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Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero

PLAN DE AREA MATEMATICAS

Jefe de rea
Judith Barragn Fonseca

Docentes Colaboradores
Olga Roa
Marly S. Bermdez
Viviana M. Rodrguez
Juan Carlos Criales

ARMERO GUAYABAL
2017
INTRODUCCIN

La matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda


de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y
destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y
generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de
obtener una mejor comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de
necesidades especficas de las personas.

La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la


exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el clculo, la
prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros. Adems, la matemtica
constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar,
modelar, explicar y predecir.

El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando


el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra.
Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias
de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los
estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos.

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas interactuando con el


entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemticas.

Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar oportunidades
para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y representar las
relaciones presentes en esos patrones.
1. JUSTIFICACIN

El aprendizaje de la matemtica es un buen aliado para el desarrollo de capacidades


no solo cognitivas, sino tambin, para el desarrollo de actitudes, tales como la
confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonoma del pensamiento; la disposicin para enfrentar
situaciones nuevas; la capacidad para plantear conjeturas y el cultivo de una mirada
curiosa frente al mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus
procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reflexin,
de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.

As mismo, el aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de habilidades


comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa la expresin de ideas y
razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las
diversas formas de expresin matemtica y comprendiendo los elementos
matemticos cuantitativos y cualitativos, presentes en las noticias, opiniones,
publicidad y analizndolos autnomamente.

La enseanza de la matemtica enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo,


analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, exploracin de caminos
alternativos y discusin de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio
a la experimentacin y la investigacin; incentivar la observacin, descripcin y
clasificacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a
un conjunto de objetos reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo
en equipo, la comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de
opiniones y argumento, el examen de sus conexiones y el apoyo en elementos
tecnolgicos.
2. IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS

El rea de Matemticas se fundamenta en los Derechos Bsicos de Aprendizaje,


Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas,
documentos estos que hacen ver la matemticas como una disciplina en desarrollo y en
constante cambio.

Se debe propender por el desarrollo de dimensiones como el SABER SER, SABER HACER
Y SABER CONOCER, ya que no se trata de una implementacin aislada, de conceptos,
sino de apostarle al desarrollo integral de los estudiantes, al reconocer que la matemticas
forma parte de su quehacer diario.

Al final el ciclo escolar en el rea de matemticas, se espera que los estudiantes alcancen
in nivel de competencia matemtica que los faculte para enfrentar situaciones de subida
tanto laboral como social, y como de educacin superior. Por lo tanto y en coherencia con
los planteamientos de los Lineamientos Curriculares (MEN 1998), los Estndares Bsicos
de Competencias en Matemticas (MEN 2006) y los Derechos Bsicos de Aprendizaje
(MEN 2016 V2), se enfatiza en que la formulacin y resolucin de problemas es el proceso
a travs del cual se dinamizan otros procesos, como la actividad matemtica misma y los
aprendizajes de los estudiantes. Ser matemticamente competente, conlleva a ambientes
de aprendizaje a travs de la formulacin y resolucin de problemas que propicien la
construccin progresiva y cclica de niveles de conceptualizacin y construccin del
conocimiento matemtico de los estudiantes.
3. OBJETIVOS

Para el desarrollo de los pensamientos matemticos y aportando a la consecucin de


objetivos claros en la formacin del estudiante de la Institucin Educativa Instituto Armero
se plantea cumplir con los siguientes objetivos::

Que el estudiante pueda solucionar operaciones y problemas matemticos mediante la


utilizacin de herramientas didcticas que ayuden al desarrollo del pensamiento y su
capacidad de anlisis.

El desarrollo de las matemticas debe ayudar a que el estudiante agilice su


pensamiento lgico y facilite la toma de decisiones en situaciones trascendentales de
su vida personal, comunitaria y social.

La matemtica debe permitir que el estudiante pueda racionalizar, evaluar y proponer


alternativas en la consecucin de recursos en su familia y su entorno social.

Las matemticas deben de crear un ambiente de investigacin y competencia sana,


logrando despertar el inters y la motivacin de los estudiantes de la Institucin,
logrando con ello profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, y puedan
enfrentar al desafo de hallar solucin a diversos problemas, formular hiptesis y
conjeturas, confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado de validez,
descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.

Para el cumplimiento de estos objetivos generales que pretende que en cada ciclo de
formacin los profesores profundicen sus procesos de formacin en la consecucin de lo
siguiente:

Objetivos de la Bsica Primaria:

Que los estudiantes de primaria puedan desarrollar, trabajar y conocer los conceptos,
operaciones y relaciones matemticas, a travs de la formulacin y resolucin de problemas
en operaciones bsicas que se dan entre los sistemas matemticos.
Objetivos de la Bsica Secundaria.
Los estudiantes de la bsica primaria debern profundizar en su proceso formativo en los
siguientes aspectos:
- Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la veracidad
de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y smbolos; y que
los estudiantes lo puedan comunicarlo mediante la formulacin de problemas
sencillos de la vida cotidiana.

- El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.

Objetivos de la Media Tcnica

La profundizacin de los conceptos obtenidos en la bsica secundaria, con el fin de que


los estudiantes desarrollen proyectos de investigacin comunitaria, aplicando el
conocimiento y el pensamiento matemtico en cualquiera de sus modalidades.
4. COMPONENTES

PENSAMIENTO NUMRICO VARIACIONAL: El nfasis en estos sistemas es el


desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido operacional, los conceptos,
las relaciones, propiedades, problemas y procedimientos. El pensamiento numrico se
adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la
oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos.
Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros
estimula un alto nivel del pensamiento numrico.

Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del


currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms importantes de la matemtica,
cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Propone
superar la enseanza de contenidos matemticos para ubicarse en el dominio de un
campo que involucra conceptos y procedimientos nter estructurado que permiten
analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad prctica del hombre como de las ciencias.

PENSAMIENTO ESPACIAL MTRICO: Se hace nfasis en el desarrollo del


pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y
sus diversas traducciones o representaciones materiales.

El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y
figuras geomtricas que se hallan en ellos.

Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que


genera el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms cobran
sentido las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a
la medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

PENSAMIENTO ALEATORIO: Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento


aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura
y an en la forma del pensar cotidiano. Los fenmenos aleatorios son ordenados por
la estadstica y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en
las ciencias como la biologa, la medicina, la economa, la psicologa, la antropologa,
la lingstica... y an ms, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.

El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces de


planear y resolver situaciones problemticas susceptibles de ser analizadas mediante
la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben estar en capacidad
de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar
mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones
a partir de ellos.

De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los


conceptos fundamentales de la probabilidad.
5. COMPETENCIAS

1. Resolucin de problemas como mtodo de indagacin y aplicacin:


Utilizar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender los
contenidos matemticos.
Construir nuevo conocimiento matemtico
Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.
Verificar e interpretar resultados en relacin a los problemas originales.
Adquirir confianza en el uso significativo de las matemticas.

2. Comunicacin:
Organizar y consolidar su pensamiento matemtico.
Comunicarse coherente y claramente con sus compaeros, maestros y dems
personas.
Analizar y evaluar el pensamiento matemtico y las estrategias de los dems.
Usar el lenguaje matemtico para expresar sus ideas de manera precisa.

3. Razonamiento matemtico:
Reconocer que el razonamiento matemtico y la prueba son aspectos
fundamentales de las matemticas.
Formular e investigar conjeturas matemticas
Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemticas
Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin.