LA ROBTICA EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO1

Bladimir Alexander Gutirrez Castro2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica

A nivel mundial la educacin es enunciada como el eje de desarrollo para todas las
naciones, parte imprescindible de los discursos polticos en cualquier escala y objetivo
fundamental de las organizaciones que lideran la funcin social y econmica alrededor
del planeta. En este sentido, en Colombia principalmente en su capital Bogot, se han
venido desarrollando por parte del gobierno distrital en cabeza de la secretaria de
educacin un sin nmero de estrategias educativas, con el fin de formar acadmicamente
a la comunidad y por ende mejorar su calidad de vida.

Dichas estrategias educativas buscan dentro de sus objetivos, impactar favorablemente a

los diferentes niveles educativos de la sociedad capitalina y a todos los sectores de la
poblacin educativa estatal. Algunas de ellas son: formacin a la primera infancia,
bibliotecas escolares, capacitacin docente, educacin media fortalecida, programa
cuarenta por cuarenta, comedores escolares, dotacin cientfica y tecnolgica, etc.

Teniendo en cuenta lo anterior descrito y analizando algunas de las metodologas de

implementacin utilizadas en las estrategias para la educacin media de las Instituciones
Educativas Distritales, se puede considerar, la bsqueda de resultados y fines altamente
satisfactorios, dando total prelacin a la formacin individual con carcter de aprendizaje
autnomo, memorstico y particular. Desconociendo ampliamente y haciendo a un lado
del proceso educativo el contexto colectivo escolar, la realidad de interaccin social y la
dimensin de sociedad del conocimiento.

En consecuencia, seguimos haciendo lo mismo, pero con diferentes materiales y mayor

inversin. Debido a esto, se hace necesario que una estrategia involucre al estudiante
con sus compaeros, el contexto y la cotidianidad, generen proyectos viables, desarrollen
competencias y habilidades en las diferentes reas. Fortalezcan el pensamiento lgico,
cientfico y tecnolgico, integren redes de conocimiento y comunidades de aprendizaje y
finalmente un desarrollo humano integral con responsabilidad social. Lo anterior y ms,
pueden ser posibles con la implementacin de la robtica educativa como estrategia
pedaggica en el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo en la educacin media de
dos Instituciones Educativas Distritales de Bogot.

1.2 Identificacin y formulacin del problema

1.2.1 Problema general

En qu medida la robtica educativa influencia el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot, ao 2016?

1
Proyecto de tesis para optar al ttulo de Doctor en Educacin en la Universidad Norbert Wiener, Lima Per
2
Docente de Tecnologa e Informtica en la Secretara de Educacin de Bogot SED Bogot y de posgrado
en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios UIMINUTO
1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general

Determinar en qu medida la robtica educativa influencia el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot,
ao 2016.

1.3.2 Objetivos especficos

Determinar en qu medida la robtica educativa influencia la gestin de

conocimiento de los estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de
Bogot, ao 2016.

Determinar en qu medida la robtica educativa influencia el trabajo en equipo de los

estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot, ao 2016.

Determinar en qu medida la robtica educativa influencia la interactividad de los

estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot, ao 2016.

1.4 Justificacin y viabilidad de la investigacin

Es fcil recordar la popular expresin, la educacin es la base fundamental del

desarrollo, debe ser por esto, que se repite hasta la saciedad en diferentes contextos;
tanto en el econmico de las naciones como en el humano de sus habitantes. El
problema es alcanzar una sociedad educada, no se logra muy sencillamente y los
mtodos utilizados en Colombia, especialmente en el estamento oficial no consiguen los
resultados esperados.

Debido a esto, debemos recurrir a nuevas estrategias que sumen a los procesos
acadmicos y proyectos desarrollados por parte de las secretarias de educacin,
especficamente por los docentes de tecnologa en Instituciones Educativas Distritales de
Bogot. La mayora de mencionados proyectos repercuten positivamente en el desarrollo
del aprendizaje autnomo de los estudiantes, propenden por mejorar sus capacidades,
habilidades y competencias individuales. Esto no es malo, pero se olvidan que el
estudiante es un ser social, que vive y comparte en comunidad y por su puesto aprende
en conjunto con el colectivo de su contexto.

En este sentido y a travs de los docentes que participan en proyectos distritales de la

educacin media, se deben aplicar estrategias innovadoras, que inquieten, enfoquen y
motiven. Que seduzcan y no conlleven grandes costos para la institucin ni el estudiante,
que sean de este siglo y para este siglo. Estas y muchas condiciones ms se vislumbran
desde la implementacin de la robtica educativa, estrategia que en sus transcursos
empodera el aprendizaje colaborativo en los estudiantes, comenzando por la
conformacin eficiente y eficaz de grupos de trabajo, la interaccin positiva base
fundamental de la comunicacin asertiva y el trabajo en equipo en pro de la gestin de
conocimiento.

Teniendo en cuenta lo anterior, es fundamental implementar la robtica educativa en dos

reconocidas y favorables instituciones de educacin distrital de Bogot y as evaluar in
situ el resultado del fortalecimiento del aprendizaje colaborativo en sus estudiantes. Es
preciso comentar que en estos momentos la robtica educativa a nivel mundial presenta
un gran auge y desarrollo, adems que su uso y aplicacin es determinante en los
procesos educativos de pases como Japn, Corea, EE.UU. y etc. No se debe confundir
que dicha implementacin, es la contextualizacin de un proyecto extranjero, con ella se
busca, la construccin de conocimiento colectivo desde el diseo y experimentacin de
proyectos tecnolgicos a partir del trabajo en equipo e interaccin de los estudiantes.

Por consiguiente, se debe considerar que al fortalecer el aprendizaje colaborativo desde

la robtica educativa como integradora de diferentes reas del conocimiento (Ruiz-
Velasco, 1989) se multiplican las ventajas cognitivas derivadas de los intercambios ms
ntimos que tienen lugar el trabajar juntos (Alfageme, 2002)

1.5 Delimitacin de la investigacin

Este trabajo pretende establecer la relacin que existe entre la estrategia de robtica
educativa y el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo de los estudiantes participantes
como muestra en la investigacin. Dicha estrategia va a ser implementada en dos
instituciones educativas distritales de Bogot, su reconocimiento, carcter oficial,
poblacin vulnerable, cercana espacial y sus proyectos pedaggicos de fortalecimiento
en la educacin media, fueron caractersticas especficas de su seleccin.

