Produccin de Conocimiento en Psicometra
en Instituciones de Educacin Superior de Bogot y Cha*
Production of Knowledge in Psychometrics in Higher
Education Institutions in Bogot and Cha
RICHARD FRANCISCO ROSERO-BURBANO
Resumen
Esta investigacin se propone describir la produccin de
conocimiento en psicometra e identificar aspectos que per-
mitan retroalimentar las polticas de formacin en el rea.
Para ello, se recolectaron tesis y trabajos de investigacin de
docentes de Psicologa de Bogot y Cha desde 1960 hasta
el 2009. De un total de 7.259 trabajos, se revisaron con una
rejilla diseada 241 relacionados con el rea de medicin.
Se identific un incipiente pero creciente inters en el rea
en las dos ltimas dcadas, y la necesidad de profundizar
en la apropiacin y evaluacin de los modelos vigentes en
teora de los test: teora clsica y teora de respuesta al tem.
Se seala, desde la doble perspectiva, terica y aplicada, de
la psicometra, la necesidad de fortalecer el dominio de los
modelos, criterios y procedimientos de produccin de evi-
dencias de validez y confiabilidad de las pruebas construi-
das o evaluadas. Se resalta tambin la falta de consenso en
relacin con la clasificacin de estudios en psicometra.
Palabras clave: competencias en psicometra, produccin
de conocimiento, psicometra, teora de los test.
La correspondencia en relacin con este artculo debe dirigirse a Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, orrodriguezj@unal.edu.co.
ARTCULO DE IN VESTIGACIN CIENTFICA
R ECIBIDO: 20 DE SEPTIEM BR E DEL 2010 - ACEPTA DO: 26 DE A BR IL DEL 2011
* Este proyecto fue cofinanciado por Investigar y las universidades participantes.
r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a pp. 9-25
OLGA ROSALBA RODRGUEZ-JIMNEZ
Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Universidad de la Sabana, Bogot, Colombia
MARA LUCERO BOTIA SANABRIA
Universidad Antonio Nario, Bogot, Colombia
LUZ HELENA DUARTE MATEUS
Universidad Piloto de Colombia, Bogot
Abstract
The main goal of this research project is to describe the pro-
duction of knowledge in psychometrics and to identify aspects
that make it possible to provide feedback for the development
of training policies in this area. For this purpose, 7.259 theses
and research projects carried out by professors of psychology
in Bogot and Cha between 1960 and 2009 were gathered, and
241 of them, related to the field of measurement, were analyzed
using a grid designed for that purpose. Results showed an in-
cipient yet growing interest in the area over the past two deca-
des, as well as a need for further appropriation and assessment
of the existing models in test theory: classical theory and item
response theory. From the dual perspective of theoretical
and applied psychometrics, the study indicated the need to
strengthen the models domain, the criteria, and the evidence
production processes for the validity and reliability of cons-
tructed or evaluated tests. The study also showed the lack of
consensus regarding the classification of psychometric studies.
Keywords: competencies in psychometrics, production of
knowledge, psychometrics, test theory.
10 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s
La necesidad de fortalecer la formacin
de los psiclogos en el nivel de pregrado y pos-
grado tanto en la fundamentacin terico disci-
plinar como en la profundizacin de la psicologa
aplicada es comn a todos los programas en el
mbito nacional e internacional (Ardila, 1998;
Snchez, 2003). Si bien la psicologa colombiana
ha mostrado desarrollos tericos e incursiones
en nuevas reas de aplicacin, algunos asociados
al cuestionamiento de la hegemona de los mto-
dos cuantitativos (Pea, 2007), recientemente se
ha iniciado una reflexin acerca del lugar que se
le viene dando a la psicometra en la formacin
de los psiclogos (Ardila, 2007; Red de Investiga-
dores en Psicometra, 2008), y sobre los desarro-
llos que esta debera ofrecer a la disciplina.
Al respecto, uno de los grupos de estu-
dio de la Red de Investigadores en Psicometra
realiz algunos anlisis con expertos y profeso-
res del rea sobre la historia de la psicometra
en Colombia y sus desarrollos recientes (Red
de Investigadores de Psicometra, 2008), en los
que se identificaron aspectos relacionados con
la formacin que merecen ser investigados para
establecer juicios objetivos y tomar decisiones
con miras al fortalecimiento del rea. Adems,
se consider necesario comenzar una lnea de
trabajo orientada a establecer la situacin de la
