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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Porto Alegre
2013
CIP - Catalogao na Publicao
Porto Alegre
2013
PRISCILA GOMES DORNELLES
BANCA EXAMINADORA:
_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Dagmar E. Estermann Meyer UFRGS (Orientadora)
_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Guacira Lopes Louro
_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Seffner - UFRGS
_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Helena Altmann - UNICAMP
_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Altair Pocahy - UNIFOR
Porto Alegre
2013
AGRADECIMENTOS
APRESENTAO..................................................................................................................................... 13
REFERNCIAS.......................................................................................................................................... 165
APRESENTAO
Esta tese fruto de um jeito de ir por a, em dilogo com a epgrafe de Jos Rgio
exposta acima. O por a ao qual me refiro reveste-se de implicao terica e poltica
com a anlise das normas definidoras dos corpos (in)humanos. Deste modo, brinco com
a proposio de criar desumanidades, visto que invoco a dizibilidade dos sujeitos que
ocupam as margens no espao escolar.
Implicada com a produo terica feminista e incomodada com os modos atravs
dos quais o gnero regula, organiza e define o que conta como narrvel, vivvel e
concebvel em relao aos sujeitos sociais, constru um percurso acadmico focado nas
contribuies da Educao Fsica (na escola ou fora dela) na gesto e na materializao
dos corpos (in)viveis. Desse modo, venho construindo uma trajetria por a, e esta
tese, em certa medida, apresenta os passos do caminhar mais recente e laborioso. Esta
produo, ento, sucede e amplia a pauta poltica e terica pela qual me desloco, esse
por a que duvida de um per se das desumanidades e trata de dialogar com a relao
norma-democracia para evidenciar e visibilizar a sua constituio.
Nas trilhas percorridas no campo acadmico e na formao/atuao profissional,
o debate sobre as relaes de gnero e, posteriormente, sobre as tramas normativas da
sexualidade na organizao da sociedade constituram-se como propostas latentes,
pulsantes e encarnadas no corpo da professora-pesquisadora. Condies para cruzar os
braos e desfazer-me cotidianamente de campos epistemolgicos que naturalizam as
desigualdades sociais; possibilidade de negar-me a ir por aqui, principalmente
considerando a fora dos discursos biolgicos na minha rea de formao.
Nesse por a, insiro esta tese na linha de pesquisa Educao, Sexualidade e
Relaes de Gnero do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
14
Federal do Rio Grande do Sul e tenho como foco compreender como se do os processos
de (hetero)normalizao dos corpos na Educao Fsica escolar.
Para isso, a partir das contribuies dos estudos feministas em dilogo com a
teoria queer e com os estudos foucaultianos ps-estruturalistas, investi na anlise das
prticas pedaggicas acionadas por docentes que ministram aulas de Educao Fsica
em escolas estaduais localizadas em parte dos municpios que compem a regio do Vale
do Jiquiri/BA. Como estratgias metodolgicas principais, produzi questionrios,
organizei um grupo focal e realizei entrevistas com estes/as professores/as. Alm disso,
analisei os projetos poltico-pedaggicos de duas escolas da referida regio.
Para uma (con)formao do objeto e por um procedimento organizativo,
subdividi o texto em seis captulos. O primeiro captulo destinado a situar os marcos da
minha trajetria acadmico-profissional delineadores do interesse pela problematizao
da Educao Fsica escolar, bem como pela produo social do gnero e da sexualidade.
O segundo captulo inicia uma parte da tese destinada a apresentar as relaes
produtivas entre norma e educao, entre heteronormatividade e Educao Fsica
escolar. Nesse momento da tese e a partir das contribuies foucaultianas, posiciono a
educao como um dos modos gestados pelos Estados-nao para a regulao dos
sujeitos sociais. Para dar conta desse argumento, invisto na compreenso da norma em
suas interfaces disciplinares e regulatrias.
Em continuidade a essa etapa da tese, no captulo trs, apresento o gnero como
uma norma potente e eficaz na materializao dos corpos. Invisto na visibilidade da
fora do sexo e da heterossexualidade compulsria para conceituar
heteronormatividade a partir das produes de tericas feministas como Judith Butler e
Guacira Lopes Louro, por exemplo. Nessa linha discursiva, dialogo com a produo
acadmica em Educao Fsica e circunscrevo elementos investigativos socializados que
me permitem discutir como a Educao Fsica escolar pode funcionar para a
(hetero)normalizao dos corpos.
Em um segundo momento da tese, especificamente no captulo quatro, descrevo
as estratgias metodolgicas construdas visando produo qualificada das
informaes empricas. Desse modo, apresento informaes sobre a importncia da
aplicao de questionrios com 28 docentes, da organizao de um grupo focal com sete
participantes e da realizao de sete entrevistas com professores/as que atuavam
ministrando aulas na regio investigada. Invisto na conceituao desses procedimentos,
15
Pode parecer que esta msica do Chico Buarque no nos oferea referncias para
falar sobre sexualidade na contemporaneidade. Talvez isso se deva ao fato de estarmos
encharcados/as 1 de um debate que ocupa o senso comum, convocando-nos, em grande
medida, a associar sexualidade e perigo, sexualidade e promiscuidade, sexualidade e
medo, sexualidade e preveno. O debate sobre sexualidade que nos tem sido oferecido
cotidianamente na esfera pblica, inclusive a escolar, ora situa-se nesse mbito,
remetendo s doenas sexualmente transmissveis, ao HIV/AIDS e/ou gravidez
indesejada na perspectiva da sade e da preveno; ora circunda as situaes de
injria, repdio e violncia que so cotidianas s vidas no heterossexuais.
Gostaria, entretanto, de retomar a oportuna letra do Chico Buarque, escrita num
perodo de ditadura militar, para mobilizar outra forma de olhar que tambm no se
despe de um intento de alerta. O que me move ao propor uma pesquisa-alerta que visa
a compreender como a Educao Fsica escolar atua na (hetero)normalizao dos corpos
o interesse em analisar como se d a administrao da vida na (ps)modernidade.
na tenso dos jogos de saber-poder que regulam a vida que vemos todos os dias
emergir um monstro na lagoa. Como canta Chico Buarque, um monstro que se
manifesta atravs das situaes de preconceitos, das discriminaes e das violncias
contra formas de vida posicionadas como inviveis e/ou como fracassos da
normalidade. Afinada com a proposta de crtica apontada por Judith Butler que
1 Neste texto, utilizo o recurso das aspas simples tanto para destaques meus como para palavras ou
expresses que utilizo com outros sentidos diferentes do convencional. J as aspas duplas so, aqui,
utilizadas para demarcar as citaes de outros/as autores/as e as expresses empricas apresentadas no
corpo do texto.
17
2 poltica a opo por incluir no corpo do texto as tradues livres de trechos de obras que no estejam
originalmente em portugus. Destaco que utilizarei as notas de rodap para apresentar as citaes na sua
lngua original. Desta forma, acima, tem-se an interrogation of the terms by which life is constrained in
order to open up the possibility of different modes of living. (2004, p. 4).
3 Refiro-me ao perodo de seis anos em que lecionei ora em escolas municipais na cidade de Sapiranga/RS,
ora atuando em uma escola municipal na periferia de Porto Alegre. Nesse perodo, desenvolvi projetos
com discentes e docentes de formao em temas como incluso, diferenas, gnero e sexualidade na
escola.
4 Fao referncia ao curso Educando para a Diversidade, voltado para a formao de profissionais da
educao com objetivo de problematizar o enfrentamento homofobia na educao escolar. O curso foi
promovido pelo nuances em 2006, com apoio do Ministrio da Educao (MEC).
5 Sobre o GEERGE, mais informaes em <http://www.geerge.com>. Acesso em: 25 fev. 2013.
6 Instituio decorrente da expanso e interiorizao do ensino superior com uma estrutura multicampi,
subdividindo cinco centros de ensino em quatro campi. O Centro de Cincias Agrrias, Ambientais e
Biolgicas (CCAAB), Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CETEC), Centro de Cincias da Sade (CCS),
Centro de Artes, Humanidades e Letras (CAHL) e Centro de Formao de Professores (CFP). Esta ltima
sendo a primeira unidade de educao superior da regio do Vale do Jiquiri/BA.
18
De forma geral, essas questes circunscrevem o objetivo desta tese, o qual est
voltado para a anlise de como as prticas pedaggicas da Educao Fsica na escola
funcionam no plano das normas de gnero. Nessa linha de pensamento, possvel
afirmar esta disciplina escolar como um espao analtico que interessa para pensar que
corpo este que se quer e, por isso, se regula na escola. Perguntar-se sobre o corpo,
sobre sua materialidade como efeito mais produtivo do poder (BUTLER, 2001, p. 154)
significa estar atenta ao funcionamento do poder. Com esse tom implicado com a
compreenso dos investimentos da norma no plano do gnero, pretendo visibilizar e
reafirmar a sexualidade e o gnero como marcadores produtivos para a Educao Fsica,
tanto no campo acadmico no mbito investigativo ou na formao de professores/as
como no exerccio profissional no espao escolar.
21
12 A Marcha das Vadias no Brasil decorrente da Slutwalk, realizada em Toronto, no Canad, em maio de
2011. A organizao dessa marcha se deu aps a polcia local orientar que as mulheres evitassem o uso de
roupas provocativas para, com isso, inibir situaes de assdio sexual. Questionando a responsabilizao
da mulher por situaes de violncia, a Marcha das Vadias rapidamente foi realizada em vrias cidades do
Brasil e do mundo. Mais informaes disponveis em: <http://blogueirasfeministas.com/2011/05/
slutwalk-marcha-vadias>. Acesso em: 17 fev. 2013.
13 O Sapataria um grupo virtual de uma rede social amplamente utilizada na internet. descrito como
um grupo destinado ao pblico lsbico e voltado para agregar as lsbicas do Rio Grande do Sul. No
momento de acesso, apresentava 1.685 integrantes. Disponvel em: <https://www.facebook.com/groups/
sapataria>. Acesso em: 25 ago. 2012.
22
14 Dedico parte do captulo 3 para discutir uma proposio terico-poltica queer, ao introduzir o conceito
de heteronormatividade.
15 Do ponto de vista da hiptese produtiva, a cultura no , nunca, inocente (BRITZMAN, 2001, p. 104).
Considerando o carter educativo da cultura e a educao como uma prtica cultural (SILVA, 2007),
efetivamente, no est posta aqui uma concepo de neutralidade do conhecimento e da educao.
16 O conceito de estratgia tratado como o conjunto dos procedimentos utilizados num confronto para
privar o adversrio dos seus meios de combate e reduzi-lo a renunciar luta, conforme as contribuies
de Michel Foucault (1995, p. 247). Para ele, o conceito de estratgia importante para a compreenso das
23
relaes de poder, visto que h a possibilidade de que a operao poltica se d atravs do confronto entre
adversrios. Dessa forma, poder e estratgia se consubstanciam numa atrao recproca.
17 No seu extenso trabalho sobre currculo, situado em uma perspectiva ps-crtica, Tomaz Tadeu da Silva
(2007) aponta que o olhar deve tomar como foco as relaes entre saber, poder e identidade (ou, como
pontuarei no decorrer do texto, processos identificatrios) para analisar a produo do sujeito escolar.
18 Para Tomaz Tadeu da Silva (2000a), a figura do ciborgue e do monstro colocam em evidncia a
produo cultural da subjetividade humana, a qual, nas sociedades contemporneas, diz respeito,
sobretudo, ao cruzamento de fronteiras: entre o humano e o no humano, entre cultura e natureza, entre
diferentes tipos de subjetividade (p. 19).
24
19 Nesse artigo, Jorge Ramos do discorre sobre a escola moderna e sua estreita ligao/produo a partir
entre a educao escolar e a norma apontam para anlises dos movimentos polticos que
consubstanciam esse plano do saber ao mesmo tempo em que so possveis atravs dele.
Para isso, reinscrevo a concepo de que as prticas escolares educativas no se
restringem apenas aos momentos/espaos institudos formalmente como prprios para
os processos de ensino-aprendizagem, como dito na seo anterior. Essa posio me
ajuda a pensar sobre o que, onde e como se aprende com relao ao que possvel
conceber na escola como expresses do desejo e/ou das diferentes formas de viver os
prazeres. Assim, trato de indicar que o jogo normativo do gnero e da sexualidade na
escola extrapola os ditames tradicionais que elegem a sala de aula como foro mais
importante para as aprendizagens. E me enveredo pela sugesto de Meyer (2008b),
quando afirma a necessidade de colocarmos em evidncia as relaes sociais diversas
intra e extramuros que atingem e constituem a vida escolar ao filiarmos a escola a uma
lgica mais diversa e plural.
Essas primeiras ancoragens se articulam introduo do conceito de educao
como um processo pelo qual os outros so trazidos ou conduzidos para a nossa cultura
(VEIGA-NETO, 2006b, p. 29-30). Isso significa apontar para um conjunto de prticas que
investem na conduo da conduta do outro, as quais so mais amplas e plurais do que os
processos institucionais escolarizados. Essa compreenso segue na esteira da
proposio elaborada por Meyer (2009), ao conceituar educao como
substituindo-os por conceitos mais verdadeiros [...]. O sinal de rasura indica que eles no servem mais
no so mais bons para pensar em sua forma original, no reconstruda. (HALL, 2003, p. 104).
21 Identifications are never fully and finally made.
27
de como se forma isso que est a e que chamamos de sujeito (VEIGA-NETO, 2003, p.
137).
Os caminhos tericos nos quais conduzo uma proposio para o campo da
educao operam, fundamentalmente, com a compreenso de que poder e saber so
mutuamente produzidos. Em Vigiar e punir, Michel Foucault (1987) demarca que no h
saber que no suponha e no constitua ao mesmo tempo relaes de poder (p. 27). E,
para lanar dvidas sobre as prticas educativas, acrescenta:
22 Para Judith Butler, em entrevista a Baukje Prins e Irene Meijer (2002), um compromisso terico queer
revisa o papel crtico tradicional (abrangente e poderoso para enunciar solues com relao s mazelas
sociais) para apont-lo como uma forma de evidenciar, visibilizar e desnaturalizar as formas de
conhecimento estabelecidas que, aparentemente, no esto diretamente associadas aos seus papis de
gesto dos sujeitos na modernidade. Essa tarefa se torna possvel tambm, na posio da autora, atravs
do reconhecimento do funcionamento das relaes de saber e poder atravs dos seus pontos de ruptura.
23 [] as a dynamic set of social relations.
28
Nesse sentido, trabalhar com a produo foucaultiana para investir nas relaes
entre educao, norma e escola coloca em evidncia um movimento das instituies
modernas no investimento sobre a vida, de cima a baixo (FOUCAULT, 1988, p. 131).
Uma tecnologia de poder que se desenvolve entre os sculos XVII e XVIII e se afina como
biopoder 25 no sculo XIX, a partir de duas vertentes: um foco nas disciplinas do corpo e
outro na regulao das populaes.
O homem ocidental aprende pouco a pouco o que ser uma espcie viva num
mundo vivo, ter um corpo, condies de existncia, probabilidade de vida,
sade individual e coletiva, foras que se podem modificar, e um espao em que
se pode reparti-las de modo timo. Pela primeira vez na histria, sem dvida, o
26 Os processos de disciplinarizao (do corpo e dos saberes) da sociedade, iniciados a partir dos sculos
XV e XVI, alguns descritos com maior densidade em Vigiar e punir, so parte substantiva da
constituio/reorganizao do poder moderno que, mais tarde, se definir como um poder sobre a vida.