Como primero se debe concebir que la educacin media en la secretaria de educacin de

Bogot pertenece al ltimo ciclo escolar que se cursa en las instituciones pbicas,
denominado el ciclo quinto. Este ciclo es conformado por los estudiantes de dcimo y
once grados de todos los gneros sexuales y su edad oscila entre los 15 y 18 aos.

Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estos estudiantes sern los protagonistas

fundamentales de la investigacin y su participacin activa en los talleres de robtica
educativa; resolviendo situaciones problemticas cotidianas con el diseo de artefactos
robticos, entregarn las bases integrales del trabajo en equipo, la interaccin, la gestin
del conocimiento y por ende de su aprendizaje colaborativo.

Dichos talleres, se realizarn entre el mes de abril y junio del 2016 en las aulas de
tecnologa e informtica de cada una de las instituciones educativas distritales
seleccionadas. Cada taller es planificado a totalidad en su respectiva gua de aprendizaje.
Los materiales son presentados en los Kit de robtica, ellos contienen los instrumentos y
herramientas necesarias para la realizacin de cada una de las prcticas en grupos de
cinco estudiantes; en los cuales cada integrante asume un rol imprescindible para cada
actividad.

En concusin los resultados obtenidos en la implementacin de la estrategia de robtica

educativa en cuanto al fortalecimiento del aprendizaje colaborativo y sus componentes en
los estudiantes participantes, servirn de base, propuesta y ejemplo, para su respectiva
multiplicacin a otras instituciones oficiales de la capital y posteriormente de la nacin.

1.6 Limitaciones de la investigacin

1.6.1 limitaciones internas.

La investigacin pretende vislumbrar la importancia de fortalecer el aprendizaje

colaborativo en solo los estudiantes de educacin media de dos instituciones
educativas distritales de Bogot.

El aprendizaje colaborativo ser estudiado desde tres de sus componentes

principales: gestin del conocimiento, conformacin de equipos de trabajo e
interaccin. Si se encuentran otros elementos dentro del proceso de recoleccin de
datos sern solo complementos a la investigacin
 La estrategia de robtica educativa ser presentada a los participantes en talleres
prcticos a realizar dentro de la jornada escolar de cada institucin. No se pretende
realizar cambios epistemolgicos o tericos dentro del tema de estudio de la robtica
educativa. Se tomarn como base talleres ya realizados en otros espacios
educativos a poblaciones similares.

1.6.2 limitaciones externas

Por alteraciones en los cronogramas escolares se pueden llegar a variar las fechas
de aplicacin de los talleres y cambiarse los tiempos proyectados para la
implementacin de la investigacin.

El costo del dlar al alza puede llegar a subir en bastante medida el valor de los
componentes en los Kit de robtica, artefactos necesarios para los talleres
propuestos.

Los problemas constitutivos entre los entes administrativos distritales y los docentes,
pueden cerrar los ciclos acadmicos escolares, afectando la implementacin del
proyecto en el cronograma establecido.

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

2.1.1 Antecedentes internacionales

a. Ttulo de la tesis de Doctorado: Diseo de un entorno colaborativo y su

aplicacin a plataformas de aprendizaje.
Autora de la tesis: Mara Antonia Martnez Carreras
Dirigida por: Antonio Fernando Gmez Skarmetta
Institucin de estudios: Universidad de Murcia (Espaa)
Resumen: En los ltimos aos est cobrando relativa importancia las
aplicaciones diseadas para la colaboracin entre personas o grupo de
personas, Este auge se puede apreciar en diferentes mbitos de la sociedad,
como pueden ser tanto el amplio mundo de los negocios o como el mbito
educacional, pudiendo conectar a un grupo de trabajadores en el caso primero
o un profesor con sus alumnos, as como al grupo de estudiantes en el caso
segundo. Los entornos colaborativos educacionales, as como las
herramientas educacionales estn tomando grandes repercusiones en nuestra
sociedad, (Martnez M. 2005)

b. Ttulo de la tesis de Doctorado: Modelo colaborativo de enseanza-

aprendizaje en situaciones no presnciales.
Autora de la tesis: Mara Begoa Alfageme Gonzlez
Dirigida por: Mara Paz Prendes Espinosa, Nicols Martnez Valcrcel
Institucin de estudios: Universidad de Murcia (Espaa)
Resumen: Este documento consta de seis captulos. El primero presenta el
tema de estudio: aprendizaje colaborativo mediante redes en la enseanza
universitaria. El segundo se centra en el modelo de trabajo colaborativo de
enseanza-aprendizaje. El tercero profundiza en los fundamentos tericos que
permiten implementar en la prctica educativa un modelo colaborativo. El
cuarto refleja los diferentes aspectos de la educacin en lnea y los cambios
que produce en una enseanza colaborativa. Los dos ltimos hacen referencia
al diseo de la investigacin, anlisis de datos, resultados y conclusiones
obtenidas (Alfageme M. 2003).
c. Ttulo del Artculo: Developing Cognition with Collaborative Robotic Activities
Autores: Mitnik, Rubn; Nussbaum, Miguel; Recabarren, Matas
Revista: Journal of Educational Technology & Society; Nov2009, Vol. 12 Issue
4, p317
Tipo Artculo: De reflexin derivado de investigacin
Resumen: Cognicin, facultad relacionada con la percepcin, la imaginacin,
la memoria y la resolucin de problemas, se refiere a los procesos mentales
internos a travs del cual se adquiere la entrada sensorial, elaborado, utilizado
y almacenado. Se presenta una actividad diseada para estudiantes de
secundaria, especficamente dirigido para ayudar al aprendizaje de la
cinemtica, la interpretacin grfica, y el trazado. En esta actividad los
estudiantes trabajan en grupos de tres, con un robot y asistentes digitales
personales de manera inalmbrica interconectados (PDA). Por medio de un
experimento controlado, se muestra cmo la mediacin entre pares apoyado
tecnolgicamente promueve el enriquecimiento de sus procesos cognitivos en
cada una de las diferentes fases del acto mental (entrada-elaboracin-salida).

