Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?

IV
Ciclo

rea Curricular
Matemtica
3. y 4. grados de Educacin Primaria
 Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per

ndice
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versin 1.0
Tiraje: 228,100 ejemplares
Presentacin .............................................................................................................................................. Pg. 5
Elaboracin: Introduccin ................................................................................................................................................ 7
Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, Pedro David Collanqui Daz,
Marisol Zelarayan Adauto. Mara Isabel Daz Maguia. SINEACE - Programa de Estndares de
Aprendizaje: Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
1. Fundamentos y definiciones ..................................................................................................................... 8
Colaboradores: 1.1 Por qu aprender matemtica? ..................................................................................................... 8
Flix Rosales Huerta, Elwin Contreras, Edith Bustamante, Sonia Laquita, Lorena Puente de la Vega,
1.2 Para qu aprender matemtica? .................................................................................................. 10
Alicia Veiga, Ramiro Febres, Jos Ral Salazar La Madrid, Guillermo Liu, Fernando Escudero, Rodrigo
Valera, Andrea Soto. 1.3 Cmo aprender matemtica? ....................................................................................................... 12

Cuidado de edicin: 2. Competencias y capacidades ................................................................................................................. 16

Fernando Carbajal Orihuela.
2.1 Competencias matemticas............................................................................................................ 18
Correcin de estilo: 1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad............................................ 18
Gustavo Prez Lavado. 2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio............................................................................................................... 20
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo. 3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin .............................................................................................................................. 22
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma. 4 . Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre .......................................................................................................................... 24
Fotografas: 2.2 Capacidades matemticas ............................................................................................................. 25
Paula Yzaguirre, Flix Rosales, Elba Mayna.
Capacidad 1: Matematiza situaciones .......................................................................................... 25
Impreso por: Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas ........................................................ 26
Quad/Graphics Per S.A. Capacidad 3: Elabora y usa estrategias ....................................................................................... 28
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851 Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas......................................... 29
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el IV ciclo? ................................................................ 30
Ministerio de Educacin 2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad........................................ 30
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio .......................................................................................................... 49
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015 - 03215 2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
Impreso en el Per / Printed in Peru
movimiento y localizacin .................................................................................................... 62
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera e incertidumbre ..................................................................................................................... 73
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por

emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
 3. Orientaciones didcticas........................................................................................................................ 81
3.1 Orientaciones para el desarrollo de la competencia: Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad ............................................................................................................. 81
3.1.1 Estrategias para la construccin del nmero..................................................................... 81
3.1.2 Estrategias para la resolucin de problemas..................................................................... 86

Presentacin
3.1.3 Estrategias para sumar o restar fracciones ....................................................................... 105
3.1.4 Estrategias de clculo multiplicativos .................................................................................. 105
3.1.5 Estrategias de clculo mental............................................................................................... 107
3.2 Orientaciones para el desarrollo de la competencia: Acta y piensa matemticamente
en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio................................................................ 108 Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
3.2.1 Patrones de repeticin geomtricos con simetra.............................................................. 108 enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
3.3 Orientaciones para el desarrollo de la competencia: Acta y piensa matemticamente nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
en situaciones de forma, movimiento y localizacin.................................................................... 123
3.3.1 Estrategias didcticas............................................................................................................ 123 Presentan:
3.4 Orientaciones para el desarrollo de la competencia: Acta y piensa matemticamente Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
en situaciones de gestin de datos e incertidumbre ................................................................... 133 la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
3.4.1 Situaciones de gestin de datos........................................................................................... 133 entendiendo.
3.4.2 Juegos para usar la probabilidad........................................................................................ 137 Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
3.4.3 Uso de materiales manipulativos........................................................................................ 141 capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Referencias bibliogrfcas............................................................................................................................. 142 Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Anexo 1: Matrices de las cuatro competencias ......................................................................................... 144 Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Anexo 2: Mapas de progreso ...................................................................................................................... 152
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. As,
una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
6 7
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, mejorada y ms
completa, fruto del trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del que t formaste
parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta nueva versin
te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales: qu ensear? y
cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las capacidades, y el cmo
ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes
significativos en los nios.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten mayor satisfaccin
cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y
con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se
genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros van hacia ellas.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un medio para ello,
formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo aprenden y
para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente como agente
mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante el presente fascculo te
brindamos una herramienta pedaggica orientadora para generar esos aprendizajes. Con
tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir
de una situacin problemtica, se desarrollan las capacidades matemticas configurando
el desarrollo de la competencia.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,
asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer matemtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes significativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el IV ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias que te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar
recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir para generar
aprendizajes en los nios y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.
 1. Fundamentos y definiciones
De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas
actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para
poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que propicien el
uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos propios.

En los pueblos originarios tambin se reconocen

1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como
actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. Tambin se
encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el pan y pagar
una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das al trabajo en determinado
tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar o allegado, al elaborar el
prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del Disear y elaborar una cometa
es una actividad divertida y
mundo moderno, pues se requiere el ejercicio de la
mediante la cual se pueden
ciudadana con sentido crtico y creativo. La matemtica construir conocimientos
aporta en esta perspectiva cuando es capaz de geomtricos y de medida.

presupuesto familiar o de la comunidad, etc. ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones

sociales, interpretndolas y explicndolas.

Las formas de la naturaleza y las regularidades que se presentan

en ella pueden ser comprendidas desde las nociones matemticas
de la geometra y de los patrones. La matemtica nos permite
entenderlas, representarlas y recrearlas. Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo
tanto, para el desarrollo de las sociedades.

En la actualidad, las aplicaciones

matemticas ya no representan un
patrimonio nicamente apreciable en
la fsica, ingeniera o astronoma, sino
que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos
cientficos. Por ejemplo, especialistas
mdicos leen obras sobre la teora de
la informacin, los psiclogos estudian
tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es para que los ms ilustres pensadores y
necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemtica para cientficos hayan aceptado sin reparos
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global que en los ltimos tiempos se ha
de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades bsicas que nos vivido un intenso periodo de desarrollo
permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos con el entorno, con el matemtico.
mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.

8 9
 En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de comunicacin,
pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico para todas las civilizaciones
por muy diferentes que sean, y este saber est constituido por las ciencias y la matemtica.
La razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a l ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se
ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier actividad
cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su
tremendo impacto.
Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de
decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz
de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales; as como sus
interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere saber ms all de las cuatro
operaciones y exige, en la actualidad, la comprensin de los nmeros en distintos
contextos, la interpretacin de datos estadsticos, etc. El dominio de la matemtica para
el ejercicio de la ciudadana requiere no solo conocer el lenguaje matemtico y hechos,
conceptos y algoritmos, que le permitir interpretar algunas situaciones de la realidad
relacionadas con la cantidad, forma, cambio o la incertidumbre, sino tambin procesos
ms complejos como la matematizacin de situaciones y la resolucin de problemas
(Callejo de la Vega, 2000).
En virtud de lo sealado, los nios deben aprender matemtica porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el
desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una prctica
ciudadana responsable y consciente.
1.2 Para qu aprender matemtica?
La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, cuantificar y
medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.
10
El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la
interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el
cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemticas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar matemticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva de
los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas
posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar, comunicar
ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto cotidiano, social,
laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde los
siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas mate-
mticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la contri-
bucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenmenos po-
lticos, econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o movimien-
tos poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de
conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, en la
fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los concep-
tos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos
matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caracters-
ticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo,
color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias mate-
mticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimien-
tos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que promue-
van un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:
Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos,
establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su
autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la sistematicidad,
etc.
La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin de
formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de grficos y
esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades.
11
 Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y
Enseanza
colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.

Desarrollar capacidades para el trabajo cientfico, la bsqueda, identificacin y

resolucin de problemas.
"A travs de"
Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento, enriquecen a los nios
al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias Enfoque
matemticas. centrado en la Actuar y pensar
matemticamente Resolucin de
resolucin de "Sobre la"
problemas
1.3 Cmo aprender matemtica? problemas

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,

"Para la"
afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.

Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

matemtica escolar no est motivada solamente por la importancia de su
El cambio fundamental Aprendizaje
es pasar de un aprendizaje, utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana;
en la mayora de los casos lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms importante
tos
memorstico de conocimien que la matemtica como un producto terminado.
matem ticos (como supues tos
prerrequisitos para aprender La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica,
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas
a resolver problemas), a un en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y piensen
aprendizaje enfocado en la con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir
tos matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la
construccin de conocimien del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como seal
matemticos a partir de la metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
resolucin de problemas.
Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el
de problemas. aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y formas
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.
vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados en
sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Cmo han resuelto
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del Y si en vez de un Explcame
Voy a intentar el problema?
saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo, cuarto hubiera sido cmo lo has
resolverlo de otra
es decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y capacidades un quinto? resuelto t. Mi estrategia
manera para ver si
matemticas. sale igual. es ms fcil.

Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma

constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de
problemas es el proceso central de hacer matemtica; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la
realidad cotidiana.

Usando tapas lo
1 La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal (1905-
resolv ms rpido.
1990).

12 13
 Rasgos esenciales del enfoque

comprender y establecer relaciones

procedimientos y representaciones
Sirve de contexto para construir,

entre experiencias, conceptos,

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos

competencias y capacidades
debe plantearse en diversos
contextos, lo que moviliza el
La resolucin de problemas

La resolucin de problemas

La resolucin de problemas
pensamiento matemtico.

responde a los intereses y

necesidades de los nios.
Rasgos esenciales del

orienta el desarrollo de
diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los
estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento

matemticas.

matemticas.
matemtico, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer

enfoque
la funcionalidad matemtica con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar
competencias y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La
resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones
entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos,
estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y
representaciones matemticas.
Los problemas planteados deben responder a los intereses y necesidades
de los nios. Es decir, deben presentarse retos y desafos interesantes que
los involucren realmente en la bsqueda de soluciones.
La resolucin de problemas permite a los nios hacer conexiones entre
ideas, estrategias y procedimientos matemticos que le den sentido e
interpretacin a su actuar en diversas situaciones.

El cambio fundamental, entonces, para ensear y

,
aprender matemtica radica en proponer a los nios, Un problema es un desafo
a resolver y
reto o dificultad
en cada sesin de clase, situaciones o problemas para el cua l no se con oce de
que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar antemano una solucin.

El enfoque es el punto de
partida para ensear y
matemticamente.

aprender matemtica
Resolucin

problemas
A nuestro saln le ha tocado

de
ibe
Una situacin se descr cultivar un cuarto del terreno
to
como un acontecimien del huerto. Ayer lo visit y
significativo, qu e le da
observ que estaba dividido as:
marco al planteamiento
de problemas
con cantidades,
regularidades, formas,
dar
etc. Por ello, permite

Problemas en diversos
tido y funcional idad
sen
a las experiencia s

Matemtico
y conocimientos

contextos

Cientfico
matemticos que

Ldico

Social
desarrollan los
estudiantes. Pintaremos la
cuarta parte que
nos corresponde.

14 15
 De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrados procesos

2. Competencias y capacidades
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Cantoral, 2005;
Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda la sociedad,
con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos tanto en la actualidad
como en el futuro. En este contexto, la educacin y las actividades de aprendizaje deben
orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto de competencias,
capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de
una matemtica para la vida y el trabajo.
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo camino por recorrer para
desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tengan disponibles
y considere pertinentes a la situacin (Minedu, 2014).
base de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la
matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar
los fenmenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD, 2012). En
este sentido, la mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada
en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo,
fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones
habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemticas
relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de equivalencias
o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de cantidades
se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas, desde la
geometra.

Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de aprendizajes Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se describen como matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticamente en diversas situaciones, cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbre.
donde los nios construyen modelos, usan estrategias y generan procedimientos para la
resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin,
realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.

Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros 2004), la matemtica es pensada como Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente
una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en mostrar predileccin por: matemticamente en situaciones
en situaciones de de regularidad,
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones, es cantidad. equivalencia y
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos especficos de la matemtica, cambio.
hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
MATEMTICA
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.

Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema dado.

Acta y piensa Acta y piensa
matemticamente matemticamente
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de
en situaciones de en situaciones
usar la matemtica cuando esta no es aplicable. gestin de datos e de forma,
incertidumbre. movimiento y
Tratar la propia actividad matemtica como materia prima para la reflexin, con miras a localizacin.

16 17
 1
2.1 Competencias matemticas
competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de
forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones en
las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo cual va de la mano con la
comprensin del significado de las operaciones y la aplicacin de diversas estrategias
de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados con
cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin. Toda esta comprensin
se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias
para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemticas a
travs de sus conclusiones y respuestas.
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos
permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada,
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de capacidades, habilidades,
conocimientos, creencias, disposiciones, hbitos de la mente, para resolver problemas
que las personas necesitan para participar eficazmente en situaciones cuantitativas
que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
vinculados con la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo cual implica lo siguiente
en el IV ciclo:
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
S/. 5,00
la cabeza

0
S/. 3,0
Comunica y representa Kg
Matematiza situaciones ideas matemticas

Expresar problemas Expresar el

diversos en modelos significado de
matemticos los nmeros y
relacionados con operaciones de
los nmeros y las manera oral y escrita,
operaciones. haciendo uso de Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros naturales y
representaciones y a las fracciones.
lenguaje matemtico.
Representar los nmeros y las fracciones en sus variadas formas.
Acta y piensa
matemticamente Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de
en situaciones de
cantidad. cantidades.
Justificar y validar Planificar, ejecutar
conclusiones, y valorar estrategias Comprender las relaciones y las operaciones.
supuestos, heursticas,
conjeturas procedimientos de Comprender el sistema de numeracin decimal.
e hiptesis clculo, comparacin
relacionadas con y estimacin usando Reconocer patrones numricos con nmeros
los nmeros y las diversos recursos para
operaciones. resolver problemas. de hasta cuatro cifras.
Utilizar nmeros para representar atributos
Razona y argumenta medibles de objetos del mundo real.
Elabora y usa estrategias
generando ideas matemticas
Comprender el significado de las operaciones
con cantidades y magnitudes.

18 19
 2
competencia
Acta y piensa
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen
matemticamente en
patrones, y su reconstruccin con base en estas mismas leyes, cumple
situaciones de regularidad,
un papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico.
equivalencia y cambio
Ambas actividades estn vinculadas estrechamente con el proceso de
En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se generalizacin, que forma parte del razonamiento inductivo, entendido
presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos, cientficos, tanto como pasar de casos particulares a una propiedad comn (conjetura
entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano exigindole que desarrolle o hiptesis), como transferir propiedades de una situacin a otra. Asimismo,
capacidades matemticas para interpretarlas, describirlas y modelarlas (OCDE, 2012). el estudio de patrones y la generalizacin de estos abren las puertas para
La interpretacin de los fenmenos supone comprender los diferentes tipos de cambios comprender la nocin de variable y de frmula, as como para distinguir las
formas de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
y reconocer cundo se presentan, con el propsito de utilizar modelos matemticos
matemtica.
para describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica desarrollar
progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la comprensin y el uso
de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso de relaciones y funciones. La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,
Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como una traduccin del lenguaje equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el lgebra:
natural al simblico, sino tambin usarla como una herramienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida real.
Las cuatro capacidades de esta competencia se definen de la siguiente manera: Identificar, interpretar y representar
regularidades que se reconocen
en diversos contextos, incluidos los
matemticos.
Comunica y representa
Matematiza situaciones ideas matemticas Comprender que un mismo patrn se
puede hallar en situaciones diferentes,
Asociar problemas Expresar el
diversos con modelos significado de ya sean fsicas, geomtricas, aleatorias,
que involucran patrones, igualdades, numricas, etc.
patrones, igualdades, desigualdades y
desigualdades y relaciones, de manera
relaciones. oral y escrita haciendo Generalizar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a
uso de diferentes crear procesos de generalizacin.
representaciones y
lenguaje matemtico. Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante igualdades
Acta y piensa o desigualdades.
matemticamente
en situaciones
de regularidad, Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
equivalencia y expresiones algebraicas.
Justificar y validar cambio. Planificar, ejecutar
conclusiones, supuestos, y valorar estrategias Identificar e interpretar las relaciones entre
conjeturas e hiptesis heursticas,
respaldadas en leyes procedimientos de dos magnitudes.
que rigen patrones, clculo, estimacin,
propiedades sobre la usando diversos Analizar la naturaleza del cambio y
igualdad y desigualdad y recursos, para modelar situaciones o fenmenos del
las relaciones de cambio. resolver problemas.
mundo real mediante funciones, con
Razona y argumenta la finalidad de formular y argumentar
generando ideas matemticas Elabora y usa estrategias
predicciones.

20 21
 3
competencia
Comunica y representa
Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones ideas matemticas
situaciones de forma, movimiento y
localizacin Asociar problemas Expresar las
diversos con propiedades de las
modelos referidos a formas, localizacin
propiedades de las y movimiento en el
formas, localizacin espacio, de manera
y movimiento en el oral y escrita, haciendo
espacio. uso de diferentes
Acta y piensa representaciones y
matemticamente lenguaje matemtico.
en situaciones de
forma, movimiento y
Justificar y validar localizacin. Planificar, ejecutar
conclusiones, y valorar estrategias
supuestos, conjeturas heursticas y
e hiptesis respecto procedimientos
a las propiedades de localizacin,
de las formas, sus construccin, medicin
transformaciones y estimacin, usando
y localizacin en el diversos recursos para
espacio. resolver problemas.

Razona y argumenta
generando ideas matemticas Elabora y usa estrategias
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones de
la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos encontrar una amplia gama de
fenmenos visuales y fsicos, las propiedades de los objetos, posiciones y direcciones,
representaciones de los objetos, su codificacin y decodificacin (PISA, 2012). Esto nos Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo
muestra la necesidad de tener una percepcin espacial, de comunicarnos en el entorno siguiente:
cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as como de realizar medidas y
vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este sentido, aprender geometra
Usar relaciones espaciales al interpretar y
proporciona a la persona herramientas y argumentos para comprender el mundo; por
describir de forma oral y grfica trayectos
ello, la geometra es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la
y posiciones de objetos y personas, para
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos,
2006). distintas relaciones y referencias.

Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica desarrollar Construir y copiar modelos de formas
progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, bidimensionales y tridimensionales, con
la comprensin de propiedades de las formas y cmo se interrelacionan, as como diferentes formas y materiales.
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esto involucra
Expresar propiedades de figuras y cuerpos
el despliegue de las cuatro capacidades: matematizar situaciones, comunicar y
segn sus caractersticas, para que los
representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias y razonar y argumentar
reconozcan o los dibujen.
generando ideas matemticas.

Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan entre s, para lograr que el Explorar afirmaciones acerca de caractersticas
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profunda de las propiedades y de las figuras y argumentar su validez.
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin, la localizacin y el
Estimar, medir y calcular longitudes y superficies
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diversos problemas.
usando unidades arbitrarias.

22 23
 4
competencia 2.2 Capacidades matemticas
Acta y piensa
matemticamente en Capacidad 1 Matematiza situaciones
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema reconocido en
una situacin. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
En la actualidad, nos encontramos en un contexto social cambiante e impredecible,
acuerdo con el problema que le dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
donde la informacin, el manejo del azar y la incertidumbre juega un papel relevante.
En este contexto, la informacin es presentada de diversas formas; por ejemplo, los
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del
resultados de las encuestas se presentan en diagramas y grficos, motivo por el cual
problema que permitan construir un sistema de caractersticas
la estadstica se convierte en una herramienta para comprender el mundo y actuar
sobre l. De otro lado, tambin se presentan situaciones de azar, impredecibles y matemticas (modelo matemtico), de tal forma que
de incertidumbre en la que nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de reproduzca o imite el comportamiento de la realidad.
tomar decisiones, es por ello que la probabilidad se presenta como una herramienta
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con
matemtica para fomentar el pensamiento aleatorio y estas nociones se desarrollarn
nuevas situaciones en las que puede ser aplicable. Esto
de forma intuitiva e informal en el nivel primario.
permite reconocer el significado y la funcionalidad del
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica desarrollar modelo en situaciones similares a las estudiadas.
progresivamente la comprensin sobre la recopilacin y el procesamiento de datos, su
interpretacin y valoracin, y el anlisis de situaciones de incertidumbre. Esto involucra Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo
el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar
ideas matemticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando ideas
matemticas. Por ejemplo, un estudiante expresar un problema con diferentes modelos:

En una tienda de juguetes hay carritos de dos clases:

Comunica y representa Problema referido a
Matematiza situaciones
bombero y camin, trompos rojos, azules y verdes. cantidades
ideas matemticas Cuntas parejas de carrito y trompo se puede tomar?
Asociar problemas Expresar el
diversos con significado
modelos de conceptos Se expresa
Modelo matemtico
estadsticos y estadsticos y en un...
probabilsticos. probabilsticos
de manera oral o
escrita, haciendo Con diagramas Usando una Mediante una
uso de diferentes de rbol tabla operacin
representaciones
Acta y piensa y lenguaje
matemtico. Carros : 2
matemticamente
en situaciones de Trompos : 3
gestin de datos
e incertidumbre.
Justificar y validar Planificar, ejecutar
conclusiones, y valorar estrategias 2 3
supuestos, heursticas y
conjeturas procedimientos para
e hiptesis Cuntos la recoleccin y el
respaldados me faltan? procesamiento de
en conceptos datos y el anlisis La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,
estadsticos y de problemas de resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como un sistema que
probabilsticos. incertidumbre.
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
Razona y argumenta generando est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que describen cmo
Elabora y usa estrategias
ideas matemticas interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tratamiento de
la situacin (Lesh y Doerr, 2003).

24 25
 Por ejemplo, un estudiante puede representar distintas fracciones con diferentes
Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas representaciones:

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y expresarlas de En forma vivencial Con regletas Con grficos Con smbolos
forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitando de una representacin
a otra. 1 1 Se lee: un medio
2
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido 2
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss,2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la 1 Se lee: un octavo
1
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
8 8
Diferentes formas de representar

Representacin Dibujos e conos. En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso

pictrica
de construccin del conocimiento matemtico se
vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del
Para la construccin
pensamiento del nio. Este proceso comienza con un del significado de los
reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con conocimientos matemticos
el entorno, y con la manipulacin del material concreto; se es recomendable que
los estudiantes realicen
va consolidando cuando el nio pasa a un nivel mayor de
diversas representaciones,
Representacin con Representacin abstraccin, al representar de manera pictrica y grfica partiendo de aquellas que
material concreto grfica aquellas nociones y relaciones que fue explorando en son vivenciales hasta llegar
un primer momento a travs del cuerpo y los objetos. La a las grficas o simblicas.
Estructurado: Tablas, cuadros,
material Base Diez, grficos de consolidacin del conocimiento matemtico, es decir, de
baco, regletas de barras. conceptos, se completa con la representacin simblica
colores, balanza,
etc. (signos y smbolos) de estos y su uso a travs del lenguaje
No estructurado: matemtico, simblico y formal.
semillas, piedritas,
palitos, tapas, Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel de
chapas, etc. abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transitar de un material concreto a
otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est comprendiendo las nociones y
conceptos y los va independizando del tipo de material que est usando. Por ejemplo,
Representacin Representacin
vivencial simblica
representar una cantidad con billetes y monedas, con material Base Diez o con
smbolos de decenas y unidades, ello implica para el nio ir construyendo el significado
Acciones motrices: Smbolos, del sistema de numeracin decimal. De igual manera, sucede con las representaciones
juegos de roles y expresiones
dramatizacin. matemticas. pictricas, grficas y simblicas.

Se debe fomentar que antes de pasar de un tipo de representacin a otra, se trabaje

de diversas formas dentro del mismo tipo de representacin. Por ejemplo, dentro de
la representacin concreta, se puede transitar por el material no estructurado (bolitas,
chapas u otros objetos agrupados o embolsados, etc.) y luego con material estruturado
1
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.

26 27
 Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el
Maestra, una regleta rosada proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
Maestra, tambin
puede representar la mitad dos regletas rojas tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera
del terreno. Entonces, la representa 2/4. pertinente y adecuada al problema planteado.
fraccin es 1/2.

La capacidad Elabora y usa estrategias implica que los nios:

Elaboren y diseen un plan de solucin.

Maestra, yo Seleccionen y apliquen procedimientos y estrategias de diversos tipos

encontr (heursticos, de clculo mental o escrito).
cuatro blancas:
4/8. Realicen una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recursos
que fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia y si le
fueron tiles.

El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje matemtico,

se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones Los estudiantes han marcado en el calendario las fechas para
y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al principio, para luego pasar al
ordenar la biblioteca usando diversas estrategias. Qu da les
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales que
tocar ordenar en la ltima semana?
permitan expresar con precisin las ideas matemticas y que adems responden a
una convencin.
Si trazo una lnea Es cada 6 das. Contar
oblcua toca el 27. a partir del 21: 22, 23,
Trnsito para la adquisicin del lenguaje matemtico 24, 25, 26, 27.

Lenguaje
tcnico y Abril 2015
Lenguaje formal
simblico 1 2 3 4 5
Lenguaje
coloquial 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Capacidad 3 Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la resolucin de
problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin, monitorear su
ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad
de resolver el problema. Asimismo, implica revisar todo el proceso de resolucin,
reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera apropiada y
ptima.

28 29
 Es por ello que actuar y pensar matemticamente en situaciones de cantidad implica
Capacidad 4 Razona y argumenta generando que los estudiantes realicen acciones orientadas a matematizar situaciones al plantear
ideas matemticas relaciones y expresarlas en modelos de solucin aditivos y multiplicativos; comunicar y
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica representar ideas matemticas sobre el significado de las operaciones de multiplicacin
mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y validarlos usando y divisin y sobre las diferentes formas de representar nmeros de hasta cuatro cifras
argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de situaciones vinculadas a las y fracciones usuales; elaborar y usar estrategias y procedimientos de clculo escrito y
matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones sobre la mental para resolver problemas; y razonar y argumentar al establecer conjeturas
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas matemticas. sobre las propiedades de los nmeros y operaciones. En este afn es importante la
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que el consolidacin de ideas y conceptos fundamentales de la matemtica, como el sistema
estudiante: de numeracin decimal al trabajar con nmeros hasta cuatro cifras, del significado de las
operaciones aditivas y multiplicativas, a travs de los problemas PAEV, y del significado de
Todas las fracciones
las fracciones, mediante problemas de reparto equitativo y particin.
Explique sus argumentos al plantear
1
se pueden dividir
supuestos, conjeturas e hiptesis. 2 en fracciones ms
pequeas Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al estudio de los nmeros racionales
Observe los fenmenos y
con la introduccin de fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10, lo cual
establezca diferentes relaciones
matemticas. demanda un cambio en las concepciones e ideas de los nios sobre los nmeros que hasta
Elabore conclusiones a partir de sus ahora conocen. La nocin de fracciones es construida a partir de los problemas de reparto
experiencias. y de dividir el todo en partes iguales, ya no est relacionada con el sistema de numeracin
Defienda sus argumentos y 1 1 1 decimal, por lo que su enseanza y aprendizaje tienen tambin una lgica diferente.
refute otros sobre la base de sus 6 6 6
conclusiones.

Ejemplo: Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:

La mueca de Mara tiene dos blusas y tres faldas. De cuntas maneras podr
vestir Mara a su mueca?
2.3 Cmo se desarrollan las competencias
en el IV ciclo? Utilizar una tabla.
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones Voy a vestir a
de cantidad la mueca.
Lo har
mentalmente.
Los nios en este ciclo se enfrentan a situaciones y problemas de contextos cada vez ms
amplios. Ya no solo resuelven problemas de contexto personal, familiar y escolar, sino
que tambin comienzan a enfrentarse a contextos sociales y comerciales, por ejemplo,
a situaciones de compra-venta, situaciones del pago de pasajes, situaciones de reparto 3 x 2 = ?
de cantidades, entre otras. Asimismo, en el mbito personal comienzan a tener un mejor
manejo del tiempo, con la lectura de relojes, la estimacin y de la duracin de eventos
cotidianos, lo que les permite organizarse mejor en todos los aspectos de su vida.

30 31
32
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de
desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapas de progreso)

III ciclo IV ciclo V ciclo

Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y
los expresa en modelos de solucin aditivas1, doble y mitad.
Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores
todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos,
tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o
resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades
hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con
unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto.
Comprueba los procedimientos y estrategias usados.
Elabora supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones,
procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que
combinan una o ms acciones de agregar, combinar,
igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y
los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el
modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe
con lenguaje matemtico su comprensin sobre: reagrupar
con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta
millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos,
medir la duracin de eventos en horas, medias horas
o cuartos de hora, el significado de la nocin de divisin
y fraccin, problemas aditivos2 y multiplicativos3; los
representa mediante tablas de doble entrada y smbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental
y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro
cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la
duracin de eventos empleando unidades convencionales,
con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas
en experiencias o en relaciones matemticas trabajadas y
las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones
diversas referidas a una o varias acciones de comparar
e igualar dos cantidades con nmeros naturales,
expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y
los relaciona con modelos aditivos4 y multiplicativos5.
Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe,
utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin
sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones,
decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara
y estima la masa de objetos en unidades convencionales,
y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre
s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes
usuales6 y nmeros naturales, fracciones y decimales;
estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos
y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas
y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1 Problemas Arimticos Elementales Verbales (PAEV): Cambio 3 y 4, Combinacin 2 y Comparacin e igualacin 1 y 2.

2 Problemas Arimticos Elementales Verbales (PAEV): Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
3 Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).
4 Problemas Arimticos Elementales Verbales (PAEV): Comparacin e igualacin 5 y 6.
5 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
6 10%, 20%, 25%, 50%, 75%.

Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Problemas aditivos con nmeros naturales:
Ordena datos en problemas de una etapa1
que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar
e igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto, pictrico o
grfico.
Usa un modelo de solucin aditiva para crear
un relato matemtico sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con
nmeros naturales:
Identifica datos en problemas de dos o ms
etapas2 que combinen acciones de juntar-
juntar, agregar-agregar, avanzar-avanzar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, con
nmeros de hasta dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva con soporte
concreto o pictrico.
Problemas de doble y mitad:
Identifica datos de hasta 20 objetos en
problemas de repetir dos veces una misma
Matematiza situaciones
Problemas aditivos con nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa3, expresndolos en
modelos de solucin aditiva con cantidades
de hasta tres cifras.
Emplea un modelo de solucin aditiva
al resolver un problema o crear un relato
matemtico en su contexto.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con
nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas4 que combinen acciones de
agregar-quitar, comparar, combinar e igualar;
expresndolas en un modelo de solucin
aditiva con cantidades hasta de tres cifras.
Problemas multiplicativos:
Organiza datos en problemas5 que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos
Problemas aditivos con nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas de una etapa8, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva de hasta
cuatro cifras.
Emplea un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en su
contexto.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con
nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas aditivos de dos o ms etapas9
que combinen acciones de juntar-juntar,
juntar-agregar-quitar, juntar-comparar,
juntar-igualar expresndolas en un modelo
de solucin aditiva con nmeros naturales
Problemas multiplicativos con nmeros
naturales:
Organiza datos en problemas10,
Problemas aditivos con nmeros naturales:
Interpreta datos y relaciones no explcitas
en problemas aditivos de una etapa13,
expresndolos en un modelo de solucin con
nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en su
contexto.
Problemas de varias etapas con nmeros
naturales:
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas
en problemas de varias etapas14 que
combinen acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar
una cantidad; expresndolas en un modelo
de solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
Problemas multiplicativos con nmeros
naturales:
Interpreta relaciones entre los datos en

cantidad o repartirla en dos partes iguales,
expresndolas en modelos de solucin de
doble y mitad, con material concreto.
iguales, en filas y columnas, o combinar
dos cantidades de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Relaciona datos en problemas6, que impliquen
acciones de repartir y agrupar en cantidades
exactas y no exactas, quitar reiteradamente
una cantidad, combinar dos cantidades de
hasta 100 objetos, expresndolos en un modelo
de solucin de divisin, con soporte concreto.
Relaciona datos en problemas7, que impliquen
acciones de ampliar o reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo de solucin de
doble, triple, mitad, tercia, con soporte concreto
y grfico.
Relaciona un modelo de solucin multiplicativa
con problemas de diversos contextos.
expresndolos en un modelo de solucin problemas de divisin15, y los expresa en un
multiplicativo con nmeros naturales hasta modelo de solucin con nmeros naturales.
cuatro cifras. Usa un modelo de solucin aditiva o
Reconoce datos relevantes en problemas11 multiplicativa al plantear o resolver un
y los expresa en un modelo de solucin de problema.
divisiones exactas e inexactas con nmeros
naturales hasta con cuatro cifras.
Relaciona datos en situaciones12, que
impliquen acciones de reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo de solucin de
mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta
cuatro cifras.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativo a situaciones de diversos
contextos.

