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REA.

DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III CARRERA EDUCACIN INICIAL VIII
SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS DEL ARTE INTEGRADO EN EDUCACIN INICIAL
Los lenguajes artsticos
Finalidad de los Lenguajes Artsticos
Son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un modo
metafrico, potico, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de
los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la msica, el arte dramtico, las
artes visuales (aqu desarrolladas como "lenguaje grfico plstico") y audiovisuales se
configuran en el seno de una determinada historia cultural. En nuestro pas, la riqueza
artstico-cultural constituye un patrimonio muy valioso y muy reconocido, pero es
necesario entender el arte desde el contexto de nuestra diversidad cultural en la
complejidad de nuestro territorio, ya que no se concibe lo mismo por arte en todas las
regiones y no existe como categora en nuestras poblaciones indgenas(Warmayllu,
2008).Entonces, al hablar de lenguajes artsticos, lo haremos desde una mirada amplia
que incluye las labores y manifestaciones de nuestros pueblos, que existen con un
sentido ritual, esttico, funcional o propiamente destinado a la apreciacin. Desde esa
perspectiva, trabajaremos tambin lo relacionado con la expresin y la apreciacin
artstica en los nios pequeos, ya que la prctica artstica es decir, el arte en todas sus
formas es parte de los derechos culturales y tiene una importancia primordial en la
formacin integral de toda persona (Vsquez, 2009). En los ltimos aos, este derecho y
esta importancia son cada vez ms reconocidos y exigidos en el mundo entero. La
creacin en los diversos lenguajes artsticos tiene como base la expresin en los
distintos lenguajes de los nios. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de
simbolizar, da pie a la exploracin y a la produccin plstica, musical, dramtica y de la
danza. Sin embargo, tratndose de nios pequeos, su produccin con los lenguajes del
arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego, surgen como una necesidad y
no estn destinados a la presentacin para un pblico. Por lo tanto, en la medida en que
los nios tengan oportunidades para experimentar ldicamente con los elementos que
forman parte de los diversos lenguajes artsticos y de expresar sus emociones,
sentimientos e ideas a travs de sus producciones, podrn desarrollar su expresin en
diversos lenguajes artsticos.

Qu son los lenguajes artsticos?


Lourdes : Me he dado cuenta que a Alberto le gusta mucho pintar. Sabes? Es un nio
que habla muy poco, parece que no siente mucha confianza para hablar. En cambio, si
vieras qu alegre se le ve cuando baila! Y ahora, estoy sorprendida de la concentracin
que muestra al pintar.

Importancia de los lenguajes artsticos


Leamos el siguiente dilogo entre dos maestras del distrito de Pacucha:
Marcela: Qu bueno que te hayas dado cuenta de qu manera se expresa mejor. Creo
que no debes dejar de favorecer la expresin oral de Alberto y darle confianza para
hablar. Pero aprovecha que le gusta bailar y pintar, y dale ms oportunidades para que
lo haga. Como vemos en el dilogo de las maestras, no todas las personas tenemos la
misma disposicin a expresarnos por los mismos medios. Por ejemplo, a Alberto le
resulta ms fcil y placentero usar el lenguaje de la danza y la pintura que el lenguaje
verbal. De ese modo manifiesta su modo particular de ser y las vivencias que
experimenta. Qu pasara si Alberto, que habla poco, no tuviera oportunidades para
bailar o pintar como las tiene en su escuelita de Huayllabamba, en Pacucha? Todos los
seres humanos experimentamos una serie de vivencias desde que estamos en el vientre
materno. Como seres sociales, todos necesitamos que aquello que sentimos, pensamos,
creemos, soamos, queremos, percibimos, etctera, no se quede solamente dentro de
nosotros. Se dice que la expresin es una necesidad, porque cuando una persona no
exterioriza parte de su mundo, puede llegar a sentir que ello lo oprime. Vivimos utilizando
diversos lenguajes: saludamos con la mano, vemos seales grficas en la va pblica,
sabemos que est oscureciendo y que se acerca la noche, damos un abrazo,
escuchamos msica y nos conmovemos, bailamos con otros y nos sentimos alegres,
etctera.
PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ
IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA
REA. DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III CARRERA EDUCACIN INICIAL VIII
SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS DEL ARTE INTEGRADO EN EDUCACIN INICIAL

Los nios del nivel de Educacin Inicial estn en una etapa de descubrimiento de su
propio ser y del mundo que los rodea. A cada momento, cada da, desde su actuara
travs del cuerpo, los nios y las nias descubren algo nuevo, es decir, se van
apropiando de la realidad, la conocen y se conocen a s mismos. A continuacin,
desarrollaremos de modo especfico nociones acerca de los siguientes "lenguajes
artsticos": dramtico, musical, de la danza y grafico-plstico, teniendo en cuenta sus
caractersticas e importancia, as como el desarrollo evolutivo de los nios. Vivenciar el
arte es un derecho humano universal, y para gozar plenamente de este, los nios, las
nias y adolescentes deben tener acceso a procesos educativos de calidad que les
permitan construir aprendizajes y constituirse en productores y receptores de
expresiones culturales en los diversos campos de las artes. La dinmica rica y diversa de
las artes en el Per debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas, para que los
estudiantes aprendan a reconocer y valorar las muchas identidades que coexisten en
nuestro pas. Ellos deben tener acceso a las oportunidades que les permitan la
formacin, desarrollo y libre expresin de sus mltiples identidades, as como la
interaccin e intercambio con los diferentes lenguajes de las artes y las diversas
manifestaciones culturales. Si bien las artes estn presentes en todos los pueblos como
experiencia esttica, modo de conocimiento, forma de expresin y comunicacin
humana, en el Per cobran especial relevancia. Nuestra riqueza cultural, producto de
una historia milenaria y de una variada geografa y ecosistemas, ha producido diversas
expresiones artsticas de gran calidad en la msica, la danza, la arquitectura, la plstica,
la gastronoma, la literatura, la oralidad, entre otras. Por ello, nuestros estudiantes
necesitan conocer desde nios estas manifestaciones y aportar al continuo crecimiento
de nuestra cultura. En este sentido, se busca que los estudiantes conozcan los diversos
lenguajes artsticos a travs de procesos de produccin creativa y de anlisis crtico,
relacionados con diversos contextos socioculturales. Articular ambos procesos
beneficiar la construccin de conocimiento esttico y artstico, con lo que se asegurar
el derecho a tener acceso a los bienes culturales. Por eso, contar con oportunidades
para explorar, percibir, maravillarse, asumir riesgos, investigar, transformar la materia,
comunicarse con distintos medios haciendo uso de la tradicin y de los avances
tecnolgicos; vivir experiencias estticas desde el profundo conocimiento de s mismo y
del entorno, significa una gran oportunidad para formar ciudadanos capaces de intervenir
y participar plenamente en la sociedad actual, de interpretar la realidad con un
pensamiento crtico y de operar sobre ella y transformarla, comprometidos con
el conjunto de la poblacin

PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ


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1. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE GRAFICO PLSTICO

En la actualidad, las imgenes se han convertido en un medio indispensable de


conocimiento y comunicacin; y todo parece indicar que su influencia se acrecentar en
aos venideros. Debido a esa importancia creciente del mundo de laimagen, es preciso
capacitar al nio y a la nia, lo antes posible, en la comprensin y disfrute de su entorno
visual, desarrollando en ellos las capacidades, conocimientos yvalores propios de las
artes visuales, como parte integral de su formacin. Por lo que la Educacin Plstica y
Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el inicio de la
formacin, y que estn estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial de
la forma y la creacin de imgenes. La Expresin Grfico-Plstica, se constituye en un
lenguaje representativo simblico que transmite por medio de imgenes, los
pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una
persona y/o una cultura. Como tambin permite conocer, interpretar, sentir y valorar el
significado de elementos producidos por y para el arte. De esta forma, la Expresin
Grfico-Plstica, contribuir a la valoracin y disfrute del hecho artstico como parte
integrante del patrimonio cultural.

CONTRIBUCIN DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA EN LA EDUCACIN


INICIAL
La importancia de la Educacin Artstica en los primeros aos de la formacin de un
nio o nia, es en esta etapa, la formacin de todos sus hbitos, capacidades,
emociones, etc., en la que el nio y la nia tienden a expresarse de forma espontnea a
travs del lenguaje artstico en sus diversas manifestaciones. La Educacin Plstica,
como parte de la Educacin Artstica, contribuye a que los nios y nias reconstruyan los
contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantasa; de aqu su
importancia, ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plstica, para
cualquier nio o nia, es su lenguaje escrito. Cuando el nio explica sus dibujos o sus
creaciones artsticas, est relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra
importancia de este lenguaje artstico, es el desarrollo personal por medio de la
expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que,
la estimulacin del lenguaje artstico es fundamental para el desarrollo de la capacidad
creadora de los nios y nias desde temprana edad, y para la evolucin de sus procesos
de socializacin. La creatividad est ligada adems a todas las reas del aprendizaje,
por eso que las actividades de Expresin Grfico-Plstica deben ser incluidas como
estrategias didcticas dentro del currculo educativo desde la Educacin Inicial hasta la
Educacin Superior. La contribucin que proporciona la estimulacin de la Expresin
Grfico-Plstica en la escuela primaria, se centra bsicamente en el desarrollo de
capacidades intelectuales, prcticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen
ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemticas y otras reas.

Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser realizadas en
forma aislada o en un horario especfico para ellas, y si deben ser integradas a todas las
actividades previstas en la planificacin didctica, como un recurso metodolgico para
estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a
partir de diferentes estmulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas. En la
estimulacin de los procesos psicogenticos de la lectoescritura, la expresin plstica
juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices,
como tambin en la formacin de imgenes mentales y de conceptualizacin, que se
traducen en transferencia de aprendizajes lingsticos por medio de la representacin
grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica.

EL RINCN DEL ARTE


Para armar el Rincn del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran
variedad de elementos que posibilitarn el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica y

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creadora, y que ponga el nio yla nia en contacto con diferentes tipos de materiales que
facilitarn su exploracin y experimentacin, tales como:
Pinturas: tmperas de diferentes colores, colorantes vegetales, etc.
Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados, laminados, craft, lija,
peridicos, revistas, cartones, etc.
Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc.
Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc.
Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros.
Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas y flores de
adorno en desuso, semillas, cscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeritas, hilos, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales
reciclables en general, etc. Es importante que el docente cambie cada 15 das los
elementos del rincn para no aburrir al nio y a la nia y se recomienda que se ofrezca
por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de eleccin
sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.

SUGERENCIA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INTEGRADAS QUE FAVORECEN EL


DESARROLLO DEL LENGUAJE GRFICO-PLSTICO

A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias


didcticas integradas que combinadas entre s, pueden favorecer no slo el desarrollo de
la Expresin Grfico-Plstica, como tambin todo tipo de aprendizaje significativo en el
jardn escolar. Estas estrategias se caracterizan por su carcter globalizador e integrador
de experiencias significativas, y que en el proceso didctico se presentan como las
actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea, programa,
promueve, emplea, utiliza y mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, intereses y
necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeacin didctica. A
modo de sugerencia, presentamos a continuacin, algunas de las que se relacionan
directamente con la Expresin Grfico-Plstica, tales como:

Seleccin de actividades Grfico-Plsticas, placenteras, ldicas, creativas y


significativas que estimulen el paso del cdigo verbal al gestual e de ste al cdigo
representativo en el plano grfico, y que integren otros medios expresivos.
Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes, que no pongan
en peligro la salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde a sus
posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades.
Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento fsico
(posibilidades fsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus posibilidades de
movimiento y modificacin) a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin.
Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de relaciones entre la
comunicacin oral y la Expresin Grfico-Plstica y que se interrelacionen con la
interpretacin y utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y
musical.
Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos
de las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que promuevan el
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establecimiento desemejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y
tridimensional.
Programacin de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la prctica de
vivencias senso perceptivas, a partir de la investigacin, observacin, exploracin,
descubrimiento, descripcin e interpretacin de los diferentes elementos del entorno
familiar, social y cultural cercano a los nios y nias.
Promocin de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses sobre
los acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno cercano, local,
regional y nacional de los nios y nias.
Promocin de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los nios y
nias participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las
caractersticas, gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes
actividades laborales, su relacin con los otros, uso de los elementos naturales y los
objetos, y que propicien la anticipacin y el descubrimiento de significados acerca de las
actividades sociales, culturales, productivas, artsticas, recreativas y deportivas, propias
de la comunidad donde viven.
Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de la familia en la
creacin de materiales didcticos, ambientes artsticos y situaciones escolares
estimulantes para el desarrollo de la expresin grfico-plstica.
Organizacin de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio y a la
nia, sentir, interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico, natural, social y
cultural y que amplen y desarrollen vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje.
Organizacin de visitas pedaggicas a locales, instituciones y espacios culturales que
faciliten el contacto directo del nio y la nia con diferentes manifestaciones artsticas de
su localidad, desde la literatura, escultura, pintura, msica, danza, teatro.
Empleo de tcnicas Grfico-Plsticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades
manipulativas y simblicas de los nios y nias, que estimulen el lenguaje representativo
de sus sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y
que permitan la integracin de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal,
verbal, grfico, musical, plstico, etc.
Mediacin en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulacin del
pensamiento, intercambio de ideas, del dilogo, conversacin entre los nios y nias, y
que favorezcan la discusin acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones
artsticas y culturales transmitidas por los medios masivos de comunicacin.

LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS


Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las
siguientes series:
a) Serie dibujo y pintura:
trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
dibujo y pintura con vinlicas, colorantes vegetales, etc.
b) Serie rasgado, recortado y deshilado:
rasgado de papeles, de telas, etc.
kirigami o recortado de papeles,
recortado de telas, materiales sintticos: corospum, microporoso, etc.
c) Serie arrugado y aplastado:
arrugados de papeles, de telas, etc.
aplastado de papeles, de telas, de algodn, etc.
d) Serie pegado y collage:
pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc.
composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido.
collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de tres tipos
diferentes de materiales.
mural simple o colectivo.
cartelera.
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e) Serie modelado:
modelado con arcilla, arena y agua.
modelado con masas y plastilina.
f) Serie punzado, estampado y prensado:
punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc.
estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo.
prensado con hilos, con objetos, con pinturas.
g) Serie construccin:
plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami).
construccin con papeles, con materiales reciclables, etc.
mviles.

DESCRIPCIN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS


EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido
de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con
otros materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr
manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las diferentes formas las puede
rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas
sobre un soporte.
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de
revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas que
representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una
composicin de rasgado. La composicin se puede completar con crayolas de cera o
marcadores.

EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar
formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se
pueden completar con crayolas de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES:

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Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores.
Ejemplo:
Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color
oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda
la hoja.
Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo.
Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayolas de
cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR SOPLANDO:
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio
crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma
permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se
hecha esta pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura
para conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS:
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas
mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una.
Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO:
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera de
varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano
suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS:
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas
sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes
tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de
plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha
formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel.
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los mismos.
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP:
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras
las formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que
quede en la forma.
Imprimir con hisopos de papel crep. Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel
crep para mojarlo en agua luego haces una composicin en forma de puntos con los
colores que suelta el papel.
DECOLORACIN:
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del
tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel
seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en
leja (cloro).
EL GRANULADO:
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las partes
de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA:

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Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes
iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo
ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo
con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA:
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el
dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTTICA:
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en cola y se realiza una
composicin.
EL TROQUELADO:
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el cual se le ha
dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con tmpera del
mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las ranuras quebradas,
luego se pega el papel lustre sobre la figura complementando con marcadores finos las
partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN:
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al
nio ejercitar su motricidad fina. La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar
las tiras de papel, peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, crayolas de cera y marcadores
finos.
PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA:
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los movimientos y
coordinacin disco-motriz. La tcnica consiste en hacer siluetas con crayolas de cera,
luego pulsar al derecho y al revs las lneas de las figuras.
ENSARTADOS:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones,
cuentas de collares. Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con tmpera. Hacer
collares de papel.
LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran
destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo ciclo se
comienzan por nombrar los doblados y plegados ms sencillos, para el tercer
ciclo doblados y plegados. Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el
perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el
molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros.
TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz
muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de
la cultura.

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2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE MUSICAL
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN
INICIAL

La educacin auditiva. sta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el
nio, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y
creativas. La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para conseguir
esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducir a una mejor percepcin
auditiva. Otros objetivos de la educacin auditiva son: despertar la sensibilidad del nio,
su sentido esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de
la msica, responder a estmulos sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es
recomendable utilizar la msica en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y
aspectos que la integran, ejercitar la atencin y la memoria, los reflejos auditivos y
motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros
aspectos. La audicin de canciones tambin nos puede acompaar en la realizacin de
actividades plsticas y corporales. Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de
conocimientos en el nio, como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duracin,
acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la msica cantada o slo tocada
con instrumentos, la iniciacin al clculo a travs de agrupaciones (el nio puede
diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El
sentido de apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su
atencin, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero
despierten su sensibilidad auditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material
didctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos meldicos, grabaciones de cintas
y discos...Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y
de la formacin musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya
consiguiendo el ritmo de una forma gradual a travs del movimiento, la expresin del
cuerpo, la cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y
musicales para desarrollar el ritmo en los nios. A diferencia de la actitud activa que
adopta el nio frente al ritmo, la actitud ante la audicin de canciones es receptiva. Es
fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo y receptivo al
mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos,
flexin de rodillas, balanceos...Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea
de practicar la msica. Desde los ms elementales tarareos infantiles hasta las ms
elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de posibilidades de expresin
musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los primeros grados deben
ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo
mientras juegan, descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de
coros infantiles, adultos, obras musicales de diferentes estilos y formas... Se les invita a
expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo que les inspire la msica:
diversin, cansancio, alegra, tristeza... Tambin escuchamos msica clsica cuando se
realizan otras actividades.

