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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018 c)(.spo


Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente

Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017

Desempeo del Personal Docente de Educacin Primaria


Educacin Primaria
Educacin Bsica
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Primaria
Educacin Bsica
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

NDICE

BIENVENIDA 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE


DE EDUCACIN PRIMARIA 14

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria 14

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria 15

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria 16

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria 16

2.5 Consideraciones generales 18

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA 20

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria 20

3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria 21

3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria 21

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 21

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria 25

3.5 Consideraciones generales 28

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL DOCENTE


DE EDUCACIN PRIMARIA 30

4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria 30

4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria 30

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria 30

4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente
de Educacin Primaria 31

4.5 Simulador 34

4.6 Ejemplos de reactivos 34

4.7 Consideraciones generales 40

5. BIBLIOGRAFA 43

GLOSARIO 52

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

BIENVENIDA

ESTIMADO DOCENTE:

Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente de Educacin Primaria.

La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Primaria y tiene como propsito apoyarlo
y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del Desempeo. En la
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria
se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su prctica a
travs de dos cuestionarios equivalentes que se resuelven de manera independiente, uno respondido por
el propio docente y otro que contesta su autoridad inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Ensean-
za del Personal Docente de Educacin Primaria se centra en obtener informacin sobre las prcticas
docentes que permitan realizar una valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Co-
nocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria est orientada a
que el personal evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para
resolver situaciones de su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres
Etapas sern valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.

La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-
cin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos y
aspectos a evaluar en cada Etapa.

Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de eva-
luacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios
de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en informacin que
facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan, se le
otorgarn, al Personal Docente de Educacin Primaria, orientaciones que fortalezcan su prctica docente,
y con ello, mejorar el servicio educativo.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

La Gua se divide en cinco apartados.

Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los Referentes nor-
mativos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos para el
desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del


Personal Docente de Educacin Primaria.

Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Per-
sonal Docente de Educacin Primaria.

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y


Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria.

Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.

Al final del documento se incluye un glosario.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no slo sus
avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su prctica; asi-
mismo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener el Personal Docente de
Educacin Primaria. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo contribuir al fortalecimiento de su prcti-
ca, porque dar cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos que su prctica
profesional le impone; este saber permitir orientar las polticas educativas de formacin continua del Personal
Docente de Educacin Primaria.

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

Es importante que como Personal Docente de Educacin Primaria tenga presentes los fundamentos legales
que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica y responsabilidad que le corres-
ponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece
el artculo 3 constitucional, que seala:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal Docente
en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de cada funcin, sea-
lados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3 de los Lineamientos para llevar a cabo la
Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior
en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.

En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-
des Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter obligatorio, el desem-
peo docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado, considerando por lo menos una evaluacin
cada cuatro aos, y vigilar su cumplimiento.

La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a cabo la Eva-
luacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior
en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.

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1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria muestren la suficiencia que se necesita para
promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y
culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

Valorar el desempeo del Personal Docente en Educacin Bsica para asegurar un nivel de suficiencia
en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educacin de
calidad a los educandos.

Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan generar
acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de ense-
anza y su desarrollo profesional.

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo para defi-
nir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento Profesional del Personal Docente de
Educacin Bsica.

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Primaria debe caracterizarse por ser
una evaluacin que:

Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de oportuni-
dad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben
fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar su prctica de enseanza me-
diante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar
sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.

Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Primaria. Plantea tareas autnticas
en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.

Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la experiencia adqui-
rida a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos fundamentales, necesarios y suficien-
tes de una prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educacin Bsica.

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Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, que considere
las caractersticas del entorno social y cultural y las condiciones especficas de la escuela y el aula, en
que el docente desarrolla su prctica profesional de manera cotidiana.

En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo de
informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de
Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos
contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Edu-
cacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.

El perfil del Personal Docente de Educacin Primaria est constituido por cinco dimensiones que se deta-
llan a continuacin.

Tabla 1. Dimensiones

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para
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asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante las
tres Etapas de evaluacin.

Tabla 2. Modelo 2017

MODELO 2017

Etapa Instrumentos

Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria, que consiste en
dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta tipo Likert; por una parte, uno que es respondido por
la autoridad inmediata superior del personal evaluado y, por la otra, uno en el que el propio docente da infor-
1
macin acerca de sus fortalezas y aspectos por mejorar.

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria, que consiste en elaborar un diagnstico
del grupo, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin de su
prctica. Se evaluarn los conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones
2 durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.

Se califica mediante una rbrica


Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria

3 Examen de opcin mltiple


Aplicacin en sede

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Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas
del proceso de Evaluacin del Desempeo.

Tabla 3. Cronograma

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO

1.1 Cuestionario dirigido al


Personal Docente de
1. Informe
Educacin Primaria
de Responsabilidades
que ser evaluado 16 al 31 de octubre
Profesionales del Dos comprobantes impresos
Personal Docente de 1.2 Cuestionario dirigido a de 2017
Educacin Primaria la autoridad inmediata
superior

Diagnstico del grupo y una


planeacin didctica, lo cual servir
Momento 1.
para contextualizar y ser el referente
Elaboracin del
para su anlisis. Para el desarrollo de
diagnstico y de la
este momento, el personal evaluado
planeacin didctica
se orienta con enunciados conocidos
como tareas evaluativas

2. Proyecto
Tres evidencias a partir de los trabajos 1 de septiembre
de Enseanza del
elaborados por sus alumnos, acom- al 3 de noviembre
Personal Docente de Momento 2.
paadas de una breve descripcin. de 2017
Educacin Primaria Intervencin docente
Para su desarrollo contar con tareas
evaluativas que lo guiarn

Texto de anlisis y reflexin sobre su


Momento 3.
prctica, en el marco del Proyecto de
Elaboracin de texto
Enseanza del Personal Docente de
de reflexin y anlisis
Educacin Primaria. Su desarrollo
de su prctica
ser orientado por tareas evaluativas

3. Examen
de Conocimientos
Firmar la lista de asistencia y asegu-
Didcticos y Aplicacin 4 al 26 de noviembre
rarse de dar clic en el botn de envo
Curriculares del del examen en sede de 2017
de la informacin
Personal Docente de
Educacin Primaria

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis de
los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la Evaluacin del
Desempeo correspondientes.

