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En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y
sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
2
Bases Curriculares
7 y 8 bsico | 1 y 2 medio
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Ministerio de Educacin
2013
3
Ministerio de Educacin de Chile
Bases Curriculares 7 y 8 bsico - 1 y 2 medio
ISBN 978-956-292-468-9
4
ndice
Introduccin 9 Antecedentes
12 Bases Curriculares
27 Referencias
32 Organizacin curricular
45 Referencias
49 Objetivos de Aprendizaje
5
ndice
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 194 Introduccin
249 Referencias
285 Glosario
317 Glosario
6
Introduccin
7
8 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Antecedentes
La construccin de un currculum nacional debe la educacin que posibilita una experiencia educativa
enfrentarse como un proceso continuo y acumulativo, similar para todos los alumnos y, al mismo tiempo,
que recoja de manera sistemtica las experiencias asegura, reconoce y valora la libertad de educacin.
anteriores que el sistema escolar ha internalizado y, a
La continuidad se manifiesta tambin en los Objetivos
la vez, incorpore la actualizacin de los conocimientos
Transversales incluidos en el Marco Curricular desde
disciplinares y las innovaciones que ocurren
1996. La estabilidad de estos Objetivos Transversales
permanentemente en materias pedaggicas y de
obedece, por una parte, a que ellos reflejan consensos
comunicacin curricular.
generales y, por otra, a la permanencia de las visiones
Esta continuidad se manifiesta en primer lugar en la fundamentales de hombre, de sociedad y del papel de
fidelidad a las definiciones centrales: las presentes la educacin.
Bases Curriculares mantienen los principios rectores de
la Constitucin Poltica y la concepcin antropolgica A partir de la nueva Ley General de Educacin de
y tica que orienta la Declaracin Universal de los 2009, el Ministerio de Educacin enfrent la tarea
Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones de adaptar las herramientas curriculares a las nuevas
del pas. El derecho a la educacin y la libertad de exigencias de esa ley, sin romper con la continuidad
enseanza constituyen derechos esenciales que de las grandes definiciones curriculares establecidas
emanan de la naturaleza del ser humano y que el en 1996 y que se han mantenido hasta hoy. En 2012
Estado ha de asegurar y respetar. (Decretos N 433 y 439 de 2012) se implementaron
nuevas Bases Curriculares para el nivel de Educacin
En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia Bsica, atenindose a que la nueva ley redefine la
de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y duracin de los niveles de Educacin Bsica y Media,
1998 se establecieron los fundamentos del currculum otorgando una duracin de seis aos a cada uno. En el
nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto caso de la Educacin Media, los cuatro primeros aos
central que se defini a partir de ese momento fue corresponden a formacin general comn, y los dos
establecer una diferencia entre el instrumento marco ltimos, a formacin diferenciada.
o base, que define en forma abierta los aprendizajes
mnimos de cada ao, y los Programas de estudio, Las presentes Bases avanzan en el proceso de transicin
que constituyen un ordenamiento temporal de por el cual 7 y 8 bsico pasarn a conformar el nivel
estos aprendizajes en el ao. Se admite as que los de media y, por lo tanto, se presentan en conjunto con
aprendizajes mnimos pueden ser complementados 1 y 2 medio, con miras a dar a estos cuatro aos un
y, por ende, se entrega a los establecimientos enfoque homogneo que d continuidad a los criterios,
educacionales la libertad de expresar su diversidad, la concepcin didctica y la arquitectura curricular ya
construyendo propuestas propias que respondan a implementados en el nivel de Bsica, y que considere
sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto el concepto estipulado en la LGE de constituir este un
educativo. Desde este origen se proyecta una visin de ciclo de formacin general comn.
Artculo 30
La Educacin Media tendr como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea
necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan:
Definicin
1. Este documento presenta Bases Curriculares ser complementada; por ende, se entrega a los
para los actuales cursos 7 y 8 Bsico y 1 y 2 establecimientos educacionales la libertad de
Medio, que, de acuerdo a la nueva Ley General expresar su diversidad, construyendo, a partir
de Educacin de 2009 (Ley N 20.370), pasarn de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus
a constituir el ciclo de formacin general de la necesidades y a las caractersticas de su proyecto
Educacin Media. Por lo tanto, buscando ser educativo.
funcional a dicha transicin, se enmarca dentro
4. Este planteamiento es coherente con la
de los Objetivos Generales que dicha ley establece
libertad de enseanza consagrada en nuestra
para este nivel.
Constitucin y tambin con los principios que
2. La Ley General de Educacin define a la Educacin inspiran nuestra Ley General de Educacin (LGE).
Media como el nivel educacional que atiende a la Especficamente, con el principio de autonoma
poblacin escolar que haya finalizado el nivel de de los establecimientos educativos que permite
Educacin Bsica y tiene por finalidad procurar que la definicin y el desarrollo de sus proyectos
cada alumno expanda y profundice su formacin educativos y con el principio de diversidad, que
general y desarrolle los conocimientos, habilidades postula promover y respetar tanto la diversidad de
y actitudes que le permitan ejercer una ciudadana procesos y proyectos educativos institucionales
activa e integrarse a la sociedad, los cuales son como la diversidad cultural, religiosa y social
definidos por las Bases Curriculares. Este nivel de las poblaciones que atiende el sistema
educativo ofrece una formacin general comn y escolar. A partir de estas Bases Curriculares los
formaciones diferenciadas. establecimientos pueden desarrollar sus propios
planes y programas o utilizar aquellos que el
3. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo
Ministerio de Educacin pone a su disposicin. Se
a esta ley, el documento principal del currculum
les garantiza, adems, el tiempo necesario para
nacional. Su concepcin se enmarca en lo que
ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos
establece nuestra Constitucin y en lo que ha
planteados en las bases no utilizan todo el
sido nuestra tradicin educativa. Por una parte,
tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el
cumple la misin de ofrecer una base cultural
valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones
comn para todo el pas, mediante Objetivos de
curriculares, y de los proyectos educativos
Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel.
definidos por los propios establecimientos.
De esta forma, asegura que todos los alumnos
participen en una experiencia educativa similar y 5. Estas Bases Curriculares continan y reafirman
se conforme un bagaje cultural compartido que el sentido que tiene toda educacin, cual es
favorece la cohesin y la integracin social. A la contribuir al desarrollo completo e integral de
vez, se reconoce que esta base curricular admite todas las personas en sus dimensiones espiritual,
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Las actitudes son disposiciones aprendidas para
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de responder, de un modo favorable o no favorable, frente
la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta a objetos, ideas o personas; incluyen componentes
moral y social de los estudiantes. Por ello tienen un afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
carcter ms amplio y general; se considera que ataen personas a determinados tipos de acciones.
a toda la trayectoria educativa y que su logro depende
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se
de la totalidad de los elementos que conforman la
abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada.
experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella,
A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de
sin que estn asociados de manera especfica a una
manera explcita las habilidades que le son propias, y las
asignatura en particular.
actitudes relacionadas con aquellos OAT que se prestan
especialmente para ser desarrollados en el contexto de
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y
esa asignatura.
asignatura
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada
ao escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren
a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa
de una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido
agrupados en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las
habilidades y las actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia
que las habilidades de investigacin tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en
este mbito. Esta opcin obedece a que, adems de constituir un mtodo de aproximacin al conocimiento
siempre vigente y de gran utilidad en la vida acadmica y personal, la investigacin es una actividad en la que
la lectura, la escritura y la comunicacin oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje.
La organizacin en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de las
habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere un alumno para alcanzar
una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja de
la asignatura de Lengua y Literatura en una estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa
que los ejes deban trabajarse de manera separada. Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de
manera articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo
cuando, por ejemplo, los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a partir
de los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un pblico para comunicar sus investigaciones e
interpretaciones de las lecturas realizadas.
A-Ejes
LECTURA
Las Bases de Lengua y Literatura buscan formar a los En la bibliografa especializada existen varias definiciones
estudiantes para que puedan asumir competentemente de lectura, pero la ms extendida, y que se asume en
cualquier desafo de lectura en los soportes existentes y estas Bases, es aquella que concibe la lectura como
en aquellos que puedan aparecer en el futuro, adquirir interpretacin de los textos. Se considera que el lector
nueva informacin, reflexionar sobre el lenguaje utilizado utiliza sus conocimientos e interpreta los elementos
en los textos, adoptar una postura crtica sobre lo que textuales y situacionales para construir el significado1.
leen y relacionarlo con distintos contextos sociales, Es decir, en la comprensin se conjugan tanto las
culturales o disciplinarios. En sntesis, que sean lectores habilidades como los conocimientos que tiene el
motivados, capaces de gozar con la lectura o recurrir a individuo, ya que estos permiten al lector establecer las
ella para lograr distintos propsitos. conexiones (entre el texto y sus conocimientos, entre el
En el eje Lectura estas bases consideran: El estudio de la literatura es piedra angular del
currculum tambin en cuanto permite percibir la
diversidad que existe en el mundo, condicin para el
La experiencia con la obra literaria
desarrollo de una sociedad abierta e inclusiva. En sntesis,
Una de las preocupaciones centrales de la asignatura
la literatura desempea un papel fundamental en el
es formar lectores habituales que acudan a la literatura
cultivo de la humanidad, pues favorece el examen crtico
como fuente de satisfaccin personal, de reflexin
de uno mismo y de las propias tradiciones, contribuye
y de conocimientos. La literatura tiene una especial
a entender el punto de vista de otros, y promueve la
relevancia en la etapa en que se encuentran los
capacidad de los estudiantes para verse a s mismos no
estudiantes, ya que al leer, se relacionan con la obra,
solo como ciudadanos pertenecientes a algn grupo,
con ellos mismos, con la sociedad y con el lenguaje.
sino tambin y, sobre todo, como hombres y mujeres
La literatura, ms densa y ms elocuente que la vinculados a los dems seres humanos3.
vida cotidiana, pero no radicalmente diferente, Por otra parte, la literatura permite que el estudiante
ampla nuestro universo, nos invita a imaginar se enfrente a una gran variedad de usos del lenguaje:
otras maneras de concebirlo y organizarlo. Todos una lengua se actualiza completamente en la literatura.
nos conformamos a partir de lo que nos ofrecen El lenguaje existe en ella con giros idiomticos,
otras personas: al principio nuestros padres, y significados, intenciones y fuerza. El lenguaje es
luego los que nos rodean. La literatura abre hasta anlogo a la cultura en la que se utiliza y la literatura
el infinito esta posibilidad de interaccin con los no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje se
otros, y por tanto nos enriquece infinitamente2. manifiesta4, sino que adems ofrece un espacio para su
continua innovacin y reinvencin.
Cuando los jvenes entran en dilogo con los textos, la
literatura se convierte en un vehculo de bsqueda de Una vez establecido el valor de la literatura en la
identidad. A travs de la poesa, el teatro, la narrativa formacin de los jvenes, surge la pregunta cmo
y el ensayo, el estudiante se familiariza con diversas debe ser la clase de literatura? El estudio de la literatura
perspectivas y distintos aspectos del ser humano: supone leer y comentar las obras en clases, y orientar
problemas, sentimientos y situaciones que son la lectura hacia la interpretacin. Como toda obra de
universales y que le permiten identificarse y resignificar arte, el texto literario requiere de la participacin del
sus propias vivencias. El contacto con las obras le ofrece lector, quien reacciona frente a la lectura, reflexiona
oportunidades de introspeccin y reflexin tica en sobre ella y elabora una interpretacin que le permite
una etapa de la vida en que comienza a enfrentarse a darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste
diferentes cuestionamientos y desafos personales. En el en formular hiptesis acerca del sentido de la lectura
plano social, a travs de la literatura los jvenes acceden y es, por lo tanto, una labor creativa de primer orden,
Las bases curriculares de Lengua y Literatura promueven C. Interesarse por comprender las experiencias
un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en e ideas de los dems, utilizando la lectura y el
el mbito del conocimiento como en el de la cultura, que dilogo para el enriquecimiento personal, y la
derivan directamente de la Ley General de Educacin construccin de buenas relaciones con los dems.
y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
Adems, se incluyen algunas actitudes correspondientes y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
a la respectiva etapa del desarrollo de los jvenes. Estas como manifestacin de la libertad, creatividad y
actitudes se deben incorporar de manera integrada dignidad humana.
con los conocimientos y habilidades propias de cada
E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado
asignatura, deben promoverse de manera sistemtica
y escrito para participar de manera proactiva,
y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el
informada y responsable en la vida de la sociedad
profesor, en el diseo de las actividades de aprendizaje,
democrtica.
de las interacciones de clase y las rutinas diarias.
F. Valorar la evidencia y la bsqueda de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Literatura son las siguientes:
G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
A. Manifestar disposicin a formarse un pensamiento perseverante, entendiendo que los logros se
propio, reflexivo e informado, mediante una obtienen solo despus de un trabajo prolongado.
lectura crtica y el dilogo con otros.
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s responsable las tecnologas de la comunicacin,
mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas que dando crdito al trabajo de otros y respetando la
emanan de las lecturas. propiedad y la privacidad de las personas.
2 Todorov, T. (2009) La literatura en peligro. 10 National Governors Association Centre for Best
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3. A
nalizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
resumir
formular preguntas
el tema
el gnero
el destinatario
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con el fin de revisar
y mejorar sus textos:
manteniendo el foco
INVESTIGACIN 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
4. A
nalizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
9. A
nalizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas
de opinin, cartas y discursos, considerando:
resumir
formular preguntas
el tema
el gnero
el destinatario
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que
se abordarn
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
manteniendo el foco
2. R
eflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno3.
3. A
nalizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
4. A
nalizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
5. A
nalizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
6. C
omprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias
ledas, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se
enmarcan.