investigacin en psicometra en los programas
de psicologa, con el fin de que sus resultados
permitan delimitar acciones gremiales o insti-
tucionales de promocin y desarrollo del rea,
como un soporte indispensable para el avance
de la psicologa como disciplina cientfica. De
manera puntual, se espera que esta informa-
cin apoye las decisiones en materia curricular
y sirva de orientacin a los investigadores en
relacin con los tpicos sobre los cuales resulta
prioritario investigar y avanzar.
La importancia de indagar la situacin
de la investigacin en una disciplina o campo
particular radica en que estudios realizados a
partir de la produccin del conocimiento han
generado cambios profundos en los patrones
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Fa c u lta d d e C i e n c ia s H u m a n a s U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e C o l o m b i a
de creacin y aplicacin de conocimiento (Gib-
bons et al., 1994; Nowotny & Scott, 2000). Para
promover estos cambios, resulta necesario tener
claridad sobre la forma en que se produce el
conocimiento.
Griffiths (2004) afirma que existen tres
formas de produccin de conocimiento: la pri-
mera est orientada a la bsqueda de teoras o
explicaciones generalizables, sus principios me-
todolgicos son tomados del positivismo y es
caracterstica de la ciencia emprica; la segunda
apunta hacia la interpretacin del fenmeno y sus
principios metodolgicos se derivan de la her-
menutica y el subjetivismo; y la tercera corres-
ponde al saber de una disciplina aplicada, que
est orientada al uso del conocimiento derivado
de las ciencias naturales y las ciencias sociales
para entender los conflictos, abordar problemas
especficos del rea y satisfacer necesidades.
En cuanto al estudio de la produccin de
conocimiento sobre psicometra en Iberoam-
rica, solo se reporta un estado del arte de me-
dicin en psicologa jurdica entre 1980 y 2003.
En dicho estudio se evaluaron los factores con-
textuales, tericos, metdicos y estadsticos de la
psicometra en el rea jurdica y se identificaron
las caractersticas de las pruebas psicomtricas
ms utilizadas en Colombia (Parra, Gil, Linero,
Louis & Portillo, 2003).
En Colombia se reconoce la psicotecnia
como el inicio de la psicologa en el pas (Her-
nndez-Vargas, Valencia-Lara & Rodrguez-
Valderrama, 2003; Rodrguez, 1997), y solo los
estudios de Ardila (1997) y Gonzlez (1977) que
se ocupan de reportar las pruebas psicolgicas
de mayor uso se podran considerar como apor-
tes especficos al conocimiento del desarrollo de
la medicin psicolgica en el pas.
En psicologa en general y en reas aplica-
das como psicologa organizacional o econmi-
ca destacan algunos estudios sobre el estado del
arte en los cuales se puede apreciar la utilidad
de este tipo de estudio para hacer un diagns-
tico global sobre el nivel de desarrollo de la
Pr o duccin de conocim iento en psicom etra
disciplina o la profesin, tal y como se aprecia
en el trabajo de Puche (2003) y Mota (2002); in-
dagar sobre las concepciones predominantes en
el trabajo investigativo, por ejemplo en psicolo-
ga organizacional, como lo ilustran los trabajos
de Castaeda (2004) y Delgado y Forero (2004);
incluso para precisar la historia, principales
conceptos y aspectos metodolgicos en un rea
disciplinar en psicologa como lo hacen Riveros,
Rojas y Prez-Acosta (2007) en relacin con la
psicologa econmica, y en algunos casos para
dilucidar un concepto de amplia aplicacin en
psicologa, como resiliencia (Kotliarenco, Cce-
res & Fontecilla, 1997).
En estos trabajos, la revisin bibliogrfica y
documental resulta de importancia, y es notorio
que varios de estos emplean la revisin de los tra-
bajos de grado o proyectos de tesis de las institu-
ciones de educacin superior como su principal
fuente de informacin (Castaeda, 2004; Del-
gado & Forero, 2004). Con todo ello se espera
contar con informacin unificada, que permita
dar cuenta del estado de apropiacin del cono-
cimiento desarrollado a nivel mundial y sirva
como referente de los avances y las limitaciones
an existentes. A partir de esta informacin se
presentaran recomendaciones, lneas de accin
o conclusiones sobre el rea o disciplina, reco-
nociendo con ello que la informacin obtenida
acerca del nivel de desarrollo del conocimiento
permite, por un lado, avanzar en la prctica ha-
cia la integracin del conocimiento y la articula-
cin entre la gestin administrativa y las formas
de investigacin acadmica, y, por otro lado, ms
