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Actividades de la tarea II

En esta Actividad nmero dos realizars un cuadro comparativo y un diario de doble entrada, toma en
cuenta las correcciones de la primera actividad:

1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las
etapas presentadas por los tericos

Cuadro Comparativo
Etapa preescolar Etapa niez media Etapa nios en edad escolar

Teoras psicodinmica: Freud destaca la Por medio de los juegos los nios se Robert White, sostiene que, aunque el
Personalida
d
importancia del desarrollo de los instintos ponen en contacto fsico con los desarrollo psicosexual es crucial para el
fisiolgicos y la exigencias sociales para controlar dems, ganan confianza en su desarrollo del amor y la sexualidad, no
los deseos, emociones y aceptar normas habilidad para hacer una variedad sirve mucho para explicar el trabajo y el
sociales, los instintos y las exigencias sociales de cosas, practican usando su orgullo por rendimiento que es un
entran en conflicto entre lo que se desea y lo imaginacin y aprenden a llevarse componente importante para la
que se puede hacer y a partir de este esquema bien con los dems. El juego ofrece identidad adulta. Este autor enfatiza en
de funcionamiento socio-personal se desarrolla pues, modos socialmente aceptables la motivacin de la eficiencia, entendida
una tendencia de la personalidad que impulsa y de competir, de sacar energas como la satisfaccin que acompaa
estimula una forma de comportarse, de actuar, reprimidas y actuar en forma intrnsecamente al logro del dominio
tendencias neurticas, psicticas que van agresiva. sobre el mundo que nos rodea. la
marcando el comportamiento de las personas y En la actualidad, sin embargo, motivacin de la eficiencia da por
su personalidad, pueden terminar en trastornos existen nuevos modelos sociales, resultado la competencia, que es la
o simplemente una forma de actuar de estilo o debido a que la tecnologa cambia y capacidad o la habilidad para llevar a
tendencia personal: ms extrovertido, menos con ella los instrumentos y hbitos cabo transacciones con el ambiente que
extrovertido, impulsivo, normativo, etc. de ocio. conservan al individuo en un estado de
"Freud insisti en que el preescolar debe Los nios de la sociedad actual, crecimiento y florecimiento.
aprender a afrontar las intensas emociones piensan y viven diferente de los
innatas en formas que sean aceptables para la nios de generaciones anteriores. Adems de la teora psicodinmica
sociedad p. 239, apartado Revisin de tres Los nios crecen en una variedad de tenemos la teora del aprendizaje social,
teoras. Cap. 7. situaciones de familia adems del con un concepto distinto en el desarrollo
2.- Teoras Aprendizaje Social: El desarrollo del ncleo tradicional de la familia, as, de la personalidad, pues al nio le
comportamiento personal o la personalidad es el muchos nios viven con un solo interesa sobre todo, lo que hacen las
resultado de las influencias del ambiente padre; algunos van a cuidado diario personas en determinadas
asimiladas y elaboradas de forma individual y despus del colegio en vez de venir circunstancias. Esta teora afirma que el
cognitiva por el sujeto. Las conductas se a casa donde los esperan sus padres; nio adquiere muchos aprendizajes
moldean y se aprende a actuar de una manera otros se cuidan a s mismos o se mediante la observacin de modelos y
determinada observando modelos de encargan de sus hermanos menores. que estos se establecen ms fcilmente
comportamiento-conductas. Algunos nios pasan gran parte del si los modelos son muy llamativos para
"La conducta del nio es moldeada no slo por tiempo sin supervisin; otros tienen que el nio que va a adquirir
las recompensas y castigos externos, sino programas de actividades muy determinado aprendizaje y a la vez, si se
tambin por los modelos de los roles. p. 239, organizadas. le refuerza esta imitacin del
apartado Revisin de tres teoras. Cap. 7. As tambin los hermanos ejercen comportamiento.
una influencia muy grande entre
ellos ya sea directa (a travs de la
interaccin) o indirecta (por el Entre los factores que inciden en el
impacto en las relaciones mutuas desarrollo de la personalidad del escolar,
con los padres). tenemos la familia. Segn el tipo de
Los grupos de compaeros en esta padres que el nio tenga y la clase de
etapa, se forman naturalmente relaciones que sostenga con ellos, sigue
entre los nios ya sea por que viven siendo para el nio los factores
en el mismo barrio, o van juntos al ambientales ms importantes, por que
colegio, o tienen la misma edad. En respecta a la determinacin de la
la escuela, los grupos de personalidad.
compaeros son usualmente de solo
