Actividad de las unidades de aprendizaje 5 y 6

Descripcin completa de la actividad objeto de evaluacin

A continuacin se presenta un caso prctico de un alumno con necesidades especficas
de apoyo educativo por necesidades educativas especiales por Trastorno Generalizado
del Desarrollo. Debes analizar el caso, reflexionando sobre las cuestiones que se
plantean y cumplimentando el cuadro correspondiente (ver anexo).

Materiales y recursos necesarios para su realizacin

El texto del mdulo, el informe psicopedaggico y documento anexo.
Criterios de evaluacin
1. Exponer el marco legal que regula la situacin, as como el marco terico que se
vincula con el caso prctico (apartados definicin, clasificacin, dimensiones,
desarrollo psicolgico e intervencin educativa).
2. Detallar el anlisis del caso en cada uno de los apartados del anexo.
3. Indicar las referencias bibliogrficas utilizadas siguiendo la normativa APA.
4. Reflexionar de forma personal y elaborada, vinculando la teora y la prctica.
5. Contestar a cada uno de los apartados contenidos en el anexo. Responder a cada
opcin planteada. Plasmar las caractersticas principales de las cuestiones planteadas.
6. Expresar con tus propias palabras, sin desechar el uso del lenguaje tcnico, lo
desarrollado en cada apartado. Claridad y calidad en la descripcin.
7. El documento debe presentarse con letra Times New Roman 12, tener un
interlineado 1 y sin espacio entre prrafos. Debe estar justificado en ambos mrgenes.
8. Fallos en la coordinacin de las frases y faltas de ortografa puntuarn negativamente
(0.5 puntos por cada fallo).
9. Se puntuar negativamente, si cortas y pegas lo que est en el Manual.

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 Cumplimentacin del
CASO PRCTICO Juan (TGD)

Aspectos Contenidos analizados

Respecto al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por necesidades
educativas especiales por Trastorno Generalizado del Desarrollo, podemos encontrar
distintas normativas:
Normativa de carcter estatal:
a) Ley Orgnica 1/ 1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
educativo (LOGSE).
Marco legal que b) Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.(BOE 106, 4/05/2006)
regula la situacin Normativa de carcter autonmico:
a) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias. (BOC n.
154 del 6 de agosto de 2010)
b) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias. ( BOC n 250,de mircoles 22 de diciembre de 2010)
Respecto a las normativas:
El Decreto 104/ 2010, de 29 de Julio por el que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de
Canarias, recoge en su artculo 4, la definicin del Trastorno Generalizado del
Desarrollo, estableciendo que se trata de la existencia de alteraciones cualitativas
en las caractersticas propias de la interaccin social, de las formas de
comunicacin o cuando se presenta un repertorio repetitivo, estereotipado y
restrictivo de intereses y actividades. Son anomalas cualitativas comunes en el
comportamiento del alumno en todas las situaciones.
Por otro lado, la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la
atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias, amplia este concepto en el Anexo I, apartado
Definicin cinco, estableciendo que el TGD se produce cuando manifiesta limitaciones
del TGD sustanciales en su funcionamiento actual, caracterizado por una perturbacin grave
segn y generalizada en las habilidades para la interaccin social, las habilidades para la
autores y comunicacin o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades
normativa de estereotipados. Estas alteraciones cualitativas son claramente impropias del nivel
la CCAA
con el caso prctico (Apartado 5.4)

de desarrollo o edad mental del sujeto, ponindose de manifiesto en los primeros

aos de la vida requiriendo para un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella
determinados apoyos y atenciones educativas especficas. Adems este trastorno
Marco terico que se vincula

puede presentarse conjuntamente con la discapacidad intelectual, sensorial o

motora, los trastornos graves de conducta o los trastornos emocionales, as como
otras influencias extrnsecas, como problemas socioculturales, instruccin
inapropiada o insuficiente, pero ello no quiere decir que sean el resultado de esas
condiciones o influencias. Esta Orden tambin hace una clasificacin de los TGD
estableciendo que estos son:
Trastorno autista.
Trastorno de Asperger.
Trastorno de Rett.
Trastorno desintegrativo infantil.

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 Trastorno generalizado.
Distintos autores han definido el TGD. Se podra decir que todo comenz con la
primera descripcin que hizo Kanner en 1943, sobre nios autistas, donde la
caracterstica ms destacada de su estudio era que los nios presentaban un aislamiento
social (Escandell, 2013 pginas 218-219), a partir de ah otros autores han ido
definiendo este concepto, que ha ido cambiando hasta la actualidad.
En el caso de Escandell (2013) define los Trastornos Generalizados del
Desarrollo (TGD) como alteraciones graves y comunes que provienen de
diversas reas del proceso evolutivo humano, en especial de las habilidades de
interaccin social recproca, para la comunicacin o la presencia de
comportamientos, intereses y actividades repetitivas y estereotipadas. Este
trmino abarca diversos trastornos, de los cuales uno de los ms conocidos y
nombrados es el autismo.
El manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV define
los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) como alteraciones
generalizadas en diversas reas del desarrollo del individuo, principalmente en
tres dimensiones especificas: la interaccin social, la comunicacin y la
presencia de intereses y actividades estereotipadas.
Por otro la CIE-10 (OMS, 1993) define TGD como "un grupo de trastornos
caracterizados por alteraciones cualitativas caractersticas de las interacciones
sociales recprocas y modalidades de comunicacin, as como por un repertorio
de intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo". Como
podemos observar tanto el DSM-IV como la CIE-10 establecen que este tipo de
trastornos tienen alteraciones en tres reas principales del desarrollo como son la
en interaccin social, en la comunicacin y en los intereses y actividades.
La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canaria,
establece una clasificacin del TGD diferenciando entre: el trastorno autista, el
trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el
trastorno generalizado, para ello se tendrn en cuenta los criterios de identificacin
expuestos en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la
Asociacin Americana de Psiquiatra.

Pero qu es cada trastorno? El propio DSM-IV-TR establece esta clasificacin

(Escandell, 2013, pginas 220-222):
El Trastorno Autista: Establece tres reas alteradas:
Clasificacin
Alteracin cualitativa de la interaccin social.
de los TGD
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales,
como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados al
nivel de desarrollo.
c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos.
d) Falta de reciprocidad social o emocional.

Alteracin cualitativa de la comunicacin:

a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado
de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de
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 comunicacin, tales como gestos o mmica).
b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad
para iniciar o mantener una conversacin con otros.
c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrsico.
d) Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo
social propio del nivel de desarrollo.

Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos y

estereotipados:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y
restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en
su objetivo
b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar
las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
d) Preocupacin persistente por partes de objetos.

En el Trastorno de RETT se establece una serie de caractersticas entre las que

destaca:
a) Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
b) Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5
meses despus del nacimiento.
c) Circunferencia craneal normal en el nacimiento.

Luego aparecen otras caractersticas despus del perodo de desarrollo normal como
son:
a) Desaceleracin del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad.
b) Prdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas
entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de
movimientos manuales estereotipados.
c) Prdida de implicacin social en el inicio del trastorno.
d) Mala coordinacin de la marcha o de los movimientos del tronco.
e) Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con
retraso psicomotor grave.

El Trastorno desintegrativo infantil tiene un desarrollo aparentemente normal

durante por lo menos los primeros 2 aos posteriores al nacimiento, existiendo
comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento
adaptativo apropiados a la edad del sujeto.
Antes de los 10 aos suele perderse habilidades adquiridas en reas como:
a) Lenguaje expresivo o receptivo
b) Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
c) Control intestinal o vesical
d) Juego
e) Habilidades motoras
Adems pueden existir anormalidades tales como:

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 a) Alteracin cualitativa de la interaccin.
b) Alteraciones cualitativas de la comunicacin para iniciar o sostener una
conversacin, utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de
juego.
c) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos
No es un trastorno que se explique mejor por la presencia de otro trastorno
generalizado del desarrollo o de esquizofrenia.

