Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Comunicacin
Programa de Estudio Actualizacin 2009
Cuarto ao medio
Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio
Cuarto medio
Primera edicin: octubre de 2015
ISBN 978-956-292-525-9
Adicionalmente, estas nuevas herramientas brindan espacio para que los y las
docentes los vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto,
y trabajen a partir de los intereses y caractersticas de sus estudiantes y de los
nfasis formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional.
Los programas son una invitacin a las comunidades educativas de nuestros liceos
a enfrentar un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin
formadora y de altas expectativas de los aprendizajes que pueden lograr todos
nuestros y nuestras estudiantes.
Los presentes Programas de Estudio han sido elaborados por la Unidad de Currculum
y Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009 (Decreto Supremo
de Educacin N 254/2009) y han sido aprobados por el Consejo Nacional de
Educacin para entrar en vigencia a partir de 2016.
Presentacin 6
11 Mapas de Progreso
Lenguaje y
28 Propsitos
Comunicacin
32 Habilidades
33 Orientaciones didcticas
Bibliografa 145
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
NOCIONES BSICAS
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
UNIDADES
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
usar los conocimientos a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
y las habilidades.
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan
generales definidos en al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes.
el currculum
Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
promoverse en toda la conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse
experiencia escolar.
mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
MARCO CURRICULAR
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 4 medio:
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas,
para desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas
concepciones de mundo.
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
temporalmente por medio de unidades. del Marco Curricular.
Ejemplo Ejemplo
Estas habilidades se
LECTURA
pueden promover de > La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
diversas formas.
informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
grficos).
> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
ESCRITURA
> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
COMUNICACIN ORAL
> La capacidad de exponer ante otras personas.
> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a > Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
El Programa sirve de Los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
de elementos elaborados
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
La planificacin anual se
> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
debe llevar a cabo con el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y
una visin realista de las estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
los tiempos disponibles especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
durante el ao.
apoyo importante.
> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados
para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y
de repaso, la realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de
retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Es preciso realizar este Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
proceso sin perder considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
de vista la meta de
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
aprendizaje de la unidad.
> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
Inicio
En esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propsito
de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que los y las estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Explicitar qu se > Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
evaluar. facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de las y los estudiantes.
Identificar logros y
debilidades. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y
debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados.
> Promover la autoevaluacin entre los y las estudiantes.
Ofrecer > Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
retroalimentacin. Compartir esta informacin con ellas y ellos permite orientarlos acerca de
los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin les da la posibilidad de
desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer
sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y se
comprometan con estos.
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas y liceos de todo el Los Mapas apoyan
pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y las diversos aspectos del
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso proceso de evaluacin.
> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta
el Programa.
Comprender el significado literal Aplicar las convenciones ortogr- Emplear un vocabulario adecuado
de los textos. ficas. y pertinente.
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Globalizacin y diversidad
Tradicin y cambio Realidad, deseo y libertad Individuo y sociedad
cultural
AE 01 AE 07 AE 12 AE 18
Analizar e interpretar Analizar, interpretar Analizar e interpretar Analizar, interpretar
textos literarios de y comparar relatos de obras literarias que y comparar obras
carcter reflexivo- perspectivas mltiples tematicen la vida social y dramticas modernas
argumentativo (epistolares, collages, poltica, problematizando y contemporneas que
(ensayos, crnicas de entre otros). su relacin con el aborden el tema de la
opinin, columnas contexto histrico de mujer y su situacin
de opinin, etctera) AE 08 produccin, o bien con el dentro de la sociedad.
de autores chilenos y Analizar, interpretar de recepcin.
latinoamericanos de los y comparar relatos de AE 19
siglos XIX y XX. narrador omnisciente con AE 13 Comprender, analizar
focalizacin interna en Analizar e interpretar una e interpretar obras
AE 02 uno o ms personajes, o entrevista de periodismo dramticas modernas y
Identificar, definir bien, de focalizacin cero. escrito con rasgos de contemporneas (teatro
y comparar las reportaje de opinin. de los siglos XIX y XX, de
configuraciones AE 09 postguerra, surrealista,
(estructuras) tpicas Analizar e interpretar AE 14 pico, teatro del absurdo,
o ideales de los obras lricas del siglo XX Analizar, interpretar etctera).
textos expositivos- que aborden el tema del y evaluar programas
argumentativos, en amor y el deseo. radiales y televisivos que
particular respecto de las se centren en el dilogo
secuencias discursivas y la interaccin, tales
que incorporan: narrativa, como programas de charla
descriptiva, explicativa, (talk shows), entrevistas,
dialgica y argumentativa. programas de discusin
poltica y programas
de telerrealidad (reality
shows).
Globalizacin y
Tradicin y cambio Realidad, deseo y libertad Individuo y sociedad
diversidad cultural
AE 03 AE 10 AE 15 AE 20
Analizar, interpretar Participar activamente en Comprender, analizar Analizar e interpretar,
y comparar novelas debates, foros, paneles e interpretar textos comparando y
de anticipacin social y discusiones usuales de argumentativos de contrastando, dos obras
distpica. aula, atendiendo a: carcter pblico. literarias de cualquier
> La pertinencia de lo poca y del mismo o
AE 04 que se dice. AE 16 de diferente gnero,
Planificar y ejecutar > El valor de verdad del Comprender, analizar respecto de, por ejemplo,
debates sobre temas propio discurso. e interpretar obras sus temas, personajes,
polmicos de inters cinematogrficas que ambientes, registro, uso
pblico, considerando: > Su extensin. supongan un aporte de figuras literarias y
> Una adecuada relevante a la cultura. formas de representar la
AE 11 realidad.
delimitacin del tema en
Escribir textos AE 17
trminos de que sea de
multimediales que: Producir un discurso AE 21
inters pblico.
> Informen sobre un en situacin de Analizar e interpretar
> Una investigacin previa tema de actualidad
que permita recolectar comunicacin pblica comparativamente obras
previamente fuera del aula, teniendo literarias con otras
informacin y puntos de investigado.
vista pertinentes. en cuenta: producciones culturales y
> Supongan el empleo > La relevancia personal artsticas, considerando,
> Una o ms tesis adecuado de programas por ejemplo, los temas,
y social de los temas.
especficas a exponer y informticos la visin de mundo y las
defender. > Las tesis y los
(procesador de textos, argumentos que las intertextualidades.
