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Lderes de Implementacin

del Nuevo Currculo de la


Educacin Media Superior

Implementacin en el
Subsistema CECyTE
Objetivos

1. Presentar la estructura de los Programas de Estudio


del Bachillerato Tecnolgico actualizados de cada
asignatura.

2. Explicar el proceso de implementacin de los


Programas de Estudio de Bachillerato Tecnolgico
actualizados en los planteles de CECyTE.

3. Informar fechas clave del plan de implementacin y


actores del seguimiento
Actualizacin de los Programas de Estudio del
Componente Bsico del Marco Curricular
Comn de la Educacin Media Superior
Bachillerato Tecnolgico

Se llev a cabo del 26 al 30 de junio en un ejercicio interinstitucional


en el que participaron DGETI, DGETA, DGECyTM y CECYTE
Asignaturas que se
actualizaron en junio 2017:

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre

Geometra y Geometra
lgebra
Trigonometra Analtica

LEOyE LEOyE II tica

Qumica I Qumica II Biologa

Lgica

TICS
Mesas de trabajo:

Lgica y tica

Qumica I, Qumica II y Biologa

LEOyE I y II, y TICS

lgebra; Geometra y Trigonometra; y


Geometra Analtica
Estructura de programas
de estudio 2017
Presentacin
Ejemplo Planeacin Didctica

Introduccin
Bibliografa Recomendada

Datos Identificacin
Planeacin Didctica Evaluacin

Propsito formativo CD
Recomendaciones para Estructura
Estructura del
del
Estrategias Didcticas documento
Implementacin documento
Propsito Asignatura

Tcnica Didctica
Uso de TICS para Aprendizaje
sugerida
Asignatura vs mbitos PE

Vinculacin AE-CD-A CG
Estructura Cuadro Contenidos

Transversalidad Dosificacin
Dosificacin de la asignatura

El 75% de las horas de la asignatura se programan para


el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje
que permitan el logro de los aprendizajes esperados.
El 25% de tiempo restante se destinar a promover el
desarrollo de HSE (20 Minutos por semana); a la
profundizacin de algunos contenidos que sea
necesario; o al reforzamiento de aquellos temas que
considere el docente son de mayor dificultad para el
estudiante.

Es importante que para este tiempo se generen


evidencias de las actividades desarrolladas.
Ejemplo 16 semanas
Tabla de
dosificacin
semanal

Total
de
AE
Reforzamiento
Acadmico

Habilidades
Socioemocionales

Aprendizajes
Esperados
Habilidades
socioemocionales
Semestre Dimensin HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin

Tercero Conciencia social


Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Toma de decisiones
Quinto
Elige T responsable
Sexto Perseverancia
Habilidades
socioemocionales
Pasan a formar parte de las competencias genricas del MCC
Semestre Dimensin HSE
Primero Autoconocimiento
Conoce T
HSE que constituyen Segundo Autorregulacin
el foco principal a Tercero Conciencia social
desarrollar en cada Relaciona T
semestre: Cuarto Colaboracin
Toma de decisiones
Quinto
Elge T responsable
Sexto Perseverancia

Las HSE sern incorporadas de forma secuencial al currculo,


de tal forma que en cada uno de los semestres se dar prioridad
a una stas y al mismo tiempo, a travs de los seis semestres, se
ensearn y reforzarn el conjunto de habilidades
denominadas transversales.
Diseo curricular que prioriza el logro de aprendizajes
profundos y significativos en los estudiantes e impulsa la
contextualizacin del currculo en el aula:

75% del tiempo para 25% del tiempo para


el desarrollo de: el desarrollo de:

Aprendizajes Habilidades
Esperados Socioemocionales

Contenidos Reforzamiento
especficos Acadmico
Academias
Evaluacin
Competencias
continua, y
transversales
diversificada

Aprendizajes profundos y
significativos
Didctica de las Habilidades
socioemocionales
Al inicio del semestre los docentes recibirn el manual para impartir el curso:
Qu son y cmo se ensean las Habilidades Socioemocionales (HSE).
Mecnica del curso y de las lecciones.
Plan didctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
Actividades y materiales de aprendizaje para cada leccin.
Estructura de las lecciones:
I. Ttulo de la leccin.
II. Objetivo.
III. Estrategia docente.
IV. Duracin: todas de 20 minutos.
V. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introduccin.
II. Actividades de aprendizaje.
III. Cierre de la leccin.
VI. Recursos
Con esta estructura se facilitar al profesor la planeacin didctica ya que no tendr que
seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, stas estarn desarrolladas en el manual.
Estructura de Clase tipo
Actividad Tiempo
1. Presentacin y explicacin del tema 5 minutos
Ejemplo 1
2. Ejercicio individual: caso prctico 5 minutos
3. Ejercicio grupal: discusin en equipos 5 minutos
4. Reflexin final sobre los aprendizajes 5 minutos
Total 20 minutos

Actividad Tiempo
1. Ejercicio individual: resolucin de problema 5 minutos
2. Ejercicio en equipos 5 minutos
Ejemplo 2 3. Discusin grupal y explicacin del tema 7 minutos
4. Autoevaluacin 3 minutos
Total 20 minutos

Los materiales estarn disponibles en la pgina de Construye T:


www.construyet.org.mx
HSE para el Nuevo Modelo Educativo
En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el
plantel ensearn el curso 1: Autoconocimiento.
Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de
aprendizaje diferentes.
1er Semestre 1er Semestre 1er Semestre
Asignatura que
Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento
imparte el docente:
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 12

Genrica Actividad de
aprendizaje A
Actividad de
aprendizaje A Actividad de
aprendizaje A

Matemticas I Actividad de
aprendizaje B
Actividad de
aprendizaje B Actividad de
aprendizaje B

Introduccin a las Ciencias


Sociales
Actividad de
aprendizaje C
Actividad de
aprendizaje C Actividad de
aprendizaje C

Qumica I Actividad de
aprendizaje D
Actividad de
aprendizaje D Actividad de
aprendizaje D

Taller de Lectura
y Redaccin I
Actividad de
aprendizaje E
Actividad de
aprendizaje E Actividad de
aprendizaje E

Informtica I Actividad de
aprendizaje F
Actividad de
aprendizaje F Actividad de
aprendizaje F
Transversalidad

Se consideran dos relaciones de transversalidad:


La que se logra con la articulacin de los contenidos y
aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en el
mismo semestre escolar.

La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado


a lo largo de la malla curricular del bachillerato tecnolgico, y
que se promueve entre asignaturas de distintos semestres y/o
entre las asignaturas del campo disciplinar.

