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dificultades
especficas de
aprendizaje:
DISLEXIA 11:
2 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
EDITA:
Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa
AUTORAS:
M del Carmen Angulo Domnguez
Jess Gonzalo Ocampos
Juan Luis Luque Vilaseca
M del Pilar Rodrguez Romero
Rosario Snchez Cantero
Rosa Mara Satorras Fioretti
Manuel Vzquez Uceda
Maquetacin y diseo:
Cbica Multimedia, S.L.
ISBN: 978-84-694-9457-8
3
NDICE
Presentacin 4
1. Quines son los alumnos y alumnas con dislexia? 6
2. Identificacin y evaluacin del alumnado con dislexia 14
3. Necesidades especficas de apoyo educativo 24
4. Atencin educativa 28
5. La familia 42
6. Glosario 48
7. Bibliografa 52
4 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
Presentacin
de Atencin al Alumnado con Necesidades Es- Deseamos que este manual se convierta, al
pecficas de Apoyo Educativo. Esta publicacin igual que los anteriores, en una gua de refe-
compuesta por diez volmenes, cont con una rencia para la atencin educativa a este alum-
amplia difusin entre todos los centros educa- nado y que sirva para dar un paso ms hacia
tivos de Andaluca, as como en la comunidad uno de los ms claros objetivos de la Conseje-
educativa, convirtindose, de este modo, en ra de Educacin: la universalizacin del xito
una publicacin de referencia para el conoci- escolar.
miento de aquellos alumnos y alumnas que
podran requerir una atencin educativa ms Francisco J. lvarez de la Chica
especfica. Consejero de Educacin
especfica de apoyo educativo, establece que de medidas de atencin la diversidad, tanto or-
corresponde a las administraciones educativas ganizativas como curriculares, que le permitan,
asegurar los recursos necesarios para que los en el ejercicio de su autonoma, una organiza-
alumnos y alumnas que presentan dificultades cin flexible de las enseanzas y una atencin
especficas de aprendizaje puedan alcanzar el personalizada al alumnado en funcin de sus
mximo desarrollo posible de sus capacidades necesidades.
personales, y, en todo caso, los objetivos es-
tablecidos con carcter general para todo el El anlisis de la normativa actual nos lleva
alumnado. a considerar que existe un reconocimiento
del alumnado con dificultades especficas de
Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciem- aprendizaje, al cual pertenecen los alumnos
bre, de Educacin de Andaluca (LEA), en su ar- y alumnas con dislexia, como un colectivo
tculo 46, relativo a los principios generales de que puede requerir una atencin educativa
la educacin bsica, contempla que el marco especfica.
habitual para el tratamiento del alumnado con
dificultades de aprendizaje, o con insuficiente
nivel curricular en relacin con el del curso que
le correspondera por edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque multidisciplinar, asegu-
rndose la coordinacin de todos los miembros
del equipo docente que atienda al alumno o
alumna y, en su caso, de los departamentos o
de los equipos de orientacin educativa. Asi-
mismo, establece en el artculo 113 que la es-
colarizacin del alumnado con necesidades es-
pecficas de apoyo educativo se regir por los
principios de normalizacin, inclusin escolar y
social, flexibilizacin, personalizacin de la en-
seanza y coordinacin interadministrativa.
1.4. Caractersticas del alumnado con A veces, en funcin del tipo de dislexia o de
dislexia. cmo sta haya afectado al alumno o alumna,
Las investigaciones de los ltimos aos ha- pueden presentarse:
blan de dislexia como sndrome que se mani- Dificultades en el lenguaje hablado.
fiesta de mltiples formas. La mayora de las Problemas de percepcin de las distancias
personas dislxicas presentan algn tipo de y del espacio.
dficit auditivo/fonolgico, viso-espacial o psi- Confusin entre la izquierda y la derecha.
comotor. Problemas con el ritmo y los lenguajes
Siempre se presentarn: musicales.
Dificultades en el lenguaje escrito.
Serias dificultades en la ortografa. La dislexia presenta una sintomatologa
Lento aprendizaje de la lectura. comn, pero no necesariamente acumulada;
Dificultades para comprender y escribir pueden presentarse, a modo de aproximacin,
segundas lenguas. algunas de las siguientes caractersticas:
ficultad para entender lo que escriben y gran- el momento del da en el que estn, los me-
des dificultades para memorizar y automatizar ses o los aos (suelen tardar mucho en saber
las reglas ortogrficas, mxime si no es en su la fecha de su cumpleaos, o el telfono de
lengua materna. Tienen la letra muy grande o, sus padres), tienen dificultades en las tareas
por el contrario, muy pequea. Ejercen gran secuenciales (ms de una orden o ms de una
presin con el lpiz, o escriben tan flojo que no operacin)
se puede leer; borran a menudo y no siempre
lo que desean borrar. f) Situacin en el espacio: se pierden con
mucha frecuencia si bien, a veces son capaces
d) Coordinacin motriz: a menudo sus eta- de recordar lugares por los que han pasado
pas de gateo o de caminar son anteriores o una sola vez.
posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean.
