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TEORIA DAS SITUAES DIDTICAS: TRABALHANDO CONCEITOS DE

CIRCUNFERNCIA

Valdir de Sousa Cavalcanti


Unavida /Prata
valdirsc@hotmail.com

Resumo
Na presente comunicao apresentamos um recorte de uma pesquisa finalizada de
mestrado, de carter qualitativo, que teve como objetivo desenvolver e avaliar uma
metodologia alternativa de ensino usando a composio de pardias musicais para o ensino
da Matemtica na tentativa de contribuir para a aprendizagem de alunos do ltimo ano do
Ensino Mdio. Para isso, realizamos um estudo de caso com 36 alunos do 3 ano do Ensino
Mdio de uma escola da rede pblica de Campina Grande, Paraba. A pesquisa foi
discutida luz da Teoria das Situaes Didticas de Brousseau. Resultados da pesquisa
revelaram que os alunos preferiam a aula de Matemtica na exposio do contedo e
mostraram indcios de que a composio de pardia musical como recurso didtico atribuiu
melhoras na aprendizagem do contedo circunferncia. Os dados apontaram que o trabalho
deixou a aula de Matemtica mais dinmica, interativa e estimulante.
.
Palavras Chave: Circunferncia; Ensino Mdio; Situaes Adidtica.

1. Introduo

Temos como objetivo central apresentar um relato parcial de uma pesquisa de


mestrado desenvolvida na rea da Educao Matemtica, realizada na Universidade
Estadual da Paraba, concluda no ano de 2011.
No ambiente educacional, a Matemtica sempre foi considerada, por professores e
alunos, como a disciplina mais difcil e a grande responsvel pelo alto ndice de reprovao
e de evaso escolar (ANANIAS e LINS, 2010). Trata-se de um conhecimento que visto
de maneira acabada e descontextualizada. Com isso, percebemos a falta de interesse por
parte dos alunos em relao aprendizagem dos contedos matemticos, principalmente
no que diz respeito ao Ensino Mdio (CAVALCANTI e LINS, 2009). Como professores,
estamos sempre nos deparando com situaes referentes ao processo de ensino e
aprendizagem, nos mais variados momentos, seja participando de programas de educao
continuada ou ainda atuando diretamente no ensino, contribuindo para formao de futuros
cidados.

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De acordo com Silva (2010), a prtica pedaggica mais comum em Matemtica


parece ser ainda aquela em que o professor cumpre seu contrato dando aulas expositivas e
passando exerccios aos alunos; em suas aulas, ele deve selecionar partes do contedo em
que o aluno possa aprender e propor problemas cujos enunciados contm os dados
necessrios e to somente esses, cuja combinao racional aliada aos elementos das aulas,
permite encontrar a soluo do problema. O aluno, por sua vez, cumpre seu contrato, se ele
bem ou mal compreende a aula dada, e consegue resolver corretamente ou no os
exerccios. Se isso no acontecer, o professor dever ajud-lo, dirigindo o seu trabalho
atravs de indicaes que esclaream suas dvidas ou atravs de pequenas questes
elementares que conduzam ao resultado. Brousseau (1986) salienta que quanto mais o
professor revela o que deseja e mais precisamente diz ao aluno aquilo que ele deve fazer,
mais priva o aluno das condies necessrias compreenso e aprendizagem do conceito
visado. Por outro lado, se o aluno aceitar que o professor lhe ensine os resultados que ele
deve produzir como respostas, sem ter ele mesmo feito as escolhas que caracterizam o
saber no iro aprender Matemtica dessa forma, no se apropriando, assim, dos
conhecimentos.
O estudo da circunferncia, devido sua importncia, um dos contedos mais
ressaltados no currculo da Geometria Analtica. Entretanto, a complexidade dos conceitos
relacionados a esse tema, aliada a fragmentao do contedo, dificulta o pensar do aluno
em transformar problemas geomtricos na resoluo de equaes, sistemas ou inequaes.
Partindo das constataes feitas em sala de aula sobre as dificuldades encontradas pelos
alunos quando do uso de conceitos de temas da Matemtica especialmente no que diz
respeito circunferncia, tornou-se necessria a iniciativa para a proposio e
desenvolvimento de uma metodologia diferenciada no ensino da Matemtica. A pesquisa
teve como objetivo desenvolver e avaliar uma metodologia alternativa de ensino usando a
composio de pardias musicais para o ensino da Matemtica na tentativa de contribuir
para a aprendizagem de alunos do ltimo ano do Ensino Mdio. Sendo assim, a pergunta
que norteou a pesquisa foi: A composio de pardias musicais como recurso didtico
pode contribuir para a aprendizagem dos alunos acerca de contedos matemticos? Para
respond-la e atender ao objetivo da pesquisa, adotamos como recurso didtico a
composio de pardias musicais abordando em suas letras o contedo circunferncia.

