UNIVERSIDAD DEL

GOLFO DE MEXICO

Alumno: Enit Lucas Hernndez

Catedrtico: Pablo Alberto Morales Muos

Asignatura: pensamiento pedaggico

Grupo: 201
Tema: fundamentos del pensamiento pedaggico
Fecha: 6-mayo-2017
Hora: 10:54 pm
Lugar: Agua Dulce
Sistema: sabatino
concepto

Autor: jean-Jacques Rousseau

Pgina:1
Editorial: https://es.slideshare.net/mariamdpr/el-pensamiento-pedaggico-de-rousseau
https://es.slideshare.net/OscarJimenez17/el-pensamiento-pedaggico-de-rousseau-10646347
Ttulo: fundamentos del pensamiento pedaggicos

(Ginebra, Suiza, 1712 - Ermenonville, Francia, 1778) Filsofo suizo. Junto

con Voltaire y Montesquieu, se le sita entre los grandes pensadores de la
Ilustracin en Francia. Sin embargo, aunque comparti con los ilustrados el propsito
de superar el oscurantismo de los siglos precedentes, la obra de Jean-Jacques o
Juan Jacobo Rousseau presenta puntos divergentes, como su concepto de
progreso, y en general ms avanzados: sus ideas polticas y sociales preludiaron
la Revolucin Francesa, su sensibilidad literaria se anticip al romanticismo y, por
los nuevos y fecundos conceptos que introdujo en el campo de la educacin, se le
considera el padre del pedagoga moderna.
Rousseau enfoca los principios de la pedagoga en la educacin natura, las
caractersticas del hombre natural, donde plantea: que debe tener amor propio para
luego, brindrselo a sus semejantes , la vida y la libertad, iluminada con la razn,
para proveerlo de una verdadera felicidad: el proceso natural de la educacin, en
done describe los periodos por los cuales pasa el hombre, indicando la forma
correcta de tratarlo, Adems, explica los principios psicolgico, en las que se funda
la pedagoga.
Al final Rousseau recomienda a los educadores comiencen por estudiar mejor a sus
alumnos ya que lo conocen. Por lo que cada hombre tienes su forma propia, segn
la cual necesita ser dirigida.
Conceptos

Autor: Jean Piaget

Pgina:2

Editorial: http://pensamientopedagogico2010.blogspot.mx/2013/04/jean-
piagetbiografianacio-el-9-de.html

Ttulo: fundamentos del pensamiento pedaggicos

Naci el 9 de agosto 1896 en Neuchatel, suiza y muri el 16 de septiembre 1980 en

ginebra. Fue investigador suizo que realiz una contribucin decisiva a diferentes
ciencias, trabajo el estudio del razonamiento del nio desde la ptica de la psicologa
de experimental. En 1970 fund el centro Internacional de Epistemologa Gentica
en Ginebra donde realiz estudios de carcter interdisciplinario, Llevo a cabo la
epistemologa gentica, mediante la que pretenda estudiar empricamente la
formacin del conocimiento cientfico en los seres humanos y en las sociedades.
El pensamiento infantil pasa por 4 estadios, desde el nacimiento hasta el inicio de la
adolescencia, cuando se alcanza la capacidad plena de razonamiento lgico-
matemtico que es fundamental en la escuela, pero que no puede ser enseada ya
que depende de una estructura de conocimiento. Educar, para Piaget, era "provocar
la actividad", es decir estimular la bsqueda del conocimiento. Por lo tanto existen
dos mecanismos:
Asimilacin: consiste en incorporar objetos del mundo exterior a esquemas mentales
pre-existentes.
Acomodacin: s refiere a modificaciones de los sistemas de asimilacin por
influencia dl mundo externo.
El nio hace representaciones mentales de sus experiencias, las organiza y las
integra mediante lo que el psiclogo Jean Piaget llamo esquemas, o modos mentales
de pensamiento.
Los esquemas son formas bsicas de pensar sobre el mundo. El nio no es un
receptor pasivo de la informacin por el contario, la utiliza de manera activa para
formarse representaciones mentales del mundo y poderlo comprender.
Conceptos

Autor: Celestn Freinet

Pgina:3

Editorial: file:///C:/Users/enriq/Downloads/Dialnet-
PensamientoEIdeasPedagogicasDeCelestinFreinet-2717951.pdf

https://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Freinet+y+la+escuela+colabor
ativa

Ttulo: fundamentos del pensamiento pedaggicos

Cules son las constantes pedaggicas del pensamiento de Freinet?

En Freinet encontramos dos tipo de corrientes, las obreristas y socialistas y

por otro lado la escuela nueva. Dentro de las obreristas y socialistas, Freinet
luchaba por una educacin por el trabajo, una escuela del pueblo y una
pedagoga popular y moderna. En la escuela nueva, ste propone la expresin
libre de los nios, sujetos tan importantes y que estarn presentes en todas
sus tcnicas como la base del su modelo de enseanza.

Su idea del tanteo experimental se basa en la observacin a los nios y la

manipulacin que realizan estos para entender la realidad en la que viven y
poder participar en la sociedad adulta. Los principios psicologistas de la
escuela nueva es que los nios puedan formular y expresar sus experiencias.
En cuanto a la estructura curricular, plantea que debe estar supeditada a las
necesidades y expectativas fuera de la escuela y que todos y cada uno de los
nios conllevan. Tambin habla de que la organizacin de las aulas debe ser
a partir de los intereses de los propios nios, y que debe haber una
funcionalidad del trabajo, es decir, que el trabajo escolar tenga una funcin.
 UNIVERSIDAD DEL
GOLFO DE MXICO

Alumna: Enit Lucas Hernndez

Catedrtico: Pablo Morales
Sistema: sabatino
Grupo: 201
Paginas: http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2011/04/consideraciones-sobre-pensamiento-

pedagogico-juan-amos-comenius-torno-for

http://www.monografias.com/trabajos84/pensamiento-pedagogico-jose-marti/pensamiento-pedagogico-
jose-marti.shtml