1 (PAEV) Problemas aditivos de combinacin 2; cambio 3 y 4; comparacin 1,2; igualacin 1 y 2
con cantidades de hasta dos cifras.
2 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y
agregar), combinacin 1-combinacin 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o
cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar.
3 (PAEV) Problemas aditivos de comparacin 3,4; cambio 3 y 4; igualacin 1 y 2,combinacin 1 y
2 con cantidades de hasta tres cifras.
4 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de cambio-cambio,
cambio-comparacin, cambio-igualacin, cambio-combinacin.
5 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida.
Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organizacin
rectangular.
6 PAEV multiplicativos de proporcionalidad simple que impliquen repartir, partir, agrupar una
cantidad. Problemas de iteracin, por ejemplo: estoy en la posicin 27 y doy saltos para atrs de
dos en dos.
33
7 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparacin que requieran ampliar una magnitud o comparacin en ms y problemas que requieran
reducir una magnitud o comparacin en menos.
8 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.
9 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacin- combinacin, combinacin-cambio, combinacin-
comparacin, combinacinigualacin, etc.
10 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin-amplificacin o comparacin de la forma veces ms que.
Problemas de organizaciones rectangulares.
11 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero
238. Doy saltos para atrs de 12 en 12. A qu nmero llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r; r < d.
12 (PAEV ) Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud o comparar de la forma veces menos que.
13 (PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4.
14 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
15 Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r; r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
34
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Problemas con fracciones:
Identifica datos en problemas20 que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa,
expresndolos en un modelo de solucin con
fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8,
3, 6, 5 y 10.
Problemas aditivos con fracciones:
Identifica datos en problemas21 que impliquen
partir el todo o la unidad en partes iguales,
expresndolos en un modelo de solucin
aditivo con fracciones usuales.
Plantea relaciones entre los datos en
problemas de una etapa22, expresndolos en
un modelo de solucin aditiva con fracciones.
Emplea un modelo de solucin referido a
las fracciones como parte todo o reparto al
Quinto grado
Problemas con fracciones como reparto y
medida:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas24 que impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies; expresndolos
en un modelo de solucin con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas de una etapa25, expresndolos en
un modelo de solucin aditiva con fracciones.
Problemas multiplicativos con fracciones:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas26, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo de una fraccin por un
natural.

Matematiza situaciones
Agrupacin de objetos:
Expresa las propiedades de los objetos segn
dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo,
usando las expresiones "todos", "algunos" y
"ninguno".
Representa las caractersticas o agrupacin
de objetos segn el color, la forma, el tamao,
el grosor y atributos negativos16, con dibujos,
conos, y grficos17.
plantear o resolver un problema. Emplea un modelo de solucin aditivo o
multiplicativo con fracciones al plantear o
resolver un problema.
Problemas aditivos con decimales:
Interpreta datos y relaciones en problemas
aditivos27, y los expresa en un modelo de
solucin aditivo con decimales hasta el
centsimo.
Agrupacin de objetos:
Describe uno o ms criterios para formar y
reagrupar grupos y subgrupos.
Expresa las propiedades de los objetos segn
tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y
grande.
Representa las caractersticas de los objetos
segn tres atributos en un diagrama de rbol,
en tablas de doble entrada con tres atributos.

Nmeros naturales: Nmeros naturales: Nmeros naturales: Nmeros naturales:

Expresa de forma oral o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la vida diaria (conteo,
estimacin de precios, clculo de dinero, orden
hasta el dcimo quinto lugar, etc.).
Describe la comparacin y el orden de los
nmeros hasta 100 usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
Elabora representaciones de nmeros de
Expresa en forma oral o escrita, el uso de
los nmeros en contextos de la vida diaria
(medicin con distintas unidades, clculo de
tiempo o de dinero, etc.).
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta tres cifras en la recta
numrica y en tablero posicional, con soporte
concreto.
Elabora representaciones de nmeros hasta
tres cifras en forma vivencial, concreta,
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
nmeros naturales en contextos de la vida
diaria (peso, tiempo, sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras, en la recta numrica y en tablero
posicional.
Elabora representaciones de nmeros hasta
cuatro cifras en forma concreta, pictrica,
grfica y simblica23.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de
los nmeros hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos, distancias,
presupuestos comunales, regionales, aforo de
un local, etc.).
Elabora representaciones de nmeros hasta
seis cifras en forma concreta, pictrica, grfica
y simblica28.
Describe la comparacin y el orden de

Comunica y representa ideas matemticas

hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictrica, grfica y simblica19. nmeros de hasta seis cifras.
pictrica, grfica y simblica18.
16 No es grande, no es rojo, no es grueso, no es delgado, etc. 23 Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica
17 Representacin grfica: diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada. (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares, centenas,
18 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, baco, yupana, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos, grficos decenas y unidades).
(cinta numrica, recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor 24 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
posicional en decenas y unidades). 25 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
19 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos ( recta numrica) o 26 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en centenas, decenas y 27 Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin,
unidades). cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
20 Problemas de reparto en los cuales el resto se distribuye equitativamente. 28 Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros,
21 Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte-todo). palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en centena, decena y unidad de millar,
22 (PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin. centenas, decenas y unidades).

Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Tiempo y peso:
Expresa la estimacin o la
comparacin del tiempo al ubicar
fechas en el calendario en: das,
semanas, horas exactas y otros
referentes regionales o locales.
Lee e interpreta el calendario y los
relojes en horas exactas.
Expresa la estimacin y la
comparacin del peso de los objetos
con unidades de medida arbitrarias
de su comunidad; por ejemplo:
puado, montn, etc.
Adicin y sustraccin:
Elabora representaciones
concretas, pictricas, grficas y
simblicas de los significados de la
adicin y sustraccin de un nmero
de hasta dos cifras.
Elabora representaciones
concretas, pictricas, grficas y
simblicas del doble o la mitad de
un nmero de hasta dos cifras.
Comunica y representa ideas matemticas
Tiempo y peso:
Describe la estimacin o comparacin
del tiempo de eventos usando
unidades convencionales como aos,
meses, hora y media hora.
Lee e interpreta el calendario, la
agenda y los relojes en horas exactas
y media hora.
Describe la medida del peso de
objetos expresndolo en kilogramos
y unidades arbitrarias de su
comunidad; por ejemplo: manojo,
atado, etc.
Multiplicacin y divisin:
Elabora representaciones concreta,
pictrica, grfica y simblica de los
significados de la multiplicacin y la
divisin con nmeros hasta 100.
Elabora representaciones concretas,
pictricas, grficas y simblicas del
doble, triple, mitad o tercia de un
nmero de hasta tres cifras.
Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y comparacin de
eventos usando aos, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de
hora.
Expresa la medida, estimacin y la comparacin
del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y
kilogramo) y fraccin de una medida, como 1/2 kg, 1/4
kg.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de fracciones usuales
en contextos de medida (peso, tiempo, longitud, capacidad,
superficie, etc.).
Multiplicacin y divisin:
Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre las
propiedades de la multiplicacin.
Fracciones y sus operaciones:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones
usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas,
medidas de longitud, tiempo, etc.).
Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica
y simblica29de las fracciones como parte de un todo,
como reparto, nmeros mixtos, fracciones homogneas y
heterogneas, fracciones usuales equivalentes.30
Describe la comparacin y orden de las fracciones usuales
con igual y distinto denominador; con material concreto y
Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y segundos.
Expresa la medida, estimacin y la comparacin del peso
de objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo)
usando sus equivalencias y notaciones.
Expresa la medida de la temperatura en forma vivencial,
concreta, pictrica, grfica y simblica.
Divisin:
Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre las
propiedades de la divisin.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende del
problema.
Fracciones y sus operaciones:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en
diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de
longitud, capacidad, tiempo, precios, etc.).
Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica y
simblica31 de las fracciones propias, impropias, nmeros
mixtos y fraccin de una cantidad continua.
Describe la comparacin y orden de las fracciones propias
y nmeros mixtos, con soporte concreto y grfico.

grfico. Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica y

Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica y simblica de los significados de la adicin y sustraccin
simblica de los significados de la adicin y sustraccin con con fracciones.
fracciones de igual denominador.
Nmeros decimales y sus operaciones.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los decimales en
diversos contextos de la vida diaria (medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.).y en el sistema monetario
nacional (billetes y monedas)
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de
los decimales hasta el centsimo y de sus equivalencias.
Describe la comparacin y orden de los decimales hasta el
centsimo en la recta numrica, en el tablero posicional y
segn el valor posicional de sus cifras.
Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica y
simblica de los significados de la adicin y sustraccin de
decimales hasta el centsimo.
29 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, fracciones
menores y mayores que la unidad).
30 Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10. Por ejemplo: = 2/4 = 4/8; 1/3 = 2/6; 1/5 = 2/10)
31 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).
35
36
Segundo grado
Propone acciones para resolver
problemas.
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para contar,
comparar, ordenar y estimar cantidades
de hasta dos cifras.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos y recursos al
resolver problemas que implican medir,
estimar y comparar el tiempo y el peso
de los objetos.
Problemas aditivos con nmeros naturales:
Emplea estrategias heursticas como
la simulacin, ensayo y error o hacer
dibujos, al resolver problemas aditivos32
de una etapa, de doble y mitad con
resultados de dos cifras.
Emplea propiedades y estrategias
Elaboray usa estrategias
de clculo para sumar y restar con
resultados de hasta dos cifras.
32 (PAEV) Problemas aditivos de combinacin 2; cambio 3 y 4; comparacin 1,2; igualacin 1.
Elabora y usa estrategias
Comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto o
apoyo pictrico o grfico.
33 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adicin y sustraccin de fracciones con fracciones equivalentes con
apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la mecanizacin sin reflexin.
34 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
37
Tercer grado
Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un
problema.
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para contar,
estimar, comparar y ordenar con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos y recursos para
medir, estimar, comparar y calcular
equivalencias, al resolver problemas
sobre la duracin del tiempo y el peso
de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:
Emplea estrategias heursticas
considerando establecer analogas,
bsqueda de patrones, entre otros,
al resolver un problema aditivo de
una o dos etapas con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
Emplea la relacin inversa entre la
adicin y la sustraccin, sus propiedades
y estrategias de clculo para sumar y
restar con resultados de hasta tres cifras.
Emplea estrategias heursticas como
la simulacin, ensayo y error o
hacer dibujos, al resolver problemas
multiplicativos.
Emplea propiedades y procedimientos
de clculo mental y escrito para
multiplicar con resultados hasta 100.
Emplea propiedades y procedimientos
de clculo mental y escrito para dividir
nmeros con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Cuarto grado
Nmeros naturales:
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con nmeros
naturales hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos y recursos para
medir, estimar, comparar y calcular
equivalencias, al resolver problemas
sobre la duracin del tiempo y el peso
de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:
Emplea estrategias heursticas
como hacer un esquema, buscar
regularidades, hacer analogas
al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de una o varias etapas
con nmeros naturales con cantidades
y magnitudes (tiempo y peso).
Emplea propiedades de las operaciones
y procedimientos o estrategias de
clculo mental y escrito para multiplicar y
dividir nmeros naturales con resultados
hasta cuatro cifras.
Fracciones:
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con fracciones
usuales y fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
Emplea estrategias heursticas o
procedimientos33 para sumar y restar
fracciones usuales con denominadores
iguales y diferentes, y fracciones mixtas.
Quinto grado
Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas.
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para comparar,
ordenar y estimar o redondear con
nmeros naturales.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos de medida,
estimacin y conversin al resolver
problemas que impliquen estimar, medir
directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:
Emplea propiedades o jerarqua de
las operaciones combinadas con y
sin parntesis con nmeros naturales,
al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.
Fracciones:
Emplea procedimientos para comparar
y ordenar con fracciones y fraccin
decimal.
Emplea estrategias heursticas o
procedimientos para sumar y restar
al resolver problemas con fracciones
heterogneas o fraccin de un conjunto.
Emplea procedimientos (fracciones
equivalentes y algoritmos) para sumar,
restar y multiplicar fracciones.
Emplea procedimientos para comparar,
ordenar, estimar y redondear nmeros
decimales al entero ms prximo.
Emplea estrategias o recursos para
ubicar y establecer equivalencias entre
una fraccin, fraccin decimal y un
35 = 3 + 5 ) y entre
decimal ( 101 = 0,1; 100 10 100
diferentes unidades de longitud (1 m 5
cm = 1, 05 m)
Emplea estrategias heursticas34 y
procedimientos o estrategias de clculo
para sumar y restar con decimales
exactos y fracciones decimales.
Compara los procedimientos y
estrategias empleadas en distintas
resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver
problemas y verificar sus resultados
38
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Realiza supuestos basados en la Realiza conjeturas a partir de ms de un Realiza conjeturas a partir de ms de un Establece conjeturas sobre las relaciones
observacin de dos o ms ejemplos caso experimentado u observado sobre caso experimentado u observado sobre de orden, comparacin y equivalencia
sobre las formas de agrupar objetos las relaciones de orden, comparacin o las relaciones de orden, comparacin entre fracciones y decimales hasta el
segn dos criterios. propiedades entre los nmeros de tres y equivalencia entre fracciones usuales centsimo.
cifras. y los diferentes tipos de fracciones
Realiza supuestos a partir de ms de (fraccin propia, impropia, homognea y
una experiencia concreta sobre las heterognea).
relaciones o propiedades entre los
nmeros.

Explica a travs de ejemplos las Explica a travs de ejemplos las Explica a travs de ejemplos las Explica a travs de ejemplos y
diferentes formas de representar un diferentes formas de representar un diferentes formas de representar contraejemplos 35 las diferentes formas
nmero de dos cifras y sus equivalencias nmero de tres cifras y sus equivalencias un nmero de cuatro cifras y sus de representar un nmero natural de seis
en decenas y unidades. en decenas y unidades. equivalencias en centenas, decenas y cifras y sus equivalencias segn su valor
unidades. posicional.

Explica a travs de ejemplos las Explica a travs de ejemplos y

diferentes formas de representar contraejemplos las diferentes formas
fracciones usuales y fracciones de representar fracciones, fracciones
equivalentes. decimales y fracciones equivalentes.

Establece diferencias entre fracciones

propias e impropias, heterogneas y
homogneas

Explica a travs de ejemplos con apoyo Explica a travs de ejemplos con apoyo Explica a travs de ejemplos con apoyo Explica a travs de ejemplos con
concreto o grfico, los significados concreto o grfico, los significados concreto o grfico, los significados sobre apoyo concreto, grfico o simblico, los
sobre las operaciones de adicin y sobre las operaciones de adicin y las operaciones de adicin y sustraccin significados sobre las operaciones de

Razona y argumenta generando ideas matemticas

sustraccin y lo que comprende sobre sustraccin y lo que comprende sobre de fracciones. adicin y sustraccin con decimales.
sus propiedades.36 sus propiedades.
Explica a travs de ejemplos con
apoyo concreto o grfico la propiedad
distributiva de la multiplicacin con
nmeros naturales.

Explica sus procedimientos o resultados Explica procedimientos o resultados Explica sus procedimientos y resultados Justifica y defiende sus argumentos
con apoyo de material concreto o propios o de otros, con apoyo concreto o en la solucin de problemas. o conjeturas, usando ejemplos o
grfico. grfico. contraejemplos.

Explica sus procedimientos y resultados.

35 Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente afirmacin: Todos los mltiplos de 2 terminan en
2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular un ejemplo que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite
construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad estudiada.
36 Explicar sobre el significado de la adicin: 2 + 5 = 7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explcita las propiedades con sus nombres matemticos, pero s explicar, por
ejemplo, que sumar 12 + 5 + 10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego sumando 10 (propiedad asociativa).
Capacidad

mayor y quin la
que se reconozca,
Plantear relaciones
de diferente clase.

segunda cantidad.

menor, y por cunto

se estn realizando?
menos. Qu acciones
quin tiene la cantidad
Descripcin del indicador:

se relacionan dichas cantidades.

Indicador para el tercer grado:

que Julio.
Martha tiene
entre los datos implica S/. 30 menos
se transforman: aumentan o disminuyen.

Martha
Julio
una cantidad tiene ms que o menos que la otra.
Matematiza situaciones
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores

Modelos concretos
Estas son las relaciones que se pueden establecer entre los datos:

?
material concreto, con esquemas o mediante una operacin aditiva.
deben perder o se debe quitar para tener tantos como la primera o
Cambio 3 y 4: Se agregan o quitan algunos objetos. Las cantidades

Igualacin 1 y 2: Se igualan cantidades considerando cunto

Combinacin 1 y 2: Se juntan o separan dos colecciones de objetos

Comparacin 3 y 4: Se comparan dos cantidades conociendo que

en modelos de solucin aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

1995)
Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa*, expresndolos

Julio tiene S/. 140. Martha tiene S/. 30 menos que Julio. Cunto dinero tiene Martha?
que la otra, si una debe igualar a la otra, etc., de esta manera podrn establecer cmo
Este indicador implica que los nios reconozcan las cantidades que aparecen en el

Estas relaciones halladas pueden ser expresadas mediante un modelo aditivo con
problema y lo que ocurre con ellas; si cambian, si se juntan dos partes, si una es mayor

construida con una

S/. 30 menos
de la experiencia o la
multiplicidad de datos

cosas(Castro y otros,
de cmo funcionan las
La definicin de modelo
como esquematizacin

abstraccin satisfactoria
realidad y proporciona una

39
 Esquema Operacin Modelo que expresa la relacin entre las partes y el todo
Un esquema que expresa un modelo Una operacin que expresa un modelo funcional
longitudinal. donde el minuendo representa la cantidad referente y
el sustraendo es la cantidad a la que hay que agregar Frutas (250) Los sacos de fruta
para alcanzar al referente. son el total y los
Naranja Maracuy sacos de naranja y
Csar tiene 120 taps y Jos tiene 55 menos Karla ahorr S/.300 y Fermn ahorr S/. 269. Cunto de maracuy son
que Csar. Cuntos taps tiene Jos? ms debe ahorrar Fermn para tener tanto como Karla? las partes.

Modelo: Modelo:
Karla S/. 300 Indicador para el cuarto grado:
Csar 120 Fermn S/. 269
Identifica datos en problemas* que impliquen repartir una cantidad en
tiene 55 300 269 = ?
Jos ? menos forma equitativa, expresndolos en un modelo de solucin con fracciones
Fermn tiene que ganar: 300 269, para igualar a usuales con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
Karla.

Descripcin del indicador:

Ejemplo de indicador precisado:
Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa
(combinacin 2), expresndolos en modelos de solucin aditiva
con cantidades de hasta tres cifras.
Para evidenciar el desempeo que describe este indicador los nios deben reconocer
qu se va a repartir, cul es la cantidad de objetos a repartir en forma equitativa, en
cuntas partes se va a dividir o a cuntas personas se les va a repartir. Es importante
tambin identificar si la cantidad de objetos es mayor o menor que la cantidad de partes
a obtener, lo cual da origen a la formulacin de una fraccin o de un nmero mixto.

Los problemas que se resuelven para el logro de este desempeo son aquellas
situaciones de reparto en las que se debe analizar si es posible repartir el resto. Por
ejemplo:
Al mercado lleg un cargamento con
250 sacos de fruta. Claudia sabe Se reparten equitativamente 5 barras de plastilina entre 3 nios.
que 136 sacos son de naranjas y los Cunto recibe cada nio?
dems son de maracuy. Cuntos
sacos de maracuy llegaron?
Modelo concreto donde se evidencian las cantidades.

A cada uno nos

corresponde una A cada nio le toca 1 barrita y
barrita. Las barritas
Las siguientes preguntas y consignas permiten evidenciar el indicador: que sobran las 2 . Es decir: 1 2 , el cual es un
dividimos en 3 partes 3 3
Cuntos sacos llegaron al mercado? Todos los sacos contienen la misma fruta? cada una para poder nmero mixto.
repartirlas.
Cuntos tipos de fruta hay? Puedes separar las frutas en dos partes o dos tipos?

Claudia sabe cuntos sacos hay de cada tipo?

Modelo simblico con una operacin
5 3
Qu relacin hay entre la cantidad total de sacos de fruta y los sacos de naranja? sobran 2 barras entre 3 = 2
2 1 3
Dibuja una barra que represente el total de sacos de frutas. Cmo expresaras la

40 41
 En este caso la herramienta de resolucin es la divisin entre nmeros naturales y una
vez resuelto el problema se propone analizar lo que sobra. Este tipo de problema tiene la Indicador para el cuarto grado:

intencin de promover relaciones entre la divisin de nmeros naturales y es importante Organiza datos en problemas*, expresndolos en un modelo de solucin
someter a discusin si lo que sobra puede seguir repartindose. As tambin, la nocin multiplicativo con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
de la fraccin como parte de la unidad es la que se usa aqu al repartir el resto en * Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin-amplificacin
fracciones de la unidad. En el ejemplo la unidad es la barrita de plastilina. o comparacin de la forma veces ms que. Problemas de organizaciones rectangulares.

Otro ejemplo es el siguiente:

Descripcin del indicador:

Para el desayuno, se reparten equitativamente 3
moldes de queso entre 4 mesas. Cunto queso Este indicador implica que los estudiantes sean capaces de expresar modelos
recibe cada mesa? multiplicativos a partir de tres tipos de problemas multiplicativos:
Problemas de repeticin de una medida, en los cuales deben identificar la cantidad que
se repetir o el grupo que se repetir y la cantidad de veces que se va a repetir una
Modelo: cantidad. Por ejemplo:

1 1 En una caja hay 6 galletas. Cuntas galletas habr en 3 cajas?

4 4

1 1
4 4
Las seis galletas
se repetirn tres
veces porque hay
Mesa 1 Mesa 2 Mesa 3 Mesa 4 3 cajas.

1 Repartimos
A cada mesa en un primer reparto le toca cada molde
4
de queso en 4 Modelos concretos:
de cada molde. Al terminar el reparto le toca partes iguales.
Con chapitas que expresan la cantidad: Con regletas que expresan un modelo
3 del molde de queso a cada mesa.
longitudinal, del nmero como longitud:
4

En este caso el nmero de unidades repartidas es menor que la cantidad de mesas,

por lo que ya no hay resto que repartir; as los moldes de queso se fraccionan para
repartirlos equitativamente. La fraccin que resulta del reparto es una fraccin propia. Modelos simblicos que expresan una operacin referida a las cantidades que se repiten:

3 veces 6 3 veces 6

6+6+6 36

42 43
 Problemas de organizaciones rectangulares, en los cuales el estudiante identifica que
Capacidad Comunica y representa ideas matemticas
las cantidades estn expresadas en una organizacin de filas y columnas. Por ejemplo:

Indicador para el tercer grado:

Cuntos huevos hay en la jaba?
Describe la comparacin y el orden de nmeros de hasta tres cifras en la recta
numrica y en el tablero posicional, con soporte concreto.

Descripcin del indicador:

Observar el desempeo de este indicador implica que los nios a travs del lenguaje,
se refieran a las semejanzas y diferencias entre las cantidades, con el fin de comparar
y ordenar nmeros de hasta tres cifras.
Modelo concreto Modelo grfico Modelo simblico
Para comparar y ordenar pueden usar el tablero posicional, en el cual identificarn
cuntas centenas o decenas tienen los nmeros, lo que les permitir describir cmo
Filas: 4 se comparan, con apoyo de material concreto (por ejemplo, el material Base Diez).
Columnas: 5 Tambin pueden usar la recta numrica, en la cual los nmeros mayores se encuentran
a la derecha y donde pueden ubicar las centenas y las decenas.
Total : 4 5 El siguiente ejemplo es un problema que se puede presentar en el aula para que los
nios comuniquen y representen ideas matemticas en el proceso de resolucin de
problemas:
Problemas de amplificacin, en los cuales deben identificar una cantidad que representa
el doble, el triple o varias veces la otra cantidad. Por ejemplo:
Ejemplo de indicador precisado:
Bruno tiene S/. 2 y Norma, 3 veces ms.
Describe la comparacin y el orden de nmeros hasta 200 en el
tablero posicional, con soporte concreto.

Modelo concreto Modelo grfico Modelo simblico

Observa cuntas botellas de plstico recolectaron Susy, Hugo y Lola.
Bruno S/. 2
3 veces Recolect
2 Norma: 3 veces ms Recolect
ms 148 botellas.
que S/. 2 + S/. 2 + S/. 2 Recolect 141 botellas.
2 112 botellas.
Bruno
3 veces S/. 2
2 2
Bruno Norma Bruno Norma 32

Las siguientes preguntas permiten evidenciar el desempeo descrito en el indicador:

De qu se trata? Hay alguna cantidad o grupo de objetos que se repite?
Cuntas veces?
Los objetos estn organizados en filas y columnas?, cuntas de cada una?
Hay dos cantidades que se comparan? Cmo es una con respecto de la otra?
Susy Hugo Lola
Cmo puedes organizar los datos o las cantidades?
Explica, quin ha recolectado ms botellas y quin menos botellas?
Cmo podramos presentar las cantidades en un grfico o en un esquema?

44 45
 Las siguientes preguntas y consignas permiten evidenciar la capacidad comunica y Fraccin como parte de un todo (la unidad): la fraccin indica la divisin en partes
representa ideas matemticas: iguales o la particin de la unidad. El denominador indica el nmero de partes en que
est dividida la unidad y el numerador las partes consideradas.
Cuntas botellas ha recolectado cada uno de los amigos?
Escribe las cantidades de botellas que ha recolectado cada uno, usando el tablero En este grado se iniciar el trabajo con fracciones con denominadores usuales, 2, 4 y
de valor posicional y el material Base Diez para representar los nmeros. 8; 3 y 6; y 5 y 10, que nos permiten lograr una mejor construccin de las nociones de
fraccin, su comparacin y fracciones equivalentes.
C D U C D U C D U
1 4 8 1 1 2 1 4 1

Representacin concreta Representacin grfica

Con regletas: Con grficos: Con tiras de fracciones:
la unidad
1

1 1
2 2
un medio
Desde qu cifra puedes comparar primero, desde las unidades o centenas? Qu 1 1 1
3 3 3
puedes decir de las centenas? Si son iguales se pueden seguir comparando? Y qu 1 1 1 1
4 4 4 4
observas con las decenas? Ya puedes tomar una decisin entre quien comparar? dos cuartos
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
Qu nmero es el mayor?, por qu? 1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
cuatro cuartos 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Los tres nmeros tienen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
una centena, pero 112 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

tiene menos decenas

Representacin simblica
que los otros nmeros.
112 es el menor.
1 = 2 = 4
C D U C D U C D U 2 4 8
1 4 8 1 1 2 1 4 1

La fraccin como parte de la unidad da pie a la existencia de nmeros mixtos que

Ordena las cantidades de forma ascendente de izquierda a derecha: qu nmero surgen de problemas en situaciones de reparto (ver pgina 41).
colocars primero?, por qu?, qu nmero colocars al final?, por qu?

Indicador para el cuarto grado: Capacidad Elabora y usa estrategias

Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y simblicas de las
Indicador para el tercer grado:
fracciones como parte de un todo, como reparto, nmeros mixtos, fracciones
homogneas y heterogneas, y fracciones usuales equivalentes*. Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con nmeros
*
Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10; por naturales de hasta tres cifras.

ejemplo: 1 = 2 = 4 ; 1 = 2 ; 1 = 2 ).
2 4 8 3 6 5 10
Descripcin del indicador:
Descripcin del indicador: Este indicador implica el uso de distintos procedimientos, los cuales son un conjunto de
acciones ordenadas y secuenciadas que se aplican de igual forma aunque los datos o
Este indicador permite evidenciar el desempeo de los nios al transitar por diversas
nmeros cambien. Un ejemplo de procedimientos son los algoritmos de las operaciones.
representaciones de las fracciones. En este grado se trabajar la fraccin como parte
Tambin lo son las reglas para comparar nmeros (comenzar con las unidades de orden
de un todo y como reparto para construir la nocin de nmeros mixtos, fracciones
superior y continuar con las dems, en orden) y las agrupaciones para contar.
homogneas, heterogneas y fracciones equivalentes.

46 47
 Este indicador engloba el uso de procedimientos para contar, estimar, comparar y
ordenar. Sin embargo, para cada uno hay procedimientos distintos, es por eso que
para observar el desempeo de los nios es necesario precisar el indicador segn lo
requiera el problema que se resuelve.
Por otro lado, el conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de
problemas: cuantificar, producir y comparar cantidades.
La estimacin consiste en valorar una cantidad o el resultado de una operacin. Por lo
general se hace de forma mental, con rapidez y empleando nmeros sencillos, donde
Ejemplo de indicador precisado:
Emplea procedimientos para contar, con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio
El desarrollo de esta competencia en el IV ciclo de Primaria implica que los nios observen
regularidades en las formas o en una secuencia numrica y que resuelvan problemas
referidos a patrones de repeticin con objetos y formas geomtricas cuya regla de
formacin est relacionada con una figura u objeto que se repite por simetra o traslacin,
como se muestra en la figura 1. Tambin se espera que los nios encuentren el trmino que
contina en una secuencia numrica cuya regla de formacin implica una multiplicacin
o una divisin. Asimismo, en este ciclo se inicia el camino de la generalizacin propia
del lgebra, al buscar que los nios planteen conjeturas para predecir qu elementos
se encuentran ms adelante en el patrn, a partir de la observacin de la regla de
formacin y de la posicin del elemento. Por ejemplo: todos los elementos pares son de
una determinada forma y los impares de otra forma.

En cada caja chica

hay 10 libros y en Cuntos libros
El municipio don las cajas grandes ha donado?
estos libros. 100 libros.

100 libros 100 libros

10 libros 10 libros

10 libros 10 libros

10 libros 10 libros 10 libros 10 libros 10 libros 10 libros

Cuntos libros ha donado el municipio?

Pieza 1 Pieza 2 Pieza 3 Pieza 4 Pieza 5

Las siguientes preguntas permiten evidenciar la capacidad de elaborar y usar Figura 1. Patrn de repeticin por simetra.
estrategias: Mapas de Progreso. Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)

Qu podemos hacer para contar? Se pueden agrupar las cajas? Qu cajas

puedes agrupar?, por qu?
Representa con material Base Diez las cajas de libros. Cmo puedes agruparlas
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional se inicia en este ciclo a travs
para facilitar el conteo?, por qu?
de problemas donde los estudiantes identifican relaciones entre cantidades y entre
magnitudes. Por ejemplo, analizan el crecimiento de la planta (longitud) a travs del

48 49
50
Ejemplo de un problema de equivalencia

Figura 2: El juego de las sogas. Mapas del Progreso (Ibidem)

Cinco nias empatan con cuatro nios.

A cuntos nios equivale la fuerza del profesor?

Las cinco nias y su profesor empatan con siete nios.
permiten encontrar varias equivalencias para una misma cantidad.
equilibrio con balanzas u otros objetos, estn referidos a buscar un valor desconocido
para equilibrar la balanza, mientras que en los problemas de trencitos con regletas
describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico, pudiendo elaborar conjeturas
la magnitudes una con respecto de la otra, los datos se organizan en tablas simples y
tiempo o de la temperatura durante el da. En estas situaciones identifican cmo cambian

igualdades y trminos desconocidos utilizando conos. Por ejemplo, los problemas de

las que las relaciones entre cantidades son de equivalencia, en estas, se expresan
sobre los cambios que se podran producir. As tambin se presentan situaciones en

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de
desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa de progreso)

III ciclo IV ciclo V ciclo

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia Plantea relaciones entre los datos en situaciones de
y cambio, y las expresa con patrones de repeticin1 y regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con
patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y patrones de repeticin3 o patrones multiplicativos,
sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre
empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras
matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio.
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos.
para experimentar o resolver un problema, empleando Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, a experimentar o resolver un problema empleando
completar o crear patrones, encontrar equivalencias estrategias heursticas, procedimientos para ampliar,
agregando o quitando cantidades2 o para hallar un valor completar o crear patrones, encontrar equivalencias con
desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido
sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
basados en lo observado en experiencias concretas y los equivalencias entre unidades de medida de una misma
explica usando ejemplos similares. magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas
en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica
usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio entre dos
magnitudes; y los expresa con modelos referidos a
patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes,
ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y
determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe
utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin
sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones
de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con
tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para completar trminos de una sucesin
grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas
y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades
de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades,
equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1 Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.

