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Logros, dificultades y retos en la relacin Comunicacin/Educacin

Por: Diana Carolina Macas Argote

A finales del siglo XX las diferentes ciencias sociales y humanas empezaron a prestar atencin a
la relacin entre comunicacin y educacin como un nuevo campo de estudio. Surge as un debate
con dos posturas frente al tema, por un lado, los que suponen que existe una relacin pero
delimitada por las fronteras de cada uno de estos campos, conservando cada uno su autonoma, su
objeto de estudio, sus finalidades; y por otro, contribuciones tericas como Rosa Mara Alfaro,
Jess Martn Barbero, Nstor Garca Canclini, entre otros, quienes consideraron el nacimiento de
un nuevo campo a partir de dicha relacin que se posibilit por medio de una interdiscursividad y
desarrollo propio por la conjugacin de la educacin y la comunicacin. Y es en esta lnea que
inscribir mi postura que orientar la reflexin sobre los logros, dificultades y retos de este campo.

Para efecto de claridades, es necesario caracterizar la comunicacin y la educacin y el resultado


del nuevo campo debido a dicha hibridacin. En trminos generales, la comunicacin es un acto
social fundamentado en el dilogo, mediatizado o no, entre individuos y actores colectivos en
donde se construyen sentidos en comn, se diferencia de la informacin porque no es
unidireccional como sta. La educacin, compartiendo la definicin consagrada en la Constitucin
Poltica del 91, es el proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes (ley 115 Artculo 1o.). Y el nuevo campo que surge de la relacin entre la
comunicacin (de masas) y la educacin, siendo dimensiones producto de la modernidad y el
pensamiento racional, se concibieron en sus orgenes de manera demarcada, separadas entre s, sin
embargo, la revolucin tecnolgica y digital de finales del XX y el fenmeno de la globalizacin
han configurado un campo integrador de inters para la intervencin social a partir del
reconocimiento de la comunicacin como un componente del proceso educativo y no a travs del
recorte del mesianismo tecnolgico (De Oliveira, 2000).

Fueron los conflictos entre la comunicacin y la educacin que empezaron a dejar al descubierto
su relacin. La comunicacin de masas desarrollada en la actual sociedad tiene como objetivos
informar, entretener y publicitar a travs de lo que en algn momento la Escuela de Frankfurt
denomin las industrias culturales, los consumos de sus productos por el pblico, en el que se
inmiscuyen -y podra afirmar que bajo desamparo- los nios, nias, adolescentes y jvenes (NNAJ)
construyen sentidos y opiniones, unas formas de saber, ser y estar definidas por las agendas de
estas industrias, estos productos que se valen de lo audiovisual y multimedial y por tanto se
presentan de forma atractiva ante los NNAJ, quienes en un acto comparativo conciben la educacin
como lo contrario, lo jarto, lo obligatorio, lo autoritario, lo que se aprende para una prueba, en
cambio lo aprendido de los mass media queda para la vida. Frente a dicha situacin se produce un
desencanto en la educacin debido tambin a otras formas tradicionales de enseanza- y los
profesores comienzan a culpar a los medios de la dispersin, distraccin y falta de inters en los
estudiantes, y los medios se defienden argumentando que su fin no es ensear, as los NNAJ estn
aprendiendo de stos.

Estos conflictos suscitaron estudios, reflexiones y debates concluyendo que la comunicacin si est
presente en la educacin y que por tanto no se trata de culpar sino de saber integrar estos campos
para alcanzar el fin propuesto por la educacin. Los actores de la escuela no escapan de los procesos
modernizantes de la cultura, por tal razn es menester saberlos orientar para el aprendizaje de los
estudiantes, de all que la gestin educativa implique una gestin comunicativa, que se realicen
capacitaciones sobre el uso de las TICs y que estas se incorporen en los desarrollos de los
contenidos. Los primeros esfuerzos institucionales apuntan a la promocin de una visin y
desarrollo instrumentalista de la comunicacin dentro de la escuela, los aportes tericos de este
campo lentamente van superando esta mirada y con igual ritmo se incrustan en las prcticas
educativas.

No obstante van apareciendo logros en este campo. Impactando las relaciones de los procesos
educativos en general y en la enseanza/aprendizaje en particular, la gestin educativa se convierte
en un trabajo en equipo, un liderazgo colectivo que democratiza los procesos de diagnstico o la
toma de decisiones, en el aula se rompe la verticalidad, la transmisin de saberes el mtodo
memorstico se hacen a un lado en el aprendizaje, se enfatizan relaciones horizontales, dilogos y
discusiones que construyen saberes, ya no se trata de qu es lo que se debe ensear, sino de cmo
aprender, y los estudiantes con medios de comunicacin a la mano como la misma internet tienen
la oportunidad de ser activos en sus aprendizajes, acopiar informacin de manera personal y grupal,
y ponerla a disposicin en el debate para filtrarla y enriquecerla obteniendo as nuevos
aprendizajes. Aqu la comunicacin trasciende la visin instrumentalista, se vuelve transversal en
la formacin, tanto en la indagacin en medios propios de una cultura audiovisual/digital como en
el intercambio dinmico de conocimientos e informacin en los que los medios pueden jugar un
papel como recursos didcticos. En este sentido los NNAJ aprenden de una manera familiarizada
con la cultura en la que se desenvuelven y de paso aprenden un consumo consciente, crtico y
responsable de los medios masivos.

Dentro de las dificultades cabe resaltar que an en los educandos o directivos de escuela prevalece
la visin de separar estos dos campos y ver como enemigos a los medios de comunicacin. Muchos
profesores nacidos antes de la proliferacin de la internet y otros desarrollos tecnolgicos ven con
recelo la integracin de la comunicacin con los procesos formativos, en cierto modo porque se
sienten ajenos de los avances tecnolgicos en comunicacin o porque siguen inclinndose por
formas tradicionales de enseanza en donde se resalta la informacin mas no la comunicacin. Con
las capacitaciones en el uso de TICs se dan avances de una concepcin integradora pero que en la
prctica evidencia una reduccin instrumentalista de la comunicacin, limitndose al uso de un
vdeo beam, de una computara o la proyeccin de un film en un marco de relaciones de enseanza
basada en la transmisin de saberes, es decir, el educando se expone a los medios con una actitud
pasiva en su encuentro con el conocimiento.

En conclusin, esta situacin despierta retos en los procesos educativos. Hay que seguir en la
produccin de conocimiento sobre este campo integrador y contribuir as en la orientacin de
procesos educativos que enfaticen el aprendizaje activo de los educandos para que los procesos
modernizantes de la cultura atraviesen las lgicas de la educacin sin nublar el fin de esta.
Reflexionar sobre esto permitir superar la visin instrumentalista de la comunicacin, haciendo
de la educacin un acto comunicativo y de sta un proceso educativo. Tal vez sea este el camino
para que la educacin y el aprendizaje se re-encuentren de nuevo con los intereses de los NNAJ.