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MASTER UNIVERSITARIO

EN PROFESOR/A DE EDUCACIN
SECUNDARIA

CAPITULO II
DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE
NDICE

Objetivos.

1.- El desarrollo de la memoria.

2.- El desarrollo de la metacognicin.

3.- El desarrollo del pensamiento formal.

4.- Procesos de solucin de problemas.

5.- Desarrollo cognitivo y procesos de aprendizaje en secundaria:


el pensamiento postformal.

6.- Cuestiones y Evaluacin.


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OBJETIVOS

1.- Conocer los cambios ms significativos en el desarrollo de los


procesos cognitivos que se producen durante la adolescencia.

2.- Comprender cmo y por qu el desarrollo de ciertos procesos


cognitivos permite a los adolescentes aprender conceptos complejos
y resolver tareas cognitivas de elevada dificultad.

3.- Reflexionar sobre las posibles formas de promover el desarrollo


de los procesos cognitivos relevantes para el aprendizaje en
secundaria.

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1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA.

Ser humano = procesador de informacin (codifica, almacena y recupera informacin).

LOS ALMACENES DE LA MEMORIA

Modelo Multialmacn (Atkinson y Shiffrin, 1968): Cualquier informacin se


procesa de manera secuencial a travs de 3 estructuras:

Duracin muy limitada Memoria de trabajo

Capacidad muy grande (operativa)

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1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

Almacn Sensorial

Funcin: Registrar y almacenar toda la informacin posible del ambiente


a travs de los sentidos en almacenes especficos: visual (icnico),
auditivo (ecoico)
Duracin: muy limitada (aproximadamente 250 miliseg. Sperling 1960, en
cualquier caso no superior a 1)
Capacidad: muy grande.
Desarrollo evolutivo: su capacidad es constante a partir de los 5 aos,
aunque la capacidad de trasferencia al MCP es mayor en adolescentes
que en nios.

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1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

Memoria a Corto Plazo (MCP)

Funcin: Es la memoria operativa (MO) o Espacio mental de procesamiento que


mantiene y gestiona la informacin necesaria para realizar tareas cognitivas complejas
(razonar, solucionar problemas, leer..) 3 Funciones:
1) Procesar /retener informacin que entra por los canales sensoriales.
2) Recuperar informacin de MLP.
3) Procesar/relacionar la informacin nueva junto con la ya almacenada.
Duracin: Carcter transitorio ( 15 30): Tan escasa duracin es trascendental a
nivel educativo: cuando se presenta nueva informacin a los alumnos desaparecer
rpidamente a menos que estos hagan algo (repetir, conectar significativamente la nueva
informacin con la antigua) para conservarla.

Capacidad: limitada: hasta 7 unidades de informacin (span, lapso de memoria), con


gran variabilidad interindividual y en funcin del significado de la informacin.
Desarrollo evolutivo: Su capacidad no aumenta a partir de los 5 6 aos pero s la
capacidad de manejar estrategias de memoria ms eficaces y flexibles. 9
1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

Memoria a Largo Plazo (MLP)

Funcin: Es lo que se entiende por Memoria en general. Almacena toda la


informacin aprendida. Para que la informacin pase de MCP a MLP es necesario un
esfuerzo de repeticin / elaboracin de la misma.
Duracin: almacena la informacin de forma permanente durante tiempo indefinido.
Capacidad: prcticamente ilimitada.
Episdica: experiencias y eventos con
Declarativa o explcita: referentes espacio temporales.
(relativa a informacin sobre
Semntica: representacin de
hechos y experiencias
significados de las palabras y las
MLP: Tipos relaciones conceptuales entre los mismos
(Diccionario mental).
Procedimental o implcita:
relativa a habilidades
sensorio-motrices (escribir) y
estrategias cognitivas
(calcular) aprendidas
mediante prctica. 10
1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

MCP, MLP y EFECTO DE RECENCIA


Ante la presentacin de una lista de estmulos para memorizar, el sujeto recuerda con ms facilidad
los tems que se presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la serie. El efecto de
primaca ocurre porque tendemos a repasar mentalmente los primeros estmulos de forma que llegan
a almacenarse en MLP y el de recencia porque an se mantienen activos en MCP.