2 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
3 Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
51
52
Segundo grado
Patrones de repeticin:
Identifica elementos que se repiten en
problemas de regularidad1 y lo expresa
en un patrn de repeticin con dos
criterios2.
Propone patrones de repeticin cuya
regla de formacin contiene dos criterios.
Patrones aditivos:
Identifica datos en problemas de
regularidad numrica, expresndolos
en un patrn aditivo con nmeros de
hasta dos cifras en forma creciente o
decreciente.
Propone patrones aditivos con nmeros
hasta dos cifras, con apoyo de material
Matematiza situaciones
concreto o grfico.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en una igualdad (con
adicin y sustraccin con nmeros hasta
20) con material concreto.
1 Situaciones con grficos, dibujos o material concreto.
2 Patrones cuya regla de formacin tenga elementos que se diferencien en dos criterios, por ejemplo: botn grande rojo, botn pequeo azul, botn grande rojo, botn pequeo azul (la diferencia est en el tamao y color).
3 Situaciones creadas con guardillas, losetas, frisos, grficos, dibujos y material concreto.
4 Por ejemplo: el crecimiento de una planta (longitud) en un mes (tiempo).
5 Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
Patrones:
Describe con lenguaje cotidiano o
matemtico los criterios que cambian en
los elementos de patrn de repeticin.
Expresa un mismo patrn de repeticin
y un mismo patrn aditivo a travs de
dos o ms representaciones con material
concreto, pictrico o grfico o simblico
(cdigos, letras).
Igualdades:
Expresa en forma oral o grfica lo que
comprende sobre el significado del
equilibrio y la equivalencia.
Representa una igualdad, en forma
concreta (regletas, balanzas, monedas,
etc.), grfica y simblica (con expresiones
de adicin y sustraccin y el signo =).
Comunica y representa ideas matemticas
Relaciones de cambio:
Describe relaciones nmericas6 entre
elementos de dos colecciones, con
soporte concreto y grfico.
6 Relaciones de doble y mitad, uno ms y uno menos, relaciones de comparacin.
53
Tercer grado
Patrones de repeticin:
Plantea relaciones entre los elementos
de problemas de regularidad3 y lo
expresa en un patrn de repeticin
grfico con criterio de simetra.
Propone patrones de repeticin grficos.
Patrones aditivos:
Identifica la regla de formacin de los
datos en problemas de regularidad,
expresndolos en un patrn aditivo con
nmeros de hasta tres cifras.
Propone patrones aditivos con nmeros
de hasta tres cifras en contextos diversos.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en una igualdad con
adicin y sustraccin
Relacin de cambio:
Identifica los datos y relaciones a partir
de una situacin experimental de
variacin de una magnitud con respecto
al tiempo4, y los relaciona en tablas
simples.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
expresar el criterio geomtrico (simetra)
que interviene en la formacin del patrn
de repeticin.
Igualdades:
Representa una igualdad con valores
conocidos o desconocidos con objetos,
de forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.), grfica y simblica (con
expresiones aditivas y el signo =)
Relaciones de cambio:
Describe la relacin de cambio entre dos
magnitudes.
Cuarto grado
Patrones de repeticin:
Plantea relaciones entre los elementos
de problemas de regularidad, y las
expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
simetra y criterios perceptuales de color y
tamao.
Propone un patrn de repeticin que
combine un criterio geomtrico de
simetra y criterios perceptuales de color y
tamao.
Patrones aditivos y multiplicativos:
Identifica la regla de formacin de los
datos en problemas de regularidad,
expresndolas en un patrn
multiplicativo con nmeros de hasta
cuatro cifras.
Propone patrones aditivos o
multiplicativos con nmeros de hasta
cuatro cifras.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en
problemas de equivalencia,
expresndolos en una igualdad
con conos (con adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin).
Relacin de cambio:
Recoge datos experimentales de dos
magnitudes en problemas de variacin y
los relaciona en tablas simples.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
describir la regularidad en los patrones
geomtricos y numricos.
Igualdades:
Representa una igualdad con valores
conocidos o desconocidos con conos, de
forma concreta, grfica y simblica (con
expresiones de multiplicacin y divisin) y
el signo =).
Relaciones de proporcionalidad:
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos magnitudes.
Quinto grado
Patrones de repeticin:
Interpreta relaciones en los elementos de
problemas de regularidad y los expresa
en un patrn de repeticin que combine
un criterio geomtrico de traslacin y un
criterio perceptual (color).
Propone problemas de regularidad a
partir de patrones de repeticin que
combinen un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).
Patrones aditivos y multiplicativos:
Interpreta los datos en problemas
de regularidad grfica5 y numrica,
expresndolas en un patrn aditivo con
nmeros naturales o fracciones.
Crea una regularidad a partir de un
patrn aditivo con nmeros naturales.
Ecuaciones y desigualdades:
Interpreta datos y relaciones en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en ecuaciones simples
de la forma a = b.
Relaciones proporcionales:
Interpreta los datos en problemas
de variacin entre dos magnitudes,
expresndolos en una relacin de
proporcionalidad directa usando tablas.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
expresar el criterio geomtrico (traslacin)
que interviene en el patrn y la regla de
formacin creciente del patrn numrico.
Ecuaciones y desigualdades:
Representa el valor desconocido de una
igualdad con conos.
Relaciones de proporcionalidad:
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos magnitudes.
54
Segundo grado
Propone acciones para resolver
problemas.
Patrones de repeticin:
Emplea alguna estrategia heurstica para
ampliar, completar o crear patrones de
repeticin y aditivos, de forma vivencial y
usando material concreto.
Patrones aditivos:
Emplea procedimientos de conteo o de
clculo para ampliar, completar o crear
patrones aditivos.
Igualdades:
Emplea procedimientos de agregar y
quitar con material concreto y la relacin
inversa de la adicin con la sustraccin,
para encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad.
Elaboray usa estrategias
Comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto o
apoyo pictrico o grfico.
Segundo grado
Patrones de repeticin:
Explica sus resultados y procedimientos al
continuar o crear un patrn de repeticin
con dos criterios.
Patrones aditivos:
Explica sus resultados y procedimientos al
continuar o crear un patrn aditivo de
hasta dos cifras.
Igualdades:
Explica los que ocurre al agregar o quitar
una misma cantidad de objetos a ambos
lados de una igualdad grfica o una
balanza en equilibrio, basndose en lo
observado en actividades concretas.
Razona y argumenta generando ideas matematicas
7 Tablas, empezar por atrs.
55
Tercer grado
Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
Patrones de repeticin:
Emplea estrategias o recursos como
el espejo o geoplano para resolver
problemas de patrones simtricos.
Patrones aditivos:
Emplea procedimientos de conteo o
de clculo para ampliar, encontrar el
trmino intermedio o crear patrones
aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la
calculadora.
Igualdades:
Emplea estrategias y procedimientos
aditivos (agregar y quitar), la relacin
inversa de la adicin con la sustraccin
y la propiedad conmutativa, para
encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad.
Problemas de cambio:
Emplea esquemas y procedimientos de
comparacin para encontrar la relacin
de cambio entre una magnitud y el
tiempo.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Tercer grado
Patrones de repeticin:
Elabora supuestos sobre los trminos
que an no se conocen del patrn de
repeticin geomtrico de simetra.
Patrones aditivos:
Explica sus resultados y procedimientos
al continuar o crear un patrn aditivo de
hasta tres cifras.
Igualdades:
Elabora supuestos sobre lo que ocurre
al agregar o quitar una misma cantidad
de objetos o nmeros a ambos lados
de una igualdad, basndose en lo
observado en actividades concretas.
Elabora conjeturas que permitan
establecer la propiedad conmutativa de
la adicin.
Relaciones de cambio:
Elabora supuestos sobre la relacin
de cambio entre una magnitud y el
tiempo, basndose en lo observado
en actividades vivenciales, concretas y
grficas.
Cuarto grado
Patrones de repeticin:
Emplea algunas estrategias heursticas
para ampliar o crear patrones de
repeticin geomtricos, usando material
concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos:
Emplea procedimientos de clculo para
ampliar, encontrar el trmino intermedio
o crear patrones aditivos y multiplicativos,
usando material concreto, recursos,
incluyendo el uso de la calculadora.
Igualdades:
Emplea material concreto y grfico para
encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad con
multiplicacin.
Emplea estrategias y procedimientos
multiplicativos, la relacin inversa entre la
multiplicacin y la divisin, la propiedad
conmutativa de la multiplicacin, para
resolver situaciones de equivalencia o
igualdad o hallar un valor desconocido
con expresiones aditivas y multiplicativas.
Problemas de cambio:
Emplea esquemas, procedimientos
de comparacin y operaciones para
encontrar relaciones numricas entre dos
magnitudes.
Cuarto grado
Patrones de repeticin:
Elabora supuestos sobre los trminos
que ocupan una posicin ms adelante
en el patrn de repeticin geomtrico de
simetra y segn criterio perceptual.
Patrones aditivos:
Explica sus resultados y procedimientos
al continuar o crear un patrn aditivo o
multiplicativo de hasta cuatro cifras.
Igualdades:
Elabora supuestos sobre lo que ocurre
en una igualdad al multiplicar o dividir
una misma cantidad de objetos o
nmeros a ambos lados de una
igualdad, basndose en lo observado en
actividades concretas.
Relaciones de cambio:
Elabora supuestos sobre la relacin
de cambio entre dos magnitudes,
basndose en lo observado en
actividades vivenciales, concretas y
grficas.
Quinto grado
Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas.
Patrones de repeticin:
Emplea estrategias heursticas7 para
ampliar o crear patrones de repeticin
geomtricos de traslacin y criterios
perceptuales.
Patrones aditivos y multiplicativos con
fracciones y naturales:
Emplea procedimientos de clculo
para ampliar o crear patrones aditivos
con fracciones y nmeros naturales,
incluyendo el uso de la calculadora.
Ecuaciones y desigualdades:
Emplea procedimientos por tanteo,
sustitucin o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los
valores desconocidos de una igualdad o
ecuacin y una desigualdad.
Emplea propiedades de las igualdades
(sumar, restar, multiplicar o dividir en
ambos lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una igualdad.
Aplica la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin para
formular igualdades.
Problemas de proporcionalidad:
Emplea estrategias de ensayo y error,
experimentacin, tablas, recojo de
datos u operaciones para resolver
problemas de relaciones de cambio o de
proporcionalidad.
Compara los procedimientos y
estrategias empleadas en distintas
resoluciones.
Quinto grado
Patrones de repeticin:
Justifica sus conjeturas sobre los trminos
no conocidos del patrn y la regla de
formacin creciente o constante, de los
patrones aditivos con nmeros naturales
o fracciones.
Patrones aditivos y multiplicativos:
Justifica sus conjeturas sobre los
trminos no conocidos en patrones
multiplicativos con nmeros naturales o
fracciones.
Ecuaciones y desigualdades:
Justifica y defiende sus argumentaciones,
usando ejemplos, sobre los
procedimientos usados para
resolver problemas de igualdades o
desigualdades.
Relaciones proporcionales:
Justifica sus conjeturas, usando
ejemplos, para afirmar que dos
magnitudes son directamente
proporcionales.
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos
y contraejemplos.
 Descripcin y ejemplos de indicadores Las siguientes preguntas permitirn identificar los datos y las relaciones de
equivalencia entre ellos, para expresar el problema en una igualdad:
Capacidad Matematiza situaciones
La balanza qu idea nos proporciona?, de equilibrio o desequilibrio?

Qu datos presenta el problema?, solo son datos numricos?

Indicador para cuarto grado:
En la primera balanza, qu datos tenemos? Qu objetos se equilibran? Qu
Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia, equivalencia tenemos? Escribe la equivalencia como una igualdad.
expresndolos en una igualdad con conos (con adicin,
sustraccin, multiplicacin o divisin). 600 gramos
equivale a 3 600 g = 3
pelotas.
Descripcin del indicador:

Identificar datos y relaciones implica reconocer cules son las cantidades que intervienen Con qu se equilibra el peso de la botella? Conocemos el peso de la pelota?
en el problema, cmo se logra el equilibrio o la equivalencia y descubrir que hay una Escribe el peso de la botella con los datos que nos da la segunda balanza.
equivalencia entre las cantidades del problema o que hay varias formas de obtener el Exprsalo como una igualdad.
mismo resultado.

Equivalencia: igual valor. = 600 g + 1 pelota

Igualdad: dos expresiones equivalentes relacionadas con el signo =.

Expresar la igualdad implica escribir las expresiones aditivas o multiplicativas cuyo

resultado es el mismo e igualarlas mediante el signo =.

Veamos el siguiente ejemplo:

Capacidad Comunica y representa ideas matemticas

Jos est jugando a equilibrar la balanza y desea saber cunto pesa la botella. Indicador de tercer grado:

Describe la relacin de cambio entre una magnitud y el tiempo.

600 Descripcin del indicador:

600
g g
1 2
Describir implica que se exprese de forma oral o escrita todo lo que ocurre con el
comportamiento de ambas magnitudes, siempre una con respecto de la otra, es decir,
que se exprese si la magnitud aumenta o disminuye en funcin del tiempo, por ejemplo:
a mayor tiempo, mayor ser el crecimiento de una persona. Los datos pueden ser
recogidos de una situacin experimental o de otras fuentes, como: peridicos, tablas
de crecimiento, etc.; dichos datos se organizan en tablas o grficos.

56 57
 Veamos un ejemplo11 de este desempeo:
Capacidad Elabora y usa estrategias

EL CRECIMIENTO Los datos de la siguiente tabla muestran la talla Indicador de tercer grado:
de Daniela en diferentes momentos de su vida:
DE DANIELA Emplea estrategias y procedimientos aditivos (agregar y quitar),
la relacin inversa de la adicin con la sustraccin y la propiedad
conmutativa, para encontrar equivalencias o los valores
EDAD TALLA desconocidos de una igualdad.

0 aos 52 cm

3 aos 105 cm Descripcin del indicador:

6 aos 112 cm En este grado los estudiantes resolvern problemas en los que debern expresar una
igualdad con expresiones equivalentes, en las que puede haber valores desconocidos que
9 aos 122 cm
encontrar. Para encontrar estos valores o equivalencias, el estudiante puede hacer uso de:
12 aos 155 cm
Estrategias como la de ensayo y error, en la que se pueden ir sustituyendo los valores
15 aos 165 cm desconocidos por nmeros tentativos, hasta encontrar el valor que cumple con la
18 aos 165 cm igualdad.

21 aos 165 cm
24 aos 165 cm
? + 15 = 22

Si pesa 5, no llega a 22;

Describe qu pasa con la talla de Daniela cuando aumenta su edad: si pesa 6, tampoco,
si pesa 7, s! 7 + 15 es 22

Figura 3. Tarea que evidencia la relacin entre dos magnitudes: edad y estatura.
Mapas de Progreso. Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)

Procedimientos aditivos de agregar o quitar la misma cantidad de objetos en ambos

lados de los platillos. Es decir, si en el platillo de tu izquierda se quita una pesa de 5 kg,
en el otro platillo tambin quitars una pesa de 5 kg.

58 59
 Quitando a ambos lados del platillo Restando a ambos lados de la igualdad identificar la regla de formacin del patrn de repeticin geomtrico, a paritr de ensayos o
exploracin con el material concreto, lo cual permitir que expresen cmo se relacionan
los elementos, cmo cambian y qu cambia. Adems, los estudiantes deben explorar
5kg 2 ? + 15 = 22
relaciones entre los elementos y el nmero de posicin que estos ocupan, reconocer
? 5kg 5kg 5kg 5kg 5kg cmo son los elementos que ocupan posicin par o impar, o cada cunto se repite una
Quitamos en ambos Resolvemos
forma o un color, de tal manera que estn en la posibilidad de hacer supuestos sobre
lados
cul elemento correspondera a una posicin cualquiera. Podrn llegar a supuestos
? + 15 15 = 22 15 ? =7 como el siguiente: El elemento de posicin 10 y el 12 son iguales porque.

Veamos un ejemplo:
Aplicando la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin en un problema de
igualdad, donde hay que hallar el valor del cono (bolsa):
Un albail coloca maylicas en un local y as forma una secuencia decorativa.
Qu pieza contina?
? + 15 = 22 22 - 15 = 7

Pieza 1 Pieza 2 Pieza 3 Pieza 4 Pieza 5

Aplicando la propiedad conmutativa de la adicin: Mapa de progreso de Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)

En este problema, adems de encontrar cul es la maylica que contina, los estudiantes
? + 15 = 15 + 7 ? + 15 = 7 + 15
pueden hacer supuestos sobre cmo sern las piezas que se colocarn ms adelante.
Por ejemplo, se darn cuenta de que cada 6 piezas todo se repite: la pieza 1 se repite
en la posicin 7 y luego en la 13; de igual forma, la pieza 6 se repite en la posicin 12 y
luego en la 18. Esto permite que los nios formulen supuestos como este: La maylica
Capacidad Razona y argumenta generando de la posicin 24 es la misma que la maylica de la posicin 6.
ideas matemticas
Estas son algunas preguntas que pueden ayudar a que los estudiantes realicen supuestos:
Indicador de cuarto grado: Cuntas piezas diferentes hay en el patrn? Dnde vuelves a encontrar
una pieza igual a la pieza 1?, y a la pieza 2?, y a la pieza 3?...
Elabora supuestos sobre los trminos que ocupan una posicin ms
adelante en el patrn de repeticin geomtrico de simetra y criterio Puedes saber cmo sern las piezas que no ves sin necesidad de dibujarlas
perceptual. todas?, cmo lo haras?, cmo podras organizar la informacin?

Qu pasara si las piezas 3 y 4 se quitan?, cmo seria la nueva secuencia?

Descripcin del indicador: En qu posicin estara la pieza 13?

Elaborar supuestos en este tipo de problemas implica que los estudiantes puedan
predecir el trmino en una posicin que se desconoce y no sea observable o deducible
a simple vista, y explicar el porqu de sus afirmaciones. Para ello, los nios debern

60 61
62
ambiguas.

aprendieron.
resultados obtenidos.
de forma, movimiento y localizacin

Por ejemplo: pegar en la pizarra figuras recortadas y mostrarlas con un solo golpe de imgen
problemas para los cuales son tiles, y en la memorizacin de nombre y definiciones.
problemas de localizacin que conllevan a ubicar objetos o figuras en una cuadrcula.

y es en el marco de estos que surge la necesidad de usar expresiones cada vez menos
del vocabulario geomtrico se produce a partir de su utilidad para resolver problemas
describir e identificar a los objetos e indicar oralmente los movimientos. La adquisicin

o generar nuevas ideas geomtricas al elaborar conjeturas sobre las propiedades de

proceso tambin es necesario que razonen y argumenten con el objetivo de construir
capacidad y superficie de los objetos; y construir figuras simtricas y trasladarlas con
formas mediante el plegado, recortado, modelado y el dibujo; medir la longitud,
as el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando quieran comunicar posiciones,
relacionadas con las formas y sus elementos bsicos empleando lenguaje matemtico,
simtrica o una figura que se traslada; comunicar y representar las ideas geomtricas
maqueta o en un plano; aplicar movimientos a las figuras y expresarlo en una figura
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los objetos que hay en ella en

material concreto, usando instrumentos de dibujos y diversos materiales. En este

Los estudiantes en este ciclo tambin elaborarn y usarn estrategias al construir
con las formas tridimensionales y bidimensionales; problemas referidos al movimiento
matemticamente al resolver problemas geomtricos de diversos contextos vinculados
Desarrollar esta competencia en el IV ciclo implica que los nios acten y piensen

las formas y verificarlas. Al explicar sus procedimientos y resultados consolidarn lo que

formas tridimensionales o bidimensionales; ubicarse en el entorno y expresarlos en una
As, los nios en este ciclo podrn matematizar situaciones a partir de una experiencia
identificar y caracterizar formas, representarlas, aplicarles movimientos, anticipar
En este sentido, el cambio fundamental consiste en proponer a los estudiantes

transformaciones; todo ello acompaado de la reflexin sobre los procedimientos y

problemas que los conduzcan a explorar su entorno, ubicarse en l, situar objetos,
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones

en una transmisin ostensiva1, de conceptos completamente desvinculados de los

Uno de los principales problemas en la enseanza de la geometra es que se basa
o las transformaciones geomtricas como la simetra y la traslacin de figuras; y

1 La ostensin es el procedimiento privilegiado para la introduccin precoz de las nociones matemticas.

(Chamorro, 2006)
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de
desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa del progreso)

III ciclo IV ciclo V ciclo

Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin
relaciona con elementos1 de formas bidimensionales movimiento de los objetos del entorno, con las formas y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas
y tridimensionales, determina su ubicacin, longitud, geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio, simetra bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin
superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras y determina en qu otras situaciones es aplicable.
y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico
formas simtricas, los atributos medibles de los objetos su comprensin sobre caractersticas de las formas sobre las propiedades de las formas bidimensionales
(longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, o tridimensionales2; ngulos, superficies, volumen y
cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones. capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, Elabora y emplea representaciones mediante tablas de de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas
dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y representaciones de una misma idea matemtica,
secuencia de acciones para experimentar o resolver un realiza una secuencia de acciones para experimentar o con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos solucionar un problema empleando estrategias heursticas, Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
como medir, comparar y estimar longitudes, superficies procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar resolver problemas empleando estrategias heursticas y
y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con la longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos procedimientos como estimar y medir ngulos, calcular
apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando
procedimientos y estrategias usando material concreto. convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en el instrumento y la unidad convencional pertinente;
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y
medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
partir de la observacin en experiencias concretas, y los semejanzas y diferencias entre formas geomtricas y las conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las
explica usando ejemplos similares. justifica usando ejemplos. formas geomtricas trabajadas y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.
1 Lados, caras, esquinas
2 Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
63
64
Segundo grado
Formas tridimensionales:
Identifica elementos esenciales1 de los
objetos de su entorno y los expresa de forma
tridimensional2 con material concreto.
Relaciona la forma tridimensional de material
concreto con objetos de su entorno.
Formas bidimensionales:
Identifica elementos esenciales3 de los
objetos de su entorno y los expresa de forma
bidimensional4 con material concreto.
Relaciona la huella dejada por un objeto
tridimensional con una figura bidimensional.
Simetra:
Identifica la imagen semejante de los objetos y
figuras a partir de doblar la figura por la mitad,
expresndolos en una figura simtrica con
Matematiza situaciones
material concreto5.
Reconoce figuras simtricas en objetos y figuras
de su entorno a partir de un eje de simetra.
Ubicacin y desplazamiento:
Identifica datos de ubicacin y desplazamiento
de objetos en entornos cercanos, segn un
referente, expresndolos en una maqueta o en
un bosquejo con material concreto y grfico.
Emplea dibujos o una cuadrcula al resolver
problemas de localizacin.
Verifica si la maqueta o el dibujo empleado
permite resolver problemas de localizacin o
posicin de objetos y personas.
1 Elementos esenciales de los cuerpos geomtricos: esquinas, caras, lneas rectas, lneas curvas. Cuerpos redondos (cono, cilindro, esfera). Cuerpos no redondos (cubo, prisma).
2 Prisma rectangular, cubo, esfera, cilindro y cono.
3 Elementos esenciales de las figuras geomtricas: lados y esquinas, lneas rectas y lneas curvas.
4 Tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo.
5 Hojas con formas simtricas, etc., doblado de papel, figuras geomtricas, mosaicos, bloques de construccin, geoplano.
Segundo grado
Formas tridimensionales:
Expresa los elementos esenciales de las
formas tridimensionales (caras, bordes,
esquinas, lneas rectas, lneas curvas, etc.).
Representa los objetos de su entorno de forma
tridimensional, con material grfico-plstico,
concreto y grfico.
Expresa la medida de la capacidad de los
objetos usando unidades arbitrarias: cucharas,
cucharitas, goteros, tazas, con puado, manos,
etc.
Expresa la medida de longitud de los objetos
(largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo:
dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip,
lpices, palillos, etc.
Expresa la medida de superficie de los objetos
usando unidades de medida arbitraria con
objetos: servilletas, tarjetas, cuadrados, etc.
Formas bidimensionales:
Expresa los elementos esenciales de las
formas bidimensionales (puntas, lados, lneas
rectas, lneas curvas, etc.).
Representa los objetos de su entorno de forma
bidimensional o plana con material grfico-
plstico y concreto6 con el modelo presente o
ausente y a partir de sus elementos esenciales.
Comunica y representa ideas matemticas
Simetra:
Representa los objetos de su entorno que sean
simtricos segn si se parte por la mitad o si
tienen un eje de simetra, con material grfico-
plstico y concreto7 con el modelo presente o
ausente
Construye figuras simtricas usando material
grfico-plstico, doblando o recortando el
papel y material concreto, a partir de un eje de
simetra.
6 Geoplano, mosaicos, etc.
7 Geoplano, mosaicos, etc.
8 Cubos, prismas rectangulares, esferas y conos.
9 Poliedros, plastilina y mondadiente.
10 Tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
11 Tangram, geoplano, doblado de papel.
65
Tercer grado
Forma tridimensionales:
Identifica propiedades en los objetos
del entorno segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o de
sus bases, y los relaciona con prismas rectos
rectangulares y cubos.
Relaciona una forma tridimensional concreta
y grfica con objetos de su entorno y con sus
vistas.
Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos y vrtices,
permetro y superficie y los relaciona con una
figura bidimensional regular o irregular.
Relaciona las caractersticas de las figuras
al plantear o resolver un problema de
construccin de figuras compuestas.
Simetra:
Identifica caractersticas y condiciones de los
objetos, expresndolos en una figura simtrica
usando material concreto y una cuadrcula.
Reconoce figuras simtricas en objetos y
figuras de su entorno con uno o ms ejes de
simetra.
Ubicacin y desplazamiento:
Identifica datos o caractersticas relevantes en
situaciones de localizacin y desplazamiento
de objetos, en entornos cotidianos,
expresndolos en un bosquejo realizado en
cuadrculas.
Emplea una cuadrcula al resolver problemas
de localizacin.
Verifica si el bosquejo o la cuadrcula
corresponde a la realidad y permite ubicar y
localizar con precisin.
Tercer grado
Forma tridimensionales:
Describe las formas tridimensionales8 segn
sus elementos (caras, aristas, vrtices).
Construye figuras tridimensionales con el
modelo presente o ausente, a travs del
moldeado, material concreto9 o con una
plantilla.
Construye figuras tridimensionales en forma
concreta, a partir de instrucciones escritas y
orales.
Expresa la medida y la estimacin de la
capacidad de los recipientes en litros.
Expresa la medida de longitud o el permetro
de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando
el metro y el centmetro.
Expresa la medida de superficie de los objetos
usando como unidad un cuadrado y material
concreto (loseta cuadrada, cartones cuadrados)
Formas bidimensionales:
Describe las figuras bidimensionales segn
sus elementos (lados, vrtices, ngulos rectos y
ngulos menores que un ngulo recto).
Construye y dibuja figuras bidimensionales10
con diferentes materiales concretos, de forma
grfica (cuadrcula, malla de puntos) y con
regla, escuadra y transportador.
Construye figuras bidimensionales simples y
compuestas en forma concreta11, a partir de
instrucciones escritas y orales.
Simetra:
Describe las relaciones de simetra de las
figuras geomtricas planas y el reflejo de una
figura a partir del eje de simetra.
Representa con material concreto (geoplanos,
bloques lgicos, etc.) pictrico y grfico (en la
cuadrcula) el reflejo de una figura a partir del
eje de simetra.
Cuarto grado
Forma tridimensionales:
Identifica propiedades en los objetos
del entorno segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o sus
bases y, los relaciona con prismas rectos.
Relaciona los prismas rectos con su proyeccin
vista desde abajo, desde arriba o desde un
costado.
Forma bidimensionales:
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos, paralelismo
o perpendicularidad y lo expresa en un modelo
basado en paralelogramos.
Usa un modelo basado en paralelogramos al
plantear o resolver un problema.
Simetra y traslacin:
Identifica condiciones y caractersticas
relevantes en problemas de desplazamiento,
expresndolos en un modelo de traslacin de
formas bidimensionales en una cuadrcula de
coordenadas.
Reconoce la traslacin de una figura en otros
problemas.
Ubicacin y desplazamiento:
Identifica las referencias necesarias en
situaciones de localizacin y desplazamientos,
en el entorno escolar, expresndolos
en un croquis apoyado en cuadriculas y
coordenadas.
Emplea un croquis con cuadrculas con
coordenadas al resolver problemas de
localizacin.
Verifica si el croquis empleado corresponde a
la realidad y permite localizar o desplazarse
con precisin.
Cuarto grado
Forma tridimensionales:
Describe las formas tridimensionales segn
sus elementos (caras laterales, aristas, vrtices,
bases).
Construye figuras tridimensionales con
diferentes materiales concretos y a partir de
una plantilla.
Construye figuras tridimensionales en forma
concreta, a partir de instrucciones escritas y
orales.
Describe la estimacin y la comparacin de la
medida de capacidad en fracciones de litro,
galones.
Formas bidimensionales:
Describe las caractersticas de los polgonos y
paralelogramos, segn su nmero de lados
y vrtices, nombrndolos adecuadamente
(tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc.).
Representa en forma concreta (sogas,
geoplano, etc.) y grfica (en cuadrculas),
diferentes formas bidimensionales que tienen
el mismo permetro.
Representa en forma concreta (sogas,
geoplano, origami, etc.) y grfica (en
cuadrculas) diferentes rectngulos, cuadrados,
rombos y romboides con el modelo presente y
ausente.
Construye paralelogramos segn indicaciones
orales y escritas.
Describe la estimacin y la comparacin de la
medida de la longitud, permetro, superficie de
las figuras a partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
Traslacin y simetra:
Describe las relaciones de traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra vertical y horizontal.
Representa en forma concreta (geoplano),
grfica (en cuadrcula) y, la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra vertical u horizontal.
Quinto grado
Forma tridimensionales:
Reconoce elementos y propiedades de
los objetos segn sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los relaciona con prismas y
cilindros.
Relaciona un prisma con cubos y sus diferentes
vistas.
Selecciona la estructura del slido con cubos,
para resolver un problema de construccin de
prismas.
Forma bidimensionales:
Identifica caractersticas y propiedades
geomtricas explicitas segn su permetro y
rea en objetos y superficies de su entorno,
expresndolos en un modelo basado en
cuadrilteros y tringulos.
Aplica las propiedades de los cuadrilteros o
tringulos al plantear o resolver un problema.
Ampliacin y reduccin:
Identifica condiciones y caractersticas de los
objetos de su entorno, expresndolos en un
modelo de ampliacin y reduccin de figuras
en un plano cuadriculado.
Aplica la ampliacin y reduccin de figuras a
otros problemas similares.
Ubicacin y desplazamiento:
Organiza datos respecto a la localizacin de
lugares y desplazamiento de los objetos en
la localidad, expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un sistema de
coordenadas.
Emplea un sistema de coordenadas con
puntos cardinales al resolver problemas de
localizacin.
Quinto grado
Forma tridimensionales:
Expresa las propiedades y elementos de
cubos, prismas o cilindros nombrndolas
apropiadamente.
Representa grficamente las diferentes
vistas bidimensionales que tiene una forma
tridimensional.
Construye figuras tridimensionales en forma
concreta (origami modular), a partir de su
medida e instrucciones escritas y orales.
Formas bidimensionales:
Describe las caractersticas y propiedades
bsicas de los cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos y diagonales,
paralelismo y perpendicularidad.
Describe la construccin de formas
bidimensionales a partir de sus elementos o
propiedades.
Representa en forma concreta (tangram,
geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas,
malla de puntos), cuadrilteros y tringulos,
dados la medida de sus lados, ngulos, el
permetro o el rea.
Ampliacin y reduccin:
Describe la transformacin de ampliacin
y reduccin de una figura en el plano
cuadriculado.
Construye de una misma figura dos o ms
ampliaciones o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano cartesiano.
66
Segundo grado
Ubicacin y desplazamiento:
Describe los desplazamientos que
realiza para ir de un lugar a otro o para
ubicar objetos y personas con relacin
a s mismo, a otros objetos y personas,
usando las expresiones sube, baja,
entra, sale, hacia adelante, hacia
atrs, hacia arriba, hacia abajo, a la
derecha, a la izquierda y por el borde.
Representa el recorrido o desplazamiento
y la ubicacin de objetos, de forma
vivencial, pictrica, grfica en cuadrculas
y simblica con flechas.
Expresa la medida de longitud de su
recorrido en unidades arbitrarias a travs
Comunica y representa ideas matemticas
de su cuerpo: pasos, pies, brazos o
convencionales (metro).
Formas tridimensionales:
Emplea materiales concretos o
instrumentos, para resolver problemas
sobre formas bidimensionales y
tridimensionales con el modelo presente
y ausente.
Usa objetos y su propio cuerpo como
unidades de medida arbitrarias para
medir, estimar y comparar longitudes de
los objetos.
Usa recursos de su entorno (servilletas,
tarjetas, cuadrados, etc.) como unidades
arbitrarias para medir, estimar y
Elaboray usa estrategias
comparar la superficie de los objetos.
Experimenta y usa recipientes pequeos
(vasos, puados, etc.) como unidades de
medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar la capacidad de un recipiente.
Formas bidimensionales:
Emplea materiales concretos o
instrumentos, para construir formas
bidimensionales con el modelo presente
y ausente segn sus caractersticas y
medidas.
Comprueba su procedimiento y el de
otros para medir longitudes y superficies.
Ubicacin y desplazamiento:
Emplea estrategias de ensayo y error, y
Elaboray usa estrategias
estrategias que impliquen el trazo de
lneas rectas entre un objeto y otro, entre
el punto de partida y el de llegada en
situaciones de desplazamientos.
Simetra:
Emplea estrategias de recorte, armado
de rompecabezas, recursos (peridicos,
revistas, figuras de objetos y animales)
para resolver problemas que impliquen
simetra.
67
Tercer grado
Ubicacin y desplazamiento:
Describe rutas y ubicaciones usando
como referentes objetos y lugares
cercanos por los que debe pasar.
Representa el recorrido o
desplazamiento y la ubicacin de
objetos, de forma vivencial, pictrica,
grfica en cuadrculas y coordenadas de
filas y columnas.
Expresa la medida de longitud de su
recorrido en unidades convencionales
(metro y centmetro).
Formas tridimensionales:
Emplea materiales concretos o
instrumentos, para resolver problemas
sobre construccin de formas
tridimensionales con el modelo presente
y ausente.
Emplean estrategias e instrumentos
como la cinta mtrica para medir
longitudes en unidades convencionales.
Formas bidimensionales:
Usa unidades patrn (cuadrados de
1 cm por lado, lados de una pieza de
un bloque lgico o de mosaicos o la
cuadrcula) a fin de determinar cuntas
unidades cuadradas se necesita
para cubrir superficies de figuras
bidimensionales simples y compuestas.
Emplea estrategias de ensayo y error
o superposicin para componer o
descomponer una figura, con apoyo
concreto.
Usa unidades patrn para medir
el permetro de figuras simples o
compuestas en forma concreta y grfica
(lado de 1 cm, fichas con lados iguales)
Comprueba mediante la vivenciacin
los procedimientos y estrategias usados
para comparar y estimar longitudes y
superficies.
Ubicacin y desplazamiento:
Emplea estrategias de ensayo y error, y
estrategias que impliquen el trazo de
lneas rectas entre un objeto y otro, entre
el punto de partida y el de llegada.
Simetra:
Propone acciones o procedimientos para
resolver problemas de simetra.
Emplea estrategias de recorte, armado
de rompecabezas, recursos (peridicos,
revistas, figuras de objetos y animales),
as como la cuadrcula, para resolver
problemas que impliquen simetra.
Cuarto grado
Ubicacin y desplazamiento:
Describe rutas o ubicaciones, usando
como referentes objetos y lugares
cercanos o por los que debe pasar.
Elabora croquis, mapas usando
referentes paralelos, perpendiculares y
oblicuos, para ubicar objetos y expresar
rutas
Formas tridimensionales:
Usa estrategias para construir cuerpos
geomtricos, figuras con el modelo
ausente segn sus ngulos y la simetra,
usando diversos materiales.
Usa diversos recipientes como jarras,
envases de botellas, recipientes
graduados, para medir, comparar y
estimar la capacidad de los recipientes.
Usa instrumentos de medicin (cinta
mtrica y reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir y comparar
longitudes y distancias cortas.
Formas bidimensionales:
Usa unidades patrn (cartn, cartulina,
etc.) que midan un metro cuadrado para
determinar cuntas unidades cuadradas
necesita para cubrir superficies de
figuras bidimensionales
Usa estrategias que implican trazar el
recorrido de los vrtices de las formas
bidimensionales, utilizar recortes de
figuras de papel para trasladarla sobre
un cuadriculado.
Ubicacin y desplazamiento:
Emplea estrategias o recursos para
ubicar con precisin un objeto en un
plano cuadriculado.
Traslacin y simetra:
Usa estrategias para trasladar una figura
sobre un plano cartesiano.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
Quinto grado
Ubicain y desplazamiento:
Describe rutas de desplazamiento en
guas, planos de ciudades utilizando
referentes espaciales y otras referencias.
Grafica en un plano cuadriculado la
posicin de un objeto.
Formas tridimensionales:
Usa estrategias para construir cuerpos
geomtricos y dibujar figuras segn
sus vistas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
Formas bidimensionales:
Emplea diversos materiales y recursos
para construir o dibujar figuras
bidimensionales.
Emplea procedimientos como componer
o rotar figuras, estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de tringulos
para calcular el rea de paralelogramos
y los trapecios a partir del rea del
rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a partir del
rea del rectngulo.
Ampliacin y reduccin:
Emplea procedimientos de clculo y
relaciones de proporcionalidad para
ampliar o reducir una figura.
68
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales:

Explica con su propio lenguaje las Establece relaciones entre la Elabora conjeturas sobre cules son las
semejanzas o diferencias de las forma tridimensional y las formas caractersticas geomtricas comunes de Elabora conjeturas sobre las
formas tridimensionales segn sus bidimensionales segn sus las formas tridimensionales. caractersticas semejantes geomtricas
caractersticas. caractersticas o elementos. de los prismas.
Justifica sus conjeturas usando ejemplos
Elabora supuestos y los verifica, sobre sobre los procedimientos aplicados en Elabora conjeturas sobre los
la estimacin de medidas de longitud, problemas de clculo de capacidad con procedimientos matemticos a aplicar en
superficie y capacidad en unidades unidades patrn. la solucin de problemas de clculo de
de medida arbitrarias, basndose en volumen.
experiencias vivenciales. Justifica la relacin entre la clasificacin
de prismas segn su base, con la
clasificacin de polgonos segn el
nmero de lados.

Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:

Explica con su propio lenguaje las Elabora supuestos y los verifica sobre la Justifica sus conjeturas usando ejemplos Establece semejanzas y diferencias entre
semejanzas o diferencias de las estimacin de una medida de longitud sobre los procedimientos aplicados en cuadrado y rectngulo, entre cuadrado y
formas bidimensionales segn sus o superficie de un objeto, basndose en problemas de clculo de permetro, rombo, etc.
caractersticas. experiencias vivenciales. superficie y capacidad con unidades
patrn. Elabora conjeturas sobre las
Elabora supuestos y los verifica sobre la Establece semejanzas o diferencias propiedades de los cuadrilteros y
estimacin de una medida de longitud, entre las figuras geomtricas segn sus Elabora conjeturas sobre cules son las tringulos.
superficie o capacidad en unidades caractersticas. caractersticas geomtricas comunes de
de medida arbitrarias, basndose en las formas bidimensionales Explica con ejemplos y contraejemplos
experiencias vivenciales. Elabora conjeturas y las verifica sobre el las caractersticas de los cuadrados,
permetro y la medida de la superficie Elabora conjeturas sobre los rectngulos, rombos, tringulo

Razona y argumenta generando ideas matematicas

Explica el procedimiento usado en de una figura simple o compuesta en procedimientos a aplicar en el clculo rectngulo y equiltero, etc.
la medida de longitud, superficie y unidades patrn. de permetro, superficie y capacidad con
capacidad de los objetos. unidades patrn. Establece diferencias entre el rea y el
permetro de una figura.

Simetra: Simetra: Traslacin: Ampliacin y reduccin:

Explica el procedimiento usado para Explica el procedimiento usado para Elabora conjeturas sobre el Elabora conjeturas sobre la relacin
construir el lado simtrico de una figura, construir el lado simtrico de una figura procedimiento para representar entre la ampliacin y reduccin con la
con materiales concretos, plegando o con materiales concretos y grficos. traslaciones de formas bidimensionales proporcionalidad.
recortando un papel. en cuadrculas.

dimensiones).
Alfajores
Capacidad

arista
cara
Descripcin del indicador:
prismas rectos.

base
vrtice
Indicador de cuarto grado:
Matematiza situaciones

paralelas.
son paralelas.

rectangulares.
Descripcin y algunos ejemplos de indicadores

perpendiculares.
paralelas, si tienen igual forma, si todas las caras son iguales, etc.

Las caras vecinas son

forma de sus caras o sus bases, y los relaciona con
segn sus lados paralelos y perpendiculares, la
Identifica propiedades en los objetos del entorno

Tiene caras laterales y son

Sus caras opuestas son iguales y

Tiene forma de prisma rectangular.

Tiene dos bases iguales cuadradas y
su entorno propiedades geomtricas relacionadas con la forma y el nmero de caras,

perpendiculares, qu aristas son paralelas y cules perpendiculares, si las bases son

Este indicador propone que los nios exploren, visualicen y descubran en los objetos de

bases y aristas, as como la relacin entre estos, es decir, si las aristas son paralelas o

Los estudiantes a partir de un objeto de su entorno plantearn un modelo tridimensional

utilizando materiales concretos (palitos y plastilina). Cabe sealar que se considera
modelo tridimensional a las formas geomtricas que tienen alto, ancho y largo (tres

69
 Ejemplo de indicador precisado:
Capacidad Elabora y usa estrategias
Identifica propiedades en los objetos del entorno segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases, y los relaciona con prismas de
base triangular.
Indicador de cuarto grado:
Veamos un ejemplo: Emplea estrategias de recorte, armado de
rompecabezas, instrumentos, as como la cuadrcula,
para resolver problemas que impliquen simetra.
Sofa ha elaborado un
almanaque de escritorio y
desea dibujarlo. Qu forma
Domingo
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Sbado

En el desarrollo de este indicador, los nios pueden hacer uso de diferentes estrategias,
tiene el almanaque?
por ejemplo:

La tcnica del recorte: para construir figuras simtricas se dobla

un pedazo de papel y se procede a delinear una silueta y luego
a cortarla. Al desdoblar el papel se obtiene una figura simtrica.

Las siguientes preguntas ayudan a evidenciar el indicador:

Cmo es el almanaque?
Tiene caras? Todas las caras son de cartn? Cuntas caras tiene?
Tiene pares de caras iguales? Estas caras iguales son adems paralelas?
Qu forma tienen? Son las bases?
Qu forma tienen las dems caras? Tienen la misma forma?
Qu tipo de forma geomtrica tiene dos bases iguales y paralelas?
Armado de rompecabezas: a travs del tangram se
puede generar figuras simtricas.
Tiene dos bases de forma triangular y son Uso del geoplano: para formar figuras simtricas.
paralelas. Uso de la cuadrcula: una forma de completar o
Las caras triangulares son las bases. reflejar una figura sobre un eje de simetra dado,
es trazar una cuadrcula y sobre ella identificar la
Tiene tres caras de forma rectangular que no son
ubicacin de puntos, vrtices o lneas claves en la
paralelas.
estructura de la figura.
Las otras 3 caras son rectangulares.
Es un prisma triangular, por la forma
de sus bases.

70 71
 Capacidad Comunica y representa ideas matemticas 2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e incertidumbre

Indicador de cuarto grado:
Representa en forma concreta (sogas, geoplano,
etc.) y grfica (en cuadrculas) diferentes formas
bidimensionales que tienen el mismo permetro.
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse del diseo de
estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de decisiones a
partir de los resultados obtenidos.
La cultura estadstica es la capacidad de interpretar, evaluar crticamente y
comunicar la informacin estadstica de los mensajes.

Descripcin del indicador: Iddo Gal (2002)citado de http://www.sinewton.org/numeros/numeros/75/Articulos_05.pdf

Este indicador implica que los estudiantes realicen representaciones concretas y grficas
que les permitan apropiarse de la nocin de permetro y a la vez darse cuenta de que Para desarrollar esta competencia en el IV ciclo, los estudiantes se enfrentarn a
el permetro es independiente del tamao, superficie o forma de una figura. problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y coherentes
con un tema de estudio, con el fin de recoger los datos pertinentes que los lleven a la
El geoplano es un material estructurado muy til para este trabajo, pero tambin el uso resolucin del problema. Es muy conveniente que los temas de estudio involucrados en
de cuerdas, sogas o lanas que permiten a los nio formar diversas figuras cerradas de los problemas planteados sean sencillos y de contextos cercanos, como son el personal
diferentes formas y que encierran superficies distintas y tienen el mismo permetro. y el escolar. Los nios deben estar en la posibilidad de recoger sus propios datos
directamente, para ello elaborarn preguntas sencillas o encuestas cortas y aplicarn
Representacin concreta diversas estrategias para el recojo de esos datos.
Con cuerdas, lanas, sogas, hilos, etc. Con el geoplano
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, pictogramas con escala
y grficos de barra simples implica saber cules son las variables cuyos datos han sido
Con el mismo pedazo de
En todas las lana form tambin el recogidos y reconocer si son cualitativas o cuantitativas. Esta forma de organizar los
formas de tringulo. Ambos tienen datos y sus relaciones moviliza la capacidad de matematizar en los estudiantes.
representar el mismo permetro.
las figuras
tienen el La lectura de la informacin que se obtenga en los grficos realizados requerir de
mismo la movilizacin de la capacidad de los nios de comunicar y representar, al describir
permetro. la informacin y hacer comparaciones para responder las preguntas del problema
planteado. Asimismo a partir de la lectura de la informacin; podrn hacer supuestos y
sacar conclusiones.
Material reciclado por las instituciones educativas
finalistas Campaa de reciclaje 2015
Las situaciones que se presenten debern estar
I.E.A I.E.B
basadas en la frecuencia de eventos, de manera 25
Representacin grfica que los estudiantes puedan utilizar las nociones

Cantidad de material
20
20
posible, seguro e imposible. As, se iniciarn

recolectado (kg)
En cuadrculas
en las nociones de probabilidad e incertidumbre, al 15
reconocer qu es un suceso, as como la frecuencia 10 9 10 10
8 8
y posibilidad de ocurrencia. 6
5
1
0
Orgnicos Pilas Papel Vidrio

Tipos de material

72 73
74
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de
desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa de progreso)

III ciclo IV ciclo V ciclo

Identifica datos en situaciones de su entorno familiar
o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de
doble entrada. Expresa empleando lenguaje cotidiano y
algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la
informacin contenida en tablas simples, de doble entrada
o grficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad
de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y
presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora
supuestos referidos a caractersticas que se repiten en
las actividades realizadas y los explica usando ejemplos
similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su
entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda.
Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
comparacin de datos en pictogramas o barras doble
agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros1.
Elabora y emplea representaciones mediante grficos de
barras dobles o pictogramas2, y smbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar
o solucionar un problema empleando estrategias o
procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar
el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza
en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica
o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje
matemtico su comprensin sobre las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida
en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica
y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una
situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora
y emplea diversas representaciones de datos mediante
grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como
fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de
una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar
la media; determinar todos los posibles resultados de
un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de
un evento como una fraccin; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.

1 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.

2 Pictogramas con escala.

Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Problemas con datos.
Identifica datos (cualitativos) en
situaciones, expresndolos en listas o
tablas simples de conteo, pictogramas
o diagramas de barra simples (con
escala dada de dos en dos o cinco en
cinco).
Problemas con datos.
Plantea relaciones entre los datos
(cualitativos y cuantitativos discretos)
en situaciones de contexto personal,
expresndolos en tablas simples de
conteo, barras simples o pictogramas
(con escala dada).
Problemas con datos.
Plantea relaciones entre los datos
(cuantitativos discretos y cualitativos)
en situaciones en contexto escolar,
expresndolos en tabla de doble entrada o
grfico de barras simples con escala.
Problemas con datos.
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas discretas)
en diversos problemas estadsticos y los
expresa en tablas de doble entrada, grficos
de barras dobles o grficos de puntos.

Problemas aleatorios.
Identifica todos los posibles resultados de
Matematiza situaciones

una situacin aleatoria y los resultados

favorables de un evento, expresando su
probabilidad como fraccin.

Problemas con datos.
Propone preguntas sencillas
para recoger datos cualitativos y
cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar y escolar.
Transita de una representacin a
otra, por ejemplo de: pictogramas
con equivalencias a grfico de barras
simples, usando material concreto.
Responde preguntas sobre la
informacin contenida en tablas
simples, pictogramas con escala y
diagramas de barras simples, con
datos cualitativos.
Problemas con datos.
Realiza preguntas relevantes
para recoger datos relacionados
con el tema de estudio y aporta
con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Transita de una representacin a otra,
por ejemplo: de tablas de conteo a
barras simples.
Responde a preguntas sobre
informacin de tablas, pictogramas y
grficos de barras simples, con datos
cualitativos y cuantitativos.
Problemas con datos.
Realiza preguntas relevantes para recoger
datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Describe informacin contenida en cuadros
de doble entrada, pictogramas, grficos de
barras dobles agrupadas.
Organiza los datos en tablas y los
representa en grficos de barras.
Expresa el significado de la moda de un
conjunto de datos.
Problemas con datos.
Realiza preguntas relevantes para un tema
de estudio y sus posibles opciones de
respuesta a travs de encuestas.
Describe informacin no explcita contenida
en tablas, grficos de barras dobles, grficos
de puntos, aportando a las expresiones de
los dems
Organiza los datos en tablas y los representa
en grfico de barras dobles o grfico de
puntos.
Describe el comportamiento de un grupo de
datos, usando como referencia la moda del
conjunto de datos.

Problemas aleatorios. Problemas aleatorios. Problemas aleatorios. Problemas aleatorios.

Describe la ocurrencia de Describe la ocurrencia de Describe la ocurrencia de acontecimientos Utiliza expresiones como "ms probable",
acontecimientos cotidianos usando las acontecimientos cotidianos usando cotidianos usando las expresiones: seguro, "menos probable" para comparar la
Comunica y representa ideas matemticas

expresiones: posible, imposible. las expresiones: seguro, posible e posible e imposible. ocurrencia de dos sucesos provenientes de
imposible. la misma situacin aleatoria.
Registra los datos en tablas a partir de
experimentos aleatorios con dados o Registra los datos en diagrama de rbol
monedas. partir de experimentos aleatorios.
75
76
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Problemas con datos. Problemas con datos. Problemas con datos. Problemas con datos.
Realiza preguntas sencillas a sus Propone ideas para recoger y Propone ideas para recoger y organizar Plantea una secuencia ordenada de
compaeros y familiares para organizar datos cualitativos o datos cualitativos o cuantitativos en acciones que demandan recoger y organizar
recolectar datos. cuantitativos en situaciones de su situaciones de su entorno familiar y escolar. datos cualitativos o cuantitativos.
entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recoleccin Emplea procedimientos de recoleccin
Emplea procedimientos de de datos a partir de: preguntas orales y de datos como fuentes de informacin
recoleccin de datos: preguntas escritas, encuestas, registro de hechos, etc. indirectas (recortes de peridico, encartes de
orales y escritas, encuestas, registro supermercado, revistas, lecturas, etc.)
de hechos, etc. Ordena los datos de mayor a menor
frecuencia para hallar la moda. Calcula la moda de un grupo de datos
ordenando los datos en tablas de frecuencia
o grfico de barra.

Problemas aleatorios. Problemas aleatorios. Problemas aleatorios. Problemas aleatorios.

Elaboray usa estrategias

Emplea material concreto y la Emplea material concreto y la Emplea material concreto y la vivienciacin Registra en una tabla la frecuencia de
vivenciacin para reconocer sucesos vivienciacin para reconocer para reconocer sucesos o fenmenos que ocurrencia de los eventos o fenmenos.
o fenmenos que son posibles o sucesos o fenmenos que son son seguros, posibles o imposibles.
imposibles. seguros, posibles o imposibles.
Registra en una tabla la frecuencia de
Registra en una tabla la frecuencia ocurrencia de eventos o fenmenos.
de ocurrencia de eventos o
fenmenos.

Elabora supuestos sobre los criterios Establece supuestos sobre los Expresa sus conclusiones respecto a la Justifica sus predicciones sobre la tendencia
comunes para organizar los datos en posibles resultados sobre la informacin obtenida. del comportamiento de los datos, a partir del
forma grfica. informacin recolectada. grfico lineal.

Explica con ejemplos la posibilidad Explica con ejemplos basndose en experiencias concretas si un suceso es seguro, Elabora supuestos sobre la ocurrencia de
o imposibilidad de ocurrencia de posible o imposible. sucesos con lo ms probable y menos
sucesos cotidianos. probable, basadas en experiencias
concretas.

Razona y argumenta generando ideas

Capacidad

para la mermelada.
Descripcin del indicador:
Indicador de cuarto grado:

cantidad de ventas diarias, etc.

Pltano: 18 nios y 16 nias

Manzana: 6 nios y 6 nias

Naranja: 12 nios y 10 nias

Mandarina: 12 nios y 18 nias
Matematiza situaciones

premiacin (primero, segundo, tercero), etc.

Veamos un ejemplo en el que se evidencia este indicador:

Descripcin y ejemplos de algunos indicadores

de veces y la informacin que se puede recoger es muy variada.

a fin de preparar deliciosas mermeladas. Estos fueron los resultados:

cualitativos) en situaciones de contexto escolar, expresndolos en
Plantean relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y

contar. Por ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la

Datos cuantitativos discretos: expresan cantidades que se puedan
ejemplo: 5 nios dijeron que les gustan los gatos, la frecuencia es 5.
Frecuencia: es la cantidad de veces que se repite un dato. Por

favorito, color, fruta o mascota preferida, nmero de orden en una

modalidad, y se expresan mediante palabras. Por ejemplo: deporte
Datos cualitativos: expresan distintas cualidades, caractersticas o

Mostraremos los resultados a los padres de familia y se decidir que frutas usar
su fruta preferida, pues tanto ellos como ellas desean elegir las que ms les gustan
Se aplic una encuesta a los nios y a las nias del cuarto grado para saber cul es
cono o pintar un cuadrito de la barra por la cantidad de veces que aparece un dato.
La identificacin de datos, en primer lugar tiene que ver con el problema a investigar,

implica dibujar o completar una tabla con cada tipo de dato y su frecuencia. Dibujar un
Expresar en tablas de doble entrada, pictogramas o diagramas de barras con escala
cul es la poblacin de la que se quiere recoger los datos. Tambin se considera

razas, etc. Tambin implica reconocer que no todas los datos aparecen igual cantidad
caractersticas de los datos; por ejemplo, si son mascotas, qu mascotas hay, de qu
la categora de los datos: mascotas, animales, frutas, colores, etc., reconocer las

77
 Las siguientes preguntas y consignas ayudan a obtener el desempeo descrito en el Frutas preferidas por los nios
indicador: 18
Qu datos se han recogido?
16
En la tabla debo A quines se les ha preguntado? Se necesita saber
considerar a los
la preferencia sobre la fruta de los nios y las nias por 14
nios, las nias y las
frutas. separado?

Nmeros de nios
12
Cules son los dos tipos de datos que se deben considerar
para organizar la informacin? 10
Elabora una tabla en la que se muestren los datos
obtenidos. 8

FRUTA PREFERIDA 6
Manzana Mandarina Naranja Pltano
Nios 6 12 12 18 4

Nias 6 18 10 16 2
Para visualizar cmo se comportan los datos recogidos y poder
interpretarlos, qu grfico puedes elaborar? Vas a elaborar un grfico
Manzana Mandarina Naranja Pltano
para las nias y otro para los nios?, necesitas la informacin por
Tipos de frutas
separado?

Para elaborar los grficos de barras, cuntos nios representa un

En ambos grficos puedo ver
cmo se comportan los datos
para tomar decisiones adecuadas
Frutas preferidas por las nias y solucionar el problema.
18

16 Crees que los grficos muestran el problema y sus datos?

14

12
Nmeros de nias

10
Capacidad Comunica y representa ideas matemticas

8
Indicador de cuarto grado:
6
Describe informacin contenida en tablas de doble entrada,
4 pictogramas o grficos de barras.

2
Descripcin del indicador:
En este grado los estudiantes conocern cada una de estas representaciones de los
Manzana Mandarina Naranja Pltano
datos como las tablas de doble entrada, pictogramas o grficos de barras y saber
Tipos de frutas organizar la informacin obtenida que ellos presentan.

78 79
 Asmismo, se espera que interpreten la informacin organizada en cuadros de doble
entrado o grficos de barras con el fin de utilizarla para resolver problemas.

Para describir, leer o interpretar un grfico de barras, se debe orientar a los estudiantes
a fin de que identifiquen, el sentido (significado) de los ejes, el valor de la graduacin de
los ejes y la cantidad que representan cada una de las barras.

Veamos un ejemplo en el que se evidencia este indicador:

Los estudiantes de un colegio de Hunuco desean elegir el mes en

que realizarn el principal paseo del ao. Como en esa regin llueve
algunos meses, analizarn la frecuencia de las lluvias del ao anterior,
as evitarn elegir un mes en que se produzcan lluvias que puedan
afectar el paseo.
Analiza con ellos el grfico de barras y sugireles dos meses en los que
puedan viajar sin problemas de lluvia.

LAS LLUVIAS EN HUNUCO

18
16
14
Das de lluvia

12
10
8
6
4
2

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

Meses del ao

Las siguientes preguntas propician el desarrollo del desempeo descrito en el indicador:

Cul es el ttulo del grfico?
Qu informacin muestra el grfico de barras?
Qu significan los ejes o las lneas verticales y horizontales?
Qu datos hay en cada uno de los ejes?
Cmo est graduado el eje vertical?
Qu significan las barras pintadas?
Describe lo que pasa en el mes de enero y febrero y en los meses de
julio y agosto.
Qu preguntas podras hacer a partir del grfico?

80
 3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para el desarrollo de la
competencia: Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad
3.1.1 Estrategias para la construccin del nmero

1. Visita al mercado o a la tienda de artefactos para resolver y

formular problemas

Descripcin
A partir de esta situacin se generar un conjunto de actividades para hacer matemtica
en contextos reales, relacionados con los nmeros naturales y las fracciones. Esta actividad
permitir generar problemas para recoger datos e informacin sobre los productos,
cantidades que se venden, precios de los productos, organizacin del mercado, etc. En
el desarrollo de las actividades surgirn muchas situaciones autnticas en las que la
matemtica se presentar como algo real e integrado al quehacer cotidiano del estudiante
dando mucho sentido a su aprendizaje.

Para desarrollar esta actividad es necesario contar con el apoyo de los padres de familia
para organizarse y velar por la seguridad de los nios. Tambin se requiere del permiso
de los administradores de la tienda o vendedores del mercado para que los estudiantes
puedan ser atendidos con amabilidad.

Relacin con las capacidades e indicadores

El propsito de esta actividad es que los nios matematicen al plantear un problema y
expresarlo en un modelo de solucin aditivo o multiplicativo; comunican y representan
al registrar y expresar de diversas formas los precios de los productos; elaboran y usan
diversas estrategias de clculo escrito o mental al resolver los problemas y razonan y
argumentan cuando explican en forma coherente y clara sus procedimientos y evalan si
los resultados son factibles de ser reales.
Esta actividad tambin puede estar relacionada con desarrollar la competencia relacionada
con las formas, pues los chicos pueden elaborar una maqueta del mercado o un croquis
de ubicacin.

81
 Aplicacin de la estrategia Aplicacin 4. Plantean y resuelven problemas
Aplicacin 1. Visitan al mercado para recoger datos Solicita a los estudiantes que expongan en tablas, cuadros o esquemas y puedan
formular y resolver problemas aditivos o multiplicativos.
El propsito es que los estudiantes escriban y recolecten la mayor informacin
posible con respecto a: Aplicacin 5. Resuelven problemas usando diferentes estrategias
Productos que se venden. Propicia que los estudiantes resuelvan los problemas usando diferentes
Precios de los productos. procedimientos o estrategias.
Tipo de venta de los productos, si se venden por paquete, atados, kilogramo,
litro, etc. Aplicacin 6. El cajero
En grupos los estudiantes se organizan para recoger informacin de una seccin Organiza a los alumnos en grupos de 5 o 6. Uno de ellos ser el cajero y el otro
del mercado o de un puesto, por ejemplo, la seccin de abarrotes o el puesto de su ayudante. Los dems son los clientes.
venta de papas verduras, haciendo las siguientes preguntas: Cada cliente ver el catlogo y solicitar 2 o 3 artculos y dar al cajero la cantidad
Cuntos puestos hay en la seccin de abarrotes? exacta que debe pagar por ellos. Los clientes no deben dar al cajero ms de 9
Cuntos tipos de granos o menestras hay? monedas o billetes de una misma denominacin.
Cuntos kilogramos venden por da? El cajero y su ayudante verifican que le den la cantidad correcta y anotarn en un
Cuntos sacos de papa vende por da? Y cul es el costo? recibo el nombre del cliente, los precios de los artculos que compr y el total de
Qu instrumentos utilizan? cada venta.
En el puesto de abarrotes los productos los venden por ejemplo: por
La actividad termina cuando todos los clientes hayan entregado la cantidad
unidad, por docena, por paquete, por kilogramo. Elabora una tabla
exacta. La actividad puede repetirse con otros catlogos.
donde se muestre cmo se venden los productos.
Recibo
Costo por unidad, por kilogramo, por Cliente Artculos Precio
Producto cmo se vende?
paquete, etc. Marisol 1 chompa S/. 56
Arroz Por kilogramo Costo por kilogramo S/. 3.00 1 par de zapatos S/. 79
Aceite Por litro Total S/. 135

Solicita a los estudiantes que organicen los datos recolectados en tablas o

Aplicacin 7. Los precios de los productos en tablas
esquemas y pueda ser visibilizado por todos los estudiantes
A los nios, organizados en parejas o en tros, S/. 15
Aplicacin 2. Elaboran el catlogo de los precios de los productos se les pide que recojan los artculos de la mesa
Plantea a los estudiantes que elaboren el catlogo de precios de productos por con sus respectivos precios.
categoras, por ejemplo: de ropa, artefactos, verduras, juguetes, etc. Y puedan Entregar una tabla como la que se muestra.
escribir los precios de los productos usando tres o cuatro cifras. Completarn la tabla segn el artculo S/. 2
S/. 8
Aplicacin 3. Representan de diferentes formas escogido.

Solicita a los nios que representen el precio de los productos de distintas formas, Formularn y resolvern problemas a partir de
Cantidad Precio (S/.)
usando billetes y monedas, Base Diez, el baco, usando descomposiciones la tabla. Por ejemplo: Marisol quiere comprar de polos
aditivas o multiplicativas. As por ejemplo: 3 blusas. Cunto tendr que ahorrar para
1 15
comprarlas?
El precio de una casaca de S/. 285 puede ser expresado de diferentes maneras: 2
Expondrn sus problemas y sus procedimientos
3
En sumandos Descomposicin multiplicativa Segn su valor posicional de resolucin.
4
200 + 80 + 5 2 100 + 8 10 + 5 2C 8 D 5 U Con esta actividad se propiciar resolver
5
problemas de proporcionalidad simple
Otras formas no usuales Otras formas no usuales Otras formas no usuales 6
aplicando diversas estrategias para multiplicar.
100 + 100 + 80 + 5 2 10 10 + 8 2 5 + 5 2C 7D 15U
100 + 100 + 50 + 30 + 5 1C 17 D 15 U

82 83
 2. Juegos para aplicar o construir conocimientos Paso 5. Simbolizacin. Se pide a los estudiantes que describan el proceso y sus
representaciones usando primero lenguaje materno o coloquial, para luego reemplazar
numricos
algunas palabras por lenguaje matemtico.

En mi opinin, el objetivo primordial de la enseanza bsica y media no consiste Paso 6. Generalizacin. El maestro orienta la construccin formal de la matemtica a
en embutir en la mente del nio un amasijo de informacin que, pensamos, le va a partir de los hallazgos y el trabajo de los nios. Adems, el nio expone lo aprendido de
ser muy necesaria como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental manera segura usando lenguaje matemtico y lo aplica a otros problemas, estudian las
consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, propiedades de la representacin y las relaciones matemticas.
sensitivas, afectivas, fsicas, de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento
Aplicacin de la estrategia
principal debe consistir en el estmulo de su propia accin, colocndole en
situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden Aplicacin 1. Pares e impares en la adicin
conducir a la adquisicin de las actitudes bsicas ms caractersticas que se Qu necesitamos?
pretende transmitir con el cultivo de cada materia. Elabora fichas de cartulina o papel del 1 al 9, cuadrados para los pares y crculos para
Miguel de Guzmn (1984) los impares, y as puedan mover las piezas sin necesidad de usar lpiz y papel.
Juegos matemticos en la enseanza. Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza estrategias
Reto: Coloca los nmeros del 1 al 9 y En este juego se aplican rategia
de las Matemticas. Santa Cruz de Tenerife, 10-14 de setiembre de 1984. Sociedad Canaria de
de clculo menta l y la est
or, si es
Profesores de Matemticas Isaac Newton. realiza la adicin que aparece en el heurstica de ensayo y err Tambin
el juego.
tablero, colocando los nmeros pares que no se conoce
rategia
se puede emplear la est go de
en los cuadrados y los impares en los de empezar por atr s. Lue
Descripcin r formas
crculos. Cuntas formas diferentes jugar, se sugiere encontra go.
olv er el jue
Los juegos numricos constituyen una herramienta de ayuda para la construccin o aplicacin diferentes de res
has encontrado de solucin?
de diversos conocimientos matemticos. Tambin permite desarrollar el pensamiento
estratgico por lo que potencia el desarrollo de diversas estrategias heursticas y usar estrategias Paso 1. Juego libre. El estudiante se familiariza con los materiales (las fichas y el esquema
de clculo mental o escrito con los nmeros naturales y las fracciones. Se recomienda usar los para que vaya descubriendo por s mismo las propiedades matemticas. Por ejemplo:
juegos numricos para reemplazar a las planas de ejercicios. que vaya descubriendo cules son los nmeros pares e impares, por qu se llaman
La estrategia que aplicaremos es la de Zoltan Dienes. as? Por qu hay cuadrados y crculos? En el esquema, cuntos nmeros pares e
impares hay? Qu pasa cuando sumas dos pares y dos impares?
Paso 2. Juego orientado. Se darn las reglas de juego segn lo que se pretenda lograr.
Relacin con las capacidades e indicadores Realice preguntas para comprender el problema, por ejemplo: di el problema con tus
El propsito de esta actividad es que los nios matematicen al plantear un problema y propias palabras, qu datos o informacin tienes? Qu es lo que se pide?
expresarlo en un modelo de solucin aditivo; comunican y representan al usar los trminos Paso 3. Abstraccin. Los nios observan la regularidad en el juego, las relaciones
tcnicos de la adicin; elaboran y usan diversas estrategias de clculo escrito o mental al matemticas involucradas o crean otros juegos con estructura parecida al anterior.
resolver problemas, y razonan y argumentan cuando elaboran conjeturas respecto a los Pide a los estudiantes que creen un problema parecido al resuelto.
resultados posibles. Adems explican en forma coherente y clara sus procedimientos y Las regularidades encontradas en este juego estn relacionadas con que si sumas un
resultados. par con un par, qu obtengo?, otro par? Comienza con ejemplos sencillos para que
puedan generalizar, por ejemplo: 2 + 2 = 4; 2 + 6= 8; 8 + 2 = 10; de estos ejemplos
Pasos de la estrategia de Zoltan Dienes
podemos concluir que si sumamos un nmero par con otro par, me da un nmero
Paso 1. Juego libre. El estudiante se familiariza con los materiales, y que vaya descubriendo par. Y qu sucede con un impar ms otro impar? Y un nmero par con un impar?
por s mismo las propiedades matemticas en los materiales. Proporciona ejemplos para que los nios conjeturen con respecto a estas relaciones
Paso 2. Juego orientado. Esta actividad estar orientada por el docente y se darn las y que luego sean verificadas con ejemplos. Pregunte tambin sobre todas las
reglas de juego segn lo que se pretenda lograr. combinaciones posibles con los nmeros pares e impares y cules segn el esquema
quedan descartadas.
Paso 3. Abstraccin. Los nios observan la regularidad en el juego, las relaciones
Paso 4. Representacin. Los estudiantes
matemticas involucradas o crean otros juegos con estructura parecida al anterior. par + par impar + impar par + impar
representan las regularidades
Paso 4. Representacin. Se representa la regularidad o relaciones matemticas en un matemticas encontradas en un
par par impar
grfico o un esquema. esquema. Por ejemplo:

84 85
 Paso 5. Simbolizacin. Solicita a los nios que describan el proceso de solucin e Cmo lo diras con tus propias palabras?
incorporen en su lenguaje los trminos tcnicos de la adicin: sumandos y suma. De
Cules son los datos? Lo que conoces! Cul es la incgnita? Lo que buscas!
otro lado, tambin es preciso identificar el valor posicional de sus cifras y si es una
adicin con canjes o llevadas. Cules son las palabras que no conoces en el problema?
Paso 6. Generalizacin. Este juego numrico puede ser el punto de partida para
Encuentras relacin entre los datos y la incgnita?
hacer precisiones con respecto a las propiedades de los nmeros pares e impares,
a los trminos tcnicos de la adicin y el valor posicional de sus cifras. Si puedes haz un esquema o dibujo de la situacin.
Puedes buscar otros
juegos numricos que Aplicacin 2. El producto con nueve nmeros 2. Concebir un plan o disear una estrategia
te permitan construir o
aplicar conocimientos
Ordena las cifras del 1 al 9 sobre el esquema, Este problema es parecido a otro que ya conoces?
numricos en el de forma que el producto resultante sea el
siguiente artculo: correcto. Podras plantear el problema de otra forma?
Juegos numricos.
En: Suma, nmero 39, El objetivo de este juego es que se refuerce Imagnate un problema parecido pero ms sencillo.
2002. el algoritmo de la multiplicacin, las tablas
O en la pgina web de multiplicar y los trminos tcnicos de la Supn que el problema ya est resuelto Cmo se relaciona la situacin de
de Divulgamat. Centro llegada con la de partida?
virtual de Divulgacin multiplicacin.
de las matemticas.
http://revistasuma.es/IM
G/ Utilizas todos los datos cuando haces el plan?
pdf/39/107-109.pdf
Aplicacin 3. Dados y fracciones equivalentes 3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Es un juego para dos o ms jugadores y se necesita Al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos.
un dado (con caras del 1 al 6) para el numerador
Puedes ver claramente que cada paso es el correcto?
de la fraccin, y otro dado cuyas caras lleven los
valores 2, 4, 6, 8, 10 y 12, que se utilizar para el Antes de hacer algo, piensa: qu consigo con esto?
denominador.
Acompaa cada operacin matemtica de una
Cada jugador elige una fraccin y comienza el juego. En su turno, un jugador lanza los dos explicacin contando lo que haces y para qu lo haces.
dados y construye la fraccin resultante. Si la fraccin es equivalente a la que el jugador
eligi, se anota un punto, si no es as, no se anota nada y pasa el turno al siguiente jugador. Cuando tropieces con una dificultad que te deja
bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y
Gana quien tenga ms puntos despus de 15 turnos.
prueba de nuevo.
a. Despus de jugar algunas partidas, investiga qu fraccin (o fracciones) merece la
pena elegir para tener ms posibilidades de ganar el juego. 4. Reflexionar sobre el proceso seguido
b. Vuelve a jugar despus de haber hecho la investigacin. Te ha ido mejor ahora? Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has
averiguado.

