A Magia dos Nmeros:
Programa de apoio aprendizagem da matemtica
Germano V. Martins, Joo C. Paiva e Jaime C. Silva
Abstract - A Magia dos Nmeros (http://nautilus.fis.uc.pt/mn)
um programa informtico constitudo por diversos mdulos
independentes (neste momento 14), relacionados com nmeros,
curiosidades numricas e conceitos matemticos. Est integrado
no portal cientfico "Mocho" (http://www.mocho.pt). Todos os
mdulos tm como objectivo principal incentivar o gosto pela
matemtica. Alguns tm tambm a finalidade de apoiar os
alunos, na escola ou em casa, a apropriarem-se de certos
conceitos matemticos.
Far-se- a descrio pormenorizada de cada um dos mdulos,
certos mdulos so jogos didcticos com pontuaes e
cronmetro, enquanto outros so mdulos de perguntas e
respostas. O mdulo Borboletas, um dos mais procurados pelos
utilizadores, um jogo onde o aluno ter que apanhar as
borboletas que carregam ora primos ora mltiplos de um certo
nmero, ora outros critrios ainda a implementar. O Teorema
de Pitgoras um jogo em ambiente tridimensional com trs
nveis de dificuldade, que inclui questes sobre Pitgoras, o seu
teorema e suas aplicaes.
O A Magia dos Nmeros tem uma verso online e outra
offline, em portugus e em ingls. A verso online j foi acedida
por milhares de cibernautas, estando o seu impacto a ser
avaliado na prtica lectiva dos ensinos bsico e secundrio em
Portugal.
I. INTRODUO
A palavra matemtica tem, muitas vezes, uma carga
negativa. Julgamos necessrio eliminar a ideia frequente
nos alunos portugueses de que a matemtica inacessvel e
abstracta. O pblico e os mdia reproduzem quase diariamente
esta viso e compete-nos a ns, professores de Cincias em
geral e de Matemtica em particular, contrari-la, na sala de
aula, nos clubes de cincia, nos projectos de turma e mesmo
fora da escola. A nossa proposta tem por base a utilizao de
jogos educativos no computador. Os currculos e os prprios
professores esto cada vez mais receptivos a aceitarem o papel
das novas tecnologias, mas, por vrios motivos, a sua
Germano V. Martins (e-mail: germanomt@netcabo.pt), Faculdade de
Cincias da Universidade do Porto e Centro de Fsica Computacional da
Universidade de Coimbra.
Joo C. Paiva (e-mail: jcpaiva@netcabo.pt), Departamento de Qumica da
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto e Centro de Fsica
Computacional da Universidade de Coimbra.
Jaime C. e Silva, Departamento de Matemtica da Universidade de
Coimbra (e-mail: jaimecs@mat.uc.pt)
utilizao no ainda generalizada [1] [2].
So bvias as vantagens dos bons jogos educativos.
Greenfield [3] alerta para o facto de os jogos de aco, alm
da capacidade motora, desenvolverem:
A capacidade do processamento paralelo por parte dos
alunos, isto , a capacidade de recolher informaes de
diversas fontes simultaneamente;
O esforo indutivo. Ao fim de algum treino as jogadas
passam a ser intencionais e sequenciais;
A cooperao entre alunos se os jogos puderem ser
jogados em equipa com um nico objectivo a ser
alcanado pelos jogadores;
A estratgia de integrar as variveis interactivas
fornecidas durante o jogo;
A flexibilidade cognitiva;
A transferncia de conceitos para um novo domnio e a
generalizao do conhecimento formal;
Aptido espacial;
Capacidade de coordenar informao visual proveniente
de mltiplas perspectivas.
Existe, porm, um certo preconceito quanto a
aprendizagens baseadas em jogos, argumentando-se que a
actividade produzida irrelevante ou que no se aprende
brincando. Rieber [4] responde:
...pesquisa extensa sobre jogos com crianas e adultos, em
antropologia, psicologia e educao, indica que os jogos
so mediadores importantes para a aprendizagem e
socializao ao longo da vida.
e ainda:
A utilidade dos jogos como uma ferramenta para o
projecto de micromundos vai bastante alm das suas
caractersticas inerentemente motivacionais. Eles
oferecem uma funo organizacional baseada em factores
cognitivos, sociais e culturais, todos eles relacionados
com o acto de jogar.
 II. VANTAGENS E DESVANTAGENS DOS JOGOS EDUCATIVOS intuito de ensinar Filosofia. Esta nova forma de ensinar
conheceu na poca um grande sucesso.
