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Jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna.

Jean Piaget

Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo
en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public
varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora
de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin,
que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y
de la causa.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo
de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos;
es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de
sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de
la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e


intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las edades
correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida; el ritmo vara de un nio a otro y ciertos rasgos de
estos estadios pueden solaparse en un determinado momento. Jean Piaget

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del nio con el medio, descartando la maduracin
biolgica o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepcin armoniza en una
teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia,
subrayando la interrelacin entre tales fenmenos.

En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y organizacin, que rigen el proceso de
adquisicin de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de comprender el mundo
que le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar los esquemas de conocimiento previos:
tal adaptacin, que se divide en los subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las mismas a los
esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en consecuencia, la organizacin o proceso de
categorizacin y sistematizacin de los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) es constante.

Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura previa del sujeto"Jean Piaget estudi asimismo
el desarrollo moral del nio, sealando que la autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos. Previamente, el nio
se halla sometido a las llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con
amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de
colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptacin de
normas que se reconocen como buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.

Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio siglo, fructificaron en una ingente produccin escrita
que comprende gran nmero de artculos y libros. Las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en
el nio (1923), La representacin del mundo en el nio (1926), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), La psicologa
de la inteligencia(1947), Tratado de lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950), Seis estudios de
psicologa (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado
en el campo de la psicologa infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se verifica
entre el nacimiento y la adolescencia. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo
de doctor honoris causa.
Psicolingstica
La psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que
capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin,
produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume (1883-1960),
motivo por el cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo.
Guillaume llam a su teora: Psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los
psicolgicos
AREAS DE LA PSICOLISTICA APLICADA
La psicolingstica trata de determinar como logramosexpresar un mensaje
mediante la emisin de sonidos ycomo conseguimos que se traduzcan estos
mensajes enpensamientos concretos.
El trmino psicolingstica fue acuado en 1936 por Jacob Robert Kantor en su libro An
Objective Psychology of Grammar y comenz a utilizarse en su equipo de trabajo en
la Universidad de Indiana, pero su uso termin por volverse frecuente gracias al artculo
"Language and psycholinguistics: a review", escrito en 1946 por su alumno Nicholas Pronko,1
donde se usaba por vez primera para hacer referencia a un campo de estudio
interdisciplinario "que pudiese ser coherente",2y al ttulo de Psycholinguistics: A Survey of
Theory and Research Problems, libro publicado en 1954 por Charles E. Osgood y Thomas A.
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