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UNIVERSIDAD:

PRODUCCIN Y
COPRODUCCIN
COLECTIVA...
Alberto L. Bialakowsky; M. Mercedes Patrouilleau;
Ernestina Rosendo
UCT-090: UNIVERSIDAD: PRODUCCIN Y COPRODUCCIN COLECTIVA DEL
CONOCIMIENTO. TEORA Y PRCTICA EN LA METODOLOGA DE
COPRODUCCIN INVESTIGATIVA.

Autores: Alberto L. Bialakowsky*; M. Mercedes Patrouilleau**; Ernestina


Rosendo***; Cecilia M. Lusnich y Cristina Reynals****

Institucin: Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias


Sociales, Universidad de Buenos Aires

Resumen

El trabajo1 se propone promover el intercambio y debate acerca de tres


problemticas conexas a saber: a. sobre aspectos amplios de la produccin de
conocimiento en el sistema capitalista contemporneo y los procesos de trabajo que
subyacen a dicha produccin, b. el rol de la prctica investigativa universitaria
especialmente referida a las ciencias sociales, c. la bsqueda de metodologas
alternativas en trminos epistemolgicos, metodolgicos y tico-pedaggicos frente
a los dilemas sociales de la exclusin, unidimensionalidad y concentracin del
conocimiento.

El trabajo se inicia con una sinttica lectura sobre el contexto global y regional
destacando el rol de la educacin en el actual sistema productivo y el de la
institucin universitaria, su crisis y los procesos que la han atravesado. Luego se
analizan las formas de cooperacin desptica presente en los procesos sociales de
trabajo, instrumento social por el cual se apropian y concentran los productos del
general intellect. Finalmente, como correlato, se presenta la metodologa propuesta
de coproduccin investigativa, describiendo la experiencia, sus componentes y las
modalidades de su prctica. Por hiptesis esta metodologa propone nuevos
senderos cognoscitivos para enfrentar los interrogantes planteados sobre la
produccin y los productores de conocimiento en el contexto universitario y social
latinoamericano.

*
Socilogo. Profesor Titular. Director del Proyecto de Investigacin UBACyT S015: Exclusin -
Extincin Social y Procesos de Trabajo Institucionales. Dispositivos de Intervencin
Transdisciplinarios, Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Buenos Aires. E-mail: albiala@gmail.com
**
Sociloga. Becaria Doctorado del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
***
Psicloga. Becaria CONICET e integrante del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
****
Sociloga y Politloga. Integrantes del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
Agradecemos la colaboracin de Nora M. Haimovici, Mdica, Integrante del Proyecto UBACyT S015.
1
Una versin antecedente de esta presentacin fue enviada al XVI ISA World Congress of Sociology,
Durban, Sudfrica, 2006
1. Sociedad del conocimiento y universidad: diversidad de futuros posibles