Ao: 19-05-2017
Lugar: Agua Dulce
Editorial: pdf
Ttulo: pensamiento pedaggico
Autor: Aristteles, juan Jacobo
edad Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto
histrico Terico regional cultural

Filsofo como Para Aristteles En Atenas una Influencia

Scrates, platn era importante educacin ms occidental
Aristteles el desarrollo de estilista Correctamente
transcendieron los valores buscaba inicia cambio
a todo el virtudes cvicas formar en las bases
Antigedad mundo y crey hombres educativas y del
occidental del fuertemente en inteligentes la pensamiento.
momento. que la formacin en Surgen varios
educacin deba el centros de
impartirse todos pensamiento y educacin
y no solo a un en el espritu. como liceo y la
grupo social alacena.
privilegiado.
Siglos xll y xlll La iglesia Las principales Los nicos que
surge la cambio de universidades podan acceder
escuetica rumbo medievales se a una
pensamiento educativo al encontraron educacin
que tena como conferir ciertos en Italia, formar y
funcin privilegios Francia, sistemtica
poca feudal reconocimiento fcilmente Inglaterra, eran los reyes e
la creencia y la recursos Praga y hijos de nobles
razn la religin materiales a Polonia.
y la creencia. cambio de su
Se deteriora el presencia en las
feudalismo escuelas y la
cobrando fecundacin de
importancia el propias
comercio y los universidades
oficios.
Xlv y xvl surge el Surge la Siempre se da Sus costumbres
movimiento del corriente en que la eran muy
renacimiento humanista en religin se vigorosas
Lutero, alemn donde la obligaba a dar dependiendo si
reforma educacin se pero que cada eran nobles o
reforma luterana opone a la quien deca en plebeyos.
Que afectaron severidad de las su creencia de
mucho. disposiciones sus dioses.
eclesisticas.
En suiza Ulrico Reforma y en suiza Que cada poda
Martin Lutero modernizacin en Alemania superarse de
toma su de las escuelas modo que
Contrarreforma posicin proyeccin una pudiera sobre
respecto a gymnasium
 elaboraciones escuelas salir en la
de sus profesionales sociedad.
colaboradores donde estos
otro gran pudieran
pedagogo es el aprender un
juan amos oficio al mismo
convenios en tiempo recibir
las fechas 1592- formacin
1670 quien fue cultural.
el primero en
puntear el
termino
didctico.
Siglos xvll Escritores y En Francia Eran
florecieron cientficos que esta se fuertemente en
grandes ejercieron caracteriza por su costumbre y
escritores y poderosamente consolidacin ms en el
cientficos que influencia sobre de la presencia mbito
tradicional ejercieron la pedagoga de los jesuitas educativo de
poderosa galileo Galilei en las cmo se daba
influencia sobre rene descarte instituciones estrictamente.
la pedagoga. Isaac newton y escolar.
juan, Jacobo
Rousseau.
 UNIVERSIDAD DEL
GOLFO DE MXICO

Alumna: Enit Lucas Hernndez

Catedrtico: Pablo Morales
Sistema: sabatino
Grupo: 201
Paginas: www.circulobellasartes.com/biografia/pierre-bourdieu
www.redalyc.org/pdf/998/99815739014.pdf

https://es.slideshare.net/MarcoBustos/emile-durkheim

Ao: 26-05-2017
Lugar: Agua Dulce
Ttulo: pensamiento pedaggico
Autor: carls Marx, Emilio durkheim, p. buridieui y jc russeron y Henry
 LO TRANSCRIBIDO
Calos Marx

Un objeto de estudio el capital y diversas unidades anlisis el trabajo el papel

de la mercanca la lgica de acumulacin de la ganancias o plusvala;

Un proyecto de transformacin social enumerado en un programa poltico, que

solo es posible formular desde una posicin crtica y materialista de la creencia,
la idea de lucha de clases y la transformacin de la sociedad capitalista en un tipo
socialista.

Para Marx la sociedad se constituyen por la necesidad que tienen los seres
humanos de entrar en mutua relacin en la produccin de bienes y servicios con
la idea de satisfacer sus necesidades por tanto, el origen del ser social se halla
en la produccin.

La sociologa de Marx es una sociologa de cambio conforme se desarrolla las

fuerza productivas entre otras causas por el avance del conocimiento cientfico
estn en contradiccin con la relacin de produccin llegando un momento en que
se abre una etapa de revolucin social este cambio es producto de la lucha de
clases y el papel protagonista lo reserva para la clase que histricamente aparece
sojuzgada por la clase dominante qu tiene la tarea de llegar a la sociedad de esa
dominacin.

La preocupacin central de Carlos Marx fue el modo de produccin capitalista y

no la educacin propiamente dicha; por ello, es comprensible que Marx no haya
escrito un libro especifico sobre educacin, sin embargo no dejo de referirse a
ella a lo largo de toda su obra (lo cual dificultad un tanto el seguimiento de su
pensamiento en dicho tema.)

Las ideas de Carlos Marx sobre la educacin son fundamentalmente comprender

varios aspectos de la educacin que no se contemplaron en la corriente positiva.
Entre sus preocupaciones podemos enumerar al sistema de enseanza, la gratitud,
obligatoriedad de la enseanza, la relacin entre escuela, l estado el gobierno y
la iglesia, el carcter pblico privado de la enseanza la funcin educadora del
estado de la decisin del trabajo social y la educacin la cultura los cientficos y
el papel de los intelectuales en la transformacin social.

P.Boridieul y J.C passeron

Enfoque terico: el punto de partida para su anlisis la relacin entre el sistema
de enseanza y el sistema social.

el origen social marca de manera inevitable e irreversible en la carreara escolar

y despus profesional en los individuos

1.-ese origen social produce primero el fenmeno de la seleccin.

