig, 1994).
Es a partir de los 40 aos que suelen aparecer estas seales
de envejecimiento, surge una prdida gradual de energa,
elasticidad, fuerza y resistencia. El cuerpo se vuelve ms
vulnerable a enfermedades y con ello aparece una mayor
preocupacin por la salud, lo que demanda una considerable
flexibilidad emocional para adaptarse a estos cambios. La
conciencia del propio envejecimiento, requiere de la bsqueda de
nuevas fuentes de gratificacin (Lefrancois, 2001).
Erikson (1993), define esta etapa como generatividad vs.
estancamiento. La generatividad alude a productividad que puede
expresarse en el trabajo, en la familia o en ambos y constituye un
pilar de la autoestima. Las relaciones interpersonales en esta etapa
son ms cercanas que en cualquier otro periodo. Aqu intervienen,
las relaciones con los padres, con los hijos, con la pareja, los pares
y la comunidad.
De acuerdo a Neugarten (1999), la relacin con los hijos y su
propio desarrollo, hace que los adultos se vayan transformando
conforme los hijos crecen. Los hijos se convierten en una suerte de
herederos sociales, frente a quienes los padres actan como
modelo o gua de los ms jvenes. Por otro lado, los propios
padres se hacen mayores, y esto supone asumir la responsabilidad
de ser hijos de padres que envejecen, la asuncin de la autoridad
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 35

frente a ellos y la toma de decisiones por ellos, que supone la


conciencia del yo como puente de generaciones.
Aqu se da tambin, lo que algunos han llamado el nido
vaco, que se presenta cuando los hijos se van de la casa. Es un
cambio que requiere de ajustes y reacomodos. A diferencia de lo
que se asume comnmente, es un momento que tiende a ser
evaluado de manera ms positiva que negativa por los adultos, ya
que les permite mayor dedicacin a sus propios padres y a
actividades de ocio que generan un incremento en los niveles de
bienestar y satisfaccin.
En este sentido, Thomae (1981), reporta investigaciones que
muestran que la PTF es uno de los mayores predictores de la
manera en que las personas experimentan el nido vaco. Aquellas
personas con una actitud ms negativa hacia el futuro,
experimentan esta etapa de manera ms negativa que las personas
con una actitud ms positiva.
Otro de los temas centrales en esta etapa corresponde a la
percepcin psicolgica del tiempo. Esta cambia significativamente,
ya que se empieza a pensar en cunto tiempo queda y no en cuanto
se ha hecho (Lefrancois, 2001). Esto supone un cambio en la
orientacin temporal, el tiempo se reestructura y cambia la
perspectiva temporal en funcin a lo que queda por vivir. Se da un
incremento de la introspeccin, mayor profundidad y mayor
conciencia de s mismo y su rol en la sociedad. Se realiza as una
suerte de balance general, donde se reexamina la propia vida, los
intereses y valores, que puede constituirse en un freno o en un
aliciente, aade cierta ansiedad a la vida, pero tambin entusiasmo
(Neugarten, 1999).
Para Levinson (en Craig,1994), el adulto medio tiene que
luchar con los xitos y fracasos de su vida con relacin a sus
sueos. Alrededor de los 40 aos, se cuestiona lo que se ha hecho
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 36

hasta ese momento, se confrontan los sueos y se evalan las


metas y los deseos previos. La madurez es as, un periodo de
reflexin sobre la propia vida y de valoracin de lo realizado.
Las personas inventan su yo futuro, as como reinventan o
recrean su yo pasado. El adulto en esta etapa trata de elaborar una
historia coherente de su vida. Reinterpreta su pasado, selecciona y
da forma a sus recuerdos y reafirma la importancia del pasado en
su bsqueda de coherencia. El recuerdo del pasado se encuentra
matizado por el encuentro con el presente, que es a su vez
interpretado de acuerdo al pasado.
En la mediana edad, se revisa tambin la relacin de pareja
y aparecen nuevas expectativas y definiciones de hombre y mujer.
Los hombres se vuelven ms pasivos y orientados a los
sentimientos, las mujeres se vuelven ms activas y agresivas, en
una suerte de movimiento hacia una mayor androginia (Neugarten,
1999).
Las metas de los hombres tienden a centrarse en el trabajo,
mientras que las de las mujeres, se orientan tanto a la familia como
a la profesin. Las metas de las mujeres, son as, ms complejas,
porque sufren de mayores revisiones. Asimismo, las mujeres
reexaminan sus metas y prioridades mucho antes que los hombres
(Stassen-Berger, 2001).
De acuerdo a las investigaciones de Nurmi, (1994), en la
adultez media se incrementa el inters en los hijos y en la propia
salud. La preocupacin por el futuro de los hijos, alcanza en esta
etapa su punto mximo.
Staudinger y col. (2003) estudiaron el bienestar subjetivo
presente, reconstruido de 10 aos atrs y anticipado a 10 aos en
adelante, en adultos de 25 a 74 aos. Encontraron que en los
adultos medios no haba diferencias significativas entre el bienestar
pasado y presente. Mientras que en la adultez temprana, el pasado
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 37

y el futuro son considerados como categoras temporales separadas


del presente, la adultez media supone un giro en esta concepcin
ya que hay un balance entre el tiempo vivido y el tiempo por vivir.
As, como producto de un proceso, en la adultez tarda se
experimenta una mayor continuidad e integracin entre pasado,
presente y futuro.
En un estudio similar, Fleeson & Heckhausen (1997),
estudiaron la percepcin de s mismo en adultos de 26 a 64 aos,
en el presente, en el pasado (reconstruida de los 20 a 25 aos),
anticipada (de los 65 a 70 aos) e ideal, a travs de una versin
reducida del NEO-PI. Encontraron en primer lugar, una tendencia a
mostrar diferentes rasgos de personalidad en cada una de las
mediciones, con cierto consenso entre las diferentes edades. En el
presente, comparado con el pasado, encontraron mayor
agradabilidad, conciencia, autonoma, relaciones positivas y
autoaceptacin, con una disminucin de la extroversin. En
contraste, la visin de s mismo en el futuro, mostr mayores niveles
de autonoma y aceptacin y menor estabilidad emocional,
extroversin, apertura, y conciencia, entre otros. Los examinados
coincidieron en caracterizar la adultez temprana como un tiempo de
exploracin, la adultez media como un periodo de productividad y la
adultez tarda como un tiempo de comodidad consigo mismos y con
los otros.
A modo de resumen, podemos caracterizar la adultez media
como una etapa de gran productividad y de grandes
cuestionamientos, en la cual, la percepcin y valoracin del tiempo
presenta cambios importantes con respecto a la etapa anterior. Los
primeros signos de envejecimiento, son los que llevan al adulto a
una reflexin sobre su pasado, presente y futuro. En este contexto,
los vnculos que el adulto medio establece con sus pares, sus hijos
y padres, representan una fuente importante de satisfaccin.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 38

4. Adultez tarda: El repaso de la vida


Finalmente, la adultez tarda es una etapa que se encuentra
asociada al envejecimiento fsico, que resulta de una combinacin
de factores genticos y ambientales. El envejecimiento primario se
refiere a los cambios irreversibles por el tiempo y el secundario a
enfermedades especficas. La estatura y peso cambian, disminuye
la fuerza, los huesos se hacen ms frgiles y se reduce la agudeza
de los sentidos; tambin aparece cierto declive de las funciones
cognitivas, aunque diversas investigaciones han demostrado que
esta disminucin se encuentra ms asociada a factores psicolgicos
y sociales (Craig, 1994).
Son muchos los prejuicios y estereotipos sobre la vejez.
Para Neugarten (1999), se puede hablar de viejos-jvenes, para
referirse a las personas entre los 55 y 85 aos, con buena salud,
bien integrados a la vida familiar y a la comunidad e incluso
polticamente activos. Como contraste, los viejos-viejos, mayores
de 85 aos, son ms vulnerables y requieren de cuidado y ayuda
especial.
En la adultez tarda, las personas se vuelven ms reflexivas
y filosficas, evalan su vida, sus xitos y fracasos. Se presenta
una revisin general de la vida, comparando el pasado y el
presente. Se renuevan vnculos, se reviven recuerdos, se
reinterpretan y se reintegran para una mayor compresin de la vida.
Es por esto que tambin se considera una etapa de Sabidura, que
se asocia a que los procesos mentales en la vejez pueden ser
adaptables y creativos y al sentimiento de poseer verdades y
experiencias y de saber lo que es la vida (Stassen-Berger, 2001).
Erikson (1993), denomina esta etapa como integridad vs.
desesperanza. As, algunos desarrollan orgullo y satisfaccin sobre
su pasado y presente, otros se desesperan, sienten que les queda
poco tiempo para rehacer su vida, temen a la muerte y son
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 39

incapaces de aceptar el pasado o el futuro. La tarea de desarrollo


central, es la aceptacin del final del ciclo vital, que constituye una
crisis similar a la de la adolescencia.
Para los adultos mayores, mantener una red de vnculos a lo
largo del tiempo es fundamental ya que son puntos de referencia
para definir quienes son y quienes han sido. Los amigos son
particularmente valiosos, en especial para las mujeres, lo mismo
que los familiares con quieres han compartido una vida. La calidad
de la amistad es bsica, se convierte en una barrera contra la
prdida de reconocimiento social. La naturaleza de las amistades
est relacionada a la sensacin de bienestar y a la autoestima.
Asimismo, el ser abuelo es una de las cosas que ms satisfaccin
proporciona en esta etapa.
La jubilacin, la viudez, el ajuste a enfermedades, suponen
una prdida de poder, de responsabilidad, de libertad y de
autonoma. Sin embargo, la jubilacin, por ejemplo, puede marcar
tambin una nueva libertad para buscar nuevos intereses, pasar
ms tiempo con amigos y otros significativos, puede ser sentida
como algo liberador o como el final de la productividad. En general,
el significado que se otorga a los sucesos es ms importante que
los sucesos en s mismos (Neugarten, 1999).
Lefrancois (2001), se refiere a una etapa de repaso de la
vida. Si bien esto se da en diferentes momentos de la vida, aqu es
un aspecto central, se trata de un repaso positivo y necesario, para
dar significado e integridad a la vida.
Existen metas, ligadas a continuar con las relaciones
familiares y amicales y hacer cosas nuevas. Muchos adultos
mayores muestran metas claras para el futuro. Esto se expresa en
el incremento del inters en los pasatiempos y en los viajes. La
relacin con los hijos tambin se transforma, hay una inversin de
roles, los hijos comienzan a hacerse cargo de los padres, lo que
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 40

exige nuevas adaptaciones, en una suerte de equilibrio entre cuidar


y ser cuidado.
Para Estan (1996), el inters que los mayores muestran por
el pasado, puede ser adaptativo, aunque tambin el presente es
importante al igual que el futuro. La vivencia del presente se sita
entre el pasado y futuro y est asociada al equilibrio psicolgico. En
cada edad este equilibrio ser diferente, porque es diferente la
importancia que tiene el pasado y el futuro. Concentrarse en el
futuro, rejuvenece, centrarse en el pasado, envejece. El anciano
mide el tiempo ms en funcin a lo que le falta por vivir, con la
conciencia del tiempo como algo finito.
Analiza la relacin entre edad y PTF, considerando que en
cada etapa de desarrollo, la vivencia del pasado y futuro se
modifican y adquieren pesos distintos; as por ejemplo, en la
juventud la importancia del futuro es mayor que la del pasado. Esto
supone cierta relacin entre edad y PTF, a medida que aumenta la
edad, la PTF tiende a disminuir.
Retoma las investigaciones de Nuttin, para quien la relacin
entre edad y PTF es curvilnea, en forma de U invertida, que
evidentemente, se cruza con otras variables. Asimismo, describe
tres preocupaciones bsicas en los ancianos, salud, autonoma y
relaciones sociales, que se vinculan a la mayor o menor extensin
de sus proyectos futuros.
Bouffard, Bastin, & Lapierre (1994), investigaron la PTF en
adultos mayores, a travs del MIM, utilizando slo tres categoras
temporales: futuro cercano, futuro distante y presente abierto.
Encontraron que las personas mayores mantenan metas a largo
plazo, que los de nivel socioeconmico bajo estaban ms
orientados al presente y con una PTF ms corta y que la extensin
temporal, aumentaba con el nivel educativo.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 41

De acuerdo a Nurmi (1994), los adultos mayores se


encuentran ms interesados en los nios y en su salud y logran
extenderse relativamente lejos en el futuro.
Por otro lado, se han hallado correlaciones positivas entre la
extensin de la PTF, la satisfaccin vital y la salud psicolgica. As,
Stassen-Berger (2001), refiere estudios donde el 74% de los adultos
mayores dice estar satisfecho con su vida, mientras que slo un 6%
refiere estar insatisfecho.
La satisfaccin en la vejez depende de varios factores. La
satisfaccin en s misma, tiene escasa relacin con la edad. Son
otros factores los que influyen en ella, como la salud, el nivel
socioeconmico, el nivel de instruccin, la relacin de pareja, etc.
Parece ser que lo que cambia, son las fuentes de satisfaccin y no
la satisfaccin en s misma.
En otra investigacin, Pinquart & Soressen (2001),
encontraron que en las mujeres mayores haba menor satisfaccin y
un autoconcepto menos positivo que en los hombres, entre quienes
adems, los de educacin superior y mayores ingresos, son los que
presentaron mayores niveles de satisfaccin.
Harlow & Cantor (1996), estudiaron los niveles de
satisfaccin vinculados a las tareas compartidas de la adultez
tarda, como el servicio a la comunidad y la participacin social. La
participacin en estas tareas compartidas result ser un importante
predictor de satisfaccin. La participacin social fue particularmente
importante en especial en los jubilados, para predecir la satisfaccin
vital.
Tambin resultan importantes los hallazgos de Frazier y col
(2002), quienes realizaron un estudio con adultos de 60 aos en
adelante, encontraron que la salud era el tema ms importante para
los grupos mayores. Intentaron explorar cundo y porqu la salud
emerge dentro del repertorio de s mismos posibles en adultos
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 42

mayores; encontraron que el tema de la salud surge entre la 8 y 9


dcada, en contraste con otros estudios que dicen que aparece
gradualmente a partir de los 60, segn ellos, aparece en la dcada
de los 80 cuando comienzan a sufrir problemas de salud. La
diversin fue el aspecto ms importante entre los 60s y 70s,
probablemente porque en la muestra todos eran adultos saludables.
Prenda & Lachman (2001), encontraron que la planificacin
del futuro se encuentra asociada a la satisfaccin con la vida, pero
mediada por un sentido de control. Los planes futuros decrecen con
la edad y los efectos positivos de un planeamiento hacia el futuro en
la satisfaccin, son ms marcados en los adultos mayores, tambin
mediado por las creencias de control.
Otro estudio importante es el de Staudinger y col. (2003),
que ya se mencion, ellos encontraron que para los adultos
mayores, el bienestar pasado era ms alto y el bienestar futuro ms
bajo que el presente. Esto demuestra que en la adultez tarda, tanto
el bienestar futuro como el pasado estn ms relacionados al
bienestar presente que en otros grupos de edad. Los adultos
mayores se reconcilian con su pasado y aceptan el futuro o final de
la vida, esto hace que exista mayor congruencia entre pasado,
presente y futuro. Asimismo, relacionan estos hallazgos con los de
Nuttin, quien refiere que el presente abierto es la categora
temporal dominante en esta etapa.
Finalmente, Lennings, (2000), estudi la relacin entre
Optimismo, Satisfaccin y Perspectiva Temporal en ancianos (de 55
a 95), considerando al optimismo como un aspecto de la PTF.
Encontr que en los viejos-jvenes, el optimismo estaba
positivamente correlacionado con la satisfaccin, mientras que en
los viejos-viejos la correlacin fue negativa. En general, el
optimismo aumenta con la edad y la satisfaccin disminuye.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 43

A partir de esta revisin podemos resumir los temas


centrales de la adultez tarda en torno a la salud y al establecimiento
de vnculos sociales. El proceso de envejecimiento y el
acercamiento al final de la vida marca la dinmica de esta etapa,
muy influida por el estado de salud general y por factores sociales.
Este proceso conduce a una revisin general de la vida, con lo que
la visin del pasado y del futuro se modifican sustancialmente, como
producto del proceso que se inici en la adultez media.

5. El presente estudio
De acuerdo con la bibliografa revisada, resulta evidente que
el futuro juega un papel importante en la comprensin de la
conducta humana. Supone la capacidad para construir metas y
proyectos y la posibilidad de hacer lo necesario para alcanzarlas. El
futuro as, se convierte en motivacin actual y reguladora de la
conducta, ya que las acciones se inician con la presencia de una
meta.
La Perspectiva Temporal viene a ser la configuracin de las
metas localizadas en el tiempo y la que explica las diferentes
acciones que se realizan. Cada individuo posee una estructura
jerrquica de muchas metas y proyectos presentes en su
Perspectiva Temporal Futura, que se van modificando de acuerdo a
la etapa en que se encuentre.
Del mismo modo, las actitudes frente al pasado, presente y
futuro, parecen tener tambin cierta influencia en la configuracin de
las metas y se encuentran relacionadas a su vez con los diferentes
niveles de satisfaccin con la vida.
De acuerdo a lo anterior, nos preguntamos entonces, Cmo
se manifiestan los diferentes aspectos de la Perspectiva Temporal
Futura desde la adolescencia hasta la adultez tarda y qu relacin
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 44

tienen con las Actitudes Temporales y la Satisfaccin con la vida, en


una muestra de Lima, Per?.
Las variables del presente estudio se presentan en el
siguiente grfico:

PERSPECTIVA EDAD
TEMPORAL FUTURA Adolescencia tarda
Metas Adultez temprana
Extensin Adultez media
Adultez tarda

SATISFACCIN SEXO
CON LA VIDA Hombres
Mujeres

ACTITUD TEMPORAL NIVEL


Pasado SOCIOECONOMICO
Presente Alto y medio alto
Futuro Bajo y medio bajo

Grfico 1: Variables del estudio

Los objetivos son:


1. Describir y comparar los diferentes aspectos de la Perspectiva
Temporal Futura (metas y extensin) en personas que se
encuentran en diferentes etapas evolutivas.
2. Describir y comparar las Actitudes Temporales de acuerdo a la
edad.
PERSPECTIVA TEMPORAL Y CICLO VITAL 45

3. Describir y comparar la Satisfaccin con la vida en cada uno de


los grupos etreos.
4. Establecer correlaciones entre las diferentes variables del
estudio.
Asimismo, se trata de analizar en qu medida estas
variables (Perspectiva Temporal Futura, Actitudes Temporales y
Satisfaccin con la vida) pueden verse influidas por variables como
el gnero y el nivel socioeconmico.
CAPITULO 3

METODOLOGIA

El propsito de la presente investigacin es describir con la


mayor precisin posible diferentes aspectos de la Perspectiva
Temporal Futura, de las Actitudes Temporales y de la Satisfaccin
con la vida en diferentes grupos de personas y establecer
asociaciones entre las diferentes variables estudiadas (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 1998). Se trata de un diseo no
experimental, de tipo evolutivo transversal (Len & Montero, 1997),
debido a que se evaluaron grupos de distintas edades, en un mismo
momento, con el fin de compararlos y analizar las caractersticas de
la Perspectiva Temporal Futura, propias de cada etapa evolutiva.
Asimismo, con el objeto de lograr una comprensin ms
completa de los constructos, la presente investigacin combina una
dimensin cuantitativa y una cualitativa. Esto corresponde a lo que
Denzin (citado por Rodrguez, Gil & Garca, 1999) denomina
Triangulacin metodolgica, que consiste en utilizar mltiples
mtodos para estudiar un mismo fenmeno. As, se utilizaron
instrumentos de tipo psicomtrico, los cuales aportaron la dimensin
cuantitativa adems de una entrevista semiestructurada, que aport
informacin cualitativa.

1. Participantes:
La muestra total del presente estudio para el anlisis
cuantitativo, estuvo conformada por 570 personas de ambos sexos
METODOLOGIA 47

comprendidas entre los 16 y los 65 aos de edad, pertenecientes a


dos sectores socioeconmicos (Cuadro 1). Se trabaj con cuatro
grupos de edad: adolescentes tardos (16 a 18 aos), adultos
jvenes (22 a 25 aos), adultos medios (40 a 45 aos) y adultos
mayores (60 a 65 aos).

Cuadro 1: Distribucin de la muestra

Hombres Mujeres
NSE. Alto NSE. Bajo NSE. Alto NSE. Bajo Total
16-18 36 36 35 36 143

22-25 36 35 35 36 142

40-45 37 35 35 36 143

60-65 35 35 36 36 142

Total 144 141 141 144 570

La definicin de los grupos de edad se realiz en base a


autores como Lefrancois (2001), Stassen-Berger (2001) y Craig
(1994). Si bien estos autores presentan pequeas diferencias en
las edades a las cuales consideran que comienza o termina la
adultez, coinciden en sealar ciertos rangos generales, que son los
que usamos para la definicin de los grupos.
De esta manera, estamos considerando como adolescencia
tarda, el final de la etapa escolar que corresponde a los 16 a 18
aos; el periodo de los 22 a los 25 aos, como el momento en el
que por lo general los jvenes se encuentran culminando su
formacin profesional e ingresando a la adultez temprana. El
periodo de los 40 a 45 aos, constituira el inicio de la adultez media
y los 60 a 65 aos, el inicio de la adultez tarda.
METODOLOGIA 48

Por otro lado, en funcin a la heterogeneidad de la poblacin


del Per y en particular de Lima, se consider importante tomar en
cuenta el nivel socioeconmico (NSE) como un elemento de
comparacin. Sin embargo, nos encontramos con una tarea
sumamente compleja por lo que optamos por utilizar diferentes
criterios en un intento por diferenciar dos niveles socioeconmicos,
un nivel alto y medio alto y un nivel bajo y medio bajo, que
corresponden a los niveles A y B por un lado y C y D por el otro
(Apoyo, 2002).
En base a la literatura revisada, se utilizaron tres criterios
para la definicin del nivel socioeconmico:
El tipo de centro de estudios (para adolescentes y adultos
jvenes) o el tipo de actividad en que se desempea el
participante (para adultos medios y tardos)
El nivel de instruccin de los padres (para adolescentes y
adultos jvenes) o del participante (para adultos medios y
tardos), y
El distrito de residencia
Los dos primeros criterios corresponden a los
planteamientos de autores como Bradley & Corwyn (2002), Hauser
(1994), Entwisle & Astone (1994) y Apoyo (2002). Bradley &
Corwyn sugieren usar varios criterios combinados, entre ellos
sugieren el nivel de ingresos, el nivel educativo de los padres y la
ocupacin. Por su parte Hauser, considera que el nivel de ingresos
resulta ser una variable difcil y propone medidas sencillas, por ello
sugiere usar ocupacin y nivel educativo de los padres. Entwisle &
Astone, proponen tambin el uso del nivel educativo de los padres
que corresponde al capital humano de una familia, tan importante
como el financiero.
Apoyo (2002), distribuye la poblacin de Lima en 5 niveles
socioeconmicos (A, B, C, D y E) a partir de 8 indicadores, entre los
METODOLOGIA 49

que se encuentra el nivel educativo del jefe del hogar y su


ocupacin.
Si bien el distrito de residencia no es considerado en estos
estudios como un indicador debido a las diferencias que se pueden
encontrar al interior de los mismos, consideramos que puede
constituir un elemento adicional para la diferenciacin de grupos.
A partir de lo anterior se definieron los criterios para los dos
grupos del estudio, como se observa en el cuadro 2. Los detalles
de cada grupo se encuentran en los Anexos A-1, A-2 y A-3 y un
mapa de los distritos de Lima, en el Anexo A-4.
De acuerdo a Apoyo, en los niveles A y B, predominan los
centros educativos particulares, el nivel de instruccin superior y el
trabajo profesional. Los distritos en los que predomina esta
poblacin se ubican preferentemente en las zonas sur este (La
Molina, San Borja, Surco) y sur oeste (San Isidro, Miraflores, Jess
Mara, Magdalena) de Lima. En los niveles C y D, predominan los
centros educativos nacionales, el nivel de instruccin tcnico o
inferior y la ocupacin oscila entre tcnicos, empleados,
comerciantes u obreros. Los distritos de residencia se ubican
bsicamente en la zona del centro de Lima (Cercado, La Victoria,
Rmac, Brea) y en los conos Norte (Comas, Independencia, San
Martn de Porres), Este (El agustino, San Juan de Lurigancho, Ate)
y Sur (San Juan de Miraflores, Villa El Salvador, Villa Mara del
Triunfo).
A partir de los tres criterios anteriormente mencionados (tipo
de centro de estudios u ocupacin, grado de instruccin y distrito de
residencia), se realiz un muestreo no probabilstico por cuotas
(Fernndez, Hernndez y Baptista, 1998), con el objetivo de cubrir
un mnimo de 30 casos para cada grupo de edad, sexo y nivel
socioeconmico.
METODOLOGIA 50

Cuadro 2: Criterios para la definicin del NSE

Criterio NSE Alto NSE Bajo

Tipo de colegio* Particular Nacional

Tipo de Particular (sin beca) Nacional o Particular con


Universidad* beca

Ocupacin* Profesional Tcnico, empleado, obrero

Grado de Superior completa Superior incompleta, tcnica,


instruccin** Secundaria o Primaria

Zona de Sur este y sur oeste Centro o Cono Norte,


residencia Este o Sur
* De acuerdo a la edad
** Del participante o de al menos uno de los padres.

La parte cualitativa cont con la participacin de 32


personas, tambin de ambos sexos, de los mismos grupos de edad
y niveles socioeconmicos, distribuidos de manera equitativa, es
decir 2 personas de cada grupo.

2. Instrumentos:
Para la presente investigacin se utilizaron cuatro
instrumentos, tres de ellos de tipo psicomtrico y el cuarto una
entrevista semiestructurada.
Las pruebas de tipo psicomtrico fueron traducidas por dos
expertos que luego, conjuntamente con la investigadora y un
lingista obtuvieron la versin final en castellano. Las pruebas de
Nuttin, fueron traducidas de la versin en ingls del autor (1985), lo
mismo que la prueba de Satisfaccin con la vida (Pavot & Diener,
1993).
METODOLOGIA 51

2.1. Mtodo de Induccin Motivacional (MIM).


Descripcin: Se trata de una prueba destinada a identificar
los objetos motivacionales propios de cada individuo y situarlos en
una escala temporal con el fin de medir su extensin (Nuttin, 1985).
La prueba consiste en un cuadernillo con tarjetas que
contienen frases o inductores en primera persona que inducen al
examinado a expresar sus metas, deseos y temores (Anexo B-1). A
partir de ello se pueden identificar categoras motivacionales
generales a las cuales pertenece cada una de estas metas. Nuttin
desarrolla tres versiones de la prueba; la versin completa consta
de 60 items, 40 de los cuales son positivos y 20 negativos. Las
otras dos versiones son formas reducidas de la primera, la forma A
consta de 45 inductores y la forma B de 30, de los cuales 20 son
positivos y 10 negativos, es esta ltima la que se us en la presente
investigacin.
La codificacin de la prueba se realiza a partir de los cdigos
desarrollados por Nuttin y Lens (en Nuttin, 1985), que incluyen dos
aspectos, el anlisis de contenido y los cdigos temporales. De
Acuerdo a los planteamientos del autor, slo se trabaj con la
primera respuesta para cada uno de los inductores, de tal manera
que en cada caso se trabaj con un total de 30 respuestas.
Para el anlisis de contenido se proponen diez categoras
generales y un conjunto de subcategoras que deben adecuarse a
los objetivos de cada investigacin.
En este caso se trabaj con todas las categoras y
subcategoras propuestas por los autores y posteriormente, se
eliminaron las que no alcanzaron una presencia significativa. En el
cuadro 3 se presentan las categoras y subcategoras usadas en el
presente estudio. Adems, para la categora de Contactos
interpersonales, se tomaron en cuenta subcategoras adicionales
METODOLOGIA 52

referidas al tipo de contacto: familiar, parental, filial, de pareja,


amical y social.

Cuadro 3: Categoras y subcategoras de contenido del MIM

Categoras Significado
S mismo (S) Metas relativas a la personalidad
S S mismo como totalidad, sin especificacin
Sc Autoconcepto, percepcin de s mismo
Spre Preservacin de s mismo
Saut Autonoma personal
Sapt Desarrollo de habilidades especficas
Scar Desarrollo de ciertos rasgos de carcter

Autorrealizacin (SR) Desarrollo del s mismo, de potenciales


SR Autorrealizacin en general
SR2 Autorrealizacin en el rea profesional
SR3 Autorrealizacin en el mbito estudiantil

Realizacin (R) Formas de actividad productiva


R Actividad productiva en general
R2 Actividades profesionales
R3 Actividades vinculadas a los estudios

Contacto (C) Metas relacionadas al contacto social


C Interaccin con otros en general
C2 Necesidad de ser contactado por otros
C3 Deseos o temores por terceros
C 3H Deseos humanitarios
Cint Contacto cercano o ntimo
Calt Contacto altruista, en beneficio de otros
Ceg Egocentrismo

Exploracin (E) Motivaciones cognitivas, de conocimiento

Trascendencia (T) Metas de tipo religioso o existencial

Posesiones (P) Deseo de poseer o adquirir objetos

Diversin (L) Actividades de recreacin o placer

Test (Tt) Respuestas vinculadas a la prueba

Inclasificable (U) Respuestas en blanco o inclasificables


METODOLOGIA 53

Del mismo modo, del conjunto de cdigos temporales que


proponen Nuttin y Lens, se trabaj con cuatro categoras
temporales:
Futuro cercano: Menos de 2 aos
Futuro distante: Ms de dos aos
Presente abierto: De ahora en adelante
Pasado: Referencias al pasado

Validez y Confiabilidad: Nuttin (1985), reporta diferentes


estudios sobre la validez de la prueba, entre ellos destacan el de
Lens y el de Cossey en 1974, que confirman la sensibilidad de la
prueba para identificar los objetos motivacionales de grupos
especficos.
Los estudios de confiabilidad en la codificacin de la prueba,
reportados por Nuttin, se realizaron con dos jueces independientes.
El nivel de coincidencia en la categorizacin de las respuestas entre
ambos jueces, en distintos estudios alcanz entre el 80% y el 90%
de acuerdos. Bouffard, Lens & Nuttin, (1983), reportan un
coeficiente de concordancia de .83, enfatizando adems la validez
ecolgica de la prueba.
En el Per se han realizado dos estudios con el MIM en
adolescentes escolares, (Herrera, 2002 y Martnez, 2002), en los
que se confirma la utilidad de la prueba para la medicin de la
Perspectiva Temporal Futura.
Para la presente investigacin se seleccionaron al azar 32
casos, 2 de cada uno de los grupos y se realiz una segunda
codificacin, con el fin de obtener un coeficiente intracodificador. Se
obtuvo un coeficiente de .86 para los contenidos y .93 para los
cdigos temporales (Anexo C-1).
METODOLOGIA 54

2.3. Escala de Actitudes Temporales (TAS).


Descripcin: La escala fue construida por Nuttin en 1972
(Nuttin, 1985) con el fin de evaluar la actitud hacia el pasado,
presente y futuro. Esta escala est basada en la tcnica del
diferencial semntico y est compuesta por 19 pares de adjetivos
para la evaluacin de la actitud hacia el futuro y el presente y por 15
pares para la evaluacin de la actitud hacia el pasado (Anexo B-2).
Las personas evaluadas deben ubicarse en cada uno de los pares
de acuerdo a una escala de 7 puntos, donde 7 representa el
extremo positivo y 1 el negativo; los items 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13,
18 y 19 se presentan de manera invertida.
El puntaje total de la prueba para cada una de las
dimensiones temporales (pasado, presente y futuro) representa una
actitud global, en la cual los aspectos afectivos desempean un
papel central.
Nuttin, propone asimismo el uso de tres categoras para el
anlisis de la Actitud Temporal. De acuerdo a esto, una actitud
positiva se encuentra en puntajes superiores a 4.49, una actitud
neutral supone puntajes que se encuentran entre 3.5 y 4.49 y una
actitud negativa se observa en puntajes inferiores a 3.5.

Validez y confiabilidad: Del mismo modo que el MIM, la


escala en su versin de actitud hacia el futuro fue probada en una
investigacin previa con adolescentes de Lima (Martnez 2002),
demostrando una elevada consistencia interna (.83).
En la presente investigacin, se realiz una correlacin item-
test, mediante el coeficiente Alpha de Crombach. Todos los items
presentaron una correlacin positiva, slo un tem de las versiones
Presente y Pasado present una correlacin inferior a .20 (largo
corto). La forma Presente alcanz un Alpha total de .847; la forma
Futuro, de .893 y la forma Pasado, de .805 (Anexo C-2).
METODOLOGIA 55

2.3. Escala de Satisfaccin con la vida (SWLS).


Descripcin: Se trata de una escala destinada a evaluar la
satisfaccin global con la vida, desarrollada por Pavot y Diener
(1993). Consiste en un conjunto de 5 afirmaciones frente a las
cuales las personas deben indicar su nivel de acuerdo o desacuerdo
en una escala de 7 puntos (Anexo B-3).
El puntaje total de la prueba oscila entre 5 y 35, que puede
interpretarse tanto en trminos absolutos como relativos. Un
puntaje de 20 representa un punto neutral e indica que estas
personas no estn ni satisfechas ni insatisfechas con su vida. Del
21 al 25, estn ligeramente satisfechas, del 15 al 19 ligeramente
insatisfechas, del 26 al 30 satisfechas y del 10 al 14 insatisfechas.

Validez y confiabilidad: Los estudios normativos realizados


con la prueba en diferentes grupos y nacionalidades (USA, Francia,
China, Rusia, etc.) indican que las medias en todos estos estudios
con poblaciones normales se ubican en la categora de ligeramente
satisfechos o satisfechos. En muestras clnicas, sin embargo, los
puntajes tienden a ser menores (Pavot y Diener, 1993), lo que
constituye una prueba de su validez.
De acuerdo a los autores, numerosos estudios con la prueba
demuestran una alta consistencia interna (Alpha de .87) y una
estabilidad temporal moderada, los estudios de test-retest en
periodos de dos meses mostraron coeficientes elevados, mientras
que en periodos ms largos stos disminuyeron hasta .54, lo que
indica que la prueba es tambin, adems de consistente, sensible a
los cambios. Esto se comprueba tambin en estudios con personas
evaluadas luego de un proceso teraputico, donde se observa un
claro incremento del nivel de satisfaccin.
Por otro lado, el anlisis factorial de la prueba muestra la
presencia de un solo factor que explica el 66% de la varianza, que
METODOLOGIA 56

adems se mantiene en diferentes estudios. De los 5 items, el


ltimo es el que parece ser el ms dbil, probablemente, porque
est ms referido al pasado, a diferencia de los otros 4 que se
encuentran ms orientados al presente.
Finalmente la prueba ha demostrado una alta correlacin
positiva con otras pruebas que evalan el bienestar psicolgico y
una alta correlacin negativa con instrumentos clnicos como la
escala de depresin de Beck o el Listado de Sntomas (SCL-90) de
Derogatis.
Para el presente estudio se realiz un anlisis factorial de la
prueba que confirma los estudios reportados, se encontr un solo
factor que explicaba el 57.63% de la varianza total (Anexo C-3). En
el anlisis de la consistencia interna de la prueba mediante el Alpha
de Crombach, se encontr un Alpha total de .81; al igual que en los
otros estudios, es el ltimo tem el que muestra una correlacin
ligeramente ms baja que los otros items y una menor carga
factorial (Anexo C-4).

2.4. Entrevista semiestructurada.


La presente entrevista se dise con el objeto de profundizar
en la comprensin de las metas que se plantean las personas y la
manera en que las construyen. Esta tcnica resulta muy adecuada
para la exploracin de aquello que es ms significativo en los
entrevistados, permite introducirse a una dimensin subjetiva
fundamental para comprender su propia visin de las cosas
(Buenda, Cols, & Fuensanta, 1997). En la medida en que slo se
parte de algunas preguntas guas permite profundizar en los temas
que van surgiendo a lo largo de la entrevista.
Las preguntas que se utilizaron como guas fueron:
Cules son sus planes y proyectos para el futuro?. Explicar
cada uno de ellos.
METODOLOGIA 57

Qu es lo que ms desea en la vida?


Cmo se imagina dentro de unos 10 aos?
Cul es su mayor temor con relacin al futuro?
Cmo ve su futuro?, su presente?, su pasado?
Qu tan satisfecho/a se siente con su vida hasta ahora?,
Porqu?

3. Procedimiento:
La seleccin de los participantes se realiz de diferentes
maneras de acuerdo al grupo etreo. El objetivo inicial para cada
grupo fue completar un mnimo de 120 casos, para lo cual se
aplicaron entre 150 y 160 pruebas para cada grupo.
El grupo de adolescentes se obtuvo de colegios particulares
y nacionales de Lima. All se seleccionaron una o dos aulas de 5
de Secundaria y se aplicaron las pruebas de manera colectiva con
la presencia de dos examinadores por aula. El grupo de adultos
jvenes se obtuvo en universidades privadas y nacionales, en las
cuales se evaluaron pequeos grupos de diferentes especialidades.
Los grupos de adultos medios y tardos se obtuvieron a
travs de centros de trabajo como, pequeas empresas, locales
comerciales, centros de salud, en donde, en algunos casos se
lograron aplicar en pequeos grupos y en otros casos se entregaron
a las personas que aceptaron participar de la investigacin y se
recogieron al da siguiente.
Una vez que se complet la cantidad de casos proyectada,
se procedi a eliminar todos aquellos casos que no cumplieran con
los tres criterios propuestos para la definicin del nivel
socioeconmico, que tuvieran ms de tres respuestas en blanco en
el MIM, ms de dos items en blanco en el TAS o un tem en blanco
en el SWLS.
METODOLOGIA 58

Para las entrevistas se seleccionaron ocho casos de cada


grupo de edad, cuatro hombres y cuatro mujeres, dos de ellos de
nivel socioeconmico alto y dos de bajo. Con ellos se realizaron las
entrevistas que fueron grabadas y luego transcritas para su anlisis.

4. Anlisis de resultados.
Una vez recogidos todos los datos, se procedi a realizar en
primer lugar el anlisis de los instrumentos, Anlisis Factorial,
Confiabilidad intracodificador y/o Alpha de Crombach, de acuerdo al
caso. Luego se aplic la prueba de bondad de ajuste de
Kolmogorof Smirnov, para determinar la normalidad de las
puntuaciones de todas las variables del estudio (Anexo C-5). Aqu
se pudo observar que en conjunto ninguna de las variables
presentaba una distribucin normal; sin embargo, al analizarlas por
grupo de edad, varias de ellas si mostraron una distribucin normal.
Frente a esto se opt por usar estadsticos no paramtricos por ser
el tipo de distribucin predominante.
As, para la comparacin de variables por grupos de edad se
us la prueba de Kruskal Wallis con un p<.05, adicionalmente se
us el Criterio de Cohen para determinar el tamao de las
diferencias entre grupos, considerndose slo aquellas diferencias
superiores a .20. Para las comparaciones por sexo y nivel
socioeconmico se utiliz la U de Mann Whitney, tambin con un
p<.05 y una d>.20.
Para las comparaciones por sexo y nivel socioeconmico en
cada uno de los grupos de edad, se utiliz tambin la U de Mann
Whitney, pero esta vez con un p<.01 con el fin de controlar el efecto
de la capitalizacin del azar, en estos casos incluimos adems una
d>.20. Las correlaciones entre variables se realizaron mediante el
coeficiente r de Pearson, nuevamente con el Criterio de Cohen para
METODOLOGIA 59

establecer la significacin de las mismas, aceptando correlaciones


superiores a .1, como correlaciones pequeas.
De manera adicional, se realiz un anlisis de
conglomerados con todas las variables del estudio, con el fin de
determinar posibles agrupaciones entre los participantes, para ello
se utiliz el Anlisis de Clusters mediante el Mtodo Ward y se
aplic un anlisis de varianza (ANOVA) para determinar las
variables que presentaban diferencias significativas entre clusters,
adems del criterio de diferencias de Cohen. Finalmente se realiz
la prueba de Chi cuadrado para determinar diferencias entre grupos
de edad, sexo y nivel socioeconmico.
CAPITULO 4

RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION

A continuacin se presentan los resultados del estudio y el


anlisis de los mismos de acuerdo al orden de los objetivos, es
decir, se presentarn primero los resultados de la Perspectiva
Temporal Futura, de las Actitudes Temporales, de la Satisfaccin
con la vida y finalmente las asociaciones entre variables.
La comparacin en detalle, entre los diferentes grupos de
edad para cada una de las variables del estudio se presentan en los
Anexos D-1 y D-2, la comparacin por gnero y nivel
socioeconmico en los Anexos D-3 y D-4 y la comparacin por
gnero y nivel socioeconmico para cada grupo de edad en los
Anexos D-5 al D-8.

1. Perspectiva Temporal Futura:


El anlisis de la Perspectiva Temporal Futura, supone dos
aspectos, las metas u objetos motivacionales y la extensin de las
metas o su ubicacin temporal.

1.1. Metas:
En primer lugar, se analizarn las metas descritas en el MIM.
En el grfico 2 se presenta la descripcin de los contenidos, es decir
las metas generales en el grupo total. No se incluyen las
respuestas vinculadas a la prueba (Tt=0.46%), ni las respuestas en
blanco o inclasificables (U=2.36%), por su escasa significacin.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 61

Si mismo 28,1%

Autorrealizacin 17,5%

Realizacin 9,0%

Contacto 35,1%

Exploracin 1,8%

Diversin 3,1%

Trascendencia 0,7%
1,5%
Posesiones
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Grfico 2: MIM: Metas del grupo total

Aqu se puede observar que el grupo en general,


independientemente de la edad, concentra la mayor parte de sus
metas en las categoras de Contacto Interpersonal, S mismo y
Autorrealizacin.
Lo mismo sucede en las entrevistas, las metas que los
participantes describen incluyen los mismos contenidos descritos en
el MIM. Los temas a los que se otorga mayor importancia, tienen
que ver con Contactos interpersonales, con S mismo y con
Estudios y Trabajo como medio de Autorrealizacin.
Estos resultados confirman la importancia de los vnculos
interpersonales a lo largo del desarrollo, el tema de la identidad
como eje de la personalidad y la necesidad de autorrealizacin
como una necesidad fundamental a lo largo de la vida, para todos
los grupos de edad. Confirman, asimismo, los planteamientos de
Nuttin (1985), en torno a las dos necesidades bsicas del ser
humano, una orientacin hacia el autodesarrollo y hacia los dems.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 62

Ahora bien, debido a la complejidad de las categoras y


subcategoras de contenido del MIM, analizaremos cada una de
ellas de manera independiente.

La categora de Contacto interpersonal, es la que mayor


frecuencia presenta en el grupo en general, nos preguntamos
entonces, cmo se presenta en cada uno de los grupos de edad. Al
realizar el anlisis estadstico encontramos diferencias
estadsticamente significativas (K-W=79.763, g.l.=3, p<.001) entre
grupos, que se pueden observar en el grfico 3.

12,01 12,68
14
12
8,83 8,65
10
8
6
4
2
0
16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 3: Contacto interpersonal por grupo de edad

Aqu, es claro que no aparece mayor diferencia entre los


adolescentes y adultos jvenes por un lado y entre los adultos
medios y tardos por el otro, pero s una clara diferencia entre los
menores (16-18 y 22-25), y los mayores (40-45 y 60-65), que son
los que presentan mayor cantidad de metas relativas al Contacto
interpersonal.
Continuando con el anlisis de esta categora,
examinaremos ahora las subcategoras, que representan diferentes
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 63

clases de Contacto interpersonal y veremos como se expresan en


las diferentes etapas de desarrollo (Grfico 4).

7 6,3
5,6
6

4 2,8
2,4
3

2 1,3 1,2 1,3 1,4

1 0,50,7 0,5 0,5


0,1 0,3 0,1 0,1

0
Para otros Humanidad Intimo Egocntrico

16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 4: Subcategoras de Contacto interpersonal


de acuerdo a grupos de edad

Las subcategoras que presentan diferencias significativas


son, deseos Para otros (C3), Para la humanidad (C3H), Contacto
ntimo (Cint) y Contacto egocntrico (Ceg), todas ellas con un p<.001.
No se encuentran diferencias en contacto Desde otros (C2), ni en
Contacto altruista (Calt), que seran aspectos que no presentan
mayor variacin de acuerdo a la edad. Con el fin de profundizar en
estas diferencias, resulta til analizar algunos ejemplos de este tipo
de respuestas en el MIM, que se expresan tanto en trminos de
deseos como de temores.
Deseos Para otros y Para la humanidad se presentan con
mayor frecuencia en los grupos de mayor edad:

Yo quisiera... que todas las personas tengan trabajo: C3 (45,


hombre, nse bajo)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 64

Me sentir feliz cuando... vea a mis hijos realizados: C3 (60, mujer,


nse alto)
Deseo intensamente... que la pobreza sea superada en nuestro
pas: C3H (43, hombre, nse bajo)
Yo anhelo... una sociedad ms justa: C3H (64, mujer, nse bajo)

Contacto ntimo, predomina en los grupos de menor edad:

Deseo ardientemente... encontrar a alguien especial en quien


pueda confiar (16, mujer, nse bajo)
Yo quisiera... tener enamorada (17, hombre, nse bajo)
Espero con todo mi corazn... llegar a sentirme totalmente amada
(23, mujer, nse bajo)
Deseo ardientemente... encontrar a la mujer ideal, que me haga
muy feliz (24, hombre, nse bajo)

Contacto egocntrico, es significativamente ms elevado en


los adultos jvenes. Si bien no es especialmente alto, s es
significativamente ms alto que en los otros grupos de edad:

Har todo lo posible para... ensearles a todos lo mucho que valgo


(24, mujer, nse alto)
Yo quiero... llegar a ser admirada por mucha gente (23, mujer, nse
alto)
Yo quisiera... que todos piensen como yo (24, hombre, nse alto)
Espero con todo mi corazn... ser un ejemplo para todos y que
lleguen a admirarme (25, hombre, nse bajo)

De manera adicional, se registr el tipo de contacto incluido


en las respuestas. Tambin aqu se encuentran diferencias
estadsticamente significativas de acuerdo a la edad en las seis
categoras registradas (p<.001), que se presentan en el grfico 5.
En este grfico puede observarse que en Familia, Hijos y
Sociedad, los grupos de mayor edad destacan significativamente
sobre los de menor edad. Cabe mencionar que en el grupo de
adultos tardos, dentro de la categora de Hijos se incluyen las
menciones a los nietos que alcanzan un 30% de estas respuestas.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 65

3 2,8
2,6 2,5
2,5 2,3

2
1,4 1,5
1,5 1,1
1,2
1,1 1,1 1

1
0,5 0,6 0,6
0,5
0,5
0,5 0,1 0,3 0,3
0,2 0,2
0,03 0,1 0,1
0
Familia Hijos Padres Amigos Pareja Sociedad

16-18 22-25 40-45 60-56

Grfico 5: Tipo de Contacto interpersonal


de acuerdo a grupos de edad

Algunos ejemplos de respuestas de Familia, Hijos y


Sociedad, ms frecuentes en los grupos de mayor edad:

Estoy luchando por... mantener a mi familia unida (40, mujer, nse


alto)
Me sentir muy feliz cuando... vea a toda mi familia realizada (65,
hombre, nse bajo)
Realmente no quiero... que mis hijos fracasen (44, mujer, nse alto)
Yo espero... que mis hijos y mis nietos sean mejores que yo (63,
hombre, nse bajo)
Deseo intensamente... que todos los nios tengan un futuro en el
pas (43, mujer, nse alto)
Yo quisiera... que mejore la situacin del Per (64, hombre, nse
bajo)

En Pareja, sucede lo contrario, son los grupos de menor


edad, los que presentan mayor cantidad de este tipo de respuestas:

Yo quisiera... conocer el amor verdadero (16, mujer, nse alto)


Quisiera ser capaz de... dar la vida por amor (23, mujer, nse bajo)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 66

Deseo ardientemente... que la chica que me gusta me haga caso


(17, hombre, nse bajo)
Yo pretendo... ser feliz al lado de la persona que amo (24, mujer,
nse alto)

En Padres y Amigos, las diferencias se presentan entre


todos los grupos, siendo ms frecuentes en los grupos de menor
edad.

Estoy luchando por... tener ms amigos (16, mujer, nse bajo)


Yo quiero... que todos mis amigos se graden (17, hombre, nse
alto)
Me gustara mucho... retribuir a mis padres, todo lo que han hecho
por m (22, mujer, nse bajo)
Har todo lo posible para... que mis viejos vivan tranquilos (24,
hombre, nse bajo)

Todos estos contenidos se presentan tambin a lo largo de


las entrevistas. El tema que ms destaca aqu, es el de la familia,
mencionado en todas las edades, aunque con diferentes matices,
como se puede observar en las siguientes vietas:

Quiero sacar adelante a mi familia, soy el hijo mayor y quiero que


mis hermanos tengan un buen ejemplo, que aprendan que hay que
lucharla y que hay que esforzarse, quiero lo mejor para ellos (16,
hombre, nse bajo).