De uma maneira geral, as actividades ldicas possuem as Recentemente, tm sido vrias as investigaes sobre o
seguintes caractersticas: papel dos jogadores na pedagogia. Em 1994, Jos Azevedo [5]
So exercidas de maneira voluntria; publicou entre ns um estudo sobre a importncia do elemento
ldico no software educativo. A partir de programas
So motivadoras, ou seja, o aluno joga por prazer, sem
educativos j existentes, criou novas verses introduzindo-
depender de prmios externos;
lhes trs novas tecnologias: pontuao, top ten e acaso.
Necessitam de um envolvimento constante por parte do
Desta forma os programas passaram a conter uma componente
jogador;
ldica. Segundo este autor, a componente ldica diminua os
Disponibilizam um ambiente, onde o jogador participa
factores de bloqueio da aprendizagem. As anlises dos
activamente.
resultados referentes a duas turmas do bsico mostraram que
No decurso de jogos educativos podem tocar-se importantes
ela influenciou positivamente apreenso conceptual.
aspectos pedaggicos. Por exemplo:
Significativo tambm o facto de existirem hoje empresas
- Inteligncias mltiplas: Aprendizagem visual, auditiva,
especializadas na formao usando jogos. Por exemplo a bem
quinesttica, interpessoal, etc.
sucedida Game2train de Marc Prensky, que oferece
- Aprendizagem experimental: A teoria deve ser induzida
solues que garantem uma melhor e mais slida
pela prtica.
aprendizagem, para qualquer tipo de assunto, dentro ou fora
- Aprendizagem contextual: Quanto mais laos existirem
da sala de aula. Utiliza training games como forma de
entre o ambiente e a criana, mais efectiva a aprendizagem.
aumentar a motivao para a aprender vrias matrias.
Devemos ter em ateno, na concepo dos jogos, que o
objectivo principal destes auxiliar a aprendizagem de
determinados contedos curriculares ou cumprir um objectivo
IV. OS JOGOS E A MATEMTICA
pedaggico transversal. Mas, muitas vezes, o contedo fica
em segundo plano, acabando o aluno por se concentrar apenas
na parte ldica. Um outro perigo a possibilidade de, na nsia O percurso das novas tecnologias nas aulas de Matemtica
de obter uma melhor pontuao, o aluno entrar num ciclo comeou com folhas de clculo, calculadoras e o programa
mecnico de repeties que, no mnimo, o fazem perder tempo Logo. As investigaes relacionadas com o tema seguiram
a partir de certa altura. Mais uma vez, a presena do professor tambm esse percurso.
importante para conduzir o aluno reflexo sobre a causa do Em 1999, Judith C. Rowe [6] publicou um estudo sobre a
erro, levando-o a interiorizar o conceito envolvido. Para que o utilizao de dois jogos para melhorar as competncias dos
objectivo educacional seja cumprido h que ter em conta a alunos relativamente aritmtica mental. Os resultados foram
forma como o jogo educativo foi concebido e o modo como positivos, passando a mdia de aproveitamento da turma de
ele jogado na prtica. Um bom jogo pode ser, na perspectiva 56% para 68%. E o aluno mais entusiasta na utilizao desses
pedaggica, mal jogado... jogos chegou mesmo a duplicar a sua nota. Em concluso, o
estudo indicou que a utilizao dos jogos aumentou as
oportunidades de treino e serviu como reforo das capacidades
III. ACTIVIDADES LDICAS EM EDUCAO de clculo mental (por exemplo, envolvendo fraces ou
percentagens). Os jogos permitiram desenvolver o trabalho em
grupo. No entanto, a autora deixou bem claro que, antes de os
A utilizao do jogo em sala de aula no foi constante nem
jogos serem utilizados em sala de aula, eles tm que ser
crescente ao longo da histria. Houve tempos inovadores e
testados e a aula bem planeada.
outros conservadores.
Em 2000, Iracema Arajo [7] estudou a utilizao de jogos
Temos de remontar Antiga Roma e Grcia para assistir ao
para auxiliar a aprendizagem da matemtica. Este estudo
nascimento das actividades ldicas em educao. De facto, foi
envolveu quatro professores (um para cada ano) e pessoal
a que se desenvolveram as primeiras tentativas de introduo
auxiliar (duas pessoas). Foram criados vrios jogos para o
do brinquedo na educao. Plato defendeu que se podia
efeito, entre os quais um jogo de domin adaptado
aprender brincando. Para Aristteles, o uso de jogos que
matemtica. Escreveu a autora:
imitem actividades srias uma boa forma de preparao para
a vida. Posteriormente, surgiram na Grcia escolas (que
Ao trabalhar com estas actividades ldicas o aluno passa
receberam o nome de ludus) que utilizavam jogos,
de um espectador a um actor activo no processo de
semelhantes aos locais destinados a espectculos e a
aprendizagem. Desta forma passa a ter a oportunidade de
exerccios para fortalecer o corpo e o esprito.
viver a construo de seu saber. Assim, durante um jogo,
Efectuando um grande salto no tempo, no sculo XVI foi
o aluno torna-se mais seguro e crtico, expressa o seu
criada a Companhia de Jesus por Incio de Loyola. Incio
pensamento e as suas emoes, troca ideias com os outros
dava importncia aos jogos para a formao do ser humano,
e tira concluses sem a interferncia directa do professor.
preconizando a sua utilizao no sistema educativo da sua
A competio deve ser saudvel, levar cooperao,
organizao. Tambm nesse perodo, Thomas Murner, frade
valorizando as relaes e desenvolvendo assim, a vertente
franciscano, inventou um jogo de cartas educativo com o
social.
