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Psico Evolutiva 1

GISELA MARCOS CASTILLOMIRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2011

WINICOT: PROCESO DE MADURACION EN EL NIO: describe el desarrollo


emocional del nio en 3 categoras, en las cuales hay cambios en virtud de los
cuales la inmadurez da paso a la madurez a modo de progresin en la vida
instintiva del individuo: 1) dependencia absoluta (0-6 meses): al principio
la criatura depende por completo de la provisin fsica aportada por la madre
viva, ya sea en su vientre o por medio de los cuidados que presta al hijo una
vez nacido. No obstante, en trminos de la psicologa debo decir que el nio es
a la vez dependiente e independiente. Es la misma madre quien constituye el
medio ambiente posibilitador para lo cual necesita apoyo (del padre). Durante
la fase de dependencia absoluta la criatura no dispone de medio alguno que le
permita ser consciente de la provisin materna. La madre debe ser
suficientemente buena, en los 1ros tiempos lo asiste y luego lo deja frustrarse
para que pueda desarrollarse. Tienen que seguir el mismo camino (asistencia-
dependencia) y luego la madre debe alejarse del nio y que el nio pase as a
la 2da etapa. preocupacin maternal primaria. 2) dependencia relativa (6
meses a 2 aos): esta fase consiste en la adaptacin en la que est: va
disminuyendo poco a poco. La totalidad del procedimiento del cuidado infantil
debe caracterizarse principalmente por el modo firme y estable de presentarle
el mundo a la criatura. La madre ir desprendindose poco a poco de este
estado de consagracin y pronto reanudar sus actividades normales. En esta
2da fase la recompensa consiste en que la criatura empieza a ser consciente
de su dependencia. Aparece el espacio transicional y lo va a llenar entre
juegos, artes, objetos transicionales (osito). 3) hacia la dependencia (2 aos
en adelante): el nio se va viendo poco a poco capacitado para enfrentarse
con el mundo y todas sus complejidades ya que cada vez ve mas y mas cosas
de las que ya se hallan presentes en su propia personalidad. As es como se
desarrolla una verdadera independencia en la que l se halla en situacin de
vivir una existencia personal satisfactoria al mismo tiempo que se ve envuelto
en los asuntos de la sociedad. Las palabras hacia la dependencia describen el
esfuerzo del nio pequeo y del nio que se encuentra en la pubertad. La
independencia absoluta no existe.
MAHLER: teoriz un modelo de desarrollo normal psicolgico compuesto de 3
fases: 1) fase autstica normal (0 a 2 meses): la madre tiene un papel
fundamental, favorece a un buen desarrollo. El beb que nace trae
principalmente montaje biolgico, sistemas que mantienen la homeostasis. El
beb esta encerrado sobre su propio organismo. En las semanas que preceden
a la evolucin hacia la simbiosis, los estados somniformes del neonato superan
a los perodos de vigilia, y recuerdan ese estado primigenio de distribucin de
la libido que prevaleca en la vida intrauterina y que se parece al modelo de un
sistema mondico cerrado, autosuficiente en su realizacin alucinatoria de
deseos.
En la fase autstica normal hay una relativa ausencia de catexia de los
estmulos externos. El infante pasa la mayor parte del da en un estado de
semisueo y semivigilia: se despierta sobre todo cuando el hambre u otras
tensiones provocadas por necesidades lo hacen llorar y se hunde nuevamente
en el sueo cuando est satisfecho, es decir, cuando se han aliviado las
tensiones excedentes. Predominan los procesos fisiolgicos ms que los
procesos psicolgicos. Se pueden distinguir 2 estadios dentro de la fase del
narcisismo primario.1. Durante las primeras semanas de vida extrauterina,
prevalece un estado de narcisismo primario absoluto, marcado por la falta de
conciencia del infante respecto de la existencia de un agente maternante. Este
es el estadio que hemos denominado de autismo normal. 2. Va seguido por un
estadio de oscura conciencia de que uno mismo no puede proveer la
satisfaccin necesaria, sino de que esta proviene de algn lugar de fuera del s-
mismo (narcisismo primario en la fase simbitica incipiente), o sea el estadio
de omnipotencia alucinatoria absoluta. 2) fase simbitica (2 a 4 o 5
meses): la catexia no est tan centrada sobre el mismo cuerpo sino que ahora
se incluye a la madre, sin saber que es la madre (sujeto que le satisface sus
necesidades). El nio no tiene conciencia de la madre, es como si fuese l
mismo (simbiosis). Se mantienen cerrados aunque hay cierta permeabilidad. El
nio le sonre a todo el mundo. Mahler dice que estas dos fases son
preparatorias para la 3ra que es la principal. En este perodo, la barrera casi
slida contra los estmulos (esta caparazn autstica que excluye los estmulos
externos) comienza a resquebrajarse.- La necesidad que el infante tiene de su
madre es absoluta, la necesidad que la madre tiene del infante es relativa.- La
simbiosis es ese estado de indiferenciacin, de fusin con la madre, en que el
"yo" no est an diferenciado del "no- yo" y en que lo interno y lo externo slo
estn llegando en forma gradual a ser sentidos como diferentes.- El rasgo
esencial de la simbiosis es la fusin somatopsquica omnipotente, alucinatoria
o delusiva, con la representacin de la madre y en particular, la delusin de
que existe un lmite comn entre 2 individuos fsicamente separados. Este es el
mecanismo al que regresa el yo en casos de perturbacin muy grave de la
individuacin y de desorganizacin psictica, que Mahler ha descripto como
psicosis simbitica infantil.- Durante el 2o- y 3o- mes de vida la percepcin
sensorial de la naturaleza contacto- perceptual facilita la entrada del infante en
el estadio simbitico. Las experiencias contacto- perceptuales del cuerpo total
adems del sentido kinestsico desempean tambin un importante papel en
la simbiosis.- La cara humana en movimiento es el primer percepto significativo
y es el engrama mnmico que suscita la sonrisa no especfica llamada social. El
encuentro mirada a mirada es el desencadenador, el organizador o quizs el
"descargador" de la respuesta inespecfica de sonrisa. Esta respuesta seala la
entrada en el estadio de la relacin con un objeto que satisface las
necesidades. Hay una catexia temporaria de la madre y/o de las atenciones
que sta prodiga a raz de la presin de la "necesidad". Si bien prevalece el
narcisismo primario, en la fase simbitica el infante comienza oscuramente a
percibir la satisfaccin de sus necesidades como algo que viene de algn
objeto- parte que satisface esas necesidades y se vuelve libidinalmente hacia
esa fuente o agente de maternacin. La necesidad se transforma gradualmente
en un deseo y ms tarde en el afecto especfico de anhelo "ligado a un
objeto".- Las sensaciones internas del infante constituyen el ncleo de su s-
mismo. Parecen seguir siendo el punto central de cristalizacin del
"sentimiento de s mismo", en torno del cual llegar a establecerse un
sentimiento de identidad. El rgano sensorio perceptivo contribuye a la
demarcacin del yo respecto del mundo objetivo. Las 2 clases de estructuras
intrapsquicas juntas forman el marco de referencia para la autoorientacin.- El
autismo normal y la simbiosis normal son prerrequisitos del comienzo del
proceso normal de separacin- individuacin.- La fase simbitica normal marca
la capacidad filogentica del ser humano para investir a la madre dentro de
una vaga unidad dual, que constituye la tierra primordial a partir de la cual se
forman todas las relaciones humanas siguientes: la fase de separacin-
individuacin se caracteriza por un continuo aumento de la conciencia del s-
mismo, de la verdadera relacin de objeto, y de la conciencia de una realidad