2.1.2 Antecedentes nacionales

a. Ttulo del Artculo: Experiencia de un trabajo colaborativo con estudiantes y

docentes de diferentes pases mediado por las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Autores: Lina Mara Cano Vsquez, Isabel Cristina ngel Uribe
Revista: Revista Q Tecnologa Educacin y Comunicacin (Colombia)
Tipo Artculo: De reflexin derivado de investigacin o de tesis de grado
Resumen: El proyecto, fue un trabajo realizado entre la Universidad Autnoma
de Madrid, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Universidad
Pontificia Bolivariana de Medelln-Colombia, donde sus participantes, tanto
estudiantes como docentes, realizaron un trabajo colaborativo mediado por las
TIC, donde el elemento integrador fue la plataforma Moodle, sin embargo otras
herramientas fueron utilizadas como soporte para la comunicacin entre los
integrantes que residan en diferentes latitudes y con husos horarios dismiles
como el correo electrnico, las redes sociales, el Messenger y el Skype. Las
estrategias y herramientas utilizadas para la comunicacin evidenciaron que
uno de los procesos ms complejos de abordar en este tipo de proyectos es el
mediacional que genere interacciones entre los participantes teniendo en
cuenta que se conforman entidades individuales o grupales de acuerdo a los
propsitos de las actividades del proyecto (Cano L. ngel I. 2013)

b. Ttulo del Artculo: Aprendizaje Colaborativo Presencial, Aprendizaje

Colaborativo Mediado por Computador e Interaccin: Aclaraciones, aportes y
evidencias
Autores: Gloria M. Londoo M.
Revista: Revista Q Tecnologa Educacin y Comunicacin (Colombia)
Tipo Artculo: Artculo de reflexin no derivado de investigacin
Resumen: Este artculo intenta responder las siguientes inquietudes:
Aprender colaborativamente es lo mismo que aprender trabajando en grupo?,
Qu papel juega la interaccin?, qu aporta y cmo se lo facilita? Para ello
se realiz una revisin bibliogrfica con dos propsitos. El primero, esclarecer
los conceptos Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Colaborativo Mediado
por Computador para encontrar diferencias y similitudes entre ellos, reconocer
sus orgenes y hacer una sntesis de las referencias tericas constructivistas y
socioculturales que los sustentan. Y el segundo, para intentar comprender el
concepto interaccin y vislumbrar de qu manera incide en el ACMC en el
diseo de software educativo y en el aprendizaje (Londoo G. 2012).
2.2 Bases tericas

2.2.1 Robtica educativa

2.2.1.1 Aproximacin Histrica

En 1921 Karel Capek en su obra teatral los Robots Universales de Rossum acua
la palabra robot que tiene como significado trabajo forzado. En esos momentos
dichos robot eran muy parecidos a los seres humanos, diseados con principios
antropomrficos. Ya en la segunda guerra mundial se puede divisar diferentes
mecanismos de control, maquinas cibernticas y manejo automtico. En 1975
aparece el primer desarrollo robtico con pretensiones pedaggicas; se desplegaba
un sistema de control automatizado para sistematizar pruebas de laboratorio en el
campo de la psicologa. Este sistema poda configurar la modificacin por medio de
un ordenador de un vasto nmero de experiencias clnicas.

Martial Vivet en 1990 define a la microrobtica como una actividad de concepcin,

creacin, puesta en prctica, con fines pedaggicos, de objetos tcnicos fsicos que
son reducciones bastante fiables y significativas de procedimientos y herramientas
robticas realmente utilizadas en la vida cotidiana, particularmente en el medio
industrial.

En la poca actual, adems de los descritos, existen robots que ejecutan tareas
especficas de forma programable, con capacidades de eleccin, dotados de una
forma de inteligencia que permite variar su secuencia de operaciones o alternativas
de proceso. El campo de aplicacin de la robtica se ha extendido
considerablemente para englobar toda una gama de disciplinas diferentes a las reas
industriales y de fabricacin para sobreponerse en un espacio acadmico y en el
mbito educativo.

2.2.1.2 Aproximacin Conceptual

Segn Ruiz-Velazco la robtica en tanto que disciplina, toma conceptos provenientes

de diversos dominios del conocimiento: de la mecnica, de la fsica, de las
matemticas, de la cinemtica, de la geometra, de la electrnica, de la electricidad
de la informtica, etc. Es pues, una integracin de diferentes reas del conocimiento
y su dificultad para aprenderla radica en la integracin de esos dominios diferentes.

En lnea con lo anterior, Legandre en 1998 define la robtica como Conjunto de

mtodos y medios derivados de la informtica cuyo objeto de estudio concierne la
concepcin, la programacin y la puesta en prctica de mecanismos automticos que
pueden sustituir al ser humano para efectuar operaciones reguladoras de orden
intelectual, motor y sensorial

Por ende, podemos decir que la robtica educativa es como una disciplina que
permite concebir, disear y desarrollar robots para que los estudiantes se inicien
desde muy jvenes en el estudio de las ciencias y la tecnologa. Se ha desarrollado
con una perspectiva de acercamiento a la solucin de problemas derivados de
distintas reas del conocimiento. Es decir, la robtica educativa integra diferentes
reas del conocimiento. Esta integracin facilitada por el mismo robot, se vuelve
significante por la conexin entre la accin concreta y la codificacin simblica de las
acciones utilizando robots pedaggicos (Ruiz-Velasco, E. 1989)

2.2.1.3 Aproximacin pedaggica

La robtica educativa tiene fundamento en la epistemologa y la psicologa gentica.