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2. Pardia: Conceitos e Significados

No Aurlio (1996, p. 1272), a palavra pardia est registrada com os significados


de imitao cmica de uma composio literria; imitao burlesca; comdia satrica ou
farsa em que se ridiculariza uma obra trgica ou dramtica; arremedo.
Aprofundando esse campo de significaes para entender a pardia como recurso
que mobiliza os alunos na direo da aprendizagem, recorremos a SantAnna (2003), que
comea por redefinir pardia traando uma breve histria do termo e vendo como
modernamente se aprofunda o seu entendimento.

SantAnna (2003, p.12) comenta:

O dicionrio de literatura de Brewer, por exemplo, nos d uma definio curta e


funcional: pardia significa uma ode que perverte o sentido de outra ode (grego:
para- ode). Essa definio implica o conhecimento de que originalmente a ode
era um poema para ser cantado. Por isto, Shipley, mais apuradamente, registraria
que o termo grego pardia implicava a idia de uma cano que era cantada ao
lado de outra, como uma espcie de contracanto. A origem, portanto, musical.
Em literatura acabaria por ter uma conotao mais especfica.

A pardia a criao de um texto a partir de outro bastante conhecido, ou seja, com


base em um texto consagrado algum utiliza sua forma e rima para criar um novo texto
cmico, irnico, humorstico, zombeteiro ou contestador, dando-lhe um novo sentido.
Parte da intertextualidade, a pardia um intertexto, isto , um texto resultante de um
texto origem que pode ser escrito ou oral. Essa intertextualidade tambm pode ocorrer em
pinturas, no jornalismo e nas publicidades.
A pardia, em msica, seguiu sendo um estlo que tomou conta do novo mtodo do
Sculo XVI, com uso do cantus firmus1 que entrava em seu desuso srio da polifonia2 dos
Sculos XIV e XV. A partir de ento, o cantus firmus foi utilizado em raras ocasies, e
comearam a se utilizar outras tcnicas para compor, como a pardia.
De acordo com Bakhtin, citado por Carvalho (2008), cada um de ns encontra um
mundo que j foi articulado, elucidado, avaliado de muitos modos diferentes, j falados por
algum. Nessa vertente, Bakhtin desenvolve uma reflexo original da questo da autoria, a
qual gerou vrios desdobramentos para a compreenso do papel do outro no s na

1
Na Msica, um cantus firmus ("canto fixo", do Latim) era o uso de uma melodia j existente como base
temtica para um novo arranjo polifnico.
2
Polifonia, em msica, uma tcnica compositiva que produz uma textura sonora especfica, onde duas ou
mais vozes se desenvolvem preservando um carter meldico e rtmico individualizado, em contraste
monofonia, onde s uma voz existe.
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interao verbal, mas tambm na comunicao esttica. Como a aprendizagem apia-se na


herana do que j esto institudos, ao compor pardias, os alunos tanto se apropriam de
um mundo j elucidado por outro, como tambm o ressignificam, tornando-se co-autores
de suas interpretaes. Nesse momento, a necessidade de anlise reflexiva do contedo,
para que ele seja utilizado adequadamente na produo da pardia, em consonncia com a
melodia (CARVALHO, 2008).
Ao tentarem compor as pardias com conhecimentos adquiridos sobre
circunferncia, os alunos tiveram a necessidade de reler o contedo e retornar o que
haviam aprendido e trabalhado em sala de aula, durante as aulas expositivas sobre o estudo
da circunferncia. Nos momentos de estudo deles, precisaram se reunir, planejar, tomar
decises, como por exemplo, o que mais de importante se deve saber sobre circunferncia,
quais os conceitos fundamentais da mesma e o que deveria estar presente na composio
da pardia.

