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LEGISLACIN CONSOLIDADA

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el


currculo bsico de la Educacin Primaria.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte


BOE nm. 52, de 1 de marzo de 2014
Referencia: BOE-A-2014-2222

TEXTO CONSOLIDADO
ltima modificacin: sin modificaciones

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha


modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir
el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza
y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para
activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y
a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de
adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al
Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las
titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas
permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as
como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso
los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las
ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la
importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de

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competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin


espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de
las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vas en
las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las
enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible
porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la
proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la
especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos.
La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la
Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un
intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares
indispensables.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia
a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto
se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de
las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones
de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos
aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales;
su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente,
de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la
educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

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El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos


propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin
bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern
referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En
algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar
los principales mbitos que comprende el rea; esta agrupacin no implica una organizacin
cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos
curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y
del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias en
el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley
8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas, con
atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de
las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De
acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin
excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la
utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la
materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las Comunidades
Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y
organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs de
un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con
el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da
28 de febrero de 2014,

DISPONGO:

Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Primaria.

Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.

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e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin


que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,
debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Artculo 3. Distribucin de competencias.


1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica,
sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de
Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente
forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y
etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as
como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de
Educacin Primaria.
b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su
competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas
del bloque de asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

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6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de


evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de
acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y
de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

Artculo 4. Asignaturas troncales.


Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.

Artculo 5. Asignaturas especficas.


Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas
especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.

Artculo 6. Principios generales.


La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria
Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.


La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

Artculo 8. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn
un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca
cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos
una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, solo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, solo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de
ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica
correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del
rea Lengua Castellana y Literatura.

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Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su
caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas
especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras
reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros
podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille,
la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al
50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para
dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que
se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas
etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta,
entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa.

Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.


1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El
profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa
correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre
estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currculo.

Artculo 10. Elementos transversales.


1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa
de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por
razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de

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los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier


condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de
los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del
terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados
con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual,
las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas
fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado
para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin
de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia
y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a
evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

Artculo 11. Promocin.


1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as,
podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor
tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.

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Artculo 12. Evaluaciones.


1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas
de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en
las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar
la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica
correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las
Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y
de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las
pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como
para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El
nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,

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hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa


reguladora del concierto correspondiente.

Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.


1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas
del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los
aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso,
procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las
asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos
lingsticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarn como apoyo en el proceso
de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza
y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para
aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.


1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo
de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern
las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las
Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que
aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la
promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo
20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la

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etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre


que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias
propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso
corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo
a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos
aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para
este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin
escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su
edad.

Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.


1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa
de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad
investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de
atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a
las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios
alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se
comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.


De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as
como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y
tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de
las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.


Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin
Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real
decreto.

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Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.


1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo
establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin
en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de
las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado
en el artculo 12 de este real decreto.

Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.


El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros
de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos
con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.


1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de
evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin
Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial
acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la
atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales,
en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser
la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms
prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de
Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin
Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento
acadmico excelente.

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3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al
trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en
su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con
los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y
permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria, y
llevarn el visto bueno del director del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los
datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de
escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones
obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin
Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de
origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin
Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente
expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la
copia del historial acadmico.
El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del
alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los
padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial
acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro
de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de
dicho centro de educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los
mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo
dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y,
en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la
Inspeccin educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos
en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por
medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su
autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos
establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de
Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los
ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el
Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la
presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de
la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que junto
con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados
en el Sistema Educativo Espaol.

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Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y


Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final
de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin
final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se
apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas
que componen las evaluaciones finales.
3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn
exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn
la normativa autonmica correspondiente.

Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.


1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,
comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.

Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.


1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las
Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la
divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las
Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la
divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso
sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el
artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la
explotacin y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin, campaas
de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promocin
de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre mujeres y hombres
y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de
gnero.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la
organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios,
talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final
primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Disposicin final primera. Calendario de implantacin.


Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y
evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto
en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar
2015-2016.

Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.


Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de
las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y

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profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de


garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final tercera. Desarrollo.


Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar
cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin
perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.

JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,
JOS IGNACIO WERT ORTEGA

ANEXO I
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo
cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los
alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms
cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el
currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los
alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad
de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar
los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y
haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas
que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la
necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los
avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende
desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones
argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad,
ayudndonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los
propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre
ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el
que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus

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posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas,
conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la
adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin,
como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales,
los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de
iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad
cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida,
organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin,
incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de
los resultados obtenidos.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la
adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el
que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula
girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y
para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin experimental.
Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico
suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea,
y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Ciencias de la Naturaleza

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los
textos de carcter cientfico.
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
fenmenos previamente delimitados, haciendo
a algunas cuestiones. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, de los bloques de contenidos.
datos de observacin directa e indirecta a partir de
libros). 3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados
la consulta de fuentes directa e indirectas y
Lectura de textos propios del rea. con el rea manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
comunicando los resultados.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y 4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina,
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos
comunicacin para buscar y seleccionar informacin, simular insercin de ilustraciones o notas, etc.).
que ocurren de una forma natural como sobre los
procesos y presentar conclusiones. 4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la
que ocurren cuando se provocan, a travs de un
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el comunicacin como recurso de ocio.
experimento o una experiencia.
aula y en el centro. 4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las debe utilizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
obtenidos tras la realizacin de diversas
normas de seguridad. 4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
experiencias, presentndolos con apoyos grficos.
Trabajo individual y en grupo. papel y digital.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de 4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
cuidado por la seguridad propia y de sus
trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
compaeros, cuidando las herramientas y haciendo
Planificacin de proyectos y presentacin de informes. 4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y
uso adecuado de los materiales.
Realizacin de proyectos. de los materiales de trabajo.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y
presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes
medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en
imgenes y textos escritos.
Bloque 2. El ser humano y la salud
1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de
las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor),
Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales
del ser humano.
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. 2.2. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio,
Aparatos y sistemas. digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales
Las funciones vitales en el ser humano: funciones.
Funcin de relacin (rganos de los sentidos, sistema 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y
1. Identificar y localizar los principales rganos
nervioso, aparato locomotor). mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
implicados en la realizacin de las funciones vitales
Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, 3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y
del cuerpo humano, estableciendo algunas
circulatorio y excretor). mantiene una conducta responsable.
relaciones fundamentales entre ellas y
Funcin de reproduccin (aparato reproductor). 3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
determinados hbitos de salud.
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:
los aparatos y sistemas del organismo humano. las prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su
Hbitos saludables para prevenir enfermedades La conducta 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados,
responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y 3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran
etc.
drogas. la salud (medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el
Avances de la ciencia que mejoran la vida. agua, etc.).
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios. 3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y
estilos de vida saludables, sabiendo las
Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la reales.
repercusiones para la salud de su modo de vida.
autonoma personal. 3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los
La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y adultos manifestando conductas empticas.
consecuencias. La resolucin pacfica de conflictos. 3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
La igualdad entre hombres y mujeres. 3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo
trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo
libre, individuales y en grupo.
3.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y
tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
Bloque 3. Los seres vivos

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1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y
funciones de cada uno de ellos.
2.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos:
Reino animal.
Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.
Reino de las plantas.
Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los
Reino de los hongos.
seres vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos; aparatos y
Otros reinos.
sistemas: principales caractersticas y funciones.
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos. 1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas,
clasifica, animales invertebrados.
Los animales vertebrados e invertebrados, caractersticas y tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas:
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y
clasificacin. identificando las principales caractersticas y
clasifica, los animales vertebrados.
Las plantas: La estructura y fisiologa de las plantas. La funciones.
2.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica
fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra. 2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los
plantas.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. seres vivos, atendiendo a sus caractersticas y
2.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
Poblaciones, Comunidades y ecosistemas. tipos.
2.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
Caractersticas y componentes de un ecosistema. 3. Conocer las caractersticas y componentes de un
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los ecosistema.
alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
seres vivos. 4. Usar medios tecnolgicos, respetando las
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos. normas de uso, de seguridad y de mantenimiento
3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de de los instrumentos de observacin y de los
ecosistema.
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por la
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral
materiales de trabajo. observacin y el estudio riguroso de todos los seres
y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia los
3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
seres vivos. seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que
Normas de prevencin de riesgos.
realiza.
Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres
4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la
vivos.
elaboracin de los trabajos.
4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos
apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energa