Metodologa:

1.- teora de la violencia y el poder imposicin por parte de la accin pedagoga,

de una serie de significaciones impuestas como legtimas, aumenta el poder en
quien lo produce y permite seguir ejerciendo su violencia.

2.- doble arbitrariedad de la accin pedagoga: en la antigedad en las escuelas

primarias colocaban imgenes de oficios y no de prefiniciones, porque imponan
conformismo.

3.- la autoridad pedaggica encargada de reforzar e imponer el sistema

determinado.

4.- el trabajo pedaggico: el modo de inculcacin por el tiempo en que lleva a

cabo esa inculcacin, mide su efectividad por el grado en el que se logra producir
la reproduccin que el esta encomendado, poniendo todo su esfuerzo en conseguir
que el habitus que atreves de l se inculca y sea verdadero y transferible a
ellos.

5.- el sistema de enseanza: entidad institucional que impone, atreves de la

autoridad pedaggica.

Emilio durkheim

En la metodologa de durkheim hay un tema central que consiste en la

incorporacin de una mirada, desde afuera del fenmeno social a estudiar.

Propone al observar centrar su atencin en el hecho social, el cual debe sr

observado como una cosa u objeto este hecho social tiene 2 caractersticas
principales. Exterioridad: los hechos sociales son exteriores a nosotros.
Coercitivo: pase a ser externos a nosotros , no constrien.

Durkheim se intereso por el estudio de las bases de la estabilidad social

 Cuando una sociedad sufre la perdida de los valores compartidos cae en un
estado de anemia.
Estudio de cohesin desde de la divisin del trabajo social, en ella hace una
interpretacin del paso de una sociedad mecnica a la sociedad orgnica.
Rompe con la visin importante de la poca, de considerar a la educacin
como un entre individual ya que desde el punto de vista durkheim esta
social y se vinala directamente con la sociedad.
Le educacin tiene un rol evidentemente social, ya que forma con ser social
que vivir en sociedad.
A lo largo de la historia, las transformaciones en los sistema educativos
han provocado cambios econmicos y sociales.

Henry a.giroux

Enfoques tericos: ha hecho algunas traducciones y es un defensor de la

democracia radical y opuesto a las tendencia anti democrtica del
neovitalismo, el militarismo, ya los ataques del esta neoliberal.
Es una construccin tericamente, referida al mbito de los fenmenos
educativos que recogen los presupuestos filosficos en la teora crtica e
intenta reflejar en la prctica educativa.
Mtodos: formacin de auto ciencia para lograr crear un proceso de
construccin de significativos apoyado en las experiencias personales.
Transformacin social en beneficios de los ms dbiles.
Permite a los profesores y la comunidad educativa identificar las
limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que esta sean las
bases para el auto superacin.
Participacin humanizacin
Comunicacin transformacin contextualizacin
autores Enfoques tericos
Carlos Marx El pensamiento Marxista
mantiene la unidad de la
realidad y del conocimiento,
de la naturaleza y del
hombre, de las ciencias de la
materia y de las ciencias
sociales.
Es posible analizar las obras
de Marx reconociendo en
ellas una sociologa de la
familia, de la ciudad y del
campo, de los grupos
sociales, de las clases
sociales, de las sociedades
en su conjunto, del
conocimiento, del estado,
etc.
Emilio durkheim Durkheim perfeccion el
positivismo Durkheim, por el
contrario, concibi la
existencia de fenmenos
especficamente sociales
(hechos sociales), que
constituyen unidades de
estudio que no pueden ser
abordadas con tcnicas que
no sean las especficamente
sociolgicas.
Estudio de cohesin desde de
la divisin del trabajo social,
en ella hace una
Mtodo
Consideraba al capitalismo
como una etapa en el
desarrollo de la sociedad
humana.
Consideraba hombre como un
eslabn natural en el proceso
evolutivo de la naturaleza
material.
Consideraba a la sociedad
como la organizacin para la
produccin y la distribucin.
En la metodologa
durkheim hay un tema
de
central que consiste en la
incorporacin de una mirada,
desde afuera del fenmeno
social a estudiar.
Propone al observar centrar
su atencin en el hecho
social, el cual debe sr
observado como una cosa u
objeto este hecho social
tiene 2 caractersticas
principales. Exterioridad: los
hechos sociales son
 interpretacin del paso de exteriores a nosotros.
una sociedad mecnica a la Coercitivo: pase a ser
sociedad orgnica. externos a nosotros, no
constrien.

P.Boridieu y j c El punto de partida para su

anlisis la relacin entre el
passeron sistema de enseanza y el
sistema social.
el origen social marca de
manera inevitable e aumenta el poder
irreversible en la carreara
escolar y despus profesional
en los individuos
1.-ese origen social produce
primero el fenmeno de la
seleccin.
Teora de la violencia y el
poder imposicin por parte
de la accin pedagoga, de
una serie de significaciones
impuestas como legtimas,
en quien
lo produce y permite seguir
ejerciendo su violencia.
Doble arbitrariedad de la
accin pedagoga: en la
antigedad en las escuelas
primarias colocaban
imgenes de oficios y no de
prefiniciones, porque
imponan conformismo.
La autoridad pedaggica
encargada de reforzar e
imponer el sistema
determinado.