Me gustara estar siempre al lado de mi familia, de mis hermanos,


de mis sobrinos, me gusta mucho compartir con ellos, lo bueno, lo
malo, lo problemtico, la diversin, todo con la familia, eso es lo
que a m me interesa, ayudar en lo que pueda, que me ayuden en
lo que est al alcance de ellos y vivir la familia en familia, ya sea
dndonos apoyo unos a otros, en el plano emocional o tambin en
otro tipo de cuestiones como, en lo econmico (64, mujer, nse
alto).

Los vnculos amicales y de pareja, cobran especial


importancia en los grupos ms jvenes, tal como se describi
anteriormente:
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 67

Me gustara llegar a tener una pareja bacan, por ahora tengo


enamorada, con ella salgo, la paso bien pero nada ms, no me
siento en confianza como para contarle mis cosas, ella est
pensando en sus dietas, ejercicios, en si le queda bien la ropa,
tonteras. Es linda, tiene un cuerpazo y me divierto cuando
salimos, pero nada ms (16, hombre, nse alto).

Me gustara tener ms contacto con otras personas, tener ms


amistades, de repente tener un poco ms de nuevas relaciones,
pero que sean ricas, donde aprenda un poco como son las
personas ms a nivel afectivo, porque muchas veces puedo tener
amigos pero como que no se llega a establecer una relacin
profundamente afectiva, como que todava no he encontrado a esa
persona y como me gustara encontrarla (23, hombre, nse alto).

La preocupacin por temas sociales tambin se expresa en


algunos participantes, esencialmente en trminos de temores, en
especial en los mayores:

Nadie sabe que va a pasar con este pas, hay mucho desnimo y
desesperanza hasta ahora no hay signos reales de desarrollo que
nos sealen el camino, nuestro pas anda en marchas y
contramarchas y vemos que nuestros polticos no funcionan, me
preocupa mucho esto, las posibilidades de desarrollo, me
preocupa que haya gente que no tiene para comer, por eso siento
que es tan importante mi trabajo, porque quiero contribuir a
mejorar en algo la situacin" (43, mujer, nse alto).

Mi mayor temor, es la juventud, nosotros los adultos ya tenemos


una vida hecha, ya tenemos un camino trazado, el temor mo es
toda la juventud en s, que por la situacin del pas no tienen una
meta fija, no tienen un derrotero y eso me preocupa bastante
porque muchos saldrn adelante, pero la mayora no tiene las
posibilidades, entonces que va a ser de la juventud que despus
se va a sentir frustrada o decepcionada. Un grupo se lograr pero
lamentablemente el dinero mueve todo y los que no tienen no
pueden salir a buscarse otros horizontes. (64, mujer, nse alto).

Hasta aqu, podemos afirmar que el establecimiento de


vnculos constituye un eje central de desarrollo en todas las edades,
tendiendo a adquirir mayor importancia conforme avanza la edad.
Esto coincide claramente con los planteamientos de Erikson (1993)
y otros tericos, quienes afirman que en la adultez media y tarda
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 68

las relaciones interpersonales adquieren mayor trascendencia, en


particular las relaciones con los padres, con los hijos, con los pares
y la comunidad.
En el anlisis de las subcategoras, los grupos de menor
edad destacan por la mayor presencia de metas vinculadas a
Contacto ntimo y Pareja, que en las entrevistas se expresa como
una necesidad de establecer relaciones cercanas que se conviertan
en una fuente de bienestar. Esto se podra asociar, siguiendo a
Erikson (1993), a la bsqueda de intimidad, especialmente en los
adultos jvenes y tambin a una suerte de confirmacin de la propia
identidad sexual, particularmente en los adolescentes. La mayor
presencia de metas de Contacto egocntrico en los adultos jvenes,
podra estar indicando que el grupo an se encuentra muy centrado
en s mismo, si bien hay un inters claro por relacionarse, se trata
de un inters que responde en parte an a fines ms egocntricos,
puesto que se trata de la necesidad de un otro que confirme o
refuerce su propia identidad.
Como contraste, los grupos mayores muestran un mayor
inters en la familia, en los hijos, en los otros, en la humanidad y en
los problemas sociales en general, lo que estara indicando un claro
rompimiento con el egocentrismo de la etapa anterior, la percepcin
de la familia como fuente de soporte y de responsabilidades y una
mayor conciencia de su entorno.
De otro lado, la disminucin gradual de metas relativas a los
Padres y Amigos, en los diferentes grupos de edad, estara
expresando la mayor importancia que tienen la familia y los pares
como grupos de referencia fundamentales en la etapa adolescente,
importancia que ira decreciendo con la edad. De acuerdo a Castillo
(1999), es en la adolescencia que las relaciones con los dems son
ms variadas y se presenta una suerte de reencuentro con la
familia, y en particular con los padres.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 69

A partir de este anlisis, se desprende la necesidad de


explorar qu sucede con la categora de Contacto interpersonal al
combinarse con la variable gnero.
En el grupo en conjunto, encontramos diferencias
significativas en la categora de Contacto interpersonal en general
(U=35894, p<.05, d=.20), donde son las mujeres las que presentan
mayor cantidad de este tipo de metas (M=11.02, D.E. 4.77) que los
hombres (M=10.06, D.E.=4.80).
Asimismo, encontramos diferencias significativas en las
respuestas vinculadas a la Sociedad (U=37655, p<.05, d=.21), que
se presentan con mayor frecuencia en los hombres (M=0.91,
D.E.=1.93), que en las mujeres (M=0.55, D.E.=1.48).
En el cuadro 4 se presentan las diferencias significativas de
acuerdo a los grupos de edad.

Cuadro 4: Diferencias en Contacto interpersonal


de acuerdo a gnero y edad

16-18 40-45
Homb Mujer U Homb Mujer U
Subcat.
Cint 1.58 0.93 1960** 0.26 0.72 2000.5**
(1.81) (1.44) (d=.4) (0.56) (1.12) (d=.55)
Tipo:
Fam 2.88 1.82 1926**
(2.73) (2.02) (d=.45)

Hijos 1.79 3.76 1556.5***


(2.01) (3.15) (d=.76)
Pads. 1.08 1.90 1938.5**
(1.73) (2.13) (d=.42)
Parej. 0.19 0.93 1764***
(0.46) (1.46) (d=.77)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

Aqu, son las adolescentes quienes presentan mayor inters


en los Padres y son los adolescentes varones los que presentan
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 70

mayor bsqueda de Contacto ntimo. Asimismo, las mujeres de 40


a 45 aos presentan mayor nfasis en el Contacto ntimo, en los
Hijos y en la Pareja, mientras que los varones de este grupo
destacan en mayor preocupacin por la Familia.
La mayor frecuencia de metas de Contacto interpersonal en
las mujeres va en el mismo sentido de lo descrito por diferentes
autores (Castillo, 1999, Rice, 2000, Craig, 1994), quienes enfatizan
la importancia de los vnculos interpersonales en el desarrollo de la
identidad femenina y coincide con los hallazgos de otros estudios
(Nurmi, 1994; Martnez & Morote, 2002; Martnez, 2002).
De otro lado, la mayor incidencia de metas vinculadas a la
Sociedad en los varones, se puede relacionar con lo sealado por
Rice (2000), quien afirma que los hombres suelen presentar una
mayor preocupacin por temas relacionados con la justicia que las
mujeres.
El predominio de metas de Contacto ntimo en los
adolescentes hombres estara expresando una mayor preocupacin
por establecer relaciones ms cercanas o de pareja. En las
adolescentes, en cambio, la mayor presencia de metas relativas a
los Padres, podra estar reflejando una mayor preocupacin con
respecto a ellos y la importancia de este vnculo para ellas.
El hecho de que se incremente la cantidad de metas de
Contacto ntimo, de Pareja y de Hijos en las mujeres de 40 a 45
aos, estara expresando una mayor preocupacin por los vnculos
ms cercanos; mientras que en los varones, el incremento de metas
de Familia, se refiere a una visin global y conjunta de la familia
como unidad, de la que probablemente se perciben como soporte.
Por otro lado, teniendo en cuenta que el nivel
socioeconmico (NSE), es una variable fundamental, especialmente
en pases como el Per, surge la necesidad de analizar tambin qu
sucede con el Contacto interpersonal, si se toma en cuenta el NSE.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 71

En el grupo en conjunto, se encuentran diferencias en las


metas relativas a los Padres (U=34879, p<.001, d=.37), ms
frecuentes en los participantes de NSE bajo (M=0.80, D.E.=1.53),
que en los de NSE alto (M=0.36, D.E.=0.88).
En el cuadro 5, se presentan las diferencias de acuerdo a los
grupos de edad, donde se puede ver que son los adolescentes los
que presentan mayores diferencias; los de NSE bajo presentan
mayor inters o preocupacin por los Otros, por la Familia, por los
Padres y por la Sociedad; mientras que los de NSE alto enfatizan
ms el Contacto ntimo, los Amigos y la Pareja. En el grupo de 40 a
45, predomina el inters por temas ms Sociales en los de NSE alto
y la preocupacin por los Padres en el NSE bajo.

Cuadro 5: Diferencias en Contacto interpersonal


de acuerdo a NSE y edad

16-18 40-45
Alto Bajo U Alto Bajo U
Subcat.
C3 1.90 3.76 1576.5***
(2.04) (2.96) (d=.74)

Cint 1.68 0.85 1726.5***


(1.71) (1.52) (d=.51)
Tipo:
Fam. 0.94 1.88 1861.5**
(1.17) (1.99) (d=59)
Pads. 0.85 2.13 1661*** 0.10 0.30 2165**
(1.33) (2.28) (d=.71) (0.45) (0.66) (d=.36)
Amig. 0.69 0.32 1914.5**
(0.99) (0.71) (d=.44)
Parej. 1.62 0.78 1612.5***
(1.72) (1.69) (d=.49)
Soc. 0.04 0.60 2166** 1.57 0.56 2006.5**
(0.36) (1.60) (d=.57) (2.67) (1.39) (d=.50)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 72

La elevacin de metas sobre los Padres en el NSE bajo en


general y en los adultos medios en particular, podra interpretarse
como una mayor preocupacin por la subsistencia de los mismos en
estos grupos y la mayor responsabilidad que sienten los
participantes para con ellos.
Resulta significativo adems, que las diferencias entre
grupos de edad, se ubiquen bsicamente en los adolescentes, lo
cual nos sugiere que en esta etapa, las preocupaciones econmicas
influyen tambin en los vnculos que se establecen. El mayor
inters que presentan los de NSE alto en Contacto ntimo, Pareja y
Amigos, podra llevarnos a pensar en un grupo ms centrado en sus
propias necesidades; a diferencia de los de NSE bajo que, con el
incremento de contacto para Otros, Familia, Padres y Sociedad,
denotaran una mayor preocupacin por los otros y una mayor
conciencia social.

La segunda categora en trminos de frecuencia es la de las


metas localizadas en el S mismo, donde tambin encontramos
diferencias estadsticamente significativas de acuerdo a los grupos
de edad (K-W=9.215, g.l.=3, p<.05), como se puede observar en el
grfico 6.

9,5 9,17

9 8,56

8,5 8,08
7,9
8

7,5

7
16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 6: S mismo de acuerdo a grupos de edad


RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 73

Aqu es el grupo de adultos jvenes el que se distingue de


los otros tres grupos al presentar mayor cantidad de metas
localizadas en esta categora. En segundo lugar se ubican los
adolescentes, observndose una disminucin en los grupos
mayores, entre quienes no aparece mayor diferencia.
Siguiendo el mismo procedimiento anterior, se analizarn las
subcategoras de acuerdo a los diferentes grupos de edad (Grfico
7). En este caso encontramos diferencias importantes en
Autoconcepto (Sc), Preservacin (Spre), Autonoma (Saut) y
Aptitudes (Sapt). No se encuentran diferencias en Carcter (Scar).

2
1,7

1,6

1,2 1
0,8 0,9
0,8 0,5 0,6 0,6
0,4 0,4 0,4
0,4 0,2 0,2 0,30,3 0,3
0,1
0
Autoconcepto Preservacin Autonoma Aptitudes

16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 7: Subcategoras de S mismo de acuerdo


a grupos de edad

En Autoconcepto, Preservacin y Autonoma se puede ver


que si bien no existe mayor diferencia entre los adolescentes y los
adultos jvenes, estas subcategoras tienden a modificarse con la
edad. Presentamos a continuacin algunos ejemplos de estas
categoras.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 74

Las respuestas relativas al Autoconcepto predominan en los


grupos de menor edad:

Tengo un gran anhelo por... ser y sentirme bien conmigo misma


(18, mujer, nse alto)
Estoy esforzndome por... conocerme a m mismo (17, hombre,
nse bajo)
No me gustara... perder mi identidad (23, hombre, nse alto)
Estoy haciendo todo lo que est a mi alcance para... ser ms yo
misma (24, mujer, nse alto)

Lo mismo sucede con las respuestas de Autonoma. Un dato


particular en esta subcategora est en el hecho de que el 61% de
estas respuestas corresponde a Autonoma psicolgica y dentro de
sta, el 87% se ubica en los grupos de 16 a 18 y de 22 a 25 aos:

Me gustara mucho que se me permita... hacer lo que quiero (16,


hombre, nse alto)
No quiero... que me obliguen a hacer cosas que no quiero (22,
hombre, nse, alto)
Deseo intensamente... tener un poco de privaca (17, mujer, nse
alto)
Yo quisiera... irme de mi casa y vivir sola (24, mujer, nse bajo)

Las respuestas de Preservacin, a diferencia de las


anteriores tienden a aumentar con la edad. Cabe sealar que esta
subcategora presenta tambin algunos matices. As Preservacin
fsica constituye el 64% de este tipo de respuestas, de las cuales el
26% se encuentra en los adultos medios y el 62% en los adultos
tardos:

Yo quisiera... tener salud y todo lo necesario para mi vejez (63,


hombre, nse alto)
Realmente no quiero... perder la salud (64, mujer, nse bajo)
Me temo que... poco a poco estoy perdiendo la salud (65, mujer,
nse alto)
Me gustara mucho... seguir estando bien de salud hasta el final
(60, mujer, nse alto)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 75

En Aptitudes, las diferencias se ubican bsicamente en el


grupo de adultos medios que destacan sobre los otros grupos:

Estoy luchando por... manejar mejor los problemas del trabajo (40,
hombre, nse bajo)
Deseo intensamente... ser ms eficiente en las cosas que hago
(45, mujer, nse alto)
Estoy esforzndome por... pensar bien las cosas (42, mujer, nse
bajo)
Quisiera ser capaz de... hablar varios idiomas (42, hombre, nse
alto)

Algo similar se puede observar tambin a lo largo de las


entrevistas, donde las metas vinculadas al S mismo, constituyen
otro de los temas prioritarios para los participantes, en los ms
jvenes aparece incluso como el aspecto central a partir del cual se
desarrolla lo dems, como se expresa en las siguientes vietas.

Para m lo principal, lo primero, es desarrollarme como persona,


conocerme a mi misma, conocerme a fondo, tener una
personalidad reflexiva y despus estudiar, porque creo que es
imposible hacer bien las cosas, si no se conoce lo que hay dentro,
por eso primero uno tiene que conocerse a s mismo, ya despus
viene lo dems (17, mujer, nse alto)

Me gustara tener ms fuerza psicolgica, ser ms fuerte, estar en


ms contacto conmigo mismo, o sea conocerme un poco ms y
saber por ejemplo, que hacer cuando me siento mal, cuando me
siento deprimido, me gustara saber que hacer en contra de eso
(16, hombre, nse alto)

Quisiera sentirme segura de mi misma, de mi trabajo, de lo que


puedo ofrecer a otra persona, no slo cosas materiales, sino
afectivas, lo que ms quiero es seguridad y tranquilidad. Yo no me
considero del todo segura, cuando hablo en pblico, me pongo a
temblar y a veces me trabo (23, mujer, nse alto)

En los mayores, en cambio, lo que predomina es la


preocupacin por el bienestar, por la salud e incluso por la muerte,
expresado fundamentalmente como temor.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 76

Tengo miedo de contraer alguna enfermedad que me impida ver a


mis hijos realizados y que no me deje disfrutar de una vida
tranquila, estar enfermo para m, es lo peor que me puede pasar,
no te deja realizar nada, no te deja ser t (42, hombre, nse alto)

Lo que ms me preocupa es mi salud, me gustara llegar a


muchos aos ms pero activa. Siempre con malestares y cosas
como es normal en toda persona que va entrando ya a la madurez
de la vida, pero yo quiero estar activa no quiero sufrir ninguna
postracin (64, mujer, nse alto)

De todo lo anterior se desprenden algunas reflexiones. La


elevacin de las metas de Autoconcepto y Autonoma en el grupo
de adolescentes, estara vinculada a la tarea central de esta etapa,
el logro de la identidad, donde la definicin de s mismo y la
necesidad de independencia adquieren un papel central (Erikson,
1993; Castillo, 1999; Rice, 2000). Esto se observa tambin
claramente en las entrevistas, donde la idea de conocerse, definirse
o valerse por s mismo, es descrita como un aspecto capital para el
desarrollo de todo lo dems.
En este mismo sentido, el grupo de adultos jvenes que, en
general presenta mayor cantidad de metas sobre S mismo en
general, nos lleva a pensar que se trata de un grupo centrado an
en una tarea propia de la etapa anterior, es decir la consolidacin de
la identidad. La elevacin de Autoconcepto va en el mismo sentido.
Sin embargo, es importante recordar que se trata de un grupo que
recin est entrando a la adultez y resulta hasta cierto punto
esperable que mantenga an aspectos propios de una etapa
anterior. El incremento de metas en Autonoma, estara expresando
la necesidad del grupo de independencia y en particular
independencia psicolgica, caracterstica de los adultos jvenes.
De otro lado, la disminucin de metas sobre S mismo, en los
grupos de adultos medios y tardos, confirma lo descrito en
Contacto interpersonal, es decir, una mayor preocupacin por los
otros que por s mismos, adems podra ser una expresin de una
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 77

visin de s mismos ms clara y definida. Sin embargo, el


incremento de metas sobre Preservacin, estara expresando una
mayor preocupacin por la salud, que adems se incrementa de la
adultez media a la adultez tarda y que se encontrara asociada al
proceso de envejecimiento (Craig, 1994; Lefrancois, 2001; Nurmi,
1994: Estan, 1996). Esto se expresa claramente tanto en el MIM
como en las entrevistas, bsicamente en trminos de temores.
El incremento de metas relacionadas al desarrollo de
Aptitudes, en la adultez media, estara asociado al desarrollo de
ciertas habilidades o competencias, caractersticas de una etapa de
gran productividad (Erikson, 1993).
Nuevamente, resulta importante explorar si el gnero o el
nivel socioeconmico suponen algn tipo de diferencias.
Encontramos que ninguna de las dos variables presenta diferencias,
ni general, ni al interior de los diferentes grupos de edad, por lo que
podemos asumir que se trata de una categora estrictamente
vinculada a aspectos de desarrollo.

Continuando con el anlisis de contenidos, tenemos la


categora de Autorrealizacin, que analizaremos paralelamente a
la de Realizacin, debido a que suponen aspectos semejantes.
Autorrealizacin se refiere a la bsqueda de realizacin personal
principalmente a travs de actividades profesionales o de estudio.
Realizacin se refiere a logros concretos en ambos tipos de
actividades. Al analizar su distribucin en los diferentes grupos de
edad encontramos que ambas categoras presentan diferencias
significativas (K-W=51.445, g.l.=3, p<.001 y K-W=64.889, g.l.=3,
p<.001 respectivamente), que se pueden observar en el grfico 8.
En Autorrealizacin puede observarse que si bien no existen
mayores diferencias entre los adolescentes y los adultos jvenes,
aparece una clara tendencia a disminuir con la edad. En
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 78

Realizacin, se presenta la misma tendencia, aunque aqu es entre


los adultos medios y tardos donde no se encuentran mayores
diferencias.

7 5,99 6,32
6 4,87
3,79 4,19
5

4 2,75
3 1,85 1,99
2

0
Autorrealizacin Realizacin

16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 8: Autorrealizacin y Realizacin por grupos de edad

Antes de pasar a analizar las subcategoras, cabe mencionar


que, en el caso de Autorrealizacin, aparece un 81% de respuestas
sin ninguna especificacin (trabajo o estudios), este tipo de
respuestas se presenta en un 58% en el grupo de adolescentes,
23% en los adultos jvenes y en un 19% en los adultos medios y
tardos. Esta tendencia a respuestas de Autorrealizacin en
general, se observa en respuestas como:

Yo pretendo... ser la mejor en todos los sentidos y aspectos (17,


mujer, nse bajo)
Har todo lo posible para... ser uno de los mejores en todo lo que
haga (18, hombre, nse alto)
Estoy haciendo todo lo que est a mi alcance para... tener un xito
rotundo (25, mujer, nse bajo)
Yo quiero... ser un hombre de mucho xito (24, hombre, nse alto)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 79

Continuando con el anlisis de estas categoras, es


importante observar la distribucin de sus respectivas
subcategoras, en los diferentes grupos de edad. Aqu, se
encuentran tambin diferencias significativas en todas ellas (Grfico
9).

3 2,8

2,5

2
1,5
1,5 1,2 1,2 1,3
1,1
0,9
1 0,8 0,7 0,8

0,5 0,2 0,2 0,1 0,2 0,1


0,03
0
Profesional Estudios Profesional Estudios
Autorrealizacin
Autorrealizacin Realizacin
Realizacin
16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 9: Subcategoras de Autorrealizacin y Realizacin


por grupos de edad

Autorrealizacin profesional (SR2) destaca especialmente en


los adultos jvenes, mientras que Realizacin profesional (R2),
destaca en los adultos tardos. Por otro lado, el inters en los
estudios (SR3 y R3) tiende a disminuir con la edad, tanto en
Autorrealizacin como en Realizacin.
A continuacin algunos ejemplos de respuestas al MIM en
estas subcategoras, donde se puede ver que en los adultos
jvenes, la profesin es un medio fundamental de autorrealizacin,
mientras que en los adultos tardos, la realizacin profesional, est
vinculada a la necesidad de mantenerse productivos:
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 80

Estoy haciendo todo lo que est a mi alcance para... ser el mejor


administrador del pas: SR2 (25, hombre, nse alto)
Yo espero... ser la ms reconocida arquitecta del medio: SR2 (23,
mujer, nse bajo)
No me gustara... quedarme sin trabajo: R2 (42, hombre, nse bajo)
Me gustara mucho... seguir trabajando hasta los 75: R2 (65,
hombre, nse alto)
Me sentir feliz cuando... me grade con honores: SR3 (18, mujer,
nse alto)
Estoy luchando por... ser el primero de mi promocin: SR3 (17,
hombre, nse bajo)
Deseo intensamente... acabar el colegio: R3 (17, hombre, nse alto)
Yo pretendo... aprobar todos los cursos: R3 (16, mujer, nse bajo)

En las entrevistas, se puede notar que los logros


acadmicos o laborales, se convierten en la principal fuente de
Autorrealizacin, en especial para los adultos jvenes, quienes
tienden adems a considerar que de esto dependen el xito o
fracaso en la vida.

Ser reconocida profesionalmente, creo que eso va a ser lo que me


abra muchas puertas y lo que me lleve a realizar todos mis sueos,
quiero ser la mejor en mi rea y para ello tengo que actualizarme
constantemente, es trabajo, pero estoy dispuesta a dar lo mejor de
m para lograr todo lo que quiera (23, mujer, nse alto)

Le temo al fracaso total, no tanto en un sentido econmico,


aunque obviamente me gustara que eso est bien, ms que nada
en no lograr trabajar en lo que me gusta y limitarme a sobrevivir en
un mismo trabajo mediocre, haciendo las mismas cosas todos los
das sin posibilidades de desarrollo, y crecimiento (23, hombre,
nse alto)

En los grupos de mayor edad, la Autorrealizacin se expresa


ms bien a travs de la familia y los hijos, ms que en el mbito
laboral, el desarrollo de stos se convierte en la principal fuente de
bienestar y realizacin de los adultos medios y tardos.