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1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad
trmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen
de un cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de
diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un
medio lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la
luz, la transmisin de la corriente elctrica.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y
qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
materiales para el progreso de la sociedad.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
volumen de un cuerpo.
fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido y
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de
el resultado obtenido.
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las
Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los 1. Estudiar y clasificar materiales por sus
diferentes formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica,
cuerpos por efecto de las fuerzas. propiedades.
qumica.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes 2. Conocer los procedimientos para la medida de la
4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las
de energa y materias primas: su origen. Energas renovables masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
energas renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de
y no renovables. 3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos,
energa y materias primas y el origen de las que provienen.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente como la reflexin de la luz, la transmisin de la
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin
elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo corriente elctrica, o el cambio de estado, las
de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles
terrestre. El imn: la brjula. reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y
actuaciones para un desarrollo sostenible.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para la fermentacin.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una
estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su 4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin,
comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
la electricidad. luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el
obtenido.
Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sonido.
5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones
sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas 5. Realizar experiencias sencillas y pequeas
qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.
elctricas. investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin,
Separacin de componentes de una mezcla mediante y qumicos de la materia.
evaporacin o disolucin.
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la
el aumento de temperatura y dilatacin de algunos materiales.
fermentacin.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la
estado y su reversibilidad.
sociedad.
5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre
Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo
diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas,
energtico, sostenible y equitativo.
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada
una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen
los fenmenos estudiados.
5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para
acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de
estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de
piezas, la manera de accionarlas, y la accin que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las
mquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y
1. Conocer los principios bsicos que rigen
aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana mquinas y aparatos.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin
y su utilidad. 2. Planificar la construccin de objetos y aparatos
para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente,
Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un con una finalidad previa, utilizando fuentes
tobogn, etc.).
aparato. energticas, operadores y materiales apropiados,
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una realizando el trabajo individual y en equipo, y
uno.
funcin o condicin para resolver un problema a partir de proporcionando informacin sobre que estrategias
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
piezas moduladas. se han empleado.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. 3. Conocer las leyes bsicas que rigen los
exposicin.
Elementos de los circuitos elctricos. fenmenos, como la reflexin de la luz, la
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y
Efectos de la electricidad. transmisin de la corriente elctrica.
relaciona la electricidad y magnetismo.
Conductores y aislantes. 4. Realizar experiencias sencillas y pequeas
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de
La relacin entre electricidad y magnetismo. investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
la humanidad.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. de la materia: planteando problemas, enunciando
4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos. hiptesis, seleccionando el material necesario,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
Importantes descubrimientos e inventos. montando realizando, extrayendo conclusiones,
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las
Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la comunicando resultados, aplicando conocimientos
condiciones de vida y en el trabajo.
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas bsicos de las leyes bsicas que rigen estos
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la
de la informacin y la comunicacin. fenmenos, como la reflexin de la luz, la
vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el
transmisin de la corriente elctrica.
deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas
de la informacin para comunicarse y colaborar.

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b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e
histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la
vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que
tendr un carcter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a
toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga
una visin ms global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el
territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos
escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos
apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se
describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se
analizarn la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la
Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio
climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un
proceso de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los
distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus
integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo
entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y
el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de
las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera
elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como
el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para
adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones
histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de
Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos
comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada
para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos
bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento
y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.

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La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que
este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su
desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y
en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la
evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como
medio que facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las
consecuencias de los hechos histricos.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y
rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las
tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias
de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos
para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios
para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los
principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se
orienta el sistema educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para
la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y
responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.

Ciencias sociales

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Contenidos comunes

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja
imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o
de la informacin y la comunicacin.
fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las (directas e indirectas).
manera ordenada, clara y limpia.
Ciencias Sociales. 2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando para obtener informacin aprender y expresar contenidos sobre
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
diferentes fuentes (directas e indirectas). Ciencias Sociales.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos
comunicacin para buscar y seleccionar informacin y constancia en el estudio.
orales y/o escritos.
presentar conclusiones. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos
suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
recuperar la informacin obtenida mediante diferentes de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad
carcter geogrfico, social e histrico.
mtodos y fuentes. para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y dentro de un equipo.
equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de
grficos. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de
conflictos.
Tcnicas de trabajo intelectual. cooperacin y participacin responsable, aceptando las
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
del funcionamiento democrtico.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante
de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
social, geogrfico e histrico). entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del derechos humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
grupo y el trabajo cooperativo. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
crea estrategias para resolver conflictos.
Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los creando estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos
que se trabaja. 8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.
(escuela, familia, barrio etc.).
objetivos. Iniciativa emprendedora. 9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor,
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las
resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
las normas de convivencia y valoracin de la convivencia ideas y presentar conclusiones innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
pacfica y tolerante. 10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje
as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad en
y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias
continuo cambio.
que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y
flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones
y acepta responsabilidades.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y
explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella,
planeta, satlite, asteroide y cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del
Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y
localizando los planetas segn su proximidad.
3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje
de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones de ao a su
efecto combinado.
3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin
terrestre y como unidades para medir el tiempo.
3.3. Define la traslacin de la luna identificando y nombrando las
fases lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos,
mapas, planisferios y globos terrqueos.
1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus 6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo
principales componentes. los planisferios, define qu es la escala en un mapa y utiliza e
2. Describir las caractersticas principales del Sistema solar interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden
identificando diferentes tipos de astros y sus caractersticas. aparecer en l.
3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar 7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos
explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias. y meridianos y las coordenadas geogrficas.
El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. 4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea 8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las
El planeta tierra y la luna, su satlite. Caractersticas. interna o externa. causas que producen la formacin de las nubes y las
Movimientos y sus consecuencias. 5. Explicar las distintas formas de representar la superficie precipitaciones.
La representacin de la Tierra. Orientacin en el espacio. terrestre. 8.2. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las
Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su consecuencias de no hacerlo.
hemisferios. escala y signos convencionales. 9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas. 7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y 9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la
Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos. coordenadas geogrficas. recogida de datos atmosfrico, clasificndolos segn la informacin
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud. 8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos que proporcionan.
El Planisferio: fsico y poltico. meteorolgicos, explicando la importancia de su cuidado. 9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y
La Atmsfera. 9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e confecciona e interpretar grficos sencillos de temperaturas y
Fenmenos atmosfricos. interpretar mapas del tiempo. precipitaciones.
El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin. 10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando 9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus
Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. cmo actan en l y adquiriendo una idea bsica de clima y de elementos principales.
El clima y factores climticos. los factores que lo determinan. 10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores
Las grandes zonas climticas del planeta. 11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de que lo determinan.
Los tipos de climas de Espaa y sus zonas de influencia. climas de Espaa identificando algunas de sus caractersticas 11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. El bsicas. climticas del planeta y describiendo sus caractersticas principales.
ciclo del agua. 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos 11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas. de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterrneas, las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando
Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades. cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo el ciclo del agua. climogramas de distintos territorios de Espaa relacionndolos con
La diversidad geogrfica de los paisajes de Espaa: 13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de el clima al que pertenece.
relieve e hidrografa. rocas y su composicin identificando distintos minerales y 12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de
La diversidad geogrfica de los paisajes de Europa: algunas de sus propiedades. agua explicando cmo se forman las aguas subterrneas, cmo
relieve, climas, e hidrografa. 14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales afloran y cmo se accede a ellas.
La Intervencin Humana en el Medio. elementos que lo componen. 12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el
El desarrollo sostenible. 15. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red ciclo del agua.
Los problemas de la contaminacin. hidrogrfica, localizndolos en un mapa. 12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
El cambio climtico: Causas y consecuencias. 16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus 12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de
Consumo responsable. climas y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa. cada uno de ellos.
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio 13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales nombrando algunos de sus tipos.
proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo 13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales,
sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales segn
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sus propiedades.
sobre el clima y el cambio climtico. 14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las
caractersticas de los principales paisajes de Espaa y Europa,
valorando su diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de
Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de
Espaa.
16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes
hidrogrficas y sus climas.
16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima
de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro
planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las
actuaciones responsables para frenarlo.
Bloque 3. Vivir en sociedad

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1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms
importantes establecidos en la Constitucin y explica la importancia
que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y
describe sus funciones y su organizacin.
2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y
cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para cada
uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las
estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos las
distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo territorio
como fuente de enriquecimiento cultural.
5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos
polticos y econmicos y localiza en un mapa los pases miembros y
sus capitales.
5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno
1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el
en la Unin Europea, reconociendo sus smbolos y explicando en
funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos,
qu consiste el mercado nico y la zona euro.
deberes y libertades recogidos en la misma.
6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos
La Organizacin social, poltica y territorial del Estado 2. Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la
demogrficos y los calcula a partir de los datos de poblacin.
espaol. Constitucin.
6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales
Derechos y deberes de los ciudadanos. 3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol.
factores que inciden en la misma y los define correctamente.
La Constitucin de 1978. 4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del
6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Estado espaol, respetando las diferencias.
el estudio de la poblacin.
Entidades territoriales y rganos de gobierno. 5. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea,
7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y
Manifestaciones culturales y lingsticas de Espaa. explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte
europea.
La Unin Europea. de la Unin Europea.
7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un 6. Comprender los principales conceptos demogrficos y su
en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma,
territorio. relacin con los factores geogrficos, sociales econmicos o
factores como la esperanza de vida o la natalidad.
Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. culturales.
7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la
Variables demogrficas. 7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola y
poblacin espaola y europea.
Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica,
7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa
real de la poblacin. Representacin grfica. representndola grficamente.
y las zonas ms densamente pobladas.
Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin. Los 8. Describir los movimientos migratorios de la poblacin en
7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola
movimientos migratorios. Espaa.
mediante grficos con la media de la Unin Europea.
Poblacin de Europa: distribucin y evolucin. 9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos
8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de
Las actividades productivas: elaborados, identificando las actividades que se realizan para
emigrantes a nuestro pas.
Recursos naturales, materias primas. obtenerlos.
8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la
Productos elaborados. Artesana e industria. Las formas 10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los
poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
de produccin. sectores econmicos, describir las caractersticas de estos,
9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los
El sector servicios. reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa
asocia con las actividades en las que se obtienen.
Las actividades econmicas y los sectores de produccin y Europa.
9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un
de Espaa y Europa. 11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas,
producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
La produccin de bienes y servicios. El consumo y la distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
pertenecen.
publicidad. 12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. consumo responsable y el sentido del ahorro.
clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. 13. Comprender los beneficios que ofrece el espritu
10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
Actividad y funciones. emprendedor.
secundario y terciario en Espaa y Europa y sus localizaciones en
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que 14. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa,
los territorios correspondientes.
contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales especificando las diferentes actividades y formas de organizacin
11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y
correctos. que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de
reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
empresas.
analizando ejemplos concretos.
15. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la
12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su
seguridad vial en todos sus aspectos.
presupuesto a cada uno de ellos.
12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un
pequeo presupuesto personal.
12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando
precios y recopilando informacin.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora
de los miembros de una sociedad.
14.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el
sector econmico al que pertenecen las actividades que desarrollan.
14.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.
14.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la
empresa y la economa, ilustrando las definiciones con ejemplos.
15.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
15.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce
la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como
usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no
molestar al conductor).
Bloque 4. Las huellas del tiempo