importante an, estrechar las relaciones con la
sociedad, en la medida en que se realiza un pro-
ceso de rendicin de cuentas y retroalimenta-
cin sobre el trabajo que realizan los acadmicos
en las universidades (Griffiths, 2004).
De los trabajos mencionados sobre el es-
tado del arte, no cabe duda de que el realizado
por Puche (2003) brinda importantes aportes al
trabajo que se realiza en psicometra, dado que
seala que el papel de la medicin sigue siendo
r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a
11
central en el desempeo de los psiclogos y es
deseable que los profesionales tengan una for-
macin adecuada (p. 22). As mismo, encuen-
tra que el 5.82% de las materias en los currculos
de psicologa analizados corresponde al rea de
medicin y evaluacin.
En este orden de ideas, el presente estudio
se realiz con el objetivo de describir la pro-
duccin de conocimiento en psicometra del
programa de psicologa en las universidades de
Bogot y Cha, considerando que la medicin
psicolgica supone el desafo de garantizar que
las pruebas y los procedimientos de evalua-
cin, real y objetivamente, midan los atributos
psicolgicos pretendidos, las caractersticas,
dimensiones o variables, de tal modo que las
inferencias inductivas predictivas o explicati-
vas acerca de ellos sean confiables, objetivas y
especialmente vlidas. Se eligieron estas ciuda-
des en virtud de que concentran un importante
nmero de programas de psicologa, y atendien-
do a consideraciones prcticas relacionadas con
los recursos econmicos y humanos para reali-
zar la investigacin.
Como marco de partida, se presentan los
aspectos conceptuales de la psicometra como
rea, junto con una figura ilustrativa en la que
se aprecian los principales procedimientos em-
pleados para determinar las propiedades psico-
mtricas de un instrumento y su relacin con los
modelos psicomtricos existentes.
De acuerdo con Muiz y Hambleton (1992),
la caracterstica especial de la psicometra radica
en el nfasis y la especializacin en las propieda-
des mtricas exigibles a las mediciones psicol-
gicas, independientemente del campo sustantivo
de aplicacin y de los instrumentos utilizados.
Considerando la diferencia entre evaluacin y
medicin psicolgica, la especificidad asignada
a la psicometra implica diferenciar dos planos
de actividad y produccin: uno terico, en cuan-
to tiene como misin estudiar las posibilidades,
mtodos y modelos de la medida de lo psico-
lgico (Martnez-Arias, 1996), y uno prctico,
12 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s
relativo a la calidad de los procesos de medicin
y a la obtencin de las medidas (instrumentos)
(Fernndez-Ballesteros & Maci, 1981), lo que
significa que realizar una medicin debe cumplir
con requerimientos tericos y metodolgicos.
De acuerdo con Ponsoda (2008), hoy da se
identifican tres campos de trabajo en psicome-
tra: las escalas psicolgicas, el anlisis factorial y
la teora de los tests. El escalamiento psicolgico
estudia la medida de las caractersticas psico-
lgicas de los objetos (Ponsoda, 2008, p. 5) y se
ocupa del desarrollo de modelos que den cuenta
de la cuantificacin de las seales o estmulos
que empez a estudiar la psicofsica (Santiste-
ban, 2009). El anlisis factorial de los tems se
fundamenta en tcnicas estadsticas de anlisis
multivariados, diseadas para investigar la es-
tructura o las dimensiones bsicas de un con-
junto de variables que representan una cantidad
de atributos identificados en un conjunto menor
de constructos o variables; se han desarrollado
dos tipos: anlisis factorial exploratorio y an-
lisis factorial confirmatorio, dependiendo de la
meta a lograr que puede ser detectar fuentes de
variacin o examinar hiptesis acerca de una
estructura conceptual (Lawley & Maxwell, 1971;
Martnez-Arias, 1996).
La teora de los test se ocupa de la elabo-
racin de modelos matemticos que permitan
determinar y evaluar las propiedades psicom-
tricas de los test psicolgicos (Muiz, 2010);
estudia los factores que influyen en las puntua-
ciones observadas, y propone diversos modelos
para estimar puntajes verdaderos (Fernndez-
Ballesteros, 2004; Hambleton & Swaminathan,
1985; Muiz, 1996). La teora clsica de los test
(tct) que se emplea desde la primera mitad del
siglo XX en el anlisis, la construccin y la apli-
cacin de pruebas psicomtricos se basa en la
teora del error. Desde la TCT se plantea la nece-
sidad de garantizar la confiabilidad de las prue-
bas, ya sea con formas paralelas, con aplicaciones
