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PROGRAMA DE

ESPECIALIZACIN
IDG - UNASAM
DESARROLLO DE LOS EXMENES DE LOS MDULOS

PROGRAMA : DIRECCIN Y GERENCIA DE INSTITUCIONES


EDUCATIVAS

MDULOS

MODULO 1 : Organizacin Educacional

APELLIDOS Y NOMBRES : LOZA CHILQUILLO MELBERT GLIDMER

CDIGO DE MATRCULA : MA0019864

MANTA, MARZO DEL 2017


MODULO 1
INNOVACIN PEDAGGICA

1. CUAL ES EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE Y QUE APTITUDES Y


CARACTERSTICAS PERSONALES DEBE POSEER?
RESPUESTA: El rol actual del docente es el de ser gua y facilitador del
aprendizaje y que establezca una buena interrelacin interpersonal con el
alumno, que no inspire temor ni relevancia indiscutible. Cabe anotar que
el principio de autoridad no se pierde con este rol, sino que al contrario se
refuerza y mejora al ser el docente visto como una persona, con defectos
y virtudes, como modelo y lder a seguir.
Entre las aptitudes y caractersticas del docente tenemos:
Autoconocimiento de sus potencialidades y limitaciones.
Aceptacin de s mismo y de los dems.
Flexibilidad y priorizacin de la experiencia.
Ser emptico y tener una imagen positiva del ser humano
y de sus capacidades.
Tener una personalidad definida, ser clido e interesado
en las experiencias de los dems.
Poseer un buen nivel de inteligencia personal y ser
objetivo en sus criterios.
Tener estabilidad emocional y poseer una actitud de
superacin y autorrealizacin permanente.

2. EN QUE CONSISTE LA CAPACITACIN? CUALES SON LAS


FUNCIONES DEL FACILITADOR?
RESPUESTA: La capacitacin es un proceso de autorrealizacin que
incluye lo siguiente:
Conocimiento terico actualizado.
Poseer un buen grado de experiencia.
Actualizacin permanente en didctica y trabajo docente.
Entre las funciones del facilitador tenemos:
Explicar la finalidad de la sesin de aprendizaje y
seleccionar el material educativo adecuado y consistente.
Aplicar la empata animando y apoyando el aprendizaje
del alumno.
Aceptar a los alumnos como son y orientarlos a tiempo
para que superen sus errores.
Efectuar eficazmente la retroalimentacin del aprendizaje
de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Cronogramar las actividades oportunamente.

3. DE QUE MANERA SE ORGANIZA EL AULA Y QUE PAPEL ACTIVO


JUEGA EL AMBIENTE?
RESPUESTA: El aula se organiza de acuerdo al espacio disponible,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
El ambiente de aprendizaje no es un lugar de almacn de
materiales, sino un centro de experiencias y aprendizajes
significativos, fortaleciendo el deseo de aprender y el
desarrollo de habilidades y destrezas.
El ambiente de aprendizaje juega un papel activo porque
no solo es un lugar para el proceso educativo sino tambin
participa significativamente en el aprendizaje del nio. Su
estructuracin es la siguiente:
a) Instalaciones Arquitectnicas: Deben ser flexibles
y adaptables a los intereses de los alumnos,
comprende: espacio bsico, condiciones de
temperatura y luz, condiciones visuales (color, dureza
y suavidad de los ambientes).
b) Tareas de gestin: Al organizar el ambiente
adecuadamente logramos que el nio pueda trabajar sin
presiones ni interferencias, desarrollando su autonoma y
auto confianza.

4. SEALE BREVEMENTE LAS TAREAS DE LA ESTRUCTURA BSICA


DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE
RESPUESTA: Estas tareas son las siguientes:
a) Organizacin espacial: Es la ubicacin de los recursos y materiales
dentro del espacio del aula que permita un libre movimiento y
desenvolvimiento de los alumnos.
b) Dotacin para el Aprendizaje: Se refiere al acceso adecuado a los
materiales por parte de los alumnos dentro del aula, producto de una
buena organizacin de los mismos. Estos materiales pueden ser:
Utensilios: Objetos para utilizar los materiales e informacin.
Materias Primas: Materiales para obtener productos,
seleccionados del mismo entorno de la escuela.
Fuentes de informacin: Informacin relevante, escrita o
audiovisual.
Recipientes: Objetos que contienen a los materiales.
Espacio de trabajo: Lugares vacos donde se realiza el trabajo
con los alumnos.
Instalaciones para exposiciones: Lugares de muestra de los
trabajos de los alumnos.
c) Disposicin de los materiales: Es la ubicacin espacial del material
educativo y su combinacin de tal manera que despierte
adecuadamente la atencin del alumno, influyendo en su aprendizaje.
d) Organizacin del entorno para atender a propsitos especiales:
Es la aplicacin de principios ambientales adecuados que permitan
atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos,
ofreciendo un ambiente escolar interactuante.

5. DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE EL ENTORNO DEL NIO


Y EL ADULTO
RESPUESTA: El entorno del nio y el adulto son distintos y no deben
confundirse. El ambiente de los nios se basa en los espacios que ocupan
y su nivel de alcance y manipulacin de los materiales, mientras que el
entorno del adulto se basa en el espacio que puedan observar y ocupar y
los materiales dentro y fuera de su visin que puedan manipular.
A diferencia de los nios, los adultos perciben informacin impresa y un
mayor panorama visual del ambiente de aprendizaje.
El trabajo docente se orienta al entorno del nio y tiene los siguientes
procedimientos:
Anlisis ambiental del aula para identificar su grado de influencia
en el aprendizaje.
Organizacin del espacio de aprendizaje.
Generar mayor espacio de lo que aparentemente pueda ofrecer el
ambiente de aprendizaje.
Utilizar las esquinas del aula para generar espacio extra de
aprendizaje.
Tomar en cuenta los criterios personales de los alumnos para
utilizar el ambiente de aprendizaje.
Experimentar con varias disposiciones espaciales del ambiente,
para encontrar el que mejor se adapte a las caractersticas de los
alumnos.

6. COMO SE ORGANIZA EL ESPACIO PARA EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE?
RESPUESTA: El espacio para el proceso de enseanza y aprendizaje
debe tomar en cuenta el cambio de los esquemas de aprendizaje de los
alumnos y adaptar el ambiente en consecuencia.
Adems, se debe evitar organizar el aula de acuerdo al criterio del
docente, priorizando los gustos y preferencias de los estudiantes.

7. DESCRIBA BREVEMENTE LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS


DE APRENDIZAJES EN GRUPOS
RESPUESTA: Entre las tcnicas, procedimientos y estrategias de
aprendizaje grupal tenemos:
a) Motivacin de los alumnos: Se debe desarrollar una motivacin
intrnseca que oriente al alumno a prender, no por metas externas y
ajenas a su personalidad, sino por el gusto y la necesidad misma del
aprendizaje. Para ello los contenidos y actividades curriculares deben
ser significativas y consistentes.
b) Organizacin interna del aula: Las actividades de aprendizaje,
influyen decididamente en las metas, objetivos, intereses y criterios de
los alumnos.
Para ello se debe propiciar el trabajo grupal y activo sin depender de
la mera instruccin y transmisin de conocimientos, as como orientar
la evaluacin al diagnstico y toma de decisiones, sin generar
competencia ni jerarquizacin de acuerdo al nivel de logro.
c) Competitividad e individualismo: Generar un aprendizaje por
competencia hace que el alumno perciba su aprendizaje como
actividad individual sin un valor por s mismo, sino de acuerdo al nivel
de desempeo de sus compaeros.
Toda esta problemtica origina un aprendizaje por castigo y
recompensa.
d) Efectos de la Competitividad: La competencia genera
desmoralizacin en los alumnos perdedores, orientando
negativamente sus perspectivas profesionales y laborales.
e) Amistad entre alumnos y rendimiento escolar: La amistad entre los
alumnos permite un aprendizaje cooperativo, aspecto que es afectado
por el distinto nivel de rendimiento acadmico, que genera conflictos y
sentimientos de envidia en los estudiantes.
f) Escenario cooperativo: La cooperacin conlleva al logro de metas y
objetivos comunes, de acuerdo a estudios realizados podemos tomar
en cuenta las siguientes caractersticas:
La Cooperacin es ms eficaz en las reas de Sociales,
Matemtica y Ciencias Naturales, mientras que la competencia lo
fue en los cursos de formacin laboral y educacin fsica.
La eficacia del trabajo cooperativo est en relacin inversa al
tamao de los grupos de trabajo. Funciona mejor con grupos
pequeos.
El aprendizaje cooperativo genera una mayor autoestima y propicia
la solidaridad y compaerismo en los alumnos.
g) El papel del desarrollo cognitivo: El nio aprende por construccin
de conocimientos.
h) Conflicto y equilibracin: El nio aprende al ocurrir un conflicto
cognitivo que genera desequilibrio en su estructura mental, y para
reequilibrarlo necesita interactuar con su entorno e internalizar las
experiencias de aprendizaje.
i) Relacin entre iguales y la cooperacin: Las relaciones de igualdad
entre los alumnos se logran a travs del consenso, que conllevar a la
prctica de valores sociales como la solidaridad y justicia.
j) Colaboracin entre iguales: Es el aprendizaje cooperativo, donde se
realizan actividades y se resuelven problemas entre varios alumnos.
k) Trabajo grupal: Se puede implementar con las siguientes tcnicas:
Torneos de grupos de aprendizajes: Consiste en formar grupos
heterogneos al principio, se les presenta los trabajos, luego
cooperan en forma intergrupal, para luego crear grupos
homogneos, de acuerdo al resultado, para que compitan en el
torneo de aprendizaje.
Grupos de aprendizaje por divisin: Similar a la anterior, pero en
esta ocasin se emplea un examen de preguntas y se dividen a los
estudiantes en grupos de acuerdo a los resultados obtenidos.
Rompecabezas: Consiste en dividir el material de trabajo de
acuerdo al nmero de integrantes de los grupos. Se especializa
cada grupo en un tema determinado, luego intercambian ideas en
forma intergrupal para luego reconstituir los grupos iniciales e
internalizar las experiencias logradas.
Grupos de investigacin: Consiste en asignar temas a cada
grupo para que lo investigue bajo la orientacin del docente para
posteriormente realizar una evaluacin en conjunto de los
resultados del trabajo.