existente en el mundo exterior. 3) fase de separacin individualizacin
(5 meses hasta 3 aos): ac empieza la psicologa para Mahler. Separacin
es separarse de la madre, poner lmites. Individualizacin es la capacidad
individual, la capacidad autnoma y la madre tiene que ver con esto. Mahler
tom de Piaget la nocin de objeto permanente y a esta fase la divide en 4
subfases: 1ra: diferenciacin y desarrollo de la imagen corporal (4 a 8
meses): Alrededor de los 4 a 5 meses de edad, en el apogeo de la simbiosis,
hay fenmenos conductales que parecen indicar el comienzo de la
diferenciacin. La ruptura del cascarn: la atencin del infante se expande
gradualmente con el advenimiento de la actividad perceptual dirigida hacia el
exterior durante los crecientes perodos de vigilia del nio. La atencin hacia la
figura maternante se va cambiando gradualmente con un repositorio creciente
de recuerdos de las idas y venidas de la madre de experiencias buenas y
malas. Llegamos a reconocer una cierta apariencia nueva de alerta,
insistencia y orientacin hacia fines, manifestacin conductal de ruptura del
cascarn. El nio tiene un sensorio ms permanentemente alerta cuando est
en el estado de vigilia. Alrededor de los 6 meses comienzan los intentos de
experimentar con la separacin- individuacin, que se manifiesta en el infante
en conductas como tirar del cabello, las orejas la nariz de la madre, poner el
cuerpo tenso para apartarse de la madre y poder contemplarla mejor. Hay
signos definidos de que el beb comienza a diferenciar su propio cuerpo del de
su madre. Ocurre el apogeo de exploracin manual, tctil y visual del rostro de
la madre y de las partes cubiertas y desnudas del cuerpo de la madre. Desde
ms o menos 7 a 8 meses, la pauta visual de verificacin de la madre era el
signo ms importante del comienzo de la diferenciacin somatopsquica. En
realidad, parece ser la pauta normal ms importante de desarrollo cognitivo y
emocional. El beb se interesa ahora en la madre y parece compararla con
otro, compara lo no familiar con lo familiar. El nio comienza a comprender
que son 2 personas y se va abriendo al mundo. Ahora le sonre a la madre y
llegado al 8vo mes distingue a los extraos. 2da: ejercitacin locomotriz (8
a 18 meses): est compuesta de 2 perodos: A) 1ros intentos locomotores de
alejamiento (ej: gateo). El infante explora los objetos inanimados visualmente e
investiga su gusto, textura y olor con sus rganos perceptuales de contacto,
particularmente con la boca y las manos. Alguno de estos objetos puede
transformarse en objeto transicional. La expansin de la capacidad locomotriz
durante la 1- fase de ejercitacin ampla el mundo del nio; quien tiene un rol
ms activo en determinar la cercana y distancia con su madre, y las
modalidades utilizadas hasta entonces para explorar el ambiente familiar o
exponen repentinamente a un segmento ms amplio de la realidad; hay ms
que ver, ms que or, ms que tocar. La manera en que se experimenta este
nuevo mundo parece estar sutilmente relacionada con la madre, que an es el
centro del universo del nio, desde el cual este va saliendo slo gradualmente
hacia crculos cada vez ms amplios. Cuando el nio comienza a aventurarse
alejndose cada vez ms de los pies de la madre, est a menudo tan absorbido
en sus propias actividades que por largos perodos de tiempo parece olvidado
de la presencia de sta. Sin embargo, vuelve peridicamente a ella ya que
parece necesitar cada tanto su proximidad fsica. El infante decado y fatigado
se anima y vigoriza en brevsimo tiempo luego del contacto con la madre, y
prosigue sus exploraciones y queda absorbido de nuevo por su placer de
funcionamiento. A esto Furer lo llam reabastecimiento o recarga emocional.
B) ejercitacin loco-motriz propiamente dicha (ej: caminar, correr). Con el
estmulo de las funciones autnomas, tales como la cognicin pero
especialmente la locomocin vertical; el nio cambia el plano de su visin,
descubre as perspectivas nuevas, placeres y frustraciones inesperadas y
cambiantes. Durante la edad de 10 o 12 meses a 16 o 18 meses, la catexia
libidinal se desplaza y pasa al servicio del yo autnomo en rpido desarrollo y
de sus funciones, y el nio parece embriagado por sus propias facultades y por
la magnitud de su propio mundo. El narcisismo alcanza su mximo nivel. La
principal caracterstica de este perodo de ejercitacin es el gran investimiento
narcisstico del nio en sus propias funciones, su propio cuerpo y los objetos y
objetivos de su realidad en expansin. Junto con esto, vemos una gran
impermeabilidad a los golpes y cadas y dems frustraciones. Los adultos
sustitutos que le resultan familiares son aceptados con facilidad. Sus propias
habilidades lo regocijan y est casi enamorado de su mundo en expansin y de
su propia grandeza y omnipotencia. La marcha proporciona al infante un
enorme aumento de descubrimientos y pruebas de realidad del mundo
mediante su propio control y dominio mgico. En esta subfase de ejercitacin
propiamente dicha, los nios tienen perodos de regocijo, son impermeables a
los golpes y cadas, y slo se les baja de tono cuando notan que su madre no
est presente. Parecen estar preocupados con una atencin concentrada hacia
adentro, con lo cual se puede inferir que est evocando imgenes. 3ra:
acercamiento (de 18 meses a 2 aos): se acerca a la madre no porque la
necesita sino para compartir pero hay un conflicto, el nio quiere compartir
pero no quiere pegarse de nuevo y aqu tambin se relaciona con el padre. La
falta relativa de inters por la presencia de la madre, caracterstica de la
subfase de ejercitacin, es remplazada ahora por un inters en determinar
dnde est la madre, y por una conducta activa de acercamiento. A medida
que se desarrolla la conciencia de separacin del nio, este parece tener una
necesidad mayor de que la madre comparta con l todas sus nuevas
habilidades y experiencias, as como una gran necesidad de amor objetal. El
deambulador pequeo se da cuenta gradualmente de que sus objetos de amor
(sus padres) son individuos separados con sus propios intereses personales, y
debe ir abandonando la delusin de su propia grandeza. Esta es la encrucijada
que denominamos crisis de acercamiento. Podemos subdividir el acercamiento
en 3 perodos: 1) El comienzo del acercamiento: junto con la incipiente
conciencia de separacin, el nio llegaba a comprender que los deseos de su
madre no eran idnticos a los suyos. Esta comprensin desafiaba el
sentimiento de grandeza y omnipotencia del perodo de ejercitacin. El
reconocimiento de la madre como una persona separada iba paralelo a la
conciencia de la existencia de otros nios. Esto se pona en evidencia por el
hecho de que los nios mostraban un mayor deseo de tener o hacer lo que otro
nio tena o haca, es decir, un deseo de actividad especular, de imitacin, de
identificacin en cierta medida con el otro nio. Junto con este importante
desarrollo apareca la clera especfica dirigida a un fin, si no haba manera de
alcanzar el fin deseado. Estos desarrollos ocurren en medio de la fase anal, con
las caractersticas de la adquisitividad, celos y envidia tpica de esta fase. La
1- conciencia de separacin del nio haba trado consigo placenteros
descubrimientos de incipiente autonoma y de interaccin social, expresados
en una cantidad de palabras y comunicaciones gestuales importantes de ese
perodo. Uno de estos descubrimientos consista en notar que uno poda pedir
que satisfacieran sus deseos, mediante el empleo de palabras y gestos de
pedido o necesidad.
2) La crisis de acercamiento (18-20 a 24 meses y con posterioridad): el
perodo se caracteriza por el deseo alternante de alejar a la madre y d
aferrarse a ella, secuencia conductal descripta por la palabra ambivalencia.