3. Fundamentao Terica

O contrato didtico surge quando acontece a relao professoraluno-saber. Ele


est interligado diretamente com o contedo especfico a ser estudado, o objeto de ensino e
aprendizagem em uma aula. Por essa razo, ele foi abordado na pesquisa, pois a
preocupao deste trabalho foi com o conhecimento matemtico, especificamente o
contedo circunferncia.
Segundo Brousseau (1986, p.51):

Chama-se contrato didtico o conjunto de comportamentos do professor que so


esperados pelos alunos e o conjunto de comportamentos do aluno que so
esperados pelo professor [...] Esse contrato o conjunto de regras que
determinam uma pequena parte explicitamente, do que cada parceiro da relao
didtica dever gerir e daquilo, que, de uma maneira ou de outra, ele ter de
prestar conta perante o outro.

O contrato didtico manifesta-se principalmente quando transgredido por um dos


parceiros da relao didtica. Em muitos casos, preciso que haja a ruptura e a
renegociao do mesmo para o avano do aprendizado.
Para Silva (2010, p. 63), grande parte das dificuldades dos alunos causada pelos
efeitos do contrato mal-colocado ou mal-entendido que pode estabelecer um acordo entre
professor e aluno: o professor limita sua exigncia imagem que fez da capacidade do

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aluno e este, por sua vez, limita seu trabalho imagem de si prprio que o professor lhe
refletiu.
A Teoria das Situaes Didticas foi desenvolvida na Frana, por Guy Brousseau,
na dcada de 80, no intuito de modelar o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos
matemticos em sala de aula interligando professor, aluno e o conhecimento matemtico.
O objeto de estudo dessa teoria constitudo por esses trs elementos, os quais compem o
sistema didtico.
O objeto central da teoria das situaes a situao didtica. Existir uma situao
didtica sempre que for caracterizada uma inteno, do professor, de possibilitar ao aluno a
aprendizagem de um determinado contedo. Segundo Brousseau (1986, p. 8):

Uma situao didtica um conjunto de relaes estabelecidas explicitamente e


ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio,
compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema educativo
(o professor) com a finalidade de possibilitar a estes alunos um saber construdo
ou em vias de constituio (...) o trabalho do aluno deveria, pelo menos em parte,
reproduzir caractersticas do trabalho cientfico propriamente dito, como garantia
de uma construo efetiva de conhecimentos pertinentes.

Outro aspecto fundamental considerado em nossa pesquisa foi situao adidtica,


que se refere atividade proposta na pesquisa. Como parte essencial da situao didtica,
uma situao na qual a inteno de ensinar no revelada ao aprendiz, mas foi imaginada,
planejada e construda pelo professor para proporcionar a estas condies favorveis para a
apropriao do novo saber que se deseja ensinar. Para Brousseau (1986), uma situao
adidtica tem as seguintes caractersticas:
O professor escolhe atividades ou problemas de forma que o aluno possa aceit-los
e, ainda, que o leve a agir, falar, refletir e evoluir por iniciativa prpria;

A atividade ou problema escolhido para que o aluno adquira novos


conhecimentos que sejam inteiramente justificados pela lgica interna da situao
e que possam ser construdos sem apelo s razes didticas3, e

O professor, assumindo o papel de mediador, cria condies para o aluno ser o


principal ator da construo de seus conhecimentos a partir da(s) atividade(s)
propostas.

3
O aluno aprende por uma necessidade prpria e no por uma necessidade aparente do professor ou da
escola
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Freitas (2010, p. 86) explica a importncia dessas situaes no processo de ensino


ao afirmar que:

As situaes adidticas representam os momentos mais importantes da


aprendizagem, pois o sucesso dos alunos nelas significa que ele, por seu mrito,
conseguiu sintetizar algum conhecimento. Nesse sentido, elas no podem ser
confundidas com as chamadas situaes no-didticas, que so aquelas que no
foram planejadas visando uma aprendizagem.