 O estudo concluiu que a utilizao de actividades ldicas no
ensino da matemtica surtiu resultados favorveis no 1 ciclo
do ensino bsico e que deveria continuar para alm deste.
Na Escola Secundria D. Pedro V, de Lisboa, foram
estudadas as repercusses da utilizao do jogo Trinca-
espinhas nas aulas de Matemtica. Os professores
optimizaram tempo com a utilizao do jogo que foi muito
apreciado pelos alunos. O jogo parece fcil de incio, mas no
fcil de ganhar. Alm disso foi importante o facto de os
alunos poderem levar para casa o jogo. Concluiu-se que os
alunos desenvolveram e interiorizaram melhor a noo de
nmero.
Existe um outro jogo com um grande impacto,
nomeadamente na regio de Aveiro: o Equamat
(http://www.mat.ua.pt/Pmate). Trata-se de um jogo, criado na
Universidade de Aveiro, que envolve a resoluo de equaes.
H uma competio local (em cada escola) e uma final em
Aveiro. Tem sido enorme a participao dos alunos nessa
iniciativa.
O Jogo dos 24 tambm uma das actividades ldicas
mais comuns nas nossas escolas. Desde 2001 que existe um
certame associado a este jogo, que se est a tornar nacional e
que tem sido amplamente noticiado pela comunicao social.
Existem mesmo programas de rdios baseados no Jogo dos
24 onde os ouvintes competem para ganhar prmios.
V. ALGUNS PRESSUPOSTOS
Para Piaget, a actividade intelectual funciona em
conformidade com todo o organismo, existindo um processo
contnuo de adaptao ao meio. O organismo discrimina entre
a mirade de estmulos e sensaes com os quais
bombardeado e organiza a informao, tanto quanto possvel,
numa estrutura mais ou menos hierrquica. Esse processo
constitudo por duas operaes: a assimilao e a acomodao pertencem a conjuntos de esquemas maiores. Temos pois um
[8] [9].
Um conceito importante segundo Piaget o chamado
esquema (schema). Os esquemas so estruturas mentais ou
cognitivas [10]. Uma criana recm-nascida apresenta poucos
esquemas. Mas a estrutura cognitiva nunca mais vai parar de
crescer tornando-se cada vez mais complexa. Verifica-se que
os esquemas cognitivos dos adultos derivam dos esquemas
sensrio-motores da criana. Existe, portanto, um
aperfeioamento constante dos esquemas anteriores [11].
Para Wadsworth [10], a assimilao no mais do que a
classificao e adaptao do novo estmulo s estruturas preocupao com o processo de compreenso, transformao,
cognitivas preexistentes. Quando uma criana se depara com
um animal at ento desconhecido, ela ir imediatamente
classific-lo a partir das caractersticas dos animais que
conhece. Por exemplo, o cavalo poder parecer-lhe um co
enorme. Ora at que os pais, professores ou colegas no lhe
forneam mais informao o cavalo um co. Posteriormente subsunor um conceito ou uma proposio, j existente na
ela ir ter conscincia de que o cavalo se encontra num
esquema desajustado. Restam duas hipteses: ou o cavalo
pertence a um outro esquema j existente ou ter que criar um
novo esquema.
Wadsworth diz que a assimilao explica o crescimento
(uma mudana quantitativa) enquanto a acomodao explica o
desenvolvimento (uma mudana qualitativa) [10]. Piaget
afirma que no existe assimilao sem acomodao nem
acomodao sem assimilao. Tal significa que no estamos
na presena de um processo sequencial, mas sim de um
processo contnuo de contornos pouco definidos [9]. Para
Wadsworth a adaptao um equilbrio constante entre a
assimilao e a acomodao [10]. Na assimilao, os
estmulos so forados a ajustar-se estrutura da pessoa, ao
passo que na acomodao a pessoa que forada a mudar
a sua estrutura para se acomodar ao estmulo. Existe,
portanto, uma cedncia mtua entre os dois processos e a
harmonia entre estes corresponde a um processo de equilbrio.
A teoria do equilbrio sustentada por dois postulados
avanados por Piaget [9] :
1 - Todo o esquema de assimilao tende a alimentar-se e a
incorporar elementos exteriores compatveis com a sua
natureza.