Como punto de partida puede afirmarse que presenciamos una bifurcacin o


crisis de la formacin y de la produccin de conocimiento en el mbito universitario
(Santos, 2005). Esta crisis se basa en el cuestionamiento del conocimiento
producido en esta institucin especialmente en el espacio pblico, en especial en su
des-estructuracin post-keynesiana, referida a su vinculacin regulada con la
sociedad, en tanto respuesta tanto a las demandas de los espacios productivos
como a los derechos sociales.
En el contexto latinoamericano, la crisis se expresa con la presencia de
factores que en principio pueden resultar contradictorios. Por un lado se produce un
incremento de la matrcula a partir de un proceso global de masificacin de la
educacin superior (UNESCO, 2005). Sin embargo por otro, se perpetan las
limitaciones para concretar una incorporacin efectiva de todos los postulantes,
especialmente de los sectores sociales ms bajos, para expandir la poblacin
universitaria. Adems se presenta, a partir de los 80, un creciente deterioro
presupuestario acorde a la masividad y demanda social, concentrando su prctica
con orientaciones hegemnicas globales en la produccin de tecnologas y
profesiones universitarias.
Un elemento clave para introducir en el anlisis se refiere al proceso de
exclusin social que distingue al capitalismo de nueva poca de acumulacin en su
etapa neoliberal, distintiva de finales de siglo XX e inicio del XXI. Este sistema se
reproduce con procesos de gran concentracin de capital y de produccin cientfico-
tecnolgica en paralelo con nuevas regulaciones flexibilizadoras sobre la fuerza de
trabajo. El sistema acusa sntomas agudos en la depredacin y superfluidade de la
fuerza de trabajo (Mszros, 2003, Antunes, 2005). La superfluidizacin de la
poblacin trabajadora no se presenta solamente en el plano laboral en cuanto a las
tasas de desempleo, subempleo y precarizacin, sino tambin en el plano educativo,
al menos en dos sentidos: en tanto que la formacin para los que acceden es cada
vez menor garanta de empleo acorde con sus calificaciones y en tanto lmite
numrico para los que accedern a la educacin superior.
Estos diagnsticos no parecen tener un alcance slo regional. Ulrich Beck
seala como destino del sistema educativo en el marco de lo que denomina como
sociedad del riesgo: El futuro profesional anticipado y que an no existe es decir,
una `variable irreal- ocasiona un cambio radical de la situacin en el sistema de
enseanza. Los jvenes permanecen ms tiempo en la escuela y a menudo eligen
una formacin complementaria a fin de evitar el paro. Sin embargo, cuanto ms
tiempo permanecen en la escuela tanto ms les parece la formacin una prdida de
tiempo en la relacin a su implcita aspiracin de un futuro profesional. Puede ser
que algunos descubran su vocacin por la cultura, pero, en cuanto que centros
institucionales, las escuelas se convierten en instalaciones para la espera, en `salas
de espera, que dejan de cumplir la funcin que se les atribuye de una cualificacin
profesional. Paralelamente, se deteriora la autoridad de los profesores, y los planes
de estudio as como los contenidos, orientados profesionalmente, se deslizan a lo
irreal. (Beck, 1998: 187-188).
Para Amrica Latina, segn estimaciones de la CEPAL (2005), los ndices de
escolarizacin se incrementaron en la ltima dcada, sin embargo se presenta un
incremento de la desocupacin en los jvenes escolarizados y la persistencia de las
desigualdades segn el nivel de ingresos (CEPAL, 2005). Argentina, junto con