Henry a. giroux. Ha hecho

traducciones y es
algunas
un
Formacin de auto ciencia
para lograr crear un proceso
defensor de la democracia de construccin de
radical y opuesto a las significativos apoyado en las
tendencia anti democrtica experiencias personales.
del neovitalismo, el Transformacin social en
militarismo, ya los ataques beneficios de los ms
del esta neoliberal. dbiles.
Es una construccin Permite a los profesores y la
tericamente, referida al comunidad educativa
mbito de los fenmenos identificar las limitaciones y
educativos que recogen los potenciar las capacidades de
presupuestos filosficos en tal forma que esta sean las
la teora crtica e intenta bases para el auto
reflejar en la prctica superacin.
educativa.
Este cuatros filsofos son de gran importancia ahora en la actualidad en
nuestra rea educativa porque gracias a ellos tenemos libertad de estudiar
tanto en la parte de clase como en la parte de valores y tambin la mujer
tuvo derecho a esos valores muy importantes en nuestra vida.
 UNIVERSIDAD DEL
GOLFO DE MEXICO

Alumna: Enit Lucas Hernndez

Catedrtico: Pablo Alberto Morales Muos
Sistema: sabatino Grupo: 201
Pgina: https://es.scribd.com/doc/39202173/CRITERIOS-PEDAGOGICOS

https://prezi.com/42my.../el-nacimiento-del-pensamiento-pedagogico-moderno/

tecum2010.blogspot.com/2010/10/pedagogia-agustiniana.html

roderic.uv.es/.../Historia%20del%20Pensamiento%20Poltico%20Premoderno%2003.

Ao: 2-06-2017
Lugar: Agua Dulce
Ttulo: pensamiento pedaggico
Autor: plantn, agustiniana
Pensamiento pedaggico
Surgi por Carlos Marx, por el rgimen de las clases sociales, porque haba
distincin de clases sociales, que haba muchos status en las escuelas, y el
pensamiento pedaggico socialista que todo fuera justo en las escuela, no
se tomara en cuenta el status econmicos de los alumnos y de sus influencias
monetarias, tambin es acerca de la reflexin social y sus interacciones.

Si de lo que trata es de favorecer el desarrollo del pensamiento crtico en los

estudiantes de la licenciatura en educacin, se denomina pensamiento
crtico pedaggico, asumido como una especialidad estructura y funcional,
del pensamiento crtico en general, entendiendo como un proceso cognitivo
de orden superior.

Su desarrollo es una consecuencia del sistema de actividades que

estructuran la propuesta metodolgica para la enseanza y el aprendizaje
de las diferentes corrientes pedaggicas.

Se forma y se desarrolla inicialmente en un piano social, en la relacin con

otros sujetos, favorecindolo con la interaccin en las actividades de
enseanza.

Criterios del pensamiento pedaggico

Histrico: se ha sumido una posicin histrico critica de cara elevar el nivel
del pensamiento pedaggico hacia una mayor precisin y rigurosidad
terica y conceptual. As, en el programa de la asignatura, en diversidad es
forma particulares de interpretacin.
Terico: los instrumento de orientacin de rutas se han convertido en una
forma de aproximacin a lo desconocido, la incertidumbre, las preguntas as,
es mi pretensin considerar algunas criterios terico metodolgico que
faciliten o complejicen la reflexin, discusin, interpretacin sobre la
produccin del pensamiento pedaggico. Cabe evidenciar que estos
criterios fueron una opcin.
Regional: El Proyecto Pedaggico Regional de Lambayeque (PPRL) es un
instrumento de gestin formulado en funcin al Marco Curricular Nacional.
Este ltimo es un documento en construccin, abierto, flexible y diversificado,
nos permite innovar permanentemente, a fin de servir a la diversidad de
realidades locales e institucionales y, de este modo, responder al desarrollo
armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de
convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadana, tal como lo dispone La Ley N 28044, Ley General de
Educacin. El PPRL ha sido construido participativamente; es decir, con la
colaboracin comprometida y tcnica de la comunidad educativa y otros
actores de la sociedad; lo que nos lleva a sealar que se encuentra accesible
a su enriquecimiento permanente, respetando la pluralidad metodolgica.
En el Proyecto Pedaggico Regional se desarrolla la propuesta pedaggica
acorde a las necesidades y demandas de la actualidad, considerando la
comprensin y anlisis de los conceptos modernos sobre el currculo, lo cual
implica la formulacin adecuada del conjunto de aprendizajes
contextualizados que debe lograr la persona mediante procesos
pedaggicos de calidad, que le permita la posibilidad real de un desarrollo
como ciudadano en aras del progreso local y regional con sostenibilidad.

La pedagoga agustiniana
Se trata de una pedagoga prctica, se fundamenta en la pedagoga de
Jess; pone nfasis en gestos y actitudes, con los que todo momento es
momento para educar el corazn. San Agustn piensa al hombre como un
misterio, como imagen de Dios, como una inocencia modernizo y
cambiante, pero tambin como cordial, de modo que, como en el corazn
soy el soy, por eso toda la pedagoga agustiniana tiene a educar el corazn.

Haba desde la experiencia y la relacin afectiva con la vida y con los

hermanos; se acerca a nosotros, se hace uno con nosotros: como alumnos y
como profesores.

Pensamiento pedaggico
Expresa los principios y lineamientos generales que orienta el que hacer
acadmico, para cumplir de manera adecuada e innovadora con el
desarrollo de los procesos de formacin integral.

Es una carta de navegacin, un mapa, una maqueta, un constructor, cuyos

elementos simblicamente estructurados, de una determinada manera, dan
cuenta o representa un estado de cosas que permiten comprender e
interpretar la complejidad de la prctica. No se trata del simple hecho de
transmitir contenidos, sino un acontecimiento complejo para su anlisis como
va hacia las corrientes pedaggicas.