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1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de
la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de
la historia representativas de cada una de ellas.
1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la
ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las
sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y
localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms
importantes de las distintas edades de la historia en Espaa.
3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales de la Historia de Espaa describiendo las principales
caractersticas de cada una de ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y
1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos
organizacin social de Espaa de las distintas pocas histricas
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en
estudiadas.
El tiempo histrico y su medida. el rumbo de la historia.
3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos
Las fuentes histricas y su clasificacin. 2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y
artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de Espaa
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos
citando a sus representantes ms significativos.
hechos histricos significativos que las acotan. histricos y otros hechos relevantes.
3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la
Las lneas del tiempo. 3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de las formas de
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria. y acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de
vida en estas dos pocas.
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. Espaa para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida
la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.
La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna. humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron
Espaa en la Edad Contempornea (I): el siglo XIX. restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la
Espaa en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
evolucin poltica y los distintos modelos sociales.
XXI. 5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos
3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos
Nuestro Patrimonio histrico y cultural. histricos como espacios donde se ensea y se aprende
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura,
rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarqua de los
apreciando la herencia cultural.
Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron
durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia
Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola
actual, y valora su carcter democrtico y plural, as como su
pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio
que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del
pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
cuando visita un museo o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea
como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

c) Lengua Castellana y Literatura.


La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin
y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La
estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de
aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua,
que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para
diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean
para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la
lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del
alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a

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situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno


mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado
en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor
de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos,
familiares y escolares.
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede
conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la
reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin
lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que
deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad
digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro
del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como
su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y
que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos
personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1,
Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos
cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma
activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas
metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a
travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los
propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y
aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de
hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz
de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula
debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de
discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos
grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar
parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno
mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de
nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer
y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el
texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto
implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula
y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza
de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a
partir de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo,
sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto
escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisin en grupo
debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje

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autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es
necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en
todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos
rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua,
responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un
fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria
se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la
construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento
y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas,
imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto;
el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se
centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada
en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes
fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo
largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a
lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e
interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva
con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre
algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana
abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y
del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno
mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de
textos personales de intencin literaria.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo
de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos
que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.

Lengua Castellana y Literatura

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica,
social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y
sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera
de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos
para comunicarse en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas:
articulacin, ritmo, entonacin y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo
elementos bsicos del modelo dado.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas,
espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la
utilizando un discurso ordenado y coherente.
de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las conversacin.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no
intervenciones de los dems. 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de
verbales.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los aula.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
discursos orales. 4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
participacin; exposicin clara; organizacin del discurso;
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso
escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;
comunicacin en diferentes situaciones con vocabulario preciso y habitual.
entonacin adecuada; respeto por los sentimientos,
estructura coherente. 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico. para la comprensin global (lxico, locuciones).
dems.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones
Expresin y produccin de textos orales segn su
utilizando el diccionario como recurso bsico. adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
tipologa: narrativos, descriptivos argumentativos,
6. Comprender el sentido global de los textos orales, 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando 5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias
Creacin de textos literarios en prosa o en verso,
ideas o valores no explcitos. fonema-grafa idnticas (palabras homfonas, homnimas,
valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos,
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a parnimas, polismicas).
poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
sus gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las 6.1 Identifica el tema del texto.
Comprensin de textos orales segn su tipologa:
distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado. 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
8. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las
argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. secundarias.
principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario.
9. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms 7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios
Bancos de palabras.
habituales y directamente relacionados las actividades del aula, cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto.
imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han
Deduccin de las palabras por el contexto.
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. estudiado.
Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y 8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para
Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que
aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos llevar a cabo actividades diversas.
estimulen el inters del nio.
pertinentes a los objetivos de comunicacin, preguntar y 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y
repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar comprensin literal, interpretativa y crtica del texto, e infiere el
de producciones propias.
oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su sentido de elementos no explcitos en los textos orales.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento
edad. 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas
de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos,
11. Valorar los medios de comunicacin social como instrumento actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
preguntar. Participacin en encuestas y entrevistas.
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de 9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves
Comentario oral y juicio personal.
otras personas. imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las
expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos
pertinentes.
10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y
aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a
los objetivos de la comunicacin.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes
de la radio, televisin o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su
realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios del gnero e
imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos,
siguiendo modelos.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer

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1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad
con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas
principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la
lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes
tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente
complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los
textos ledos.
4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la
estructura organizativa de los textos y analiza su progresin
temtica.
4.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos
caractersticos de los diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos
de texto.
Recursos grficos en la comunicacin escrita. 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
Consolidacin del sistema de lecto-escritura. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin 5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio. adecuada. 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
Audicin de diferentes tipos de textos. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y comprensin global.
Comprensin de textos segn su tipologa. utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y 5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, fijar la ortografa correcta. comprender un texto.
argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la 5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. velocidad y la comprensin. 5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos,
Ilustraciones. Palabras clave. Captulos. Relectura. 4. Resumir un texto ledo reflejando la estructura y destacando estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el texto
Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. las ideas principales y secundarias. relacionada con los mismos.
Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. 5. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa 5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y ndole. sencillos.
secundarias. Resumen. 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes 7. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger textos.
textos como fuente de informacin, de deleite y de informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o
diversin. personales. maestra.
Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores 8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los 7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos
transmitidos por el texto. textos ledos. de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar
Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la a cabo trabajos individuales o en grupo.
utilizacin de la misma como fuente de aprendizaje. bsqueda y tratamiento de la informacin. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del
Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto 10. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una contexto.
sencillo. planificacin sistemtica de mejora de la eficacia lectora y 8.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su
Seleccin de libros segn el gusto personal. fomente el gusto por la lectura. intencin comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y
Plan lector. publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos en los
textos periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del
texto, plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura
el tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la
misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonoma, aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta
de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero,
ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto
por la lectura de diversos gneros literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

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1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la
vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando
textos modelo.
1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las
caractersticas del gnero, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida
personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas acentuacin y ortogrficas.
ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 2.3. Reproduce textos dictados con correccin.
Produccin de textos para comunicar conocimientos,
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la 2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin:
experiencias y necesidades: narraciones, descripciones,
produccin de textos escritos de distinta ndole: planificacin, tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,
textualizacin, revisin y reescritura, utilizando esquemas y 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
dilogos, entrevistas y encuestas.
mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la 4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas,
informacin, redactando sus textos con claridad, precisin y procedentes de diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin.
correccin, revisndolos para mejorarlos y evaluando, con la revistas, etc.).
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal
ayuda de guas, las producciones propias y ajenas. 4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
con intencin informativa: carteles publicitarios. Anuncios.
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
Tebeos.
la lengua, el uso o la ortografa de las palabras. recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Normas y estrategias para la produccin de textos:
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
planificacin (funcin, destinatario, estructura...).
temas del rea. 4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga
Revisin y mejora del texto.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de
explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad carcter cientfico, geogrfico o histrico.
puntuacin (punto, coma, punto y coma, guin, dos
y la esttica. 5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma
puntos, raya, signos de entonacin, parntesis, comillas).
6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un personal.
Acentuacin.
pensamiento crtico que impida discriminaciones y prejuicios. 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones
Caligrafa. Orden y presentacin.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a una argumentadas.
Dictados.
planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin,
Plan de escritura.
fomente la creatividad. redaccin, revisin y mejora.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el
presentar sus producciones. tratamiento autor-lector, la presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor
y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar
los textos y buscar informacin.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

