FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO

PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON

SINDROME DE ASPERGER

ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

EDUCACION ESPECIAL
CICLO ESCOLAR 2013-2014
Lic. Ayd P. Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
Versin preliminar a revisin
 SINDROME DE ASPERGER
Presentacin
Maestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un
alumno con Sndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta
bsicas de mediacin entre t y el alumno, son un punto de partida para
iniciar el trabajo con los nios que tienen este trastorno.

Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrs realizar ms

adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarn
a estar ms segura y ms tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la
diversidad.

Cualquier duda, opinin o comentario visita nuestra pgina en Facebook:

Profesionistas Autismo de Hidalgo

Qu es?: Es un trastorno del desarrollo.

De qu forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizs es el
que resulta ms funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans
Asperger, en 1944 encontr que todos los casos que haba visto ocurran solamente
en chicos, reconoci que los sntomas y problemas cambiaban con el
tiempo, pero rara vez desparecan. Se caracteriza por mayores
habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles ms altos) y
por un nivel de lenguaje ms cercano a la normalidad, en
comparacin con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que
aparece por primera vez el trmino "Asperger" en la bibliografa especializada y hoy en
el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnstico.
Qu aspectos son los ms afectados?

1. En el rea social: Tienen dificultades para

interactuar con los dems nios, para jugar y para
compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas
que los lleven a crear amistades.

2. En el rea comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que

utilizan, pueden llegar a usar frases de ofensa para nios y adultos;
pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras
propias de un adulto.

3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un inters

especfico del que se vuelven expertos y todo el tiempo quieren
hablar de l. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del
ambiente pueden sentirse mal
 AREA SOCIAL
Dificultad para formar amistades verdaderas
Fracaso en el uso y comprensin adecuados de las pautas no
verbales de la comunicacin.
Ausencia de reciprocidad social y emocional
Prefieran estar solos a estar en compaa
Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se
aproximan a los dems lo hacen con torpeza.
Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar
respuesta adecuada tanto social como emocionalmente.
Trastorno de la empata la incapacidad para leer de forma efectiva las
necesidades de los dems y las perspectivas y respuestas adecuadas.
Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales.
Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfeccin y
la crtica les resulta difcil de sobrellevar
 AREA COMUNICATIVA

No comprenden el significado de muchos aspectos de su

ambiente
No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias.
Articulan bien el lenguaje y tienen un lxico extenso, pero
no comprenden bien los mecanismos de la comunicacin.
Se les dificulta expresar sus emociones.
Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomticos y
metforas.
La calidad de su comunicacin puede deteriorarse de forma acusada en
situaciones de estrs.
Entienden todo en forma literal
Tienden a dar informacin ms que a participar en conversaciones.
Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan
en las reas de matemticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros
o excntricos
 EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL
Actitud poco flexible ante los cambios
Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales
Intereses inusuales
Suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o
desmontar.
Aversin a los cambios.
Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en reas
bastante limitadas y extraas.
Se sienten mejor cuando slo tienen que hacer frente a lo concreto y
predecible
Son ms felices con rutinas y un ambiente estructurado.
 POR DNDE EMPEZAR?

ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLAR

Propsito: Las fichas en esta rea permitirn que el nio

permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades
generales para el grupo o individuales y ajustadas para l.

Aunque parezcan sencillas, su realizacin lleva al alumno a adaptarse al entorno

escolar ms rpido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le
permitir desarrollarse con ms calidad en el entorno escolar.

Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar
el material especfico para muchas de las actividades y continuar en casa con su
realizacin para alcanzar las metas propuestas.
 FICHA 1

Ingreso a la Escuela

Al inicio del ciclo escolar o cuando el nio ingresa a una escuela, no te preocupes
por el avance acadmico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las
actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrs que hacer.