Mxico y Brasil, forman parte de los 20 pases del mundo con mega-sistemas de
educacin superior - con ms de un milln de estudiantes - (Garca Guadilla, 2003:
18). Sin embargo cerca del 40% de los nios que se escolarizan en el pas a los 6
aos de edad no llegan a cumplir los 9 aos de educacin general bsica, y casi el
60% no termina el nivel secundario (perodo considerado 1997-2003) (SAyDS,
2005). Adems, entre los jvenes de 18 a 24 aos el 23,8% no trabaja ni estudia
segn datos para el segundo semestre 2005 de la Encuesta Permanente de
Hogares Continua del INDEC (INDEC, 2005)2.
La crisis de la universidad no escapa entonces a la dominacin social ms
amplia que desarticula las polticas educativas keynesianas cuasi-integradoras. En
este contexto el impulso a las polticas de alfabetizacin y escolarizacin primaria
promovida por organismos multilaterales, no alcanza para revertir el desalojo social y
productivo desde el plano educativo. A su vez, en el nivel de la educacin superior,
se produce una segmentacin (Santos, 2005) o diferenciacin (Garca Guadilla,
2003) de ofertas, al tiempo que la universidad pblica pierde legitimacin en un
proceso de arrastre que se agudiza en las ltimas dcadas al quebrarse el contrato
social de esta institucin con el estado (Mollis, 2003) e incrementarse procesos de
privatizacin (Garca Guadilla, 2005).
Por otro lado, los vertiginosos avances tecnolgicos y las transformaciones
econmico-productivas y socioculturales acontecidos desde fines del siglo XX,
ubican al conocimiento social y a la informatizacin como pilares en la distribucin
del poder en las sociedades contemporneas (Hardt, Negri, 2002). En este contexto
se postula, desde distintos mbitos y difusores (Drucker, 1998), que nos dirigimos
hacia la sociedad del conocimiento a partir de las revoluciones tecnolgicas y que en
un proceso de acelerada globalizacin, estas fuerzas son capaces de poner a
disposicin en cualquier lugar del planeta informacin y conocimientos, como as
adquiere importancia en el mercado mundial las ramas productivas con uso intensivo
de conocimiento.
Las lecturas optimistas que se crearon en derredor de este fenmeno,
consistentes en las potencialidades democratizadoras del conocimiento y de la
informacin, paulatinamente han cedido ante los anlisis referentes a los procesos
de desigualdad social a los que se da lugar (Tedesco, 2003). Es posible imaginar
entonces dos escenarios polarizados para una sociedad futura, por un lado se perfila
una sociedad exclusora, tal como se presenta actualmente con alta concentracin de
conocimientos cientficos y tecnologa, y por el otro una sociedad, imaginada por
oposicin, socialmente inclusora, profundamente democrtica, una sociedad
productora y distribuidora de conocimiento. En este esquema puede evaluarse que
la universidad hoy, ejecuta una marcha ambivalente en una y otra direccin, de un
modo paradojal.
La universidad como institucin debe reflexionarse -en trminos colectivos e
individuales- si slo asiste o debe producir derechos, y si el derecho universal a la
educacin pblica culmina en el umbral de la escolarizacin inicial. Y por lo tanto la
desercin y la inaccesibilidad tambin pueden ser consideradas, de esta
interrogacin, como expulsin institucional de los ciudadanos con derecho pleno a la
educacin universitaria. La modalidad tradicional de produccin de conocimientos no
puede romper estas relaciones de arrastre entre mtodos y actores productivos, ya
no slo se trata de una cuestin de orden cuantitativo sino y fundamentalmente del