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE


DE EDUCACIN PRIMARIA

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Primaria

En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las respon-
sabilidades del Personal Docente de Educacin Primaria; por tanto, el Informe de Responsabilidades
Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado
propiamente; para alcanzar tal fin se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responder
de manera independiente. En caso de que no haya director designado el informe lo emitir el subdirector
acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel.

Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades pedag-
gicas para un ambiente escolar sano e inclusivo y otra vinculada con la responsabilidad profesional para la
mejora del trabajo educativo.

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable destinarlo
exclusivamente para contestar el cuestionario

Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evalua-
do y su autoridad inmediata superior)

Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar abierta

Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Personal Docente de Educacin Primaria

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Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como


evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin, y usted obtendr, al concluir el Informe, otro
comprobante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoria-
mente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Primaria

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada una. El
propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Respon-
sabilidades Profesionales es:

Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.

La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de
Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales.

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2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Primaria

En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe de
Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.

Tabla 4. Nmero de preguntas por rea

NMERO DE
REA SUBREA PREGUNTAS
POR REA

Responsabilidades Prcticas de convivencia en la comunidad escolar


pedaggicas para
7
un ambiente escolar
sano e inclusivo Prcticas de inclusin en la comunidad escolar

Cumplimiento de la normativa vigente

Responsabilidades Vinculacin con las familias e instituciones


profesionales para
23
la mejora del
trabajo educativo Trabajo colaborativo para la mejora escolar

Mejora de la prctica profesional docente

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de


Educacin Primaria

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desem-
peo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por instrumentos
de evaluacin.

A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa; la
tabla 5 presenta la informacin relacionada con el perfil del Personal Docente de Educacin Primaria.

Es importante destacar que estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su autoridad
inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura y son
equivalentes en su contenido.

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Tabla 5. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Primaria

Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar
a los alumnos en su aprendizaje
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Primaria

Parmetros

3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar

La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en
su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.

Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos

Parmetros

4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.

Aspectos a evaluar

La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin Primaria.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica docente cotidiana.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de los
alumnos, y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la inclusin y
la equidad educativa.
El establecimiento de comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana
convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y
la participacin que enfrentan los alumnos.

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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo


con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal

Parmetros

5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa
de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la escuela.
Docente de Educacin Primaria

Aspectos a evaluar

La participacin con el colectivo docente en la elaboracin del diagnstico escolar, para disear estrategias
que permitan cumplir con los propsitos educativos.
La participacin en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas que atiendan la mejora
de los aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares.
El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos para involucrarlos en la tarea
educativa de la escuela.
La realizacin con el colectivo docente de acciones de vinculacin con diversas instituciones que apoyen la
tarea educativa de la escuela.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones en la escuela
que favorezcan el aprecio por la diversidad.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingstica de los
alumnos con apego a los propsitos educativos.

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Perso-
nal Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar
con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma, as como solucionar algunas dificul-
tades tcnicas.

Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organi-
ce los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa


de ayuda en lnea a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx; tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.

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Planifique el da en que elaborar su Informe para que dedique su atencin por completo a la actividad.

Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise el
Calendario de las Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).

Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).

Durante la resolucin del Informe

Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el Informe.

Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y
contrasea, etc.).

Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de enviar
para terminar el proceso completo de esta Etapa.

Despus de responder el Informe

Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-
ridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales,
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante junto con el suyo
darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.

Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin la Tabla
3. Cronograma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.

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3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su des-
empeo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere de
8 semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta
en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica. El texto de anlisis reflexi-
vo partir de tres evidencias realizadas por los alumnos, como una muestra del desempeo de su grupo.

Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea en
la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica. En esta Etapa de
evaluacin se tienen considerados tres momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto de Ensean-
za y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos.
Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante que usted desarrolle
los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: Momento 1, Momento 2 y Momento
3, dado que la plataforma est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que complete cada
uno de los momentos, no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que registr en
cada uno de ellos, por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin que registre
en cada momento.

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.
gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga usted podr describir su planeacin didctica
(Momento 1), incorporar las evidencias (Momento 2) y elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su
prctica docente (Momento 3), que integran el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Primaria.

Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores certifi-
cados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn rbricas
con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Primaria durante los
tres momentos del Proyecto de Enseanza.

20
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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.

3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2; la funcin de las tareas evaluativas es obtener informacin signi-
ficativa sobre los elementos incorporados en su Plan de Trabajo y de las decisiones involucradas en su
implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan
informacin descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos que usted consider como insumos para
disear su proyecto de intervencin. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan informacin respecto a
la ejecucin de su proyecto y contar con las explicaciones que usted dar por cada una de las actividades
planeadas; finalmente, las tareas evaluativas del Momento 3, pretenden que usted realice una reflexin
sobre su prctica. Se busca que realice un anlisis que d cuenta de los resultados de su intervencin,
asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su prctica, as
como identificar sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica. A continuacin, se describen los tres
Momentos que integran la Etapa 2.