Entrega prelacin al aprendizaje inductivo y al aprendizaje por descubrimiento,
haciendo nfasis en la experimentacin a partir del diseo de situaciones didcticas
constructivas que permiten la construccin de conocimiento autnomo y colaborativo.
La misma robtica educativa se puede inscribir dentro de la teora cognitivista,
convirtiendo al estudiante en un ser doblemente activo, tanto en su dimensin
intelectual como en su dimensin motriz. Tiene como caracterstica principal, la
inclusin del error como etapa del aprendizaje, se convierte en un accionador; hace
que el estudiante pruebe distintas formas y alternativas de solucin teniendo en
cuenta aprendizajes previos y resultados anteriores.

Paralelamente la robtica educativa segn Ruiz-Velazco presenta las siguientes

fortalezas pedaggicas en sus procesos de implementacin:

Integracin de diferentes reas del conocimiento

Operacin con objetos manipulables. Favoreciendo el paso de lo concreto a

lo abstracto

Apropiacin de lenguajes (grfico, icnico, matemtico, informtico, natural,

etc.)

Operacin y control de variables

Desarrollo del pensamiento sistmico y sistemtico

Construccin de estrategias de adquisicin de conocimiento

Creacin de entornos de aprendizaje colaborativos

Por lo tanto, se puede decir que la robtica educativa es un conjunto de procesos

pedaggicos desarrollados en bsqueda de la solucin efectiva de las situaciones
propuestas y en pro del conocimiento significativo de los integrantes de la comunidad
acadmica.

Finalmente, en el desarrollo de la robtica educativa los participantes colaboran para

el aprendizaje de los equipos de trabajo y de la misma forma los equipos colaboran
para el aprendizaje de los participantes, es la mejor demostracin del aprendizaje
colaborativo. Quiere decir esto que el estudiante comparte los recursos con el equipo
y utiliza el trabajo desarrollado con el equipo para aprender de forma flexible y
abierta.

2.2.2 Aprendizaje colaborativo

2.2.2.1 Aproximacin Histrica

El aprendizaje colaborativo nace con las primeras interacciones sociales del ser
humano, los antiguos mtodos de comunicacin gestual y los primeros lenguajes
utilizados en la conformacin de grupos de caza, proteccin o desplazamiento, dan
muestra del desarrollo de habilidades cognitivas y estrategias colectivas. En los libros
religiosos antiguos se documenta la participacin y colaboracin de mltiples
integrantes para el desarrollo de los ritos religiosos. Los filsofos griegos proponan
escuelas en las cuales un grupo pequeo de discpulos eran elegidos para llegar al
conocimiento. Los romanos utilizaron grupos sistemticos para su gesta
colonizadora, en el arte de la guerra sus escuadras fueron de las mejores.

En los siglos XVI, XVII y XVIII la idea del aprendizaje cooperativo se puede encontrar
dentro de los procesos pedaggicos de maestros como lo fueron Robert Owen, Saint
Simn y Charles Gide. En la misma lnea, Johann Comenius en el siglo XVII,
considerado precursor de la didctica moderna desarrolla el cambio de la enseanza
individual a la enseanza en grupos. En su obra la Didctica Magna muestra como
los colectivos y la cooperacin dan una posibilidad de solucin a los problemas de
aprendizaje. En el siglo XVIII Joseph Lancaster creo la nocin de equipo. Cambio
algunos de los procesos educativos de gran Bretaa al presentar la pedagoga para
el trabajo y sus grupos colaborativos.

Tiempo despus John Dewey promueve el uso de los grupos de aprendizaje

colaborativo; con la escuela activa hace prevalecer la experiencia y la parte social del
individuo dentro del currculo escolar. A mediados del siglo XX se dio aplicacin al
mtodo de aprendizaje colaborativo que hacia nfasis en las estructuras grupales
colaborativas, cooperativas y competitivas. El desarrollo e innovacin de este mtodo
ha sido utilizado en las ltimas dcadas por pases como Cuba, Israel, Holanda,
Noruega y se extendi a otras latitudes.

2.2.2.2 Aproximacin Conceptual

El aprendizaje colaborativo se centra en las ventajas cognitivas derivadas de los

intercambios ms ntimos que tienen lugar al trabajar juntos (Alfageme, 2002,), ... el
trabajo colaborativo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo
acadmico, sino que tambin persigue una mejora de las propias relaciones sociales.
En este caso se considera esencial analizar la interaccin producida entre el profesor
y el alumno, pero tambin la interaccin alumno-alumno (Calvo, 1994).

Paralelamente, Panitz en 1999 seala que ...la premisa bsica del aprendizaje
colaborativo es la construccin del consenso, a travs de la cooperacin de los
miembros del grupo". Denota que en el aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo Para
Cabero en 2004 puede considerarse como una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes
desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y
acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Por su parte, Prendes 2004
expone que el trabajo colaborativo es un mtodo de enseanza que basado en el
trabajo grupal persigue una mejora del rendimiento y de la interaccin entre los
alumnos.

Por consiguiente, el trabajo colaborativo, segn diferentes autores, presenta una

serie de caractersticas particulares que lo diferencian del trabajo en grupo
tradicional. El aprendizaje colaborativo se puede asumir como un mtodo adaptable,
que a travs del trabajo en equipo busca alcanzar objetivos comunes utilizando
diferentes tcnicas o estrategias, adems busca fortalecer el desarrollo de
habilidades cognitivas y sociales, por medio de la interaccin.

2.2.2.3 Aproximacin pedaggica

Es claro que el aprendizaje colaborativo presenta sus races pedaggicas en los

desarrollos de autores constructivistas y de all genera su proyeccin educativa. Es
por esto que debemos comenzar por denotar el compromiso de Vigotsky en torno a
la socializacin del aprendizaje fue total, a tal punto que afirmaba cmo los procesos
de aprendizaje deben ser entendidos como una actividad social y no una individual.
A su vez Guitert y Simrez (2000) corroboran los esquemas trabajados por Vigosky y
describen de manera directa las condiciones propias el trabajo colaborativo, dejando
establecido que un sujeto logra aprender mucho ms en grupo de lo que hara de
manera individual.

En el mismo sentido y ms amplio, las habilidades en torno al trabajo colaborativo

revelan las posibilidades sistmicas de construccin de conocimiento en un equipo
de trabajo (Johnson & Johnson, 1998). Por otro lado, Cabero en 2005 considera que
el aprendizaje colaborativo es una favorable en grupos de investigacin, teniendo
una especial predileccin hacia los grupos adultos.