> Recursos lingsticos planilla de clculo, sostienen.
de carcter cognitivo elaborador de grficos, AE 22
y expresivo, por edicin de imgenes > Recursos lingsticos Comprender y comparar
ejemplo: metforas, visuales). de carcter cognitivo y diferentes posturas
metonimias, analogas y afectivo. ideolgicas o estticas
> Integren, al menos,
ejemplificaciones. informacin visual y > Recursos kinsicos y en obras literarias
verbal. proxmicos. y/o cinematogrficas
> Recursos y estrategias especficas.
> Tengan una estructura
no lineal coherente y de retroalimentacin y
fcil de seguir. empata.
Globalizacin y diversidad
Tradicin y cambio Realidad, deseo y libertad Individuo y sociedad
cultural
AE 05 AE 23
Comprender y evaluar los Planificar y ejecutar mon-
argumentos usados por tajes teatrales parciales o
otros durante una presen- totales en forma grupal.
tacin oral, un debate, un
foro, una mesa redonda o
en discusiones usuales de
aula.
AE 06
Escuchar y analizar un
discurso argumentativo
dialctico pronunciado
en una situacin pblica,
considerando:
> La relevancia personal y
social de los temas.
> Las tesis y los argumen-
tos que lo sostienen.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Eventuales recursos y
estrategias de retroali-
mentacin y empata.
Globalizacin y diversidad
Tradicin y cambio Realidad, deseo y libertad Individuo y sociedad
cultural
Globalizacin y diversidad
Tradicin y cambio Realidad, deseo y libertad Individuo y sociedad
cultural
AEG
Aplicar flexible y creativa-
mente las habilidades de
escritura en la produccin
de textos expositivos-
argumentativos, de modo
de:
> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo
y conclusin.
> Emplear recursos
expresivos segn el
tema, el propsito y el
destinatario.
> Organizar el texto en
prrafos, segn una
progresin temtica
lgica.
> Usar estratgicamente
los distintos tipos de
oraciones simples y
compuestas.
> Utilizar coherentemente
los modos y tiempos
verbales.
PROPSITOS
En el eje de lectura, se busca que, a partir del foco temtico Tradicin y Cambio,
las y los estudiantes profundicen el anlisis del contenido y la estructura de los
ensayos, interpreten y comparen obras dramticas que abordan el tema de la
mujer y analicen obras de anticipacin social. En cuanto a comunicacin oral,
se espera que participen activamente en debates, foros, paneles y discusiones
usuales de aula, comprendan y evalen los argumentos usados por otros, y
escuchen y analicen un discurso argumentativo pronunciado en una situacin
pblica. En relacin con la escritura, que produzcan textos expositivos-
argumentativos sobre los temas propuestos, en los que se manifieste la presencia
explcita de una opinin, afirmacin o tesis y argumentos, as como el uso de
recursos lingsticos cognitivos y afectivos, y la utilizacin de citas y referencias.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Ensayos, obras dramticas, argumentacin, texto expositivo-argumentativo
(ensayo).
CONCEPTOS CLAVE
Ensayo, situacin dramtica-variable, distpica-textualidad.
CONTENIDOS
> Textos argumentativos-expositivos.
> Gnero dramtico.
> Variable distpica.
AE 05 > Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalan sus
Comprender y evaluar los relaciones lgicas.
argumentos usados por otros
durante una presentacin > Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones,
oral, un debate, un foro, una datos, ejemplos, analogas, autoridad, etctera) y califican su grado de rela-
mesa redonda o en discusiones cin con el modelo ideal.
usuales de aula. > Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinin expresada por al-
guien, por ejemplo, en informaciones, datos estadsticos o definiciones.
AEG > Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del cual
Escribir textos expositivos- escribir un ensayo.
argumentativos sobre los temas
> Sintetizan informacin en fichas temticas.
o lecturas propuestos para el
nivel, caracterizados por: > Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma estn-
> Una investigacin previa dar de introduccin, desarrollo y conclusin.
sobre el tema abordado. > Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o
> La presencia explcita o conceptual, respecto del cual cabe plantear una o ms respuestas o solucio-
implcita de una opinin, nes posibles.
afirmacin o tesis. > Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
> La presencia de argumentos, > Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales, tales
evidencias e informacin como metforas, metonimias, comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y
pertinente. analogas.
> El uso de recursos > Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago, etc-
lingsticos cognitivos y tera), en forma coherente y sistemtica.
afectivos, por ejemplo:
> Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textual-
metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes y mente, lo que depender del formato de citas escogido (APA, MLA, Chicago,
analogas. etctera).
> La utilizacin de citas y
referencias segn un formato
previamente acordado.
AEG > Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraora-
Aplicar flexible y creativamente cionales.
las habilidades de escritura en la
> Aplican procedimientos de correferencia pronominal y lxica.
produccin de textos expositivos-
argumentativos, de modo de: > Exponen los argumentos y las conclusiones en lnea con las tesis inicia-
> Ordenar el discurso en les, es decir, en una relacin de coherencia lgica.
una estructura bsica de > Construyen relaciones de correferencia lxica y pronominal, tanto anaf-
introduccin, desarrollo y ricas como catafricas.
conclusin. > Secuencian su texto en prrafos, cada uno de los cuales desarrolla una
> Emplear recursos expresivos idea fundante.
segn el tema, el propsito y el > Secuencian los prrafos en una progresin temtica definida y expresable
destinatario. mediante nombres, por ejemplo: (1) tesis, (2) definiciones, (3) casos
> Organizar el texto en prrafos, particulares y (4) implicaciones prcticas.
segn una progresin temtica
> Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
lgica.
> Usar estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples y compuestas.
> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
3. Historias de rock
Los y las estudiantes se distribuyen la lectura de los captulos del libro
Prueba de sonido. Primeras historias del rock en Chile (1956-1984). Tras
ello, seleccionan un grupo musical contemporneo, investigan su historia
y la escriben, siguiendo el modelo revisado.
AE 01
Analizar e interpretar textos > Caracterizan la propuesta temtica y valrica de un ensayo.
literarios de carcter reflexivo- > Analizan la relacin entre el tema del ensayo y el contexto histrico de
argumentativo (ensayos, crnicas produccin.
de opinin, columnas de opinin, > Elaboran un comentario interpretativo que propone una relacin de
etctera) de autores chilenos y causalidad y/o correspondencia entre una obra y su contexto histrico
latinoamericanos de los siglos XIX de produccin.
y XX.
> Sintetizan el tema al que se refiere una columna de opinin.
> Elaboran contraargumentos en relacin con los argumentos expuestos
por el autor de un texto.
> Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
> Critican los argumentos usados por un autor para fundamentar y respal-
dar su tesis.