Previo a que el alumno entre a la escuela:

Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudir,
el uniforme que usar, de ser posible su aula, el lugar donde se sentar y a su
maestra de tal manera que el primer da de clases el alumno tengas seguridad y pueda
permanecer en el aula.
 FICHA 2
Tareas similares a su anterior escuela

Durante los primeros das que acuda el nio a la nueva escuela, debers asignarle
tareas similares a las de su antigua escuela para que el nio tenga una rutina que ya le
es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregntale al padre cules son sus reas de
especial inters y ofrece al nio en su primer da de clase libros o actividades
relacionadas con estas reas de inters.
 FICHA 3
Primer da de clases cuando el nio no ha conocido la escuela

Cuando el nio no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes

que con ayuda de un adulto se le gue durante el primer da de clases para que
conozca todos los espacios de la escuela: los baos, la direccin,
la tienda, los salones, su saln, la biblioteca, el aula de medios,
etc. Permite que conozca por nombre a las personas ms
significativas para su vida en la escuela: directora, maestra,
secretaria, seora de la tienda, intendente, maestro de
computacin, etc. Djale de tarea que con apoyo de fotografas
realice un cartel tamao carta con el ttulo MI escuela, donde
colocar las fotos de las personas con su funcin. Lo llevar a la escuela enmicado y lo
tendr a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algn lugar de la escuela y con
algn motivo.
 FICHA 4

El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo.

Permiten:
Que le seales en lugar de gritarle,
Que no le repitas constantemente las instrucciones
Que si habla mucho, pueda permanecer ms tiempo atendiendo a la
tarea en silencio.
 FICHA 5
Elaboracin de Agenda

De acuerdo a la organizacin en el aula, pdele a la madre que elabore una agenda

visual.

Con ayuda de fotografas o dibujos plasmen las actividades que llevar a cabo en la
escuela/aula, segn tu planeacin. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, espaol,
educacin fsica, etc; martes: espaol, matemticas, computacin, etc. Esto
proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se
disminuye su inquietud y ansiedad.
Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografas, con
dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos maestra y madre- el que sea ms funcional
para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada nio, su
elaboracin depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos nios les
funcionan mejor las pequeas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos,
para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el nio
sepa lo que va a ir haciendo durante el da. En la ficha siguiente encuentras ejemplos.
 FICHA 6

Ejemplos de agenda visual

 FICHA 7
Uso de la agenda visual

La agenda por s sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio
de la jornada escolar se le mostrar al nio la agenda indicndole todas las
actividades que tiene que realizar durante el da. Conforme se vayan realizando, vas
quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del nio y se da continuidad a
las actividades de la agenda, hacindole la pregunta: Qu sigue?

As hasta terminar todas las actividades. Cuando l alumno quiera hacer otra cosa, la
agenda lo gua para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar.

Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios,
se le anticipe con la misma agenda
 FICHA 8
Letreros de actividades en el pizarrn
Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en
el pizarrn el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se
est trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se
pasa de una asignatura a otra.

Espaol
 FICHA 9
Organizacin de sus tiles escolarea
Sus libros y libretas tendrn que estar forradas de distintos colores,
por ejemplo: libro y libreta de espaol de rojo; matemticas de verde
y de acuerdo tambin al color de los letreros que coloque la maestra
en el pizarrn considerados en la ficha anterior
 FICHA 10
Para seguir normas

Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca

del alumno. Por ejemplo:
Trabajar en silencio.

Trabajar en libreta en silencio

 FICHA 11
Para evitar que repita varias veces una frase

Dale un tiempo libre al da para que pueda repetir sus frases de programas
de televisin o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado
y as permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas
cuando fuman.
 FICHA 12

Las claves visuales dentro de la escuela y aula

Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias:

En la puerta de los baos, la imagen del nio y nia, para evitar que entre
indiscriminadamente a cualquiera de los dos.
Ubicar en el aula, cerca de l, un cartel con tres imgenes que indiquen:

En el recreo

Como

Voy al bao

Juego
 FICHA 13
Instrumentos para ir al bao

Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado
con la imagen del jabn y del papel higinico. Darle instrucciones mira lo que
tienes que llevar cuando vas al bao para lograr que tome el material
necesario y as evitar que la maestra le est recordando a cada momento.
 FICHA 14
Inicio y final de la actividad en libreta
Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para
el alumno donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se
espera de l.
Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande) donde
iniciar a escribir, copiar, hacer cuentas, etc. y una marca roja que le indique que
al llegar ah significa que ha terminado.
 FICHA 15

Inicio y final de todas las actividades que realiza

En cada actividad que realiza el alumno dentro del aula, le debe quedar muy
claro a travs de una clave visual donde empieza y cmo sabe que ya termin.
De lo contrario se estar parando de su asiento o desatendiendo la actividad
sin un referente visual que le indique que an no ha terminado
 FICHA 16

Cuando el nio se integra a una escuela por primera vez puede ser necesario
individualizar todas sus tareas alrededor de sus reas de inters (por ejemplo,
si su inters son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de
matemticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios).
Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas;
 AREA: COMUNICACIN

Las actividades de esta rea tienen como propsito general facilitar la

comunicacin en el alumno, si logramos esto, ser ms fcil que el nio
atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los dems,
participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros
nios.
 FICHA 17

Cmo me dirijo a l?

Hblale despacio, con frases claras y concisas.

Cuando des una instruccin larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas.
Por ejemplo:

En lugar de:

Saca tu libro de espaol, brelo en la pagina 23 y lees la leccin, despus contestas las
preguntas de la pagina 24

Es mejor:

1. Saca tu libro de espaol (cuando ya lo hizo)

2. brelo en la pgina 23 (cuando ya lo hizo)
3. Lee la lectura (cuando ya lo hizo)
4. Ve a la pgina 24 (cuando ya lo hizo)
5 .Contesta las preguntas de la pgina 24
 FICHA 18

Controlar al nio cuando hace preguntas o comentarios de forma insistente .

Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses

aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial cada
da para que el nio hable de lo que le interesa. Esto formar parte de su
rutina diaria y as aprender rpidamente a dejar de hacer comentarios
impertinentes.
Preguntas hasta que
salgas al recreo
Me platicas de las
hormigas cuando
ests en el recreo
 FICHA 19

Lo que pienso y lo que digo

Esta ficha se utiliza para evitar que el nio diga palabras ofensivas a los dems.
En una hoja tamao carta copien el siguiente patrn (pueden poner la foto del nio en
lugar del dibujo). Al finalizar la jornada escolar, la maestra dir a la madre las palabras
o frases ofensivas que su hijo mencion: por ejemplo, el nio dijo maestra vaca.
En el dibujo de la nube, la madre escribir maestra vaca y en el globo pondr una
imagen de guardar silencio. Y le dir, maestra vaca lo puedes pensar y no lo dices en
el saln. Ah guardas silencio o dices qu fue lo que te molest. El alumno aprender
que hay palabras que solo las puede pensar, pero no decir y los dibujos de la nube y el
globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un lbum con cada
dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.
 FICHA 20
Dar sentido verbal a sus acciones

Hazle saber verbalmente lo que realiza en la accin: por ejemplo:

Cuando el nio dibuja, decirle: estas dibujando muy bien!
Cuando el nio grita: estas gritando! Y necesitas hablar ms quedito!
Cuando el alumno quita los tiles escolares a sus compaeros: le estas
quitando los tiles a tu amigo y l los necesita.
 FICHA 21
Modelamiento de palabras

Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las
repita.
Si el nio le quita la goma a un compaero modelarle por ejemplo: Dile,
prstame tu goma por favor
Si el nio grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle ahora dilo
tu as de quedito como yo lo dije
Si el nio se sale del aula sin avisar para ir al bao, decirle: Di, me dejas ir al
bao?
 FICHA 22
Tomar turnos al hablar
Las personas con sndrome de Asperger tienen grandes dificultades para
saber cundo intervenir en las conversaciones. Es posible que no
reconozcan las pausas y las seales sutiles que les invitan a participar

En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota

de forma que slo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.
 FICHA 23
Tomar turnos para hablar 2
Les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de sus
interlocutores, como forma de entrar en la conversacin.