Trastorno de Asperger: en este trastorno existe una alteracin cualitativa de la

interaccin social, en el que puede aparecer alguna de las siguientes caractersticas:
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como
contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interaccin social.
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de
desarrollo del sujeto.
c) Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos
con otras personas.
d) Ausencia de reciprocidad social o emocional.
Adems se dan una serie de caractersticas en los patrones de comportamiento, intereses
y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, como son:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales.
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos.
d) Preocupacin persistente por partes de objetos
Este trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social,
laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
No existe retraso clnicamente significativo del lenguaje, del desarrollo cognoscitivo, ni
propias de la edad, del comportamiento adaptativo y de curiosidad acerca del ambiente.
Tampoco hay retraso clnicamente significativo durante la infancia.
Por ltimo, no cumple con los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni
de esquizofrenia.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es un trastorno que no

se puede clasificar dentro de los restantes trastornos, por presentar caractersticas
distintas a las anteriores.
Para Leo Kanner las dimensiones del espectro autista son 3 (Escandell, 2013, pgina
222):
a) Trastorno cualitativo de la relacin.
Dimensiones b) Alteraciones de la comunicacin y el lenguaje.
del espectro c) Falta de flexibilidad mental y comportamental.
autista
Para el diagnstico clnico no debe utilizarse las clasificaciones de manera rgida,
sino fijarnos ms en la conducta del nio y saber hacer una buena interpretacin,
esto es lo que establece Rivire (2001). Para ngel Rivire (2002) las
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 dimensiones son:
Comunicacin y
Social Lenguaje Anticipacin y
Simbolizacin
flexibilidad

Relacin Funciones Competencias de Imaginacin y

social. comunicativas anticipacin de las
capacidades
de ficcin
Capacidades de Lenguaje expresivo Flexibilidad mental y Imitacin
referencia comportamental
conjunta.
Capacidades Lenguaje receptivo Sentido de la Suspensin
intersubjetivas actividad propia (capacidad de
y mentalistas hacer
significantes)

Para Escandell (2013) estas dimensiones se reducen a dos:

a) Dficits sociales y de comunicacin: estos son inseparables y pueden ser
considerados de forma ms precisa como un nico conjunto de sntomas con
especificadas ambientales y contextuales.
b) Intereses fijos y comportamientos repetitivos: al exigir dos
manifestaciones de sntomas para los comportamientos repetitivos y los
interese fijos mejora la especificidad de los criterios sin disminuciones
significativa en la sensibilidad.
Segn Lorna Wing (1998), existe 4 cuatro dimensiones principales de variacin de
espectro autista:
a) Trastorno en las capacidades de comunicacin social (verbal o no verbal).
Carecen de la habilidad de llevar a trmino un intercambio comunicativo
recproco.
b) Trastorno en las capacidades de reconocimiento social. stos carecen de
empata aunque son capaces de mostrar afecto a su manera.
c) Trastorno en las destrezas de imaginacin y comprensin social. (Estas tres
dimensiones definen la "Triada de Wing ").La mayora falla en el desarrollo del
juego normal de simulacin, ficcin o fantasa
d) Patrones repetitivos de actividad. Los patrones de conducta son, a menudo,
ritualistas y repetitivos.

En el anlisis de los informes de 100 nios/as autistas Rivire (2001) encontr que en
57 de los 100 casos este trastorno aparece en el segundo ao de vida, en 25 de los
casos el mismo aparece en el primer ao de vida. Adems establece una serie de
Desarrollo caractersticas que se dan en los nios/nias autistas, como son:
psicolgico a) Los nios, despus del primer ao, son descritos como pasivos o muy
segn tranquilos.
autores del b) En los casos en los que se crea que exista un desarrollo tardo no se
manual apreciaban conductas comunicativas propias de primer ao.
c) No hay relacin entre el momento de aparicin del cuadro de sntomas y la
posterior gravedad o deficiencia cognitiva de la que se acompaa
posteriormente.

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 Rivire (2001 citado en Escandell 2012), en su libro, habla del caso de una nia que
es diagnosticada con autismo a los tres aos y medio. En este caso, recoge las
impresiones y experiencias de los padres de la nia, entre ellos:
Sobre el primer ao, la nia presentaba carencia de gestos comunicativos.
Entre los 18 y 24 meses, la nia se aislaba, se balanceaba y no hacia caso
cuando se la llamaba. No mostraba signos de satisfaccin cuando sus padres
llegaban despus de una ausencia, no hacia smbolos, palabras o juego
simblico.
A partir de los 3 aos la nia es diagnosticada con trastorno del desarrollo.
A los tres aos y medio y los cuatro aos y medio la nia presenta una mejora,
gracias a la intervencin de los expertos que la ayudan en sus necesidades.
Presenta una mejora en las relaciones sociales, aprende los smbolos
comunicativos que le permite obtener aquellas cosas que desea. Existe una
mejora referente a las expresiones, ya que comienzan a cambiar, apareciendo
sonrisas y disminuyendo las rabietas.
Para Escandell (2013), este caso confirma que slo en uno de cada cuatro casos de
autismo se aprecian alteraciones en el primer ao, ahora, lo ms frecuente es que,
alrededor del segundo ao o a los 18 meses se manifieste el cuadro de sndromes.
Existe un grupo e autistas en el que el cuadro se manifiesta despus de un desarrollo
normal hacia los 2-3 aos de vida
Segn Canal (2000, citado en Escandell 2013, pgina 225) antes de los 3 aos, se
pueden observar alteraciones relevantes en habilidades que han de desarrollarse antes
de los 3, pero que no tienen por qu extenderse a todo el desarrollo social, ya que
pueden relacionarse afectivamente con sus progenitores, distingendo a los extraos
y participan en juegos sociales. Cul es el principal problema que presentan? Los
intercambios tradicos, ya que estos nios no tienen la capacidad de comprender el
significado afectivo de los sucesos y objetos que tiene a su alrededor por medio de la
atencin conjunta, la referencia social y la imitacin.
Para Escandell (2013) a la hora de disear una respuesta psicoeducativa hay que tener
en cuenta las caractersticas individuales de cada nio o nia, es decir, tenemos que
atender a la diversidad de situaciones psicoeducativas, para ello establece dos
principios fundamentales:
a) La estructuracin del ambiente educativo: En este caso el entorno debe estar
delimitado, o organizado y planificado, de manera que el nio o nia sepa en
todo momento que se espera del mismo. A media que el tiempo pase, este
entonos ser ir flexibilizando para que el propio nio o nia pueda organizar
su conducta y su mundo. La flexibilizacin debe ser planificada con
Intervencin anterioridad para el que el nio o la nia no se desorienten. Adems debe
educativa programarse la generalizacin funcional a los contextos adecuados.
b) Aprendizaje sin error. En este caso no es conveniente que al nio o a la nia
con autismo aprenda a travs del ensayo y error, ya que puede que pierda la
motivacin y aumente las alteraciones de conducta. (Rivire, 2001,
mencionado en Escandell). Por ello es importante enfatizar en el xito cuando
se est realizando la tarea.
Para Frontera (1994) la manera ms eficaz de ayudar a un nio o nia con TGD es
realizando una intervencin psicopedaggica basada en la articulacin de objetivos
psicoeducativos, planteados con anterioridad por Rutter, siendo estos:
a) Promover el desarrollo normal a travs de experiencias activas y
significativas para el nio. Siendo la misma individual y con una
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 comunicacin sencilla y directa a travs de frases cortas y claras.
b) Reduccin de la rigidez de las estereotipas. Lo que se pretender es que se
van reduciendo, ya que su eliminacin total es difcil. Para ello se intentara
que los nios y nias vayan aceptando pequeos cambios en sus rutinas.
c) Disminucin del estrs familiar. Para ello es importante asesorar y educar
a los padres ante este tipo de situaciones, ya que la implicacin de los
padres en el proceso de intervencin de los hijos e hijas es importante, ya
que adems de aumentar la confianza del nio o de la nia, permite que la
intervencin se desarrolle fcilmente en el mbito familiar.
Para Power (1992) existen una serie de componente principales que deben ser
tenidos en cuenta respecto a los mtodos educativos como son:
a) Estar estructurados.
b) Ser evolutivos y adaptados a las caractersticas personales de los alumnos.
c) Ser funcionales y con facilidad para la generalizacin.
d) Deben implicar a la familia y a la comunidad.
e) Deben ser intensivos y precoces.