Suelen tener dificultades con la coordinacin
fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicle-
ta, coordinar distintos movimientos, chutar o
botar una pelota, etc.). Su equilibrio tambin
se ve a menudo afectado seriamente; confun-
den izquierda y derecha, arriba y abajo, delante
y detrs; les cuesta mucho representar la figura
humana en el momento en que suele ser habi-
tual. Estas dificultades tambin se manifiestan
en los juegos que exigen coordinacin, como
los de pelota, de relevos y de equipo.
Identificacin y evaluacin
del alumnado con dislexia
dislexia, valorar y aislar los sntomas, con el ob- el historial evolutivo y educativo del nio o la
jeto de seleccionar las estrategias psicopedag- nia, as como analizar las posibles explicacio-
gicas apropiadas. Como se viene indicando, en nes alternativas de sus problemas lectores y/o
este proceso se deberan considerar los datos escritores.
existentes procedentes de exploraciones mdi- b) Criterio de discrepancia: Uno de los ele-
cas, la evaluacin de las aptitudes y capacidades mentos comunes en las definiciones de la dis-
intelectuales, lingsticas, sociales y emociona- lexia evolutiva es la existencia de una diferencia
les. Por otro lado, es importante destacar que, entre lo que el nio o la nia es capaz de hacer
cualquier proceso de evaluacin psicopedaggi- potencialmente y lo que en realidad hace. Di-
ca, debe incluir la valoracin de las circunstan- cho criterio ha implicado generalmente el uso
cias personales y contextuales del alumnado. del cociente intelectual en la cuantificacin de
esta discrepancia entre potencial y rendimien-
to en reconocimiento de palabras. Algunos
2.1. Evaluacin del alumnado. autores y autoras abogan por evaluarlo como
una discrepancia de dos o ms desviaciones t-
La identificacin del alumnado con dislexia picas o dos cursos acadmicos de desnivel en
debe comenzar con el examen de los parmetros el reconocimiento de palabras, conjuntamente
de diagnstico recogidos en los principales siste-
con una inteligencia normal. En ambos casos,
mas diagnsticos: anlisis de los criterios de ex-
clusin y anlisis de la presencia de una dificultad la dislexia es inesperada, pues los y las estu-
significativa en el reconocimiento de las palabras. diantes no presentan discapacidad y tienen la
inteligencia adecuada para aprender a leer.
2.1.1 Criterios a tener en cuenta en la iden- Para confirmar este criterio de discrepancia,
tificacin deber realizarse una evaluacin individual de
la lectura y la inteligencia del alumno o alum-
a) Criterio de exclusin: este criterio se refie- na. En este proceso, se tendr en cuenta que,
re a la exclusin de posibles explicaciones de en muchas ocasiones, el alumnado se muestra
las dificultades lectoras, limitando el trmino reticente a cooperar, responde con monosla-
de dislexia evolutiva para aquellos y aque- bos y niega o minimiza sus dificultades. Este
llas estudiantes con dificultades en el reconoci- comportamiento es legtimo y nos proporcio-
miento de palabras que no son explicadas por na una informacin muy valiosa a la hora de
otras categoras diagnsticas. comprender la percepcin que tiene el propio
En consecuencia, el o la profesional de la implicado o implicada de la situacin.
orientacin debe recoger y analizar la informa- El mtodo de discrepancia para identificar
cin acerca de las percepciones que las per- las dificultades especficas de aprendizaje est
sonas implicadas tienen del problema lector, ampliamente extendido en la prctica educati-
19
va. Segn Snowling (2006), este trmino es una Debemos tener presente la edad, ya que,
definicin paraguas para un rango de desr- aunque inicialmente las dificultades lectoras
denes que podran tener caractersticas bsicas sean especficas, suele ser frecuente que a fi-
muy diferentes, por lo que se recomienda un nales del segundo o tercer ciclo de primaria
seguimiento permanente de estos casos con hayan afectado el rendimiento acadmico del
datos que pueden proporcionar importantes resto de reas, especialmente aquellas que im-
marcadores de las causas de estas dificultades. plican el uso de un lenguaje complejo (conoci-
An as, la estrategia del mtodo de discre- miento del medio, lengua extranjera, msica y
pancia ha recibido una importante crtica. Para lengua castellana); es posible que exista falta
establecer que existe un retraso de dos o ms de conocimientos, no habiendo sido capaces
aos en las habilidades de lectoescritura, hace de aprender en la misma medida que los com-
falta comparar con un grupo de referencia. paeros y compaeras que no presentan pro-
Dado que las habilidades lectoras empiezan a blemas con la lectura.
