Calidad Acadmica y Evaluacin

ELABORADO POR M. SOLANGE FAVEREAU C., PROFESIONAL CPEIP

 Primer factor de la calidad
de un colegio:
la calidad de sus RESULTADOS

Buenos resultados =estudiantes que aprenden=

la enseanza consigue su objetivo natural=
la primera calidad
LOS RESULTADOS DE LOS HIJOS ES LO
PRIMERO QUE PERCIBEN SUS PADRES
 Una fuente de informacin sobre la calidad
de los aprendizajes: la evaluacin
 MXIMAS DOCENTES
n Lo que no se programa,
no se hace. Y lo que no
se evala se suele dejar
de hacer.
n Dime cmo evalas y te
dir cmo enseas
LA EVALUACIN
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza.
Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje.
Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como
objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y
debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la
enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Programas de Estudio
Unidad de Curriculum y Evaluacin
Abril 2012
 Cmo promover el
aprendizaje por medio de la
evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor
potencial para promover el aprendizaje si se
llevan a cabo considerando lo siguiente:
 La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de
trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir
informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje

de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales
y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo,
portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros.
 Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser
evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con
criterios de observacin, rbricas.

Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo

del objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin.

Las evaluaciones entregan informacin para conocer las

fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta
informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
 La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la
autoevaluacin y la coevaluacin, los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de
lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y
deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.

La devolucin y comunicacin de los resultados de

aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para
evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen
activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los
datos que la evaluacin les aporta.
Programas de Estudio
Unidad de Curriculum y Evaluacin
Abril 2012
 Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de
Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin
junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos
y los indicadores de evaluacin sugeridos en el programa de
estudio que se utilizarn como base para la evaluacin.

2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea

apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el
establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es
necesario comparar las respuestas de los alumnos con las
mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o
identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas
que expresen el nivel de desempeo esperado.
3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los
estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo
ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o
modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de
una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin
oral, resumen, entre otros).

4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y

mtodos basados en el trabajo particular de los alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados
de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima
adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus
errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje
(si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar
tambin a los apoderados).

6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los

resultados en el logro de los aprendizajes.

Programas de Estudio
Unidad de Curriculum y Evaluacin
Abril 2012
n Toda reflexin sobre el qu, cmo, por qu y cundo
evaluar contribuye a mejorar la calidad de la
educacin
nLa evaluacin es uno de los temas de mayor
protagonismo en el mbito educativo
n Hoy hay mayores exigencias en trminos de CALIDAD
EDUCATIVA
I. Qu es Evaluar

n Es una recogida de
informacin, una valoracin
de la misma y una toma de
decisin de mejora, y
posteriormente un
seguimiento.
II. Finalidad
n a) Funcin diagnstica y preventiva.

n b) Mejora de la actividad del estudiante en funcin del

conocimiento de su situacin y capacidades.

n c) Funcin de mejora del programa educativo, atendiendo a

la verificacin de logros.
III. Razones que justifican la evaluacin
n a) Detectar una deficiencia de aprendizaje apenas se produce
para poder poner remedio inmediato, si no evaluamos en
forma permanente estos avanzarn sin saber los fallos que
van teniendo o lagunas que van formando, llegar un
momento en que los nuevos aprendizajes no podrn realizarse
por faltarles la base.
n b) La evaluacin de los resultados del aprendizaje nos
proporciona un conocimiento de lo que el estudiante ha
rendido en relacin a los objetivos.
 III. Razones que justifican la evaluacin

n c) Sabemos qu objetivos fueron cumplidos.

n d) Por los resultados podemos analizar las causas que

pudieron haber motivado deficiencias.

n e) En consecuencia, debemos tomar una decisin con respecto

a las causas que impidieron el logro total de los objetivos
previstos.
 IV. Para qu Evaluar
n El control de los aprendizajes es una
forma de comprobar la actividad de
aprendizaje de los alumnos.
n Se comprueba la organizacin y
metodologa del trabajo independiente
en la casa y la calidad de los
conocimientos y facultades respecto a
una tarea especfica y a la materia
anteriormente tratada.
 IV. Para qu Evaluar
n El control de los conocimientos
es una forma de
consolidacin, de la
elaboracin mental,
precisin y sistematizacin de
los conocimientos de los
estudiantes.
n El control de los aprendizajes
de los alumnos es una auto
evaluacin objetiva e
importante del docente.
 Otras instancias evaluativas pueden
corresponder a:

n Controles breves parciales (5 a 10 min. al trmino o al inicio

de la clase), los cuales despus de un nmero determinado se
promedian entre s
n Tareas
n Trabajos de investigacin
n Trabajos grupales dentro de la hora de clases
n Actividad dentro de la hora de clase que mida el aprendizaje
alcanzado durante la clase.
 Otras instancias evaluativas pueden corresponder a:

n Trabajo individual en la hora de clase

n Revisin de cuadernos
n Elaboracin de ensayos
n Experiencias de laboratorio
n Interrogacin oral
n Cuestionarios
n Guas de trabajo autnomo
n Informe de laboratorio
EL PROFESOR
COMO LDER
nLA ANSIEDAD
BLOQUEA EL
PENSAMIENTO

nNo poner lo difcil

primero porque se
bloquea
n UNO PREGUNTA LO QUE HA ENSEADO
EN LA CLASE SE APRENDE NO EN LA CASA.
Las tareas son para repasar y memorizar y
ejercitar lo que ya aprend.
Un buen lder hace crecer a todas las personas que
tiene junto a l; les muestra confianza y espera de
ellos LO MEJOR, y no lo que vemos a primera vista, hay
que implicarse en primera persona para ver aquello de
que es capaz.

Paul Mccartney no fue incorporado en el coro del

colegio: hay que mirar lo que puede llegar a ser, no
slo lo que hay.

EXIGIR ES SEAL DE RESPETO.

Es muy importante clarificar qu aprendizajes
queremos que adquieran los estudiantes.

Lo que en realidad prescribe y decide el qu,

cmo, por qu y cundo ensear es la
evaluacin, es decir, las decisiones que se
hayan tomado sobre qu, cmo, por qu y
cundo evaluar.
Preguntas de reflexin:

n Mis instrumentos de evaluacin n Cmo elaboro mis instrumentos

me dicen de la calidad de los
aprendizajes?
n Qu me falta objetivamente
cuando construyo un
instrumento de evaluacin?
n Cules son mis fortalezas al
elaborar un tipo de evaluacin?
de evaluacin?
n Tengo una batera de
instrumentos o preguntas?
n Hago seguimiento de los
resultados?
Bibliografa:
Bases Curriculares, Unidad de Curriculum y Evaluacin, Santiago de Chile, 2012.
Seminario: Direccin de Personas en Escuelas de Calidad, Jos Antonio Alczar, 2010.
Evaluacin de Capacidades y Valores, Luis Damin Casas, Arrayn Editores, Santiago
de Chile, 2006.
Tcnicas y Recursos para Motivar a los Alumnos, Jos Bernardo Carrasco, Rialp,
Madrid, 2000.
Hacia una Enseanza Eficaz, Jos Bernardo Carrasco, Rialp, Madrid, 1997.