Segn Alegre (2000, citado en Escandell) existen una serie de aspectos que
ayudaran a favorecer las necesidades del alumnado con estas caractersticas, desde
la labor docente, estas caractersticas son:
a) En el aula ordinaria:
Adaptando el espacio del aula.
Adaptando la organizacin del aula a travs de indicaciones, claves e
informaciones.
Indicando de forma clara la secuencia temporal de las actividades
diarias.
Habilitando zonas de transicin entre una tarea y otra.
Organizando y estructurando las tareas que se realizan.
Establecimiento de grupos flexibles

b) Intensificando el trabajo en las tareas bsicas:

Hbitos de autonoma personal para favorecer su integracin y evitar
posibles problemas conductuales.
Atencin con actividades cortas, estructuradas, simples y claras.
Manipulacin y exploracin adecuada de los objetos.
c) Aumentando la posibilidad de compartir la atencin:
Realizando juegos interactivos propios de su edad.
Con canciones y juegos en los que haya que imitar acciones.
Ensendole y mirando con el alumno lminas, objetos, dibujos,
juguetes mviles, musicales, etc.
Mejorando la comprensin del entorno y las respuestas sociales:
Realizar observaciones sobre cmo se comunica, cundo, en qu
situaciones, con qu personas, etc.
Presentarle un entorno coherente, ordenado, estructurado en el que
suceden cosas que pueda prever, con rutinas.
d) Llevando una coordinacin con la familia y las personas que colaboran en su
atencin y, para ello, puede ser de utilidad un cuaderno de sucesos o un
diario de comunicacin.

Por ltimo y a modo de resumen, Escandell (2013) establece unas pautas de

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 intervencin y acercamiento para la atencin de este alumnado, como son:
a) Estructurar las actividades, el tiempo, el espacio y los materiales de forma que
se pueda predecir lo que va a suceder.
b) Partir siempre de lo que saben hacer y conocen.
c) Ser claros en las emociones y expresiones de forma que se entiendan
exagerndolas incluso.
d) Trabajar a travs de la imitacin.
e) Evitar el habla excesiva que pueda confundir al alumnado y utilizar un lenguaje
sencillo y ajustado a su nivel para que pueda ser comprensible.
El informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del
Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, es un informe
psicopedaggico hecho el 22 de enero de 2013, a Juan, un alumno nacido el 28/03/2001
y cuyo nivel educativo se establece en el 2 nivel de 3 Ciclo de Educacin Primaria. En
este informe se recoge desde la evaluacin del caso, el diagnsticos del alumno, el
contexto que rodea al alumno y las orientaciones que se deben hacer para ayudar al
alumno a alcanzar sus necesidades.
Juan, antes de estar en el colegio actual, estuvo en un colegio concertado desde los 3
aos, pero no se aprecia si en el anterior colegio recibi algn tipo de respuesta
educativa.
A la llegada al centro (5 de primaria), se le haba aplicado una serie de respuestas
educativas, antes de ser evaluado, como atencin individualizada en el aula
ordinaria o apoyo en el aula NEAE, entre otras.
Debido a que el alumno presenta evidencias de un posible Trastorno Generalizado
del Desarrollo, la orientadora del centro solicita la colaboracin para evaluar
psicopedaggicamente al alumno y por lo tanto determinar sus necesidades
especficas de apoyo educativo.
El historial evolutivo y mdico de Juan establece que no hubo problemas durante el
embarazo,, aunque tard 23 horas en dilatar. Durante la infancia, fue llevado a
varios especialistas, ya que el nio presentaba una indiferencia hacia los dems,
Anlisis del caso
hasta que finalmente lo derivan a un neurlogo para ver si existe algn tipo de
(Juan)
TGD. Por lo dems el alumno tiene alergia y padece de asma, ambas estn
controladas y medicadas.
Respecto a su familia, Juan vive con sus dos padres y con una hermana menor que
l. Es un nio autnomo referente a las rutinas diarias como puede ser el aseo, o el
vestirse o desvestirse. Sus padres son realistas con la situacin y cooperan en todo
para que el alumno reciba la ayuda que necesita para que sea autnomo y progrese
tanto a nivel curricular y persona.
A nivel escolar, es un nio que acepta y es aceptado por sus compaeros, pero tiene
cierta indiferencia hacia los adultos, no llega a rechazarlos pero tampoco les tiene
afecto.
A nivel acadmico, el alumno presenta un referente curricular que se sita en el 2
Ciclo de E. Primaria (2 nivel) en las reas de Lengua Castellana y Literatura,
Conocimiento del medio y Matemticas y un referente curricular de 2 nivel de 1
ciclo de Ed. Primaria en Lenguaje extranjero (ingls).
Respecto a los proceso cognitivos:
En la lectura: no presenta dificultades anormales, al contrario, en los
procesos de identificacin de letras, el lxico, el sintctico y el semntico
est dentro de la categora de lo normal. Existe alguna salvedad en
referencia a los procesos de identificacin de letras, donde presenta
dificultad en la identificacin de las palabras.

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 En la escritura: la caligrafa, aunque presenta dominio en el trazo, hay
veces que es ilegible; en los procesos lxicos, a la hora de generar palabras
las confunde los objetos; en los dictados comete errores en aquellas palabras
que no le son familiares, adems de presentar dificultades en palabras con
las slabas CCVC, en las que contiene los fonemas/gue//rr/ y c/s; tiene
problemas con la ortografa y con el dictado de las pseudopalabras. Dentro
de los proceso de estructuracin lxica y morfosintctica, el alumno presenta
dificultades en la construccin de frases complicadas, al igual que al ordenar
palabras; no respeta los signos de puntuacin y la hora de describir un dibujo
o un personaje, stas suelen tener una estructura simple; en cambio a la hora
de escribir un cuento, lo realizan manteniendo una estructuracin y
secuenciacin adecuada. En cambio en los procesos de planificacin el
alumno el alumno es capaz de realizar un relato, respetando la estructuracin
del mismo, obteniendo un PC muy alto.
En el Clculo: se le aplica dos pruebas: Prueba de Clculo Aritmtico
(PCA) y la prueba de Problemas verbales aritmtico (PVA).
PCA: a travs de esta prueba, las conclusiones son que el alumno se
sita en 2 nivel del 2 ciclo de Educacin Primaria, es decir en 4
curso, ya que es capaz de realizar sumas con y sin llevadas,
multiplicacin y divisin, y cometiendo fallos en las restas con
llevadas
PVA: alcanza un nivel bajo, ya que el alumno no slo no resuelve
los problemas que se le ponen, sino que se pone a jugar con los
materiales que le proporcionan ara la resolucin de los mismos.
Respecto a los logros acadmicos: tiene adquiridos las competencias
contenidos y objetivos de la Lengua Castellana, Matemticas, Lengua
Extranjera y Conocimiento del Medio, de 4 de primaria, en cambio tienen
los de Educacin Fsica y Artstica respecto a 6 de primaria.
rea de Lengua Castellana y Expresin oral: Comunicacin:
Comprensin y Expresin oral, Comprensin y Expresin escrita y
Gramtica.
rea de Matemticas: Numeracin y operaciones; Geometra; y
medidas, tiempo y monedas.
rea de Ingls: comunicacin oral y escrita.
rea de conocimiento del Medio Social y Natural: El ser humano
y la salud; el paisaje, el medio fsico, los seres vivos y la poblacin
actividades humanas.
Cuando se analiza la competencia cognitiva: el alumno presenta altas puntuaciones
en la memoria de trabajo, en la velocidad de procesamiento y en el razonamiento
perceptivo, en cambio en la comprensin verbal, obtienen una puntacin baja,
debido a que no es capaz de reconocer palabras que estn relacionadas con
situaciones sociales.
Respecto a la competencia socio-afectiva: El alumno est integrado en el grupo,
aunque no es del todo adecuada, ya que su relacin con sus iguales es de
independencia y los adultos les son indiferentes. Adems carece de autonoma y no
acata rdenes, sus intereses se centran en actividades manipulativas o prcticas y no
expresa sentimiento, afectos y conductas.
A partir de los cuestionarios aplicados, se confirma que el alumno padece un TGD,
exactamente Sndrome de Asperger. Le cuesta entablar una conversacin y tiene un
comportamiento estereotipado y repetitivo, volvindose incluso como rituales.