Lo que ms deseo en la vida es ver a mis hijas, a mi familia en


general, verlos bien, desarrollados, que lo que hacen lo hagan
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 81

bien, a nivel personal, que logren establecer sus propias familias,


que escojan bien a su pareja (43, mujer, nse alto)

Que mi familia tenga una vida plena, que tengan un buen futuro,
que sean felices y sobretodo cuando los abandone, cuando ya no
est, que los pueda dejar encaminados, que puedan avanzar por s
solos, seguros (60, hombre, nse alto)

A manera de sntesis, un primer dato significativo con


respecto a estas categoras, se encuentra en la elevacin de metas
sobre Autorrealizacin en general, que supone respuestas vagas
que expresan nicamente el deseo de triunfar o tener xito y que se
presentan especialmente en el grupo de adolescentes. Este dato es
muy similar a lo que encuentra Herrera (2002) en su investigacin
con adolescentes a travs del MIM, ella encontr una elevacin de
las respuestas de autorrealizacin en general y la presencia de
proyectos que no se concretan, como el ingreso a la universidad.
Esto podra asociarse a la tendencia a la idealizacin en la
adolescencia, donde es frecuente que se expresen aspiraciones
generales en lugar de proyectos ms concretos y reales (Guichard,
1995; Rice, 2000). En la misma lnea, las metas de Realizacin son
tambin elevadas y en particular todo lo referente a Estudios, que
constituye el mundo ms inmediato del adolescente.
Todo esto se relaciona tambin, con los estudios de Nurmi
(1989, 1995), quien encuentra que las metas centrales de los
adolescentes se orientan a temas educacionales y a la familia, entre
otros; que corresponden a las tareas de desarrollo propias de su
etapa y que conforme crecen se van interesando ms por los
medios para lograr sus deseos que inicialmente son ms abstractos.
Estos resultados asimismo, corresponden a lo encontrado en una
investigacin previa con adolescentes de Lima (Martnez, 2002),
donde adems se confirma la presencia de proyectos ms
fantaseosos que reales en este grupo.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 82

En el grupo de adultos jvenes, las metas de


Autorrealizacin y Realizacin son altas, de manera similar a los
adolescentes, la diferencia se encuentra en una mayor tendencia a
la Autorrealizacin profesional, que podra asociarse al momento en
que se encuentran estos jvenes, es decir, es un grupo que est
culminando una carrera universitaria, lo que hace que las
respuestas sean menos vagas que en los adolescentes y expresa el
papel que desempea la profesin como principal medio de
autorrealizacin, que es adems claramente expresado en las
entrevistas.
Asimismo, tanto en los adultos medios, como en los tardos
la disminucin de estas categoras estara relacionada al aumento
de metas vinculadas a los hijos, que en esta etapa se convierten en
la principal fuente de autorrealizacin para los adultos.
Del mismo modo que con las categoras anteriores, resulta
importante analizar si el gnero o el nivel socioeconmico suponen
algn tipo de diferencias en estas categoras.
Con respecto al gnero, slo encontramos una diferencia
entre los varones y las mujeres del grupo de 40 a 45 aos en la
categora de Autorrealizacin (U=1891.5, p<.01, d=.39), a favor de
los hombres (M=5.57, D.E=3.66), que presentan una mayor
frecuencia de estos contenidos que las mujeres (M=4.17,
D.E.=3.55). Este hallazgo podramos conectarlo con lo que plantea
Stassen-Berger (2001), quien describe en los hombres una mayor
tendencia a realizarse a travs del trabajo, mientras que en las
mujeres, esta realizacin se comparte entre el trabajo y la familia.
Esto a su vez, se corrobora con lo encontrado por Snchez Lpez &
Quiroga (1995), quienes refieren que ambas variables, trabajo y
familia se correlacionan positiva y significativamente en las mujeres,
mientras que en los hombres no encontraron relacin.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 83

El nivel socioeconmico supone mayores diferencias. En el


grupo en general, encontramos que la categora de Autorrealizacin
se presenta con mayor frecuencia en los participantes de NSE alto
(M=5.73, D.E.=3.61) que en los de NSE bajo (M=4.76, D.E.=3.55),
alcanzando un nivel importante de significacin (U=33964, p<.01,
d=.27).
En el mismo sentido, se encuentran diferencias en la
subcategora de Autorrealizacin profesional (U=34117, p<.001,
d=.30), donde los de NSE alto (M=1.06, D.E.=1.49), destacan sobre
los de NSE bajo (M=0.65, D.E.=1.26).
Estas mismas tendencias se expresan en el grupo de
adultos tardos (Cuadro 6). En el grupo de adolescentes, por otro
lado, los de NSE bajo presentan mayor Realizacin en general, y
Profesional en particular.

Cuadro 6: Autorrealizacin y Realizacin


de acuerdo a NSE y edad

16-18 60-65
Alto Bajo U Alto Bajo U
Categor.
SR 4.96 2.62 1346.5***
(3.24) (2.84) (d=.77)
R 3.73 4.64 1869.5**
(3.67) (2.79) (d=.28)
Subcat.
SR2 1.03 0.49 1944.5**
(1.56) (1.25) (d=.38)
R2 0.65 1.64 1434.5***
(1.14) (1.39) (d=.78)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

Estos resultados podran interpretarse en trminos de las


mayores posibilidades de desarrollo que tienen las personas de
NSE alto, que les permitiran concentrarse en sus logros
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 84

profesionales como una forma de autorrealizacin. Por otro lado, en


los adolescentes de NSE bajo se estara expresando ms bien una
necesidad concreta de trabajo, no como medio de autorrealizacin,
sino probablemente como medio de subsistencia (Panfichi, 1999).

Finalmente, las categoras menos frecuentes en el MIM, son


Exploracin, Diversin, Trascendencia y Posesiones. Las tres
primeras presentan diferencias significativas por grupos de edad (K-
W=24.281, g.l.=3, p<.001; K-W=13.509, g.l.=3, p<.01 y K-
W=17.203, g.l.=3 p<.001, respectivamente), como se puede ver en
el grfico 10. No se encuentran diferencias en la categora de
Posesiones.

1,6 1,3

1,2 0,9
0,7 0,8
0,7
0,8 0,6 0,6
0,3 0,3 0,3
0,4 0,2
0,1

0
Exploracin Diversin Trascendencia

16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 10: Exploracin, Diversin y Trascendencia


por grupos de edad

En Exploracin (E) es el grupo de adolescentes el que se


diferencia de los dems por la escasez de este tipo de contenidos.
En Diversin (L) se observa una tendencia a incrementarse con la
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 85

edad, lo mismo que con las metas sobre Trascendencia (T), aunque
en general, es la categora menos frecuente.
A continuacin algunos ejemplos del MIM de cada una de
estas categoras:

Yo quisiera... viajar mucho al extranjero y conocer muchos lugares:


E (22, mujer, nse bajo)
Yo quiero... actualizar mis conocimientos: E (42, mujer, nse alto)
Yo anhelo... aprender ms: E (60, hombre, nse bajo)
Me gustara mucho que se me permita... ir ms a fiestas: L (16,
mujer, nse bajo)
Quisiera ser capaz de... volar en parapente: L (42, hombre, nse
alto)
Me gustara mucho... irme de paseo con mis hijos y mi esposa: L
(64, hombre, nse bajo)
Realmente no quiero... vivir sin encontrar un sentido a la vida: T
(45, mujer, nse bajo)
Estoy intentando... no perder la F en Dios: T (64, hombre, nse
alto)

La disminucin de metas sobre Exploracin en los


adolescentes, podramos entenderla en el mismo sentido del
incremento de respuestas de Autorrealizacin en general, es decir,
el escaso inters en explorar opciones estara ligado a la
construccin de proyectos vagos, sin mayor sustento en la realidad.
El incremento de metas en Diversin conforme avanza la edad, se
podra interpretar como un mayor inters en pasatiempos,
vacaciones y momentos de ocio en general, asociados a la
sensacin de haber cumplido ya con un conjunto de tareas ms
trascendentales (Lefrancois, 2001). Asimismo, el aumento de
Trascendencia en los mayores, tendra que ver con la revisin de la
vida y la bsqueda de sentido a su existencia.
Al igual que con las categoras anteriores, nos preguntamos
que sucede si se cruzan con la variable gnero. No encontramos
diferencias en el grupo en conjunto, sin embargo se encuentran
diferencias en el grupo de adolescentes en Diversin y Posesiones,
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 86

en ambos casos a favor de los varones, como se puede observar en


el siguiente cuadro.

Cuadro 7: Diferencias en Diversin y Posesiones


de acuerdo al gnero

16-18
Sexo Homb Mujer U d
Diversin 0.94 0.46 1979.5** .48
(1.25) (0.77)

Posesiones 0.63 0.17 1996.5** .58


(1.08) (0.51)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

Estos resultados coinciden con lo encontrado en una


investigacin previa con adolescentes de Lima (Martnez, 2002) y
tambin con lo descrito por Nurmi (1994) en grupos similares, se
podra asociar as, a una mayor preocupacin en los varones por los
logros materiales, como smbolos de poder o estatus y a la
bsqueda de placer o actividades de ocio.
El nivel socioeconmico, por otro lado, marca diferencias en
el grupo total para las categoras de Exploracin y Posesiones, la
primera con predominio de los de NSE alto y la segunda con
predominio de los de NSE bajo. En la comparacin por grupos de
edad, slo aparecen diferencias en los adultos tardos en particular
en la categora de Posesiones a favor del grupo de NSE bajo
(Cuadro 8).
Estos datos podran interpretarse en trminos de la mayor
cantidad de opciones y mayor acceso a diferentes fuentes de
informacin y desarrollo en general en los de NSE alto y la
presencia de mayores carencias y limitaciones en los de NSE bajo.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 87

Cuadro 8: Exploracin y Posesiones de acuerdo a NSE

Grupo total 60-65


Alto Bajo U Alto Bajo U
Exploracin 0.65 0.46 36492*
(1.03) (0.84) (d=.20)

Posesiones 0.34 0.55 36314** 0.17 0.83 1762.5***


(0.74) (1.03) (d=.24) (0.45) (1.29) (d=.76)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

El tema de las posesiones materiales, se expresa tambin


claramente en las entrevistas, en todos los grupos de edad, como
se puede observar en las siguientes vietas:

Quisiera comprar una casa para mi mam y mis hermanos,


ofrecerle un futuro mejor a mis hermanos y a mis hijos, con ms
posibilidades y comodidades, no quiero que ellos tengan que pasar
por privaciones y sacrificios como yo (16, hombre, nse bajo)

Lo que quisiera es tener una seguridad econmica que me


permita vivir tranquilo, cmodo, como resultado de la empresa que
llegue a formar. Espero poder lograr un nivel que me permita
tambin tener distracciones, poder darle a mi familia algunas
comodidades ms y que no sea nicamente lo necesario, es decir
que no estemos ajustados econmicamente (24, hombre, nse
bajo)

Lo que ms deseo es mejorar econmicamente, a gritos, porque


de verdad no me alcanza el sueldo, la parte econmica no hace la
felicidad pero s ayuda, y uno no vive del amor y del aire, sino uno
tambin vive del dinero, entonces necesito ampliarme, ver otras
cosas, como aprender a manejar y tener una camioneta y tratar de
recursearme para poder aumentar el sueldo (45, mujer, nse bajo)

Se puede apreciar de esta manera, que el tema econmico


atraviesa diferentes mbitos de la vida, en este caso, bsicamente
como un medio para el logro del bienestar y la tranquilidad.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 88

Hasta aqu, se desprenden algunas reflexiones importantes


con respecto al contenido de las metas de los participantes. Por un
lado vemos que la edad marca diferencias importantes en todas las
categoras de contenido, con excepcin de Posesiones que se
presenta de manera similar en todos los grupos de edad. Un dato
particularmente importante, est en el hecho de que las diferencias
se presentan mayormente entre los grupos menores frente a los
mayores, no existiendo as diferencias significativas entre los
adolescentes y los adultos jvenes por un lado y entre los adultos
medios y tardos por el otro.
La semejanza que aparece entre los adolescentes y adultos
jvenes, probablemente tenga que ver con que los rangos de edad
son bastante cercanos (16 a 18 y 22 a 25) y a diferencia de lo que
sucede en otros pases, en el Per, los adultos jvenes de este
rango de edad viven casi en su totalidad en el hogar de sus padres,
manteniendo an vnculos de dependencia con ellos, que
probablemente influyen en las similitudes encontradas. Asimismo,
podra asociarse a lo que Castillo (1999) describe como el
fenmeno de la adolescencia ampliada, relacionado a un retraso
en la emancipacin de los jvenes, que postergan cada vez ms su
salida del hogar familiar, muchas veces hasta pasados los 30 aos.
En un pas como el Per, este retraso tiene que ver adems con
caractersticas propias del contexto, como las altas tasas de
desempleo y subempleo que no facilitan este proceso de
independizacin.
Las similitudes encontradas entre los adultos medios y
tardos en contraposicin con los grupos menores, probablemente
est relacionada a las edades del grupo de adultos tardos (60 a 65
aos), ya que es un grupo que recin estara ingresando a esta
etapa, o saliendo de la etapa anterior y que correspondera a lo que
Neugarten (1999) describe como un grupo de viejos-jvenes.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 89

Asimismo, las semejanzas encontradas podran estar relacionadas


a una mayor estabilidad en diferentes aspectos de la personalidad.
Recordemos adems que se trata de un grupo an en plena
actividad.
Siguiendo los planteamientos de Nurmi, podramos afirmar,
con todo lo descrito hasta el momento, que las tareas de desarrollo
estn estrechamente relacionadas al tipo de metas que las
personas describen. Vemos asimismo que los cambios ms
importantes en el ciclo vital se presentan alrededor de los 40 aos o
al ingresar a la adultez media.
De otro lado, son escasas las diferencias de acuerdo al
gnero, lo que supondra que el establecimiento de las metas,
estara bsicamente vinculado a la variable de desarrollo, ms que
a la variable gnero. La nica categora que presenta diferencias es
Contacto interpersonal, ms frecuente en mujeres.
Al interior de los grupos de edad, los grupos que mayores
diferencias presentan entre hombres y mujeres son los
adolescentes y adultos medios. Esto probablemente se debe a que
en la adolescencia el logro de la identidad, supone entre otras cosas
la definicin de un rol sexual que marcara una mayor
diferenciacin. En la adultez media, por otro lado, siguiendo los
planteamientos de Neugarten (1999), se da una revisin y
redefinicin de los roles sexuales que explicara estas diferencias.
Parece ser, asimismo, que el nivel socioeconmico, s marca
diferencias en la manera en que se priorizan cierto tipo de metas, lo
que va en el mismo sentido de lo que plantea Nuttin (1985), con
respecto a la influencia de aspectos culturales en la PTF,
enfatizndo que sta se ve afectada por las condiciones
econmicas y educativas.
El NSE tambin marca algunas diferencias importantes en
cada uno de los grupos de edad, muchas de las cuales van en el
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 90

mismo sentido del grupo en general, en especial en los grupos


adultos. Unicamente en el grupo de adolescentes aparecen otro
tipo de diferencias relativas a las categoras de Contacto
interpersonal que estaran expresando un mayor inters por los
otros en general en los adolescentes de NSE bajo, a diferencia de
los de NSE alto, ms centrados en sus propias necesidades.

1.2. Extensin de las metas


Con respecto a la otra dimensin de la PTF, la extensin de
las metas, partiremos de explorar la manera en que se distribuyen
las categoras temporales utilizadas por el grupo total (Grfico 11).
Aqu puede verse que la mayor cantidad de metas se ubican en el
Presente Abierto, es decir de aqu en adelante, seguido por Futuro
distante. Las metas localizadas en el pasado, alcanzan
escasamente el 1% del total.

1%
24%

Fut. Distante
Fut. Cercano
Pres. Abierto
54%
21%
Pasado

Grfico 11: MIM: Extensin de las metas en el grupo total

En la comparacin por grupos de edad, se encuentran


diferencias significativas en las tres categoras principales, Futuro
cercano, distante y Presente abierto (p<.001) como se puede ver en
el grfico 12. Aqu se observa que las metas localizadas en un
Futuro distante, tienden a disminuir conforme avanza la edad, lo
contrario sucede con Presente abierto, que tiende a incrementarse
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 91

con la edad. En futuro cercano, la diferencia ms importante se


encuentra en el grupo de los adultos tardos quienes presentan un
incremento de esta categora temporal.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16-18 22-25 40-45 60-65
Fut. Distante 8,19 7,85 7,04 4,65
Fut. Cercano 5,83 5,65 3,94 7,4
Pres. Abierto 14,96 15,43 16,66 17,01

Grfico 12: Extensin de las metas de acuerdo


a grupos de edad

En las entrevistas, la ubicacin temporal de las metas se


presenta de manera secuencial, es decir en una suerte de orden
que supone metas a corto, mediano y largo plazo, donde se puede
apreciar la tendencia a un Presente abierto. En palabras de un
entrevistado: ... es como una escalera, quiero ir cumpliendo mis
metas una a una, escaln por escaln. Algunos ejemplos:

Primero que nada lo que quiero es ingresar a la universidad, luego


terminar mi carrera, encontrar un buen trabajo y si es posible irme
luego al extranjero a trabajar, ah me gustara casarme y formar
una familia (17, mujer, nse alto)

Quiero terminar mi carrera este ao, hacer mi tesis para sacar la


licenciatura, trabajar un par de aos y luego hacer una maestra,
despus formar una familia, comprarme una casa y ayudar a mis
hermanos a salir adelante (25, mujer, nse bajo)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 92

Me gustara que la empresa donde trabajo siga surgiendo, que


cada uno de mis hijos logre trabajar en su rea y que no los falte
nada, entonces ya puedo pensar en tener una tercera luna de miel
con mi esposa, jubilarme a los 60 y disfrutar de la vida (42,
hombre, nse alto)

Primero que nada hacer que mis hijos estn realizados, que sean
profesionales, que se casen y puedan hacer frente a la vida.
Cuando sienta que eso est dado, me gustara vender todo lo que
tengo e irme a un largo viaje para compensar todo el esfuerzo que
he hecho durante mi vida (60, mujer, nse alto)

Asimismo, en algunos casos se pueden observar plazos


especficos, que se presentan bsicamente en los ms jvenes y
que estaran expresando lo que Neugarten (1999) describe como el
reloj social, que marca ciertos tiempos, especialmente presente en
los adultos jvenes. Por ejemplo:

En mis planes est terminar la carrera a los 24, luego trabajar y


tratar de formar una familia como a los 28 aos ms o menos,
quisiera casarme a esa edad. Hasta ahora estoy cumpliendo con
lo que me propuse, lo que me preocupa es que de repente llego a
los 28 y no tengo a nadie para casarme (23, hombre, nse alto)

Yo me haba propuesto que a los 23 aos, ya debera estar


viviendo sola, pero no, por x razones no he podido separarme de
mi mam y mis hermanas, porque me es difcil dejarlas, porque no
tengo aun los medios econmicos, no s. Tendr que pensar en
un par de aos ms, espero lograrlo a los 27 (25, mujer, nse bajo)

De manera adicional, es posible determinar la extensin de


la Perspectiva Temporal Futura, calculando la cantidad de metas
ubicadas en el Futuro cercano, frente a la cantidad de metas
localizadas en el Futuro distante. Cuanto menor es la proporcin, la
PTF es ms larga (Lens, 1998). A partir de esto, encontramos
diferencias significativas en la extensin de la PTF de acuerdo a los
grupos de edad (K-W=46.438, g.l.=3, p<.001), donde los adultos
tardos son los que presentan la PTF ms corta, como se puede
observar en el grfico 13.
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 93

3
2,62
2,5

2
1,35
1,5
1,17 1,25
1

0,5

0
16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 13: Extensin de la PTF por grupos de edad

Esta tendencia, a una PTF ms corta en los adultos tardos,


se observa claramente en las entrevistas:

Lo que quisiera ahorita es cambiarme de trabajo, pasar a algo que


me rinda un poco ms, que me permita ahorrar un poco para
ayudar a mis hijos y tambin me gustara tomar unas vacaciones,
me siento un poco cansado" (60, hombre, nse bajo)

Lo que quiero es seguir como hasta ahora, tranquilo. No tengo


planes especficos, seguir trabajando, vivir en paz. Qu planes
puedes tener a los 60?, sobretodo si as como estoy, soy feliz,
quiero seguir con mi familia, trabajando contento, todo el tiempo
que pueda. (60, hombre, nse alto)

Lo que se puede ver hasta aqu, por un lado tiene que ver
con la elevacin en todos los grupos, de las metas ubicadas en el
Presente abierto, asociada a la elevacin de metas en Contacto
interpersonal y S mismo. Por otro lado, los adolescentes y los
adultos jvenes presentan una elevacin en la cantidad de metas
localizadas en el Futuro distante, en contraposicin a las de un
Futuro cercano, as como una PTF ms larga. Esto podra estar
indicando cierta orientacin hacia el futuro. Esto coincide con otros
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 94

estudios que refieren una PTF ms larga en estas edades y una


orientacin hacia el futuro (Nurmi, 1989, 1995, 1997).
En la adultez media se presenta un ligero incremento de
metas localizadas en el Presente abierto y se inicia una disminucin
de las metas localizadas en el Futuro distante con relacin a los
adultos jvenes, a pesar de que se mantiene una larga PTF. Esto
se podra asociar a los inicios de un cambio en la percepcin
psicolgica del tiempo, descrita por los tericos del desarrollo
(Lefrancois, 2001; Neugarten, 1999; Craig, 1994). De esta manera,
la percepcin del pasado y futuro cambian, se revisan los xitos y
fracasos del pasado que comienza a revalorarse y la percepcin del
futuro se convierte en algo ms real y menos distante.
Por otro lado, en los adultos tardos disminuye
significativamente la cantidad de metas ubicadas en el Futuro
distante y se incrementan las metas en el Futuro cercano y
Presente abierto. Aqu la PTF se hace significativamente ms corta
que en la etapa anterior. Estos resultados coinciden con los
planteamientos de Estan (1996), quien refiere que es en esta
etapa que la visin del pasado y futuro cambian y la PTF se hace
ms corta. Cabe mencionar, sin embargo, que si bien se presenta
una disminucin de las metas en el Futuro distante, stas persisten,
con lo que se confirma lo descrito por Bouffard, Bastin & Lapierre
(1994) y Lefrancois (2001), que afirman que en los adultos mayores
se mantienen las metas a largo plazo, contrariamente a lo que
comnmente se cree.
Continuando con el anlisis de la ubicacin temporal de las
metas analizaremos su relacin con la variable gnero.
Observamos que no existe ninguna diferencia en el grupo en
conjunto, ni en las categoras temporales ni en la extensin de la
PTF. Al interior de los grupos de edad, slo aparece una diferencia
entre hombres y mujeres del grupo de adultos tardos en Futuro
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 95

cercano, (U=1863, p<.01, d=.53), donde los varones (M=8.56,


D.E.=4.82), destacan sobre las mujeres (M=6.28, D.E.=3.82). Esto
estara asociado a una mayor inclinacin en los hombres de este
grupo hacia metas inmediatas, que tienen que ver con logros
concretos como se ve en las entrevistas.
El nivel socioeconmico, por otro lado, marca una diferencia
en el Futuro cercano (U=36680, p<.05, d=.20) a favor del grupo de
NSE bajo (M=6.47, D.E.=4.35), frente al de NSE alto (M=5.66,
D.E.=3.87). En los grupos de edad (Cuadro 9), el grupo de adultos
tardos presenta diferencias en Futuro distante, a favor de los de
NSE alto y el grupo de adultos jvenes en Futuro cercano, a favor
de los de NSE bajo.

Cuadro 9: Diferencias en Ubicacin Temporal


de acuerdo a NSE y edad

22-25 60-65
Alto Bajo U Alto Bajo U
Futuro 5.56 3.75 1621.5***
Distante (3.29) (2.90) (d=.58)

Futuro 4.61 6.70 1736.5**


Cercano (3.47) (4.12) (d=.55)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

Con respecto a la extensin de la PTF, encontramos que


tambin existen diferencias (U=36380.5, p<.05) a favor del grupo de
NSE alto (M=1.29, D.E.=1.78) que presenta una PTF ms larga que
el grupo de NSE bajo (M=1.86, D.E.=2.81).
Es evidente aqu, que la posibilidad de extenderse ms all
en el futuro, se expresa mayormente en el grupo de NSE alto, por lo
que la PTF sera ms larga. Esto se confirma con la mayor cantidad
de metas en el Futuro cercano en el grupo de NSE bajo y con una
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 96

PTF ms restringida, que estara expresando necesidades ms


inmediatas o a ms corto plazo.
Al respecto Nuttin (1985), hace referencia a una PTF ms
restringida en personas de menor nivel socioeconmico, que
coincide con nuestros hallazgos y con los de Bouffard, Bastin &
Lapierre (1994), quienes asocian esta restriccin a un menor nivel
educativo, que en el Per, se encuentra estrechamente ligado al
nivel socioeconmico.
Hasta aqu se puede ver que la ubicacin de las metas en el
Presente abierto predomina en todos los grupos de edad y que sta
tiende a incrementarse con la edad, mientras que las metas en el
Futuro distante tienden a disminuir. Asimismo es el grupo de
adultos tardos el que predomina en Futuro cercano y el que
presenta mayores diferencias al considerarse el gnero y el NSE, es
asimismo, el grupo que presenta una PTF ms corta, lo mismo que
el grupo de NSE bajo.