Entrelaando-se aos espaos de aprendizagens sociais, inclusive convocando o espao escolar, para junto
com outras instituies e prticas sustentar este processo. A escola tem papel importante na instaurao
da sociedade disciplinar pelo seu lugar ou se quisermos, a instituio capaz de articular ntima e
eficientemente o saber com o poder (VEIGA-NETO, 2006a, p. 30).
27 Sobre a norma e seu funcionamento, destaco maiores descries no decorrer desta seo.
30
28Modos de ao sobre a ao possvel, eventual, suposta dos outros (FOUCAULT, 1995, p. 248).
29 Nas discusses acadmicas sobre sexualidade, h indicaes de que o sculo XIX definidor da
produo da identidade homossexual e, em articulao, da heterossexual, inclusive com a meno de que
esta discusso se d, especificamente, no livro Histria da sexualidade 1: a vontade de saber, na obra
31
Para alm dessa linha poltica disciplinar, o conceito de norma atua em seu
atravessamento com a constituio de nmeros, saberes sobre as populaes, suas
mdias, desvios, a noo de risco, de clculo de probabilidades, anlise das variaes e
das manutenes. A norma o fato de todos [...]. Ela verifica-se, observa-se: no est em
poder de ningum declar-la (EWALD, 2000, p. 109). Circunscrever a norma, tomando
esse amlgama disciplinar e regulatrio gerenciador da vida que se constitui ps-
soberania, torna-se importante para minimamente delinear os rumos conceituais e
analticos que foram assumidos no decorrer desta investigao. nesse nterim que esta
tese pergunta sobre a normalizao disciplinar e regulatria do gnero.
Para compreenso das especificidades da norma, Franois Ewald coloca a
normalizao como estratgia base do funcionamento normativo, pois na ordem da
norma, os valores no podem ser definidos a priori, mas apenas atravs de um processo
de comparao incessante que a normalizao tem por finalidade tornar possvel
(ibidem, p. 105). Foucault distingue as formas de normalizao imprescindveis para a
gesto da vida a partir das j citadas tecnologias de poder. Sobre a normalizao
disciplinar, o autor explica:
foucaultiana. Contudo, ao discutir as relaes entre a produo desse autor e a teoria queer, Lynne Huffer
(2011) tensiona o perigo de pegar pelo meio a obra de Michel Foucault quando so posicionados, de um
lado, o perodo dos atos sexuais e, de outro, um tempo de identidades. Para ela, h um contnuo processo
de emergncia da sexualidade nas sociedades modernas pela gesto da vida. A autora argumenta que o
trabalho com sexualidade na obra de Foucault deve ser tomado, primeiramente, pelo vis da experincia
como uma opo poltica queer mais produtiva, pois a apresentao binria da sexualidade em atos
identidades desconsidera inteiramente a dimenso afetiva da experincia ertica (p. 277, traduo
minha) e/ou, posta de uma forma dita como simples, tem produzido uma teoria queer que, em muitas de
suas manifestaes, drenada de uma experincia de vida e amor, de eros (p. 278, traduo minha). Por
ltimo, pelo vis engajado com a obra do autor, pois, segundo Huffer, o segredo interior da sexualidade
foi assim constitudo pela criao das cincias mdicas e psicolgicas, as quais funcionavam para a
internalizao da moralidade burguesa como estratgia de uma racionalidade moderna.
32
[...] pode-se dizer que o elemento que vai circular entre o disciplinar e o
regulamentador, que vai se aplicar, da mesma forma, ao corpo e populao,
que permite a um s tempo controlar a ordem disciplinar do corpo e os
acontecimentos aleatrios de uma multiplicidade biolgica, esse elemento que
circula entre um e outro a norma. (FOUCAULT, 1999, p. 302).
A norma atuar com legitimidade social por ser uma maneira de produzir uma
medida comum [...] a partir do que se d a possibilidade de um direito nas sociedades
modernas (EWALD, 2000, p. 111). Considerando os enlaces entre nveis normativos,
importante destacar, contudo, que a sociedade de normalizao produtiva no apenas
no nvel dos corpos, no sentido individual e/ou populacional, como tambm o na
ao voluntarista e direta do soberano na forma da lei (FOUCAULT, 2008b, p. 93). Segundo, porque a lei e
o jurdico so parte agora de um funcionamento que faz referncia a regras naturais, o que lhes permite
aplicar-se indistintamente, em nome de uma naturalidade da vida que deve ser precisamente preservada
e, caso fosse preciso, assistida, a fim de fazer girar o ciclo produtivo (REVEL, 2006, p. 56-57).
33
32Perguntar-se para onde direcionar o leme nas aproximaes entre norma e educao, em certa medida,
questo provocativa tambm para as produes em Educao Fsica. A apropriao da contribuio
foucaultiana s anlises da modernidade apresenta importantes colaboraes para a linha de estudo do
poder disciplinar. Recentemente publicado, o artigo de Marcelo Moraes e Silva (2012), intitulado Escola e
Educao Fsica: maquinaria disciplinar, biopoltica e generificante, enseja um movimento de discusso nos
rumos do poder regulatrio.
34
ocorrncia de uma escola pblica, Ana Ratto cita os efeitos disciplinares estabelecidos
por um plano normativo gestor do ordenamento cotidiano naquela instituio.
Segundo Franois Ewald (2000, p. 108), a norma designa uma regra de juzo,
uma maneira de produzir a regra de juzo, uma medida atribuda e pela qual os
indivduos sero submetidos a processos de individualizao-comparao, um princpio
orientador das estratgias de normalizao. Na linha dessa afirmao, Maria Cludia
DalIgna (2005) props-se a trabalhar com a noo de desempenho escolar, sinalizando
a sua inveno para produo/regulao do sujeito-aprendiz. De sua investigao com
professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, interessa-me pontuar como o
princpio normativo criana aprendente (ibidem, p. 87) ser a medida para colocar
todos/as em avaliao e em comparao considerando os seus desempenhos. Assim, o
jogo normativo produz a mdia esperada, distribui e posiciona os/as aprendentes
distantes e/ou prximos dessa mdia e, com isso, configura a criana com dificuldades
de aprendizagem, a qual ser investida de prticas pedaggicas normalizadoras. A
observao destes midos da ao normativa permite pensar as jogadas da norma, sua
relao com a escola e as suas possibilidades na Educao Fsica escolar.
Mrcia Lunardi (2003) realizou uma anlise discursiva do documento regulador
da poltica nacional de educao especial33 para apontar como esta orientao nacional,
ao dizer sobre o sujeito surdo e ao apresentar modelos pedaggicos adequados,
constitui e localiza-o no plano da anormalidade. Isto , o sujeito da educao especial o
anormal. Nesse intento, a patologizao e a pedagogizao da criana surda apresentam-
se como unidades de anlise (junto com as recomendaes e as sries de procedimentos
fundamentais distribudos entre as prticas de diagnstico, de controle e de correo)
para demonstrar os processos de normalizao autorizados para a produo de um
determinado tipo de sujeito surdo na educao brasileira.
Esses estudos educacionais exploraram determinadas formas de operar com a
norma que so importantes referncias para a conduo de anlises normativas na
Educao Fsica escolar e, inspirada neles, interessa-me tensionar outra relao que se
movimenta, se constitui e se reconfigura ao questionarmos a aliana norma-educao.
Seguindo as pistas de Franois Ewald, temos de nos interrogar sobre as relaes
norma-democracia (2000, p. 125).
33Refiro-me a Poltica Nacional de Educao Especial, um dos primeiros documentos produzidos pelo
Ministrio da Educao, no ano de 1993.
35
[...] tomar as coisas pelo meio. No: De onde vem o poder, para onde ele vai?,
mas: Por onde ele passa, e como isso se passa, [...] de que modo se podem
descrever algumas das principais relaes de poder exercidas em nossa
sociedade? (FOUCAULT, 2004, p. 73).
[...] retomar o modelo institudo no sc. XX, sua forma de objetivao do sujeito
para tornar visvel aquilo que estamos nos tornando e de que maneira devemos
36
agir, para tentar pensar s margens das formas polticas e sociais prvias,
buscando outras possibilidades. (PORTOCARRERO, 2004, p. 182).
[...] como ocorre que o sujeito humano se torne ele prprio um objeto de saber
possvel, atravs de que formas de racionalidade, de que condies histricas e,
finalmente, a que preo? (FOUCAULT, 2008a, p. 318).
34 A autora refere-se a uma poltica de gnero contempornea e fruto da combinao dos movimentos de
intersex, de transexuais, de transgneros e da articulao possvel entre estudos feministas e teoria queer.
35 How precisely are we to understand the ritualized repetition by which such norms produce and
stabilize not only the effects of gender but the materiality of sex?
38
dividi este captulo em duas sees. Primeiramente, discuto uma posio terica
ancorada nas provocaes da teoria queer com relao ao funcionamento
(hetero)normativo potente na regulao dos sujeitos sociais. Em seguida, demarco
alguns dilogos acadmicos possveis entre Educao Fsica escolar, gnero e
sexualidade para configurar os objetos (bem como as filiaes tericas) de algumas
produes e, com isso, apontar as especificidades do debate posto nesta tese.
humanidade. Alm disso, como infere Jack Halberstam (2012a), coloco em suspeita as
pautas das minorias ligadas aos interesses de homossexuais burgueses e de
homossexuais brancos, por exemplo, visibilizando que a norma tambm funciona nos
grupos minoritrios produzindo homonormatividades. Com isso, reafirmo que esta tese
aborda a produo (hetero)normativa do sujeito tambm por considerar que a relao
do desejo, no campo da experincia, mais ampla do que a expresso de uma identidade
atravs de uma sigla (LGBTTI, por exemplo). Assim, trato as identidades de gnero
(masculino e feminino 37) tanto como produtos epistemolgicos quanto como base
binria 38 de uma lgica heteronormativa.
Nessa linha argumentativa (e poltica), a problematizao do sexo e do gnero
implica a exibio das fraturas internas dos movimentos feministas e de minorias
sexuais. Com relao aos primeiros, h um afastamento das vertentes fundacionalistas 39
do gnero citadas por Linda Nicholson (2000), ao tensionar os limites das anlises
construcionistas de gnero que se baseiam no biolgico (sexo). So vertentes 40 que
podem enfatizar e operar com o sistema sexo-gnero, aproximando-se de um
determinismo biolgico escamoteado por uma contribuio da cultura.
Dessa forma, flerto com uma coleo de compromissos intelectuais com as
relaes entre sexo, gnero e desejo sexual (SPARGO, 2006, p. 8) ao assumir uma
disposio queer de investimentos poltico-analticos para a produo desta tese.
(Re)Inscrevendo este lugar terico na relao com os campos acadmicos da Educao e,
principalmente, da Educao Fsica, assumo as provocaes de autores/as 41
interessados/as na promoo de questionamentos sobre as relaes entre sexo, gnero
37 Apesar dessa posio de questionamento do gnero binrio, em funo dos limites da linguagem, optei
pela escrita desta tese utilizando expresses com os marcadores os/as por exemplo, professores/as.
38 Um rumo binrio perigoso posto quando a luta poltica (pela emancipao ou pela legitimidade de um
dos polos) se sustenta nas premissas de um regime normativo pelo qual se reivindica a ampliao dos
espaos e das possibilidades de existncia e legitimidade social.
39 Linda Nicholson nomeia essas vertentes, especificamente, de fundacionalismo biolgico (2000, p. 12).
40 Essas posies, em certa medida, so oriundas de um feminismo como o citado por Snia Maluf et al.
(2011), ao narrar os debates postos em um encontro feminista latino-americano no qual, na plenria final,
grupos de mulheres trans feministas reivindicam sua participao e reconhecimento como mulheres
feministas. Situaes da arena academia-militncia, agendas coletivas, verses de sujeitos femininos que
propem compreender as dinmicas discursivas pelas quais se produzem sujeitos legtimos, com
demandas aceitas dentro do contexto feminista (p. 672) e permitem indagar o que mesmo a categoria
mulher.
41 Guacira Louro (2001a, 2001b, 2003, 2004a, 2004b, 2007), Judith Butler (2001, 2006, 2008, 2010a,
2010b), Jack Halberstam (2012a, 2012b), Lynne Huffer (2011), Sara Salih (2012), Richard Miskolci (2009,
2012) e Fernando Pocahy (2011).
40
42Eric Fassin (2011) apresenta exemplos de como a sexualidade gerida para seleo dos/as imigrantes
em pases europeus como Frana, Holanda e Alemanha, por exemplo. Para o autor, os temas da
homossexualidade e da diversidade sexual aparecem como pontos importantes para a garantia de uma
suposta igualdade e/ou democracia sexual. Contudo o autor considera que essas estratgias, na verdade,
so racializantes, pois buscam, efetivamente, dificultar a entrada de imigrantes de origem no europeia.
Uma das justificativas do autor para este argumento a ausncia de propostas efetivas de democracia
sexual nos referidos pases, o que se constituiria como uma contradio com a ideia de liberdade que
assenta e justifica a necessidade da pauta da sexualidade nas polticas das fronteiras.
42
como uma inveno contingente e que interessa a um regime normativo? De que forma
evidenciar os jogos epistemolgicos que o constituem como base para uma existncia
possvel e habitvel?
Para pens-lo como efeito de uma inveno epistmico-cultural, Thomas Laqueur
(2001) discute como o corpo e o gnero se relacionam e se implicam na produo do que
se entende sobre sexo anatmico e sua funo num determinado perodo histrico. De
acordo com o autor, antes do sculo XVII, o modelo de sexo nico era utilizado de
forma predominante para explicar os corpos de homens e mulheres. Esse modelo,
produto dos discursos de gnero, era tratado como origem e justificativa dos destinos
sociais diferenciados para esses sujeitos. Nessa proposta, o corpo masculino e o corpo
feminino diferenciavam-se apenas pela localizao dos rgos reprodutores 43.
Esse modelo coexistiu (com menor fora) com a proposio de que homens e
mulheres teriam sexos diferenciados. O autor resume a relao entre o modelo de sexo
nico e o modelo de dois sexos, afirmando que em certa poca o discurso dominante
interpretava os corpos masculino e feminino como verses hierrquicas e verticalmente
ordenadas de um sexo, e em outra poca como opostos horizontalmente ordenados e
incomensurveis [...] (ibidem, p. 21).
A produo de Laqueur e sua afirmao de que a biologia e a experincia sexual
humana refletiam a realidade metafsica na qual se acreditava que a ordem social
repousava (ibidem, p. 22) permitem estranhar o sexo e o seu carter unvoco, sua
pretensiosa ao de dizer dos corpos, de ser uma marca de saber prescritiva e
naturalizada. Seguindo rastros de uma mobilizao queer, poltico perguntar-se sobre
a implicao de sustentarmos a diferenciao sexual binria entre os sujeitos como
necessria. Para Butler (1993), o sexo uma das normas atravs das quais esse um
[sujeito] pode chegar a ser vivel, essa norma que qualifica um corpo para toda a vida
dentro da esfera da inteligibilidade cultural 44 (p. 2). A autora instiga-nos
problematizao da materialidade dos corpos ao expormos o mecanismo performativo
45 It has no ontological status apart from the various acts which constitute its reality.
44
corpo no se d de uma vez por todas, visto que ininterrupta. Esse movimento que
encarna, desfaz-se e volta a acometer os corpos , exatamente, a base do mecanismo
normativo. Nesse sentido, perguntar-se sobre a normalizao do gnero na Educao
Fsica escolar ater-se investigao crtica que traa as prticas regulatrias dentro
das quais os contornos corporais so construdos 46 (BUTLER, 1990, p. 133).