O processo de ensino e aprendizagem ocorre por meio da devoluo, com o


significado de transferncia de responsabilidade: o professor prope uma atividade e
estimula o aluno a aceit-la como desafio a resolver. A esse respeito, Brousseau (2008, p.
91) afirma que: A devoluo o ato pelo qual o professor faz com que o aluno aceite a
responsabilidade de situao de aprendizagem (adidtica) ou de um problema e o mesmo
assume as conseqncias dessa transferncia.
Neste processo, o professor prepara e estrutura a atividade, tendo controle sobre ela
e no sobre o saber, com o objetivo de que o aluno possa vivenci-lo, como um
pesquisador na busca da soluo de um problema.
Na didtica da Matemtica, segundo Brousseau (1986, p. 51), [...] o ensino a
devoluo ao aluno de uma situao adidtica e a aprendizagem uma adaptao a esta
situao.
Sendo assim, a situao didtica em nossa pesquisa se deu no ensino do contedo
matemtico circunferncia que em um primeiro momento foi abordado pelo professor
pesquisador por meio de aulas expositivas (definies, propriedades, exemplos, lista de
exerccios), com a inteno de possibilitar a aprendizagem do contedo por parte dos
alunos.
Enquanto a situao adidtica ocorreu em um segundo momento da pesquisa na
inteno de oportunizar aos alunos aprofundar os conhecimentos sobre circunferncia.
Entramos com a devoluo, propondo a atividade de compor uma pardia musical,
abordando em sua letra o contedo que foi estudado em sala de aula de forma expositiva,
tendo os alunos aceito o desafio de solucionar a atividade proposta. Assim, os alunos
passaram a agir, falar sobre circunferncia, sendo eles os atores principais da construo de
seus conhecimentos, isto , o ensino se deu por meio da devoluo e a aprendizagem se
deu com a realizao da atividade proposta.

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Brousseau (1986) elaborou uma tipologia das situaes adidticas com a finalidade
de analisar o processo de aprendizagem da Matemtica, sendo elas: situao de ao, de
formulao e de validao, as quais so de responsabilidade do aluno. So situaes nas
quais os alunos, de forma individual e coletiva, trabalham e interagem com o problema
proposto e uns com os outros, procurando respostas adequadas.
Contudo importante ressaltar que as fases de ao, formulao e validao podem
levar o aluno a construir resultados equivocados. Para evitar que o mesmo ocorra, faz-se
necessrio uma interveno direta do professor, ou seja, a fase de institucionalizao,
fixando assim convencionalmente e de forma explcita o objeto matemtico em questo.
Brousseau (1986) considera que somente aps esta fase o saber se torna oficial e disponvel
para a resoluo de problemas matemticos. A institucionalizao faz parte da fase didtica
da situao.
Para Brousseau (2008, p. 31), reconhecer a necessidade da institucionalizao das
situaes surgiu da resistncia dos professores em no intervir. Os professores, nesta
lgica, precisam:

Dar conta da produo dos alunos, descreverem os fatos observados e tudo que
estivesse vinculado ao conhecimento em questo; conferir um status aos eventos
da classe vistos como resultados dos alunos e do processo de ensino; determinar
um objeto de ensino e identific-lo; aproximar as produes dos conhecimentos
de outras criaes (culturais ou do programa) e indicar quais poderiam ser
reutilizadas.

A institucionalizao um trabalho cultural e histrico de responsabilidade do


professor. De acordo com Chevallard (2001, p. 219), inversamente a devoluo,
institucionalizao consiste em dar um estatuto cultural para as produes dos alunos:
atividades, linguagens e conhecimentos.
Na Teoria das Situaes Didticas as atividades principais do professor so a
devoluo e a institucionalizao. Nela, o aluno tem o papel principal e cabe ao professor a
responsabilidade de dar incio e finalizar o processo de ensino e aprendizagem.
No mbito desta pesquisa, a atividade proposta na devoluo foi estruturada com
base na Teoria das Situaes Didticas, de forma a permitir as situaes de ao,
formulao e validao levadas a efeito por parte dos alunos que participaram da atividade.
Alm disso, o professor pesquisador, ao final, retomou o estatuto formal do conhecimento
matemtico, atravs da institucionalizao das situaes. Neste mbito, a pardia musical,
surge como uma estratgia pedaggica que sustenta as situaes nas quais os alunos so

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colocados, pretendendo que os mesmos tenham papel decisivo na construo do


conhecimento.