adquirirse a los 6 aos y no hay un nivel medio Como consecuencia, en este proceso debe-
consolidado hasta los 7 aos, las personas en mos recabar informacin sobre: el rendimiento
riesgo de padecer dislexia tienen que esperar en otras reas acadmicas y de los aprendiza-
hasta los 9 aos para recibir un diagnstico en jes instrumentales.
firme. Esta estrategia de discrepancia tiene dos En la clasificacin estadstica internacional
graves consecuencias: de enfermedades y problemas relacionados
El alumnado arrastra una historia de fra- con la salud (CIE -10), dentro de los trastor-
caso en el aprendizaje de 4 aos, con nos especficos del desarrollo del aprendizaje
todas las consecuencias emocionales y escolar, se incluye el trastorno especfico de la
acadmicas que ello acarrea. lectura como un dficit especfico que no se
Se ha perdido la oportunidad de intervenir explica por el nivel intelectual, por problemas
de forma precoz cuando los tratamientos de agudeza visual o auditiva o por una escola-
se muestran ms eficaces, en la fase de rizacin inadecuada. Establece esencialmente
inicio del aprendizaje de la lectura. las siguientes pautas para el diagnstico:
Todo esto ha llevado a calificar al procedi- 1 El rendimiento de lectura debe ser significati-
miento de discrepancia como una estrategia vamente inferior al esperado a su edad, su inteli-
de esperar al fracaso (Wait to fail model) gencia general y su nivel escolar. El mejor modo
(Shaywitz, 2008). de evaluar este rendimiento es la aplicacin de
c) Criterio de especificidad: Este criterio nos forma individual de tests estandarizados de lec-
ayuda a diferenciar entre la poblacin con dis- tura y de precisin y comprensin de la lectura.
lexia y la de bajo rendimiento, que suele manifes- 2 La dificultad tiene que ser precoz, en el sen-
tar dificultades generalizadas en el aprendizaje. tido de que debe de haber estado presente
20 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
Por otro lado, Wolf y Bowers (1999), apor- Las entrevistas semiestructuradas con
tan la hiptesis de un doble dficit en la dislexia familias y profesorado constituyen, en tr-
evolutiva, desde la que es posible distinguir: minos generales, un procedimiento ptimo
a) Dislexia con dficits aislados en procesa- para recopilar informacin sobre aspectos dis-
miento fonolgico, que afectar al recono- tintos de la problemtica del estudiante:
cimiento de palabras. - Historia clnica y evolutiva. Deber de-
b) Dficits aislados en la velocidad de nom- dicarse especial atencin al curso del em-
bramiento, que podra afectar a la adqui- barazo y posibles factores de riesgo pre o
sicin de representaciones ortogrficas a perinatales que sugieran la existencia de
nivel sublxico y lxico y a la velocidad de un posible dao neurolgico, teniendo en
procesamiento de una gran variedad de cuenta que algunos de estos daos pue-
funciones cognitivas. den ser perfectamente compatibles con la
c) Doble dficit (tanto en el procesamiento dislexia. Tiene una importancia crtica la in-
fonolgico como en la velocidad de nom- formacin relativa a los sucesos evolutivos
bramiento), que representarn un subtipo tempranos, como adquisiciones motrices,
ms severo. cognitivas, lingsticas o de las habilidades
de autonoma personal.
- Historia mdica. Es conveniente recabar
2.1.2. Instrumentos y pruebas de informacin sobre la presencia de enferme-
evaluacin. dades crnicas, hospitalizaciones, acciden-
tes graves, dificultades auditivas o visuales
a. Entrevistas. no corregidas, por lo que puede resultar
Las entrevistas no estructuradas permi- apropiado solicitar un examen oftalmol-
ten obtener la percepcin, las expectativas y gico u audiolgico.
actitudes que las familias, el profesorado y el - Historia familiar. Interesa conocer la
o la estudiante tienen acerca del problema, su composicin familiar, muertes, presencia
visin de la forma en la que est influyendo de enfermedades familiares, caractersticas
en el ajuste sociofamiliar o escolar del nio o sociales, econmicas, culturales, lengua
nia. Se usan para establecer el primer contac- materna y de uso (bilingismo), relaciones
to dada su flexibilidad aunque, resultan poco con el colegio, presencia de dificultades de
fiables porque las respuestas pueden estar aprendizaje en otros familiares directos,
afectadas por factores tales como el humor y desacuerdo entre la pareja, aislamiento so-
las opiniones de la persona entrevistada y por cial, depresin o ansiedad de los progeni-
la orientacin o el estilo personal de quien la tores, ya que todos estos factores pueden
realiza. determinar actitudes negativas hacia el
22 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
Necesidades especficas
de apoyo educativo
L
os nios y nias con dislexia presen-
tan necesidades educativas espec-
ficas para llevar a cabo sus apren-
dizajes escolares, sobre todo en
cuanto a:
Lectura:
Identificar y discriminar los diferentes
fonemas.