Eminentemente, isso significa olhar para essa disciplina vida e atenta s recitaes
performativas cotidianas que materializam as fices de gnero tomadas como naturais,
as quais perfazem o corpo sexuado.
O conceito de performatividade tratado por Judith Butler tem como base as
proposies de John L. Austin sobre atos lingusticos 47. Diante da produo do autor,
Butler opera com a noo de enunciados performativos para a produo das suas
teorizaes sobre o gnero, definindo-as como enunciaes que, no momento da sua
nomeao, realizam a ao descrita. Para a autora, as expresses sero sempre
performativas quando tratamos das normas de gnero. Jonathan Culler (1999), ao
conceituar a linguagem performativa, faz referncia s discusses empreendidas por
Butler sobre a performatividade gnero. O autor define esse conceito como a
representao compulsria de normas de gnero que animam e limitam o sujeito [...],
mas que tambm so os recursos a partir dos quais so forjados a resistncia, as
subverses e os deslocamentos (CULLER, 1999, p. 103).
Assim, para fins de anlise da ao do gnero, deve-se entender que o processo
performativo investe na possibilidade de ocultar as convenes pelas quais ele [o
gnero] uma repetio (BUTLER, 2001, p. 167) e um efeito. Dessa forma, perguntar-se
sobre a fico dos corpos na Educao Fsica escolar ater-se ao das normas de
gnero em sua produo performativa 48. Isso se d de modo repetitivo e reencenado.
Contudo sua efetividade no completa, tampouco habita por inteiro e de uma vez por
todas os sujeitos, os quais, por isso, so forosa e reiteradamente produzidos.
Nesse processo, a citacionalidade entra em cena para conduzir a repetio
possibilidade de escape e de reapropriao prpria dos signos lingusticos. Com isso, a
46 The critical inquiry that traces the regulatory practices within which bodily contours are constructed.
47 O trabalho do filsofo Austin sobre a linguagem caracteriza dois tipos de elocues: as constatativas
fazem uma afirmao, descrevem um estado de coisas e so verdadeiras ou falsas (CULLER, 1999, p. 95),
e as performativas, que realmente realizam a ao a que se referem (ibidem, p. 95).
48 Esse carter de restritivo normativo que sustenta a performatividade para habilitar socialmente o
sujeito a distingue do conceito de performance tomado aqui mais prximo de uma ao individual e
voluntria (SPARGO, 2006).
45
[] precisamente que o sujeito que teria de se opor a tais normas tem sido
habilitado, seno j produzido, por essas mesmas normas. Ainda que essa
restrio constitutiva no negue a possibilidade da ao, a reduz a uma prtica
reiterativa ou rearticuladora, imanente ao poder e no a considera como uma
relao externa ao poder. 49 (BUTLER, 1993, p.15).
Nas trincheiras do gnero para a produo de uma vida habitvel, uma anlise
dos processos de regulao dos corpos na Educao Fsica escolar tambm deve
evidenciar as resistncias e as contracondutas possveis no mago da
heteronormatividade. Isso significa considerar a possibilidade de analisar as
desacomodaes e os movimentos a partir das zonas de abjeo possveis, tal qual um
retorno desestabilizador s normas regulatrias de gnero que as definem.
Argumentar sobre o ignbil como o repdio fundacional do sujeito vivel
(BUTLER, 1993) pode ser um caminho investigativo em relao educao escolar,
considerando como foco a relao norma-democracia. Nesse sentido, a articulao entre
abjeo e educao evidencia as disputas de significado sobre a vida e incide na
problematizao da produo de sujeitos constitudos desde o avesso de determinados
regimes discursivos (POCAHY; DORNELLES, 2010).
A seo a seguir apresenta pistas da Educao Fsica como disciplina escolar,
recorrendo rapidamente ao universo da lei que a regulamenta, bem como das
orientaes nacionais para a rea da educao bsica. Alm disso, confiro a este
momento do texto um breve panorama do teor das relaes postas entre algumas
produes acadmicas que articulam Educao Fsica escolar, gnero e sexualidade,
referenciando suas distines/aproximaes tericas, bem como suas proposies
polticas.
49 [] is precisely that the subject who would resist such norms is itself enabled, if not produced, by such
norms. Although this constitutive constraint does not foreclose the possibility of agency, it does locate
agency as a reiterative or rearticulatory practice, immanent to power, and not a relation of external
opposition to power.
46
No bate na bola que nem viado! (Frase proferida por um professor durante a
aula de Educao Fsica Porto Alegre, julho de 2009).
50 A indicao da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992) como objeto de ensino da Educao
Fsica assumida, considerando: a) o posicionamento parcial desta tese implicada com o gnero e a
sexualidade como dimenses que atravessam a Educao Fsica escolar na produo dos sujeitos escolares
em detrimento das perspectivas positivistas na escola, as quais colocam em evidncia o corpo como
biolgico; b) as discusses postas por Valter Bracht et al. (2012), ao analisar a Educao Fsica escolar
como tema da produo do conhecimento em peridicos brasileiros a partir de 1980, evidenciando a
necessidade de realizar a discusso na EF [Educao Fsica] Escolar considerando concretamente o cho
da escola (p. 20). Como esta pesquisa foi realizada na rede estadual de ensino da Bahia, pontuo, desde j,
que a cultura corporal o objeto adotado como referncia por essa rede, sendo inclusive apresentada e
tratada nos referenciais curriculares do estado da Bahia para a disciplina de Educao Fsica (no prelo).
48
51 O caderno dos temas transversais para o ensino fundamental composto pelas seguintes temticas:
tica, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, sade, trabalho e consumo.
50
Apesar desse aumento, parte 52 da produo acadmica tem reificado uma relao
confusa e indistinta entre gnero e sexualidade posta pelo senso comum, todavia
tambm frequente na rea da educao. Para Guacira Louro (2010), esse
embaralhamento permite concebermos e naturalizarmos, no mbito acadmico e na
vida social, o sujeito homossexual como a mulherzinha e a lsbica como destituda de
feminilidade. So perigosas noes de gnero e de sexualidade que autorizam, como
proposio pedaggica na Educao Fsica escolar (DORNELLES, 2007), o deslocamento
de um menino supostamente homossexual para o grupo das meninas com o objetivo de
adequ-lo sua condio.
Ainda sobre a produo do conhecimento em Educao Fsica articulada aos
temas de gnero e sexualidade, importa evidenciar as disputas tericas prprias a esse
contexto. A abordagem do gnero na perspectiva do trabalho com o conceito de
esteretipo, como categoria identitria e/ou como norma definidora dos corpos so
algumas das tendncias que atravessam essa produo. Posies que, evidentemente,
repercutem na forma de anlise dos corpos, do gnero e da sexualidade na Educao
Fsica.
Algumas posies tericas tratam a sexualidade como uma categoria que, de
forma conjunta e aditiva ao gnero, marca os corpos, constituindo as identidades dos
sujeitos sociais. Silvana Goellner et al. (2007), por exemplo, trabalham com o argumento
de que as prticas corporais e esportivas educam produzindo marcas de gnero e de
sexualidade nos corpos; Ou seja, inscrevem nos corpos marcas associadas ao feminino e
ao masculino e, inclusive, identidade sexual (p. 26).
Em outra linha de pensamento, a teoria queer, por exemplo, trata a sexualidade
como uma experincia produzida pelas normas que prescrevem e constringem o sujeito.
Nessa perspectiva, a sexualidade analisada como um elemento estratgico para a
regulao dos corpos pelos Estados-nao na modernidade. A ao das normas de
gnero o foco desse tipo de anlise. Prxima dessa perspectiva, interessa-me pensar
como o corpo produzido pelas prticas de normalizao postas em ao nas prticas
pedaggicas dessa disciplina escolar. Considerando o carter definidor das normas de
gnero com relao produo dos corpos viveis, isso significa admitir tambm que
52 Um exemplo dessa indistino o artigo publicado por Marcelo Boroni e Rubens Vendetti Junior (2009).
Anunciando a abordagem do contedo sexualidade nas aulas de Educao Fsica no ensino mdio, os
autores tanto apresentam consideraes histricas sobre a Educao Fsica escolar em suas
especificidades com relao ao gnero, como citam a promoo de contedos distintos para meninos e
meninas nas aulas dessa disciplina no decorrer das suas anlises.
51
no existe nenhum corpo que no seja, j e desde sempre, generificado (SALIH, 2012,
p. 105).
Apesar dessas distines conceituais, algumas produes 53 tm visibilizado as
relaes cotidianas entre Educao Fsica escolar e a produo do corpo, considerando
as aes pedaggicas referentes ao trato com a sexualidade. Alm de afirmarem a
potente posio dessa disciplina no trato com o referido tema, algumas investigaes
contriburam com a produo desta tese ao apresentarem pistas de como se d essa
relao na escola.
Vagner Prado e Arilda Ribeiro (2010) retomam a ideia de proximidade entre a
Educao Fsica escolar e as discusses sobre sexualidade em funo do seu labor com o
corpo argumento apresentado no caderno Orientao Sexual dos Parmetros
Curriculares Nacionais do ensino fundamental. Os referidos autores assumem o corpo
como superfcie de inscrio do gnero e da sexualidade para afirmar que
representaes sobre comportamentos masculinos ou femininos, homo ou
heterossexuais, tambm so transmitidos a partir da simples execuo de uma aula
(2010, p. 406-407). Um conselho de classe, uma aula, uma orientao pedaggica na aula
de vlei (no bate na bola que nem viado) so aqui tratados como estratgias que
funcionam na promoo do que se pode conhecer e na conformao dos corpos na
escola.
Com foco nas discusses sobre a legitimidade da Educao Fsica escolar no trato
com gnero e sexualidade, Ktia Costa (2008) analisa as relaes entre o caderno
especfico da Educao Fsica e o caderno do tema transversal Orientao Sexual que
compem os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Segundo a
53 Em uma breve anlise dos anais de eventos nacionais e internacionais legitimados na rea da Educao
Fsica e dos estudos de gnero e diversidade sexual, h trabalhos que promoveram rupturas com a fora
do discurso biolgico na definio do tema sexualidade. No Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte,
realizado em 2011, os trabalhos intitulados O silenciamento dos professores de Educao Fsica frente ao
bullying homofbico na escola, de Filipe Frana e Patrcia Vieira; Formao continuada com educadores/as:
perspectivas e possibilidades de (des)construir dilogos sobre corpo, gnero e sexualidade em escolas
pblicas de Goinia/GO, de Aline Nicolino et al.; Sexualidade e Educao Fsica escolar: articulaes
(im)possveis?, de Ileana Wenetz e Priscila Dornelles compuseram os anais do evento. Nos anais do VI
Congresso Internacional de Estudos sobre a Diversidade Sexual e de Gnero da Associao Brasileira de
Estudos de Homocultura (ABEH), realizado em 2012, esto dispostos os seguintes trabalhos relacionados
diretamente com o ensino da Educao Fsica na escola: Representaes de docentes da rede municipal de
ensino sobre a relao entre os contedos de ensino da Educao Fsica escolar e as identidades de gnero, de
Fernanda Garcia e Fabiano Devide; As perspectivas de gnero e sexualidade na Educao Fsica: a
experincia da poltica curricular do Paran, de Mara Rbia de Almeida e Andreia Ferreira; Papis sexuais e
atitudes de professores de Educao Fsica, de Jos Augusto Hernandez; A educao dos corpos por
intermdio das atividades corporais: narrativas de homossexuais sobre as prticas escolares da Educao
Fsica, de Vagner do Prado et al.
52
54 Carlos Martins e Helena Altmann (2007); Silvana Goellner et al. (2009); Sebastio Votre (2011); Helena
Zuzzi (2010); Ileana Wenetz e Priscila Dornelles (2011); Helena Altmann et al. (2011); Gabriela Ribeiro
(2012).
53
genders.
54
[...] sempre que olhamos para alguma coisa j estamos tomando decises em
certo nvel sobre o que constitui o que visvel, e essas decises afetam a
forma como interpretamos o que vemos. (RUBIN; BUTLER, 2003, p. 197).
Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, realizada no segundo semestre
do ano de 2009.
61 Cludia Fonseca refere-se definio proposta pelo pesquisador norte-americano Robert Merton na
dcada de 1940, o qual prope a cincia definida segundo os critrios de mtodo, contedo e
valores/normas (ethos). No plano do ethos cientfico, o pesquisador sugere quatro atributos, nomeados
como os kudos da cincia, os quais so: comunismo (produto de uma colaborao social, pertence
comunidade e a todos), universalismo (objetividade cientfica que exclui particularidades), desinteresse
(pesquisa desinteressada) e o ceticismo organizado.
62 Rosa Maria Hessel Silveira (2007) tensiona as expresses que compem a relao entrevistador-
63 Quando ingressei no doutorado acadmico (maro de 2008), residia em Porto Alegre. Naquele
momento, tinha como lcus a Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, pois ali atuava como professora
de Educao Fsica. Pretendia, ento, construir esta investigao em dilogo com docentes daquela
instituio. Para explicar um pouco desta posio, refiro-me compreenso da atividade investigativa
como possvel contribuio com a rede na qual estava vinculada (ao produzir informaes sistematizadas
sobre sua prtica). E, ainda, considerando as colaboraes formativas do fazer pesquisa para minha
atuao docente, problematizando prticas e suscitando questionamentos sobre o meu cho at ento
a Educao Fsica escolar. Esse percurso investigativo, entretanto, no se efetivou.
64 A implicao da interiorizao das universidades federais na Bahia tem repercusses contundentes se
considerarmos que a Universidade Federal da Bahia (UFBA) ocupou o espao de nica instituio federal
de ensino superior no estado durante, aproximadamente, 60 anos. Se avaliarmos as dimenses
territoriais, a proporo do nmero de instituies de ensino superior federais muito maior em outros
estados brasileiros. Tnhamos (e ainda temos) um contexto no mnimo desproporcional que infere
diretamente nas possibilidades de acesso da populao baiana educao pblica, inclusive de oferta de
educao continuada. O ingresso na UFRB, especificamente do Centro de Formao de Professores
localizado na cidade de Amargosa, repercutiu, a partir de dilogos com a regio do seu entorno, na
construo de propostas conjuntas entre as instituies governamentais e no governamentais, tendo
como foco os debates sobre educao na regio. Nesse processo, as aes voltadas para a formao de
professores apresentam-se como uma das demandas da regio, bem como um dos pilares de atuao da
referida universidade. Essa discusso se articula com a deciso por algumas estratgias metodolgicas.
65 Ao atuar de forma descentralizada, esta rede se subdivide em 33 Diretrios Regionais da Educao
Irajuba, Iramaia, Itaquara, Itiruu, Jaguaquara, Jiquiri, Lafayete Coutinho, Lagedo do Tabocal, Laje,
Maracs, Milagres, Mutupe, Nova Itarana, Planaltino, Santa Ins, So Miguel das Matas, Ubara, conforme
61
diretrios, bem como o mapa de distribuio destes esto disponveis no site oficial da referida secretaria,
em: <http://www.educacao.institucional.ba.gov.br/node/72>. Acesso em: 27 jun. 2012.
62
68 Apresento, como Apndice A, uma verso digitalizada do Termo de Anuncia que autoriza e oficializa o
Como venho reafirmando ao longo desta tese, suspeito da escola como espao
democrtico. Ou melhor, tensiono o prprio conceito usual de democracia limitado ao
acesso e permanncia nas instituies educativas. Aponto essa dvida ao analisar as
prticas (hetero)normativas da Educao Fsica escolar e, consequentemente, dessa
instituio.
