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SOL,Isabel(1998)
Resumo:EstratgiasdeLeitura
IsabelSol
Simulado
Oobjetivodesselivroajudareducadoreseprofissionaisapromover
a utilizao de estratgias de leitura que permitam interpretar e
compreenderostextosescritos.
Captulo1OdesafiodaLeitura
A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto para
satisfazer um propsito ou finalidade. Lemos para algo: devanear,
preencherummomentodelazer,seguirumapautapararealizaruma
atividade,entreoutrascoisas.
Paracompreenderotextoleitorutilizaseusconhecimentodemundoe
osconhecimentosdotexto.
Controlaraprprialeituraeregulla,implicaterumobjetivoparaela,
assimcomopodergerarhiptesessobreocontedoquesel.Porisso
aleiturapodeserconsideradaumprocessoconstantedeelaboraoe
verificaodeprevisesquelevamaconstruodeumainterpretao.
NoEnsinoFundamentalaleituraeaescritaaparecemcomoobjetivos
201784 SimboraEstudar!:Resumo:Estratgiasdeleitura.SOL,Isabel(1998)
NoEnsinoFundamentalaleituraeaescritaaparecemcomoobjetivos
prioritrios.Acreditasequeaofinaldessaetapaosalunospossamler
textos de forma autnoma e utilizar os recursos ao seu alcance para
referirasdificuldadesdessarea.
Oquesevnasescolas,noensinoinicialdaleitura,soesforospara
iniciar os pequenos nos segredos do cdigo a partir de diversas
abordagens. Poucas vezes considerase que essa etapa tem incio
antesdaescolaridadeobrigatria.
Otrabalhodeleituracostumaaserestringiralerotextoeresponder
algumas perguntas relacionadas a ele como: seus personagens,
localidades,oquemaisgostou,oquenogostou,etc.issorevelaqueo
foco est no resultado da leitura e no em seu processo. Percebese
queasprticasescolaresdomaiornfasenodomniodashabilidades
dedecodificao.
Captulo2Ler,compreendereaprender
fundamentalqueaoler,oleitorseproponhaaalcanardeterminados
para determinar tanto as estratgias responsveis pela compreenso,
quantoocontroleque,deformainconsciente,vaiexercendosobreela,
medidaquel.Ocontroledacompreensoumrequisitoessencial
paralerdeformaeficaz.
Paraqueoleitorseenvolvanaatividadeleituranecessrioqueesta
seja significativa. necessrio que sinta que capaz de ler e de
compreender o texto que tem em mos. S ser motivadora, se o
contedo estiver ligado aos interesses do leitor e, naturalmente, se a
tarefaemsicorrespondeaumobjetivo.
Como isso pode ser transferido para a sala de aula: sabese que na
diversidade da classe tornase muito difcil contentar o interesse de
todasascrianascomrelaoleitura,portanto,papeldoprofessor
criarointeresse.
Uma forma possvel de propiciar esse interesse possibilitar o a
diferentessuportesparaaleitura,quesejameincentivematitudesde
interesseecuidadonosleitores.
Aoprofessorcabeocuidadodeanalisarocontedoqueveiculam.
Compreensoleitoraeaprendizagemsignificativa
Aleituranosaproximadacultura.Porissoumdosobjetivosdaleitura
lerparaaprender.
Quandoumleitorcompreendeoquel,estaprendendoecolocaem
funcionamentoumasriedeestratgiascujafunoasseguraresse
objetivo.
Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a
usaraleituracomoinstrumentodeaprendizagem.
Devemosquestionaracrenadeque,quandoumacrianaaprendea
ler, j pode ler de tudo e tambm pode ler para aprender. Se a
Aleituraeaescritasoprocedimentosedevemsertrabalhadoscomo
talemsaladeaula.
Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a
diferentes materiais escritos para as crianas: jornais, revistas, gibis,
livros,rimas,poemas,HQ,egnerosdiversos.
Captulo4Oensinodeestratgiasdecompreensoleitora
J tratamos no captulo anterior que os procedimentos precisam ser
ensinados. Se estratgias de leitura so procedimentos, ento
precisoensinarestratgiasparaacompreensodostextos:nocomo
tcnicas precisas, receitas infalveis ou habilidades especficas, mas
comoestratgiasdecompreensoleitoraqueenvolvemapresenade
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comoestratgiasdecompreensoleitoraqueenvolvemapresenade
objetivos,planejamentodasaes,esuaavaliao.
Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma
interpretaoparaotexto.Eumaconstruofeitadeformaautnoma.
Que estratgias vamos ensinar? O papel das estratgias na
leitura
Soaquelasquepermitemaoalunoplanejarsuatarefademodogeral.
Perguntasqueoleitordevesefazerparacompreenderotexto:
1.Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura.
Que/Porque/Paraquetenhoqueler?
2.Ativareaportarleituraosconhecimentosprviosrelevantesparao
contedoemquesto.Queseisobreocontedodotexto?
3.Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode
parecermaistrivial.
4.Avaliaraconsistnciainternadocontedoexpressadopelotextoe
sua compatibilidade com o conhecimento prvio e com o sentido
comum.Estetextotemsentido?
5.Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a
revisoearecapitulaoperidicaeaautointerrogao.Quala
idiafundamentalqueextraiodaqui.
6.Elaborareprovarinfernciasdediversostipos,comointerpretaes,
hipteses e previses e concluses. Qual poder ser o final deste
romance?
Um conjunto de propostas para o ensino de estratgias de
compreenso leitora pode ser considerado segundo BAUMANN
(19851990)nosprocessos:
1.Introduo. Explicase aos alunos os objetivos daquilo que ser
trabalhadoeaformaemqueelesseroteisparaaleitura.
2.Exemplo.Exemplificaseaestratgiaasertrabalhadamedianteum
texto.
3.Ensino Direto. O professor mostra, explica e escreve a habilidade
emquesto,dirigindoaatividade.
4.Aplicaodirigidapeloprofessor.Osalunosdevemporemprtica
ahabilidadeaprendidasobocontroleesupervisodoprofessor.
5.Prtica individual. O aluno deve utilizar independentemente a
habilidadecommaterialnovo.
Tiposdetextoeexpectativasdoleitor
Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os textos da
seguinteforma:
1.Narrativo: texto que pressupe um desenvolvimento cronolgico e
que aspira explicar alguns acontecimentos em uma determinada
ordem.
2.Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou fenmeno,
mediantecomparaeseoutrastcnicas.