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Las prcticas sociales de lectura y escritura se consideran

actividades sociales vinculadas con interacciones que se llevan


a cabo entre las personas y el texto, con usos especficos y
mltiples comportamientos que regulan tanto la inclusin como
la participacin de los individuos que integran las comunidades
de lectores y escritores y responden a ideologas que versan
sobre los puntos de vista y la visin del mundo que tiene el
grupo social.
Entonces, la adquisicin y desarrollo de la lectura y la
escritura no se limita a la apropiacin de un conjunto de
habilidades y estrategias comunicativas como procesos
procedimentales, ni al conocimiento de los formatos, la
organizacin y la estructura de los textos, sino que involucra
adems el contexto y las formas de interaccin existentes entre
las personas del grupo social en particular.
Con las prcticas sociales de lectura y escritura se construyen
textos situados como resultado de un contexto social, pues
poseen un contenido y una ideologa, entendida como puntos
de vista o visin del mundo de quien escribe o lee. As, toda
actividad de lectura y escritura se da en contextos especficos
por tratarse de una prctica social, con propsitos definidos y
en situaciones reales.
Por lo tanto, leer y escribir no se limita a interpretar o
producir el texto, sino que implica tener en cuenta la autora, la
intencin y el inters de quien lo escribe o lee, por lo que vale
preguntarse: quin escribe el texto?, a qu grupo social
pertenece?, cul es la intencin del autor?, qu reaccin
quiere provocar en el lector?, a qu grupo social est dirigido
el texto?, qu se est validando o se pretende validar?, entre
otras.
El desarrollo de prcticas de lectura y escritura se efecta
desde las diversas formas de leer y escribir que existen en la
comunidad como resultado social de las interacciones
generadas por sus integrantes, vinculadas con las formas de ser,
vivir y hacer de las personas. Los textos y portadores textuales
se producen y usan en la comunidad misma, son tiles, circulan
para instalar la cultura escrita y le sirven a la gente para
informarse o para comunicar cosas importantes. Es decir, los
textos y portadores textuales se fijan en la comunidad, se
producen de acuerdo con propsitos sociales reales y sirven a
la comunidad.

Algunas portadas de libros cartoneros

El nio no aprende solo sino junto con los dems, con la


comunidad: observa cmo escriben, escucha las decisiones que
toman y advierte la forma de hacer circular el escrito entre la
poblacin. La escritura es eminentemente social porque tiene
un interlocutor concreto, un fin especfico, y el texto responde
a un formato textual propio. La escuela contribuye a introducir
y fortalecer las prcticas de lectura y escritura en la comunidad
reforzando las prcticas locales de escritura e introduciendo
otras de la cultura escrita o prcticas de la cultura dominante.
El libro cartonero y las prcticas sociales de lectura y escritura
en lengua indgena
Ante el reto de formar a sujetos practicantes de la lectura y
escritura en lengua indgena, la Direccin General de
Educacin Indgena impulsa la produccin de textos en lenguas
indgenas. En los ltimos aos, ha incrementado tanto el
nmero de ttulos como el tiraje de los materiales: libros de
texto en lengua indgena, libros de literatura, coleccin Semilla
de Palabras, narraciones de nias y nios indgenas y libros
intertextuales que se encuentran en versin monolinge,
bilinge y plurilinge, mismos que se distribuyen entre los
alumnos y en las bibliotecas escolares.
Por otro lado, en las comunidades y regiones indgenas, en la
actualidad se advierte un aumento de la lectura y escritura en
lengua indgena. Los textos que se producen son
fundamentalmente de la tradicin oral, la literatura y temas de
la vida actual de las comunidades. Aunque en menor grado,
existen textos vinculados con la difusin del conocimiento
sobre herbolaria, historias, monografas, cultivos, tcnicas de
produccin, problemas agrarios, fiestas, temas educativos,
cambio de autoridades, entre otros.
A pesar de los esfuerzos institucionales y de las propias
comunidades por generar prcticas de lectura y escritura en
lengua indgena, an falta mucho por hacer para instalar
prcticas sociales de lectura y escritura. Ante tal realidad, se
dise una alternativa para las escuelas de educacin indgena
consistente en la produccin de libros cartoneros o artesanales
que sirven para promover la lectura y escritura de manera
autnoma entre los alumnos, maestros y comunidad, con la
elaboracin de textos situados que consideran las formas de
interaccin utilizadas por las personas del grupo social.
Los libros cartoneros son libros artesanales porque estn
hechos a mano: con portadas de cartn pintado, textos
manuscritos, encuadernados y cosidos de manera manual. Cada
ejemplar es nico en su gnero. Los autores de los libros
cartoneros son verdaderos artistas porque elaboran obras de
arte al pintar las portadas de los libros y elaborar las
ilustraciones que acompaan a los textos. Los escritos en
lengua indgena se producen con pertinencia cultural y
lingstica respetando el formato textual, la organizacin
grfica y textual, as como la forma del discurso que tiene lugar
en la lengua indgena.
Se trata de una experiencia que se impulsa en las escuelas de
educacin indgena para desarrollar prcticas de lectura y
escritura mediante la produccin de textos reales con objetivos
especficos y acordes con los intereses de alumnos y maestros.
Mediante la produccin de libros cartoneros, los alumnos
permanentemente escriben, editan y distribuyen sus textos en la
escuela y comunidad; de esta manera, la escuela sale a la
comunidad y la comunidad entra a la escuela. Con autonoma y
libertad, los alumnos, con la ayuda del maestro, producen
textos significativos acordes a su cultura, contexto, necesidades
e intereses y respetando los cnones de la cultura escrita. La
intencin es que los nios produzcan sus propios textos en sus
lenguas y en sus variantes lingsticas.
Como se trata de que los alumnos se incorporen a la cultura
escrita desde sus lenguas maternas, exploran diversos tipos de
textos escritos tanto en lengua indgena como en espaol en los
que reconocen la estructura de los libros (portada ttulo,
autor(es), sello editorial, pgina legal, ndice general,
presentacin, introduccin, cuerpo de la obra, glosario,
bibliografa y colofn), as como las funciones que tienen sus
partes; analizan los diferentes tipos, tamaos y formas de
libros, y la organizacin textual, el tamao y los tipos de las
letras, los prrafos, etctera. Cuando se trata de libros que estn
acompaados de imgenes, los nios analizan y discuten la
funcin que tienen las ilustraciones en el texto, la informacin
que proporcionan y el lugar que ocupan en el texto mismo.
Con los libros artesanales se enriquecen los acervos
bibliogrficos de las escuelas para que los alumnos cuenten con
materiales escritos en sus propias lenguas y variantes
lingsticas y llevan la escritura a la comunidad con el fin de
que sta tenga acceso a los libros. De esta manera, se rompe el
muro entre la escuela y la comunidad, ya que la lectura y
escritura son esencialmente prcticas sociales.
Los alumnos utilizan la escritura para interactuar, expresar y
compartir informacin culturalmente relevante de la vida
comunitaria. As, producen materiales locales en los que ponen
en prctica sus capacidades adquiridas y desarrollan otras para
adentrarse en la cultura escrita. Los alumnos se constituyen en
verdaderos escritores y lectores de sus textos; discuten en
grupo los temas relevantes de la escuela y de la comunidad;
establecen sus propsitos, intereses y motivos que los llevan a
compartir o difundir la informacin; deciden a quines van
dirigidos los escritos; reflexionan acerca de las formas en que
se dicen o cuentan las cosas en sus lenguas, el tipo de lenguaje
y discurso que se utiliza y el contexto en que ocurre, por lo que
cuidan la conservacin del sentido y naturaleza de los textos en
sus lenguas; escriben, revisan, corrigen y elaboran la versin
final de sus escritos.
De este modo, los nios producen textos reales, con
destinatarios concretos y propsitos especficos; viven
momentos de lectura y escritura con sentido social, no ficticio,
y con intenciones especficas. No se trata de que escriban
textos que se queden en sus cuadernos o simplemente como un
ejercicio.
Una vez que tienen los textos, los encuadernan y editan en
forma de libros cartoneros, acuerdan la forma