de un mismo test en momentos distintos o con
la consistencia interna de estas (Prieto, 2009).
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Fa c u lta d d e C i e n c ia s H u m a n a s U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e C o l o m b i a
Tambin desde este mismo enfoque se habla de
la validez aunque este es un tpico que de por
s no le es propio a ninguna teora: se men-
ciona el examen de la validez de contenido, la
validez predictiva y la de constructo (Gulliksen,
1987; Muiz, 2004; Nunnally, 1987; Spearman,
1927). Dentro del marco de la TCT cobra sentido
hacer el anlisis de los tems y el anlisis de la
prueba, asumiendo siempre que la calidad de los
tems garantiza la calidad de las pruebas, por lo
que se han desarrollado y probado procedimien-
tos que permiten determinar los parmetros de
los tems en la TCT (Herrera, 2000).
En la literatura se seala que la TCT tiene
algunas limitaciones (Cortada de Kohan, 2002;
Lord, 1980; Muiz, 1996, 1998, 2004): (a) las me-
diciones dependen de la prueba utilizada y (b)
las propiedades del test dependen de los sujetos
evaluados. Prieto (2009) agrega otras limitacio-
nes, como el alcance ordinal de la medicin, la
ausencia de homocedasticidad del error y las
dificultades para equiparar las puntuaciones de
distintos test.
La teora de respuesta al tem (TRI), bus-
cando superar estas limitaciones, realiza estima-
ciones invariantes de los parmetros de los tems
y de los atributos de las personas (Hambleton &
Swaminathan, 1985; Lord, 1980; Lord & Novick,
1968; Muiz 1997, 2004; Van der Linden & Ham-
bleton, 1997); vincula el comportamiento del
sujeto frente al tem en funcin de su nivel de ha-
bilidad mediante la curva caracterstica del tem
(Muiz, 1997), y por supuesto, como lo sealan
Muiz y Hambleton (2000), exige que la medi-
cin psicolgica aplique modelos no lineales,
siendo el modelo logstico uno de los planteados.
La TRI, como lo sealan Abad, Olea, Ponsoda y
Garca (2011), modela de forma ms realista las
respuestas de las personas, toma los tems como
unidad de anlisis (p. 123) y garantiza la inva-
riancia de los parmetros, siempre que se cum-
plan los supuestos para ajustar estos modelos.
As, la psicometra y la teora de los test se
configuran con base en la teora de la medicin
Pr o duccin de conocim iento en psicom etra
psicolgica y se desarrollan mediante la cons-
truccin de modelos, para lograr medidas v-
lidas a partir del consenso sobre los estndares
para disear, construir, validar, estandarizar
y aplicar las pruebas psicolgicas (Cortada de
Kohan, 1999; Muiz, 1998; Murat, 1985; Prieto,
2009; Santisteban, 2009). Dichos estndares
son formulados y analizados por comunidades
acadmicas de larga trayectoria investigativa
y aplicada, como en el caso de los Standards
for educational and psychological testing (APA,
AERA & NCME, 2005).
Tanto en la TCT como en la TRI se han defi-
nido procedimientos y tcnicas para determinar
las propiedades psicomtricas de las pruebas. En
ambos modelos, la validez aparece como un con-
cepto relevante, aunque no siempre unvoco (Elo-
sua-Oliden, 2003; Muiz, 2005), y recientemente
se lo identifica como un tema de debate y estudio,
dada su relevancia para la inferencia y la teoriza-
cin en psicologa (Haig & Borsboom, 2008).
Figura 1. Propiedades psicomtricas y procedimientos en la teora de los test. eqs = ecuaciones estructurales;
dif = funcionamiento diferencial del tem.
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13
En la Figura 1 se resume cmo cada uno
de los dos modelos principales en psicometra
(TCT y TRI) priorizan e identifican las propie-
dades psicomtricas que consideran relevan-
tes, as como los principales procedimientos
de valoracin o medicin. En ambos casos, el
psicmetra procura fortalecer y dar evidencias
empricas de una u otra propiedad psicomtri-
ca, conforme al modelo con el que desarrolla su
propsito de medicin. En este orden de ideas,
en este estudio se tom la estructura conceptual
de la figura como gua para determinar, cate-
gorizar y procesar la informacin relevante de
los trabajos identificados como ejercicios inves-
tigativos dentro del rea de la psicometra, y a
partir de all extraer algunas conclusiones rela-
cionadas con el nivel de produccin del rea en
los programas de psicologa en Bogot y Cha.
Es importante notar que la validez se presenta
como parte de TCT, aunque dicha propiedad no
es exclusiva de ella.
14 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s