Para problematizar a escola como uma instituio prescritiva e estratgica na
regulao dos corpos, desfao qualquer busca de verdade interior do sujeito. A noo de
linguagem nas pesquisas qualitativas ps-estruturalistas reconhece o carter
contingente e embebido de lutas e disputas na produo do sentido. Martin Packer
(2011) reconhece esse caminho e, para realiz-lo, sugere a utilizao de relatos e
escritos como estratgias de campo, com o fim de operar com a linguagem na oferta de
outras histrias ao plano acadmico. Isso significa, em certa medida, rabiscar lgicas
64
69 Truth is a matter of pointing out by offering an account something unnoticed but relevant to
ongoing activity. Truth depends, for the conditions of its possibility, on prior commitment to a paradigm,
to field of thinking, to a language, to a way of saying and seeing, to a way of being in the world, bodily, with
others.
65
70 I have been critical of the way interviews are often used as though they were a window on subjectivity,
but they are useful tool to explore how a participant, positioned in a form of life, is ontologically complicit
with it in the sense of being folded together with it, allied and bound.
71 Na referida pesquisa, o caminho que constru para apresentar os questionrios aos/s docentes
passava pelo sistema de comunicao interna disponvel entre a secretaria de educao e as escolas da
referida rede.
66
72 Uma verso do questionrio e do termo de consentimento esto anexadas como Apndices B e C desta
tese. Importa informar que ttulo da pesquisa apresentado no termo de consentimento distribudo junto
aos questionrios foi Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: uma arena normativa dos corpos,
utilizado para a qualificao do projeto de tese no Programa de Ps-Graduao em Educao em 12 de
setembro de 2011. Contudo, aps esse momento e para fins de exerccio profissional, encaminhei a
pesquisa de doutoramento para apreciao e registro no Centro de Formao de Professores como projeto
institucional.
73 I Seminrio Fundamentos para Construo de um Referencial Curricular Bsico para a Educao Fsica
na Rede Pblica Estadual da Bahia (Direc-29) e I Seminrio de Educao Fsica Escolar do Vale do
Jiquiri/BA, os quais foram realizados no final de outubro de 2010.
74 O GEPEFE constitudo pelos professores Msc. Cristina Paraso, Msc. David Teixeira, Msc. Jos Arlen de
Matos e Msc. Priscila Gomes Dornelles. Destaco que as pesquisas apresentadas aos/s colaboradores/as
so as atividades investigativas desenvolvidas em nvel institucional pelos j referidos docentes. Os ttulos
dessas investigaes esto discriminados no Apndice A desta tese.
75 Importa dizer que, naquele momento, os/as docentes presentes no seminrio foram informados/as
76 Segundo relatos da equipe diretiva e pedaggica da Direc-29 atuante no ano de 2010, eram 53 docentes
que atuavam na disciplina de Educao Fsica na rede nos nove municpios de abrangncia do referido
diretrio regional no Vale do Jiquiri/BA.
77 Para preservar o anonimato dos/das colaboradores/as, os nomes apresentados so fictcios. Os/as
professores/as Ariel, Eugnia, Silvana e Waldo foram contatados/as, contudo no participaram das outras
etapas da pesquisa.
68
de 40 horas, com etapas quinzenais e aos finais de semana, bem como, para muitos, as
condies de se deslocar para uma cidade distinta da sua residncia e/ou do seu local
cotidiano de trabalho 78. Nesse primeiro contato telefnico, houve negociaes sobre os
temas do seminrio 79 e sobre as datas para a realizao deste.
Ainda nessas primeiras tratativas, fui apresentada a uma dificuldade para a
composio dos grupos e uma realidade do ensino da Educao Fsica na rede estadual
o nmero reduzido de professores/as com formao inicial em Educao Fsica que
atuam no componente nas escolas da regio 80. Essa situao repercutiu diretamente no
planejamento dos grupos, pois o intervalo entre a aplicao dos questionrios e o
convite para participao dos grupos foi em anos letivos distintos. Alguns/Algumas
docentes que atuavam em Educao Fsica no perodo de trabalho com os questionrios
(2010), no ano seguinte (2011) indicavam desinteresse em participar da atividade de
grupos, pois: a) j no atuavam mais no referido componente; b) em menor proporo,
j no possuam mais vnculo empregatcio 81 com a rede estadual de ensino.
Aps essas consultas, planejava uma agenda de discusso para apenas um grupo
focal, com cerca de dez participantes (entre os/as confirmados/as e os/as
duvidosos/as). Assim, a atividade intitulada I Seminrio de Formao Continuada em
Educao Fsica: proposies para o Vale do Jiquiri/BA 82 foi planejada, reservando, na
sua programao geral, quatro encontros com carga horria de uma hora e 45 minutos
para a realizao da agenda de grupos.
A experincia como pesquisadora foi extremamente rica, tanto na anlise dos
materiais produzidos no campo como na prpria construo das condies para as
atividades de grupos e entrevistas. O processo de constituio do grupo foi um dos
pontos muito custosos e engenhosos da pesquisa, pois necessitou de negociaes sobre
datas para as atividades de grupo, de buscas por auxlios institucionais (como os valores
78 Importa dizer que houve apoio institucional da Pr-Reitoria de Extenso para a realizao do seminrio,
o qual se centrou na oferta da alimentao dos/as colaboradores/as (lanches e almoo). O deslocamento
para a cidade de Amargosa ficou sob a responsabilidade de cada participante.
79 Neste ponto, refiro-me especificamente insero do tema Educao Fsica escolar na perspectiva da
incluso de pessoas com deficincia: aprendizagem motora em jogos recreativos na proposta pedaggica do
seminrio, o qual foi apontado como necessrio por uma das docentes contatadas.
80 Mesmo considerando a formao em exerccio, h uma grande rotatividade dos/as docentes que atuam
na disciplina de Educao Fsica, pois complementam a sua carga horria com esse componente na escola
em que atuam.
81 Refiro-me aos/s docentes contratados/as pelo estado em Regime Especial de Direito Administrativo
(REDA).
82 A programao oficial do seminrio est disposta no Apndice D. Refere-se a uma agenda estruturada e
certificada pela UFRB, especificamente como atividade extensionista promovida pelo GEPEFE/UFRB.
72
Em acordo com a posio apresentada pela autora, tomei o foco desta pesquisa
como linha argumentativa para viabilizar a participao de professores/as de Educao
Fsica no grupo focal que atuavam na regio sem estarem vinculados/as rede estadual
de ensino. Refiro-me, especificamente, a duas docentes. Esses movimentos visaram
constituio efetiva de um grupo artificial, isto , reunido para fins de pesquisa, de
acordo com critrios determinados (FLICK, 2009, p. 183). Portanto, apenas quatro
83 Uwe Flick tensiona as noes de heterogeneidade e homogeneidade, afirmando-as como relativas, visto
que em um grupo homogneo, a diferena entre os membros pode ocorrer em outras dimenses que no
tenham sido consideradas relevantes para a composio do grupo (2009, p. 183).
73
categoria entre os meses de setembro e outubro de 2011, inclusive com ocupao das dependncias da
universidade, optei por, no meio do processo e visando sua garantia, transferir as atividades do grupo
focal para um ambiente fora das dependncias da referida universidade.
77
Considerando que a a discusso deve encontrar seu prprio nvel dinmico (FLICK,
2005, p. 185), a seleo do material foi interessada e objetivava estimular a obteno de
perspectivas diferentes sobre uma mesma questo, [e] a compreenso de ideias
partilhadas por pessoas no dia a dia (GATTI, 2009, p. 11) sobre alguns tpicos
implicados com o tema desta pesquisa. A possibilidade de investimento e
reinvestimento em um tpico ligado ao tema da pesquisa perpassava o planejamento
dos encontros. Dessa forma, a imediata transcrio do encontro foi fundamental para a
produo de elos discursivos entre os roteiros propostos para os encontros.
Com relao moderao, busquei seguir algumas sugestes postas pela
bibliografia consultada. Produzi um espao importante para a apresentao do coletivo,
da equipe de pesquisa e da pesquisa em si (seus objetivos e questes ticas), bem como
busquei moderar a atividade dando nfase ao dilogo entre os/as colaboradores/as e
horizontalidade entre estes e a moderadora elementos importantes na conduo desta
estratgia metodolgica. Apesar de buscar garantir que qualquer coisa provvel de
enfatizar diferenas de status seja minimizada (BARBOUR, 2009, p. 110), a figura da
professora do ensino superior, da pesquisadora e, talvez, da militante se entremeava s
discusses e era necessrio ter ateno poltica e tica constante para fugir de
provocaes assimtricas no coletivo. Assim, mesmo com as explicaes e conversas
iniciais sobre a dinmica dos grupos, tanto me vigiava para no seguir impulsos
docentes, bem como, por vezes, era solicitada a apontar respostas sobre os temas
tratados.
Aps apresentar um trecho do caderno de Orientao Sexual dos Temas
Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais, sugerindo que a Educao Fsica
uma disciplina mais aberta ao tema da sexualidade, questionei o coletivo e, aps a fala de
um colega, uma colaboradora interveio:
esto jogando com os meninos e muitas j querem botar o time das meninas contra
o dos meninos e a depender do momento eu deixo e vejo que d conta sim!
Priscila: Quem mais que pode contribuir, quem ainda no falou sobre isso?
Jlia: Eu concordo com Ndia, a questo do professor.
Ndia: E voc [questionando a moderadora]?
Priscila: Eu acho que depende! Tudo contexto social pra mim, pode ser que no
contexto social seja favorvel para discusso, pode ser que outro no.
Ndia: E voc concorda com a resposta da gente, que do professor? Que depende
da conduta do professor?
Priscila: Eu acho que os dois! Tanto a coisa do toque, das possibilidades da
educao fsica como a coisa da gente poder falar ou no, mas eu fiquei pensando
sabe o qu? Quando eu peguei esse caderno [de Orientao Sexual dos Temas
Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais] e tive que ler, vi que ele
direciona algo pra gente, por isso a pergunta incisiva pra vocs pensarem. Eu vou
mostrar outro texto que do caderno da Educao Fsica, t certo?
(Grupo focal, Encontro 1, 3/9/2012, p. 7-8)
86 Esse controle interno do grupo visvel na centralizao das explanaes no/a mesmo/a participante e
tambm atravs de gestos silenciosos (perceber quem fica muito tempo quieto e observar como as
afirmaes e as negaes em relao a um argumento podem ser evidenciadas atravs da disposio dos
corpos, de um balanar de cabea, da fixao do olhar).
79
os/as colaboradores/as encaminha a uma anlise dos enunciados para a garantia e/ou
para a rasura de certas formaes discursivas que tornam o mundo inteligvel.
[...] se nenhum enunciado pode ser entendido num vcuo discursivo (afinal:
quantos o precederam? De que significados esto povoadas as palavras ali
usadas? Que imagens de destinatrio mesmo em um monlogo marcaram-
no?), em especial as palavras de um entrevistado so respostas a perguntas
enunciadas por um locutor situado, numa circunstncia previamente definida
de uma ou outra forma [...]. (p. 132).
81
87 Nos apndices F e G, apresento o roteiro e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido utilizado para
a realizao das entrevistas.
88 Importa ainda pensar em como produzimos os roteiros tomando tpicos a partir de enunciados
discursivos tpicos discursivos para Silveira (2007) culturalmente potentes e relacionais com o
objeto da pesquisa, bem como distribuindo esses tpicos por grau de importncia no decorrer do roteiro.
Ao considerar o conceito de poder como uma ao sobre outra ao, assumo que estas no so garantias
de uma entrevista que se efetive a partir de um discorrer previamente calculado. H resistncia nos
jogos entrevistadora-colaborador/a. Ao fim e ao cabo, h tambm uma produo intencional e contextual
em cada entrevista.
89 Apesar de ter realizado uma entrevista piloto para analisar a potencialidade e a organizao do roteiro e
da distribuio dos tpicos, cada entrevista realizada contou com uma ordenao e dinmica peculiar na
sequncia dos temas tratados.
82
90 Para a construo desta etapa da pesquisa, bem como para sua organizao descritiva, recorri
dissertao de Andra Souza (2007) e s teses de Sandra Andrade (2008), Jeane Flix (2012) e Ileana
Wenetz (2012).
83
91 Contudo, importa ressaltar que alguns/algumas docentes inscritos/as nesta listagem j no figuravam
como possveis entrevistados/as, visto que, conforme anunciei na seo anterior sobre os grupos, uma
parcela desse coletivo j no atuava mais na disciplina de Educao Fsica e/ou no possua mais contrato
de trabalho do tipo REDA com a Secretaria Estadual de Educao da Bahia.
92 Alguns furos dos/as docentes, apesar do agendamento com a entrevistadora e a recusa de uma
Destaco, contudo, que os nomes apresentados acima, tanto dos sujeitos como de
suas respectivas instituies de ensino, foram alterados para ofertar condies de
anonimato a eles/as, conforme acordado previamente e registrado de forma escrita no
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado por todos/as. Alm disso, as
referidas informaes, apesar de serem datadas, oferecem uma contextualizao mnima
para responder questo: quem so os sujeitos/instituies enunciadores dos
discursos em foco [nesta tese]? (MEYER, 2012, p. 51-52).
Ainda no rastro propulsor terico e analtico dessa questo posta por Dagmar
Meyer, utilizei-me das visitas s escolas para dar seguimento a uma opo investigativa
assinalada como secundria, mas contributiva para a complexificao dos ecos
discursivos que movimentam a regulao do gnero e da sexualidade na Educao Fsica
85
escolar. Para isso, busquei consultar o Projeto Poltico-Pedaggico das escolas nas quais
os/as sete colaboradores/as entrevistados/as exerciam sua atividade docente.
Entretanto cinco escolas informaram no ter o seu PPP disposio de qualquer
interessado/a da comunidade escolar 93 e duas escolas (escola U e escola E)
disponibilizaram esse documento para apreciao na pesquisa.
93 Trs escolas (L, A e S) informaram que seu PPP se encontrava em mos e/ou no armrio do/a diretor/a
da escola. As outras instituies (B e J) informaram que seu PPP estava em processo de reconstruo pela
equipe pedaggica da escola.
94
La emergencia de la investigacin cualitativa a lo largo de este siglo contribuy a la expansin de nuestra
concepcin de tica en investigacin. Entretanto, su mirada crtica hacia la ciencia tradicional y los mtodos
cuantitativos no se acompa del equivalente ejercicio de autocrtica.
86
A cena desta entrevista se deu em uma escola estadual de ensino mdio da cidade
de Jiquiri inclusa na regio desta pesquisa. Como pesquisadora, antes de me
dirigir escola, contatei a professora (possvel colaboradora) por telefone,
apresentei rapidamente a minha formao e vinculao profissional 95, expliquei os
objetivos da pesquisa, informei sobre esta etapa das entrevistas e a importncia da
sua contribuio para a produo que ora apresento e sintetizo em formato
acadmico. Em contrapartida, a professora se coloca como agradecida pelo contato e
receptiva aproximao de algum com formao em Educao Fsica e vinculada a
96 Principalmente considerando os debates postos por Luiz Roberto Oliveira (2010), Maria Cludia
DalIgna (2011), Denise Gastaldo e Patrcia McKeever (2002), Cludia Fonseca (2010).