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 Adems, suele hacer preguntas o afirmaciones socialmente inaceptadas o
inoportunas. Estos test arrojan los mbitos o dimensiones donde el alumno presenta
dificultades: interaccin social recproca, comunicacin y patrones de
comportamiento, restringidos, repetitivos y estereotipados. Documentos e
instrumentos utilizados para la valoracin del caso:
Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios WISC-IV (TEA ediciones).
PROLEC-R
PROESCRI
PCA y PCV
Entrevista para la evaluacin del autismo ADI-R
Materiales del ADOS (Protocolo de observacin diagnstica para el
autismo) Mdulo IV
SCQ (Cuestionario de comunicacin social)
Observacin e interaccin personal.
Tareas para la evaluacin de reconocimiento de emociones y teora de la
Mente.
Gua de espectro Autista
Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (ASSQ)
Test Infantil del Sndrome de Asperger (CAST)

Respecto al aula y al centro: tanto uno como el otro estn planificados y

organizados, de manera que se den las respuestas adecuadas a las necesidades del
alumno, recogiendo stas dentro de los planes del centro.
El alumno presenta una Sndrome de Asperger con dificultades en 4 de las 8
competencias (comunicacin lingstica, social y ciudadana, aprender a aprender y
autonoma e iniciativa personal).
A partir de la evaluacin del alumno, se decide establecer una Adaptacin
Curricular (AC) en las reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas,
Conocimiento del Medio, y una Adaptacin Curricular Significativa (ACUS) en
Lengua Extranjera (Ingls).
Los PEPs a aplicar sern los siguientes:
1. Desarrollo de aspectos lingstico-comunicativos bsicos.
2. Desarrollo de aspectos de interaccin social recproca.
3. Desarrollo de las funciones ejecutivas bsicas.
El PEP y las AC/ACUS establecern una serie de orientaciones metodolgicas y
organizativas para ayudar al alumno a alcanzar adecuadamente las necesidades,
como podrn ser la adecuacin de horarios, siendo estos flexibles, que el tipo de
enseanza sea activa, motivacional, flexible; donde prime el aprendizaje sin error,
para que el alumno no se desmotive. Tambin orientaciones referentes a la
evaluacin ya que es necesario que se tenga en cuenta cmo y con qu vamos a
evaluar al alumno, para ello y a modo de sntesis, es necesario que el alumno pueda
disponer ms tiempo para los exmenes, o hacerlos orales si es posible, que las
preguntas sean cortas y claras o que se permita el uso del ordenador en
determinadas ocasiones.
A nivel personal, es importante que exista colaboracin y coordinacin por parte de
todas aquellas personas implicadas con el alumno, desde las familias y los docentes,
hasta aquellos profesionales externos que se coordinene con los del centro para
seguir pautas o guas iguales en el proceso de aprendizaje del alumno.

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 Segn el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados
del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, el nivel de
competencia curricular dentro de un informe psicopedaggico o cualquier otro
Cul es su documento acadmico hace referencia al dominio de los elementos del currculo de un
competencia nivel educativo y de una rea que un alumno tiene. En este caso, el informe establece
curricular? que el nivel de competencia curricular del alumno se sita en el 2 Ciclo de E.
Primaria (2 nivel) en las reas de Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del
medio y Matemticas y un referente curricular de 2 nivel de 1 ciclo de Ed. Primaria
en Lenguaje extranjero (ingls).

La competencia cognitiva es la capacidad de ampliar conocimientos; adquirir

responsabilidades y actuar en consecuencia.

Segn el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados

del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, a Juan se le
aplica distintos test, por un lado:

Test de Inteligencia de Wechsler para nios, obteniendo puntuaciones que

permiten conocer que el nio tienen un Nivel Normal Alto, teniendo un CI=111 (PC
77).
Cul es su
Con respecto a los ndices de comprensin verbal memoria de trabajo, velocidad
competencia
de procesamiento, y razonamiento perceptivo, se arrojan las siguientes conclusiones:
cognitiva
Memoria de trabajo: Tiene puntuacin PC =99, situndolo por encima de la
media, en cambio en la prueba de Aritmtica su puntuacin es muy baja.
Velocidad de procesamiento: Se sita en un nivel superior a la media con una
puntuacin PC=95.
Razonamiento perceptivo: Se sita en el nivel medio (puntuacin PC=69).
Comprensin verbal: Se sita en el nivel inferior (puntuacin PC=11).

Como podemos observar, los ndices que componen el CIT (coeficiente intelectual
total), tienen diferencias significativas, entre la comprensin verbal y el resto (memoria
de trabajo, velocidad de procesamiento, y razonamiento perceptivo), siendo la primera
mucho ms baja que el resto.

En el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del

Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, se recoge la
competencia socioafectiva:
Respecto a las relaciones interpersonales:
- Su integracin no es del todo adecuada, ya que la relacin que tienen con sus iguales
es de dependencia y con los adultos, aunque no los rechaza, sino que los acepta, le son
Cul es su indiferente.
competencia - Aunque no muestra placer al ver a su madre cuando viene a recogerlo, si que la valora.
socioafectiva? - No existe juego funcional; necesita de los compaeros/as para que le guen en los
juegos, aunque poco a poco interioriza las normas y las aplica de manera espontnea.
Respecto a las relaciones intrapersonales:
- En el aula ordinaria, el alumno est inatento y disperso, no obedece rdenes, carece
de autonoma y hbito de trabajo.
- No es participativo ni presta atencin, sino que se entretiene haciendo tareas que l
mismo disea, no dejando que se le interrumpa.

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 - Se sienta en el suelo de la clase como si estuviese en su casa.
- Parece no entender lo que dices, actuando de manera contraria a lo que se le pide.
- Son de su inters las estructuras arquitectnicas, los aparatos, las mquinas, los
lugares nuevos, la lluvia, observndolos con atencin durante un tiempo. Adems
siente inters por dibujar estructuras arquitectnicas de lugares que le son conocidos,
guardndolos como si de tesoros se tratase.
- Presta atencin a formas u objetos que le son novedosos, analizndolos con detalle.
- Si se ve agobiado, se comporta de manera que se intenta asilar poniendo su pupitre
hacia la pared, por lo que necesita que est tranquilo.
- Le cuesta expresar los sentimientos, afectos y conductas.
- Su comportamiento es tranquilo por lo general, aunque si cree que no debe seguir
trabajando en alguna actividad la deja buscando algn tipo de explicacin.
- Hace muecas con la cara y tiene tics en los ojos.
- Con respecto a la hora de hacer sus necesidades, no va al bao si su madre no se lo
manda, tienen miedo de la cisterna del bao.

El Cuestionario SCQ Versin Toda la Vida establece que el alumno puede tener un
Trastorno Generalizado del Desarrollo, y procede una valoracin ms profunda.

A travs de la entrevista ADI-R se le atribuye un Trastorno del Espectro Autista

Respecto a la Escala ADOS-G, sta aporta las siguientes conclusiones respecto a la

habilidad/dominios de funcionamiento sobre la comunicacin, la interaccin social
recproca, imaginacin y creatividad y comportamientos estereotipados e intereses
restringidos:

Presenta dificultades para entablar una conversacin.

