Ejemplo de Planeación

Planeacin Didctica - Ejemplo
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Espaol GRUPO 5 TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Reescribir relatos histricos para
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicarlos.
BLOQUE 1
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica informacin Comprensin e interpretacin
complementaria Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
en dos textos que Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
relatan sucesos Bsqueda y manejo de informacin
relacionados. Informacin complementaria de dos textos que relatan sucesos
Registra, en notas, los relacionados.
aspectos centrales de Formas de recuperar informacin sin perder el significado original.
una exposicin oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Organiza un texto en Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos.
prrafos con oracin Aspectos sintcticos y semnticos
tpico y oraciones de Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
apoyo, empleando establecer relaciones cohesivas.
puntuacin y ortografa Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
convencionales. Palabras y frases que indican relacin antecedente-consecuente.
Usa palabras y frases Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos
que indican sucesin y para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
simultaneidad, as como equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
relacin antecedente- causales lgicas.
consecuente al redactar Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por
un texto histrico. lo tanto, debido a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin en los textos.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en forma grupal qu relatos histricos han ledo, cmo se distinguen de un
cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? qu caractersticas diferentes tienen? dnde
podemos encontrar relatos histricos?, etc.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustn de Iturbide mientras
que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que
desconozcan su significado. Pgina 9.
Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronacin del emperador Iturbide".
Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los
textos ledos.
Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad
para buscar las palabras.
Reflexionar junto con los alumnos la forma en cmo aparecen las palabras en el diccionario
(los sustantivos en singular o plural?, los verbos en infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer
nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo ledo con apoyo de algunas preguntas.
INICIO:
Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del
contenido que consideren ms relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el
grupo.
Leer individualmente el texto "Agustn de Iturbide Cul fue su delito?. Pgina 12 de su
libro de texto.
Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el
texto con apoyo de las siguientes preguntas: por qu causas fracas el Imperio de
Iturbide?, qu consecuencias trajo la reduccin o eliminacin de impuestos para el
gobierno de Iturbide?, etc.
Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor
del Imperio". Pgina 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio.
Comentar sobre lo ledo procurando establecer la sucesin y simultaneidad en el relato
histrico.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos se renan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en
su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente
de los dos textos analizados.

INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al saln
de clases un texto relacionado al tema de Agustn de Iturbide.
Formar equipos pequeos para compartir sus textos.
DESARROLLO:
Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el
momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos
temporales).
En grupo, escribir en el pizarrn adverbios de tiempo que conozcan.
Comentar que tienen en comn los adverbios escritos en el pizarrn y los contenidos en los
relatos histricos analizados.
En forma grupal, elaborar una definicin que incluya ejemplos.
Hacer mencin que las fechas tambin indican temporalidad y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o prrafos breves donde
se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos histricos analizados
previamente.
INICIO:
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30
En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso.
Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas qu hecho ocurri?, cundo?,
dnde?, quines participaron?, por qu ocurri?, qu consecuencias trajo?, etc. Las
cuales servirn para preparar una breve texto que d cuenta del hecho histrico y que sirva
de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compaeros de grupo.
En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
En equipos, repartirse comisiones para la preparacin de la exposicin oral. Ensayar la
exposicin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de Espaol. Pginas 8-14.
Textos histricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la asignatura de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que seale las relaciones antecedente-
consecuentes.
Definicin de nexos temporales. Redaccin de ejemplos.
Notas con la informacin referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Espaol GRUPO 1 TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Adivina quin es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas BLOQUE
LECCIN 1
PROPSITOS CONTENIDOS
1. Que los nios: 1. Discursos orales y sus funciones.
Identifiquen personajes en una imagen, Descripcin de objetos, personas o lugares:
mediante la descripcin oral que haga un caractersticas fsicas y de modo de ser.
compaero, con la finalidad de
desarrollar sus habilidades para escuchar.
2. Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Se inicien en el reconocimiento de la Sistema de escritura.
relacin sonoro-grfica mediante la Direccionalidad de la escritura.
escritura de su nombre y la comparacin Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
entre sta y las de sus compaeros, convencional de letras en palabras.
identificndola en los tiles escolares. Maysculas en nombres propios, lugares, al
inicio de prrafo y despus de punto.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Escriban su nombre y domicilio, y 3. Produccin de textos.

reconozcan la utilidad de estos datos en Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
acciones de la vida cotidiana. Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares, al
inicio de prrafos y despus de punto.
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y usos del sistema
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.


