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CONGREGACIN HERMANOS MARISTAS 1

EQUIPO DE EDUCACIN SUB EQUIPO CURRICULAR


SESIN DE ACOMPAAMIENTO PROYECTOS SECTORIALES
MODELO PEDAGGICO MARISTA - 2015

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE EPA

Herramienta de programacin de aula que articula y organiza los diferentes resultados de aprendizaje contenidos
EPA en la planificacin anual, definiendo la forma en que, el profesor, media el proceso para promover el desarrollo y
DEFINICIN adquisicin de competencias por parte de los estudiantes.

1. Sus referentes bsicos son los instrumentos curriculares nacionales: marco curricular, programas de
estudio, progresiones, estndares Simce, recogidos en los Modelos anuales y de unidades de
aprendizaje.
2. Explicita, intenciona y articula aprendizajes declarativos, procedimentales y sociales en la formulacin de
EPA una meta de aprendizaje -formulada en trminos de competencia- clara, concreta y desafiante para los
estudiantes.
CRITERIOS Y
CARACTERSTICAS 3. Permite estructurar la intervencin docente en coherencia con los procesos de aprendizaje involucrados
PARA LA en cada resultado de aprendizaje.
ELABORACIN 4. Especifica los procesos de mediacin docente que se deben llevar a cabo en cada una de las etapas de
la clase, de acuerdo al tipo de contenido seleccionado.
5. Describe la actividad conjunta de profesores y alumnos en el aula.
6. Busca favorecer al aprendizaje de todos los alumnos.
7. Procura hacer efectiva la evangelizacin en el aula a travs de la accin docente.
8. Se estructura en torno a una tarea de aprendizaje especfica.
9. Define un nmero variable de horas de clase con la estructura inicio desarrollo cierre.

Antecedentes GeneralesEPA
Profesor(a) Asignatura Unidad Nivel DuracinEPA
Los antecedentes generales definen: (1)El nombre del educador(a); (2)La asignatura; (3)El nombre de la unidad; (4)El nivel de la EPA;
(5)La Duracin: el profesor determina la extensin temporal de la EPA, de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de cada unidad y de
la realidad particular de sus estudiantes.
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ComponentesEPA
(1) META DE APRENDIZAJE (Competencia)
(COMPETENCIA)

Enunciado que define, en trminos de aprendizajes esperados, la forma en que el estudiante integrar los
DEFINICIN diferentes resultados de aprendizaje en la realizacin de una tarea autntica y de uso significativo.
1. Se inicia con la tarea de uso significativo del conocimiento que se propone a los estudiantes.
CRITERIOS PARA 2. La tarea debe ser lo ms autntica posible (aplicacin a contextos reales de los alumnos).
LA ELABORACIN 3. Relaciona objetivos de aprendizaje por habilidades, por ejes temticos y por actitudes de nuestras bases
curriculares.
4. Explicita los tres tipos de contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal)

(2) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Ejes Temticos Habilidades Actitudes
A fin de no perder la referencia con el Currculum Nacional, se explicitan los diferentes objetivos de aprendizaje que sern considerados
en la elaboracin de la Meta de Aprendizaje. Se recoge la formulacin de las Bases Curriculares/Programas de Estudio propios.

(3) RESULTADOS DE APRENDIZAJE


Declarativos Procedimentales Sociales
Definicin de los diferentes contenidos que se han detallado en la Planificacin Anual y que se desprenden de los objetivos de
aprendizaje del Currculum Nacional. Corresponden a la forma en que el docente concretiza las intenciones educativas presentes en las
definiciones institucionales y nacionales.
Conceptos / Principios Habilidades intelectuales Actitudes
1. Seleccin de los conceptos 1. Una o dos habilidades que se 1. Una o dos actitudes que se
fundamentales que se han definido ensearn de manera explcita trabajarn de manera explcita y se
en la planificacin anual. como mximo. evaluarn al trmino del perodo.
2. Entre tres y seis. 2. Se debe contemplar algn
3. Debe existir relacin entre los procedimiento de evaluacin de la
conceptos, a fin de promover un habilidad.
aprendizaje significativo.
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(4) EVENTOS DE APRENDIZAJE (Actividad conjunta)
Describe lo que profesor y alumnos harn para alcanzar las metas de aprendizaje esperadas para el perodo. Se propone la divisin -por
sesiones- en una estructura INICIO-DESARROLLO-CIERRE. stas pueden ser diseadas sesin por sesin o de manera ms global,
dependiendo, sobre todo, de la capacidad de los estudiantes para comprender el proceso global que se est llevando a cabo. En trminos
generales de la siguiente forma:

Algunas acciones posibles


1. Declarar el propsito de la sesin en particular, vinculada a la Meta de Aprendizaje de la EPA. Es
importante que, el alumno, sepa qu se espera que aprendan.
2. Descubrir la relevancia de la tarea de aprendizaje.
3. Despertar la curiosidad y activar el inters de los estudiantes, visualizando cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores.
INICIO
4. Analizar la estructura conceptual de la temtica en estudio (a travs de una red conceptual o de un
organizador grfico).
5. Explorar el estado inicial de los alumnos: conocimientos previos, disposicin hacia la tarea,
SESIN habilidades previas.

1 DESARROLLO
En esta etapa, el docente, desarrolla la actividad contemplada para la clase, llevando a cabo algunas tareas
-dependiendo del contenido- tales como:
1. Estrategias para la construccin de conceptos.
2. Enseanza explcita de la habilidad intelectual.
3. Tareas de aplicacin.
Este momento que puede ser breve -5 a 10 minutos- pero es central. Se debe procurar que los estudiantes
se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias
CIERRE desarrolladas para promover su aprendizaje, pudiendo llevar a cabo:
1. Sntesis del conocimiento declarativo (a travs de algn tipo de organizador grfico).
2. Ejercicio metacognitivo: tomar conciencia del proceso de aprendizaje y cmo optimizarlo.
3. Actividades de transferencia.
SESIN INICIO

2
DESARROLLO
CIERRE

(5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


Se detalla de manera general cmo se evaluar el logro de la Meta de Aprendizaje y la adquisicin de los diferentes tipos de contenido
que se han explicitado.
07 Criterios EPA Profesores_2015

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