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe incluir al menos los si-
guientes elementos:

Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar, sociocul-
tural de cada nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el desempeo
escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra, entre otros
aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:

Quines son los alumnos y alumnas?

Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?

Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?

Qu caractersticas tiene el grupo?

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Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que
el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que
constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta
de una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al
periodo en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:

Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra


cada campo de formacin, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario,
principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico,
para reconocer las interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, as como los signi-
ficados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currculum, la
inclusin, el trabajo colaborativo, entre otros.

Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para promo-
ver los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar
la movilizacin de saberes.

Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin


de los diferentes recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje
con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los re-
sultados educativos.

Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece
el logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y
la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.

Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer
sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso
de aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendi-
zajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas y
necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente

En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. El Personal
Docente seleccionar, exclusivamente para este momento, las evidencias de mayor relevancia que den
cuenta de su intervencin, con base en los criterios establecidos en esta Gua y en la Gua Tcnica del
Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin Bsica, que orien-
tarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo.

Ser producidas por los alumnos durante la implementacin de las actividades de la secuencia didctica
diseada.

Contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza para que los alumnos alcan-
cen el objetivo de aprendizaje.

Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje.

Las evidencias solo se solicitan al sustentante durante la resolucin del momento 2 de la Etapa 2 y se
trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervencin o implementacin, stas
contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de
los aprendizajes, en el caso de docentes.

Caractersticas de las evidencias

Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contextualice
al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; de manera que el evaluador
pueda valorar las acciones que el sustentante llev a cabo durante su proyecto su prctica.

En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es impor-
tante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las tareas
evaluativas y en la seleccin de sus evidencias.

Tabla 6. Caractersticas de las evidencias

NM. DE
CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS

1 Presente los productos de dos alumnos que permitan identificar diferentes niveles de logro del aprendizaje esperado.

Presente el instrumento que utiliz para evaluar los productos de los alumnos de quienes present la primera
2 evidencia. El instrumento deber estar aplicado y mostrar los niveles de logro de los alumnos de quienes present
las evidencias.

Presente los productos mejorados de ambos alumnos que permitan identificar el resultado de la retroalimentacin
3 que les proporcion durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje o al finalizarla, en relacin con el apren-
dizaje esperado.

Tabla 7. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua

De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje consideran las caractersticas
Tarea evaluativa
de sus alumnos y los contextos identificados en su diagnstico?

1. Cmo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnstico con la elabora-
cin de su situacin de aprendizaje?
Preguntas gua
2. Cmo relaciona las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con su situacin de
aprendizaje?

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3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, como Personal Docente de Educacin Pri-
maria, elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica, para ello abordar aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didctica y de su intervencin, y de cmo tom decisiones en funcin
de las caractersticas de los alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la
diversidad de los estudiantes y la forma en que realiz la evaluacin de los aprendizajes, en la plataforma
se presentarn tareas evaluativas y preguntas gua que orientarn la elaboracin del texto, no deber rea-
lizar un texto reflexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexin se realizar contestando a las tareas
evaluativas.

Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que, como
lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, el objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es
que usted haga una revisin integral de su prctica y justifique las acciones que realiz y las decisiones que
tomar para reorientar su trabajo con fines de mejora. El texto de anlisis es la reflexin que hace de su
prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas, stas guiarn su anlisis de los momentos en los que
desarrolla su prctica: la planeacin y su intervencin. En este sentido, los insumos que requerir para
realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y desarroll en los Momentos 1 y 2.

3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria est conformado por el diagnsti-
co, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias de productos realizados por los
alumnos, como muestra su intervencin establecida en el Momento 2.

En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con res-
pecto al texto que elabor.

Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de Ense-
anza del Personal Docente de Educacin Primaria, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas a la ex-
plicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de su prctica.

En este sentido, en el Momento 3 usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y de la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, adems de identificar aspectos a mejorar en su prctica.

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A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.

Tabla 8. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Primaria

Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente

Parmetros
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.


2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

La identificacin de las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su intervencin docente.
La identificacin de las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y atender sus
necesidades educativas.
El diseo de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educati-
vas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de Educacin Primaria.
La organizacin de los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin docente.
El establecimiento de una comunicacin con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla
su intervencin docente.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interac-
cin con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la Educacin Primaria.
El empleo de estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos considerando las Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
La utilizacin de estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condiciones personales, lin-
gsticas y culturales de los alumnos.
La utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
La organizacin de los espacios del aula para que sean lugares propicios para el aprendizaje de todos los
alumnos.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
La utilizacin del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en
todos sus alumnos.

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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros

3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal

Aspectos a evaluar
Docente de Educacin Primaria

La identificacin de los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis de las eviden-
cias de su prctica.
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
La elaboracin de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su prctica
profesional.

Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros

4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

El desarrollo de su funcin docente con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos.

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3.5 Consideraciones generales

Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las
actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria.

Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza

Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo Docente
2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar con mayor
informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el formato y las carac-
tersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlas a la plataforma.

Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, en las bibliotecas de las Es-
cuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le
permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su prctica
y reforzar sus habilidades.

Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y sub-
ttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione
las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica; realice
ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina conceptos clave.

Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de


Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria, revise detalladamente esta Gua Acadmica, la
Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin
Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa de


ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico evaldes-
empenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus Autoridades Educativas.

Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.

Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria.

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Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza

Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la direccin:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para realizar las
actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educa-
cin Primaria.

Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.

Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Enseanza
del Personal Docente de Educacin Primaria.

Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la fi-
nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.

El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Docente de Educacin Primaria es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de
texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita, y realizar tablas, cuadros sinpticos o
esquemas.

Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy importante im-
primirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.

Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin la Tabla
3. Cronograma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.

29
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4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL


DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Primaria

Esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Didcticos y Curri-
culares del Personal Docente de Educacin Primaria; este instrumento estandarizado se aplicar en lnea.
Dicho instrumento permite valorar el conocimiento curricular, disciplinar y el aprendizaje que deben poseer
los Docentes, as como sus habilidades para la organizacin e intervencin didctica.

4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Primaria

Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos.

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Primaria

El Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria es un


instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolver en lnea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opcio-
nes de respuesta, de las cuales slo una es correcta.

El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal


Docente de Educacin Primaria ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para
la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.

El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Primaria, en l se detallan las reas, subreas y el nmero de reactivos
que integran el examen.

30
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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

Tabla 9. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal


Docente de Educacin Primaria

NMERO DE
NMERO DE REACTIVOS
REA SUBREA REACTIVOS POR
POR SUBREA
REA

1.1 Propsitos educativos 14

Conocimientos
curriculares y 1.2 Contenidos de aprendizaje 36 66
pedaggicos

1.3 Referentes pedaggicos y didcticos 16

2.1 Procesos de desarrollo y aprendizaje 14


Conocimiento
34
de los alumnos
2.2 Integridad y seguridad de los alumnos 20

4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal


Docente de Educacin Primaria

Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas,
Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Primaria se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado
por reactivos de opcin mltiple.

El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicacin
es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.

La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el cual


se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.

Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Primaria, se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios funda-
mentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su saber y quehacer, as
como los aspectos a evaluar.

31
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Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal
Docente de Educacin Primaria del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son indicativos. Los
indicadores que se presentan a continuacin, fueron definidos por comits acadmicos de expertos para
la evaluacin del perfil.

A continuacin, se muestra la tabla 10, donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.

Tabla 10. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Primaria

Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetros

1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.


Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares

1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Primaria.
1.3 Explica los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
del Personal Docente de Educacin Primaria

Aspectos a evaluar

La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como referentes para conocer a los
alumnos.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles influyen factores familiares,
sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de las asignaturas de Educacin Primaria.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
La relacin de los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la Educacin Primaria para el logro de
los propsitos educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en Educacin Bsica.
La identificacin de las caractersticas de los enfoques didcticos de las asignaturas de Educacin Primaria
en actividades de aprendizaje.

Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros

3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar

La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes


fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

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Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
del Personal Docente de Educacin
Etapa 3. Examen de Conocimientos

Parmetros
Didcticos y Curriculares

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.


Primaria

Aspectos a evaluar

El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin con la
integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
La realizacin de acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de casos de abuso o maltrato
infantil en el mbito de su competencia.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela en el mbito de su competencia.
La identificacin de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos, como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

33
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4.5 Simulador

El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el funcionamien-
to de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares
del Personal Docente de Educacin Primaria. Para ingresar al simulador necesitar un folio y una contra-
sea, que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico personal que registr con su Autori-
dad Educativa Local. La liga de acceso para el simulador es http://simulador.ceneval.edu.mx

Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen.

4.6 Ejemplos de reactivos

Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente el Exa-
men de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Primaria, se incluyen
a continuacin algunos ejemplos de reactivos de ordenamiento, de identificacin y de relacin, que le
ayudarn a familiarizarse con los formatos que responder el da de la aplicacin.

34
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Identifique el orden cronolgico de los siguientes hechos histricos.

1. Inicio de la Guerra de Reforma


2. Venta de La Mesilla a Estados Unidos
3. Intervencin militar de Francia en Mxico
4. Firma del Plan de Ayutla
5. Promulgacin de la Constitucin Poltica de 1857

A) 1, 2, 4, 5, 3
B) 1, 2, 5, 3, 4
C) 2, 4, 1, 3, 5
D) 2, 4, 5, 1, 3

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: De acuerdo con el libro de Historia de quinto grado,


el orden en que sucedieron los hechos histricos planteados es el siguiente: venta de La
Mesilla a Estados Unidos en 1853 (2); despus, la firma del Plan de Ayutla en 1854 (4);
enseguida ocurri la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1857 (5); posteriormente, el
inicio de la Guerra de Reforma en 1858 (1) y, finalmente, Francia intervino militarmente en
Mxico en 1861 (3).

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En una reunin del Consejo Tcnico Escolar, al inicio del ciclo escolar, los docentes y el director
definen la Ruta de Mejora Escolar y la Estrategia Global de Mejora, y comentan que las
acciones deben estar encaminadas a promover el trabajo colaborativo, a la gestin edu- cativa,
a la asesora y orientacin, y a la innovacin en la prctica.

Identifique el principio pedaggico al que corresponden las orientaciones planteadas.

A) Reorientar el liderazgo
B) La tutora acadmica a la escuela
C) Planificar para potenciar el aprendizaje
D) Generar ambientes de aprendizaje

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta: El principio pedaggico I.11 Reorientar el lideraz-


go menciona: El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funciona-
miento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escue-
la y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura
educativa hacia el logro educativo (SEP, 2011), por lo que coincide con los elementos que se
describen en la base del reactivo, adems tambin menciona las caractersticas (coincidentes
con la base) que debe tener el liderazgo.