INICIO:
Colocar al frente de los nios tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que
identifiquen el suyo, apoyando a los nios que presenten dificultades. Cuando lo
hagan, debern despegar su tarjeta y mostrarla a sus compaeros.

En crculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.
DESARROLLO
Colocarse al centro del crculo y describir las caractersticas fsicas de algunos
alumnos, mencionando tambin la letra con la que inicia su nombre. Los nios
debern adivinar a cul compaero se refiere su maestro.
Repetir esta dinmica pero permitiendo a los nios pasar al centro del crculo a
describir a sus compaeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres
escritos.
Pedir a los nios que se agrupen segn la letra con la que empieza su nombre.
CIERRE
En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande utilizando
colores para adornarlo.
INICIO
Observar a los nios que aparecen en la leccin Adivina quin es. L.T pg. 10 y
comentar cmo son fsicamente y qu estn haciendo en la imagen.
Leerles en voz alta el nombre de cada nio y pedir que encierren las letras que
conocen.
Escribir en grande en el pintarrn los nombres de cada personaje para que los nios
identifiquen la forma en que se escriben.
DESARROLLO
En parejas, jugar a Adivina quin es. Un nio mencionar pistas mientras el otro
intenta adivinar el nombre del personaje.
Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los nios que
muestren dificultades para expresarse.
Pegar en el pintarrn tarjetas con los nombres de los nios de la leccin pero con
sus slabas desordenadas. El reto ser, entre todos, ordenarlas correctamente.
CIERRE
Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.

INICIO
Pedir a los nios que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre.
Haciendo nfasis sobre el uso de la letra mayscula.
Organizar al grupo para que cada nio ensee su produccin ante los dems,
hablando de sus gustos.
Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrn.
DESARROLLO
Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la primera letra y el
nmero total de grafas que lo componen. L.T pg. 11
Reunirse con los compaeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para
escribirlos en el libro. L.T pg. 12
Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copindolo del pintarrn. L.T
pg. 12
CIERRE
Presentar tarjetas con los nombre de objetos del saln y, de manera grupal,
inferir lo qu dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una vez identificada la
palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.
Las palabras se pegarn en el aula con ayuda de los nios para crear un ambiente
alfabetizador.
INICIO
Presentar en el pintarrn imgenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales,
las cuales estarn en desorden. El reto ser, entre todo el grupo, ordenarlas para
que cada una quede donde corresponde.
De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las letras
presentadas.
DESARROLLO
En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos
con la slaba faltante. Por ejemplo: Pelota ___ ___ lota. El docente deber apoyar
pronunciando las slabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras
y mostrando imgenes del objeto aludido.
CIERRE
Realizar una competencia, por equipos, consistente en pasar al pintarrn a unir
imgenes con su slaba inicial.

INICIO
Escribir en el pintarrn diferentes letras y pedir a los nios que, voluntariamente,
pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una
palabra que inicie con ella.
Con las letras reconocidas formar slabas unindolas con las vocales y entre todos
inferir cmo dice.
DESARROLLO
Observar las imgenes de la leccin Mis cosas y hacer comentarios sobre cules
tienen los alumnos y cules les gustara tener. L.T pg. 13.
Con ayuda del docente y los compaeros del grupo, escribir el nombre de cada
objeto en la lnea. L.T pg. 13.
CIERRE
Jugar a las adivinanzas. El docente describir un objeto que vea en el aula y
mencionar la slaba inicial de su nombre escribindola en el pintarrn. De manera
grupal, los nios debern adivinar de qu objeto se trata.
Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el
cuaderno junto con su ilustracin correspondiente.
De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las
maysculas. L.T pg. 13.

Libro de texto de espaol. Pginas 10 a 13.
Imgenes de objetos diversos.
Hojas blancas.
Tarjetas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Escritura de su nombre.
Uso de maysculas.

GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 2 TIEMPO
de septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFOS 9. Lo mo, lo tuyo y lo nuestro.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos:
algebraicoSentido numrico y pensamiento
Construccin de un Que los alumnos complementen sumas y vinculen

repertorio de resultados de el proceso con las restas asociadas a ellas.
sumas y restas que facilite el
clculo mental
(descomposiciones aditivas de
los nmeros, complementos a
10, etctera).

Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, para resolver problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

INICIO:
El docente elaborar el siguiente material para iniciar el tema a travs de un juego.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
En este juego cada jugador seleccionar una tarjeta de cada nmero del 1 al 9.
Posteriormente, todos los jugadores juntarn y revolvern sus tarjetas. Un
integrante tomar todas las tarjetas en desorden, repartir 5 a cada compaero y se
quedar con el resto. El encargado de repartir las tarjetas tomar una de las suyas,
mencionar el nmero y la mostrar. Los dems jugadores debern buscar entre sus
tarjetas una que sume 10 con la que mostr su compaero. El que la muestre
primero y diga: llegu al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte ms
tarjetas despus de 5 rondas.
DESARROLLO:
Individualmente, realizar un ejercicio consistente en unir diferentes operaciones
que tengan un mismo resultado. Ejemplo:
34 + 12 100 + 8
70 + 5 + 7 39 + 7
120 20 + 8 40 + 30 + 12
CIERRE:
En el cuaderno, individualmente resolver los siguientes problemas:
o Lola tiene 7 aos, su hermano Paco 11, su mam 37 y su pap 38. Su

abuelito tiene la edad de todos sumada. Cuntos aos tiene?_____
o Pedro compr una camisa de 90$, un pantaln de 125$ y unos calcetines de

30$. Cunto pag por todo?_____
o Si pag con un billete de 200$ y otro de 50$, Cunto le dieron de cambio?

____

INICIO:
Colocar al frente del aula cajas de diferentes tamaos. Cada una tendr asignado un
puntaje (Unidades, decenas y centenas) segn su tamao.
Por filas, los nios pasarn al frente a tirar una ficha cada quien intentando que queden
dentro de alguna de las cajas.
Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.
DESARROLLO:
Entregar a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el clculo
mental.
Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.
CIERRE:
En parejas, socializar el ejercicio para corregir errores.
Pedir a algunos nios que expliquen su procedimiento para resolver el ejercicio de
clculo mental.
INICIO:
En equipos de 3, realizar el desafo 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas

para inferir posibles resultados. L.T. Pg. 27.
DESARROLLO:
En el equipo, realizar en el cuaderno ejercicios de transformacin de sumas en restas.
Por ejemplo:
14 + 8 = 22 22 8 = 14 22 14 = 8
12 + 7 = 19 19 7 = 12 19 12 = 7
CIERRE:
Comparar sus resultados con otros equipos y explicar el procedimiento seguido.
INICIO:
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en colocar signos en las operaciones
para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:
12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

DESARROLLO:
En parejas, resolver la consigna 2 del desafo 9, consistente en transformar sumas en
restas. L.T. Pg. 28.
CIERRE:
Organizar a los nios en equipos pequeos y a cada uno entregarle tarjetas con
diferentes nmeros. Debern colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en el centro de
la mesa. Cuando el maestro mencione un nmero, los nios debern tomar ese nmero
de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos que hayan obtenido.
Individualmente, debern ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganar el
que haya acumulado ms.


Libro de desafos matemticos 2. Pgs. 27 y 28.
Tarjetas con nmeros
Ejercicios impresos
Cajas.
Fichas
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolucin de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.
Transformacin de sumas en dos restas.

Ciencias GRADO y
Semana 2
ASIGNATURA 3 TIEMPO Del 29 de agosto al 2 de
Naturales GRUPO
septiembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
TEMA
Bloque 1. Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en
el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CONTENIDOS
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y
del agua simple potable: hidratacin del cuerpo.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la
nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo
y la nutricin.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
Lo que conocen los nios. Pgina 34
INICIO
Hablar en grupo acerca de la alimentacin sana y lo importante que es alimentarse
nutritivamente.
DESARROLLO
En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen ms en
casa y escuela y clasificar aquellos de los que consideren nutritivos y los que consideren
chatarra.
CIERRE
Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustracin del plato del bien comer
investigar de forma individual acerca del tipo de nutrimentos que les proporcionan
cada uno de los alimentos.
Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada tipo de
alimentos segn el plato del bien comer.