Realizar la conversin grafema fone-
ma con correccin.
Comprender lo decodificado, extra-
yendo las ideas principales y las con-
clusiones ms relevantes.
Relatar lo ledo, explicar o reproducir
dichas informaciones.
Sentirse motivados o motivadas por
las tareas de lectura.
Corregir los errores de lectura (inver-
siones, omisiones, adiciones) que
25
Atencin
educativa
L
a Orden de 25 de julio de 2008, por
la que se regula la atencin a la di-
versidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros do-
centes pblicos de Andaluca, establece que los
centros dispondrn de medidas de atencin la
diversidad, tanto organizativas como curricula-
res, que le permitan, en el ejercicio de su au-
tonoma, una organizacin flexible de las ense-
anzas y una atencin personalizada al alumna-
do en funcin de sus necesidades. Las medidas
de atencin a la diversidad que se apliquen es-
tarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado, a conseguir
que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisicin de las
competencias bsicas y de los objetivos del cu-
rrculo establecidos, garantizando as el derecho
a la educacin que les asiste.
Entre las medidas para dar respuesta a la di-
versidad del alumnado y que, por lo tanto, son
aplicables al alumnado con dislexia, encontra-
mos las siguientes:
29
demostrar lo que aprende, aunque sea 7 Puede ser importante, en segn qu activi-
ms lentamente. dades, que el alumnado dislxico est rodeado
Peridicamente se puede plantear y de los compaeros y compaeras ms compe-
acordar con l o ella una lectura suya tentes de la clase.
en voz alta en la clase. Se trata de darle En trabajos de grupo, el nio o la nia
tiempo suficiente de ensayo como para con dislexia puede sentir mayor moti-
que pueda haber avances. vacin en medio de sus iguales ms
Previo al da de la lectura en clase, se competentes.
valoran conjuntamente las mejoras que Aunque habra que estar muy pen-
ha conseguido en las ltimas semanas y dientes de que tuviera la ocasin y la
las dificultades que tiene todava. realizara, de aportar al grupo su parte
En funcin de la edad y del grupo en ge- creativa en ese trabajo comn.
neral se puede hacer partcipe a la clase 8 Es conveniente ser flexible cuando se les
del problema y de las expectativas que exige una correcta ortografa y un uso ade-
podemos poner todos y todas en cuan- cuado de los signos de puntuacin ya que
to a la ejecucin de la lectura por parte son tareas que resultan muy complejas para
del alumno o alumna. estas personas ya que es la parte ms for-
5 No se le deben dar textos largos para leer. mal del lenguaje escrito y le resulta muy di-
En funcin de la velocidad lectora desa- ficultoso. A este alumnado, sencillamente,
rrollada se puede calcular el tamao del le cuesta automatizar las reglas ortogrficas
prrafo que le podemos pedir. aunque las conozca a nivel terico.
Se trata de que esa lectura no le lleve
ms tiempo que a otro nio o nia; se 9 Establecer criterios para su trabajo en tr-
recorta en la cantidad a leer, no se au- minos concretos que pueda entender.
menta el tiempo de lectura. Evaluar sus progresos en comparacin
con s mismo o misma.
6 Demostrarle nuestro inters por l o ella y Ayudarle en los trabajos en las reas que
por sus aprendizajes. necesita mejorar, o tolerar ayudas exter-
Hacerle ver que estamos pendientes no nas (colaboracin familiar).
para corregirle sino para ayudarle. Darle tiempo para organizar sus pensa-
Recordarle algo que hizo bien el otro mientos y para organizar su trabajo.
da, preguntarle por sus dificultades
concretas mientras realiza un ejercicio, 10 No dejarle que corrija sus dictados solo
animarle ante esas dificultades, explicr- o sola.
selas y apoyarle.
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13 Comentar con el nio personalmente la casa, aunque sin vacilar en ponerle algn ejer-
correccin por escrito de los ejercicios realiza- cicio difcil. Personalizar la demanda.
dos en clase. Como en el punto anterior, hay que
Una vez corregidos sus trabajos, como controlar la cantidad de tarea incluyen-
los de los dems nios y nias, por escri- do desafos de mayor dificultad.
to, se deben comentar a nivel personal Lo fundamental ser que se le encargue
los resultados y las alternativas correctas. la tarea para casa de modo personal y
Hay que evitar la correccin sistemti- como un acuerdo entre l o ella y su
ca de todos los errores de su escritura. maestro o maestra.