En consecuencia, el aprendizaje colaborativo divisa componentes bsicos y

principios cooperativos para su comprensin. En 1998 Spencer expone que dichos
principios son:

Interdependencia positiva: conexin y comunicacin asertiva entre miembros

del equipo.

Responsabilidad individual: desarrollos particulares disciplinados que suman

al trabajo grupal final

Participacin equitativa: equivalencia en trabajo y responsabilidad para todos

os miembros del equipo

Interdependencia positiva: la colaboracin est motivada por efectos de

fidelidad, vocacin y carisma.

Interaccin. pone en accin la comunicacin, la discusin, la bsqueda de

consensos, el respeto por las decisiones de los dems y la oportunidad para
compartir las ideas propias.

A partir de lo anterior y en pro de categorizar los componentes del aprendizaje

colaborativo, se entabla una fusin de principios, revelando tres grandes ncleos de
relacin y desarrollo, que son:

a. Gestin del conocimiento: desarrollo y meta fundamental del aprendizaje

b. Conformacin de equipos de trabajo: mtodo idneo para el fortalecimiento

del aprendizaje colaborativo

c. Interactividad: mtodos de accin y comunicacin para el aprendizaje

colaborativo.

De esta forma se concluye que el aprendizaje colaborativo a travs del trabajo

colaborativo, apunta al aporte que hace una persona a los dems miembros de
trabajo en lo que tiene que ver con sus experiencias, sugerencias y en general
reflexiones alrededor de lo que todos hacen, en espera de una retroalimentacin
similar de los dems (Robles, 2004).

2.2.3 Gestin del conocimiento

La Gestin del Conocimiento est relacionada con muchas ciencias, como con la
psicologa, la sociologa, la economa, la ingeniera, la informtica o la direccin de
empresas, entre otras. Cada uno de estos campos proporciona importantes
portaciones en un aspecto u otro, por lo que se hace necesaria una investigacin
interdisciplinar y que abarque el concepto de forma completa (Nonaka y Teece,
2001).

El beneficio ms importante de la Gestin del Conocimiento, es la capacidad de

innovacin. La Gestin de Conocimiento tiene como pilares fundamentales: la
informacin, el entorno y las personas, junto con las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, que ofrecen una gran ayuda para facilitar el proceso. Sin embargo, la
Gestin del Conocimiento va ms all de la Gestin de la tecnologa o la Gestin de
la Informacin. La interaccin humana, el aprendizaje y el conocimiento tcito, entre
otros, son indispensables para conseguir el mximo conocimiento posible, siempre
ayudados por las Tecnologas de la Informacin.

La Gestin de Conocimiento se debe enfocar a desencadenar la creacin del

Conocimiento por toda la organizacin e incorporarlo a los productos, a los recursos,
a los sistemas, a los procesos, y en suma convertirlo en competencias distintivas
(Bueno, 1999). Los principales modelos de gestin son:

Modelos basados en el Aprendizaje Organizacional y la Creacin de modelos

mentales compartidos por las organizaciones. Defensores de estos modelos
son Kim (1993) y Revilla (1998).

Modelos basados en la Creacin del Conocimiento a travs de varios

procesos que constituyen uno o varios ciclos. Entre los modelos de ciclo
mltiple estn los de Nonaka (1991 y 1994), Bueno (1999), Nonaka y
Takeuchi (1995) y Nonaka, Toyama y Konno (2001). Entre los modelos de
doble espiral destaca el de Prez Bustamante (1998).

Modelos Mixtos, que incluyen los dos modelos anteriores, entre los que
destaca el modelo de Moreno y Luzn (2000) basado en un ciclo de
Informacin-Aprendizaje-Conocimiento.

Modelos basados en Resolucin de Problemas y Experimentacin, en fases

que permiten contrastar lo aprendido a travs de la experimentacin, pruebas,
creacin de prototipos, etc. por lo que se adaptan muy bien a entornos
productivos. Destacamos aqu algunos de los modelos citados, como el de
Muoz- Seca y Riverola (2004), Wikstrm y Normann (1994), entre otros.

Modelos orientados a la Gestin del Capital Intelectual, que no son nada

homogneos, ya que se basan en criterios variados, creacin de indicadores,
etc. Son representativos de este tipo, los modelos que actualmente se siguen
en las industrias europeas enfocadas a la medicin de su capital intelectual,
como el modelo Skandia, el modelo, Intelect, etc.

Modelos de Gestin de Conocimiento orientados a la Mejora de Procesos y

Servicios
2.2.4 Trabajo en Equipo

El aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva (del equipo de trabajo) es

indudablemente social y por ende permite construir no tan slo el conocimiento sino
fundamentalmente una convivencia armnica en el que todos tenemos las mismas
oportunidades -principio fundamental de la educacin a distancia- y un espacio para
desarrollarnos sin molestarnos. (Lucero, 2006)

Entre las caractersticas principales de un equipo de trabajo, se pueden diferenciar

(Gmez y Acosta, 2003).

Composicin del equipo: los equipos pueden ser homogneos o

heterogneos. Los equipos son homogneos cuando sus miembros tienen
necesidades, motivos, conocimientos y personalidades muy similares mientras
que los heterogneos no presentan estas similitudes.

Normas: son las reglas de comportamiento establecidas por los miembros del
equipo. Generalmente se incluyen en procedimientos empleados para
interactuar con los dems. La funcin de las normas en un equipo es regular
 su situacin como unidad organizada, as como las funciones de los miembros
individuales.

Funciones: es el carcter de la contribucin a las tareas y acciones que

realizan los miembros del equipo. Cada posicin en la estructura del equipo
implica una conducta esperada de quien ocupa una posicin, un
comportamiento determinado (el que la persona que ocupa la posicin cree
que debe tener) y, por ltimo, una actuacin, es decir, el comportamiento real
que tiene la persona que ocupa una posicin. Cada individuo puede ocupar
varias posiciones y experimentar distintos comportamientos en el mismo o en
varios equipos.

