La Investigacin en Sentido de Formacin Educativa

Por: Julin Esteban Tovar Gmez

Todo profesional en cualquier rea, debe tener dentro de sus antecedentes y objetivos

relacionados con la investigacin, un sentido de perteneca, por el trabajo enfocado en la

investigacin y a aqu es posible entender a qu se refiere en s, dicho tema que es de gran

importancia para el enfoque educativo. Este concepto de investigacin, tiene un sin fin de

definiciones que conllevan a un solo camino, el cual es indagar en aspectos de constante

innovacin, en cual se profundiza para observar, descubrir, explicar y predecir , en pro de

llegar a la realidad de la que se habla y quiere analizar inicialmente (Tamayo, 1999).

Sin embargo, todo conocimiento que se adquiere a partir de la formacin para emprender y

enfocar el saber, va ligado de manera apropiada a la investigacin educativa con el propsito

de desarrollar el rol trascendental y acadmico de lo educativo.

Por ello, la investigacin es de vital importancia para la vida pedaggica en tanto genera

cambios sociales y de emprendimiento econmico, todo esto para globalizar, extender y

emancipar las actualizaciones de un mundo que se involucra y se proyecta haca un medio

instructivo. Desde luego, es indispensable alcanzar los saberes que se requieren y percibir lo

significativo que es fortalecer toda rea formativa, construir un proceso y apropiar la

enseanza de una manera autnoma y eficaz para el siglo XXI. Pues este proceso ilustrativo,

es necesario para establecer cambios, innovaciones y sugerencias que incentiven al nuevo

docente a concebir la educacin como un todo y como una herramienta fundamental que est,

en una invariable modificacin de orden y que con el paso de los aos se va hilvanando

diferentes conocimientos, en los que todo educando tiene derecho y deber de indagar y poner
en incertidumbre para descubrir los alcances de la enseanza, adems de lograr una evolucin

fructfera que le permita deducir intelectualmente que no todo docente tiene la razn y que

toda cultura de educacin se erige entre Maestro- Educando de manera recprocamente.

Por esto, es de gran inters llegar a vislumbrar lo fundamental que es la investigacin para la

formacin de todo docente; esta se encuentra ligada a una realidad que hace parte de un

naturaleza real y humana que pertenece a metodologas cientficas y a una razn de ser que

comprende al hombre como Ser y como ente social. La finalidad, no es privilegiar la

investigacin o deducir que es la nica disyuntiva, para alcanzar todos los artefactos

necesarios y justos como Maestro, la indiscutible intencin es no permanecer en lo bsico,

no sumergirse en lo usual y cerrar los ojos ante una situacin que reclama cambio,

transformacin y educacin integra en un mundo de resultados primarios que nada tienen que

ver con la realidad real que vive el contexto en el que se reside.

En este caso, para lograr entender y examinar lo que es la investigacin, la autntica

indagacin se debe priorizar hacia el contenido, lo social y los elementos que all se

consagran para vincular como nociones abstractas lo que lleva al individuo a preguntarse

sobre su existencia y todo lo que se recopila como parte de un anlisis intersubjetivo. Todo

semejante, est hecho de historias que lo construyen y totalizan en una colectividad, sin esto

no habra exactitud de una representacin nica y exclusiva que lo hace y forja como Ser

Humano.

Como principio de toda investigacin, se deben tener en cuenta 3 actividades que son:

Seleccionar el instrumento o mtodo confiable x o y que se vaya a emplear para instruir toda

averiguacin o tema a indagar, el segundo punto es aplicar unas observaciones que se realizan

en el mtodo escogido y sus variadas caractersticas, con el fin de evaluar lo expuesto y como
tercer y ltimo punto esta codificar y descodificar toda la informacin u datos adquiridos en

el proceso textual e intertextual. Todo esto, hace parte de un mundo al que se est arriesgado

y el cual se debe cuestionar para fijar el sentido de la existencia humana.

Es esencial, constatar que toda informacin sea conveniente, que las realidades sean de

contenido interno y externo para relacionar todas las condiciones que all, se puedan exhibir

como respuesta a un universo que es palpable, pero tambin suele ser impredecible y que

tiene que ver con todo esbozo o investigacin que desarrolle una persona o en este caso,

especficamente un docente que aun graduado y profesional, sigue en una constante

formacin acadmica.

Ahora, si se ataja la investigacin como un punto transversal de formacin profesional, es

preciso valorar el proceso corporativo, formativo y hallar fuera e intrnsecamente del aula

que un ente formador debe sujetarse de una u otra manera a ser un innovador decidido y un

ser nico, original que no se limite al mero conocimiento acadmico, sino que busque ms

all de lo que se le confiere para su crecimiento personal. Un maestro esta siempre dispuesto

a solucionar problemas, a generar desarrollo, fortalecer el conocimiento y concebir todo

tctica de prctica e investigacin que le aporte a su rol, en un complejo transcurso que jams

termina; todo ente educador es un agente de cambio y por tanto, est comprometido a no

imitar estrategias y modelos, si no por el contrario reconoce y dimensiona todo lo que

involucra esta profesin, que ms que ser profesin, es una pasin y una vocacin por ayudar

a otros, por forjar un crecimiento intelectualmente adecuado y desde all, instituir

centralmente en un contexto social, como la educacin, el conocimiento que es un utensilio

liberador y adems quita, elimina toda venda, todo engao poltico, econmico y tambin

educativo.
As la sola formacin, guiada hacia la investigacin y sus mltiples caractersticas visualizan

y reclaman al maestro en formacin continua, un camino lleno de expectativas que transmuta

sus necesidades de aprender y lo adelantan a descifrar el mundo de una manera creativa,

espontanea, analtica, responsables, comprometida, sustancial e interactiva ante su vida y lo

que implica orientar sus estudiantes por el camino de la investigacin si y solo si, el mismo

da ejemplo, rompe con todos los paradigmas y demuestra los resultados de su arduo trabajo

frente a la problemtica real que se despliega en los recintos magistrales.

En el proceso pedaggico e ilustrativo del rea matemticas, que es una de las falencias que

se exhibe en el aula y que obstaculizan la motivacin extrnseca e interseca en algunos

estudiantes, todos los aspectos y caractersticas a trabajar en el trascurso de cada grado

requiere un compromiso y una bsqueda de estrategias que alcancen todo logro especifico y

dignificador para avanzar en el mismo. La incorporacin de la Tics, son una forma

tecnolgica y de gestin rpida, estratgica y fructfera que contribuyen a explorar los ejes

temticos de las matemticas, la geometra y la estadstica de una manera ms notable y

rpida.

Desarrollar este tipo de aprendizaje en las aulas, no es un mtodo de fcil acompaamiento

y al cual se adapten todos los educandos, ms sin embargo los mtodos y avances

tecnolgicos contribuyen a la organizacin y el uso temprano de la investigacin, para dar

respuesta a las variadas dificultades que muestra las matemticas tanto para maestro como

quien instruye, como para estudiantes que son quienes aprenden y adquieren el conocimiento;

en la educacin es de gran importancia razonar que las mentes no son puntos vacos para

atiborrar sin lmite alguno, sino que es necesario propender por ratificar una y otra vez que

todo ser humano es un constructor de un contexto sociocultural, prcticas que lo relacionan

optimizan en lo que respecta a su vida y la respectiva aplicacin de todo lo que se la ensea

para la vida y no para almacenar como un manual de instrucciones que le transmite y entrega

a fin de cumplir con las distribuciones y ejes pedaggicos que se han cimentado

concretamente en Colombia.
 Bibliografa

Tamayo, M. (1999). Aprender a Investigar. Bogot: Icfes.