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INDUGRAF Jerusaln 216 Of. 209 Telf.

282078 - Arequipa
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Sesin 9
Me comunico con mis Padres
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las nias y los nios reconozcan la importancia de dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegras,
preocupaciones y miedos.

Materiales:
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpices

Presentacin:
Iniciamos la sesin dando la bienvenida a las y los estudiantes, y luego les preguntaremos:
A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En qu otras
ocasiones se acercan a sus padres (o a las personas que cumplen esos roles)? Se acercan a su padre o madre
cuando desean contarles lo que han hecho en el da? Hablan con ellos sobre cmo se sienten, lo que les
preocupa o lo que les da miedo?
Desarrollo:
Les pediremos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que cumplan esos
roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera
voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Despus, indicaremos que deben escribir una carta a su padre y su madre (o a las personas que cumplen esos
roles), en la que les digan:
Lo que les gusta de ellos.
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
Si desean, pueden decorar su carta libremente o realizar dibujos en ella
Cierre:
Entregaremos a los padres y a las madres de nuestras y nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron.
Conversaremos con ellos, y les explicaremos la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de
manera amical y emptica. Asimismo, podemos realizar una sesin con madres y padres de familia, y prepararlos
para que se muestren receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos e hijas.

IDEAS FUERZA
Conversar con nuestros padres sobre lo que nos sucede nos hace sentir mejor.
Es importante contar a nuestras y nuestros familiares las cosas que nos
preocupan o nos causan temor.

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V-Mayo 1
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Sesin 10
Conociendo ms sobre
nuestra sexualidad

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita


actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que nios y nias identifiquen el afecto, el cuidado del cuerpo y la relacin armnica con los dems
como formas positivas de expresar la sexualidad.

Materiales:
Tarjetas de S y NO.

Presentacin:
Colocamos en un lugar visible un cartel grande con la palabra: SEXUALIDAD.
Pedimos a los nios y a las nias que digan todo lo que saben sobre esa palabra. Vamos anotando palabras
clave sobre lo que van diciendo. Aprovechamos este momento para identificar cunto conocen y qu ideas tienen
respecto a la sexualidad.
Explicamos que trabajarn sobre ese punto.

Desarrollo:
Repartimos a cada nia y a cada nio dos tarjetas: una de S y otra de NO. Les indicamos que iremos diciendo
algunas oraciones y que ellas y ellos, despus de cada una, expresarn lo que piensan o lo que les sucede
levantando el cartel S cuando estn de acuerdo y NO cuando no lo estn.
Las afirmaciones que mencionaremos son las siguientes:
Mi cuerpo es importante.
Me agrada verme en el espejo.
Me siento bien cuando me dan afecto.
Me gusta jugar y conversar con mis amigos o amigas.
Me siento bien cuando dicen cosas buenas de m.
Me gusta que los dems me traten bien. Yo cuido mi cuerpo.
Me gusta arreglarme y estar bonito o bonita.
Cada vez que los estudiantes expresan su opinin o vivencia frente a una afirmacin, preguntamos a alguno de
los que eligieron S por qu lo hicieron, y de igual manera a alguno de los que eligieron NO.
Es importante que escuchemos y nos interesemos por entender los motivos que tienen para hacer su eleccin,
evitando juzgarlos, criticarlos o hacerlos sentir mal.
Hay que recordar que se trata de orientar y acompaar su proceso de aprendizaje y de cambio.
Durante el dilogo vamos reforzando mensajes relacionados con las formas en que podemos expresar nuestra
sexualidad. Precisamos que nuestra sexualidad est presente:
Cuando damos y recibimos cario y afecto.
Cuando cuidamos nuestro cuerpo y nuestra apariencia personal.
Cuando nos valoramos y nos sentimos bien tal como somos.
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V-Mayo 2
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Cuando nos relacionamos con nuestros padres y con nuestros amigos.

Cierre:
Para finalizar, har las siguientes preguntas a modo de evaluacin:
Cmo se han sentido?
Ha sido fcil hablar de estos temas?
Qu han aprendido?
Finalmente, el tutor seala las ideas fuerza.
Despus de la hora de tutora:
Pedimos a las y los estudiantes que conversen con sus padres acerca de lo que han aprendido sobre la
sexualidad.
Adicionalmente, en una siguiente sesin de tutora se puede pedir a chicos y chicas que elaboren un afiche sobre
todas las formas en que se puede expresar la sexualidad.

IDEAS FUERZA
El afecto, el cuidado propio y la buena relacin con los dems constituyen
formas positivas de expresar la sexualidad.
La sexualidad se vive y expresa de varias maneras, todas las cuales implican
el respeto y cuidado propio y de los dems.

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V-Mayo 3
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Sesin 11
Una decisin de grupo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula y en la


escuela.
Qu buscamos?
Que las nias y los nios, al tomar decisiones en grupo, tengan en cuenta el punto de vista de todos para llegar a un
mejor acuerdo.
Materiales:
Fotocopia de los roles que aparecen en el Material para el estudiante: una fotocopia
por cada grupo de cuatro estudiantes.
Presentacin:
Les decimos: Hay cosas que podemos decidir sin pensar en los dems, por ejemplo, si ustedes van a comprar
un helado, qu sabor pediran? Permita que varios estudiantes participen. Seguramente el que ms les guste.
Pero, qu pasara si varias personas tuvieran que comprar un solo tarro de helado del mismo sabor para todos?
(escuchamos algunas respuestas).
A veces, al tomar decisiones, debemos pensar en lo que otras personas tambin quieren. Es importante
comprender lo que las y los dems piensan y sienten frente a una situacin para poder tomar decisiones de modo
que todas las personas quedemos contentas.
Desarrollo:
Les Indicamos que sern numerarnos del 1 al 4 y que, quienes lleven el nmero 1, se ubiquen en un sector del
saln; quienes lleven el nmero 2, en otro sector; y hacemos lo mismo para quienes lleven el 3 y el 4. Entonces,
les anunciamos que los grupos sern:
Grupo 1 - directivos/as
Grupo 2 - personal de la limpieza.
Grupo 3 - estudiantes.
Grupo 4 - docentes.
Cada uno va a leer el rol que le correspondi, que est en la hoja de trabajo Construyamos un patio nuevo!
Recuerden que ustedes tienen un rol que cumplir (nos aseguramos que estn leyendo el rol que les toc).
A continuacin, les decimos que vamos a discutir acerca de lo que cada quien piensa en esta situacin. Para ello,
vamos a hablar entre todas y todos. Tendrn igual derecho a participar siempre y cuando pidan la palabra de
forma organizada.
Guiamos el debate con las siguientes preguntas:
Pregunta para todas y todos: Quines estn de acuerdo con la construccin del patio nuevo?, quines
estn en desacuerdo?
Pregunta para directores/as: Ustedes estn de acuerdo con construir el patio?, por qu?
Pregunta para las y los estudiantes: Por qu ustedes quieren que se construya un patio nuevo?
Pregunta para el personal de limpieza: Ustedes estn de acuerdo con construir el patio?, por qu?
Pregunta para docentes: Qu piensan acerca de la construccin del nuevo patio?
Ahora cada profesor/a deber formar pareja con un director/a, y cada estudiante deber agruparse con alguien de
limipeza. En estas parejas, vamos a hacer el siguiente ejercicio.
Cada persona va a decir, con sus propias palabras, qu cree que piensa el otro o la otra con respecto a la
decisin de construir el patio nuevo. Por ejemplo, en una pareja de profesor/a y director/a, el profesor
deber decir lo que cree que piensa el director y el director deber decir lo que cree que piensa el rofesor/a.
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V-Mayo 4
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Luego, cada uno debe decir si lo que su pareja pens es realmente lo que piensa su personaje y hacer
aclaraciones si es necesario.
Una vez que todos hayan terminado el ejercicio, utilice las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:
Por qu las personas involucradas en esta situacin no logran ponerse de acuerdo?
Al hacer el ejercicio en parejas, lograron entender lo que la otra persona estaba pensando? Les pareci
fcil o difcil?
Despus de entender lo que la otra persona estaba pensando, alguno de ustedes cambi la opinin que
tena al inicio sobre la construccin del patio?
Cul podra ser la solucin a esta situacin? Vamos a hacer una lluvia de ideas y pensaremos en la mayor
cantidad posible de soluciones para este conflicto; todas las que se nos ocurran, sin pensar si son buenas o
malas.
Anotamos las ideas en la pizarra. A continuacin, encontrar algunos ejemplos: No construir el patio, construir el
patio, poner el recreo de los nios grandes y los pequeos en horas diferentes, hacer campaas de aseo para
que los nios no ensucien ambos patios, dividir el patio existente para nios que quieran correr y nios que no,
hacer actividades para recaudar fondos para el patio nuevo, pedir la opinin de los padres de familia, hacer una
votacin para tomar la decisin, etc.