RECENCIA
PRIMACA
% de recuerdo

N de orden del estmulo 11


1.-
NDICE
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

CMO SE RECUPERA LA INFORMACIN DE MLP?: DOS FORMAS

RECONOCIMIENTO RECUERDO
Ante un estmulo, nos Recuperamos un estmulo
damos cuenta de que es Ambas mejoran que no est presente
igual a otro experimentado con la edad (requiere crear una
previamente representacin mental de la
informacin)

RECONOCER DE UNA LISTA DE CONFECCIONAR UNA LISTA DE


50 MSICOS CULES 10 MSICOS PERTENECIENTES
PERTENECEN AL BARROCO AL BRROCO

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1.- EL DESARROLLO DE LA MEMORIA. (cont.)

CMO SE DESARROLLAN LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA?

ESTRATEGIAS DE MEMORIA: procesos cognitivos empleados consciente y


deliberadamente para mejorar el rendimiento en retencin y recuperacin de
informacin: 3 estrategias:

Repaso o repeticin: Organizacin Elaboracin


Procesamiento superficial Procesamiento profundo: Procesamiento activo y
de la informacin: no la informacin se agrupa profundo: se establecen
requiere anlisis ni mediante categoras significados o relaciones
asociaciones conceptuales. semnticas que sirven de entre 2 o ms unidades de
pistas para almacenar y informacin de distinta
Eficaz para mantener
recuperar la informacin. categora semntica.
informacin activa en MCP:
la informacin se repite A partir de 9 aos. Los La informacin nueva se
hasta considerar que se adolescentes son capaces conecta con esquemas
recuerda. de adaptarla a las previos y disponibles de
condiciones de la tarea. conocimiento.
A partir de 5 aos. Su
empleo espontneo No suele aparecer antes de
aumenta con la edad. la adolescencia. 13
2.- EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIN

METACOGNICIN: conocimiento sobre el conocimiento o conocimiento de los


propios procesos cognitivos.

DOS FORMAS BSICAS

CONOCIMIENTO CONTROL METACOGNITIVO


METACOGNITIVO Implicado en la auto-regulacin de
Conocimiento sobre el propio los procesos y estrategias
sistema cognitivo. cognitivas. Es un conocimiento
Es un conocimiento de tipo procedimental (no necesariamente
declarativo (consciente y explcito) consciente, por tanto).
acerca de qu es y cmo funciona el 3 aspectos implicados:
propio conocimiento. Puede ser EN CONTINUA
relativo a: INTERACCIN a) Planificacin del proceso y
DIFCILES DE organizacin de recursos / tiempo y
LA PERSONA: Qu habilidades DISTINGUIR estrategias antes de realizar la tarea.
cognitivas poseo / posee un sujeto? b) Supervisin (monitorizacin) y
LA TAREA: Caractersticas y demandas reajuste del proceso a partir de
de la tarea (tiempo, esfuerzo). resultados parciales.
LA ESTRATEGIA a aplicar para ejecutar c) Evaluacin final de resultados en
la tarea (esquemas, resmenes) funcin de los objetivos. 14
2.- EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIN (cont.)

CMO SE DESARROLLAN LOS PROCESOS METACOGNITIVOS?

La metacognicin (conocimiento y autocontrol) aumenta desde la niez hasta la


adolescencia. Caractersticas en secundaria (con grandes diferencias individuales):

Los adolescentes aprenden a seleccionar y desplegar de forma eficaz


comportamientos estratgicos adaptados a las caractersticas y demandas de
la tarea.
Son ms capaces de autorregular y supervisar los procesos cognitivos que
activan antes-durante-despus de la realizacin de una tarea.
En consecuencia, son ms capaces de establecer objetivos y de planificar el
procedimiento a seguir para lograrlos.

LA INSTRUCCIN DEL ALUMNO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS


ESPECFICAS: ESENCIAL PARA LA EDUCACIN.
Cmo se resuelve mejor esta tarea? Cul es la mejor estrategia a aplicar?
Cul es la idea principal del texto? Cmo transferir una estrategia a nuevas
situaciones?
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