Ante el reto de formar a sujetos practicantes de la lectura y


escritura en lengua indgena, la Direccin General de
Educacin Indgena impulsa la produccin de textos en lenguas
indgenas. En los ltimos aos, ha incrementado tanto el
nmero de ttulos como el tiraje de los materiales: libros de
texto en lengua indgena, libros de literatura, coleccin Semilla
de Palabras, narraciones de nias y nios indgenas y libros
intertextuales que se encuentran en versin monolinge,
bilinge y plurilinge, mismos que se distribuyen entre los
alumnos y en las bibliotecas escolares.
Por otro lado, en las comunidades y regiones indgenas, en la
actualidad se advierte un aumento de la lectura y escritura en
lengua indgena. Los textos que se producen son
fundamentalmente de la tradicin oral, la literatura y temas de
la vida actual de las comunidades. Aunque en menor grado,
existen textos vinculados con la difusin del conocimiento
sobre herbolaria, historias, monografas, cultivos, tcnicas de
produccin, problemas agrarios, fiestas, temas educativos,
cambio de autoridades, entre otros.
A pesar de los esfuerzos institucionales y de las propias
comunidades por generar prcticas de lectura y escritura en
lengua indgena, an falta mucho por hacer para instalar
prcticas sociales de lectura y escritura. Ante tal realidad, se
dise una alternativa para las escuelas de educacin indgena
consistente en la produccin de libros cartoneros o artesanales
que sirven para promover la lectura y escritura de manera
autnoma entre los alumnos, maestros y comunidad, con la
elaboracin de textos situados que consideran las formas de
interaccin utilizadas por las personas del grupo social.
Los libros cartoneros son libros artesanales porque estn
hechos a mano: con portadas de cartn pintado, textos
manuscritos, encuadernados y cosidos de manera manual. Cada
ejemplar es nico en su gnero. Los autores de los libros
cartoneros son verdaderos artistas porque elaboran obras de
arte al pintar las portadas de los libros y elaborar las
ilustraciones que acompaan a los textos. Los escritos en
lengua indgena se producen con pertinencia cultural y
lingstica respetando el formato textual, la organizacin
grfica y textual, as como la forma del discurso que tiene lugar
en la lengua indgena.
Se trata de una experiencia que se impulsa en las escuelas de
educacin indgena para desarrollar prcticas de lectura y
escritura mediante la produccin de textos reales con objetivos
especficos y acordes con los intereses de alumnos y maestros.
Mediante la produccin de libros cartoneros, los alumnos
permanentemente escriben, editan y distribuyen sus textos en la
escuela y comunidad; de esta manera, la escuela sale a la
comunidad y la comunidad entra a la escuela. Con autonoma y
libertad, los alumnos, con la ayuda del maestro, producen
textos significativos acordes a su cultura, contexto, necesidades
e intereses y respetando los cnones de la cultura escrita. La
intencin es que los nios produzcan sus propios textos en sus
lenguas y en sus variantes lingsticas.
Como se trata de que los alumnos se incorporen a la cultura
escrita desde sus lenguas maternas, exploran diversos tipos de
textos escritos tanto en lengua indgena como en espaol en los
que reconocen la estructura de los libros (portada ttulo,
autor(es), sello editorial, pgina legal, ndice general,
presentacin, introduccin, cuerpo de la obra, glosario,
bibliografa y colofn), as como las funciones que tienen sus
partes; analizan los diferentes tipos, tamaos y formas de
libros, y la organizacin textual, el tamao y los tipos de las
letras, los prrafos, etctera. Cuando se trata de libros que estn
acompaados de imgenes, los nios analizan y discuten la
funcin que tienen las ilustraciones en el texto, la informacin
que proporcionan y el lugar que ocupan en el texto mismo.
Con los libros artesanales se enriquecen los acervos
bibliogrficos de las escuelas para que los alumnos cuenten con
materiales escritos en sus propias lenguas y variantes
lingsticas y llevan la escritura a la comunidad con el fin de
que sta tenga acceso a los libros. De esta manera, se rompe el
muro entre la escuela y la comunidad, ya que la lectura y
escritura son esencialmente prcticas sociales.
Los alumnos utilizan la escritura para interactuar, expresar y
compartir informacin culturalmente relevante de la vida
comunitaria. As, producen materiales locales en los que ponen
en prctica sus capacidades adquiridas y desarrollan otras para
adentrarse en la cultura escrita. Los alumnos se constituyen en
verdaderos escritores y lectores de sus textos; discuten en
grupo los temas relevantes de la escuela y de la comunidad;
establecen sus propsitos, intereses y motivos que los llevan a
compartir o difundir la informacin; deciden a quines van
dirigidos los escritos; reflexionan acerca de las formas en que
se dicen o cuentan las cosas en sus lenguas, el tipo de lenguaje
y discurso que se utiliza y el contexto en que ocurre, por lo que
cuidan la conservacin del sentido y naturaleza de los textos en
sus lenguas; escriben, revisan, corrigen y elaboran la versin
final de sus escritos.
De este modo, los nios producen textos reales, con
destinatarios concretos y propsitos especficos; viven
momentos de lectura y escritura con sentido social, no ficticio,
y con intenciones especficas. No se trata de que escriban
textos que se queden en sus cuadernos o simplemente como un
ejercicio.
Una vez que tienen los textos, los encuadernan y editan en
forma de libros cartoneros, acuerdan la forma