2
INDEC (Instituto Nacional de Estadstica y Censos Argentina). Esta encuesta se realiza a partir de
una muestra de la poblacin urbana del pas, que cubre aproximadamente el 70% de la poblacin
urbana y el 60% de la poblacin total.
carcter cualitativo, ya que la concentracin aparece como un fenmeno inexorable,
semejante al mercado. Se trata de contenidos, metodologas, prcticas y
epistemologas de la educacin superior que resultan atadas tambin a este gran
proceso de exclusin social (Bialakowsky et. al, 2004; Bauman, 2005).

2. Procesos sociales de trabajo en la produccin de conocimiento universitario

Interesa detenerse en el punto en que el proceso investigativo constituye un


espacio laboral y productivo, el cual implica un proceso social de trabajo, que posee
tanto mtodos como distribucin de productores.
Histricamente la universidad y sus procesos de enseanza, aprendizaje e
investigacin, se han moldeado segn los principios anlogos a los tayloristas-
fordistas aplicados al mundo fabril en el sentido de acentuada divisin del trabajo,
fragmentacin de conocimientos, distanciamiento entre planificadores y productores,
separacin entre produccin y difusin, asimetra entre disciplinas del conocimiento,
desarticulacin entre el saber cientfico y necesidades sociales, hegemonas de
modelos y metodologas de produccin, captura o prdida del producto a travs de
estructuras verticales, desplazamiento del pensamiento colectivo. Al interior mismo
de las metodologas en la produccin de conocimiento, especialmente en las
ciencias sociales, el principio de objetividad estableci relaciones disociadas entre
sujeto y objeto, entre teora y prctica, entre conocimientos legitimados
(oficialmente) y otros estigmatizados (Morin, 1984; Gadamer, 1996).
De manera anloga al trabajo colectivo fabril en el sistema capitalista, la
produccin social de la universidad se ha tornado apropiable3. As el lenguaje, como
los discursos cientfico-tecnolgicos y su distribucin genrica (en un common land
social), est siendo privatizados y concentrados con efectos hegemnicos
(Bialakowsky et al, 2006). El proceso de concentracin y apropiacin constituye un
eje nodal en la produccin de conocimiento, por ejemplo en ciencias sociales se
verifica en la diferenciacin entre un sujeto que conoce activamente y un objeto
pasivo o pasible de ser conocido, correspondiendo la capacidad autnoma de
conocer -y de apropiarse de ese conocimiento- slo al sujeto. Se trata de una
inclusin productora didica pero velada detrs de las metodologas cientficas
arquetpica de los enfoques censales y muestrales.
Puede establecerse as un paralelo entre las formas fabriles de la cooperacin
desptica (Marx, 1867) y la produccin de conocimientos, reconociendo que existe
una produccin organizada colectivamente que ser apropiada individualmente.
Organizacin sta en lnea productiva que conduce a una produccin social de
excedentes que pueden ser acumulados, concentrados y expropiados. Sobre bases
homlogas al proceso productivo, los patrones de produccin de conocimientos en el
mbito universitario connotan tres ejes bsicos: divisin del trabajo extrema,
posibilidad de extraccin del surplus colectivo e instalacin de la competencia entre
productores. En esta direccin puede identificarse la relacin entre sistema
universitario con su entorno social a partir de la construccin de segmentacin entre
oficios de docencia, investigacin y extensin o difusin, concebida esta ltima
tambin como actividad de transferencia.
La compartimentacin de los saberes en la academia produce un bloqueo del
conocimiento (Elas, 1994: 56), la fragmentacin y la competencia entre productores

3
An sin pretender distinguir entre disciplinas cientficas debido a las caractersticas de sus objetos de estudio
nos referirnos especialmente a la produccin de las ciencias sociales como ya hemos dicho, no obstante como
podr observarse el anlisis podra ser extensible a otras disciplinas.
forman parte del proceso de trabajo universitario y no de los requerimientos
necesariamente de la rigurosidad cientfica. La cooperacin desptica en el proceso
de produccin de conocimientos se vislumbra en la mutacin del saber individual en
saber colectivo abstracto (en sentido materialista), pasible de ser expropiado,
privatizado, por ese otro distinguible del productor (Bialakowsky et al, 2006). La
centralidad que adquiere la produccin de conocimiento y el conocimiento producido,
desplaza y relega tanto el origen de procedencia de ese conocimiento como a los
sujetos que originariamente lo aportan (objetos de investigacin). En este marco, se
ha invalidado tanto al sujeto conocido (Vasilachis de Gialdino, 2003) su capacidad
de conocer, como la interaccin cognitiva (productora) entre investigador y sujeto-
objeto de investigacin.
Una revisin crtica sobre estos principios histricos de produccin de
conocimientos, involucra aspectos tanto metodolgicos, epistemolgicos y tericos
como tambin ticos. Se abren nuevos caminos para pensar la posibilidad de
investigar conjuntamente con el sujeto investigado. La universidad debe comenzar a
revisar sus propios fundamentos en funcin de posibilitar cambios en sus contenidos
y sus prcticas disciplinarias. El problema de la inclusin social no le es ajena ya sea
por la fuente de sus recursos pblicos como por su tica discursiva (Maliandi, 2000;
Agamben, 2002). Puede pensarse tambin en cmo extender la poblacin
universitaria y otorgarle un valor social y acadmico a dicho incremento exponencial.