Para las audiciones se debe tener muy en cuenta las caractersticas de los alumnos, la
buena calidad de los aparatos de reproduccin, elegir canciones en las que se
interpreten algunos fragmentos, destacar caractersticas rtmicas (danzas populares) o

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tmbricas (orquestacin instrumental), algunos instrumentos son conocidos, a veces se
ilustran las obras con lminas, diapositivas, fotografas...La educacin musical est
ntimamente relacionada con: la educacin sensorial, motriz y corporal (esquema
corporal y lateralizacin), espacio temporal, atencin, memoria, afectividad, expresin
corporal, educacin del gusto y de la esttica... Por eso es tan importante la
globalizacin en esta etapa educativa. Una cancin o una msica bien ritmada pueden
servirnos para organizar unas formas en el espacio que los propios nios pueden
inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y movimientos anteriores en grupo,
formando crculos, danzas de parejas, lneas que se cruzan... Antes de inventar una
danza, se analiza la msica para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rtmico
que sobresale, el tiempo... y as no tener que cambiar ningn gesto o movimiento que
no encaje, una vez que los alumnos la han aprendido. Las actividades musicales que
seleccione, deben llamar la atencin por su tema, ser sencillas en la organizacin y
desarrollo (ya que se trabaja con nios pequeos), se debe abordar desde una
metodologa ldica, desarrollndolas en forma de juego, ser flexibles, adaptadas a sus
caractersticas, potenciadoras de capacidades, gratificantes, divertidas... Algunos
criterios que se tiene en cuenta para la seleccin de las mismas son: la edad de los
alumnos, la relacin entre los contenidos que trata la actividad y los que ellos poseen,
que respondan a sus intereses...Las actividades musicales, segn las capacidades que
desarrollan las podramos clasificar en torno a tres grandes grupos: actividades de audio
percepcin, expresin y representacin. Las primeras se ocupan de potenciar las
capacidades que hacen posible el desarrollo de la autopercepcin. Segn el canal de
recepcin de la informacin que favorezcan, pueden ser de:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo, ordenar


determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu persona ha pronunciado una
frase, ordenar los sonidos con unas progresiones lgicas...)
Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que ven, a la que
se le ha quitado el sonido original, rodear sobre un papel instrumentos musicales que
han escuchado anteriormente...)
Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas por un
instrumento, reconocer por medio del tacto determinados objetos que han escuchado
previamente...)

LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN MUSICAL


Las actividades que propongamos para la expresin musical deben servirnos para
potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y creativas.
Debemos intentar atraer al nio hacia la msica, que aprenda a escucharla, conocerla,
respetarla... As, de una manera instintiva, ir adquiriendo su buen gusto. Son la base
para la vivenciacin e interiorizacin musical y los mejores contextos donde se pueden
aplicar los conocimientos y las experiencias musicales que se han adquirido. Con ellas
se potencia la expresin musical en sus distintas manifestaciones:
1. Expresin vocal
. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las palabras, frases,
trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro entorno, interpretar de forma
individual y grupal un repertorio variado de canciones...
2. Expresin instrumental
. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequea percusin,
acompaaremos con instrumentos las canciones aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento.
Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al
ritmo de una meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos delas canciones o
la interpretacin sencilla de danzas. Las actividades de representacin son aquellas que
se refieren al mbito de la representacin grfico plstica de la msica y de sus
elementos, de forma que los nios tienen un primer acercamiento a los cdigos de
comunicacin musical. Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de
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comprensin de los sonidos y sus parmetros. Ejemplos de dichas actividades son:
representacin grfica de diferentes sonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que
nos sugiere una meloda, expresin de pequeos mensajes sonoros, dictado de
sonidos...Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas generales:
1. El nio es ejecutante y oyente a la vez. La msica debe vivir en los nios y ellos deben
reflexionar sobre ella. Por lo tanto, el maestro no debe imponerse autoritariamente, ms
bien les debe dejar libertad para conseguir su expresin espontnea y participacin
voluntaria. El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y el alumno.
Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical no permite la libre expresin
de los discpulos e impide el desarrollo de su creatividad e imaginacin, no se debe dejar
libre y sin motivacin a los nios en las actividades. El camino est por el centro de los
dos extremos para lograr una meta en funcin a los objetivos. El maestro nunca deber
perder de vista lo que ocurre en aula. La forma de trabajo puede variar sobretodo cuando
se realiza en grupos. Esto no significa que cada alumno pueda hacer lo que se le ocurra
sin tener en cuenta a los dems. El concepto base debe ser la organizacin. Por esto, el
maestro necesita plantear y preparar bien sus actividades musicales si quiere llegar a
cumplir con el objetivo propuesto.