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En un grupo de segundo grado de primaria varios alumnos contrajeron influenza y faltaron por
un largo tiempo a la escuela. Identifique las medidas de prevencin para evitar el contagio de
esta enfermedad.

1. Realizar campaas de limpieza entre padres de familia, docentes y directivos


2. Suspender clases, tanto en el aula como en la escuela, 7 das despus del brote
3. Disear una estrategia para llevar a cabo tareas o actividades escolares en casa
4. Pedir a los padres que vigilen si sus hijos presentan sntomas de enfermedades respiratorias

A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta: Realizar campaas de limpieza entre padres


de familia, docentes y directivos (1) es una medida de prevencin que propicia que no haya
ms contagio de influenza en el aula y la escuela. Pedir a los padres que vigilen si sus
hijos presentan sntomas de enfermedades respiratorias (4) es una medida de prevencin
que permite hacer un diagnstico para llevar a atencin mdica al alumno antes de que se
agrave una simple gripe.

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Al inicio del ciclo escolar, al docente de segundo grado se le informa que tendr un alumno con
una discapacidad intelectual que le ha generado rezago educativo.

Identifique la accin docente que permite la atencin del alumno en la situacin planteada.

A) Disear escenarios o ambientes de aprendizaje que se ajusten a las necesidades del


alumnado con discapacidad
B) Proponer a los padres de familia la inclusin del alumno en un Centro de Atencin Mltiple
con atencin especial
C) Realizar un plan de intervencin centrado en el apoyo a la promocin, el respeto y la diver-
sidad con los alumnos
D) Plantear el diseo curricular por medio de elementos didcticos que favorezcan la inter-
vencin con la USAER

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: Plantear el diseo curricular por medio de ele-


mentos didcticos que favorezcan la intervencin con la USAER es una accin del docente
que permite atender las necesidades de aprendizaje del alumno, en este caso la atencin del
rezago escolar, considerando sus caractersticas, fortalezas y reas de oportunidad desde una
intervencin efectiva, pertinente y que considera el principio de equidad.

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Durante una actividad, la docente proporciona a los alumnos diferentes materiales y les da la
consigna de elaborar una maqueta con ellos. Uno de los alumnos selecciona diversos recur-
sos como cajas, botes, pintura, papel, tijeras, entre otros, y elabora con facilidad su maqueta
formando diversos edificios de formas y tamaos distintos, ya que recort y uni algunas cajas
para variar la altura. Para finalizar la actividad, los alumnos compartieron las maquetas a sus
compaeros.

Relacione la caracterstica del enfoque con la actividad de aprendizaje correspondiente.


Caracterstica del enfoque Actividad de aprendizaje

1. Amplen de manera gradual sus ni- a) Realizar descripciones orales o escri-


veles de representacin e interpre- tas de rutas para ir de un lugar a otro
tacin respecto de fenmenos y pro- b) Describir las causas y los efectos de
cesos naturales la contaminacin del aire en el am-
2. Participen en situaciones comuni- biente y la salud humana
cativas con propsitos especficos e c) Elaborar una recopilacin y anlisis
interlocutores concretos de informacin acerca del acoso es-
3. Construyan una visin global del colar y medidas de prevencin
espacio mediante el reconocimiento d) Representar informacin en planos
de las relaciones entre sus compo- urbanos: edificios pblicos, vas de
nentes naturales, sociales, cultura- comunicacin, sitios tursticos y co-
les, econmicos y polticos mercios, entre otros
4. Resuelvan situaciones problemti-
cas que despierten el inters y los
inviten a reflexionar

A) 1b, 2a, 3d, 4c


B) 1b, 2c, 3d, 4a
C) 1c, 2a, 3b, 4d
D) 1c, 2d, 3a, 4b

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta: El elemento (1) amplen de manera gradual sus


niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales es un
descriptor del enfoque de Ciencias Naturales y la actividad que se le asocia, de acuerdo con
el programa de estudios de la asignatura (SEP, 2011, p. 107), es describir las causas y los
efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana (b), que se encuentra
planteada en el bloque II. El elemento (2) participen en situaciones comunicativas con prop-

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sitos especficos e interlocutores concretos es un descriptor de la asignatura de Espaol, y el


programa de estudios de la asignatura (SEP, 2011, p. 57) plantea la actividad (c) elaborar una
recopilacin y anlisis de informacin acerca del acoso escolar y medidas de prevencin en
el bloque V. El elemento (3) construyan una visin global del espacio mediante el reconoci-
miento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos es un descriptor de la asignatura de Geografa, y la actividad de aprendizaje que se
le asocia est establecida en el programa de estudios (SEP, 2011, p. 137) en el bloque I (d), y
es representar informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios
tursticos y comercios, entre otros. El elemento (4) resuelvan situaciones problemticas que
despierten el inters y los inviten a reflexionar se asocia con la actividad (a) realizar descrip-
ciones orales o escritas de rutas para ir de un lugar a otro, ya que el descriptor y la actividad
pertenecen a la asignatura de Matemticas (SEP, 2011, p. 78).

4.7 Consideraciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet, en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.

Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos,
temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.

Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos con
la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vincular con la prctica docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta
formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se
resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista
estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

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Antes de la aplicacin del Examen

Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa Local.

Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del pro-
ceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Primaria.

Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluacin.

Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser anulada.

Recuerde que la aplicacin del examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar consigo una colacin.

El da de la aplicacin del Examen

Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para resolver
el Examen en lnea.

Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn motivo
se permitir la entrada.