Pero ya a esa edad haba a menudo un deseo simultneo en ambas
direcciones, es decir, la ambivalencia caracterstica de los nios que estn en
la mitad de la subfase de acercamiento. El deseo de funcionar mediante el
propio yo puede resultar amenazador para el nio en el punto mismo del
desarrollo en que sus sentimientos y deseos y los de la madre estn an poco
diferenciados. El deseo de ser autnomo y separado de la madre, de dejarla,
podra significar tambin emocionalmente que la madre querra dejar al nio.
En el aspecto cognitivo, la capacidad de comprender que la madre puede estar
en otra parte y se la puede encontrar, era algo que ya se hallaba bien
establecido. Pero al deambulador a esta edad no le gusta que lo dejen
abandonado pasivamente. 3) Moldeamiento del acercamiento (la
distancia ptima): a los 21 meses, se observa una disminucin de la lucha
por el acercamiento. Los nios se calman por lo menos durante un tiempo, ya
que encuentran la distancia ptima respecto de su madre, la distancia a la cual
su funcionamiento es ptimo. Los elementos de la creciente individuacin que
posibilitan la capacidad para funcionar a mayor distancia, y sin presencia fsica
de la madre son:- La designacin de objetos y la expresin de deseos con
palabras especficas;- El proceso de internalizacin, que poda inferirse tanto de
actos de identificacin con la madre y el padre buenos y proveedores de
satisfacciones, como de la internalizacin de reglas y exigencias (comienzo del
superyo);- Y el proceso en la capacidad de expresar deseos y fantasas
mediante el juego simblico, as como el uso del juego para fines de dominio.
Alrededor de los 12 a 14 meses la posicin vertical facilita al nene la
exploracin visual y sensoriomotriz del pene. El descubrimiento del pene por
las nias las enfrentaba con algo que ellas no tenan. Este descubrimiento
produjo un amplio rango de conductas, que indicaban ansiedad, clera y
desconfianza. 4ta: consolidacin de la individualidad y comienzos de la
constancia objetal emocional (2 a 3 aos): toma el concepto de objeto
permanente de Piaget. En lo que respecta al s- mismo, hay una estructura
ligazn del yo, y se producen signos definidos de internalizacin de exigencias
parentales que indican la formacin de precursores del superyo. El
establecimiento de la constancia objetal afectiva depende de la gradual
internalizacin de una imagen constante positivamente catexiada de la madre.
Esto para comenzar permite que el nio funcione separadamente. La
constancia objetal emocional se basar en el logro cognitivo del objeto
permanente, pero tambin participan de esta evolucin todos los otros
aspectos del desarrollo de la personalidad del nio. La ltima subfase
constituye un perodo evolutivo intrapsqico importante, en el curso del cual se
logra un sentimiento estable de entidad (lmites del yo). En esta subfase
parece ocurrir tambin la consolidacin primitiva de la identidad sexual. La
constancia objetal implica tambin la unificacin del objeto bueno y malo
en una representacin total. Esto promueve la fusin de los impulsos agresivo y
libidinal, y modera el odio por el objeto cuando la agresin es intensa. El
establecimiento de la constancia del objeto emocional est detrminada por: 1-
La fe y la confianza de que ya en la fase simbitica ha ocurrido un alivio de la
tensin provocada por las necesidades, alivio proporcionado por el instrumento
de satisfaccin de las necesidades. En el curso de las subfases del proceso
separacin- individuacin este alivio se va atribuyendo gradualmente a la
madre, y se transfiere luego a la representacin intrapsquica de la madre. 2-
La adquisicin cognitiva de la representacin interna simblica del objeto
permanente (la madre). Slo despus de bien avanzada la constancia objetal
que parece ocurrir antes del tercer ao, la madre puede ser sustituida durante
su ausencia fsica, por la presencia de una imagen interna confiable que se
mantiene relativamente estable. A medida que esta subfase avanza, el nio se
va volviendo cada vez ms capaz de aceptar nuevamente la separacin de la
madre. - Hay un comienzo de juego de fantasa, desempeo de roles y juego
como- si. - En la 4- subfase, que es abierta, deben tener principio ambas
estructuras internas: 1) constancia objetal libidinal; 2) una autoimagen
unificada basada en verdaderas identificaciones del yo. La imagen interna o
representacin intrapsquica de la madre, debe llegar a estar ms o menos
disponible en el curso del tercer ao, para proporcionar confrontacin al nio
en ausencia fsica de la madre.Las amenazas contra la constancia objetal
libidinal y el funcionamiento individual separado se originan en varias fuentes.
Ante todo, est la presin de la maduracin de los impulsos, que enfrenta al
nio con nuevas tareas durante la fase anal, que implica exigencias de control
de esfnteres. Luego, al entrar en la fase flica, el nio se vuelve mucho ms
conciente de la diferencia sexual, y junto con ello, experimenta una ansiedad
de castracin de variable intensidad.
WALLON: busca entender como el nio logra adquirir una nocin de su propio
cuerpo. Esto no est desde el comienzo sino que se llega y para esto tiene que
haber una integracin de 3 tipos de sensibilidades que el llama premisas psico
fisiolgicas: 1) sensibilidad interoceptiva: tiene que ver con lo visceral, con
la respiracin, la circulacin, el aparato digestivo, etc. de todas las
manifestaciones orgnicas, las que estn en relacin con el tubo digestivo y la
alimentacin son las que parecen tener mayor concomitancia con el desarrollo
psquico del nio por lo que la funcin alimenticia supera mucho a la
circulacin y a la respiracin. El corazn late desde el perodo fetal; sin
embargo, sus funciones no son un motivo de actividad. En cuanto a la
respiracin, esta comienza con la vida extrauterina; es su primer
acontecimiento. La excitacin de los labios, un reflejo de succin. Succin y
deglucin se parecen por la forma, por el encadenamiento, por la estrecha y
precisa coordinacin de movimientos al peristaltismo esofgico, gstrico
intestinal y slo difieren por su asiento perifrico y su mayor diversificacin.
Teniendo que abrir o cerrar el tubo digestivo, la actividad bucal desarrolla y
afina sus conexiones, sus mecanismos, sus aptitudes discriminativas. Llega a
ser una especie de intermediario entre las necesidades del organismo y el
medio exterior. Despus del 2do mes, el hambre puede provocar movimientos
de succin. El nio en las 1as semanas de vida, al mamar, est absorbido por
los movimientos de su boca y de su faringe, los prpados cerrados, los puos
ligeramente apretados, el antebrazo flexionado. Despus del 4to mes, sonre a
su nodriza, vuelve la cabeza hacia una persona que se aproxima, se interrumpe
en ocasin de un dbil estmulo auditivo o visual. Las excitaciones
exteroceptivas pueden ya disputar su atencin a funciones interoceptivas. Pero
pronto los rganos interoceptivos van a servir de rganos exteroceptivos. El
mundo ir tomando mayor importancia para el nio a medida que se
establezcan las conexiones entre estos 2 dominios de su actividad. Llevando
todo lo que l toma a su boca, que es la zona de sensibilidad ms despierta de
su cuerpo, aprende a distinguir las cosas entre si. 2) sensibilidad
propioceptiva: tiene que ver con el equilibrio, la postura y los movimientos,
msculos y articulaciones. contribuye a constituir la nocin del propio cuerpo.
Sus 1as manifestaciones son contemporneas del nacimiento y remontan al
perodo fetal. Todas consisten en actitudes y movimientos que pueden
mantener mejor el equilibrio general y concurrir a la realizacin de la accin
perseguida. Entre las sinergias que han perdido ya su autonoma en el
momento del nacimiento, son los reflejos cervicales y los reflejos labernticos.
Los reflejos cervicales parten en la sensibilidad articular de las vrtebras
cervicales, cuando el giro de la cabeza cambia su posicin recproca. Tienen
por efecto poner los segmentos subyacentes. Con los reflejos labernticos son
provocados sistemas invariables de actitudes, c/u con una excitacin
determinada. El asiento de estas excitaciones es un rgano especial, que se
diferenci en el crneo, y estas excitaciones traducen los cambios de posicin
que toma el organismo en relacin a la gravedad, y no en relacin a si mismo.