Estado: Se refiere al nivel organizativo o situacin que posee un individuo

dentro del equipo o la organizacin. Por lo general, los miembros del equipo
tratan de obtener y mantener la posicin alcanzada.

Cohesin: Es la fuerza que integra al equipo, se expresa en la solidaridad y el

sentido de pertenencia al equipo. Cuanta ms cohesin existe, ms probable
es que el equipo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.
El Trabajo en equipo ha situado a los estudiantes ante un nuevo reto, el pasar de ser
un estudiante que busca informacin a ser un estudiante que interacta y participa
con la informacin de forma tal que la puede cambiar y socializar por diferentes
medios, tanto de forma personal como en redes digitales. Por lo tanto, es necesario
plantear la forma de aprendizaje en equipo, explicar las nuevas tareas y
responsabilidades, establecer los nuevos roles, es decir prepararlos para la
interaccin entre los componentes del equipo desde un punto de vista ms
educativo.

Los equipos de trabajo proporcionan aprendizajes ms permanentes ya que la

participacin en sus propios aprendizajes es mayor y con ello los estudiantes
construyen su propia idea y pueden recordar mejor los conocimientos ya adquiridos
ya que encuentran su utilidad y han participado en su creacin. El docente debe
dirigir a los alumnos a alcanzar los objetivos de la asignatura o mdulo, ayudando al
equipo con la planificacin previa de las actividades y trabajos a realizar, pero
dejando a los integrantes del equipo suficiente autonoma para elegir el camino que
consideren ms adecuado de entre los posibles.

El trabajo en equipo propende porque el conocimiento adquirido por los estudiantes

les sirva en la evolucin personal y profesional, ya que los equipos de trabajo son la
mejor herramienta para la realizacin de proyectos complejos. Teniendo en cuenta
que los equipos de trabajo en la actualidad cuentan son mltiples herramientas
digitales para cumplir las funciones propuestas, en diferentes espacios y con
diferentes tiempos, son la mejor forma de intercambiar e interrelacionar
conocimientos y con ello darle verdadera forma a un mundo globalizado.

2.2.5 Interactividad

El origen de este trmino abarca a una variedad de disciplinas, su origen est

vinculado con la creacin de la informtica y de la telemtica (Holtz-Bonneau, 1986;
Multigner, 1994). Desde este campo, la interactividad es vista como la capacidad de
las computadoras por responder a los requerimientos de los usuarios.

El concepto de interactividad posee una corta historia la misma est vinculada con la
correlacin de las telecomunicaciones, informtica y medios de comunicacin. En la
actualidad es un trmino muy utilizado por los propios medios y tambin por muchos
 investigadores, pero existe una disparidad de definiciones y abordajes. La que se
acerca ms a la realidad actual es: La interactividad es la capacidad gradual y
variable que tiene un medio de comunicacin para darle a los usuarios un mayor
poder tanto en la seleccin de contenidos (interactividad selectiva) como en las
posibilidades de expresin y comunicacin (interactividad comunicativa). (Rost,
2001) A partir de la exploracin y el desarrollo de la INTERNET, se conciben dos
modalidades interactivas: una interactividad selectiva (individuo - contenidos) y una
interactividad comunicativa (entre individuos). En este sentido la interactividad
selectiva se expresa bsicamente a travs de tres propiedades de los sitios en la
web: hipertextualidad, documentacin y personalizacin. Del mismo modo, conlleva
al usuario a la accin, quien, moviendo su ratn aqu y all, navega por las pginas,
provoca modificaciones en textos y grficos dinmicos, desplaza objetos, ejecuta
audios o vdeos y ordena operaciones de bsqueda. Esto hace que los medios
deban pensar en qu cosas pueden hacer sus visitantes y no slo qu cosas pueden
leer (Outing, 2002).

Por otro lado, la interactividad comunicativa implica relaciones ms complejas debido

a que los actores son los individuos o equipos de individuos que entran en contacto
en contextos diversos. Se contribuye as a la constitucin de las llamadas
comunidades de aprendizaje y comunidades virtuales, es decir esos nuevos espacios
de produccin simblica colectiva de mundos representados y compartidos.
Estamos ante un nuevo escenario de las relaciones sociales, pero tambin ante
nuevos tipos de relaciones sociales (Galindo, 1997). La interactividad comunicativa
puede darse en forma sincrnica o en forma asincrnica. Los tres factores
importantes de la interaccin comunicativa son:

El grado de elaboracin de contenidos que permite al lector.

El grado de trascendencia pblica que puedan tener los contenidos aportados

por el lector.

El nivel de la discusin y el grado de aportacin al debate pblico de ideas.

2.3 Formulacin de hiptesis

2.3.1 Hiptesis general

La robtica educativa mejora significativamente el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot, ao 2016

2.4 Operacionalizacin de variables e indicadores

2.4.1 Variable Independiente

Robtica Educativa:

Ruiz-Velazco la define como la disciplina que permite concebir, disear y

desarrollar robots para que los estudiantes se inicien desde muy jvenes en el
estudio de las ciencias y la tecnologa. Se ha desarrollado con una perspectiva de
acercamiento a la solucin de problemas derivados de distintas reas del
conocimiento.
 Tabla N 1: Variable independiente y sus indicadores

Variable
Dimensiones Indicador ndice
Idea
Reflexin

Creatividad Solucin
Diseo
Planeacin
Organizacin
Materiales
Uso
Robtica
Educativa Manipulacin
Aplicacin
Construccin Programacin
Lgica

Ensamble Funcionamiento

Servicio Implementacin
Evaluacin Innovacin
Cambio
Fuente: Elaboracin propia

2.4.2 Variable Dependiente

Aprendizaje Colaborativo:

Se centra en las ventajas cognitivas derivadas de los intercambios ms ntimos

que tienen lugar al trabajar juntos, ... el trabajo colaborativo no se orienta
exclusivamente hacia el producto de tipo acadmico, sino que tambin persigue
una mejora de las propias relaciones sociales (Alfageme, 2002)
Tabla N 2: Variable dependiente y sus indicadores

