Está en la página 1de 6

MAESTRA: ASIGNATURA: DISEO DE

EDUCACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS


BASADA EN PARA LA FORMACIN DE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS

PROFESOR:

DRA. MAGALI DELFIN JAMED

ALUMNO:
ANA MARA RAMREZ PREZ

ACTIVIDAD NM. 4

PROYECTO INTEGRADOR.

ETAPA: 2

FECHA: 05 agosto 2017

.
2

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ANLISIS DE CASOS.

Se disean problemas para que en su resolucin, se ejerciten habilidades y se


exploren los conocimientos que se pretende ensear.

El objetivo acadmico primordial no es la resolucin del problema, sino el


aprendizaje que se obtiene a lo largo del proceso de resolucin del mismo, estimular el
aprendizaje de conceptos que el problema saca a colacin, aprender un mtodo para
abordar situaciones en la prctica y desarrollar una actitud responsable y resuelta hacia la
solucin de problemas

El aprendizaje basado en la solucin de problemas es una forma de adquirir


competencias en la que el punto de partida y el eje rector y coordinador de las actividades
lo constituye la confrontacin con una situacin problema real. En este tipo de aprendizaje
se da importancia tambin al desarrollo de la capacidad de pensar y actuar efectivamente
en trminos de la solucin de nuevos problemas. Los fundamentos tericos ms relevantes
son:

- El aprendizaje dentro de un contexto


- El procesamiento de la informacin
- El aprendizaje en colaboracin

DESARROLLO DE LA METODOLOGA

A. Presentacin del caso con preguntas claves

El punto de partida es la confrontacin con una situacin problema real que involucre
el manejo de conocimientos previos y nuevos, de tal forma que cada integrante del
grupo aborde dicho proceso con la experiencia, conocimientos, habilidades,
actitudes, etc., de que dispone. Se entrega informacin incompleta, para obligarlos
a tomar decisiones consensuadas sobre informacin clave adicional necesaria. Las

2
3

preguntas de inicio deben, en lo posible tener respuestas abiertas, con ms de una


posibilidad.

B. Discusin entre pares, bsqueda de informacin general y solicitud de


informacin particular.

Las dificultades encontradas dan la pauta para la toma de decisiones sobre lo que
necesitan conocer para avanzar. Bsqueda de informacin general y solicitud de
informacin adicional especfica a los docentes. En esta etapa se permite el acceso
a todo tipo de informacin.

C. Entrega por parte del docente, de informacin solicitada por los alumnos,
acompaadas de nuevas interrogantes que deben responder.

Aqu se exige que sean muy especficos en cuanto a su solicitud, es decir, deben
indicar claramente por ejemplo, qu resultado de examen necesitan, qu dato
clnico, etc. Slo se entrega en la medida que es solicitada por el grupo, se usan
formatos reales que requieran de un anlisis para encontrar la informacin. Se evita
entregar informacin secundara o poco relevante.

D. Resolucin del caso y presentacin.

Preparar una presentacin, idealmente debe seguir una secuencia similar al trabajo
intelectual realizado por el grupo. Exponer ante pares, se selecciona un alumno al
azar antes de la presentacin de tal forma que todos los integrantes deben estar
preparados para realizarla.

E. EVALUACIN

Se considera la organizacin del grupo durante el proceso de resolucin del caso,


la presentacin oral, pertinencia de la informacin adicional solicitada, la demora en
solicitarla y la respuesta a interrogantes formuladas por estudiantes y docentes
sobre el tema.

3
4

Los modelos de formacin en las Ciencias Mdicas ajustados a las nuevas tendencias
pedaggicas exigen un proceso de enseanza-aprendizaje con perspectivas al autoestudio
en los educandos, entonces la instruccin asistida por el profesor debe partir de la
adecuada formulacin del componente rector del proceso, asumiendo como tal a los
objetivos formativos, cuyo tratamiento didctico representa el camino viable para que el
educando transite con menos obstculos. Las necesidades para aprender aprendiendo
parten de una adecuada orientacin que le permita al estudiante, adems, apropiarse de
tcnicas y mtodos de estudio, bsqueda precisa de informacin y establecer niveles de
prioridades los que garanticen una adecuada distribucin y planificacin del tiempo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1. CONOCIMIENTO 1.1Generales para el aprendizaje

1.2 Acadmicos, vinculados a una materia

1.3 Vinculados al mundo profesional


2. HABILIDADES Y DESTREZAS 2.1 Intelectuales
2.2 De Comunicacin
2.3 Interpersonales
2.4 Organizacin/Gestin personal

3. ACTITUDES Y VALORES 3.1 De Desarrollo profesional


3.2 De compromiso personal

4
5

LOS ELEMENTOS PRESENTES EN ESTE TIPO DE APRENDIZAJE SON:

1.COOPERACIN.

Los estudiantes se apoyan mutuamente para lograr ser expertos en el conocimiento


del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.

2. RESPONSABILIDAD.

Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les
corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que
les corresponden a los compaeros.

3. COMUNICACIN.

Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se


ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar
su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para
lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

4. TRABAJO EN EQUIPO.

Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las


habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de
conflictos,

5. AUTOEVALUACIN.

Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los
miembros del equipo establecen las metas, evalan peridicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

5
6

BIBLIOGRAFA.
1. Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Tendencias
pedaggicas. Nm 16, 2010. Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Recuperado de:
www.tendenciaspedagogicas.com/articulos/2010_16_13.pdf
2. Orientacin Andujar (2015). Manual de estrategias didcticas. Recuperado de:
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf
3. Instituto Tecnolgico Metropolitano (2012). Orientaciones pedaggicas para la implementacin del enfoque
por competencias. Colombia: ITM-Direccin de Evaluacin. Recuperado de:
http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/acreditacion/imagenes/Anexos/9.Orientacionespedagogicas
enfoquecompetencias.pdf