2. Actitudes Temporales
Al analizarse esta variable, un primer dato importante se
encuentra en el hecho de que en promedio, la actitud hacia el
Pasado, Presente y Futuro tienden a ser positivas en el grupo en
conjunto (puntajes superiores a 4.5). Asimismo, resulta significativo
que de las tres, la actitud hacia el futuro es la que presenta una
media ms alta (M=5.5. D.E.=0.74) que la actitud hacia el pasado
(M=5.09, D.E.=0.69) y hacia el presente (M=5.15, D.E.=0.63). Esto
hara referencia a una actitud predominantemente optimista frente a
la vida y en particular frente al futuro en los participantes en
conjunto.
Desde un punto de vista cualitativo, en las entrevistas vemos
que, con respecto al pasado, surgen diferentes tipos de vivencias
que van desde la percepcin del pasado como una etapa de
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 97

aprendizaje que sienta las bases del presente, hasta la sensacin


de tristeza por experiencias dolorosas; sin embargo, se mantiene
una suerte de balance positivo.

A veces me siento bastante orgulloso de haber hecho bastantes


cosas positivas, el deporte, cosas personales, haber hecho cosas
que nunca pens que poda hacer, las hice, me sent gratificado,
me sent que soy capaz. Y bueno la verdad de mi pasado no me
arrepiento de nada. Los errores para m estn dispuestos por el
destino, estn hechos para que nunca ms hagas esas cosas.
Entonces los errores que comet nunca ms los volver a hacer. El
mundo est hecho para equivocarse e ir aprendiendo de esas
equivocaciones (16, hombre, nse alto)

Superado. Tuve un pasado bastante difcil, de padres divorciados,


de mucha angustia, siempre viva con mucha angustia, y poco a
poco he logrado, de repente por mi profesin, he logrado
superarlo. Entonces yo creo que mi pasado fue un pasado duro,
s, pero lo super. Tuve una juventud muy dura hasta que me
cas. Y despus tambin, porque tena muchas ilusiones y
deseaba lograr mucho ms de lo que realmente poda y haca.
Tena muchas preocupaciones, muchas angustias, muchos
fantasmas. Pero ya casi todos mis fantasmas han desaparecido,
los he sabido manejar. Tengo algunos todava por ah, que
aparecen de vez en cuando, pero ya los ir superando tambin
(60, hombre, nse alto)

Con relacin al presente encontramos que predominan los


sentimientos de bienestar vinculados a la idea de haber cumplido
con las metas propuestas, de disfrutar de lo que se ha construido y
de valorar lo que se tiene.

Soy sano, no tengo ninguna enfermedad. Tengo una familia, que


quiz no sea tan unida, porque todo el mundo est en lo suyo y
est fuera de la casa, pero estamos juntos all, por lo menos en la
noche. Es gratificante llegar a un sitio familiar. Me siento feliz
tambin porque estudio y porque ahorita en el presente hago
cosas positivas, que me dan felicidad y que para el futuro me van a
ayudar un montn. Eso me gusta, hacer cosas que me ayudan
para despus, eso me hace feliz. (16, hombre, nse alto)

En el presente me siento satisfecho, he cumplido con lo que me


propuse desde un inicio y les he inculcado esto a mis hijos y veo
que estn luchando por hacer sus sueos realidad y eso reconforta
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 98

a cualquier padre. No me puedo quejar de mi vida de pareja, nos


va bien juntos (42, hombre, nse alto)

Con relacin al futuro encontramos que predomina el


optimismo y las esperanzas en un futuro mejor, que se presentan en
todos los grupos de edad, la imagen del xito, generalmente se
encuentra ligada a la confianza en s mismo.

Lo veo fructfero, lleno de logros y xitos... con bastante cario,


comprensin y felicidad... s creo que en el futuro voy a ser mucho
ms feliz y voy a estar mucho ms tranquila disfrutando de mis
logros. (23, mujer, nse alto)

Con optimismo, con una visin de que lo bueno o poco que estoy
haciendo en el futuro debe ser mejor, teniendo unas mejores
amistades, mejores relaciones, una proyeccin en mi trabajo, que
se vaya acrecentando, yo lo veo con buena ptica, aunque la
economa, ahorita, no lo permite pero yo creo que todo no es
economa, sino tambin es relaciones y hay que lucharla, hay que
esperar noms con buena cara que venga el futuro (41, hombre,
nse bajo)

Ahora bien, antes de continuar con el anlisis de los grupos


de edad, resulta importante analizar las posibles correlaciones entre
las tres formas del TAS, que se pueden observar en el siguiente
cuadro.

Cuadro 10: Correlaciones entre las tres formas del TAS

Presente Futuro
r p r p
Futuro .645 .000

Pasado .423 .000 .267 .000

En este cuadro se puede ver que las tres formas


correlacionan entre s de manera significativa. La correlacin ms
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 99

alta se presenta entre el Presente y el Futuro y la ms baja entre el


Pasado y el Futuro.
Esta relacin se puede observar tambin en las entrevistas,
ya que el presente aparece como algo muy ligado al futuro, como un
momento decisivo del cual depende lo que ser el futuro y al
pasado, como antecedente del mismo.

Me siento en desarrollo, creo que tanto mi pasado como mi


presente son la base para mi xito futuro tengo que esforzarme
para lograr lo que quiero, le voy a sacar el jugo a todas las
experiencias que me toquen vivir para ms adelante estar tranquila
y disfrutar de la vida. Como si tu conciencia te dijese que an
tienes cosas por hacer y no te dejase tranquila hasta que lo
consiguieras. Mi vida actual est bien, no me quejo, pero s que
podra estar mejor y por ello mi afn de superacin. Necesito
sentir que ya hice todo lo que estaba a mi alcance por
desarrollarme plenamente (23, mujer, nse alto)

En el futuro me siento seguro, porque en mi presente estoy bien.


Y ese futuro algn da ser presente. Osea en el presente estoy
bien, maana es el futuro y como estoy bien en el presente,
maana voy a estar bien. Y as siento que cada da o por el
camino por donde voy, estoy bien (16, hombre, nse alto)

Siento que mi pasado es o mejor dicho son los cimientos del


edificio que soy ahora, todo lo que luche, todo lo que hice se ve
reflejado en lo que tengo ahora, en lo que ahora soy, y no slo es
reflejo de mi esfuerzo, es tambin de mi padre y mi abuelo y sus
enseanzas que siempre han sido importantes para mi, siempre
las tuve presentes (42, hombre, nse alto)

Se hace necesario ahora, comparar los resultados del TAS


en cada uno de los grupos de edad (Grfico 14). As, encontramos
diferencias significativas en la versin para el Futuro y para el
Pasado (p<.001).
En este grfico se puede ver por un lado, que la actitud hacia
el Pasado tiende a hacerse ms positiva conforme avanza la edad y
que la actitud hacia el Futuro se incrementa en los adultos jvenes y
luego tiende a disminuir. Por otro lado, se observa tambin que la
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 100

diferencia entre la actitud hacia el Pasado, Presente y Futuro tiende


a unificarse con la edad.

5,6

5,2

4,8

4,4

4
16-18 22-25 40-45 60-65
Presente 5,06 5,16 5,16 5,22
Futuro 5,55 5,73 5,46 5,27
Pasado 4,89 5,05 5,15 5,27

Grfico 14: TAS de acuerdo a grupos de edad

En las entrevistas, encontramos algunos matices diferentes


entre grupos. As por ejemplo, en los grupos de menor edad
aparece una sensacin de preocupacin con relacin al presente y
de temor con relacin al futuro, aunque siempre acompaado de
cierta confianza.

Me siento ansioso, nervioso, entusiasmado, quiero lograr ya todo,


quiero sentir que estoy surgiendo cada vez ms, quiero ver a mi
mam tranquila sin preocupaciones econmicas, quiero tener mi
familia y poder ensearle a mis hijos todo lo que mam me ha
enseado, quiero tener mi negocio y ver cmo va surgiendo y va
mejorando cada da, quiero que la gente de mi barrio me vea y
diga que logr todo lo que quera, quiero sentirme orgulloso de m
mismo (16, hombre, nse bajo)

Mi futuro... preocupado y a veces confiado en que todo me va a


salir bien. Preocupado porque a veces no s si podr seguir
estudiando, lo que quiero por no poder tener una buena solvencia
econmica. Me siento confiado, porque creo que todo me va a ir
bien si yo lo quiero as. Tengo mucha F, soy lo mximo, lo nico
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 101

que deseara, mi sueo ahorita, es poder tener una buena


solvencia econmica y poder casarme con alguien que realmente
quiera. Ese es mi sueo, eso es lo que pasa, es que como mi
familia es tan unida, mi sueo es tambin as una familia unida.
No me gustara quedarme slo. Esa es la verdad (22, hombre, nse
bajo)

En los grupos mayores, se puede observar cierta


idealizacin del pasado en contraposicin al presente y la presencia
de contenidos de cierta melancola y nostalgia por el pasado.
Asimismo, surge la valoracin del presente como el producto de la
acumulacin de experiencias.

Antes era bueno y ahora me siento totalmente aburrido. Mi


pasado era cosa buena, aos anteriores, antes haba honradez y
respeto, haba cumplimiento de cada persona, antes te saludaban,
ahora no te saluda nadie, parece que no te ven. Tanto estudiar,
tanto desarrollo, tanta modernidad, y se han perdido las cosas ms
importantes, como el respeto (64, hombre, nse bajo)

En relacin al pasado se podra decir que me siento bien, con un


poco de melancola, un poco de recuerdos, un poco, a veces
tambin de tristeza, por cosas que a veces, uno ha pensado
realizar y no las ha logrado, pero al menos creo que estamos en
una situacin en que el pasado es algo relativo, como su nombre lo
dice, ya pas, ahora hay que mirar de frente noms, hacia el
futuro, lo que nos viene (41, hombre, nse bajo)

Yo creo que el presente es uno de los mejores momentos, porque,


no s, yo creo que ser por la edad. Porque tengo seguridad en mi
mismo, estoy muy contento conmigo mismo, muy contento con lo
que hago. Es importante tener una actitud optimista, a pesar de
que estamos en un ambiente de inseguridad para todos. Creo que
es el mejor momento. Creo que los 60, es uno de los mejores
momentos de mi vida, es la mejor edad de mi vida. Porque ya no
esperas mucho pero sabes que puedes dar mucho... Es tambin
mucho de la experiencia, la experiencia es muy importante, yo creo
que es cuando mejor se sabe ver la vida, por la experiencia. A
veces pienso que yo soy mucho ms inteligente ahora que hace
diez aos. Creo que he logrado tener una mirada bastante
completa de las cosas, sobre todo profunda y tolerante,
comprensiva. Es la vida plena. (60, hombre, nse alto)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 102

A partir de estos resultados, se desprenden algunas


reflexiones con respecto a las Actitudes temporales. Vemos as que
en los adolescentes se encuentra una actitud muy positiva hacia el
Futuro, bastante distante del Presente y una actitud menos positiva
hacia el Pasado que los otros grupos de edad. Esto coincide con
otros estudios que refieren una PTF ms larga en los adolescentes
y una orientacin hacia el futuro (Nurmi, 1989, 1995, 1997). Sin
embargo, esto podra entenderse tambin como cierta idealizacin
del futuro, concebido como un espacio de realizacin ms bien
mgico, si tomamos en cuenta la distancia entre la actitud hacia el
Futuro y hacia el Presente, la cantidad de metas de Autorrealizacin
en general y la escasez de metas de Exploracin. Esta suerte de
idealizacin del futuro, se observa tambin claramente en las
entrevistas, donde, si bien surge cierto temor ante la posibilidad de
fracasar en el futuro, predomina la confianza en los logros y la visin
del futuro como un espacio de realizacin personal.
Los adultos jvenes constituyen el grupo que presenta una
actitud hacia el Futuro ms positiva con una importante distancia
con el Presente y Pasado, lo que nuevamente podra estar haciendo
referencia a cierta idealizacin del futuro, que se confirma tambin
en el estudio de Staudinger y col. (2003), quien encuentra un
incremento en los adultos jvenes del bienestar futuro en
comparacin con el pasado y presente.
En los adultos medios se observa que la actitud hacia el
Pasado se hace ms positiva y que la actitud hacia el Futuro
presenta una ligera disminucin aunque sigue siendo la ms alta.
Esto se podra asociar a los cambios en la percepcin psicolgica
del tiempo, mencionados anteriormente, la percepcin del futuro se
convierte en algo ms real y menos distante. Asimismo, la distancia
entre la actitud hacia el Presente y Futuro se hace ms corta, como
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 103

una expresin de un mayor balance entre lo que se vive y lo que se


tiene por vivir (Staudinger, Bluck & Herzberg, 2003).
En los adultos tardos la actitud hacia el Pasado se hace
ms positiva y la actitud hacia el Futuro se hace menos positiva, con
lo que las tres se ubican en un mismo nivel, siempre por encima del
promedio. Esto coincide con lo descrito por Staudinger y col.
(2003), quienes afirman que las personas de esta etapa se
reconcilian con su pasado y aceptan el futuro por lo que aparece
una mayor congruencia entre los tres.
Nuevamente aqu, cabe preguntarse si el gnero o el nivel
socioeconmico suponen algn tipo de diferencias. Encontramos
que el gnero, no muestra ninguna diferencia significativa, ni al
cruzarse con la edad, ni independientemente de sta.
El nivel socioeconmico (Cuadro 11) muestra una sola
diferencia al margen de la edad en la versin del TAS para el
Presente. Al considerarse tambin la edad, aparecen diferencias
nicamente en el grupo de adultos tardos. En ambos casos las
diferencias son a favor del grupo de NSE alto. No se encuentran
diferencias significativas en las otras formas del TAS, sin embargo,
en todos los casos, las tendencias son las mismas, es decir, los
grupos de NSE alto presentan medias mayores que los de NSE
bajo.

Cuadro 11: Diferencias en TAS de acuerdo a NSE

Grupo total 60-65


Alto Bajo U Alto Bajo U

TAS 5.23 5.07 35460.5** 5.45 4.99 1565.5***


presente (0.62) (0.62) (d=.26) (0.66) (0.68) (d=.67)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 104

A partir de estos resultados, sera posible asumir que al


tener resueltas las necesidades bsicas en el presente, la actitud
hacia ste es ms positiva, especialmente en los adultos tardos.

3. Satisfaccin con la vida


En primer lugar, es importante analizar los niveles de
satisfaccin o insatisfaccin en el grupo en conjunto. En el grfico
15 se presenta la distribucin de los niveles de Satisfaccin vital
alcanzados por el grupo total. Aqu se puede ver que lo que
predomina es la satisfaccin en ms de un 60% de casos, que va
en el mismo sentido de otros estudios con poblaciones normales
(Pavot & Diener, 1993).

Muy satisfecho 35,4%

Satisfecho 25,8%

Neutral 5,4%

Insatisfecho 20,2%

13,2%
Muy insatisfecho

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Grfico 15: SWLS en el grupo total

En las entrevistas, se observa tambin esta tendencia. De


las 32 personas entrevistadas, 15 manifiestan sentirse bsicamente
satisfechos, 15 refieren satisfaccin en ciertas reas de su vida e
insatisfaccin en otras y slo dos personas refieren sentirse
insatisfechas. A continuacin se incluye un ejemplo de cada uno:
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 105

Me siento satisfecha, me siento realizada, porque tengo una


profesin. Tengo una familia unida, muy unida. Satisfecha porque
tengo una hija, aunque sea una, porque realmente no es fcil tener
hijos, porque creo que es un regalo de Dios. Soy una mujer y
tambin soy profesional, que no todos pueden tenerlo porque no
siempre hay una solvencia econmica como para afrontar una
educacin. Tambin como persona, uno tiene que tener una
autoestima elevada, porque si t no te quieres, no puedes querer
al resto y yo me quiero. (40, mujer, nse alto)

S, bueno depende de que nivel hablamos. Ahora en lo que es


familiar no, nada que ver, porque nunca ha sido un xito mi familia
y tampoco es que yo haya influido mucho en eso, y tampoco lo
puedo cambiar. Personal yo creo que s, personal no me arrepiento
de nada, ah si me siento satisfecha conmigo misma, y lo que es
mi carrera ah si como que no, ah s pude haber hecho las cosas
mejor, hubiera estudiado ms, que ya no viene al caso, ya no me
queda nada ms que, como se dice, seguir adelante, seguir
adelante a pesar de todo eso (25, mujer, nse bajo)

Del uno al diez, menos de uno, estoy super insatisfecho, pienso


que lo que pasa es que yo tengo un autoestima bien baja y tengo
una percepcin errnea de m mismo, una percepcin
distorsionada, entonces no me gusta escuchar cosas positivas de
m, ni decirlas tampoco. Me siento insatisfecho porque no he
podido aceptarme, no he podido encontrar la felicidad, no he
podido, simplemente aceptarme. Me complico mucho, soy bien
crtico, bien duro conmigo mismo, nunca me acepto, no me dejo
tropezarme, o si lo hago me critico mucho (23, hombre, nse alto)

Otro dato interesante en las entrevistas, se encuentra en la


idea de proceso, donde la satisfaccin se encuentra vinculada a las
tareas de desarrollo de cada etapa, que se puede observar en las
siguientes vietas:

Creo que poco a poco estoy logrando mis metas, es como si mi


vida fuese una escalera donde tengo que subir de peldao en
peldao para conseguir lo que quiero. Me siento contento, no
satisfecho porque considero que me falta desarrollarme y seguir
creciendo en algunos campos, como en el laboral y econmico,
pero creo que estoy dando mi mximo esfuerzo por salir adelante
(16, hombre, nse bajo)

Bastante satisfecho, porque las metas que me propuse cuando


adolescente, las he ido cumpliendo una a una, logr lo que me
propuse en el plano profesional, mi familia est sana y vivimos
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 106

tranquilos, mi esposa es una profesional reconocida y me siento


orgulloso de ella, mis hijos no estn en vicios y estn preocupados
y ms que todo dispuestos a lograr lo que quieren, que ms puedo
pedir (42, hombre, nse alto)

En la comparacin por grupos de edad, se puede observar


en primer lugar que todos los grupos se encuentran por encima del
punto neutral (20) lo que supone que en general, en todos los
grupos predomina el sentimiento de satisfaccin con la vida. Sin
embargo se presentan diferencias importantes (K-W=19.910,
p<.001). Los ms satisfechos son los adultos tardos y los menos
satisfechos, los adolescentes (Grfico 16).

23,92
25
24
22,18 22,07
23
20,97
22
21
20
19
18
16-18 22-25 40-45 60-65

Grfico 16: Satisfaccin con la vida de acuerdo


a grupos de edad

El menor nivel de satisfaccin encontrado en los


adolescentes en comparacin con los otros grupos de edad podra
asociarse a lo que Castillo (1999) describe como el inconformismo
adolescente expresado en una suerte de rebelda necesaria para su
desarrollo.
Estos niveles de satisfaccin se incrementan en los adultos
jvenes, lo que podra entenderse como la sensacin de haber
cumplido ya con algunas de sus metas de vida al encontrarse
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 107

terminando una carrera universitaria, que fue uno de los principales


objetivos de la etapa anterior. Se confirmara as la conexin entre
el logro de metas y la satisfaccin con la vida descrita en otros
estudios (Castro & Snchez Lpez, 2000; Daz Morales & Snchez
Lpez, 2001).
En la adultez media los niveles de Satisfaccin con la vida,
se mantienen con respecto a la adultez temprana y se elevan
significativamente en la adultez tarda. Esto se puede relacionar
con los hallazgos de Lennings (2000) quien encuentra en los viejos-
jvenes una alta correlacin entre optimismo y satisfaccin.
Asimismo, podra asociarse a lo descrito por Stassen-Berger (2001),
quin encuentra altos niveles de satisfaccin en esta etapa.
Al analizar la variable gnero, no aparece ninguna diferencia
entre varones y mujeres. En la comparacin por nivel
socioeconmico, s encontramos diferencias en los niveles de
Satisfaccin general (U=32910, p<.001, d=.32), con un predominio
del grupo de NSE alto (M=23.25, D.E.=6.41), frente al grupo de NSE
bajo (M=21.21, D.E.=6.31). De acuerdo a los grupos de edad
(Cuadro 12), las diferencias van en el mismo sentido y se
encuentran en los grupos de adultos medios y tardos. En el grupo
de adolescentes, si bien las diferencias no alcanzan el nivel
propuesto, la tendencia es la misma que en los grupos de mayor
edad. En el grupo de adultos jvenes, prcticamente no hay
diferencias.

Cuadro 12: Diferencias en Satisfaccin con la vida


de acuerdo a NSE

40-45 60-65
NSE Alto Bajo U Alto Bajo U
Satisf. 23.71 20.41 1892** 25.82 22.01 1691**
total (6.41) (7.17) (d=.49) (6.65) (7.17) (d=.55)
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 108

La importancia que adquiere el nivel socioeconmico en los


niveles de satisfaccin, se expresa tambin en las entrevistas,
donde de las 15 personas que se muestran satisfechas con su vida,
13 corresponden a un NSE alto y slo dos a un NSE bajo. Esto
adems se puede observar en la importancia del tema econmico
en las respuestas. Algunos ejemplos:

Me siento satisfecha con mi vida porque he conocido muchos


pases, muchos tipos de realidades, muchas ciudades, muchas
formas de vida, de poltica, que quiz no lo hubiera podido
alcanzar si yo no hubiera estado en el colegio donde trabajo. Me
permiti salir a Europa que fue lo que ms alcances me di y estoy
contenta con eso. En el momento tengo dificultades algunas veces
como todo el mundo pero tambin he tenido momentos muy
satisfactorios y muy simpticos. Entonces no tengo ninguna
frustracin que digamos (64, mujer, nse alto)

Satisfecha... no lo s, creo que hasta ahora no estoy ni bien ni


mal, creo que cuando vea a mis hijos profesionales y viviendo en
mi casa voy a estar satisfecha, ms por mis hijos que van a ser
felices que van a ser algo en su vida, ahora no estoy muy feliz
porque mis hijos no estn estudiando lo que quieren sino algo para
ayudarse y ayudarme por el momento. Yo ya estoy vieja y
enferma, lo nico que quiero es que no sufran lo que he sufrido ni
que hagan sufrir a nadie, eso es lo que quiero as voy a ser feliz
(45, mujer, nse bajo)

No me siento satisfecha, porque hay muchas, muchas


necesidades. No puedo sentirme satisfecha porque me faltan
muchas cosas y no he hecho muchas cosas que me gustara
haber hecho. Slo estoy satisfecha porque estoy en paz conmigo
misma, hice todo lo que estaba a mi alcance para obrar bien. Mis
hijos me han dado alegras y ellos s me hacen sentir satisfecha
como madre, los veo y siento que fue buena mi labor y que vali la
pena el esfuerzo y la lucha para que sean personas de provecho,
pero despus no estoy satisfecha, salvo con mi salud que es
buena, gracias a Dios y que me permite seguir trabajando para mi
familia y no me manda ninguna desgracia que no me deje trabajar
y que no pueda mantenerme ni a m, ni a mis hijos (62, mujer, nse
bajo)

Estos datos podemos relacionarlos con el estudio de Solberg


y col. (2002), quienes encontraron una alta correlacin entre
satisfaccin econmica y satisfaccin en general, que tambin ira
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 109

en la misma direccin a lo descrito anteriormente. Sin embargo, lo


encontrado por Salmela & Nurmi (1997), va en un sentido diferente
a nuestros resultados, ya que ellos describen una mayor
satisfaccin en el NSE bajo. Aqu es probable que influya la manera
en que se est definiendo el NSE, paralelamente a aspectos
culturales.

4. Asociaciones entre variables


4.1. Correlaciones
En primer lugar analizaremos las correlaciones entre las
metas del MIM y la ubicacin temporal de las mismas (Cuadro 13).
Existen correlaciones en todas las variables de contenido con
excepcin de Exploracin. La categora temporal de Pasado es la
que menos correlaciones presenta. La correlacin ms alta se
encuentra entre Autorrealizacin y Futuro distante.