4. Metodologia

Para o desenvolvimento da pesquisa optamos por uma abordagem qualitativa. A


escolha por uma pesquisa de carter qualitativa passa pelo entendimento que, segundo
Ludke e Andr (1986), em tais moldes a pesquisa pode proporcionar uma compreenso
mais ampla e profunda da realidade investigada. A pesquisa em questo se deu como
estudo de caso em uma escola publica da Rede Estadual de Ensino da Cidade de Campina
Grande, Paraba. Desenvolvemos em quatro turmas do 3 ano do Ensino Mdio, em um
universo de 36 sujeitos, o contedo circunferncia, sendo produzidas pelos alunos quatro
pardias musicais.
Para a coleta dos dados foram aplicados dois questionrios com perguntas abertas e
fechadas. O Questionrio I foi aplicado como objetivo de traar o perfil dos alunos em
relao aula de Matemtica e o Questionrio II teve como objetivo investigar se ao
compor as letras das pardias musicais contribuiu na resoluo da Lista de Exerccios.
Tambm foram realizadas duas Entrevistas. A primeira, Entrevista I, no estruturada, cujo
objetivo foi cada grupo descrever o envolvimento dos mesmos no processo de composio
de suas pardias voltadas ao contedo circunferncia abordado em sala de aula. A segunda,
Entrevista II, semi estruturada, foi realizada ao final de todo o trabalho desenvolvido pelos
alunos. Dois alunos de cada turma, os quais mais dissertaram na Entrevista I sobre o
trabalho realizado, foram selecionados para a Entrevista II, com o objetivo de aprofundar
os dados obtidos pelos Questionrios I e II aplicados. As entrevistas foram gravadas em
vdeo e transcritas na ntegra. Ainda fizeram parte dos instrumentos da coleta, udio e
estdio. O udio foi usado durante a apresentao das pardias e o estdio para gravao
das pardias musicais. Como ltimo instrumento da coleta, os alunos das quatro turmas
envolvidas na pesquisa responderam a uma Lista de Exerccios com questes voltadas ao
contedo circunferncia abordadas nas pardias para que se investigasse o conhecimento
matemtico alcanado por eles.
A pesquisa ocorreu em dois momentos. A princpio, como j mencionado
anteriormente, o contedo circunferncia foi abordado pelo professor pesquisador nas
quatro turmas do 3 ano do Ensino Mdio por meio de uma metodologia convencional, isto

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, aulas expositivas. No segundo momento, como forma de finalizar o contedo


circunferncia, foi proposta aos alunos das quatro turmas a seguinte atividade: compor, em
grupos formados livremente, pardias usando msicas de sua escolha abordando em suas
letras o contedo trabalhado em sala de aula. Sendo assim, cada turma formou um grupo
que variava de 8 a 10 alunos, um total de quatro grupos. Formados os grupos os alunos
partiram para a escolha da msica e a aplicao do Questionrio I, ocorreu.
As pardias foram compostas pelos alunos e foram gravadas em CD, em um
estdio. Ao todo, os alunos tiveram um prazo de 47 dias para a realizao do trabalho,
incluindo composio, gravao e apresentao das pardias. No decorrer da realizao do
trabalho as turmas tiveram aulas regulares dando sequncia aos contedos programticos
do ano letivo. Durante o perodo da produo das pardias foi feito um pequeno
acompanhamento por parte do professor pesquisador entre as quatro turmas envolvidas na
pesquisa para que fossem sanadas dvidas, caso elas surgissem, isto , o professor atuou
como mediador. A Lista de Exerccio foi entregue aos alunos, uma semana anterior s
apresentaes na Escola. Cada grupo devolveu sua Lista de Exerccio respondida no dia
das apresentaes das pardias. No dia das apresentaes das pardias foi realizada a
Entrevista I. As apresentaes se deram de acordo com o horrio regular das aulas de cada
turma. Aps as apresentaes das pardias foi aplicado o Questionrio II. Encerrando a
coleta, foi agendada a Entrevista II, realizada com uma dupla de cada turma. Para a anlise
e organizao dos dados, optamos pela tcnica de triangulao. A triangulao refere-se ao
uso de mais de um mtodo para coletar dados em um estudo. Segundo Alves- Mazzotti
(1999), uma forma de aumentar a credibilidade de uma pesquisa de abordagem qualitativa
triangular os dados, salientando a importncia de diferentes procedimentos para a
obteno de dados. A Figura I a seguir apresenta a triangulao dos dados, baseado nos
instrumentos que utilizamos para a coleta:

PERFIL DOS ALUNOS


ESTUDO DE
(Questionrio I)
CASO
A

Objeto de
Estudo C
B
APRENDIZAGEM
RECURSO DIDTICO
MATEMTICA
(EI, EII e QII) (LP, LE e EII )

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Figura I: Triangulao dos Dados


Fonte: Elaborado pelo Autor
Os vrtices se deram como categorias de anlise, dentro de cada categoria foram
criadas algumas subcategorias. O fechamento de cada vrtice do tringulo se deu como
Comentrios, que consiste de uma anlise de todos os elementos trazidos por cada vrtice.
O estudo de caso encerra-se com uma Discusso envolvendo todos os Comentrios de cada
vrtice.

5. Analisando Uma das Pardias

Como mencionado anteriormente, foi um grupo em cada turma a trabalhar o


contedo circunferncia, que denominamos de Grupos A, B, C e D. Discutiremos aqui
apenas o Grupo C, com relao categoria Aprendizagem Matemtica que compreende
as subcategorias Pardia e Conhecimento Matemtico Alcanado, isto , ao que os alunos
aprenderam e entenderam sobre o contedo circunferncia, o qual faz parte da Geometria
Analtica.
A Pardia composta pelos alunos do Grupo C foi inspirada na msica Thriller, um
dos grandes sucessos de Michel Jackson:
Circunferncia os conceitos temos que aprender
So apenas trs simples e fceis condies
A igual a B, no pode existir o termo C
E a equao D2 + E2 4AF >0
Circunferncia fcil demais
Aprendendo as equaes, condies e posies
Refro Circunferncia fcil demais
Depois que se aprende ela fcil, fcil
Demaaais!!!
As equaes, de diferentes formas vo ter
So apenas duas, duas simples e fceis equaes
Temos a geral, obtidas atravs da reduzida
E a reduzida, termos subtrados ao quadrado igual ao raio,
Ao raio ao quadrado.
Para classificar as posies da circunferncia
Precisamos descobrir as coordenadas do centro e do raio
Do ponto e do raio
As posies de diferentes pontos vo ter
Se so tangentes, externas e secantes da reta a...
Ou pertencentes externo e secante da reta a...
Ou so tangentes, secante ou podem no se interceptar, entre duas...
Circunferncia fcil demais
Aprendendo as equaes, condies e posies

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Circunferncia fcil demais


Depois que se aprende ela fcil, fcil, Demaaais!!!
Observamos que os alunos compreenderam os conceitos pertinentes
circunferncia, como nos mostra a primeira parte da letra. Percebemos que ficou claro aos
alunos que para uma equao representar uma circunferncia ela deve obedecer a trs
condies e os alunos demonstraram ter entendimento dessas condies. Observamos no
refro da letra que para os alunos o contedo circunferncia se tornou fcil, aprendendo as
equaes, condies e posies relativas da circunferncia.
Com relao s equaes da circunferncia os alunos demonstraram compreenso
das duas equaes, como nos mostra a letra como um todo. Para os alunos ficou entendido
que para encontrar a equao normal ou geral da circunferncia preciso primeiro
encontrar a equao reduzida, isto , a geral obtida atravs da reduzida. Assim como a
equao reduzida obtida por meio do quadrado da distncia do centro a um ponto
qualquer pertencente circunferncia, resultando no raio ao quadrado, isto , d 2 (c, p) = r2.
Percebemos tambm que os alunos entenderam que para trabalhar as posies relativas da
circunferncia se faz necessrio conhecer as coordenadas do centro e o valor do raio.
Ficou entendido aos alunos que tangente, externa, e secante so as posies
relativas da reta em relao circunferncia. Os alunos compreenderam que o ponto pode
pertencer ser externo, ou interno circunferncia; que a posio relativa entre duas
circunferncias podem ser tangentes, ou seja, existe um ponto comum entre elas; podem
ser secantes, isto , existem dois pontos comuns as circunferncias. Por ltimo, as
circunferncias podem no se interceptarem, isto , no existem pontos comuns entre elas.
Observamos que a letra apresenta um erro de escrita matemtica e conceitual ao se
referir posio do ponto em relao circunferncia. Na antepenltima passagem da
ltima estrofe, a letra traz pertencente, externo e secante da reta a. , quando o correto
pertencente, externo e interno do ponto a...
De modo geral, a letra da pardia composta pelo Grupo C contemplou o contedo
circunferncia na sua ntegra