Hacerle notar aquellos sobre los que se Nunca se le debe pedir que llegue hasta
est trabajando en cada momento. donde pueda; resulta humillante y lo que
Se trata de que entienda las correccio- har es extenuarse (aunque no lo quiera
nes y aprenda de ellas. No de que las co- reconocer nunca ante la persona adulta),
rrecciones suenen a castigo, a fracaso, a haciendo todas las tareas para ser como
yo no s. los dems, porque no quiere ser menos.
Las correcciones se pueden suavizar evi- No hay que dejarle decidir el baremo, es
tando connotaciones negativas (tachan- el profesor o profesora quien tiene que
do o sealando los errores sin ms)5. decidirlo, pactando con el alumnado y de
acuerdo con su familia.
14 No limitarle su actividad a tareas simples,
sino saber dosificarle la cantidad de trabajo. 16 No dudar en repetirle y explicarle las cosas
Las tareas simples y rutinarias aburren a las veces que sea necesario.
cualquiera: estos nios y nias estn ca- El nio o la nia con dislexia se despista
pacitados para hacer todo tipo de tareas, fcilmente y su atencin es fluctuante
aunque no las escriban correctamente. en tareas de aprendizaje. No es que se
Las tareas que se le propongan han de distraiga, sino que, como se viene insis-
ser de su nivel. tiendo, su capacidad de atencin vara a
Ya sabemos que puede necesitar ms lo largo del da o de los perodos, y ade-
tiempo, por lo que hemos de controlar ms carece de memoria a corto plazo.
la cantidad de tarea, no su dificultad. Hacerle saber que puede preguntar so-
15 Pedirle menos cantidad de tareas para la bre todo aquello que no comprenda.
Repetirle las cosas y las explicaciones
5 Con expresiones como: no te parece que esto lo podras haber
escrito de esta otra manera?, o: yo creo que aqu podras mejorar cuantas veces sea necesario, sin que
un poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aqu slo te suene a reprimenda ni a castigo.
has confundido en una letra.
Muy importante ser que nos fijemos, al
34 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
3 Estrategias despus de la lectura: Es reco- Sus capacidades expresivas oscilan a lo largo del
mendable realizar esquemas, resmenes y ma- da o, incluso, por temporadas. Si estamos acos-
pas conceptuales despus de la lectura. tumbrados a un tipo de discurso verbal o escrito
4.2.4. Considerar sus dificultades en la eva- y, de pronto, lo modifican totalmente, podemos
luacin: la evaluacin de estos nios y nias pensar con facilidad que no han adquirido los co-
no debe ser puntual sino continuada y, nunca nocimientos. Es muy frecuente or desesperarse a
basada slo en los resultados de los exmenes, sus padres o madres por una mala calificacin de
sino con respecto a la globalidad del aprendi- un examen concreto que la tarde anterior saban
zaje a lo largo del proceso de evaluacin por- a la perfeccin y que el da de la evaluacin ha
que: olvidado por completo (lo que no significa que
poco despus vuelvan a sabrselo y a aplicarlo de
Su escritura no refleja adecuadamente sus co- manera concreta y correcta).
nocimientos o pensamientos subyacentes pero, A lo largo de esta evaluacin, una estrate-
con demasiada frecuencia, sern evaluados y gia que puede resultar muy adecuada es la de
evaluadas por lo que escriben y no por lo que hacerles exmenes orales o, si no es posible,
saben. que sean escritos pero despus explicados por
Tienen ms dificultades para encontrar la pa- el alumno o alumna al maestro o maestra.
labra adecuada, sobre todo cuando estn bajo Normalmente, en esta explicacin demostrar
presin, por lo que parecer que tienen una o completar ms sus conocimientos que en
deficiente capacidad lingstica. A menudo no lo que haya respondido en la prueba escrita.
terminan las frases, o las empiezan por la mi- Adems es conveniente darle ms tiempo para
tad, ralentizan el ritmo del habla para escon- la realizacin del examen escrito ya que gran
der el hecho de que no encuentran una deter- parte de este alumnado no tiene interiorizada
minada palabra. Con esto dan la impresin de la nocin de tiempo y recordarles el tiempo que
tener unas escasas aptitudes gramaticales. le queda para finalizar, le genera angustia y no
Realizar tareas complejas que impliquen ha- le ayuda a controlar la gestin de la tarea.
cer varias cosas a la vez, les supone un mayor
esfuerzo, siendo capaces de tener pensamien- d. Utilizar la lengua extranjera con fines
tos complejos. Presentan dificultades para re- acadmicos: a pesar de encontrar mayores difi-
cordar cosas de manera automtica, por lo que cultades, el alumnado dislxico podr progresar
deben inventar estrategias que le permitan el siempre y cuando se les proporcione la estructu-
recuerdo. No siempre pueden expresar sus ra, el tiempo y la prctica necesaria para adquirir
pensamientos en el papel cuando se les pide los elementos bsicos a todos los niveles (lectura,
en el colegio. escritura, expresin oral y comprensin).