> Comparan los argumentos usados por el autor.
AEG
Escribir textos expositivos- > Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del
argumentativos sobre los temas o cual escribir un ensayo.
lecturas propuestos para el nivel, > Sintetizan informacin en fichas temticas.
caracterizados por: > Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma
> Una investigacin previa sobre estndar de introduccin, desarrollo y conclusin.
el tema abordado. > Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema mate-
> La presencia explcita o rial o conceptual, respecto del cual cabe plantear una o ms respuestas
implcita de una opinin, o soluciones posibles.
afirmacin o tesis. > Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
> La presencia de argumentos, > Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales,
evidencias e informacin tales como metforas, metonimias, comparaciones, contrastes, ejemplifi-
pertinente. caciones y analogas.
> El uso de recursos lingsticos > Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago,
cognitivos y afectivos, etctera), en forma coherente y sistemtica.
por ejemplo: metforas,
metonimias, comparaciones, > Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan tex-
contrastes y analogas. tualmente, lo que depender del formato de citas escogido (APA, MLA,
Chicago, etctera).
> La utilizacin de citas y
referencias segn un formato
previamente acordado.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
DISCURSO ARGUMENTATIVO
Tesis Se observa una tesis clara, concisa y bien articulada, sobre la cual
est estructurado el texto.
ASPECTOS FORMALES
TOTAL
AE 02
> Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva,
Identificar, definir y comparar las
narrativa, argumentativa, explicativa).
configuraciones (estructuras) tpicas
o ideales de los textos expositivos- > Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un deter-
argumentativos, en particular respecto minado tipo de texto y clasifican, entre otros, los siguientes tipos:
de las secuencias discursivas que narrativo, descriptivo y argumentativo.
incorporan: narrativa, descriptiva, > Contrastan en un texto dado, tipos de secuencia discursivas: des-
explicativa, dialgica y argumentativa. criptiva, narrativa, dialgica, explicativa y argumentativa.
> Relacionan las ideas centrales de una secuencia de prrafos al inte-
rior de un texto argumentativo breve.
> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, la idea cen-
tral de un prrafo.
> Sintetizan las ideas centrales de diferentes prrafos y construyen, a
partir de ellas, un mapa conceptual.
> Organizan grficamente las razones o argumentos que fundamentan
una tesis, dentro de un texto argumentativo de tesis central.
> Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamao
mediano.
> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los argumentos
usados por el autor para sostenerla tesis principal de un texto argu-
mentativo de tamao mediano.
> Construyen un mapa conceptual que muestre las relaciones entre la
tesis central, los argumentos que la sostienen y las informaciones
implicadas, respecto de un texto argumentativo breve o mediano.
AEG
> Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del
Escribir textos expositivos-
cual escribir un ensayo.
argumentativos sobre los temas o
lecturas propuestos para el nivel, > Sintetizan informacin en fichas temticas.
caracterizados por: > Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la
> Una investigacin previa sobre el forma estndar de introduccin, desarrollo y conclusin.
tema abordado. > Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema
> La presencia explcita o implcita material o conceptual, respecto del cual cabe plantear una o ms
de una opinin, afirmacin o tesis. respuestas o soluciones posibles.
> La presencia de argumentos, > Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
evidencias e informacin > Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptua-
pertinente. les, tales como metforas, metonimias, comparaciones, contrastes,
> El uso de recursos lingsticos ejemplificaciones y analogas.
cognitivos y afectivos, por
> Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chica-
ejemplo: metforas, metonimias,
go, etctera), en forma coherente y sistemtica.
comparaciones, contrastes y
analogas. > Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan
> La utilizacin de citas y referencias textualmente, lo que depender del formato de citas escogido (APA,
segn un formato previamente MLA, Chicago, etctera).
acordado.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
La sonrisa de Mike Newell La pelcula se desarrolla en una escuela para seoritas, en los aos cin-
Mona Lisa cuenta, una poca en que las mujeres no tienen oportunidad para decidir
por s mismas. En este contexto se desarrolla la relacin entre una adelan-
tada profesora de arte y un grupo de alumnas.
El diario de Sharon Maguire La comedia aborda la historia de una particular soltera de treinta y dos
Bridget Jones aos, cuya vida est en constante conflicto, quien intenta encontrar el
amor y la felicidad en un mundo un tanto adverso para su forma de ser.
Los puentes de Clint Eastwood Drama que cuenta la convencional vida de un ama de casa, quien queda
Madison sola en casa por un tiempo, debido a que su marido e hijos salieron del
pueblo. En esta soledad conoce a un fotgrafo, con quien desarrolla una
apasionada relacin de amor.
Un tranva Elia Kazan La pelcula cuenta la historia de una profesora que vive en el pasado aris-
llamado Deseo tocrtico de una familia provinciana. Por dificultades econmicas, llega
a vivir con su hermana y su marido, a su miserable casa en la ciudad. En
este nuevo contexto, la profesora se enfrentar a su desequilibrio mental.
Blue Jasmine Woody Allen Con fuertes alusiones a Un tranva llamado Deseo, la pelcula cuenta la
historia de una mujer muy adinerada que se empobreci de la noche a la
maana, por lo que se ve obligada a viajar a vivir con su hermana y su
rudo novio. En este contexto recordar su vida de lujos en la ciudad.
Las horas Stephen Daldry La pelcula cuenta la historia de tres mujeres unidas por el deseo de
buscar el sentido de la vida, a quienes tambin las relaciona la novela La
seora Dalloway, de Virgina Woolf, que es una de las mujeres.
PROPSITO
En esta unidad, cuyo tema es Realidad, deseo y libertad, se busca, en particular
para el eje de lectura, que las y los estudiantes analicen crticamente narraciones
de perspectivas mltiples, comparen relatos de narrador omnisciente con distinta
focalizacin e interpreten obras lricas del siglo XX que aborden el tema del
amor y el deseo. En relacin con la comunicacin oral, se espera que participen
activamente en instancias expositivas formales e informales. En las primeras,
que planifiquen y ejecuten su exposicin, y en las segundas, que expongan,
argumenten y recojan los aportes de otros participantes de la discusin.
Respecto del eje de escritura, se busca que apliquen flexible y creativamente
sus habilidades en la produccin de diversos textos literarios y no literarios, que
escriban en funcin del propio aprendizaje en forma ortogrficamente correcta,
poniendo particular atencin a los signos de ortografa puntual, y que exploren
la escritura de nuevos gneros de textos multimediales.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Narraciones, narradores, textos digitales, motivo lrico.