1as reacciones del aparato exteroceptivo: otras sinergias , que estn en
relacin con excitaciones que llegan del mundo exterior, en lugar de estar
desde el nacimiento despojadas de su individualidad, hacen su aparicin en el
curso de las 1as semanas o de los 1os meses. El equilibrio: al mismo tiempo
que se construyen sinergias parciales, van a desarrollarse las sinergias
generalizadas a las que se remite el equilibrio del cuerpo. Al cerebelo le
corresponde su regulacin. Entre el 1er y 2do mes comienza a levantar la
cabeza hacia el pecho de la madre; entre el 2do y el 3er mes la levanta
estando en descbito ventral. Entre el 3er y 4to mes, la cabeza comienza a
fijarse en posicin derecha, primero slo por algunos instantes, luego de
manera permanente. Entre el 4to y 10mo mes se producen con xito creciente
los esfuerzos por sentarse, por modificar, volvindose, una posicin incmoda.
Un nio puede sostenerse hacia e; 5to mes sobre las 2 manos entre el 8vo y
9no mes aparecen las 1as tentativas de locomocin (gateo). Entre el 9no y
10mo mes llega a mantenerse parado solo, a ensayar algunos pasos, pero a
condicin de estar sostenido. El equilibrio es el sistema incesantemente
modificable de reacciones compensadoras, que parecen modelar el organismo
en relacin con las fuerzas opuestas del mundo exterior y sobre los objetos de
la actividad motriz. 3) sensibilidad exteroceptiva: es tardo. Slo es apta
para proveer el conjunto de impresiones contraponibles como mundo exterior,
propio cuerpo, etc. Al terminar el 3er mes comienzan a aparecer las
asociaciones intersensoriales, al mismo tiempo que se inicia la soldadura
mielnica entre los dominios ntero y propioceptivos por una parte y el dominio
xteroceptivo por la otra. Al familiarizarse con aquello que es en expectativa,
es ms apto para ceder frente a lo que realmente es. El papel de la mano
alcanza una importancia creciente. El periodo que comienza al finalizar el 6to
mes se destaca por los progresos de la aptitud para anticiparse a la percepcin
directa de las cosas y por los progresos de actividad instrumental. Cenestesia:
se refiere a los grados que el nio llega a realizar una nocin coherente y
unificada de su ser fsico. La necesidad de encontrar correlaciones orgnicas
para los hechos de la vida psquica determina que se seale a la cenestesia o
sensibilidad del propio cuerpo como sustrato del sentimiento de personalidad.
La cenestesia entraa a los estudios que pudieron emprenderse sobre la
sensibilidad intero y propioceptiva, sobre la sensibilidad protoptica, sobre las
relaciones de sensibilidad y de los estados afectivos, sobre los intervalos de
rapidez nerviosa entre las diversas formas de sensibilidad. Wallon dice que las
que forman la cenestesia son las sensibilidades 1 y 2 porque son las que tienen
que ver con el propio cuerpo. La 3 tiene que ver con lo exterior y enfatiza al
propio cuerpo. En un comienzo las 3 van apareciendo de a poco y se integran,
y es ac donde se permite tener una nocin del propio cuerpo.

FUNCIN SIMBLICA: es una funcin que consiste en poder representar algo


por medio de un significante diferenciado y que slo sirve para esa
representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. Esta funcin
simblica aparece en un determinado momento ya que hasta los dos aos los
mecanismos sensomotores ignoran la representacin y no se observa una
conducta que implique la evocacin de un objeto ausente. En el transcurso del
segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la evocacin
representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone, en
consecuencia, la construccin o el empleo de significantes diferenciados, ya
que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto
como a los que estn presentes. Pueden, a su vez, distinguirse cuanto menos
cinco de esas conductas de aparicin casi simultnea: hay ante todo imitacin
diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del modelo; hay, seguidamente,
el juego simblico o juego de ficcin, desconocido en el nivel senso-motor; el
dibujo o imagen grfica es en sus comienzos un intermediario entre el juego y
la imagen mental, aunque no aparece apenas antes de los dos o de los dos
aos y medio; viene luego, pronto o tarde, la imagen mental de la que no se
encuentran rastros algunos en el nivel senso-motor; y por ltimo, el lenguaje
naciente permite la evaluacin verbal de acontecimientos no actuales. Esta
funcin simblica slo progresa bajo la direccin y merced a las aportaciones
del pensamiento o inteligencia representativos. Ni la imitacin, ni el juego, ni el
dibujo, ni la imagen, ni el lenguaje, ni siquiera la memoria no se desarrollan ni
se organizan sin la ayuda constante de la estructuracin propia de la
inteligencia.

BOUTON: La ontognesis del lenguaje, se despliega en 3 etapas sucesivas


cronolgicamente, aunque variando de un nio a otro. El prelenguaje (hasta
12-18 meses): No tiene estatuto de lenguaje, no hay conexin entre sonido y
sentido. Un grito acompaa la llegada al mundo de todos los nios, es un
reflejo automtico del comienzo de la respiracin area. Parecen ser estos
reflejos, a estados fisiolgicos de malestar o incomodidad (por hambre, clicos,
etc.). El grito se convierte en lenguaje por la intervencin del entorno q lo tomo
como un signo, de las necesidades del nio; al grito ligado a una situacin de
necesidad o sufrimiento le sucede el grito emotivo, q sirve para traducir de
manera intencional un estado de nimo (clera, decepcin, grito llanto de
protesta). Los primeros elementos de la elaboracin del lenguaje, se sitan en
el marco de la relacin madre- hijo, particularmente en el momento de la
nutricin los sonidos de succin q emite el nio en el chupeteo, son los
primeros (de manera voluntaria). Esta actividad es el preludio a otra actividad
sonora del beb en reposo: el balbuceo o lalacin. Son respuestas no
especficas a estmulos igualmente no especficos, viscerales, somticos,
visuales y acsticos. Dichos sonidos son principalmente voclicos emitidos y
aparecen algunos sonidos consonnticos (ejemplo: aj). Ecolalia: aparece
alrededor de los 6 meses y es una actividad ms coordinada y ms intencional,
se instaura una suerte de dilogo, entre el nio y su madre o padre. Por una
imitacin global el nio responde a las palabras del adulto con una repeticin
rtmica, meldica, contina (ejemplo: ta ta ta). En este perodo el nio es capaz
de producir todos los sonidos imaginables. Poco a poco este espectro de
sonidos se reduce, a medida q la emisin se torna ms intencional. El primer
lenguaje (12-18 meses a 3 aos): El medio familiar tiene mucha
importancia en la adquisicin del lenguaje.El nio se muestra + sensible a unos
sonidos q a otros. Esta adquisicin se concreta, paralelamente a la
desaparicin de los elementos prelingsticos extraos al sistema fonolgico de
la lengua modelo. Las emisiones intencionalmente significantes, generalmente
van precedidas, de un perodo de silencio, donde adquiere + importancia de
comprensin pasiva del lenguaje q la emisin activa. Palabra- slaba: son los
gestos, la mmica o la situacin, los q permiten al adulto traducir la
significacin exacta, de la emisin del nio. Este trata de producir ciertos
grupos fonemticos (unidades sobre cuya oposicin es posible construir un
sentido). Esto le permite establecer una relacin entre sonido y sentido
(ejemplo: captar la oposicin entre pap y mam). Estas unidades son al
comienzo monosilbicas (pa- ma). Palabra- frase: es universal. Ejemplo:
vino pap en el auto. as frases de una sola palabra, pueden comunicar
necesidades, deseos, rdenes, emociones, miedos. Consisten en general en
sustantivos. Frases de 2 o ms palabras: aparece como una abreviacin
telegrfica. Hacia los 18 meses aparecen combinaciones de 2 palabras y
constituyen un esquema ms complejo, q est en relacin directa con las
posibilidades de su anlisis de lo real y con sus posibilidades articulatorias.