8. EXPLIQUE EL MTODO DE TRABAJO EN GRUPO


RESPUESTA: El mtodo de trabajo en grupo permite un aprendizaje para
la vida, a travs de un desarrollo intelectual y moral, en base a la
cooperacin y solidaridad.
El aprendizaje social desarrolla las funciones intelectuales superiores,
especialmente bajo la existencia de intereses comunes. El aprendizaje
grupal se da principalmente a travs del juego, el dilogo y las actividades
compartidas.

9. DESARROLLE EL CONCEPTO DE EVALUACIN E INDIQUE SUS


FASES
RESPUESTA: La evaluacin es un proceso que permite medir el nivel de
logro de los objetivos y metas educativas propuestas, permitiendo
reestructurar el proceso de aprendizaje reorientndolo a partir de las
deficiencias diagnosticadas.
De acuerdo a la educacin tradicional, la evaluacin era considerada un
instrumento para medir el nivel cognitivo de los alumnos, mientras que en
el constructivismo pedaggico el alumno es un ente activo que participa
conjuntamente con el docente en su propia evaluacin, priorizando ms
la formacin integral del alumno que la mera instruccin.
Las fases del proceso evaluativo son las siguientes:
a) Evaluacin formativa inicial: Permite hacer un anlisis previo del
contexto educativo, diagnosticando su problemtica, fortalezas y
debilidades.
b) Evaluacin Formativa procesal: Presenta un carcter globalizado y
total, adems de ser criterial, contribuyendo a la formacin integral del
alumno. Sus procedimientos se orientan a valorar prioritariamente las
actitudes, habilidades y creatividad del estudiante.
c) Evaluacin sumativa: Se produce al final del proceso evaluativo y
sirve para consolidar la evaluacin continua, presenta dos vertientes:
Vertiente interna: Se refiere a valorar los resultados desde dentro,
a cargo de los docentes, utilizando la informacin de la evaluacin
procesal.
Vertiente externa: Se refiere al juicio de valor y si lo valorado
refleja las metas, objetivos y la calidad esperada.
d) Evaluacin diferencial Es aquella que se realiza atendiendo a las
caractersticas individuales de los alumnos, tomando en cuenta sus
potencialidades.
e) Meta evaluacin: Es la evaluacin del proceso evaluativo que
conlleva a un reajuste de sus tcnicas y procedimientos para
incrementar su eficacia.

10. CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MODELO DE EVALUACIN


EDUCATIVA?
RESPUESTA: Los elementos de la evaluacin educativa son:
Los objetivos y planes: Comprenden los siguientes
procedimientos:
- Diagnstico situacional del entorno y de los
estudiantes.
- Planificacin del modelo evaluativo.
- Anlisis del sistema organizativo del centro
educativo.
- Anlisis del presupuesto escolar.
- Desarrollar hiptesis predictivas sobre los resultados
de la evaluacin.
La actividad u operacin: Comprende los siguientes
procedimientos:
- Programacin previa de las actividades evaluativos
en base a lo planificado.
- Previsin del tiempo a emplearse.
Resultados: Comprende lo siguiente:
- Utilizar la tcnica de la evaluacin continua.
- Utilizar la tcnica de auto evaluacin, clave para la
meta cognicin.

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