97 Utilizo esta expresso para, efetivamente, destacar os poucos contatos construdos e condutores da
uma escola. Considerando as demandas postas 98 por uma parte significativa desse
coletivo docente da regio do Vale do Jiquiri/BA, parece-me que as propostas de
formao continuada para quem faz a formao em exerccio no contemplam os
anseios do coletivo, apesar de a poltica de complementao de carga horria posta pela
rede estadual de ensino ser comum nos espaos escolares da regio.
Assinar o documento (mesmo com as garantias de anonimato) no estabeleceria
uma forma de identificao? Levando a cabo as inseguranas profissionais postas pela
atuao em outra rea que no a de sua formao e ainda agravadas pela atividade de
pesquisa que promove a escuta dessa docente, em que medida o contexto potencializa
uma negao assinatura do termo? Considerando que as implicaes da participao
dessa professora na pesquisa no esto apenas ao nvel dos mtodos da pesquisa, mas
tambm com o que ser feito com os dados e/ou os materiais recolhidos no estudo,
conforme discute Ana Maria Aguirre (2008), poderamos pensar na assinatura do termo
como a reificao de um lugar de desconforto profissional?
Luiz Roberto Oliveira, ao analisar os compromissos ticos nas pesquisas na rea
da antropologia, aborda como a assinatura do termo
Outro ponto anunciado no incio desta seo como merecedor de destaque versa
sobre as possibilidades formativas com os sujeitos da pesquisa articulada questo da
devoluo. Cludia Fonseca 99 contribui nessa discusso ao argumentar na direo de
que, nas dimenses terica, instrumental e tica de formao em pesquisa, deixa-se o
debate tico apenas no nvel da tarefa necessria para execuo da pesquisa e menos no
desafio moral de pensarmos questes necessrias e/ou fundamentais para as realidades
sociais.
Ao afirmar que as escolhas ticas atravessam e constituem a pesquisa, neste caso,
aponto como ponto de margem da relao professora-pesquisadora a posio
interessada na formao de professores/as, especificamente no debate que cerca as
discusses sobre educao, escola, Educao Fsica emaranhadas com os estudos de
gnero e sexualidade. Essa posio tambm fruto do reconhecimento local a partir de
projetos desenvolvidos em nvel institucional, os quais me permitiram sinalizar o pouco
espao para essas discusses em nvel acadmico e escolar na regio.
A formalizao de um projeto de extenso institucional vinculado UFRB cumpre
e/ou perpassa algumas dimenses ticas importantes nessa etapa de devoluo: 1) A
proposta possibilita a continuidade dos dilogos e dos movimentos de pensamento
construdos ao longo das etapas desta pesquisa (nos anos de 2010, 2011 e 2012) com
os/as docentes da regio atravs de uma atividade de formao continuada com os
temas pesquisados; 2) A oficializao da devoluo atravs deste tipo de atividade
permite tanto abordar as problematizaes construdas ao longo da pesquisa como
ofertar um espao de qualificao terico-metodolgica em relao ao trato das relaes
entre gnero e sexualidade nas escolas e nas aulas de Educao Fsica na regio; 3) A
institucionalidade dessa proposta de devoluo permite que os/as docentes utilizem a
certificao fornecida por essa atividade em suas progresses funcionais nas redes de
ensino.
Alm desses aspectos, a proposta formativa de devoluo dar continuidade ao
dilogo formativo constituidor tanto dos/as colaboradores participantes desta
investigao como da pesquisadora. Por fim, esse espao pode ser produtivo ao
constituir indcios, pistas e provocaes sobre uma pergunta posta por Maria Cecilia
Gunther e Mnica Sanchotene, ao realizarem pesquisas com professores de Educao
99 Refiro-me fala da pesquisadora na palestra intitulada tica e tcnica na investigao cientfica: revendo
os kudos de Merton luz de prticas contemporneas, apresentada como aula inaugural das atividades do
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano do segundo semestre do ano de 2009.
92
Fsica da rede municipal de Porto Alegre: O que fazem professores com essa
experincia que, um dia, supus que fosse a minha experincia de pesquisa? (GUNTHER;
SANCHOTENE, 2010, p. 47).
Ciente de que a pesquisa um risco e de que no h frmula pronta, nem cdigo
legal, que consiga garantir o bom procedimento dos cientistas (FONSECA, 2010, p. 47),
finalizei o campo apontando um compromisso tico de retorno com os/as
colaboradores/as e com a rede estadual de ensino da regio.
100Apresento um recorte da organizao dos materiais na primeira anlise das entrevistas e dos Projetos
Poltico-Pedaggicos das Escolas U e E no Apndice H desta tese.
95
Do ponto de vista dos alunos, isso implica construir noes, imagens, conceitos
e valores a respeito do corpo em que esteja includa a sexualidade como algo
inerente, necessrio e fonte de prazer na vida humana. As ideias e concepes
Aro: [...] porque ele [o professor] trabalha essa questo do corpo e que o aluno
pode se expressar e vivenciar atravs dos jogos, das brincadeiras, dos esportes, ele
pode t vivenciando esse prazer que ele sente com o corpo. Ao contrrio, talvez, de
outras disciplinas [...].
Adilton: [...] eles [discentes] sentem uma dificuldade em tirar uma dvida referente
relao do corpo e ele vai ter outro relacionamento com o professor de Educao
Fsica, ento um contato mais aberto. Tem uma aproximao maior e ele se sente
mais seguro.
Priscila: Essa relao do corpo seria como, Adilton? Voc est se referindo a qu?
Adilton: Pode ser relacionado relao sexual, as dvidas que vm surgindo
durante a adolescncia.
Morgana: [...] Como falar? Como se aproximar? De que forma iniciar a conversa? E
assim, como ele falou, nas aulas de Educao Fsica os alunos j sentem aquela
aproximao. A primeira menstruao, esses sentimentos e tal.
Priscila: Vocs tambm concordam?
Roberto: [...] Eu acredito que nas aulas de Educao Fsica a gente consiga ter
respeito sem ser autoritrio, ento isso d abertura para os alunos discutirem,
principalmente, os temas de sexualidade. Com jeito e discernimento, a gente
consegue explicar as diferentes e diversas formas de viver a sexualidade. [...]
Priscila: E tu, Ndia? O que tu me conta? O que achaste disso tudo?
Ndia: A vivncia corporal uma grande diferena nas outras disciplinas porque a
maioria dos alunos fica sentada, sem prtica nenhuma. E quanto Educao Fsica,
minha viso que promove prticas, e isso aproxima o aluno do professor. [...] Eu
vejo que a diferena isso, pela prtica que aproxima e d prazer para eles.
(Grupo focal, encontro I, 10/10/2011, p. 3-5)
5.1 E cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isto de uma maneira
natural 103 do que (no) se deve conhecer na Educao Fsica escolar
Para Butler (2010b), a inteligibilidade entendida como o esquema ou esquemas histricos gerais
104
que estabelecem mbitos do cognoscvel (p. 20-21 como el esquema o esquemas histrico general
que establece mbitos de lo cognoscible).
99
problema poltico da verdade, como sugere Foucault (1979), apontando (no prximo
captulo) para seus possveis efeitos de poder na produo dos sujeitos escolares.
A sexualidade aparece como tema includo na matriz curricular do componente
Educao Fsica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio, como
verificado no Projeto Poltico-Pedaggico de duas escolas 105 na regio do Vale do
Jiquiri. Na escola U, situada na cidade de Elsio Medrado/BA, o tema apresentado
como compromisso de todas as disciplinas junto com sade, meio ambiente e trabalho,
por exemplo. Alm disso, no PPP da escola E 106, a Educao Fsica responsvel por
tratar das discusses biolgico-reprodutivas, as quais incluem funes reprodutoras do
homem e da mulher; hormnios masculinos e femininos; DST (Doenas Sexualmente
Transmissveis) no primeiro ano do ensino mdio.
Tampouco novidade a fora do discurso biolgico perfazendo o carter
prescritivo e estratgico das prticas pedaggicas em Educao Fsica (DORNELLES,
2007). Concebida nos rastros dessa linha discursiva, a sexualidade torna-se visvel e
dizvel seguindo os rastros do tom biolgico-reprodutivo orientador dos temas citados
nos Projetos Poltico-Pedaggicos analisados. Essa posio da Educao Fsica se
articula com a ao da educao escolar como um todo para definir o que se pode
conhecer sobre sexualidade a partir das linhas de inteligibilidade conformadas pela
relao biologia-sade. Guacira Louro ressalta a fora do discurso biolgico, ao afirmar:
105 Durante a realizao das entrevistas e visitas nas escolas da regio, apenas duas escolas
disponibilizaram seus Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP) para compor os materiais de anlise desta
pesquisa.
106 Escola localizada na cidade de Ubara/BA.
100
Como para uma anlise dos discursos, da sua fora e do seu objetivo preciso
ater-se s interdies que o atingem [pois estas] revelam logo, rapidamente, sua ligao
com o desejo e com o poder (FOUCAULT, 2006, p. 10); essas formas prescritas e
restritas ao plano biolgico de conhecer a sexualidade acionam efeitos de poder
cotidianos. Essa base epistemolgica, efetivamente, conduz a uma regulao
heteronormativa dos corpos na Educao Fsica escolar ao referir-se anatomia dos
corpos e, consequentemente, ao sexo como produo natural.
Questionados/as sobre como o tema sexualidade aparece nas suas aulas,
alguns/algumas colaboradores/as expem seus objetivos de trato com o assunto, bem
como indicam algumas estratgias pedaggicas utilizadas:
Eullia: Agora sempre eu trabalho com a questo com seminrios. Dou temas e peo
a eles para pesquisarem, para apresentar em forma de seminrio e oriento. Eu j
trabalhei com... deixa eu ver se lembro aqui, com gravidez na adolescncia, eu j
trabalhei com mtodos contraceptivos e foi muito legal quando eu trabalhei [...] Eu
vejo assim, at a questo da prpria gravidez, n, de aparecer alunos aqui da gente.
Agora mesmo tem uma aluna de oitava srie que est grvida. E, deixa eu ver, puxa,
um tema to presente, no , que volta e meia at algum aluno fala alguma coisa na
sala, e a gente v que h necessidade de trabalhar.
(Entrevista Eullia, 5/3/2012, p. 3)
Osvaldo: O DVD Gerao Sade e que tem vrios temas: Doenas Sexualmente
Transmissveis, tem um que abordando um pouco do namoro na adolescncia. Ele
mostra tipo uma novela, falando um pouquinho do despertar para a sexualidade [...].
E eu acho que eles gostaram, porque quando teve a feira de cincias, veio... em
parceria a com o pessoal da Secretaria de Sade [...] veio a dentista falar de sade
bucal e eles trouxeram os psteres com... como que explica o rgo masculino e o
feminino...
Priscila: O aparelho reprodutor?
Osvaldo: . Eles trouxeram. Ento, nessa unidade, eles no tiveram trabalho para
apresentar. Eles tiveram que produzir, por exemplo, um ficou com alimentao
saudvel porque o tema era sade e qualidade de vida.
Priscila: Da feira de cincias?
Osvaldo: Da feira de cincias. Ento, a nota deles, de algumas turmas, a nota terica
foi a produo desse trabalho da feira de cincias que foi anorexia, alimentao
saudvel e doenas sexualmente transmissveis para o terceiro ano da manh e da
tarde.
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 4-5)
101
107Conhecido tambm como corrida de 12 minutos, o Teste de Cooper foi idealizado por Kenneth Cooper,
sendo popularizado no cenrio mundial na dcada de 1980.
102
Ento, tenho feito este comentrio com eles e acho que falta ainda um pouco desta
informao, de discutir este tema, seja em Educao Fsica, seja em Cincias. A
questo de preveno, no s relacionada gravidez, mas pela questo do
conhecimento em si, das doenas sexualmente transmissveis e da questo da
qualidade de vida, porque o indivduo cada vez mais informado sobre este tema, o
prprio DVD mostra um pouquinho disso, eu tenho certeza que contribuiu para esta
relao ou a questo da informao com relao ao namoro. E a, no prprio DVD,
dito o que se deve evitar ou como proceder diante de algumas informaes.
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 6-7).
entre educao e sade que se afasta da compreenso dos aspectos sociais nos quais os
sujeitos vivem, conforme a pauta do trabalho com promoo da sade.
Nessa linha argumentativa, pode-se dizer que a Educao Fsica e a escola
investem na gesto da populao de forma a orientar e a responsabilizar os indivduos
pela gesto da sua vida (sexual) saudvel dentro e fora da escola. Considerando esses
aspectos, possvel problematizar as noes de preveno que atravessam a disciplina
escolar, as quais atuam como estratgias importantes para construo e veiculao de
conhecimentos e prticas relacionados aos modos como cada cultura concebe o viver o
gnero e a sexualidade de forma saudvel e o processo sade/doena, conforme
pontuam Dagmar Meyer e Jeane Flix (2012, p. 260).
A relao potente entre sade e Educao Fsica escolar, na definio do que
sexualidade, circunscreve o tema aos tons do perigo, do risco e do exerccio individual
de reconhecimento e de gesto do seu prprio corpo e de suas prticas, voltando-se para
a vida saudvel. Nessa linha, o determinismo biolgico acolhido. A biologia, como
forma de produzir explicaes sobre o mundo, acionada e produtiva na explicao
sobre o funcionamento antomo-fisiolgico dos corpos e das doenas suscetveis por
vias sexuais. um investimento biolgico-informativo que tambm enfatiza os modos de
evitar as situaes de risco, bem como busca redirecionar os hbitos dos sujeitos
escolares para a sade dos seus corpos (no sentido estrito e biolgico possvel do
termo).
Em outras palavras, isso significa considerar o carter normalizador
[prescritivo] das abordagens pedaggicas que adotam a perspectiva da sade pblica
para falar de sexualidade. Infelizmente, na maioria dos casos, essa abordagem tende a
associar sexualidade com doena, com ameaa coletiva (MISKOLCI, 2012, p. 44) e, aqui
incluo, com reproduo. Com isso, em certa medida, essa arena discursiva da sade e da
biologia em torno da preveno nas aulas de Educao Fsica produz prticas
pedaggicas (tais como as feiras de cincias, a exibio de vdeos educativos, os
seminrios e/ou as palestras com convidados/as externos escola), as quais localizam o
que se pode conhecer a partir do binarismo masculino-feminino apontado como base do
funcionamento heteronormativo na regulao do social.
104
Priscila: Queria ouvir o que vocs escolheram pra delimitar o que vocs entendem
por sexualidade, depois eu vou relacionar com a Educao Fsica escolar, t certo?
[...]
Jlia: Eu peguei o ponto de vista da sade, porque assim... Ontem mesmo eu estava
conversando com o professor de cincias e ele est falando, na oitava srie, sobre
rgos genitais. Ele enfatizou bem a questo da sade, o cuidado que tanto menino
quanto menina tm que ter com a sade em relao questo dos rgos genitais,
que s vezes a gente tem que t explicando. Antes de a gente comear esse curso,
no foi bem uma polmica, mas uma aluna chegou para a diretora da escola e falou
assim: Pr, a gente pode fazer sexo menstruada? A, a diretora chamou ela e a
turma e falou tanto da questo de higiene como da questo da sade. Ela ainda falou
assim: Se algumas pessoas gostam, tem prazer, eu no sou contra, nem sou a favor,
mas a gente tem que t priorizando o lado da sade da mulher. Ento, eu coloquei
essa questo da sade, lembrando dessa polmica da escola.
[...]
Roberto: Eu coloquei essa imagem de crianas brincando, isso pode ser visto como
um trabalho de sexualidade hoje, mas no imaginrio de outros a sexualidade s vai
envolver o sexo, e eles confundem muito hoje o que sexualidade e o que sexo,
falar de sexualidade, no falar especificamente de sexo.
