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PRUEBA DE COMPETENCIA PEDAGOGICA PARTE II

1. Se desea asignar una actividad a adquisicin de conocimientos, en este


los estudiantes con el nimo de sentido los compaeros de clase:
establecer si los conceptos A. Son agentes que cooperan en el
enseados en clase han sido aprendizaje del estudiante.
correctamente aprendidos, para ello B. Dificultan la accin didctica del
la mejor estrategia es: docente.
A. La elaboracin de un trabajo de C. Son quienes ejecutan la accin
investigacin acerca del tema. didctica.
B. La redaccin de un ensayo D. No tienen incidencia en el proceso
referente al concepto. de aprendizaje
C. La elaboracin de un mapa
conceptual acerca del tema. 4. La diferencia entre educacin y
D. La presentacin de una exposicin pedagoga se construye no slo en lo
acerca del tema. etimolgico sino tambin en lo
conceptual y en la practicidad lograda
2. Varias son las definiciones que en por ambas palabras. La proximidad
la actualidad se han propuesto sobre entre ambas palabras nos confunde
lo que es una competencia. Todas y fcilmente, lo que tambin se ha
cada una de las definiciones sobre generado en la polisemia natural
competencias permiten enfocar la dada por el contacto educativo. De lo
mirada sobre el asunto y dependen planteado en lo anterior vale la pena
de las perspectivas experienciales y decir que la diferencia radica en:
tericas. Conforme a lo dicho, cul A. La pedagoga es la reflexin del
sera la definicin ms indicada a su quehacer educativo.
comprensin y experiencia docente: B. La pedagoga acta sobre el
A. Saber hacer en contexto. quehacer educativo.
B. Capacidad en accin demostrada C. Las acciones educativas se
con suficiencia. alimentan de la reflexin pedaggica.
C. Utilizacin ptima de lo aprendido. D. La pedagoga existe en tanto
D. Hacer el mejor uso posible de las existan procesos educativos.
capacidades.
5. La secuencia didctica debe
3. Vygotsky en su teora de zona de involucrar valores, actitudes y
desarrollo prximo propone que la habilidades cognitivas para fomentar
capacidad de aprendizaje del la representacin de la propia
individuo est relacionada con su experiencia y el conocimiento tanto
nivel de desarrollo y con las en la escuela como en las dems
condiciones en que se da el vivencias, de modo que la
aprendizaje; pues los factores como justificacin de una secuencia
la accin didctica que ejercen el didctica debe resolver las siguientes
docente e incluso los compaeros de preguntas:
clase y los medios utilizados para el A. Por qu es importante esta
aprendizaje son importantes a la secuencia? , Para qu puede servir
hora de potenciar los procesos de a los estudiantes?, es posible ser
tratado desde el marco didctico?
B. Cmo debe ser utilizada la hacer en contexto producto del
secuencia didctica?, Qu actitudes ensear y el aprender que usted
debe desarrollar? considere pertinente a lo anunciado
C. Qu valores debe desarrollar?, con anterioridad:
Qu habilidades debe desarrollar?, A. Resolucin de problemas reales
Cul es la pertinencia? planteados en el mundo de la vida.
D. Por qu es importante la B. Identificar necesidades reales que
secuencia? Cmo los puede requieran soluciones oportunas.
ensear a la comprensin? C. Actuar con responsabilidad y con
sentido de oportunidad
6. Competencia se define como la D. Pensar globalmente y actuar en la
actuacin idnea que emerge en una localidad y en el contexto
tarea concreta, en un contexto con
sentido. El sistema educativo 8. El perfil formativo de una institucin
nacional pretende que el profesor/a consiste en educar estudiantes con
evale a sus estudiantes utilizando altas calidades humanas y para ello
estrategias que permitan conocer el debe centrar sus contenidos en:
grado de desarrollo de competencias A. La importancia de los valores en la
mediante la observacin de sociedad
desempeos. El trmino desempeo B. Educacin para el desarrollo de
hace referencia a la competencias que le permitan
A. forma como un grupo se comporta, interactuar cultural y socialmente.
participa y obtiene resultados C. Educar sobre la prudencia para
B. integracin de saberes para responder ante diferentes situaciones
resolver problemas en un contexto D. La educacin sobre la solucin de
dado problemas de la comunidad
C. habilidad para resolver problemas
utilizando algoritmos 9. El modelo pedaggico de su
D. facilidad para trabajar en grupo y colegio contempla que el aprendizaje
producir resultados significativo evidencia la idea de que
la educacin es un conjunto de
7. El saber tiene mltiples experiencias que contribuyen al
implicaciones cognitivas que engrandecimiento del ser humano y
compromete al ser humano en su por ende, se constituye en una teora
totalidad, en la aplicacin de lo de la educacin. Por lo tanto, la
entendido y del actuar en contexto. aplicacin de esta teora en el
Con base en lo anterior, podemos contexto escolar es fundamental
reconocer y justificar la razn por la porque favorece en los estudiantes
cual se hace referencia a los diversos A. desarrollos afectivos, cognitivos y
tipos de saberes: saber conocer, psicomotores
saber saber, saber hacer y saber ser. B. procesos educativos-reflexivos e
Estos saberes deben ser la base para interpretativos
planear y ejecutar procesos C. pensamientos y sentimientos
educativos que permitan desarrollar ticos
saber hacer en contexto. Esta es la D. construcciones conceptuales de
perspectiva que reconocemos como diferentes temticas.