CONCEPTOS CLAVE
Focalizacin, descriptivo, motivo lrico.
CONTENIDOS
> Focalizacin de narradores.
> Ensayos.
> Textos lricos.
> Recursos literarios.
AEG > Indagan los conocimientos que la audiencia posee respecto del tema
Planificar y ejecutar una tratado, en trminos de recurrir a ellos explcitamente durante la
exposicin oral, considerando: exposicin.
> Audiencia y contexto. > Disean una propuesta de exposicin oral de un tema que sea pertinente a
> Inters y pertinencia del los contenidos del curso y de un grado de dificultad acorde con el nivel de
tema. enseanza en que se hallan.
> Estructura bsica del > Formulan un propsito pragmtico especfico respecto de su exposicin, por
discurso. ejemplo, entregar conocimientos relevantes, despertar curiosidad, causar
> Recursos lingsticos disfrute, etctera.
de carcter cognitivo y > Estructuran la exposicin en un orden general estndar de presentacin del
expresivo. tema, desarrollo y conclusin.
> Duracin de la intervencin. > Elaboran variados recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo:
comparaciones, analogas, metforas, metonimias, ejemplificaciones, entre
otros.
> Organizan una planificacin general sinttica de su exposicin.
> Elaboran un folleto explicativo con los principales conceptos abordados en
la exposicin.
> Manifestar inters por comprender las ideas expresadas en textos literarios y no literarios, as como en los
discursos orales pblicos.
> Argumentar con fundamentos racionales pertinentes, en discusiones tanto estructuradas como no estructura-
das, sobre temas polmicos de inters pblico o lecturas.
2. Voces colectivas
En grupos de cuatro personas, los y las estudiantes leen un relato que
presente uno o ms narradores. Luego, reconstruyen la historia, narrando
el mismo hecho desde cuatro distintas perspectivas, construyendo un
relato en collage. Al trmino, leen su produccin al curso, tomando cada
integrante un tipo de narrador.
Para esta actividad, se sugieren los siguientes relatos:
> Una mujer amaestrada de Juan Jos Arreola.
> El baile de Irne Nmirovsky.
> El cerdito de Juan Carlos Onetti.
> El drama del desencantado de Gabriel Garca Mrquez.
3. Lectura extensa
El profesor o profesora asigna obras de estructura narrativa compleja,
que suponen una lectura extensa fuera de clases, ofreciendo diversas
alternativas de distinto grado de dificultad a los y las estudiantes. Tras la
lectura, escriben un texto en que expresan sus impresiones u opiniones
personales de la obra. El o la docente enfatiza que no deben entregar un
Analizar e interpretar obras lricas del siglo XX que aborden el tema del
AE 09 amor y el deseo.
7. Taller de interpretacin.
El profesor o profesora presenta a las y los estudiantes diversos
poemas que tratan el amor desde diversas perspectivas. Tras la lectura
silenciosa de cada obra, propone diversas actividades de comprensin e
interpretacin.
1. Los y las estudiantes, tras leer el Poema 20 de Pablo Neruda,
responden la pregunta: Qu sentido tienen los versos: Ya no la
quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. /Es tan corto el amor, y es tan
largo el olvido?
2. Los alumnos y alumnas leen los epigramas Al perderte yo a ti, Hay
un lugar junto a la laguna de Tiscapa, Cuando los dorados corteses
florecieron y Si t ests en Nueva York de Ernesto Cardenal. Tras
ello, escriben un texto de ficcin en que proponen una caracterizacin
del autor de los poemas.
3. Tras leer el poema Vergenza de Gabriela Mistral, los y las estudiantes
escriben un comentario breve, centrndose en las imgenes que
expresan la relacin propuesta por el hablante lrico.
4. Los y las estudiantes leen el poema Qu se ama cuando se ama? de
Gonzalo Rojas. Posteriormente, discuten sobre las visiones del amor
y de la mujer que este presenta. El o la docente pide que apoyen las
posiciones con ejemplos del texto.
5. Tras leer el poema Mujeres de Nicanor Parra y discutirlo brevemente
en clases, los alumnos y alumnas comparan su mensaje con Qu
se ama cuando se ama? de Gonzalo Rojas. Qu visin de mujer y
Amor y naturaleza
Comparacin de Venus en el pudridero y La herida oculta
Los y las estudiantes leen el fragmento de Venus en el pudridero de
Eduardo Anguita, que comienza Os contar, amantes, qu hacis cuando
estis juntos y el pasaje La herida oculta de De rerum natura de
Lucrecio. Comparan ambos poemas, atendiendo a la concepcin de amor
fsico y las imgenes que presentan. En qu son semejantes ambas obras
y en qu se diferencian?
Adems de las observaciones dadas en las actividades anteriores con
respecto a la redaccin del escrito, el profesor o profesora recuerda a sus
estudiantes que deben apoyar sus afirmaciones en pasajes de los textos.
EL TEXTO... NO PARCIALMENTE S
Presenta un uso adecuado de recursos cohesivos,
tales como conectores y relacionantes
supraoracionales.
Presenta un uso adecuado de procedimientos de
correferencia pronominal y lxica.
Tiene al menos una tesis y argumentos que la
sustentan.
Secuencia los prrafos en una progresin temtica
especfica.
AE 08
> Elaboran un mapa conceptual con narradores, focalizaciones y
Analizar, interpretar y comparar
ejemplos.
relatos de narrador omnisciente con
focalizacin interna en uno o ms > Argumentan la inclusin de un determinado tipo de focalizacin del
personajes, o bien, de focalizacin narrador en un personaje, en un relato especfico.
cero. > Comparan un relato de narrador omnisciente con focalizacin
interna en uno o ms personajes, de uno de narracin omnisciente y
focalizacin cero.
> Evalan las marcas discursivas que connotan una determinada
focalizacin.
> Producen un comentario breve que justifica, interpretativamente,
el uso de un determinado tipo de focalizacin respecto de un
personaje.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los y las estudiantes, tras leer el relato Axolotl de Julio Cortzar, escriben un
comentario sobre el papel que desempea la focalizacin interna variable en el
sentido del cuento. El profesor o profesora indica que tambin se evaluar la
calidad del desarrollo textual del comentario.
Reconocimiento de narradores.
Vocabulario empleado.
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
AE 11
Escribir textos multimediales que: > Crean una presentacin de diapositivas respecto de un tema previamente
> Informen sobre un tema investigado.
de actualidad previamente > Disean grficos sobre la base de datos vertidos en una planilla de
investigado. clculo.