Es necesario explicar que el momento de intervenir en la conversacin

con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite
practicar para reconocer estas pausas. Los vdeos de programas de televisin
pueden ser de utilidad en este cometido.
 AREA SOCIAL

El nio no es capaz de entender lo que tiene que hacer en

determinadas situaciones. EL desempeo en el rea de socializacin
es el que presenta mayor dificultad y va de la mano con el rea de
comunicacin. El propsito de las siguientes fichas es lograr que el
alumno se relacione mejor con los dems.
 FICHA 24

Anticipacin de eventos

Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo
salidas al zoolgico, al parque, a la fbrica etc. Un da antes cuntale lo que va a
suceder con el apoyo de las imgenes o fotografas del evento y la forma
aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten
nuevamente. A esto se le llama historia social
 FICHA 25

Para preparar a los nios con asperger para trabajar o jugar

independientemente, ellos sern muy exitosos si les proporcionas la siguiente
informacin escrita y si es necesario acompaado de imgenes

A. Qu esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversacin,

etc.)
B. Cunto tiempo esperan que lo haga?
C. Cmo sabr yo cundo yo termin?
D. Qu har despus?
 FICHA 26
Modelamiento de palabras 2

Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas

situaciones de interaccin con otros nios. Ensear al nio qu decir y
cmo decirlo modelndole las palabras concretas y hacerlo que las
repita.

Puedo jugar? Me prestas tu pelota? Te aviento la pelota

Di: Salud
 FICHA 27
Convencionalismos sociales

Ensea de manera explcita las reglas y convencionalismos que la mayora de

la gente aprende de manera intuitiva o por imitacin.
Por ejemplo: por favor gracias con permiso salud; no acercarse
demasiado a las personas para platicar con ellos, evitar gritar, etc.
 FICHA 28

Ayudar a los nios a manejarse cuando se sientan superados por el estrs y

para prevenir estallidos.

Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se
perturba, por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar
despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieres hablar
con tu maestra.

Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el nio la introduzca en su bolsillo
y la tenga siempre a mano.
 AREA: ACADEMICA

FICHA 29

Para los nios que apenas estn empezando a escribir es til el que cuenten
con un modelo de las letras en papel o cartn rgido, para que controlen el
tamao y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto tambin les obliga a
tomarse su tiempo para escribir con cuidado.
 FICHA 30
Dar ms tiempo para terminar los trabajos

Los nios escriben ms lentamente que el resto de sus compaeros, por lo

que hay que darle ms tiempo para actividades donde se requiera la
escritura, incluyendo los exmenes. Siendo as, decidirs, si en cada actividad
de escritura le pides menos que a los dems , o si lo integras a menos
actividades en el da, para que realice una actividad completa.
 FICHA 31
Observacin

Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que
inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu alumno con este
trastorno es que los la informacin que obtengas de tus observaciones te
sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere:

Organiza la informacin tomando en cuenta los siguientes puntos:

Principales fortalezas
Nivel de competencia curricular , es decir, como se encuentra el
alumno en la adquisicin de contenidos de las diferentes asignaturas.
 FICHA 32
Elaboracin de la propuesta curricular adaptada
Ejemplo de los elementos a considerar en la propuesta curricular adaptada:

Asignatura Competencia ( pondrs la Aprendizaje esperado en el Materiales

que aparece en el programa, alumno (este se va a adecuar)
aqu no se hacen cambios)

Espaol 1. Conocimiento y Por ejemplo: reconoce su Tarjetas con su

primer grado cuidado de si nombre entre varios nombres de nombre colocadas en
mismo sus compaeros sus cosas personales
Todos los derechos reservados