7. C
omprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando
sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
9. A
nalizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas
de opinin, cartas, discursos y ensayos, considerando:
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que
se abordarn
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
manteniendo el foco
3. A
nalizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
5. A
nalizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
6. C
omprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando
sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que
se abordarn
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
manteniendo el foco
INVESTIGACIN 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
SOBRE LENGUA Y
literatura:
LITERATURA
delimitando el tema de investigacin
La siguiente es una lista de temas y de lecturas que se humano y de las sociedades, que son significativas en
proponen de 7 a 2 medio y que constituyen un anexo esta etapa de formacin. Los otros dos5 consideran una
a las Bases Curriculares. Estos ttulos van en directa mirada sobre el contexto de produccin de las obras
relacin con los objetivos de lectura propuestos para y/o sobre las caractersticas de los gneros. Dado que
cada uno de los niveles y se considera que son idneos en cuatro aos no es posible estudiar la totalidad de
como recurso para promover las habilidades del eje. contextos y pocas de la historia de la literatura, se
han escogido periodos y movimientos relevantes para
La seleccin de obras se realiz pensando en que estas:
la interpretacin de obras contemporneas, ya que
trasciendan en el tiempo muchos de los ttulos seleccionados son una fuente de
la que se ha nutrido la literatura posterior.
sean un aporte para construir una visin amplia de las
culturas y la diversidad de personas que componen Para privilegiar la lectura en profundidad y la
el mundo de hoy y del pasado, y que aumenten el interpretacin fundamentada de las obras, se espera
conocimiento de mundo de los estudiantes que el docente seleccione cuidadosamente, de
sean pertinentes a la edad esta lista, aquellas que se ajusten a las necesidades
e intereses de sus estudiantes y que le parezcan
inviten a la reflexin sobre s mismos y sobre vivencias pertinentes para abordar los temas propuestos y los
comunes a todo ser humano objetivos de aprendizaje del currculum, considerando
den pie a discusiones y comentarios escritos el tiempo destinado para cada unidad. Adems, cada
interesantes establecimiento educacional tiene la libertad de escoger
otras lecturas que enriquezcan la propuesta de este
Las obras propuestas han sido agrupadas en temas documento. La biblioteca escolar (CRA) es una fuente de
por tres razones principales. Por una parte, los temas recursos y sugerencias apropiadas para este propsito.
permiten dar una articulacin a las obras, es decir,
otorgan un hilo conductor a la lectura, en el marco Es de la mayor importancia que los textos escogidos
de una reflexin mayor. Por otra parte, en cada tema por el docente sean interpretados y comentados en
se incluyen obras y autores que ofrecen distintas clases. Esto significa que, en la medida de lo posible,
miradas y puntos de vista sobre un mismo aspecto, las obras se lean en conjunto con el profesor, ya sea
lo que permite a los estudiantes ampliar su visin del ntegramente o una parte, dependiendo del tiempo,
mundo y entender la diversidad presente en l. Por de la extensin y de la dificultad de la obra, y luego
ltimo, agrupar las obras en torno a temas, ayuda a que se analicen e interpreten en clases, a partir de las
los estudiantes establezcan conexiones, reconozcan contribuciones de los estudiantes. Por ejemplo, un
elementos en comn y consideren diferencias, entre las poema, un cuento o una obra dramtica breve pueden
obras y cmo estas abordan un asunto en particular. ser ledas ntegramente en clases, mientras que la
lectura de una novela u otro texto ms extenso puede
En cada curso se proponen seis temas. Cuatro de ellos
aluden a preocupaciones y experiencias propias del ser 5 Estos temas aparecen sobre fondo anaranjado.
Mitologa clsica
Ovidio. El juicio de Paris en Las metamorfosis.
Versin de Mario Meunier. Teseo.
Versin de Robert Graves. Narciso, El nacimiento de Afrodita, El
nacimiento de Hermes, Apolo, rtemis y Dionisio en Mitos griegos 1.
Mitologa universal
Eduardo Galeano. Memoria del fuego I: Los nacimientos (seleccin
de la seccin Primeras voces).
Versin de Neil Philip. Quetzalcatl, Isis y Osiris, Gilgamesh en El
libro ilustrado de los mitos.
Inti y Mama Quilla (mito inca).
Francisco de vila (trad. de Jos Mara Arguedas) Captulo III:
Cmo pas antiguamente los indios cuando revent la mar en Dioses
y hombres de Huarochir.
Yemanj (mito brasilero).
Novelas grficas:
Stan Lee y Steve Ditko. El hombre araa (Marvel Comics).
Stan Lee y Jack Kirby. Hulk (Marvel Comics).
Jerry Siegel y Joe Shuster. Superman (DC Comics).
Epopeya Annimo. Cantos 80-83, 87, 89, 91, 93, 105, 110, 130, 131-136,
138, 156, 160, 161, 168-171, 173-174, 176-177, 180, 270, 289 en
El Cantar de Rolando.
Annimo. Aventura II: Sigfrido, Aventura IV: Cmo combati a los
sajones, Aventura XVI: La muerte de Sigfrido en La Cancin de los
Nibelungos.
Annimo. Cantar I: Destierro del Cid (tiradas 1-5, 14-19, 34-40),
Cantar III: La afrenta de Corpes (tiradas 149-152) en Poema de Mio Cid.
Annimo. La muerte de Grendel en Beowulf.
Alonso de Ercilla. Canto V en La Araucana.
Alessandro Baricco. Homero, Ilada.
Homero. Canto I: La clera de Aquiles, Canto XX: Combate de los
dioses, Canto XXIV: Rescate del cuerpo de Hctor en La Ilada.
Virgilio. Libro II en La Eneida.
El relato de misterio Edgar Allan Poe. La carta robada; Los crmenes de la calle Morgue.
Guillaume Apollinaire. La desaparicin de Honorato Subrac.
G. K. Chesterton. El candor del padre Brown.
Agatha Christie. La ratonera; Cinco cerditos; El asesinato de Roger Ackroyd.
Arthur Conan Doyle. Escndalo en Bohemia; El problema final; El
mastn de los Baskerville.
Ramn Daz Eterovic. El color de la piel; Vi morir a Hank Quilan en
Muchos gatos para un solo crimen.
Alejandro Dumas. El hombre del alfanje.
OHenry. Veinte aos despus.
Manuel Peyrou. Julieta y el mago.
Voltaire. El perro y el caballo.
Cornell Woolrich o William Irish. Aprendiz de detective: un robo
muy costoso.
Hombres y mujeres en la Miguel Arteche. Hay hombres que nunca partirn; Dama.
literatura Rosario Castellanos. Economa domstica.
Juana de Ibarbourou. El dulce milagro; Rebelde.
Sor Juana Ins de la Cruz. Hombres necios que acusis; Feliciano
me adora y le aborrezco.
Marco Denevi. La bella durmiente del bosque y el prncipe.
Jos Donoso. El Charleston.
Jos Hernndez. I: Aqu me pongo a cantar en El gaucho Martn Fierro.
Miguel Hernndez. El vuelo de los hombres; Vientos del pueblo me
llevan; Sentado sobre los muertos.
Margarita Hickey: Aconsejando una dama a otra amiga que no se case.
Clarice Lispector. La gallina.
Poesa del Siglo de Oro Juan Boscn. Cancin V; Soneto LXXIV: Oh dulces prendas, por mi
mal halladas; Soneto CXXIX: Garcilaso, que al bien siempre aspiraste;
Soneto LXI Dulce soar y dulce congojarme.
Pedro Caldern de la Barca. Soneto: Las Flores y la Vida del
Hombre.
Gutierre de Cetina. Ojos claros, serenos.
Luis de Gngora. Sonetos: Vana Rosa; Mientras por competir con
tu cabello; La dulce boca que a gustar convida; Letrillas: Dejadme
llorar; Ande yo caliente y rase la gente.
Fernando de Herrera. Pens, mas fue engaoso pensamiento....
Santa Teresa de Jess. Vivo sin vivir en m, Coloquio amoroso en
Moradas.
San Juan de la Cruz. Cntico espiritual: canciones entre el Alma y el
Esposo.
Garcilaso de la Vega. Soneto I: Cuando me paro a contemplar mi
estado; Soneto III: La mar en medio y tierras he dejado; Soneto V:
Escrito est en mi alma vuestro gesto; Soneto XXXII: Mi lengua va por
do el dolor la gua; Soneto XXIII: En tanto que de rosa y azucena;
gloga primera.
Fray Luis de Len. Oda I: A la vida retirada; Oda a Salinas; Oda VIII:
Noche serena.
Francisco de Quevedo. Sonetos: A una nariz; Amor constante ms
all de la muerte; Definiendo el amor; Amante agradecido a las
lisonjas mentirosas de un sueo; Fue sueo ayer, maana ser tierra...;
Buscas en Roma a Roma, oh peregrino!; Represntase la brevedad de
lo que se vive y cun nada parece lo que se vivi; Epstola al Conde-
Duque de Olivares; Letrilla: Pues amarga la verdad; Romance: Boda
de negros.
Flix Lope de Vega: Sonetos: Qu tengo yo, que mi amistad
procuras?; Un soneto me manda a hacer Violante; Esto es amor; Ya
no quiero ms bien que slo amaros...; A una calavera de mujer; Ir y
quedarse, y con quedar partirse...; Pic atrevido un tomo viviente...;
Desmayarse, atreverse, estar furioso; A mis soledades voy.
Migrancia y exilio Julia lvarez. De cmo las hermanas Garca perdieron el acento.
Jorge Luis Borges. Historia del guerrero y la cautiva.
Bertolt Brecht. Meditaciones sobre la duracin del exilio; Sobre
la denominacin de emigrantes; Visita a los poetas desterrados; El
regreso.
Eduardo Carranza. El extranjero.
Blaise Cendrars. Prosa del Transiberiano y de la pequea Juana de
Francia.
Benedicto Chuaqui. Mi nombre, Primeros pasos, Sabina, La
muerte del abuelo, Enrique Salinas, La oveja negra, Miembro del
cuerpo de bomberos en Memorias de un emigrante.
Alejandra Costamagna. Chufa.
Gertrudis Gmez de Avellaneda. Al partir.
Miguel de Cervantes. Captulo LIV: Historia de Ricote el moro en Don
Quijote de la Mancha [segunda parte].
Miguel de Cervantes. Captulos XXXIX al LII: La novela del cautivo en
Don Quijote de la Mancha [primera parte].
Nicols Guilln. Balada de los dos abuelos.
Octavio Paz. El pachuco y otros extremos en Laberinto de la soledad.
Dai Sijie. Balzac y la joven costurera china.
Antonio Skrmeta. No pas nada.
Shaun Tan. Emigrantes.
Miguel de Unamuno. Si no has de volverme a Espaa.
Jos Miguel Varas. Ao nuevo en Gander.
Atahualpa Yupanqui. Los dos abuelos.
103
Introduccin
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar La Matemtica es una herramienta fundamental que
sus conceptos y procedimientos a la resolucin de explica la mayora de los avances de nuestra sociedad
problemas reales es fundamental para los ciudadanos y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la
en el mundo moderno. Para resolver e interpretar una matemtica estn en la base de la innovacin en
cantidad cada vez mayor de problemas y situaciones tecnologa, ciencia, transporte, comunicaciones y se
de la vida diaria, en contextos profesionales, personales aplican en otras reas, como las artes, la geografa y
laborales, sociales y cientficos, se requiere de un la economa. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta
cierto nivel de comprensin de las matemticas, de disciplina se ha asociado solo con asimilar frmulas,
razonamiento matemtico y del uso de herramientas procedimientos y smbolos; sin embargo, la matemtica
matemticas. La formacin matemtica y la es dinmica, creativa, utiliza un lenguaje universal y se
alfabetizacin matemtica de todos los ciudadanos ha desarrollado como medio para aprender a pensar
se considera un elemento esencial a tener en cuenta y para resolver problemas. Por otra parte, se suele
para el desarrollo de cualquier pas. Se conoce como hacer referencia a ella como un espacio de certeza y de
alfabetizacin matemtica a la capacidad de identificar estabilidad (como ocurre en el lgebra o la geometra),
y entender el papel que las matemticas tienen en pero tambin propone explicaciones a fenmenos
el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en inciertos de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento
forma adecuada tanto los conocimientos como las estadstico y probabilstico son componentes
herramientas matemticas para resolver problemas destacados de la matemtica. As es capaz de explicar
cotidianos. los patrones y las irregularidades, la continuidad y el
cambio.
El conocimiento matemtico y la capacidad para
usarlo tienen profundas e importantes consecuencias La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad
en la formacin de las personas. Aprender matemtica de trabajar con entes abstractos y con las relaciones
influye en el concepto que nios, jvenes y adultos entre ellos, preparando a los estudiantes para
construyen sobre s mismos y sus capacidades, en parte comprender el medio en que se desenvuelven; un
porque el entorno social lo valora y lo asocia a logros, medio en que la cultura, la tecnologa y las ciencias
beneficios y capacidades de orden superior, pero se estn redefiniendo y haciendo ms complejas
sobre todo porque faculta para confiar en el propio permanentemente. Esto queda de manifiesto en la
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas cantidad de informacin que contiene datos e ideas
estrategias para resolver problemas significativos abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y
relacionados con su vida. As, el proceso de aprender cientficos entre otros. Estas Bases proponen formar un
matemtica ayuda a que la persona se sienta un ser alumno que perciba la matemtica en su entorno y que
autnomo y valioso en la sociedad. En consecuencia, se valga de los conocimientos adquiridos para describir
se trata de un conocimiento cuya calidad, pertinencia y y analizar el mundo con el fin de desenvolverse
amplitud afecta la calidad de vida de las personas y sus efectivamente en l. Se procura que la asignatura lo
posibilidades de actuar en el mundo. faculte para integrar el conocimiento matemtico
A-habilidades
En este ciclo, se desarrollan cuatro habilidades (resolver preguntas. Esto lleva a comprender la clase como un
problemas, representar, modelar y argumentar y lugar donde se entrelazan la creatividad y la curiosidad
comunicar) que se interrelacionan y juegan un papel del estudiante, donde se pueden formular nuevas
fundamental en la adquisicin de nuevas destrezas preguntas y generar situaciones de inters personal
y conceptos y en la aplicacin de conocimientos en en el marco de proyectos. Especficamente, se espera
contextos diversos. que el alumno logre plantearse nuevos problemas
y resolverlos, utilizando conocimientos previos e
investigando sobre lo que desconoce, pero que es
Resolver problemas necesario para llegar a la resolucin.