Variable
Dimensiones Indicador ndice

Identificacin Meta

Gestin del
Elaboracin Plan de trabajo
Conocimiento

Propuesta Recurso

Asumir Roles
Aprendizaje
Colaborativo
Promover Participar
Trabajo en Equipo

Brindar Opinin

Poner Habilidad

Organizar Planeacin
Interactividad
Publicacin
Mostrar
Fuente: Elaboracin propia
 METODOLOGA

3.1 Tipo de investigacin

Este proyecto se fundamenta en la investigacin aplicada y se propone transformar el

conocimiento puro en conocimiento til. Tiene por finalidad la bsqueda y consolidacin
del saber y la aplicacin de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural
y cientfico (Brown, 2012). La investigacin aplicada se caracteriza en buscar la
aplicacin o utilizacin de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros,
despus de implementar y sistematizar la prctica basada en investigacin. Es el uso del
conocimiento y los resultados de investigacin que da como resultado una forma
rigurosa, organizada y sistemtica de conocer la realidad (Cordero, 2009). En este
sentido la aplicacin consiste en hacer unos cambios de valor en la variable
independiente al implementar talleres de robtica educativa en la poblacin a afectar y
analizar su efecto en las dimensiones de la variable dependiente, sea como estos
talleres influencian y mejoran el aprendizaje colaborativo en los estudiantes afectados. Es
de anotar que el desarrollo de los talleres o la aplicacin de los mismos, se realiza en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu
causa se produce una situacin o acontecimiento particular.

3.2 Diseo de la investigacin

Teniendo en cuenta que Kerlinger, describe el diseo de investigacin como el plan de

estructura de la misma investigacin concebida de manera que se pueden obtener
respuesta a la pregunta de investigacin. Asimismo, es la base de la investigacin,
porque organiza y configura todos elementos del estudio relacionndolos de manera
especfica y viable. Es as que la presente investigacin se denota en la dimensin pre-
experimental atendiendo el diseo de pre-prueba y pos-prueba con un solo grupo, como
se resume en la siguiente formula (Hernndez, 2014).

:
Donde:

GE: Representa al grupo experimental

: Representa la prueba de entrada del grupo experimental

: Representa la prueba de salida del grupo experimental

X: Representa la intervencin: Taller.

En conclusin, este diseo o estudio trabaja con todo el grupo poblacional,

identificndose en nmero la poblacin y la muestra cuyo tamao es igual. La
intervencin se realiza a travs de talleres prcticos de robtica educativa.

3.3 Poblacin y muestra de la investigacin

3.3.1 Poblacin

La poblacin va estar compuesta por estudiantes de los diferentes gneros

sexuales de la educacin media de dos Instituciones Educativas Distritales. En
este caso especficamente abarca el Colegio Kennedy IED. y el Colegio Antonio
Garca IED de la Ciudad de Bogot Colombia. Estas instituciones albergan a 200
estudiantes con alto grad de similitud en sus caractersticas de procedencia
familiar, estrato, nivel acadmico y experiencias pedaggicas, sus edades oscilan
 entre los 14 y 18 aos de edad y asisten cotidianamente a las instituciones
acadmicas salvo problemas particulares muy espordicos.

3.3.2 Muestra

La muestra aleatoria simple del muestro probabilstico para el estudio es

determinada de la siguiente forma:

A partir de la aplicacin de la frmula: con una poblacin (N) de 200 estudiantes,

una probabilidad de ocurrencia (p) de 0.5, un error mximo de estimacin (d) del
5.0%, un nivel de confianza de 95% con un nivel de (Z alfa) de 1.96 y un nivel de
(Z beta) de 0.025, tenemos como resultado una muestra de 132 estudiantes.

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica fundamental y precisa para utilizar en el estudio es la encuesta, cuyo fin

principal es la adquisicin de informacin de inters, mediante un cuestionario
previamente elaborado y travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin de los
estudiantes seleccionados en la muestra y sobre la variable determinada.

Sumado a lo anterior y teniendo en cuenta que el diseo pre-experimental contempla una

prueba de entrada y otra de salida se plantea la construccin de un cuestionario que
vara en sus versiones una para la entrada y otra para la salida. Se entiende al
cuestionario como un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir
(Chasteauneuf, 2009). Debe ser congruente con el planteamiento del problema e
hiptesis (Brace, 2013)

3.5 Tcnicas para el procesamiento de datos

El procesamiento de datos se realiza en las siguientes etapas:

Etapa 1: los datos resultantes del estudio se analizan haciendo uso del software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) Paquete Estadstico para las Ciencias
Sociales. Contiene todos los anlisis estadsticos y se destaca en dos vistas, la de
variables y la de matriz de datos.
Etapa 2: se desarrolla la exploracin de datos que consiste en el anlisis descriptivo de
los datos por variable y su respectiva visualizacin. Se determina con claridad la
distribucin de frecuencias, las medidas de tendencia central y la varianza.

Etapa 3: se evala la validez de contenido, criterio y constructo por el juicio de expertos y

la comparacin con instrumentos similares que midan la misma variable. La confiabilidad
se determina por el mtodo de formas alternativas prueba posprueba y el coeficiente de
correlacin por el Alfa de Cronbach.

Etapa 4: a continuacin, se analiza mediante pruebas las hiptesis planteadas desde la

estadstica inferencial contemplando la distribucin muestral y el nivel de significancia. En
cuanto al anlisis estadstico de las hiptesis es necesario desarrollar los anlisis
paramtricos con el coeficiente de correlacin de Pearson y regresin lineal

Etapa 5: finalmente la presentacin de resultados haciendo uso de organizadores

grficos e imgenes resultantes del software.