Cuadro 13: Correlaciones MIM: Metas y Extensin

Futuro Futuro Presente Pasado


cercano distante Abierto
Si mismo -.406 -.140 .475 .192
(.000) (.001) (.000) (.000)
Autorrealizacin -.276 .748 -.404 -.049
(.000) (.000) (.000) (.245)
Realizacin .491 .035 -.459 -.126
(.000) (.409) (.000) (.002)
Contacto .050 -.349 .302 -.016
(.232) (.000) (.000) (.708)
Exploracin .097 .000 -.093 -.042
(.021) (.999) (.026) (.316)
Diversin .453 -.225 -.237 -.050
(.000) (.000) (.000) (.229)
Trascendencia -.123 -.086 .229 -.018
(.003) (.041) (.000) (.660)
Posesiones .263 -.032 -.212 -.011
(.000) (.450) (.000) (.797)
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 110

Estas correlaciones nos permiten asociar cada una de las


categoras de contenido con una categora temporal predominante.
El dato ms significativo se encuentra en la asociacin entre metas
relativas al Contacto interpersonal y al S mismo con el Presente
abierto, que son las categoras ms frecuentes. Esto supone que
se trata de metas que no tienen un tiempo especfico, sino que son
concebidas como algo constante y permanente a lo largo de la vida.
Asimismo, la asociacin entre Autorrealizacin y Futuro distante,
alude probablemente a esa tendencia ya descrita, de un deseo de
autorrealizacin futuro, muchas veces desconectado de los medios
ms inmediatos.
Continuando con el anlisis de las metas del MIM, otra
correlacin importante de explorarse es con las escalas de Actitud
temporal (Anexo D-9). Encontramos una correlacin positiva entre
Autorrealizacin y actitud hacia el Futuro (r =.142, p<.01), otra
negativa entre Diversin y tambin actitud hacia el Futuro (r =-.118,
p<.01) y finalmente, otra correlacin positiva, entre las actitudes
hacia el Pasado y metas de Contacto interpersonal (r =.102, p<.05).
Con el predominio de metas de Autorrealizacin en general,
sobre una autorrealizacin ms concreta ligada a logros puntuales,
cobra sentido, la correlacin entre esta categora y la actitud positiva
hacia el futuro, en el que se estaran depositando grandes
expectativas. La actitud ms positiva frente al pasado, asociada a
la elevacin de metas de Contacto interpersonal, podra
interpretarse como, la posibilidad de volcarse ms a los vnculos en
la medida en que el pasado es algo asumido y no algo por
resolverse. La asociacin negativa entre diversin y actitud hacia el
futuro, va en el mismo sentido de su ubicacin temporal,
predominante en el futuro cercano.
Al correlacionar las metas del MIM con el SWLS (Anexo D-
10), encontramos una correlacin negativa (r =-.149, p<001) entre
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 111

Satisfaccin y metas sobre S mismo y otra positiva entre


Satisfaccin y Contacto interpersonal (r =.123, p<.01).
La correlacin negativa entre S mismo y Satisfaccin, va en
el mismo sentido de lo descrito por Salmela & Nurmi (1997),
quienes refieren menores niveles de bienestar psicolgico en
aquellos que presentan ms metas sobre s mismos, ya que esto
supone la presencia de aspectos personales aun no resueltos que
constituiran una fuente de malestar. La asociacin positiva entre
Contacto interpersonal y Satisfaccin, coincide con lo descrito por
Castro y Snchez Lpez (2000), quienes afirman que los vnculos
personales cercanos resultan ser una de las fuentes de mayor
satisfaccin ya que actan como redes de apoyo y como barreras
contra el estrs y otros trastornos psicolgicos.
Por otro lado analizamos las correlaciones de la ubicacin
temporal de las metas y las Actitudes temporales (Anexo D-11).
Aqu slo encontramos una correlacin positiva entre Futuro
distante y actitud hacia el Futuro (r =.102, p<.05) y una correlacin
negativa entre Futuro distante y actitud hacia el Pasado (r =-.103,
p<.05). Estas asociaciones evidencian que la tendencia a ubicar
metas en el Futuro distante se asocia a una buena disposicin
frente al futuro y corrobora, en estos casos, la orientacin hacia el
futuro y no hacia el pasado.
Algo similar sucede al correlacionar la Extensin temporal de
las metas y la Satisfaccin con la vida (Anexo D-12). Slo aparece
una correlacin negativa entre Satisfaccin y metas ubicadas en el
Pasado (r =-.104, p<.05). Evidentemente, a pesar de su escasez,
podemos asumir que colocar metas relativas al pasado, se asocia
con cosas no resueltas que estaran afectando los niveles de
satisfaccin.
Finalmente analizamos la correlacin entre el nivel de
Satisfaccin y las Actitudes temporales. Aqu aparecen
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 112

correlaciones importantes en las tres formas del TAS y en especial


con la forma Presente, como se puede ver en el siguiente cuadro.

Cuadro 14: Correlaciones entre el TAS y el SWLS

Satisfaccin
r p

TAS presente .439 .000

TAS futuro .229 .000

TAS pasado .253 .000

Con estos datos se confirma la correlacin entre Satisfaccin


y actitud optimista frente a la vida y la influencia de la situacin
presente en la satisfaccin, tambin encontrada en otras
investigaciones como las de Chang & Sanna, (2003) y Daz Morales
& Snchez Lpez (2002a).

4.2. Anlisis de conglomerados


Con el fin de examinar si los participantes de la investigacin
se agrupan de determinada forma en base a las variables de la
investigacin, optamos por realizar un anlisis de clusters, en el que
obtuvimos 3 grupos claramente definidos. Las variables que
mostraron mayor poder de discriminacin, en base a un Anlisis de
varianza (ANOVA) fueron: Satisfaccin con la vida, Actitud hacia el
Pasado, Presente y Futuro, metas de Autorrealizacin y Contacto
interpersonal, y finalmente localizacin de metas en el Futuro
distante y Futuro cercano (Cuadro 15).
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 113

Cuadro 15: Clusters

Cluster F d
1 2 3 1-2 1-3 2-3
SWLS 20.24 26.51 21.52 50.19*** 1.06 .21 .91
(6.62) (5.26) (5.66)
TAS 88.65 112.11 97.90 125.18*** 2.98 1.23 1.84
Presente (7.68) (8.08) (7.34)
TAS 90.00 117.45 110.72 631.42*** 3.41 2.77 .82
Futuro (7.30) (8.81) (7.65)
TAS 73.76 86.20 72.39 125.18*** 1.38 .16 1.66
Pasado (9.23) (8.80) (7.79)
SR 4.50 4.66 6.40 18.35*** .05 .52 .50
(3.45) (3.13) (3.78)
C 10.64 11.70 9.67 7.92*** .21 .21 .41
(4.54) (5.33) (4.54)
Futuro 6.22 6.11 8.22 17.29*** .03 .48 .54
Distante (3.90) (3.37) (4.50)
Futuro 6.50 6.30 5.46 3.70* .05 .25 .21
Cercano (4.26) (4.13) (3.95)
* p<.05, ** p<.01, p<.001

Lo ms caracterstico de cada uno de los clusters es:


Cluster 1: Menor Satisfaccin con la vida y Actitud menos
positiva ante el Presente y Futuro.
Cluster 2: Mayor Satisfaccin con la vida y Actitud ms positiva
ante el Presente, Pasado y Futuro, adems de mayor cantidad
de metas de Contacto interpersonal.
Cluster 3: Mayor Autorrealizacin y menor Contacto
interpersonal y PTF ms larga (mayor cantidad de metas en
Futuro distante y menor en Futuro cercano).
Finalmente, con el fin de identificar a los participantes de
cada uno de los clusters, aplicamos la prueba de Chi cuadrado para
las tres variables centrales del estudio: grupo de edad, sexo y nivel
socioeconmico (Cuadro 16).
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 114

Cuadro 16: Clusters de acuerdo a edad y NSE

1 2 3
f % f % f %
2
Edad (X =39.128, p<.001)
16-18 49 22.7% 22 15.5% 72 34%
22-25 41 19% 33 23.2% 68 32.1%
40-45 58 26.9% 45 31.7% 40 18.9%
60-65 68 31.5% 42 29.6% 32 15.1%
Total 216 100% 142 100% 212 100%
2
NSE (X =7.512, p<.05)
Alto 103 47.7% 85 59.9% 97 45.8%
Bajo 113 52.3% 57 40.1% 115 54.2%
Total 216 100% 142 100% 212 100%

Encontramos diferencias significativas de acuerdo a los


grupos de edad y de acuerdo al nivel socieconmico. El gnero no
supone diferencias entre los clusters. Aqu puede verse que el
cluster 1 predomina en los adultos tardos, el cluster 2, en los
adultos medios y en los participantes de NSE alto; y el cluster 3, en
los adolescentes y adultos jvenes y en el grupo de NSE bajo.
El primer cluster, que podramos definir como el de los
menos positivos frente a la vida, ubicado predominantemente en el
grupo de adultos tardos, aparentemente se contradice con el hecho
de ser el grupo que mayor satisfaccin con la vida presenta. Sin
embargo, esta contradiccin sera slo aparente ya que la variable
que ms influye en esta agrupacin es la de actitud frente al futuro,
que es significativamente ms baja en esta edad. Adems, el ser el
grupo menos positivo, no significa que llegue a ser negativo, es
simplemente, menos positivo en comparacin con los otros grupos
de edad. Esto podra entenderse ms bien, como una actitud en
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION 115

general ms realista frente a la vida y ms conectada con lo que


supone encontrarse ingresando a la etapa final de la vida, donde
surgira una mayor conciencia del tiempo como algo finito (Estan,
1996) y a la vez ms integrado.
El segundo cluster, correspondera a lo opuesto, es el grupo
de los ms positivos frente a la vida, que predomina en los adultos
medios. En conjunto este cluster supone una alta Satisfaccin con
la vida, una actitud positiva ante el Pasado, Presente y Futuro y una
mayor presencia de metas de Contacto interpersonal. Esto resulta
coherente con lo esperado para esta etapa de desarrollo, es decir,
es la etapa de mayor productividad en la vida, que constituye una
de las principales fuentes de satisfaccin, tanto a nivel laboral como
interpersonal. Asimismo es una etapa de mayor estabilidad interna
y en la cual muchas de las metas decisivas en la etapa anterior ya
han sido cumplidas. Esta idea adems se refuerza con la mayor
frecuencia de este cluster en el NSE alto.
El tercer cluster, que podramos definir como ms centrado
en el futuro, supone una mayor preocupacin por la
Autorrealizacin y una PTF ms larga, se presenta principalmente
en los grupos de menor edad, adolescentes y adultos tempranos.
Ya se ha sealado, la gran similitud entre estos dos grupos, que se
confirma con estos resultados. Se tratara as, de un grupo en el
cual las necesidades de autorrealizacin o de desarrollo personal
seran el aspecto central, colocado predominantemente en un futuro
distante, en el que an se encuentran elementos que sugieren cierta
idealizacin del mismo. En general, se tratara de un grupo en
pleno proceso de desarrollo de su identidad. Por otro lado, el
predominio de este cluster en el NSE bajo, refuerza la idea de una
mayor necesidad de autorrealizacin, como medio para salir de su
situacin actual.
CAPITULO 5

CONCLUSIONES

A manera de sntesis, expondremos a continuacin algunas


conclusiones y reflexiones que se derivan de la presente
investigacin, as como los aportes y limitaciones de la misma y
algunas posibles lneas de investigacin que se desprenden de ella.
En primer lugar, consideramos importante remarcar la
utilidad del modelo y los instrumentos de Nuttin para la evaluacin
de la Perspectiva Temporal Futura. La coherencia del modelo se
expresa por un lado, en las correlaciones entre los instrumentos
utilizados y por otro en la consistencia entre los mismos y la
informacin recogida mediante las entrevistas. Asimismo se
expresa en las semejanzas entre nuestros resultados y los
resultados de otras investigaciones, incluso con modelos distintos.
Las correlaciones encontradas entre el contenido de las
metas y la ubicacin temporal de las mismas nos permiten
identificar las categoras temporales predominantes para cada una
de las categoras de contenido, aqu, las ms significativas se
encuentran en las categoras de S mismo y Contacto interpersonal
asociadas al Presente abierto, Autorrealizacin al Futuro Distante y
Diversin al Futuro Cercano.
Las correlaciones entre el contenido de las metas y su
ubicacin temporal con las Actitudes temporales, que si bien son
escasas y pequeas, son altamente significativas; nos muestran
asociaciones entre una Actitud positiva hacia el Futuro con las
CONCLUSIONES 117

metas de Autorrealizacin y con la tendencia a colocar mayor


cantidad de metas en el Futuro distante, por un lado; y entre una
actitud positiva hacia el Pasado con una mayor cantidad de metas
de Contacto interpersonal y una menor cantidad de metas en el
Futuro distante, por otro.
Del mismo modo, las asociaciones entre Satisfaccin con la
vida y PTF, dan cuenta de constructos estrechamente ligados entre
s. Hemos encontrado que la Satisfaccin con la vida est asociada
a la elevacin de metas de Contacto interpersonal y negativamente
asociada a las metas sobre S mismo y a la tendencia a localizar las
metas en el Pasado. Las correlaciones ms significativas se
presentan entre Satisfaccin con la vida y Actitudes temporales y
especialmente con la actitud hacia el Presente.
Los instrumentos utilizados, por otro lado, han demostrado
una elevada consistencia interna; en el caso del MIM, encontramos
una alta confiabilidad intracodificador, tanto para los contenidos,
como para los cdigos temporales; en el TAS una elevada
confiabilidad interna en las tres formas y en Satisfaccin con la vida,
comprobamos la existencia de un slo factor, tambin con una
elevada confiabilidad interna.
Ahora bien, los resultados del grupo en general, hacen
referencia a una actitud en general positiva frente al futuro y a un
grupo predominantemente satisfecho con su vida, en el que
predominan las metas de Contacto interpersonal, S mismo y
Autorrealizacin. Estos resultados corresponden a lo descrito en
otros estudios con poblaciones normales. Cabe mencionar adems
que el grupo de participantes de esta investigacin, es un grupo
relativamente homogneo en el cual todas las personas se
encuentran realizando algn tipo de actividad productiva (los ms
jvenes estudiando y los mayores trabajando), lo que constituye en
el Per, ya un elemento de diferenciacin.
CONCLUSIONES 118

Con respecto a la edad, variable central del presente


estudio, nuestros hallazgos nos muestran que los diferentes
componentes de la PTF y la Satisfaccin con la vida, se modifican a
lo largo del desarrollo. As, coincidiendo con los planteamientos de
Nurmi, encontramos una importante asociacin entre las metas
descritas por los participantes y las tareas de desarrollo propias de
cada etapa evolutiva.
En trminos generales se podra decir que el inters en el
Contacto interpersonal en general y en particular por los Otros, por
la Familia, por los Hijos, por la Sociedad y por la Humanidad, se
incrementan con la edad, lo mismo que la preocupacin por la
Autopreservacin y la necesidad de Trascendencia, conjuntamente
con la bsqueda de mayor Diversin o disfrute. Asimismo, el inters
por el Contacto ntimo, la Pareja, los Padres y los Amigos disminuye
con la edad, lo mismo que las metas sobre el S mismo, el
Autoconcepto, la Autonoma, la necesidad de Realizacin y
Autorrealizacin y el inters por los Estudios.
Por otro lado, a medida que las personas se hacen mayores,
se incrementan las metas localizadas en el Presente abierto y
disminuyen las ubicadas en el Futuro distante. La actitud hacia el
Pasado, se hace ms positiva, disminuye la idealizacin del futuro y
aumenta la Satisfaccin con la vida.
La variable gnero, no muestra mayores diferencias en el
grupo en general. Unicamente se encuentra que las mujeres
presentan mayor inters en el Contacto interpersonal y que los
varones muestran mayor inters en temas vinculados a la Sociedad.
La influencia del gnero en la PTF parece restringirse
especialmente a la adolescencia y a la adultez media, que seran
los momentos en los cuales se dan mayor cantidad de cambios.
El nivel socioeconmico s marca diferencias importantes en
todas las variables del estudio. As en el NSE alto predominan las
CONCLUSIONES 119

respuestas de Autorrealizacin en general y Profesional en


particular y las metas de Exploracin. Son los que presentan una
PTF ms larga, una actitud hacia el Presente ms positiva y una
mayor Satisfaccin con la vida.
En el NSE bajo, en cambio, surge un mayor inters por las
Posesiones materiales y una mayor preocupacin por los Padres.
Este grupo muestra una mayor cantidad de metas en el Futuro
cercano, una PTF ms restringida y menor Satisfaccin con la vida.
Estos resultados dan cuenta de lo que en el Per significa
pertenecer a un nivel socioeconmico bajo, a diferencia de lo
encontrado en pases ms desarrollados, donde; por ejemplo, los
niveles de satisfaccin con la vida suelen ser ms altos. En estos
casos, un nivel socioeconmico bajo, supone probablemente un
menor nivel de ingresos que no afecta la satisfaccin de las
necesidades bsicas, como s ocurre en el Per. Aqu, las
carencias, afectan a todos los aspectos de la vida, alimentacin,
salud, vivienda, educacin, etc., que son aspectos que se expresan
claramente en los resultados mencionados.
Por ltimo, el anlisis de conglomerados, nos ha permitido
asociar todas las variables del estudio e identificar tres grupos
claramente definidos. Los menos positivos frente a la vida, (o ms
realistas) con relacin a los otros grupos de edad, son
predominantemente los adultos tardos; los ms positivos frente a la
vida, se ubican bsicamente en el grupo de adultos medios y en el
grupo de NSE alto; y los ms centrados en el futuro, con mayores
necesidades de autorrealizacin, se localizan esencialmente en los
grupos de adolescentes y adultos jvenes, as como en los
participantes de NSE bajo.
A partir de lo descrito hasta aqu, consideramos que el
aporte principal de la presente investigacin se encuentra en el
hecho de corroborar por un lado la pertinencia del modelo de Nuttin
CONCLUSIONES 120

para el estudio de la PTF y su asociacin con la Satisfaccin con la


vida. Asimismo, la incorporacin de la variable desarrollo, nos
permite una mayor comprensin de la manera en que la PTF se va
modificando a lo largo del ciclo vital.
Entre las limitaciones del estudio, encontramos en primer
lugar, el tipo de muestreo utilizado que no nos permite hacer
generalizaciones con respecto a los hallazgos, ms all de la
muestra o grupos similares. Asimismo, la complejidad de los
criterios para la definicin de niveles socioeconmicos en el Per,
restringen los alcances de esta investigacin, ya que las diferencias
al interior de los dos grupos trabajados, pueden ser muy grandes.
No se estn incluyendo, adems, a los grupos de mayor pobreza, o
a los desempleados, que representan la mayor poblacin del pas.
Lo que s queda claro, es que la variable socioeconmica resulta
una variable indispensable a considerarse en estudios similares.
De otro lado, las edades consideradas para el grupo de
adultos tardos, no permiten ningn tipo de generalizacin para sta
etapa, ya que se trata de un grupo que parece ms cercano al final
de la adultez media que representativo de la adultez tarda. Sera
importante, en otros estudios, ampliar el rango de edad e incluir
jubilados, que permitiran una visin ms completa de esta etapa.
Una de las mayores dificultades que encontramos a lo largo
de la investigacin, fue la codificacin del MIM, hemos codificado
alrededor de 18,000 respuestas, que han representado una labor
intensa. Creemos que para estudios futuros, podra desarrollarse
una versin ms reducida del MIM y con otro formato que facilite la
labor de codificacin. Este es uno de nuestros siguientes proyectos.
A partir de nuestros hallazgos, en especial en el MIM y en
las entrevistas, nos llam particularmente la atencin, la gran
cantidad de alusiones al pas y a su desarrollo, en las que incluso se
poda apreciar cierta desesperanza frente al futuro del mismo. Esto
CONCLUSIONES 121

nos lleva a pensar que sera interesante focalizar los instrumentos y


evaluar la percepcin del futuro del pas, que luego podra
extenderse a otras poblaciones con el fin de realizar una
comparacin transcultural. Estas son algunas de las lneas de
investigacin que se desprenden del presente estudio, que
esperamos continuar.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Apoyo. (2002). Niveles socioeconmicos de la Gran Lima. Lima:


Apoyo Opinin y mercado S.A.
Arambur, C. (2000). Ser adolescente en el Per. Redess Jvenes,
1, 1, 2-3
Bandura, A. (1989). Self-regulation of motivation and action through
internal standars and goal sistems. En L. Pervin (Ed.), Goal
concepts in personality an social psychology (pp. 19-85).
Hillsdale, NJ: Earlbaum
Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic
Perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26
Bouffard, L., Bastin, E. & Lapierre, S. (1994). The personal future in
old age. En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of future orientation
(pp. 75-94). Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL
Bouffard, L., Lens, W. & Nuttin, J. (1983). Extension de la
perspective future en relation avec la frustration. International
Journal of Psychology, 18, 429-442
Bradley, R. & Corwyn, R. (2002). Socioeconomic Status and Child
Development. Annual Review of Psychology, 53, 371-399
Buenda, L, Cols, M. & Fuensanta, P. (1997). Mtodos de
Investigacin en Psicopedagoga. Madrid: Mc Graw-Hill
Carvajal, G. (1993). Adolescer: la aventura de una metamorfosis.
Bogot: Tiresias
Castillo, G. (1999). El adolescente y sus retos. Madrid: Pirmide
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 123

Castro, A. & Snchez-Lpez, M. (2000). Objetivos de vida y


satisfaccin autopercibida en estudiantes universitarios.
Psicothema, 12, 1, 87-92
Chang, E. & Sanna, L. (2003). Optimism, accumulated life stress,
and psychological and physical adjustment: Is it always
adaptive to expect the best?. Journal of Social and clinical
Psychology, 22, 1, 97-115
Craig, G. (1994). Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana.
De Volder, M. & Lens, W. (1982). Academic Achievement and
Future Time Perspective as a Cognitive - Motivational
concept. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 3,
566-571
Daz Morales, J. & Sanchez Lpez, M. (2002a). Metas personales y
satisfaccin autopercibida. En G. Hernndez (Ed.),
Motivacin animal y humana (pp. 359-380 ). Mexico: El
Manual Moderno
Daz Morales, J. & Snchez Lpez, M. (2002b). Relaciones entre
estilos de personalidad y satisfaccin autopercibida en
direrentes reas vitales. Psicothema, 14, 1, 100-105
Daz Morales, J. & Sanchez-Lpez, M. (2001). Relevancia de los
estilos de personalidad y las metas personales en la
prediccin de la satisfaccin vital. Anales de Psicologa, 17,
2, 151-158
Diener, E., Oishi, S. & Lucas, R. (2003). Personality, Culture and
Subjective Well-Being: Emotional and Cognitive Evaluations
of Life. Annual Review of Psychology, 54, 403-425
Diener, E. & Diener, M. (1995). Cross Cultural Correlates of Life
Satisfaction and Self Esteem. Journal of Personality and
Social Psychology, 68, 4, 653-663
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 124

Emmons, R. (1997). Motives and Life Goals. En R. Hogan, J.