Insta a que las cosas se hagan de una forma u orden particular, e incluso
pretende que se respete determinados rituales.
Llega a realizar preguntas o afirmaciones que socialmente no son adecuadas.
Tienen un inters excepcional por la vista y por el gusto.
No suele mirar directamente a la cara.
No tienen variedad de expresiones faciales.
Se centra en hablar de sus intereses.
Cuando tiene que explicar un hecho no rutinario le cuesta explicarlo y
centrarse en l.
No es emptico, por lo que no se pone en el lugar del otro. No expresa
emociones y le cuesta entender algunos sentimientos complejos, algunas
habilidades mentalistas y habilidades sociales en diferentes contextos
comunicativos.
Presenta hipotona corporal y muestras de cansancio.
Le resulta complicado compartir.
Le cuesta comprender y abstraer figuras del lenguaje y del pensamiento

En resumen, despus de analizarlo a travs de distintos test y escalas, el alumno

presente dificultades en 3 mbitos:
Interaccin social recproca: ya que el alumno no es capaz de utilizar en
contextos comunicativos conductas verbales que le ayude a relacionarse con

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 sus coetneos, no siente empata por sus iguales y no es capaz de disfrutar
con los mismos.
Comunicacin: no es capaz de utilizar gestos que le permitan compensar el
retraso en el lenguaje, no es capaz de iniciar o mantener una conversacin,
adems tiene un habla idiosincrsica (es aquel que es propio del autista, el
mismo que gracias al uso reiterado en su entorno ha estereotipado su mente
y pensamiento, lo cual hace que sea el que ms aflora al momento de querer
entablar una conversacin o mantenerla, si es que le ha sido posible
iniciarla).
Patrones de comportamiento, restringidos, repetitivos y estereotipados:
presenta intereses sensoriales inusuales como el inters que presta al sentido
del gusto, presenta tambin manierismo. Adems se centra de manera
excesiva en un tema u objeto que son inusuales o especficos tales como
obras arquitectnicas que dibuja o construye.

Segn el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados

del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, su estilo de
aprendizaje se centra en la motivacin, los intereses, el mantenimiento, la comprensin
retencin, la reaccin, los refuerzos, y la atencin.

MOTIVACIN: cuando comienza una tarea nueva, no le presta atencin,

adems de que prefiere estar slo en espacios amplios. Prefiere refuerzos a
travs de de juguetes u objetos de tipo ldico y de actividad alternativa propia
de su inters, ya que los intereses que presenta son propios y restringidos.
Expresa que no lo gusta ir al colegio.
INTERESES: Presenta inters en actividades manipulativas, prcticas, como
dibujar, pintar o crear.
MANTENIMIENTO: El tiempo que es capaz de aguantar haciendo una tarea
acadmica es menos de media hora, necesitando que el trabajo sea dirigido,
guiado e individual, ya que cuando realiza un trabajo en grupo desconecta y no
obedece rdenes.
Cul es su estilo de COMPRENSIN RETENCIN: hay que repetirles las cosas varias veces o
aprendizaje? hacerle preguntas para saber que ha comprendido una tarea u orden, ya que
parece no comprender.
REACCIN: si ocurre algo inesperado o que le gusta mucho, se pone nervioso,
manifestando conductas como dando saltos o dolor de barriga. Si se ve agobiado
se enfada.
REFUERZOS: si se quiere que realice alguna tarea, se necesita de
recompensas y refuerzos para que las realice. Las reas que le gusta son las de
las Educacin Fsica y Educacin Artstica y las actividades las de tipo oral,
manipulativo y las que implican la actividad fsica.
ATENCIN: para que preste atencin es necesario llamarlo en voz alta. Si se
le presenta estmulos es capaz de mantener la atencin, aunque presenta
dificultades, por ello es conveniente utilizar materiales audiovisuales y
explicaciones individualizadas para que preste mayor atencin. Hay que tener en
cuenta que es ms perceptivo en actividades de tipo prctica y funcional por lo
que es conveniente utilizar este tipo de actividades. Adems hay que dividirlas
en partes que le sean ms fcil estudiarlas y no pierda la concentracin y la
atencin.

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 El aula cuenta con 31 alumnos/as, donde el nivel de integracin de Juan es adecuado, ya
que es aceptado y acepta a sus iguales.
Con respecto al espacio fsico donde se desarrolla las actividades, el aula en cuanto a
luminosidad, nivel de ruidos, ventilacin, temperatura, distribucin y organizacin de
los alumnos, es adecuada.
Adems respecto a los aspectos metodolgicos y organizativos recogidos en la
programacin del aula, permiten dar la respuesta educativa al alumnado y permite que
los profesores se coordinen. El horario es flexible.
La metodologa utilizada es activa y participativa, permitiendo que el
aprendizaje sea ms efectivo. Adems permite que haya momentos de aprendizaje
individualizado y momentos de trabajo en grupo. La metodologa utilizada permite que
se adapte a la peculiaridades del alumno y a sus necesidades, ya que:
Existe control de las condiciones ambientales para evitar la dispersin de
la atencin.
Que las explicaciones tericas de los contenidos, no sean largas y se
Cul es el contexto
utilice material pirtico y atractivo.
del aula?
Establecer relacin entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos.
Utilizacin de distintas actividades, siendo estas concretas, cortas,
variadas y motivadoras, adems de que sigan un secuenciacin.

A nivel personal, el clima de clase es bueno. Se establece buenas relaciones entre

alumnos/as y tutora, quedando claro los limites y normas. Juan est sentado cerca a la
profesora, para que sea ms fcil guiarle en las actividades y as preste mayor atencin.

Las medidas ordinarias utilizadas son:

- Atencin individualizada dentro del aula ordinaria.
- Material complementario diferenciado.

(Citado en el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos

Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013.)
Respecto al centro, el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos
Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013,
establece que:
El centro dispone de Proyectos como: P.E.C., P.C.C. y P.A.D, adems de la
Programacin General Anual (P.G.A.). En ellos se recogen las medidas que
favorecen la atencin a la diversidad. La organizacin del centro es flexible, abierta
y participativa.

Cul es el contexto El material didctico y especfico est adaptado a las necesidades educativas de los
del centro? alumnos.
Gracias a cmo est organizado los horarios y los recurso personales del centro,
estos permite que:
Que exista un sistema de coordinaciones entre los profesionales implicados en la
atencin de alumnado NEAE para clarificar y optimizar la intervencin.
Existen diversas modalidades de apoyo para atender a este alumnado.
Los horarios han sido organizados a travs de criterios pedaggicos, de manera
que cuando el alumno est recibiendo atencin fuera del aula, esta no interfiera

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 ni en las especialidades ni en reas que permitan una mayor integracin en el
grupo.

