LINEAS GENERALES PARA LA REALIZACION DE

LA GUIA DOCENTE
Facultad de Informatica
Mayo de 2005

Este documento pretende ser una orientacion para la elaboracion del plan docente. Su
contenido esta basado en la Descripcion da gua docente realizada por la UDC dento del
proyecto GADDU1 y en la Gua para la planificacion didactica de la docencia universitaria
en el marco del EEES (Gua de guas) realizada por la ACSUG2 .
A continuacion de detallan brevemente los datos que deben ser indicados para cada asig-
natura.

1 Datos descriptivos
Tienen la finalidad de identificar la materia: titulacion, codigo de la materia, idioma en la
que se imparte, etc.. En concreto, la gua de la UDC indica en su pagina 4 los siguientes
apartados:

Titulacion, codigo y plan.

Materia, codigo.

Idioma en que se imparte.

Area de conocimiento y codigo.

Departamento y codigo.

Centro, codigo, campus, CP, localidad, telefono y fax.

Caracter (troncal, obligatoria, optativa, libre configuracion o complemento de formacion).

Duracion (anual o cuatrimestral).

Nivel/ciclo.

Curso.

Convocatoria (1o cuatrimestre, 2o cuatrimestre o anual).

Creditos LRU (teoricos, practicos y totales).

1
Disponible en http://www.udc.es/eees/docs eees/doc gaddu/doc/docu traballo.asp
2
Disponible en http://www.fic.udc.es/ en los enlaces decanato Lexislacion e Documentacion ECTS

1
 Creditos ECTS (totales) que se calcularan en el apartado 2.7. Como simple orientacion
se recomienda consultar la tabla con las relaciones internacionales realizada por la Fac-
ultad de Informatica3 .

Descriptores publicados en el BOE y que pueden ser consultados en la pagina web de

la Facultad.

Prerrequisitos: materias que debe haber cursado el alumnos y conocimientos que debe
tener.

Profesorado, correo electronico, extension y despacho.

Horarios de clases presenciales, tutoras y examenes.

Gran parte de esta informacion esta recogida en la pagina web de la Facultad.

2 Programa general
Este modulo recoge los aspectos mas generales del programa de la materia. Engloba:

2.1 Contexto (sentido de la materia)

Se establecera la relacion con otras materias del plan de estudios.

2.2 Objetivos
Metas que deseamos alcance el alumnado. En el anexo A se puede consultar una breve ayuda
para redactar este apartado.

2.3 Competencias
A partir de los descriptores oficiales de la titulacion y de la materia, recogidos en el BOE (e
indicados en la seccion 1), se definira lo que el alumnado sera capaz de hacer cuando finalice
la materia. El anexo A contiene una breve ayuda para redactar este apartado.

2.4 Contribucion al desarrollo de habilidades y destrezas

Se describira el modo en que la materia contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas
relacionadas con el perfil profesional.

2.5 Contenidos (temario)

Se incluiran los bloques tematicos con sus respectivos epgrafes o subtemas. Se recomienda
la siguiente estructura (pagina 8 de la gua de la UDC):

Ttulo del tema.

Codigo (servira para establecer la cronologa).

Presentacion (contextualizacion)
3
Disponible en http://www.udc.es/rrii/cas/intercambio/planes.shtml
 Unidades de contenido (epgrafes).

Actividades (se detallaran mas adelante).

Recursos.

Evaluacion.

Temporizacion (inicio-fin). Este apartado parece redundante ya que hay una seccion
dedicada a la temporizacion.

Para cada actividad se definira:

Ttulo de la actividad.

Codigo.

Tipo de actividad. La gua de la UDC (paginas 1517) deja este punto abierto aunque
propone los siguientes tipos:

1. Clases teoricas de aula (clase magistral, seminario, resolucion de problemas, etc.).

2. Clases practicas (practicas de laboratorio, practicas de aula informatica, etc.).
3. Trabajo tutelado: trabajo personal y autonomo que realiza el alumno con el
seguimiento y tutela del profesor.
4. Seminarios, conferencias, congresos y/o simposios. Actividades externas vincu-
ladas al contenido de la materia.
5. Tutoras (vinculadas a las clases teoricas o a las practicas).
6. Estudio de preparacion de examenes. Hemos de incluir la estimacion de horas no
presenciales que el alumno dedicara a la preparacion de los examenes de teorica y
a los de practicas.
7. Revision de examenes.