El Plato del Bien Comer. Pgina 35 a la 37

INICIO
Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos
con altos contenidos de grasas, carbohidratos o protenas; propiciar la reflexin en
torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema
se retoma en quinto grado para avanzar en la nocin de dieta correcta.
NOTA:
El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043-
SSA-2005, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la salud en

materia alimentaria. Criterios para brindar orientacin. Se puede consultar en:
http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
DESARROLLO
Disear individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de
preferencia con los alimentos y bebidas que existen en su localidad y que sean de
temporada.
Comentar de manera grupal cmo es su alimentacin y cmo podran mejorarla.
En equipos pequeos y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de
crculo para elaborar el plato del bien comer.
CIERRE
Cada alumno en hojas blancas elaborar dibujos con los alimentos que emplearon en
su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en los grupos de alimentos que le
corresponden.
Explicar individualmente su combinacin.
Ms informacin sobre la dieta correcta en:
http://www.medicasur.com.mx/es_mx/ms/ms_nut_Dieta_correcta
Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para
instalar un huerto escolar.
Libro de texto. Pginas 34 a la 37.
Hojas blancas.
Colores.
Tijeras.
Cartulina.
Ilustracin del plato del bien comer.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Formacin cvica. Bloque 1. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Lista de alimentos de casa y la escuela.
Dieta diseada.
Plato del bien comer hecho en cartulina.

GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 5 TIEMPO de septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFOS 10. La colonia de Isabel y 11. Cmo llegas a...?
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
medida.Forma, espacio y
Que alumnos:
Ubicacin espacial Interpreten la informacin que ofrece un mapa, al tener
Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicacin de algunos
viales. Interpretacin y diseo lugares de inters.
de trayectorias. Extraigan informacin de mapas reales y reflexionen
sobre las maneras de comunicarla.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dnde tiene
que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
Comentar en grupo cmo se sintieron al dar las instrucciones, fue fcil o difcil dar
las indicaciones.
DESARROLLO:
Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cmo
llegan, por dnde se llega ms rpido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales
lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar especfico a otro, puede ser
de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
CIERRE:
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.

INICIO:
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE,
OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicarles que debern de voltear hacia el punto
cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos mencionen cules son las expresiones que se utilizan al
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrn para que queden a la vista de todo el grupo.
Responder en parejas el desafo #10 donde los alumnos deben interpretar
informacin de un mapa, saber ubicar lugares de inters comn y describir
trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 24 a la 26. Apoyarse con las
expresiones escritas en el pizarrn al momento de redactar trayectorias.
CIERRE:
Socializar y comparar sus respuestas en el desafo con el resto del grupo.
INICIO:
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su
cuaderno de matemticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos.
Ejemplo:
N
Reunirse con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar las

indicaciones necesarias para que su compaero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Despus intercambiar los roles.
Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compaero
traz siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
Responder en parejas el desafo #11 en el cual los alumnos deben obtener
informacin de mapas reales, as como la escritura de trayectorias. Libro desafos
matemticos. Pginas 27 y 28.
CIERRE:
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

INICIO:
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el
lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

DESARROLLO:
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que
con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para
cada trayectoria).
Intercambiar las tarjetas con un compaero para intentar trazar en el mapa la
ruta que seala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
Reunirse con el compaero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para
verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.
Comentar en grupo cules fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cmo
fue que las solucionaron.
Libro de texto. Pginas 24 a la 28.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Localizacin de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripcin y escritura de trayectorias.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

GRADO y
ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO Semana 2
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de inters BLOQUE 1
MBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Formula preguntas para Comprensin e interpretacin
guiar la bsqueda de Diferencia entre copia y parfrasis.
informacin e identifica Formas de parafrasear informacin.
aquella que es repetida, Bsqueda y manejo de informacin
complementaria o Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
irrelevante sobre un tema. Correspondencia entre la forma en que est redactada una
Identifica y usa recursos pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
para mantener la cohesin Propiedades y tipos de texto
y coherencia al escribir Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de
prrafos. apoyo.
Emplea la parfrasis al Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
exponer un tema. ilustraciones en textos.
Resume informacin para Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
redactar textos de apoyo Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar ( qu,
para una exposicin. cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos.
Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto ( tema, eventos, trama, personajes
involucrados)
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11.Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13.Diferencia entre hechos y opiniones al leer tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causas y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

INICIO:
Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de
su vida acadmica al elegir, investigar y exponer un tema de inters ( De una
manera clara y breve explicar qu es un tema de inters? El cual se puede definir
como la motivacin y curiosidad de las personas que nace sobre algn tema o
asunto que capte su atencin).
Resaltar que para hacer una exposicin sobre cualquier tema se debe realizar una
investigacin previa en diferentes fuentes de informacin como enciclopedias, libros,
revistas ,incluso Internet y despus escoger los materiales o medios de difusin
(cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
DESARROLLO:
Incentivar la participacin de los alumnos de forma oral para compartir sus
experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. ( Para realizar
la actividad de una forma ms dinmica se sugiere la aplicacin del juego la papa
caliente, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre
los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

