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CIRCUNFERNCIA
Resumo
Na presente comunicao apresentamos um recorte de uma pesquisa finalizada de
mestrado, de carter qualitativo, que teve como objetivo desenvolver e avaliar uma
metodologia alternativa de ensino usando a composio de pardias musicais para o ensino
da Matemtica na tentativa de contribuir para a aprendizagem de alunos do ltimo ano do
Ensino Mdio. Para isso, realizamos um estudo de caso com 36 alunos do 3 ano do Ensino
Mdio de uma escola da rede pblica de Campina Grande, Paraba. A pesquisa foi
discutida luz da Teoria das Situaes Didticas de Brousseau. Resultados da pesquisa
revelaram que os alunos preferiam a aula de Matemtica na exposio do contedo e
mostraram indcios de que a composio de pardia musical como recurso didtico atribuiu
melhoras na aprendizagem do contedo circunferncia. Os dados apontaram que o trabalho
deixou a aula de Matemtica mais dinmica, interativa e estimulante.
.
Palavras Chave: Circunferncia; Ensino Mdio; Situaes Adidtica.
1. Introduo
1
Na Msica, um cantus firmus ("canto fixo", do Latim) era o uso de uma melodia j existente como base
temtica para um novo arranjo polifnico.
2
Polifonia, em msica, uma tcnica compositiva que produz uma textura sonora especfica, onde duas ou
mais vozes se desenvolvem preservando um carter meldico e rtmico individualizado, em contraste
monofonia, onde s uma voz existe.
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 3
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013
3. Fundamentao Terica
aluno e este, por sua vez, limita seu trabalho imagem de si prprio que o professor lhe
refletiu.
A Teoria das Situaes Didticas foi desenvolvida na Frana, por Guy Brousseau,
na dcada de 80, no intuito de modelar o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos
matemticos em sala de aula interligando professor, aluno e o conhecimento matemtico.
O objeto de estudo dessa teoria constitudo por esses trs elementos, os quais compem o
sistema didtico.
O objeto central da teoria das situaes a situao didtica. Existir uma situao
didtica sempre que for caracterizada uma inteno, do professor, de possibilitar ao aluno a
aprendizagem de um determinado contedo. Segundo Brousseau (1986, p. 8):
3
O aluno aprende por uma necessidade prpria e no por uma necessidade aparente do professor ou da
escola
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Brousseau (1986) elaborou uma tipologia das situaes adidticas com a finalidade
de analisar o processo de aprendizagem da Matemtica, sendo elas: situao de ao, de
formulao e de validao, as quais so de responsabilidade do aluno. So situaes nas
quais os alunos, de forma individual e coletiva, trabalham e interagem com o problema
proposto e uns com os outros, procurando respostas adequadas.
Contudo importante ressaltar que as fases de ao, formulao e validao podem
levar o aluno a construir resultados equivocados. Para evitar que o mesmo ocorra, faz-se
necessrio uma interveno direta do professor, ou seja, a fase de institucionalizao,
fixando assim convencionalmente e de forma explcita o objeto matemtico em questo.
Brousseau (1986) considera que somente aps esta fase o saber se torna oficial e disponvel
para a resoluo de problemas matemticos. A institucionalizao faz parte da fase didtica
da situao.
Para Brousseau (2008, p. 31), reconhecer a necessidade da institucionalizao das
situaes surgiu da resistncia dos professores em no intervir. Os professores, nesta
lgica, precisam:
Dar conta da produo dos alunos, descreverem os fatos observados e tudo que
estivesse vinculado ao conhecimento em questo; conferir um status aos eventos
da classe vistos como resultados dos alunos e do processo de ensino; determinar
um objeto de ensino e identific-lo; aproximar as produes dos conhecimentos
de outras criaes (culturais ou do programa) e indicar quais poderiam ser
reutilizadas.
4. Metodologia
Objeto de
Estudo C
B
APRENDIZAGEM
RECURSO DIDTICO
MATEMTICA
(EI, EII e QII) (LP, LE e EII )
6. Resultados da Pesquisa
essa preocupao por parte dos alunos, pois a apresentao de um conceito feita de forma
direta, ou seja, parte da definio com uma sequncia de exemplos e uma Lista de
Exerccios. Desta forma, os saberes matemticos so comunicados aos alunos de maneira
pronta (ARAJO, 2010).
Quanto composio de pardias musicais como recurso didtico, os dados
apontam que os alunos consideraram que o mesmo contribuiu para a aprendizagem do
contedo circunferncia. Os alunos perceberam que ao compor a pardia eles prprios
tiveram que buscar o contedo e a aprendizagem, isto , foram os atores principais da
construo de seus conhecimentos. Segundo os alunos, precisaram rever o assunto, estudar
os conceitos por meios de livros, cadernos, pesquisarem na Internet, isto , puderam rever e
aprofundar os conhecimentos do contedo circunferncia.
Em relao construo e resgate dos conceitos relacionados circunferncia,
percebemos que os alunos quando compem uma pardia musical do seu conhecimento
criam uma ideia de fenmenos que no so comuns e escreve palavras distantes do seu
repertrio coloquial, o que corrobora Carvalho (2008), que aponta a composio da pardia
musical como uma estratgia alternativa para trabalhar conceitos considerados pelos alunos
de difcil apreenso.
Com relao Matemtica presente nas Letras das Pardias, na terceira seo,
observamos que os alunos no se detiveram a memorizar frmulas, mas sim entender
conceitos e definies pertinentes ao contedo circunferncia. Observamos que em todas
as Letras das Pardias musicais os alunos demonstraram entendimento dos conceitos de
centro e raio, ou seja, esses dois conceitos so a base para entender a definio da equao
da circunferncia.
Sobre o erro conceitual apresentado na letra da pardia do grupo C, fez-se e faz-se
importante, pois pode ser trabalhado em sala de aula, tendo como ponto de partida o texto
elaborado pelos alunos, o que facilitar a identificao das dvidas que os mesmos
apresentam como argumenta Carvalho (2008), ou seja, ser feita a situao de
institucionalizao.
Os dados mostraram que a Lista de Exerccios mostrou ser a parte mais difcil do
trabalho. As dificuldades apresentadas na resoluo de algumas questes foram sanadas
entre os prprios integrantes dos Grupos. Desta forma, os alunos aprenderam uns com os
outros e perceberam que quando ensinam tambm aprendem. Percebemos que as
dificuldades demonstradas pelos alunos na resoluo de algumas questes da Lista no
7. Consideraes Finais
8. Referncias