LIBROS CARTONEROS: UNA ALTERNATIVA PARA


LA INTEGRACIN A LA CULTURA ESCRITA

Lectura y escritura desde una perspectiva sociocultural

Uno de los objetivos de la escuela es propiciar el desarrollo de prcticas de lectura y


escritura en los alumnos. A stas se las considera como actividades sociales vinculadas
con interacciones que se llevan a cabo entre las personas y el texto, a usos especficos y a
mltiples comportamientos que regulan tanto la inclusin como la participacin de los
individuos que integran las comunidades de lectores y escritores y responden a ideologas
que versan sobre los puntos de vista y visin del mundo que tiene el grupo social.
Entonces, la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura no se limita a la
apropiacin de un conjunto de habilidades y estrategias comunicativas y al conocimiento
de los formatos, la organizacin y la estructura de los textos, sino que involucra adems el
contexto y las formas de interaccin que se llevan a cabo entre las personas del grupo
social en particular.
Con las prcticas de lectura y escritura se construyen textos situados como resultado de
un contexto social pues poseen un contenido y una ideologa entendidos como puntos de
vista o visin del mundo de quien escribe o lee. Toda actividad de lectura y escritura se da
en contextos especficos por tratarse de actividades sociales.

Por lo tanto, leer y escribir no slo se limita a interpretar o producir el contenido del texto
sino que implica tener en cuenta la autora, intensin e inters de quien lo escribe o lee,
por lo que saltan las preguntas: Quin escribe el texto?, cul es la intensin del autor?,
qu reaccin quiere provocar en el lector?, a qu grupo social est dirigido el texto? o
qu se est validando o pretende validarse?, a qu grupo social pertenece el autor?,
entre otras.

El desarrollo de prcticas de lectura y escritura se hace desde las diversas formas de leer
y escribir que existen en la comunidad como resultado social de las interacciones
generadas por sus integrantes que estn vinculadas con las formas de ser, vivir y hacer de
las personas, por lo que se les conoce como prcticas de lectura y escritura coloquial, en
el sentido de ejercicios locales o propios de una comunidad y se suman los hbitos de
lectura y escritura que son promovidos por la escuela y las instituciones por tratarse de
costumbres comunicativas extendidas en las diversas culturas o sociedades en el mundo.
Desarrollo de prcticas de lectura y escritura con el apoyo de libros cartoneros

Ante el reto de formar a sujetos practicantes de la lectura y escritura en lengua indgena, la


Direccin General de Educacin Indgena impulsa el desarrollo de prcticas en lengua
materna. En los ltimos aos ha incrementado tanto el nmero de ttulos, como el tiraje de
los materiales: libros de texto en lengua indgena, literatura, la coleccin semilla de
palabras, narraciones de nias y nios indgenas y libros intertextuales que se encuentran
en versin monolinge, bilinge y plurilinge, mismos que se distribuyen entre los alumnos
y que enriquecen las bibliotecas escolares.