La papa caliente
Psala o te quemars
La papa caliente
Psala o te quemars
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya
quedado con la papa caliente realizar su participacin oral sobre el tema, una vez
terminada su intervencin inicia de nuevo el juego. El nmero de participaciones queda
a consideracin del docente).
Reunir en equipos pequeos para comentar, organizar y presentar las
experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del
libro de espaol de la pgina 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
Cmo eligieron el tema?
Cmo obtuvieron la informacin?
Cmo la organizaron?
Qu apoyos grficos utilizaron al exponer?
Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compaeros, el docente
puede apoyar anotando en el pizarrn lo ms relevante de cada exposicin.
CIERRE:
Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos ms relevantes para preparar la
exposicin de un tema.
Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
Completar la tabla de la pgina 9.

INICIO:
Comenzar la sesin fomentando la participacin de los alumnos para que de una
manera ordenada y sin consultar sus apuntes indiquen los aspectos ms
relevantes para preparar la exposicin de un tema.
Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus
aportaciones orales contrastndolas con sus anotaciones de la sesin anterior.
DESARROLLO:
Reunir a los equipos de la sesin anterior, con el propsito que al interior de
estos se propongan temas para su investigacin y exposicin, supervisar que los
temas sean de inters tanto para los alumnos y para el pblico al que se
dirigirn.
Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrn y resaltar por
qu les interes el desarrollo.
Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la pgina 10 del libro
de espaol como ejemplo de organizacin de la informacin.
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposicin de
material de consulta acerca de los temas a investigar.
Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de
la escuela, as como los materiales y acervos personales del alumno.
INICIO:
Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos
consideren qu les gustara saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que
los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirn buscar y discriminar la informacin importante.
DESARROLLO:
Revisar las preguntas de la pgina 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente Qu recurso
grfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?

Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogacin, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el ingls, donde solo es
importante indicarlos al final de la oracin, son establecidos como signos dobles. Por
ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del
enunciado y uno de cierre al final del mismo.
Ejemplos: Qu hora es?
Por qu ests molesto? Cuntos aos tienes?
Juan, desde cundo vives en esa ciudad?
Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesin
redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus
integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesin o por actividad al interior de estos, as se
asegurar que haya un lder que coordine que todos participen y sean responsables
de la bsqueda de informacin o de algn otro encargo.
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de informacin
para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.

INICIO:
Leer individualmente el texto titulado La vida en el mar de la pgina 12 y 13 del
libro de espaol.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se renan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen
el contenido del texto recin ledo y lo comenten.
Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y
anlisis de las respuestas) de la pgina 14 del libro de espaol.

Posteriormente el docente elaborar en cartulina la cual pueda permanecer y est a
la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definicin de tipos de
respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de informacin.

b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con
palabras propias o usando sinnimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la
informacin de dos o ms textos.
An cuando estas definiciones estn plasmadas en la p. 15 del libro de espaol es

importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
Fomentar al interior de los equipos el anlisis de cada una de las definiciones del
tipo de respuestas con la supervisin del docente.
CIERRE:
Revisar y contestar la tabla de la pgina 16 con base en la informacin que se
desarroll en clase.

Libro de texto de Espaol. Pginas 8 a la 16

Biblioteca de aula.

Acervo personal del alumno.

Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.

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Planeacin Didctica - Ejemplo

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

Escriban su nombre y domicilio, y 3. Produccin de textos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

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hagan, debern despegar su tarjeta y mostrarla a sus compaeros.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

Construccin de un Que los alumnos complementen sumas y vinculen

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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o Lola tiene 7 aos, su hermano Paco 11, su mam 37 y su pap 38. Su

o Pedro compr una camisa de 90$, un pantaln de 125$ y unos calcetines de

o Si pag con un billete de 200$ y otro de 50$, Cunto le dieron de cambio?

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Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.

En equipos de 3, realizar el desafo 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas

para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:

12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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El Plato del Bien Comer. Pgina 35 a la 37

SSA-2005, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la salud en

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Reunirse con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar las

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

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los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

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grfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?

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anlisis de las respuestas) de la pgina 14 del libro de espaol.

a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de informacin.

An cuando estas definiciones estn plasmadas en la p. 15 del libro de espaol es

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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12 __ 11 = 23 2311= 12 23_12= 11