3. Acerca de imaginar otro mtodo

Es posible imaginar (W. Mills, 1977) la sociedad del conocimiento y ensayar


las respuestas que los productores universitarios tendrn que desarrollar en esa
sociedad. Utpica o distpicamente imaginada, en esa sociedad del conocimiento
estimamos que la fbrica no puede permanecer ajena a la universidad y viceversa.
El trabajo-empleo-mercanca (abstracto), en esta visin, tender a reducirse y la
universidad ocupara entonces una fraccin creciente del trabajo concreto (no
abstracto) y en la produccin de lo social, ms consciente quizs de su participacin
de la cooperacin productiva y del general intellect (Virno, 2003; Matellanes, s/f). En
este carcter la divisin entre trabajadores universitarios, comunidad y cursantes
tender a disolverse.
Esta opcin tica podra desarrollarse teniendo en cuenta dos significados
sociales: uno, respecto al papel histrico de la universidad pblica frente a los
embates de la globalizacin troglodita y en pos de la construccin de una sociedad
soberana y en el beneficio de la produccin de conocimiento para las poblaciones
excluidas (Garca Guadilla, 2003). En segundo lugar, la opcin se basa en el
reconocimiento del origen social del saber colectivo en la produccin y utilizacin de
los productos del conocimiento, y de la necesidad de profundizar estos puentes al
interior de la produccin acadmica.
Comenzar a imaginar las condiciones de un escenario deseable para la
produccin de conocimiento, y en especial para la universidad pblica
latinoamericana, implica plantear algunos desafos fundamentales: a. el compromiso
con la diversidad cultural, b. el desarrollo de un lenguaje que promueva el
intercambio simtrico y no la anulacin del saber del otro a partir de su anonimato y
su traduccin, c. el desarrollo de un pensamiento transdisciplinario, no solamente en
el sentido de Gibbons como transversalidad de las disciplinas- sino tambin en el
sentido de Morin, como solidaridad de los fenmenos, como tica de la comprensin
entre los pueblos, entre las naciones, entre las culturas (Morin et. al, 2002).
Frente a estos dilemas universitarios sugerimos entonces como una de las
alternativas posibles utilizar como herramienta la metodologa de coproduccin
investigativa, no necesariamente sustitutiva a las metodologas tradicionales, sino
como un instrumento ms cuya potencialidad radica en haber incorporado la
dimensin tica dialgica en sus fundamentos y prctica metodolgica. En esta
propuesta, la simetra intersubjetiva y la transdisciplinariedad se sugieren como
elementos transformadores de las prcticas productivas en la universidad y remiten,
a su vez, a una revisin material de su proceso social de trabajo. Interesa entonces
presentar lo que entendemos en sentido amplio como coproduccin investigativa, la
que cuenta con una trayectoria de casi una dcada y a partir de la cual se han
desarrollado experiencias de investigacin desde la universidad que intentan superar
los desafos antes descriptos.
Retomando estos puntos la metodologa de coproduccin investigativa reconoce
entre sus supuestos: 1. que el origen social de los conocimientos es producido
socialmente y se observa en la asimetra entre investigador-investigado un obstculo
para la produccin de conocimiento y la resolucin de los problemas que la ciencia
social se plantea; 2. que el pensamiento individual es slo complementario del
pensamiento colectivo y recprocamente. Se desprende en este supuesto el
descubrimiento de tergiversaciones institucionales inclinadas a colocar un nico
nfasis en los productos del conocimiento individual; 3. que es necesario desarrollar
dispositivos de coproduccin investigativa en otros espacios institucionales y
comunitarios exo-universitarios, con el fin de investigar asociadamente con actores
coproductores, promoviendo espacios comunes de descubrimiento y encuentro
discursivo; 4. que se promueve un abordaje transdisciplinario de las problemticas
sociales a partir del marco del paradigma de la complejidad, el abordaje entre