Por otro lado, en las comunidades y regiones indgenas se observa un aumento en el uso
de la lectura y escritura en lengua indgena, los textos que se producen son
fundamentalmente de la tradicin oral, la literatura y temas de la vida actual de las
comunidades. Aunque en menor grado, se producen textos vinculados con la difusin del
conocimiento como herbarios, historias, monografas, cultivos, tcnicas de produccin,
problemas agrarios, fiestas, temas educativos, cambio de autoridades, entre otros.
A pesar de los esfuerzos de instituciones y comunidades por generar prcticas de lectura y
escritura en lengua indgena falta mucho por hacer para instalar prcticas sociales. Ante tal
realidad, la Direccin General de Educacin Indgena dise una alternativa autnoma
para el desarrollo de estas habilidades en las escuelas de educacin indgena mediante la
produccin de Libros Cartoneros para promover la lectura y escritura con alta
participacin de los alumnos, maestros y la comunidad. El desarrollo de estas prcticas se
logra al producir textos reales con objetivos especficos de acuerdo a los intereses de las
personas, porque leer y escribir es una actividad eminentemente social. A travs de la
produccin de libros cartoneros, los alumnos permanentemente escriben, editan y
distribuyen sus textos en la escuela y comunidad.

Los libros cartoneros son artsticos porque todo est hecho a mano, con portadas de
cartn pintado, contienen textos en manuscrito, encuadernado y cosido de manera
manual. Cada ejemplar es nico. Los autores son verdaderos artistas porque elaboran
obras en las portadas y las ilustraciones que acompaan a los textos. Los textos en lengua
indgena se producen con pertinencia cultural y lingstica respetando el formato textual, la
organizacin grfica y textual, as como la forma del discurso que tiene lugar en la lengua
indgena.
Con la produccin de libros cartoneros se contribuye a la generacin de acervos
bibliogrficos en las escuelas para que los alumnos cuenten con materiales escritos en sus
propias lenguas y variantes lingsticas, pero tambin para que circulen en la comunidad,
de esta manera se rompe el muro entre la escuela y la comunidad, ya que la lectura y la
escritura son prcticas esencialmente sociales.

Los alumnos utilizan la escritura para interactuar, expresar y compartir informacin


culturalmente relevante sobre la vida comunitaria, de esta manera producen materiales
locales en los que ponen en prctica las capacidades que han adquirido y desarrollan otras
para adentrarse a la cultura escrita. Los alumnos se constituyen en verdaderos escritores y
lectores de sus textos, discuten en grupo los temas relevantes de la escuela y de la
comunidad; definen sus propsitos, intereses y motivos para dar a conocer la informacin;
reflexionan acerca de la forma en que se dicen o cuentan las cosas; el tipo de lenguaje y
discurso que utilizan; el contexto en que ocurre; escriben, revisan, corrigen y elaboran la
versin final de sus textos. Con la produccin de estos textos, los alumnos reflexionan
sobre su cultura y las formas de interaccin que se producen entre las personas mediadas
por los patrones y normas socioculturales establecidas por el grupo social.

Los maestros aprenden y desarrollan prcticas de lectura y escritura en lengua indgena a


la par que sus alumnos. Con los libros cartoneros se promueve la formacin de lectores y
escritores autnomos como practicantes de la lectura y escritura. Los alumnos y maestros
se constituyen en grupos editoriales alternativos con plena libertad para escribir, definen su
poltica editorial en la cual deciden qu escribir, tiempos de produccin, tiraje y la forma de
distribucin de los libros al pblico. De esta manera, nios y maestros producen textos
permanentemente y amplan sus experiencias como lectores y escritores al analizar la
tipologa textual, las caractersticas y estructuras de los textos, lo que les permite
incorporarse a la cultura escrita.
En el proceso de produccin escrita reflexionan sobre la lengua y la escritura misma. Esto
contribuye a que las personas piensen acerca de los formatos de los discursos en sus
lenguas; distingan diversos gneros, estilos y organizacin de los discursos, las partes que
los forman; las expresiones que se usan en cada tipo de discurso. As mismo, reflexionan
sobre la escritura, la ortografa, las partes del texto, la palabra escrita, los tipos de textos y
el lenguaje que se escribe.

Con la reflexin sobre la lengua indgena se redimensionan los discursos al abandonar


denominaciones tradicionales o folklricas que se les han asignado como cuento, leyenda,
mito, y en su lugar se recuperan los nombres empleados por las propias comunidades ya
que se tratan de discursos de la tradicin oral que se transmiten de generacin en
generacin. Los pueblos indgenas les llaman palabra antigua, palabra de la
experiencia, con esto se recuperan sus significados y sentidos.

Se trata de discursos elegantes que expresan una cosmovisin, contienen enseanzas y


valores en los que se codifican ritmos, mtricas, estilos y estructuras propias.

Los alumnos tienen la oportunidad de comprender la forma en que se organizan los


discursos en su lengua, reflexionan sobre los modos de pensar y sentir expresados en las
tradiciones orales y tienen cuidado al registrarlas en forma escrita respetando su formato y
las formas expresivas, con el fin de no destruirlas al pasarlas por escrito. Con esto se
contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural y lingstica de los nios.

Con la produccin y edicin de los libros cartoneros se fortalecen las lenguas indgenas, se
amplan sus funciones comunicativas, se generan nuevos tipos de textos que enriquecen
el acervo textual de la cultura escrita.