2 - Todo o esquema de assimilao obrigado a acomodar-
se aos elementos que assimila modificando-se em funo das
suas particularidades mas sem, com isso, perder a sua
continuidade nem a sua capacidade anterior de assimilao.
Tudo isto funciona como um sistema de comportas. Se o
esquema est preparado para receber o estmulo o equilbrio
existe (o nvel das guas o mesmo), caso no se consiga
assimilar imediatamente o estmulo (o nvel das guas
diferente), seremos obrigados a mudar a estrutura ou a criar
uma nova at ser possvel assimil-lo e, ento sim, atingir o
equilbrio. Piaget identifica trs formas de equilbrio [12]:
1 - Equilbrio entre a assimilao os esquemas e a
acomodao destes aos objectos.
2 - Equilbrio que assegura as interaces entre os
esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades do todo
tambm apresentam propriedades diferenciadas. Os esquemas
processo de assimilao/acomodao entre os esquemas de um
mesmo grupo sempre que um deles modificado.
3 - Equilbrio entre os esquemas e a totalidade. Enquanto
na forma anterior o equilbrio ocorre nas interaces entre as
partes, nesta ocorre nas interaces entre as partes e o todo.
Em vez de equilbrio por diferenciao (as semelhanas no
precisam de acomodao) temos agora equilbrio por
integrao. A diferenciao est mais ligada ao processo de
assimilao e a integrao ao processo de acomodao.
Na teoria da aprendizagem de Ausubel, existe uma
armazenamento e uso da informao envolvida na cognio
[13]. Ausubel baseia-se no construtivismo, segundo o qual a
cognio surge por construo e a aprendizagem pessoal e
idiossincrtica (cada indivduo filtra o que aprende, atribuindo
um significado prprio a cada nova experincia). Um
estrutura cognitiva do aprendiz, que serve de ancoradouro a
uma nova informao, permitindo acomod-la na estrutura
cognitiva e atribuir-lhe significado. Segundo Silveira [14]:
...a aprendizagem significativa caracteriza-se por uma
interaco (no uma simples associao), entre aspectos
 especficos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas
informaes, atravs da qual estas adquirem significado e
so integradas estrutura cognitiva de maneira no
arbitrria e no literal, contribuindo para a
diferenciao, elaborao e estabilidade dos subsunores
preexistentes e, consequentemente, da prpria estrutura
cognitiva.
Este processo de construo pressupe uma preocupao pela
organizao da estrutura cognitiva do aprendiz. Tem de
atender ao facto de o indivduo, para aprender
significativamente, dever possuir uma estrutura cognitiva
preparada com os subsunores adequados para o processo de
assimilao/acomodao.
A aprendizagem significativa contrape-se aprendizagem
mecnica, que surge quando no h interaco com
subsunores. Para que a aprendizagem seja significativa a
informao deve fazer sentido para o aluno e isto s acontece
quando ela se ancora a conceitos relevantes.
Como referiu Bruner, um aluno tem que mostrar interesse
pelo que tem de aprender. Se no o fizer existe o risco de
esquecimento devido a acomodao mal realizada [15].
VI. DESCRIO DE A MAGIA DOS NMEROS
com base no processo de equilbrio que vamos tentar
chegar a uma utilizao mais eficiente de A Magia dos
Nmeros para a aprendizagem da matemtica. No nosso
entendimento, qualquer aplicao que consiga melhorar o
desenvolvimento da estrutura cognitiva tendo em conta o
processo assimilao/acomodao dos conhecimentos
matemticos ter uma boa probabilidade de ser bem sucedida.
A Magia dos Nmeros uma aplicao em plena
evoluo, tendo neste momento uma maior influncia na
acomodao dos dados. Isto , estar a cargo do professor o
processo de assimilao dos conhecimentos e, s
posteriormente, o A Magia dos Nmeros ter um papel
importante na acomodao destes. Ajuda a que as ligaes
efectuadas nos esquemas sejam fortalecidas e outras ligaes
criadas. Tal permitir uma memorizao mais slida e uma
capacidade maior para a recepo correcta de novos
conhecimentos. As dificuldades que habitualmente surgem na
progresso da aprendizagem da matemtica sero assim
atenuadas.
A Magia dos Nmeros tem uma estrutura de mdulos
independentes inspirada nos learning objects. Uma base de
dados contm vrios pequenos mdulos independentes. Um
sistema informtico (administrador) gere a base de dados de
acordo com as necessidades dos professores. Cada professor
indicar ao administrador o tipo de aula desejada e este ltimo
fornecer um pacote de mdulos prontos a serem utilizados na
sala de aula ou fora dela. As vantagens dos learning objects
so:
- Como os mdulos so pequenos estes deslocam-se muito
rapidamente pelas redes internas ou pela Internet.