2. El nio est en un estado de desarrollo constante. Por lo tanto no se le puede tratar


como persona adulta; ms bien se debe respetar la etapa sicolgica en que se
encuentra. El xito de todo esfuerzo pedaggico tambin depende de cmo el maestro
habla con sus alumnos. Debe procurar que lo escuchen todos los nios, hablando en
forma normal, consiguiendo as la atencin completa de ellos. Adems, se debe buscar
la forma de dialogar con ellos para dejarles la posibilidad de expresarse libremente.
3. El maestro debe procurar que antes de cualquier actividad musical reine un silencio
absoluto. Los alumnos necesitan atencin y concentracin para llevar a cabo los
ejercicios. Adems, para llegar a la reflexin sobre lo que se va a realizar, el nio
necesita esta fase de preparacin. El silencio crea la concentracin, la percepcin, la
tranquilidad y el relajamiento y con ella aumenta el deseo de participacin.
4. Las actividades del canto exigen actitudes similares: no se puede empezar cantando,
ni dando la voz de: un, dos, tres, para que los nios entren a la cancin, ya que as los
sonidos seran diferentes; el grupo, cantara en forma desorganizada y no se dara
educacin musical. Los pasos previos al aprendizaje de las canciones son los siguientes:
a) El maestro canta unos compases de las canciones, o de la pieza
enejecucin, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos.
b) El maestro exige un silencio absoluto.
c) El maestro da el sonido del principio de la cancin, los nios lo repiten suavemente
con la boca cerrada
d) Si los nios reproducen el sonido adecuadamente, despus de un corto silencio, el
maestro da la seal para comenzar. En las piezas que no son bien conocidas por los
nios, es preferible y a veces indispensable que el profesor cante tambin dndoles as
una gua fija.
5. El maestro debe indicar que no griten, ms bien que traten de escucharse a s mismos
igual que a sus compaeros, de diferenciar la voz propia y el canto de los dems. De
esta forma el nio se corrige, el grupo en s tiene un control automtico y los resultados
del canto van mejorando rpidamente.
6. El maestro debe procurar que los nios canten los sonidos exactos sin hacer altibajos
en la voz.
7. Deben pronunciar bien. Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin en
forma relajada, sin rigidez y tensin.
8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la elaboracin de canciones
facilitando elacceso y el entendimiento de la letra de aquellas. En la realizacin de estos
ejercicios se debera usarlas manos, los pies, el cuerpo, lpices y reglas, o cualquier
material que est al alcance del nio. Es importante que en estas actividades haya
variaciones para que as experimente y confronte sonidos de distinta calidad y origen.

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9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos pasos previos. El aprendizaje
de nuevas canciones toma como base las caractersticas de las mismas. A veces es un
ritmo, una repeticin significante, una frase verbal, lo que le da el carcter autntico a
una cancin. Hay que cristalizar lo elemental.
10. El nio siempre debe conocer la cancin en su totalidad, antes o despus del
aprendizaje. Cada cancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer ntegramente.
Esto no se refiere a las estrofas delas canciones, de las cuales bien se puede escoger
algunas o dejarlas para otro da.

PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES


El profesor antes de realizar una experiencia musical con los alumnos deber tener
presente:
a) Qu ensear? : A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar.
b) Cmo?: Individualmente, en forma grupal, a travs de una cancin, de percusin
corporal, con ayuda de un CD de audio.
c) Para qu?:
Para desarrollar la atencin, la memoria, la participacin.
Al planificar las actividades basarse en:
1. Un diagnstico de la experiencia previa, las diferencias individuales y el
comportamiento grupal para saber qu nivel de preparacin y madurez tienen los
alumnos, cmo desarrollar las caractersticas individuales y de grupo.
2. De acuerdo a lo anterior optar por un rea musical interesante. Lo nuevo que se
ensea debe tener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje secuenciado
superando niveles.
3. En una distribucin adecuada del tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad
musical.
4. Tener en cuenta que para la enseanza de una actividad musical el maestro debe
valerse de situaciones diversas de aprendizaje.
5. Dar oportunidad al alumno de descubrir, improvisar y an sugerir la planificacin de
las actividades a fin de contar con su inters y colaboracin procurando diversos modos
y sistemas de enseanza.
6. Confrontar los logros propuestos con los obtenidos; esto servir de pauta para
la planificacin de otras actividades y la metodologa a emplearse.

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3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE DRAMTICO

Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se
manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos
somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio
personal y placer compartido.

FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL


La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce:
En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en su
juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y vive esta
estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su afn imitatorio y de
su espontaneidad expresiva son:
No tiene todava un papel fijo en la vida
Su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen
No tiene una personalidad formada
Posee una capacidad de imitacin natural

En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios. Se
pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral. Es la
denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo importante es el proceso y
la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo,
los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las
constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica
organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno
desarrollo de la persona. La manera ms comn y natural que tienen los nios de
relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el
sentido de la cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos.
La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios
establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos
sociodramticos. El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios
intercambian pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus
compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a
pensar desde perspectivas ajenas. El paso de la heteronoma a la autonoma se produce
con conatos de reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as
como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que
luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las
normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar
a ser incorporadas a la moral del propio nio. La identidad de la dramatizacin hay que
buscarla en la conjuncin de dos factores: la expresin y la creatividad. La
dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la
expresin humana: la expresin lingstica, la expresin corporal, la expresin plstica y
la expresin rtmico-musical.
La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone la
elaboracin y ordenacin del pensamiento dentro de los esquemas dramticos, es decir,

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dentro de esquemas de accin. Si la expresin puede analizarse al final del proceso de
dramatizacin en la elemental puesta en escena que llamamos juego dramtico, y que
es el resultado del proceso dramatizador, la creatividad tiene que rastrearse a lo largo de
todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible.

LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN EL NIVEL INICIAL


La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta llegar a
constituir el ms genuino de estos juegos, tambin calificados como juegos de fantasa.
Estos juegos provienen de las representaciones que los nios hacen tanto de acciones
de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginacin. En la representacin, el nio
simula simplemente acciones normales como comer o dormir, pero vivenciadas de
maneras completamente distintas y separadas de las acciones reales de comer y dormir.
Esta separacin y convencionalidad es la que le confiere el carcter de juego y en
consecuencia, le permiten al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide.
De aqu las posibilidades educativas de gran valor que encierra el juego simblico. Entre
sus principales funciones estn:

La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.