Ejemplo: mam no ta, puede significar: mam sali. Tambin aparecen
frases estereotipadas q son calcos de la lengua materna. Se refieren a si mismo
en 3 persona. 2 aos: las palabras se organizan en 2 grandes clases. Clase
pivote- clase abierta: el nio utiliza una palabra, q ha cobrado para l valor de
concepto (clase pivote) y le yuxtapone sucesivamente todos los conceptos o
verbos de q es capaz (clase abierta). Clase abierta: se agregan de continuo
nuevas palabras. Clase pivote: hay pocas palabras, cada una de las cuales es
usada frecuentemente, esta clase se va ampliando lentamente. El lenguaje
ya adquirido (desde 3 aos): El acceso al lenguaje propiamente dicho se
caracteriza en un abandono progresivo de las estructuras elementales del
lenguaje infantil, y se sustituye por construcciones cada vez + acordes con el
lenguaje del adulto. Las correcciones parentales se refieren a aspectos
semnticos o fonticos, no obstante, la sintaxis se adquiere a pesar de q las
reglas de formacin de estructuras no sean explicitadas, ni enseadas
directamente por los padres. En el primer lenguaje este acompaaba la accin,
ahora a travs de distintas experiencias, el nio descubre el poder de relacin
del estmulo verbal, el poder predictivo q le permite sustituir lo real. Ejemplo:
quiero la mueca, en ausencia de la misma. Esto se traduce en el inters por
el habla del adulto, por el relato de cuentos, q solicita q le sean contados
repetidamente. El lenguaje se convierte en un medio de conocimiento, en un
sustituto de la experiencia directa en un medio para comprender mejor. El
juego mismo se convierte en palabra y esta en creadora de acciones. El nio
comienza a utilizar el pronombre yo. Plantea preguntas y utiliza cundo,
dnde, porqu, cmo. A menudo su saber engaa, repite palabras, sin haber
determinado exactamente su sentido. Ejemplo: estuve muy enferma y me
mor. Puede utilizar trminos muy complejos de relacin como: todava,
ms, pero les adjudica significados diferentes segn se capacidad de
comprensin de las relaciones lgicas q implican. El futuro y el imperfecto son
empleados antes de q se establezcan las estructuraciones del presente con
respecto al pasado y al futuro. Conjugacin de verbos: hay un fenmeno
universal, q es la regularizacin de los verbos irregulares por parte de los
nios.A los 5 aos pueden dominar la morfologa y sintaxis de la lengua.
Posibilidad de definir palabras, especialmente nombres concretos en trminos
de cualidades de accin. Ejemplo: auto es para andar, puede decir xq 2
cosas son diferente.
LOWENFELD: el grafismo y su desarrollo son un indicador del desarrollo propio
del nio, depende la psicomotricidad fina y lo separa en 4 etapas: 1) etapa
del garabato (2 a 4 aos): los garabatos tienden a seguir un orden bastante
predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente
evolucionan hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible
para los adultos. Garabato desordenado: los primeros trazos generalmente
no tienen sentido y el nio parece no darse cuenta de que poda hacer de ellos
lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin. A menudo el nio
mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La
calidad de la lnea suele variar considerablemente con resultados un tanto
accidentales. Los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual
circundante. Garabato controlado: en algn momento el nio descubrir que
hay una vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el
papel. Esto puede suceder unos 6 meses aprox despus que ha comenzado a
garabatear. Es un paso muy importante porque el nio ha descubierto el
control visual sobre los trazos que ejecuta. Las lneas de los garabatos toman
distintas direcciones: vertical, horizontal, circular. Muy raramente se
encuentran puntos o pequeos trazos repetidos. Tratar de usar diferentes
colores en sus dibujos. A los 3 aos puede copiar un crculo pero no un
cuadrado. Los dibujos a esta edad son mucho ms elaborados y el nio en
algunas ocasiones puede descubrir ciertas relaciones entre lo que ha dibujado
y algo del ambiente. Garabato con nombre: en este momento el nio
comienza a dar nombre a sus producciones grficas, es el inicio de que el
pensamiento del nio ha cambiado. Antes el nio estaba insatisfecho con los
movimientos que ejecutaba pero ahora ha comenzado a concretar muchos
movimientos con el mundo que lo rodea. Se da alrededor de los 3 aos y
medio. La cantidad de tiempo que el nio dedica al dibujo aumentar y los
garabatos sern mucho ms diferenciados. 2) etapa pre-esquemtica (4 a 7
aos): los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
reconocibles. Generalmente el 1er smbolo logrado es un hombre. La figura
humana se dibuja como un crculo por cabeza y 2 lneas verticales que
representan las piernas. Significado del color: el nio ha comenzado a crear
formas conscientemente y son las formas en si las que le resultan importantes.
En los dibujos generalmente hay poca relacin entre el color elegido y el
objeto. Significado del espacio: el nio concibe el espacio como aquello que
lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la
forma en que el nio los comprende. Es espacio lo que concibe como
relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. Esto a veces lo
relaciona con el espacio corporal. 3) etapa esquemtica (7 a 9 aos):
esquema humano: es una figura al cual el nio ha llegado despus de mucha
experiencia. Durante sus primeros intentos de representacin el nio dibuja la
figura humana de muy diversas maneras y ese dibujo que hace puede variar
de un da a otro. Cuando el nio se ha acercado a la conquista de un concepto
de la forma, desarrolla gradualmente un smbolo para representar un hombre,
y lo repite continuamente mientras no tenga una experiencia particular que le
haga cambiar este concepto. El esquema de un hombre que posee un nio ser
completamente diferente del de otro nio. Esquema corporal: el principal
descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las
relaciones espaciales. No tiene conciencia todava de la representacin de un
espacio tridimensional. Uso del color: el nio descubre que hay una relacin
entre el color y el objeto. 4) etapa del realismo (9 a 12 aos): en el dibujo
de la figura humana al nio le interesa caracterizar lo mejor posible las
diferencias sexuales en la vestimenta. Sus dibujos en general guardan cierta
rigidez, no tienen movimiento. Comienza a discriminar los diferentes tonos de
colores y los utiliza. Ej: discrimina entre los distintos verdes del pasto y los
rboles. La utilizacin que el nio hace del espacio tambin ha madurado, pasa
de la lnea de base a la utilizacin del plano.
ERIKSON: El juego es el camino real para llegar a la comprensin de los
esfuerzos q el yo infantil realiza con el fin de lograr una sntesis. El juego le
permite al nio lograr una victoria sobre su cuerpo y su yo, integrndolo en una
totalidad que funciona bien a partir del cerebro, los nervios y los msculos de
la voluntad y la totalidad del cuerpo. El juego puede pensarse como si fuera
una funcin del ego, un intento de sincronizar los procesos del cuerpo y los
procesos sociales de los cuales formamos parte, al mismo tiempo que
seguimos siendo un yo. El nfasis reside en la necesidad del ego en manejar
distintos campos de la vida y aquellos en los que el individuo encuentra a su
yo, su cuerpo y su papel social. El podero del ego constituye el propsito del
juego, pro el juego es el jefe indiscutible de slo un margen muy pequeo de la
existencia. Cuando el hombre juega debe entremezclarse con las leyes de las
cosas y de las personas de una manera similarmente ligera y sin quedar
envuelto en ellas. Debe hacer lo que haya elegido hacer, sin encontrarse
obligado por intereses urgentes o estimulado por una fuerte pasin; debe
sentirse entretenido y libre de cualquier temor o esperanza de serias
consecuencias. Para el adulto que trabaja, el juego es creacin. Le permite una
salida peridica de aquellas formas, de definida limitacin, que constituyen su
realidad. -Consideramos a la gravedad: saltar, hacer juegos de manos y
treparse aaden dimensiones poco comunes a la conciencia que tenemos de
nuestro cuerpo. El juego da en este caso, un sentimiento de libertad divina, de
espacio sin limitaciones.-Consideremos al tiempo: en las bromas, en los
entretenimientos, haraganeando, nos burlamos de nuestro exclavizador.