El alumno tiene un ncleo familiar compuesto por sus padres y una hermana de 3 aos
que acude al mismo centro.
Las relaciones en la familia son cordiales.
Con respecto a las rutinas diarias como el aseo persona, el vestirse o desvestirse, entre
otras; es autnomo, donde no lo es en las tareas escolares, ya que son sus padres
quienes le ayudan.
Suele jugar en si casa, salir al parque o a la playa. Entre sus aficiones est la video-
Cul es el contexto
consola, los juegos interactivos, dibujar planos, croquis o maquetas.
socio-familiar?
Con respecto a la actitud de la familia, ante la circunstancia de Juan, son
realistas e intentan que el alumno reciba toda la ayuda necesaria para que el mismo
vaya adquiriendo plena autonoma en sus actividades, para ello la familia intenta seguir
las orientaciones que le dan los profesionales.
(Recogido en el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos
Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013).
En el caso de Juan, (informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos
Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013) de
las 8 competencias Bsicas, necesita desarrollar 4, que son las que estn afectadas por
la presencia de Sndrome de Asperger. Estas competencias se detallas a continuacin:

COMUNICACIN LINGSTICA: El alumno debe aprender a emplear y

comprender el lengua coloquial, sencillo, claro y amplio, para que luego pueda
iniciar, mantener y finalizar una conversacin recproca donde controle y utilice
los cdigos de comunicacin gestuales, como la mirada, sin utilizar un lenguaje
idiosincrsico, en contextos donde el alumno aprenda a expresar experiencias y
que se interese por las de los dems.
SOCIAL Y CIUDADANA: En esta competencia, el alumno debe ser
consciente de que existen distintas perspectivas para analizar la realidad. Tienen
que aprender a cooperar y convivir con semejante. Para ello debe conocer los
valores de la sociedad y los derechos que tiene el ser humano. Debe aprender a
Cules son las
realizar sus acciones acorde a un juicio moral y a responsabilizarse de sus
competencias
acciones. Debe valorar y respetar a los dems, ser emptico y aplicar las
bsicas a
habilidades sociales segn el contexto donde se encuentre. Con ello el alumno
desarrollar?
aprender que puede incrementar las oportunidades de interaccin con sus
coetneos, a que sus comportamientos pueden influir en el entorno social donde
se desenvuelva, a relacionarse de forma concreta y efectiva en distintas
situaciones, necesita conocer y comunicar emociones y pensamientos propios y
comprender es de los dems.
APRENDER A APRENDER: El alumno debe ser consciente de sus
capacidades, sus fortalezas y debilidades. Debe ser capaz de transformar la
informacin nueva en conocimiento propio, sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones anlogas. Debe aprender a aceptar los errores y que
puede aprender de los dems. Plantearse metas objetivas, siendo perseverante en
su aprendizaje, de manera que administre el esfuerzo y sepa autoevaluarse y
autoregularse, de tal manera que sea capaz de obtener un rendimiento mximo
de las capacidades de aprendizaje a travs de estrategias y tcnicas de estudio.
Adems debe ser capaz de tomar decisiones de manera racional y crticamente,
siendo responsable de sus acciones. Debe adquirir confianza en s mismo. Por
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 ltimo necesita: encadenar sucesos y aprendizajes; reflexionar sobre lo
realizado; agrupar objetos, situaciones y acontecimientos; y anticipar sucesos
futuros en funcin de recuerdos.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: debe ser capaz de (segn el
informe):
Adecuar sus proyectos a sus capacidades
Afrontar los problemas.
Analizar posibilidades y limitaciones
Aprender de los errores
Buscar las soluciones.
Calcular y asumir riesgos.
Conocerse a s mismo y auto controlarse.
Planificar proyectos personales.
Elaborar nuevas ideas funcionales
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Mantener la motivacin y autoestima.
Organizar los tiempos y tareas, para desarrollar un buen control
anticipatorio...
Reelaborar los planteamientos previos.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo y tener empata.
Autoevaluarse.
Ser creativo y emprendedor.
Ser flexible en los planteamientos.
Tener actitud positiva al cambio.
Tener confianza en s mismo y espritu de superacin.
Tomar decisiones con criterio propio
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Valorar las posibilidades de mejora

Segn la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma
de Canarias, artculo 7.3., las adaptaciones curriculares (AC) son adaptaciones que se
hacen a un rea o materia en concreto y que estn dirigidas a alumnos y alumnas con
NEE, DEA, TDAH y ECOPHE. Establece que el referente curricular debe estar situado
en dos o ms cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, haya o no repetido
Qu tipo de curso. Por ello, a Juan se le realiza una AC es las reas de Lengua Castellana y
AC/ACUS y reas o Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio.
materias adaptadas En cambio, se le aplica una ACUS en Lengua Extranjera. Sabemos que las ACUS son
necesita Juan? medidas extraordinarias que ajustan, modifican o suprimen temporal o definitivamente
los diferentes elementos del currculo, como son los objetivos, competencias bsicas,
contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia adaptada, con el
fin de responder a las necesidades educativas especiales de cada alumno y alumna, que
no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. (Orden de 13 de diciembre
de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, artculo 7.4.). Adems de

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 que el alumno debe tener un referente curricular de 4 o ms cursos, como es en el caso
de Juan.

A travs de los PEP se trabajarn objetivos generales tales como: los aspectos
lingstico-comunicativos bsicos, aspectos de interaccin social recproca y funciones
ejecutivas bsicas.

(Pautas recogidas en el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos

Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013)

Con respecto a las orientaciones organizativas, el informe psicopedaggico del

EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de
Juan con fecha 22 de enero de 2013, se rige de acuerdo con la Resolucin de 9 de
febrero de 2011, la cual establece que hay que adecuar los recursos y materiales y
llevar a cabo modelos organizativos flexibles.

Es muy importante que el profesor tutor se coordine y mantenga un seguimiento

regular con la familia, con ello lo que se pretende es que se unifique los criterios
educativos, las pautas de conductas, la estructuracin del material y los tiempo para
la realizacin de tareas y actividades, adems de tener en cuenta los efectos que
puedan tener la medicacin y posibles repercusiones. Adems, la coordinacin y
comunicacin con su familia debe ser de forma directa y frecuente.

Es importante que se vigile el comportamiento de los dems escolares respecto a

este tipo de alumnado, establecer unas acciones educativas que permitan proteger a
estos escolares de las burlas o el acoso por parte de compaeros. Por ello es
importante fomentar al resto del alumnado en la tolerancia, respeto y la
comprensin de las caractersticas del nio. Adems se debe potenciar el inters
Qu orientaciones sobre el juego y la interaccin social, para que aprenda a organizar el tiempo libre,
organizativas esto se har a travs de juegos y actividades ldicas dirigidas por el profesorado en
necesita Juan? el recreo.

Cualquier personal del centro que intervenga con el alumno deber tener
conocimiento sobre el trastornos y de las directrices primordiales de actuacin, ya
que el alumno es consciente y comprende el mundo que le rodeo de manera distinta
a los dems, por ello deben tener en cuenta las cualidades y aspectos positivos de
estos nios como son:
Presencia de fuertes valores ticos: lealtad, sinceridad, compaerismo,
bondad
Persistencia para alcanzar sus objetivos y metas.
Gran deseo de superacin.
Personalidad sencilla, ingenua y transparente.
Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
Mejor dominio de las reglas sociales bsicas.

Hay que tener en cuenta la falta de homogeneidad en los aprendizajes, ya que hay
cosas que puede aprender a su edad o se pueden retrasar, adems puede presentar
dificultades de generalizacin.
Si el alumno est siendo atendido por un servicio psicopedaggico externo, debern