> Supongan el empleo adecuado > Usan las herramientas de citas y bibliografa de un programa de procesa-
de programas informticos miento de textos.
(procesador de textos, planilla > Elaboran un mapa conceptual mediante un programa de procesamiento
de clculo, elaborador de de textos o un programa especfico para mapas conceptuales (como
grficos, edicin de imgenes Prezi).
visuales). > Elaboran una carta Gantt mediante un programa de procesamiento de
> Integren, al menos, textos.
informacin visual y verbal. > Usan recursos multimediales de un programa para la elaboracin de
> Tengan una estructura no diapositivas en trminos de utilizar:
lineal coherente y fcil de - la entrada y salida de textos;
seguir.
- imgenes visuales (fotografas, mapas, smbolos, etctera);
- diferentes tipografas y tamaos de letra;
- sonidos incidentales;
- videos.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los alumnos y alumnas elaboran una presentacin, con al menos diez
diapositivas, de un texto multimedial de un tema previamente acordado.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
1
PORTADA
U2
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
4 Cumple completamente con los requisitos, sin presentar errores.
3 Cumple con los requisitos, aunque pueden presentarse errores menores.
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar la
2
comprensin del texto.
1 No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la comprensin del texto.
Kill Bill Quentin El da de su boda, una asesina sufre el ataque de algunos miembros de su
Tarantino propia banda. Cuando despierta del coma comienza la venganza.
Rashomon Akira Kurosawa Los distintos implicados en un asesinato relatan la situacin desde su
perspectiva.
PROPSITO
En esta unidad, Individuo y sociedad, se busca, en cuanto a la lectura, que las
y los estudiantes analicen e interpreten obras literarias que tematicen la vida
social y poltica, interpreten una entrevista de periodismo escrito con rasgos de
reportaje de opinin, evalen programas radiales y televisivos centrados en el
dilogo y la interaccin, e interpreten obras cinematogrficas que suponen un
aporte relevante a la cultura. En relacin con la comunicacin oral, se espera
que produzcan, escuchen y analicen discursos argumentativos pronunciados en
una situacin pblica. A partir de ello, se busca que discutan el concepto de lo
pblico y desarrollen habilidades de participacin cvica. Respecto del eje de
escritura, que planifiquen y produzcan el bosquejo de un discurso en situacin
de comunicacin pblica. Se pretende tambin que escriban dando cuenta de un
dominio adecuado de la lengua espaola, empleando creativamente: oraciones
simples, compuestas y complejas; modos y tiempos verbales; conectores
intraoracionales; relacionantes supraoracionales y diversos mecanismos de
correferencia.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Argumentacin, obras literarias, propsito discursivo.
CONCEPTOS CLAVE
Secuencia discursiva, talk show, discurso pblico, textualidad.
CONTENIDOS
> Discurso argumentativo
> Secuencia discursiva
> Telerrealidad.
ACTITUDES
> Escuchar con respeto los argumentos de los dems.
2
U3
> Valorar el texto literario y no literario como expresin de mundo.
> Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
AE 17 > Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo, con-
Producir un discurso en tando un chiste o narrando una ancdota).
situacin de comunicacin
> Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de prepara-
pblica fuera del aula,
cin para su ceremonia de graduacin.
teniendo en cuenta:
> La relevancia personal y > Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
social de los temas. que emiten.
> Las tesis y los argumentos > Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarro-
que las sostienen. llo temtico del discurso.
> Recursos lingsticos > Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como me-
de carcter cognitivo y tforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el desarrollo
afectivo. especfico de este.
> Recursos kinsicos y > Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
proxmicos. consultas que realiza el pblico.
> Recursos y estrategias de
retroalimentacin y empata.
Se espera que las y los Cuando las y los estudiantes han logrado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
AEG > Recopilan informacin en dos o ms textos de referencia sobre el tema que
Planificar, escribir, revisar, abordarn en una exposicin oral.
reescribir y editar textos que > Elaboran fichas bibliogrficas de los textos que usarn para recolectar
se adecuen a un contexto informacin.
de comunicacin oral,
> Seleccionan fuentes de internet y hacen las fichas bibliogrficas
considerando los siguientes
respectivas.
aspectos:
> Disean un texto donde se intercalan entrevistas o fragmentos discursivos
> Recopilar, evaluar y organizar
en registros no estndar, marcando claramente las transiciones desde el
informacin e ideas antes de
registro general al texto diseado.
escribir.
> Usan un vocabulario especfico, propio del dominio temtico en el texto
> Adecuar el registro y el
escrito (por ejemplo, lenguaje cinematogrfico en caso de crtica de cine).
lxico.
> Tener en cuenta los
conocimientos e intereses de
los destinatarios.
> Asegurar la coherencia y la
cohesin del texto.
> Utilizar recursos
audiovisuales y
multimediales, cuando sea
pertinente.
12. Rashomon
Los alumnos y alumnas ven Rashomon de Akira Kirosawa, pelcula en
que se contrastan los relatos de distintos personajes implicados en un
asesinato. Tras ello, escriben un comentario crtico de la obra, centrndose
en su estructura narrativa y la funcin que esta desempea en la
configuracin de sentido.
AE 12
Analizar e interpretar obras > Contrastan los temas sociales y polticos abordados en novelas y cuen-
literarias que tematicen la vida tos, tales como la lucha por la libertad, la lucha por la independencia,
social y poltica, problematizando los conflictos sociales y las discriminaciones de cualquier tipo (raza,
su relacin con el contexto gnero, clase social, edad, etc.), entre otros.
histrico de produccin, o bien
> Argumentan acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales como
con el de recepcin.
el joven pcaro, la celestina, el aristcrata, el maestro, el ermitao, el
misntropo, el arribista y el simulador, entre otros.
> Analizan corrientes ideolgicas y hechos sociales relevantes en el mo-
mento de creacin de la obra.
> Formulan hiptesis que relacionan corrientes ideolgicas y hechos socia-
les del tiempo de la escritura con uno o ms temas presentes en la obra.
> Comparan diferentes enfoques respecto de un mismo tema social en dos
o ms obras (por ejemplo, concepcin valrica del amor juvenil en La
Celestina, por un lado, y en Romeo y Julieta, por otro).
AE 17
Producir un discurso en situacin > Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo,
de comunicacin pblica fuera del contando un chiste o narrando una ancdota).
aula, teniendo en cuenta: > Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de prepa-
> La relevancia personal y social racin para su ceremonia de graduacin.
de los temas.
> Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
> Las tesis y los argumentos que que emiten.
las sostienen.
> Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desa-
> Recursos lingsticos de
rrollo temtico del discurso.
carcter cognitivo y afectivo.
> Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como
> Recursos kinsicos y
proxmicos. metforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el
desarrollo especfico de un tema.
> Recursos y estrategias de
retroalimentacin y empata. > Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
consultas que realiza el pblico.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Una vez que los y las estudiantes han ledo la obra de Ricardo III, el o la docente
les pide que elijan uno de los monlogos presentes en la obra. Para las mujeres
se sugiere el monlogo de la reina Margarita y para los hombres el discurso
final de Ricardo III. Se les indica que en esta etapa se evaluar el dominio del
texto, el uso de recursos kinsicos y proxmicos, y la capacidad para mantener el
inters del pblico.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Los gestos (de las manos y la postura del cuerpo) son claros y apoyan
el texto.
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
AE 17
Producir un discurso en situacin > Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo,
de comunicacin pblica fuera del contando un chiste o narrando una ancdota).
aula, teniendo en cuenta: > Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de prepa-
> La relevancia personal y social racin para su ceremonia de graduacin.
de los temas. > Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
> Las tesis y los argumentos que que emiten.
las sostienen. > Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desa-
> Recursos lingsticos de rrollo temtico del discurso.
carcter cognitivo y afectivo. > Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como
> Recursos kinsicos y metforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el
proxmicos. desarrollo especfico de un tema.
> Recursos y estrategias de > Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
retroalimentacin y empata. consultas que realiza el pblico.
AEG
Planificar, escribir, revisar, > Recopilan informacin en dos o ms textos de referencia sobre el tema
reescribir y editar textos que que abordarn en una exposicin oral.
se adecuen a un contexto de > Elaboran fichas bibliogrficas de los textos que usarn para recolectar
comunicacin oral, considerando informacin.
las siguientes acciones: > Seleccionan fuentes de internet y hacen las fichas bibliogrficas respec-
> Recopilar, evaluar y organizar tivas.
informacin e ideas antes de > Disean un texto donde se intercalan entrevistas o fragmentos discursi-
escribir. vos en registros no estndar, marcando claramente las transiciones desde
> Adecuar el registro y el lxico. el registro general al texto diseado.
> Tener en cuenta los > Usan un vocabulario especfico, propio del dominio temtico en el texto
conocimientos e intereses de escrito (por ejemplo, lenguaje cinematogrfico en caso de crtica de
los destinatarios. cine).
> Asegurar la coherencia y la
cohesin del texto.
> Utilizar recursos audiovisuales
y multimediales, cuando sea
pertinente.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Una vez que los y las estudiantes han recibido retroalimentacin de la
presentacin de los monlogos, preparan la presentacin del discurso de
despedida de 4 Medio, tomando en consideracin la escala de apreciacin con
la que sern evaluados por el o la docente.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
Se logra identificar con nitidez cada una de las etapas del discurso.
2
Se enuncia claramente el tema del discurso. U3
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
The Truman Peter Weir Un hombre es el protagonista de un programa de televisin sin saberlo.
Show Poco a poco se da cuenta de que todo a su alrededor es ficticio.
El discurso del Tom Hooper El hermano del futuro rey de Inglaterra acude a un especialista para
rey superar su tartamudez. Tras la muerte de su padre, su hermano abdica y
le corresponde asumir el trono en momentos que se avecina la Segunda
Guerra Mundial.
PROPSITO
En esta unidad el tema es Globalizacin y diversidad cultural. Se busca que
a partir de sus lecturas las y los estudiantes analicen e interpreten obras
dramticas modernas y contemporneas, y que planifiquen y ejecuten montajes
2
teatrales. Se espera que comparen y contrasten posturas ideolgicas o estticas
entre obras literarias, y con otras producciones culturales y artsticas. En el eje U4
de oralidad, que participen activamente en debates, foros, paneles y discusiones
usuales de aula, argumentando y contraargumentando con fundamentos
racionales y pertinentes, sobre diversos temas polmicos de inters pblico,
o bien, de lecturas realizadas en clases. En escritura, que escriban textos
expositivos-argumentativos referidos a los temas o lecturas propuestos para el
nivel, en funcin del propio aprendizaje, y que lo hagan despus de procesos
de investigacin y reflexin que les permitan elaborar textos consistentes y
temticamente bien fundamentados.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Obra dramtica, intertextualidad, obra literaria, obra flmica.
CONCEPTOS CLAVE
Teatro del absurdo, cinematografa, literatura.
CONTENIDOS
> Teatro del absurdo.
> Intertextualidad.
> Obra artstica.
AE 19 > Analizan los aspectos comunes entre dos o ms obras de teatro del absurdo.
Comprender, analizar e
> Elaboran un comentario en el que comparan la construccin de los personajes
interpretar obras dramticas
en dos o ms obras.
modernas y contemporneas
(teatro de los siglos XIX y XX, > Caracterizan las obras de teatro del absurdo.
de postguerra, surrealista, > Contrastan dos o ms formas de caracterizacin de un personaje mediante la
pico, teatro del absurdo, actuacin.
etctera). > Establecen relaciones entre el vestuario de los personajes, sus rasgos
psicolgicos y sociales, y sus acciones.
> Comparan rasgos esenciales de las obras teatrales modernas y
contemporneas.
AE 23 > Disean una propuesta para montar una escena o escenas de una obra
Planificar y ejecutar montajes de teatro: roles, construccin del escenario, elaboracin del vestuario,
teatrales parciales o totales en direccin general, etctera.
forma grupal. > Planean el trabajo grupal del montaje.
> Analizan los rasgos psicolgicos del personaje que les ha tocado
interpretar.
> Elaboran una carta Gantt para el desarrollo del trabajo grupal.
> Analizan crticamente la actuacin, con el fin de mejorarla.
> Realizan la presentacin del montaje.
AEG > Estructuran un texto en prrafos que desarrollan ideas que se enlazan
Escribir textos que den cuenta lgicamente.
de un dominio apropiado de la > Integran oraciones de diferente tipo en cada prrafo.
lengua espaola, empleando
> Construyen un texto con conectores supraoracionales aditivos, de
adecuada y creativamente:
oposicin, de causalidad, temporales y ordenadores, o reformulativos.
> Oraciones simples,
> Analizan el uso de sinnimos, hipernimos e hipnimos como unidades de
compuestas y complejas.
correferencia que mejora el texto.
> Modos y tiempos verbales.