Se requiere la construccin de actividades o proyectos para el


aprendizaje que sea pertinente, relevante e interesante para los
estudiantes; lo cual, demanda evitar la presencia de
repeticiones innecesarias de contenidos.
Transversalidad

Asignaturas
Semestre

Entre asignaturas de los semestres


RUTA DE TRABAJO PARA LA
IMPLEMENTACIN DE LOS
PROGRAMAS EN CECyTE
Taller
Transferencia Talleres Talleres de
N.M.E. Regionales Implemen-ta
Taller por
(Subir evidencias (Lderes de
asignaturas cin en
del 100% de Plantel) Planteles
planteles) 9 y 10 agosto
14 Julio al 8 de 14 al 18 de
10 julio al 8 de agosto agosto
agosto
Taller de Transferencia N.M.E.

20
Transferencia del
Taller N.M.E. a los Planteles

http://sems.gob.mx/curriculoems

21
Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. COAHUILA
SIN REGISTRO 0
ESTATUS
REGISTRO INCOMPLETO 0
COAHUILA
REGISTRO COMPLETO 39

% META
Total de Total de No Registrados Registrados % DE
COLEGIO POR
planteles registrados registrados completos incompletos AVANCE
ALCANZAR
COAHUILA 39 39 0 39 0 100% 0
De acuerdo a base de datos de COSDAC con corte al da 20 de Julio de 2017

Felicitaciones por un avance del 100%

REGISTROS ESTATUS COMPLETO- CHECAR NOMBRES DE LOS PLANTELES


Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. COAHUILA
CCT PLANTEL estatus
05ETC0001A FRANCISCO COSS Completo
05ETC0002Z ROQUE GONZLEZ GARZA Completo
05ETC0003Z ANDRES OSUNA Completo
05ETC0004Y JOHN F. KENNEDY Completo
05ETC0005X OTILIO MONTAO Completo
05ETC0006W FRANCISCO VILLA Completo
05ETC0007V LVARO OBREGN Completo
05ETC0008U EMILIANO ZAPATA Completo
05ETC0009T MARTIN LUTHER KING Completo
05ETC0010I RICARDO FLORES MAGON Completo
05ETC0011H VENUSTIANO CARRANZA Completo
05ETC0012G JOS ZERTUCHE REYES Completo
05ETC0021O RAMON IRIARTE MAISTERRENA Completo
05ETC0024L SAN ANTONIO DE LAS ALAZANAS Completo
05ETC0026J SAN JUAN DE SABINAS Completo
05ETC0038O MONCLOVA XOCHIPILLI Completo
05ETC0013F COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0014E COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0015D COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0016C COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0017B COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0018A COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0019Z COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0020P COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0022N COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0023M COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0025K COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0027I COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0028H COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0029G CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0030W COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS YTECNOLOGICOS Completo
05ETC0031V COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0032U COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0033T COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS Completo
05ETC0034S COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLIGICOS Completo
05ETC0035R COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0036Q COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0037P COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS Completo
05ETC0039N COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGI Completo
REGISTROS ESTATUS COMPLETO SIN ESPECIFICAR NOMBRE DEL PLANTEL
Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. NUEVO LEN
SIN REGISTRO 6
ESTATUS
NUEVO REGISTRO INCOMPLETO 1
LEN
REGISTRO COMPLETO 8

% META
Total de Total de No Registrados Registrados % DE
COLEGIO POR
planteles registrados registrados completos incompletos AVANCE
ALCANZAR
NUEVO LEN 15 9 6 8 1 53% 47%

De acuerdo a base de datos de COSDAC con corte al da 20 de Julio de 2017


EL COLEGIO DE TIENE UN AVANCE DEL TALLER DE TRANSFERENCIA DEL 53%
META POR CUMPLIR A MS TARDAR EL DA 8 DE AGOSTO 47%
Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. NUEVO LEN
CCT PLANTEL estatus
19ETC0001D . UNIDAD APODACA Completo
19ETC0003B . UNIDAD LINARES Completo
19ETC0004A . UNIDAD MARIN Completo
19ETC0005Z . UNIDAD SALINAS VICTORIA Completo
19ETC0008X . UNIDAD SABINAS HIDALGO Completo
19ETC0009W . UNIDAD ARAMBERRI Completo
19ETC0010L . UNIDAD ALLENDE Completo
19ETC0012J . PLANTEL GRAL. ZUAZUA Completo
19ETC0015G . PLANTEL EL CARMEN Incompleto

6 PLANTELES NO TIENEN REGISTRO


Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. SAN LUIS POTOS
SIN REGISTRO 0
ESTATUS
SAN LUIS REGISTRO INCOMPLETO 3
POTOS
REGISTRO COMPLETO 9

% META
Total de Total de No Registrados Registrados % DE
COLEGIO POR
planteles registrados registrados completos incompletos AVANCE
ALCANZAR
SAN LUIS POTOS 11 12 0 9 3 64% 36%

De acuerdo a base de datos de COSDAC con corte al da 20 de Julio de 2017


EL COLEGIO DE TIENE UN AVANCE DEL TALLER DE TRANSFERENCIA DEL 64%
META POR CUMPLIR A MS TARDAR EL DA 8 DE AGOSTO 36%
Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. SAN LUIS POTOS
REGISTRO COMPLETO

CCT PLANTEL
24ETC0001P . UNIDAD SLP I LOMAS MEZQUITAL
24ETC0002O . UNIDAD SLP II REAL DE MINAS
24ETC0003N . UNIDAD SLP III NUEVO PROGRESO
24ETC0004M . UNIDAD SLP IV PONCIANO ARRIAGA
24ETC0005L . UNIDAD EBANO
24ETC0011W COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS (nombre***)
24ETC0012V . UNIDAD S.L.P. IX BOCAS
24ETC0013U . X ESCALERILLAS
24ETC0014T . XI AGUAZARCA
CCT PLANTEL estatus
24ETC0003N . UNIDAD SLP III NUEVO PROGRESO Incompleto
24ETC0006K . UNIDAD VILLA DE RAMOS Incompleto
24ETC0010X . UNIDAD CHAPULHUACANITO Incompleto

CASO DE PLANTEL III NUEVO PROGRESO TIENE REGISTRO DOBLE REPORTAR EN COSDAC SERVICIO TCNICO
Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. TAMAULIPAS
SIN REGISTRO 1
ESTATUS
REGISTRO INCOMPLETO 3
TAMAULIPAS
REGISTRO COMPLETO 1

% META
Total de Total de No Registrados Registrados % DE
COLEGIO POR
planteles registrados registrados completos incompletos AVANCE
ALCANZAR
TAMAULIPAS 4 4 1 1 3 25% 75%