disciplinas y ms all de las disciplinas (Declaracin de La Rbida: Participantes del
Primer Congreso de Transdisciplina, 1997).
Se ha reconocido en esta propuesta la necesidad de retomar los lineamientos
trazados por Fals Borda acerca de la IAP (Investigacin Accin Participativa) (1987),
como lo ha sealado a propsito de producir cambios en las prcticas universitarias
Boaventura de Souza Santos (2005), al tiempo de haber recalado en la fuente
pedaggica de Paulo Freire (1986). No cabe duda que la convergencia de estas
corrientes de pensamiento latinoamericano han dado base para nuevos desarrollos
metodolgicos de interrogacin y descubrimiento en los que deseamos inscribirnos.
En este caso transitamos un camino por el cual se trata de profundizar la distribucin
del propio rol cientfico en todas sus fases, tanto en las de descubrimiento,
demostracin, como en la interpretacin de datos y resultados.
Operativamente la coproduccin investigativa se desarrolla en campo y al propio
tiempo en el espacio universitario, promoviendo inicialmente acuerdos
interinstitucionales a partir del dilogo entre los actores, a los que sigue una etapa
de diagramacin conjunta y posteriormente la puesta en marcha de dispositivos. El
concepto de dispositivo de coproduccin investigativa remite a la institucionalizacin
de un colectivo interrogador, en el cual los actores sociales aportan su saber
especializado y su saber prctico, al tiempo que los investigadores aportan sus
interrogantes, su saber disciplinario y metodolgico en la produccin investigativa.
En esta experiencia universitaria, se diluyen las fronteras entre la produccin de
conocimiento y su transferencia, tanto para los cursantes, como para los
coproductores, como para los docentes investigadores. Aunque en lo inmediato su
alcance es muy limitado se prueba que es posible desarrollar micro experiencias en
este sentido y al mismo tiempo dar lugar a posibles replicaciones4.
Los avances de la coproduccin investigativa dan cuenta que esta modalidad
puede sortear los lmites de las investigaciones tradicionales. En trminos sociales
permite adems la introduccin del co-anlisis sobre las prcticas, lo cual implica
una apertura para revisar, y quizs revertir, procesos productivos e institucionales
alienados por la cooperacin y el mtodo desptico. El potencial disponible de co-
descubrimiento posibilita resignificar en los espacios laborales y comunitarios la
recuperacin del mtodo y del pensamiento colectivo. Las individualidades no
quedan postergadas como en la masificacin fragmentaria del mtodo fordista, sino
que adquieren, al mismo tiempo, la posibilidad de subjetivarse en un proceso de
doble reapropiacin colectiva-subjetiva. Saber y poder quedan planteados
metodolgicamente como puntos de partida. En el plano de la enseanza o de
transmisin de conocimientos entre el profesor y el estudiante, la experiencia rescata
la posibilidad de incorporacin del cursante (alumno) en un proceso de doble y
simultnea heurstica, promoviendo la interrogacin como instrumento pedaggico
en una prctica investigativa continua (Freire, 1986). As, el proceso de enseanza-
aprendizaje es concebido como trivalente: en tanto docentes/investigadores-
cursantes-coproductores que se nutren mutuamente con los interrogantes, el
encuentro y la revisin crtica y colectiva de la teora como as en la bsqueda de
encuentros discursivos y la invencin de interlenguajes.
Los productores de conocimiento como movimiento social podran quizs ofrecer
entonces una alternativa en materia de acciones colectivas. La universidad en ese
caso tendera a trazar un espacio de coproduccin de conocimientos y de
pensamientos colectivos ms all de la reproduccin de sus disciplinas, ms all de
sus prcticas encadenadamente tayloristas, ms all de ser concebida como un
pasaje para calificar estudiantes que habitan transitoriamente el espacio de lo
pblico (Santos, 2005). El symposium requiere el dilogo entre cobebedores (Mar,
2001).