Johnson & S. Briggs (Eds.) Handbook of Personality
Psychology (pp. 485-507). California: Academic Press
Entwisle, D. & Astone, N. (1994). Some Practical Guideline for
Measuring Youths Race/Ethnicity and Socioeconomic
Status. Child Development, 65, 1521-1540
Erikson, E. (1993). El ciclo vital completado. Mxico: Paids
Estan, S. (1996). La dimensin temporal en el anciano: la
perspectiva temporal. En N. Sez, R. Rubio & A. Dosil
(Eds.), Tratado de Psicogerontologa (pp. 167-187).
Valencia: Promolibro
Fernndez, O. (1997). Abordaje terico y clnico del adolescente.
Buenos Aires: Nueva Visin
Fleeson, W. & Heckhausen, J. (1997). More or Less Me in Past,
Present, and Future: Perceived Lifetime Personality During
Adulthood. Psychology and Aging, 12, 1, 125-136
Florenzano, R. (1998). El adolescente y sus conductas de riesgo.
Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile
Frazier, L., Johnson, P., Gonzales, G. & Kafka, C. (2002).
Psychosocial influences on possible selves: a comparison of
three cohorts of older adults. International Journal of
Behavioral Developement, 26, 4, 308-317
Guichard, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de
los adolescentes. Barcelona: Laertes, S.A.
Harlow, R. & Cantor, N. (1996). Still Participating after all these
years: a study of life task participation in later life. Journal of
Personality and Social Psychology, 71, 6, 1235-1249
Hauser, R. (1994). Measuring Socioeconomic Status in Studies of
Child Development. Child Development, 65, 1541-1545
Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (1995). Metodologa de
la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 125

Herrera, D. (2002). Social Insertion of High School Graduates in


Lima. Tesis Doctoral Katholieke Universiteit Leuven
Husman, J. & Lens, W. (1999). The role of the future in student
motivation. Educational Psychologist, 34, 2, 113-125
Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. Mxico: International
Thomson Editores.
Lennings, C. (2000). Optimism, Satisfaction and Time Perspective in
the Elderly. International Journal of Aging and Human
Development, 51, 3, 167-181
Lennings, C., Burns, A. & Cooney, G. (1998). Profiles of time
perspective and personality: developmental considerations.
Journal of Psychology, 132, 6, 629-641
Lennings, C. (1991). The schalling sensation seeking and impulsivity
scales: their relationship to time perspectibe and time
awareness: A preliminary report. Psychological reports, 69,
131-136
Lens, W. (1998). El rol de la perspectiva de tiempo futuro en la
motivacin estudiantil. Persona, 1, 67-91
Lens, W. & Moreas, M. (1994). Future time perspective: individual
and societal approach. En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of
future orientation (pp. 23-38). Lublin: Towarzystwo Naukowe
KUL
Len, O. & Montero, I. (1997). Diseo de investigaciones. Madrid:
McGraw-Hill Interamericana de Espaa.
Little, B. (1983). Personal Projects: A rationale and method for
investigation. Environment and Behavior, 15, 273-309
Markus, H. & Nurius, P. (1986). Possible selves. American
Psychologist, 41, 954-969
Martnez, P. (2002). Perspectiva Temporal Futura en adolescentes
de Lima-Per. Monografa de investigacin no publicada,
Universidad Autnoma de Barcelona.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 126

Martnez, P. & Morote, R. (2001). Preocupaciones de adolescentes


de Lima y sus estilos de afrontamiento. Revista de
Psicologa, 19, 2, 211-236
Martnez, P. & Morote, R. (2002). El bienestar psicolgico en
adolescentes escolares de Lima Metropolitana. En M.
Casullo (Ed.), Evaluacin del bienestar psicolgico en
Iberoamrica (pp. 55-64). Buenos Aires: Paids
Neugarten, B. (1999). Los significados de la edad. Barcelona:
Herder
Nurmi, J-E. (1989). Development of orientation to the future during
early adolescence: A four-year longitudinal study and two
cross-sectional comparisons. International Journal of
Psychology, 24, 195-214
Nurmi, J-E. (1991). How do adolescents see their future?. A review
of the development of Future Orientation and Planning.
Developmental Review, 11, 1-59
Nurmi, J-E. (1994). The development of future orientation in life-
span context. En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of future
orientation (pp. 63-74). Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL
Nurmi, J-E., Poole, M. & Seginer, R. (1995). Tracks and transitions:
A comparison of adolescent future oriented goals,
explorations, and commitments in Australia, Israel, and
Finland. International Journal of Psychology, 30, 3, 355-375
Nurmi, J-E., Poole, M. & Seginer, R. (1992). Future hopes and fears
questionnaire. Helsinki: University of Helsinki Department of
Psychology
Nuttin, J. (1982). Teora de la motivacin humana. Barcelona:
Paids
Nuttin, J. (1985). Future time perspective and Motivation. Louvain:
Leuven University Press & Lawrence Erlbaum Associates
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 127

Panfichi, A. & Valcarcel, M. (1999). Juventud: sociedad y cultura.


Lima: Red para el desarrollo de las ciencias sociales en el
Per.
Panfichi, A. (1993). Juventud, Tradicin y Trabajo. En G.
Portocarrero (Ed.), Los nuevos limeos (pp. 285-312). Lima:
Tafos Sur
Pavot, W. & Diener, E. (1993) Review of the Satisfaction with Life
Scale. Psychological Assessment, 5, 2, 164-172
Pervin, L. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: Mc Graw
Hill
Pinquart, M. & Sorensen, S. (2001). Gender differences in self
concept and pschological well being in old age: A meta
analysis. Journal of Gerontology, 56B, 4, 195-216
Prenda, K. & Lachman, M. (2001). Planning for the future: A life
management strategy for increasing control and life
satisfaction in adulthood. Psychology and Aging, 16, 2, 206-
216
Quiroga, M. & Sanchez-Lpez, M. (1997). Anlisis de la
Insatisfaccin familiar. Psicothema, 9, 1, 69-82
Rice, P. (2000). Adolescencia: Desarrollo, relaciones y cultura.
Madrid: Prentice Hall
Rodrguez, G., Gil, J. y Garca, E. (1999). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Granada: Ed. Aljibe
Rodrguez-Tom, H. (1979). Identit et horizon temporel a
ladolescende. En P. Fraisse (Ed.) Du Temps Biologique au
Temps Psychologique. (pp. 379-386). Paris: Presses
Universitaires de France
Rojas, J., Davies, G., Omer, O., Chetthamrongchai, P. & Mandran,
C. (2002). A time attitude scale for cross cultural research.
Journal of Global Marketing, 15, 3-4, 117-147
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 128

Saavedra, J. & Chacaltana, J. (2001). Exclusin y oportunidad.


Lima: GRADE
Salmela, K. & Nurmi, J-E. (1997). Goal contents, Well being and life
context during transition to university: A logitudinal study.
International Journal of behavioral development, 20, 3, 471-
491
Sanchez-Lpez, M. & Quiroga, M. (1995). Relaciones entre
satisfaccin familiar y laboral: Variables moduladoras. Anales
de Psicologa, 11, 1, 65-78
Sanchez-Lpez, M. & Daz Morales, J. (1998). Relaciones entre
estilo de vida y satisfaccin vital. Revista de Psicologa, 16,
1, 105-121
Solberg, E., Diener, E., Wirtz, D., Lucas, R. & Oishi, S. (2003).
Wanting, Having, and Satisfaction: Examining the role of
desire discrepancies in satisfaction with income. Journal of
Personality and Social Psychology, 83, 3, 725-734
Stassen-Berger, K. (2001). Psicologa del desarrollo: Adultez y
vejez. Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
Staudinger, U., Bluck, S. & Herzberg, P. (2003). Looking back and
looding ahead: adult age differences in consistency of
diachronous ratings of subjective well-being. Psychology and
Aging, 18, 1, 13-24
Thibaut, E. (2000). Perspective future, stratgies dadaptation et
planification: un modle de mesure. Revue Europenne de
Psychologie Applique, 50, 1, 205-216
Thibaut, E. (1998). La perspective temporelle, un concept a la
recherche dune dfinition oprationnelle. Lnne
psychologique, 98, 101-125
Thomae, H. (1981). Future Time Perspective and the Problem of
Cognition/Motivation Interaction. En G. DYdewalle, & W.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 129

Lens (Eds.), Cognition in Human Motivation and Learning


(pp. 261-274). Hillsdale, New Jersey: LEA (261-274)
Van Calster, K, Lens, W. & Nuttin, J. (1987). Affective attitude
toward the personal future: impact on motivation in high
school boys. American Journal of Psychology, 100, 1, 1-13
Zaleski, Z. (1994a). Towards a psychology of the personal future. En
Z. Zaleski (Ed.), Psychology of future orientation (pp. 10-20).
Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL
Zaleski, Z. (1994b). Personal future in hope and anxiety perspective.
En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of future orientation (pp. 173-
194). Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL
Zaleski, Z. (1994c). The pragmatics of future time perspective:
concluding remarks. En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of future
orientation (pp. 229-232). Lublin: Towarzystwo Naukowe
KUL
Zaleski, Z., Chlewinski, Z. & Lens, W. (1994). Importance of and
optimism-pesimism in predicting solution to world problems:
an intercultural study. En Z. Zaleski (Ed.), Psychology of
future orientation (pp. 207-228). Lublin: Towarzystwo
Naukowe KUL
ANEXOS
ANEXOS 131

ANEXO A
PARTICIPANTES

A-1: Nivel de Instruccin de los padres

Adolescentes Adultos jvenes


NSE Alto NSE Bajo NSE Alto NSE Bajo
Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre
Prim. Inc. - - 3 7 - - 1 1
Prim.Com - - 3 3 - - 6 7
Sec. Inc. - - 8 10 - - 2 7
Sec.Com. 1 9 20 27 - 10 19 28
Tcnica 4 2 14 9 5 4 9 11
Sup. Inc. 2 15 20 14 4 7 27 11
Sup.Com. 64 45 4 2 60 50 6 6

A-2: Nivel de instruccin del participante

Adultos medios Adultos tardos


NSE Alto NSE Bajo NSE Alto NSE Bajo
Homb Mujer Homb Mujer Homb Mujer Homb Mujer
Prim. Inc. - - 1 1 - - 3 3
Sec. Inc. - - - 6 - - 7 3
Sec.Com. - - 5 10 - - 8 16
Tcnica - - 10 8 - - 9 9
Sup. Inc. - - 19 11 - - 8 5
Sup.Com. 37 35 - - 35 36 - -

A-3: Ocupacin del participante

Adultos medios Adultos tardos


NSE Alto NSE Bajo NSE Alto NSE Bajo
Homb Mujer Homb Mujer Homb Mujer Homb Mujer
Profesion. 37 35 - - 35 36 - -
Tcnico - - 18 14 - - 10 16
Auxiliar - - 7 2 - - 8 6
Manual - - 11 19 - - 17 14
ANEXOS 132

A-4: Mapa de Lima con distritos por NSE

Distritos del NSE A y B


Distritos del NSE C y D
ANEXOS 133

ANEXO B
INSTRUMENTOS

B-1: Mtodo de Induccin Motivacional - MIM

A continuacin encontrar algunas frases que constituyen el


inicio de una oracin. Le pedimos que complete cada una de ellas
con lo que Ud. realmente desea. No necesita pensar mucho cada
oracin, simplemente escriba lo que venga a su mente. Lo principal
es que Ud. sienta lo que escribe, que exprese sus verdaderos,
deseos, planes, intenciones, etc.
La prueba es annima, lo importante es que sea sincero (a),
no debe preocuparse de expresar sus ms ntimos deseos o
temores, incluso cuando parezcan socialmente inaceptables.
Posiblemente tenga la impresin de que frases similares se repiten,
esto es para darle la oportunidad de expresar muchas cosas. No
trate de recordar lo que contest anteriormente, simplemente
escriba lo que venga a su mente al leer la frase.

1. Yo espero...
2. Deseo intensamente...
3. Yo pretendo...
4. Yo quisiera...
5. Yo anhelo...
6. Me sentir a gusto cuando...
7. Yo quiero...
8. Estoy esforzndome por...
9. Tengo un gran anhelo por...
10. Quisiera ser capaz de...
11. Me gustara mucho...
12. Estoy intentando...
13. Estoy decidido/a a...
14. Me sentir muy feliz cuando...
15. Deseo ardientemente...
16. Har todo lo posible para...
ANEXOS 134

17. Me gustara mucho que se me permita...


18. Estoy haciendo todo lo que est a mi alcance para...
19. Espero con todo mi corazn...
20. Estoy luchando por...
21. Me disgustara mucho si...
22. No quiero...
23. Me opondra, si...
24. No me agradara, si...
25. Trato de evitar...
26. Me temo que...
27. Lamentara mucho si...
28. Realmente no quiero...
29. No me gustara...
30. No quisiera...
ANEXOS 135

B-2: Escala de Actitud Temporal TAS

A continuacin encontrar una lista de pares de adjetivos,


que representan dos extremos de un continuo. Lo que le pedimos
es que piense en su PRESENTE y se ubique en uno de los
casilleros de acuerdo a que tan cerca o que tan lejos se siente de
estos adjetivos. Marque con una X, el nmero en el que se ubica.
Recuerde, la prueba es annima, lo importante es que responda de
acuerdo a lo que realmente siente con respecto a lo que es su
presente.

1 2 3 4 5 6 7
Agradable Desagradable
Lleno Vaco
Amenazante Atractivo
Hermoso Horrible
Fro Clido
Exitoso Fracasado
Aburrido Excitante
Brillante Oscuro
Esperanzador Desesperanzador
Agil Lento
Dficil Fcil
Lejano Cercano
Importante Sin importancia
Corto Largo
Ajeno a mi Hecho por m
Inactivo Activo
Sin cambios Cambiante
Abierto Cerrado
Familiar Desconocido
ANEXOS 136

Esta vez se trata de que piense en su FUTURO.


Nuevamente marque con una X el nmero correspondiente al
punto en que se ubica cuando piensa en lo que ser su futuro.
Recuerde, lo importante es que responda de acuerdo a lo que
realmente siente.

1 2 3 4 5 6 7
Agradable Desagradable
Lleno Vaco
Amenazante Atractivo
Hermoso Horrible
Fro Clido
Exitoso Fracasado
Aburrido Excitante
Brillante Oscuro
Esperanzador Desesperanzador
Agil Lento
Dficil Fcil
Lejano Cercano
Importante Sin importancia
Corto Largo
Ajeno a mi Hecho por m
Inactivo Activo
Sin cambios Cambiante
Abierto Cerrado
Familiar Desconocido
ANEXOS 137

Finalmente, le pedimos que piense en su PASADO, y que


nuevamente marque el casillero correspondiente al lugar en que se
ubica cuando piensa en su pasado.

1 2 3 4 5 6 7
Agradable Desagradable
Lleno Vaco
Amenazante Atractivo
Hermoso Horrible
Fro Clido
Exitoso Fracasado
Aburrido Excitante
Brillante Oscuro
Esperanzador Desesperanzador
Agil Lento
Dficil Fcil
Lejano Cercano
Importante Sin importancia
Corto Largo
Ajeno a mi Hecho por m
ANEXOS 138

B-3: Escala de Satisfaccin con la vida - SWLS

A continuacin encontrar cinco afirmaciones con las cuales


Ud. podr estar de acuerdo o en desacuerdo. Usando la escala del
uno al siete mostrada abajo, indique su grado de acuerdo con cada
afirmacin, colocando el nmero apropiado sobre la lnea que est
antes de cada oracin. Por favor sea transparente y sincero en sus
respuestas. Recuerdo que es una prueba annima.

La escala de 7 puntos es como sigue:

1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ligeramente en desacuerdo
4. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5. Ligeramente de acuerdo
6. De acuerdo
7. Totalmente de acuerdo

_____ 1. En la mayora de aspectos, mi vida es cercana a mi ideal.

_____ 2. Las condiciones de mi vida son excelentes.

_____ 3. Estoy satisfecho (a) con mi vida.

_____ 4. Hasta ahora, he conseguido las cosas importantes que he


deseado en la vida

_____ 5. Si pudiera vivir mi vida de nuevo, no cambiara casi nada.


ANEXOS 139

ANEXO C
ANALISIS DE INSTRUMENTOS

C-1: MIM: Confiabilidad intracodificador

Caso Contenido Extensin


Acuerdo Coeficiente Acuerdo Coeficiente
17 27 .90 28 .93
34 29 .97 26 .87
51 25 .83 27 .90
68 24 .80 27 .90
85 28 .93 30 1.0
102 25 .83 28 .93
119 23 .77 27 .90
136 24 .80 29 .97
153 30 1.0 28 .93
170 27 .90 26 ,87
187 25 .83 27 .90
204 24 .80 30 1.0
221 28 .93 27 .90
238 23 .77 28 .93
255 24 .80 29 .97
272 26 .87 28 .93
289 29 .97 29 .97
306 26 .87 28 .93
323 25 .83 28 .93
340 24 .80 30 1.0
357 26 .87 29 .97
374 28 .93 30 1.0
391 24 .80 27 .90
408 23 .77 30 1.0
425 24 .80 28 .93
442 26 .87 27 .90
459 27 .90 28 .93
476 28 .93 28 .93
493 23 .77 26 .87
510 30 1.0 29 .97
527 29 .97 26 .87
544 26 .87 28 .93
Contenidos: .865
Extensin: .933
ANEXOS 140

C-2: TAS: Confiabilidad interna

Items Presente Futuro Pasado


Agradable .526 .618 .543
Lleno .445 .601 .520
Atractivo .513 .595 .520
Hermoso .517 .566 .591
Clido .491 .589 .517
Exitoso .499 .707 .566
Excitante .528 .691 .543
Brillante .581 .641 .550
Esperanzador .529 .662 .523
Agil .534 .579 .472
Fcil .214 .272 .246
Lejano .419 .436 .220
Importante .552 .614 .540
Largo .108 .345 .076
Hecho por mi .470 .508 .360
Activo .582 .689
Cambiante .352 .287
Abierto .463 .589
Familiar .419 .494
Alpha .847 .893 .805

C-3: SWLS: Anlisis Factorial

Item Factor 1
1 .788
2 .771
3 .798
4 .741
5 .693
57.63% de varianza total explicada
ANEXOS 141

C-4: SWLS: Confiabilidad interna

Items Corr. Item-test


Cercana al ideal .638
Condiciones excelentes .612
Satisfaccin .651
Conseguir lo deseado .580
No cambiara nada .532
Alpha .810

C-5: Prueba de normalidad Kolmogorov Smirnov

Total 16-18 22-25 40-45 60-65


S 1.784 1.239* .802* .944* 1.133*
SR 2.841 1.444 1.288* 1.550 2.064
R 4.430 1.403 2.294 2.383 2.262
C 1.536 .713* .938* .818* 1.179*
E 8.837 5.558 3.840 3.952 4.343
L 6.761 3.903 3.833 3.402 3.058
T 11.756 6.329 6.191 5.176 5.771
P 9.901 5.324 5.236 4.467 4.850
Fut.Cerc 3.051 1.732 1.794 1.455 1.381
Fut.Dist 2.644 1.279* 1.375 1.592 1.667
Pre.Abie 1.368 .818* 1.279* .819* 1.203*
Pasado 11.594 6.077 5.902 5.602 5.641
TAS Pre 1.449 .959* .508* .943* .734*
TAS Fut 1.603 .796* 1.158* 1.023* .971*
TAS Pa 2.245 1.362 1.195* .860* 1.257*
SWLS 1.935 2.761 2.970 2.408 2.920
* p>.05 Distribucin normal
ANEXOS 142

ANEXO D
ANALISIS ESTADISTICOS

D-1: Diferencias en variables de acuerdo a grupos de edad

16-18 22-25 40-45 60-65 K-W


M D.E. M D.E. M D.E. M D.E.
MIM-Met.
Contacto 8.83 4.15 8.65 4.14 12.01 4.95 12.68 4.54 79.763***
C2 1.50 1.59 1.47 1.38 1.44 1.32 1.68 1.72 0.730
C3 2.84 2.70 2.42 2.38 6.29 3.68 5.59 3.72 132.496***
C3H 0.53 1.14 1.69 1.19 1.35 2.05 1.16 1.70 20.703***
Cint 1.26 1.66 1.41 1.80 0.49 0.91 0.46 1.20 61.837***
Calt 0.34 0.69 0.33 0.72 0.43 0.74 0.39 0.71 2.588
Ceg 0.11 0.34 0.26 0.57 0.08 0.27 0.08 0.37 17.850***
Fam. 1.41 1.69 1.09 1.44 2.35 2.45 2.62 2.25 57.116***
Hijos 0.03 0.17 0.11 0.35 2.77 2.81 2.51 3.06 250.668***
Padr. 1.49 1.97 0.53 0.90 0.20 0.57 0.10 0.42 109.449***
Amig. 0.50 0.88 0.25 0.57 0.18 0.48 0.08 0.29 41.190***
Parej. 1.20 1.75 1.13 1.78 0.56 1.14 0.52 1.18 26.693***
Soci. 0.32 1.19 0.56 1.40 1.07 2.19 0.96 1.86 33.688***
Si mismo 8.56 3.75 9.17 4.09 7.90 3.56 8.08 3.67 9.215*
Sc 0.45 0.71 0.42 0.79 0.24 0.56 0.11 0.35 28.718***
Spre 0.42 0.83 0.58 0.86 1.03 1.32 1.74 1.70 84.329***
Saut 0.78 1.02 0.91 1.25 0.36 0.79 0.23 0.54 56.920***
Sapt 0.33 0.59 0.31 0.55 0.55 0.89 0.27 0.56 10.780*
Scar 0.94 1.18 1.13 1.39 1.05 1.20 0.87 1.18 3.856
Autorreal. 5.99 3.52 6.32 3.46 4.87 3.66 3.79 3.25 51.445***
SR2 0.83 1.40 1.11 1.44 0.73 1.29 0.76 1.43 14.771**
SR3 0.24 0.69 0.17 0.39 0.08 0.39 0.03 0.17 22.686***
Realizac. 4.19 3.28 2.75 2.58 1.85 2.09 1.99 2.07 64.889***
R2 1.15 1.36 0.88 1.49 1.19 1.76 1.50 1.97 10.228*
R3 2.80 2.81 1.27 1.70 0.19 0.60 0.10 0.36 236.898***
Explorac. 0.28 0.68 0.70 1.00 0.64 0.88 0.58 1.10 24.281***
Diversin 0.71 1.07 0.82 1.34 0.94 1.25 1.26 1.56 13.509**
Trascen. 0.08 0.36 0.16 0.66 0.29 0.89 0.32 0.86 17.203**
Poses.. 0.40 0.87 0.35 0.68 0.54 0.98 0.50 1.02 4.230
Test 0.08 0.46 0.20 0.63 0.11 0.43 0.15 0.48 7.164
Inclasific. 0.59 0.93 0.82 0.97 0.75 0.87 0.67 0.90 7.752
MIM-Ext.
Fut. Dist. 8.19 3.85 7.85 3.99 7.04 4.45 4.65 3.22 73.076***
Fut. Cer. 5.83 4.17 5.65 3.94 5.38 3.65 7.40 4.48 19.444***
Pres. ab. 14.96 4.43 15.43 4.45 16.66 4.48 17.01 4.93 17.244**
Pasado 0.16 0.47 0.19 0.52 0.27 0.67 0.25 0.68 2.524
TAS
Presente 5.06 0.53 5.16 0.58 5.16 0.67 5.22 0.70 3.549
Futuro 5.55 0.68 5.73 0.67 5.46 0.78 5.27 0.73 29.593***
Pasado 4.89 0.62 5.05 0.64 5.15 0.68 5.27 0.74 22.912***
SWLS
Satisfac. 20.97 5.19 22.18 6.00 22.07 6.98 23.92 7.15 19.910***
g.l.=3
* p<.05, ** p<.01, ***p<.001
ANEXOS 143

D-2: d de Cohen para diferencias entre grupos

d 16-18 16-18 16-18 22-25 22-25 40-45


22-25 40-45 60-65 40-45 60-65 60-65
MIM-Metas
Contacto .04 .70** .89*** .74** .93*** .14
C3 .17 1.08*** .86*** 1.28*** 1.04*** .19
C 3H .14 .52** .44* .41* .33* .10
Cint .09 .60** .56** .68** .63** .03
Ceg .33* .10 .09 .43* .38* 0
Fam. .20* .45* .61** .65** .83*** .11
Hijos .31* 1.84*** 1.54*** 1.68*** 1.41*** .09
Padr. .67** 1.02*** 1.17*** .45* .65** .20*
Amig. .35* .47* .72** .13 .39* .26*
Pareja .04 .44* .47* .39* .41* .03
Socie. .19 .44* .42* .28* .24* .05
Si mismo .16 .18 .13 .33* .28* .05
Sc .04 .33* .64** .27* .54** .29*
Spre .19 .57** 1.02*** .41* .90*** .47*
Saut .11 .47* .70** .54** .76** .20*
Sapt .03 .30* .10 .33* .07 .39*
Autorreal. .09 .31* .65** .41* .76** .31*
SR2 .20* .07 .05 .30* .24* .02
SR3 .13 .30* .49* .23* .50* .18
Realizac. .49* .87*** .82*** .39* .33* .07
R2 .19 .03 .21* .19 .36* .19
R3 .68** 1.54*** 1.71*** .94*** 1.14*** .19
Explorac. .50* .46* .34* .06 .11 .06
Diversin .09 .20* .42* .09 .30* .36*
Trascend. .16 .34* .39* .17 .21* .03
MIM-Ext.
Fut. Dist. .09 .28* 1.0*** .19 .89*** .62**
Fut. Cerc. .04 .11 .36* .07 .41* .50*
Pres. ab. .11 .38* .44* .28* .34* .07
TAS
Futuro .27* .12 .40* .37* .65** .25*
Pasado .25* .40* .56** .15 .32* .17
SWLS
Satisfac. .22* .18 .48* .02 .26* .26*
* d >.20, ** d >.50, *** d > .80
ANEXOS 144