Cierre:
Hoy vimos diferentes formas de ver la misma situacin.
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante ver las opiniones y los puntos de vista de otras personas?
Todos vemos las cosas de la misma manera?
Por qu las vemos de diferentes maneras?
Escuchamos algunas respuestas y vamos fortaleciendo la comprensin de las ideas fuerza.
Despus de la hora de tutora:
Elaboramos una caja de Objetos perdidos y la colocamos en el aula. Todas y todos nos comprometemos a
colocar en ella los objetos perdidos. Esta caja permanecer en el aula por el resto del ao.

IDEAS FUERZA
Cada persona puede tener diferentes ideas y puntos de vista acerca de una misma
situacin. Al tomar decisiones, es importante que tengamos en cuenta el punto de vista de
todas las personas involucradas, porque de esta manera podremos ponernos de acuerdo
ms fcilmente.
Las personas tenemos diferentes puntos de vista porque cada quien vive situaciones que
son distintas a las que viven los dems.

Anexo
Construyamos un patio nuevo!

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V-Mayo 5
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1. T sers el/la director/a


El colegio del cual eres director/a recibi una donacin de dinero y los nios y las nias de quinto grado han
solicitado usarlo para construir un nuevo patio de recreo.
Sin embargo, como director/a del colegio sabes que eso puede ser muy costoso y piensas que el dinero de la
donacin se debera gastar en artculos deportivos para que las y los estudiantes puedan jugar con ellos durante
el recreo. En la discusin t debes tratar de convencer a las y los dems de que el dinero disponible no debe
usarse para construir el patio nuevo, sino para comprar otras cosas.
2. T sers un/a estudiante de quinto grado
Tu colegio acaba de recibir una donacin de dinero y t y tus compaeros y compaeras quieren proponer que
con eso se construya un patio nuevo en el colegio. T piensas que en el patio actual las y los estudiantes mayores
no pueden correr rpido porque como hay estudiantes pequeos las o los pueden tumbar. T y tus compaeros/as
ya estn aburridos de eso y quieren proponer que se haga un nuevo patio en un lugar que hay disponible junto a
la escuela. All, solo tendran que poner una cerca o un muro para encerrar el lugar y listo! En la discusin t
debes tratar convencer a los dems de que los nios y las nias de quinto grado necesitan un nuevo patio para
poder correr y jugar libremente.
3. T sers el/la encargado/a de la limpieza
En el colegio donde trabajas quieren construir un nuevo patio. T no ests de acuerdo con esa decisin porque
sabes que las nias y los nios siempre dejan basura y desorden en el patio que hay y, si construyen uno nuevo,
t y tus compaeros/as de trabajo, que hacen la limpieza, tendrn que trabajar el doble. En la discusin t debes
tratar de convencer a los/as dems de que no es una buena idea construir el patio nuevo porque ustedes no
quieren trabajar el doble.
4. T sers un/a profesor/a
En el colegio donde trabajas, se recibi una donacin de dinero. Los nios y las nias de tu curso van a proponer
que se use para hacer un patio nuevo porque el que hay, al parecer, es muy pequeo para que grandes y chicos
puedan jugar cmodamente.
T piensas que es una buena idea, porque si hacen un patio nuevo no tendrs que andar detrs de los nios y las
nias de quinto durante todo el recreo pidindoles que tengan cuidado con los/las ms pequeos/as cuando
corren. En la discusin t debes tratar de convencer a los dems de que es una buena idea construir el patio
nuevo porque, as, t no tendrs que gastar tu tiempo de descanso pendiente de que los ms grandes no lastimen
a los menores.