3.1.2 Estrategias para la resolucin de problemas Fjate en la solucin, te parece que lgicamente es posible?

Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield sugieren pautas para la resolucin Puedes comprobar la solucin?
de problemas. Los siguientes pasos (Garca, 1992) se basa en los modelos de los autores.
Puedes hallar alguna otra solucin?
Pasos de la estrategia Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
1. Comprender el problema has hallado.
Lee el problema despacio.
Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para formular y
De qu trata el problema?
plantear nuevos problemas.

86 87
 Orientaciones para el planteamiento de problemas
El verdadero problema es aquel que pone a los estudiantes en una situacin nueva,ante
la cual no disponen de procedimientos inmediatos para su resolucin. Por ende, un
problema se define en cuanto a su relacin con el sujeto que lo enfrenta y no en cuanto
a sus propiedades intrnsecas; es un reactivo que involucra a los estudiantes en una
actividad orientada a la abstraccin, la modelacin, la formulacin, la discusin, etc.
(Isoda y Olfos, 2009).
Un buen problema para la clase es aquel accesible a la mayor parte de los estudiantes
y cuya resolucin admite varios mtodos o caminos, tanto intuitivos como formales. Si
bien el proceso de exploracin es lento, lleva a una comprensin ms profunda (Isoda
y Olfos, 2009).
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?
Veamos el siguiente cuadro:
Problemas aritmticos elementales verbales (PAEV) sugeridos para el IV ciclo
Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en las
cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo (adicin y sustraccin) o
al campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En el IV ciclo se recomienda el planteamiento de problemas aritmticos para la
construccin y aplicacin de las nociones de adicin-sustraccin-multiplicacin y
divisin.
Los problemas aritmticos pueden ser de una etapa en cuya solucin se requiere
solo de una operacin, problemas aritmticos de dos etapas que requieren de dos
operaciones y problemas de varias etapas en cuya solucin se usan dos o ms
operaciones aritmticas.
Los problemas pueden ser de contexto real (ocurren efectivamente en la realidad) o
factibles de producirse. Tambin pueden ser fruto de la imaginacin, sin base real.
Problemas aditivos de una etapa de adicin o sustraccin

Ejercicio Problema
Cambio (CA) Cambio 3 (CA3) 3. grado
Segn las La actividad es simple y reproductiva. Requiere un tiempo de la Cambio 4 (CA4)
acciones Apliquen un algoritmo, una frmula, comprensin de la situacin.
conocimientos ya adquiridos. Disear estrategias y Cambio 5 (CA5) 4. grado
desarrollarlas. Cambio 6 (CA6)
Evaluar sus resultados y
consecuencias. Combinacion (CO) Combinacin 1 (CO1) 3. grado
Combinacin 2 (CO2) Con cantidades
Cantidad y Resolver una gran cantidad de Los buenos resolutores
hasta de tres cifras
calidad ejercicios no garantiza ser un buen invierten tiempo en dos
resolutor de problemas. procesos: la comprensin y la
Comparacion Comparacin 3 (CM3) 3. grado
metacognicin o evaluacin de
(CM) Comparacin 4 (CM4)
sus resultados.

Desarrollo de Replican conocimientos aprendidos. Los desafa y los motiva a Comparacin 5 (CM5) 4. grado
capacidades investigar, experimentar, hallar Comparacin 6 (CM6)
regularidades y desarrollar
estrategias de resolucin. Igualacin (IG) Igualacin 1 (IG1) 3. grado

Desarrollo de Reproducir conocimientos, Despierta una alta motivacin Igualacin 2 (IG2) Rosa tena algunos lpices
y le dio a Carlos 6 y
cualidades procedimientos, tcnicas y mtodos y participacin por querer ahora tiene 9. Cuntos
personales genera con el tiempo pasividad en los resolver el problema. Igualacin 5 (IG5) 4. grado lpices tena Rosa?
estudiantes. Igualacin 6 (IG6)
Movilizan experiencias previas
y conocimientos adquiridos.
Hacen supuestos,
experimentan, trazan
planes y, por ltimo, sienten
la satisfaccin de haber
solucionado el problema.

88 89
 Problemas aditivos de dos etapas en cuya solucin interviene la adicin o sustraccin
en forma consecutiva
Problemas aditivos-sustractivos.
Los problemas admiten 16
posibilidades. Por ejemplo, se
pueden combinar problemas de
Cambio-cambio (CA, CA),
Cambio-combinacin,
Cambio-comparacin.
Cambio-igualacin
Y en cada problema se dan
4 variantes referidos a las
operaciones involucradas.
As en el problema de cambio-
cambio hay 4 posibilidades de
combinar las operaciones: (+, +)
(+, -) (-, +) (-, -).
Problemas aditivos de dos o ms etapas
o de varias etapas
Problemas
donde se repite
o se combina la
estructura aditiva
90
Problemas de estructura multiplicativa de una etapa: multiplicacin o divisin a
En Rutas 2013, se dio un
Para este ciclo se Multiplicacin-razn 1 3. grado n acotad a y sim plifica da
versi
s.
Problemas con la misma estructura 3. grado desarrollarn dos tipos de
Multiplicacin-razn 2 de los tipos de problema
repetida y las operaciones de (+,+) problemas: a ver si n 201 5 se est
En est
si n
(-,-); (+,-) (-,+). 1. Multiplicacin-divisin-
Multiplicacin-razn 3 proporcionando una ver
ple ta de est os tip os
razn Divisin particin-razn ms com
Tenemos 8 problemas de: ctos
Son problemas de de problemas y para efe
r una
(CA, CA) ; (CO, CO) ; (CM, CM); (IG, IG). proporcionalidad directa.
Divisin cuoticin o didcticos, optamos po
a.
agrupamiento. denominacin ms sencill
2. Problemas de Multiplicacin- Comparacin en 3. grado Sin embargo, autores
los
comparacin ms como Vernaud y Puig a
Problemas donde se combina la 4. grado 4. grado ma s mu ltip lica tiv os
proble
estructura y tambin se combina las Divisin-partitiva-comparacin nan de for ma
los de nomi
operaciones (+,+)(+,-) (-,+) (-,-). en ms. diferente, por lo que se
As tenemos 16 problemas para sugiere ahondar en su
Divisin agrupacin-
cambio : comparacin en ms. investigacin.
(CA, CA) y la combinacin de las dos
operaciones: (+, +)(+, -) (-, +) (-, -).
(CA, CO): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -). Problemas aritmticos de varias etapas
(CA, CM): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -). Problemas en los cuales se Problemas de operaciones 4. grado
(CA, IG): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -). resuelven por operaciones combinadas.
de adicin, sustraccin,
16 problemas para combinacin: multiplicacin o divisin.
(CO, CO) y la combinacin de las dos
operaciones: (+, +)(+, -) (-, +) (-, -).
(CO, CA): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -).
(CO, CM): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -).
(CO, IG): (+, +)(+, -) (-, +) (-, -). Ejemplos de los problemas aditivos de una etapa
Describiremos los problemas aditivos-sustractivos sugeridos para el IV ciclo, en los
cuales se darn sugerencias sobre los tipos de modelos de solucin planteados con
material concreto, pictrico y grfico.
1. Problemas de cambio (CA)
Se combinan la 4. grado
estructura aditiva de Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
tal manera que se
Se evidencian las acciones de agregar-quitar, avanzar-retroceder, ganar-perder.
repita, por ejemplo:
La cantidad inicial y la que se agrega o quita son de la misma naturaleza.
CA, CA, CA
Se parte de una cantidad inicial, la cual se modifica o se transforma en el tiempo
para dar lugar a otra cantidad final.
Las cantidades estn relacionadas a la cantidad inicial, al cambio o la
transformacin y a la cantidad final.
La cantidad inicial crece o la cantidad inicial decrece.
Surgen 6 tipos de problemas, segn donde est la incgnita o sean problemas
para aumentar o disminuir.
A continuacion, describimos los problemas para el IV ciclo.
91
 Cambio 3 (CA3)
Se conoce la cantidad inicial
y por una transformacin se
llega a la cantidad final, que es
mayor que la cantidad inicial. Se
pregunta por el aumento que es
el cambio o la transformacin a
la cantidad inicial.
Es un problema de sustraccin.
Sugerido para
3.er grado.
Cambio 4 (CA4)
Se conoce la cantidad inicial y
la cantidad final, que es menor
que la cantidad inicial. Se
pregunta por la disminucin que
es el cambio o la transformacin
a la cantidad inicial.
Es un problema de sustraccin.
Sugerido para
3.er grado.
Cambio 5 (CA5)
Se conoce la cantidad final y su
aumento. Se pregunta por la
cantidad inicial. Sugerido para
3.er y 4. grado.
Cambio 6 (CA6)
Se conoce la cantidad final y su
disminucin. Se pregunta por la
cantidad inicial.
Sugerido para 4. grado.
92
Esther tiene ahorrado 545 soles. Recibe una cierta cantidad por un 2. Problemas de comparacin (CM)
trabajo extra; ahora tiene 638 soles Cunto le pagaron a Esther por
el trabajo extra? Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
En este problema se comparan dos cantidades a travs de ms que, menos
Modelo donde se expresa la operacin a realizar, donde el primer
sumando es el estado inicial, el segundo sumando es el operador o la que y se establece una relacin de comparacin entre las dos cantidades.
transformacin de aumento y el resultado es el estado final.
Los datos son las cantidades y la diferencia que existe entre ellas.
En este modelo la operacin es una mquina que transforma La diferencia es la distancia que se establece entre las dos cantidades o la
nmeros en otros nmeros, mediante una ley determinada.
cantidad en que un conjunto excede al otro.
La operacin 545 + ? = 638, se esquematiza por:
Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad es el referente y la otra
cambio cantidad es la comparada, es decir, la cantidad que se compara con respecto al
? referente.
545 ? 638 545 638
A continuacin, se describen los problemas para el IV ciclo.
cantidad cantidad
inicial final
Comparacin 3 (CM3) Marisol tiene ahorrado 120 nuevos soles. Giovanna tiene 25 nuevos
Andrea se compr una falda que meda 38 cm y le hizo un dobladillo Se conoce la cantidad referente y soles ms que Marisol. Cunto dinero tiene Giovanna?
para convertirla en minifalda y midiera 31 cm. De cuntos centmetros la diferencia en ms. Se pregunta
es el dobladillo o la basta? Modelo de solucin longitudinal
por la cantidad comparada.
Se conoce la primera cantidad, +
cambio menor que la segunda y su
? diferencia en ms respecto a
25 Giovanna ?
38 ? 31 38 31 ella. Se pregunta por la segunda
medida medida
cantidad. 120 ? 120
+25
Marisol
inicial final Sugerido para 3.er grado. Marisol Giovanna
Comparacin 4 (CM4) Roger tiene ahorrado 80 nuevos soles. scar tiene 15 nuevos soles
Pedro tena algunos caramelos. Se conoce la cantidad referente menos que Roger. Cunto dinero ahorrado tiene scar?
Nati le regal 12 y ahora tiene 20. y la diferencia en menos.
Modelo de solucin
12 ms Se pregunta por la cantidad
Cuntos caramelos tena
Pedro al inicio? comparada. 15
? 20
Se conoce la primera cantidad,
Cantidad inicial Cantidad final
de Pedro de Pedro mayor que la segunda y la
Tena algunos Te regal12. diferencia en menos de la
caramelos. segunda respecto a la primera. 80
?
Se pregunta por la segunda
cantidad. Roger Oscar
Sugerido para 3.er grado.
Rosa tena algunos lpices. Comparacin 5 (CM5) Jess mide 130 cm, 12 cm ms que Juana. Cunto mide Juana?
y le dio a Carlos 6 y ahora Situacin en la que se quiere
tiene 9. Cuntos lpices nos menos averiguar la cantidad referente
algu
tena Rosa? le dio 6 a Carlos conociendo la comparada y la +12
? 9 diferencia en ms de esta.
Ahora tengo Cantidad inicial Cantidad Se conoce la primera cantidad,
Me diste 6. de Rosa final de Rosa
9 lpices. mayor que la segunda y la
diferencia en ms con la del 130
primero. Se pregunta por la ?
segunda cantidad. Jess Juana
Sugerido para 4. grado.
93
 Comparacin 6 Miguel pesa 48 kg, y pesa 9 kg menos que Jos. Cunto pesa Jos? Igualacin 6 (IG 6) En el saln A hay 34 estudiantes.
Se conoce la cantidad del primero Se conoce la cantidad a igualar Si se retiran 6, habra la misma
6
y su diferencia en menos con la 9 y la igualacin (quitando o en cantidad de estudiantes que en el
del segundo. Se pregunta por la menos), debiendo averiguar la saln B. Cuntos estudiantes 36 ?
cantidad del segundo. cantidad que sirve de referente. hay en el segundo saln? Saln A Saln B
La primera cantidad es menor que
48 ?
la segunda cantidad. kg
4. Problemas multiplicativos
Sugerido para 4. grado. Miguel Jos Iniciar a los estudiantes en la multiplicacin no es una tarea sencilla. Es conveniente
reforzar lo realizado en el ciclo anterior, donde se gener la nocin de doble como la
3. Problemas de igualacin (IG) suma reiterada de una misma cantidad y la nocin de mitad como reparto en partes
Estos problemas presentan las siguientes caractersticas: iguales. Encontramos tres tipos de problemas multiplicativos: los de proporcionalidad
En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que simple, de combinacin y comparacin. Para el IV ciclo se sugiere el trabajo con los
En este problema se trata de igualar dos cantidades. problemas de proporcionalidad directa, es decir, que al aumentar o disminuir una o
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta ambas medidas, el resultado aumenta o disminuye en la misma proporcin.
conseguir hacerla igual a la otra. A continuacin, describimos los problemas sugeridos para el IV ciclo:
Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin, pues
una de las cantidades se modifica creciendo o disminuyendo para ser igual
a la otra cantidad. Multiplicacin-razn 1. Oscar lleva 8 envases de plstico y siempre lleva el mismo
un
Surgen 6 tipos de problemas. Repeticin de una nmero de envases 4 veces a la semana. Cuntos Tambin se puede usar
medida. envases ha llevado en total durante la semana? modelo lineal, usand o la
A continuacin, describiremos los problemas sugeridos para el IV ciclo. Se da como dato lnea o cinta numrica.
Modelo cardinal donde se expresa la cantidad:
una cantidad Plantea un problema
o
Igualacin 1 (IG1) Marisol tiene ahorrado 26 nuevos soles. de determinada donde sea ms adecuad
Se conocen las dos cantidades Giovanna tiene 17 nuevos soles. +? naturaleza y esta se usar la lnea o cinta
a igualar. Se pregunta por el Cuntos nuevos soles ms tiene repite un nmero de numrica.
aumento de la cantidad menor que ahorrar Giovanna para tener veces, se pregunta
para ser igual a la mayor. lo mismo que Marisol? S/. 26 por la cantidad 1 vez 8 2 veces 8 3 veces 8 4 veces 8 6 7 8 9 10
3 4 5
1 2
Es un problema de restar. S/. 17 resultante (producto)
que es de la misma Modelo longitudinal con regletas, el nmero como longitud.
Sugerido para 3. grado.
er
Marisol Giovanna
naturaleza.
Igualacin 2 (IG2) En un platillo de la balanza hay 27 kg, en el otro 18 kg. Cuntos kg Sugerido para 3.er y 4
Se conocen las dos cantidades hay que retirar de la cantidad mayor para que la balanza se equilibre? 4. grado.
a igualar. Se pregunta por la
Modelo de solucin con medidas 8
disminucin de la cantidad mayor
para ser igual a la menor. Tambin se puede expresar en un modelo de organizacin
18 27 rectangular con cantidades y tambin en el geoplano (se
Es un problema de restar. kg kg 27 cuentan 32 cuadraditos que sera el producto)
Sugerido para 3.er grado. 18
Cantidad Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8
mayor menor

4 filas
Igualacin 5 (IG 5) Flavio gana 645 nuevos soles. Si le
Se conoce la cantidad a igualar dieran 120 soles ms, ganara lo
120
y la igualacin (aadiendo o mismo que Ernesto. Cunto
en ms), debiendo averiguar la gana Ernesto? 645 ? 8 columnas
cantidad que sirve de referente. Flavio Ernesto Modelo numrico
4 veces 8 = 8 + 8 + 8 + 8 = 4 8

94 95
 Multiplicacin-razn 2
Varios grupos de una misma
cantidad.
Hay 2 cantidades de la misma
naturaleza. Hay un grupo de
objetos y en cada grupo hay
otra cantidad de objetos de la
misma naturaleza. El producto
es de la misma naturaleza.
Multiplicacin-razn 3
Producto de dos medidas.
En este tipo de problemas la
relacin de proporcionalidad
est definida entre dos
conjuntos de medidas (las
pelotas y su precio). La
presencia de la unidad (cada
pelota cuesta 8 nuevos soles).
Lo que se repite es la cantidad
de soles segn el nmero de
pelotas.
El producto resultante es de
la misma naturaleza que el
multiplicador.
Divisin-particin
Particin o reparto de los
elementos del conjunto en
partes iguales.
Dada una cantidad de
naturaleza A (dividendo) y
otra de naturaleza B (divisor).
Se pregunta por la cantidad
resultante (cociente) de la
misma naturaleza que el
dividendo.
Se resuelve con una divisin
partitiva porque el dividendo se
divide o parte en subconjuntos
iguales.
Sugerido para 3.er grado.
96
Hay 3 montones de manzanas. Cada montn tiene 7 manzanas. Modelo longitudinal con regletas.
Cuntas manzanas hay en total en los 3 montones?
El dividendo es 18 (10 y 8) y el divisor es 3 (cuntas regletas de 3,
Modelo cardinal donde se expresa la cantidad. entran exactamente en 18). El cociente es la cantidad de regletas
de 3, es decir, 6 regletas de 3, corresponden exactamente con 18.
3 grupos de manzanas
18
Modelo numrico, de restas reiteradas. Se puede restar 6 veces 3
Roger compra 5 pelotas. Cada pelota cuesta 8 nuevos soles. de 18, hasta llegar a cero,
Cunto dinero pag?
Este problema tambin se puede expresar en un cuadro simple. 18 15 12 9 6 3
As: 3 3 3 3 3 3
pelotas precio (S/.) 15 12 9 6 3 0
1 8 De esta manera, se ha restado 6 veces 3 de 18, luego 18 3 = 6
2 16
3
Divisin cuoticin o Para pagar a sus empleados Jos tiene 960 nuevos soles, si a
agrupamiento cada uno le paga 320 nuevos soles. Cuntos empleados tiene
4 El dividendo y el divisor son de Jos?
de la misma naturaleza. Se
5 ? El dividendo es 960 nuevos soles. El divisor 320 nuevos soles.
pregunta por la cuota o parte.
Ambas cantidades son de la misma naturaleza. Se pide el
El resultado que es el cociente
es de distinta naturaleza. cociente que es la cantidad de empleados de Jos, por lo que es
Mara tiene 18 figuritas y desea regalar figuritas a sus tres amigos, de distinta naturaleza que el dividendo y el divisor.
de tal manera que a cada uno le toque la misma cantidad. Sugerido para 3.er grado
El modelo numrico de restas reiteradas, pagar a cada empleado
Cuntas figuras le corresponde a cada amigo?
320 nuevos soles hasta llegar a nada, por lo que se resta 3 veces
La cantidad a repartir (dividiendo) son las figuras. 320 de 960, luego 960 320 = 3.
Se reparte entre sus tres amigos, (divisor).
Figuras y amigos son cantidades de diferente naturaleza.
El cociente debe ser de la misma naturaleza del dividendo, es
decir, la respuesta debe ser en figuras.
Modelo cardinal de solucin, como reparto
Al terminar de repartir una figurita para cada nio, se obtienen 6
figuras para cada nio. En los problemas de comparacin se utilizan
los trminos veces ms, veces menos,
Problemas
doble, triple
multiplicativos de
comparacin. Multiplicacin o amplificacin de la
magnitud o comparacin en ms.
Divisin partitiva o comparacin en ms.
Divisin por agrupamiento o comparacin
en ms.
97
 A continuacin, describimos los problemas sugeridos para el IV ciclo.

Divisin cuotitiva Anita tiene 14 aos y su mam 56. Cuntas veces mayor es la
De multiplicacin Juan ahorr 32 nuevos soles y su hermano Pedro logr ahorrar
por agrupacin mam de Anita?
(ampliacin de la magnitud) tres veces ms dinero que Juan. Cunto dinero tiene Pedro?
(comparacin en
Comparacin en ms. ms) Es un problema de pura comparacin, puesto que no hay nada
Este problema expresa la regla de proporcin entre el dinero de
Dada la cantidad de uno que se parezca a un reparto. Y una de las cantidades est
ambos hermanos. 32 soles est contenido 3 veces en la cantidad Dadas dos
(multiplicando) y las veces contenida exactamente en la otra una cantidad de veces. Se
de Pedro. cantidades de la
que otro la tiene de ms. misma naturaleza resuelve por una divisin pues la cantidad mayor se divide en
Se pregunta por la cantidad El problema se puede expresar a partir de estos modelos donde partes o cuotas. No se da como dato la relacin multiplicativa.
(dividendo y divisor)
resultante (producto) que es de se expresa la cantidad a travs de esquemas. se pregunta por el
la misma naturaleza. nmero de veces
La primera cantidad est S/. 32 (cociente) que una es
contenida n veces en la mayor que la otra. mam de 56
segunda cantidad. 3 veces ms Cuntas Anita
S/. 32 Sugerido para 4.
Sugerido para 3.er grado.
dinero que Juan 56 veces est
grado
contenido ?
S/. 32 S/. 32 14 en 56?
Juan Pedro
Anita 14
mam de
Anita
Juan 32
x3
Pedro ?
Problemas aditivos de dos etapas
Tambin se puede expresar como un modelo funcional, ya que se Los problemas aditivos de dos etapas son los problemas cuyas soluciones implican solo
puede considerar cada operacin como una mquina-operador
sumas y restas, y en todos los casos, son necesarias dos de estas operaciones.
que transforma estados.
Caracterizacin:

32 x3 ? Por las operaciones implicadas, los problemas aritmticos de dos etapas admiten cuatro
posibilidades, que notamos mediante los pares ordenados: (+,+)(+,-) (-,+) (-,-).
Las categoras semnticas empleadas son las denominadas:
Divisin partitiva Andrs tiene 45 aos y es tres veces mayor que la edad de su hijo.
Cambio (ca), combinacin (Co), comparacin (Cm) e igualacin (Ig). Si atendemos a
(comparacin en ms) Cuntos aos tiene su hijo?
Dada la cantidad de uno
las posibilidades que ofrecen estas cuatro estructuras en los problemas de dos etapas,
(dividendo) y las veces que encontraremos 16 opciones:
otro la tiene de ms (divisor). Andrs
Se pregunta por la cantidad 45
resultante (cociente) que es de Andrs 45
la misma naturaleza que el CA, CA CO, CO CM, CM IG, IG
dividendo. CA, CO CO, CA CM,CA IG, CA
La primera cantidad contiene
3 veces 3 CA, CM CO, CM CM, CO IG, CO
n veces a la segunda
mayor hijo CA, IG CO, IG CM, IG IG, CM
cantidad.
Sugerido para 4. grado. Hijo ?

98 99
 Problemas de combinacin-combinacin (CO,CO) Problemas de comparacin-comparacin (CM, CM)
(+,+) Mnica tiene figuras de animales, de las cuales, 14 son de mamferos, 8 Pedro tiene 23 carritos. Jos tiene 16 carritos ms que Pedro y Juan 8 ms
de aves y 7 de reptiles. Cuntas figuras tiene en total? (+,+)
Juntar-juntar que Jos. Cuntos carritos tiene Juan?
las partes. Se puede expresar en un modelo de solucin donde se evidencie las partes Lila tiene 25 cuyes. Rosala tiene 12 cuyes menos que Lila y Flora 4 cuyes
Implica y otro modelo numrico donde se evidencie las operaciones a realizar (-,-)
realizar
menos que Rosala. Cuntos cuyes tiene Flora?
entre las can tidades.
dos sumas Problemas de Igualacin-Igualacin (IG, IG)
consecutivas. Los nios tambin podran modelizar el problema usando las regletas de
colores o la recta numrica. Pedro tiene 23 carritos. Para tener igual cantidad de carritos que Fernando
29 (+,+) necesita que le den 8 ms y para que Fernando tenga igual que Santiago,
+ le deben regalar 12 ms. Cuntos carritos tiene Santiago?
14 mamiferos
8 aves animales 22 7 Killa ahorr 35 nuevos soles. Para que Killa tenga igual cantidad que Illari
(-,-) debe gastar 13 nuevos soles y para Illari tenga igual cantidad que Joaqun
7 reptiles +
tiene que gastar 7 nuevos soles. Cunto dinero tiene Joaqun?
14 8

( -, - ) Jos tiene 40 figuras, de las cuales 12 son de mamferos y el resto son de

Para ampliar la informacin, puedes consultar los
Hallar las aves. De las figuras de aves, 5 son aves de la costa y las dems de la selva.
siguientes artculos de investigacin en la web:
partes. Cuntas figuras de aves de la selva tiene Jos?
Implica Problemas aritmticos de dos etapas de
realizar dos Encarnacin Castro, Luis Rico y Enrique Castro.
restas. ? Problemas aritmticos de varias operaciones
5 ? - combinadas de Luis Puig y Fernando Cerdn.
12 mamif costa selva
? 5
40 figuras -
40 12 Problemas con fracciones
El sentido de ensear los nmeros racionales se crearon para resolver problemas que no
puedan ser resueltos con los nmeros naturales. Los nmeros naturales y los racionales
tienen caractersticas diferentes, por lo que en los primeros ciclos de la educacin bsica
implica ciertas rupturas con lo que se aprendi respecto a los nmeros naturales, y esto
Problemas de cambio-cambio ( CA, CA)
ya lo torna complejo. Por ejemplo, en los primeros grados se tiene la certeza que 2 es
(+,+) Mnica avanza en la primera jugada hasta el casillero 14, luego en la menor que 3; pero esta misma caracterstica no se puede emplear con las fracciones al
Agregar- segunda avanza 7 casillas ms y, finalmente, en la tercera jugada avanz 1 1
indicar, por ejemplo, que es menor que . Cmo hacer comprender a los nios que
agregar si son 8 casillas ms. Hasta qu casillero avanz? 2 3
magnitudes. esta afirmacin es errnea y que ya no funciona como en los nmeros naturales? En tal
Avanzar- sentido, se sugiere ensear las fracciones en problemas de contexto real, que impliquen
avanzar si son expresar repartos, medidas o relaciones entre las partes y el todo. En el enfoque de
posiciones +7 +8
resolucin de problemas se cambia la organizacin de ensear por contenidos en forma
de objetos
aislada y desconectada por la enseanza de las fracciones a partir de problemas; as los
de la misma
naturaleza. conceptos de fraccin y su denominacin, fracciones mixtas y equivalentes aparecern
Implica de forma natural y relacionada, por lo que su aprendizaje queda garantizado y ser
realizar 14 duradero. Ensear las fracciones de forma separada o aislada, puede resultar ms
dos sumas fcil, pero es superficial y menos duradero, porque se olvida fcilmente aquello que
consecutivas.
no aparece relacionado dentro de una organizacin y donde las distintas nociones
aparecen desconectadas.

100 101

Problemas
En estos problemas se pretende analizar si es posible seguir repartiendo lo que
de
reparto queda y adems seguir repartiendo en forma equitativa.
Estos problemas se conectan con los conocimientos previos de los nios con
respecto a la divisin, por lo que la estrategia de resolucin es la divisin entre
nmeros naturales. Analizar lo que sobra lleva necesariamente a que los nios
sigan repartiendo, por lo que aparecer de manera natural el concepto de fraccin,
donde ya los nmeros naturales, no son pertinentes para dar la respuesta.
Segn esta lgica, permite ir configurando un entramado que vincule unas fracciones
con otras, que pueda ir complejizndose y creciendo. Por ejemplo, al poder establecer
conexiones entre medios y cuartos, octavos y medios, quintos y dcimos, tercios y
sextos, se amplia progresivamente el repertorio de fracciones usuales a otras fracciones
con otros denominadores.
Por lo que corroboramos que a partir de un problema se puede desarrollar varios
conceptos matemticos relacionados a la fraccin que estn interrelacionados por lo
que permite un aprendizaje significativo y duradero.

Por ejemplo: Se reparten 17 flores entre 4 mams. Todas reciben la misma cantidad.
Cuntas flores le toca a cada una? En estos problemas se utilizarn las fracciones para medir longitudes. Se
proponen situaciones de medicin donde la unidad no puede ser dividida una Problemas
Problema 2: Se tienen 11 panes para repartir entre 4 nios. Todos reciben la misma cantidad entera de veces. Con esto se provoca la necesidad de fraccionar la de medida
cantidad. Cuntos panes les toca a cada una? unidad. En el siguiente ejemplo, al utilizar la longitud de la tira roja (dos o tres
veces), esta no corresponde exactamente en la tira azul.
Si observamos, hay cantidades las cuales se pueden seguir repartiendo como en el caso
Por ejemplo:
de los panes, pero en el caso de las flores no. Qu otras cantidades se puede repartir?
Cul es la longitud de la tira azul? Solo usa la tira roja para medir.*
Esas cantidades que se puedan repartir son objeto de este tipo de problemas, como los
chocolates, alfajores, monedas y billetes, etc.
Dos modelos de solucin, donde se observa el reparto de las cantidades y la particin de
la unidad y tambin el modelo numrico.
* Con el fin de poder manipular estos materiales, la tira azul debe medir 12 cm y
la roja, 5 cm.
4
- 2 Para cada
Si se utilizan solo nmeros naturales, no es posible expresar cuntas tiras rojas se
nio 2 panes
necesitan para medir la longitud de la tira azul, por lo que es necesario expresar el
resultado en fracciones, y fraccionar la unidad, es decir, la tira roja. Al relacionar la tira
3 roja con la azul, podrs darte cuenta que la azul se corresponde con 2 unidades rojas y
de pan
4 algo ms. Para expresar ese algo ms, hay necesidad de fraccionar la tira roja en partes
iguales, de tal manera que se pueda determinar qu fraccin sera.

Para cada nio le corresponde:

2+ +
1 1 2 enteros y 3
2 4 4
1
Estos problemas donde a cada estudiante le toca una cantidad entera y una parte del 2
chocolate que le sobra, permitir establecer una primera definicin de fraccin. El partir
Otros ejemplos de problemas de medida.
el pan en dos mitades, servir para verificar tambin que dos mitades forman la unidad
1 1. Dibuja una tira que mida la cuarta parte de la tira azul.
o que 2 veces 2 equivale a 1. De otro lado, tambin servir para expresar el resultado
segn una cantidad entera y una fraccin (nmero mixto). De la particin de uno de los 2. Usando la tira roja como unidad, indica la medida de estas otras tiras.
1 2 3. Si la tira roja representa de la unidad, cul fue la unidad utilizada? Y si la tira roja
panes que sobra, se observa que 2 = 4 (fracciones equivalentes).
1
representara 3 , determina la unidad utilizada.
Estos problemas favorecen la aparicin simultnea de fracciones mayores y menores
que el entero, y con iguales y distintos denominadores, lo que permite salir de la lgica
segn la cual es necesario ensear primero un tipo de fracciones (por ejemplo, los
menores que la unidad) para recin despus utilizar otras.

102 103
 3.1.3 Estrategias para sumar o restar fracciones
Componer
En estos problemas se pone en juego reconstruir el entero a partir de una parte.
una
cantidad Este tipo de problemas supera a los problemas de mirar un rectngulo partido en 1. Sumar y restar con el tangram
a partir de partes iguales, con algunas de esas partes pintadas.
El tangram de 7 piezas es un recurso muy valioso para introducir a los estudiantes en las
otras Para esto se propone usar el tangram para realizar estas composiciones y operaciones de adicin y sustraccin de fracciones. Para ello, recortamos las piezas del
descomposiciones del todo y las partes y viceversa. tangram y anotamos sus representaciones en fracciones.