4. Desarrollo de interrogantes y reflexiones, a modo de conclusiones

Este ensayo en su diseo inicial se concibi como una contribucin al proceso


de transformacin universitaria, tomando como ejes las innovaciones metodolgicas
que nuestro equipo viene ensayando en el contexto de mutacin social, con el
fenmeno de exclusin que domina la escena desde los 90 en Argentina y en buena
parte de Latinoamrica y el mundo. Dicha prctica universitaria, micro y meso-
institucional, no tena la pretensin de instalarse como un paradigma sustitutivo, sino
tan slo alternativo, como un instrumento ms para renovar las prcticas.
En la lnea de estos razonamientos, estimamos que la crisis del rol de la
educacin en el contexto actual coloca a la universidad en una encrucijada frente a
caminos que se bifurcan y la eleccin tendr, seguramente, que ver con el
desenlace de un conflicto ms subterrneo que incluye estos niveles: lo
epistemolgico, sus contenidos en relacin con lo social y sus consecuencias sobre
el ecosistema. Al respecto pensamos que an tratndose de estos ejes resta
cuestionar, en el sentido de interrogacin crtica, los procesos de trabajo que
condicionan la produccin en estos mismos contenidos. Objetivos sociales los

4
Se encuentra en marcha un acuerdo para replicacin de estos dispositivos a nivel internacional con
la Universidad Popular Urbana-Alianza Internacional de Habitantes (Convenio UPU-AIH/FCS-UBA,
2006), y otros desarrollos piloto con equipos de Mxico y Brasil (2008-2010).
cuales no podrn plasmarse si se reproducen en su prctica procesos de trabajo
tayloristas, particularmente en lo referido a la divisin extrema del trabajo y a la
distribucin entre pensadores y hacedores. Esta modalidad tradicional tiene la virtud
metodolgica de poder investir (fetichizar) la produccin de formas individualistas,
para poder utilizar realmente (extraar) las formas colectivas materializadas por
medio del colectivo productor cooperativo dominado despticamente. Lo que est en
juego en ltima o primera instancia: es la apropiacin del colectivo y sus formas de
producir. En la hora actual la universidad no escapa a este conflicto que se presenta
en el sistema capitalista de produccin.
Sin caer en extremos dualistas, puede afirmarse que la universidad, liberada,
si fuera el caso, de las ligaduras-dictaduras reticulares del mtodo de produccin,
como institucin generadora de conocimiento, elegir en sus prcticas institucionales
uno de los caminos frente a los problemas humanos, no se trata slo de contenidos
como pobreza, violencia, catstrofes ecolgicas, etc. sino, como se discute, de cmo
se produce conocimiento frente a estos dilemas y el propio dilema que se presenta
acerca de la fragmentaria, ineludible, sociedad del conocimiento y de la
informatizacin. Ese destino externo antes poda mantenerse con cierta naturalidad,
la sociedad aguardaba la produccin de recursos humanos y la ciencia obtena su
legitimacin en sus para de aplicacin. Ambos destinos se han desdibujado, los
recursos humanos pasan al ejrcito de reserva o a la poblacin excedente, en
muchos casos tambin, como lo saben los acadmicos universitarios, a la poblacin
obsoleta o descartable. En este cambio de poca las instituciones educativas
pierden su rol normalizador (en sentido foulcaultiano), disciplinario de/para la fuerza
de trabajo, y se convierten de hecho en subnormalizadoras, como un componente
del proceso capitalista de superfluidizacin de la mano de obra (Bialakowsky et al,
2007).
El para quin o el para qu de la aplicacin cientfica se diluye por mltiples
motivos, entre estos puede sealarse que su direccionamiento, privatizado o no, se
escapa a las razones de la universidad como bien pblico (Santos, 2005), las
razones del para resultan totalmente insuficientes para responder a la demandas
sociales y as se constituye un soliloquio (Maliandi, 2000) entre acadmicos,
investigadores o docentes universitarios autocircunvalado. El destino de los
conocimientos para ese otro imaginado ha resultado al menos insuficiente.
Paradjicamente la universidad pblica se ha transformado en masiva y an as no
ha respondido a otros demandantes que quedan frente a sus puertas. La paradoja
ms llamativa es que sus ncleos internos estn convencidos que avanzamos hacia
una sociedad donde el conocimiento que se produce es valioso y necesario para
todos. Se plasma as un juego de verdad (Foucault, 1978), ficcional, la universidad
se legitima por este valor pero su distribucin como bien pblico no se corresponde
con el magro financiamiento estatal ni con sus prcticas y procesos de trabajo.