La preparacin y superacin de situaciones, a los nios les gusta tanto proyectarse a lo
que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recin superadas,
contribuyendo as a su aceptacin.
La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus
experiencias se compensa con su habilidad para representarlas. La dramatizacin
permitir la expresin en sus formas ms variadas, la aplicacin ldica y concreta dela
creatividad, y la relacin con los dems, a causa del impulso a la colaboracin y de la
nueva visin del entorno que da la dramatizacin.

La dramatizacin tiene entre sus principales componentes, los siguientes:


El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicacin y de concrecin
de realidades.
La expresin corporal, natural en el nio desde los primeros meses de vida. Ser crucial
en la comunicacin de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua
nicamente.
La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos a motivar,
desinhibir e incentivar la creatividad.
La inclusin rtmico-musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la
palabra, y como gran motivadora.

DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus
necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios demostrando
un empeo muy especial a la horade cantar. Muchos lo hacen incluso bailando,
abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de alegra.
Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este recurso en su
aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las
modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte
carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar
lugar a juegos distintos:
Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la
accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los
personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede
adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla
toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela,
ms o menos cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce
la funcin de narrador.
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Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo
situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero
parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del
cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente
ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y dela creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se
constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin
dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo que
con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la
accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo dela accin estimula el juego.

LOS TTERES Y LA EDUCACIN


No hay ninguna otra arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere es ms
pequeo que los nios, de forma que estos no sienten detrs la presencia de los adultos.
El personaje sea el que sea, le habla de t a t. As, entre uno y otro surge una enrgica
empata vital, tanto corporal como espiritual. Es el proceso creativo: las representaciones
teatrales se desarrollan delante del nio y que su fantasa participe y complete la historia.
Poesa, msica y baile pueden asentarse en el nio como un embrin que asegure un
lugar para el arte durante su crecimiento. Para lograr esta fijacin de una base teatral
interactiva es imprescindible resultar atrayente a los nios. El teatro de tteres al
servicio de la educacin? Puede ser, en efecto, en medio muy eficaz para la realizacin
de determinados objetivos pedaggicos. Para la transmisin, profundizacin y
experiencia activa de ciertos contenidos, los tteres y los muecos son un puente ideal;
estas figuras tan queridas por los nios pueden darlos consejos sobre, por ejemplo, una
conducta vial segura, el cuidado higinico de sus dientes, la prdida del miedo a acudir
al mdico, la aceptacin de los extraos, etc. En clases como las de lengua, el ttere
participa en la comunicacin con la ventaja de ser neutral. Y qu decir de la educacin
artstica? El notable componente escultrico del teatro de tteres exige el uso de la
fantasa formativa y constructiva del alumno y desarrolla su experiencia visual. La
fabricacin de elementos ldicos es perfecta para proporcionar una instruccin creativa
sobre materiales, formas, funciones y movimientos.

Mediante ella, adems, el profesor puede aprender mucho sobre la individualidad de su


pupilo y utilizar estos conocimientos para desarrollarla y para integrarse en su mundo
cotidiano. Los problemas relacionados con la forma requieren, a su vez, que el nio
dedique esfuerzo a las artes visuales y la esttica, que desempean un papel esencial
en la educacin. Segn Herbert Read, por ltimo, sirve entre otras cosas para estabilizar
la receptividad a la intensidad natural de la percepcin y la sensacin, as como la
coordinacin de las diversas artes entre s y con el mundo exterior. Adems, en el teatro
de tteres, el nio puede ser el intrprete. El rendimiento es el mismo que se obtendra si
interpretara un papel como actor, pero con la ventaja de que el nio se introduce en una
forma exterior dada con la que puede encariarse, ya sea por su movimiento emocional
o por la palabra. En este teatro, la capacidad interpretativa de los nios es mucho mayor
que en otras formas; los tteres son atractivos, entre otras razones, porque por s mismo
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ya son medio papel. De este modo, facilitan la introduccin del nio en una
personalidad extraa: cuando el intrprete es invisible, aparecen como desde un
escondrijo. El teatro de tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino
varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual
sobre la distribucin de los roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a la
cooperacin con el resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que
alcanza a varios nios a la vez. Hoy sabemos con certeza que es importante que el nio
entre en contacto con el arte desde una edad temprana: ello favorece la posterior
comprensin artstica. Si falta este contacto temprano, se echan a perder en buena
medida las posteriores posibilidades de relacin con el arte.

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4. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE DANCSTICO

Al planificar sesiones especficas de danza y al acompaar la experiencia dancstica de


los nios, la maestra o el maestro deben tener en cuenta no solo la pertinencia cultural o
la integracin de los aprendizajes sino tambin, al mismo tiempo, la pertinencia de la
propuesta segn los logros previos de su grupo y de cada nio. Esto quiere decir que se
debe asegurar que las actividades sean acordes al nivel de desarrollo psicomotor de los
nios, as como a sus experiencias con el lenguaje de la danza.. En el medio ao previo
ya haba propiciado varias experiencias de baile espontneo con diversos ritmos, haba
propiciado varios juegos de movimiento en que los nios trabajaban la confianza, el
reconocimiento de su espacio personal y colectivo, y haban logrado desplazarse
llevando el pulso de la msica. Por ejemplo, uno de los juegos de movimiento que la
maestra propici en los primeros meses del ao con la intencin de que los nios
exploraran y ganaran conciencia de sus movimientos fue que los nios dijeran su
nombre mientras realizaran un movimiento que les gustase, pero, para ello, en la primera
oportunidad, favoreci primero una situacin muy alegre en la que todos corran a
mirarse en el espejo y cada uno deca su nombre a coro. Despus de ello, se sentaron
en ronda y les dijo: Les propongo jugar a decir nuestros nombres pasndonos la bolsita
de arena.