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1.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su
funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre,
La palabra. expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o estados,
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas 1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y
de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo, preposicin, compuestos en las formas personales y no personales del modo
adverbio, conjuncin, pronombres, artculos, indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
interjecciones). Caractersticas y uso de cada clase de 1.3. Diferencia familias de palabras.
palabra. 2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras
Clases de nombres: comunes, propios, individuales, polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y
colectivos, concretos y abstractos. neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms 2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de
frecuentes. crear palabras derivadas.
La slaba. Diptongos e hiatos. 1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la 2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y lengua, la gramtica (categoras gramaticales), el vocabulario 2.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin
palabras polismicas. Aumentativos y diminutivos. (formacin y significado de las palabras y campos semnticos), al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. as como las reglas de ortografa para favorecer una 2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo.
Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos comunicacin ms eficaz. Reconoce la oracin simple, diferencia sujeto y predicado.
derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de nombres, 2. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el
adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas. del uso de la lengua. significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas
Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario 3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los verbales, sinnimos, etc.).
y como consulta ortogrfica y gramatical. textos. 3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. 4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin oral y varias que le ofrece el diccionario.
Reglas de acentuacin. Signos de puntuacin. escrita a travs del conocimiento de la lengua. 3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus
Las relaciones gramaticales. 5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y producciones escritas.
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones avanzar en el aprendizaje. 4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de
que se establecen entre el sustantivo y el resto de los 6. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol como palabras: clasificacin y uso para construir el discurso en los
componentes del grupo nominal. fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia diferentes tipos de producciones.
Reconocimiento y observacin reflexiva de los las lenguas y dialectos que se hablan en Espaa, como hacia el 4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero
constituyentes oracionales: la oracin simple, sujeto y espaol de Amrica. y de nmero en la expresin oral y escrita.
predicado. 4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de palabras de un texto.
orden, contraste y explicacin) y de los principales 4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales 4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
(sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y 4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
sustituciones mediante sinnimos e hipernimos). propias.
Las variedades de la lengua. 5.1. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y
Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y refuerzo del aprendizaje.
su valoracin como fuente de enriquecimiento personal y 6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol
como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio de Amrica.
histrico y cultural. 6.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes
(histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales en Espaa.
Bloque 5. Educacin literaria
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura 1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos
como fuente de disfrute e informacin y considerarla como un literarios narrativos, poticos y dramticos.
maravillosos, cuentos de frmulas, de animales
medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de mxima 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral,
Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de
importancia. literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
leyendas espaolas y de otros pases.
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones,
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral,
de textos literarios narrativos, lricos y dramticos en la prctica hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del 3.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los
literatura actual.
lenguaje literario (metforas, personificaciones, hiprboles y poemas.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones 3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el
formales de los gneros. sinnimos en textos literarios.
ritmo, entonacin y diccin adecuados.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradicin oral: 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas
Creacin de textos literarios en prosa o en verso,
poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos,
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
en verso, con sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas, producciones.
Identificacin de recursos literarios.
adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales. 5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
5. Participar con inters en dramatizaciones de textos literarios literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de
Valoracin de los textos literarios como vehculo de
adaptados a la edad y de producciones propias o de los produccin propia.
comunicacin y como fuente de conocimiento de otros
compaeros, utilizando adecuadamente los recursos bsicos de 5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos,
mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
los intercambios orales y de la tcnica teatral. poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

d) Matemticas.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para
aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual
general, y su contribucin al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas
permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y
constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la
induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad,
etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un
conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se

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presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban


explcitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva,
directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para
lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo
escrito, es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos
siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la
etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la
resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas:
leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos
y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado,
hasta la comunicacin de los resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el
que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes
bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra.
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, solo es
una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada
atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos
sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las
caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto
de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el
resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria,
sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y
leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos,
planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente
de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y utilizar procesos
de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el
alumnado debe saber y saber hacer en el rea de matemticas.

Matemticas

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido
en la resolucin de un problema de matemticas o en contextos de
la realidad.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la
resolucin de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa
las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
busca otras formas de resolucin, etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados
de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su
utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas).
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en
situaciones de cambio, en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando
los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido
errores que se producen.
en la resolucin de un problema.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin
coherencia de la solucin y buscando otras formas de resolverlos.
de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando
las soluciones obtenidas.
los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar
realidad, buscando otros contextos, etc.
patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos
5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado,
numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para
exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
Planificacin del proceso de resolucin de problemas: hacer predicciones.
conclusiones obtenidas.
- Anlisis y comprensin del enunciado. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas
6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y
- Estrategias y procedimientos puestos en prctica: hacer variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
sistemtico.
un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo 5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo,
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu
y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
etc. investigacin.
hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
- Resultados obtenidos. 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados
adecuada?
Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y
numricos, geomtricos y funcionales. matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos
contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el matemticos adecuados para la resolucin de problemas.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las
estudio de algunas de sus caractersticas y su prctica 7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo
refuten, en situaciones a resolver, en contextos numricos,
en situaciones sencillas. cientfico en contextos de situaciones problemticas a resolver.
geomtricos o funcionales.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar 8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias en situaciones adecuadas al nivel.
matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
del trabajo cientfico. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al
crtica razonada.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de quehacer matemtico.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin,
aprendizaje para obtener informacin, realizar clculos 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de
esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
numricos, resolver problemas y presentar resultados. situaciones desconocidas.
situacin.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias
comunicacin en el proceso de aprendizaje. situaciones similares futuras.
adecuadas para cada caso.
12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual en el
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando
la resolucin de problemas.
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin,
de los mismos.
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y
e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
estrategias para el clculo, para conocer los principios
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas
matemticos y resolver problemas.
valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
su sencillez y utilidad.
10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de
clculos numricos, para aprender y para resolver problemas,
conjeturas y construir y defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo
para situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la
realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver
problemas.
12.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin
de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas.
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando
documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,
sonido), buscando, analizando y seleccionando la informacin
relevante, utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus compaeros.
Bloque 2. Nmeros

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la
comprensin de dataciones.
1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana,
nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas),
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posicin de cada una de sus cifras.
2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros
(naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de
cada una de sus cifras.
2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y
Nmeros enteros, decimales y fracciones: decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus
La numeracin romana. cifras.
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. 2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por
Comparacin de nmeros. comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin
Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. de unos en otros.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de 2.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. 3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula
El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de fracciones equivalentes.
las cifras. 3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o
El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas. milsima ms cercana.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el 3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero
todo. decimal.
Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. 4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
Representacin grfica. 5.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las
Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms operaciones.
fracciones a comn denominador. 5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales,
Los nmeros decimales: valor de posicin. estableciendo equivalencias entre ellos, identificndolos y
Redondeo de nmeros decimales a las dcima, utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de
centsima o milsima ms cercana. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, problemas.
Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, fracciones y 5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
ordenacin de fracciones. decimales hasta las milsimas). 6.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta,
Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y 2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su valor, en multiplicacin y divisin.
nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad. situaciones de la vida cotidiana. 6.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la
Nmeros positivos y negativos. 3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes divisin.
Estimacin de resultados. procedimientos, incluido el clculo mental, haciendo referencia 6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar
Comprobacin de resultados mediante estrategias implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la
aritmticas. resolucin de problemas. ley del producto.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas, 4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias 6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
centenas y millares. personales y los diferentes procedimientos que se usan segn la 6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre
Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo. naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, ellas.
Operaciones: clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora). 6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo
Operaciones con nmeros naturales: adicin, 5. Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios y los denominador. Calcula el producto de una fraccin por un nmero.
sustraccin, multiplicacin y divisin. porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin 6.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
La multiplicacin como suma de sumandos iguales y en contextos de la vida cotidiana. 6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
viceversa. Las tablas de multiplicar. 6. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las 6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
y cubos. Potencias de base 10. estrategias personales y los diferentes procedimientos que se 7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas,
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin. utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar decimales y porcentajes.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, 7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
utilizando nmeros naturales. calculadora), usando ms adecuado. 7.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa:
Operaciones con fracciones. 7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
Operaciones con nmeros decimales. directa para interpretar e intercambiar informacin y resolver 7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y
Porcentajes y proporcionalidad. problemas en contextos de la vida cotidiana. regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando
Porcentajes: 8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estndar de suma, oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin
Expresin de partes utilizando porcentajes. resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y comprobacin de resultados en contextos de resolucin de 8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta,
porcentajes. problemas y en situaciones de la vida cotidiana. multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
Aumentos y disminuciones porcentuales. 9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados comprobacin de resultados en contextos de resolucin de
Proporcionalidad directa. a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las problemas y en situaciones cotidianas.
La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos 8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa,
directa: ley del doble, triple, mitad. matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de
Resolucin de problemas de la vida cotidiana. aplicado para la resolucin de problemas. sus cifras.
Clculo: 8.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de
Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, resta, cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5,
multiplicacin y divisin. 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
Automatizacin de los algoritmos. 8.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo- de sus cifras.
multiplicativa. 8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas
Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al para realizar clculo mental.
valor posicional de sus cifras. 8.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de
Construccin de series ascendentes y descendentes. multiplicar.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. 8.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. 8.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero 8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
menor que 100. 8.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor
Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al posicional de sus cifras.
valor posicional de sus cifras. 8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
Clculo de tantos por ciento en situaciones reales. 8.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. 8.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la
Utilizacin de la calculadora. respuesta.
8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento,
para investigar y resolver problemas.
9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos
Pgina 34 trabajados, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando,
y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y
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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 3. Medida
1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen.
2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes
de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida,
Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades
Equivalencias entre las medidas de capacidad y
convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad ms
volumen.
adecuada para la expresin de una medida.
Expresin e forma simple de una medicin de longitud,
3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie
capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad
Comparacin y Ordenacin de medidas de una misma
determinada de antemano.
magnitud.
3.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera
1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, masa dada en forma compleja y viceversa.
exacta y aproximada.
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin 3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, 3.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin,
de una medida.
en contextos reales. descomposicin y medicin.
Realizacin de mediciones.
2. Escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada 4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de
Comparacin de superficies de figuras planas por
caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, capacidad y volumen.
superposicin, descomposicin y medicin.
masa y tiempo haciendo previsiones razonables. 4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa,
3. Operar con diferentes medidas. estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
superficie y volumen.
4. Utilizar las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas 4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms
Estimacin de longitudes, capacidades, masas,
unidades en otras de la misma magnitud, expresando los usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud,
superficies y volmenes de objetos y espacios
resultados en las unidades de medida ms adecuadas, explicando expresando los resultados en las unidades de medida ms
conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos
oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.
ms adecuados para medir y expresar una medida.
resolucin de problemas. 5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y ao.
estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos
utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria. 5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y
utilizados.
6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con segundos.
Medida de tiempo:
medidas angulares. 5.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes 5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y
monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea. temporales y sus relaciones.
segundos.
8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados 6.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
Lectura en relojes analgicos y digitales.
a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las 6.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
Clculos con medidas temporales.
matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos 6.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas
Medida de ngulos:
matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso angulares.
El sistema sexagesimal.
aplicado para la resolucin de problemas. 7.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las
El ngulo como unidad de medida de un ngulo.
diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
Medida de ngulos.
Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones
Sistemas monetarios:
reales como figuradas.
El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad
7.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y
8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias
billetes.
heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
Mltiplos y submltiplos del euro.
relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
Equivalencias entre monedas y billetes.
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
Resolucin de problemas de medida.
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolucin de
problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto, buscando otras formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometra

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1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
1.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones:
consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas,
distancias, ngulos, giros.
1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer
representaciones elementales en el espacio.
1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y
especular.
1.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
La situacin en el plano y en el espacio. 2.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos,
Posiciones relativas de rectas y circunferencias. identificando las relaciones entre sus lados y entre ngulos.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, 2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para
adyacentes, opuestos por el vrtice la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de 1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, 3.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado,
posiciones y movimientos. perpendicularidad, simetra, geometra, permetro y superficie tringulo.
La representacin elemental del espacio, escalas y para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la
grficas sencillas. 2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, realizacin de clculos sobre planos y espacios reales y para
Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, tringulo, trapecio y rombo. interpretar situaciones de la vida diaria.
relaciones y clasificacin. 3. Comprender el mtodo de calcular el rea de un paralelogramo, 4.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus tringulo, trapecio, y rombo. Calcular el rea de figuras planas. 4.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y
ngulos. 4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo problemas. circular.
de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos. 5. Conocer las caractersticas y aplicarlas a para clasificar: 4.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
Concavidad y convexidad de figuras planas. poliedros, prismas, pirmides, cuerpos redondos: cono, cilindro y 4.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al esfera y sus elementos bsicos. planas y cuerpos geomtricos a partir de otras.
nmero de lados. 6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de 5.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
Permetro y rea. sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. 5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, 7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las 5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos y sus elementos bsicos.
clasificacin. matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso 6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. aplicado para la resolucin de problemas. interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
Tipos de poliedros. itinerarios, maquetas), utilizando las nociones geomtricas bsicas
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
Regularidades y simetras: Reconocimiento de simetra, permetro, superficie).
regularidades. 6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida
diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
7.1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas, de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias
de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas:
revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de resolverlo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones
familiares.
2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas de
1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando
frecuencias absolutas y relativas.
algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de
2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de
Grficos y parmetros estadsticos. datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la
centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y informacin.
2.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras,
cuantitativos. 2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un
poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
Construccin de tablas de frecuencias absolutas y conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
cercanas.
relativas. 3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de
que se presentan mediante grficos estadsticos.
media aritmtica, la moda y el rango. situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: dicho resultado.
4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos
diagramas de barras, poligonales y sectoriales. 4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que
(monedas, dados, cartas, lotera).
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo
5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos
mediante grficos estadsticos. ms o menos probable esta repeticin.
propios de estadstica y probabilidad, utilizando estrategias
Carcter aleatorio de algunas experiencias. 5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados
heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las
relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
suceso. matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
aplicado para la resolucin de problemas.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas:
revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de resolverlo.

e) Primera Lengua Extranjera.

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El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX,
se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a
los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que
tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y
social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin
debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de
instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya
que la capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo
ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos
dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa
espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en
una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est
orientado nuestro actual sistema educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide
positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera
significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado
laboral, es preciso llamar la atencin adems sobre las importantes repercusiones que
pueden derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades
tempranas. En efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la
etapa de primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele
estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia
matemtica, la expresin plstica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado
asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la
capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las
habilidades de comunicacin en todos los aspectos. Finalmente, a escala ms profunda,
existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto beneficioso que ejerce el
aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilizacin ante la
diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor
enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras
identidades culturales.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a
actividades de lengua tal como estas se describen en el Marco Comn Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos
orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes
bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las
enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo
bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto
supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los
estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque
de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un
nivel competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la
comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas
propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son
elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una

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lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero
objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del
grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente
explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de
carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms avanzado.

Primera Lengua Extranjera

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua
estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o
Estrategias de comprensin:
por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas
mismo.
de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
esencial, puntos principales).
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin (por
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
referencia contextual. ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en
la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas unos grandes almacenes).
paralingsticos.
para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
los puntos principales del texto. sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
elementos. Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, tienda, en un tren).
Funciones comunicativas:
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, Entiende la informacin esencial en conversaciones breves
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, y sencillas en las que participa que traten sobre temas
invitaciones.
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
comprensin adecuada del texto. lugar.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos,
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del Comprende las ideas principales de presentaciones
planes.
texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de
objetos, opinin, permiso.
y cierre conversacional, o los puntos de una narracin manera lenta y clara.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
esquemtica). Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los
Estructuras sintctico-discursivas1.
Reconocer los significados ms comunes asociados a las cambios de tema de programas de televisin u otro
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin
estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
e. estructura interrogativa para demandar informacin). los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
relacionados con las propias experiencias, necesidades e actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la
informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los
comunicacin.
significados probables de palabras y expresiones que se
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Estrategias de produccin:
Planificacin:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el Participar de manera simple y comprensible en conversaciones
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. muy breves que requieran un intercambio directo de informacin
Ejecucin: en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,
frmulas de cada tipo de texto. utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos,
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la
disponibles. parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos comunicacin.
previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
lingsticos, paralingsticos o paratextuales: utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones inters (presentarse y presentar a otras personas; dar
Lingsticos: memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
- Modificar palabras de significado parecido. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, indicar sus aficiones e intereses y las principales
- Definir o parafrasear un trmino o expresin. concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos actividades de su da a da; describir brevemente y de
Paralingsticos y paratextuales: sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, manera sencilla su habitacin, su men preferido, el
- Pedir ayuda. respetando las convenciones comunicativas ms elementales. aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir
significado. felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms estructuras sencillas).
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en
proxmica). inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin una tienda un producto y preguntar el precio)
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas esquemtica desarrollada en puntos). Participa en conversaciones cara a cara o por medios
convencionales. Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces, social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
Funciones comunicativas: concordancia. informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
invitaciones. frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. necesidades. Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, Articular, de manera por lo general comprensible pero con del cuerpo para indicar lo que le duele.
planes. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que
objetos, opinin, permiso. se quiere llevar a cabo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
Estructuras sintctico-discursivas1. resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; o reformular lo que se quiere decir.
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico)
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

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LEGISLACIN CONSOLIDADA

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
Estrategias de comprensin:
informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el
mismo.
tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
esencial, puntos principales).
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
apoyo visual y contextual.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas
la comprensin de elementos significativos, lingsticos y bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o
paralingsticos. medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
los puntos principales del texto.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos servicios y lugares pblicos.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
elementos. Comprende informacin esencial y localiza informacin
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios,
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones especfica en material informativo sencillo como mens,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
Funciones comunicativas: culturales o de eventos, etc.
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos,
comprensin adecuada del texto.
invitaciones. postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio
planes. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. breves y artculos de revistas para jvenes que traten
esquemtica).
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, temas que le sean familiares o sean de su inters
Reconocer los significados ms comunes asociados a las
objetos, opinin, permiso. (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Comprende lo esencial de historias breves y bien
(p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).
Estructuras sintctico-discursivas1. estructuradas e identifica a los personajes principales,
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
desconocen.
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los
informacin y la comunicacin.
significados e intenciones comunicativas generales relacionados
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Estrategias de produccin:
Planificacin:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). neutro o informal, utilizando con razonable correccin las
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
(uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.). puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms
Ejecucin: inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y familiares y predecibles.
frmulas de cada tipo de texto. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos persiguen.
disponibles. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin personales (por ejemplo, para registrarse en las redes
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. bsicas. Escribe correspondencia personal breve y simple
Funciones comunicativas: Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin,
invitaciones. utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, esquemtica desarrollada en puntos). estos temas.
planes. Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes. grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces,
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de
objetos, opinin, permiso. manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. concordancia.
Estructuras sintctico-discursivas1. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, necesidades.
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la con una ortografa totalmente normalizada.
informacin y la comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:

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Alemn Francs Ingls Italiano Portugus


- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (e); disyuncin (o);
- Expresin de relaciones lgicas:
oposicin (ma); causa (perch);
conjuncin (e); disyuncin (ou);
finalidad (per/a + Inf.); condicin
- Expresin de relaciones lgicas: oposicin (mas); causa (porque);
(se); comparacin (pi (di); come; il
conjuncin (et); disyuncin (ou); finalidad (para + Inf.); comparacin
pi grande).
oposicin (mais); causa (parce que); (mais/menos (do) que; maior; grau
- Relaciones temporales (quando,
finalidad (pour + Inf.); comparacin do Adj. e do Adv.).
- Expresin de relaciones lgicas: prima, dopo).
(aussi/plus/moins que). - Relaciones temporales (quando;
conjuncin (and); disyuncin (or); - Interrogacin (totali; parziali
- Relaciones temporales (quand, d antes/ depois de + Inf.).
- Expresin de relaciones lgicas: oposicin (but); causa (because); introdotte da come, dove, quando,
abord, ensuite, aprs). - Afirmacin (sentenas
conjuncin (und); disyuncin (oder); finalidad (toinfinitive, e. g. I did it to perch, quanto, chi, che, cosa, che
- Exclamacin (ortografa, curva declarativas afirmativas; Sim +
oposicin (aber); causa (weil); finalidad help her); comparacin (as Adj. as; cosa, quale).
entonativa). frase (p. e. Sim, tenho trs.).
(um- Infinitiv, z. b. Ich habe es gemacht smaller (than); the biggest). - Afirmacin (proforma s, frasi
- Negacin (ne...pas, ne...jamais). - Interrogacin (quem; (o) que;
um ihr zu helfen); comparacin (so Adj. - Relaciones temporales (when; dichiarative affermative).
- Interrogacin: ortografa; curva qual; onde; de quem; quanto;
wie; kleiner (als); der grte) before; after). - Negacin (proforma no, frasi
entonativa; mots interrogatifs (quest- como; porqu).
- Relaciones temporales (wenn; bevor; - Afirmacin (affirmative sentences; dichiarative negative con non, mai,
ce que, qui, quand, comment, - Negacin (frases declarativas
nachdem). Yes (+ tag)) niente, nessuno/a).
pourquoi, combien de, o, comment, negativas; No (+ Verbo
- Afirmacin (affirmativen Stzen; Ja - Exclamacin (What + noun, e. g. - Exclamacin ((che) + agg., p.es.
est-ce que); rponse: oui, non. conjugado do enunciado anterior);
(+affirmative Zeichen) What fun!; How + Adj., e. g. How Che bello!; V, p.es. Guarda!)
- Expresin del tiempo: presente; nenhum; ningum; nada).
- Exclamacin (Welch + Nomen, z. b. nice!; exclamatory sentences, e. g. I - Expresin del tiempo: presente
pasado (pass compos, pass - Exclamacin: frases
Welch unerwartete berraschung!; Wie + love salad!). (presente); pasado (imperfetto e
rcent: venir de + Inf.); futuro: futur exclamativas (Que gelado to
Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Stzen, e. g . - Negacin (negative sentences with perfetto composto); futuro
proche (aller + Inf.). bom! Tantos carros!).
Das ist teuer! ). not, never, no (Adj.), nobody, nothing; (presente e futuro).
- Expresin del aspecto: puntual - Expresin del tiempo: pasado
- Negacin (negative Stze mit nicht, nie, No (+ negative tag)). - Expresin del aspecto: puntual (v.
(phrases simples); durativo (tre en (pretrito imperfeito e perfeito);
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; Nein (+ - Interrogacin (Wh-questions; Aux. puntuali, p.es. partire); durativo
train de + Inf.). presente (presente); futuro (ir +
negative Zeichen) questions). (presente e imperfetto; stare +
- Expresin de la modalidad: Inf.; futuro do presente).
- Interrogacin (Fragestze und einfache - Expresin del tiempo: pasado gerundio; continuare a + Inf.);
factualidad (phrases dclaratives); - Expresin del aspecto: puntual
Fragewrter). (simple past; present perfect); habitual (presente e imperfetto (+
capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); (verbos no durativos, p. e.
- Expresin del tiempo: pasado (Perfekt, presente (simple present); futuro avv. p.es. sempre); incoativo
posibilidad/propabilidad ((ne pas) nascer; perfeito); durativo (estar +
Prteritum); presente (Prsens); futuro (going to; will). (cominciare a/iniziare a+Inf.);
pouvoir, peut-tre); necesidad (avoir gerndio); habitual (presente do
(werden). - Expresin del aspecto: puntual terminativo (finire di+Inf.; perfetto
besoin de qqch., avoir besoin de + indicativo (+ Adv., p. e. sempre;
- Expresin del aspecto: puntual (Perfekt); (simple tenses); durativo (present and composto).
Inf.); obligacin /prohibicin (on geralmente); incoativo (comenar
durativo (Prsens und Prteritum); habitual past continuous); habitual (simple - Expresin de la modalidad:
doit/on ne peut pas + Inf.); permiso a + Inf.); terminativo (deixar de +
(+ Adv, z. b. immer, jeden Tag); incoativo tenses (+ Adv., e. g. always, factualidad (frasi dichiarative
(est-ce quon peut ?Je peux ?); Inf.).
(beginnen zu en); terminativo (aufhren everyday)); incoativo (start ing); affermative e negative); capacidad
intencin/deseo (futur proche, verbe - Expresin de la modalidad:
zu en). terminativo (finish ing). ((non) potere; (non) sapere);
vouloir). factualidad (sentenas
- Expresin de la modalidad: factualidad - Expresin de la modalidad: posibilidad (presente potere; forse
- Expresin de la existencia declarativas); capacidad (posso;
(Aussagestzen); capacidad (mgen); factualidad (declarative sentences); (+ presente e futuro)); necesidad
(presentativos (cest, ce sont), il y a); pode; capaz de); posibilidad
posibilidad (knnen); necesidad (sollen; capacidad (can); posibilidad (may); (presente dovere; avere bisogno di
la entidad (articles (un, une, des; le, (podia); necesidad (precisar (de);
mssen); obligacin (mssen; Imperativ); necesidad (must; need); obligacin + N / Inf.); obligacin (presente
la, l, les), noms, pronoms sujets, necessitar); obligacin (ter de/que;
permiso (knnen; drfen); intencin (have (got) to; imperative); permiso dovere; imperativo); intencin
pronoms toniques, adjectifs dever + Inf.); permiso (posso;
(werden -en; wollen). (can; may); intencin (going to; will). (presente e condizionale semplice
dmonstratifs; la cualidad ((trs +) pode); intencin (quero; tenho de;
- Expresin de la existencia (es gibt); la - Expresin de la existencia (there is/ di verbi volitivi + N / Inf.; futuro;
Adj.); la posesin (cest / ce sont + gostava).
entidad (Nomen und Pronomen, are); la entidad (nouns and pronouns, pensare di +Inf.).
pron. tniques)). - Expresin de la existencia (ter/
Artikelwrter, Demonstrativartikeln); la articles, demonstratives); la cualidad - Expresin de la existencia (c;
- Expresin de la cantidad: (singulier/ haver); la entidad (substantivos;
cualidad ((sehr+) Adj). ((very +) Adj.). ecco); la entidad (nomi, pronomi,
pluriel; numros cardinaux jusqu pronomes; artigos;
- Expresin de la cantidad (Singular/Plural; - Expresin de la cantidad (singular/ articoli e dimostrativi); la cualidad
100; articles partitifs (du, de la, de l, demonstrativos); la cualidad
Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern; plural; cardinal numerals up to four (molto + agg.; issimo/a).
des); empleo de de en oraciones ((muito +) Adj.).
Ordinalzahlen bis auf hundertster. digits; ordinal numerals up to two - Expresin de la cantidad (numero:
negativas (ex : je nai pas de pain); - Expresin de la cantidad
Quantitt: alle, viele, manche, einige, digits. Quantity: all, many, a lot, some, singolare/plurale; numerali cardinali
Adv. de cantidad y medidas: tout(-e), (Singular/plural; Numerais at
mancherlei, ein bichen, mehr, ein halber, (a) few, (a) little, more, much, half, a fino a quattro cifre e ordinali fino a
tous, beaucoup, (un) peu de, la moiti quatro dgitos, ordinais at dois
eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stck von. bottle/cup/glass/piece of. Degree: due cifre. Quantit: tutto, molto,
de, une bouteille/un verre/une dgitos. Quantidade: muito(s);
Grad: sehr, zu viel, geng ). very, too, enough). poco, troppo, tanto, un po(di),
pice/une assiette de; le degr: trs, pouco(s); tudo. Grado: muito; to).
- Expresin del espacio (Lokale - Expresin del espacio (prepositions nessuno/a, alcuni/e, niente,
beaucoup, trop, assez. - Expresin del espacio
Prpositionen und Adverbien Bereich, and adverbs of location, position, qualcosa, qualche, pi, meno, solo,
- Expresin del espacio (prpositions (expresses, preposies e
Gegenseite, Lage, Nhe, Punkt). distance, motion, direction, origin and una tazza/un bicchiere/ una
et adverbes de lieu, position, locues prepositivas de lugar e
- Expresin del tiempo (Stundenzhlung arrangement). bottiglia/un pezzo di... Grado: poco,
distance, mouvement, direction, de movimento).
(z. b. viertel vor acht); Stundenteilung und - Expresin del tiempo (points (e. g. molto, troppo).
provenance, destination). - Expresin del tiempo
Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), quarter past five); divisions (e. g. half - Expresin del espacio
- Expresin del tiempo: puntual (jours (expresses, preposies e
und Ausdruck von Zeit (z. b. nun, jetz, an hour, summer), and indications (e. (preposizioni, avv. ed espressioni
de la semaine, en + mois de lanne, locues de tempo (horas (p. e.
morgen); Dauer (z. b. whrend drei g. now, tomorrow (morning)) of time; che indicano luogo, posizione,
au mois de, en / au + saisons, la dez menos um quarto), divises
Jahren); Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit duration (e. g. for two days); distanza, movimento, direzione,
date); indicaciones de tiempo (p. e. meia hora; vero) e
(nach); Aufeinanderfolge (Vorher, Davor); anteriority (before); posteriority (after); origine e disposizione.
(maintenant, aprs, aujourdhui, indicaes (p. e. agora; amanh)
Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit); sequence (firstthen); - Expresin del tiempo (lora (p. es.
demain, tt, tard); duracin (pendant de tempo; durao (p. e. durante
Hufigkeit (z. b. manchmal, am Sonntags). simultaneousness (at the same time); le tre e mezza); divisione (p. es il
+ expression de temps); anterioridad dois dias); anterioridade (antes);
- Expresin del modo (Modaladverbien, z. frequency (e. g. sometimes, on lunedi, a febbraio) e collocazione
(avant); posterioridad (aprs); posterioridade (depois); seqncia
b. langsam, gut). Sundays). nel tempo (p. es. ora, ieri, domani);
secuenciacin (dabord, ensuite); (primeiro em seguida);
- Expresin del modo (Adv. of durata (p. es. per due giorni);
simultaneidad (quand); frecuencia simultaneidade (ao mesmo
manner, e. g. slowly, well). anteriorit (prima); posteriorit
(le(s) + jour de la semaine). tempo); freqncia (p. e. s vezes;
(dopo); contemporaneit (quando,
- Expresin del modo: adverbes de aos domingos).
durante); sequenza (prima .. poi ...
manire ((trs) bien, mal; avec + - Expresin del modo (expresses,
dopo); intermittenza (qualche
nom). preposies e locues
volta); frequenza (p.es. di solito,
prepositivas de modo; bem; mal;
mai).
assim).
- Expresin del modo (avverbi di
modo, p.es. lentamente, bene).