De acuerdo a base de datos de COSDAC con corte al da 20 de Julio de 2017

METAS A CUMPLIR COMPLETAR REGISTROS Y EVIDENCIAS ANTES DEL 8 DE AGOSTO


Estatus del proceso de Transferencia
N.M.E. TAMAULIPAS

EL COLEGIO DE TIENE UN AVANCE DEL TALLER DE TRANSFERENCIA DEL 25%

CCT PLANTEL ENTIDAD ESTATUS


28ETC0008E . PLANTEL UNIDAD REYNOSA TAMAULIPAS Completo
. PLANTEL UNIDAD
28ETC0006G TAMAULIPAS Incompleto
MATAMOROS
. PLANTEL UNIDAD REYNOSA
28ETC0008E TAMAULIPAS Incompleto
Duplicado
28ETC0007F . PLANTEL UNIDAD ALTAMIRA TAMAULIPAS Incompleto
28ETC0005H . PLANTEL UNIDAD VICTORIA TAMAULIPAS SIN REGISTRO

META POR CUMPLIR A MS TARDAR EL DA 8 DE AGOSTO 75%

CASO DE PLANTEL REYNOSA QUE TIENE REGISTRO DOBLE REPORTAR EN COSDAC SERVICIO TCNICO
La formacin continua docente en 2017 seguir
ampliando una oferta diversa e innovadora

Docente con funciones directivas

Tutor del docente de nuevo ingreso


Docente con funcin de Director
Fortalecimiento de Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. Curso tutores
funciones
Reforzamiento de
para el docente
directivas.
las acciones de nuevo
directivas en Anlisis de ingreso
planteles de Informacin para
educacin media la toma de
superior para decisiones
fortalecer la
formacin
continua docente.
Desarrollo de
competencias
directivas en la
educacin media
superior
Se incorporarn tambin a la oferta de cursos:
La capacitacin del programa CONSTRUYE-T.
Cursos para docentes del componente profesional.
Trabajo colegiado docente en los planteles
Frecuencia de las
Tipo/formato de Agenda estratgica del
reuniones de trabajo
academias trabajo colegiado
colegiado

Acorde a las necesidades del Planeacin de la asignatura.


Academias disciplinares. plantel.
Plan de evaluacin de la asignatura.
Acorde a los resultados de las Diversificacin de los instrumentos
Academias de asignatura.
evaluaciones de los estudiantes de evaluacin.
En apego a los lineamientos Anlisis de resultados del
Academias transversales: institucionales. desempeo de los estudiantes.
- De grupo.
Desarrollo de ejemplos de
- De generacin. transversalidad curricular.
Anlisis y discusin de experiencias
del trabajo en aula para generar
estrategias didcticas pertinentes a
las necesidades de los estudiantes.
Desarrollo de materiales didcticos
de apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
Acompaamiento y
contextualizacin de la formacin
continua docente.
Calendario de Capacitacin Programa Construye T
Agosto Sept Oct Nov Di Ene Fe Mar
c 2018 b
Curso bsico online Sem Sem Se Sem Sem Sem Sem Se
sobre qu es y 1 2 m 4 1 2 3 m4
cmo se 3
implementa
Construye T.
10 horas en
sesiones de entre
30 minutos y 1
Tutores hora.
y
Director Curso avanzado en
es lnea: Capacitacin
sobre rol del tutor y
sobre cmo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Curso ejecutivo
online.
10 horas en
sesiones de entre
30 minutos y 1
Todos hora.
los
docente Curso avanzado en
s del lnea: cmo
Plantel impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Formacin Continua 2017
Portal para el registro e inscripcin:
http://www.estrategianacionaldeformacion
docente.sems.gob.mx/portal/

Prximas convocatorias:
17 al 24 de julio.
15 al 25 de agosto.
Acompaamiento a la implementacin

Plataforma Virtual de
acompaamiento
Subsecretara de
Educacin Media
Visitas a los planteles
Superior

Encuesta a comunidad
escolar

Plataforma virtual de acompaamiento:


http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
Disponible a partir del 14 de agosto.
Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envo de informacin bsica.
Durante todo el ciclo escolar: reporte y envo peridico de evidencias de trabajo
colegiado, de formacin continua docente, de portafolio de evidencias y de
planeaciones didcticas.
Mdulo de interaccin asncrona. 35
Datos para registro y
evidencias del N.M.E.

ANTES DEL MARTES 8 DE AGOSTO 2017


Paso 1: Registro en plataforma
Paso 2: Subir evidencias de haber realizado la
TRANSFERENCIA EN EL PLANTEL

http://sems.gob.mx/curriculoems
Taller Nuevo Modelo Educativo de la Educacin Obligatoria y Nuevo Currculo
de laEducacin Media Superior para Directores de Plantel y Lderes de
Academia

Registro y envo de evidencias

http://148.207.17.6/tallernme/web/
Talleres Regionales de Lderes de
Implementacin del Currculo
JULIO
CECYTE V L M M J V L M
ACTIVIDAD 14 17 18 19 20 21 24 25
Taller Zona Noroeste, Baja California Sur,
Lderes 24
Cabo San Lucas
Lderes Taller Zona Centro, Hidalgo, Pachuca 82
Taller Zona Occidente, Jalisco,
Lderes 100
Guadalajara
Lderes Taller Zona Sur-Sureste, Yucatn, Mrida 30
Taller Sede Adicional 1, Tabasco,
Lderes 44
Villahermosa
Taller Zona Noreste, Nuevo Len,
Lderes 52
Monterrey
Taller Sede Adicional 2, Sonora, Cd.
Lderes 54
Obregn
Taller Sede Adicional 3, Baja California,
Lderes 58
Tijuana
Talleres de la Implementacin
de los Programas actualizados

Primer da 9 de agosto:
https://telmexhub.org/evento/4729

Segundo da- 10 de agosto:


https://telmexhub.org/evento/4730

Asistirn Directores Acadmicos


presenciales y a distancia
CRONOGRAMA
Nmero de
participantes

30 Directores
Acadmicos
(Presencial)

2000 Docentes
(En lnea)
AGENDA DE CAPACITACIN MASIVA EN
PLANTELES

(14 al 18 de agosto)
Enviar a la Direccin Acadmica de CECyTE evidencia del
cumplimiento y registro de evidencias al correo
raulgr@cecyte.edu.mx
FECHA PARA
ENTIDAD PLANTEL CCT RESPONSABLE
RPLICA
Seguimiento- Plan de Mejora

Septiembre 29

Octubre 27

Diciembre 1
Seguimiento proceso piloto

Capacitacin
Mejora
Julio 17

Director
Reporte a Rplica
Instancia
Agosto 17
indicada Academia

Docentes

Evaluaciones Implementacin
mensuales
Implementacin agosto 17
Ejemplo: LGEBRA
Del pensamiento aritmtico al
lenguaje algebraico
Estructura

1. Cules son los cambios?


2. Qu no cambia?
3. Propsito formativo del campo disciplinar
4. Propsito de la asignatura
5. mbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura
6. Estructura del cuadro de contenidos
7. Dosificacin
8. Transversalidad
9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
10. Tcnica didctica sugerida
11. Elementos que debe considerar la planeacin didctica
1. Cules son los cambios?
Se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se pone a su
disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave que se
definen para cada campo disciplinar.