6. Resultados da Pesquisa

Apresentamos apenas um recorte da discusso final das anlises de todos os


elementos trazidos pelos vrtices do tringulo. O todo da pesquisa, isto , a discusso na
ntegra das quatro composies das pardias musicais compostas pelos 36 alunos, anlises

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dos Questionrios, Entrevistas e Lista de Exerccios pode ser encontrado em Cavalcanti


(2011).
Inicialmente, no que se refere aula de Matemtica, os dados da primeira seo
apontaram que os alunos gostavam de Matemtica independente de gostar ou no do
professor. A maioria dos alunos preferia a aula de Matemtica na exposio dos contedos,
ou seja, os dados mostraram que os alunos estavam acostumados com a aquisio do
contedo por meio da abordagem tradicional. De acordo com Mizukami (1986), a
abordagem tradicional baseia-se com frequncia em aulas expositivas e em demonstraes
do professor. A nfase no dada ao educando, e sim ao professor com intuito de garantir
a aquisio do contedo cultural pelo aluno. Ainda em relao aula de Matemtica, na
primeira seo, para os alunos uma boa aula de Matemtica aquela onde o professor
interage com os alunos, isto , o dilogo em sala de aula se faz necessrio, com nfase nas
relaes interpessoais.
Na segunda seo, aps a realizao da atividade proposta, ou seja, composio das
pardias musicais, resultados das entrevistas EI e EII apontaram que o trabalho deixou a
aula de Matemtica mais dinmica, interativa e estimulante. Enquanto no Questionrio II
os dados revelaram que os alunos passaram a ver a Matemtica como interessante, ou
melhor, de ser compreendida. Observamos tambm que na realizao da atividade
proposta, o enfoque central foi os alunos. O professor no transmitiu contedo, deu
assistncia sendo um facilitador da aprendizagem. O contedo adveio das prprias
experincias dos alunos. O professor no ensinou, criou condies para que os alunos
aprendessem.
No mbito de uma situao adidtica, o aluno age de forma distinta em diferentes
momentos. Segundo a tipologia das situaes adidticas, elaboradas por Brousseau (1986),
os alunos vivenciaram a situao de ao ao aceitar a atividade na devoluo. Ao
discutirem, falarem e refletirem sobre quais os conceitos que estariam presentes na letra da
composio da pardia vivenciaram a situao de formulao. Por fim, ao recorrerem aos
livros, cadernos, Internet e ao professor se deu a situao de validao. Portanto, a
atividade proposta na devoluo estimulou os alunos a aceit-la, levando-os a agir, a falar,
a refletir, e evoluir por si prprio, como ressalta Brousseau (1986).
Percebemos que os alunos se preocuparam em escolher palavras corretas,
demonstrando estar cientes da importncia da validao dos conceitos presentes na letra da
pardia por eles composta. No modo tradicional de ensino da Matemtica, no percebemos