Est compuesto por los saberes que justifican la prctica pedaggica y

tienen que ver con los fines, la seleccin de los contenidos, las estrategias
didcticas; de los sujetos en contexto de formacin por tanto el pensamiento
pedaggico acontecimiento complejo puede explicitarse desde
construcciones que se asumen.
Pensamiento pedaggico
Qu es?
Mayutica: es un trmino relacionado con su madre partera que ayudaba
a dar luz a las parturientas, Scrates contribua con sus discpulos que les
ayudaba a dar a luz las verdades desconocidas e inconscientes que se
encontraban en lo ms profundo de su ser, es decir los conduca hacia la tan
ansiada repuesta, la irona socrtica: consista en interrogar a la gente para
luego poner en evidencia la ignorancia de sus afirmaciones, yo solo s que
no se nada frase clebre.
El sostena que las ciencias buscaban la claridad con nociones justas y
precisas.
El hombre, sostena el, que no puede conocerse a s mismo sin tener
presente el rigor de la ciencias y el mundo en el cual se desenvuelve.
La ciencia crea un espacio tico para el hombre, lo que le permite
conocerse y obrar de acuerdo a lo que vaya surgiendo.
Tomaba como base la tica que junto a la ciencia son solidaras en
cuanto al conocimiento universal.

Pensamiento pedaggico poltico de planto

Segn platn, los gobernantes deben ser educados en el amor y en la verdad
dominando sus pasiones, permitiendo se dejen guiar por aquellos que se
encuentra en la razn.
Tiene la obligacin de trasponer el sentido comn y la mirada hacas las
cosas cotidianas para re-descubrir lo que ya existe por detrs.
 La pedagoga
agustiniana

San Agustn piensa al hombre como un

misterio, como imagen de Dios, como una
inocencia modernizo y cambiante, pero
tambin como cordial, de modo que,
como en el corazn soy el soy, por eso
toda la pedagoga agustiniana tiene a
educar el corazn.
El pensamiento
pedaggico poltico
de platn

Segn platn, los gobernantes Expresa los principios y

deben ser educados en el amor lineamientos generales que
orienta el que hacer
y en la verdad dominando sus
acadmico, para cumplir de
pasiones, permitiendo se dejen
manera adecuada e
guiar por aquellos que se innovadora con el desarrollo de
encuentra en la razn. los procesos de formacin
integral.

Pedagoga Pensamiento pedaggico

Social Pre moderno
La nocin de pedagoga social, por
lo tanto, est vinculada a Su desarrollo es una
la ciencia relacionada con consecuencia del sistema de
la educabilidad para la actividades que estructuran la
socializacin. Los pedagogos propuesta metodolgica para la
sociales buscan la reinsercin enseanza y el aprendizaje de
social de quienes estn afuera del las diferentes corrientes
sistema y trabajan por la pedaggicas.
satisfaccin de las necesidades
que estn amparadas por
los derechos humanos.
Criterios del pensamiento pedagoga

Son principios acerca de cmo concebir y mejorar el proceso educativo, acordados por nosotros como docentes
despus de ser analizados individualmente, discutidos con nuestros compaeros en las reuniones de rea y
socializados en las plenarias del Consejo Acadmico para luego, comprometernos en su desarrollo dentro del aula.

Histrico
Se ha sumido una posicin Terico Regional Cultural
histrico critica de cara Pedaggico Regional se desarrolla la Saberes, creencias y pautas
Los instrumento de
elevar el nivel del propuesta pedaggica acorde a las de conducta de un grupo
orientacin de rutas se
pensamiento pedaggico necesidades y demandas de la social, incluyendo los medios
han convertido en una
hacia una mayor precisin y actualidad, considerando la
forma de aproximacin materiales que usan sus
rigurosidad terica y comprensin y anlisis de los
a lo desconocido, la conceptos modernos. miembros para comunicarse
conceptual. incertidumbre. entre s y resolver
necesidades de todo tipo.
Que pienso de eso?
La verdad ciento que todos esos autores que hicieron por la educacin fue algo
que a nosotros nos trag un gran beneficio por ejemplo la teora de agustiniana
dice que hay que educar en el corazn y pues la verdad tiene muchas razn por
que en realidad tienes que amar tu trabajo lo tienes que hacer, lo tienes que
sentir, yo como educadora tengo que darle lo mejor a mis alumnos les tengo que
demostrar una teora, una teora y por supuesto una cultura, adems tenemos que
conocer muy nuestra historia de cmo fuimos haciendo hasta obtener lo que ahora
somos, adems siento que yo como pedagoga tengo que estar en lo social con mis
alumnos es en donde podremos estar comunicados entre nosotros mismo, es de
gran importancia saber muy bien los conocimiento que vamos adquiriendo en
nuestra vida para luego impartirlos.

De qu me sirve en la vida?
Todos estos conocimientos me van a servir en la vida para impartirles a mis
alumnos con seguridad, por supuesto le tengo que poner empeo para que lo pueda
realizar, yo como pedagoga tengo que saber bien la estructura y el fundamento
para llevarlo a cabo a mis alumnos, la vida siento que siempre trae retos y hay que
saberlos enfrentar pero como puesto aprendiendo todo lo que me estn
enseando.
 UNIVERSIDAD DEL
GOLFO DE MEXICO

Alumna: Enit Lucas Hernndez

Catedrtico: Pablo Alberto Morales Muos
Sistema: sabatino Grupo: 201
Pgina: https://maestrias.upedagogica.edu.bo/.../0/Mtodo%20Mara%20Montessori.pdf

aix1.uottawa.ca/~jmruano/celestina.moderna.pdf
www.ibe.unesco.org/sites/default/files/claparedes.PDF
www.ibe.unesco.org/sites/default/files/rousseaus.PDF
www.ibe.unesco.org/sites/default/files/neills.PDF
biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/13.pdf
www.ibe.unesco.org/sites/default/files/gramscis.pdf
www.ifejant.org.pe/.../Makarenko_La_cuestion_escolar-una_pedagogia_bolchevique.