El currculo incorpora, asimismo, los elementos transversales. Los elementos


transversales formarn parte de los procesos generales de aprendizaje del
alumnado.

El currculo tiene la flexibilidad como para que los Planteles educativos puedan
adaptarlo a su entorno socioeconmico y cultural y a las diferencias y
necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el
mayor grado de excelencia acadmica y desarrollo personal.

Lo cual se ha tratado de aplicar desde la concepcin del modelo anterior pero que
no logr su concrecin en el aula.
1. Cules son los cambios?

Aspectos considerados para el cambio curricular del BT


La revisin realizada a la asignatura de Algebra, se identifica:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que en el


desarrollo del pensamiento matemtico.

El programa del BT carece explicitamente de los usos de la variable y lo


reduce a su operatividad.

El programa del BT carece explicitamente de la variacion proporcional


como una introduccion al pensamiento variacional y el tratamiento
funcional.
1. Cules son los cambios?

Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y


radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin sin
necesidad de darle el estatus de tema especfico durante el
semestre.

nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series.


Referidas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.
1. Cules son los cambios?

Por lo anterior se propone:

Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacion a la


construccion de la nocion de lugar geometrico como arreglo
determinado por formulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y
la resolucion algebraica de problemas geometricos como ocurrio
en la historia de las matematicas.
1. Cules son los cambios?

Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que


favorezcan la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro
parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y
parablicas). El momento circular y las orbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias
circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse
amplia y profundamente.
1. Cules son los cambios?

Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los


pensamientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico)
para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar
ciertos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula,
de igual manera el uso de software dinmico gratuito.
2. Qu no cambia?

Datos de identificacin

La asignatura de algebra se
encuentra dentro del campo
disciplinar de matemticas,
se imparte en el primer
semestre del bachillerato
tecnolgico con 4 horas a la
semana.
3. Propsito formativo del
campo disciplinar

Se propone una articulacin jerrquica en tres


dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos
(centrales y especficos).

Contenido
Central
Eje Componente
Contenido
Especfico
As, el Campo disciplinar de Matemticas los contenidos de las
asignaturas del componente de formacin propedutica, como
materia de modalidad en el bachillerato tecnolgico, giran sobre
5 ejes fundamentales:
Ejes del Campo Disciplinar Asignatura
I.- Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico lgebra

II.- Del tratamiento del espacio Geometra y Trigonometra

III.- Lugares geomtricos y sistemas de referencia, del


Geometra Analtica
pensamiento geomtrico al analtico

IV.-Pensamiento y lenguaje variacional Calculo Diferencial e Integral

V.- Del manejo de la informacin al pensamiento


Probabilidad y Estadstica
estocstico.
En algebra: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico,
este eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y
relacin proporcional propios de la Educacin Bsica, para
plantear al algebra como un lenguaje que permite generalizar y
expresar simblicamente a los nmeros y sus operaciones, y que
posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo
formal de un lenguaje simblico dotado de significados.
El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una
forma de entender procesos de simbolizacin en matemticas,
ciencias y tecnologas: la fuerza del lenguaje algebraico radica
en su capacidad de generalizacin que se expresa en el poder
de la simbolizacin mediante variables y su manipulacin, as la
variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre
naciones, o la posicin del mvil en una recta, pero tambin
habla de manipulaciones de la variable en la construccin de
mltiplos y submltiplos, su doble, su mitad,... o a travs de los
desplazamientos o traslados, o bien como un cambio de escala,
entre otras.
De este modo el estudiante estara
en condiciones de reconocer la
importancia de las matemticas
para su vida, pues las estara
movilizando mediante el uso de un
lenguaje para el reconocimiento de
patrones, para arribar a su
simbolizacin y la generalizacin
que constituyen los Elementos del
lgebra Bsica
4. Propsito de la asignatura

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y


comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo
mediante su uso.
5. mbito(s) del perfil de egreso al
(los) que contribuye la asignatura

A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura


de lgebra gradualmente se impulsar el desarrollo de los
siguientes mbitos.

Pensamiento crtico:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboracin y trabajo en equipo:
Lenguaje y comunicacin:
Habilidades digitales
6. Estructura del Cuadro
de contenidos
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales

La variable como nmero


Uso de las variables generalizado, incgnita y
y las expresiones relacin de dependencia
algebraicas. funcional: cundo y por qu
Usos de los nmeros son diferentes?, qu Transitan del pensamiento aritmtico al
lenguaje algebraico.
y sus propiedades. caracteriza a cada una?
Ejemplos concretos y Desarrollan un lenguaje algebraico, un
creacin de ejemplos. sistema simblico para la generalizacin
y la representacin.
Tratamiento algebraico de
Patrones, enunciados verbales los Expresan de forma coloquial y escrita
Del simbolizacin problemas en palabras: fenmenos de su vida cotidiana con
pensamiento y cmo expreso base en prcticas como: simplificar,
aritmtico al generalizacin matemticamente un sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
lenguaje : elementos problema?, qu tipo de magnitudes, generalizar patrones,
simbolizacin es pertinente representar mediante smbolos,
algebraico del lgebra
comunicar ideas, entre otras.
bsica. para pasar de la aritmtica
Conceptos bsicos al lgebra?
del lenguaje Reconoce la existencia de las variables y
algebraico. distinguen sus usos como nmero
Interpretacin de las general, como incgnita y como relacin
expresiones algebraicas y de funcional.
su evaluacin numrica.
Interpreta y expresan algebraicamente
Operaciones algebraicas.
propiedades de fenmenos de su
Por qu la simbolizacin entorno cotidiano.
algebraica es til en
situaciones contextuales? Evala expresiones algebraicas en
diversos contextos numricos.
Productos Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Atributos
esperados Genricas Disciplinares