competencias. Identifique el saber
10. La didctica est asociada a los procesos, aunque tambin es
mtodos para ensear y a la formativa la evaluacin de productos
fundamentacin teorico-conceptual educativos, siempre que sus
que esto implica. Esta es la resultados se empleen para la mejora
perspectiva ms reconocida en el de los mismos. De acuerdo a lo
medio educativo y docente, lo que ha anterior, de la evaluacin formativa se
generado un imaginario colectivo que pueden inferir los siguientes
nos lleva a pensar que este es el aspectos:
verdadero significado del asunto. De A. La evaluacin formativa se
otro lado, se ha planteado que los retroalimenta de manera permanente
mtodos son didctica, siempre y y su objetivo principal est centrado
cuando estn soportados por un en la mejora de los procesos y
Corpus Terico. Esta condicin le productos.
podra dar a la didctica un carcter B. La evaluacin formativa debe
cientfico o por lo menos disciplinar, medir el cumplimiento de las metas
haciendo extensivos sus educativas para verificar su calidad.
componentes a las estrategias, C. Debe estar centrada en la
procedimientos, mtodos, tcnicas y verificacin de los productos para
medios para la enseanza. verificar la calidad educativa del
En el quehacer educativo, un docente proceso.
puede hacerse ms competente si D. Est centrada en la evaluacin de
ensea con mejor didctica y con procesos y su inters particular es dar
sentido pedaggico. Lo anterior cuenta de una valoracin numrica.
podra influir de manera efectiva
propiciando que: 12. Para Ausubel, la formacin de
A. Los ambientes de aprendizaje conceptos "es un proceso en el que
sern consecuentes con las se abstraen los aspectos comunes
necesidades de los estudiantes y por esenciales de una clase de objetos o
consiguiente de los docentes. de hechos cuyo contexto vara en
B. Aproximemos ms la relacin entre otros aspectos no criteriales o a lo
lo que se ensea y lo que se largo de otras dimensiones fuera de
aprende. las particularidades bajo examen.
C. Diversifiquemos las estrategias Estos aspectos comunes no son
educativas y reconozcamos las elementos separados, sino
posibilidades de los aprendientes. configuraciones o conjuntos de
D. Exista coherencia entre los relaciones comparables".
mtodos, tcnicas y herramientas De acuerdo con Ausubel, la
para ensear. formacin de conceptos es un
proceso con nfasis
11. La evaluacin formativa se utiliza A. deductivo
preferentemente como proceso de B. inferencial
mejora y para ajustar sobre la C. sincrtico
marcha, los procesos educativos de D. inductivo
cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la ms 13. La evaluacin sumativa suele
apropiada para evaluacin de aplicarse ms en productos
terminados, con realizaciones
precisas y valorables. De acuerdo a cuenta de lo que sucede. Hoy la
lo anterior, en una institucin pedagoga implica la didctica, la
educativa se requiere evaluar la evaluacin y el currculo pero con
aplicacin de la matemtica a la arreglo a la reflexin crtica y
construccin de maquetas, en este productiva de todos y cada uno. En
sentido es ms conveniente disear este orden de ideas podemos decir
un instrumento que tenga las que la pedagoga es til para:
siguientes caractersticas: A. Actuar sobre lo reflexionado para
A. Que permita verificar la calidad del mejorar los procesos educativos.
diseo para implementar mejoras en B. Generar alternativas de
el futuro. transformacin permanente de los
B. Que permita la utilizacin de procesos educativos.
instrumentos de medida para corregir C. Sistematizar las experiencias
posibles imperfecciones en la educativas y actuar en consecuencia
construccin. sobre sus componentes y dinmica.
C. Que permita hacer aportes a la D. Reconocer las dificultades,
creatividad y el diseo de la maqueta. afianzar o renovar conceptos y aplicar
D. Que permita verificar las medidas solucin a los procesos educativos.
y valores numricos exactos de
acuerdo con la aplicacin correcta de 16. Motivar para el aprendizaje, es
instrumentos. mover el alumno, a aprender, y a
crear las condiciones necesarias para
14. En un intento por reconciliar las lograrlo, de este modo una manera
concepciones racionalistas y de crear un ambiente motivacional
empirista, Kant plantea que el para el aprendizaje debera
conocimiento comienza en el mundo contemplar principalmente:
sensible, a travs de los sentidos y A. Crear las condiciones necesarias
culmina en la formacin de conceptos para atraer el alumno hacia los
como categoras abstractas del contenidos, principalmente Intereses
pensamiento. De acuerdo con esto, particulares que los estudiantes
para Kant, el conocimiento es tienen por su propio contexto.
