ESPECIALIZACIN IDG - UNASAM DESARROLLO DE LOS EXMENES DE LOS MDULOS
PROGRAMA : DIRECCIN Y GERENCIA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
MDULOS
MODULO 1 : Organizacin Educacional
APELLIDOS Y NOMBRES : LOZA CHILQUILLO MELBERT GLIDMER
CDIGO DE MATRCULA : MA0019864
MANTA, MARZO DEL 2017
MODULO 1 INNOVACIN PEDAGGICA
1. CUAL ES EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE Y QUE APTITUDES Y
CARACTERSTICAS PERSONALES DEBE POSEER? RESPUESTA: El rol actual del docente es el de ser gua y facilitador del aprendizaje y que establezca una buena interrelacin interpersonal con el alumno, que no inspire temor ni relevancia indiscutible. Cabe anotar que el principio de autoridad no se pierde con este rol, sino que al contrario se refuerza y mejora al ser el docente visto como una persona, con defectos y virtudes, como modelo y lder a seguir. Entre las aptitudes y caractersticas del docente tenemos: Autoconocimiento de sus potencialidades y limitaciones. Aceptacin de s mismo y de los dems. Flexibilidad y priorizacin de la experiencia. Ser emptico y tener una imagen positiva del ser humano y de sus capacidades. Tener una personalidad definida, ser clido e interesado en las experiencias de los dems. Poseer un buen nivel de inteligencia personal y ser objetivo en sus criterios. Tener estabilidad emocional y poseer una actitud de superacin y autorrealizacin permanente.
2. EN QUE CONSISTE LA CAPACITACIN? CUALES SON LAS
FUNCIONES DEL FACILITADOR? RESPUESTA: La capacitacin es un proceso de autorrealizacin que incluye lo siguiente: Conocimiento terico actualizado. Poseer un buen grado de experiencia. Actualizacin permanente en didctica y trabajo docente. Entre las funciones del facilitador tenemos: Explicar la finalidad de la sesin de aprendizaje y seleccionar el material educativo adecuado y consistente. Aplicar la empata animando y apoyando el aprendizaje del alumno. Aceptar a los alumnos como son y orientarlos a tiempo para que superen sus errores. Efectuar eficazmente la retroalimentacin del aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Cronogramar las actividades oportunamente.
3. DE QUE MANERA SE ORGANIZA EL AULA Y QUE PAPEL ACTIVO
JUEGA EL AMBIENTE? RESPUESTA: El aula se organiza de acuerdo al espacio disponible, tomando en cuenta los siguientes aspectos: El ambiente de aprendizaje no es un lugar de almacn de materiales, sino un centro de experiencias y aprendizajes significativos, fortaleciendo el deseo de aprender y el desarrollo de habilidades y destrezas. El ambiente de aprendizaje juega un papel activo porque no solo es un lugar para el proceso educativo sino tambin participa significativamente en el aprendizaje del nio. Su estructuracin es la siguiente: a) Instalaciones Arquitectnicas: Deben ser flexibles y adaptables a los intereses de los alumnos, comprende: espacio bsico, condiciones de temperatura y luz, condiciones visuales (color, dureza y suavidad de los ambientes). b) Tareas de gestin: Al organizar el ambiente adecuadamente logramos que el nio pueda trabajar sin presiones ni interferencias, desarrollando su autonoma y auto confianza.
4. SEALE BREVEMENTE LAS TAREAS DE LA ESTRUCTURA BSICA
DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE RESPUESTA: Estas tareas son las siguientes: a) Organizacin espacial: Es la ubicacin de los recursos y materiales dentro del espacio del aula que permita un libre movimiento y desenvolvimiento de los alumnos. b) Dotacin para el Aprendizaje: Se refiere al acceso adecuado a los materiales por parte de los alumnos dentro del aula, producto de una buena organizacin de los mismos. Estos materiales pueden ser: Utensilios: Objetos para utilizar los materiales e informacin. Materias Primas: Materiales para obtener productos, seleccionados del mismo entorno de la escuela. Fuentes de informacin: Informacin relevante, escrita o audiovisual. Recipientes: Objetos que contienen a los materiales. Espacio de trabajo: Lugares vacos donde se realiza el trabajo con los alumnos. Instalaciones para exposiciones: Lugares de muestra de los trabajos de los alumnos. c) Disposicin de los materiales: Es la ubicacin espacial del material educativo y su combinacin de tal manera que despierte adecuadamente la atencin del alumno, influyendo en su aprendizaje. d) Organizacin del entorno para atender a propsitos especiales: Es la aplicacin de principios ambientales adecuados que permitan atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, ofreciendo un ambiente escolar interactuante.
5. DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE EL ENTORNO DEL NIO
Y EL ADULTO RESPUESTA: El entorno del nio y el adulto son distintos y no deben confundirse. El ambiente de los nios se basa en los espacios que ocupan y su nivel de alcance y manipulacin de los materiales, mientras que el entorno del adulto se basa en el espacio que puedan observar y ocupar y los materiales dentro y fuera de su visin que puedan manipular. A diferencia de los nios, los adultos perciben informacin impresa y un mayor panorama visual del ambiente de aprendizaje. El trabajo docente se orienta al entorno del nio y tiene los siguientes procedimientos: Anlisis ambiental del aula para identificar su grado de influencia en el aprendizaje. Organizacin del espacio de aprendizaje. Generar mayor espacio de lo que aparentemente pueda ofrecer el ambiente de aprendizaje. Utilizar las esquinas del aula para generar espacio extra de aprendizaje. Tomar en cuenta los criterios personales de los alumnos para utilizar el ambiente de aprendizaje. Experimentar con varias disposiciones espaciales del ambiente, para encontrar el que mejor se adapte a las caractersticas de los alumnos.
6. COMO SE ORGANIZA EL ESPACIO PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE? RESPUESTA: El espacio para el proceso de enseanza y aprendizaje debe tomar en cuenta el cambio de los esquemas de aprendizaje de los alumnos y adaptar el ambiente en consecuencia. Adems, se debe evitar organizar el aula de acuerdo al criterio del docente, priorizando los gustos y preferencias de los estudiantes.
7. DESCRIBA BREVEMENTE LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES EN GRUPOS RESPUESTA: Entre las tcnicas, procedimientos y estrategias de aprendizaje grupal tenemos: a) Motivacin de los alumnos: Se debe desarrollar una motivacin intrnseca que oriente al alumno a prender, no por metas externas y ajenas a su personalidad, sino por el gusto y la necesidad misma del aprendizaje. Para ello los contenidos y actividades curriculares deben ser significativas y consistentes. b) Organizacin interna del aula: Las actividades de aprendizaje, influyen decididamente en las metas, objetivos, intereses y criterios de los alumnos. Para ello se debe propiciar el trabajo grupal y activo sin depender de la mera instruccin y transmisin de conocimientos, as como orientar la evaluacin al diagnstico y toma de decisiones, sin generar competencia ni jerarquizacin de acuerdo al nivel de logro. c) Competitividad e individualismo: Generar un aprendizaje por competencia hace que el alumno perciba su aprendizaje como actividad individual sin un valor por s mismo, sino de acuerdo al nivel de desempeo de sus compaeros. Toda esta problemtica origina un aprendizaje por castigo y recompensa. d) Efectos de la Competitividad: La competencia genera desmoralizacin en los alumnos perdedores, orientando negativamente sus perspectivas profesionales y laborales. e) Amistad entre alumnos y rendimiento escolar: La amistad entre los alumnos permite un aprendizaje cooperativo, aspecto que es afectado por el distinto nivel de rendimiento acadmico, que genera conflictos y sentimientos de envidia en los estudiantes. f) Escenario cooperativo: La cooperacin conlleva al logro de metas y objetivos comunes, de acuerdo a estudios realizados podemos tomar en cuenta las siguientes caractersticas: La Cooperacin es ms eficaz en las reas de Sociales, Matemtica y Ciencias Naturales, mientras que la competencia lo fue en los cursos de formacin laboral y educacin fsica. La eficacia del trabajo cooperativo est en relacin inversa al tamao de los grupos de trabajo. Funciona mejor con grupos pequeos. El aprendizaje cooperativo genera una mayor autoestima y propicia la solidaridad y compaerismo en los alumnos. g) El papel del desarrollo cognitivo: El nio aprende por construccin de conocimientos. h) Conflicto y equilibracin: El nio aprende al ocurrir un conflicto cognitivo que genera desequilibrio en su estructura mental, y para reequilibrarlo necesita interactuar con su entorno e internalizar las experiencias de aprendizaje. i) Relacin entre iguales y la cooperacin: Las relaciones de igualdad entre los alumnos se logran a travs del consenso, que conllevar a la prctica de valores sociales como la solidaridad y justicia. j) Colaboracin entre iguales: Es el aprendizaje cooperativo, donde se realizan actividades y se resuelven problemas entre varios alumnos. k) Trabajo grupal: Se puede implementar con las siguientes tcnicas: Torneos de grupos de aprendizajes: Consiste en formar grupos heterogneos al principio, se les presenta los trabajos, luego cooperan en forma intergrupal, para luego crear grupos homogneos, de acuerdo al resultado, para que compitan en el torneo de aprendizaje. Grupos de aprendizaje por divisin: Similar a la anterior, pero en esta ocasin se emplea un examen de preguntas y se dividen a los estudiantes en grupos de acuerdo a los resultados obtenidos. Rompecabezas: Consiste en dividir el material de trabajo de acuerdo al nmero de integrantes de los grupos. Se especializa cada grupo en un tema determinado, luego intercambian ideas en forma intergrupal para luego reconstituir los grupos iniciales e internalizar las experiencias logradas. Grupos de investigacin: Consiste en asignar temas a cada grupo para que lo investigue bajo la orientacin del docente para posteriormente realizar una evaluacin en conjunto de los resultados del trabajo.