El alumno de este ciclo adquiere conocimientos ajuste modelos, cambiando sus parmetros o
por medio del aprender haciendo en situaciones considerando buenos parmetros de un modelo
concretas, traducindolas a un nivel grfico y utilizando dado
smbolos matemticos; de esa manera, logra un La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos
aprendizaje significativo y desarrolla su capacidad de mbitos y contextos que involucren operaciones
pensar matemticamente. Especficamente, se espera
matemticas con nmeros reales y/o con expresiones
que extraigan informacin desde el entorno y elijan
algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de
distintas formas de expresar esos datos (tablas, grficos,
ocurrencia de eventos y sistemas geomtricos.
diagramas, metforas, smbolos matemticos, etc.)
segn las necesidades de la actividad o la situacin; Por otro lado, usar metforas de experiencias cercanas
que usen e interpreten representaciones concretas, ayuda a los estudiantes a comprender conocimientos
pictricas y/ o simblicas para resolver problemas; y matemticos; por ejemplo: explicar las funciones
que identifiquen la validez y las limitaciones de esas como una mquina que transforma los nmeros,
representaciones segn el contexto. u ordenar los nmeros en una recta y explicar la
adicin como pasos hacia la derecha de la recta. En el
uso de metforas se reconocen tres ventajas para el
Modelar aprendizaje: relacionar experiencias personales con
En la presente propuesta, se considera que modelar el conocimiento formal, potenciar la comprensin,
es construir un modelo fsico o abstracto que capture memorizacin y explicacin de conceptos
parte de las caractersticas de una realidad para poder matemticos, y brindar a las expresiones matemticas
estudiarla, modificarla y/o evaluarla; asimismo, ese un significado cercano.
modelo permite buscar soluciones, aplicarlas a otras
realidades (objetos, fenmenos, situaciones, etc.),
estimar, comparar impactos y representar relaciones. Argumentar y comunicar
As, los alumnos aprenden a usar variadas formas para
La habilidad de argumentar se desarrolla
representar datos, y a seleccionar y aplicar los mtodos
principalmente al tratar de convencer a otros de la
matemticos apropiados y las herramientas adecuadas
validez de los resultados obtenidos. Es importante
para resolver problemas. De este modo, las ecuaciones,
que los alumnos tengan la oportunidad de describir,
las funciones y la geometra cobran un sentido
explicar, argumentar y discutir colectivamente sus
significativo para ellos.
soluciones y sus inferencias a diversos problemas,
Al construir modelos, los alumnos descubren escuchndose y corrigindose mutuamente. As
regularidades o patrones y son capaces de expresar aprendern a generalizar conceptos, a utilizar un
esas caractersticas fluidamente, sea con sus amplio abanico de formas para comunicar sus ideas,
propias palabras o con un lenguaje ms formal; utilizando metforas y representaciones.
adems, desarrollan la creatividad y la capacidad
de razonamiento y de resolucin de problemas, y En la Educacin Media se apunta principalmente
encuentran soluciones que pueden transferir a otros a que los alumnos establezcan la diferencia entre
contextos. Se espera que, en este ciclo, el estudiante: una argumentacin intuitiva y una argumentacin
matemtica, y que sean capaces de interpretar y
use modelos y entienda y aplique correctamente comprender cadenas de implicaciones lgicas; as
las reglas que los definen podrn hacer predicciones eficaces en variadas
b-ejes temticos
En este ciclo, los conocimientos se organizan en de aproximar, estimar y calcular con precisin, y tengan
cuatro ejes temticos: Nmeros, lgebra y funciones, unanocinclara de lo que es la cantidad, la magnitud
Geometra y Probabilidad y estadstica. Dentro de cada y la medida de objetos utilizando estos nmeros.
uno de estos ejes, se puede desarrollar cada una de las
En cuanto al clculo, deben ser precisos en los
habilidades descritas recientemente.
algoritmos, pero siempre en un contexto real y
adecuado a la realidad de losjvenes; es decir, el
clculo debeorientarse a resolver problemas en forma
NMEROS contextualizada y real, ms que emplear los algoritmos
En este eje, los estudiantes trabajan la comprensin sin sentido. Se debe fomentar y permitir que los
de nuevos nmeros y las operaciones entre ellos. alumnos usen la calculadora cuando ya han aprendido
las operaciones elementales en unmbitonumrico
Progresan desde losnmerosenteros hasta
limitado.
losnmerosreales. En este camino,comprenden
cmo los distintos tipos de nmeros y sus reglas Se espera que, al final de este ciclo, los estudiantes
respecto de las operaciones bsicas, permiten modelar puedan transitar por las diferentes formas de
situaciones cotidianas ms amplias. El trabajo con representacin de un nmero (concreta, pictrica y
potencia comienza con la base diez y su uso en la simblica).
notacin cientfica, y su intencin es tratar el concepto
de manera concreta, pictrica y simblica. Se espera
adems, que comprendan y manejen adecuadamente LGEBRA Y FUNCIONES
los porcentajes y las posibilidades de este concepto
para modelar situaciones de otras reas. En este eje, se espera que los estudiantes comprendan
la importancia del lenguaje algebraico para expresarse
El trabajo que efectuarn los alumnos en este eje en matemtica y las posibilidades que ese lenguaje
incluye formas de representar estos nuevos nmeros, les ofrece. Se espera que escriban, representen y
de relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas usen expresiones algebraicas para designar nmeros;
y para manejarse en la vida diaria. Un nfasis de este eje que establezcan relaciones entre ellos mediante
es representar dichosnmerosen la rectanumrica. Se ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre en el
espera que, en este ciclo, los estudiantes sean capaces contexto de resolver problemas; y que identifiquen
Los aprendizajes en lgebra y funciones se relacionan Los alumnos aprendern a calcular permetros,
fuertemente con el eje deNmeros; un trabajo reas y volmenes al resolver problemas tcnicos y
adecuado en ambos ejes permitir a los alumnos cotidianos. Al final de este ciclo, debern ser capaces
desarrollar conceptosnuevos cuando cursen niveles de apreciar y utilizar de manera adecuada y precisa las
superiores yfortalecer los adquiridos en el ciclo propiedades y relaciones geomtricas, tendrn que ser
anterior. Se espera que, al final de este periodo, los competentes en mediciones geomtricas y debern
estudiantes comprendan y manipulen expresiones poder relacionar la geometra con los nmeros y el
algebraicas sencillas y que establezcan relaciones lgebra de manera armoniosa y concreta. Este eje
entre estas expresiones mediante ecuaciones o presenta por primera vez las razones trigonomtricas
inecuaciones. Especialmente, se pretende que puedan para que los alumnos tengan ms herramientas para
usar metforas para interiorizarse del concepto de la resolucin de problemas. Ms an, propone que
funcin y cmo utilizarla para manipular, modelar los alumnos comprendan las representaciones de
y encontrar solucionesa situaciones de cambios coordenadas en el plano cartesiano y usen destrezas de
en diferentes mbitos, como el aumento de ventas visualizacin espacial.En este proceso de aprendizaje,
en un tiempo determinado. Especficamente, se los estudiantes deben utilizar diferentes instrumentos
espera que transformen expresiones algebraicas de medida para visualizar ciertas figuras 2D o 3D y se
en otras equivalentes para resolver problemas y recomiendan tanto lasconstruccionesmanuales como
que sean capaces de justificar su proceder; que lastecnolgicas.
expresen igualdades y desigualdades mediante
ecuaciones e inecuaciones y que las apliquen para
resolver problemas; que comprendan las funciones PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
lineales las funciones cuadrticas y sus respectivas
Este eje responde a la necesidad de que todos los
representaciones, y que resuelvan problemas con ellas.
estudiantes aprendan a realizar anlisis, inferencias y
obtengan informacin a partir de datos estadsticos. Se
espera formar alumnos crticos que puedan utilizar la
GEOMETRA
informacin para validar sus opiniones y decisiones; que
En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen sean capaces de determinar situaciones conflictivas a
sus capacidades espaciales y que entiendan que raz de interpretaciones errneas de ungrficoy de las
ellas les permiten comprender el espacio y sus posibles manipulaciones intencionadas que se pueden
formas. Para lograr esto, los alumnos comparan, hacer con los datos. En el rea de la probabilidad, se
miden y estiman magnitudes, y analizan propiedades espera que estimen de maneraintuitivay que calculen
ycaractersticasde diferentes figuras geomtricas de manera precisa la probabilidad de ocurrencia de
de dos y tres dimensiones. En este eje, la habilidad eventos; que determinen la probabilidad de ocurrencia
de representar juega un rol especial. Los estudiantes de eventos en forma experimental y terica, y que
deben describir posiciones y movimientos usando construyan modelos probabilsticos basados en
coordenadas y vectores, y tienen que obtener situaciones aleatorias.
c-actitudes
Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un B. Demostrar curiosidad e inters por resolver
conjunto de actitudes que derivan de los objetivos desafos matemticos, con confianza en las propias
de la Ley General de Educacin y de los Objetivos de capacidades, incluso cuando no se consigue un
Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se resultado inmediato.
relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo
C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor
social y moral de los estudiantes.
en la resolucin de problemas y la bsqueda de
Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben nuevas soluciones para problemas reales.
desarrollar de forma integrada con los conocimientos y
D. Trabajar en equipo en forma responsable y
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover
proactiva, ayudando a los otros, considerando y
el logro de estas actitudes de manera sistemtica y
respetando los aportes de todos, y manifestando
sostenida mediante las actividades de aprendizaje,
disposicin a entender sus argumentos en las
las interacciones en la clase, las actividades extra-
soluciones de los problemas.
programticas, las rutinas escolares y tambin mediante
el ejemplo y la accin cotidiana del docente y de la E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias
comunidad escolar. e informaciones matemticas y valorar el aporte
de los datos cuantitativos en la comprensin de la
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
realidad social.
Matemtica son las siguientes:
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda
de la comunicacin en la obtencin de informacin,
de soluciones a problemas de la vida diaria,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
de la sociedad en general, o propios de otras
propiedad y la privacidad de las personas.
asignaturas.
Borromeo-Ferri, R. (2006). Theoretical and Kaiser, G., Blum, W., Borromeo Ferri, R., & Stillman,
empirical differentiations of phases in the modeling G. (Eds.) (2011). Trends in teaching and learning
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Springer.
Bruner, J. (1971). Toward a Theory of Instruction.
Fifth printing. Cambridge: The Belknap prees of Mayer, R. (1986). Mathematics. En R. F. Dillon y R.
Harvard University. J. Sternberg (Eds.) Cognition and Instruction. San
Diego: Academic. 127-154.
Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin.
1ra edicin. Madrid: Morata. OECD. (2003). The PISA 2003 Assessment Framework
Mathematics, Reading, Science and Problem Solving
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Interactivo, una innovacin curricular en
Chiu, M. M. (1998). Metaphorical reasoning in a matemtica: resultados de su implementacin en el
domain. Unpublished manuscript, University of contexto educacional chileno. Costa Rica, Cuadernos
California, Los Angeles. Ao 6, Nmero 9, junio 2011.
Argumentar y Comunicar
e. Explicar y fundamentar:
Modelar
Representar
3. R
esolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de
fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y
simblica (de forma manual y/o con software educativo).
lgebra y funciones
6. U
tilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre
nmeros, para establecer y formular reglas y propiedades y construir
ecuaciones.
7. R
educir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para
obtener expresiones de la forma ax+ by + cz a, b, c, Z
9. M
odelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras
asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la
forma:
ax = b; x/a =b a, b y c N; a 0
Probabilidad y estadstica
Argumentar y Comunicar
e. Explicar y fundamentar:
Modelar
Representar
l. R
elacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin.
m. R
epresentar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones
familiares para resolver problemas.
lgebra y funciones
utilizando tablas
Geometra
Probabilidad y Estadstica
buscar patrones
Argumentar y Comunicar
e. Explicar:
Representar
lgebra y Funciones
3. D
esarrollar los productos notables de manera concreta, pictrica y
simblica:
4. R
esolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas
de la vida diaria y de otras asignaturas, mediante representaciones grficas
y simblicas, de manera manual y/o con software educativo.
5. G
raficar relaciones lineales en dos variables de la forma f (x,y)=ax+by; por
ejemplo: un haz de rectas paralelas en el plano cartesiano, lneas de
nivel en planos inclinados (techo), propagacin de olas en el mar y la
formacin de algunas capas de rocas:
Geometra
6. D
esarrollar la frmula de los valores del rea y del permetro de sectores
y segmentos circulares respectivamente, a partir de ngulos centrales
de 60, 90, 120 y 180, por medio de representaciones concretas.
9. D
esarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la
homotecia, para aplicarlo en la resolucin de problemas.
Probabilidad y Estadstica
buscar patrones
Argumentar y Comunicar
e. Explicar
Representar
lgebra y Funciones
ax2 = b
(ax + b)2= c
ax2 + bx = 0
Geometra
conjeturando la frmula
definiendo la variable
calculando su probabilidad
141
Introduccin
La educacin en ciencias es una necesidad imperativa la capacidad de usar los conocimientos de la ciencia,
en un mundo globalizado en que la tecnologa y las aplique las habilidades cientficas y asuma las actitudes
innovaciones han ido adquiriendo una importancia inherentes al quehacer de las ciencias para obtener
cada vez mayor. Su objetivo principal es que cada evidencia, evaluarla y, sobre esa base, seguir avanzando
persona adquiera y desarrolle competencias que le en la comprensin del mundo natural.
permitan comprender el mundo natural y tecnolgico
para poder participar, de manera informada, en las
decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y Comprensin de grandes
el de la sociedad. ideas de la ciencia
La asignatura de Ciencias Naturales ofrece a los Para abarcar este amplio espectro de conocimientos,
alumnos un camino orientado en esa direccin, entregar una visin integrada de los fenmenos y
pues incorpora saberes y formas de comprender la aprovechar mejor el limitado tiempo de aprendizaje,
naturaleza que son propios de la Biologa, la Fsica es conveniente seleccionar grandes ideas de la
y la Qumica, las cuales estudian la relacin de ciencia; es decir, ideas clave que, en su conjunto,
interdependencia y cambio permanente entre la permiten explicar los fenmenos naturales1. Con las
materia y la vida presente en el entorno. Tambin pone grandes ideas se puede abordar temas transversales
nfasis en que comprendan las leyes y teoras que de las Ciencias Naturales y transferir conocimientos
mejor explican los fenmenos naturales. cientficos a nuevos problemas y situaciones. Estas
En esta etapa escolar, de formacin general, se ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casusticas
tratan los conocimientos que son relevantes para sobre preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino
todos los alumnos, independientemente de sus que identifican, de forma abstracta, relaciones entre
opciones de egreso. Los aprendizajes que se espera fenmenos diversos y propiedades observadas. Para
lograr se orientan a una comprensin y apropiacin dotar a esas ideas de un sentido cercano y relevante
de la realidad natural que es necesaria para toda para los alumnos, se seleccion un conjunto de temas
persona, para desenvolverse en el mundo real, actuar vinculados a sus experiencias cotidianas, pues eso
responsablemente y tomar decisiones. les ayudar a contextualizarlas, comprenderlas y
aplicarlas. As, el currculum vincula las experiencias
Como las ciencias ofrecen la oportunidad de buscar de la vida diaria con conceptos cientficos, por medio
y encontrar explicaciones, esta asignatura permite de ejercicios prcticos e investigaciones que permiten
aprovechar el asombro y la curiosidad natural de los comprender los aspectos ms complejos.
estudiantes, y los incentiva, en este nuevo ciclo, a que
se interesen por conocer ms del entorno y entender
cmo funciona, relacionando experiencias prcticas 1 El tema de las grandes ideas de la ciencia y varios aspectos de
con la comprensin de ideas cientficas y disfrutando su subsecuente desarrollo en este documento, se ha basado
en Wynne, Harlen (ed.) (2012). Principios y grandes ideas de la
en ese proceso. Se busca que cada alumno desarrolle educacin en ciencias. Santiago: Academia Chilena de Ciencias.