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LEGISLACIN CONSOLIDADA

ANEXO II
Asignaturas especficas
a) Educacin Artstica.
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se
contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas
que le sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al
igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el
musical para comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al
valorar y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a
utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente.
A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando
relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido
al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el
que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educacin
Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente
han estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista
grfico de los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de
geometra.
La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la
escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y
prctica de la danza.

Educacin Artstica

A) Educacin Plstica

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Educacin audiovisual

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Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al tamao, formato,
elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin, funcin).
2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y valora las
posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.
2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en
2.4. Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre es el ms adecuado
movimiento clasificndolas siguiendo patrones aprendidos.
al propsito inicial.
2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las
2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamao, equilibrio, proporcin y color,
imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos
y aadiendo textos en los utilizando la tipografa ms adecuada a su funcin.
comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social siendo
2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn de un
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de los conocimientos
cmic.
adquiridos.
2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso empleado para la creacin, montaje
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
y difusin de una pelcula de animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.
responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en
2.8. Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos elementales de la creacin audiovisual:
movimiento.
guin, realizacin, montaje, sonido.
3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar, cortar, pegar,
modificar tamao, color, brillo, contraste) que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta
las decisiones de las mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusin.
Bloque 2. Expresin artstica
1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.
2.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin, aplicndolas con un
propsito concreto en sus producciones.
2.1. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el crculo
cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
2.2. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes
1. Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando con un
sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.
lenguaje plstico adecuado sus caractersticas.
2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo capaz de
2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.
valindose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de composicin, equilibrio y
3. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del
proporcin.
proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la
2.5. Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
expresividad de los diferentes materiales y tcnicas pictricas y eligiendo
3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e
las ms adecuadas para la realizacin de la obra planeada.
instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
4. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las tareas que le hayan
internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar
sido encomendadas.
los procesos creativos, as como para conocer e intercambiar
3.3. Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
informaciones con otros alumnos.
4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo informacin bibliogrfica, de los
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes
medios de comunicacin o de Internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecan a sus
materiales.
propsitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el
6. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman
proceso y el producto final obtenido.
parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solucin ms
valoracin de dicho patrimonio.
adecuada a sus propsitos en su produccin final.
6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico
espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
6.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los
artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geomtrico
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines expresivos.
1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
1.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
1.5. Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
1.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
1.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente
1. Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumno
aplica el color.
relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea
1.9. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos
de matemticas con la aplicacin grfica de los mismos.
propios del dibujo tcnico.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales
1.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabn.
propios del dibujo tcnico manejndolos adecuadamente.
1.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a composiciones
bidimensionales.
1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
1.13. Realiza composiciones utilizando forma geomtricas bsicas sugeridas por el profesor.
1.14. Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo
mediante el uso de una cuadrcula.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisin en los
resultados.

B) Educacin Musical

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Escucha

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Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
natural y social.
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de
2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los
obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas.
elementos que las componen.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de referencia
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
para las creaciones propias.
patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusin
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la
representaciones.
reproduccin y copia de obras musicales.
Bloque 2. La interpretacin musical
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la agrupaciones vocales e instrumentales.
cancin y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en agrupamientos con y sin acompaamiento.
la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
como a la persona que asume la direccin. enriquecimiento personal, social y cultural.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes 3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet informacin sobre instrumentos,
materiales, instrumentos y dispositivos electrnicos. compositores, intrpretes y eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para la sonorizacin de
imgenes y representaciones dramticas.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como forma de
interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresin
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
corporal y la danza valorando su aportacin al patrimonio y disfrutando de su
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su
interpretacin como una forma de interaccin social.
continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
1.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial
y temporal.

b) Educacin Fsica.
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es
necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado lograr controlar y dar
sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las
mismas, adems de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en
equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos
responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas
sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que
destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre
los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn,
adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la
corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades
motrices y con los usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se
encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones
y posibilidades, el disfrute de la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la
respuesta tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un
rendimiento, en otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este
sentido, la Educacin Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados;
desde los que nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las
posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a estmulos
externos variados y coordinarse con las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las

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que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones
o actividades motrices propuestas se convierte, as, en una herramienta imprescindible de la
programacin de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica
pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos
tcnicos de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr
conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y
alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las
actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales,
la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de
sus aspectos, entre otros.
b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin
acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha
decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias
acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades
implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de
lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin
selectiva, la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y
anticipacin de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las
normas, la capacidad de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el
trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas
situaciones; adems de la presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios
en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo,
como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos
en lnea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos
como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades
que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo
en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de
desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede
estar ms o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado
necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la
interpretacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el
riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades
personales. Estas actividades facilitan la conexin con otras reas de conocimiento y la
profundizacin en valores relacionados con la conservacin del entorno, fundamentalmente
del medio natural. Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboracin o de
oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de
orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros), el
esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las
actividades de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas
situaciones las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y
pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as
como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso
de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas
acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal,
las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su

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paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la
lgica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de
manera transversal a todos los bloques como son las capacidades fsicas y las
coordinativas, los valores sociales e individuales y la educacin para la salud.
El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de
ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y
deportes, o en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga
actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en
funcin de las caractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el
alumnado progrese en su competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que
se estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en
actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin
Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener
una presencia importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo,
que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las
enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo
de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el
principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados
tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para
realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes
explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso
implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con
el cuerpo, a travs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la
experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la
conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe
permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades
motrices bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando a medida que se
progresa en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la accin del docente ayudarn
a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los dems, el respeto, la colaboracin, el
trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas
establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje,
acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter
motivador. Las propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que
acontece y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones.

Educacin Fsica

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Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje


1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros espacio-temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los parmetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin,
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas
aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y
ajustando su realizacin a los parmetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
1.5. Realiza actividades fsicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando
las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales, individualmente,
en parejas o grupos.
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas
pocas, siguiendo una coreografa establecida.
2.4. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes espacio- los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices bsicas y adaptndolas a 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica individual y colectiva
las condiciones establecidas de forma eficaz. en diferentes situaciones motrices.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a unos
comunicando sensaciones, emociones e ideas. parmetros espacio-temporales.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas, con o sin 4.1. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los ejercicios.
oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de 4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora de las
forma individual, coordinada y cooperativa y desempeando las diferentes funciones habilidades motrices.
implcitas en juegos y actividades. 4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperacin y de
4. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica y los introducidos en otras reas oposicin.
con la prctica de actividades fsico deportivas y artstico expresivas. 4.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los trminos y
5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.
posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno 5.1. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
mismo. 5.2. Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas,
6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...).
duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud. 5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una 5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de
actitud reflexiva y crtica. alcohol, tabaco y otras sustancias.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. 5.5. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.
9. Opinar coherentemente con actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante 6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades fsicas
como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en orientadas a la salud.
debates, y aceptando las opiniones de los dems. 6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire 6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.
libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin. 6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoracin de las
11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las medidas de capacidades fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica. 7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa, y nios y nias de la clase.
compartirla, utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las 7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. de nuevas habilidades.
13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a s mismo y 8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos,
a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas deportes individuales y actividades en la naturaleza.
establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y trabajo en equipo. 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
9.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
9.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y su desarrollo.
9.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la prctica o
en los espectculos deportivos.
10.1. Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le solicita.
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza
y utilizando programas de presentacin.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones
y respeta las opiniones de los dems.
13.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
13.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
13.4. Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

c) Segunda Lengua Extranjera.