8. EXPLIQUE EL MTODO DE TRABAJO EN GRUPO
RESPUESTA: El mtodo de trabajo en grupo permite un aprendizaje para la vida, a travs de un desarrollo intelectual y moral, en base a la cooperacin y solidaridad. El aprendizaje social desarrolla las funciones intelectuales superiores, especialmente bajo la existencia de intereses comunes. El aprendizaje grupal se da principalmente a travs del juego, el dilogo y las actividades compartidas.
9. DESARROLLE EL CONCEPTO DE EVALUACIN E INDIQUE SUS
FASES RESPUESTA: La evaluacin es un proceso que permite medir el nivel de logro de los objetivos y metas educativas propuestas, permitiendo reestructurar el proceso de aprendizaje reorientndolo a partir de las deficiencias diagnosticadas. De acuerdo a la educacin tradicional, la evaluacin era considerada un instrumento para medir el nivel cognitivo de los alumnos, mientras que en el constructivismo pedaggico el alumno es un ente activo que participa conjuntamente con el docente en su propia evaluacin, priorizando ms la formacin integral del alumno que la mera instruccin. Las fases del proceso evaluativo son las siguientes: a) Evaluacin formativa inicial: Permite hacer un anlisis previo del contexto educativo, diagnosticando su problemtica, fortalezas y debilidades. b) Evaluacin Formativa procesal: Presenta un carcter globalizado y total, adems de ser criterial, contribuyendo a la formacin integral del alumno. Sus procedimientos se orientan a valorar prioritariamente las actitudes, habilidades y creatividad del estudiante. c) Evaluacin sumativa: Se produce al final del proceso evaluativo y sirve para consolidar la evaluacin continua, presenta dos vertientes: Vertiente interna: Se refiere a valorar los resultados desde dentro, a cargo de los docentes, utilizando la informacin de la evaluacin procesal. Vertiente externa: Se refiere al juicio de valor y si lo valorado refleja las metas, objetivos y la calidad esperada. d) Evaluacin diferencial Es aquella que se realiza atendiendo a las caractersticas individuales de los alumnos, tomando en cuenta sus potencialidades. e) Meta evaluacin: Es la evaluacin del proceso evaluativo que conlleva a un reajuste de sus tcnicas y procedimientos para incrementar su eficacia.
10. CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MODELO DE EVALUACIN
EDUCATIVA? RESPUESTA: Los elementos de la evaluacin educativa son: Los objetivos y planes: Comprenden los siguientes procedimientos: - Diagnstico situacional del entorno y de los estudiantes. - Planificacin del modelo evaluativo. - Anlisis del sistema organizativo del centro educativo. - Anlisis del presupuesto escolar. - Desarrollar hiptesis predictivas sobre los resultados de la evaluacin. La actividad u operacin: Comprende los siguientes procedimientos: - Programacin previa de las actividades evaluativos en base a lo planificado. - Previsin del tiempo a emplearse. Resultados: Comprende lo siguiente: - Utilizar la tcnica de la evaluacin continua. - Utilizar la tcnica de auto evaluacin, clave para la meta cognicin.