En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.

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Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento,
aclrela con l.

Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que no
perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.

No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.


Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.

Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar correcta-
mente sus datos personales y laborales.

Despus de la aplicacin del Examen

D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.

Resultados

La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo, que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.

Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-
tados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo, los crite-
rios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, contiene
el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora de su
prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo correspondientes.

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5. BIBLIOGRAFA

La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de


inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin directiva
con base en los aspectos que determinan su funcin.

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Secretara de Gobernacin. (2007). Desastres, gua de prevencin, Mxico, Segob, pp. 27-33.

Secretara de Salud (2016). Gua para la participacin de las escuelas en la prevencin del dengue, chi-
kungunya y zika, Secretara de Salud, Mxico, pp. 1-19.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

Documentos normativos del Personal Docente de Educacin Primaria

Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD), Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: https://goo.gl/u5Z58G

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, Mxico, disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf

Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: h t t p s : / / g o o . g l / V b p d w t
[consulta: marzo de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP.

Secretara de Educacin Pblica (2013). Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la Educacin Bsica, Diario Oficial de la Federa-
cin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831

Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfo-
que formativo. Cuadernillo 4, Mxico, SEP (Serie Herramientas para la evaluacin de Educacin Bsica),
disponible en: https://goo.gl/m8xFnY [consulta: marzo de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los con-
sejos tcnicos escolares. Documento de trabajo, Mxico, SEP, disponible en: https://goo.gl/AcdqzE [consulta:
marzo de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Diario Ofi-
cial de la Federacin, Mxico.

Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes,
Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: https://goo.gl/eDcmru

Secretara de Educacin Pblica (2017). Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin, Mxi-
co, disponible en: https://goo.gl/4duapf [consulta: abril de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2016). Aprendizaje entre escuelas. Una propuesta de desarrollo pro-
fesional para la mejora de las prcticas docentes. Consejos tcnicos escolares. Cuarta sesin ordinaria.
Ciclo escolar 2016-2017, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica-Direccin General de Desarrollo de
la Gestin Educativa.

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del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Primaria. Educacin Bsica

Secretara de Educacin Pblica (2016). El planteamiento pedaggico de la reforma educativa, Modelo


educativo 2016, Mxico, SEP, 43 p.

Secretara de Educacin Pblica (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos do-
centes en Educacin Bsica. 2017-2018, disponible en: https://goo.gl/JSVT8t [consulta: junio de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Eva-
luacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. 2017-2018, disponible en https://goo.gl/vK4gx2
[consulta: junio de 2017].

Secretara de Educacin Pblica, (2014b). Acuerdo 23/12/14 por el que se emiten las Reglas de opera-
cin del programa para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2015.

Sitios de inters

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)


http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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GLOSARIO

Ambiente de aprendizaje

Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011).

Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, nias
y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y materiales con los que se
trabaja a partir del proyecto educativo que se implemente y, particularmente, en la forma de interaccin de
sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos
(SEP, 2016).

El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para la imple-
mentacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales entre maestros y
alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican acciones,
experiencias y vivencias de cada participante, adems de actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,
sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los alumnos aprendan en cir-
cunstancias que los acerque a su vida cotidiana y a la cultura en que se encuentran inmersos (SEP, 2016).

El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente positivo de con-
vivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la visin de
la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral (SEP,
2016).

Aprendizaje

a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).

b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,


procedimentales y actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y con
el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro- ceso
origina un cambio medible y especfico en el individuo, que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).

c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos
sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se
reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el re-
sultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.

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El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s mismas,
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).

Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habi-
lidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas y
contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia de
contar con un currculo flexible que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enri-
quecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).

El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales. Una
competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a pensar, a
cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos
personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda com-
petencia clave que est relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y
los adolescentes es aprender a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfati-
zar. Las profundas transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez
ms activo en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos
de convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el que se
plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje, incluyendo el aprender
a ser. El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia, autogestin y conciencia social, as
como habilidades para relacionarse con otros y para la toma de decisiones responsables. A su vez, esto
les permitir entender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empata hacia los dems, y construir y mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).

Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los alumnos logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro
de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los alumnos de
las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).

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Autoridades Educativas

La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes en los


estados, la Ciudad de Mxico y los municipios (LINEE-12-2017).

Calendario

El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017, establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (LINEE-12-2017).

Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que
se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que se
trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte la
heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).

As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, ex-
presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo en
relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido per-
sonal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001);
en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos, y sus destrezas mentales y
fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).

Capacitacin

Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades comple-


mentarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).

Conocimientos previos

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comporta-
miento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La

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accin del docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a, p. 26).

Consejos

Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e informa-


cin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la
cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo 716).

Consejo de Participacin Social en la Educacin

Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad
de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos. Se pueden integrar de
la siguiente forma:

Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin

Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin

Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin

Contexto

Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas carac-
tersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto eco-
nmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).

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Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?

Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).

Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).

Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educati-
vas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente
familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que aborda la
calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado coin-
cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1 025; Blanco, 2008).

Convivencia escolar

Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro, 2013).

Cuestionario

Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes, conductas, opi-
niones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de 2017).

Desarrollo profesional

Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-
cin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin en campos
diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo

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dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especializacin, maestra y doctorado
(LINEE-12-2017).

Diagnstico

Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su rea-
lidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014a).

Educacin Bsica

Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades,
incluyendo la Educacin Indgena, Educacin Especial y la que se imparte en los Centros de Educacin
Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).

Enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica
docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente prin-
cipal la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de signi-
ficados y la atribucin de sentido a los contenidos y las experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de
una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones
de mediacin pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los
alumnos y el Docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de deter-
minados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado (SEP, 2012a).

Enseanza

En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo cual
se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como
actividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998), al res-
pecto se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y no depende su

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permanencia del logro de su propsito; es as que se concibe una disociacin entre estas dos actividades,
y esto toma sentido al destacar lo que Basabe y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:

Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede suce-
der que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos de enseanza y apren-
dizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo.

Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de ste, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.

Desde un enfoque prescriptivo, se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los su-
puestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien decide
cmo llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar para la
enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).

La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese sus concep-
tos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las habilidades, las actitudes
y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.

La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
Docentes han de investigar y fomentar en los alumnos el inters por aprender en diferentes medios. La
enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas.

Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca
una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta
cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).

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Escuela o plantel

Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de aprendizaje
entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educa-
tiva u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del Sistema Educativo Nacional para la prestacin
del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-2017).

Estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes
esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover los aprendizajes sig-
nificativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la planeacin que realiza el
Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus
caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El
ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn
en las situaciones educativas y supone el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa
(Daz Barriga, 1999).

Estrategia de evaluacin

a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.

La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de cada
alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evalua- cin
para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo (SEP,
2013b, pp. 18 y 70).

Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para
recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4).

b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alum-
no (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la aplica-
cin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a Docentes como
a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).

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Evaluacin

Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin de
componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente
establecido (LINEE-12-2017).

Evaluacin autntica

Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destre-
zas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).

Evaluacin del aprendizaje

Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).

Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes
que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta tarea se
tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los
alumnos.

Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortale-
zas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a. art. 3).

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los apren-
dizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendiza-
jes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimien-
to, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los apren-
dizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza-aprendizaje. Los
juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que alumnos, Docentes,
madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfo-
que formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque
se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que
la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar

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sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los
logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente habr de explicitar a los alumnos formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora
resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la
evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el Docente debe compartir con alumnos, madres, padres
de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una
comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para
conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo
apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente (SEP, 2011a).

Evaluacin interna

Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del Ser-
vicio de Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin acerca de las
fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de
los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-
12-2017).

Evaluacin externa

Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-2017).

Evidencia

Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una tarea
relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y las
respuestas a preguntas (Wahba, 2013).

Formacin

Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-
cacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-prcticas
de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).

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Formacin continua

Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de co-
nocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado (LINEE-12-2017).

Formacin docente

Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes funcio-
nales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).

Gestin Escolar

Se entiende por gestin escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educa-
tiva (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea funda-
mental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica
(Loera, 2003).

Inclusin

El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre
los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe
valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad ms justa y democrtica, ade- ms de
incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio
como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen
las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).

La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los


alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre stos y
sus contextos (SEP, s/f).

Instrumentos de evaluacin

Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alum-
nos y la propia prctica docente (SEP, 2013b).

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Interacciones

Situaciones donde los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo deter-
minado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos objetivos
definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).

Interactividad

La articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a un contenido/tarea de enseanza y


aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la interac-
cin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los alumnos anteriores
o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y analizar las actuaciones de
cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de los res-
tantes participantes (Rochera et al., 1999).

Intervencin docente

La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se
hace cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta significa- cin
y sentido de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y
prctica docente. Por intervencin didctica se entiende la actuacin del Docente al interior del aula y las
actividades de enseanza-aprendizaje que realizan los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos plan-
teados, teniendo en cuenta que la intervencin presenta una vinculacin entre la actuacin del Docente, las
actividades que realiza el alumno con la orientacin del Docente y los recursos que buscan facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje; en suma, aquellos elementos que pone en juego para su prctica
(Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se refleja en la conceptualizacin de la intervencin docente, tam-
bin es definida como prctica docente, haciendo referencia de igual manera al conjunto de estrategias y
acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas determinantes
para la forma en que aprenden los alumnos (Ejea, 2007).

Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Conjunto de conocimientos, destrezas y competencias que una persona ha obtenido o es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).

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Mejora profesional

El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia a travs de la cual se construye el Do-
cente, abarcando diferentes etapas como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo profesio-
nal (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en la Etapa
2. Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional, en vinculacin con la mejora del ejercicio
docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del Docente no basta para garantizar
el desarrollo de aprendizajes en los alumnos, se asume como necesario concebir al desarrollo profesional
como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los Docentes adquirieron durante su
formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del conocimiento
(Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesional y su proceso
de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y evaluacin que orienten a los Do-
centes hacia aprender como aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de elementos como la
improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).

La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la literatura
internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al proyecto
hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con experiencias y evidencias de
grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos como con los contenidos que de-
ben aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente con el diseo del contenido, situndo-
lo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de los aprendizajes
de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza tiene en cuenta las
sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir dimensiones como el conocimiento de las reacciones de
los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento sobre el aprendizaje que
logran los Docentes, apreciar el desempeo docente situndolo en la escuela, trabajar con los conocimientos
y las habilidades obtenidas en el curso, y abordar el grado de aprendizaje de los alumnos (Little, 2004).

Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente por
parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de planea-
ciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad del
aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).

Necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social; estas
necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes y
pueden o no estar asociadas a una discapacidad, as tambin se conciben como capacidades y aptitudes
sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas en cada uno de los alumnos y
necesidades educativas del grupo o la comunidad. En cualquiera de los casos, las necesidades educativas
orientan el desarrollo de las secuencias didcticas (SEP, 2015; SEP, 2011).