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Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo de
Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que
posee el multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que
conforman el espacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas
constituye un smbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la
Unin: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin
importantes desafos, haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar
las barreras lingsticas existentes y facilitar la comunicacin entre los habitantes de los
distintos pases. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas,
adems de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica
lingstica europea.
En la lnea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del
bloque de materias especficas el rea Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el
horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formacin, siempre en funcin de
la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin y, en su caso de la oferta de los centros docentes.
Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de
una primera lengua extranjera a la adquisicin sucesiva de otras, cabe subrayar adems el
hecho de que la presencia de dos o ms lenguas extranjeras en el currculo constituye un
mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexin y el dominio de la
propia lengua y de las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las
conclusiones tericas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de
cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempean un papel fundamental los
conocimientos lingsticos adquiridos en las restantes. En efecto, el estudio de un segunda
lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias vlidas para aprender muchas
ms, ya que la comparacin y el contraste entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un
mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogas y contrastes y de inferir o deducir
reglas generales.
Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la
Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se
describen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currculo bsico no son
unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente. No obstante, es
necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar
en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores
a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estndares de aprendizaje
evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de
competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de
aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que,
dentro de su limitacin, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la
competencia plurilinge del alumnado.
Con respecto a la metodologa, se deben aplicar los mismos principios expresados con
relacin al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien debern tenerse en cuenta las
diferencias que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin
sucesiva de otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial bsico
del que se parte es muy elemental, por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en
la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas
propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo

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del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son
elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una
lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero
objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del
grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente
explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de
carcter esencialmente semntico, a un procesamiento sintctico ms avanzado.

Segunda Lengua Extranjera

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas
de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
ejemplo, nmeros, precios, horarios), siempre que est articulada a velocidad
informacin esencial o los puntos principales del texto.
lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
habituales en situaciones de necesidad inmediata.
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
una comprensin adecuada del texto.
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una
Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la
que se informa sobre actividades de ocio).
comunicacin oral.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones
muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor
para mantener la comunicacin.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
con gestos lo que se quiere expresar. ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus estudios;
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da;
convenciones comunicativas ms elementales. describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras elementales).
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica espacios de ocio.
desarrollada en puntos). Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
p. e., tiempos verbales o en la concordancia. estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y sobre
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan
temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

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Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna informacin especfica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones
cuente con apoyo visual y contextual. sencillas, e informacin bsica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
informacin esencial o los puntos principales del texto. pblicos.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones informativo sencillo como, p. e., mens, horarios, catlogos, listas de precios,
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto. de eventos.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) muy
informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e.,
patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripcin esquemtica). uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin). Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cmics).
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @,
), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa y de etiqueta
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
bsicas.
correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin,
instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narracin esquemtica
estos temas.
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos
como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en,
p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente
normalizada.

d) Valores Sociales y Cvicos.


Los Valores sociales y cvicos tienen una vala fundamental para las personas en una
sociedad democrtica; de ah la importancia de que la educacin facilite la construccin de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
convivencia, de acuerdo a valores cvicos, socialmente reconocidos.
El rea Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho
universal de los nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al
mximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la
sociedad democrtica. Esta formacin incluye la adquisicin de competencias sociales y
cvicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y
constructiva en sociedades cada vez ms diversificadas.
La propuesta de esta rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin
Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la
calidad de la educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos
educativos que potencien la participacin individual para lograr fines colectivos. De este
modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven
en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen
sus aprendizajes.
El rea incita a la reflexin y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al
respeto a los dems y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensin

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es que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto
ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Una vez elaborada su identidad personal, el nio est preparado para reconocer al otro. Por
ello, se induce a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen
elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de
acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende
y respeta a los dems, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este
momento, se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin
y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver
conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un
sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.
Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de
reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y
realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
La enseanza del rea requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque
encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan
a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten
reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso
personal y el acadmico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen
mutuamente. Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el
desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn basados en la participacin de todos
los alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ah la importancia de proponer
el trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas, que permite al alumnado el anlisis y
la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse
con los dems.
Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de
problemas y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para
seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar
crticamente los problemas sociales e histricos. El desarrollo de actividades, orientadas por
valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y
educativo, refuerza en s mismo el logro de los fines del rea.

Valores Sociales y Cvicos

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Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

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1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.
1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
1.3. Acta de forma respetable y digna.
2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.
2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
2.3. Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
1. Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la dignidad 3.2. Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
personal. 3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivacin intrnseca y 4.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. 4.2. Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la
3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando imagen que expresan los dems.
las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los 4.3. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
problemas. 5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
4. Crear una imagen positiva de s mismo tomando decisiones meditadas y 5.2. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
responsables, basadas en un buen autoconcepto. 5.3. Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones 5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
de forma positiva. 5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir 5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las
logros personales responsabilizndose del bien comn. actividades cooperativas.
7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones 6.1. Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso 6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
respecto a uno mismo y a los dems. 6.3. Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.
6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.
7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de
interaccin social.
7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los
sentimientos.
1.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.
1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.
2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.
2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se
est diciendo.
2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras personas y
ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
3.3. Utiliza el lenguaje positivo.
1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el
3.4. Se autoafirma con respeto.
lenguaje verbal y no verbal.
4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empata.
interlocutor en las conversaciones.
3. Emplear la asertividad.
4.2. Muestra inters por sus interlocutores.
4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada
4.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
comunicacin para superar barreras y los que permiten lograr cercana.
4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar
5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.
el mejor argumento.
5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.
reestructuracin, reflejo de sentimientos.
7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
8. Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando
6.1. Interacciona con empata.
sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y
6.3. Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
estableciendo relaciones respetuosas.
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.
7.3. Valora las cualidades de otras personas.
7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social
prximo.
8.3. Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las
conclusiones en trabajos creativos.
9.1. Forma parte activa en las dinmicas de grupo.
9.2. Consigue la aceptacin de los compaeros.
9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
9.4. Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

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1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta
hacia lo dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos. 1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
conductas solidarias. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y sentimientos
3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. durante la interaccin social en el aula.
4. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad 2.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los 2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
valores universales. 2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
5. Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica 2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la 2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, 2.6. Describe conductas solidarias.
intenciones y posicionamientos personales. 3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y
la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin. cometidos.
7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del 3.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas 4.1. Explica el concepto de norma.
morales con supuestos prcticos. 4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interaccin
8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar social.
prejuicios relativos a las diferencias culturales. 4.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los 4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
derechos bsicos de todas las personas. 4.5. Respeta las normas del centro escolar.
10. Comprender la declaracin de la igualdad de derechos y la no discriminacin 5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o 5.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social. 5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, relaciones interpersonales.
libertad de pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis 5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
y sntesis. 6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
12. Comprender la importancia de los derechos del nio valorando las conductas 6.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
que los protegen. 7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
13. Comprender la correlacin entre 7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
14. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad de derechos y 7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
corresponsabilidad de hombres y mujeres. seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la 8.1. Expresa lo que es un dilema moral.
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, 8.2. Realiza juicios morales.
argumentando en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin. 8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los 8.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales.
valores de la Constitucin espaola y los Derechos y Deberes de la Constitucin 9.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
espaola. 9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar,
17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola. 9.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los derechos
18. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia bsicos.
de los valores cvicos en la sociedad democrtica, as como el significado de los 10.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
smbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de Espaa y el Himno nacional como discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
elementos comunes de la Nacin espaola y el conjunto de los espaoles. personal o social.
19. Comprender la importancia de la contribucin de los ciudadanos a los servicios 10.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
pblicos y los bienes comunes a travs de los impuestos realizando razonamientos 10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
crticos. concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e 10.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias. 10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
21. Contribuir a la conservacin del medio ambiente manteniendo una actitud crtica 11.1. Valora y respeta la libre expresin.
ante las faltas de respeto. 11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta 11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a
conciencindose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crtica hacia ellas.
los acontecimientos que lo modifican. 11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas valorando pensamiento, de conciencia y de religin.
la importancia de prevenir accidentes domsticos. 12.1. Expone los derechos bsicos del nio.
24. Emplear las nuevas tecnologas desarrollando valores sociales y cvicos en 12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
entornos seguros. 12.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
25. Analizar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando 12.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
las nuevas tecnologas. 13.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias 13.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
de los accidentes de trfico. 13.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la
27. Investigar sobre la prevencin de accidentes de trfico generando iniciativas y asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del sexo.
alternativas personales.

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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
LEGISLACIN CONSOLIDADA

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables


14.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres,
la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
15.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la
familia presentados en los medios de comunicacin.
15.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
16.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen
la vida en comn en una sociedad democrtica.
16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
17.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
17.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la
Constitucin espaola.
18.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
18.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
19.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de
los ciudadanos.
19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
20.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
20.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.
21.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
medio ambiente.
22.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energa.
22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
22.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.
23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
23.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
24.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
24.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
25.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad
de consumir al ver un anuncio publicitario.
25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
25.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
26.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.
26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas
tecnologas.
26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
27.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que
se informa en diferentes medios de comunicacin.
27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus
conclusiones.
27.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.

Este texto consolidado no tiene valor jurdico.


Ms informacin en info@boe.es

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