(Grupo focal, encontro II, p. 1-2).
111No contexto baiano, essa expresso comumente utilizada para descrever situaes de impertinncia,
de atrevimento, por vezes associadas a uma insinuao de tom sexual.
106
114 The norms [...] that which qualifies a body for life within the domain of cultural intelligibility.
109
Quando ela desce, entra/Quando ela sobe, sai/Quando ela desce, entra/ Quando
ela sobe, sai/Machuca/Machuca. 115
115 Parte da letra da msica Machuca, da banda Black Style. Disponvel em:
<http://m.vagalume.com.br/black-style/machuca.html>. Acesso em: 22 dez. 2012.
116 Parte da letra da msica Beijou Melou, da banda Saiddy Bamba. Disponvel em:
Eu percebi que essa questo da msica est envolvida na escola nos momentos de
intervalo ou momentos de aula vaga, os alunos estarem com esses ou at com o
prprio celular mesmo, com estas msicas ligadas e, assim, danando no corredor.
Ento, isso tambm ajuda, n, contribui principalmente. Porque tem danas sensuais
e eles acabam esquecendo no espao que eles esto que a escola, de educao, e
acabam trazendo estas danas para a prpria escola [...]. Tem uma msica mesmo,
aquela senta levanta. Quem no entende, n... Vamos supor, o adolescente mesmo,
o aluno, ele j vai na maldade senta, levanta, senta levanta, n. Ele j leva as
msicas, j tem uma percepo diferente. J pensa logo outras coisas. No senta para
poder ler ou para poder escutar a msica ou ver o que ela quer passar. Mas tem
umas msicas de pagode que no tem mesmo; voc j percebe que ela t ali
mostrando e ligada ao ato sexual mesmo.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 7-8).
Eu no concordo muito com as letras, no. Mas a gente tem que saber trabalhar. Tem
tantas letras culturais do folclore, por exemplo, que a gente pode fazer uma dana de
rua com capoeira, com dana, diferente, de uma forma diferente. Estas msicas
[pagodes] invadem a escola. Estas msicas, estes gestos obscenos, essas coisas. Isso
a gente sabe que eles trazem mesmo.
(Entrevista Gabriela, 6/3/2012, p. 4-5).
Bom. o tempo todo. sempre. Toda hora. Principalmente os que so maiores, mais
velhos, coisa assim. Os pequenos, muito pequenininho, no entram muito. Um ou
outro leva. Celular todo mundo leva e toca e tudo. Tem que tomar. Ento, isso a.
pagodo, essas msicas que incitam todo tipo de movimentos [...]. Eles danam e
fazem gestos ali. E a, eles gostam, n, dessa parte de dana a. a cultura, n, at
mesmo da regio. Tem certos bairros e localidades daqui que s rola isso mesmo. O
som e os CDs que eles tm s essas msicas.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 9).
Morgana: Ah, foi porque, assim, quando a gente falou dos parceiros [pedaggicos da
escola], falou sobre as ONGs 119 e da questo do homossexualismo. Nas aulas, sempre
acontece isso, e eu passei despercebida, porque uma temtica de sexualidade, mas
a gente no discutiu. E a eu fui lembrando da situao polmica de uma aluna que
foi estuprada e que tambm tinha um comportamento meio controverso, porque,
assim, ela sempre andava com as meninas e chamava de minha nega.
(Grupo focal, encontro IV, p. 36).
Aro: Mas obrigao nossa, como professor, estar informando os alunos que
importante ele estar convivendo com a diversidade. E se eles vivenciaram isso desde
a infncia, saber que abraar o colega e dizer que ama o colega, saber que no tem
nada demais nisso e que isso no vai ferir a sexualidade dele e que mesmo que a
pessoa for homossexual ou largar de ser, isso no vai inferir na pessoa ser melhor ou
pior. Acho que a gente tem que estar focando nisso. Qual o problema em ser
homossexual? Homossexual no inferior a ningum. Acho que quando a gente
toma essas posturas, a gente consegue. A longo prazo, tem algum efeito pra
formao dele.
(Grupo focal, encontro II, p. 6-7).
120 Coloco essa palavra entre aspas, visto o sentido estritamente patologizante das expresses que se
referem aos modos de vida e desejos identitrios de sujeitos sociais quando agregadas do sufixo ismo,
tais como travestismo, homossexualismo, lesbianismo, os quais no so assumidos politicamente neste
texto.
114
121 A apreenso, entendida como um modo de conhecer que no ainda reconhecimento, o que pode
permanecer irredutvel ao reconhecimento (BUTLER, 2009, p. 6, grifos da autora apprehension,
understood as a mode of knowing that is not yet recognition, or may remain irreducible to recognition).
122 Para Butler (2009), nem todos os atos de conhecer so atos de reconhecimento [...] [mas] uma vida
tem que ser inteligvel como vida, tem que se conformar a certas concepes do que a vida para poder
resultar reconhecida (p. 6-7, grifos da autora Not all acts of knowing are acts of recognition, [...] a life
has to be intelligible as a life, has to conform to certain conceptions of what life is, in order to become
recognizable).
115
123
[This level] then gives rise to a physical violence that in some sense delivers the message of dehumanization
which is already at work in the culture.
116
124 Even when gender seems to congeal into the most reified forms, the congealing is itself an insistent
A primeira feira de sade que a gente fez, a gente dividiu em subtemas, e um dos
subtemas era sexualidade. Foi s o terceiro ano que trabalhou com sexualidade, e
um professor ficou responsvel para poder ajudar e ser colaborador dos alunos. E a
os alunos arrumaram lindamente a sala e tudo. A, no momento em que os outros
alunos entraram na sala, tomaram um impacto. Porque os meninos colocaram uma
118
mesa sobre camisinha, falando mesmo sobre sexualidade, sobre a AIDS, sobre as
doenas que a sexualidade traz.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 4)
Ester: Tiveram vrias doenas. Eles falaram sobre vrias doenas. E, inclusive, sobre
as doenas sexualmente transmissveis. Ento, eles explicaram qual era a doena, de
que maneira que era adquirida esta doena, mostraram fotos, slides, tudo a
respeito dos temas. Trouxeram cartazes de sade, inclusive, camisinhas. Colocaram
espalhadas nas mesas e distriburam.
Priscila: Foi o primeiro ano, n?
Ester: Foi o segundo [ano]. Do ano passado, foi o segundo. Porque eu no tinha
noo de assunto ainda no ano passado. No ano passado, eu trabalhei sade.
Priscila: Mas voc trabalhou sade discutindo alguma coisa desses temas ou no?
Ester: Discuti. No caso, eu falei da sade mais voltada para o conceito. O que que a
Organizao Mundial de Sade fala, qual a definio que ela traz, onde que ela
situada, o que que ela trata na verdade.
(Entrevista Ester, 12/3/2012, p. 4).
eventos, em todo caso em compensar seus efeitos [...] uma tecnologia em que os corpos
so recolocados nos processos biolgicos de conjunto (FOUCAULT, 1999, p. 297).
Ao demarcar a fora dos discursos da sade na Educao Fsica escolar, visibilizo
algumas de suas especificidades nas sociedades modernas. Segundo Luiz Castiel (1999),
vive-se uma popularidade da noo de risco. Entretanto a rea da sade tem pautado e
ampliado a abordagem quantitativa de risco, a qual busca identificar aqueles sujeitos
que podem incorrer em falhas na preveno da sade para investir na normalizao
desses modos de viver. Esse processo tem como foco os grandes coletivos e, atravs de
modelos informativos e de responsabilizao/culpabilizao, buscam gerir a relao
sade-doena dos sujeitos sociais.
Como os/as alunos/as que tm 16 ou 17 anos [...] esto iniciando a vida sexual e
as meninas desta faixa etria tornam-se mes cedo, a Educao Fsica torna-se uma
pea estratgica na promoo dos discursos da sade nas tramas da sexualidade na
escola. Suas prticas pedaggicas focam, ento, o trabalho preventivo-biolgico na
escola para que estes/as discentes possam no futuro terminar o ensino mdio e pensar
num vestibular. Assim, o acesso quantitativo s informaes (definidas como
necessrias) sobre sexualidade resumiria as condies educativo-sociais demandadas
para a constituio do sujeito em formao na escola. Nessa linha, os riscos ocupam
lugar central e so fundamentais para o gerenciamento das aes deste/a futuro/a
gestor/a de si dentro dos padres de normalidade e/ou do desejvel nos limites do
humanamente pensvel. Nesse sentido, o colaborador Osvaldo reafirma e indica a
importncia do trabalho com o tema sexualidade na Educao Fsica escolar como forma
de disciplinamento do desejvel, ao falar das estudantes, as quais esto suscetveis
gestao precoce j com 14 ou 15 anos.
Diante deste argumento, aponto como as prticas pedaggicas desenvolvidas
nessa disciplina escolar (e citadas nos excertos) atuam, estrategicamente, no nvel do
poder como modos de ao sobre a ao possvel, eventual, suposta dos outros, como
refere Foucault (1995, p. 248) em relao ao poder. uma estratgia focada na
produo de uma autogesto distribuda no nvel das taxas de normalidade (tambm
etria) quanto gravidez, quanto ao risco de infeco por doenas sexualmente
transmissveis, quanto s possibilidades de romper com a poltica de gnero estatal e
educacional baseada no sexo.
121
126 [Sexuality] is extinguished by constraints, but also mobilized and incited by constraints, even
quando se refere quela pessoa. Por exemplo, essa diviso de colocar os homens
para fazer apoio e o agachamento para as mulheres. Ento, dizem assim: Ah, fulano
de tal no vai fazer apoio, vai fazer agachamento. Ento, querem dizer o qu? O
apoio para o homem, eles conseguem fazer de 10 a 20 de forma tranquila. J esta
pessoa no conseguiria ou ele nem se props tambm a tentar, ento, para em todas
as atividades deixar o pessoal super vontade, no ter aquela coisa de Olhe, voc
tambm vai fazer ou voc vai tentar fazer e como ele tentava fazer e no conseguia
fazer os 10..., o pessoal: No, professor. Precisa deixar ele pedir para fazer o apoio,
no. Deixa ele fazer o agachamento tambm. Ento ainda tem um pouco desta coisa
de falar daquela forma como se tivesse... , aquele tom de piadinha mesmo.
Priscila: No final das contas, este menino fez o qu?
Osvaldo: Ele fez o apoio. Por mais que tivesse este tipo de comentrio, por mais que
ele ficasse uns cinco a 10 minutos caminhando, ele fez o apoio mesmo. Nem que
tivesse que fazer cinco, descansasse e mais tarde fazer cinco, n. Ento, ainda tem
esse lado fechado com relao a esta questo [da homossexualidade].
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 8).
fora da organizao estrutural na produo dos sujeitos, o referido autor afirma que
as divises arquitetnicas so algumas das formas que a sociedade encontra de colocar
cada um no seu quadrado e, sobretudo, no caso do banheiro, no seu lugar dentro do
binrio masculino e feminino (MISKOLCI, 2012, p. 38). Diferentemente do banheiro
escolar, a Educao Fsica tem constitudo uma estrutura binria imaginria em relao
organizao discente para as aulas, por exemplo, atravs da separao j citada. Seu
carter cotidiano (do ponto de vista histrico e contemporneo) produz efeitos to
potentes quanto as paredes e/ou os muros escolares na organizao escolar e na
constituio dos sujeitos de gnero.
O excerto da entrevista do colaborador Osvaldo transcrito acima apresenta uma
proposta pedaggico-avaliativa diferenciada para meninos e meninas, com a realizao
de apoios e agachamentos, respectivamente. Diante do conceito de sexo como sistema
binrio oposicional que funciona como uma das normas e convenes que restringem
ou cortam as condies de vida 127 (BUTLER, 2004, p. 8), pode-se anunciar a sua fora
tanto na concepo/definio das prticas pedaggicas como e, consequentemente, no
investimento performativo da Educao Fsica escolar na produo dos corpos.
Ao serem dispostos para os sujeitos de forma distinta e indicados como prprios
para a natureza de seus corpos, a proposta avaliativa disposta em agachamentos e
apoios evidencia a Educao Fsica como mais uma autoridade social a interpelar os
sujeitos escolares na assuno de uma (hetero)norma de gnero. Nesse sentido, os
processos identificatrios supostamente naturais das meninas so produzidos atravs
da excluso condicional e da sua inadequao prvia s atividades de apoio nas aulas
demarcadas como prprias para os meninos. A distribuio, a diferenciao e a
organizao escolar so constitutivas dos sujeitos, assim como o o banheiro pblico
escolar.
Ao tensionar o conceito de corpo-matria como a priori e problematizar os
processos de materializao das normas que tentam estratificar e estabilizar os corpos
num sistema binrio reconhecido socialmente, Judith Butler utiliza o conceito de
performatividade para argumentar que a prpria categorizao e nomeao dual
macho-fmea uma maneira performativa de constringir e constituir os corpos. Na
esteira desses exemplos e da discusso que ora desenvolvo sobre a Educao Fsica
escolar, argumento que a enunciao o apoio para o homem, eles conseguem fazer de 10
127 Norms and conventions that restrict or eviscerate the conditions of life itself.
125
128 The regime of heterosexuality operates to circumscribe and contour the materiality of sex, and that
materiality is formed and sustained through and as a materialization of regulatory norms that are in part
those of heterosexual hegemony.
129 [] as that which escapes or exceeds the norm, as that which cannot be wholly defined or fixed by the
130 No captulo 3, apresentei algumas produes contemporneas que articulam sexualidade e Educao
morte. Na contramo dessa posio, a dimenso etria tambm pode ser assumida como
mvel e como cambiante (VEIGA-NETO, 2000).
Entretanto, quando articulada aos processos identificatrios em relao
sexualidade, a dimenso cronolgica tratada de forma fixa e etapista. Com isso,
possvel argumentar que os sujeitos so cristalizados pela idade cronolgica de seus
corpos quando se trata das pautas polticas de regulao da sexualidade. Para
exemplificar, a instituio escolar trabalha com o pressuposto da assuno unilinear
(sexo-gnero-prtica sexual) da sexualidade a partir da adolescncia.
Isso se d mediante a fora do discurso biolgico-cronolgico na definio da
adolescncia como o momento no qual os desejos e os prazeres podem entrar em cena
na vida dos sujeitos sociais. A ideia de que cada um viver os processos etrios de modos
distintos no decorrer da vida possvel e pautvel (ibidem), contudo essa linha
argumentativa no funciona no plano do poder do mesmo modo quando se trata das
prticas pedaggicas escolares. Isso acontece, principalmente, na articulao com os
processos identificatrios em relao sexualidade reconhecidos e constitudos a partir
das operaes da norma heterossexual.
Diante do interesse em problematizar como atuam os regimes normativos
gnero-cronolgicos no espao escolar, definindo tanto as prticas pedaggicas
adequadas na Educao Fsica como os possveis efeitos delas decorrentes na produo
de (in)determinados corpos, torna-se importante demarcar as representaes
constitudas em relao a esta ou aquela idade por determinados regimes discursivos.
Para isso, assume-se que a dimenso cronolgica e o sexo imbricam-se na produo e na
manuteno das normas de gnero. Contudo isso no se d sem tenses.