A manera de ejemplo, la receta de cocina tradicional contiene las siguientes partes:


nombre de la receta, nmero de porciones, ingredientes y preparacin. Sin embargo, al
escribir la receta de comida en lengua indgena se proporciona informacin cultural para el
lector, con esto se enriquece el formato textual:

Receta de cocina en lengua indgena


Nombre de la receta Datos sobre la comida: Lugar o regin en donde se
prepara y temporada de consumo.
Ingredientes y cantidades
Preparacin
Informacin cultural: En este apartado se proporcionan datos relativos a las
prcticas culturales sobre la obtencin de los ingredientes, preparacin y consumo
de los alimentos. De acuerdo con los ingredientes que se requieren para la
preparacin del alimento se explica cmo cortar las plantas, semillas, races,
camotes, flores, hojas u otros ingredientes, se explica quines estn autorizados a
cortarlas, cul debe ser el estado de nimo de las personas, qu ceremonias o
discursos tradicionales se usan y quines pueden preparar los alimentos. Con
respecto al consumo del alimento, se explica si estn clasificados en la cultura
indgena como fros o calientes: por ejemplo la carne de gallina o del loro se
considera caliente mientras la carne de pollo o de cerdo es fra.

La experiencia de produccin y edicin de libros cartoneros se ha extendido a las lenguas:


maya, nhuatl, tutunak, popoluca, hhu, tseltal, tsotsil, chol, tojolabal, tnek, huichol,
tepehuano y tlapaneco.

Los libros cartoneros contienen riqueza cultural porque versan sobre diversas prcticas
culturales de las comunidades. Se han elaborado recetarios, cancioneros, poemarios,
libros de narraciones de la tradicin oral, relatos, historietas, monografas, libros
informativos sobre el cultivo, el deterioro del medio ambiente, la erosin de la tierra, las
fiestas, etctera.

Constituyen una opcin para la formacin de practicantes de lectura y escritura. Las


escuelas se constituyen en grupos editoriales que producen, editan y distribuyen sus
textos. Los alumnos se vuelven integrantes del grupo editorial y revisan los textos, hacen
recomendaciones de mejora, aprueban los textos a publicarse, aprenden a funcionar como
un consejo editorial. Los alumnos se organizan para hacer las presentaciones de los libros
a la comunidad escolar y comunitaria. Por esto los libros cartoneros son una alternativa
para el desarrollo de las prcticas de lectura y escritura en lengua indgena.
AFOROS

La determinacin de la cantidad de agua que lleva un canal o un curso de agua se


llama aforo y es importante para diversos fines.

La medicin de caudales es de gran utilidad en la toma de decisiones durante la


administracin de los recursos hidrulicos, en la ejecucin de programas de riego y en
diversas
actividades relacionadas con el manejo del agua, entre estas ltimas se mencion
a las siguientes:

Control de la calidad de agua de riego entregada a cada usuario en un distrito de


riego.

Deteccin de problemas potenciales en el funcionamiento de una bomba o en la


operacin de un sistema de riego.

Registro continuo de los abatimientos de un acufero a fin regular las extracciones,


especialmente donde tal recurso es limitado.

Determinacin de las prdidas de agua, por conduccin en las redes de distribucin y


evaluacin de la factibilidad del revestimiento en acequias y canales de tierra.

Calibracin de estructuras de aforo y determinacin de los coeficientes empricos para


su ecuacin de descarga.

Ensayos con turbinas para fines hidroelctricos y de modelacin.

Determinacin de los escurrimientos pluviales y magnitud de las crecientes en


corrientes naturales.

Pruebas de permeabilidad en acuferos, para determinacin de la produccin


especifica y evaluacin de la factibilidad de la recarga artificial.

Medicin de la capacidad de un sistema de drenes, en lugares con nivel fretico

elevado.

En resumen el rgimen de caudales es un dato bsico, indispensable, para todos los

diseos hidrulicos y para muchas obras civiles en los que ellos son parte importante
como las carreteras, puentes, acueductos, presas, instalaciones hidroelctricas, obras
de riego, defensa contra inundaciones, etc. En pases como el nuestro las estaciones
de aforo de caudales son inexistentes en muchos sitios, lo que ha obligado a recurrir a
mtodos aproximados para la estimacin de los caudales de diseo. Sin embargo
jams debe olvidarse que ningn mtodo por bueno que sea reemplaza la medida
directa de la variable.

Es alarmante la falta casi total de estaciones de medida en las reas urbanas y rurales
de la mayora de ciudades bolivianas, ocasionando que se tenga un completo
desconocimiento del comportamiento hidrulico de pequeas y grandes corrientes,
responsables muchas veces de tragedias e inundaciones en las pocas de lluvia.

Mtodos para el Aforo de Caudales.-

Cuando el agua se obtiene de diques, ros, canales y acequias, pueden utilizar


se vertederos, canaletas, orificios, molinetes, flotadores, colorantes y sales para
aforarla. Sin
embargo, cuando el agua es conducida por tuberas las mediciones pueden hac
erse con venturmetros, orificios, medidores de hlice, tubos de Pitot, tubo california,
boquillas, tubo rasurado y medidores electromagnticos.

Los mtodos gravimtricos y volumtricos de aforo directo, que consisten en tomar el


tiempo de llenado de un recipiente de volumen conocido, se utilizan en la medicin de
pequeos caudales.