Mtodo informacin y se verific la pertinencia de

los trabajos que fueron incluidos en la base
Participantes de datos.
Para describir la produccin de conoci- 2. Fase interpretativa: con los resultados obte-
miento mediante la revisin de fuentes docu- nidos, se identificaron tendencias tericas
mentales, se revisaron los ttulos de trabajos de y metodolgicas prevalecientes y emergen-
investigacin de los programas de psicologa en tes, fortalezas, limitaciones, vacos tericos,
Bogot y Cha, en un periodo comprendido des- dificultades y contribuciones de la produc-
de 1960 hasta 2009, con un total de 7.259 ttulos cin de conocimiento en psicometra en
revisados de tesis y trabajos de investigacin do- las instituciones de educacin superior de
cente, dentro de los cuales se identificaron 241 Bogot y Cha.
trabajos como estudios en psicometra. Como 3. Fase de construccin de sentido: se formu-
criterio de seleccin, se tom en cuenta aque- laron hiptesis sobre la dinmica de los
llos estudios cuyo objetivo estuviera orientado al procesos de investigacin y sobre los es-
diseo, validacin, adaptacin y/o estandariza- pacios donde se requieren nuevas lneas
cin de una prueba psicolgica, o al desarrollo de investigacin, y se elaboraron recomen-
de avances tericos o metodolgicos en mtodos daciones para las polticas de formacin,
psicomtricos. desempeo y regulacin de la actividad
Dichas fuentes documentales correspon- investigativa en el rea.
den a los 23 programas de psicologa identifica-
dos en la ciudad de Bogot y Cha, de los cuales Anlisis de Datos
14 reportan trabajos de investigacin en el rea A partir de la informacin registrada en la
de psicometra, 5 no cuentan con trabajos de rejilla de anlisis y para cada una de las catego-
grado en general, 2 no tienen desarrollos en el ras de los parmetros de los artculos revisados
rea y 2 no permitieron el acceso. en el estudio, se realizaron descripciones esta-
dsticas (frecuencias y porcentajes) por medio
Instrumentos del programa SPSS17.
Para la recoleccin de datos se dise y
valid por expertos una rejilla de registro de la Resultados
informacin, dispuesta en una hoja de clculo El porcentaje de trabajos que se encon-
que inclua las variables de estudio descritas en tr en el rea de la psicometra correspondi al
la Tabla 1. 3.32% del total de las investigaciones revisadas
correspondientes a tesis y trabajos de docentes.
Procedimiento Una vez identificados y analizados estos estu-
La metodologa de estado de arte permi- dios en psicometra, se presentaron las siguientes
ti identificar las principales caractersticas de caractersticas:
los trabajos que se han realizado en el rea de
psicometra, desde los primeros reportes de los Nivel de Investigacin
programas visitados hasta la fecha. Su desarrollo En este campo, la mayora son proyectos de
durante diez meses, desde marzo hasta diciem- investigacin formativa o trabajos de pregrado
bre del 2009, implic: (78.22%), y un menor porcentaje corresponde
1. Fase descriptiva: se dise y valid el ins- a investigacin docente (19.75%) y trabajos de
trumento para la recoleccin de la informa- posgrado (2.01%).
cin, se revisaron los trabajos, se depur la

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Pr o duccin de conocim iento en psicom etra 15

Objetivo Psicomtrico evaluacin de propiedades psicomtricas

Los objetivos que orientan los trabajos, (20.33%); (c) validacin y estandarizacin
de mayor a menor porcentaje, son: (a) dise- (17.01%); (d) adaptacin, traduccin y valida-
o, construccin y validacin (46.89%); (b) cin (12.03%); (e) anlisis terico (2.07%), y

Tabla 1
Descripcin de los parmetros analizados en el estudio

Parmetro Descripcin

Seala el cdigo asignado a la institucin de educacin superior (ies), el ao

Universidad, ao
de realizacin y el ttulo del estudio con el cual figura en el catlogo de la
y ttulo
universidad.

Nombre de las personas que realizaron la investigacin y el lugar dentro

Autores y ubicacin de la ies en donde se encuentra el trabajo (la biblioteca, la hemeroteca, el
Identificacin centro de documentacin, etc.). En caso de que sea otro sitio, sealarlo.

Grupo / lnea de Nombre del grupo de investigacin registrado en Colciencias o la lnea de

investigacin investigacin dentro de la cual se inscribe el trabajo realizado.