Abordar situaciones
en las que se
4.1 Expresa ideas y
distinga la variable
conceptos mediante
como incgnita,
Transitan del pensamiento 4. Escucha, interpreta representaciones
como nmero
aritmtico al lenguaje algebraico. y emite mensajes lingsticas, matemticas
generalizado y
Desarrollan un lenguaje algebraico, pertinentes en o grficas.
como relacin de
un sistema simblico para la dependencia. distintos contextos
generalizacin y la representacin. mediante la
utilizacin de medios, 4.2 Aplica distintas
Expresan de forma coloquial y cdigos y
escrita fenmenos de su vida estrategias M8. Interpreta tablas,
cotidiana con base en prcticas Generalizar herramientas comunicativas segn grficas, mapas,
como: simplificar, sintetizar, comportamientos apropiados. quienes sean sus diagramas y textos
expresar, verbalizar, relacionar de fenmenos y interlocutores, el con smbolos
magnitudes, generalizar patrones, construir patrones. contexto en el que se matemticos y
representar mediante smbolos,
encuentra y los objetivos cientficos.
comunicar ideas, entre otras.
que persigue.
Reconoce la existencia de las 5.3 Identifica los sistemas
variables y distinguen sus usos como y reglas o principios
Representar y
nmero general, como incgnita y 5. Desarrolla medulares que subyacen
como relacin funcional. expresar
innovaciones y a una serie de
simblicamente
Interpreta y expresan propone soluciones a fenmenos.
enunciados
algebraicamente propiedades de problemas a partir de
verbales de
fenmenos de su entorno cotidiano. mtodos 5.4 Construye hiptesis y
actividades
establecidos. disea y aplica modelos
Evala expresiones algebraicas en matemticas.
diversos contextos numricos.
para probar su validez.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
De los patrones Sucesiones y series numricas Reconocen patrones de
numricos a la particulares (nmeros triangulares y comportamiento entre magnitudes.
nmeros cuadrados, sucesiones
simbolizacin
aritmticas y geomtricas),
algebraica. representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con
base en comportamientos
numrico, qu cambia, cmo y
cunto cambia? Un anlisis
variacional de los patrones
numricos*.
Sucesiones y series Contenido de carcter Formula de manera coloquial
numricas. opcional para el BT. escrita (retrica), numrica y
Del Patrones, grficamente patrones de
pensamiento simbolizacin y comportamiento.
aritmtico al generalizacin:
Lo lineal y lo no lineal. Expresa mediante smbolos
lenguaje elementos del
Representaciones discretas de fenmenos de su vida cotidiana.
algebraico lgebra bsica.
grficas contiguas: qu
Reconoce fenmenos con
caracteriza a una relacin de
comportamiento lineal o no lineal.
comportamiento lineal?,
cmo se relacionan las Diferencia los cocientes
variables en una relacin
lineal?, cmo se relacionan y
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se como tipos de relaciones
diferencian? constantes entre magnitudes.
Representa grficamente
fenmenos de variacin constante
en dominios discretos.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares
Reconocen patrones de M6. Cuantifica,
5. Desarrolla
comportamiento entre Usar estrategias representa y
innova-
magnitudes. variacionales (comparar, 5.3 Identifica los sistemas y contrasta
ciones y propone
seriar, estimar) para reglas o principios experimental o
soluciones a medulares que subyacen a matemticamente
diferenciar
problemas a partir una serie de fenmenos. magnitudes del
comportamientos lineales
de mtodos espacio que lo
y no lineales.
establecidos. rodea.
Formula de manera coloquial M3.Explica e
Caracterizar los 8. Participa y 8.1 Propone maneras de
escrita (retrica), numrica y interpreta los
grficamente patrones de
fenmenos de variacin colabora de solucionar un problema o resultados
comportamiento. constante. manera efectiva desarrollar un proyecto en obtenidos
en equipos equipo, definiendo un
mediante
Expresa mediante smbolos curso de accin con pasos
diversos. procedimientos
fenmenos de su vida cotidiana. Representar grficamente especficos.
matemticos y los
Reconoce fenmenos con fenmenos de variacin contrasta con
comportamiento lineal o no lineal. constante. modelos
8.2. Aporta puntos de vista
con apertura y considera
establecidos o
Diferencia los cocientes los de otras personas de situaciones reales.
manera reflexiva.
y
8.3 Asume una actitud
como tipos de relaciones
constructiva, congruente
constantes entre magnitudes.
con los conocimientos y
Representa grficamente habilidades con los que
fenmenos de variacin cuenta dentro de distintos
constante en dominios discretos. equipos de trabajo.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
Variacin lineal Sobre el uso de tasas,
como razones, proporciones y
introduccin a la variacin proporcional Expresa de forma coloquial y escrita
relacin funcional. directa como caso fenmenos de proporcionalidad
particular de la funcin directa de su vida cotidiana con
Variacin
lineal entre dos variables: base en prcticas como: comparar,
proporcional
qu magnitudes se equivaler, medir, construir unidades
relacionan?, cmo es el de medida, entre otras.
comportamiento de dicha
relacin?
Tratamiento de lo
Del Patrones, lineal y lo no lineal Caracteriza una relacin
pensamiento simbolizacin y (normalmente proporcional directa.
aritmtico al generalizacin: cuadrtico).
lenguaje elementos del
algebraico lgebra bsica. La proporcionalidad y sus
propiedades numricas,
geomtricas y su
representacin algebraica.
Se sugiere tratar con
situaciones cotidianas Resignifica en contexto al algoritmo
antropomtricas y de de la regla de tres simple.
mezclas (colores y sabores):
qu es lo que se mantiene Expresa de manera simblica
constante en una relacin fenmenos de naturaleza
proporcional? proporcional en el marco de su
vida cotidiana.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares
Expresa de forma coloquial y
escrita fenmenos de 1.1 Enfrenta las dificultades
M3.Explica e interpreta los
que se le presentan y es
proporcionalidad directa de su 1. Se conoce y valora a s resultados obtenidos
Explicar el algoritmo de la consciente de sus valores,
vida cotidiana con base en mismo y aborda problemas mediante procedimientos
regla de tres con ms de fortalezas y debilidades.
prcticas como: comparar, y retos teniendo en cuenta matemticos y los contrasta
un argumento. 1.4 Analiza crticamente los
equivaler, medir, construir los objetivos que persigue. con modelos establecidos o
factores que influyen en su
unidades de medida, entre situaciones reales.
toma de decisiones.
otras.
2.2 Experimenta el arte como M4. Argumenta la solucin
Construir unidades de 2. Es sensible al arte y un hecho histrico compartido obtenida de un problema,
medida a partir de participa en la apreciacin que permite la comunicacin con mtodos numricos,
Caracteriza una relacin
establecer una relacin e interpretacin de sus entre individuos y culturas en el grficos, analticos y
proporcional directa. expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez variacionales, mediante el
especfica entre
magnitudes. gneros. que desarrolla un sentido de lenguaje verbal y
identidad. matemtico.