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V-Mayo 6
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SESIN 12
QU SE SIENTE?

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el


aula y en la escuela.

Qu buscamos?
Que las nias y los nios se pongan en el lugar de las personas con discapacidad para tratar de entender cmo se
sienten y apreciar sus logros.

Materiales:
Vendas o trapos para taparse los ojos.

Presentacin:
Empezamos reflexionando acerca de que todas las personas tenemos caractersticas que nos hacen pertenecer a
un grupo, por ejemplo, el grupo de estudiantes, las mujeres, los indgenas, los ciegos, los provincianos, los que
viven en la sierra, los que nacieron en el Per, los que son de otro pas, los afroperuanos, los adultos mayores,
los que hablan quechua, los que no hablan quechua, los varones, los nios, los sordos, entre muchos otros. En
ocasiones, las personas discriminan a quienes pertenecen a un grupo distinto al suyo; es decir, les tratan de
manera diferente, les rechazan o excluyen de manera injusta, solamente por pertenecer a cierto grupo social. A
esto se le llama discriminacin. Han visto en la televisin alguna situacin como estas?
Escuchamos algunas respuestas acogiendo las emociones que conllevan.
Desarrollo:
Les preguntamos: Saben ustedes qu significa tener una discapacidad? (escuchamos algunas respuestas).
Luego precisamos: tener una discapacidad significa poseer una deficiencia fsica, sensorial, mental o intelectual a
largo plazo que puede hacer que una persona tenga dificultad para vivir su vida plenamente o interactuar con los
dems. Por ejemplo, ser ciego, no tener una parte del cuerpo o no poder caminar son ejemplos de discapacidad.
Preguntamos: Conocen a alguien que tenga alguna discapacidad? Cmo es su vida?
Permitimos que las y los estudiantes participen, manejando con mucho cuidado la posible presencia de
estudiantes con discapacidades.
Les decimos que hoy vamos a vivir un poco ms de cerca lo que sienten las personas que poseen una
discapacidad.
Desarrollamos la siguiente experiencia de imaginacin: Cerremos los ojos por un momento e imaginemos cmo
sera nuestra vida si no viramos nada, cmo llegaramos a la escuela desde nuestra casa, cmo sera acercarse
al televisor sin poder ver nada y escuchar solamente lo que pasa, cmo sera caminar por la ciudad o el lugar
donde vivimos, subirse al transporte pblico, cmo sera conocer a una nueva persona, etc..
Luego, pedimos a las y los estudiantes que se cubran los ojos con una venda o trapo e intenten caminar por el
saln o alcanzar un objeto. Les damos unos minutos para este ejercicio y, luego, guiamos la reflexin con las
siguientes preguntas (escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y acogemos sus emociones).
Cmo se sintieron al hacer este ejercicio?
Creen que sera fcil o difcil vivir sin ver?
Cmo creen que se sienten las personas que tienen que vivir con esta discapacidad todos los das?
Continuamos dicindoles que puede ser difcil vivir la vida sin poder ver. Sin embargo, muchas personas logran
tener una vida exitosa aun cuando no puedan ver lo que hay a su alrededor. Vamos a conocer el caso de una