Na esteira dos atritos produtivos entre os discursos biolgicos e cronolgicos,
produzem-se modelos de trabalho pedaggico que tomam como premissa o
desenvolvimento natural para a produo dos sujeitos reconhecveis, os quais, ao
serem citados, ocupam os espaos de elegibilidade e inteligibilidade sobre o que um
corpo na escola. Apesar da sua fora na proposio de uma realidade, trato como
discursiva 134 a ideia de desenvolvimento natural, principalmente considerando as
No jogo tambm, as meninas levantam a blusa para jogar porque esto com calor. Os
meninos querem tirar a blusa. A sempre tem estes questionamentos de... Mas eu
acho que mais por causa da idade, do perodo da puberdade mesmo, normal. E
cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isso de uma maneira natural.
E que eles levem a srio. Ele impor respeito para eles ouvirem e discutir e debater.
A, eu vou levar vdeos, tambm, especficos. Eu estou selecionando aqui. Eu vou ver,
eu estou com a stima srie e timo. Uma fase, uma srie boa para estar tocando
neste assunto.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 4).
135Alm das propostas de ensino pautadas na seriao, as quais so tradicionais no sistema escolar na
proposio de certa equivalncia entre a idade e os anos de escolarizao como forma de organizao
pedaggica, h propostas mais recentes e contemporneas de estrutura curricular. Um exemplo a
proposta dos Ciclos de Formao na rede municipal de Porto Alegre, os quais so apresentados por
Andra Krug (2001) como uma nova concepo de escola para o ensino fundamental (p. 17), a qual
contempla o ensino fundamental de nove anos, divididos em trs ciclos, os quais so determinados pelas
fases de formao do aluno infncia (6-8 anos), pr-adolescncia (9-11 anos) e adolescncia (12-14
anos).
130
Eu acho que a gente deve dar incio desde o comeo, porque, hoje em dia, voc v as
crianas hoje de 10, 11 e 12 anos, a gente v como est, n. A gente v e tem coisa
que at surpreende a gente. Aluno chega ao ensino fundamental de primeira a
quarta srie, a gente v alunos de quarta srie falando coisas que, meu Deus, que a
gente no tem nem tempo para ver, observar as cenas que eles trazem das novelas,
destas coisas. [...] Eu acho que a gente tem que preparar desde j. Eu acho.
(Entrevista Gabriela, 6/3/2012, p. 4).
Roberto: E assim, infelizmente, a gente tem que conviver com essa realidade. A
gente, se pudesse transformar de uma vez s, fazer todo mundo viver de uma
mesma forma, seria timo.
Morgana: . Mas a realidade est a.
Roberto: isso. No tem como colocar uma ordem nossa em um contexto que
vrios outros fatores levam a essa adeso.
Morgana: Na verdade, talvez eu venha ser at contraditria com a minha fala, mas,
assim, a ordem que a gente vai colocar o tentar amenizar essa situao. Porque a
ordem que a gente estabelecer na nossa mente, que a criana tem aquela fase e vai
ter aquelas reaes, que assim vai at determinada idade, a gente v que j causou
uma mistura a. tentar trabalhar em cima daquela realidade. Tentar colocar a
ordem nesse sentido diante daquela situao e no ordenar da forma que ele
enxerga e acredita que deve ser todo ser humano. Eu no sei se fui...
Roberto: No, foi bem, bem, bem. Acho que foi bem colocada. Assim, voc buscar
dentro daquilo que a criana est demonstrando conviver, adaptar-se ao jeito dela.
No apoiar tudo que ela faz, mas, sim, quebrar um pouco a nossa viso de que s
aquela forma de trabalho a correta para se fazer com ela. Mas, sim, adaptar o
trabalho dentro da realidade daquela menina. Em cima dos conhecimentos que ela j
traz. Ento, assim, dessa forma a gente consegue, pelo menos, tentar direcionar
dentro daquilo que ela j tem, j traz, seno pode descartar. Sim, porque se a gente
colocar, se a gente colocar, tentar colocar na cabea daquela criana que a forma
134
correta s da forma que a gente pensa, a vai criar mais desordem na cabea dela.
Vai ser mais contraditrio.
(Grupo focal, encontro III, p. 24-25).
6.1 Prendam suas bezerras que o meu garrote t solto: as cercas pedaggico-
performativas da Educao Fsica escolar e a produo do sujeito (in)dizvel
O que est em jogo um jeito de descrever este sentido mais profundo e talvez
irrecupervel de prescrio e restrio, diante do qual as noes de eleio ou
de jogo livre parecem no s estranhas, seno inimaginveis e s vezes at
cruis. 136 (BUTLER, 1993, p. 92).
136At stake is a way to describe this deeper and perhaps irrecoverable sense of constitutedness and
constraint in the face of which the notions of choice or free play appear not only foreign, but unthinkable
and sometimes even cruel. (grifos da autora).
136
O material emprico produzido e analisado aponta para essa conexo, por vezes
contnua e em outros momentos descontnua, entre os discursos generificados e
regionalizados, os quais convergem na fora do enunciado prendam suas bezerras que o
meu garrote t solto, nas aulas de Educao Fsica da regio investigada. Pistas dessa
contingncia so apresentadas quando, no primeiro encontro do grupo focal, os/as
colaboradores/as indicam que a sexualidade se manifesta na escola desde a mais tenra
idade, em funo de fatores regionais, exacerbando-a nos discentes masculinos.
Admitir que crianas tm sexualidade , de certa forma, uma posio distinta da
concepo etapista e maturacional da sexualidade, a qual concebe as crianas normais
como assexuadas e a adolescncia como o tempo de desabrochar das manifestaes de
sexualidade por parte dos sujeitos escolares. No excerto abaixo, a colaboradora Morgana
demonstra certo espanto ao se deparar com um aluno de nove anos que demonstra
conhecer sexo genital. Essa passagem visibiliza certa ruptura e/ou distanciamento da
concepo assexuada de infncia que tambm est pautada na perspectiva do
desenvolvimento natural dos sujeitos produzidos nas tramas dos discursos biolgico-
cronolgicos. Na anlise dos materiais desta pesquisa, a famlia e o contexto regional so
localizados como determinantes para promoo desse rasgo na lgica da criana
assexuada, bem como so posicionados como fundamentais na produo dos/as
escolares nas tramas do gnero.
Morgana: Tem um de nove anos e falou que tava fazendo isso e isso com a colega,
ento ele descreveu todo o procedimento [sexual com penetrao vaginal].
Priscila: Isso e isso, o qu?
Morgana: Ele tava tendo contato, ele fez a penetrao. Ele descreveu como ele fazia
e o movimento. Ento, assim, aquilo pra gente espantoso! Mas a gente ia fazer de
conta que no ouviu? A gente foi conversar! [...] a gente faz essa visita de
planejamento e a gente nota que, na maioria das vezes, os pais saem e eles brincam
na rua, outros vo pra rua pedir comida e pedir coisa. Ento eles esto bem
acessveis sexualidade. Eles comeam cedo.
Ndia: E a prpria famlia incentiva isso, que aquela questo daquele ditado
popular: Prendam suas bezerras que o meu garrote t solto! No caso o filho homem
pode namorar vontade, a menina no, n?
(Grupo focal, encontro I, p. 12).
seus instintos sexuais que podem se expressar de forma avanada com as meninas e
na rejeio a outros meninos. Essa narrao identitria, reiteradamente utilizada para
descrever as razes supostamente incondicionais e atemporais para a abordagem da
sexualidade na escola, indica certo tensionamento da idade em sua lgica etapista e
cronolgica na definio do que se pode conhecer e de quando se pode conhecer sobre o
tema.
Alm disso, o contexto cultural exterior e imanente escola disputa a definio
dos sujeitos e do conhecimento sobre a sexualidade, bem como, de forma aliada ao sexo,
naturaliza a masculinidade garrote e a feminilidade bezerra. O garrote e a bezerra
apresentam-se como formas identitrias que posicionam, de determinada maneira, os
sujeitos nas tramas do gnero na Educao Fsica escolar. Contudo a abordagem terica
na qual a tese se inscreve apresenta limites s formas de conhecer e s anlises sobre
sexualidade a partir de uma lgica identitria. Norma que pauta a formao das
identidades sexuais, o sexo tomado como um princpio de identidade, ele sempre
posicionado num campo de duas identidades mutuamente exclusivas e completamente
exaustivas; -se macho ou fmea (BUTLER, 2008, p. 99).
Essas formaes identitrias operam a nomeao e a vivncia da sexualidade,
restringindo-a a um efeito do sexo (na lgica sexo-gnero-desejo sexual) o que
repercute na assuno da heterossexualidade como produto referente e normativo.
Alm disso, a base da formao e demarcao poltica de tipo identitrio rompe com a
possibilidade de ambiguidade e de variao na experincia do sujeito com a sexualidade.
Contribuindo com esse debate, para Jaya Sharma (2008), as discusses sobre direitos
dos sujeitos sociais que se do com base nas disputas identitrias assumem premissas
universais para aquela parcela nomeada como minoria e/ou em situao de
vulnerabilidade, produzindo excluses dentro da prpria categoria pela qual se visibiliza
a desigualdade social. A autora indica que, no mbito da pauta da sexualidade,
importante reconhecer que as identidades capturam apenas o aspecto da realidade que
diz respeito ao desejo por pessoa do mesmo sexo e h o perigo de pressupor que isso
seja a realidade na sua totalidade (SHARMA, 2008, p. 113).
Na linha dos argumentos de Sharma (ibidem), possvel dizer que as diferentes
manifestaes e experimentaes de desejo por pessoas consideradas do mesmo sexo
138
extrapolam o que est posto na sopa de letrinhas LGBTTI 137, por exemplo. Cada letra,
isto , cada identidade, invoca certa unidade para se localizar, se autoexplicar e se
diferenciar das outras categorias identitrias ditas da sexualidade. Essa classificao e as
disputas por visibilidade e direitos da decorrentes, em certa medida, colocam margem
os sujeitos que transitam, que se movimentam e/ou que escapam do uno para o ambguo
como o que se d quando discentes assumem que podem fazer apoios e agachamentos
em uma aula de Educao Fsica.
Se a sexualidade como as lnguas, todos podem aprender vrias 138
(PRECIADO, 2010, p. 1), esse debate sobre os limites e as possibilidades das polticas de
identidade para as anlises da sexualidade e da relao norma-democracia
fundamental por considerar: como possvel problematizar a democracia nas tramas
normativas escolares com a fixao de identidades sexuais? E/ou, de forma inversa, de
que maneira se pode pautar uma educao cidad e democrtica se essa luta se faz a
expensas dos corpos inenarrveis?
Corroborando com a linha poltica pautada por essas questes a regulao dos
corpos nos Estados-nao , Judith Butler afirma que, se algumas vidas so
consideradas merecedoras de viver, de proteo e de ser choradas, e outras no, ento
esta maneira de diferenciar as vidas no pode ser entendida como um problema de
identidade, nem sequer de sujeito 139 (BUTLER, 2009, p. 163). Tomando o exemplo do
excerto apresentado no incio desta seo, h sujeitos escolares que se encaixam na
categoria garrote ou bezerra de forma parcial, pois a materializao da norma nunca
se d plenamente. Entretanto tambm h sujeitos que transitam e outros que no se
podem narrar a partir dos referentes regionais utilizados para a definio dos corpos
humanos. Assim, a argumentao posta por Butler (ibidem) ajuda a circunscrever os
meios e os modos do jogo argumentativo que permite problematizar as relaes de
saber-poder contingentes e definidoras do que conta como uma existncia habitvel e
possvel na escola.
Para seguir a proposta de compreenso da trama normativa produtora de
verdades sobre os corpos e restritiva na feio dos mesmos na Educao Fsica escolar,
engajo-me em um feminismo que sugere complexificar as anlises dos processos de
140 a variety of dynamic and relational positionalities within the political field.
141 the exclusionary conditions of their production.
140
diferenciados do espao (ALBUQUERQUE JR., 2009, p. 36), visto que sua geografia
viva e constituda por uma poltica de saber e um plano do poder que rasuram noes
como, por exemplo, nordestino, sertanejo e interiorano, postas no singular. Como
produto de uma operao de homogeneizao (ibidem, p. 37), quando tratada como
estando imbricada natureza, a regionalidade indica, repete e retoma o plano normativo
que elege e concebe um destino espacial e essencial na produo dos sujeitos regionais.
Nessa linha ttica se produzem, por exemplo, posies econmicas, raciais, geracionais e
generificadas apresentadas como homogneas e vinculadas ao sujeito regional, o qual s
se torna possvel e reconhecvel medida que encarna os atributos naturalizados
tomados como prprios do espao.
Em outra direo, Durval Albuquerque Junior (2013) discute a inveno cultural
e histrica da identidade do nordestino. Ao analisar as narrativas literrias clssicas e as
produes regionais (jornais e cordis), o autor argumenta que alguns discursos sobre a
regio convergiram na produo desse tipo regional. Assim, convergiam e se
sobrepunham a determinao das condies fsicas regionais, a formao de uma raa
nordestina e as tramas discursivas do gnero na formao de um tipo masculino
viril 142.
142 O nordeste inventado como espao regional a partir da mobilizao da elite dessa rea, a qual, em
funo da seca e da crise das lavouras (algodo e acar), v mudanas na organizao poltica do pas
com o crescimento da produo cafeeira no sul. Assim, o nordestino surge da iniciativa do movimento
tradicionalista e regionalista que investe na produo de um perfil regional prprio, singular e fixo.
142
Gender norms operate by requiring the embodiment of certain ideals of femininity and masculinity,
143
ones that are almost always related to the idealization of the heterosexual bond.
144
Eullia: Aqui, no ano passado, teve muitas reunies com os meninos indisciplinados.
Teve vrias outras situaes, inclusive, pode dizer?
Priscila: Pode, claro.
Eullia: Foram vrias reunies das mesmas mes vindo, dos mesmos alunos,
inclusive de no banheiro fazer coisas absurdas mesmo. De pegar... Trancaram, no
foi bem no banheiro desta vez, trancaram a porta com as cadeiras. Colocaram as
144 that action echoes prior actions, and accumulates the force of authority through the repetition or
citation of a prior, authoritative set of practices.
145 the limits of available ontologies, available schemes of intelligibility.
145
lida: Mas quando [a aula] dentro da sala, quando no pode ir [para o ptio] e eu
tenho que aproveitar o espao e eles ficam mais perto um do outro... E a, a gente vai
fazer e alonga mesmo. Ento, gente, muita abertura de pernas, abertura de brao, o
esticar para trs e toda aquela flexibilidade aumentada e tudo que os meninos j no
fazem muito. muito em cima. As meninas no fazem mais tambm por vergonha
por causa... Porque incrvel, Priscila, a cultura daqui, qualquer coisa que se expe,
eles ficam, comeam a falar ousadia, palavras assim que no poderia e ficam dando
risada. No tem aquela naturalidade. [...] E, s vezes, ela no faz porque os meninos
ficam falando coisas que elas ficam com vergonha, mais em termos mais assim de
ousadia mesmo, como eu falei. E a, inibe elas. E eles no fazem mesmo. mais difcil.
Ento, a gente nem trabalha tanto porque no v tanto proveito porque j vai para
outros lados, n. Em vez de focar assim, eu dou qual a importncia do alongamento,
dos benefcios, o que que acontece no corpo e tudo. Ento, a gente v ir para a
prtica. Aquilo que eu expliquei na teoria vai pra outro lado aflorado da sexualidade
exacerbada que o adolescente tem. E j aconteceu de meninos fazerem coisas, at
gestos obscenos para meninas, coisas assim que desagrada. A, para a aula. A, vou e
converso.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 3-4).
lida: Cultura baiana machista e no interior pior ainda, viu? Por qu? Eu no sei.