Caracter/constitucion (de preparacion de trabajos, de preparacion de examenes o de

evaluacion, etc.).

Descripcion, instrucciones y metodologa.

Escenario (aula, laboratorio, ...)

Recursos.

Evaluacion: criterios de elaboracion y valoracion.

Tiempo de realizacion (horas).

Temporizacion (inicio-fin). Este apartado parece redundante ya que hay una seccion
dedicada a la temporizacion.

2.6 Metodologa
Se recomienda combinar el metodo magistral, el trabajo autonomo y el trabajo en grupo.
2.7 Desarrollo ECTS
Se especificara la distribucion de la carga de trabajo (actividades a realizar por el alumnado)
disenadas para el desarrollo del programa, i.e., el numero de horas que dedicara el alumno
(no el profesor).
Lo primero que tenemos que hacer es calcular la equivalencia de horas LRU en horas ETCS
para la asignatura:
HorasCursoECT S CreditosLRU
HorasECT S = (1)
CreditosLRU
donde

HorasCursoECT S es el numero de horas totales de un curso ECTS (1600 horas).

CreditosLRU es el numero de creditos de la asignatura segun la LRU (o LOU).

CreditosCursoLRU es el numero de creditos totales de un curso LRU. Podemos tomar

como referencia los de la ETIS (67,5 para el primer curso, 73,5 para el segundo y 80,5
para el tercero).

Posteriormente, se calcularan los creditos ECTS de una asignatura dividiendo HorasECT S

entre un factor de 27.
Una vez determinadas las horas y los creditos se plantearan las actividades a realizar tanto
presenciales como no presenciales y su respectivo coste en horas del alumno. La gua de la
UDC recomienda estimar que 1 hora presencial de teora implica entre 1,5 y 2 horas de trabajo
personal del alumno, mientras que 1 hora de practicas implica entre 0,75 y 1 hora de trabajo
del alumno. Por supuesto, lo mejor es que cada profesor haga su propia equivalencia.
Finalmente se cubrira una tabla como la mostrada en el anexo B.

2.8 Temporizacion
Pretende articular un cronograma. Se definiran unidades (indicando si es un bloque del
programa, un tema o una actividad). A cada bloque se le asignara un codigo con la siguiente
notacion:

Si es un bloque tematico: B1, B2,..

Si es un tema: T1, T2,..

Si es una actividad: A1, A2,..

El codigo que describa una unidad (bloque, tema y/o actividad) resumira la combinacion
de las referencias anteriores. Ej:

B1: bloque 1

B1T1: tema 1 del bloque 1

B1T2: tema 2 del bloque 2

B1T1A2: actividad 2 del tema 1 del bloque 1.

Posteriormente se cubrira una tabla (pagina 19 de la gua e la UDC) con los datos tem-
porales (inicio/fin y duracion).
2.9 Recursos
Bibliografa basica, complementarias, recursos de la web, otro material de apoyo, eventos.

2.10 Evaluacion
Se incluira (pagina 20 de la gua de la UDC):

Consideraciones generales: sentido de la evaluacion de la materia, cuando se realizara

(al comienzo, durante el proceso formativo o al final) y mediante que tipo de actividades
(exposiciones, debates, trabajos individuales o en grupos, practicas, pruebas escritas,...)

Aspectos y criterios de evaluacion. Por ejemplo, asistencia a clases, participacion, com-

presion/dominio de los conceptos de la materia, realizacion de los trabajos o de las
practicas...
La gua de guas de la ACSUG (apartado 3.7) recomienda hacer una tabla como la
siguiente:
Aspecto Criterios Instrumento Peso
Asistencia y partici- Participacion activa en la clase, Observacion y notas 15%
pacion en debates y en el trabajo grupal. del profesor.
Conceptos de la mate- Dominio de los conocimientos Examen teorica 50 %
ria teoricos y operativos de la mate- (prueba objetiva)
ria.
Realizacion de traba- Entrega de los casos (proble- 2 trabajos (1 individ- 25 %
jos o casos mas bien resueltos). En cada ual y 1 en grupo)
trabajo se analizara: estruc-
tura del trabajo, calidad de la
documentacion, originalidad, or-
tografa y presentacion.
Aportaciones libres de Pertinencia e la actuacion al con- Valoracion del pro- 10 %
los alumnos tenido de la materia. Calidad e la ducto o actividad.
actividad presentada.