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V-Mayo 7
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persona as. Abran su cuadernillo en la hoja que tiene por ttulo La historia de Edwin Bjar, primera parte (ver
anexo).
Leemos juntos la historia. Puede solicitar un voluntario para que realice la lectura.
Les damos cinco minutos para que respondan por escrito, de manera individual, a las preguntas que ah se
plantea.
Guiamos la reflexin con las preguntas que acaban de responder, escuchando las respuestas de algunos
voluntarios y acogiendo sus emociones:
Cmo creen que se sinti Edwin cuando el jurado no lo dej participar por ser
ciego?
Cmo se sienten ustedes por lo que le pas a Edwin?
Qu debera hacer el jurado del concurso?
Leemos la segunda parte de la historia de Edwin Bjar (ver anexo).
Cierre:
Les decimos que hoy conocimos la historia de Edwin Bjar, quien fue discriminado por ser ciego y nos
conectamos emocionalmente con su historia.
Qu aprendimos sobre la discapacidad?
Cmo se sienten las y los discapacitados cuando son discriminados(as)?
Qu podramos hacer nosotros para evitar que otras personas discriminen a
quienes son discapacitados?
A medida que las y los estudiantes van opinando, vamos reforzando la comprensin de las ideas fuerza.
Despus de la hora de tutora:
Buscamos en el cuadernillo (ver anexo) la ficha Mi carta para Edwin Bjar y la redactamos. En la prxima
sesin, compartimos las cartas y nos pondremos de acuerdo en la forma en que se las podramos hacer llegar.

IDEAS FUERZA
En muchos casos tenemos claridad en la correccin de nuestra decisin; sin embargo,
hay ocasiones en donde existe mucha presin por parte de las y los dems no
hacindose fcil expresarnos.
El cuidado del bien comn es muy importante para tener un lugar sano y seguro en el
cual vivir.
Existen una serie de problemas ambientales que nos afectan y sobre los cuales
podemos unirnos para contribuir a su resolucin.

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V-Mayo 8
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Anexos
La historia de Edwin Bjar (1. parte)
Edwin Bjar es un joven peruano que perdi por completo el sentido de la vista a los 17 aos. En el ao 2000, se
gradu como abogado y quiso postular a un cargo llamado fiscal adjunto en Cusco, pero el jurado del concurso
le neg su derecho a participar utilizando como argumento el hecho de que l era ciego. Los fiscales son aquellas
personas encargadas de presentar pruebas cuando se discute acerca de un delito. Dado que el concurso tena un
examen escrito, el jurado a cargo del concurso decidi negarle la participacin a Edwin por su condicin de
discapacitado.
Cmo creen que se sinti Edwin cuando el jurado no lo dej participar por ser ciego?
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Cmo se sienten ustedes por lo que le pas a Edwin?
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Qu debera hacer el jurado del concurso?
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La historia de Edwin Bjar (2. parte)


Edwin expuso su caso en la Defensora del Pueblo de Per, y sus integrantes le ayudaron a defender sus
derechos. Fue difcil, pues muchas personas a su alrededor consideraban que, al ser ciego, Edwin no podra
ejercer como fiscal adjunto. Sin embargo, juntos, lograron que el Consejo Nacional de la Magistratura y el jurado
del concurso hicieran las adaptaciones al examen para que Edwin pudiera concursar como cualquier otro
ciudadano, sin ser discriminado por su condicin de discapacidad.
Despus de presentarse, Edwin gan el concurso y le dieron el cargo. Desde entonces, ha mostrado ser un gran
profesional y, sobre todo, ha demostrado que, a diferencia de lo que pensaba el jurado del concurso, su condicin
de discapacidad no le ha impedido ser un excelente fiscal.

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V-Mayo 9
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Mi carta para Edwin Bjar


Escribo una carta a Edwin Bjar:

Fecha:
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Estimado Edwin Bjar:
En la clase, hicimos un ejercicio en el cual aprend que, al no tener la posibilidad de ver,
(escribe lo que aprendiste del ejercicio inicial sobre la vista.)
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Mientras no poda ver, me sent (escribe las emociones que sentiste cuando no podas ver.)
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Luego, escuchamos tu historia sobre el concurso de fiscal en Cusco y yo me sent (escribe
cmo te sentiste al escuchar la historia de Edwin.)
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Finalmente, quiero felicitarte por (escrbele un mensaje de felicitacin por haber ganado el
concurso).
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Atentamente,
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