37
Un mtodo de probada eficacia en algunas culares. Para estos alumnos y alumnas, al no ser
escuelas europeas, consiste en aprender textos considerados como alumnado con necesidades
de memoria antes de empezar a trabajar sobre educativas especiales, las adaptaciones que se
la pronunciacin y la ortografa de cada pala- realicen son no significativas, tales como:
bra. Se debe insistir mucho en las diferencias a) Ofrecer alternativas a la enseanza me-
y similitudes entre el idioma nuevo y la lengua diante el texto escrito, por ejemplo, a tra-
materna. Las reglas gramaticales se explican vs del canal auditivo o visual.
repetidas veces en ambos idiomas. Al apren- b) Dotarles de medios informticos y tec-
der un segundo idioma, los alumnos y alumnas nologa asistida.
con dislexia pueden comprender mejor las nor- c) Aumentar el tiempo requerido para ha-
mas lingsticas en su idioma materno. cer ciertas tareas que impliquen el lenguaje
El proceso utilizado es parecido al que se escrito, como por ejemplo, los exmenes.
emplea para adquirir las aptitudes bsicas para
la lectura y la escritura en el primer idioma. Estas adaptaciones son necesarias y, aunque
Los nios y nias de ms de siete aos que no tienen legalmente que recogerse en el ex-
no aprenden simultneamente a hablar, leer y pediente del alumno o alumna, en el caso del
escribir el segundo idioma son los que ms di- alumnado dislxico s que es importante que se
ficultades tendrn posteriormente para adqui- adjunten al mismo.
rir mayores aptitudes escritas y gramaticales. El 4.3.1. Intervencin especfica: La reeducacin
alumnado con dislexia que aprende la ortogra- de la dislexia o el tratamiento de la misma pre-
fa en condiciones ordinarias y sin la adecua- tenden corregir aquellos factores o funciones de-
da instruccin, presentar problemas graves y terioradas que originan los sntomas dislxicos;
duraderos para la lectura y la escritura, no as como consecuencia, se pretende a su vez favore-
el que haya recibido una formacin precoz y cer el aprendizaje escolar y el xito en la vida.
estructurada. Una prctica habitual y recomendada es
Muchas personas adultas con dislexia que el sobreaprendizaje que consiste en volver a
aprendieron otros idiomas tras finalizar sus es- aprender la lectoescritura bajo dos principios: ade-
tudios, admiten que son capaces de hablarlos cuando el ritmo a las posibilidades del nio o la
pero no de escribirlos. nia y trabajando siempre bajo el aprendizaje sin
errores, propiciando los xitos desde el principio y
a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.
4.3 INTERVENCIN INDIVIDUALIZADA: LA ADAP- A continuacin, se describen algunas inter-
TACIN CURRICULAR. venciones especficas que podran resultar de
Una de las medidas educativas destinadas al utilidad con el alumnado dislxico, pero siem-
alumnado dislxico son las adaptaciones curri- pre contando con las circunstancias concretas
38 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
corto plazo, pero a largo plazo mar- Consigue los nmeros de telfono
car tu vida. de un par de amigos o amigas que te
Recuerda siempre la fbula de la tor- puedan decir qu deberes tienes por
tuga y la liebre: al final el triunfo es si no los has apuntado correctamen-
de quien se esfuerza, no de quien lo te. Mejor que estn al corriente de tu
tiene todo fcil. dislexia, para que no piensen que eres
Todos aprendemos de manera diferen- un pesado o pesada Si te da vergen-
te: pregntate cmo lo haces: za explicrselo, que lo haga tu profe-
Intenta averiguar de qu manera sor o profesora o tu padre o madre.
aprendes. Prepara tu cartera con todo lo que
Aprendes mejor observando, escu- necesitars al da siguiente antes de
chando o con la experiencia directa? irte a la cama. Esto te permitir em-
Usa tu experiencia y tu sentido co- pezar el da con ms tranquilidad.
mn: si te va bien hacer algo de Aprende a conocer tu ritmo natural.
determinada manera, hazlo. Djate No intentes hacer las tareas para casa
guiar por tu propia lgica (y por los y cuando sientas cansancio, hambre o
las profesionales y familiares que co- te encuentres en los momentos bajos
nocen bien tu problema). del da.
Organzate a ti mismo o a ti misma: Descansa y duerme todo lo que pue-
Haz muchas copias de tus horarios das. Abordar tu jornada ya es bas-
escolares y colcalos por toda la casa tante duro como para encima estar
(en la cocina, en tu dormitorio o don- cansado o cansada o falto de sueo.
de hagas las tareas para casa). Haz Si no acabas algo porque no puedes
copias de repuesto por si las pierdes. ms, no pasa nada.