Ao: 9-06-2017
Lugar: Agua Dulce
Ttulo: pensamiento pedaggico
Autor: Mara Montessori, celestin, eduard, Rousseau, etc.
 Pensamiento pedaggico
Pedagogos de la modernidad APORTACIONES (filosfico, psicolgico, sociolgico)
PESTALOZZI Rousseau incorporo postulado y busco un mtodo mediante el cual fuese
JOHANN HELNRCH posible a la educacin elemental del pueblo.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
NATURALIDAD: Pestalozzi indico que solo la educacin podra realizarse
conforme a una ley (armoniaco la naturaleza).
EDUCACIN ELEMENTAL: deba partir de las observaciones de las
experiencias, inters y actividades educativas de no ensear nada que los
nios no pudiesen ver.
OBRAS IMPORTANTES: vigilia de una solitario (1780) libros de las maderas
(1803) cartas sobre la educacin infantil (1819).
HERBART Herbert fue el primer que construyo una pedagoga cientfica que ordena
JOHANA FRIEDRICH PEDAGOGO Y la realidad educativa. Ninguna educacin puede existir sin teora que la
apoye.
FILSOFO.
Para llevar a cabo dicha verdad unidad utilizan mtodos buscados en la
meditacin el contacto directo del alumno con la naturaleza y la libertad
del aprendizaje.

JOHN LOCKE: para llegar la verdad hay que liberarse de todos los
perjuicios, estudiando cada problema desde todos sus puntos de vista y
en todos sus aspectos, porque los perjuicios fasean el raciocino. Por lo
tanto se debe tener en educacin una experiencias de la vida lo ms vasta
posible. Destac que los seres humanos poseen ciertos derechos, como los
son el derecho de la vida, a la libertad, a la propiedad, etc. Dice que el
hombre en busca de la proteccin de esos derechos integrar a la sociedad
la poltica, bajo especie de trato o pacto con los gobernantes la sociedad
civil surge para el mantenimiento de esos derechos.
METODOLOGA: la importancia de la experiencias de los sentidos bsqueda

JOHN LOCKE Y JUAN JACOBO
ROUSSEA
del conocimiento en vez de la especulacin intuitiva o la educacin.
EDUCACIN: la formadora por excelencia del ama humana en cuanto la
voluntad del educador ser la que determine cules son las impresiones
que grabara el alma infantil.
JUAN JACOBO ROUSSEAU
TEORA NATURALISTA: fija las etapas necesarias del desenvolvimiento
corporal y anmico del educando.
 EXPRESIN ANTES QUE REPRESIN:
El nio es sustancialmente distintos al adulto no se puede educar al nio
como si fuera un adulto, no hay que imponerle conocimientos que el aun no
es capaz de comprender.
ACCIN ANTES QUE PALABRA:
Rousseau ha comprendido admirablemente que la accin incluso cuando da
la impresin de ser desinteresaba; viene a satisfacer una necesidad o un
inters funcional.
La educacin debe centrarse mas en el nio y menos en el adulto
Es importante estimular el deseo de prender.
La educacin del nio comienza desde nacimiento y debe impedirse
que adquiera hbitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo.
(precursor de la Europa renacentista del siglo xvl y xvll 1592-1670)
TODO A TODOS: haca referencia a la diversidad de clases y gneros ya que
claramente en aquella poca las mujeres no podan recibir educacin de
escuela.
Su postura o ideal pansfico deca: toda la sabidura para todos,
lo que segn l, alcanzar la perfeccin dependa de esta.
Bsqueda de progreso durante sus aos de educador, implemento
un mtodo activo, donde enseaba a sus alumnos con una sonrisa en
lugar de varas, enseaba primero las lecciones para que lo
entendieran y no hacerlos repetir cosas de memoria ya que la
brechas que hay que entre estas, es muy corta.
Su fin era ayudar a sus alumnos a elaborar conceptos hasta poner
quedar fijos en sus memorias es decir, un aprendizaje significativo.

JUAN AMOS COMIENZO 3 PASOS FUNDAMENTALES: comprender, retener y practicar

enseaban tcnicas, planteamientos de objetivos y el logro de
estas.
para que el aprendizaje sede con xito, este se debe motivar y
estimular
Hay antes y despus
Implementa la idea de una escuela popular a la que todos tengan
acceso.
autores PEDAGOGOS DE LA MODERNIDAD(filosfico, psicolgico,
sociolgico)
A partir de fundador la escuela casa de los nios. Basado en el respeto
Mara Montessori al nio y su capacidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los
aos de desarrollo. Montessori desarrollo su mtodo a travs de ensayo
y error de las acciones de los nios. Ella rpidamente identificaba sus
claves, y constantemente estaba experimentado en clase.
celestin freenet Mtodo del tanteo experimental 3 etapas de la evolucin activa antes de
la edad escolar.
1.-periodo de prospeccin por tanteo
2.-periodo de instalacin (2 a 4 aos)
3.-periodo de trabajo
No estaba de acuerdo con la escuela tradicional; en la denomina
escolsticas
El nio a partir de su vivencia prctica tiene que ser el protagonista de
su aprendizaje.
PIAGET Sealar los momentos evolutivos de acuerdo para la introduccin de
nuevo conocimientos teniendo en cuenta las capacidades de los nios.
Por ejemplo el aprendizaje de la lectura, escritura encuentra su punto de
inicio de ptimo a partir de las operaciones formarles bsicas alrededor
de los 6 aos.
Remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como
facilitada de aprendizaje.

EDUARD CLAPAREDE Elaboro la teora de juguete: todo ser humano tiene la necedad vital de
saber, de investigar, de trabajar el nio lo toma muy en serio porque
representa un reto.
Para l eje de la educacin en la accin y no solo la instrucciones
Opinaba que el resorte de la educacin, no el castigo ni la recompensa.