Por otra parte, la participacin en diferentes En el proceso de aprendizaje, los estudiantes enfrentarn
investigaciones cientficas ofrece a los estudiantes desafos y problemas relevantes, en los que podrn
oportunidades para que reflexionen sobre las preguntas poner en prctica los conceptos cientficos aprendidos.
iniciales que se plantearon, lo que buscaron y cmo Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de recursos
utilizaron las evidencias, y para que debatan con otros, tecnolgicos disponibles para realizar investigaciones,
desarrollando as una mejor comprensin. Se debe dar obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto,
importancia a la actividad mental y a la manipulacin se considera que las tecnologas de la informacin y
fsica durante la experimentacin. Tambin durante la la comunicacin (TIC) forman parte importante de la
investigacin, es relevante considerar la participacin alfabetizacin cientfica.
colaborativa de hombres y mujeres, y el intercambio de
roles en los equipos de trabajo.
Naturaleza de la ciencia
Muchas de las habilidades propuestas en estas Bases
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los
Curriculares se practican tambin en otras reas del
Objetivos de Aprendizaje de estas Bases, los estudiantes
conocimiento, especialmente la capacidad de comunicar
adquieran un conjunto de ideas sobre la naturaleza de
resultados, de clasificar consistentemente segn
las ciencias. Estas son:
criterios y de usar evidencia para responder preguntas
y fundamentar sus resultados y posturas. Asimismo, a. el conocimiento cientfico est basado en evidencia
mediante las actividades de investigacin cientfica, emprica
incluyendo el trabajo en equipo y la discusin, el
b. el conocimiento cientfico est sujeto a permanente
aprendizaje de las ciencias desarrolla transversalmente
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo
en los estudiantes ciertas actitudes como la creatividad,
con la evidencia disponible
la iniciativa, el esfuerzo, la perseverancia, la actitud
crtica, la rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el c. el conocimiento cientfico se construye
respeto y el trabajo colaborativo. paulatinamente mediante procedimientos replicables
d. de acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas para
cada efecto
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen
de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura. Pretenden
promover la comprensin de las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temticos), la adquisicin
progresiva de las habilidades de investigacin cientfica (Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos
de investigacin cientfica) y las actitudes cientficas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes). Estos objetivos
no se alcanzan independientemente unos de otros, hay una interaccin esencial entre ellos durante el
aprendizaje. La verdadera comprensin de las grandes ideas requiere habilidades, como aquellas implicadas
en el uso de la evidencia y el razonamiento, y actitudes, como la curiosidad, el respeto por la evidencia y
una mente abierta.
A-objetivos de aprendizaje
ejes temticos
Los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos se A continuacin se describen los tres ejes temticos de
distribuyen en tres ejes: Biologa, Qumica y Fsica. estas Bases Curriculares.
Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos Por otra parte, se espera que los estudiantes expliquen
auditivos y luminosos que perciben mediante la audicin y los aspectos qumicos que influyen en las condiciones
la visin, respectivamente, y que describan los fenmenos que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra,
sonoros y lumnicos con el modelo ondulatorio. y relacionen los elementos abiticos y biticos de
acuerdo a su composicin atmica y molecular. A su
vez, mediante el estudio y anlisis de los materiales
Qumica
En este eje se espera que los estudiantes comprendan del entorno obtendrn explicaciones sobre las
que toda la materia del Universo est compuesta de transformaciones de la materia y su influencia en la vida
partculas muy pequeas que no se alcanzan a ver a cotidiana. Estudiarn las partculas desde la Biologa,
simple vista; que estas partculas interactan de acuerdo la Fsica y la Qumica; por ejemplo: la conservacin
a sus caractersticas, formando nuevas sustancias; y que de la materia y la energa, los ciclos naturales, los
en estas transformaciones fsico-qumicas, las partculas mecanismos de intercambio de partculas en los seres
estn en constante movimiento y se producen cambios vivos, y los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
que dan origen a productos que tienen propiedades
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos
diferentes a las sustancias iniciales.
se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
Asimismo, se busca que reconozcan cmo se ha comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar
desarrollado el conocimiento qumico y los modelos la calidad de vida de las personas, y cmo puede
que facilitan la comprensin del mundo microscpico contribuir al cuidado responsable del medio.
B-objetivos de aprendizaje
habilidades y procesos de investigacin cientfica
Se espera que estas Bases introduzcan a los alumnos El conjunto de dichas etapas constituye un proceso
en el desarrollo de las habilidades involucradas en el de investigacin cientfica que incluye operaciones
mtodo cientfico. Con este fin se incluyen Objetivos complejas, que requieren a su vez poner en prctica
de Aprendizaje que se relacionan con el proceso de una serie de habilidades tanto de pensamiento como
investigacin cientfica. Estos se agrupan en cinco etapas: procedimentales, que corresponden a las habilidades
cientficas plasmadas en estos objetivos. El proceso
Observar y plantear preguntas
involucrado en una investigacin cientfica permitir
Planificar y conducir una investigacin a los estudiantes alcanzar aprendizajes profundos y,
Procesar y analizar la evidencia tambin, desarrollar un pensamiento crtico, creativo
Evaluar y reflexivo, que podrn usar en todos los mbitos de
Comunicar la vida.
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica*.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfi-
ca*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras,
las predicciones y las conclusiones.
b. Los estudiantes plantean preguntas que les surgen al observar los circuitos
elctricos en diferentes lugares. Por ejemplo, se preguntan cul de los
circuitos, en serie o en paralelo, es ms prctico para una instalacin
domiciliaria.
c. Formulan una prediccin sobre lo que ocurre al quitar una de las ampolletas
de un circuito en serie o en paralelo.
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven C. Trabajar responsablemente en forma proactiva y
un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos colaborativa, considerando y respetando los variados
de la Ley General de Educacin y de los Objetivos de aportes del equipo y manifestando disposicin a
Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se entender los argumentos de otros en las soluciones a
relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo problemas cientficos.
social y moral de los estudiantes.
D. Manifestar una actitud de pensamiento crtico,
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben buscando rigurosidad y replicabilidad de las
desarrollar de forma integrada con los conocimientos evidencias para sustentar las respuestas, las
y habilidades propios de la asignatura. Se debe soluciones o las hiptesis.
promover el logro de estas actitudes de manera
E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
sistemtica y sostenida mediante las actividades de
de la comunicacin para favorecer las explicaciones
aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades
cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
extra-programticas, las rutinas escolares y tambin crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y la privacidad de las personas.
de la comunidad escolar.
F. Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias integridad de las personas, evitando conductas
Naturales son las siguientes: de riesgo, considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias ticas de los
A. Mostrar curiosidad, creatividad e inters por
avances cientficos y tecnolgicos.
conocer y comprender los fenmenos del entorno
natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento G. Reconocer la importancia del entorno natural y sus
intelectual que genera el conocimiento cientfico recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
y valorando su importancia para el desarrollo de la eficiente de los recursos naturales y energticos en
sociedad. favor del desarrollo sustentable y la proteccin del
ambiente.
B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal
entendiendo que los logros se obtienen solo H. Demostrar valoracin e inters por los aportes de
despus de un trabajo riguroso, y que los datos hombres y mujeres al conocimiento cientfico y
empricamente confiables se obtienen si se trabaja reconocer que desde siempre los seres humanos han
con precisin y orden. intentado comprender el mundo.
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d. P
lanificar una investigacin experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema y diversas fuentes de informacin cientfica,
considerando:
e. P
lanificar una investigacin no experimental y/o documental a partir
de una pregunta cientfica y de diversas fuentes de informacin, e
identificar las ideas centrales de un documento.
g. O
rganizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
h. O
rganizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas,
grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
Evaluar
Comunicar
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas
tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o
documental(es), entre otras.
la responsabilidad individual
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
generacin de metano
Fsica
7. P
lanificar y conducir una investigacin experimental para proveer
evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de
roce y elstica, entre otras, en situaciones cotidianas.
Qumica
la teora cintico-molecular
e. P
lanificar una investigacin no experimental y/o documental a partir
de una pregunta cientfica y de diversas fuentes de informacin, e
identificar las ideas centrales de un documento.
g. O
rganizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
h. O
rganizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas,
grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
Evaluar
Comunicar
l. C
omunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones
cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y
TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas
tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o
documental(es), entre otras.
Fsica
energa elctrica
diferencia de potencial
intensidad de corriente
potencia elctrica
resistencia elctrica
eficiencia energtica
Qumica
13. Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por
tomos que interactan, generando diversas partculas y sustancias.
14. Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades
relativas de los elementos qumicos basados en los patrones de sus
tomos, considerando:
el nmero atmico
la masa atmica
la conductividad elctrica
la conductividad trmica
el brillo
e. P
lanificar una investigacin no experimental y/o documental que
considere diversas fuentes de informacin para responder a preguntas
cientficas o para constituir el marco terico de la investigacin
experimental.
f. C
onducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener
evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.
g. O
rganizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
j. A
nalizar y explicar los resultados de una investigacin cientfica*, para
plantear inferencias y conclusiones:
Evaluar
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla,
considerando:
Comunicar
l. E xplicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones
cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos
y TIC.
m. D
iscutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos,
las teoras, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos
basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
*Experimental(es), no experimental(es) o
documental(es), entre otras.
2. A
nalizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen
que la diversidad de organismos es el resultado de la evolucin,
considerando:
5. A
nalizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las
poblaciones (propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa
y de recursos alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles
consecuencias sobre el ecosistema.
el flujo de la energa
el ciclo de la materia
Fsica
10. Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el
eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo
ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
14. Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema
solar relacionados con:
los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y
sombra, como las fases lunares y los eclipses
los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias,
como las estaciones climticas
la comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su
distancia al Sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros
Qumica
e. P
lanificar una investigacin no experimental y/o documental que
considere diversas fuentes de informacin para responder a preguntas
cientficas o para constituir el marco terico de la investigacin
experimental.
f. C
onducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener
evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.
g. O
rganizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
Evaluar
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla,
considerando:
Comunicar
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones
cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos
y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos,
*Experimental(es), no experimental(es) o las teoras, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos
documental(es), entre otras. basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
7. D
esarrollar una explicacin cientfica, basada en evidencias, sobre los
procesos de herencia gentica en plantas y animales, aplicando los
principios bsicos de la herencia propuestos por Mendel.
Fsica
9. A
nalizar, sobre la base de la experimentacin, el movimiento rectilneo
uniforme y acelerado de un objeto respecto de un sistema de referencia
espacio-temporal, considerando variables como la posicin, la velocidad
y la aceleracin en situaciones cotidianas.
Qumica
17. Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la
formacin de molculas tiles para los seres vivos (biomolculas presentes
en la clula) y el entorno (hidrocarburos como petrleo y sus derivados).
Explicar y dar sentido a los datos, objetos o procesos cientficos en estudio, mediante
Interpretar el uso de un lenguaje apropiado a la ciencia escolar.
GI.2
Los organismos necesitan energa y materiales
de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un
ecosistema.
GI.3
La informacin gentica se transmite de una
CIENCIAS NATURALES
GI.4
La evolucin es la causa de la diversidad de los
organismos vivientes y extintos.
GI.5
Todo material del Universo est compuesto de
partculas muy pequeas.
GI.6
La cantidad de energa en el Universo
permanece constante.
GI.7
El movimiento de un objeto depende de las
interacciones en que participa.
GI.8
Tanto la composicin de la Tierra como su
atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen
las condiciones necesarias para la vida.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 193
Introduccin
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales la democracia, y que desarrollen y practiquen una
est conformada por disciplinas que estudian desde conciencia tica basada en los Derechos Humanos.
diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y
en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas
permite al estudiante desarrollar conocimientos, NFASIS DE LA PROPUESTA
habilidades y actitudes necesarias para comprender la
Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares
complejidad de la realidad social y el devenir de nuestra
desarrollan los siguientes nfasis:
sociedad. La asignatura busca promover aprendizajes
que representen un aporte significativo para enfrentar a. Perspectiva multidisciplinar
los desafos de desenvolverse en un mundo cada vez b. Pensamiento histrico
ms dinmico, plural y cambiante. c. Pensamiento geogrfico
d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
La presente propuesta se propone continuar con
por los derechos humanos
el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior,
e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
considerando que un estudiante, al egresar de 6
f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
bsico, ha adquirido un sentido de identidad y de
dialgica
pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de reconocer
g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
que la realidad social es compleja, ha desarrollado una
econmica
visin respecto de los contenidos estudiados, conoce
sus derechos y sus deberes como ciudadano, reconoce
el territorio como contexto de distintas actividades a. Perspectiva multidisciplinar
humanas y lo caracteriza integrando variables fsicas Estas Bases Curriculares promueven un dilogo
y humanas, y reconoce distintos modos en que las transversal y continuo entre las distintas
personas se han organizado y resuelto problemas disciplinas que confluyen en la asignatura. Esto se
comunes a la humanidad en perspectiva histrica. fundamenta en la idea de que comparten un tipo de
conocimiento racional que el ser humano ha creado
Las Bases Curriculares del presente ciclo de formacin
para darle sentido al mundo que habita y a la cultura
general buscan contribuir a la formacin de
a la cual pertenece. Las disciplinas de las Ciencias
personas capaces de analizar realidades complejas
Sociales comparten un objeto de estudio las
y de desarrollar visiones propias fundadas en un
sociedades humanas en el tiempo y en el espacio y
pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas
un mtodo de anlisis e interpretacin basado en la
con las herramientas para comprender mejor su
evidencia, y que propone explicaciones fundadas; no
presente, establecer conexiones con el pasado y
obstante, es abierto, diverso y pluralista, ya que no
trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera
propone leyes universales.
entregar conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitan ejercer como ciudadanos activos En este enfoque de dilogo transversal y continuo
y respetuosos de los principios en los que se funda entre las disciplinas, la perspectiva cronolgica de
194 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
la historia asume un rol preponderante a partir de los acontecimientos y a buscar explicaciones que
la cual se estructuran los contenidos y se analizan le permitan reconocer el sentido de los hechos
las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo del pasado y del presente del acontecer humano.
integrar, a partir del relato cronolgico, las distintas Adems, este pensamiento entrega herramientas
aproximaciones disciplinares para analizar la realidad que les permiten crear vnculos de pertenencia con
social del pasado y del presente. la sociedad que habitan en sus distintas dimensiones
y escalas la humanidad, la nacin, la comunidad,
la familia, etc. , y contextualizar las sociedades
b. Pensamiento histrico
estudiadas en el tiempo y en el espacio.