Cuando cada minuto cuenta, el juego desaparecer.-Consideremos a la suerte
y a la casualidad: que han determinado quines y qu somos, y de dnde. En
los juegos de suerte nosotros restablecemos la igualdad ante la suerte. Si un
jugador se olvida que dicho juego debe ser su eleccin libre, si se deja poseer
por el dominio del juego, desaparece la cualidad misma del juego. Se
transforma en un jugador, deja de ser alguien que se divierte. -Consideramos a
la realidad social y a nuestros determinados lugares dentro de ella. En el juego
de representacin, podemos ser lo que en la vida no podemos o no
quisiramos ser. -Consideremos a las exigencias del propio cuerpo: nuestro
deseo de jugar como si fuera una necesidad. En los casos en que la necesidad
de comer llegue a ser compulsiva, se crea un estado de propensin leve y
glotonera, que deja de comunicar un sentimiento de abundancia y que origina
una corriente de descontento. - El juego sexual en la vida amorosa, es decir, las
distintas actividades que preceden al acto final, estrechndolo a elegir y dando
rienda suelta a la naturaleza. Cuando estos actos preparatorios llegan a ser
lo bastante apremiantes como para remplazar totalmente el acto final,
desaparece la cualidad de juego y comienza la perversin o la inhibicin. Esta
lista de situaciones con cualidad de juego, seala el campo estrecho dentro del
cual nuestro ego puede sentirse superior a los confinamientos del espacio y del
tiempo a la realidad social. Slo dentro de dichas limitaciones el hombre puede
sentirse unido a su ego. El psicoanlisis aadi a la teora catrtica, segn la
cual el juego posee una funcin definida en el ser humano, ya que le permite
descargarse de emociones pasadas y encontrar un alivio imaginario para las
pasadas frustraciones. En el juego del fort- da observado por Freud en un
nio de 18 meses, la frecuencia del tema principal estaba en relacin con la
intensidad de la experiencia vital que reflejaba, es decir, la madre que se iba
durante la maana y su retorno a la noche. Es notorio como este nio, en el
juego, hace uso de su gobierno sobre los objetos, y los arregla de tal modo que
le permiten imaginar que l tambin es gobernante de su vida. Porque cuando
la madre lo deja, ella se aleja de la esfera de sus llantos y exigencias; para
volver slo cuando a ella le viene bien. El nio en su juego, tiene a la madre
agarrada de una soga y la hace irse para luego hacerla volver cuando se le
place. Ha transformado la pasividad en actividad: juega a que hace algo que
en realidad le hacen a l. El juego del nio comienza y se centra en su propio
cuerpo. A esto lo denominamos juego autocsmico. Consiste en la exploracin
mediante la repeticin de percepciones sensuales, de sensaciones kinestsicas,
de vocalizaciones, etc. luego, el nio juega con las personas y las cosas que se
encuentran a su alcance. El juego infantil no es el equivalente del juego del
adulto, no es recreacin. El adulto que juega entra en otra realidad; el nio que
juega se adelanta hacia nuevos estadios de dominio. El juego del nio es la
forma infantil que adopta la capacidad humana para tratar no slo con la
experiencia, creando situaciones modelo, sino para dominar tambin la
realidad mediante el experimento y la planificacin. Los comienzos de la
identidad: Juego y medio ambiente: un nio que se acaba de sentir capaz de
caminar se ve llevado a repetir el acto con el nico fin de gozar con el
funcionamiento y por la necesidad de dominar y perfeccionar una funcin
recientemente iniciada. Pero tambin acta con la conciencia inmediata de
haber logrado un nuevo status y la estatura de quien puede caminar,
alguien a quien habr que observar porque puede ir demasiado lejos. La
incorporacin en el ego de una versin particular de alguien que puede
caminar, es uno de los distintos escalones en el desarrollo del nio que llevan
a una autoestima ms realista. Dicha autoestima se transforma en la
conviccin de que el ego est aprendiendo a dar pasos efectivos hacia un
futuro colectivo tangible; que se est desarrollando en un ego definido, dentro
de una realidad social. Un nio tiene una cantidad de oportunidades para
identificarse as mismo, ms o menos experimentalmente, con hbitos,
caractersticas, ocupaciones e ideas de personas reales o ficticias de ambos
sexos. Ciertas crisis lo fuerzan a hacer selecciones radicales. La utilidad de la
identificacin depende de la forma en que simultneamente llenen las
exigencias del estadio de madurez del organismo y los hbitos de sntesis del
ego. Esta sntesis del ego, es una sntesis del temperamento; el estadio de
madurez( ejemplo: flico), el estadio social (Edipo) y su situacin social, sus
capacidades, el temperamento del padre y un prototipo popular actual. La
identidad del ego se desarrolla a partir de la integracin gradual de todas las
identificaciones. La totalidad tiene una cualidad diferente que la de la suma de
sus partes. Lo que establece la diferencia es la integracin de la totalidad, y no
la cualidad, ni la fuerza de sus partes.
WINNICOT: CAP 1: Los objetos transicionales y los fenmenos transicionales
designan la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el osito, entre
el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la actividad creadora
primaria y la proyeccin de lo que ya se ha introyectado. Entonces podramos
decir que el parloteo del beb y la manera en que un nio mayor repite un
repertorio de canciones y melodas mientras se prepara para dormir se ubican
en la zona intermedia, como fenmenos transicionales, junto con el uso que se
hace de objetos que no forman parte del cuerpo del nio aunque todava no se
los reconozca como pertenecientes a la realidad exterior. De cada individuo
que ha llegado a ser una unidad, con una membrana limitante, y un exterior y
un interior, puede decirse que posee una realidad interna, un mundo interior.
Una 3 parte de la vida del ser humano es una zona intermedia de experiencia
a la cual contribuyen la realidad interior y la vida exterior. Se trata de una zona
que no es objeto de desafo alguno. La pauta de los fenmenos transicionales
empieza a aparecer desde los 4 a 6 meses hasta los 8 a 12 meses. La
necesidad de un objeto o de una pauta de conducta especficos, que comenz
a edad muy temprana, puede reaparecer ms adelante, cuando se presente la
amenaza de una privacin. Comentarios en la teora psicoanaltica aceptada:
*El objeto transicional representa el pecho materno o el objeto de la 1
relacin. *Es anterior a la prueba de realidad establecida. *En relacin con el
objeto transicional el beb pasa del dominio omnipotente (mgico) al dominio
por manipulacin (erotismo muscular y placer de la coordinacin). *A la larga,
el objeto transicional puede convertirse en un objeto fetiche y por lo tanto
persistir como una caracterstica de la vida sexual adulta. *A consecuencia de
la organizacin ertica anal, el objeto transicional puede representar las haces.