nios o nias, por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen
intereses comunes y las nias,
generalmente, son ms maduras
que los nios.
El grupo de compaeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los nios para ejercer
juicios independientes. Pero
tambin ejerce influencias negativas
como, retener valores indeseables
como la conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las presiones de
los dems.
En el primer perodo de esta etapa, se va La etapa intermedia de la niez se A medida que se avanza en el desarrollo,
Socializacin
consolidando el sentido de autonoma. La refiere al perodo entre los 5 y los 10 los nios y nias van accediendo y
capacidad para expresar sus necesidades y aos de edad. Los nios de cinco participando en nuevos contextos que
pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a aos pueden estar preparndose, favorecen el proceso de socializacin.
ser ms "independientes". Comienzan a con entusiasmo y con alguna La familia y la escuela son los
diferenciarse ms claramente del mundo. El incertidumbre, para el primer da de dos contextos que ms influyen en este
conflicto bsico a esta edad es, segn Erickson, escuela. A los diez aos, la mayora proceso, y los padres, los docentes y el
el de la iniciativa, que les permite emprender, de los nios se sienten capaces e grupo de pares iguales- son los
planear y llevar a cabo sus actividades, versus la independientes en sus agentes sociales ms importantes en
culpa por las cosas que quieren hacer. Esta culpa comunidades. estos aos escolares.
se debe en parte a la rigidez del sper yo. Los Los aos escolares se
nios tienen que aprender a equilibrar el sentido Los padres tendrn que tomar corresponden con el perodo de latencia
de responsabilidad y la capacidad de gozar la decisiones en ciertas situaciones, Freud (1938)- etapa de relativa
vida. Los nios comienzan a jugar con pares a tales como cruzar la calle, andar en tranquilidad que se sita entre la
esta edad, pero si consideramos que su bicicleta y dejarlos solos en el hogar, sexualidad pregenital infantil y la
pensamiento es muy egocntrico, y que tienen el mayor desafo para los padres es sexualidad genital que aparecer en la
dificultad para distinguir entre una accin fsica y establecer reglas y expectativas pubertad. El perodo de latencia se
la intencin psicolgica que hay detrs de esa claras mientras al mismo tiempo origina a raz del declive de la
accin, podemos observar que estos juegos se ofrecen a los nios apoyo para que conflictividad edpica de los aos
producen junto a otros, no con otros. Si bien, a comiencen a tomar sus propias anteriores, declive que es fruto de la
finales de la etapa comienzan a establecer decisiones. represin de los deseos incestuosos y
relaciones de amistad verdadera, las relaciones del fortalecimiento del supery; nios y
fundamentales son con sus padres. El desarrollo psicosocial en esta nias intensifican los procesos de
Los nios absorben valores y actitudes de la etapa es un proceso esencial en la identificacin con los adultos y la
cultura en la que los educan. Van viviendo un formacin del nio, ya que a partir interiorizacin de las normas y valores
proceso de identificacin con otras personas; es de aqu se generan diversos valores de su entorno social, constituido tanto
un aprendizaje emocional y profundo que va como el respeto, la tolerancia, la por la familia como por los otros adultos
ms all de la observacin y la imitacin de un amistad, el amor, el compaerismo. docentes- y compaeros. Las
modelo, generalmente con el padre del mismo Es por eso que el ambient en el relaciones sociales que el nio
sexo. Se produce as en estos aos, un proceso que se desenvuelve el nio sea establezca con su entorno sern ms
de tipificacin sexual en el cual los nios van ideal. El vnculo familiar tiene como tranquilas, clidas y afectuosas cuanto
captando mensajes de la sociedad acerca de responsabilidad cuidar todos los mejor se hayan resuelto los conflictos
cmo se deben diferenciar nios y nias. Los espacios en donde interacta el edpicos,
nios son recompensados por comportamientos nio.
de estereotipos del gnero (masculino o En esta etapa aprenden todo lo que
femenino) al que pertenecen, que los padres necesitan para incorporarse, aos ms
creen apropiados, y son castigados por tarde como miembros adultos y activos
comportamientos inapropiados. a su grupo social. Este aprendizaje se
lleva a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de influencia
en el que los nios se relacionan con
adultos diferentes a los padres y con sus
compaeros.
El proceso educativo adems es un claro
determinante del desarrollo del gnero
durante los aos escolares, como por
ejemplo la pertenencia a uno u otro
grupo segn el gnero.