A. la experiencia sensorial B. Crear un ambiente adecuado para
B. la representacin mental el aprendizaje donde se involucren
C. la experimentacin actividades bien definidas.
D. la introspeccin C. Disear ambientes creativos que
integren los conocimientos
15. La pedagoga se conoce como el aprendidos a la vida real de los
arte o la ciencia que permite estudiar estudiantes.
la educacin de los infantes. La D. Disear ambientes que despierten
palabra y el concepto pedagoga se el inters por la necesidad del
ha transformado y hoy nos dice que aprendizaje y la importancia del
su papel est relacionado con la mismo.
reflexin sobre el quehacer educativo.
La reflexin implica volver sobre lo 17. El saber es una nocin
que se hace a plena conciencia, con metodolgica que aplicada a la
necesidad y posibilidad de pedagoga, designa el saber
retroalimentacin y sobre el darse pedaggico. Un saber no concluye
necesariamente en la formacin de la articulacin entre los componentes
una ciencia, pero es indispensable curriculares, didctico y evaluativo de
para su constitucin epistemolgica, manera sincrnica en torno al
su campo conceptual y sus prcticas. desempeo ptimo, efectivo y
En este sentido, por lo tanto se puede pertinente. Al respecto vale la pena
afirmar que el saber decir:
A. parte de un anlisis epistemolgico A. Un proyecto educativo institucional
que est orientado por la objetividad es la perspectiva panormica y
cientfica. detallada del espritu que acompaa
B. permite explorar situaciones las acciones a seguir en la
prcticas de la formacin y comunidad educativa.
situaciones tericas de la pedagoga. B. Un proyecto educativo institucional
C. determina la validez, el conjuga el deber ser con el hacer,
conocimiento exacto y la objetividad procurando la contextualizacin
de la pedagoga, entendida como una requerida en materia de formacin y
ciencia del hecho-educativo. desempeo.
D. est definido por la C. Para que el proyecto educativo
experimentacin cientfica, lo que institucional configure competencias,
implica un procedimiento metdico se hace necesario articular el saber
para llegar a la verdad. conocer, saber saber, saber hacer y
saber ser.
18. La evaluacin en el contexto D. La sincronizacin entre todos los
educativo entendida como el componentes del PEI por
resultante del conjunto de relaciones competencias, se da a partir de la
entre los objetivos, los mtodos, el relacin profunda y directa entre lo
modelo pedaggico, los alumnos, la educativo, productivo y cultural.
sociedad, el docente, etc. Puede
inducirse que su funcin principal es: 20. De la cognicin se deriva la
A. Colaborar en la formacin del metacognicin. Esta condicin,
individuo como ser social. capacidad y atributo permite a los
B. La regulacin de todos los seres humanos tener conocimiento o
procesos educativos que permiten estar enterado de lo que le sucede
conocer el nivel de conocimientos cuando aprende. Esta posibilidad le
creencias modos de proceder que permite al sujeto aprendiente darse
regulan el funcionamiento de una cuenta de los acontecimientos ms
sociedad. notables en su transformacin y
C. Incrementar el nivel de relacin con el mundo de la vida,
conocimiento actual de una sociedad. especialmente cuando lo comprende
D. La regulacin y el control del y lo entiende. De igual manera,
sistema educativo, en la relacin de podramos decir que hay conciencia
los alumnos con el conocimiento, de In situ es decir en el momento que
los profesores con los alumnos, de las cosas suceden, de all que se diga
los alumnos entre s, de los docentes que hay toma de conciencia y el
y la familia, etc. aqu y el ahora. Cuando hay
metacognicin tambin existe
19. El proyecto educativo institucional principio de realidad, lo que dota al
(PEI) por competencias, se basa en ser humano de herramientas para
ubicarse en el mundo, saber de
donde viene y para donde va y en
qu circunstancias vive.
Cules seran las experiencias
educativas ms significativas relativas
a la metacognicin?:
A. Construir, transformar y darle
sentido personal al conocimiento.
B. Generar reflexin,
retroalimentacin y transformacin
personal en la medida en que se
aprende.
C. Reconocer en los procesos
sociales, en las realidades y en los
desarrollos cientficos sus
implicaciones biopsico - socio
culturales.
D. Favorecer la apropiacin de
herramientas, para aprender de mejor
manera y de forma consciente, como
posibilidad de hacerlas extensivas a
todo aprendizaje.
PARTE II

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