FROEBEL 1.- la educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde lo
ms edad, para lo que existir un nivel pre-escolar.
2.-la educacin debe dirigirse a favorecer y no a construir las
inclinaciones naturales del nio, las cuales seran cuatros.
a) al movimiento: lo que como sealar ya Rousseau, significa no impedir
sus movimientos y favorecer las actividades ldicas.
b) a palpar los objetos materiales: reconoce froebel que el tacto es otro
medio preceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja
que aprende.
 Se basan en el anlisis del sistema educativo, todo esto debajo un punto
de vista puramente cientfico.
El sistema de ensear que propone Durkheim y la funcin fundamental de
los instituciones escolares es lo imposicin de una determina cultura
propio de cada sociedad.
La educacin no se hace al hombre: de la nada sino que trabaja sobre
disposiciones que ya estn hechos, y que son difciles de transformar
radicalmente porque dominan al hombre hacia determinar manera de obrar
DURKHEIM y de pensar.
El maestro con su experiencia y su cultura: tiene la fuerza para trabajar
sobre la voluntad del nio. La educacin debe ser paciente y llevar a cabo
una continuidad en busca de un sentido bien determinado.
La educacin debe ser caso de autoridad: para aprender a reprimir su
egosmo natural a su bordinarse a fines ms altos a someter su deseo al
imperio de su voluntad, a encerrarlos en los debidos lmites, es preciso.

Transcribir
PESTALOZZI JOHANN HELNRCH
Rousseau incorporo postulado y busco un mtodo mediante el cual fuese posible a la
educacin elemental del pueblo.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

NATURALIDAD: Pestalozzi indico que solo la educacin podra realizarse conforme a

una ley (armoniaco la naturaleza).

EDUCACIN ELEMENTAL: deba partir de las observaciones de las experiencias,

inters y actividades educativas de no ensear nada que los nios no pudiesen ver.

OBRAS IMPORTANTES: vigilia de una solitario (1780) libros de las maderas (1803)
cartas sobre la educacin infantil (1819).

HERBART JOHANA FRIEDRICH PEDAGOGO Y FILSOFO.

Herbert fue el primer que construyo una pedagoga cientfica que ordena la realidad
educativa. Ninguna educacin puede existir sin teora que la apoye.
Para llevar a cabo dicha verdad unidad utilizan mtodos buscados en la meditacin el
contacto directo del alumno con la naturaleza y la libertad del aprendizaje.
JOHN LOCKE Y JUAN JACOBO ROUSSEA JOHN LOCKE:

Para llegar la verdad hay que liberarse de todos los perjuicios, estudiando cada
problema desde todos sus puntos de vista y en todos sus aspectos, porque los perjuicios
fasean el raciocino. Por lo tanto se debe tener en educacin una experiencias de la vida
lo ms vasta posible. Destac que los seres humanos poseen ciertos derechos, como los
son el derecho de la vida, a la libertad, a la propiedad, etc. Dice que el hombre en busca
de la proteccin de esos derechos integrar a la sociedad la poltica, bajo especie de
trato o pacto con los gobernantes la sociedad civil surge para el mantenimiento de esos
derechos.

METODOLOGA: la importancia de la experiencias de los sentidos bsqueda del

conocimiento en vez de la especulacin intuitiva o la educacin.

EDUCACIN: la formadora por excelencia del ama humana en cuanto la voluntad del
educador ser la que determine cules son las impresiones que grabara el alma infantil.

JUAN JACOBO ROUSSEAU

TEORA NATURALISTA: fija las etapas necesarias del desenvolvimiento corporal y

anmico del educando.

EXPRESIN ANTES QUE REPRESIN:

El nio es sustancialmente distintos al adulto no se puede educar al nio como si fuera

un adulto, no hay que imponerle conocimientos que el aun no es capaz de comprender.

ACCIN ANTES QUE PALABRA:

Rousseau ha comprendido admirablemente que la accin incluso cuando da la impresin

de ser desinteresaba; viene a satisfacer una necesidad o un inters funcional.

La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto

Es importante estimular el deseo de prender.
La educacin del nio comienza desde nacimiento y debe impedirse que
adquiera hbitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo.

JUAN AMOS COMIENZO

(Precursor de la Europa renacentista del siglo xvl y xvll 1592-1670)

TODO A TODOS: haca referencia a la diversidad de clases y gneros ya que
claramente en aquella poca las mujeres no podan recibir educacin de escuela.

Su postura o ideal pansfico deca: toda la sabidura para todos, lo que

segn l, alcanzar la perfeccin dependa de esta.
Bsqueda de progreso durante sus aos de educador, implemento un
mtodo activo, donde enseaba a sus alumnos con una sonrisa en lugar de varas,
enseaba primero las lecciones para que lo entendieran y no hacerlos repetir
cosas de memoria ya que la brechas que hay que entre estas, es muy corta.
Su fin era ayudar a sus alumnos a elaborar conceptos hasta poner quedar
fijos en sus memorias es decir, un aprendizaje significativo.

3 PASOS FUNDAMENTALES: comprender, retener y practicar enseaban tcnicas,

planteamientos de objetivos y el logro de estas.

Para que el aprendizaje sede con xito, este se debe motivar y estimular

Hay antes y despus

Implementa la idea de una escuela popular a la que todos tengan acceso.

Mara Montessori

A partir de fundador la escuela casa de los nios. Basado en el respeto al nio y su

capacidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos de desarrollo.
Montessori desarrollo su mtodo a travs de ensayo y error de las acciones de los nios.
Ella rpidamente identificaba sus claves, y constantemente estaba experimentado en
clase.

Celestin freenet

Mtodo del tanteo experimental 3 etapas de la evolucin activa antes de la edad

escolar.

1.-periodo de prospeccin por tanteo

2.-periodo de instalacin (2 a 4 aos)

3.-periodo de trabajo

No estaba de acuerdo con la escuela tradicional; en la denomina escolsticas

El nio a partir de su vivencia prctica tiene que ser el protagonista de su aprendizaje.