Por su parte, las mediciones del escurrimiento pluvial y del flujo de aguas
subterrneas, son difciles de realizar con precisin, por lo cual se usan mtodos
aproximativos que incluyen trazadores qumicos y radioactivos.

MTODOS PARA EL AFORO DE CAUDALES

Cuando el agua se obtiene de diques, ros, canales y acequias, pueden utilizarse vertederos,
canaletas, orificios, molinetes, flotadores, colorantes y sales para aforarla. Sin embargo,
cuando el agua es conducida por tuberas las mediciones pueden hacerse con venturmetros,
orificios, medidores de hlice, tubos de Pitot, tubo california, boquillas, tubo rasurado y
medidores electromagnticos.
Los mtodos gravimtricos y volumtricos de aforo directo, que consisten en tomar el tiempo
de llenado de un recipiente de volumen conocido, se utilizan en la medicin de pequeos
caudales.
Por su parte, las mediciones del escurrimiento pluvial y del flujo de aguas subterrneas, son
difciles de realizar con precisin, por lo cual se usan mtodos aproximativos que incluyen
trazadores qumicos y radioactivos.
MODULO 1: Aforo en un Cauce Natural

Bajar gua completa

Desarrollado por: Solange Dussaubat / Ximena Vargas E-


mail: sdussaub@ing.uchile.cl / xvargas@ing.uchile.cl

1 Antecedentes

1.1 Mtodo rea Velocidad


1.2 Mtodo de la altura piezomtrica
2 Experiencia Prctica

2.1.1 Objetivos de la Experiencia


2.1.2 Materiales y Mtodos
3 Gua de Trabajo

4 Recomendaciones para trabajo post-experiencia

Bajar Anexo: Gua para uso del molinete

1 Antecedentes

Desde hace varios siglos el ser humano ha tenido la necesidad de medir el comportamiento
fsico del agua en movimiento o en reposo. Es por ello que ha inventado muchos aparatos que
registran la velocidad, la presin, la temperatura y el caudal.

Una de las variables que ms interesan es esta ltima, el caudal, puesto que a travs de l se
cuantifican consumos, se evala la disponibilidad del recurso hdrico y se planifica la
respectiva gestin de la cuenca.
El caudal, Q, se define como el volumen de agua, , que pasa por una seccin en un
determinado tiempo, t, es decir:

(1.1)

Aforar es medir un caudal. Para realizar un aforo en


un sistema hidrulico, se puede medir
directamente el volumen, en un recipiente y el
tiempo, con un cronmetro.

Este mtodo volumtrico es el ms recomendable,


sin embargo a veces es difcil de aplicar, solamente resulta til para caudales peque os y
donde las caractersticas fsicas lo permitan.

Debido a lo anterior, han surgido los mtodos indirectos, que como su nombre lo se ala
miden otras variables fsicas distintas del caudal, como por ejemplo la velocidad o la altura
piezomtrica, para luego, aplicando los principios hidrulicos, obtener dicho caudal.

Los mtodos de medicin indirectos de caudales se pueden agrupar en dos tipos: rea-
Velocidad y Altura Piezomtrica. A continuacin se describen ambos mtodos:

1.1 Mtodo rea


Velocidad

En este mtodo se utiliza la


ecuacin de continuidad.

El caudal en una seccin


transversal de rea A est dado por:

(1.2)
en donde la integral se aproxima sumando los caudales incrementales calculados para cada

medicin i, i = 1,2,,n, de velocidad y profundidad Di. Las mediciones representan

valores promedio a lo largo de un ancho del cauce, luego el caudal se calcula como:

(1.3)

Por su parte, la velocidad , en un punto, se puede medir, por ejemplo, con alguno de los
siguientes dispositivos: flotador y reloj, molinetes y sensores de induccin magntica.

Con el flotador y el reloj se toman lecturas del tiempo que recorre un cuerpo que avanza
flotando sobre el agua. El molinete registra el nmero de vueltas que impone el efecto dinmico
del agua y se relaciona esta frecuencia de giro con la velocidad. El sensor de induccin
magntica basa su funcionamiento en la ley de Faraday que dice que si un medio
electroconductor se desplaza en un campo magntico, una tensin inducir dicho conductor;
por lo tanto la tensin es proporcionalmente lineal a la velocidad del conductor elctrico
(corriente de agua).

Figura 1.1: Dispositivos para medicin del Caudal


Al usar uno u otro aparato de medicin es necesario tener siempre presente la posibilidad de
generar errores en las mediciones, debido a que un peque o error inicial se puede propagar y
repercutir en el dato final.

1.2 Mtodo de la altura piezomtrica

El otro mtodo indirecto para medir el caudal que tiene una corriente de agua, es el que
expresa este caudal como una funcin de la altura piezomtrica. La relacin es muy sencilla,
siendo del tipo potencial:

(1.4)

En donde,

Q: caudal

C: coeficiente de descarga

hp: altura piezomtrica

z: exponente

Tanto el coeficiente C como el exponente z, dependen de las caractersticas geomtricas del


dispositivo de medicin que se trate.
Figura 1.2: Dispositivos para medicin del Caudal

Son varios los dispositivos que


utilizan esta relacin, como por
ejemplo: vertederos, Canaletas

Parshall y sensores de nivel,


entre otros.

Existen en el mercado equipos


que son ms sofisticados, en
donde las lecturas de las alturas o
cargas piezomtricas se realizan
por medio de celdas de presin
(transductores) y equipos ultrasnicos, que por un lado mejoran las mediciones notablemente,
pero por otro resultan muchsimo ms costosos.