En relacin con lo anterior, para que el estudiante
alcance progresivamente una mejor comprensin de Parte fundamental de desarrollar un pensamiento
su presente, es esencial que comprenda su pasado histrico consiste en que los estudiantes reconozcan
y la relacin que este tiene con su vida diaria, con las relaciones dinmicas de continuidad y de cambio
su identidad y con su entorno. De ah que resulta a travs del tiempo, los mltiples antecedentes y
fundamental que los estudiantes logren desarrollar causas que explican el devenir de la sociedad y que
el pensamiento histrico, es decir, que comprendan comprendan que la historia es una construccin
que la experiencia de vivir en sociedad est humana, que se relaciona con el tiempo y con el
contextualizada en el tiempo, y que en tanto seres espacio.
humanos, nuestra existencia se desenvuelve en el
En consecuencia, se espera que los estudiantes
devenir de la historia.
sean capaces de comprender las mltiples formas
La construccin gradual del pensamiento histrico es en que el pasado marca el acontecer del mundo
uno de los principales objetivos de esta asignatura, contemporneo, ponindolo en perspectiva y
pues constituye una herramienta necesaria para evidenciando el carcter contingente del mismo.
que los estudiantes puedan desarrollar una visin Asimismo, que puedan generar una valoracin
crtica y comprensiva de su entorno y del mundo. La positiva del conocimiento que entrega la disciplina
formacin de un pensamiento histrico busca que histrica para desenvolverse en el mundo que les
los estudiantes sean capaces de pensar su propia toca vivir.
historia y que esta se transforme en parte de su
universo mental, permitindoles desenvolverse de
c. Pensamiento geogrfico
mejor manera en la vida prctica.
El desarrollo del pensamiento geogrfico es tambin
En los niveles que comprende este ciclo, se busca un objetivo fundamental de esta asignatura.
desarrollar el pensamiento histrico a travs Este tipo de pensamiento implica una forma de
de situaciones de aprendizaje que inviten a los razonamiento particular, que ampla el mbito
estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a de la experiencia y aporta a los estudiantes una
conocer distintas visiones e interpretaciones sobre visin integral del mundo que los rodea, desde lo
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 195
ms prximo hasta lo ms remoto. El pensamiento sociedad democrtica, plural, y diversa. Asimismo,
geogrfico supone comprender el espacio como implica la formacin de una conciencia tica basada
una relacin dinmica entre sociedad y medio en el respeto a los derechos fundamentales de todas
natural, y no como una realidad inmutable y ajena las personas, el compromiso con el bien comn y
al accionar humano. Esto es fundamental para con el medio ambiente.
que los estudiantes desarrollen una conciencia del
En particular, en el ciclo de 7 a II medio se busca
impacto que la accin humana tiene en el entorno
que los estudiantes conozcan el desarrollo histrico
y cmo este, a su vez, condiciona el quehacer
de los fundamentos sobre los que se sustenta la
humano. A partir de este supuesto, los estudiantes
democracia representativa actual, y reconozcan que
comprendern la multicausalidad de los fenmenos
este sistema es la forma de organizacin poltica y de
espaciales y podrn desarrollar una conciencia
convivencia social que resguarda de mejor manera
geogrfica a partir de un enfoque sistmico del
los derechos fundamentales de hombres y mujeres,
espacio. En este contexto, pensar geogrficamente
y permite el respeto a los Derechos Humanos. Ligado
implica la puesta en prctica de conocimientos,
a esto, se espera que los estudiantes comprendan
habilidades y actitudes para representar y dilucidar
que la democracia es un sistema poltico y social
las relaciones y conexiones que constituyen el
en constante elaboracin, susceptible de avances
espacio geogrfico.
y de retrocesos, tanto a nivel internacional como
En sntesis, se busca que los estudiantes sean nacional. En este sentido, interesa que comprendan
capaces de comprender la dinmica espacial de que la democracia se construye a diario y que,
un territorio determinado en la que se integran as como es perfectible, est expuesta a diversas
una multiplicidad de variables naturales, sociales, situaciones que la ponen en riesgo.
econmicas y polticas. Tambin, que sea capaz
Junto a esto, se espera que los estudiantes conozcan
de comprender cmo la interrelacin de estos
los Derechos Humanos y los principios sobre los
factores incide a su vez en la configuracin del
cuales se sustentan, y que se reconozcan a ellos
espacio geogrfico. Asimismo, resulta fundamental
mismos como sujetos de derecho. Asimismo, que
que el estudiante utilice herramientas geogrficas
puedan reconocer que Chile se rige por un Estado
para representar, caracterizar e identificar distintos
de Derecho que permite velar por el respeto y
patrones y distribuciones del espacio geogrfico.
resguardo de los Derechos Humanos. En esta misma
Por ltimo, se espera que el estudiante desarrolle
lnea, se espera que los estudiantes profundicen
actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio
sus conocimientos sobre las instituciones que
que habita, comprendiendo que lograr un desarrollo
conforman nuestra organizacin poltica y social,
sustentable es un desafo que nos compete a todos
que conozcan las distintas formas que tienen de
(Estado sociedad individuos).
participar en ellas y que aprecien su importancia
para el desarrollo de una sociedad democrtica. Por
d. Desarrollo de competencias ciudadanas y otra parte, es fundamental el desarrollo de valores
respeto por los Derechos Humanos y de habilidades cvicas, de modo de promover la
Un objetivo fundamental de esta asignatura es el formacin de estudiantes comprometidos con el
desarrollo de competencias ciudadanas, lo cual bien comn, con el sistema democrtico y con el
implica que los estudiantes se reconozcan como respeto de los Derechos Humanos y la diversidad,
ciudadanos y desarrollen una predisposicin capaces de solucionar pacfica y constructivamente
favorable a participar en la vida en comunidad y a los conflictos mediante el dilogo, la argumentacin
contribuir con su desarrollo, en el marco de una y el intercambio de ideas.
196 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
e. El carcter interpretativo de las Ciencias En las presentes Bases Curriculares se opt por una
Sociales visin de la historia nacional como una construccin
Durante este ciclo, se espera que los alumnos en constante interaccin con fenmenos universales,
continen relacionndose y comprendiendo uno de planteando un relato dialogante entre ambas. Se trata
los supuestos bsicos del quehacer de la historia, la de establecer un dilogo constante entre la historia
geografa y las ciencias sociales, que es su carcter de Chile y la historia mundial, para enriquecer la
interpretativo. Para esto, es fundamental que comprensin de procesos ntimamente relacionados
reconozcan la diversidad de visiones que pueden y bajo la conviccin de que este enfoque permite
existir para aproximarse a la realidad social, y que reconocer las dinmicas de un mundo globalizado.
comprendan que la validez de las interpretaciones Esta perspectiva busca especficamente evitar una
est sujeta a distintos criterios que buscan evitar visin de la historia nacional como un compartimiento
el relativismo y promover una opinin rigurosa e aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
informada. un marco espacial y temporal ms amplio que el
propio Estado nacin.
Con este fin, las presentes Bases desarrollan
las habilidades de anlisis de diversas fuentes
de informacin a travs de un riguroso trabajo
g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
econmica
metodolgico de la evidencia. El uso de evidencia
Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de
para argumentar, la rigurosidad y sistematicidad
enseanza se incluye una reflexin sobre las formas
del anlisis, el desarrollo de argumentos coherentes
en que los seres humanos, en distintos tiempos
y lgicos, entre otros, son algunos ejemplos de
y lugares, se han organizado social, poltica y
criterios que permiten legitimar las distintas visiones
econmicamente. Esto permitir que los estudiantes
sobre un mismo hecho. Asimismo, el desarrollo de
adquieran aprendizajes ligados a las perspectivas
habilidades de pensamiento crtico les entregar
disciplinares de la ciencia poltica y la economa.
a los estudiantes la capacidad de cuestionar de
manera autnoma reduccionismos y prejuicios Con respecto a la ciencia poltica, se entregan los
sobre el pasado, elaborar preguntas de manera conocimientos que permitirn a los estudiantes
clara y precisa, identificar sesgos en los puntos de valorar la poltica en tanto prctica social, va de
vista, seleccionar soluciones a problemas evaluando representatividad y de participacin ciudadana, a
crticamente las alternativas y elaborar conclusiones travs del estudio de distintos sistemas polticos que
en base a evidencias. las sociedades y la humanidad han desarrollado en el
transcurso de su historia. Este nfasis se ve reforzado
por la presencia de aprendizajes relacionados con
f. La historia de Chile y del mundo bajo una la formacin ciudadana en todos los niveles. Por
mirada dialgica su parte, la disciplina econmica est presente de
Un aporte significativo de esta propuesta curricular manera transversal en los aprendizajes del ciclo, ya
consiste en ofrecer una mirada que vincula el que se abordan las distintas formas de organizacin
acontecer de las sociedades de Chile y de Amrica econmica de las sociedades humanas en el tiempo
con la historia del mundo. Tal enfoque busca como un aspecto fundamental de estas. Junto con
promover una comprensin global de los fenmenos esto, se desarroll un organizador temtico enfocado
sociales estudiados y generar relaciones significativas a la educacin econmica y financiera, con el fin
entre distintas temporalidades y espacios, pudiendo de formar una ciudadana informada respecto del
as profundizar el conocimiento y reconocer funcionamiento del mercado y responsable frente al
significados ms amplios y ricos. consumo.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 197
Organizacin curricular
historia, geografa y ciencias sociales
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de
Aprendizaje. Estos sealan desempeos observables, lo que facilita su seguimiento y evaluacin. Los Objetivos
de Aprendizaje estn diseados de modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los
conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.
A-organizadores temticos
En cada nivel, los Objetivos de Aprendizaje se los diferentes perodos y procesos que abarca la
presentan agrupados en organizadores temticos. Estos propuesta curricular de esta asignatura.
aglutinan Objetivos de Aprendizaje que tienen temas
En 7 bsico se estudia la historia de la humanidad
y orientaciones comunes y que han sido elaborados
desde sus orgenes hasta la Edad Media. El primer
en torno a una idea fuerza. En este sentido, los
organizador aborda el proceso mediante el cual
organizadores temticos refieren a conceptos generales,
las sociedades humanas se fueron complejizando
que son necesarios para la comprensin del devenir de
paulatinamente, pasando por el proceso de
nuestra sociedad. Sobre la base de estas ideas fuerza
hominizacin, la Revolucin neoltica y el surgimiento
se ha realizado la seleccin de temas o contenidos de
de las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del
estas Bases Curriculares. Para cada nivel se presentan planeta, tanto en la cuenca del Mediterrneo como en
alrededor de cinco o seis organizadores temticos, cada Amrica. El segundo organizador reconoce las distintas
uno con varios Objetivos de Aprendizaje. civilizaciones que confluyen en la conformacin de
la cultura americana. En este sentido, se estudian las
civilizaciones maya, azteca, inca, griega, romana y
Secuencia
europea medieval, y se explica cmo confluyen en la
La secuencia curricular de estos cuatro aos sigue un
configuracin de la cultura americana tras la conquista
orden cronolgico, que se inicia en los albores de la
espaola y se proyectan en nuestro presente.
humanidad y culmina en la revisin de los desafos de
nuestro mundo actual. En cada ao, se ha realizado En Formacin Ciudadana, se estudia el legado del
una seleccin de contenidos en funcin de los temas mundo antiguo para la vida poltica actual. En concreto,
considerados ms relevantes para una formacin se busca comprender cmo las prcticas sociales
general, y que permiten estructurar significativamente y polticas de las civilizaciones estudiadas influyen
198 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
en nuestra concepcin actual de la convivencia de los Derechos Humanos. Finalmente, con respecto
democrtica. Por ltimo, este nivel se cierra con el a geografa, se desarrolla un organizador temtico
organizador temtico referido a la relacin entre el centrado en la regin como perspectiva de anlisis
ser humano y el medio, que busca comprender cmo social y territorial, estudindose diversos criterios,
las sociedades modifican su entorno natural para problemas y aspectos de la realidad regional, tanto de
habitarlo, y cmo, al mismo tiempo, el medio afecta a Amrica como de Chile.
la poblacin.
1 medio se centra en el estudio del siglo XIX europeo,
En 8 bsico se ha puesto el acento en los procesos latinoamericano y chileno. En primer lugar, se aborda
histricos que sientan las bases de la modernidad y que al Estado nacin y la sociedad burguesa como las bases
acaban en las revoluciones de los siglos XVIII y XIX. En sobre los cuales se conforma el orden decimonnico y
concreto, interesa reflexionar sobre cmo una nueva operan los principales cambios polticos, econmicos,
forma de conocimiento, el Humanismo, comenz a sociales y culturales. Luego, se estudia la idea de
transformar los modos de comprender el mundo y progreso indefinido como un motor de cambio que
reconoci al ser humano como el principal agente de impuls el desarrollo cientfico y tecnolgico en el
estas transformaciones. A continuacin, se pone el proceso de industrializacin, y cmo esta misma idea
acento en la expansin europea y en el choque de dos mostr sus contradicciones con la Primera Guerra
mundos y su mutua transformacin. En este contexto Mundial.
se estudia, en un tercer organizador temtico, el largo
proceso de formacin de la sociedad colonial americana En tercer lugar, se retoma la historia de Chile en el
y los principales rasgos del Chile colonial. Luego, se contexto decimonnico mundial. Particularmente,
espera que los estudiantes comprendan cmo el se busca estudiar el desafo de consolidar el orden
surgimiento de una nueva concepcin poltica surgida republicano y la idea de nacin durante el siglo XIX.
de la Ilustracin incidi en los procesos revolucionarios En este mismo contexto, se desarrolla un organizador
y en las independencias americanas de fines del siglo temtico referido a la configuracin del territorio
XVIII y comienzos del siglo XIX. En este marco, interesa chileno y sus dinmicas geogrficas durante el siglo XIX,
caracterizar el influjo de estas ideas en el caso de la y, posteriormente, se analiza el impacto del liberalismo
Independencia de Chile, reconociendo la proyeccin en en la configuracin del Chile del cambio de siglo y
el presente de estos principios polticos. las transformaciones de la sociedad en las primeras
dcadas del siglo XX.