Ejemplo:

Se sabe que este tringulo 1

4
1
representa 4 ,del tangram. Dibuja la figura entera con esta misma pieza. 1
8
1 1
4 16
Las posibles respuestas para este problema pueden ser las siguientes:

1
1 8
16

1 1
Por ejemplo, si se quiere sumar 4 + 8 se cogen las piezas que representan dichas
fracciones:

Con las otras piezas del tangram, dibuja las posibles figuras enteras. 1
+ 1 =
8 8
1 1
1 4 4 1
16 8
1 1
8 4

1 1 3
Luego : 4 + 8 = 8 .

As:
1 + 1 3
8 8 =8
1
8

3.1.4 Estrategias de clculo multiplicativos

1. La tcnica de los recortados
Construye 4 rectngulos de estas dimensiones usando como unidad los cuadraditos:
5 4, 5 3, 6 4 y 6 3 usando papel cuadriculado. Recrtalos y construye con estas
piezas otro rectngulo ms grande.

104 105
 Con todas ellas se puede obtener una cuadrcula de 11 7. 3.1.5 Estrategias de clculo mental
11
1. Con nmeros naturales El objetivo de realizar
clculos mentales, es que
los nios a partir de la
54 64 observacin, puedan deducir
4 a. Cul es el nmero multiplicado por 5, que nos da 45? la regla para calcular.
Por ejemplo:
b. Multiplicaciones por 10 y 100 o 1000. Por ejemplo: 4 1000 ; 40 10; 12 100. 5 10 = 50 escribimos el 5 y
(4+3) le agregamos un cero.
c. Divisiones entre 1000, 100 y 10, por ejemplo: 4000 : 1000; 4000 : 100; 4000 : 10 5 100 = 500 escribimos el
5 y le agregamos dos ceros.
d. Por decenas enteras: 4 70; 15 30; 180 : 3; 180: 10 5 1000 = 5000 escribimos
el 5 y le agregamos tres
53 63 3
e. 3 19 = 3 ( 20 1) = 3 20 3 1 = 60 3 = 57 ceros.
En general, para cualquier
caso:
Escribimos el nmero y le
5 6 agregamos la cantidad de
ceros que tenga el 10, 100
5+6
o 1000, es decir uno, dos o
tres ceros.
2. Con fracciones
Luego 7 11 = 5 4 + 6 4 + 5 3 + 6 3. (Cada una de las partes) a. Cul de las siguientes fracciones son mayores que un entero? Explica por qu.
Tambien: 7 11 = ( 5 + 6 ) ( 4 + 3) (Observando todo) 3, 4, 5, 7,
4 4 4 6
Te toca a ti: multiplica 12 8 utilizando esta estrategia. Hay una sola forma de
hacerlo?
b. Cunto le falta a para ser igual a la unidad?

2. La tcnica de la reja o de la celosa 1+ = 3+ = 2+ = 4+ =

2 4 3 8

Multiplicamos: 356 84 El objetivo del clculo menta

l
6 urran a dib ujos, uso
Tener un es que rec
c. Calcula la fraccin equivalente a: de material concreto u otro
s
repertorio de
4 procedimientos dife ren tes
estrategias o
de clculo le
Tcnica de celosa 8 1 = 1 = 1 = 2 = al algoritmo (procedimient
8 tradicio nal) para hallar la
permitir al nio 3 5 6 2 3 4 8 4 8
comprobar sus respuesta.
procedimientos 2 4 4
(1)

de clculo usando 8 6 8 = 48
otros algoritmos. 4 0 8 d. Cunto le falta a para ser igual a 2?
1 2 2 1+ 3+ 2+ 4+
4 =2 =2 =2 =2
2 0 4 2 4 3 8

2 9 9 0 4 sumamos

3. Usando la calculadora
Luego: 356 84 = 29904 Cmo puedes multiplicar 9 8 sin usar la tecla 8?
Por ejemplo:
9 4 2.
Usando la tcnica de los recortados de la pgina anterior: 9 5 + 9 3 = 45 + 27 = 72.

106 107
 3.2 Orientaciones para el desarrollo 1. Jugando con el espejo
de la competencia: Acta y piensa Descripcin
Un modo de descubrir patrones por simetra o reflexin es usando un espejo. Al
matemticamente en situaciones de colocar un objeto frente a este, los nios descubren la simetra de una figura geomtrica
regularidad, equivalencia y cambio en el reflejo de su imagen. As los estudiantes pueden formar patrones de repeticin
con reflexiones.
Relacin con las capacidades e indicadores
3.2.1 Patrones de repeticin geomtricos con simetra
Con la estrategia del espejo, los nios sern capaces de identificar la simetra que
Un patrn geomtrico est relacionado con las formas y transformaciones geomtricas.
presentan los elementos de una secuencia y determinar su conformacin. De esa
Estas transformaciones estn referidas a que las figuras se reflejen (simetra), se
manera podrn matematizar al plantear relaciones entre los elementos de un patrn
trasladen, se muevan (traslacin) o roten (giren o den vueltas).
Los patrones de repeticin con simetra. Asimismo, podrn proponer nuevos patrones, al crear el
considerados ncleo de repeticin con elementos concretos, utilizando el espejo para formar simetra
Entendemos por patrn de repeticin cuando los elementos se repiten en forma
como una
sucesin de peridica o en forma reiterada, en dicho patrn o secuencia a los elementos que se por reflexin.
signos orales, repiten se les denomina ncleo de repeticin
gestuales,
Aplicacin de la estrategia
grficos,
Actualmente, en todas En esta actividad, utilizando figuras de tringulos rectngulos de colores en forma
etc., que se
construyen las comunidades nativas concreta, prueban varias posibilidades para construir patrones con reflexin horizontal.
siguiendo una de la selva se puede Esto significa que el espejo lo ubicar al lado de la ltima figura geomtrica formada
regla ya sea de y podrn encontrar la posicin de la figura y el color que tiene y as sucesivamente
repeticin o de
observar que hay una
recurrencia. riqueza en la utilizacin de podrn armar cenefas, guardillas, frisos, etc.
patrones geomtricos en Qu necesitamos?
Patrones o
mantos, bolsos, cusmas, Figuras de tringulos equilteros de colores en papel lustre en un sobre.
secuencias se
pueden usar etc., lo mismo sucede en Dos papelotes.
indistintamente.
comunidades costeas y andinas de nuestro pas. Goma.
Otros autores
Un espejo.
usan el trmino
patrn para Cmo nos organizamos?
designar Los nios pueden iniciarse identificando patrones con simetra, al observar estos diseos Se forman grupos de trabajo y se les entrega un sobre con tringulos
estrictamente
en mantos, cenefas, colchas de tejido a crochet, etc. equilteros cortados previamente por los nios en varios colores.
el ncleo de la
secuencia.
(Bressan y Aplicacin 1:
Bogisic, 1996) Se pide a todos los grupos que en forma concreta (con los tringulos del sobre)
Qu pieza contina?
armen diversos diseos donde se evidencie la repeticin de elementos (pegarn
en un papelote). Pregunte: qu criterio utilizaron para su diseo?, necesitaron
colocar los tringulos en una misma posicin?, cmo se combinaron los colores?,
qu tuvieron que hacer para seleccionar las piezas elegidas?
Orienta a que formen una figura con los tringulos y construyan la figura simtrica
A B A B
con ayuda del espejo, al colocarlo al lado de la figura, inclinada adecuadamente.
En este ejemplo el ncleo de repeticin del patrn es de la forma AB. Con la ayuda del espejo pueden seguir construyendo la secuencia.

Figura reflejada en el espejo

Espejo

108 109
 Aplicacin 2: Reproduccin de una secuencia con el espejo
Se les presenta el siguiente patrn en la pizarra con las piezas que previamente el
docente ha preparado. Los estudiantes observarn esta secuencia de banderitas
y cada grupo la armar con el material que recibieron en el sobre. Colocarn el
espejo en la ltima figura geomtrica y reproducirn lo que observan en el espejo
en el papelote, con el color y la posicin del tringulo que aparecen en la imagen.
Esta accin la repetirn en forma sucesiva hasta formar una franja significativa (8
repeticiones, aproximadamente).
Ncleo que se repite
Pregunte a los estudiantes:
Qu pieza sigue?
Qu figura formar?
Cmo te das cuenta que esa es la que sigue?
Qu grupo de figuras da origen a la secuencia formada? Qu caractersticas
tiene? Tiene un solo color? S, no, por qu? Est en la misma posicin?
Podran continuar con la secuencia sin utilizar el espejo? Qu tienen que tomar
en cuenta? Pueden explicarlo?
2. Prediciendo elementos del patrn
Descripcin
Un problema comn en el tema de patrones es el de poder predecir qu elemento del
patrn o qu pieza de la guardilla, loseta, etc., est en una determinada posicin. Para
resolver esta cuestin es muy til codificar los elementos que se repiten en el patrn
y tener en cuenta cuntos elementos tiene el ncleo de repeticin. De esa manera
sabremos que si el ncleo del patrn tiene 4 elementos, entonces cada 4 posiciones se
repite el mismo elemento.
Relacin con las capacidades e indicadores
Esta estrategia permite al estudiante elaborar y usar estrategias para ampliar patrones,
codificando o usando una tabla y, adems, desarrollar la capacidad de razonar y
argumentar mediante la cual el estudiante hace supuestos para predecir qu pieza
corresponde colocar en una posicin muy posterior.
Aplicacin de la estrategia
Con esta actividad se espera que los estudiantes consigan determinar cul ser la
posicin y el color del primer tringulo de la banderita n. 34.
Para encontrar un trmino desconocido en la secuencia, se puede optar por asignarle
un smbolo (letra) a cada pieza o banderita.
110
Con esta estrategia se puede codificar los elementos del ncleo del patrn de la
siguiente manera:
A B A B A
1 2 3 4 5
Esta codificacin nos permitir saber si la banderita que seguir en la secuencia ser
la que representa a los nmeros impares (A) o la que representa los nmeros pares (B).
Si es A (impar): la banderita empezar con el tringulo de color rojo.
A 1
Si es B (par): la banderita empezar con el tringulo de color verde.
Es muy importante la mediacin del docente que permita a los estudiantes encontrar B 2
la relacin entre esta codificacin y la posicin de los elementos. El docente puede
preguntar: Cmo te ayudan estos smbolos a identificar elementos desconocidos?
A 3
Cmo identificaras la posicin de un trmino desconocido en esta secuencia? Es
necesario elaborar una tabla u otro organizador de informacin? Basta saber si son B 4
pares o impares? Crees que te ayuda? Cmo?
Si respondemos la interrogante planteada anteriormente, la banderita n. 34 ser .. .. ..
. . .
de color verde en el lado izquierdo y rojo en el lado derecho porque corresponde al
elemento B y es nmero par; si queremos averiguar cmo ser la banderita n. 67,
basta identificar si es A o B; en este caso el 67 es impar, por lo tanto, la banderita ser
verde en el lado izquierdo y rojo en el lado derecho.
3. Generalizacin de patrones
Descripcin
El desarrollo del pensamiento variacional se inicia desde los primeros grados con el
tratamiento de los patrones de repeticin o numricos, los cuales propician el abordaje
de la generalizacin propia del lgebra. Para este proceso de generalizacin se
tomarn en cuenta las indicaciones propuestas por Mason (1985).
Relacin con capacidades e indicadores
Los estudiantes matematizan al identificar en una secuencia las regularidades que hay
entre sus elementos y lleguen a expresar dicha secuencia como un patrn. Comunican
y representan al usar el lenguaje matemtico y sus diferentes representaciones.
Pasos de la estrategia
Paso 1. Percibir un patrn
En esta etapa se pueden presentar actividades con secuencias de figuras o de nmeros,
donde se solicite a los alumnos la figura o el nmero siguiente. Se espera que el alumno
observe lo que est pasando de una figura a la otra, o de un nmero al siguiente y en
esta observacin el alumno perciba la regularidad.
111
 Paso 2. Decir cul es el patrn
El nio necesita expresar lo que observ y para ello es necesario incluir en las actividades
preguntas que indaguen sobre cmo encontr la figura o el nmero siguiente y que
comente este proceso con los dems compaeros. En esta reflexin puede percatarse
si lo que dice corresponde a lo que se espera.
Paso 3. Registrar el patrn
Se requiere que el nio exprese de forma sucinta con palabras dibujos o smbolos el
ncleo de repeticin. Este registro puede ser expresado en una tabla horizontal o vertical
y es el punto de partida para elaborar supuestos. El registro del patrn puede iniciarse
con oraciones donde se mezclen palabras, dibujos y smbolos.
Paso 4. Prueba de la validez de las frmulas
El alumno puede comprobar la regla de formacin en la actividad de la que surgi
parte del registro de los datos. La prueba se puede realizar con clculos aritmticos,
con dibujos o contando.
Aplicacin 1:
Elaborando guardillas para decorar cuadros
Una situacin cotidiana en la que son muy tiles los patrones es la decoracin de un
marco de fotos con guardillas en las que se utilizan patrones geomtricos de repeticin.
Esta actividad consiste en elaborar un marco para un collage de fotos familiares o
personales, el cual estar hecho de cartulina dplex de color blanco.
Qu necesitamos?
Fotografas pegadas en una cartulina dplex de 20 cm por 30 cm.
Tijeras, goma.
Regla.
Papel lustre de colores (verde y anaranjado).
Moldes de corazones (grande y pequeo).
El docente puede iniciar proponiendo una secuencia grfica o concreta que describa un
patrn geomtrico de simetra.
Paso 1. Percibiendo el patrn
Reproducen el patrn construido en la pizarra con ayuda de todos y del docente, con
los materiales recibidos.
Esta fase de reproduccin del patrn permite manipular las piezas, jugar y/o probar la
posicin y el orden de estas, las acciones realizadas ayudarn a que perciban de mejor
manera el patrn.
112
Observan y reconocen las caractersticas de las figuras: Qu forma tienen? Todas las
piezas tiene el mismo color? Cmo son los tamaos? En qu se parecen? En qu se
diferencian? Identifican el ncleo que se repite en el patrn? De cuntas piezas est
constituido ese ncleo? Por qu creen que hay dos piezas en una misma figura? Qu
relaciones encuentran? El patrn est formado con un criterio de simetra? S, no, por
qu? Cmo se dan cuenta de ello?
Se espera que los estudiantes respondan que el ncleo del patrn est constituido por 6
piezas y si tienen que simbolizarlo pueden asignarle, como en casos anteriores, letras:
A-B-C-D-E-F. El patrn est formado con un criterio de simetra, a su vez se evidencian
los criterios de tamao y color. Hay corazones partidos por la mitad los cuales tienen
dos colores (anaranjado y verde); tambin se observa que unos son grandes y otros
pequeos; en algunos corazones est insertado un corazn pequeo, pero formado
con colores que no se corresponden respecto al color de sus mitades.
Paso 2. Expresando el patrn
Cuando el nio ejerce accin sobre los objetos (en este caso los corazones entregados
son de distinto tamao y con dos colores a la vez) ha tenido la posibilidad de identificar
las caractersticas que le ha llamado la atencin, lo cual tambin le ha permitido
aislarlos y/o separarlos para encontrar las semejanzas y las diferencias. Ahora tiene la
posibilidad de expresar sus acciones (pues ha comprendido), de identificar qu piezas
conforman el ncleo del patrn, y describir qu relaciones encontr.
Paso 3. Registrando el patrn
El nio registra o representa el patrn de varias formas. Puede hacer cuadros, asignar
valores numricos a cada pieza, letras u otras representaciones pictricas.
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
Paso 4. Probando la validez de la frmula
En este nivel el nio tendr que probar en otras situaciones que el ncleo que eligieron
forma todo el patrn al repetirse. Es decir, que la regularidad hallada funciona y es
vlida. Para ello es necesario hacer un anlisis cuidadoso del patrn observado, la
identificacin de las regularidades le ayudar a visualizar algunas relaciones, por lo
tanto, estar en capacidad de hacer generalizaciones.
En este caso se observa que el ncleo tiene 6 elementos, es decir, que cada 6 posiciones
se repite un elemento. Si queremos averiguar qu tamao y qu combinacin de colores
tendr el trmino 45 de la secuencia, tendremos que avanzar a partir del elemento 6,
de 6 en 6 hasta llegar lo ms prximo antes del 45. Entonces, tendremos: 6, 12, 18, 24,
30, 36, 42. Significa que a partir del trmino 43 comienza nuevamente el ncleo de
repeticin.
43 44 45
113
 Otra estrategia es la de usar una tabla Materiales
A B C D E F Tijeras.
Goma.
1 2 3 4 5 6 Papel lustre para confeccionar cada tesela con cuadrados de 5cm en cada lado.
7 8 9 10 11 12 Una cartulina.
Regla.
18
Modelos de teselas para cubrir la superficie con diseos geomtricos. Por
24 ejemplo:
30
36
42
43 44 45
Desarrollo de la estrategia:
Se espera que los estudiantes comprendan que los patrones tienen un origen, que es Paso 1.
el ncleo de repeticin; una vez identificado este ncleo, es posible continuar con la Formar grupos en el aula y designar responsabilidades.
secuencia, determinar trminos desconocidos. Al asumir como base las regularidades Confeccionar las piezas teselas de 5 x 5 cm en cada lado, con las que se cubrir
encontradas, podrn llegar a generalizaciones. la superficie solicitada. Debern ser pintadas de colores (las piezas presentadas
son referenciales).
4. Construyendo mosaicos Preparar la cartulina con las dimensiones solicitadas.

Descripcin Paso 2.
Esta actividad se refiere a construir un Probarn varios diseos de ncleos para formar patrones. Este proceso requiere
mosaico, utilizando el proceso de teselado del acompaamiento y mediacin del docente. Qu criterios de formacin van a
o teselacin que es un patrn repetitivo de considerar? Cmo ubicarn las teselas? Cmo las tienen que colocar para que
figuras geomtricas. La tesela es cada sean simtricas? Una tesela se parece a una pieza de cermica? Qu significa
pieza con la que se forma el mosaico; estas teselar?
encajan y cubren el plano sin superponerse Seleccionarn un diseo diferente (por cada grupo) del ncleo o estructura de
y sin dejar huecos. Estas teselas conforman base para construir el patrn con el cual empezarn a teselar.
Mosaico armado con teselas en forma simtrica (sala
una regularidad o patrn de figuras que de espera de un consultorio mdico). Extendern este diseo por toda la superficie solicitada (30 x 40 cm) sin que quede
cubre o pavimenta completamente una ningn espacio vaco.
superficie plana, de tal manera que no queden huecos ni se superpongan las figuras Se puede orientar el trabajo con las siguientes interrogantes: Lograron cubrir toda
unas sobre otras. En este sentido, teselar es sinnimo de embaldosar o colocar la superficie solicitada? Cmo se ubicaron las piezas del mosaico? Cuntas
cermicos en una determinada superficie. piezas de tesela han utilizado? Explica cul es el ncleo o estructura base del
Los estudiantes vivenciarn la actividad de teselar una superficie rectangular de 120 cm2. patrn.
La dimensin de cada pieza o tesela es de 5 cm2.
Paso 3.
Relacin con capacidades e indicadores Finalmente, se puede hacer un museo con las construcciones de mosaicos de
El estudiante tendr oportunidad de matematizar al plantear relaciones entre los todos los grupos.
elementos que forman el patrn geomtrico con criterio de simetra o traslacin, tambin Pueden elaborar distintos diseos por
matematizar cuando propone disear un mosaico con diversos ncleos de repeticin. grupos y socializarlos.
Asimismo tambin razonan y argumentan al justificar o explicar sus supuestos sobre las
relaciones encontradas o sobre el ncleo de repeticin. De otro lado, con esta actividad
los estudiantes realizan conexiones con las formas y la geometra, desarrollando su
creatividad al disear patrones geomtricos, combinando color, forma y tamao de
forma simtrica.

114 115
 Se espera que en esta teselacin, los estudiantes formen un mosaico con 6 filas y 8
columnas de teselas (superficie de 30 40 cm2), utilizando cualquier diseo, explicando
y justificando el proceso de formacin del ncleo.
4. Juegos de estrategias
Descripcin:
El desafo de este juego consiste en que los estudiantes encuentren una regla que
les permita determinar la cantidad mnima de movimientos que deben realizar para
intercambiar de posicin de fichas de dos colores en un tablero rectangular de 2 1, 2 2,
2 3, 2 4, etc. Es as que buscarn la solucin haciendo uso de diferentes estrategias
heursticas y habilidades con el propsito de identificar y determinar las reglas de
formacin de patrones aditivos y multiplicativos.
Entrega 8 fichas o chapas, 4 de cada color y una hoja cuadriculada. Sugiere
que elaboren sus tableros en las hojas cuadriculadas teniendo en cuenta el
tamao de las fichas. Una de las estrategias a utilizar ser la simulacin usando
Juega con:
material concreto (chapas y tableros). Permitir vivenciar y experimentar el juego
Con una ficha
propuesto.
Dales un tiempo prudente para que intenten intercambiar de posicin las 4 fichas
de cada color. Promueve el anlisis: Cmo podemos hacer que el problema se
haga ms sencillo?, cuntas fichas son ms fciles de intercambiar? Si tuvisemos Con dos fichas
una, dos o tres fichas de cada color, cuntos movimientos se necesitaran?,
cmo sera el tablero, cuntos casilleros se utilizaran? Los estudiantes deben
justificar sus respuestas.

Relacin con capacidades e indicadores
El estudiante, en el proceso de resolucin de este problema desarrollar con mayor
nfasis la capacidad de matematizar. Significa que transformar el problema
planteado a una forma matemtica expresada en un modelo con expresiones aditivas
y multiplicativas, para ello identificar la regla de formacin de un patrn aditivo y
multiplicativo.
Aplicacin de la estrategia
Qu necesitamos?
Fichas o chapas de dos colores, hojas cuadriculadas, regla y lpiz.
Resolvemos situaciones como la siguiente:
Propicia para que los estudiantes reflexionen y lleguen a la conclusin de que
es ms fcil resolver el problema cuando se tiene una ficha de cada color. Que
experimenten con una ficha, luego con dos fichas y finalmente con tres fichas de
cada color. Los estudiantes deben comprender que con mayor cantidad de fichas
y realizarlo con material concreto demanda mayor tiempo y que necesitan una
estrategia que les permita determinar la cantidad de movimientos en el menor
tiempo.
Sugiere que utilicen una tabla para que registren los resultados de cada situacin
experimentada. Por ejemplo: con 1 ficha de cada color se necesitan 3 movimientos
como mnimo y con 2 fichas de cada color se necesita 5 movimientos como
mnimo. Esta informacin se registra en la tabla.

Indica que observen

Edwin est jugando saltos y brincos intercambiando todas las fichas Nmero de Nmero El algoritmo
la tabla y pregunta:
amarillas en el lugar de las fichas verdes y las fichas verdes en el lugar de fichas por mnimo de para
Qu representan los color movimientos determinar
las fichas amarillas.
nmeros de la primera y la cantidad
1 3 1 2+1=3
segunda fila?, observan mnima de
alguna relacin en los movimientos:
2 5 2 2+1=5
nmeros?, incrementan Duplicar
Para realizar el intercambio de fichas tiene en cuenta las siguientes reglas:
o disminuyen los el nmero
Mueve solo una ficha a la vez, hacia una casilla vaca en direccin 3 7 3 2+1=7 de fichas
horizontal, vertical o diagonal. No pueden coincidir dos fichas en la nmeros?, en cunto?,
por color y
misma casilla. cmo completaramos ... ... sumarle una
Termina el juego cuando las fichas verdes y amarillas han los nmeros de unidad.
intercambiado sus posiciones; es decir, las amarillas estn ubicadas las columnas? Los
en la fila inferior y las verdes en la fila superior, esto se debe hacer en En la secuencia, los nmeros se
estudiantes deben
la menor cantidad de movimientos. van incrementando de 2 en 2.
identificar que existe una
Despus de varios intentos, Edwin an no puede responder las siguientes regla de formacin en las secuencias de ambas columnas. Adems, deben
preguntas:
establecer la relacin (regla de formacin) que existe entre el nmero de
Cuntos movimientos se necesitan como mnimo para intercambiar de
fichas por color y el nmero de movimientos, y deben expresarla en forma
posicin las 4 fichas verdes y las 4 amarillas?
simblica utilizando expresiones aditivas y multiplicativas.
Si tuviera 10 fichas de cada color cuntos movimientos hara?
Ayudemos a Edwin a resolver este desafo! Que completen la informacin en la tabla para dar respuesta a las preguntas
planteadas en el problema.

116 117
 5. Descubriendo patrones aditivos y multiplicativos en el tablero Reta a los estudiantes a encontrar los nmeros de las siguientes cruces: cruz
del cien 12, cruz 56, cruz 79 y que verifiquen si se cumple en ellas las regularidades
Descripcin encontradas en la cruz 25. Que comenten sus hallazgos.
En esta estrategia se har uso del tablero del cien para desarrollar actividades que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
permitan a los estudiantes aprender sobre los patrones aditivos y multiplicativos. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Descubrirn patrones en los nmeros que se encuentran distribuidos en la figura de 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
una cruz, la cual se formar en el tablero del cien. Luego, los estudiantes identificarn 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
las reglas de formacin de patrones aditivos multiplicativos y a partir de ella propondrn 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
algoritmos de clculo para determinar de manera rpida algunos elementos de la cruz
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
numrica.
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Relacin con las capacidades e indicadores
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Los estudiantes durante el proceso de ejecucin de las actividades propuestas,
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
desarrollarn la capacidad de matematizar, al identificar la regla de formacin
en problemas de regularidad nmerica, expresndolas en un patrn aditivo o Problematiza a travs de preguntas: cules son los nmeros que conforman
multiplicativo. Comunica y representa ideas matemticas al utilizar lenguaje matemtico la cruz 48? Cunto suman los cuatro nmeros ubicados en las puntas? En
para describir la regularidad. Elabora y usa estrategias al emplear procedimientos de qu cruz, al sumar sus cuatro nmeros se tiene como resultado 336? Cmo
clculo para ampliar o crear patrones y razona y argumenta al explicar sus conjeturas, podemos responder de manera rpida estas preguntas sin observar el tablero?
procedimientos o resultados. D el tiempo necesario para que propongan alternativas de solucin a las
interrogantes planteadas.
15
Qu necesitamos? Sugiere a los estudiantes que hallen las sumas de los extremos de la cruz y que
24 25 26
Tablero del cien numerado, chapas o fichas numeradas del uno al cien, hoja las organicen en una tabla. En la cruz 25, se tiene 100 = 15 + 35 + 24 + 26. Esto
les permitir establecer relaciones entre los nmeros. Anmalos a formular sus 35
cuadriculada y lpiz.
propias reglas.
Aplicacin de la estrategia
Indica a los estudiantes que formen en su tablero una cruz con cuatro chapas o Nmero de la Suma de los Cul es la relacin?

fichas como se muestra en la figura. Mencinales que llamarn a esta figura cruz cruz numrica 4 nmeros
100 es el cudruplo de 25 o
numrica 25, porque el 25 es el nmero que se encuentra en el centro de la cruz. 25 100 25 4 = 100 o 100 4 = 25 25 es la cuarta parte de 100
Motiva para que observen la cruz e identifiquen algunas regularidades entre los
12 48 12 4 = 48 o 48 4 = 12 48 es el cudruplo de 12 o
nmeros que se encuentran en dicha figura. Por ejemplo:
12 es la cuarta parte de 48
Los nmeros 24, 25 y 26 son consecutivos y se incrementan de 1 en 1. 56 224 56 4 = 224 o 224 4 = 56
224 es el cudruplo de 56 o
Los nmeros 15, 25 y 35 avanzan de 10 en 10. 56 es la cuarta parte de 224
Si ordenamos los nmeros de las puntas de la cruz en sentido horario 15,
26, 35, 24 se observa que del 15 al 26 se incrementa en 11, del 26 al 35 se Finalmente, realiza preguntas para validar sus propuestas:
-9 +11
15 incrementa en 9 , del 35 al 24 disminuye en 11 y si regresamos del 24 al 15 Cules son los nmeros que conforman la cruz 82?
24 25 26 disminuye en 9. Cunto suman los cuatro nmeros de la cruz 29?, cules son esos nmeros?
Cul es el nmero de la cruz cuyo resultado de sumar sus cuatro nmeros es 276?
35 Otra regularidad: al sumar 15 y 35 se obtiene 50 que es el doble del nmero
-11 +9 Cada respuesta debe ser explicada y justificada.
central de la figura, lo mismo sucede con 24 y 26 ambos suman 50 y es el Rtalos a que investiguen otras regularidades en las cruces formadas, al sumar
doble del nmero central. los cinco nmeros, incluido el nmero del centro y que propongan algoritmos de
Cada regularidad identificada por los estudiantes debe ser explicada y justificada. clculo.

118 119
 6. Descubriendo patrones aditivos en el calendario Motiva que observen la distribucin de los nmeros en cada sector y que identifiquen
Descripcin alguna regularidad entre los nmeros que lo conforman. Por ejemplo:
Haciendo uso del calendario, los estudiantes
En el sector 3 3 de la imagen, el valor de la suma de los nmeros que se
participarn en actividades como el anlisis de encuentran en cada diagonal son iguales: 14 + 22 + 30 = 66 = 16 + 22 + 28.
columnas y diagonales, demarcacin de sectores
Si sumamos los dos nmeros ubicados en los extremos de una diagonal y la
rectangulares (2 2, 3 3 y 4 4) o desplazamientos
comparamos con la suma de la otra diagonal el resultado es el mismo nmero:
(izquierda-derecha, arriba abajo), mediante
en el sector 3 3 sumamos 14 + 30 = 44 y la otra diagonal 16 + 28 = 44, se verifica
los cuales se promover que los estudiantes Lun. Mar. Mir. Jue. Vier. Sb. Dom.
que ambos resultados son iguales.
identifiquen regularidades numricas y determinen Julio 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 Al sumar todos los nmeros que se encuentran dentro del sector seleccionado,
las reglas de formacin para expresarlos como
13 14 15 16 17 18 19
el resultado es mltiplo de la cantidad de casilleros que tiene el sector, es decir,
algoritmos. 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 si sumamos los nmeros del sector 2 2 de la imagen 4 + 5 + 11 + 12 = 32,
Relacin con capacidades e indicadores este resultado es mltiplo de 4. Y si seleccionamos el sector 3 3, al sumar los
Los estudiantes desarrollarn la capacidad de matematizar a partir de identificar nmeros 14 + 15 + 16 + 21 + 22 + 23 + 28 + 29 + 30 = 198, el resultado es mltiplo
patrones aditivos en los nmeros establecidos en el calendario que ellos seleccionen, de 9. Esta regularidad se cumple para cualquier sector de la forma N N formada
luego, identificarn las reglas de formacin de los patrones descubiertos expresndolos en el calendario.
en algoritmos que permitan identificar algn elemento del patrn numrico. Cada propuesta de regularidad que formulen los estudiantes debe ser explicada y
justificada por ellos.
Materiales: Calendario 2015, hoja cuadriculada, colores y lpiz.
Motive a que todas las regularidades descubiertas las verifiquen en los diferentes
Pasos de la estrategia:
meses del ao. Cada hiptesis propuesta por los estudiantes debe ser verificada,
Solicita a los estudiantes que seleccionen en Lun. Mar. Mir. Jue. Vier. Sb. Dom. explicada y justificada por ellos.
el calendario el mes de su preferencia. Diles J u l i o 1 2 3 4 5
que observen la distribucin de los nmeros en 6 7 8 9 10 11 12 7. Jugando a los investigadores aprendemos sobre las
columnas y en diagonales, luego pdeles que 13 14 15 16 17 18 19 equivalencias e igualdades
20 21 22 23 24 25 26
descubran qu sucede con esos nmeros. Se 27 28 29 30 31 Descripcin
espera que identifiquen regularidades: A partir de un problema, los estudiantes manipularn siluetas de cajas, pesas, bolsitas,
En las columnas, los nmeros se incrementan de 7 en 7; esto se debe a que los latas o cilindros, para resolver el problema y establecern equivalencias entre estos
das de la semana son siete. objetos, al mantener en equilibrio una balanza.
En las diagonales que van desde la parte superior izquierda hacia la parte inferior
derecha, los nmeros se incrementan de 8 en 8.
Relacin con capacidades e indicadores
Los nios matematizarn situaciones al identificar datos y relaciones de equivalencia;
En las diagonales que van desde la parte superior derecha hacia la parte inferior
razonan y argumentan al elaborar supuestos durante la bsqueda de equilibrio en
izquierda, los nmeros se incrementan de 6 en 6.
el peso de diversos objetos en una balanza, las cuales sern expresados mediante
Comntales que continuarn identificando Lun. Mar. Mir. Jue. Vier. Sb. Dom. igualdades en forma concreta, grfica y simblica, haciendo uso de expresiones
regularidades en el calendario elegido. Pdeles Julio 1 2 3 4 5 aditivas multiplicativas y del signo =.
6 7 8 9 10 11 12
que marquen con colores los sectores que
tengan igual nmero de casillas por lado,
13 14 15 16 17 18 19 Aplicacin de la estrategia
20 21 22 23 24 25 26
Qu necesitamos?
pueden ser de 2 2, 3 3 o 4 4, as como se 27 28 29 30 31
Siluetas de cajas, pesas, bolsita, latas o cilindros.
muestra en la imagen.