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 ANEXO N 1:

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general Objetivo general Hiptesis general

En qu medida la robtica Determinar en qu medida la La robtica educativa mejora Variable Dependiente

educativa influencia el robtica educativa influencia el significativamente el aprendizaje
aprendizaje colaborativo de los aprendizaje colaborativo de los colaborativo de los estudiantes de Dimensiones Indicadores Numero de tems
las Instituciones Educativas
estudiantes de las Instituciones estudiantes de las Instituciones
Distritales de Bogot, ao 2016
Educativas Distritales de Educativas Distritales de 1.1 Identifica procesos de
Bogot, ao 2016? Bogot, ao 2016. Gestin de pensamiento
Hiptesis Nula
Conocimiento
Objetivos especficos 1.2 Elabora relaciones con
Problemas especficos La robtica educativa no mejora
conceptos ya 20
significativamente el aprendizaje
Determinar en qu medida la adquiridos
En qu medida la robtica colaborativo de los estudiantes de
educativa influencia la gestin robtica educativa influencia la las Instituciones Educativas
1.3 Propuesta de solucin
de conocimiento de los gestin de conocimiento de los Distritales de Bogot, ao 2016
a problemas
estudiantes de las Instituciones estudiantes de las Instituciones
Hiptesis especficas
Educativas Distritales de Educativas Distritales de
Bogot, ao 2016? Bogot, ao 2016. 2.1 Asumir diferentes roles
La robtica educativa mejora
significativamente la gestin de Trabajo en
Determinar en qu medida la equipo 2.2 Promover estrategias
En qu medida la robtica conocimiento de los estudiantes de
20
educativa influencia el trabajo robtica educativa influencia el las Instituciones Educativas
2.3 Brindar soluciones
trabajo en equipo de los Distritales de Bogot, ao 2016
en equipo de los estudiantes de
las Instituciones Educativas estudiantes de las Instituciones 2.4 Poner de su parte
Distritales de Bogot, ao Educativas Distritales de La robtica educativa mejora
2016? Bogot, ao 2016. significativamente el trabajo en
equipo de los estudiantes de las 3.1 Organizar procesos 20
Determinar en qu medida la Instituciones Educativas Distritales Interactividad comunicativos
En qu medida la robtica
educativa influencia la robtica educativa influencia la de Bogot, ao 2016
3.2 Mostrar la participacin
interactividad de los interactividad de los
estudiantes de las Instituciones estudiantes de las Instituciones La robtica educativa mejora
Educativas Distritales de Educativas Distritales de significativamente la interactividad
Bogot, ao 2016? Bogot, ao 2016. de los estudiantes de las
Instituciones Educativas Distritales
de Bogot, ao 2016
 MTODO Y DISEO POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS MTODO DE ANLISIS DE DATOS

Tipo de estudio Poblacin Las tcnicas e instrumentos de El mtodo de la presente tesis de investigacin es:
recoleccin de datos utilizados
APLICADA en la investigacin son las
siguientes:
Diseo de investigacin. Codificacin: Se asigna un cdigo a cada uno de los
200 Estudiantes estudiantes de la muestra en pro de facilitar la
Pre Experimental Hombres Mujeres organizacin de los datos y la agrupacin de la informacin
GE: O1 X O2 120 80
Tcnica:
Fuente: ( lista de matrcula)
Dnde: Encuesta
GE: Corresponde al grupo Calificacin: se asigna un puntaje o valoracin a cada
muestral o grupo de tem para su posterior anlisis
Muestra
Experimento
Instrumento:
GC: Corresponde al grupo de
control o de seguimiento 132 Estudiantes Cuestionario Tabulacin: los datos se presentan en tablas de frecuencia
y grficos estadsticos
Hombres Mujeres
O1: es la Prueba de Entrada 82 50

O2: es la Prueba de salida (Elaboracin propia del Investigador) Interpretacin: Se interpretan los datos presentados en los
X: es el Experimento o tambin grficos estadsticos y tablas de frecuencia
llamada la variable
independiente

Mtodo de estudio

Cuantitativo
 ANEXO N 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Definicin conceptual
Definicin conceptual Indicadores
(En base a alguna teora o libro)

Aprendizaje Colaborativo: Dimensin 1: Gestin de Conocimiento 1.1 Identifica procesos de pensamiento

La Gestin del Conocimiento est relacionada con muchas ciencias, como con la
Se centra en las ventajas cognitivas psicologa, la sociologa, la economa, la ingeniera, la informtica o la direccin de
empresas, entre otras. Cada uno de estos campos proporciona importantes
derivadas de los intercambios ms
portaciones en un aspecto u otro, por lo que se hace necesaria una investigacin 1.2 Elabora relaciones con conceptos ya
ntimos que tienen lugar al trabajar interdisciplinar y que abarque el concepto de forma completa adquiridos
juntos, ... el trabajo colaborativo no
Fuente:
se orienta exclusivamente hacia el NONAKA, I.; TEECE, D.J. (2001). Research Directions for knowledge
Management. En Nonaka, I. y Teece, D.J.: Managing Industrial Knowledge: 1.3 Propuesta de solucin a problemas
producto de tipo acadmico, sino que
Creation, Transfer and Utilization. SAGE, Londres
tambin persigue una mejora de las
propias relaciones sociales Dimensin 2: Trabajo en Equipo
2.1 Asumir diferentes roles
El aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva (del equipo de trabajo) es
Fuente: indudablemente social y por ende permite construir no tan slo el conocimiento sino
Alfageme M (2003). Modelo fundamentalmente una convivencia armnica en el que todos tenemos las mismas 2.2 Promover estrategias
oportunidades -principio fundamental de la educacin a distancia- y un espacio
colaborativo de enseanza-
para desarrollarnos sin molestarnos.
aprendizaje en situaciones no
Fuente: 2.3 Brindar soluciones
presnciales. Disponible en:
Lucero, M. M. (2003). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?c colaborativo. Revista Ibero Americana de Educacin. 2.4 Poner de su parte
odigo=18830
Dimensin 3: Interactividad 3.1 Organizar procesos comunicativos

La interactividad es la capacidad gradual y variable que tiene un medio de

comunicacin para darles a los usuarios un mayor poder tanto en la seleccin de
contenidos (interactividad selectiva) como en las posibilidades de expresin y
comunicacin (interactividad comunicativa).
3.3 Mostrar la participacin
Fuente:
Rost, A. (2001). Pero, de qu hablamos cuando hablamos de
Interactividad?.Center for Civic Journalism, 2.