Orientacion para el estudio.

Pautas para la mejora y para la recuperacion.

A Ayuda para redactar los objetivos y las competencias

A continuacion os incluimos varias paginas de la Gua de axudas pedagoxicas de la UDC
que pueden ser de ayuda para redactar los apartados objetivos y competencias 4 .

4
La version completa esta disponible en http://www.udc.es/eees/docs eees/doc gaddu/doc/docu traballo.asp
 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

Objetivos.

Qu definen los objetivos?

A travs de los objetivos hacemos explcitas las metas que deseamos que los alumnos
alcancen mediante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Se trata de un
conjunto de intenciones que orientan la enseanza. Estas intenciones que definimos a
travs de los objetivos deben estar relacionadas con los conocimientos y habilidades a
adquirir en la materia, con el dominio de determinados procedimientos o tcnicas; as
como con el desarrollo de valores o actitudes que consideramos importantes en relacin
al perfil o mbito profesional. En ningn caso deben entenderse como los resultados
directos del aprendizaje ni considerarse como conductas directamente observables o
cuantificables.

Cmo se definen los objetivos?

Los objetivos pueden definirse a partir de formas verbales en modo infinitivo.
infinitivo ____________________________________

Recursos para definir los objetivos.

Verbos para definir los objetivos de la materia:

Analizar Entender Planificar

Adquirir Desarrollar Reconocer
Asumir Diferenciar Reflexionar
Comprender Distinguir Valorar
Configurar Identificar
Confrontar Familiarizarse
Conocer Interpretar

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 13

 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

Ejemplos de objetivos.

Objetivos para la asignatura de Procedimientos y Tcnicas de Investigacin Social:

x Conocer la diversidad conceptual y metodolgica existente en el campo de la
investigacin social.
x Adquirir un dominio sobre diversas tcnicas y procedimientos para la
recogida, anlisis e interpretacin de datos en el marco de la investigacin
social.
x Familiarizarse con la aplicacin bsica de la Estadstica en investigaciones
sociales.
x Desarrollar habilidades en el diseo y elaboracin de instrumentos en la
investigacin social.
x Configurar una visin crtica respecto del papel de la investigacin social en
el marco de la sociedad actual en sus diferentes mbitos.

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 14

 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

Competencias.

Qu son las competencias?

stas hacen referencia a un conjunto de atributos personales, capacidad de repuesta a
requerimientos del contexto profesional y habilidades para ejecutar efectiva y
eficientemente una tarea ocupacional. Por ello, una competencia se entiende como la
capacidad individual para realizar un conjunto de tareas u operaciones con un
determinado nivel de calidad, tambin como la habilidad para desarrollar de forma
eficaz una tarea profesional. Las competencias aluden a capacidades, habilidades y
destrezas. Estas capacidades son complejas e integradas y estn referidas al contexto
profesional.

Qu hemos de tener en cuenta a la hora de definir las competencias?

Para definir las competencias en relacin a una materia debemos tener en cuenta los
descriptores oficiales de la titulacin y de la materia que figuran en el BOE. En su
formulacin definimos aquello de lo que los alumnos sern capaces cuando finalicen la
materia as como lo que debern hacer para demostrar lo que han aprendido.
De acuerdo a los perfiles profesionales o acadmico-profesionales debemos seleccionar
aquellas competencias profesionales que queremos que los alumnos desarrollen en
nuestra materia.

Qu capacidades han de expresar las competencias?

Formularemos competencias que aludan a:
1. CAPACIDADES CONCEPTUALES (Saber terico / conocimiento): Estas
capacidades conforman el saber profesional. Se refieren a las capacidades de
formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y
teoras que conforman el saber disciplinar o profesional, y de operar
exitosamente sobre ellas.
2. CAPACIDADES PROCEDIMENTALES (Saber prctico y metodolgico /
aptitud): Estas capacidades conforman el saber-hacer profesional. Se refieren a
las capacidades de formar estructuras procedimentales con las metodologas,

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 16

 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

procedimientos y tcnicas habituales de la profesin, y de operar exitosamente

sobre ellas.
3. CAPACIDADES ACTITUDINALES (Saber social / actitud, valor): Estas
capacidades conforman el saber-ser profesional. Se refieren a la
predisposicin a la adopcin de determinadas actitudes o hacia determinados
tipos de percepcin, valoracin o accin.