La universidad ha sido despojada de su valor central en una etapa en que
justamente puede realizar su mayor aporte y se requiere un nuevo contrato con la
sociedad (Carrizo, 2006). Adems de las coincidencias sobre la necesidad de
instalar prcticas universitarias afines con el paradigma de la complejidad y la
transdisciplinariedad, consideramos que es necesario variar tambin,
metafricamente dicho, sus cosmogonas y rituales. El paradigma universitario
encierra paradjicamente la exclusin en su seno epistemolgico y en su prctica,
investida de medicin de la productividades micro. El grado de inclusin social, la
masividad, la tica discursiva y la evaluacin participativa de los resultados en este
paradigma en crisis quedan an fuera, situados argumentativamente en lo ilusorio.
Este razonamiento se ha basado en que no se trata tanto de contenidos
sociales relevantes, sino de colocar en cuestin los propios mtodos y
materialidades de interrogacin. De ah que a partir de estudios en ciencias sociales,
especialmente dedicados a procesos de trabajo que intervienen sobre poblaciones
excluidas, descubrimos que los protagonistas desaparecen del marco en la
produccin del conocimiento que supuestamente se produce para ellos. Se alimenta,
pensamos, una ilusin que lo producido como conocimiento va a distribuirse por
derrame, esa ilusin contrastada con la realidad cae, las ciencias sociales (en su
amplio espectro) resultan lamentablemente ilegibles para las poblaciones
vulneradas.
En esta dialctica de transformar objetos en sujetos retomando la
investigacin accin y los enfoques participativos transdisciplinarios actuales, hemos
propuesto desarrollar una metodologa de coproduccin investigativa. A partir de
esta metodologa y de sus supuestos hemos re-visitado la institucin universitaria
recorriendo los objetos que trata, los que han quedado desfasados o con rumbo
incierto al contradecir sus bases sociales legitimadoras. Podran descomponerse,
sintticamente, los interrogantes, procesos y prcticas sugeridos en tres elementos
acerca de sus funciones, el mtodo y los resultados. Tradicionalmente las funciones
universitarias se refieren a la prctica de docencia, investigacin y extensin o
difusin. Por una parte parecen formar parte de constelaciones mutuamente
enlazadas espontneamente. La coproduccin investigativa brinda la oportunidad de
plasmar ligaduras y articulaciones en una misma accin universitaria, sin
hegemonas internas, produciendo un encuentro de conocimientos ya que se trata
de una accin investigativa y docente unificada. A su vez la extensin no constituye
una prolongacin sino una interioridad en la prctica docente-investigativa. Aquella
divisin taylorista queda subsanada ya que produccin y distribucin forman parte de
un mismo proceso docente-investigativo-extensivo.
Al analizarse las antedichas funciones se descubre un mtodo, que se
presenta neutral, pero que en realidad construye actores en la comunidad
universitaria. Se corresponde con la metodologa de coproduccin investigativa
transformar los alumnos en cursantes y luego si fuera posible en productores,
coproductores de conocimiento; si es as las categoras de alumnos o cursantes
trocaran para transformarse en parte del equipo universitario de produccin de
conocimientos. El significado mismo de la transmisin y la distribucin de
conocimientos quedara alojado dentro de la accin coproductiva investigativa.
Por ltimo, referirnos a los resultados remite a varias cuestiones crticas en la
actualidad, considerando desde el punto de partida que toda medicin de productos
quedar atada a una cosmovisin y a los rituales que el evaluador legitime como el
fin o la esencialidad universitaria. En este caso la evaluacin de los resultados no
puede escapar a los escenarios proyectados por el sistema capitalista en la etapa
en la que se practican formas tanatopolticas (Aganbem, 2003). Desde esta
proyeccin distpica grandes fracciones de la fuerza de trabajo ser desalojada del
mundo productivo. La universidad puede, como lo hace en buena medida, ya sea
por determinacin externa o interna, no interrumpir este proceso distpico con sus
formulaciones meritocrticas y sus variantes infranormalizadoras, o postular un
frente de resistencia no slo por encarnar contenidos de autonoma, masividad,
cogobierno y relevancia social sino tambin transformando sus metodologas y
prcticas en la produccin de conocimiento entre cuyos supuestos pueden
destacarse: el encuentro discursivo, el pensamiento colectivo y dispositivos
coproductivos.
Bibliografa

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