120 121
 Presenta el problema garantizando que todos los estudiantes lean: 3.3 Orientaciones para el desarrollo
de la competencia: Acta y piensa
RELACIONAR PARA DESCUBRIR matemticamente en situaciones de forma,
Un buen detective, adems de ser un gran observador, debe saber movimiento y localizacin
Grfico de
relacionar sus pistas y elaborar conclusiones. Te pones a prueba?
3.3.1 Estrategias didcticas disposicin de
1. Qu objetos del primer platillo se equilibran con el segundo platillo?
1. Juego tiene mantequilla? en la otra esquinilla, para los nios en el
patio
realizar traslaciones
Descripcin
El juego consiste en que dieciocho nios en parejas se distribuyen formando un cuadrado,
en una parte del patio. Otra pareja de nios que la denominaremos A que no forma parte
del cuadrado, pregunta a una pareja de nios que forma el cuadrado : tiene mantequilla?
y esta pareja responde: en la otra esquinilla; en ese momento la pareja A se separa y uno
de ellos avanza en sentido de las agujas del reloj y el otro nio avanza en sentido contrario.
La ronda termina cuando se juntan los dos nios nuevamente. Gana el juego el que logr pareja A
Seis cajas se equilibran con tres latas.
preguntar a ms parejas que forman el cuadrado. Se intercambian los roles con otra pareja
y el juego se repite algunas veces ms.
2. Cunto pesa la bolsita?
Relacin con capacidades e indicadores
El propsito de esta actividad es que los estudiantes matematicen situaciones al identificar
caractersticas y condiciones de los objetos, expresndolos en una figura que se traslada
usando material concreto y una cuadrcula.
Qu necesitamos?
Bloques lgicos, poliedros desarmables, geoplano, cuadrculas, regla. Se espera que los
estudiantes digan
Pasos de la estrategia con sus propias
Se tomarn en cuenta las fases de aprendizaje de Van Hiele para orientar el proceso de palabras que el
nico cambio que se
aprendizaje de la geometra.
produjo fue que los
1.a fase. Discernimiento o informacin nios se trasladaron
Asegura la comprensin del problema de equilibrio mediante las preguntas: Los estudiantes se familiarizan con el juego y dialogan sobre lo que estn aprendiendo, sucesivamente de un
lugar a otro.
de qu trata el problema?, explica con tus propias palabras?, cules son las sobre sus habilidades y conocimientos puestos en juego.
condiciones del problema?, qu tenemos que averiguar? Ya en el aula, reciben los materiales (bloques lgicos, poliedros desarmables, geoplano,
Propicia que los estudiantes diseen o adapten una estrategia a travs de cuadrculas, regla), los observan y dialogan sobre la utilidad que podran darle.
preguntas: cmo podemos resolver este problema?, alguna vez han resuelto
un problema igual o similar?, podemos utilizar algn material para resolver este
problema? 2.a fase. Orientacin dirigida
Una de las estrategias utilizadas por los estudiantes debe ser la simulacin con Orienta el dilogo sobre el juego, en qu consisti el
material representativo. juego? Qu cambi en los nios que visitaron a las
Entrega las siluetas de cajas, latas y bolsita como las que menciona el problema,
parejas? Cmo puedes representar el juego usando el
para que simulen el pesaje de los objetos que se indican y puedan establecer
relaciones entre ellas. geoplano?
Luego, rtalos a representar su solucin mediante simbolos o formas geomtricas. Representan en el geoplano la ubicacin de las parejas
que no se mueven, con ligas de un color. Tambin
representan cada parada de los nios que preguntan,
con ligas de otro color, de manera que se marque su
recorrido.

122 123
 Ahora representamos en la cuadrcula, 5.a fase. Integracin
la ubicacin inicial y el movimiento de los Considerando que en esta fase los estudiantes estn preparados para asimilar el
nios Susy y Mario. nombre matemtico de los objetos, as como para entender los signos, los smbolos y las
Representamos a Susy con una lnea operaciones que hasta el momento han sido trabajados pero no dichos explcitamente,
verde y a Mario con una lnea roja, el conceptualizaremos la nocin de traslacin con la participacin de los estudiantes.
desplazamiento que realizaron.
La traslacin es el movimiento que se hace al desplazar
3.a fase. Explicitacin o deslizar una figura en lnea recta sin cambio de
Observamos y explicamos cmo orientacin, manteniendo su forma y tamao.
se ha movido cada uno.
Ejemplo:
Susy avanz hacia adelante 8 pasos y hacia su derecha 4 pasos y Mario avanz
2. Construyendo la nocin de superficie y rea de un
5 pasos hacia adelante y 8 pasos hacia su izquierda.
rectngulo con los pasos de Van Hiele
Simboliza la traslacin:
Descripcin
En esta actividad los estudiantes a partir de la vivenciacin, mediante el cubrimiento de
En la traslacin o
superficies de diversos objetos con diferentes unidades de medida convencionales y no
desplazamiento
Susy: 8 4 se conservan las convencionales, usando diferentes materiales, comprendern la nocin de superficie y
Mario: 5 8 caractersticas de tamao
y forma de los objetos
rea y calcularn superficies rectangulares. El conjunto de las actividades propuestas
porque solo cambian de usando los pasos propuestos por Van Hiele permitir construir la nocin de superficie y
lugar.
rea con unidades arbitrarias y convencionales.

Relacin con las capacidades e indicadores

Con esta actividad el estudiante tendr oportunidad de matematizar situaciones al
4.a fase. Orientacin libre
identificar caractersticas de los objetos de su entorno y lo expresa en un modelo basado
Realizan otras experiencias de traslacin Hay poco viento, mi en rectngulos; comunicar y representar ideas matemticas referidas al rectngulo
con objetos en la cuadrcula. cometa se est cayendo!
al representar en forma concreta y grfica diferentes superficies, utilizando material
Ejemplo: concreto como unidades de medida. Adems elaboran y usan estrategias al usar
A
Hacen volar su cometa, observan y D unidades patrn como los cubitos para cubrir su superficie y determinar el rea y en
expresan lo que pasa con ella.
B
5 este proceso tambin se propiciar que razonen y argumenten al elaborar conjeturas
Representan lo observado en el C
sobre sus procedimientos de clculo para medir la superficie de las figuras y finalmente
geoplano con un punto. A
expresarn el proceso vivido, justificando y argumentando sus respuestas.
Grafican la cometa en la cuadrcula
B
e identifican con una letra mayscula
Qu necesitamos?
todos los puntos a trasladar.
Papel peridico, hojas bond, cuadrados de cartulina, poliedros desarmables, geoplano,
Determinan el desplazamiento. Por ejemplo: 5
regletas de colores, Base diez
Es decir cada punto de la cometa se traslada 5 hacia abajo.
Papel cuadriculado, escuadra, regla.
Grafica la cometa en su nueva ubicacin y completa los puntos a los que ha
sido trasladada. Ejemplo: A A , B , C , D .
Pasos de la estrategia para aprender segn Van Hiele
Orienta la observacin y explicacin de las traslaciones representadas en el 1.a fase: Exploracin, los estudiantes en esta fase salen a observar sin mayores
geoplano y cuadrcula con apoyo de preguntas como: hacia qu lado se ha indicaciones del docente, se familiarizan con los materiales, esto permite concentrarse
trasladado la cometa? Cuntos cuadraditos se han trasladado?, etc. exclusivamente en lo que hacen y tambin descubrir propiedades matemticas.

124 125
 Proporciona a cada grupo de estudiantes, hojas de papeles peridicos, Propicia que los nios representen uno de los objetos encontrados, en el geoplano
cuadrados de cartulina del tamao de una loseta. Los estudiantes organizados y luego en un papel. A partir de esta representacin realizada por los estudiantes,
en grupo salen fuera del aula con la misin de observar los espacios u objetos de solicite que cuenten los cuadrados al interior del geoplano y esta ser la medida
la escuela y cmo estos son cubiertas por losetas, papeles decorativos, papeles del rea. Tambin solicita que dibujen en un papel en blanco la figura y luego
lustres, adobes, etc. esta que sea cubierta con cubitos del material Base Diez o con las regletas de
Es importante que verbalicen y describan lo que han observado, aunque estas Cuisenaire y puedan as primero estimar la cantidad de cubitos que cubren la
superficie (al ojo) y luego calculen el rea verificando su estimacin con los cubitos
observaciones sean imprecisas que es caracterstico de este nivel de pensamiento
o las regletas.
geomtrico, los estudiantes captarn varios indicios como por ej, se parece a
, tiene la forma de, es como, porque tienen limitaciones para describirlas 16 cm de lado
con propiedades matemticas. Es una etapa de reconocimiento.
Se espera que los estudiantes puedan usar los materiales para cubrir las
superficies de los objetos y puedan estimar la cantidad de papeles o losetas que
necesitaran, por ejemplo, para cubrir el mural o el aula, es decir, calcular el rea
de la superficie en unidades arbitrarias.

2.a fase: Orientacin dirigida, en esta fase, se propone una secuencia graduada de
actividades a realizar y explorar, y se establecen las normas y reglas orientadas para la
construccin de las ideas matemticas. Las actividades deben ser variadas, ya que el
concepto y los procesos no se construyen de la misma manera y a igual velocidad en
todos los estudiantes.
En este caso se proponen las siguientes actividades:
Solicita a los nios que seleccionen uno de los objetos encontrados como por
ejemplo: la pizarra, el mural de la escuela, la puerta, una pared, el piso, etc. y este
sea cubierto con distintas unidades patrn y calculen el rea. As por ejemplo,
podran medir la superficie de la pizarra usando hojas peridicos, hojas bond y
papeles o cartulinas cuadradas o los cuadrados de los poliedros desarmables.
Indicar adems que la medida no ser exacta, as que podran expresar la
medida de esta manera: 8 hojas y un poco ms o 8 hojas y la mitad de una hoja o
casi la mitad de una hoja, etc. Tambin se podra reflexionar sobre cual figura nos
puede proporcionar un clculo ms exacto si los rectngulos o los cuadrados.
Un cuadrado representa la unidad Un cubito de 1 cm de lado representa
de medida, entonces la cantidad de un centmetro cuadrado, entonces
cuadrados al interior del rectngulo la cantidad de cubitos es el rea del
representan la medida del rea. rectngulo.
3.a fase: Explicitacin, una vez realizadas las experiencias, los estudiantes expresan sus
resultados y comentarios. Durante esta fase se estructuran en esquemas o grficos el
sistema de relaciones halladas, y se espera que utilicen lenguaje matemtico apropiado.
Pregunta a los estudiantes las caractersticas del rectngulo. Se espera que
reconozcan que el rectngulo tiene dos pares de lados paralelos y que un par es
ms largo que el otro par y que adems estos lados paralelos son iguales.
A partir del cubrimiento de las superficies con diferentes objetos como las hojas,
cuadrados de los poliedros o con las cartulinas cuadradas, se han realizado
acciones para cubrir la superficie y dicha accin es medir la superficie y a este
resultado le denominamos rea. Tambin hay que ayudarles a precisar que
los resultados de dicha medida se expresan con un nmero acompaado de la
unidad patrn que sirvi para medir, por ejemplo si midi con papeles, la medida
ser: el rea de la pizarra es un poco ms de 8 hojas, el rea del rectngulo mide
8 cuadraditos o 20 cubitos, etc.
Esas medidas podran ser expresadas en una tabla.

Objeto a medir Unidad patrn Medida (rea de

Respuesta
su superficie usada la superficie)
Carpeta Cuadrados (de 25 cuadrados El rea de la carpeta
los poliedros) 25 es 25
Las piezas de los poliedros desarmables, podran
actuar como unidades patrn y cubrir superficies.

126 127
 4.a fase: Orientacin libre, los estudiantes podrn aplicar los conocimientos adquiridos
de forma significativa en situaciones distintas a la presentadas, pero con estructura
comparable. Esta fase proporciona la prctica adecuada para aplicar los conceptos
adquiridos que han sido construidos.
Plantea a los estudiantes cubrir superficies, por ejemplo: deseas cubrir el mural
del saln con banderitas, cuntas banderitas necesitars?
Y si deseas cubrir la portada de tu cuaderno con cuadrados de colores, cuntos
cuadrados necesitaras?
Presenta actividades en el geoplano y en cuadrculas para hallar el rea de
rectngulos y otras figuras que impliquen calcular el rea en unidades cuadradas
y en centmetros cuadrados.
Solicita que construyan superficies cuya medida sean 20, 22, 23, 24 y 25
cuadraditos. Pregunta en qu casos son rectngulos y en qu otros casos son
otro tipo de figura.
En estas figuras, en qu caso puedes hallar el rea contando o descomponiendo
la figura para convertirla en rectngulo.
Por ejemplo, en este caso, el paralelogramo est compuesto por un rectngulo
y dos tringulos, uno de los cuales pasa a completar una parte para formar el
rectngulo.
128
5.a fase: Integracin, considerando que en esta fase los estudiantes estn preparados
para asimilar el nombre matemtico de los objetos, as como para entender los signos,
los smbolos y las operaciones que hasta el momento han sido trabajados pero no
dichos explcitamente, conceptualizaremos la nocin de superficie y rea.
En este caso planteamos preguntas para que los nios planteen conjeturas sobre
los procedimientos empleados para calcular la superficie de un objeto y de una
figura, ser lo mismo medir la superficie o calcular el rea de la superficie de un
objeto real? ser lo mismo calcular el rea en el geoplano o en una cuadrcula
con medidas especficas?
Cmo podran generalizar para calcular el rea de superficies rectangulares?Qu
estrategias utilizarn? En este caso se espera que los estudiantes usen diferentes
estrategias para calcular el rea: contando cuadraditos o unidades patrn,
completando una figura para convertirla en rectngulo o expresando la solucin
en una multiplicacin.
Aplicacin de la estrategia:
Dibujen en un papel cuadriculado estas dos figuras, de tal
manera que tengan la misma altura y el mismo largo. Quin
tiene mayor rea?
Largo
Altura
129
 Los estudiantes para desarrollar la actividad podran desarrollar los siguientes
procedimientos:
Procedimiento 1: cubrir las figuras con regletas de colores.
3. Estrategias con dobleces de papel
Descripcin
Haciendo dobleces al papel podemos construir variados objetos, animales o personas y
desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemticos. Tambin con esta entretenida
actividad podemos desarrollar la psicomotricidad fina as como la percepcin espacial y
otras habilidades como saber escuchar indicaciones.

Relacin con las capacidades e indicadores

El propsito es que los estudiantes desarrollen las capacidades de: comunicar y representar
ideas matemticas al describir las caractersticas de los cuadrados segn su nmero de
lados, vrtices, lados paralelos y perpendiculares; elaborar y usar estrategias al construir
cuadrados usando regla y escuadras; y razonar y argumentar generando ideas matemticas
sobre las caractersticas del cuadrado y justificando sus conjeturas y procedimientos.

Procedimiento 2: cortar el romboide para formar un rectngulo.

Aplicacin de la estrategia
Construyan un cuadrado solo doblando el papel, 2
1
sin usar regla ni tijera. Teniendo en cuenta las
siguientes preguntas: Cuntos lados son?,
cmo son los lados?, tienen lados paralelos?,
cules son?, porqu son lados paralelos?, y
lados perpendiculares?, cuntos?, por qu son
3 4
lados perpendiculares?
En otra hoja construyan un cuadrado usando regla
y tijera. Compara con la forma de construccin
anterior.
Argumentar usando como apoyo sus construcciones. Cmo ests seguro que es
Procedimiento 3: medir los lados de la figura y expresar el rea con un producto un cuadrado? Y estas figuras pueden ser cuadrados? (muestra un rectngulo,
de factores. un trapecio)?, por qu? Y estas figuras son cuadrados? (muestra figuras de
cuadrados de diferente tamao y en diferente posicin).
16 cm de lado

20 cm de lado

16 cm 20 cm = 320 cm2

130 131
 4. Estrategias usando el tangram 3.4 Orientaciones para el desarrollo de la
Descripcin competencia: Acta y piensa matemticamente
Haciendo uso del tangram podemos construir variados objetos, animales o personas
y desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemticos como superficies,
en situaciones de gestin de datos e
permetros, etc. incertidumbre
Relacin con las capacidades e indicadores 3.4.1 Situaciones de gestin de datos
El propsito es que los estudiantes desarrollen las capacidades de comunicar y
representar ideas matemticas al representar en forma concreta diferentes rectngulos,
cuadrados, romboides con el modelo ausente y describir sus caractersticas; elaborar
Descripcin:
y usar estrategias al emplear el tangram, regla y escuadras para construir y dibujar
figuras geomtricas; razonar y argumentar generando ideas matemticas al elaborar La resolucin de problemas estadsticos no se limita al uso de tablas o grficos o al
conjeturas sobre las caractersticas comunes de los cuadrados, rectngulos y trapecios. mero recojo de informacin sin ningn propsito, sino que puede ser considerado
como un proceso completo que va desde la definicin de un tema de estudio y las
1: Construyendo polgonos
preguntas apropiadas para el tema, hasta la interpretacin de los resultados y la toma
Construye el tangram a partir de una hoja cuadrada en papel cuadriculado, segn
de decisiones. Un ejemplo de este proceso se plantea en GISE (2007), que considera
el modelo y luego describan las caractersticas y relaciones entre las piezas.
cuatro pasos que podemos adoptar como estrategias didctica para plantear y resolver
problemas de gestin de datos:

Paso 1: Formular preguntas, que implica aclarar el problema en cuestin y formular una
o ms preguntas que pueden ser respondidas con datos.

Paso 2: Recopilar datos, que implica disear un plan para recopilar datos apropiados
al problema en cuestin y emplear el plan para recoger los datos.

Una vez
construidas las
figuras, realiza
preguntas sobre
las caractersticas
de los cuadrados,
rectngulos y
trapecios para
que comuniquen y
representen ideas
matemticas.
Estas estrategias
de manipulacin y
experimentacin son
tambin de carcter ldico
y podran constituirse
en proyectos o en una
secuencia de actividades
para construir diversos
conceptos matemticos
como fraccin, rea,
permetro, composicin de
figuras.
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
Analiza las caractersticas y formas de las piezas del tangram: cuntas piezas apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
tiene el tangram?, qu formas tienen dichas piezas?. Pide que expliquen la
relacin entre los elementos: cuntos lados tiene cada pieza?, podemos Paso 4: Interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
construir otras formas utlizando estas piezas? relacionarlos con el problema planteado, tomar decisiones si fuera el caso y comunicar
Con las piezas del tangram construye lo siguiente: la informacin obtenida.
a. Un cuadrado con dos piezas.
b. Un cuadrado con todas las piezas. Relacin con las capacidades e indicadores
El propsito de esta estrategia es que los estudiantes matematicen situaciones al
c. Rectngulos con solo 3 piezas.
plantear relaciones entre los datos cualitativos, expresndolos en tablas y grficos de
barras. Comunican y representan al proponer preguntas adecuadas para obtener los
d. Un rectngulo con 5 piezas.
datos necesarios que se necesitan para la resolucin del problema y para el tema en
estudio. Asimismo, se espera que elaboren y usen estrategias de recoleccin de datos
como la aplicacin directa de encuestas. La resolucin del problema estadstico contina
e. Un rectngulo con todas las piezas.
con la elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, para modelar el
problema presentado. Finalmente, se espera que desarrollen su capacidad de razonar y
f. Dos trapecios con todas las piezas. argumentar, al hacer algunos supuestos o conclusiones sobre la informacin obtenida.
1 Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) report: a pre-k12 curriculum
framework / Authors, Christine Franklin. 2007 by American Statistical Association Alexandria,

132 133
 Aplicacin de la estrategia
Veamos cmo utilizamos la estrategia en un problema de contexto social. Los nios y nias hacen preguntas relevantes para recoger datos relacionados
con el tema de estudio y aportan con sugerencias a las preguntas formuladas
por sus compaeros.
El docente propicia que se hagan ensayos de realizar las preguntas y responderlas.
De esa manera, se verifica si la pregunta est bien hecha y si las respuestas son
Los estudiantes de cuarto grado
las que se esperan.
irn al Parque de las Leyendas
y quieren saber qu saben las Paso 2. Recopilar datos
personas que visitan el zoolgico Los nios disean un plan para recopilar datos segn las preguntas que han elaborado
sobre la especie de animal que relacionadas al animal ms longevo y su edad:
tienen ms tiempo de vida. Y si
saben cuntos aos viven estos El docente propicia que los estudiantes preparen fichas para que cada entrevistado
animales. escriba sus respuestas, es decir, que el recojo de datos se har por medio de
recursos escritos. Otra forma de recoger datos es con preguntas orales. Para ello,
se preparan tablas de conteo en las que el estudiante registre las respuesta de
sus entrevistados.

Cmo nos organizamos? Para la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos, los estudiantes
construyen nociones de variable y tipos de datos, a travs de las siguiente
Se recomienda realizar esta actividad a travs del trabajo en grupos con un plan que
preguntas:
comprende un conjunto de tareas, organizadas y secuenciadas con el objetivo de
Las preguntas que van a realizar tienen respuestas de un mismo tipo?
resolver el problema o una tarea especfica.
cuntos tipos de respuesta hay? Cmo las clasificaras? Las respuestas son
Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las etapas que se requieren para numricas o no? qu tipos de datos estamos recogiendo?
llegar a la solucin, generar un ambiente de confianza y participacin.
Para la elaboracin de las fichas o de las tablas de registro se necesita que
Es conveniente propiciar este tipo de actividad en el aula cuando se va a desarrollar los estudiantes identifiquen los dos tipos de datos y los rotulen. Por ejemplo:
algn tema relacionado con el rea curricular de Ciencia y Ambiente o que pudiera ser Nombres de animales. Sabe cuntos aos vive, etc.
sobre datos curiosos de los animales o sobre el cuidado del ambiente para realizar el El siguiente modelo de ficha y el de tabla puede servir como pauta:
estudio completo y con el conocimiento necesario.
Qu necesitamos? 1. Qu animal del zoolgico es Nombre del Sabes cuntos
animal aos vive?
Hojas con las tablas de conteo para registrar las respuestas o con las fichas de el que vive ms aos?
encuesta. Nombre:
2. Sabe cuntos aos vive?
Paso 1. Formular preguntas
Marca.
El docente y los nios conversan sobre el problema de inters y plantean preguntas que
pueden hacer a las personas que visitan el zoolgico: S: No:
Antes de plantear las preguntas, el docente
Qu animal Yo creo
propicia la conversacin sobre los datos que
es el que ms que es el Paso 3. Anlisis de datos
se necesitan para resolver el problema. Qu
aos vive? elefante!
queremos saber? qu preguntaremos? Proponen ideas para organizar los datos y deciden cul es la mejor forma de
Preguntaremos sobre los animales que hay organizarlos para realizar el anlisis deseado.
en el zoolgico o sobre cualquier animal? El docente orienta a cada grupo para que elaboren dos tablas de frecuencia:
Cul es la pregunta ms clara?, la ms la primera para la especie de animal y su frecuencia; y la segunda para las
corta? Cul se entiende mejor? respuestas s y no, y su frecuencia. Luego realizan el conteo y completan las
tablas.

134 135
 Deben considerar todos los elementos de la tabla: tipos de datos, ttulo, cmo
registrar el conteo, la frecuencia y los totales. Presentamos algunos modelos que
los estudiantes pueden adecuar:
TTULO: TTULO:
Tipo de animal Frecuencias Respuestas
S
NO
Es importante que comprueben que el total de fichas corresponde al total de
animales registrados en la tabla de frecuencias.
Discuten si puede poner ambos tipos de datos en un mismo grfico. Si no es as,
cmo lo haran. El docente gua la elaboracin de dos grficos de barras que nos
permitan obtener la informacin que necesitamos.
Para la elaboracin del grfico de barras el docente debe tener en cuenta lo
siguiente:
Anotar los elementos del grfico: ttulos, leyenda, ejes con datos y escalas.
Elegir el grfico adecuado a la informacin que se quiere presentar.
Poner los datos en los ejes vertical y horizontal, muy claros.
El docente gua a los estudiantes para que relacionen la moda con la pregunta
planteada. Es importante comparar los resultados de cada grupo y discutir por
qu hay una diferencia. Esto implica darse cuenta que la moda representa un
conjunto de datos. Si el conjunto de datos cambia, la moda tambin puede
cambiar.
Frecuencias
Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas. Por
ejemplo:
Antes de realizar la investigacin, saban si las personas que visitan el
zoolgico conocan cul es la especie de animal que tiene mayor tiempo de
vida? para qu nos interesaba saber si conocan cuntos aos podran vivir
estas especies?
La informacin que hemos recogido nos dice cul es la especie que tiene
mayor tiempo de vida?, o nos muestra lo que creen las personas? Cul es la
diferencia?
Comparan los datos reales que pueden obtener de algn texto o de internet, con
los resultados de las encuestas y sacan conclusiones acerca de lo bien o mal
informadas que estn las personas, si leen con atencin las descripciones que
estn en las jaulas de los animales que visitan, etc.

Ttulo Es muy importante que los estudiantes repasen el proceso que realizaron para
desarrollar su investigacin:
Eje vertical
El animal ms longevo Cmo hicieron para saber qu datos necesitaban y cmo los iban a conseguir?
30 Cmo recolectaron los datos? Cmo los organizaron? Cmo los
Nmero de personas

Barras representaron? Les fue til esta representacin? Por qu?

25 Todos los grupos trabajaron con los mismos datos? Comprobaste los
20 Eje horizontal resultados? A tus compaeros y compaeras de grupo les sali igual? Por
10 qu?

5 Evalan la importancia de la estadstica en el estudio de una situacin concreta

Valores de de su realidad.
Tortuga Elefante Mono Jirafa Len la variable La investigacin que han realizado sobre lo que saben las personas de los
Animales cualitativa animales, les ha servido? Para qu? Qu acciones podemos tomar?
Comunican y representan, en un grfico de barras la informacin registrada en
la tabla. La ventaja del grfico de barras frente a la tabla es que los resultados se
3.4.2 Juegos para usar la probabilidad
visualizan fcilmente.
Determinan el dato que tiene mayor frecuencia y describen qu especie de animal Descripcin de la estrategia
es el que ms personas consideran que tienen mayor tiempo de vida. Construyen Esta estrategia permitir que los estudiantes se enfrenten a problemas y situaciones
la nocin de moda: de azar con material concreto como bolas de colores, dados, monedas, etc. en las
La moda es el dato que tiene mayor frecuencia. que estudien la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos. Se aplicar
La moda representa un conjunto de datos. una adaptacin de los pasos de Zoltan Dienes a fin de motivar el aprendizaje de la
matemtica mediante el juego.
Paso 4. Interpretar resultados
El docente propicia que los estudiantes den respuesta a la interrogante que se Relacin con capacidades e indicadores
plantearon desde el principio. En este caso queran conocer lo que saban las El propsito es que los estudiantes analicen en una situacin aleatoria propuesta la
personas sobre el animal que tiene ms tiempo de vida, es decir, que puede vivir posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos, sustentando sus respuestas en
ms aos. la ocurrencia del suceso. Tambin sealarn algunos posibles sucesos de esta, siendo

136 137
 capaz de seleccionar entre ellos el que tiene ms probabilidad de suceder y lo explica
demostrando que comprende el significado de la probabilidad; y razonen y argumenten
al explicar sus procedimientos y resultados.
Pasos de la estrategia
Paso 1. Juego libre
Los estudiantes se familiarizarn con los materiales e irn descubriendo en estos las
propiedades matemticas.
Paso 2. Juego orientado
Esta actividad ser dirigida. Se establecern las reglas de juego segn lo que se
pretenda lograr.
Paso 3. Abstraccin
Los estudiantes observarn la regularidad en el juego y las relaciones matemticas
involucradas, o crearn otros juegos con estructura parecida al anterior.
Paso 4. Representacin
Se representar la regularidad o las relaciones matemticas en un grfico o un esquema.
Se pedir a los estudiantes que describan el proceso y sus representaciones; primero,
usando lenguaje coloquial y, luego, reemplazando algunos trminos por lenguaje
matemtico.
Paso 5. Generalizacin
El docente orientar la introduccin de las relaciones y propiedades matemticas
y construye los significados a partir de las elaboraciones de los estudiantes. Ellos
expondrn lo aprendido de manera segura usando lenguaje matemtico y lo aplicarn
en otras situaciones. As tambin, estudiarn las propiedades de la representacin y las
relaciones matemticas.
Paso 1. Juego libre
Previamente, los estudiantes manipulan libremente los dados y reconocen sus
caractersticas. Por ejemplo, mencionarn que el dado tiene seis caras iguales de forma
cuadrada y los nmeros del 1 al 6.
Luego, hacerles algunas preguntas para introducirles la nocin de aleatorio:
a. Han jugado alguna vez con un dado? cundo? qu estaban jugando? Explica
cmo era el juego.
b. Al lanzar un dado, saben que nmero saldr?
c. En cules de las siguientes experiencias no se puede saber el resultado con
anticipacin?
Aleatorio o no aleatorio Cuando un
resultado
Lanzar una moneda y adivinar si sale cara o sello. depende de
Si hoy es martes, decir qu da es maana. la suerte,
Sacar una bola roja de una bolsa que contiene 3 bolas rojas, 2 el azar, se
dice que es
amarillas y 1 azul. aleatorio.
Lanzar dos dados y saber cunto suman los puntos obtenidos.
Identifica los siguientes sucesos como seguro, posible e imposible que suceda, al lanzar
un dado:
a. Obtener 5. SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE
b. Obtener un nmero menor que 7. SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE
c. Obtener un nmero par. SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE
d. Obtener un nmero mayor que 6. SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE

Aplicacin de la estrategia Paso 2. Juego orientado

Juego 1: Carrera de mulitas! Se presentarn las reglas para jugar:
Con esta estrategia, los estudiantes desarrollarn habilidades para identificar sucesos 1. Eligen sus mulitas, cada jugador elige el nmero de 3 mulitas que corresponden
que dependen del azar y a reconocer cundo un suceso es seguro, posible e imposible a la suma que consideran que saldr ms veces al lanzar los dos dados.
que suceda, a travs de la prctica concreta. Se organizarn en grupos de cuatro. 2. Deciden los turnos al azar, lanzan un dado y el que obtiene el nmero mayor,
Simulan una carrera de mulitas, cada una tendr un nmero del 1 al 12. inicia el juego. Se contina el juego por la derecha.
Meta
3. Cada jugador apuesta por tres valores del 1 al 12 y colocan sus fichas en el tablero,
Materiales 10
en el lugar de las mulitas que le corresponde.
Dos dados cbicos, 9
4. Un valor no puede ser elegido por dos jugadores. Si no se ponen de acuerdo se
fichas o botones de 8
7
decide a la suerte. Se vuelve a lanzar un dado para decidir quin tiene la primera
distinto color para cada
6 opcin de elegir sus 3 mulitas.
jugador, cartilla como
la que mostramos para 5 5. En cada ronda, un jugador lanza el dado y avanza el casillero correspondiente a
registrar los resultados. 4 la suma obtenida, sea o no, la que l ha apostado.
3
6. Gana el que primero llega a la meta.
2
Pueden realizar el mismo juego ingresando a la siguiente direccin.
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizador-1/es/pode/presentacion/
visualizadorSinSecuencia/visualizar-datos.jsp

138 139
 Paso 3. Abstraccin
Se establecern las relaciones matemticas y se formularn preguntas:
3.4.3 Uso de materiales manipulativos
a. Qu suma ha ganado?, por qu creen que ha ganado? Los materiales concretos no estructurados cobran especial relevancia en el estudio de la
b. Qu sumas son las que ms han salido?, por qu? probabilidad. Para los experimentos aleatorios existen materiales comnmente conocidos
c. Qu sumas no han salido? que profesores y estudiantes pueden elaborar. Por ejemplo:
d. Apostaras por la misma mulita en el prximo juego? por qu?
Dados: Cualquier objeto que presente un nmero finito de posiciones distintas,
Paso 4. Representacin
Los estudiantes jugarn varias veces, volviendo a hacer sus como trompos, monedas, fichas bicolores, etc.
+ 1 2 3 4 5 6
apuestas, eligen nuevamente sus mulitas. A partir del segundo 1 2 3 4 5 6 7 Bolas en urnas: cualquier coleccin de objetos (fichas, cartas, regletas, bloques,
juego, pueden elegir 2 mulitas, quedando algunas sin ser 2 3 4 5 6 7 8 etc.) que se puedan mezclar antes de extraer de una urna, caja, etc., de modo
elegidas. Luego representarn las combinaciones que hallaron. 3 4 5 6 7 8 9
que todas tengan la misma posibilidad de salir.
Por ejemplo, en una tabla se hallan las sumas que se obtienen 4 5 6 7 8 9 10
al lanzar los dos dados. Es posible que durante el juego ya se 5 6 7 8 9 10 11 La diferencia con el caso anterior es que permite, por un lado introducir el nmero
hayan percatado que hay ms ventaja al apostar por algunos 6 7 8 9 10 11 12 de elementos diferentes que se desee, en lugar de estar restringido a un nmero
nmeros, y que el 7 se tiene mayor probabilidad de ganar.
dado de elementos. Por otro lado, la mayor o menor proporcin de elementos
Mientras que al apostar por el 2 o el 12 hay muy pocas probabilidades y con el 1 no se
tiene ninguna probabilidad, ya que es una situacin imposible que suceda. de cada tipo en la urna permite cambiar a voluntad las probabilidades de los
distintos sucesos elementales.
Los estudiantes explicarn sus representaciones en lenguaje coloquial, para luego
introducir trminos en lenguaje matemtico, en este caso, el 7 tiene la mayor probabilidad Ruletas u otro dispositivo que permita plantear problemas de probabilidades
(6 opciones) de ganar porque:
geomtricas: pueden servir las ruletas construidas con cartulina por los propios
Usar dados de colores diferentes
estudiantes, con reas rayadas de formas diversas. Como eje de giro de estas
1 + 6 = 7, 2 + 5 = 7, 3 + 4 = 7, para que el estudiante entienda
ruletas puede utilizarse un lpiz y como aguja un clip sujetapapeles desplegado
6 + 1 = 7, 5 + 2 = 7, 4+3=7 porque 1 + 6 = 7 y 6 + 1 = 7 son
opciones diferentes. por uno de sus laterales.