Cmo definimos las competencias?

Para definir las competencias podemos recurrir a varias frmulas o procedimientos:
1. Introducir la expresin El alumno ha de ser capaz de seguido, para cada
competencia, de verbos en modo infinitivo que expresan capacidad, destreza o
habilidad analizar, conocer, expresar, apreciar
2. Directamente a travs de las formas en infinitivo.
La estructura de una competencia incluye una accin respecto de un objeto en unas
determinadas condiciones o circunstancias. Este esquema podra representarse de la
siguiente forma:

verbo + objeto + condiciones

Manejar tcnicas de laboratorio sobre qumica orgnica

Manejar + tcnicas de laboratorio + sobre qumica orgnica

Recursos para definir las competencias.

Presentamos a continuacin verbos que expresan capacidad - habilidad - destreza y
que por su definicin semntica permiten expresar competencias que aluden a
capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo
actitudinal:
1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales
(relacionadas con el saber terico / conocimiento), saber profesional:

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 17

 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

Analizar Distinguir Localizar

Comprender Elegir Memorizar
Comprobar Enumerar Planear
Conocer Evaluar Razonar
Deducir Explicar Reconocer
Definir Expresar Recordar
Demostrar Identificar Relacionar
Describir Inducir Resumir
Diferenciar Interpretar Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales

(relacionadas con el saber prctico y metodolgico / aptitud), saber-hacer
profesional:

Adaptar Investigar Programar

Construir Investigar Proyectar
Controlar Manejar Recoger
Conversar Observar Representar
Crear Manipular Resolver
Desarrollar Operar Usar
Disear Organizar Utilizar
Efectuar Orientarse
Expresar Planear
Formar Producir

3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales

(relacionadas con el saber social / actitud, valor), saber-ser profesional:

Aceptar Crear Participar

Admirar Cuidar Preferir
Apreciar Disfrutar Rechazar
Asumir Integrar (se) Respetar
Autoestimar (se) Interesar (se) Tender a
Colaborar Interiorizar Valorar
Compartir Inventar
Contemplar Mostrar

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 18

 Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

Ejemplo de competencias.

Competencias a adquirir para la asignatura de Procedimientos y Tcnicas de

Investigacin Social:
x Conocer los conceptos bsicos relacionados con el campo de la investigacin
social.
x Disear los elementos de un proyecto de investigacin.
x Construir instrumentos para la recogida de datos en investigaciones
sociolgicas.
x Analizar datos recogidos en investigaciones de campo.
x Mostrar inters por el desarrollo de procedimientos y tcnicas de
investigacin social.
x Cuidar un correcto tratamiento de los datos y resultados de investigacin
atendiendo a consideraciones tico-profesionales.

Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea. 19

B Ejemplo de la distribucion ECTS
El ejemplo que se muestra a continuacion ha sido realizado para una asignatura de 6 creditos
LRU impartida en un curso de 70 horas, i.e., CreditosLRU = 6 y CreditosCursoLRU = 70.
Lo que da un total de 137,14 horas ECTS y 137, 14/27 = 5, 07 creditos ECTS. Los creditos
se han redondeado a 5 y las horas se han aproximado a 5 27 = 135.
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Universidad de A Corua. Vicerrectorado de Calidad y Armonizacin Europea.

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Simulacin para la Distribucin ECTS

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F E C
F       

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P G G     
    
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En nuestra simulacin la estimacin consiste en aplicar la siguiente equivalencia:

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E R M s} mn E T E T CD H I C D HI
  
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RM< R S K K ! 
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- 1 hora presencial de teora 1.5 h. de trabajo independiente del alumnado o trabajo personal.

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- 1 hora presencial de prcticas 1 h. de trabajo independiente del alumnado o trabajo personal.

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Proyecto GADDU: Gua de Armonizacin para el Diseo de la Docencia Universitaria

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