Luego, les pregunt: Qu les parece si ahora decimos los nombres movindonos,
haciendo cada uno un movimiento distinto que les guste?. Ella hizo un movimiento y dijo
su nombre. Pidi a todos los nios repetir su movimiento. Ahora quin dice su nombre
y se mueve de una manera diferente a m?. Cada nio dijo su nombre haciendo un
movimiento y despus todos repetan. Al final les pidi recordar los movimientos que
haban hecho preguntando: Cul fue el movimiento de Flor?. Nos acordamos cul
fue el movimiento de Ins?, etctera. Cabe recordar que esta situacin tiene sentido
siempre y cuando no reemplace la exploracin y el juego libre en el que la expresin
psicomotriz se haga presente. El sentido de la experiencia es provocar situaciones
nuevas y mayor conciencia del movimiento.

Por ltimo, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un pblico
cercano, vale decir, los padres y madres del grupo. Queremos dejar en claro que si bien
ese no es el propsito de la experiencia de danza en el jardn, es posible que en el caso
de los nios de cinco aos se presente ya sea una danza tradicional o una creacin
colectiva a fin de ao, solamente cuando se cuente con la seguridad de que los nios
quieren compartir su aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese
paso.

As como en esta experiencia, en todos los casos ser importante preguntarnos: qu


msica se escucha y cmo se danza en el contexto de los nios? En qu
circunstancias se danza? Qu elemento podra ser importante en la comunidad? Ser
importante conocer al grupo, su cultura, su cosmovisin, sus ceremonias. Asimismo, ser
fundamental que los nios bailen principalmente con la msica con que se suele danzar

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en su comunidad o barrio, pero, como ya se ha mencionado, la idea no es que
solamente aprendan danzas o repitan las coreografas.

Es importante que observen y comenten, que con la msica elegida, disfruten y creen de
acuerdo con sus posibilidades de movimiento. Adems, ser necesario considerar la
apertura gradual a la msica y la danza de otros lugares, para que los nios se
acostumbren a reconocer la diferencia y tener apertura a otros ritmos, a otros
movimientos. En la ciudad, por ejemplo, es usual que los nios y nias aprendan, tras
repeticin voluntaria, los bailes que ven en la televisin, bailes con coreografas de
adultos. Si bien esto no es lo que en aula corresponde promover, debemos aprovechar
sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una calidad de sentido y
movimiento ms enriquecedora.
En otras ocasiones y de acuerdo con la experiencia y la maduracin, se pueden
proponer juegos danzados a partir de una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un
juego popular, una cancin que logre despertar el movimiento interior, la memoria
personal del nio e impulsar de este modo una creacin colectiva. pudieron sugerir: los
ponemos arriba y abajo, los pasamos hacia atrs, saltamos sobre el palo, etctera. Esta
experiencia tom varias sesiones. Los nios llegaron a crear una secuencia de
movimientos que acompaaron de sonidos vocales a modo de ritual.

LA EXPRESIN CORPORAL
EL CUERPO
El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un
maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a la
belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte. La expresin corporal en la
educacin infantil se propone esencialmente una meta, lograr que el nio o la nia se
descubran a s mismos, y darles los medios necesarios para su mejor adaptacin al
mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales. El cuerpo desempea, como
trasmisor de un determinado mensaje, un papel de primordial importancia. Constituye la
materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema. Lo que se pretende con la
expresin corporal es:
1. La autenticidad del procedimiento.
2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).
3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.
EL MOVIMIENTO
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento.
Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.
Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio
del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades,
facilita la tarea-, sino que adems intervienen otros factores como son el tiempo, el
espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialmente el propio cuerpo
y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento espacio-temporales para
luego poder utilizarlos de modo espontneo. Hay que partir de lo fsico, que ser el punto
de unin entre mi yo (mi mundo interior), y lo que merodea (el mundo exterior). Por lo
tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y efectivas.
Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva, propia
de ver, sentir y expresar.
LA CREATIVIDAD
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se
ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s mismas.
Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va elaborando unas
respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen
espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de manifestarse. Su
intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de
accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresin verdadera.
LA COMUNICACIN (EL GRUPO)
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Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento expresivo,
comunicativo, con una carga de contenido. Es fundamental en la vida abrirse al otro. La
expresin corporal es una actividad de encuentro, de aproximacin y retroceso, de
relacin entre el espacio propio y el del otro, de dilogo corporal, gestual, de pregunta-
respuesta. Esto supone conocer y practicar un vocabulario corporal comn para poder
entablarla comunicacin. Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una
relacin interpersonal

Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno mismo, hay que
conocerse y desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la exploracin de
uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de cosas y de personas. La
comunicacin se realiza tambin en forma interpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas
para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar el
dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas de juego conocidas y
aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendr un clima de aceptacin, de
relacin amistosa, de confianza comunicativa y creadora.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el
aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y curiosidad
encauzadas hacia la experimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo
experimentado en imgenes con un contenido simblico-emocional propio de cada
persona del grupo.

Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una actividad,
tanto si sta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas
ya implica una invitacin a actuar. As, se pueden considerar las preguntas como: Eres
capaz de...? Quin puede hacer? Cmo es? Quin sabe...? De qu forma se
consigue mejor? Por qu es mejor hacer una cosa que otra? etc. Es aconsejable
que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y frecuentes.