Paso 5. Generalizacin
El docente deber orientar a los estudiantes para que reconozcan que la probabilidad
se rige por el azar, pero que nos indica la mayor o menor posibilidad que un suceso
ocurra. Ahora el estudiante est en capacidad de hacer un estudio matemtico cada
vez que tenga que dar su pronstico a situaciones que dependen del azar. En este
caso, puede hacer un anlisis ms preciso, por ejemplo:
Seala los casos favorables, los casos posibles e indica la probabilidad como: poco
probable, probable, muy probable que suceda al lanzar dos dados.
Suma Casos favorables Probabilidad
2 1 Poco probable
3 2
4
5
6

7
8
9
Reforzar los conocimientos con las siguientes preguntas:
Si vuelves a jugar, cules son los dos 2 valores que escogeras? Por qu?
Cules son los dos valores que no escogeras? Por qu?
Si juegas con el 7, ests seguro que ganars? Explica por qu.

140 141

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143
 ANEXO 1: MATRICES POR GRADO DE LAS CUATRO COMPETENCIAS

144
MATRIZ PARA EL TERCER GRADO DE PRIMARIA
Competencia 1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Razona y argumenta generando ideas
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemticas Elabora y usa estrategias
matemticas
Agrupacin de objetos:
Describe uno o ms criterios para formar y
reagrupar grupos y subgrupos.
Expresa las propiedades de los objetos segn tres
atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y grande.
Representa las caractersticas de los objetos segn
tres atributos en un diagrama de rbol, en tablas
de doble entrada con tres atributos.

Nmeros naturales: Nmeros naturales: Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los Emplea procedimientos para contar, estimar, Realiza conjeturas a partir de ms de un caso
nmeros en contextos de la vida diaria (medicin comparar y ordenar con nmeros naturales de experimentado u observado sobre las relaciones
con distintas unidades, clculo de tiempo o de hasta tres cifras. de orden, comparacin o propiedades entre los
dinero, etc.). nmeros de tres cifras.
Describe la comparacin y el orden de nmeros Explica a travs de ejemplos las diferentes formas
de hasta tres cifras en la recta numrica y en de representar un nmero de tres cifras y sus
tablero posicional, con soporte concreto. equivalencias en decenas y unidades.
Elabora representaciones de nmeros hasta tres
cifras en forma vivencial, concreta, pictrica, grfica
y simblica1.
Tiempo y peso: Tiempo y peso:
Describe la estimacin o comparacin del tiempo Emplea procedimientos para medir, estimar,
de eventos usando unidades convencionales comparar y calcular equivalencias, y recursos al
como aos, meses, hora y media hora. resolver problemas sobre la duracin del tiempo y
Lee e interpreta el calendario, la agenda y los el peso de los objetos.
relojes en horas exactas y media hora.
Describe la medida del peso de objetos
expresndolo en kilogramos y unidades arbitrarias
de su comunidad; por ejemplo: manojo, atado,
etc.
Problemas aditivos con nmeros naturales: Problemas aditivos con nmeros naturales: Problemas aditivos con nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos, en problemas Emplea estrategias heursticas considerando Explica a travs de ejemplos con apoyo concreto o
de una etapa2, expresndolos en modelos de establecer analogas, bsqueda de patrones, grfico, los significados sobre las operaciones de
solucin aditiva con cantidades de hasta tres cifras. entre otros, al resolver un problema aditivo de una adicin y sustraccin y lo que comprende sobre
Emplea un modelo de solucin aditiva al resolver o dos etapas con cantidades y magnitudes (tiempo sus propiedades.3
un problema o crear un relato matemtico en su y peso).
contexto. Emplea la relacin inversa entre la adicin y la
sustraccin, sus propiedades y estrategias de
clculo para sumar y restar con resultados de
hasta tres cifras.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con
nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en problemas4
que combinen acciones de agregar-quitar,
comparar, combinar e igualar; expresndolas
en un modelo de solucin aditiva con cantidades
hasta de tres cifras.
1 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en
centenas, decenas y unidades).
2 (PAEV) Problemas aditivos de comparacin 3,4; cambio 3 y 4; igualacin 1 y 2,combinacin 1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras
3 Explicar sobre el significado de la adicin: 2 + 5 = 7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explcita las propiedades con sus nobres matemticos, pero si explicar
por ejemplo que sumar 12 + 5 + 10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego sumando 10 (propiedad asociativa)
4 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparacin, cambio-igualacin, cambio-combinacin.

Problemas multiplicativos Multiplicacin y divisin: Problemas multiplicativos con nmeros naturales

Organiza datos en problemas5 que impliquen Elabora representaciones concreta, pictrica, Emplea estrategias heursticas como la simulacin,
acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, grfica y simblica de los significados de la ensayo y error o hacer dibujos, al resolver
en filas y columnas, o combinar dos cantidades de multiplicacin y la divisin con nmeros hasta 100 problemas multiplicativos.
hasta 100 objetos, expresndolos en un modelo de Elabora representaciones concretas, pictricas, Emplea propiedades y procedimientos de clculo
solucin de multiplicacin. grficas y simblicas del doble, triple, la mitad o mental y escrito para multiplicar con resultados
Relaciona datos en problemas6, que impliquen tercia de un nmero de hasta tres cifras. hasta 100.
acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas Emplea propiedades y procedimientos de clculo
y no exactas, quitar reiteradamente una cantidad, mental y escrito para dividir nmeros con divisores
combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, hasta 10 y dividendos hasta 100.
expresndolos en un modelo de solucin de divisin,
con soporte concreto.
Relaciona datos en problemas7, que impliquen
acciones de ampliar o reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo de solucin de doble,
triple, mitad, tercia. con soporte concreto y grfico.
Relaciona un modelo de solucin multiplicativa con
problemas de diversos contextos.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de Explica procedimientos o resultados propios o de
sus compaeros y, de ser necesario, lo replantea. otros, con apoyo concreto o grfico.
Propone una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o resolver un problema.
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidades, equivalencia y cambio

Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemticas Elabora y usa estrategias Razona y argumenta generando ideas matemticas

Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin

Plantea relaciones entre los elementos de Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio Emplea estrategias o recursos como el espejo, Elabora supuestos sobre los trminos que an no
problemas de regularidad8 y lo expresa en un geomtrico (simetra) que interviene en la formacin geoplano para resolver problemas de patrones se conocen del patrn de repeticin geomtrico de
patrn de repeticin grfico con criterio de simetra. del patrn de repeticin. simtricos. simetra.
Propone patrones de repeticin grficos.
Patrones aditivos Patrones aditivos Patrones aditivos
Identifica la regla de formacin de los datos en Emplea procedimientos de conteo o de clculo Explica sus resultados y procedimientos al continuar
problemas de regularidad, expresndolos en un para ampliar, encontrar el trmino intermedio o o crear un patrn aditivo de hasta tres cifras.
patrn aditivo con nmeros de hasta tres cifras. crear patrones aditivos, usando material concreto,
Propone patrones aditivos con nmeros de hasta recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
tres cifras en contextos diversos.
Igualdades Igualdades Igualdades Igualdades
Identifica datos y relaciones en problemas de Representa una igualdad con valores conocidos Emplea estrategias y procedimientos aditivos Elabora supuestos sobre lo que ocurre al agregar o
equivalencia o equilibrio8, expresndolos en una o desconocidos con objetos, de forma concreta (agregar y quitar), la relacin inversa de la adicin quitar una misma cantidad de objetos o nmeros
igualdad con adicin y sustraccin. (regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica y con la sustraccin y la propiedad conmutativa, para a ambos lados de una igualdad, basndose en lo
simblica (con expresiones aditivas y el signo =). encontrar equivalencias o los valores desconocidos observado en actividades concretas.
de una igualdad. Elabora conjeturas que permitan establecer la
propiedad conmutativa de la adicin.
Relaciones de cambio Relaciones de cambio Relaciones de cambio Relaciones de cambio
Identifica los datos y relaciones a partir de una situacin Describe la relacin de cambio entre una magnitud Emplea esquemas y procedimientos de Elabora supuestos sobre la relacin de cambio entre
experimental de variacin de una magnitud con y el tiempo. comparacin para encontrar la relacin de cambio una magnitud y el tiempo, basndose en lo observado
respecto al tiempo9, y los relaciona en tablas simples. entre una magnitud y el tiempo. en actividades vivenciales, concretas y grficas.
Propone una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o resolver un problema.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de
sus compaeros y, de ser necesario, lo replantea.
5 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de combinacin-multiplicacin o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organizacin rectangular.
6 PAEV multiplicativos de proporcionalidad simple: que impliquen repartir, partir, agrupar una cantidad.. Problemas de iteracin, por ejemplo: estoy en la posicin 27 y doy saltos para atrs de dos en dos. A qu nmero llego ms cercano al 0?
7 PAEV Problemas multiplicativos de comparacin que requieran ampliar una magnitud comparacin en ms y problemas que requieran reducir una magnitud o comparacin en menos.
8 Situaciones creadas con guardillas, losetas, frisos, grficos, dibujos y material concreto.
145

9 Por ejemplo: el crecimiento de una planta (longitud) en un mes (tiempo)

146
Competencia 3: acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin
Matematiza situaciones
Forma tridimensionales:
Identifica propiedades en los objetos del entorno
segn sus lados paralelos y perpendiculares, la
forma de sus caras o sus bases y, los relaciona
con prismas rectos rectangulares o cubos.
Relaciona una forma tridimensional concreta y
grfica con objetos de su entorno y con sus vistas.
Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos y vrtices,
permetro y superficie y los relaciona con una
figura bidimensional regular o irregular.
Relaciona las caractersticas de las figuras al
plantear o resolver un problema de construccin
de figuras compuestas.
Ubicacin y desplazamiento:
Identifica datos o caractersticas relevantes en
situaciones de localizacin y desplazamiento de
objetos, en entornos cotidianos, expresndolos en
un bosquejo realizado en cuadrculas.
Emplea una cuadrcula al resolver problemas de
localizacin.
Verifica si el bosquejo o la cuadrcula corresponde
a la realidad y permite ubicar y localizar con
precisin.
Simetra:
Identifica caractersticas y condiciones de los
objetos, expresndolos en una figura simtrica
usando material concreto y una cuadrcula.
Reconoce figuras simtricas en objetos y figuras de
su entorno con uno o ms ejes de simetra.
10 Cubos, prismas rectangulares, esferas y conos.
11 Poliedros, plastilina y mondadiente.
12 Tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
13 Tangram, geoplano, doblado de papel.
Competencia 4: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y
cuantitativos discretos) en situaciones de contexto
personal, expresndolos en tablas simples de
conteo, barras simples o pictogramas (con escala
dada).
147
Comunica y representa ideas matemticas
Forma tridimensionales:
Describe las formas tridimensionales10 segn sus
elementos (caras, aristas, vrtices).
Construye figuras tridimensionales con el modelo
presente o ausente, a travs del moldeado,
material concreto11 o con una plantilla.
Construye figuras tridimensionales en forma
concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.
Expresa la medida y la estimacin de la capacidad
de los recipientes en litros.
Expresa la medida de longitud o el permetro de
los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro
y el centmetro.
Expresa la medida de superficie de los objetos
usando como unidad un cuadrado y material
concreto (loseta cuadrada, cartones cuadrados).
Formas bidimensionales:
Describe las figuras bidimensionales segn
sus elementos (lados, vrtices, ngulos rectos y
ngulos menores que un ngulo recto).
Construye y dibuja figuras bidimensionales12 con
diferentes materiales concretos, de forma grfica
(cuadrcula, malla de puntos) y con regla, escuadra
y transportador.
Construye figuras bidimensionales simples y
compuestas en forma concreta13, a partir de
instrucciones escritas y orales.
Ubicacin y desplazamiento:
Describe rutas y ubicaciones usando como
referentes objetos y lugares cercanos por los que
debe pasar.
Representa el recorrido o desplazamiento y la
ubicacin de objetos, de forma vivencial, pictrica,
grfica en cuadrculas y coordenadas de filas y
columnas.
Expresa la medida de longitud de su recorrido en
unidades convencionales (metro, centmetro).
Simetra:
Describe las relaciones de simetra de las figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra.
Representa con material concreto (geoplanos,
bloques lgicos, etc.) pictrico y grfico (en la
cuadrcula) el reflejo de una figura a partir del eje
de simetra.
Comunica y representa ideas matemticas
Problemas con datos:
Realiza preguntas relevantes para recoger datos
relacionados con el tema de estudio y aporta con
sugerencias a las preguntas formuladas por sus
compaeros.
Transita de una representacin a otra. Por ejemplo
de tablas de conteo a barras simples.
Responde a preguntas sobre informacin de
tablas, pictogramas y grficos de barras simples,
con datos cualitativos y cuantitativos.
Ocurrencias de sucesos:
Describe la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las expresiones: seguro, posible
e imposible.
Razona y argumenta generando ideas
Elabora y usa estrategias
matemticas
Formas tridimensionales: Formas tridimensionales:
Emplea materiales concretos o instrumentos, Establece relaciones entre la forma tridimensional
para resolver problemas sobre construccin de y las formas bidimensionales segn sus
formas tridimensionales con el modelo presente y caractersticas o elementos.
ausente.
Emplean estrategias e instrumentos como la cinta
mtrica o construyen el decmetro para medir
longitudes en unidades convencionales.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:
Usa unidades patrn (cuadrados de 1 cm por Elabora supuestos y los verifica sobre la estimacin
lado, lados de una pieza de un bloque lgico o de una medida de longitud o superficie de un
de mosaicos o la cuadrcula) a fin de determinar objeto, basndose en experiencias vivenciales.
cuntas unidades cuadradas se necesita para Establece semejanzas o diferencias entre las
cubrir superficies de figuras bidimensionales figuras geomtricas segn sus caractersticas.
simples y compuestas. Elabora conjeturas y las verifica sobre el permetro
Emplea estrategias de ensayo y error o y la medida de la superficie de una figura simple o
superposicin para componer o descomponer compuesta en unidades patrn.
una figura, con apoyo concreto.
Usa unidades patrn para medir permetro de
figuras simples o compuestas en forma concreta y
grfica (lado de 1 cm, fichas con lados iguales).
Comprueba mediante la vivenciacin los
procedimientos y estrategias usados para
comparar y estimar longitudes y superficies.
Ubicacin y desplazamiento:
Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias
que impliquen el trazo de lneas rectas entre un
objeto y otro, entre el punto de partida y el de
llegada.
Simetra: Simetra:
Propone acciones o procedimientos para resolver Explica el procedimiento usado para construir
problemas de simetra. el lado simtrico de una figura, con materiales
Emplea estrategias de recorte, armado de concretos y grficos.
rompecabezas, recursos (peridicos, revistas,
figuras de objetos y animales), as como la
cuadrcula, para resolver problemas que impliquen
simetra.
Razona y argumenta generando ideas
Elabora y usa estrategias
matemticas
Problemas con datos: Problemas con datos:
Propone ideas para recoger y organizar datos Establece supuestos sobre los posibles resultados
cualitativos o cuantitativos en situaciones de su sobre la informacin recolectada.
entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recoleccin de datos:
preguntas orales y escritas, encuestas, registro de
hechos, etc.
Ocurrencias de sucesos: Ocurrencias de sucesos:
Emplea material concreto y la vivienciacin para Explica con ejemplos basndose en experiencias
reconocer sucesos o fenmenos que son seguros, concretas si un suceso es seguro, posible o
posibles o imposibles. imposible.
Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia
de eventos o fenmenos.
148
Matematiza situaciones
Problemas aditivos con nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa1,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva de hasta cuatro
cifras.
Emplea un modelo de solucin aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con nmeros naturales:
Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos
o ms etapas2 que combinen acciones de juntar-juntar, juntar-
agregar-quitar, juntar-comparar, juntar-igualar expresndolas en
un modelo de solucin aditiva con nmeros naturales
Problemas multiplicativos con nmeros naturales:
Organiza datos en problemas3, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo con nmeros naturales hasta cuatro cifras.
Reconoce datos relevantes en problemas4 y los expresa en
un modelo de solucin de divisiones exactas e inexactas con
nmeros naturales hasta con cuatro cifras.
Relaciona datos en problemas5, que impliquen acciones de reducir
una cantidad, expresndolos en un modelo de solucin de mitad,
tercia, con cantidades de hasta cuatro cifras.
Relaciona un modelo de solucin multiplicativo a problemas de
diversos contextos.
1 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.
2 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacin- combinacin, combinacin-cambio, combinacin -comparacin, combinacin igualacin, etc.
3 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin- amplificacin o comparacin de la forma veces ms que. Problemas de organizaciones rectangulares.
4 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero 238. Doy saltitos para atrs de 12 en 12. A qu nmero llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la
relacin: D=d.q + r, r < d
5 PAEV Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma veces menos que.
6 Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
MATRIz PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Competencia 1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas matemticas
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
nmeros naturales en contextos de la vida diaria
(peso, tiempo, sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras, en la recta numrica y en tablero
posicional.
Elabora representaciones de nmeros hasta
cuatro cifras en forma concreta, pictrica, grfica
y simblica6.
Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y comparacin de Emplea procedimientos para
eventos usando aos, meses, hora, 1/2 hora o 1/4
de hora.
Expresa la medida, estimacin y la comparacin
del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y
kilogramo) y fraccin de una medida, como 1/2 kg,
1/4 kg.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de
fracciones usuales en contextos de medida (peso,
tiempo, longitud, capacidad, superficie, etc.).
Multiplicacin y divisin:
Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre
las propiedades de la multiplicacin.
Razona y argumenta generando ideas
Elabora y usa estrategias
matemticas
Nmeros naturales: Nmeros naturales:
Realiza procedimientos para Explica a travs de ejemplos las diferentes
comparar, ordenar y estimar con formas de representar un nmero de cuatro
nmeros naturales hasta cuatro cifras y sus equivalencias en centenas,
cifras con apoyo de material decenas y unidades.
concreto.
Tiempo y peso:
medir, estimar, comparar y calcular
equivalencias, y recursos al resolver
problemas sobre la duracin del
tiempo y el peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con nmeros
nmeros naturales: naturales:
Emplea estrategias heursticas Explica a travs de ejemplos con apoyo
como hacer un esquema, buscar concreto o grfico, los significados sobre
regularidades, hacer analogas las operaciones de adicin y sustraccin de
al resolver problemas aditivos o fracciones.
multiplicativos de una o varias Explica a travs de ejemplos con apoyo
etapas con nmeros naturales con concreto o grfico la propiedad distributiva de
cantidades y magnitudes (tiempo y la multiplicacin con nmeros naturales.
peso).
Emplea propiedades de las
operaciones y procedimientos o
estrategias de clculo mental y
escrito para multiplicar y dividir
nmeros naturales con resultados
hasta cuatro cifras.

Problemas con fracciones: Fracciones y sus operaciones:
Identifica datos en problemas7 que impliquen repartir una cantidad Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
en forma equitativa, expresndolos en un modelo de solucin con fracciones usuales en diversos contextos de la vida
fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10. diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).
Elabora representaciones concreta, pictrica,
10
Problemas aditivos con fracciones: grfica y simblica de las fracciones como
parte de un todo, como reparto, nmeros mixtos,
Identifica datos en problemas8 que impliquen partir el todo o fracciones homogneas y heterogneas, fracciones Emplea estrategias
la unidad en partes iguales, expresndolos en un modelo de usuales equivalentes.11
solucin aditivo con fracciones usuales. Describe la comparacin y orden de las fracciones
Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa9, usuales con igual y distinto denominador; con
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones. material concreto y grfico.
Emplea un modelo de solucin referido a las fracciones como Elabora representaciones concreta, pictrica,
parte todo o reparto al plantear o resolver un problema. grfica y simblica de los significados de la adicin
y sustraccin con fracciones de igual denominador.
Fracciones y sus operaciones:
Realiza procedimientos para
comparar, ordenar y estimar con
fracciones usuales y fracciones
equivalentes, con apoyo de material
concreto.
heursticas
o procedimientos12 para sumar
y restar fracciones usuales con
denominadores iguales y diferentes,
y fracciones mixtas.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Comprueba su procedimiento o
estrategia y el de sus compaeros y,
de ser necesario lo replantea.
Fracciones y sus operaciones:
Realiza conjeturas a partir de ms de un
caso experimentado u observado sobre
las relaciones de orden, comparacin y
equivalencia entre fracciones usuales y los
diferentes tipos de fracciones (fraccin propia,
impropia, homognea y heterognea).
Explica a travs de ejemplos las diferentes
formas de representar fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
Explica sus procedimientos y resultados en la
solucin de problemas.

Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Comunica y representa Razona y argumenta generando ideas
Matematiza situaciones Elabora y usa estrategias
ideas matemticas matemticas
Patrones de repeticin: Patrones: Patrones de repeticin: Patrones de repeticin:
Plantea relaciones entre los elementos de problemas de regularidad, Utiliza lenguaje matemtico Emplea algunas estrategias heursticas para ampliar o Elabora supuestos sobre los trminos que
y las expresa en un patrn de repeticin que combine un criterio para describir la regularidad crear patrones de repeticin geomtricos, usando material ocupan una posicin ms adelante en el patrn
geomtrico de simetra y criterios perceptuales de color y tamao. en los patrones geomtricos concreto. de repeticin geomtrico de simetra y criterio
Propone un patrn de repeticin que combine un criterio geomtrico y numricos. perceptual.
de simetra y criterios perceptuales de color y tamao.
Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos:
Identifica la regla de formacin de los datos en problemas de Emplea procedimientos de clculo para ampliar, encontrar el Explica sus resultados y procedimientos al continuar
regularidad, expresndolas en un patrn multiplicativo con nmeros trmino intermedio o crear patrones aditivos y multiplicativos, o crear un patrn aditivo o multiplicativo de hasta
de hasta cuatro cifras. usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la cuatro cifras.
Propone patrones aditivos o multiplicativos con nmeros de hasta calculadora.
cuatro cifras.

7 Problemas de reparto en los cuales el resto se distribuye equitativamente.

8 Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte-todo).
9 (PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin.
10 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, fracciones menores y
mayores que la unidad).
11 Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10. Por ejemplo: = 2/4 = 4/8; 1/3 = 2/6; 1/5 = 2/10)
12 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adicin y sustraccin de fracciones con fracciones equivalentes con apoyo
concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la mecanizacin sin reflexin.
149
150
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en problemas de
equivalencia, expresndolos en una igualdad con
conos (con adicin, sustraccin, multiplicacin o
divisin).
Relaciones de cambio:
Recoge datos experimentales de dos magnitudes
en problemas de variacin y los relaciona en tablas
simples.
Igualdades: Igualdades: Igualdades:
Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con Emplea material concreto y grfico para Elabora supuestos sobre lo que
conos, de forma concreta, grfica y simblica (con expresiones de encontrar equivalencias o los valores ocurre en una igualdad al multiplicar
multiplicacin y divisin) y el signo =). desconocidos de una igualdad con o dividir una misma cantidad de
multiplicacin. objetos o nmeros a ambos lados
Emplea estrategias y procedimientos de una igualdad, basndose en lo
multiplicativos, la relacin inversa entre la
multiplicacin y la divisin, la propiedad observado en actividades concretas.
conmutativa de la multiplicacin, para
resolver situaciones de equivalencia o
igualdad o hallar un valor desconocido con
expresiones aditivas y multiplicativas.
Relaciones de cambio: Problemas de cambio: Relaciones de cambio:
Describe la relacin de cambio entre dos magnitudes. Emplea esquemas, procedimientos de Elabora supuestos sobre la relacin
comparacin y operaciones para encontrar de cambio entre dos magnitudes,
relaciones numricas entre dos magnitudes. basndose en lo observado en
actividades vivenciales, concretas y
grficas.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un
problema.
Comprueba su procedimiento o estrategia y
el de sus compaeros y, de ser necesario, lo
replantea.

Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin

Matematiza situaciones
Forma tridimensionales:
Identifica propiedades en los objetos del entorno
segn sus lados paralelos y perpendiculares, la
forma de sus caras o sus bases y, los relaciona con
prismas rectos.
Relaciona los prismas rectos con su proyeccin
vista desde abajo, desde arriba o desde un
costado.
Forma bidimensionales:
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos, paralelismo
o perpendicularidad y lo expresa en un modelo
basado en paralelogramos.
Usa un modelo basado en paralelogramos al
plantear o resolver un problema.
Comunica y representa ideas matemticas Elabora y usa estrategias
Forma tridimensionales: Formas tridimensionales:
Describe las formas tridimensionales segn sus elementos Usa estrategias para construir cuerpos
(caras laterales, aristas, vrtices, bases). geomtricos, figuras con el modelo
Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales ausente segn sus medidas, usando
concretos y a partir de una plantilla. diversos materiales.
Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir Usa diversos recipientes como jarras,
de instrucciones escritas y orales. envases de botellas, recipientes
Describe la estimacin y la comparacin de la medida de graduados, para medir, comparar y
capacidad en fracciones de litro, galones. estimar la capacidad de los recipientes.
Usa instrumentos de medicin (cinta
mtrica y reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir y comparar
longitudes y distancias cortas.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:
Describe las caractersticas de los polgonos y paralelogramos, Usa unidades patrn (cartn, cartulina,
segn su nmero de lados y vrtices, nombrndolos etc.) que midan un metro cuadrado para
adecuadamente (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc.). determinar cuntas unidades cuadradas
Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) y grfica necesita para cubrir superficies de figuras
(en cuadrculas), diferentes formas bidimensionales que tienen bidimensionales.
el mismo permetro. Usa estrategias que implican trazar el
Representa en forma concreta (sogas, geoplano, origami, etc.) recorrido de los vrtices de las formas
y grfica (en cuadrculas) diferentes rectngulos, cuadrados, bidimensionales, utilizar recortes de
rombos y romboides con el modelo presente y ausente. figuras de papel para trasladarla sobre un
Construye paralelogramos segn indicaciones orales y escritas. cuadriculado.
Describe la estimacin y la comparacin de la medida de la
longitud, permetro, superficie de las figuras a partir de unidades
arbitrarias o convencionales.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas
Formas tridimensionales:
Elabora conjeturas sobre cules
son las caractersticas geomtricas
comunes de las formas
tridimensionales
Justifica sus conjeturas usando
ejemplos sobre los procedimientos
aplicados en problemas de clculo
de capacidad con unidades patrn.
Formas bidimensionales:
Justifica sus conjeturas usando
ejemplos sobre los procedimientos
aplicados en problemas de
clculo de permetro, superficie y
capacidad con unidades patrn.
Elabora conjeturas sobre cules
son las caractersticas geomtricas
comunes de las formas
bidimensionales.
Elabora conjeturas sobre los
procedimientos a aplicar en el
clculo de permetro, superficie y
capacidad con unidades patrn.

Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento:

Identifica las referencias necesarias en situaciones Describe rutas o ubicaciones, usando como
de localizacin y desplazamientos, en el entorno
escolar, expresndolos en un croquis apoyado en
cuadriculas y coordenadas.
Emplea un croquis con cuadrculas con
coordenadas al resolver problemas de
localizacin.
Verifica si el croquis empleado corresponde a la
realidad y permite localizar o desplazarse con
precisin.
Emplea estrategias o recursos para ubicar con
referentes objetos y lugares cercanos o por los precisin un objeto en un plano cuadriculado.
que debe pasar.
Elabora croquis, mapas usando referentes
paralelos, perpendiculares y oblcuos, para ubicar
objetos y expresar rutas.

Simetra y traslacin: Simetra y traslacin: Simetra y traslacin: Simetra y traslacin:

Identifica condiciones y caractersticas
relevantes en situaciones de desplazamiento,
expresndolos en un modelo de traslacin de
formas bidimensionales en una cuadrcula de
coordenadas.
Reconoce la traslacin de una figura en otros
problemas.
Competencia 4: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos
discretos y cualitativos) en situaciones en contexto
escolar, expresndolos en tabla de doble entrada
o grfico de barras simples con escala.
151
Describe las relaciones de la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra.
Representa en forma concreta (geoplano),
grfica (en cuadrcula) y, la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra.
Comunica y representa ideas matemticas
Problemas con datos:
Realiza preguntas relevantes para recoger
datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Describe informacin contenida en cuadros de
doble entrada, pictogramas, grficos de barras
dobles agrupadas.
Organiza los datos en tablas y los representa
en grficos de barras.
Expresa el significado de la moda de un
conjunto de datos.
Problemas aleatorios:
Describe la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las expresiones: seguro,
posible e imposible.
Usa estrategias para trasladar una figura sobre Elabora conjeturas sobre el procedimiento
un plano cartesiano. para representar traslaciones de formas
bidimensionales en cuadriculas.
Razona y argumenta generando ideas
Elabora y usa estrategias
matemticas
Problemas con datos: Problemas con datos:
Propone ideas para recoger y organizar datos Expresa sus conclusiones respecto a la
cualitativos o cuantitativos en situaciones de su informacin obtenida.
entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recoleccin de datos
a partir de preguntas orales y escritas, encuestas,
registro de hechos, etc.
Ordena los datos de mayor a menor frecuencia
para hallar la moda.
Problemas aleatorios: Problemas aleatorios:
Emplea material concreto y la vivienciacin para Explica con ejemplos basndose en
reconocer sucesos o fenmenos que son seguros, experiencias concretas si un suceso es seguro,
posibles o imposibles. posible o imposible.
Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia
de eventos o fenmenos.
ANEXO 2: MAPAS DE PROGRESO
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos

vi ciclo/ 1.o y 2.o de secundaria

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1 . Expresa con su propio a operaciones, mltiplo o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin
lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas10, su
comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales;
II ciclo/ 5 aos

y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes o despus, comparar
de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores: ms que,
menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos
o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos,
y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
III ciclo/ 1.o y 2.o de prmaria
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en
una argumentacin.

y los expresa en modelos de solucin aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y

VII ciclo/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria

subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades
arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y
explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar,
IV ciclo/ 3.o y 4.o de prmaria
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a: operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica,
tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las
relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemticas, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia
entre una medicin exacta o aproximada; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales
y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, medir la masa de
objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6; los representa mediante tablas de doble entrada determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y

DESTACADO
estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar
dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos
v ciclo/ 5.o y 6.o de prmaria
convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y
ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos TIC,
estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las

justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros..

aditivos7 y multiplicativos8. Determina en que otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico,
su comprensin sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la nocin de potencia;
compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas
10
Convenciones matemticas: por ejemplo, convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar,
medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.
2
Seriacin
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
4
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
5
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
6
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
7
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
8
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
9
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
152 153
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Discrimina informacin e identifica variables relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas,

vi ciclo/ 1.o y 2.o de secundaria

II ciclo/ 5 aos

Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situacin de manera vivencial y con
y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de
aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y
material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre
s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
III ciclo/ 1.o y 2.o de prmaria

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones
aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver
un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar
equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias, y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales,

VII ciclo/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria

los explica usando ejemplos similares. ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas
o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones
IV ciclo/ 3.o y 4.o de prmaria

Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
repeticin4 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes.
smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas,
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre
empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia
y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor
modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o
desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una
las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades,
v ciclo/ 5.o y 6.o de prmaria

o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas y ecuaciones exponenciales. Formula
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico
modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a un modelo, reconociendo sus
acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora
alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades

DESTACADO
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas
y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas
tramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan
y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades
heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica
del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre
usando ejemplos o contraejemplos.
generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; las
justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Patrones de repeticin con un criterio perceptual (color,forma,tamao,grosor).
2
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. 5
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.
4
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin. 6
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
7
Funcin seno y coseno.

154 155
 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
vi ciclo/ 1ro y 2do de secundaria
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que
II ciclo/ 5 aos
observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio
en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y
localizacin o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y
III ciclo/ 1.o y 2.o de prmaria
tridimensionales, determina su ubicacin, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas, los atributos medibles de los objetos (longitud,
superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones
con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar
VII ciclo/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
longitudes, superficies y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos;
comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto. Elabora supuestos sobre las caractersticas y
atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias concretas, y los
explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimientos de los objetos del entorno, con las formas geomtricas,
IV ciclo/ 3.o y 4.o de prmaria
ubicacin en el plano y el espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matematico su comprensin sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales;
longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante
tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la
longitud, permetro, superficie y capaodad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional
apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi
v ciclo/ 5.o y 6.o de prmaria
DESTACADO
y tridimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su
comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales2;
ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un objeto en el plano
cartesiano; Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas
y procedimientos como: estimar y medir ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando
el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geomtricas
trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1
Lados, caras, esquinas.
2
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
156
Discrimina informacin e identifica relaciones no explicitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin
de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo
y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas
su comprensin sobre: propiedades de: formas bidimensionales y tridimensionales4, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos
y smbolos; y las relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas
o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas
trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin,
relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de: figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos
de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
mapas, planos, grficos, recursos y TIC. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos, superficies
bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas;
justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas,
localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de forma
bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la
pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas,
reglas y convenciones matemticas, su comprensin sobre: relaciones entre propiedades de formas geomtricas
compuestas, transformaciones geomtricas en el plano; Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica
la ms ptima usando aplicaciones y entornos virtuales5. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de
problemas, estrategias heursticas o procedimientos de: usar o combinar propiedades y teoremas de formas geomtricas,
calcular volumen y superficie de solidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones de
transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos
y estrategias que dispona. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos
geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
3
Prisma, pirmide, crculo, cilindro.
4
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
157
 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
II ciclo/ 5 aos
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III ciclo/ 1.o y 2.o de prmaria
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
IV ciclo/ 3.o y 4.o de prmaria
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
v ciclo/ 5.o y 6.o de prmaria
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
1
Pictogramas sin escala.
2
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
3
Pictogramas con escala.
158
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables cualitativas,
vi ciclo/ 1ro y 2do de secundaria
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas
y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin
y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de
material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
VII ciclo/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
DESTACADO
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos de: recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas
que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir
representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que
detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
159
 Coloca aqu tus ideas

160
160