La Formacin Ciudadana, por su parte, est dedicada
al estudio de la nueva concepcin de los derechos Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador
individuales como fundamento de la poltica temtico sobre formacin econmica, que aborda
moderna. En este sentido, se busca comprender temas referidos al funcionamiento del mercado y a la
cmo los debates sobre la legitimidad de la conquista educacin financiera. Por ltimo, en el organizador
y la declaracin de los Derechos del Hombre y del temtico sobre formacin ciudadana, se abordan
Ciudadano incidieron en nuestra concepcin actual problemticas de la sociedad contempornea que se
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 199
desprenden de los contenidos tratados en el nivel: Luego, se retoma la segunda mitad del siglo XX chileno
diversidad, convivencia y medio ambiente. a partir de las reformas estructurales, las nuevas
demandas sociales y la polarizacin poltica. Junto a
En 2 medio se estudia el siglo XX mundial
esto, se busca reconocer cmo el ambiente de crisis de
y latinoamericano, con un foco especial en la
fines de los 60 y principios de los 70 desemboc en
historia de Chile. En primer lugar se abordan los
el quiebre de la democracia. Respecto de la dictadura
primeros cincuenta aos de la historia de Europa
militar interesa que los estudiantes reconozcan que
y de Amrica Latina, que estuvieron marcados por
se suprimi el Estado de derecho y que se violaron
las crisis, los totalitarismos y la guerra. Se analizan
sistemticamente los Derechos Humanos, y que
las transformaciones culturales del perodo de
analicen las transformaciones que provocaron en la
entreguerras, la crisis del Estado liberal, el surgimiento
sociedad chilena la implantacin de un nuevo modelo
de los totalitarismos y el desarrollo de la Segunda
econmico y de una nueva institucionalidad poltica.
Guerra Mundial. En segundo lugar, en el caso de
Asimismo, se estudiar el proceso de recuperacin de la
Chile, se estudia el fortalecimiento del Estado y la
democracia, y las transformaciones sociales y culturales
democratizacin social de la primera mitad del siglo
de la sociedad chilena a partir de 1990.
XX. A continuacin, se retoma la historia mundial
de la segunda mitad del siglo XX; se busca que los Finalmente, el organizador temtico sobre formacin
estudiantes analicen la Guerra Fra y los diversos ciudadana se enfoca en el estudio de los Derechos
escenarios en que se manifiesta y, asimismo, los Humanos y en el Estado de Derecho como fundamento
procesos que marcan el cambio de un mundo bipolar de nuestra vida en sociedad. En este contexto, se
a uno globalizado hacia fines del siglo. En este marco, estudia el concepto de Derechos Humanos y la
interesa analizar cmo la Guerra Fra impact en institucionalidad creada para resguardarlos, haciendo
Amrica Latina y gener una tensin permanente entre hincapi en el reconocimiento de los derechos de los
revolucin y reforma que desemboc en golpes de grupos de especial proteccin. Asimismo, se analiza
Estado y dictaduras militares en distintos pases del el Estado de Derecho que nos rige, reconociendo su
continente. importancia para una convivencia pacfica.
B-habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Para esta asignatura, se han organizado las habilidades
Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades en cuatro grupos:
propias de las disciplinas que conforman esta
pensamiento temporal y espacial
asignatura. Estas habilidades son valiosas herramientas
cognitivas necesarias para comprender los contenidos anlisis y trabajo con fuentes
estudiados y para adquirir conocimientos en otras pensamiento crtico
reas y en diferentes contextos de la vida. Se espera
comunicacin
que la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
la capacidad de procesar la informacin contribuyan Con el desarrollo de estas habilidades, se espera que
a que los alumnos puedan tomar decisiones de una los estudiantes logren aprendizajes profundos, los
manera responsable e informada. que se adquieren cuando el conocimiento es usado
200 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
para interpretar nuevas situaciones, para resolver En estos niveles, se espera que el estudiante contine
problemas y para pensar crticamente, entre otros. desarrollando sus capacidades de obtencin de
informacin, bsqueda y clasificacin de diversas
fuentes pertinentes, y que, adems, sea capaz de
Pensamiento temporal y espacial evaluarlas crticamente de acuerdo a la informacin
Se busca que los estudiantes continen con el
que contienen, al contexto histrico en el que fueron
desarrollo de las habilidades de aprehensin temporal elaboradas, y a la confiabilidad y validez de la evidencia
y de aplicacin de los conceptos de tiempo y de que entregan. Junto a esto, atendiendo al nivel de
espacio iniciado en el ciclo anterior, para que puedan madurez de los estudiantes, se espera que sean
orientarse, contextualizar, ubicar y comprender tanto capaces de contrastar informacin de distintas fuentes
los procesos y acontecimientos estudiados, como y extraer conclusiones, ya sea respondiendo preguntas
aquellos relacionados con su propia vida. dirigidas o formulando sus propias preguntas.
En este ciclo de formacin general aprendern a Asimismo, se contina con el desarrollo de las
establecer y representar secuencias cronolgicas habilidades relacionadas con la investigacin,
entre periodos histricos y a comparar procesos herramienta fundamental que les permite a los
histricos, identificando relaciones de causalidad, estudiantes avanzar en todas las reas del conocimiento
continuidades y cambios. Asimismo, en estos niveles y desarrollar la rigurosidad, la estructuracin clara de
se espera que los estudiantes sean capaces de ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el inters
comprender y aplicar conceptos ms complejos del por conocer temas nuevos. En este ciclo, se espera que
tiempo histrico, pudiendo reconocer los distintos a partir de los distintos temas estudiados, sean capaces
ritmos y duraciones de los procesos. de realizar proyectos de investigacin, de elaborar
hiptesis y de aplicar distintas estrategias para registrar,
Respecto a las habilidades propias de la geografa, citar y organizar la informacin.
se espera que los estudiantes puedan representar,
a travs del uso de distintas herramientas, tanto la
ubicacin y caractersticas de los lugares, como los Pensamiento crtico
diferentes tipos de informacin geogrfica. Junto Pensar crticamente implica una actitud flexible y
a esto, se espera que los estudiantes desarrollen cuestionadora, interesada por indagar en las razones
la capacidad de interpretar datos e informacin de los fenmenos, en profundizar en el conocimiento,
geogrfica a fin de identificar distribuciones y abierta a considerar distintos puntos de vista para el
espaciales y patrones asociados a las dinmicas del anlisis. Implica asimismo, una actitud esencialmente
territorio. creativa, capaz de producir nuevas ideas y aprendizajes.
Pensar crticamente implica desarrollar la capacidad de
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin elaborar juicios y de tomar decisiones sobre qu creer
La utilizacin de diversas fuentes de informacin, o hacer.
escritas y no escritas, constituye un elemento central
de esta propuesta, pues a partir de ellas los estudiantes A estos propsitos se orienta el desarrollo del
pueden acceder a una comprensin ms global de los pensamiento crtico en el ciclo que abordan las presentes
fenmenos sociales estudiados en el nivel. El trabajo Bases, y a ello contribuye de manera fundamental la
con fuentes de informacin supone desarrollar una estructura de integracin multidisciplinar. En el ciclo
metodologa de trabajo activa y rigurosa, que permita anterior, la estructura en ejes favoreci el desarrollo de
analizarlas y as obtener informacin relevante, formular habilidades de pensamiento crtico relacionadas con un
preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones anlisis particular de los elementos. En el presente ciclo
y resolver problemas. de formacin general, el nfasis est en desarrollar un
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 201
pensamiento crtico basado en la capacidad de integrar Comunicacin
elementos para el anlisis y de reconocer la complejidad Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la
inherente a los fenmenos humanos que estudian la capacidad de transmitir a otros de forma clara,
historia y las ciencias sociales. Particularmente, busca respetuosa y deferente los resultados de sus
reforzar el inters por conocer y evaluar las distintas observaciones, descripciones, anlisis o investigaciones,
visiones e interpretaciones que existen sobre los por medio de distintas formas de expresin oral y escrita.
fenmenos estudiados; comprender que las sociedades
En este ciclo de formacin general, se espera que los
se construyen histrica y geogrficamente, es decir, que
estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar
estn contextualizadas en un tiempo y en un espacio
activamente, en conversaciones grupales y debates,
determinado; que han sido moldeadas por distintas
proponiendo soluciones, estableciendo acuerdos y
influencias; y que existen relaciones de cambio y
formulando nuevas preguntas para profundizar la
continuidad en los procesos que las marcan. Dado que
discusin. Asimismo, se espera que sean capaces de
la integracin permite abordar los problemas desde
desarrollar la habilidad de escuchar los planteamientos de
distintas perspectivas y ofrece diversas herramientas y
otros, procesarlos y contraargumentar en la medida que
conocimientos para resolverlos, contribuye de manera
sea necesario, con una actitud respetuosa y tolerante.
fundamental a desarrollar las habilidades cognitivas y
las competencias que son propias de un pensamiento En sntesis, se busca que logren comunicar principalmente
crtico. de manera oral y escrita, pero tambin a travs de otros
medios, los resultados de sus investigaciones, utilizando
una estructura clara, completa y efectiva.
C-actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su
Sociales promueven un conjunto de actitudes para propio proyecto y su realidad educativa.
todo el ciclo de formacin general, que derivan de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Geografa y Ciencias Sociales son las siguientes:
y se orientan al desarrollo personal y social de los
estudiantes. Dada su relevancia en el aprendizaje en el A. Respetar y defender la igualdad de derechos
contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar esenciales de todas las personas, sin distincin de
de manera integrada con los conocimientos y las raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica,
habilidades propios de la asignatura. idioma, ideologa u opinin poltica, religin
o creencia, sindicacin o participacin en
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje,
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero,
que deben promoverse para la formacin de los
orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
estudiantes en las asignaturas, mediante las actividades,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
las tareas, las evaluaciones y la enseanza en general, as
como tambin desde el ejemplo y la accin cotidiana del B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica,
docente y de la comunidad escolar. Los establecimientos y las ideas y creencias distintas de las propias,
pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar considerando la importancia del dilogo para
202 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
la convivencia y el logro de acuerdos, evitando el conocimiento histrico como una forma de
prejuicios. comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus mltiples
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar
dimensiones (familia, localidad, regin, pas,
las ideas y posturas propias, y desarrollar una
humanidad, etc.).
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias
medio ambiente, demostrando conciencia de su
sociales a la comprensin de la realidad humana y
importancia para la vida en el planeta y una actitud
su complejidad, mediante distintas herramientas
propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo
metodolgicas y perspectivas de anlisis.
sustentable.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios
desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que
y responsables, conscientes y comprometidos con el
reflejen responsabilidad social y creatividad en la
ejercicio de sus derechos y deberes.
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a compromiso tico con el bien comn.
travs del compromiso activo con la convivencia
J. Usar de manera responsable y efectiva las
pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y
tecnologas de la comunicacin para la obtencin
mujeres y el respeto a los derechos fundamentales
de informacin y la elaboracin de evidencia, dando
de todas las personas.
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la y la privacidad de las personas.
humanidad y el de su propia cultura, y valorar
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 203
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208 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Sptimo
Bsico
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 209
Objetivos de Aprendizaje
c. R
epresentar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes
tipos de informacin geogrfica, por medio de la construccin
de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas
geogrficas y tecnolgicas.
f. A
nalizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
210 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
aplicacin de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la
informacin obtenida
Pensamiento crtico
Comunicacin
i. P
articipar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
j. C
omunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 211
organizadores La complejizacin de las primeras sociedades: de la hominizacin
temticos al surgimiento de las civilizaciones
1. E xplicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales
etapas de la evolucin de la especie humana, la influencia de factores
geogrficos, su dispersin en el planeta y las distintas teoras del
poblamiento americano.
4. C
aracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones ( por ejemplo,
sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavn,
entre otras), reconociendo que procesos similares se desarrollaron en
distintos lugares y tiempos.
5. C
aracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de
circulacin e intercambio, e inferir cmo sus caractersticas geogrficas
(por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron
en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la repblica romana.
6. A
nalizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas,
considerando el contraste con otras formas de gobierno del mundo
antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica actual y el
reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
7. R
elacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana
(derecho, organizacin burocrtica y militar, infraestructura, esclavitud,
entre otros) con la extensin territorial de su imperio, la relacin con
los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la posterior
expansin del cristianismo.
212 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
la influencia de esta cultura en diversos aspectos de las sociedades del
presente (por ejemplo, escritura alfabtica, filosofa, ciencias, historia,
nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal de belleza,
deporte, teatro, poesa y artes, entre otros).
Civilizaciones americanas
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 213
16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente
la confluencia del legado de mltiples civilizaciones, como la maya,
azteca, inca, griega, romana y europea.
214 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Octavo
Bsico
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 215
Objetivos de Aprendizaje
c. R
epresentar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes
tipos de informacin geogrfica, por medio de la construccin de mapas
a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
tecnolgicas.
f. A
nalizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
216 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
aplicacin de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la
informacin obtenida
Pensamiento crtico
Comunicacin
i. P
articipar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
j. C
omunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 217
organizadores Los inicios de la Modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)
temticos 1. A
nalizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano
y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales
del Humanismo y del Renacimiento.
218 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Formacin de la sociedad americana y de los principales rasgos
del Chile colonial
8. A
nalizar el rol de la ciudad en la administracin del territorio del
Imperio espaol, considerando las instituciones que concentraba, la
relacin con la metrpoli, el monopolio del comercio y la consolidacin
del poder local de las elites criollas.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 219
15. Analizar cmo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos
revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX,
considerando la independencia de Estados Unidos, la Revolucin francesa
y las independencias de las colonias espaolas en Latinoamrica.
220 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Primero
Medio
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 221
Objetivos de Aprendizaje
b. A
nalizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
abordados en el nivel.
c. D
istinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los
diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. R
epresentar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de mapas a
diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
tecnolgicas.
e. A
nalizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
predicciones respecto a los contenidos del nivel.
g. A
nalizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
222 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Pensamiento crtico
Comunicacin
k. P
articipar activamente en conversaciones grupales y debates,
argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos,
y profundizando en el intercambio de ideas.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 223
12. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
4. R
econocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado
por la idea de progreso indefinido, que se manifest en aspectos como
el desarrollo cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el
positivismo y el optimismo histrico, entre otros.
224 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
6. Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su
incidencia en la reconfiguracin del mapa mundial, su impacto en los
pueblos colonizados y su influencia en la ampliacin de los mercados y
en la expansin del capitalismo, entre otros.
10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de
industrializacin del mundo atlntico y en los mercados internacionales
mediante la explotacin y exportacin de recursos naturales,
reconociendo la persistencia de una economa tradicional y rural basada
en la hacienda y el inquilinaje.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 225
13. Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el
Estrecho de Magallanes, y analizar su importancia estratgica para el
Estado, destacando el rol de la inmigracin europea y las relaciones con
los pueblos originarios que habitaban esos lugares.
14. Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que
afect profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin
militar, la fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin
de tierras y la reubicacin de la poblacin mapuche en reducciones.