Trabajo de tesis de pregrado o posgrado / trabajos de investigacin de un

Nivel de investigacin
docente o un grupo de docentes.

Propsito principal del estudio: diseo / construccin, diseo y validacin,

Objetivo psicomtrico
solo pilotaje, adaptacin, traduccin, etc.

Nombre de la prueba / instrumento, para qu se usa (deteccin,

Prueba / instrumento,
diagnstico, caracterizacin, clasificacin, seleccin u otro) y cmo se aplica
Caracterizacin finalidad y forma de
(lpiz y papel, ejecucin, sistematizado, test adaptativos informatizados u
aplicacin
otro, cul).

Qu atributo / propiedad psicolgica mide la prueba o el instrumento de

Constructo evaluado
medicin.

Cmo caracterizan los investigadores el estudio: descriptivo, correlacional,

Tipo estudio
cuasi-experimental, experimental, psicomtrico u otro (especificar cul).
Aspectos
metodolgicos
Tipo de muestreo probabilstico (e. g., aleatorios simple, conglomerados) o
Tipo muestreo
no probabilstico (e. g., intencional, bola de nieve).

Estrategias para hallar la validez: anlisis factorial, concepto de

jueces, medida de criterio, matriz multimtodo multirrasgo, estudios
Mtodo para hallar
experimentales, anlisis de consistencia interna, modelo de Rasch o tri,
validez
otro (especificar cul), no reporta la informacin o no es pertinente segn el
propsito de la investigacin.

Forma de hallar la confiabilidad: anlisis de consistencia, test, retest, pruebas

Mtodo para hallar paralelas, equivalencia y estabilidad, divisin por mitades, otro (especificar
confiabilidad cul), no reporta la informacin o no es pertinente segn el propsito de la
investigacin.
Dominios
psicomtricos
ndices reportados para el anlisis de los tems: ndice de dificultad, ndice
Anlisis de tems de discriminacin, uno, dos o tres parmetros de la tri, otro, no reporta la
informacin o no es pertinente segn el propsito de la investigacin.

Dentro de la teora de los test como se puede clasificar el estudio:

teora clsica de los test, teora de respuesta al tem, modelo de Rasch,
Tipo de anlisis
procedimientos de varias categoras (mixto), otras estrategias de estadstica
descriptiva o inferencial, anlisis factorial.

r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a
16 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s
(f) estudio de mtodos (1.66%). A partir de
esta informacin se hace evidente el bajo por-
centaje de trabajos de orden terico y de estu-
dio de mtodos.
Al presentar el nmero de trabajos realiza-
dos desde la dcada de 1960 (Figura 2) segn el
objetivo de estudio, se encuentra que los trabajos
realizados con el objetivo de disear, construir y
validar pruebas propias tienen una tendencia cre-
ciente a travs de los aos. Tambin se evidencia
en la dcada de 1990 un rpido y notorio creci-
miento en la pretensin de establecer propiedades
psicomtricas de diversas pruebas, y un incipien-
te inters por el desarrollo de trabajos tericos.
Constructo Evaluado
Ante la diversidad en los constructos eva-
luados, se construyeron categoras para hacer
posible su interpretacin y anlisis a partir del
procedimiento cualitativo de anlisis de domi-
nio (Strauss & Corbin, 1998) (vase Apndice 1).
Se presenta en la Tabla 2 la distribucin
de frecuencias segn las categoras construi-
das para dar cuenta de esta variable. Llama la
atencin, por un lado, el persistente inters de
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
1960 1970
Dcadas
Figura 2. Variaciones del objetivo del estudio por dcadas.
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investigacin en constructos de larga tradicin
en psicologa como la inteligencia (20.75%) y la
personalidad (14.11%), y, por otro lado, la emer-
gencia de trabajos en categoras denominadas
como comportamientos adaptativos (14.11%), y el
clima o la cultura organizacionales (10.37%). En
la primera categora se incluyen alteraciones de
comportamiento escolar, maltrato, agresin, en-
tre otros, y en las segundas, atributos de nivel co-
lectivo tales como los procesos organizacionales.
Finalidad de la Prueba
Se encuentra que el 29.88% de los trabajos
tiene fines relacionados con la clasificacin; el
25.73%, con la caracterizacin; el 26.14%, con la
deteccin; el 8.71%, con el diagnstico; el 8.30%,
con varios propsitos, y en un 1.24% de los tra-
bajos esta categora no aplica, como es el caso de
los estudios centrados en los mtodos. Como se
puede observar, los propsitos de clasificacin,
caracterizacin y deteccin tienen porcentajes
similares y en conjunto dan cuenta del 81.75% de
las pruebas utilizadas en los estudios revisados.
Es de destacar que el nmero de pruebas em-
pleadas presenta tambin una amplia variedad.
Diseo, construccin
y validacin
Evaluacin de propiedades
psicomtricas
Adaptacin, traduccin
y validacin
Validacin y estandarizacin
Anlisis terico
Estudio de mtodos
1980 1990 2000
Pr o duccin de conocim iento en psicom etra 17