Nios y nias pierden el aspecto regordete de la El desarrollo fsico es menos rpido Los nios en edad escolar generalmente
Desarrollo
fsico
etapa de los primeros pasos y comienzan a tener en la niez intermedia que en los tienen habilidades motrices fuertes y
la apariencia ms atltica y estilizada de la niez. aos anteriores. Al comienzo de este muy parejas. Sin embargo, su
A medida que se desarrollan los msculos periodo, los muchachos son coordinacin (en especial ojo-mano),
abdominales, sus barriguitas desaparecen. El ligeramente ms grandes que las resistencia, equilibrio y capacidades
tronco, los brazos y los pies crecen para hacerse nias, pero ellas presentan el fsicas varan.
ms largos; la cabeza sigue siendo crecimiento repentino de la Las destrezas de motricidad fina tambin
proporcionalmente grande pero conservando el adolescencia a una edad ms varan ampliamente. Estas destrezas
principio cefalocaudal, las dems partes de su temprana y por tanto tienden a ser pueden afectar la capacidad del nio
cuerpo continan tomando las proporciones que mayores que los muchachos al final para escribir en forma pulcra, vestirse de
corresponden a un aspecto ms adulto. de la niez intermedia. Existen forma adecuada y realizar ciertas tareas
amplias diferencias de estatura y domsticas, como tender la cama o lavar
peso entre los individuos y los los platos.
grupos. Una nutricin apropiada es Habr diferencias considerables en
esencial para el crecimiento y la estatura, peso y contextura entre los
salud normales. En promedio, los nios de este rango de edad. Es
nios necesitan 2400 caloras por importante recordar que los
da. La desnutricin puede afectar el antecedentes genticos, al igual que la
desarrollo cognoscitivo y psicosocial. nutricin y el ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un nio.
Debido a que los dientes El sentido de la imagen corporal
permanentes salen en la niez comienza a desarrollarse alrededor de
intermedia, el cuidado dental se los 6 aos. Los hbitos sedentarios de
vuelve indispensable. Los ndices de nios en edad escolar estn ligados a un
caries dental descendieron en las riesgo de obesidad y cardiopata en
dos ltimas dcadas en los Estados adultos. Los nios en este grupo de edad
Unidos, principalmente, por el uso deben tener una hora de actividad fsica
de flor y el mejoramiento en el por da.
cuidado dental.