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Nivel de desempeo

Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que
refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades en
el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).

Organizacin de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)

En el Proyecto de Enseanza el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los alumnos, ya que
la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos;
lo anterior, debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los
alumnos al interior del aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no
basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos
interactivos favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p. 51).

Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los alumnos, cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento del
desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos
(Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la
normativa y los programas a los cuales se encuentran sujetos los Docentes, presentndoles importantes
reas de oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje,
la administracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias
educativas significativas y la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte, ac-
tividades productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).

Contar tanto con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje,
como especficos para los alumnos con alguna discapacidad (SEP, 2016, p. 33).

Personal Docente

Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-
sabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso
de enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo (LINEE-12-2017).

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Planificacin didctica

a) La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al Docente establecer una
serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado
de un trabajo profesional del Docente, parte de establecer que el Docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de lo que
desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no se puede llevar a cabo slo como una acti-
vidad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado
del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la
cultura y las condiciones socioeconmicas del entorno donde los alumnos desempean las habilidades
cognitivas y los aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en
su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra
cada campo de formacin, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario;
finalmente, integra principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planea-
cin didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio que el
Docente traduce para sus alumnos. Cada Docente elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo
con condiciones institucionales, as como con sus opciones didcticas (SEP, 2013c, p. 5).

b) La planeacin didctica se debe organizar en funcin de las prioridades educativas nacionales (curr-
culo vigente), centradas siempre en el aprendizaje de los alumnos, y hacer del contenido pedaggico su
prioridad (SEP, 2016).

c) La planeacin didctica engloba el establecimiento de un propsito final de la enseanza de la mate-


ria, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la
seleccin y/o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, la delimitacin de las experiencias
de aprendizaje y su evaluacin (Rueda, 2009).

d) La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los


alumnos hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los alumnos con el fin de que formulen alter-
nativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del apren-
dizaje congruente con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

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Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al Docente para la toma de decisiones
y continuar impulsando el aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a, p. 27).

e) La complejidad de la prctica docente y el uso del tiempo escolar suponen que la planificacin didctica
implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situacio-
nes, secuencias didcticas y proyectos, entre otras (SEP, 2011b, p. 13).

f) Desde la propuesta curricular de 2011 la planificacin didctica en la escuela primaria se puede con-
cebir como un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f) que no se limita al registro de informacin
en un formato, sino que empieza con la revisin de materiales programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didcticos, bibliografa, entre otros y que termina y se regenera en cada momento que se
evalan los resultados y se toman decisiones.

Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escri-
to al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto,
del contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica principios pe-
daggicos, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los programas de estudio.
Para que la planificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el proceso
de planificacin didctica como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar,
analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que habr
de realizarse en un periodo determinado. Si bien el formato o la planificacin escrita resume y concreta
el proceso mental que incluye la consideracin de los elementos mencionados, constituye slo una parte
del proceso. La planificacin didctica inicia desde que el Docente tiene conocimiento del grupo y grado
que atender en el ciclo escolar y culmina hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las orien- taciones
que apoyan su desarrollo en la escuela y en el aula (SEP, 2016, pp. 5-6).

Preguntas de andamiaje

Dodge (2001), define un andamio como una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos espe-
cficos del proceso de aprendizaje y propone usarlos en tres momentos clave:
En la recepcin de la informacin: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, he-
chos, conceptos, etc. y extraer la informacin relevante distinguindola de la no relevante en el contexto
de la tarea.
En la transformacin de la informacin: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo
ya sabido, etc.
En la produccin de informacin: cuando los alumnos deben crear un producto original con la informacin
adquirida.
Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes
que otras personas con ms conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les
permite abordar tareas ms complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos

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van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos
podrn ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. (Gestin de pginas web educativas, UAM-I).

Proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la interaccin del Docente y los alumnos en
torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la fecha se
reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la
prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las situaciones
didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).

Proyecto de Enseanza

Representa la Etapa 2 del modelo de evaluacin del desempeo docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un producto
que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por el Do-
cente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.

El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo, una
planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica.

En el Proyecto de Enseanza, los Docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos realizados por los
alumnos, como una muestra del desempeo de su grupo, las cuales servirn para ilustrar la intervencin
realizada por el Docente (SEP, 2017).

Reflexin

Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).

Retroalimentacin

Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto
en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio et al., 2016).

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Rbrica

Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017).

Secuencia didctica

a) Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud (2004)


seala: Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y dispositi-
vos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento, insti-
tuciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en
el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo
que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.
No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel
de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un mtodo de proyecto requiere algunos dispo-
sitivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigacin incluso otros.
En todos los casos, existe un cierto nmero de parmetros que controlar para que los aprendizajes
esperados se realicen.
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de la
propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para
concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as como
secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya que lo
primero que se sugiere al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alum-
nos, de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didctica. Por
lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y de las cuales surge
una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para alcanzar los aprendiza-
jes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin didctica se puede disear cuando se identifica
cules son los obstculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje (SEP, 2011b, p. 14).

b) Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de unos


objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado (Zabala, 2007, p. 16).

Situacin de aprendizaje

Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica; por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011).

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Situacin didctica

Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desafiar e
interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo de situa-
ciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues, como seala Perrenoud
(2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de la didctica,
para poder plantear actividades a los alumnos que les impliquen vencer un obstculo (SEP, 2011b, p. 13).

Tarea evaluativa

Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una actividad
que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).

Tcnicas de evaluacin

Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los alumnos (SEP, 2013b).

Trabajo colaborativo

Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).

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