Talvez, na capital, os meninos tm mais contato fsico e humano. E o que se fala, o
que se v, o que se aprecia mais... tipo assim, mentalmente, mais desenvolvido.
E o interior no. As meninas so mais... Porque tem muita gente de zona rural, n.
Pela manh mesmo mais de 50% [de discentes] da zona rural [na escola].
Priscila: Pela manh? As turmas da manh?
lida: . Pela tarde, urbana. E a [pela manh] a gente v muita menina tmida.
Muito com dificuldade, tem vergonha de tudo. No consigo fazer com que as
meninas faam nada. Se deixar, a menina vira uma esttua. A menina muito tmida.
Tem que, com jeitinho e separado, conversar com elas para dizer que normal,
natural e que aqui para a sade, pro benefcio seu, pro seu desenvolvimento fsico,
motor, emocional, psicolgico. E os meninos so assim brabos, todo roceiro, todo
coiso tambm. futebol, a bola e, se deixar, se deixar manter a cultura, uma
resistncia, uma dificuldade muito grande minha.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 11).
146O jogo do osso descrito pela autora como uma atividade de sociabilidade masculina no Rio Grande do
Sul e em pases como Argentina e Uruguai. Apesar da sua ilegalidade, h um recorte de regionalidade
gacha na sua constituio e prtica.
149
147 Femininity is thus not the product of a choice, but the forcible citation of a norm, one whose complex
historicity is indissociable from relations of discipline, regulation, punishment. Indeed, there is no one
who takes on a gender norm. On the contrary, this citation of the gender norm is necessary in order to
qualify as a one, to become viable as a one, where subject-formation is dependent on the prior operation
of legitimating gender norms.
151
e/ou o referente no se encharca de uma vez por todas e para sempre. Com isso, a
autora afirma que todos os signos lingusticos esto sujeitos apropriao, reiterao
e [...] recitao (SALIH, 2012, p. 128). Essa possibilidade tratada como uma ttica
poderosa na converso dos ditos da abjeo e das margens em positividade, escape s
normas e em agncia poltica.
No caso desta pesquisa, apesar dos investimentos pedaggico-performativos da
Educao Fsica escolar e considerando que os sujeitos so reconhecveis na ao
restritiva do gnero pela qual somos obrigados a negociar (BUTLER, 1993),
fundamental dizer que nesse processo as normas podem falhar no pice do seu
investimento iterado e cotidiano. Assim, garrotes e bezerras no carregam sentidos
dados de uma vez por todas e para sempre. A trama de inteligibilidade que os torna
possveis disputada socialmente. Alm disso, a autenticidade das verses de gnero
os garrotes e as bezerras construda de forma trabalhosa e repetitiva, articulando
gnero, idade e regionalidade para produzir eficcia e naturalidade em contraposio
capacidade imanente de ruptura da norma.
De forma coextensiva s aes do gnero binrio que reiteram a compulsoriedade
da heterossexualidade, h movimentos (hetero)normativos cotidianos nas aulas de
Educao Fsica na regio do Vale do Jiquiri que demarcam a abjeo. A constrio
conformadora de uma masculinidade garrote funciona, aliando-se rejeio de uma
srie de elementos identificatrios que no devem perfazer o universo, as prticas e,
muito menos, uma suposta essncia do sujeito masculino naturalizado pelo discurso
etrio e regional. Tomaz Tadeu da Silva (2000c) nos ajuda a pensar como a poltica da
identidade e da diferena se constitui pela demarcao do outro, daquilo que no se .
Nessa linha de pensamento, a produo do sujeito vivel e reconhecvel se d tambm
pela via da negao a qualquer contato corporal com outros meninos nas prticas
corporais promovidas por aquela disciplina escolar.
No corpus desta tese, a rejeio ao toque entre meninos foi mencionada inmeras
vezes como um problema pedaggico ligado ao tema da sexualidade na Educao Fsica
escolar. Ao investigar as masculinidades produzidas nas aulas dessa disciplina a partir
da percepo docente, Marcelo Moraes e Silva e Maria de Assis Cesar (2011) indicam
que a rejeio ao toque entre meninos no se d nos momentos do recreio, por exemplo,
quando estes se aglomeram, se aproximam, brincam e, efetivamente, se tocam. No
estudo mencionado, a rejeio dos meninos manifestava-se em relao ao de pegar
152
na mo de outro colega para comear uma atividade pedaggica coletiva nas aulas de
Educao Fsica.
No caso da pesquisa-base desta tese, a averso s aproximaes corporais com
outros meninos reiterada pelos estudantes como uma estratgia para, supostamente,
garantir-se dentro das fronteiras da heterossexualidade regional padro. Ao mesmo
tempo, a ampla rejeio ao toque de mos define o que se entende como uma existncia
que deve ser negada na Educao Fsica escolar da regio investigada. Uma posio de
inabitabilidade constituda por aqueles corpos que borram e/ou colocam sob rasura a
linearidade sexo-gnero-sexualidade. Ao fim e ao cabo, indico que esse outro
evidenciado e visibilizado na rejeio ao contato entre homens to constitutivo do
corpo garrote como a naturalizao da heterossexualidade que perpassa o enunciado
prendam suas bezerras que o meu garrote t solto.
Ento, eles acham que se tocar num colega ou se der a mo a um colega, os outros
vo dizer palavras que a gente usa: h! gay! Ou coisa assim. Ento, ele j tem
essa percepo. Isso eu estou falando com meninos de 10 a 11 anos que a gente
trabalha, e eles j tm essa malcia [...]. A o colega fica: Ah! De mozinha dada com o
outro! T parecendo uma menininha! [...] A gente tenta lidar com isso da melhor
forma para que essas brincadeiras no levem adiante e que o trabalho consiga
acontecer. E a a gente sempre trabalha falando: h! Isso no tem problema
nenhum. Aqui todo mundo igual. Aqui, no momento, a gente t fazendo uma
brincadeira, ento no tem por que estar saindo com estas conversas. Ento, eu
tento desconversar, mas trazer para que eles foquem na atividade.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 10).
E os meninos fazendo a aula de Educao Fsica, quando era de dupla tinha muito
isso. Teve bastante. No gostavam. Sim, era da parte de lutas. Ento, na hora de
agarrar para cair e de soltar para derrubar, ento, a, no gostavam de fazer dois
homens. No, professora, no quero no! O qu? Eu vou ficar me agarrando com
este homem a? Voc t maluca?. E no fizeram. [...] E com a mulher tambm. A
mulher no queria que o menino derrubasse. No rolou. Mas menina com menina,
no teve [problema]. Mas, entre os homens para derrubar na luta, eles tiveram
bastante resistncia e no fizeram.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 10).
148 how sexuality is regulated through the policing and the shaming of gender.
154
Aro: Teve um aluno, acho que numa atividade de ginstica com diferentes formas
de apoio, ele falou: Professor, eu fao qualquer coisa, mas eu no fico de quatro.
Por que voc no fica de Qual o problema? Eu no fico, professor. Eu no vou
ficar de quatro pra ningum! Foi bem interessante. Ele no ficava de jeito nenhum.
(Grupo focal, encontro IV, p. 18).
149 calls into question what counts as reality and what counts as a human life.
157
CONSIDERAES FINAIS
Vim pelo caminho difcil,/ a linha que nunca termina,/ a linha bate na pedra,/ a
palavra quebra uma esquina,/ mnima linha vazia,/ a linha, uma vida inteira,/
palavra, palavra minha. (LEMINSKI, 2013, p. 178).
150 a nexus of knowledge-power has to be described so that we can grasp what constitutes the
acceptability of a system.
160
como para fornecer pistas de como esse componente curricular escolar tem investido
nos corpos nas tramas do gnero normativo.
Num segundo momento da tese, dediquei-me apresentao das estratgias
metodolgicas utilizadas para a produo das informaes empricas. A investida na
descrio dos modos pelos quais as etapas investigativas foram negociadas e realizadas
na regio do Vale do Jiquiri/BA constituiu-se como uma maneira de pautar os
estranhamentos, as dificuldades e os aprendizados vividos na incurso em um contexto
desconhecido pela pesquisadora. Alm disso, nesse movimento descritivo, estabeleci as
devidas relaes entre os momentos de aplicao de questionrios, de formao do
grupo focal e de realizao das entrevistas (com a busca dos Projetos Poltico-
Pedaggicos das escolas dos/as entrevistados/as de forma associada), considerando a
sequncia estabelecida e a produo de materiais que circunscrevessem o objeto da
investigao.
Apesar das dificuldades suscitadas com a distncia temporal entre as etapas
citadas (com a aplicao dos questionrios em 2010, a organizado do grupo em 2011 e
as entrevistas em 2012), as quais se centraram na necessidade de retomada do contato e
da confiana com os/as colaboradores/as, a experincia com essas metodologias me
possibilitou vivenciar e apreender as distintas potencialidades dessas estratgias para a
pesquisa qualitativa. Alm disso, percebi que a escolha pelas diversas propostas
metodolgicas foi fundamental para a produo de uma tese implicada com a
complexificao das informaes, produzindo-as de modos distintos. A complexificao
tambm foi importante para as anlises subsequentes e rigorosas, com uma perspectiva
terica atravessada pela ideia de articulao contingente entre gnero, sexualidade,
regionalidade e idade, por exemplo.
Operando com o conceito de heteronormatividade na sua composio saber-
poder, subdividi a parte analtica desta tese em dois captulos. Primeiramente, compus
uma apresentao do plano epistemolgico que define o que se pode conhecer sobre
sexualidade e, consequentemente, sobre os corpos na Educao Fsica escolar. Em
seguida, dediquei-me a descrever as aes estratgico-restritivas da norma nessa
disciplina, isto , como o poder funciona nessa arena normativa dos corpos.
Ainda sobre esse primeiro captulo analtico, argumentei que os discursos
biolgico-reprodutivos e da educao em sade circunscrevem o limite do pensvel
sobre sexualidade na escola a partir de uma lgica preventivo-informativa. Assim, o
161
151 What is to be done?, it pre-empts the whole problem of context and contingency, and I do think that
political decisions are made in that lived moment and they cant be predicted from the level of theory.
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APNDICE B Questionrio
6. Com relao ao tema sexualidade, descreva quando e como este tema aparece nas
aulas de Educao Fsica.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
7. Voc se sente preparado/a para trabalhar com o tema sexualidade nas aulas de
Educao Fsica?
( ) SIM
( ) NO
8. Quais recursos de apoio pedaggico voc mobiliza para trabalhar com o tema
sexualidade?
( ) Uso de livros didticos.
( ) Consulta aos Parmetros Curriculares Nacionais.
( ) Parceria junto coordenao pedaggica da escola.
( ) Auxlio de recursos audiovisuais como vdeos, filmes etc.
( ) Apoio nas explicaes de ordem religiosa.
180
Pelo presente termo de consentimento, declaro que fui informado/a de forma clara e
livre de qualquer constrangimento ou coero dos objetivos, da justificativa e da
utilizao das informaes mencionadas no questionrio. Fui igualmente informado/a:
1. Da garantia de receber respostas a qualquer pergunta ou esclarecimento a
qualquer dvida sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados
pesquisa.
2. Da liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de ter
minhas respostas ao questionrio como informaes desta pesquisa.
3. Da segurana de que no serei identificado/a e que se manter o carter
confidencial e annimo das informaes. Assim, as informaes e resultados
desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico, no sendo mencionados os nomes
dos/as participantes ou das escolas em nenhuma apresentao oral ou trabalho
escrito, que venha a ser publicado.
4. Da ausncia de custos pessoais.
Amargosa, _____/_____/_____.
Nome do/a participante da pesquisa: _______________________________________.
Assinatura do/a participante da pesquisa: __________________________________.
182
Datas:
2 de setembro
3 de setembro
10 de setembro
1 de outubro
15 de outubro
Carga horria: 40h (com certificao pela UFRB).
Equipe proponente:
Docentes: Priscila Gomes Dornelles; David Romo Teixeira, Jos Arlen Beltro de
Matos (integrantes do GEPEFE).
Discentes: Malson Klber, Letcia Oliveira, Fernanda Palmeira, Nbia Lisboa,
Gabriel Martins, Andra Santos, Thiago Munekata, Juliana Britto (integrantes do
GEPEFE).
Colaboradores/as: Camila Carmo (discente Letras), Profa. Mrcia Cozzani
(Educao Fsica).
PROGRAMAO
Trato dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de ensino jogos e
lutas. Mediador: Prof. Msc. Jos Arlen Beltro de Matos (UFRB)
Prezado/a professor/a.
Estou realizando uma pesquisa com a finalidade de conhecer e analisar como os
temas gnero e sexualidade se apresentam nas aulas de Educao Fsica na regio do
Vale do Jiquiri/BA. Cada professor/a que ministra aulas nesta disciplina far parte,
junto com outros docentes, de grupos de discusso de duas horas, previamente
agendados e vinculados ao I Seminrio de Formao Continuada em Educao Fsica:
proposies para o Vale do Jiquiri/BA promovido nas dependncias da UFRB em
Amargosa.
Os encontros sero gravados e as conversas transcritas para fins de pesquisa. O
registro poder ser feito, ainda, com auxlio de mquina fotogrfica. Nesses encontros
sero desenvolvidas algumas atividades que tero como foco as temticas investigadas.
Isso ser realizado a fim de que os/as docentes possam expressar suas opinies acerca
do tema desta investigao.
Alm das tcnicas utilizadas no grupo, caso seja importante para esta pesquisa,
pretendo utilizar, ainda, o recurso da entrevista.
A pesquisadora responsvel por este projeto de pesquisa a doutoranda Priscila
Gomes Dornelles, orientada pela Profa. Dra. Dagmar E. E. Meyer da UFRGS.
Gostaria muito de contar com a sua participao neste trabalho e agradeo, desde
j, a colaborao.
ASSINATURA: _____________________________________________________________________________________
186
2.1 Voc reconhece situaes escolares em que este tema apareceu na escola?
2.2 E na Educao Fsica escolar, como este tema aparece nas tuas aulas? Voc
pode descrever alguma situao?
2.3 Que estratgias pedaggicas voc utiliza para abordar o tema? Voc tem
alguma dica de algo que d certo nas tuas aulas?
2.4 E a gesto da escola parceira no trato com o tema? Algum setor em especial?
2.5 Como voc trabalha este tema nos diferentes nveis de ensino? H diferenas
no trato, por exemplo, entre anos finais e anos iniciais do ensino fundamental? E
o ensino mdio?
2.8 O que seria um trabalho sobre sexualidade articulado com um trabalho sobre
valores?
Prezado/a professor/a.
Estou realizando uma pesquisa com a finalidade de conhecer e analisar como os
temas gnero e sexualidade se apresentam nas aulas de Educao Fsica na regio do
Vale do Jiquiri/BA. Neste momento da pesquisa, utilizo o recurso da entrevista para
construir informaes sobre o referido tema. Esta entrevista ser gravada e transcrita e,
posteriormente, ser devolvida para o/a colaborador/a, o/a qual poder retirar ou
acrescentar informaes. A pesquisadora responsvel por este projeto de pesquisa a
doutoranda Priscila Gomes Dornelles professora da UFRB orientada pela Profa. Dra.
Dagmar E. E. Meyer da UFRGS.
Gostaria muito de contar com a sua participao neste trabalho e agradeo, desde
j, a colaborao.
ASSINATURA:_____________________________________________________________________________________
188
ENTREVISTAS
2. CONTEDOS
Ensino Mdio 1 Srie
Parmetros e referncias curriculares de educao fsica
2 UNIDADE LETIVA
- Funes reprodutoras do homem e da mulher;
191