5. Desarrolla innovaciones y 5.3 Identifica los sistemas y


Resignifica en contexto al M2. Formula y resuelve
propone soluciones a reglas o principios medulares
algoritmo de la regla de tres problemas matemticos
problemas a partir de que subyacen a una serie de
simple. aplicando enfoques.
mtodos establecidos fenmenos.

M1. Construye e interpreta


modelos matemticos
mediante la aplicacin de
Expresa de manera simblica 4.1 Expresa ideas y conceptos
procedimientos aritmticos,
fenmenos de naturaleza mediante representaciones
algebraicos, geomtricos y
proporcional en el marco de su lingsticas, matemticas o
variacionales, para la
vida cotidiana. grficas.
comprensin y anlisis de
situaciones reales o
formales.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
El trabajo
Simboliza y
simblico.
Operaciones con polinomios y generalizan
factorizaciones bsicas de trinomios fenmenos lineales y
Representacin y
(productos notables). Se sugiere apoyarse fenmenos
resolucin de
de los modelos geomtricos materiales y cuadrticos
sistemas de
simblicos) para el cuadrado del binomio. mediante el empleo
ecuaciones
de variables.
lineales.

Resolucin de ecuaciones lineales en Opera y factorizan


contextos diversos: qu caracteriza a la polinomios de grado
Del Patrones, solucin? pequeo.
pensamiento simbolizacin y
aritmtico al generalizacin:
lenguaje elementos del Sistemas de ecuaciones lineales con dos Significa, grfica y
algebraico lgebra bsica. variables, en estrecha conexin con la algebraicamente, las
funcin lineal: qu caracteriza al punto soluciones de una
de interseccin?, siempre existe solucin? ecuacin.

Ecuaciones cuadrticas en una variable y


su relacin con la funcin cuadrtica.
Interpretacin geomtrica y algebraica
de las races. Tratamiento transversal con Interpreta la solucin
el tiro parablico y los mximos y mnimos de un sistema de
de una funcin cuadrtica. Cmo se ecuaciones lineales.
interpreta la solucin de una ecuacin
lineal y las soluciones de una ecuacin
cuadrtica?
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares
Simboliza y M3.Explica e interpreta los
generalizan Interpretar la solucin resultados obtenidos
fenmenos lineales y de un sistema de 5.2 Ordena informacin mediante procedimientos
fenmenos ecuaciones lineales, de acuerdo a categoras, matemticos y los
cuadrticos mediante analtica y jerarquas y relaciones. contrasta con modelos
el empleo de grficamente. 5. Desarrolla establecidos o situaciones
innovaciones y propone reales.
variables.
soluciones a problemas
a partir de mtodos 5.1. Sigue instrucciones y
establecidos. procedimientos de
Opera y factorizan Expresar las soluciones manera reflexiva, M2. Formula y resuelve
polinomios de grado de ecuaciones comprendiendo como problemas matemticos
pequeo. cuadrticas. cada uno de sus pasos aplicando enfoques.
contribuye al alcance de
un objetivo.

1.2 Identifica sus


1. Se conoce y valora a M8. Interpreta tablas,
Significa, grfica y emociones, las maneja de
s mismo y aborda grficas, mapas,
algebraicamente, las manera constructiva y
problemas y retos diagramas y textos con
soluciones de una reconoce la necesidad de
teniendo en cuenta los smbolos matemticos y
ecuacin. solicitar apoyo ante una
objetivos que persigue. cientficos.
situacin que lo rebase.

4. Escucha, interpreta y
M5. Analiza las relaciones
emite mensajes 4.1 Expresa ideas y
entre dos o ms variables
Interpreta la solucin pertinen-tes en distintos conceptos mediante
de un proceso social o
de un sistema de contextos mediante la representaciones
natural para determinar o
ecuaciones lineales. utilizacin de medios, lingsticas, matemticas
estimar su
cdigos y herramientas o grficas.
comportamiento.
apropiados.
En el contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del ncleo bsico para
comprender el conocimiento cientfico: el eje fundamental
de la asignatura, componente y contenidos centrales.

El cuadro de contenidos incluye los rubros de aprendizajes


esperados y productos esperados. Que es a donde queremos llegar
y seala cuales competencias genricas (con sus atributos) y cuales
disciplinares se abordarn a lo largo del desarrollo de los
contenidos. Las competencias fueron determinadas por los expertos
del rea disciplinar, y abordan las competencias 1, 2, 4, 5 y 8 con
atributos especficos y para el caso de las competencias
disciplinares, se abordan todas, excepto la M que est relacionada
con estadstica.
7. Dosificacin
75% 25%
C
o
P
m M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
ar Ej Contenidos
po Contenido central proceso social o natural para determinar o estimar su Horas Reforzamient
ci e especficos HSE
-n comportamiento. clase o
al
en
te

Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje


1
algebraico.
La variable como nmero generalizado,
incgnita y relacin de dependencia Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico
funcional: cundo y por qu son 1
para la generalizacin y la representacin.
Uso de las variables diferentes?, qu caracteriza a cada una?
Pa y las expresiones
Ejemplos concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su
tro algebraicas. vida cotidiana con base en prcticas como: simplificar,
D Tratamiento algebraico de enunciados
ne sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, 2
el verbales los problemas en palabras:
s, Usos de los nmeros generalizar patrones, representar mediante smbolos,
p cmo expreso matemticamente un
si y sus propiedades. problema?, qu tipo de simbolizacin es comunicar ideas, entre otras. Aplicacin
e
m pertinente para pasar de la aritmtica al de fichas
n Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus Seguimiento
bo Conceptos bsicos lgebra? programa
s usos como nmero general, como incgnita y como 1 de Trabajo
liz del lenguaje Construye-T
a Interpretacin de las expresiones relacin funcional. colaborativo
ac algebraico. de la
m algebraicas y de su evaluacin numrica.
i Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de dimensin
ie Operaciones algebraicas. Por qu la 1 Presentac
n fenmenos de su entorno cotidiano. Conoce-T
nt simbolizacin algebraica es til en situaciones iones
y contextuales? correspondi
o
ge Evala expresiones algebraicas en diversos contextos entes a la
ar 2 Exmenes
ne numricos. habilidad de
it de
ral Autoconcie
m Reconocen patrones de comportamiento entre equipo
P iz 1 ncia.
t magnitudes.
RI ac
ic Aplicaci
M i Se dedican
o Formula de manera coloquial escrita (retrica), n en
E n: 1 20 minutos a
al numrica y grficamente patrones de comportamiento situacione
R el Sucesiones y series numricas particulares la semana
le s
O e (nmeros triangulares y nmeros cuadrados, Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida para el
n sucesiones aritmticas y geomtricas), 1 contextu
m cotidiana. desarrollo
g representadas mediante dibujos, tablas y ales
en de estas
u puntos en el plano. Con base en
to Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no actividades.
aj De los patrones comportamientos numrico, qu cambia, 1 Solucin
s cmo y cunto cambia? Un anlisis lineal. En el primer
e numricos a la de
de variacional de los patrones numricos*. parcial se
al simbolizacin Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones problema
l *Contenido de carcter opcional para el BT. 1 consideran
g algebraica, constantes entre magnitudes. s
l tentativame
e prcticos
75% 25%
Co
P
m
a M5. Analiza las relaciones entre dos o ms
Ej po Contenidos
r Contenido central variables de un proceso social o natural para Horas Reforzamient
e -n especficos HSE
ci determinar o estimar su comportamiento. clase o
en
al
te

S Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos
E Variacin lineal variacin proporcional directa como caso de proporcionalidad directa de su vida
G como particular de la funcin lineal entre dos cotidiana con base en prcticas como: 2 Aplicacin de Seguimiento
U introduccin a la variables: comparar, equivaler, medir, construir unidades fichas de Trabajo
N qu magnitudes se relacionan?, cmo es el de medida, entre otras. programa
relacin colaborativo
Construye-T de
D funcional. comportamiento de dicha relacin? la dimensin
O Conoce-T Presentaci
D Caracteriza una relacin proporcional directa. 1
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades correspondient ones
el Pa es a la
proporcional. numricas, geomtricas y su representacin Exmenes
p tro habilidad de
algebraica. Se sugiere tratar con situaciones Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de equipo
e ne 1 Autoconcienci
Tratamiento de lo cotidianas antropomtricas y de mezclas de tres simple. a. Aplicaci
n s,
lineal y lo no (colores y sabores): qu es lo que se mantiene n en
s si
lineal constante en una relacin proporcional? Se dedican 20 situacione
a m Expresa de manera simblica fenmenos de minutos a la
m bo (normalmente s
naturaleza proporcional en el marco de su vida 2 semana para
ie liz cuadrtico). el desarrollo de contextua
cotidiana.
nt ac estas les
actividades. En Solucin
o in Operaciones con polinomios y factorizaciones Simboliza y generaliza fenmenos lineales y el primer
a y de
bsicas de trinomios (productos notables). Se fenmenos cuadrticos mediante el empleo de 4 parcial se
rit ge consideran problema
sugiere apoyarse de los modelos geomtricos variables. s
m ne tentativamente
materiales y simblicos) para el cuadrado del 5 semanas prcticos
rali binomio. Significa, grafica y expresa algebraicamente, las
ti za 5
soluciones de una ecuacin.
c ci Resolucin de ecuaciones lineales en contextos
o n diversos: qu caracteriza a la solucin? Fin del Segundo Parcial 15 hrs 1hr, 40 min 3 hrs, 20 min
al :
TE le ele Sistemas de ecuaciones lineales con dos Aplicacin de Reforzamiento
fichas programa acadmico*
R n m variables, en estrecha conexin con la funcin Construye-T de la Resolucin de
El trabajo Opera y factoriza polinomios de grado
C g en lineal: qu caracteriza al punto de 8 dimensin ecuaciones lineales y

simblico. pequeo. Conoce-T


cuadrticas.
E u tos interseccin?, siempre existe solucin? correspondientes
Utilizacin de
recursos de la web 2.0
R aj de a la habilidad de (p. ej.Thatquiz,
O e l Representacin y Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
Autoconciencia. Geogebra, Wolfram
Alpha, MathPaPa)
al l resolucin de relacin con la funcin cuadrtica. Se dedican 20
g ge sistemas de Interpretacin geomtrica y algebraica de las minutos a la Reforzamiento
semana para el acadmico
e br ecuaciones races. Tratamiento transversal con el tiro desarrollo de Operaciones con
polinomios y
b a lineales. parablico y los mximos y mnimos de una estas actividades.
factorizaciones
En el primer
r b funcin cuadrtica. Cmo se interpreta la parcial se
bsicas.
Utilizacin de
8. Transversalidad

La Transversalidad, entonces, hace referencia a las


conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y
lo formativo, de manera de lograr el todo del
aprendizaje. La Transversalidad busca mirar toda la
experiencia escolar, como una oportunidad para que
los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y
formativas de stos.

Las Matemticas son una base fundamental para la


adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas.
8. Transversalidad

La asignatura de Algebra contribuye especialmente al desarrollo de los


aprendizajes reconocidos como clave

lgebra
Patrones y frmulas de permetros
de figuras geomtricas y Relacin entre razones de Geometra y Trigonometra
magnitudes para analizar situaciones contextuales

Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geomtricos y


Analiza los elementos y la estructura de la ecuacin general de segundo grado Geometra Analtica

Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de prediccin; Opera


algebraica y aritmticamente, y tratan grficamente a las funciones polinomiales bsicas
(lineales y cuadrticas) y Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas Clculo Diferencial
funciones racionales bsicas

Calcula el rea debajo de curvas conocidas, como grficas de


Clculo Integral
funciones lineales y cuadrticas.
LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje; El empleo de las nociones bsicas
Fsica I de sintaxis y La generacin de una perspectiva
Aprendizajes que
original, por escrito, a partir del conocimiento,
se recuperan en
comprensin y anlisis
lgebra a partir
Qumica I Ecologa TICs: El uso de la tecnologa para el aprendizaje; de otras
El uso de diferentes fuentes de informacin y La asignaturas
informacin como recurso.
Logica: Aprender a articular los componentes de
un argumento y explicar cmo se relacionan.
Qumica I: Comprende la importancia de la
lgebra nomenclatura e Identifica a la ecuacin qumica
como la representacin del cambio qumico.
CTSyV LEOyE I
Fsica I: Identificacin de variables.
Aprendizajes que
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, la se propician en
influencia de los factores ambientales en la las asignaturas a
distribucin y la abundancia de los organismos, partir de lgebra.
as como mediante la modificacin
TICs Lgica experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.
9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad Productos esperados Orientaciones
central
- Trabajos Individuales
- (Heteroevaluacin y
coevaluacin)
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje - Listo de cotejo
algebraico. - Rbrica
Uso de las
variables y las Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema Abordar situaciones en las que se
expresiones simblico para la generalizacin y la representacin. distinga la variable como incgnita,
- Trabajo en equipo
algebraicas. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de como nmero generalizado y como
-(Heteroevaluacin y
su vida cotidiana con base en prcticas como: relacin de dependencia.
Usos de los autoevaluacin)
nmeros y sus simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar - Gua de observacin
propiedades. magnitudes, generalizar patrones, representar - Lista de cotejo
mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras. Generalizar comportamientos de
Conceptos fenmenos y construir patrones.
bsicos del Reconoce la existencia de las variables y distinguen
sus usos como nmero general, como incgnita y - Portafolio de Evidencias
lenguaje
como relacin funcional. - (Heteroevaluacin)
algebraico Representar y expresar simblicamente
- Lista de cotejo
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades enunciados verbales de actividades
de fenmenos de su entorno cotidiano. matemticas.