MSICA Y EXPRESIN CORPORAL

El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser
este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los mundos afectivo,
emocional e imaginativo del ser humano. Existe una evidente correspondencia entre
msica y movimiento. Una y otro tienen en comn el carcter de temporalidad que se
concreta en el tempo, en los valores, en las estructuras rtmicas. Pueden presentar
igualmente unas gradaciones ms o menos constantes de energa o fuerza, variaciones
progresivas o regresivas, creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-.
Necesitan, asimismo, de organizacin, deconstruccin como un lenguaje estructurado
para comunicar las emociones de forma clara y eficaz. En los primeros aos de la
escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de
juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El educador o educadora debe
servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente y complete la vida de los
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educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, son dos
admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden despertar y
afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su
afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los
movimientos corporales espontneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente
a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas y psquicas, que la msica
y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer. Sabemos que el cuerpo humano no
es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto de segmentos articulados
entre s, con gran capacidad de movilizacin, de forma coordinada o independiente entre
ellos, tanto simultnea como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos
de una marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con
su velocidad y duracin concretas. La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la
independencia de la accin de cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por
otra, pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les proporciona una extraordinaria
destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas
del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos
temporales, afina la sensibilidadEl nio o la nia, tanto parados como en movimiento,
aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la energa de sus msculos, tensar y
destensarlos aisladamente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de
sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos
contrastantes, marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus
brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los
brazos y las manos realizan los contratiempos, etc.
Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce en
el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente:
1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica
es movimiento.
2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y
ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or.
3. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto,
rtmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.).
OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:
1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la
estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como
estmulo.
2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus
diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones
de duracin, velocidad y acentuacin.
3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en
cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones,
direcciones, planos
4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as
como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.
LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa muscular (fuerte
o suave), durante un tiempo (ms o menos duracin), con un ritmo y a una velocidad
(rpido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus combinaciones o
gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y del espacio,
desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la mltiple realizacin de
actividades bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el compaero o compaera o
con el grupo. A todo ello se aade la certeza de que lo que da vida, expresividad y
variacin a los movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en
la interrelacin de todos esos elementos, en sus mltiples combinaciones y que, a su
vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones que
impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar un determinado
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movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima, afectiva, emocional,
exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo que le disgusta o lo que le
gusta hacer en cada situacin concreta de su existencia. Este es el momento en que ya
se pueden integrar, simultnea o globalmente, todos esos factores que integran el
movimiento. A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboracin de
ejercicios y juegos, utilizando msica, canciones, danzas...

Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales, tangibles, con


cuya manipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus vivencias. Por medio del juego,
del contacto fsico con elementos tales como pelotas, palos, pauelos, cintas, globos,
aros, gomas, cuerdas, es como pueden sentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer,
inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes conceptos, las cualidades de las cosas,
estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anmicos, sus situaciones
cambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y movimientos controlados, matizados.
Ya se ha comprobado que es posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro, el
encuentro con los dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio. La
presencia del otro en ese espacio, en esa rea vital del nio, convierte el juego con el
objeto en revelacin de la personalidad, en intercambio de sentimientos, de intenciones,
y el objeto se transforma eventualmente en un instrumento efectivo de proyeccin
existencial. Pero tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento,
de anlisis experimental dela realidad objetual en s misma por parte del propio nio o
nia. El proceso puede ser de la siguiente forma: el nio o la nia mira, observa, toca,
manipula el objeto, comprende cmo es, cmo se mueve, su utilidad, cmo puede
cambiarlo de forma, cmo puede moverlo, cmo y en qu puede transformarlo
simblicamente, con qu finalidad, integrndose con l, imitando su movilidad y sus
caractersticas, etc.
CUERDA
Cmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos? Qu forma tiene, es fija,
siempre la misma o puede cambiar? Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo lneas, distintas
figuras (crculos ,tringulos, cuadrados), ros, caminos, desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes, saltar, atar,
enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturn
ARO
Cmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo puedes moverlo con tus manos, con los pies,
rodando, arrastrando, tirarlo Puedes estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera,
pasarlo a travs del cuerpo. En qu puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una baera, un barco,
un espejo, una puerta, una ventana, un refugio, un volante
GLOBO
Qu forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de qu depende? Qu pasa cuando entra
el aire, y cuando sale? Es suave, blando, flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al apretarlo o
pincharlo qu ocurre? Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? Puedes tirarlo en todas las direcciones, va
fuerte, suave, rpido o lento, cerca o lejos? Con qu partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo
se cae deprisa o despacio, por qu? Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? Puedes pintar en l
con un rotulador una cara?
PAUELO
Ofrecer pauelos de distinta textura Es fino, grueso, spero, suave, liso, pesado, ligero, grande, pequeo, de
forma fija o flexible, duro, blando? Qu puedes hacer con l? Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar,
estirar, doblar, sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar? Colocndolo en
distintas partes del cuerpo, para qu puede servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en
el cuello. Puede cubrir alguna parte o todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? Sirve de sbana para
acostarse sobre l, para cubrirse y dormir?
CINTA
Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu color? Qu puedes hacer con ella tomarla
con tus manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo,
llevarla por el suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir?
PALO
Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? Qu puedes hacer con l?. Tomarlo con una mano, con las
dos, por un extremo, por los dos, por el medio. Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por
tu cuerpo, por el suelo, movido por las manos, por los pies? Puedes colocarlo encima de tu cabeza, delante o
detrs de tu cuerpo, a los lados? Puede ser un caballo, un bastn?
PELOTA
Cmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?, Es grande, pequea, bota poco o mucho, es
pesada?Qu puedes hacer con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar con ella distintas
partes de tu cuerpo, tenerla en una mano, en la otra, en las dos, pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla,
golpearla con los pies, hacerla rodar por el suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza,
desplazarse a la vez que ella

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Internet:http://www.filomusica.com/filo60/actividades.htmlGALLEGO GARCA, Cristina A
CTIVIDADES MUSICALES EN EDUCACIN INFANTIL
http://www.filomusica.com/filo49/actividades.htmlGALLEGO GARCA, Cristina CARACT
ERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES ENEDUCACIN INFANTIL

Para muchos de nuestros alumnos y alumnas, la vida en nuestro planeta es una


aventura para la que no estn preparados. Hay que ensearles a vivir, y a vivir
felices, en armona con el mundo que les rodea. A este objetivo ha de tender la
educacin global y esta debe ser la finalidad que gue nuestra accin educativa

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