Actividad 2: Marco Poltico y Pedaggico Clase N 2

La educacin se enfrenta ante una nueva problemtica la de asegurar la permanencia de

los jvenes en la escuela secundaria, adems de encontrar las formas de integrar en las
aulas a quienes, por distintos motivos, podran o quedaron fuera del sistema educativo.
Mi nombre es Gustavo Yaryura, soy profesor de Biologa de nivel medio, voy a remitirme
a mi trabajo en la escuela Normal Pcial, Juan Facundo Quiroga de la ciudad de Chepes
(La Rioja).
En dicha institucin dicto mi catedra en segundo y tercer ao de ESO en el turno
vespertino.
Dicha establecimiento se encuentra en el casco cntrico, de modalidad en Humanidades
y Economa
Funciona en los turnos tarde y vespertino, recurren una poblacin aproximada de 650
(Seiscientos cincuenta) alumnos entre ambos turnos.
La tarea del docente va ms all de lo estrictamente didctico-pedaggico sino tambin
en la misin de crear un vnculo entre el alumno y la escuela a travs de los profesores,
Orientadores Educativos y Directivos de Supervisin, para culminen sus trayectorias
educativas.
En la resolucin del CFE N 93/09, en su apartado Organizacin institucional de la
enseanza y la resolucin del CFE N103/10 reconocen, dan lugar y promueven
estrategias para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la
educacin Secundaria como otra forma de dar marco normativo para el ejercicio del
derecho a la educacin. El fracaso escolar de muchos chicos ya no es visto como
deficitario o problemas de las personas (los jvenes y/o sus familias), sino como una
cuestin inherente a la funcin de la escuela y de responsabilidad del Estado. Son muchas
las situaciones, pero en mi caso me voy a dedicar a mi experiencia vivida durante mis
prcticas ulicas.
Un alumno de nombre Lucas, que se encontraba cursando el 3er Ao en el turno vespertino en
la Escuela donde dicto mi ctedra; cuya situacin es la asistencia irregular a clases, y las pocas
veces que iba casi siempre llegaba tarde.

Teniendo en cuenta las cronologas de aprendizajes del texto de, Flavia Terigi, puedo decir que
la situacin que presenta Lucas son 2 (dos) por un lado relaciones de baja intensidad y por el
otro ausentismo.

Nuestro objetivo es garantizar trayectorias educativas completas para todos y tenemos el

desafo de comprender en cada contexto y en cada situacin qu rasgos definen las
trayectorias escolares de los estudiantes: los obstculos que se les presentan, los desajustes
entre lo que portan y lo que encuentran en la escuela, etc. Para as intentar abordajes diversos
desde las propuestas institucionales y desde la enseanza, a sabiendas de la complejidad que
revisten hoy estos procesos (Ministerio de Educacion, 2011).
 Estamos ante un enorme desafo, desmitificar el hacer docente, comprender los supuestos que
subyacen (y determinan) las propias lgicas de enseanza y buscar formas alternativas que nos
permitan desarrollar formas diversas de desarrollar nuestra tarea en funcin de las trayectorias
reales de los jvenes, resignificar la tarea docente hacia el logro de los aprendizajes de los chicos

El socilogo Kessler, nos habla de relaciones de baja intensidad con la escuela, las relaciones en las
cuales los chicos van a veces y a veces no van, van un da pero no tiene la menor idea de lo que
estn haciendo. Disciplinamos, legitimamos, las relaciones de baja intensidad, acompaado por
problemas de disciplina y ausentismo escolar. Para garantizar las trayectorias educativas, primero
el docente debe reconocer y aceptar que si el alumno no contina la escolaridad es por
responsabilidad del docente, debemos contar con todas las herramientas pedaggicas -didcticas
y el empleo de las TIC para lograr el objetivo garantizar la trayectoria educativa.

Teniendo en cuenta que cada alumno es un sujeto diferente, con tiempo y responsabilidades
diferentes, se confeccionara, en el caso del alumno que presenta inasistencia constante debido a
que trabaja muchas horas diarias y por tal motivo no puede asistir normalmente a la escuela, un
cuadernillo con actividades a desarrollar.

Para hacer estas actividades se crear un blog sobre la materia, donde se irn subiendo documentos,
videos de distintos sitios y links educativos. Como tambin las actividades que deben realizar y los
materiales bibliogrficos para su realizacin.

Los alumnos a travs del Google Drive irn interviniendo desde sus casas en las tareas dadas, que
sern evaluadas sus producciones desde el paradigma de evaluacin continua.

Creo que esta propuesta es viable, ya que lo que se busca es una manera de acercar la escuela al
alumno, y no que el alumno se acerque a la escuela, tratando de conquistarlo a travs de las nuevas
tecnologas inclusivas, pero que a las vez cumpla su rol de estudiante como sus compaeros,
dndole la posibilidad y mostrndole otros caminos posibles para el aprendizaje.

Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26206, la cual establece la obligatoriedad de la

Educacin Secundaria como un derecho que poseen todos los jvenes, hago necesario resaltar el
ARTCULO 3.- La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de
la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer
el desarrollo econmico-social de la Nacin.

Con la Ley de Educacin Nacional se sientan las bases para que la educacin Secundaria se convierta
en imperativa y que, por lo tanto, que la escuela sea el lugar, de la pluralidad de perspectivas, la
pluralidad cultural, y la adquisicin de riquezas reconocidas.

Se ver ahora cmo la resolucin del CFE N 93/09, en su apartado Organizacin institucional de la
enseanza y Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.

Conjuntamente con la resolucin CFE N 103/10 reconocen, dan lugar y promueven estrategias para
la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin Secundaria como otra
forma de dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la educacin. Estas estrategias
debern tener una trayectoria real, y no meramente escolar; esto es, garantizarles a los jvenes,
que realice otros aprendizajes de su propio inters y motivacin, adems de aquellos que les
propone la escuela.

Sin lugar a dudas tales implicancias permiten desarrollar polticas educativas inclusivas para llevar a
cabo diversas estrategias didcticas-pedaggicas que soslayen el fracaso escolar en grupos de
jvenes que presentan ciertas caractersticas como la repitencia, escaso habito al trabajo escolar y
a los problemas de conducta ya que se autoexcluyen del sistema escolar

Con la sancin en el ao 2009 de la Ley Provincial de Educacin de La Provincia de La Rioja N

8678/09 www.idukay.edu.ar/dmdocuments/L8678.pd con un vasto enmarcamiento de polticas
inclusivas apoyadas por las Resoluciones CFE N 93/09 y 103/10. La legalidad de la educacin en la
Provincia propone la incorporacin de propuestas pedaggicas alternativas, de integracin,
articulacin de saberes, como nuevos formatos de enseanza en los marcos de dichas resoluciones,
implementacin de los Programas Conectar Igualdad y Joaqun V. Gonzlez, qu dotan de netbook
a la totalidad de alumnos y docentes de todos los niveles de enseanza, por lo que se enmarca la
alfabetizacin Digital en las polticas de enseanza para la total integracin de alumnos en situacin
de abandono y repitencia.