Está en la página 1de 5

APRENDIZAJES CLAVES DE COMPRENSIN LECTORA

Aunque el SIMCE de Lenguaje de 4 bsico entrega claros indicadores respecto


a la situacin de la comprensin lectora, las escuelas pueden y deben usar otros
instrumentos para evaluar la situacin inicial de sus estudiantes, indicando qu
porcentaje de ellos lee comprensivamente en los distintos niveles entre NT1 y 8
bsico.

Para la determinacin de las metas de comprensin lectora debe utilizarse la


tabla de Indicadores de desempeo mnimo de comprensin lectora que aporta el
Ministerio de Educacin, la cual ya se encuentra completa para toda la enseanza
bsica.

La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Programas de


estudio, sino aquellos ocho aprendizajes claves para la comprensin lectora con sus
correspondientes indicadores de desempeo. De acuerdo a los resultados del
diagnstico, el establecimiento educacional deber desarrollar una estrategia integral
que le permita asegurar el logro de todos ellos durante la implementacin del Plan,
entendiendo que ninguno de ellos, por s solo, es suficiente para lograr un buen nivel
de comprensin lectora.

A partir de estos indicadores, corresponder al establecimiento determinar los


instrumentos para evaluar cada uno de los aprendizajes clave, los cuales pueden ser
distintos segn el aprendizaje a evaluar. Para estos efectos, en el documento Niveles
de logro SIMCE Lectura 4 bsico se pueden encontrar algunos ejemplos de
instrumentos y evidencias, as como en los Programas de Estudio de Lenguaje
correspondientes a cada nivel.

Las escuelas deben establecer el nivel de desempeo de la comprensin lectora


de cada curso en porcentajes por cada uno de los aprendizajes claves por separado y
determinar las metas anualmente tambin en porcentajes para cada uno de ellos de
acuerdo a la tabla siguiente:

% de nios con nivel % de nios con nivel


de desempeo de desempeo
equivalente o equivalente o superior
Aprendizajes
Cursos superior al curso al curso
Claves
correspondiente correspondiente
Ao 2008 Meta ao 1

Conciencia fonolgica NT1


NT2
Aproximacin y NT1
motivacin a la NT2
lectura/Inters por la 1 bsico
lectura 2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Interpretacin de NT1
signos/Interpretacin NT2
de lo ledo. 1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Reconocimiento de NT1
tipo de texto/ NT2
Lectura de variedad 1 bsico
de textos 2 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Extraer informacin NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Parafraseo NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
Argumentacin NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Incremento de NT1
vocabulario NT2
1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico

DEFINICIN DE LOS APRENDIZAJES CLAVES

Aprendizajes claves1 Conjunto de habilidades2


1. Conciencia Fonolgica: Se define como el
conjunto de habilidades o aptitudes para tomar
conciencia y manipular los elementos ms simples
del lenguaje oral, como son las slabas y los
fonemas (Ramos Snchez, 2008 Universidad de
Extremadura). La conciencia de los fonemas es
comprender que la palabra hablada est
compuesta de sonidos individuales centrando la
atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y
no en el significado de las palabras (Yopp & Yopp
2000). El desarrollo de la conciencia fonolgica
facilita la automatizacin de los procesos
fonolgicos y acta como una zona de desarrollo
prximo para el aprendizaje inicial de la lectura
(Bravo, 2000).
6. Aproximacin y motivacin a la lectura: Se
define como el conjunto de habilidades que
permite entender el valor simblico y cultural que
tiene el lenguaje escrito como transmisor de una
informacin, cultura, diversin y disfrute, por lo
tanto, est directamente relacionada con las
habilidades afectivas de valoracin, de querer leer
y tambin de elegir lo que se lee.
11. Interpretacin de signos
escritos/Interpretacin de lo ledo: Se define
como el conjunto de habilidades que permite
prestar atencin al lenguaje escrito, darse
1
Las definiciones de los aprendizajes claves no fueron aportadas por el ministerio de Educacin. Las
definiciones que aparecen en este documento fueron elaboradas por CIDPA, en base a la literatura y
conceptualizaciones en uso.
2
El conjunto de habilidades que componen cada aprendizaje clave tampoco est definido desde el
Ministerio, ni tampoco desde el sector. stas se infieren de cada uno de ellos y puede ser una tarea de la
escuela el proponer las habilidades especficas que pueden concurrir en cada uno. Los espacios que se
dejaron en blanco no tienen relacin con la cantidad de habilidades.
cuenta de que las letras y las palabras constituyen
lenguaje (tienen significado) y transmiten ideas,
dicen cosas. Estas habilidades permiten
decodificar y entender el contenido de un mensaje
escrito formndose una opinin, inferir significados
por el contexto, sacar ideas centrales, deducir
conclusiones, relacionar datos, predecir
consecuencias, etc.
16. Reconocimiento de tipo de texto/Lectura de
variedad de textos: Se define como el conjunto
de habilidades que permite la inmersin en una
cultura del material impreso; implica, por lo
tanto, que nios y nias aprendan tempranamente
a diferenciar tipos de textos y sus funciones y
discriminen entre los textos que existen en el
entorno los diferentes usos que predisponen a la
comprensin. Ejemplo: distinguir un cuento de un
directorio telefnico, reconocer un diccionario
como un texto para buscar el significado de una
palabra, una enciclopedia para buscar
informacin, un mapa para localizar una direccin.
21. Extraer informacin: Se define como el conjunto
de habilidades que permite a los nios y nias ser
capaces de interrogar textos, es decir,
preguntarle al texto sobre su contenido,
reconocer, describir, hacer predicciones sobre los
personajes sus caractersticas acciones, hechos
relevantes y contextos, desde las primeras etapas
del aprendizaje de la lectura. Esta interrogacin
del texto como estrategia implica el procesamiento
de la informacin antes, durante y despus de la
lectura (Condemarn, Medina 2005) apunta a
activar y enriquecer los conocimientos y
esquemas cognitivos de los nios y nias y la
capacidad de enfocarse en los aspectos
significativos del texto, para poder comprender lo
que se lee apelando a la vinculacin entre
diversos elementos proporcionados por ste.
26. Parafraseo: Se define como el conjunto de
habilidades que permite recontar los contenidos
de un texto con las propias palabras,
reorganizando los elementos del texto de manera
personal, lo cual revela su comprensin del
contenido y colabora con la construccin del
significado.
31. Argumentacin: Se define como el conjunto de
habilidades que permite dar opiniones y
apreciaciones frente a diversas situaciones,
vivencias, actos, etc., relacionando informacin
textual con las propias experiencias. La
argumentacin referida a la comprensin lectora
dice relacin con la justificacin de los puntos de
vista del nio (a) frente a los elementos claves del
texto: Personajes, acciones, reacciones, ideas,
otros.
36. Incremento de vocabulario (o habilidades de
vocabulario): Se define como el conjunto de
habilidades que permite determinar por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado de
las palabras. Entre stas habilidades se incluyen:
-Habilidad para reconocer claves contextuales:
Recurrir a palabras conocidas para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
-Habilidad de anlisis estructural: Recurrir a los
prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las races verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el
significado de las palabras.
-Habilidad de uso del diccionario: recurrir al
diccionario para determinar el significado preciso
de una palabra dentro de su contexto

También podría gustarte