Tabla 2 (Tabla 4), se encontr que la consistencia inter-

Distribucin de frecuencias del constructo
evaluado por las pruebas na es la medida de confiabilidad de mayor uso
(45.23%), seguida por el procedimiento de divi-
Constructo Frecuencia % sin por mitades (5.81%). El 11.61% de los estu-
Inteligencia 50 20.75
dios utilizan al menos dos mtodos para estimar
la confiabilidad. Llama la atencin que un 25.31%
Personalidad 34 14.11
de los trabajos no informe sobre los procedi-
Comportamiento adaptativo 34 14.11 mientos empleados para hallar la confiabilidad.
Procesos organizacionales 25 10.37
Tabla 3
Intereses / preferencias 20 8.3 Procedimientos de validez de las pruebas
empleadas en el estudio
Procesos afectivos 18 7.47

Actitudes 17 7.05 Forma de garantizar la validez Frecuencia %

Desarrollo cognoscitivo 16 6.64
Anlisis factorial 44 18.26
Conocimientos 13 5.39
Expertos 44 18.26
Percepcin social 8 3.32
Medida de criterio 36 14.94
Procesos cognoscitivos 6 2.49

Total 241 100% Anlisis factorial / expertos 24 9.96

Anlisis de consistencia interna 14 5.81

Modelo de Rasch 7 2.90

Procedimientos Psicomtricos
para hallar Validez Expertos / medida criterio 7 2.90
Los procedimientos aplicados para estable-
Anlisis factorial / consistencia
cer evidencias de validez se presentan en la Tabla interna 2 0.83
3. En esta tabla se aprecia que los mtodos ms
Expertos / consistencia interna 2 0.83
utilizados son el anlisis factorial y el juicio de
Medida criterio / consistencia
expertos, presente cada uno en un 18.26% de los interna 2 0.83
trabajos. En menor medida se utilizan el modelo
Anlisis factorial / expertos /
de Rasch (2.9%) y la combinacin de tres proce- medida de criterio 2 0.83
dimientos para hallar la validez (1.24%). Adicio-
Anlisis factorial / expertos /
nalmente, se encuentran combinaciones entre consistencia interna 1 0.41
diferentes mtodos, por ejemplo, el concepto de
Matriz multirrasgo multimtodo 1 0.41
expertos con el anlisis factorial, en un 9.96%,
y el mtodo de consistencia interna combina- Anlisis factorial / medida de
criterio 1 0.41
da con los mtodos anteriores, en 2.07%. Llama
la atencin el uso de la consistencia interna en Anlisis factorial / matriz
multirrasgo multimtodo 1 0.41
este caso, dado que fue concebido como mtodo
para hallar la confiabilidad. No informa 28 11.62

No se realiza 13 5.39
Procedimientos Psicomtricos
Otro 12 4.98
para hallar Confiabilidad
En cuanto a los procedimientos para esta- Total 241 100%
blecer la confiabilidad de las pruebas estudiadas

r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a
18 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s

Tabla 4 la evalan o no precisan la forma en que lo hi-

Procedimientos empleados en el estudio para
establecer la confiabilidad de las pruebas cieron. Esto sucede tanto en el caso de la con-
fiabilidad como en el caso de la validez, incluso
Forma de garantizar cuando se trata de un estudio que implica la
la confiabilidad Frecuencia %
validacin. Resulta importante destacar el alto
Anlisis de consistencia 109 45.23
nmero de investigaciones en las que no se re-
portan los mtodos y las evidencias de validez
Divisin por mitades 14 5.81 y confiabilidad encontradas, lo cual afecta el
soporte de la utilidad de dichos hallazgos. La
Equivalencia 12 4.98
Tabla 5 presenta los trabajos en los que, a pesar
Anlisis de consistencia / estabilidad 11 4.56 de requerir una evaluacin de la confiabilidad
y validez (un total de 43.98%.), no se informa
Estabilidad 10 4.15 sobre esta propiedad o no se realiza ningn
Anlisis de consistencia / divisin procedimiento para garantizarlo.
por mitades 9 3.73