Ponte carteles o notas de colores de Intenta disponer en casa de un lugar
las cosas que sueles olvidar (el bo- tranquilo, sin distracciones, donde
cadillo, el estuche, el libro de tex- puedas hacer tus deberes. Usa siem-
to). pre el mismo lugar.
Apntate (o pdele a alguien que te Al abordar tareas largas, divdelas en
recuerde o que te apunte) las fechas partes ms cortas y haz pausas con
y horas de todo: las tareas para casa, cierta frecuencia.
actividades extraescolares, exme- Ten paciencia y, cuando la pierdas, rel-
nes, citas, etc. Pero apntalo siempre jate y vuelve a empezar.
en el mismo sitio (la agenda, etc.). No te desesperes y pide ayuda cuando
la necesites.
40 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
La familia
C
uando a los padres y madres se les
comunica que su hijo o hija padece
un trastorno del aprendizaje, se ven
invadidos por una mezcla de senti-
mientos negacin, rencor, temor, enfado, cul-
pabilidad, aislamiento e incluso pnico. Slo
cuando hayan aceptado los hechos podrn
empezar a elaborar estrategias positivas que
ayuden al nio o a la nia a desarrollar plena-
mente sus capacidades.
Primero, al aceptar que su hijo o hija pade-
ce dislexia, as se podrn buscar soluciones de
manera rpida y eficaz.
Segundo, comprender la dislexia facilitar
la eleccin de las reas ms adecuadas en la en-
seanza secundaria, reforzndose as los pun-
tos fuertes del chico o chica y disminuyndose
las dificultades educativas que sufren aquellos
y aquellas que se enfrentan a un programa de
estudios demasiado variado.
Tercero, solicitar informacin al tutor o tu-
tora sobre las medidas educativas que se han
puesto en marcha para dar respuesta a las ne-
cesidades de su hijo o hija.
43
en gran medida del tipo de relacin que exista Dejarle solo o sola en aquello que pueda
entre ellos, as como de la formacin acadmi- hacer de manera autnoma, pero estar
ca de los progenitores. Lo ideal es que ambos a su lado en lo que no. Tiene que saber
se responsabilicen de las tareas con el nio o la que estamos ah, por si nos necesita.
nia aunque la realidad indica que: Cuando aparecen signos de agotamien-
Es habitual que el padre o la madre pre- to, y es evidente que no rinde, tomarle
senten la misma dificultad. Adems de el lpiz y continuar escribiendo (l o ella
sentirse culpable por haberle transmiti- nos dicta y nosotros transcribimos). A
do el problema, se considera incapaz de esto se lo conoce como hacer de secre-
colaborar con las tareas escolares por la tario. Es conveniente haber acordado
propia fobia nunca superada que tiene este tipo de actuaciones con el profeso-
hacia lo escolar. rado del colegio para que entienda que
La persona que suele encargarse direc- no se le hacen los deberes.
tamente de las tareas escolares y que se Cuando ni as d resultado, poner una
implica ms a fondo se sienta desborda- nota al profesorado que, previamente
da por el gran esfuerzo que debe reali- informado del problema, habr acor-
zar y el escaso avance que observa en su dado que la familia pueda decidir, en
hijo o hija. estos casos, terminar con los deberes
del da.
Sean las familias, sea el profesorado de No dudar en poner notas justificativas
apoyo, su tarea consistir en ayudarle a orga- cuando alguna tarea es inasequible para
nizar el orden del trabajo a desarrollar (empezar l o ella (lecturas largas con poco tiem-
con las reas de dificultad superior, despus las po, copiar lecciones, copiar reiterativa-
ms sencillas y, finalmente, las ms mecnicas). mente palabras errneas, etc.).
Hay que tener siempre en cuenta: Leer con l o ella los libros y otras tareas
Lo que es para el da siguiente y lo que le han dado, o lerselos directa-
que no. mente. Es importante que aprenda y se
Las tareas que en los siguientes das no entere de lo que lee, por lo tanto habr
se podrn hacer por causa de las ex- que explicarle el significado de las pala-
traescolares. bras nuevas y lo que est pasando en el
Los exmenes programados (nunca se texto.
pueden dejar para el ltimo da, porque Si resulta demasiado complicado utilizar
carecen de memoria a corto plazo). diccionarios y agendas convencionales
Planificar las tareas de larga duracin o si se pierde demasiado tiempo, habr
(lectura de libros, trabajos, etc.). que explorar y ensearle a utilizar instru-
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mentos electrnicos como las agendas 5.3. Algo indispensable: un entorno segu-
electrnicas y los correctores de orto- ro y estable.