Hay varios requerimientos para la instalacin fsica de estos equipos de medicin, que
dependen de cada dispositivo en particular. En canales de superficie libre, la altura
piezomtrica debe medirse en lugares donde la altura de velocidad sea despreciable, lo cual se
logra donde el agua escurre con flujo subcrtico o donde el agua se encuentra estancada.

2 Experiencia Prctica

2.1.1 Objetivos de la Experiencia

Aprender a utilizar en terreno distintos equipos para realizar aforos: molinetes,


canaletas Parshall y sensor de nivel de agua, verificando el funcionamiento correcto de
los medidores existentes, segn el procedimiento de aforo.

Estimar el caudal circundante en el cauce.

Evaluar e interpretar adecuadamente los datos de medicin proporcionados por cada


uno de los diferentes dispositivos y poder correlacionar las lecturas obtenidas a travs
de las diferentes metodologas.
2.1.2 Materiales y Mtodos

Los materiales que se usarn en esta experiencia son los siguientes:

Molinete
Canaleta Parshall de 3
Canaleta Parshall de 6
Sensor de nivel de agua

2.1.2.1 Mtodo del molinete:

El molinete es un instrumento que tiene una hlice o rueda de cazoletas, que gira al introducirla
en una corriente de agua. El de tipo de taza cnica gira sobre un eje vertical y el de tipo hlice
gira sobre un eje horizontal. En ambos casos la velocidad de rotacin es proporcional a la
velocidad de la corriente; se cuenta el nmero de revoluciones en un tiempo dado.

Los molinetes pueden ir montados en soportes o suspendidos


de cables. Antes de ser usados en el campo, deben ser
calibrados por el fabricante para determinar la relacin entre
la velocidad de rotacin de la hlice y la velocidad del agua.

La seccin elegida para la medida con el molinete debe estar


situada en un tramo recto y de una seccin lo ms
homognea posible a lo largo de dicho tramo.

Figura N 2.1: Dos Tipos de


Molinetes


a) Tipo taza cnica


b) Tipo hlice
Un molinete mide la velocidad en
un nico punto, es por esto que,
para calcular el caudal total se
deben realizar varias mediciones.

Segn sea el grado de


precisin que se quiera obtener
en el aforo, se tomarn mayor o
menor nmero de puntos de
medida en la seccin. Cuando se pretende obtener una alta precisin, se elegirn mayor
nmero de verticales en la seccin y se calcular la velocidad media en cada vertical. Para
cada seccin entre dos verticales de medida, el rea se calcula como el producto del promedio
del alto por el ancho, y la velocidad media como el promedio de las velocidades medias en las
verticales. El caudal de cada seccin resulta directamente como el producto del rea y la
velocidad media, mientras que el caudal total se calcula como la suma de los caudales entre
verticales.

Determinacin de la velocidad media en la vertical:

La velocidad media del agua en cada vertical puede determinarse mediante los siguientes
mtodos, dependiendo del tiempo disponible y teniendo en consideracin el ancho, la
profundidad del agua, las condiciones del lecho, los cambios de nivel, as como la precisin con
que se desea operar:

a) Mtodo de los puntos: Se deben realizar distintas observaciones de velocidad en cada


vertical dependiendo de la profundidad del curso del agua. Para secciones de poca profundidad
(menores a 60 cm) se realizan observaciones en cada vertical colocando el molinete a 0,6 de la
profundidad total por debajo de la superficie libre. Para profundidades superiores,
generalmente, se mide la velocidad a 0,2 y luego a 0,8 de la profundidad de la superficie libre y
se usa el promedio de las dos medidas como la velocidad media en la vertical. En la Tabla
2.1 se resumen los antecedentes necesarios para el clculo de la velocidad media de acuerdo
a la profundidad del cauce:

Tabla 2.1: Mtodo de los puntos


b) Mtodo de mltiples puntos: consiste en medir velocidades en muchas posiciones de la
vertical para definir el perfil de velocidad bastante bien y as calcular una velocidad media lo
suficientemente exacta. El mtodo es muy preciso, dependiendo del nmero de puntos de
referencia medidos para el perfil, pero requiere de mucho tiempo.

c) Mtodo superficial: implica medir la velocidad cerca de la superficie libre y despus


multiplicarla por un coeficiente que va desde 0,85 a 0,95, dependiendo de la profundidad del
agua, de la velocidad, y de la naturaleza del ro o canal. La dificultad de determinar el
coeficiente exacto limita la utilidad y la exactitud de este mtodo. En general, se utiliza para
medir la velocidad en crecidas, en donde no se recomienda efectuar un aforo convencional,
para proteger los equipos hidromtricos.

d) Mtodo de integracin: En este mtodo el molinete es sumergido y elevado a lo largo de


toda la vertical a una velocidad uniforme. La velocidad de ascenso o descenso del molinete no
deber ser superior al 5% de la velocidad media del flujo en toda la seccin transversal y en
todo caso deber estar comprendida entre 0.04 y 0.10 m/s. Se determina el nmero de
revoluciones por segundo. En cada vertical se realizan dos ciclos completos y, si los resultados
difieren de ms de 10%, se repite la medicin.

e) Curvas Isotquicas: Consiste en trazar lneas de igual velocidad en el perfil del cauce y
obtener la velocidad media de la seccin por integracin directa.