- O pacote individualizado, adaptado ao professor e aos
alunos.
- Tem uma capacidade de evoluo superior a qualquer
outro sistema. fcil aumentar a base de dados, sendo
incentivada a participao dos professores na elaborao dos
mdulos. Os professores que no tenham capacidade para os
desenvolver podem dar ideias para que novos mdulos sejam
desenvolvidos por programadores.
A Magia dos Nmeros est integrada no portal de cincia
e cultura cientfica "Mocho" (http://www.mocho.pt).
actualmente constituda por 14 mdulos independentes,
relacionados com nmeros, curiosidades numricas e
conceitos matemticos (http://nautilus.fis.uc.pt/mn). Os
mdulos so: Nmeros Perfeitos; Nmeros Amigos; Nmeros
Primos; Conjectura de Goldbach; Quadrado Mgico; Quadrado
Mgico 10000; Numerao Romana; Numerao Egpcia;
Numerao Chinesa; Frmula Mgica; Recordes da Cincia;
Jogo dos Recordes; Borboletas e Teorema de Pitgoras.
Fig. 1: A pgina principal de A Magia dos Nmeros.
Todos os mdulos foram escritos em Flash. Uma das razes
que nos levou escolha desta linguagem prende-se com a o
uso a partir da Internet. O Flash permite total interactividade,
animao e cores, factores que se revelam cativantes. Mas no
deixa de ter em conta o objectivo principal dos jogos que a
aprendizagem da matemtica. Trata-se de apoiar directamente
a acomodao de conhecimentos previamente estudados ou
incentivar o gosto pela matemtica. Assim, existem vrios
tipos de mdulos com funes diferentes.
O campo de utilizao de A Magia dos Nmeros vasto:
- Utilizao em sala de aula sem ou com recurso a
roteiros (o mais aconselhado);
- Utilizao em clubes cientficos ou bibliotecas ou salas
de estudo existentes na escola (a nica condio a existncia
de computador);
- Utilizao em casa, atravs da Internet ou offline;
Actualmente o A Magia dos Nmeros existe em verses
online e offline, tanto em portugus como em ingls. A verso
online, para alm de permitir o acesso base de dados (para
os mdulos com top-ten), tem contadores de visitas em todos
os mdulos. Alm disso, disponibiliza um forum de discusso,
tambm realizado em Flash, que muito fcil de usar.
Seguem-se descries de cada um dos destes mdulos.
Teorema de Pitgoras
um mdulo que pode ser utilizado em sala de aula
atendendo sua componente didctica. Este mdulo utiliza
tecnologia 3D para recriar a Acrpole de Atenas (Fig. 2).
Mostra trs edifcios tpicos da Acrpole com uma
personagem representando trs nveis de dificuldade. Cada
jogador ter que responder a um total de dez perguntas, sendo
quatro o nmero mximo de perguntas por personagem. Esta
ltima limitao destina-se a obrigar o aluno a percorrer os
trs nveis. No nvel mais baixo surgem perguntas simples
sobre conhecimentos essenciais sobre o teorema. No segundo
nvel aparecem perguntas de aplicao directa do teorema.
Finalmente, o nvel mais alto j obriga a um certo raciocnio.
De jogo para jogo muda a maior parte das perguntas, o que
um ingrediente fundamental para que o mdulo se revele
proveitoso em utilizaes repetidas. Disponibiliza algumas
informaes sobre este importante teorema. Tem um top-ten
que uma tabela sempre actualizada com os dez melhores.
Existem trs verses que se distinguem apenas pela Fig. 3: O mdulo Numerao Chinesa.
qualidade das imagens e das animaes. Quem tiver uma
largura de banda mais larga poder escolher o de melhor
qualidade. Numerao Egpcia
Este mdulo destina-se, como o anterior, a aprender
matemtica usando outros sistemas de numerao. O seu
objectivo concreto representar em numerao egpcia
(hierglifos) os nmeros fornecidos pelo computador em
numerao indo-rabe (a que ns habitualmente utilizamos).
Quem jogar este mdulo nunca duvidar que se move num
ambiente egpcio, dado o cuidado tido com o aspecto grfico
(Fig. 4).

Fig. 2: O mdulo Teorema de Pitgoras.

Numerao Chinesa
O objectivo converter, o mais rpido possvel, os nmeros
do sistema de numerao chinesa para o normal ou vice-versa.
Os nmeros so transportados por figuras de drages que
aparecem sob a forma de papagaios voadores. Tem top-ten
Fig. 4: O mdulo Numerao Egpcia.
sempre actualizado (Fig. 3).