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 existir una coordinacin para que se siga una misma lnea de actuacin.
Para que el alumno se encuentre seguro, debe crearse ambientes que sean
predecibles, seguros y con una mnima organizacin, no debemos olvidar que el
alumno ante cambios que se produzcan en su vida diaria y las sorpresas le
incomodan por ello es importante prepararlo de antemano o explicarle oralmente lo
que va a pasar, ya que puede manifestar miedos en situaciones que le son
desconocidas. Con respecto a la estructura ambiental:
Debe existir una estructuracin de su respuesta educativa en el seno del
esquipo educativo.
Una estructuracin del tiempo, a travs de un horario que est bien
organizado.
Y una estructuracin espacial: organizando el aula de manera que permita
aplicar la metodologa que se quiere establecer.
Cuando el alumno pase a la Etapa de Secundaria, se deber informar al IES sobre
las necesidades del alumno para que se tome con antelacin las medidas y cambios
necesarios, para la adaptacin efectiva del alumno.
Si hay atencin fuera del aula, sebe organizarse de tal manera que no falta a
aquellas reas que tienen ms posibilidades de xito.
Hay que ubicarle en un lugar de la clase donde se eviten los estmulos distractores y
donde no hayan impedimentos de recepcin auditiva y visual. En el caso de una
posible sensibilidad auditiva, es posible la utilizacin de msica a bajo volumen.
Contar con un compaero/a de referencia puede ser til.
Fomentar el uso de la agenda escolar.
Utilizacin del ordenador como herramienta de aprendizaje.
El profesorado que est en contacto con el alumno debe conocer, entender y aceptar
que hay que ensearles cosas aparentemente obvias. Adems el profesor debe tener
una actitud positiva y utilizar una voz tranquila para que no le cause inseguridad al
alumno. No deben olvidar que es un alumno que en principio no parece entender las
rdenes, por lo que la actitud del profesor debe ser de paciencia y comprensin. No
se debe olvidar que la actitud del profesor es importante a la hora de que el
aprendizaje de este alumno se efectivo.
Segn lo que establece la Resolucin de 9 de febrero de 2011 se debe presentar los
contenidos y las tareas con distinto grado de dificultad y trabajar actividades de
refuerzo y variedad de tareas, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto
escolar del alumno o alumna.
Tener en cuenta las tcnicas de autoinstrucciones, la autoevaluacin
reforzada y las TIC.
Fomentar una atencin educativa lo ms normalizada e inclusiva posible.
Planificar con anticipacin la jornada escolar de cada da, estructurando y
Qu orientaciones
organizando estructurar el espacio y los materiales del aula.
metodolgicas
Propiciar la interaccin social, los procesos de socializacin con sus iguales y
necesita Juan?
con las personas adultas del centro.
Trabajar en grupos pequeos con un nmero muy reducido de compaeros y
compaeras en el aula.
El estilo de enseanza debe ser directivo y tutorizado, de esta manera se crea un
ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante
por el alumno o alumna.
El profesor debe ser creativo a la hora de resolver problemas, tener calma, ser
flexible y generar actitudes positivas.

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 Las normas de clase deben ser para todos, aplicando las tcnicas
comportamentales y realizando autoresgistro reforzadores positivos.
Hacer uso del juego como tcnica de enseanza.
Entrenarlo en procesos de planificacin, ejecucin y control, utilizando el
sistema de auto-instrucciones.
Aprender a responsabilizarse del material propio y el comn.
Utilizacin de la negociacin para evitar situaciones complicadas.
Ensearle aspectos aparentemente obvios, sencillos y cotidianos para su edad.
Actuar con directividad, que no con autoritarismo.
Darle ms tiempo para desarrollar sus tareas.
Crear rutina diaria constante.
Se paciente, mostrarse afectuoso, calmado, firme y ser emptico.
La enseanza debe ser de estilo positivo, es importante evitar comentarios
aversivos para corregirlo, ya este tipo de comentarios hace que pierda la
motivacin.
El uso de apoyos visuales permite que el alumno preste mayor atencin y se
motive, pero no debe usarse de manera excesiva. frecuentes pero sin llegar a un
uso excesivo de los mismos.
Se les debe ayudar al entrenamiento en la organizacin y planificacin de su
vida diaria, como pueden ser sus materiales, actividades, tareas, estudio,
Con respecto a las actividades estas deben ser:
Graduadas en dificultad, mayor graduacin cunto ms le cuesten.
Claras, anticipables, con sentido y concretas.
Desglosadas cuando supongan un concepto global. Sealar comienzo y
final de una actividad y que los planteamientos sean claros de resolucin
de tareas.
En referencia a los argumentos e instrucciones, estos deben ser organizados de tal
manera que permitan:
Anticipar lo que se va a decir
Avisar de los aspectos importantes.
Repetir y resumir.
Organizar la informacin en partes coherentes
Relacionar la informacin de forma clara.
El tipo de aprendizaje que debe utilizarse es el aprendizaje sin error, y no el de
ensayo/error, ya que pierde motivacin e inters, para ello se puede utilizar una
serie de estrategias para ello:
Asegurar la adquisicin de los prerrequisitos.
Secuenciar los objetivos en pasos sucesivos.
Evitar factores de distraccin.
Emplear las ayudas que necesite el alumno: verbales, visuales, guas fsicas, etc.
Utilizar el reforzamiento positivo.
Uso de compaeros tutores, que les ayude a relacionarse.
En caso de cansancio o ansiedad, se debe estar con el profesor a solas.
Utilizar sensaciones, impresiones, sentimientos y vivencias, cuando se hable de
alguna historia o pelcula.
Afianzar las conductas adecuadas a travs de sistemas de economa de fichas.
Permitirles desarrollar sus propios intereses, e incluso individualizar sus tareas
alrededor de sus reas de inters.
Ampliacin de su repertorio de intereses conectndolos con otros temas.

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 Conocer actividades extraescolares que estn relacionadas con sus puntos fuertes e
intereses.
Qu hacer ante preguntas obsesivas? Hay que interrumpir lo que se convierta en
letana continua y obsesiva; se puede redirigir la atencin sobre alguna otra cosa;
cuando comience a hablar de sus intereses, intentar aplazarlo a otro momento del
horario.
(Estas orientaciones se recogen en el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de
Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero
de 2013).
En el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del
Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013, se hace referencia a
la Orden de 13 de diciembre de 2010 respecto a las adaptaciones que se deben hacer
respecto a la evaluacin. Estas adaptaciones se har: en las pruebas escritas, mediante
preguntas cerradas, pruebas objetivas como los test de respuestas mltiples o de
verdadero-falso, exmenes orales, apoyos visuales, utilizacin de un ordenador con
procesador de textos, etc. Las preguntas debern ser calaras y cortas.

Es importante dejarle ms tiempo para la realizacin de los exmenes.

El carcter de la evaluacin ser netamente formativo, continuo, y global.
En el caso para mantener la atencin y la concentracin, se podrn hacer exmenes
orales o a travs de ordenador.
Los exmenes se ofrecern por escrito para evitar la lentitud de otros
Qu orientaciones procedimientos como puede ser la copia o el dictado.
para la evaluacin A la hora de realizar el examen se deber tener en cuenta:
necesita Juan? Previos al examen: que conozca las fechas con antelacin, que los exmenes
sean en fechas diferentes, las pruebas escritas en dos sesiones adems de que las
preguntas se presenten por escrito para que no tenga que copiarlas y que sean
cortas y cerradas, se ampliar el tiempo en caso de lectura o escritura; y la
utilizacin del ordenador u orales para facilitarla expresin de sus
conocimientos.
En el inicio del examen: se leern todas la preguntas, asegurndose de la
comprensin de las mimas por parte del alumno, e incluso preguntarle por el
significado de alguna palabra para comprobar si sabe lo que se pregunta.
Durante el examen: acompaar el examen con varios folios, por si fuera
necesario hacer clculos u otro tipo de ejercicios, se debe establecer tramos de
tiempo e incluso ampliar el tiempo de realizacin del examen y si fuese
necesario dar las indicaciones de apoyo o de repaso previo antes de entregarlo.
Despus del examen: revisar los posibles errores y comprobar si son despistes
o si realmente no lo sabe. No se debe penalizar la letra.

El Programa Educativo Personalizado, es un plan que contiene objetivos

Qu orientaciones especficos y recomendaciones para ofrecer servicios educativos que respondan a las
para el desarrollo necesidades y fortalezas del estudiante. En este caso, el informe establece unas
del PEP necesita recomendaciones a la hora de desarrollar el PEP en relacin con la interaccin social
para la mejora de la recproca, tales como:
interaccin social Ensearles a relacionarse y desarrollar habilidades sociales, dndole a los alumnos
recproca? respuestas bsicas para situaciones concretas a travs de distintos tipos de frases y
acciones.
Ensearles a comenzar, mantener y terminar las interacciones, y a ser flexibles.