D-3: Diferencias de acuerdo al gnero

Hombres Mujeres U d
M D.E. M D.E.
MIM-Metas
Contacto 10.06 4.80 11.02 4.77 35894* .20
C2 1.51 1.55 1.54 1.47 39350
C3 4.08 3.55 4.49 3.62 37511.5
C 3H 0.99 1.77 0.88 1.40 39823
Cint 0.91 1.46 0.91 1.54 39828
Calt 0.31 0.66 0.44 0.76 36965.5* .18
Ceg 0.15 0.44 0.12 0.38 39990
Fam. 1.86 2.23 1.88 1.95 38443
Hijos 0.98 1.72 1.73 2.96 38470
Padr. 0.47 1.11 0.69 1.40 37621
Amig. 0.24 0.59 0.26 0.64 40047.5
Pareja 0.71 1.35 0.99 1.67 36891* .28
Socie. 0.91 1.93 0.55 1.48 37655.5* .21
Si mismo 8.58 4.02 8.28 3.56 39534
Sc 0.35 0.71 0.26 0.55 39305
Spre 0.89 1.27 0.99 1.38 39645
Saut 0.54 0.95 0.60 1.00 39645.5
Sapt 0.39 0.71 0.34 0.62 39156.5
Scar 0.96 1.27 1.03 1.22 38668
Autorreal. 5.54 3.62 4.94 3.58 36196* .17
SR2 0.91 1.44 0.81 1.35 39977
SR3 0.12 0.40 0.14 0.51 40432
Realizac. 2.66 2.86 2.73 2.55 38406
R2 1.23 1.89 1.13 1.41 39274.5
R3 1.07 2.11 1.12 1.89 38210
Explorac. 0.54 0.95 0.56 0.93 39199
Diversin 1.02 1.40 0.85 1.25 37612
Trascend. 0.14 0.47 0.28 0.92 38805.5
Posesion. 0.51 0.96 0.38 0.83 37776
Test 0.17 0.56 0.10 0.44 38775.5
Inclasific. 0.66 0.90 0.75 0.94 38412
MIM-Ext.
Fut. Dist. 6.90 4.19 6.97 4.08 40076
Fut. Cerc. 6.39 4.42 5.73 3.81 37843
Pres. ab. 15.77 4.55 16.26 4.73 38030
Pasado 0.23 0.64 0.20 0.54 40285.5
TAS
Presente 5.14 0.62 5.16 0.63 39519.5
Futuro 5.47 0.72 5.53 0.75 38624
Pasado 5.10 0.69 5.07 0.69 39750
SWLS
Satisfac. 22.65 6.37 21.91 6.51 37730
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 145

D-4: Diferencias de acuerdo al NSE

Alto Bajo U d
M D.E. M D.E.
MIM-Metas
Contacto 10.46 5,01 10.63 4.60 39250
C2 1.59 1.53 1.45 1.49 38308
C3 4.09 3.69 4.49 3.47 36912.5
C 3H 0.88 1.49 0.98 1.70 39737.5
Cint 1.00 1.53 0.81 1.47 37260
Calt 0.33 0.70 0.42 0.73 37286.5* .13
Ceg 0.16 0.44 0.11 0.36 39150.5
Fam. 1.77 2.00 1.97 2.18 38709
Hijos 1.18 2.11 1.53 2.73 39785
Padr. 0.36 0.88 0.80 1.53 34879*** .37
Amig. 0.28 0.68 0.22 0.55 39156.5
Pareja 0.95 1.51 0.75 1.53 36316.5* .13
Socie. 0.81 1.98 0.65 1.43 40254.5
Si mismo 8.47 3.86 8.39 3.73 39885.5
Sc 0.30 0.61 0.31 0.67 40446.5
Spre 0.90 1.29 0.98 1.37 39447.5
Saut 0.60 1.01 0.54 0.94 39188
Sapt 0.38 0.73 0.35 0.60 40596.5
Scar 1.03 1.30 0.97 1.18 40152
Autorreal. 5.73 3.61 4.76 3.55 33964** .27
SR2 1.06 1.49 0.65 1.26 34117*** .30
SR3 0.16 0.54 0.10 0.36 39549.5
Realizac. 2.44 2.81 2.95 2.58 34127** .19
R2 1.04 1.68 1.32 1.65 35167.5** .17
R3 1.02 2.13 1.17 1.87 37173.5* .07
Explorac. 0.65 1.03 0.46 0.84 36492* .20
Diversin 0.85 1.20 1.01 1.44 39426.5
Trascend. 0.15 0.53 0.27 0.89 38599
Posesion. 0.34 0.74 0.55 1.03 36314** .24
Test 0.13 0.53 0.14 0.48 39665
Inclasific. 0.64 0.91 0.77 0.93 36819
MIM-Ext.
Fut. Dist. 7.08 3.89 6.79 4.36 38179.5
Fut. Cerc. 5.66 3.87 6.47 4.35 36680* .20
Pres. ab. 16.27 4.58 15.76 4.70 37762
Pasado 0.21 0.53 0.22 0.65 40322
TAS
Presente 5.23 0.61 5.07 0.62 35460.5** .24
Futuro 5.53 0.69 5.47 0.78 39143
Pasado 5.14 0.70 5.04 0.67 37698.5
SWLS
Satisfac. 23.35 6.41 21.21 6.31 32910*** .34
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 146

D-5: Diferencias en Gnero y NSE en el grupo de 16-18

Gnero
Hombres Mujeres
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 8.07 3.66 9.61 4.49 2023*
C2 1.35 1.76 1.65 1.38 2053.5*
C3 2.67 2.60 3.01 2.81 2366
C 3H 0.36 0.84 0.70 1.37 2158.5*
Cint 1.58 1.81 0.93 1.44 1960*
Calt 0.24 0.64 0.45 0.73 2126.5*
Ceg 0.10 0.34 0.13 0.34 2449.5
Fam 1.29 1.92 1.54 1.42 2059*
Hijo 0.04 0.20 0.01 0.12 2485.5
Padr 1.08 1.73 1.90 2.13 1938.5** .42
Ami 0.44 0.75 0.56 1.00 2461.5
Pare 1.44 1.88 0.94 1.58 2079*
Soc. 0.39 1.28 0.25 1.09 2515
S 8.50 3.83 8.62 3.69 2493
Sc 0.49 0.77 0.42 0.65 2517
Spre 0.43 0.77 0.41 0.89 2411
Saut 0.78 1.06 0.77 0.97 2533
Sapt 0.38 0.57 0.28 0.61 2271
Scar 0.69 1.04 1.18 1.27 1966*
SR 6.28 3.65 5.69 3.38 2241
SR2 0.69 0.97 0.96 1.72 2498
SR3 0.15 0.46 0.32 0.86 2395
R 4.10 3.60 4.28 2.95 2324
R2 1.15 1.38 1.14 1.34 2541
R3 2.74 3.09 2.87 2.52 2318.5
E 0.38 0.86 0.18 0.39 2439.5
L 0.94 1.25 0.46 0.77 1979.5** .48
T 0.07 0.26 0.08 0.44 2491.5
P 0.63 1.08 0.17 0.51 1996.5** .58
MIM-Ext.
F.Dis 8.61 4.02 7.76 3.65 2216.5
F.Ce 6.17 4.48 5.48 3.82 2376
P.Ab 14.08 4.40 15.85 4.31 1927.5*
Pas 0.11 0.36 0.21 0.56 2403
TAS
Pres 5.07 0.53 5.06 0.54 2530
Fut 5.52 0.71 5.58 0.67 2427
Pas 4.88 0.55 4.89 0.70 2498
SWLS
Sat. 21.24 5.09 20.69 5.31 2430
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 147

NSE
Alto Bajo
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 8.62 3.95 9.04 4.36 2425.5
C2 1.69 1.79 1.31 1.34 2298.5
C3 1.90 2.04 3.76 2.96 1576.5*** .74
C 3H 0.46 0.97 0.60 1.30 2503.5
Cint 1.68 1.71 0.85 1.52 1726.5*** .51
Calt 0.28 0.70 0.40 0.69 2240
Ceg 0.08 0.28 0.14 0.39 2449.5
Fam 0.94 1.17 1.88 1.99 1861.5** .59
Hijo 0.03 0.17 0.03 0.17 2555
Padr 0.85 1.33 2.13 2.28 1661*** .71
Ami 0.69 0.99 0.32 0.71 1914.5** .44
Pare 1.62 1.72 0.78 1.69 1612.5*** .49
Soc. 0.04 0.36 0.60 1.60 2166** .57
S 8.97 3.57 8.15 3.90 2207
Sc 0.39 0.64 0.51 0.77 2390
Spre 0.45 0.81 0.39 0.85 2386
Saut 0.99 1.14 0.57 0.84 2000.5*
Sapt 0.31 0.60 0.35 0.59 2456
Scar 1.04 1.30 0.83 1.05 2407
SR 5.94 3.55 6.03 3.52 2488.5
SR2 0.77 1.24 0.88 1.54 2503.5
SR3 0.32 0.82 0.15 0.52 2333
R 3.73 3.67 4.64 2.79 1869.5** .28
R2 0.65 1.14 1.64 1.39 1434.5*** .78
R3 2.90 3.25 2.71 2.33 2426
E 0.39 0.84 0.17 0.44 2249
L 0.69 0.90 0.72 1.21 2436.5
T 0.10 0.45 0.06 0.23 2550
P 0.39 0.87 0.40 0.88 2533
MIM-Ext.
F.Dis 7.59 3.79 8.78 3.85 2052.5*
F.Ce 6.35 4.43 5.31 3.85 2216
P.Ab 14.86 4.77 15.06 4.10 2491
Pas 0.25 0.60 0.07 0.26 2255.5*
TAS
Pres 5.04 0.55 5.09 0.51 2356.5
Fut 5.57 0.66 5.53 0.71 2462
Pas 4.87 0.63 4.90 0.62 2452
SWLS
Sat. 21.87 5.45 20.07 4.79 2042*
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 148

D-6: Diferencias en Gnero y NSE en el grupo de 22-25

Gnero
Varones Mujeres
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 8.25 4.31 9.04 3.97 2233.5
C2 1.49 1.30 1.45 1.47 2393
C3 2.04 2.26 2.80 2.44 2041*
C 3H 0.73 1.42 0.65 0.91 2353.5
Cint 1.13 1.34 0.69 2.14 2228
Calt 0.28 068 0.38 0.76 2345
Ceg 0.31 0.58 0.21 0.56 2279
Fam 0.85 1.35 1.34 1.50 1986.5*
Hijo 0.17 0.45 0.04 0.20 2269*
Padr 0.44 0.86 0.62 0.93 2237.5
Ami 0.24 0.62 0.25 0.53 2401
Pare 0.68 0.95 1.58 2.25 1966.5*
Soc. 0.80 1.76 0.32 0.84 2294
S 9.75 4.23 8.59 3.88 2134
Sc 0.56 0.89 0.28 0.66 2129.5*
Spre 0.55 0.67 0.61 1.02 2378
Saut 0.80 1.09 1.01 1.39 2382
Sapt 0.32 0.60 0.30 0.49 2506
Scar 1.00 1.36 1.27 1.41 2205
SR 6.24 3.47 6.41 3.47 2471.5
SR2 1.14 1.54 1.07 1.35 2484.5
SR3 0.15 0.36 0.18 0.42 2479.5
R 2.48 2.44 3.03 2.70 2180.5
R2 0.65 1.32 1.11 1.61 2022*
R3 1.28 1.77 1.27 1.63 2458.5
E 0.70 0.98 0.70 1.03 2488
L 1.01 1.53 0.63 1.11 2144.5
T 0.03 0.17 0.30 0.90 2266*
P 0.34 0.74 0.35 0.63 2442.5
MIM-Ext.
F.Dis 7.17 3.76 8.54 4.12 2070
F.Ce 5.42 3.85 5.89 4.04 2363
P.Ab 16.39 3.87 14.46 4.80 1918*
Pas 0.17 0.48 0.21 0.56 2476.5
TAS
Pres 5.12 0.53 5.21 0.62 2255
Fut 5.69 0.62 5.78 0.73 2247.5
Pas 5.08 0.64 5.03 0.65 2430.5
SWLS
Sat. 22.45 6.28 21.90 5.74 2306
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 149

NSE
Alto Bajo
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 8.37 4.12 8.93 4.18 2393.5
C2 1.46 1.37 0.48 1.40 2514
C3 2.27 2.24 2.58 2.52 2359.5
C 3H 0.52 0.86 0.86 1.44 2252.5
Cint 1.48 1.83 1.34 1.79 2380
Calt 0.20 0.55 0.46 0.84 2062.5*
Ceg 0.31 0.60 0.21 0.53 2332.5
Fam 1.00 1.20 1.18 1.66 2478
Hijo 0.13 0.38 0.08 0.33 2415.5
Padr 0.44 0.77 0.62 1.01 2375
Ami 0.17 0.53 0.32 0.60 2175*
Pare 1.21 1.80 1.04 1.78 2238
Soc. 0.54 1.32 0.59 1.48 2490
S 9.28 4.18 9.06 4.02 2421.5
Sc 0.45 0.79 0.39 0.80 2391.5
Spre 0.62 0.83 0.54 0.89 2357
Saut 0.83 1.21 0.99 1.29 2376.5
Sapt 0.39 0.64 0.23 0.42 2240
Scar 1.00 1.35 1.27 1.42 2215.5
SR 6.72 3.72 5.93 3.16 2237
SR2 1.39 1.55 0.82 1.27 1934.5*
SR3 0.17 0.41 0.17 0.38 2491
R 2.55 2.74 2.96 2.40 2163.5
R2 1.03 1.81 0.73 1.06 2391.5
R3 1.01 1.47 1.54 1.87 2101.5
E 0.79 1.07 0.62 0.93 2297
L 0.75 1.33 0.90 1.36 2424
T 0.11 0.52 0.21 0.77 2414
P 0.42 0.80 0.27 0.53 2349.5
MIM-Extens.
F.Dis 8.68 4.23 7.03 3.58 1951.5*
F.Ce 4.61 3.47 6.70 4.12 1736.5** .55
P.Ab 15.66 4.55 15.20 4.37 2365
Pas 0.14 0.42 0.24 0.60 2346
TAS
Pres 5.18 0.57 5.15 0.60 2488
Fut 5.63 0.69 5.83 0.65 2147.5
Pas 5.07 0.67 5.04 0.62 2483.5
SWLS
Sat. 21.99 6.39 22.37 5.62 2462
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 150

D-7: Diferencias en Gnero y NSE en el grupo de 40-45

Gnero
Hombres Mujeres
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 11.76 5.22 12.27 4.70 2418
C2 1.36 1.36 1.52 1.29 2321
C3 6.26 3.75 6.32 3.63 2542.5
C 3H 1.64 2.42 1.06 1.55 2297.5
Cint 0.26 0.56 0.72 1.12 2000.5** .55
Calt 0.43 0.77 0.42 0.71 2527
Ceg 0.07 0.26 0.08 0.28 2517.5
Fam 2.88 2.73 1.82 2.02 1926*
Hijo 1.79 2.01 3.76 3.15 1556.5*** .76
Padr 0.21 0.58 0.18 0.57 2520
Ami 0.24 0.57 0.13 0.38 2376.5
Pare 0.19 0.46 0.93 1.46 1764*** .77
Soc. 1.50 2.67 0.63 1.44 2147*
S 7.83 3.89 7.97 3.22 2427.5
Sc 0.26 0.65 0.21 0.44 2536
Spre 0.96 1.32 1.10 1.33 2308
Saut 0.40 0.90 0.31 0.67 2462
Sapt 0.61 1.03 0.48 0.71 2469
Scar 1.25 1.39 0.85 0.94 2172.5
SR 5.57 3.66 4.17 3.55 1891.5** .39
SR2 1.03 1.63 0.44 0.71 2266
SR3 0.11 0.49 0.04 0.26 2484.5
R 1.78 2.17 1.93 2.02 2371.5
R2 1.11 1.95 1.27 1.55 2228
R3 0.19 0.66 0.18 0.54 2490.5
E 0.58 0.92 0.69 0.86 2310.5
L 1.01 1.33 0.86 1.16 2480.5
T 0.21 0.53 0.38 1.15 2350
P 0.46 0.82 0.62 1.11 2397.5
MIM-Ext.
F.Dis 7.22 4.75 6.86 4.15 2460.5
F.Ce 5.47 3.79 5.28 3.52 2529.5
P.Ab 16.65 4.36 16.68 4.63 2520.5
Pas 0.28 0.68 0.27 0.68 2529
TAS
Pres 5.13 0.70 5.20 0.64 2370.5
Fut 5.41 0.78 5.50 0.80 2391
Pas 5.15 0.71 5.16 0.65 2541.5
SWLS
Sat. 22.86 6.67 21.27 7.23 2236.5
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 151

NSE
Alto Bajo
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 11.93 5.20 12.10 4.72 2515.5
C2 1.58 1.34 1.30 1.29 2235.5
C3 6.14 3.90 6.45 3.45 2399
C 3H 1.17 1.72 1.54 2.33 2382
Cint 0.39 0.78 0.59 1.02 2308
Calt 0.42 0.76 0.44 0.71 2463
Ceg 0.10 0.30 0.06 0.23 2451.5
Fam 2.19 2.21 2.51 2.68 2475
Hijo 2.65 2.54 2.89 3.07 2548.5
Padr 0.10 0.45 0.30 0.66 2165** .36
Ami 0.25 0.55 0.11 0.40 2247.5*
Pare 0.51 1.06 0.61 1.21 2455.5
Soc. 1.57 2.67 0.56 1.39 2006.5** .50
S 8.04 4.01 7.76 3.07 2485
Sc 0.19 0.46 0.28 0.64 2437
Spre 0.83 1.15 1.23 1.46 2153
Saut 0.35 0.81 0.37 0.78 2353.5
Sapt 0.53 0.99 0.56 0.77 2357
Scar 1.03 1.34 1.07 1.05 2370.5
SR 5.29 3.75 4.45 3.55 2191.5
SR2 1.04 1.56 0.42 0.84 2053.5*
SR3 0.11 0.49 0.04 0.26 2484.5
R 1.74 2.25 1.97 1.93 2245
R2 1.15 2.00 1.23 1.49 2292
R3 0.11 0.43 0.27 0.74 2397.5
E 0.64 0.91 0.63 0.87 2550
L 0.92 1.15 0.96 1.35 2486
T 0.15 0.43 0.44 1.18 2187*
P 0.36 0.74 0.72 1.15 2097*
MIM-Ext
F.Dis 6.50 3.54 7.59 5.18 2279.5
F.Ce 5.24 3.43 5.52 3.87 2502.5
P.Ab 17.21 4.02 16.11 4.87 2124.5
Pas 0.28 0.56 0.27 0.77 2398
TAS
Pres 5.24 0.63 5.08 0.70 2172
Fut 5.50 0.73 5.42 0.84 2428
Pas 5.23 0.65 5.08 0.70 2184.5
SWLS
Sat. 23.71 6.41 20.41 7.17 1892** .49
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 152

D-8: Diferencias en Gnero y NSE en el grupo de 60-65

Gnero
Hombres Mujeres
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 12.20 4.39 13.15 4.66 2222
C2 1.83 1.72 1.54 1.71 2220
C3 5.36 3.50 5.82 3.94 2355.5
C 3H 1.21 1.78 1.11 1.62 2432
Cint 0.64 1.49 0.29 0.80 2265
Calt 0.27 0.51 0.50 0.86 2245
Ceg 0.11 0.47 0.06 0.23 2476
Fam 2.43 2.10 2.81 2.39 2335
Hijo 1.91 2.15 3.08 3.66 2262
Padr 0.13 0.54 0.07 0.26 2510
Ami 0.04 0.20 0.11 0.36 2381.5
Pare 0.51 1.35 0.53 0.99 2307
Soc. 0.93 1.56 1.00 2.12 2460
S 8.23 3.93 7.94 3.42 2456
Sc 0.09 0.33 0.13 0.37 2421.5
Spre 1.64 1.71 1.83 1.70 2337.5
Saut 0.16 0.44 0.29 0.62 2307
Sapt 0.24 0.46 0.29 0.64 2502
Scar 0.91 1.21 0.83 1.16 2439.5
SR 4.06 3.30 3.53 3.21 2272.5
SR2 0.76 1.50 0.76 1.38 2496
SR3 0.04 0.20 0.01 0.12 2447
R 2.27 2.54 1.71 1.46 2410.5
R2 2.03 2.47 0.99 1.12 2032.5*
R3 0.04 0.27 0.15 0.43 2279.5*
E 0.49 1.03 0.68 1.16 2236.5
L 1.10 1.51 1.42 1.60 2254
T 0.27 0.70 0.37 1.00 2483.5
P 0.63 1.12 0.38 0.90 2159
MIM-Ext.
F.Dis 4.54 3.01 4.76 3.44 2457
F.Ce 8.56 4.82 6.28 3.82 1863** .53
P.Ab 15.97 5.13 18.03 4.53 1972*
Pas 0.37 0.89 0.13 0.33 2268
TAS
Pres 5.26 0.69 5.19 0.72 2372
Fut 5.27 0.73 5.27 0.74 2500.5
Pas 5.32 0.78 5.22 0.71 2350
SWLS
Sat. 24.07 7.11 23.76 7.24 2500
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 153

NSE
Alto Bajo
M D.E. M D.E. U d
MIM-Metas
C 12.89 5.06 12.48 3.97 2467
C2 1.63 1.58 1.73 1.85 2516
C3 6.01 3.80 5.17 3.62 2173.5
C 3H 1.38 1.92 0.94 1.43 2233.5
Cint 0.46 1.09 0.46 1.31 2457.5
Calt 0.41 0.77 0.37 0.66 2484.5
Ceg 0.14 0.49 0.03 0.17 2341
Fam 2.93 2.38 2.31 2.09 2151
Hijo 1.87 2.50 3.14 3.43 2033.5*
Padr 0.07 0.39 0.13 0.44 2380.5
Ami 0.03 0.17 0.13 0.38 2306.5*
Pare 0.45 0.97 0.59 1.36 2394.5
Soc. 1.07 2.33 0.86 1.23 2342.5
S 7.58 3.47 8.59 3.82 2209
Sc 0.15 0.44 0.06 0.23 2339
Spre 1.69 1.76 1.79 1.65 2357
Saut 0.23 0.54 0.23 0.54 2520.5
Sapt 0.28 0.59 0.25 0.53 2485
Scar 1.04 1.22 0.70 1.13 2060*
SR 4.96 3.24 2.62 2.84 1346.5*** .77
SR2 1.03 1.56 0.49 1.25 1944.5** .38
SR3 0.03 0.17 0.03 0.17 2520.5
R 1.76 1.82 2.21 2.29 2257.5
R2 1.31 1.61 1.69 2.27 2367.5
R3 0.06 0.23 0.14 0.46 2408
E 0.76 1.22 0.41 0.93 2060*
L 1.06 1.35 1.46 1.72 2163
T 0.25 0.67 0.39 1.02 2464.5
P 0.17 0.45 0.83 1.29 1762*** .76
MIM-Ext.
F.Dis 5.56 3.29 3.75 2.90 1621.5*** .58
F.Ce 6.45 3.84 8.35 4.88 1989.5*
P.Ab 17.32 4.58 16.70 5.27 2449.5
Pas 0.17 0.51 0.32 0.81 2304
TAS
Pres 5.46 0.66 4.99 0.68 1565.5*** .70
Fut 5.42 0.69 5.12 0.76 1935.5*
Pas 5.38 0.76 5.16 0.69 2121
SWLS
Sat. 25.82 6.65 22.01 7.17 1691** .55
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
ANEXOS 154

D-9: Correlaciones entre las metas del MIM y el TAS

Metas TAS Presente TAS Futuro TAS Pasado


Si mismo -.099* -.044 -.038
Autorrealizacin .054 .142** -.087*
Realizacin -.016 .005 .006
Contacto .083* -.020 .102*
Exploracin .018 .003 -.029
Diversin -.062 -.118** -.023
Trascendencia -.008 -.041 -.001
Posesiones -.078 -.062 -.008
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

D-10: Correlaciones entre las metas del MIM y el SWLS

Metas Satisfaccin

Si mismo -.149***
Autorrealizacin .032
Realizacin -.029
Contacto .123**
Exploracin .023
Diversin .016
Trascendencia .009
Posesiones -.063
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

D-11: Correlaciones entre la extensin del MIM y el TAS

MIM-Extensin Presente Futuro Pasado

F. cercano -.009 -.076 .029


F. distante .028 .102* -.103*
Pres. abierto -.009 -.024 .062
Pasado -.031 -.033 -.023
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

D-12: Correlaciones entre la extensin del MIM y el SWLS

MIM-Extensin Satisfaccin
F. cercano .018
F. distante -.002
Pres. abierto .011
Pasado -.104*
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001