Figura N 2.2: Ejemplo de curvas isotquicas en un cauce

2.1.2.2 Mtodo de la Canaleta Parshall

Los aforadores Parshall son instrumentos calibrados para la medida del caudal en cauces
abiertos. Se describe tcnicamente como un aforador de profundidad crtica.
Sus principales ventajas son que slo existe una peque a prdida de carga a travs del
aforador, que deja pasar fcilmente sedimentos o desechos, que no necesita condiciones
especiales de acceso o una poza de amortiguacin y que tampoco necesita correcciones para
una sumergencia de hasta un 60%. En consecuencia, es adecuado para la medicin del caudal
en canales de riego o en corrientes naturales con una pendiente suave.

El medidor consiste en una seccin convergente con el fondo a nivel, una seccin de garganta
con el fondo con pendiente descendente y una seccin divergente con el fondo con pendiente
ascendente Gracias a ello el agua escurre a velocidad crtica a travs de la garganta.

Figura 2.1: Canaleta de Aforo Parshall


La seccin control del medidor est situada cerca del
final de la seccin convergente.

Los aforadores Parshall estn calibrados para una


altura piezomtrica (ha), medida en un lugar definido
de la seccin convergente. La altura piezomtrica de
aguas abajo (hb) se mide en la seccin de la garganta.

Los aforadores Parshall se construyen de muy


diversos tama os y se clasifican segn sea la
anchura en la seccin de garganta. El Parshall ms
peque o tiene una anchura de garganta de 1 pulgada
(25,4 mm) y el ms grande de 50 pies (15.250 mm.).

La ecuacin de descarga es de la forma:

(2.1)

Donde:

K = coeficiente que depende del ancho de la garganta


u = coeficiente que vara entre 1,522 y 1,60.
ha = altura piezomtrica en la seccin de control A

Cuando la relacin de sumergencia (hb/ha) excede el valor de 0,60 en medidores de 3, 6 y 9


pulgadas, entonces la descarga del medidor se reduce debido a la sumergencia. Bajo estas
condiciones, las ecuaciones de descarga de los aforadores no son vlidas y deben ser
reducidas en la variacin de la descarga debido a la sumergencia (Q E). El caudal corregido (QS)
ser: QS = Q QE; QE = reduccin de descarga debido a sumergencia.

3 Gua de Trabajo

La experiencia ser realizada en la Reserva Nacional Ro Clarillo, la cual est ubicada en la


precordillera de la zona central al sureste de Santiago, comuna de Pirque.

Figura 3.1: Reserva Nacional Ro Clarillo


En el sector de Rodeo de Las Yeg as en grupos de 3 alumnos se deben realizar al menos
dos aforos en el ro con el Molinete Gurley 622 A.

Figura 3.2: Molinete Gurley 622 A

Para esto los alumnos deben escoger las secciones a aforar, teniendo presente que:

La seccin elegida debe estar situada en un tramo recto y ser lo ms homognea


posible a lo largo de dicho tramo.

Verificar que la seccin sea adecuada para el tama o del molinete.

Examinar las obstrucciones presentes en la seccin y en caso de ser necesario


remover las piedras pesadas que puedan dificultar una correcta medicin. Todo esto
debe ser realizado antes de comenzar el aforo, para as no alterar las condiciones del
flujo.
Una vez escogido el sitio de medicin se debe colocar un lazo de un extremo a otro para
marcar bien la perpendicularidad al cauce.

Figura 3.3: Ejemplo de Seccin de Aforo

Luego de realizar el aforo anterior, se debe ir a medir el caudal de aporte de la Quebrada de


Las Tinajas al Ro Clarillo utilizando una Canaleta Parshall de tama o adecuado al sector
escogido. Para esto se deber:

Adecuar el terreno con palas e instrumentos disponibles para instalar la canaleta


propiamente tal.
Encauzar el flujo de tal forma que toda el agua sea captada por la canaleta
Cerciorarse de que la canaleta est horizontal, vale decir, no presente una inclinacin
que pueda cambiar la altura del flujo.
Figura 3.4: Sector Quebrada de Las Tinajas

Una vez cumplidos los puntos anteriores se debe medir la altura de agua en la regla de la
canaleta.

Figura 3.5: Canaleta Parshall


4 Recomendaciones para trabajo post-experiencia

Una vez realizadas las mediciones, como trabajo post-experiencia se deben calcular los
caudales resultantes en cada seccin aforada y comentar los resultados.

Adems, se debe elaborar un informe explicativo de la experiencia, dando nfasis a los


mtodos utilizados para la medicin de caudal, las secciones escogidas, los resultados
obtenidos y las conclusiones que se desprenden.

Para llevar a cabo lo anterior es necesario tener la relacin entre la velocidad de rotacin de la
hlice del Molinete y la velocidad del agua, la cual est dada por el fabricante y se resume en la
Tabla 4.1.

Tabla 4.1: Tabla de conversin de revoluciones a velocidad


Las frmulas del fabricante para obtener el caudal en base al uso de la canaleta Parshall estn
dadas por:

Canaleta Parshall de 3:
(4.1)

Canaleta Parshall de 6:
(4.2)

En donde H es la altura medida en metros

Se deber calcular el caudal por las frmulas anteriores de acuerdo a la canaleta utilizada y,

adems, calcular el caudal por la frmula genrica ( ), deduciendo los


coeficientes K y u, por los principios de Hidrulica. Comparar y comentar los resultados.

Figura 4.1: Caractersticas y medidas de Canaletas Parshall

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