Un nio no tiene posibilidad de pasar del principio del placer al de la realidad, o
la identificacin primaria y ms all de ella, si no existe una madre lo bastante
buena. La madre bastante buena es la que lleva a cabo la adaptacin activa
a las necesidades de ste y que la disminuye poco a poco, segn la creciente
capacidad del nio para hacer frente al fracaso en materia de adaptacin y
para tolerar los resultados de la frustracin. La madre bastante buena
comienza con una adaptacin casi total a las necesidades de su hijo, y a
medida que pasa el tiempo se adapta poco a poco, en consonancia con la
creciente capacidad de su hijo para encarar este retroceso. Entre los medios
con que cuenta el beb para enfrentar ese retiro materno, se encuentran los
siguientes: 1. Su experiencia en el sentido de que la frustracin tiene un lmite
de tiempo. 2. Una creciente percepcin del proceso. 3. El comienzo de la
actividad mental. 4. La utilizacin de satisfacciones autoerticas. 5. El
recuerdo, el revivir de experiencias, las fantasas, los sueos: la integracin del
pasado, presente y futuro. Al comienzo, la mam ofrece al beb la posibilidad
de crearse la ilusin de que su pecho es parte de l. La omnipotencia es casi un
hecho de la experiencia. La tarea posterior de la madre consiste en
desilusionar al beb en forma gradual, pero no lo lograr si al principio no le
ofreci suficientes oportunidades de ilusin. El beb crea el pecho una y otra
vez a partir de su capacidad de amor o su necesidad. Se desarrolla en l un
fenmeno subjetivo, que llamamos pecho materno. La zona inmediata es la
que se le ofrece al beb entre la creatividad primaria y la percepcin objetiva
basada en la prueba de la realidad. Los fenmenos transicionales representan
las primeras etapas del uso de la ilusin, sin las cuales no tiene sentido para el
ser humano la idea de una relacin con un objeto que otros perciben como
exterior a ese ser. Cuando la adaptacin de la madre las necesidades del beb
es lo bastante buena, produce en este la ilusin de que existe una realidad
exterior que corresponde a su propia capacidad de crear. Es decir, que hay una
superposicin entre lo que la madre proporciona y lo que el beb puede
concebir al respecto. El beb se alimenta de un pecho que es parte de l y la
madre da leche a un beb que forma parte de ella. La funcin principal del
objeto transicional y el fenmeno transicional es el inicio de una zona neutral
de experiencia que no ser atacada. Acerca del objeto transicional puede
decirse que se trata de un convenio entre nosotros y el beb, en el sentido de
que nunca le formularemos la pregunta: concebiste esto, o te fue presentado
desde afuera? Lo importante es que no se espera decisin alguna al respecto.
La tarea principal de la madre, aparte de ofrecer la oportunidad para una
ilusin, consiste en desilusionar al beb. Esto es previo a la tarea del destete, y
adems sigue siendo una de las obligaciones de los padres y los educadores.
Ese aspecto de la ilusin es intrnseco de los seres humanos, e individuo alguno
lo resuelve en definitiva por si mismo. Si las cosas salen bien en ese proceso de
desilusin gradual, queda preparado el escenario para las frustraciones que
reunimos bajo la denominacin de destete. La zona intermedia de experiencia
es una continuacin directa de la zona de juego del nio pequeo que se
pierde en sus juegos. En la infancia la zona intermedia es necesaria para la
iniciacin de una relacin entre el nio y el mundo, y la posibilita una crianza lo
bastante buena en la 1 fase crtica. Para todo ello es esencial la continuidad
del ambiente emocional exterior y de determinados elementos del medio fsico,
tales como el objeto transicional.
Resumen: Las primeras experiencias del nio sano se expresan ante todo en
la relacin con la 1 posesin. Esta se vincula en el tiempo con los fenmenos
autoerticos y la succin del puo y del pulgar, con juguetes blandos y ms
adelante con los juguetes duros. Por otra parte tiene vinculaciones con el
objeto exterior (el pecho materno) y con los objetos internos (el pecho
mgicamente introyectado), pero es distinta de ellos. Los objetos y fenmenos
transicionales pertenecen al reino de la ilusin que constituye la base de
iniciacin de la experiencia. Esa 1 etapa del desarrollo est posibilitada por la
capacidad especial de la madre para adaptarse a las necesidades de su hijo,
con lo cual le permite forjarse la ilusin de que lo que l cree existe en la
realidad. La zona intermedia de experiencia constituye la mayor parte de la
experiencia del beb, y se conserva a lo largo de la vida en las intensas
experiencias que corresponden a las artes y la religin, a la vida imaginativa y
la labor cientfica creadora. El objeto transicional del beb se descarga poco a
poco, en especial, a medida que se desarrollan los intereses culturales. CAP 3:
El jugar tiene un lugar y un tiempo. No forma parte del mundo repudiado, el no
yo, lo que el nio ha decidido reconocer como verdaderamente exterior, fuera
del alcance del dominio mgico. Para dominar lo que est afuera es preciso
hacer cosas, no slo pensar o desear, y hacer cosas lleva tiempo. Jugar es
hacer.
Lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y por lo
tanto esta ltima; conduce a relaciones de grupo, puede ser una forma de
comunicacin en psicoterapia y el psicoanlisis se ha convertido en una forma
muy especializada de juego al servicio de la comunicacin consigo mismo y
con los dems. Teora del juego: se puede describir una secuencia de
relaciones vinculadas con el proceso de desarrollo y buscar donde comienza el
jugar.- El nio y el objeto se encuentran fusionados. La visin que el nio tiene
del objeto es subjetiva, y la madre se orienta a hacer real lo que el nio est
dispuesto a encontrar. - El objeto es repudiado, reaceptado y percibido en
forma objetiva. Este complejo proceso depende en gran medida de que exista
una madre o una figura materna dispuesta a participar y a devolver lo que se
ofrece. Ello significa que la madre se encuentra en un ir y venir que va
entre ser lo que el nio tiene la capacidad de encontrar y ser ella misma, a la
que espera que la encuentren. Si se puede representar ese papel durante un
tiempo, el nio vive cierta experiencia de control mgico, es decir, la
experiencia de omnipotencia. En el estado de confianza que se forma cuando
la madre puede hacer esta cosa que es tan difcil, el nio empieza a gozar de
experiencias basadas en un matrimonio de la omnipotencia de los procesos
intrapsquicos con su dominio d lo real. La confianza en la madre constituye un
campo intermedio, en el que se origina la idea de lo mgico, pues el nio
experimenta en cierta medida la omnipotencia. El juego es muy estimulante.
Lo que siempre importa es lo precario de la accin recproca entre la realidad
psquica personal y la experiencia del dominio de los objetos reales. Se trata de
la precariedad de la magia misma, que surge en la intimidad, en una relacin
que se percibe como digna de confianza.- La etapa siguiente consiste en
encontrarse solo en presencia de alguien. El nio juega entonces sobre la base
del supuesto de que la persona a quien ama y que es digna de confianza se
encuentra cerca, y que sigue estndolo cuando se la recuerda, despus de
haberla olvidado. Se siente que dicha persona refleja lo que ocurre en el juego.-
El nio se prepara para la etapa que sigue, la cual consiste en permitir una
superposicin de 2 zonas de juego. Tarde o temprano, la madre introduce su
propio modo de jugar, y descubre que los bebs varan en su capacidad para
aceptar o rechazar la introduccin de ideas que les pertenecen. Resumen: Lo
que interesa del jugar es el estado casi de alejamiento y en esta regin no se
admiten intrusiones. Esta zona de juego no es una realidad psquica interna. Se
encuentra fuera del individuo, pero no es del mundo exterior. En ella el nio
rene objetos o fenmenos de la realidad exterior y los usa al servicio de una
muestra derivada de la realidad interna o personal. Al jugar manipula
fenmenos exteriores al servicio de los sueos, e inviste a algunos de ellos de
significacin y sentimientos onricos. Hay un desarrollo que va desde los
fenmenos transicionales al juego compartido, y de l a las experiencias
culturales. El juego implica confianza, y pertenece al espacio potencial entre el
nio y la figura materna, con el 1 en un estado de dependencia casi absoluta
y dando por sentada la funcin de adaptacin de la figura materna. El juego
compromete al cuerpo: * debido a la manipulacin de objetos y, * porque
ciertos tipos de inters intenso se vinculan con algunos aspectos de la
excitacin corporal. La excitacin corporal en las zonas ergenas amenaza a
cada rato del juego. En esencia, el juego es satisfactorio. Ello es as cuando
conduce a un alto grado de ansiedad. Existe determinada medida de ansiedad
que resulta insoportable y destruye el juego. El elemento placentero del juego
contiene la inferencia de que el despertar de los instintos no es excesivo; el
que va ms all de cierto punto lleva a: * la culminacin; * una culminacin
frustrada y un sentimiento de confusin mental e incomodidad fsica que slo
el tiempo puede curar; * una culminacin alternativa. El juego es
intrnsecamente excitante y precario. Esta caracterstica deriva de la
precariedad de la accin recproca, en la mente del nio, entre lo que es
subjetivo y lo que se percibe de manera objetiva.