226 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
20. Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los
precios y la relacin entre oferta y demanda) y los factores que pueden
alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la
deflacin, la fijacin de precios y de aranceles, entre otros.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 227
228 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Segundo
Medio
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 229
Objetivos de Aprendizaje
c. D
istinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los
diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. R
epresentar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos
e histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y
de la utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.
e. A
nalizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias,
relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones.
g. A
nalizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
230 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y
seleccin de la informacin obtenida de fuentes
Pensamiento crtico
Comunicacin
k. P
articipar activamente en conversaciones grupales y debates,
argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos,
y profundizando en el intercambio de ideas.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 231
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos
histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
5. A
nalizar la crisis del sistema poltico del periodo parlamentario y
la posterior reconstruccin de la institucionalidad a travs de la
Constitucin de 1925, del fortalecimiento del rgimen presidencial y
de la reforma del sistema de partidos.
232 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
(ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin, salud,
vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en
la economa local.
De un mundo bipolar a un mundo globalizado: la Guerra Fra
8. A
nalizar la Guerra Fra como la confrontacin ideolgica de dos proyectos
antagnicos que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se
manifest en distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cmo afect
diversas esferas, como la poltica, la cultura, el deporte y las ciencias.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 233
13. Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado
por la organizacin y la movilizacin de nuevos actores sociales
(por ejemplo, jvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cmo
el sistema poltico respondi a estas demandas, considerando las
reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia
Cristiana (revolucin en libertad) y de la Unidad Popular (va chilena al
socialismo).
234 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
20. Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por
el plebiscito de 1988, la bsqueda de acuerdos entre el gobierno y la
oposicin, las reformas constitucionales, las tensiones cvico militares,
el consenso generado en torno a la democracia representativa como
sistema poltico y la reivindicacin de los Derechos Humanos mediante
diversas polticas de reparacin.
24. Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por
ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de
los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar
el sistema poltico y fortalecer la relacin con los pases vecinos, y
reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad para avanzar en ellos.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales 235
236 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls
Idioma Extranjero
Ingls
237
Introduccin
El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de que les permite acceder a informacin y a nuevos
la cultura de sus hablantes constituyen habilidades conocimientos.
esenciales para el desarrollo y el xito de los
Los alumnos pertenecientes al ciclo que comprende
estudiantes en el mundo globalizado del siglo XXI.
desde sptimo bsico a segundo ao de enseanza
Aprender otra lengua no solo contribuye al desarrollo
media, se encuentran en una edad en la que
cognitivo y profesional, sino tambin a respetar
adquieren mayores capacidades de pensamiento
y comprender mejor la visin de mundo de otras
abstracto y concentracin. Desarrollan tambin
culturas, a apreciar la propia, y a desarrollar una
una visin ms crtica del mundo, y aspectos como
conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros
idiomas es fundamental para poder interactuar en la motivacin y la imagen de s mismos tienen un
forma efectiva con el resto del mundo y acceder rol fundamental en su proceso de aprendizaje del
a nuevos conocimientos a travs de los medios idioma4. Sus mltiples intereses y el desarrollo de
tecnolgicos y las redes de comunicacin social1. mayor independencia aumentan sus posibilidades
de tener contacto con el idioma ingls fuera de
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de la sala de clases a travs de los medios, las redes
comunicacin y los cambios sociales y culturales en sociales, pelculas, msica o videos en la web, lo que
las ltimas dcadas, han impulsado la necesidad de un constituye una gran fuente de aprendizaje. Todo
idioma comn, convirtiendo al ingls en la lengua de lo anterior impone demandas a la enseanza del
comunicacin internacional (English as an International ingls, la cual deber ofrecer variadas oportunidades
Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo de comunicacin en la clase, presentar temas
ingls en el mundo aumenta considerablemente interesantes y tareas desafiantes y motivadoras,
ao a ao, lo que ha significado que la cantidad de integrar las tecnologas y el uso de textos
hablantes de este idioma como lengua no nativa sea multimodales y brindar a los alumnos la posibilidad
incluso mayor que la poblacin que lo habla como de tomar decisiones con respecto a su propio
lengua materna2. Esto ha llevado a que, actualmente, aprendizaje.
se haga referencia al aprendizaje del ingls como
lengua adicional en numerosos pases donde es En estos aos, el propsito es que los estudiantes
aprendido como segundo o tercer idioma. Asimismo, continen desarrollando las habilidades del ingls
para muchas personas, debido al contexto en el que para poder comunicarse en situaciones similares a
habitan y al carcter de idioma global del ingls, este las de la vida real y acceder a diversos conocimientos
ha dejado de tener la connotacin de extranjero3. que contribuyan a un mayor desarrollo en su vida
Como consecuencia, tanto en el extranjero como acadmica o laboral futura. Tambin se espera que
en nuestro pas, la enseanza del ingls se ha adquieran habilidades cognitivas como el pensamiento
transformado en un elemento bsico y fundamental crtico y creativo que les permitan evaluar, organizar e
en la educacin de los estudiantes en las escuelas, internalizar la nueva informacin y los aprendizajes a
y constituye para ellos una herramienta elemental los que acceden por medio del idioma.
Por ltimo, es relevante integrar la tecnologa en Los nios y adolescentes desarrollan alfabetizacin
el proceso de escritura, ya que permite tener ms multimodal en forma natural y espontnea, ya que
conciencia de la tarea y transforma el escribir en una es parte de su vida cotidiana. La informacin que los
actividad colaborativa, motivadora, fluida e interesante21. estudiantes leen, especialmente por medio de pantallas,
influye la forma en que se comunican, y se transforman
en modelos al expresar ideas e informacin.
Uso de TIC y textos multimodales
El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la
informacin y los innumerables recursos existentes educacin en general y en la enseanza de ingls en
en la web constituyen un gran apoyo para aprender y particular. Al trabajar con textos multimodales en la
ensear una lengua extranjera. En la clase de ingls, la clase de ingls, tanto en las habilidades receptivas
tecnologa se puede manifestar de diferentes formas como en las de expresin, los estudiantes usan medios
(como en el uso de internet, procesador de textos, de comunicacin que les son conocidos, desarrollan la
diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones creatividad, pueden publicar sus trabajos a un pblico
en lnea, entre otros), para apoyar el desarrollo y la global y real, acceden a informacin actualizada,
prctica de las habilidades del idioma. desarrollan habilidades de resolucin de problemas, y
aprenden a priorizar tareas y recursos para lograr sus
Usar la tecnologa apoya a estudiantes de diferentes objetivos.
estilos de aprendizaje, los hace menos dependientes
Por ltimo, es importante considerar que, junto con
del docente como nica fuente de informacin,
la incorporacin de TIC, es esencial acompaar a los
enriquece sus experiencias con el uso del idioma, los
estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de
ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos y
revisar en forma crtica el material y los textos a los que
permite usar el tiempo en forma eficiente22.
acceden por medio de las tecnologas, identificar fuentes
El uso de medios apela a los sentidos de los alumnos y confiables y ser responsables en el uso posterior de
los ayuda a procesar informacin y a crear un contexto ese material. De este modo, los estudiantes adquirirn
por medio del cual se integran las diferentes habilidades. herramientas esenciales para el aprendizaje continuo
Esto los motiva a participar activamente en las tareas de la o a largo plazo: la habilidad en el uso de otro idioma,
clase, presenta el idioma en un contexto comunicativo y desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad de hacer
los ayuda a obtener informacin en forma rpida23. un uso efectivo de herramientas tecnolgicas.
A-ejes
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Ingls
ingls (comprensin auditiva, comprensin de lectura, se han organizado en tres ejes que integran las cuatro
expresin oral y expresin escrita) constituye el aspecto habilidades del idioma.
ms importante en el aprendizaje del idioma; y en
la actualidad, la enseanza del ingls considera una
Comunicacin oral
visin del lenguaje que promueve la interrelacin entre
En ella se integran las habilidades de comprensin
ellas. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo
auditiva y de expresin oral, para destacar su
y emitiendo mensajes, y una habilidad del idioma
interdependencia y hacer nfasis en la necesidad
reforzar y promover el uso de otra. Esta visin de
de abordar las habilidades en forma integrada al
integracin, adems de estar alineada con el enfoque
ensearlas.
comunicativo, presenta el idioma de una forma ms
natural, ms cercana a la realidad y ms motivadora. comprensin auditiva (listening)
Los Objetivos de Aprendizaje de estas Bases Curriculares Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado
han sido organizados, al igual que en enseanza bsica, a los sonidos escuchados para identificar y
en funcin de las cuatro habilidades del idioma ingls. comprender la informacin expresada oralmente,
Las habilidades de comprensin auditiva y expresin con el apoyo del contexto y del conocimiento del
oral son presentadas en forma integrada como mundo. Por medio de ella es posible tomar contacto
Comunicacin Oral. Las habilidades de comprensin con el uso real del ingls. La comprensin auditiva
de lectura y expresin escrita estn presente en es vital en el aprendizaje de un idioma, ya que por
forma separada, lo que obedece solo a la intencin medio de ella el estudiante recibe informacin
de organizar la informacin y as destacar los aspectos comprensible (comprehensible input), necesaria
principales de cada una; sin embargo, se espera que para luego desarrollar la interaccin en la clase. El
los objetivos sean abordados de manera integrada. Se desarrollo de esta habilidad no se reduce a la simple
debe enfatizar que el docente ensear las habilidades decodificacin de sonidos o fonemas en el idioma.
de manera interrelacionada en todo momento, y Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en la
sern abordadas por los estudiantes considerando la reconstruccin del mensaje al asignarle significado
interdependencia que existe entre ellas al expresar un a lo que escucha. En este proceso tienen gran
mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al relevancia los conocimientos previos del contexto
uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, y situacin del mensaje para que lo escuchado
motivadoras y significativas, lo que contribuye a cobre sentido (conocer el tema acerca del cual se
desarrollar mayor fluidez en la expresin y la va a escuchar, los hablantes, la situacin y tener un
comprensin. propsito al escuchar).
Las Bases Curriculares de Ingls promueven un A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
conjunto de actitudes que derivan de los objetivos y sus capacidades para aprender y usar el idioma,
de la Ley General de Educacin y de los Objetivos valorando a la vez, los logros de los dems.
de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes
B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin
se relacionan con la asignatura y se orientan al intercultural demostrando respeto, inters y
desarrollo social y moral de los estudiantes. tolerancia por otras culturas y la propia y valorando
su aporte al conocimiento.
Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben
desarrollar de forma integrada con los conocimientos y C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover e independiente como parte de un proyecto
el logro de estas actitudes de manera sistemtica y personal y para contribuir a la sociedad.
sostenida mediante las actividades de aprendizaje,
D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y
las interacciones en la clase, las actividades extra- colaborativa con una meta en comn, y demostrando
programticas, las rutinas escolares y, tambin, respeto por los intereses e ideas de los dems.
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y
E. Usar de manera responsable y efectiva las
de la comunidad escolar.
tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls informacin y la creacin de textos, dando crdito
son las siguientes: al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
2 EF (2012). English Proficiency Index. Obtenido el 8 Doughty, C. y Long, M. eds. (2011). The Handbook
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Learning with the Mind Though Content-Based
Instruction. Foreign Language Annals, vol 39 n 3,
Dec 31, pp. 471-486.
6. P
articipar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes
estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
7. R
eaccionar a los textos ledos o escuchados por medio de exposiciones
orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:
explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the
magazine?; first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test
conectores (first, second, finally, next, or, when, while, before, after, too,
because) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo un- y de
los sufijos ing, -ly
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
problemas globales
textos ledos
conectores aprendidos
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/
after the test; its too dangerous to visit
comunicacin 1. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita
en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no
oral
literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones,
procedimientos, ancdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas
de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters
global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
7. R
eaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones
orales o en discusiones y conversaciones grupales, en las que:
generan preguntas con apoyo, por ejemplo: Whose .are these?, How
much taller is ? When?
expresar direccin; por ejemplo: into the bank; out of the store; from
the supermarket; to school
unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was
far so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in
town. It also has
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
problemas globales
textos ledos
conectores aprendidos
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguientes funciones:
solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the party?
On Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/next week/year; in December
unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was
far so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in
town. It also has
comunicacin 1. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en
textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios,
oral
en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones),
acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de
otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
hacer predicciones
confirmar predicciones
5. P
resentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas
variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas,
otras culturas, problemas globales y textos ledos o escuchados),
demostrando:
6. P
articipar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes
estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
7. R
eaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones
orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:
8. D
emostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones,
discusiones y exposiciones, por medio de las siguientes funciones:
confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother
wasnt at school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she
will come tomorrow, wont she?
unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure; both Luis and
Toms are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the
piano; he learned English so that he could speak with foreigners
comprensin de 9. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en
lectura textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital,
acerca de temas variados (como temas de inters de los alumnos,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y
que contienen las funciones del ao.
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
textos ledos
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but
now I work at a school
unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so
that we can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last...
1. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita
comunicacin
en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no
oral literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos,
discursos y debates breves y simples, avisos publicitarios, entrevistas,
noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y
que contienen las funciones del ao.
confirmar predicciones
uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/
(to), /d/ (do), las combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student),
sonido / / (usually), y cualidades de la voz (acentuacin en palabras
de dos o ms slabas y en palabras compuestas)
6. P
articipar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes
estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
8. D
emostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones,
discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:
unir ideas, por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he
looks tough, he is shy, though; it is raining today, as a result the air will be
cleaner in the city; he told us to go as soon as we could; we wouldnt use
gas unless it was cheap
expresar nfasis en quien realiza la accin, por ejemplo: Did you make
it yourself?; he cut himself
comprensin de 9. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en
textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital,
lectura
acerca de temas variados (como temas de inters de los alumnos,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y
que contienen las funciones del ao.
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
textos ledos
conectores variados
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he
looks tough, he is shy, though; It is raining today, as a result the air will be
cleaner in the city; he told us to go as soon as we could
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had
finished the report; she told me to go home
Expresiones de uso frecuente o Son un grupo de palabras que aparecen en una alta proporcin en textos orales y
comn escritos.
Lectura focalizada (scanning) Estrategia usada para localizar informacin especfica en un texto.
Lectura rpida (skimming) Estrategia que consiste en leer rpido para identificar la idea general del texto.
Palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en una conversacin o al
Rellenos temporales (gap fillers) expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como: well, you know, er;
etc.