grafa o los diccionarios y los calendarios
informticos. El alumnado con dificultades especficas
de aprendizaje rinde ms cuando est en un
5.2. Cmo contribuir a la mejora de la entorno estable donde se sienten seguros. La
eficacia en la escuela? estructura y la rutina son elementos importan-
tsimos. El entorno escolar con el que estn
Mantenga un contacto regular con el familiarizados y familiarizadas no les impone
profesorado. Intente familiarizar a los cambios a un ritmo demasiado acelerado.
compaeros y compaeras con lo que Los chicos y chicas con mala memoria, por
significa ser dislxico o dislxica y expli- ejemplo, habrn tenido que esforzarse mucho
que cmo pueden ayudar. Hgalo usted para aprenderse el camino hasta el colegio,
mismo con sus amigos y amigas, sin ol- por lo que tardarn mucho ms que los dems
vidar a sus familias. en sentir la seguridad para atreverse a ir solos
Utilice cdigos de color para marcar to- o solas.
dos los libros y bolsas, as los reconocer A travs de un proceso de repeticin, conse-
inmediatamente. guirn aprender las normas de la escuela. Esas
Procure que todo su material escolar cosas pequeas, que pueden parecer minucias
est siempre preparado y ordenado en para la mayora, pueden representar grandes
el mismo lugar. logros por los que ha tenido que luchar dura-
Ensee a su hijo o hija a preparar y va- mente la persona con dificultades especficas
ciar su cartera y a organizar su estuche de aprendizaje.
de lpices. No d por sentado que ad- Las dificultades de aprendizaje pueden pa-
quirir estas aptitudes por s mismo o recer menos serias de lo que son mientras se
por s misma. mantenga un entorno que le resulte familiar y
Mantenga un registro del tiempo que seguro.
dedica su hijo o hija a hacer sus tareas Por eso es tan importante estar rodeados
para casa y comparta esta informacin por personas que sepan identificar las dificul-
con el profesorado, as estar al corrien- tades de aprendizaje cuando surjan, si es que
te del tiempo que necesita. surgen, y que puedan comprender y aceptar su
forma particular de aprender.
Hay que saber comunicar con l o ella para
comprenderlos y comprenderlas y aceptarlos
46 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
y aceptarlas. Por lo general, los nios y nias deporte o la msica. Haga que se sienta
con dificultades especficas de aprendizaje se con posibilidades de tener xito en, al
bloquean, no tanto a la hora de resolver, como menos, una faceta de su vida. Las acti-
a la hora de intentar comprender la naturaleza vidades en grupos reducidos pueden ser
del problema y las tareas necesarias para re- una gran ayuda.
solverlo. A veces, habr que descomponer una Nunca hable ante su hijo o hija de las
tarea en sus componentes ms simples y pre- dificultades de aprendizaje que tiene sin
sentrsela as para que la pueda comprender. incluirle en la conversacin.
Siguiendo las directrices de una escuela que Elogiar al nio o nia le animar a tener
camina hacia la inclusin, es el colegio el que un comportamiento positivo. Recuerde
debe responder a las exigencias de este alum- que tiene ms caractersticas de norma-
nado y no ellos, quienes deben ajustarse a la lidad que aquellas que pueden hacerle
escuela. parecer diferente. Insista en sus puntos
fuertes y sus habilidades particulares.
5.4. A modo de recordatorio Nunca olvide que el nio o nia con
dificultades de aprendizaje necesita lo
Usted conoce a su hijo o hija. Si le pare- que todos los nios y nias: amor, acep-
ce que algo va mal, seguramente tiene tacin, proteccin, disciplina y libertad
razones para pensarlo. Ocultarlo a los para crecer y aprender.
dems o a s mismo slo le har perder
el tiempo y agravar el problema. Las familias de alumnos y alumnas con dis-
Si sospecha que puede haber un proble- lexia, haran bien en averiguar qu grupos de
ma educativo, no lo ignore. Busque la apoyo y otras organizaciones relevantes se en-
ayuda de personas cualificadas que pue- cuentran en su zona. A veces es un alivio ver
dan realizar una evaluacin completa. Si que su familia no es la nica que sobrelleva
todo est bien, tanto usted como su hijo la vida con un hijo o hija con dificultades es-
o hija se sentirn ms seguros y seguras. pecficas de aprendizaje; no slo les ofrecern
Si se diagnostica alguna dificultad, ten- su apoyo, sino que tambin podrn obtener
dr la tranquilidad de saber con exacti- informacin muy til. Por ello, es conveniente
tud en qu situacin se encuentra. buscar la asociacin ms cercana a nuestro lu-
Haga de su hogar un lugar seguro y gar de residencia.
amable.
Fomente todo talento especial que exhi-
ba el nio o la nia, como la pintura, el
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48 Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
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