PIAGET

Sealar los momentos evolutivos de acuerdo para la introduccin de nuevo

conocimientos teniendo en cuenta las capacidades de los nios. Por ejemplo el
aprendizaje de la lectura, escritura encuentra su punto de inicio de ptimo a partir de
las operaciones formarles bsicas alrededor de los 6 aos.
Remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como facilitada de
aprendizaje.

EDUARD CLAPAREDE

Elaboro la teora de juguete: todo ser humano tiene la necedad vital de saber, de
investigar, de trabajar el nio lo toma muy en serio porque representa un reto.

Para l eje de la educacin en la accin y no solo la instruccin opinaba que el resorte

de la educacin, no el castigo ni la recompensa.

FROEBEL

1.- la educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde lo ms edad, para
lo que existir un nivel pre-escolar.

2.-la educacin debe dirigirse a favorecer y no a construir las inclinaciones naturales

del nio, las cuales seran cuatros.

a) al movimiento: lo que como sealar ya Rousseau, significa no impedir sus movimientos

y favorecer las actividades ldicas.

b) a palpar los objetos materiales: reconoce froebel que el tacto es otro medio
preceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprende.
DURKHEIM

Se basan en el anlisis del sistema educativo, todo esto debajo un punto de vista
puramente cientfico.

El sistema de ensear que propone Durkheim y la funcin fundamental de los

instituciones escolares es lo imposicin de una determina cultura propio de cada
sociedad.

La educacin no se hace al hombre: de la nada sino que trabaja sobre disposiciones que
ya estn hechos, y que son difciles de transformar radicalmente porque dominan al
hombre hacia determinar manera de obrar y de pensar.

El maestro con su experiencia y su cultura: tiene la fuerza para trabajar sobre la

voluntad del nio. La educacin debe ser paciente y llevar a cabo una continuidad en
busca de un sentido bien determinado.

La educacin debe ser caso de autoridad: para aprender a reprimir su egosmo natural
a su bordinarse a fines ms altos a someter su deseo al imperio de su voluntad, a
encerrarlos en los debidos lmites, es preciso.
 Antologa
Introduccin

Basados en los modelos pedaggicos, se realizar el anlisis comparativo del

sistema social de los pensamientos: medieval, cristiano, renacentista, ilustrado y
positivista en la relacin maestro estudiante. Desde la antigedad y su historia
se encuentra, que la educacin como formadora del desarrollo del pensamiento,
ha sido fundamental en la vida social de nuestros antepasados hasta el da de
hoy. Si analizamos algunas pocas histricas, entre ellas; el pensamiento
pedaggico medieval, observamos que en este modelo se enmarca la importancia
de los roles sociales, se daban por el pensamiento personal, pero siempre DIOS
estaba en las decisiones, aunque la educacin de esta etapa, va acompaada de
grandes acontecimientos como el estudio de la aritmtica, la dialctica y la
retrica, se enmarca categoras de escuela elemental, secundaria y educacin
superior; as se inicia los cambios del pensamiento catlico y aparece el imperio
rabe con el Mahoma, considerado mensajero de DIOS, trayendo el Corn e
iniciando una nueva etapa en los lineamientos para la vida en sociedad, y se divide
el pensamiento del hombre entre el modelo catlico y el mundo mahometano.
Retomando los principios cristianos sobre la educacin; aparece la poca del
pensamiento pedaggico cristiano, creando una comunidad espiritual llena de
inteligencia, voluntad y amor; iniciando al dogma y a las verdades teolgicas,
teniendo en cuenta la formacin moral impartida como necesidad indispensable
para el ser.

Desarrollo

Poco a poco el desarrollo del pensamiento surge de lo maternal hacia lo

intelectual y es all donde debe intervenir los roles educativos del maestro-
alumno-sociedad, y como hemos podido analizar la historia ve importante esa
relacin para que el pensamiento del ser, surja; aunque no se comparte la idea de
que los maestros deben imponer las maneras de ver, sentir y actuar de acuerdo
a las etapas momentos del desarrollo corporal y evolutivo del ser humano, pues el
maestro debe ser un gua, con brazos fuertes para encaminar la investigacin o
la indagacin por lo nuevo que pueda generar el medio. Es posible que bajo la
anterior premisa, y haciendo una lectura
deltrasfondo del cristianismo, muchos discpulos hayan sido apagados en supe
nsamiento, destruyendo gran cantidad de ideas que hubiesen permitido una mayor
evolucin del mundo, pero realmente fueron unos pocos, pero fuertes y
victoriosos estudiosos que se liberaron del dogma y permitieron salir de ciertos
mitos y ataduras que llevaran pasar un siguiente momento histrico de la historia,
demostrando lo imposibilidad de someter el pensamiento humano.

CONCLUSIN.

Definitivamente en lo anterior que se expres, observamos que la relacin

educativa de hoy en da, con los tiempos antiguos, tiene sometimiento del
pensamiento humano, pues actualmente a pesar de que se estudia cientficamente
los hemisferios cerebrales y se hace neurolingstica, seguimos reprimidos por el
sistema educativo nacional e internacional, pues ellos son las que conducen los
hilos de la educacin por medio de la banca mundial y si comparamos, la burguesa,
sigue aqu y marca ahora la parte econmica de cada estudiante, antes era como
un tab, ahora no. La relacin alumno maestro ha cambiado pues entra ms la
libertad de expresin, pero en los grados inferiores digamos primaria, todava se
observa algo de represin para el libre desarrollo de

Los momentos o etapas que tanto decan los pensadores del ilustrado y del
positivismo, siendo este el que dio la entrada a la parte humana del ser. El
sometimiento del pensamiento es dado por nosotros los seres humanos, que
tenemos una historia, sobre cmo, educarnos o como aprender, y si utilizramos
nuestras inteligencias mltiples para generar un libre proceso de enseanza
aprendizaje, estaramos en mejores situaciones o mejores niveles de calidad
debida.