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essa preocupao por parte dos alunos, pois a apresentao de um conceito feita de forma
direta, ou seja, parte da definio com uma sequncia de exemplos e uma Lista de
Exerccios. Desta forma, os saberes matemticos so comunicados aos alunos de maneira
pronta (ARAJO, 2010).
Quanto composio de pardias musicais como recurso didtico, os dados
apontam que os alunos consideraram que o mesmo contribuiu para a aprendizagem do
contedo circunferncia. Os alunos perceberam que ao compor a pardia eles prprios
tiveram que buscar o contedo e a aprendizagem, isto , foram os atores principais da
construo de seus conhecimentos. Segundo os alunos, precisaram rever o assunto, estudar
os conceitos por meios de livros, cadernos, pesquisarem na Internet, isto , puderam rever e
aprofundar os conhecimentos do contedo circunferncia.
Em relao construo e resgate dos conceitos relacionados circunferncia,
percebemos que os alunos quando compem uma pardia musical do seu conhecimento
criam uma ideia de fenmenos que no so comuns e escreve palavras distantes do seu
repertrio coloquial, o que corrobora Carvalho (2008), que aponta a composio da pardia
musical como uma estratgia alternativa para trabalhar conceitos considerados pelos alunos
de difcil apreenso.
Com relao Matemtica presente nas Letras das Pardias, na terceira seo,
observamos que os alunos no se detiveram a memorizar frmulas, mas sim entender
conceitos e definies pertinentes ao contedo circunferncia. Observamos que em todas
as Letras das Pardias musicais os alunos demonstraram entendimento dos conceitos de
centro e raio, ou seja, esses dois conceitos so a base para entender a definio da equao
da circunferncia.
Sobre o erro conceitual apresentado na letra da pardia do grupo C, fez-se e faz-se
importante, pois pode ser trabalhado em sala de aula, tendo como ponto de partida o texto
elaborado pelos alunos, o que facilitar a identificao das dvidas que os mesmos
apresentam como argumenta Carvalho (2008), ou seja, ser feita a situao de
institucionalizao.
Os dados mostraram que a Lista de Exerccios mostrou ser a parte mais difcil do
trabalho. As dificuldades apresentadas na resoluo de algumas questes foram sanadas
entre os prprios integrantes dos Grupos. Desta forma, os alunos aprenderam uns com os
outros e perceberam que quando ensinam tambm aprendem. Percebemos que as
dificuldades demonstradas pelos alunos na resoluo de algumas questes da Lista no

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estavam ligadas diretamente aos conceitos de circunferncia, mas em alguns conceitos e


definies de contedos matemticos anteriores. Os resultados apontaram que os conceitos
e definies referentes circunferncia presentes nas Letras das Pardias foram refletidos
na resoluo da Lista de Exerccios de forma satisfatria, ou seja, o percentual de acerto
das oito questes da Lista de Exerccios respondida pelos 36 sujeitos da pesquisa foi
expressivo, isto , 78 %, dos quais 47 % acerto total da questo e 31 %, acerto parcial da
questo.

7. Consideraes Finais

Ao propormos, na devoluo, a atividade de compor uma pardia musical, nossa


inteno foi provocar uma ruptura do contrato didtico baseado na prtica pedaggica por
meio de aulas expositivas e colocar os alunos em uma situao adidtica. Em nosso estudo,
o contrato didtico, um dos componentes da teoria, de Brousseau, ficou evidenciado, pois
os alunos no demonstraram dificuldade em adaptar-se ruptura do contrato. A ruptura se
deu por meio de uma proposta diferenciada de trabalho, na qual o aluno, ele mesmo tomou
a responsabilidade por sua prpria aprendizagem. A atividade proposta na devoluo
permitiu observar de modo geral que os alunos ficaram entusiasmados, alegres e satisfeitos
em ter trabalhado, discutido, estudado e aprendido Matemtica, especificamente
circunferncia, usando a pardia musical como recurso didtico.
A institucionalizao se deu por meio de uma Lista de Exerccios, com questes
abordando o contedo circunferncia. Tendo em vista o bom desempenho dos alunos na
compreenso dos conceitos e definies pertinentes circunferncia, mostrados na
composio da pardia musical, e sendo satisfatria a aprendizagem desses conceitos
alcanada na Lista de Exerccios, podemos dizer que o nosso objetivo foi alcanado. Dos
resultados obtidos, aps as anlises realizadas, percebemos indcios de que a composio
de pardia musical atribuiu melhoras na aprendizagem do contedo circunferncia.
Portanto, podemos afirmar que a composio de pardia musical como recurso didtico
pode vir a contribuir com a aprendizagem de alunos acerca de contedos matemticos.
Quanto s contribuies que nossa pesquisa possa vir a trazer para a comunidade
cientfica da Educao Matemtica, acreditamos ser no campo da metodologia de ensino,
mais precisamente, dos recursos didticos, objetivando o processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica.

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