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 Ensearles a compartir bienes y servicios, y a interesarse por los dems sin
ofenderles.
Ayudarles en la expresin corporal de sentimientos y de emociones.
Participar en tertulias de iguales.
Emplear documentales y materiales informativos que den posibilidades de interaccin
social recproca.
Controlar el aprendizaje formal de datos referidos a temas de inters comn
Darles explicaciones claras sobre las finalidades compartidas y las preocupaciones
cotidianas de sus grupos de relacin.
Desarrollar sentimientos de solidaridad, pertenencia, adems de una confortable
trivialidad comunicativa.
Que las interacciones incorporen objetos, situaciones, "temas", que puedan ir
desarrollando las capacidades de atencin conjunta.
Aprender a que una misma expresin puede indicar emociones diferentes.
Que el alumno aplica sus conocimientos a situaciones reales respecto a las
emociones, deseos y creencias.
Que sea capaz de comprender sus propios sentimientos y reacciones emocionales.

(Recogido en informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos

Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013)

Segn el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos

Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013,
para poder desarrollar aspectos comunicativos y lingsticos, se establece una serie de
orientaciones tales como:
Fomentar el desarrollo de relaciones comunicativas en las que se hagan
Qu orientaciones declaraciones referidas al propio mundo interno, siendo esta comunicacin
para el desarrollo reciproca y emptica.
del PEP necesita Aprendizaje a travs de ejercicios explcitos con ayuda de grficos y apoyos
para los aspectos lingsticos.
comunicativos y Ayudar a la comprensin de mensajes indirectos.
lingsticos?
Que sepa discriminar entre el sentido literal y el intencional de las emisiones.
Comprender metforas y actos de habla indirectos.
Poder definir intenciones ltimas de enunciados y conversaciones.
Se capaz de comprender sutilezas expresivas, separando el significado del
referente.
Utilizar gestos comunicativos y leguaje no-verbal junto con el lenguaje.

Respecto a la mejora de la anticipacin e inflexibilidad, el informe psicopedaggico

del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de
Qu orientaciones Juan con fecha 22 de enero de 2013 establece una serie de orientaciones para el PEP
para el desarrollo como:
del PEP necesita Ayudar a reducir la inflexible adherencia a rutinas y rituales.
para la mejora de la Ayudar a la adquisicin de estrategias que le ayude decidir sobre su futuro y
anticipacin e establecer explcitamente metas valiosas.
inflexibilidad? Las metas de accin deben pasar de ser inmediatas, concretas, fsicas, a
demoradas, abstractas y mentales.

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Qu orientaciones
Respecto a las capacidades de abstraccin simblica, el informe recomienda:
para el desarrollo
del PEP necesita Ensearle a distinguir la ficcin de la realidad, adems de flexibilizar y ampliar
para la mejora de las temticamente las actividades de creacin y comprensin de ficciones.
capacidades de
Que sea capaz de transferir de forma explcita las destrezas desarrolladas en los
abstraccin
contextos ldicos en destrezas de narracin, interpretacin de secuencias
simblica?
narrativas, etc.

El informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del

Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013 tambin recoge una
serie de orientaciones para reducir los posibles problemas de conducta que puedan
surgir, tales como:
Intentar analizar las reacciones inadaptadas del nio antes que otra cosa,
preferiblemente junto con l, ya que el conocerlas se le puede ensear otras
conductas ms adecuadas.

No tomar su tozudez o mala conducta como algo personal.

Qu orientaciones
para el desarrollo Evitar luchas de poder crecientes, de manera que el profesorado se adelante a
del PEP necesita en situaciones donde el alumno se descontrole, a travs de la negociacin o del
relacin a posibles sosiego entre otras.
problemas de
conducta que En los casos que exista un conflicto con un compaero, no se debe actuar en el
puedan surgir? momento, sino esperar que se tranquilice para luego actuar. Si el problema fuese
con el profesor, hay que actuar con tranquilidad donde se les explicase que ese
no es la mejor manera de actuar y explicndole cul es la manera correcta de
actuar.

Es importante que para prever y prevenir alteraciones en el estado de nimo se

preste atencin a los indicadores emocionales.

Es importante favorecer su autoestima y autoconcepto

El informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del

Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013 recoge unas
orientaciones para prevenir la vulnerabilidad emocional del alumno, entre ellas nos
podemos encontrar:
Cmo podemos
prevenir la Intentar prevenir estallidos de clera a travs del ofrecimiento de un alto nivel
vulnerabilidad de coherencia.
emocional de Juan? Prepararle frente a las novedades ambientales y/o cambios en su rutina.
Si tienen rabietas, hay que apartarlo de la situacin y llevarlo a un lugar
tranquilo hasta que se relaje, luego, con l, analizar que ha pasado
Ensearle a cmo debe autocontrolarse en casos de estrs.
Que haya un profesor que le ayude como soporte para poder hablar una vez al
da con l y le d apoyo afectivo.

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 Cuando aparezcan dificultades acadmicas ofrecerles apoyo, ya que tienen una
actitud negativa antes el fracaso.
Tener en cuenta que algunos estmulos auditivos y visuales pueden ser
excesivos para el nio.
No se puede esperar que el alumno admita que se siente triste o deprimido, de la
misma manera que no percibe los sentimientos de los dems, ni tampoco es
consciente de sus propios sentimientos.
Con chicos mayores tener en cuenta posibles alteraciones del estado de nimo
(ansiedad o depresin), para su remisin a Servicios de Salud.
La medicacin puede ser necesaria si existe un aumento de los sntomas
compulsivos o comportamientos ritualistas importantes o problemas de
comportamiento y falta de atencin severos.
Hay que ensearles a enfrentarse a las novedades, disminuyendo su ansiedad, a
travs del reconocimiento de las seales de nerviosismo, proporcionndole
pautas para autocontrolarse.
Intentar que exprese sus emociones y que reconozca el grado en que se
encuentra.

En el informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos

Generalizados del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013 se
establece una serie de pautas para compensar las interpretaciones literales, para ello es
necesario que:
Cmo podemos Cuando el alumno utilice una expresin literal, se debe explicar el significado
compensar las utilizando otros trminos o expresiones.
interpretaciones Intentar enfatizar ms en lo que se pretende que haga o quiere decir, ms que en
literales? lo que no se quiere.
Comprobar que al alumno ha comprendido.
Se le puede ensear expresiones coloquiales, adems de comprender metforas
o ironas.
Actividades como el teatro, teatro ledo o el Role-Playing, permiten al alumno
comprender mejor situaciones o expresiones.

Dentro del informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados

del Desarrollo de Las Palmas, de Juan con fecha 22 de enero de 2013 se establece una
serie de recursos, tanto personales como materiales para servir de apoyo a alumno.
Estos son:
Qu tipo de apoyos
personales y
RECURSOS PERSONALES: Profesor/a tutor, profesorado de las distintas
materiales necesita
especialidades, profesor/a de Educacin Especial para el desarrollo del PEP,
Juan?
E.O.E.P. de Zona y E.O.E.P. Especfico de T.G.D. de Las Palmas.
RECURSOS MATERIALES:

Agenda personal.
Apoyos visuales que faciliten la comprensin oral y la organizacin.
Programas especficos de habilidades sociales, razonamiento lgico,

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 clculo, ortografa...
Recursos propios de la etapa
Ordenador/porttil

Normativa:
Ley Orgnica 1/ 1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
educativo (LOGSE).
Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.(BOE 106, 4/05/2006)
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias. (BOC
n. 154 del 6 de agosto de 2010)
Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias. ( BOC n 250,de mircoles 22 de diciembre de 2010)
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autnoma de Canarias.

Referencias Pginas web:

bibliogrficas http://www.autismojaen.es/index/autismotgd(video)
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=398
(artculo Lorna Wing)
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=844

Libros:
Escandell, M.O. & Artiles, C. (2012). Dificultades en el proceso de aprendizaje.
Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica y
EEES. ULPGC.
Rivire, ngel 2002 IDEA (INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA).
"FUNDEC"
Informe:
Informe psicopedaggico del EOEP Especfico de Trastornos Generalizados del
Desarrollo de Las Palmas (ao). Direccin General de Ordenacin, Innovacin y
Promocin Educativa: Consejera de Educacin, Universidad y Sostenibilidad.

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