> Usan los modos y tiempos verbales en funcin del tipo de discurso (por
> Conectores intraoracionales ejemplo, el futuro del subjuntivo en relacin con textos jurdicos de
y relacionantes
2
carcter reglamentario o penal).
supraoracionales. U4
> Diversos mecanismos de
correferencia.
1. Investigacin
Los y las estudiantes, en grupo, realizan una investigacin bibliogrfica
y escriben un informe sobre las siguientes corrientes dramticas del siglo
XX: teatro del absurdo, teatro pico y realismo norteamericano. El reporte
incluye:
> contexto cultural y poltico,
> caractersticas de personajes,
> recursos escnicos,
> temas abordados,
> interpretacin actoral
> dramaturgos representativos (Eugne Ionesco, Samuel Beckett, Bertolt
Brecht, Tennessee Williams).
3. Conectividad e incomunicacin
Tras la lectura de una obra del teatro del absurdo, como El velero en la
botella de Jorge Daz, los alumnos y alumnas reflexionan acerca del tema
de la incomunicacin en un mundo hiperconectado.
Otro tema que puede ser abordado, a propsito de las obras del teatro
del absurdo, es la paradoja de la desinformacin causada por la
sobreinformacin en el mundo globalizado.
5. El coordinador
Los alumnos y alumnas leen El coordinador de Benjamin Galemiri. Luego,
escriben un comentario a partir de la siguiente pregunta: Qu relacin
hay entre encierro y poder en la obra?
Otros autores latinoamericanos sugeridos para realizar actividades como
esta son Griselda Gambaro y Ramn Griffero.
AEG > Estructuran un texto en prrafos que desarrollan ideas que se enlazan
Escribir textos que den cuenta de lgicamente.
un dominio apropiado de la lengua
> Integran oraciones de diferente tipo en cada prrafo.
espaola, empleando adecuada y
creativamente: > Construyen un texto con conectores supraoracionales aditivos, de oposi-
cin, de causalidad, temporales y ordenadores o reformulativos.
> Oraciones simples, compuestas
y complejas. > Analizan el uso de sinnimos, hipernimos e hipnimos como unidades
de correferencia que mejora el texto.
> Modos y tiempos verbales.
> Usan los modos y tiempos verbales en funcin del tipo de discurso, por
> Conectores intraoracionales y
ejemplo, el futuro del subjuntivo en relacin con textos jurdicos de
relacionantes supraoracionales.
carcter reglamentario o penal.
> Diversos mecanismos de
correferencia.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los alumnos y alumnas eligen una de las obras de teatro ledas y elaboran un
informe de tres pginas tamao carta que profundice un aspecto de ella.
DESCRIPTORES 1 2 3 4
INTRODUCCIN
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
AE 18
> Comparan la caracterizacin de los personajes y el ambiente en dos
Analizar, interpretar y comparar
obras dramticas como Casa de Muecas y Pigmalin.
obras dramticas modernas y
contemporneas que aborden el > Caracterizan el concepto de mujer en una obra especfica.
tema de la mujer y su situacin > Caracterizan la idea de hombre en una obra especfica.
dentro de la sociedad.
> Contrastan las ideas de hombre y de mujer dentro de una misma obra.
> Contrastan la idea de hombre en dos o ms obras.
> Contrastan la idea de mujer en dos o ms obras.
> Formulan hiptesis acerca de la oposicin y/o complementariedad entre 2
los gneros femenino y masculino dentro de una obra.
U4
> Determinan relaciones entre la sociedad implicada en la obra y los
rasgos caractersticos de los personajes femeninos.
> Comentan crticamente la concepcin de hombre o de mujer dentro de
una determinada obra.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Dilogo entre personajes
Los y las estudiantes leen dos obras dramticas y se renen en parejas para
trabajar. Al trmino de sus lecturas, comentan la visin acerca de la mujer en
ambas obras y toman apuntes respecto de sus interpretaciones. En este punto,
el o la docente puede orientar esta conversacin preliminar proponiendo algunas
preguntas, como las sugeridas a continuacin:
> Qu caractersticas psicolgicas y sociales tienen las mujeres de la obra?
> Cmo son concebidas las mujeres en la lectura?
> Qu espacio en la sociedad tienen las mujeres en la obra?
> Segn la lectura, cmo se relaciona el mundo de las mujeres con el mundo
de los hombres?
> Qu destino tienen trazado las mujeres en la obra?
Cada pareja escoge a dos personajes de la obra leda y asumen sus perspectivas
para discutir la problemtica sobre la mujer representada en ella. Luego,
escriben un dilogo y lo representan al curso. Es importante que el o la docente
gue el desarrollo de la actividad en cuanto a la construccin de los argumentos
de los personajes. Asimismo, se sugiere trabajar las siguientes parejas de
personajes:
DESCRIPTORES 1 2 3 4
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
2 Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
1 No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
Quin quiere Danny Boyle Jamal es un joven indio sin educacin que llega a la final de
ser millonario? un concurso de conocimientos. La produccin del programa
sospecha que est haciendo trampa y decide que la polica lo
(Slumdog
interrogue. A travs del interrogatorio se presenta la vida del
Millionaire) joven.
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
2 Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
1 No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
Los y las estudiantes trabajan con lecturas que tocan el tema amoroso,
tales como:
En narrativa: La seora Dalloway de Virginia Wolf, Rayuela (1 parte) de
Julio Cortzar, La borra del caf de Mario Benedetti, El amor en los tiempos
del clera de Gabriel Garca Mrquez, La ltima niebla, de Mara Luisa
Bombal y Al sur de la frontera, al oeste del sol de Haruki Murakami, entre
otras.
En lrica: Dos palabras de Alfonsina Storni, poemas de Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada de Pablo Neruda, Balada y Sonetos de
la muerte de Gabriela Mistral, En una estacin de metro de scar Hahn,
La casada infiel de Federico Garca Lorca, Tctica y estrategia de Mario
Benedetti, No quisiera que lloviera de Cristina Peri Rossi, Qu se ama
cuando se ama de Gonzalo Rojas y El hombre imaginario de Nicanor
Parra, etc.
Es importante destacar que pueden, adems, trabajar con otras lecturas
que a los y las estudiantes y a los y las docentes les parezcan pertinentes.
En el video, los gestos usados por el hablante son coherentes con lo que
se est enunciando.
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES NIVEL DE LOGRO
Benedetti, Mario. La borra del caf. Esta obra trata temas tales como el paso
de la niez a la adultez, el amor como ilusin, las relaciones familiares, entre
otros. Su protagonista narra su niez en Montevideo y de sus primeros amores,
entre ellos una mujer misteriosa que aparece y desaparece en las distintas
etapas de su vida.