Os mdulos sobre numerao (Numerao Romana,
Numerao Egpcia e Numerao Chinesa) permitem uma Quadrado Mgico 10000
melhor percepo da universalidade da matemtica. O objectivo criar quadrados mgicos de 4 linhas por 4
colunas. Nos quadrados mgicos a soma por linha, por coluna
e por diagonal principal igual. O objectivo complet-los
numa corrida contra o tempo. Este mdulo tem uma base de
dados de 10000 quadrados mgicos diferentes. Tem TOP10
sempre actualizado (Fig. 5).
 O Quadrado Mgico catalisa o gosto pela matemtica e
ajuda no treino de operaes numricas.
Fig. 5: O mdulo Quadrado Mgico 10000.
Borboletas
Apanhar as borboletas que carregam os nmeros primos,
depois os nmeros mltiplos de 3 e finalmente os nmeros
que multiplicados por 3 do um nmero par, so, para j, os
desafios deste jogo (Fig. 6). de todos os jogos de A Magia
dos Nmeros aquele que est mais prximo dos jogos
arcade, em que o tempo fundamental e a animao
vertiginosa. Sempre que apanha uma borboleta errada o
jogador sujeito a uma penalizao de 30 segundos.
Este mdulo pode ser utilizado em sala de aula. Tem um
resultado espantoso ao nvel da apropriao e memorizao de
nmeros primos, por exemplo. Existe, no entanto, o perigo de,
pelas suas caractersticas, criar em certas turmas um ambiente
de brincadeira. Nestes casos o mdulo dos Nmeros Primos
uma boa alternativa.
Fig. 6: O mdulo Borboletas.
Conjectura de Goldbach
O objectivo neste mdulo consiste em testar a Conjectura
de Goldbach. Para tal o utilizador ter, em primeiro lugar, que
escolher um nmero par qualquer entre os que so
apresentados pelo computador. De seguida, ter que descobrir
os dois primos que somados do o nmero par inicialmente
seleccionado. Trata-se de um mdulo vocacionado para
incentivar o gosto pela matemtica, uma vez que mostra um
problema cientfico ainda em aberto. Este mdulo poder
levar um aluno a querer saber mais coisas sobre a histria da
conjectura ou sobre outros aspectos da histria da matemtica.
Frmula Mgica
Neste mdulo o utilizador dever seguir as instrues do
computador. Existe uma sequncia de contas que tero que ser
feitas a partir de um nmero escolhido ao acaso. O mdulo
surpreende pela capacidade "mgica" que o programa tem em
adivinhar o resultado das contas. Este mdulo de curiosidade
matemtica inesquecvel, principalmente para as crianas.
Recordes da Cincia
O objectivo consiste em responder correctamente s
perguntas dos dois temas apresentados (Pontes e Viagens
Espaciais). O programa indicar se a reposta superior,
inferior ou igual resposta correcta. Este mdulo evoluiu para
o Jogo dos Recordes embora continue a ser til (Fig. 7).
Fig. 7: O mdulo Recordes da Cincia.
Jogo dos Recordes
Este mdulo deve ser jogado por dois jogadores. Cada
jogador dispe de trs tentativas para acertar na resposta
correcta pergunta apresentada pelo computador. Quanto
mais prximo da soluo estiver, mais pontos ganha. Existem
cinco zonas de aproximao resposta correcta (Fig. 8).
 Quadrado Mgico
Neste mdulo pretende-se que o utilizador descubra o
nmero que falta, sabendo que a soma por linha, por coluna e
por diagonal principal do quadrado d sempre o mesmo valor.
Utiliza quadrados mgicos de 3 linhas por 3 colunas. um
mdulo com quadrados mgicos mais simples que os que
aparecem no Quadrado Mgico 10000. considerado pelos
alunos um dos mdulos mais interessantes.

VII. IMPACTO NA COMUNIDADE EDUCATIVA

O A Magia dos Nmeros j foi utilizado em sala de aula.

Atravs da Internet os contadores forneceram os valores que
esto nos quadros 1 e 2.
Note-se que os quatro primeiros mdulos da tabela
(Borboletas, Numerao Chinesa, Quadrado Mgico
10000 e Teorema de Pitgoras) foram os primeiros a
beneficiar de contadores, ao passo que os restantes s o tm h
pouco tempo. Ou seja, as diferenas que existem dos quatro
Fig. 8: O mdulo Jogo dos Recordes.
primeiros para os restantes no so significativas. Quanto ao
contador principal, est neste momento com 8947 visitas mas
esteve sem funcionar durante vrios meses (teramos decerto
Nmeros Amigos
ultrapassado os 10000 em Junho de 2002).