La obesidad es cada vez ms comn


entre los nios estadounidenses.
Recibe la influencia de factores
genticos y del ambiente y se puede
tratar. La preocupacin por la
imagen corporal, especialmente
entre las nias, puede conducir a
desrdenes en la alimentacin.
La creciente facilidad que el preescolar adquiere El nio muestra inters en leer En el mbito cognitivo, el nio de seis
Desarrollo
cognitivo
para manejar el lenguaje y las ideas le permite novelas (narrativa), revistas y libros aos entra en la etapa que Piaget ha
formar su propia visin del mundo, a menudo con instrucciones para completar denominado OPERACIONES CONCRETAS.
sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su proyectos. Esto significa que es capaz de utilizar el
capacidad para utilizar smbolos en Puede desarrollar un inters pensamiento para resolver problemas,
pensamientos y acciones, y comienza a manejar especial en coleccionar objetos o en puede usar la representacin mental del
conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin pasatiempos. hecho y no requiere operar sobre la
embargo, an no logra separar completamente Tal vez se oriente ms hacia realidad para resolverlo. Sin embargo las
lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente proyectos y metas. operaciones concretas estn
egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto Podran gustarle los juegos con estructuradas y organizadas en funcin
de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de reglas ms complejas. de fenmenos concretos, sucesos que
los estudiosos ms importantes del desarrollo Las cosas tienden a ser extremas: suelen darse en el presente inmediato;
cognitivo, plantea que esta es la etapa del blanco o negro, correcto o no se puede operar sobre enunciados
pensamiento preoperacional, es decir, la etapa incorrecto, maravilloso o espantoso, verbales que no tengan su correlato en
en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el divertido o aburrido. la realidad. La consideracin de la
pensamiento se hace ms flexible. La funcin Est aprendiendo a planificar con potencialidad (la manera que los
simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la antelacin y a evaluar lo que hace. sucesos podran darse) o la referencia a
imitacin diferida y el juego simblico. En esta Tal vez diga con frecuencia Eso no sucesos o situaciones futuros, son
etapa, los nios comienzan a entender es justo! y no acepta reglas si no ha destrezas que el individuo lograr al
identidades, funciones y algunos aspectos de ayudado a establecerlas. llegar a la adolescencia, al tiempo de
clases y relaciones, pero todo se ve limitado por llegar a las operaciones formales.
el egocentrismo. Las principales caractersticas Uno de los principales hitos del
del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden desarrollo intelectual mencionado en la
reunirse. Teora de Piaget, es que el nio alcanza
en este perodo del desarrollo, la nocin
de CONSERVACIN, es decir, es la toma
de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a
caracterizar la forma en que los nios de
esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse
cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad
permanente de regresar al punto de
partida de la operacin. Puede realizarse
la operacin inversa y restablecerse la
identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en
ms de una dimensin importante. Esto
se relaciona con una disminucin del
egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de
l. En el perodo escolar va a ser capaz
de comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a l. Esto se relaciona con una
mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexin y aplicacin de principios
lgicos.

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:


a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada


Resumen completo de lectura: Opinin sobre el contenido general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar. El cerebro del nio no es ni una pgina en blanco en espera de que se escriba
Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la etapa preescolar en ella una biografa ni un circuito integrado determinado y controlado por
infantil es de gran valor, por lo tanto, es conveniente aprovechar esta etapa genes implacables. Desde la primera divisin celular, el desarrollo del cerebro
para constituir las bases del desarrollo posterior del pequeo. es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque los
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carcter del
evoluciona de manera muy rpida en los primeros seis aos de vida. En ellos desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la
se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por madre embarazada y lactante y al nio pequeo. Factores como una
lo que la estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero de nutricin adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada y un
conexiones neuronales cerebrales que luego servirn como el soporte de entorno seguro que proteja al nio de la violencia, los abusos, la explotacin
todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro y la discriminacin, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del
necesita de informacin que llega a travs de todo tipo de estmulos que cerebro
entran por los sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace ms
lento o inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia
en el tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas
sensoriales como la visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico
para su desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA esta
fuertemente influenciado por la experiencia durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el perodo dentro del tero). Algunas regiones del
cerebro, como el hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo,
permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida. La diferenciacin
de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en
la experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la
salud (fsica y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del
curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir
muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios
para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los
juegos del jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin
embargo, a medida que progresan en sus aos preescolares, los nios suelen
aprender a dominar una variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas


Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la
coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar
los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisin en manipular las
manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
informacin sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para A medida que los nios en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya
sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada poseen con las que estn por adquiriendo para producir capacidades mas
lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistema
movimientos de los grupos musculares mayores y la conciencia de dnde de accin.
est el cuerpo en relacin con otros objetos y personas.
.
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la
evolucin de las habilidades cognitivas de los nios, as como para su
madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como escuchar, El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como el nio va
comprender y hablar, tambin son importantes para fundamentar la comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento
escritura y la lectura, lo que prepara a los nios para los trabajos bsico por medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de
relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres la escuela, a los contextos sociales en que se encuentra inserto. La
y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir los interaccin social que se relaciona con el nio en esos contextos es
fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del mediatizada, principalmente, a travs del lenguaje, y, de igual modo,
lenguaje durante los aos tempranos. mediante el lenguaje el nio lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los contextos, sus propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de
preescolares mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades su lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una creciente comprensin
de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios de los significados del mundo social en el que participa. La alfabetizacin es
utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la parte del sistema de significados que constituye el mundo del nio y, si ste
oportunidad de realizar pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les crece en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin parte integral de
permite utilizar un imaginario como parte de su razonamiento con el objetivo su contexto social.
de hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus experiencias con
otras personas, lugares y objetos. La habilidades desarrolladas del lenguaje
tambin contribuyen a que los nios puedan formular preguntas que les
permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los nios crean una
situacin imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de
normas determinadas por roles especficos. En el juego, las acciones internas
(que afectan al significado) dependen de las operaciones externas sobre los
objetos. La emergencia de las acciones internas indica el comienzo de la
transicin desde las formas primarias de pensamiento (sensoriomotor y
visual-representacional) a un pensamiento simblico ms avanzado. El juego
simblico prepara las bases para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginacin. Adems promueve el comportamiento
intencional, debido a la relacin entre los roles que adoptan los nios y las
reglas que deben seguir en funcin de esos roles. Tambin aparecen en el
juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categora
amplia de personas y situaciones, y no slo con experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para
actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento,
es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que
ya saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los


nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y


negociar esos interese a los que formativamente es importante y es ms rico
como tema. Esta debe despertar el inters de los nios, encausando la
curiosidad y proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido por sus
estudios en el desarrollo lingstico temprano en nios. l describi cinco
etapas del desarrollo del lenguaje ingls, basado en la longitud media de
enunciados (LME), la cual representa el nmero de morfemas, o unidades
bsicas de significado, que los infantes pueden producir. Por ejemplo, "saltar"
es un morfema, que indica la accin, mientras que "salt" son dos,
que indican tanto la accin como el tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios
sern capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un
objeto; por ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no"
sencillo como negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la
etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto,
usar "no" y "not" de forma intercambiable, conectar palabras con "and",
mientras aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". Tambin aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los
nios aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el
sujeto y el predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana
hace su aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn
aprendido cmo usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta
etapa comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado irregular,
como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas.
Adems, los verbos auxiliares aparecern con cpula en las partes tardas de
la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or" y
"but". Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por
nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios
usarn dichos verbos tambin en oraciones negativas, mientras agregan
"isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, sern capaces de invertir la cpula y los sujetos en preguntas
polares (s/no), as como realizar la inversin del verbo auxiliar y el sujeto.
"When" y "how" aparecern tambin en respuestas. Tambin aparecern
preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de oraciones, as
como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones.
Los nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't".
Las preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo
He is tall, isnt he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para
conectar oraciones muy simples, en tanto que aparecern las oraciones
declarativas de tres clusulas. Para entonces la tercer persona regular y la
irregular sern usadas con facilidad.