FREUD: etapa oral: tal es el nombre que se le da a la fase de organizacin
libidinal que se extiende desde el nacimiento al deteste y que est colocada
bajo la primaca de la zona ergena bucal. El placer de la succin
independiente de las necesidades alimenticias es un placer autoertico. Poco a
poco el nio se identifica con su madre segn un primer modo de relacin que
por otra parte subsistir toda la vida, an cuando aparezcan otros: si ella
sonre, el sonreir. Esta es la etapa oral en su primera forma, pasiva.
Paralelamente a este progreso ha aparecido la denticin y es entonces cuando
el nio entra y progresa en un periodo oral activo. Es en la etapa oral cuando
se forman los caracteres egostas de tipo captativo, sujetos que buscan en su
vida genital, sin distincin de sexo y a priori, la afeccin exclusiva de un ser
elegido conforme al modo de relacin objetal oral. Etapa anal: para el nio de
1 a 3 aos el 90% de los intercambios con los adultos son a travs del alimento
y del aprendizaje de la limpieza y control de esfnteres. El aseo se asocia a la
madre y a zonas ergenas. Por la conquista de la disciplina de los esfnteres el
nio descubre tambin la nocin de su poder y de su propiedad privada: sus
heces, que puede dar o no segn quiera. La prohibicin de jugar con ellos crea
tambin un renunciamento. El nio alcanza ahora un comportamiento
neuromuscular muy satisfactorio, que crea en l la necesidad de la libre
disposicin de sus grupos musculares agonistas y antagonistas y le da en
adelante la posibilidad de imitar al adulto no solamente en sus palabras sino en
todos sus gestos. A la etapa anal se remite la formacin de los caracteres
concienzudos, sobrios, regulares, trabajadores, serios y cientficos en aquellos
que hallaron placer en conformarse a las nuevas exigencias que se le
planteaban. Los comportamientos sdicos y masoquistas de este periodo
explican las perversiones correspondientes en el adulto, as como el inters
libidinal exclusivo por el orificio anal. Etapa flica: desde la fase oral del
lactante asistimos al despertar de la zona ergena flica, el pene en el nio y el
cltoris en la nia. La curiosidad sexual comienza desde antes del 3er ao, en
pleno periodo sdico-anal. Su primer objetivo es saber de donde vienen los
nios. Este inters es despertado a menudo por el nacimiento de un hermanito
en la familia. Despus se pregunta la diferencia entre un nio y una nia.
Cuanto mayor se hace el nio menos se ocupa de l materialmente la madre y
los afectos libidinales que se refieren a ella como objeto adoptan casi siempre
la forma de fantasas o ensueos que le conciernen. Descubre a su vez la
muerte como por ejemplo al observar animales. Esta fase es central para el
psicoanlisis, es el ncleo de la personalidad.
LATENCIA: La etapa de Latencia para Sigmund Freud se desarrolla entre los
6 y los 12 aos, en esta el nio reprime su sexualidad infantil, mecanismo
psquico que queda en el inconciente y sus efectos actan en la vida adulta y la
represin se consolida (se consolidan los recursos simblicos para lo que
viene). Al referirse a la misma etapa, Franoise Dolto dice que esta fase se
emplea en la adquisicin de los conocimientos necesarios a la lucha de la vida
en todos los planos. Las facultades de sublimacin pronto entrarn en juego
progresivamente. La represin del inters sexual ertico va a permitir a la
personalidad liberada desplegar toda su actividad consciente y preconsciente
en la conquista del mundo exterior. Es una fase no solamente pasiva, sino
activa puesto que implica la sntesis de los elementos as recibidos y su
integracin al conjunto de la personalidad irreversiblemente marcada por el
sello de su pertenencia al grupo masculino o femenino de la humanidad. Si al
entrar en la fase de latencia el nio se encuentra en un estadio edpico bien
trazado y bien marcado, no quedar en el inconsciente ms que esos pares
antagnicos ligados a catexis arcaicas. La lbido, no inmovilizada en el
inconsciente, estar enteramente al servicio de un superyo objetivo. Tambin
el inconsciente participar en la adquisicin cultural, en la conquista del mundo
exterior. El complejo de Edipo ser progresiva y enteramente disociado y el
tab del incesto claramente integrado a la vida imaginaria. La importancia y el
valor de las sublimaciones de la fase de latencia son grandes. No solo porque
en esta poca es cuando se esbozan las caractersticas sociales del individuo
sino porque la manera en que un nio utiliza neurtica o normalmente este
perodo hace que fije o no, exagere o haga desaparecer componentes arcaicos
de la sexualidad y sus elementos perversos. Eirkson dice que al
manifestarse el periodo de latencia, el nio normalmente desarrollado olvida, o
mejor dicho sublima, la necesidad de hacer personas mediante el ataque
directo, o de llegar a ser pap y mam apuradamente: ahora aprende a ganar
el reconocimiento produciendo cosas. Llevar a la consumacin a una situacin
productiva constituye un fin que gradualmente desaloja a los caprichos y
deseos de su organismo autnomo. Los lmites de su ego incluyen a sus
herramientas y capacidades. Su peligro, durante este estadio, reside en un
sentimiento de inadecuacin e inferioridad. So pierda la fe en sus herramientas
y en su capacidad o en su status entre sus compaeros de trabajo, sufrirn
los lmites de su ego, perder la fe en su capacidad, la que le permita
identificarse tempranamente con otros que se dedicaban a esa seccin general
del mundo de las herramientas. El nio se considera a si mismo sentenciado a
la mediocridad o a la mutilacin. Anna Freud dice acerca del periodo de
latencia que el psicoanlisis afirma que el instinto sexual del hombre no
despierta de sbito, en la pubertad entre los trece y los quince aos de la vida,
sino que obra en el nio desde el principio de todo desarrollo. La energa con la
que opera el instinto sexual en todas estas fases es, por su ndole, siempre una
y la misma, distinguindose en los diversos periodos slo por su magnitud, y el
psicoanlisis le ha dado el nombre de lbido. Aclara, a su vez, que durante el
tranquilo periodo de latencia el nio se parece ya en muchos sentidos a un
adulto serio y reposado, y que cuando el nio ya no est dominado
exclusivamente por conflictos internos y sus instintos se han apaciguado en
forma considerable, lo aprovecha la educacin para iniciar el moldeamiento
intelectual. En este periodo de su vida se atena la energa de las tendencias
instintivas infantiles y poco a poco el nio ve a sus padres a la luz de una
contemplacin ms sobria y la sobrevaloracin del padre, al que hasta
entonces consider omnipotente, se corrige con arreglo a las condiciones
reales. El nio intenta liberarse un tanto de los padres, buscando nuevos
objetos sobre los cuales volcar tambin su amor y admiracin. Inicia as un
proceso de paulatino desprendimiento, que continuar durante todo el periodo
de latencia. El instinto sexual, que despus de superar todas las fases
intermedias ha alcanzado su forma genital adulta, deber aparecer aunado con
el amor a un objeto no ya familiar, sino extrao.