O objectivo deste mdulo descobrir os pares de nmeros
amigos. Para facilitar a tarefa pode utilizar-se a calculadora
integrada no mdulo que, entre outras funes, determina a
lista de divisores de um nmero. Tem um funo didctica
semelhante da Conjectura de Goldbach. MDULO N DE
VISITAS
Borboletas 1671
Numerao Romana Numerao Chinesa 1528
Este mdulo deve ser jogado por dois jogadores. Um deles Quadrado Mgico 10000 1342
escreve um nmero em numerao indo-rabe ao passo que o Teorema de Pitgoras 1 812
outro ter que representar esse nmero em numerao romana. (da verso menor maior) 2 45
Este jogo vai ser melhorado nalguns aspectos para atingir 3 152
melhor os objectivos para que foi criado. Nmeros Primos 299
Numerao Egpcia 200
Nmeros Perfeitos Numerao Romana 199
Pretende-se aqui que o utilizador descubra os nmeros Quadrado Mgico 190
perfeitos. Para tal ter duas alternativas: ou tenta acertar Nmeros Perfeitos 178
directamente entre quatro nmeros apresentados ou atravs Recordes da Cincia 146
dos divisores, tendo em conta a frmula de Mersenne. Este Formula Mgica 141
mdulo requereu um grande trabalho de concepo que, no Conjectura de Goldbach 118
final, foi recompensado j que um dos mdulos com maior Nmeros Amigos 115
sucesso. A forma de chegar soluo atravs dos divisores Jogo dos Recordes 66
altamente construtiva uma boa contribuio para FORUM 472
desenvolver nos alunos uma viso mais positiva sobre a
matemtica. Quadro 1: Nmero de visitas.

Nmeros Primos
Neste mdulo o utilizador tem que tentar acertar em todos MDULO JOGOS
os nmeros primos de 1 a 25 ou 100. Juntamente com o (s mdulos com top ten) COMPLETOS
Borboletas, tem dado bons resultados em sala de aula. Mas, Borboletas 1235
ao contrrio desse jogo, no tem animaes. Dependendo do Teorema de Pitgoras 573
tipo de turma, poderemos optar pelo mais apropriado. Numerao Chinesa 426
Quadrado Mgico 10000 413
Quadro 2: Nmero de jogos completados.

Verificamos que os quatro primeiros mdulos da tabela,
que so os que tm top-ten, tm um total de jogos completos
inferior ao nmero de visitas. Existem, portanto, muitos
utilizadores que experimentam mas no completam o jogo ou
que vem s o andamento do top-ten. Tambm verificamos
que o jogo Borboletas tem os dois valores muito prximos
pois acessvel a todos.
Verificamos tambm uma boa prestao das Numeraes.
Quanto ao Teorema de Pitgoras existe claramente, como
era de esperar, uma maior utilizao do mdulo mais pequeno
(que carregado mais rapidamente atravs da rede). Existem,
porm, bastantes utilizadores que gostam de qualidade de
imagem e por isso carregaram a maior verso. Lembramos que
os trs mdulos so iguais, excepto na qualidade das
animaes.
O Forum um meio de recebermos algum feedback.
Destacam-se dois pedidos de novos mdulos: um com a
histria do nmero zero e um para um mdulo sobre
equaes. A esmagadora maioria das crticas que apareceram
no Forum so encorajadoras.
que o computador podia ter um microfone para os ouvir. Para
surpresa de todos, o computador utilizava uma frmula
matemtica para adivinhar o resultado. Ora uma frmula
matemtica era para muitos uma forma de complicar a vida e
no de a simplificar...
Teorema de Pitgoras
Este jogo impressiona muito os alunos lembrando-lhes
alguns jogos comerciais. Tem animao 3D e uma animao
rpida com personagens muito bem acolhidas. Alm disso
mostra edifcios da poca de Pitgoras. Conseguimos desta
forma aproveitar a propenso que muitos jovens tm para o
audiovisual para lhes proporcionar aprendizagens teis.
Numeraes
Os mdulos de numerao atingiram por completo os
objectivos propostos. Os alunos tomaram conscincia da
universalidade da matemtica. As numeraes chinesa e a
egpcia foram as mais bem acolhidas. De qualquer maneira
este mdulo necessita de algumas melhorias.

Em ambiente de sala de aula o A Magia dos Nmeros j
foi utilizada por quatro turmas (78 alunos no total) da Escola
EB2,3 Fernando Pessoa, de Leiria, em 2002. Antes, durante
e aps a utilizao dos mdulos foram observadas e analisadas
as reaces e resultados obtidos.
Apresentamos notas sobre alguns dos mdulos:
Nmeros Primos
Este mdulo proporcionou um ambiente interessante e
agradvel para professores e alunos. Alm disso, a sesso foi
produtiva e originou trabalho colaborativo espontneo.
Quadrado Mgico
Este mdulo foi muito bem recebido pelos alunos: permitiu
levar at os mais calmos a participarem. Este mdulo
desenvolve o clculo mental e o raciocnio. Alm disso
contribuiu para alterar a viso de que as contas so um
castigo. Efectivamente existe algo de mgico neste
quadrados: no final a soma das linhas, colunas e diagonais d
o mesmo valor.