Cortzar, Julio. Rayuela (1 parte Del lado de all). Esta novela trata entre
otros temas, el amor como encuentro y desencuentro, el arte y la sociedad, el
ser humano enfrentado a la muerte, entre otros. Es una novela en monlogo
interior que presenta la historia de una pareja de latinoamericanos pobres en
Pars. Ella, la Maga, es emotiva, sensible e intuitiva, mientras que l Horacio
Oliveira es racional, analtico y fro. La obra se puede leer de forma lineal, o
saltndose captulos tal como lo propone el autor.
Fuguet, Alberto. Mala onda. Los temas a abordar en esta obra son la
incomunicacin, la influencia de la cultura de masas, la bsqueda de identidad,
las drogas, el alcohol y el sexo como evasin, entre otros temas. Ambientada en
la dcada de los ochenta en Chile, un joven adolescente de clase acomodada,
que carece de amistades profundas, busca su identidad y sentido de pertenencia
en medio de una sociedad que le provoca hasto.
James, P. D. Hijos de los hombres. Esta novela trata sobre el posible fin de la
raza humana. En ellas se abordan temas tales como el futuro de la humanidad,
las relaciones sociales, la opresin y el amor, entre otras temticas. Est
ambientada en la Inglaterra del futuro en el momento en que la capacidad
reproductiva de los seres humanos est en peligro.
Krakauer, Jon. Hacia rutas salvajes. Esta crnica que narra un hecho real,
permite abordar temas tales como la relacin entre el ser humano y la
naturaleza, el individuo y la sociedad, el proceso de bsqueda de uno mismo y
las relaciones humanas, entre otros. Un periodista narra la historia de un joven
norteamericano que despus de graduarse en la universidad, decide romper
con el sistema social imperante, abandonar a su familia, las comodidades y
emprender un viaje que dur cerca de dos aos por Estados Unidos equipado
solamente con lo mnimo.
Paz, Octavio. Los hijos del limo. Recomendable para trabajar el sentido de la
literatura y la historia de la literatura en Europa y Amrica, as como el ensayo
literario en cuanto gnero de pensamiento crtico. En esta obra, que es, en
cierto sentido una continuacin de El arco y la lira, Octavio Paz expone su
hiptesis de que la literatura occidental corresponde, en gran medida, a una
tradicin de ruptura, inaugurada por los autores del Romanticismo.
Roca, Paco. Las calles de arena. Esta novela grfica permite trabajar con los
alumnos y alumnas este nuevo gnero y, desde el punto de vista del contenido,
es pertinente para abordar la peculiar lgica de los mundos onricos y la
influencia del surrealismo en la literatura moderna y contempornea. La trama
parte de un hecho simple, que tiene un desarrollo posterior inexplicable. Un
Tolstoi, Len. Ana Karenina. Esta novela permite trabajar casi cualquier
aspecto de la narrativa moderna, pero muy en particular el de la creacin de
personajes y su relacin con tipos sociales de poca. Por el tema que aborda, la
relacin amorosa entre una aristcrata ya casada y un joven oficial del ejrcito
ruso, sirve tambin para trabajar la situacin de la mujer en las sociedades
tradicionales en transicin hacia la modernidad. No hay que olvidar, adems,
que Tolstoi tuvo gran influencia en un grupo de escritores chilenos (Augusto
DHalmar y Fernando Santivn, entre otros).
Abril, M. (2003).
Los textos, primera alternativa didctica en la enseanza de la lengua. Didctica. Lengua y literatura, 55-
69. En: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/dida0303110007a.pdf
Barragn, C. (2005).
Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
Carlino, P. (2005).
Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Cassany, D. (2005).
Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids Ibrica.
Chambers, A. (2007).
El ambiente de la lectura. Buenos Aires: FCE.
Colomer, T. (2005).
Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires: FCE.
Coseriu, E. (1985).
El hombre y su lenguaje. Madrid: Gredos.
De Beaugrande, R., y Dressler, W. (1997). Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel.
Eisner, E. (1998).
El ojo ilustrado: Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Barcelona: Paids Educador.
Eisner, E. (2002).
La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Gillig, J. M. (2000).
Cuento en pedagoga y en reeducacin. Buenos Aires: FCE.
Graves, D. H. (1991).
Didctica de la escritura. Madrid: Morata/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Marn, M. (2008).
Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.
Martin, M. (2008).
El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa.
Milln, J. A. (2005).
Perdn, Imposible. Madrid: RBA Libros.
Miras, M. (2000).
La escritura reflexiva: aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje
(89), 65-80.
Nussbaum, M. (2001).
El cultivo de la humanidad. Barcelona: Editorial Andrs Bello.
Nussbaum, M. (2012).
Las mujeres y el desarrollo humano. Barcelona: Herder.
OCDE. (2006).
PISA 2006 Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura.
Madrid: Santillana Educacin.
Petit, M. (2003).
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE.
Trelease, J. (2005).
Manual de la lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura.
Vivancos, J. (2008).
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.
Yule, G. (2007).
El Lenguaje. Madrid: Akal.
POEMAS
Anguita, E. El poliedro y el mar.
Anguita, E. Venus en el pudridero.
Benedetti, M. Poemas de otros.
Cardenal, E. Epigramas.
Castellanos, R. Lvida luz.
Daro, R. Sonatina.
Larkin, P. The Whitsunweddings. (Versin en espaol en P. Larkin, 2013, Decepciones, trad.).
Lira, R. Proyecto de obras completas.
Lucrecio, De rerum natura (De la naturaleza de las cosas).
Mistral, G. Desolacin.
Neruda, P. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
Parra, N. Versos de saln.
Pessoa, F. Poemas completos de Alberto Caeiro.
Pizarnik, A. La ltima inocencia.
Quevedo, F. Definiendo el amor.
Rojas, G. Del relmpago.
Salinas, Las oyes cmo piden realidades.
Salinas, P. La voz a ti debida.
TEXTOS DRAMTICOS
Albee, E. Tres mujeres altas.
Beckett, S. Esperando a Gogot.
Brecht, B. La pera de los tres centavos.
Chjov, A. Propuesta matrimonial.
Debesa, F. Mama Rosa.
ENSAYOS
Mistral, G. El tipo de indio americano.
Ospina, W. Preguntas para una nueva educacin.
Paz, O. Los hijos de la Malinche.
TEXTO NO LITERARIO
Ponce. D. Prueba de sonido.