Evala expresiones algebraicas en diversos - Examen escrito


contextos numricos. - (Heteroevaluacin)
Incluyendo:
- Solucin de problemas
- Estudio de casos
10. Tcnica didctica sugerida
APERTURA
Evaluacin Orientaciones
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Actividades de Evidencia(s) de (Tipo/agente, (recomendaciones
esperados docente aprendizaje: El estudiante Aprendizaje instrumento/ para aplicar la
ponderacin) secuencia)
LOS BEBS LLORONES El inicio de la dinmica
Reconoce la El docente, inicia la actividad Participan en la lluvia de Listado de ideas Coevaluacin/Est aborda el desarrollo del
existencia de las lanzando la pregunta a los ideas para determinar de solucin al udiantes mbito de Habilidades
variables y estudiantes Qu opinan sobre los cul es su postura problema de la socioemocionales y
embarazos de adolescentes y las respecto al embarazo falta de sueo Cuestionario, proyecto de vida, lo
distinguen sus
adolescente y toman
usos como principales problemticas que de los bebs. rbrica cual forma parte del
nota de las ideas.
nmero general, acarrea? perfil de egresado de la
como incgnita Cuando los alumnos lleguen al Propondr soluciones a EMS.
y como relacin problema de que los padres no la problemtica de la El final de la actividad
duermen en las primeras noches falta de sueo por el fomentar el desarrollo
funcional.
porque los bebes son muy llanto de los bebs y del mbito de Lenguaje

demandantes, enfatizar la tomar notas de sus y Comunicacin del


importancia de los proyectos de ideas y las de sus perfil de egresado de la
vida desde la perspectiva de los compaeros. EMS.
jvenes.
Despus de escuchar a los
estudiantes, se profundizar sobre
lo poco que los bebes duermen
en y lo mucho que lloran y se
abordar una posible solucin en
conjunto con los estudiantes. Les
indicar que tomen nota de las
ideas propias y de sus
compaeros.
DESARROLLO
Evaluacin
Aprendizajes Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Actividades de enseanza: El docente Orientaciones
esperados estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
Transitan del Escucha atentamente la Planteamiento Coevaluaci El texto que los
pensamiento explicacin del mtodo de la ecuacin, n/Estudiantes alumnos van a leer
aritmtico al lenguaje Ferberizing y toma nota de frmula y datos fomentar la
algebraico. la ecuacin. en la hoja de Cuestionario, habilidad transversal
Excel. rbrica de lenguaje y
Interpreta y expresan Plantea en una hoja de comunicacin a
algebraicamente datos de Excel, los datos que Cuestionario travs de la lectura y
propiedades de el docente le brinda y resuelto. comprensin de
mediante el uso de la
fenmenos de su textos, lo cual
pestaa de frmulas, registra
entorno cotidiano. fomenta el
la ecuacin y la liga a los
datos registrados para aprendizaje
Formula de manera resolver las preguntas esperado de la
coloquial escrita planteadas por el docente. asignatura de LEOyE:
(retrica), numrica y Identifica el tema, la
grficamente patrones Ordena la informacin y la intencin y las partes
de comportamiento. presenta en una hoja de de expresiones
Excel acompaada de una orales y escritas.
Expresa mediante reflexin sobre los pro y
smbolos fenmenos contras del embarazo En esta actividad se
de su vida cotidiana. adolescente. observa la
transversalidad
Simboliza y generaliza horizontal con la
fenmenos lineales asignatura de TICs y
mediante el empleo el fomento de las
de variables. Habilidades digitales.

Significa, grfica y
algebraicamente, las
soluciones de una
ecuacin.
CIERRE
Aprendizajes esperados Evaluacin
Actividades de enseanza: El Actividades de aprendizaje: Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Orientaciones
docente El estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
Expresan de forma LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre Coevaluacin/ La actividad final
coloquial y escrita Presenta una reflexin el embarazo Estudiantes requerir recuperar
fenmenos de su vida Se solicita al alumno Elaborar una sobre los pro y contras del adolescente (al las habilidades
cotidiana con base en reflexin sobre el embarazo embarazo adolescente. menos 250 Cuestionario, desarrolladas en las
prcticas como: adolescente. palabras) rbrica asignaturas de
simplificar, sintetizar,
Lgica y LEOyE.
expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes,
generalizar patrones,
representar mediante
smbolos, comunicar
ideas, entre otras.

Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office

Fuentes de informacin
Allen, R., & Angel, D. R. P. (2008). lgebra intermedia. Mxico.

11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica
Planeacin Didctica:
DATOS GENERALES DE
IDENTIFICACIN

Competencias genricas que CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
se fortalecen: que persigue.
CG 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
CG 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Competencias disciplinares o M1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin
profesionales que se fortalecen: de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica
Elementos para la Formacin
Propsito de la Asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos, es decir, que logre
significarlo mediante su uso.
mbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida y Habilidades
Digitales.
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
Componente. Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.
Contenido Central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica
El trabajo simblico

Contenido Especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica

Aprendizaje esperado:
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base
en prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar
ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero
general, como incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su
entorno cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente
patrones de comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica

Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como
nmero generalizado y como relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados verbales de actividades
matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante.
Geometra Analtica:
Lugares Geomtricos y Sistemas de
Referencia. Del Pensamiento
Geomtrico al Analtico.
Geometra Analtica:
Lugares Geomtricos y Sistemas de
Referencia.
Del Pensamiento Geomtrico al Analtico.
Estructura

1. Presentacin
2. Introduccin
3. Datos de identificacin
4. Propsito formativo del campo disciplinar
5. Propsito de la asignatura
6. mbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la
asignatura
7. Estructura del Cuadro de contenidos
8. Dosificacin
GRACIAS
Mtro. Ral Garca Rubio
Academia y Vinculacin de CECYTE
raulgr@cecyte.edu.mx