Quadrado Mgico 10000
Este mdulo, apesar de ter os mesmos ingredientes que o
anterior, tem um nvel de dificuldade superior. prefervel
que o aluno comece pelo Quadrado Mgico e s depois
mude para este.
Frmula Mgica
Este mdulo ultrapassou os objectivos para que foi criado.
Desde o incio envolveu de forma invulgar todas as turmas,
principalmente aquelas cujos alunos menos gostavam de
matemtica. Mas como que o computador pode adivinhar o
resultado da conta se eu no lhe digo o meu nmero inicial? -
perguntaram. Numa turma, os alunos comearam a desconfiar
VIII. FUTURO
Tratando-se de um grupo de learning objects, A Magia
dos Nmeros est em alterao e crescimento.
Ter que haver melhorias nos seguintes mdulos:
- Numerao Romana, para evoluir para um estilo mais
prximo do que existe na Numerao Chinesa e uma melhor
gesto da interaco dos jogadores.
- Jogo dos Recordes, para rever as perguntas existentes e
ampliar o seu nmero;
- Top-ten mensal, para evitar que este fique saturado de
bons resultados no permitindo que os alunos mais lentos
figurem na lista;
- Deve ser colocado o top-ten noutros mdulos e apuradas
questes de coerncia esttica.
Tambm iro surgir novos mdulos:
- O ltimo Teorema de Fermat;
- Mais Numeraes de Civilizaes Antigas;
- A Histria do Zero;
- As Equaes;
- Tapetes Rolantes;
- O Comboio;
- Ordem na Sala.
A investigao futura envolver 12 turmas (4 do 7 ano, 6
do 8 e 2 do 9 ano) para alm de ter em conta os dados
recolhidos atravs das verses online. O objectivo apurar
quantitativamente os efeitos de A Magia dos Nmeros para
a motivao dos alunos e o apoio aprendizagem da
matemtica. Os professores comunicaro, a partir de grelhas
de observao e de resultados, dados sobre as respectivas
experincias.
Finalmente, fica a mensagem que todas as sugestes so
bem vindas!
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Prof. Doutor Carlos Fiolhais as suas
valiosas sugestes. Um muito obrigado a todos os colegas e
alunos utilizadores do Magia dos Nmeros, que com os seus
comentrios e crticas nos encorajaram sempre a fazer mais e
melhor.

REFERNCIAS
[1] C. Fiolhais, Computadores, Universo e Tudo o Resto. Lisboa: Gradiva,
1994.
[2] M. de Guzmn, Juegos Matemticos en la Enseanza, Boletim da SPM,
n 18, Nov. 1990 (1 parte, ff. 3-8), n 19, Fev. 1991 (2 parte,ff. 5-25).
[3] P. M. Greenfied, Mind and media: The Effects of Television,
Videogames, and Computers. Cambridge, MA: Harvard University
Press, 1984.
[4] L. P. Rieber, Seriously Considering Play: Designing Interactive
Learning Environments Based on the Blending of Bicroworlds,
Simulations, and Games. Educational Technology Research &
Development. Georgia: The University of Georgia, 1996.
[5] J. Azevedo, Importncia da Componente Ldica no Software Educativo.
Tese de Mestrado, Universidade do Minho. Braga, 1994.
[6] J. C. Rowe. An Experiment in the Use of Games in the Teaching
of Mental Arithmetic. Tese de Mestrado. Derby, 1999.
[7] I. R. O. Arajo, A Utilizao de Ldicos para Auxiliar a Aprendizagem
e Desmistificar o Ensino da Matemtica. Tese de Mestrado,
Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 2000.
[8] J. Piaget, Biologia e Conhecimento. 2 edio, Vozes: Petrpolis, 1996.
[9] J. Piaget, A Equilibrao das Estruturas Cognitivas. Rio de Janeiro:
Zahar, 1975.
[10] B. Wadsworth, Inteligncia e Afetividade da Criana. 4. edio. So
Paulo: Enio Matheus Guazzelli, 1996.
[11] J. A. Nitzke, M. L. F. Carneiro, M. F. Geller, e L. C. M. Santarosa,
Avaliando Aplicaes para Criao de Ambientes de Aprendizagem
Colaborativa, Curitiba, 1999.
[12] Lauro de Oliveira Lima e L. Macedo, Ensaios Construtivistas. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
[13] D. N. Ausubel e J. Hanesian, Educational Psychology: A Cognitive
View. (2nd Edition). New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978.
[14] F. L Silveira, Uma Epistemologia Racional-realista e o Ensino da
Fsica. Tese de doutoramento. Porto Alegre, 1992.
[15] J. Bruner, O Processo da Educao. Lisboa: Nova Biblioteca 70, 1977.