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Introduccin
Educacin Fsica y Salud es una asignatura personalidad, interactuando con sus compaeros en
indispensable para la formacin integral de los actividades en las que pongan en prctica los valores
estudiantes, ya que incluye los aprendizajes necesarios personales, sociales, morales y de competencia, como
para que puedan desenvolverse como personas la amistad, la responsabilidad, la inclusin, el respeto
fsicamente activas, responsables, reflexivas y crticas al otro, la serenidad frente a la victoria o la derrota, la
en los mltiples mbitos de la vida. Su propsito satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto
principal consiste en proporcionar oportunidades por el trabajo en equipo. Se busca que los alumnos
a todos los alumnos para que adquieran los utilicen las habilidades motrices y sociales adquiridas
conocimientos, las habilidades y las actitudes que para desarrollarse y adaptarse a los nuevos desafos
les permitan mejorar, mediante la actividad fsica de la vida diaria. Se establecen altas expectativas para
habitual, su calidad de vida y la de los dems. En todos, considerando y reconociendo las diferencias
otras palabras, la asignatura se orienta a que los personales que se manifestarn cuando pongan en
hbitos de una vida activa y saludable y la prctica prctica esas habilidades.
regular de actividad fsica sean parte central de la
Es necesario que el docente promueva un ambiente
vida de los jvenes, tanto dentro como fuera de la
inclusivo, rechace toda forma de prejuicio o
escuela. Tambin se propone que ellos incentiven
discriminacin e incentive a todos los estudiantes a
el uso de variados espacios pblicos y se conviertan
lograr los aprendizajes por medio del movimiento,
en promotores de una vida activa y saludable en su
en un ambiente que promueva la prctica regular de
curso, su familia, su comunidad y su establecimiento.
la actividad fsica. As estimular la autoestima de los
Parte fundamental de estos aprendizajes se refieren
alumnos y su compromiso personal con una vida activa,
a reconocer y manejar medidas de autocuidado y
y ellos aprendern a descubrir sus potencialidades y
seguridad para practicar actividad fsica. Con estos
limitaciones y tomar decisiones saludables.
propsitos, adems de las horas establecidas a la
asignatura, los establecimientos pueden aprovechar Por otra parte, los aprendizajes de la asignatura son un
tambin las horas de libre disposicin para generar valioso aporte para las metas de otras asignaturas del
momentos y espacios para la prctica regular de currculum; por ejemplo: el anlisis de las respuestas
actividad fsica en la escuela. corporales provocadas por el ejercicio fsico en los
diferentes sistemas del cuerpo humano; el desarrollo
La asignatura Educacin Fsica y Salud es un excelente
cognitivo por medio de la resolucin de problemas,
medio de socializacin: permite incrementar la
asociado al juego y los deportes; la investigacin sobre
independencia y la responsabilidad del estudiante,
los beneficios de la prctica regular del ejercicio fsico;
involucrndolo en la preparacin, organizacin y
el anlisis de resultados y el desarrollo de valores,
gestin de las actividades, lo cual es una va privilegiada
entre otros.
de experiencias de cooperacin y solidaridad.
Por medio del juego y los deportes, los alumnos Para lograr los propsitos descritos, las Bases
podrn aprender a aceptar su cuerpo y reconocer su Curriculares tienen los siguientes nfasis temticos:
La asignatura contempla tres ejes principales que permitirn desarrollar los aprendizajes de una manera
integral: Habilidades motrices, Vida activa saludable y Responsabilidad personal y social en el deporte y la
actividad fsica.
A-ejes
Habilidades Motrices
El eje de Habilidades motrices proporciona Deportes de colaboracin, cuya caracterstica
oportunidades para que los estudiantes perfeccionen principal es la presencia de otros y un
sus habilidades motrices especficas de locomocin, comportamiento permanente de cooperacin.
manipulacin y estabilidad, en un contexto de juego
Deportes de oposicin/colaboracin, que siempre
deportivo reglamentado, usando tcticas y estrategias
incluyen la oposicin y la colaboracin entre un
de juego para ejecutar acciones motrices que requieran
nmero variable de participantes y en los que la
una mayor complejidad. Por medio del juego, estrategia es fundamental para practicarlos.
aprendern a resolver problemas con xito, a ubicarse
en el tiempo y en diferentes espacios, y a coordinarse Tambin se incluye, en este eje, oportunidades
con otros cuerpos teniendo en cuenta su posicin y la para que los alumnos desarrollen sus habilidades
de sus compaeros. Asimismo, el juego y las actividades expresivo-motrices por medio de diferentes danzas
deportivas permiten potenciar aspectos sociales muy y coreografas, incluyendo los bailes nacionales e
importantes, como pertenecer a un grupo, conseguir internacionales. Conocer y practicar estas expresiones
logros, trabajar en equipo y resolver problemas. permite manifestaciones culturales asociadas a un
estilo de vida activo en un contexto de interaccin
Segn el autor Pierre Parlebas, el concepto CAI determina social y de identidad cultural.
las acciones motrices que ocurren en los deportes: la
interaccin con los compaeros (C), la interaccin con el A modo de referencia, se presenta una tabla que
adversario (A) y la incertidumbre del juego (I). entrega variadas alternativas de actividades fsicas,
motrices y deportivas para alcanzar los Objetivos de
Sobre esa base, los deportes se clasifican en: Aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar que
existen, adems, otros deportes y actividades fsicas
Deportes individuales, en los que no hay interaccin
que permiten desarrollar los mismos objetivos. La
ni comunicacin con otros participantes.
seleccin depender de las condiciones geogrficas
Deportes de oposicin, que siempre se desarrollan y climticas, de la infraestructura disponible y de los
entre dos individuos que se enfrentan entre s. intereses y realidad cultural de los estudiantes.
Estas Bases Curriculares promueven la prctica de encuentro mediante y para el movimiento, el juego,
variadas actividades fsicas en los espacios que ofrece la actividad fsica y el deporte, de modo que todos
el entorno, como caminatas en cerros, escaladas, puedan participar, sin exclusin alguna.
actividades acuticas, uso de plazas activas, cicletadas En ese sentido, este eje promueve la actividad fsica
urbanas y rurales, actividades alternativas, entre y el deporte como plataforma para la formacin de la
otras. Se busca que los estudiantes disfruten y utilicen responsabilidad social y personal de los alumnos, para
su tiempo libre para practicar diversas actividades fortalecer su identidad, el sentido de pertenencia y el
fsicas que les interesen. Se espera, en este contexto, respeto por s mismos y por los dems.
que los estudiantes aprendan a ser reflexivos y
crticos respecto de las conductas de autocuidado y
seguridad; por ejemplo, que reconozcan los efectos
adversos del consumo de alcohol, drogas o tabaco en
el organismo y en su rendimiento fsico.
Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud B. Promover la participacin de todos en las
promueven un conjunto de actividades que derivan actividades fsicas, valorando la diversidad de las
de los objetivos de la Ley General de Educacin y de personas, sin discriminar por caractersticas como
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas altura, peso, color de piel, origen, condicin fsica,
actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan discapacidades, etc.
al desarrollo social y moral de los estudiantes.
C. Trabajar en equipo, asumiendo responsablemente
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben roles y tareas, colaborando con otros, y aceptando
desarrollar en forma integrada con los conocimientos consejos y crticas.
y habilidades propios de la asignatura. Se debe
D. Demostrar y asumir responsabilidad por su salud,
promover el logro de estas actitudes de manera
buscando mejorar su condicin fsica y practicando
sistemtica y sostenida mediante las actividades de
actividades fsicas y/o deportivas en forma regular.
aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades
extra-programticas, las rutinas escolares y, tambin, E. Demostrar valoracin de la prctica regular de
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y actividades fsicas y/o deportivas como medios
de la comunidad escolar. de crecimiento, bienestar y recreacin personal y
social.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
Educacin Fsica y Salud son las siguientes: F. Demostrar iniciativa en la promocin de la vida
activa y los deportes, con sus compaeros y en la
A. Demostrar respeto por los dems al participar en
comunidad escolar.
actividades fsicas y/o deportivas; por ejemplo:
aplicar el principio de juego limpio, llegar a G. Cuidar el medio ambiente, la infraestructura y
acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el los materiales utilizados durante la prctica de
resultado y manejar el triunfo, entre otros. actividad fsica y/o deportiva.
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vida activa 3. D
esarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la
saludable velocidad y la flexibilidad para alcanzar una condicin fsica saludable,
considerando:
frecuencia
intensidad
tiempo de duracin
4. P
racticar regularmente una variedad de actividades fsicas alternativas
y/o deportivas, en diferentes entornos, aplicando conductas de
autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos diarios de
actividades fsicas de su inters, evitar el consumo de drogas, tabaco
y alcohol, ejecutar un calentamiento, aplicar reglas y medidas de
seguridad, hidratarse con agua de forma permanente, entre otras.
utilizar los entornos cercanos para realizar alguna actividad fsica y/o
deportiva (plazas, parques, entre otros)
habilidades 1. Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio las habilidades motrices
especficas de locomocin, manipulacin y estabilidad en, al menos:
motrices
un deporte individual (atletismo, gimnasia artstica, entre otros)
un deporte de oposicin (tenis, bdminton, entre otros)
un deporte de colaboracin (escalada, remo, entre otros)
un deporte de oposicin/colaboracin (bsquetbol, hndbol, vleibol,
entre otros)
una danza (folclrica, moderna, entre otras)
3. D
esarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y
vida activa la flexibilidad para alcanzar una condicin fsica saludable, considerando:
saludable
frecuencia
intensidad
tiempo de duracin y recuperacin
progresin
tipo de ejercicio (correr, andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza,
ejercicios de flexibilidad, entre otros)
4. P
racticar regularmente una variedad de actividades fsicas alternativas
y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de
autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos diarios de
actividades fsicas de su inters, evitar el consumo de drogas, tabaco
y alcohol, ejecutar un calentamiento, aplicar reglas y medidas de
seguridad, hidratarse con agua de forma permanente, entre otras.
habilidades 1. P
erfeccionar y aplicar controladamente las habilidades motrices
especficas de locomocin, manipulacin y estabilidad en, al menos:
motrices
un deporte individual (gimnasia rtmica, natacin, entre otros)
2. M
odificar, evaluar y aplicar las estrategias y tcticas especficas utilizadas
para la resolucin de problemas durante la prctica de juegos o deportes;
por ejemplo: ubicar la pelota en un punto estratgico de la cancha,
cambiar la posicin o la funcin de los jugadores durante el partido,
implementar y evaluar un sistema de posiciones de ataque junto a otros
jugadores, entre otros.
vida activa 3. D
isear y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una
condicin fsica saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la
saludable
fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad, considerando:
A modo de referencia, se presenta una tabla que que permiten desarrollar los mismos objetivos. La
entrega variadas alternativas de actividades fsicas, seleccin depender de las condiciones geogrficas
motrices y deportivas para alcanzar los Objetivos de y climticas, de la infraestructura disponible y de los
Aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar que intereses y realidad cultural de los estudiantes.
existen, adems, otros deportes y actividades fsicas
Deportes
Individual Colaboracin
Tenis Bsquetbol
Bdminton Hndbol
Esgrima Vleibol
De oposicin Karate Hockey
Taekwondo Rugby
Ftbol
Es la expresin de un conjunto de cualidades fsicas que posee, adquiere o puede recuperar una
Condicin fsica persona, y que estn directamente relacionadas con su rendimiento fsico y motriz.
Estado que permite a las personas llevar a cabo las tareas habituales de la vida diaria, disfrutar
Condicin fsica del tiempo de ocio de manera activa y afrontar las posibles emergencias imprevistas sin
saludable una fatiga excesiva, que a la vez ayuda a evitar enfermedades asociadas al sedentarismo y a
desarrollar al mximo la capacidad intelectual.
Es la actividad fsica planificada que posee una intensidad, una frecuencia y un tiempo
Ejercicio fsico determinados, cuyo objetivo consiste en mantener o mejorar la condicin fsica.
Escala de puntuacin que relaciona la sensacin del esfuerzo que percibe un sujeto con un valor
Escala de Borg numrico que va de cero a diez. Es una forma subjetiva de controlar la intensidad del esfuerzo.
Plan para lograr el objetivo propuesto en el juego y conlleva una planificacin previa con una
Estrategia perspectiva global.
Es el nmero de latidos del corazn o pulsaciones por unidad de tiempo. Su medida se realiza
Frecuencia cardaca en condiciones determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minuto (lat/pm).
Es la capacidad del individuo para vencer, oponerse o soportar una resistencia por medio de la
Fuerza accin muscular.
Deporte tradicional de la Isla de Pascua que consiste en deslizarse sobre troncos de pltanos
Haka nini desde la cima del cerro Maunga Pui.
Se refiere a la actividad fsica que genera un 60% o 70% de la frecuencia cardaca mxima. En
Intensidad moderada una escala de percepcin de esfuerzo de Borg, la actividad fsica moderada suele corresponder a
una puntuacin de 5 o 6 en una escala de 0 a 10.
Se refiere a toda actividad fsica que genera ms de un 60% o 70% de la frecuencia cardaca
mxima, conlleva fatiga temprana y se percibe como de alto esfuerzo. En una escala de
Intensidad vigorosa percepcin de esfuerzo de Borg, la actividad fsica vigorosa suele corresponder a una
puntuacin de 7 u 8 en una escala de 0 a 10.
Deporte de pelota que practicaban los indgenas huilliches en el sur de Chile, particularmente en
Linao el archipilago de Chilo; guarda cierta semejanza con el rugby.
Se refiere a la forma en que una persona selecciona una serie de ejercicios diseados para
mantener o mejorar la condicin fsica. Una de las ms utilizadas para promover la actividad fsica
es el principio de frecuencia, intensidad, tipo de actividad tiempo y progresin, que se definen
como:
frecuencia (con qu frecuencia se realiza el ejercicio)
Principios de intensidad (qu tan vigorosa es la actividad)
entrenamiento tiempo (cunto tiempo dura el ejercicio)
tipo de actividad (por ejemplo: actividad aerbica para la resistencia cardiovascular o
entrenamiento con pesas para el desarrollo de la fuerza, entre otros)
progresin (incremento gradual de las cargas del entrenamiento, del volumen y la intensidad
de los ejercicios realizados)
Es la capacidad continuada que tiene la sangre para llevar el oxgeno a las clulas, aumentando
Resistencia cardio- la eficiencia del corazn y los vasos sanguneos para bombear y transportar el suficiente volumen
vascular de sangre a cada parte del cuerpo, en especial a los msculos ms activos, durante el esfuerzo.
Tambin permite a los tejidos celulares procesar el oxgeno y eliminar los residuos.
Actividad tradicional mapuche con fines religiosos o deportivos que se asemeja al hockey y al
Paln juego espaol de la chueca.
Pillmatn Actividad tradicional mapuche con fines de ejercicio o deportivos, similar al tenis.
Es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades fsicas, tcnicas, tericas, psicolgicas y
Tctica dems, para dar una solucin inmediata a situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en
condiciones de oposicin durante el juego.
Estilo de vida asociado a la actividad fsica, la higiene y la alimentacin, que permite obtener un
Vida saludable bienestar fsico, mental y social.