Anlisis de consistencia / estabilidad 16

y equivalencia 6 2.49
14 No se realiza
14,11
12 No informa
Estabilidad y equivalencia 2 0.83 10
Porcentaje

No informa 61 25.31 6
6,22 5,81
4 4,56
4,15
2 3,32
No se realiza 4 1.66 2,49
1,66
0
Diseo, Evaluacin Adaptacin, Validacin
Otro 3 1.24 construccin de propiedades traduccin y estandarizacin
y validacin psicomtricas y validacin (n=41)
(n=113) (n=49) (n=29)

Total 241 100%

Procedimientos Psicomtricos
para Anlisis de tems
A pesar de que este anlisis se considera
necesario cuando se desarrolla un instrumen-
to de medicin, se encuentra que un 14.11% de
los trabajos orientados a disear, construir y
validar un instrumento no precisan el tipo de
anlisis de tems que realizan (Figura 3). En los
casos en que se tiene en cuenta, se emplean pa-
rmetros distintos al de discriminacin y difi-
cultad, y se aplican en cambio procedimientos
como alfa (16%) y anlisis multivariado (1.24%).
Anlisis Psicomtrico en Conjunto
Se encuentran estudios que, a pesar de
que su objetivo era la evaluacin de propieda-
des psicomtricas de la prueba, finalmente no
Figura 3. Distribucin porcentual de no aplicacin
o no registro de anlisis de tems de acuerdo con el
objetivo del estudio.
Tipo de Anlisis
En esta categora se incluyen los diferentes
procedimientos de anlisis aplicados en los tra-
bajos. Se encuentra que el 77% realiza el anlisis
haciendo uso de la teora clsica de los test; el
1%, con la teora de respuesta al tem; el 1%, con
el modelo de Rasch, y un 21% no permite identi-
ficar el tipo de anlisis realizado.
Tipo de Muestreo
A pesar de que en un nmero importante
de trabajos no se hace explcita la informacin
sobre el tipo de muestreo utilizado, se tuvo en
cuenta en la rejilla y en los resultados, dado su
carcter como indicador de mayor o menor

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Pr o duccin de conocim iento en psicom etra 19

Tabla 5
Relacin entre el objetivo del estudio, la validez y la confiabilidad

Confiabilidad Validez

Objetivo del estudio No lo realiza - % No informa - % No lo realiza - % No informa - %

Diseo, construccin y validacin 0.94 31.13 5.66 10.38

Evaluacin de propiedades psicomtricas 0.94 15.09 0.00 4.72

Adaptacin, traduccin y validacin 0.00 4.72 1.89 5.66

Validacin y estandarizacin 0.94 2.83 0.94 3.77

Anlisis terico 0.94 0.94 0.94 1.89

Estudio de mtodos 0.00 2.83 2.83 0.00

Total 3.77 57.55 12.26 26.42

Nota: Los datos corresponden solo a los estudios que no reportan o no realizan mtodos para garantizar la confiabilidad y validez.

cumplimiento de los supuestos estadsticos exi- transversal psicomtrico, psicomtrico cuasi-

gidos por diversos procedimientos de anlisis. experimental, estudio comparativo, estudio de
Para lo anterior, se defini en cada trabajo si se carcter evaluativo, estudio tecnolgico-instru-
haba realizado un muestreo probabilstico o no mental, estudio descriptivo expos-facto o estu-
probabilstico, o si se trat de una fuente de da- dio exploratorio. Este resultado muestra una
tos censal, en cuyo caso no aplicara el concepto amplia dispersin en las taxonomas utilizadas
de muestreo. para especificar este tipo de investigaciones, y
Los datos indican que el 54% de los estudios evidencia la necesidad de encontrar consensos
emplea un muestreo no probabilstico; el 22%, sobre los criterios y categoras a utilizar.
un muestreo probabilstico; un 20% no aplica
ningn procedimiento de muestreo; un 3% no Discusin
reporta el tipo de muestreo, y un 1% realiza es- El estudio permiti conocer las investigacio-
tudios censales. nes realizadas en los programas de psicologa de
Bogot y Cha en el rea de psicometra, e identifi-
Tipo de Estudio car el nmero de trabajos y sus caractersticas, las
Como parte del estudio, tambin se indag finalidades planteadas por los investigadores, los
por la forma como los autores tipifican, describen tipos de investigacin y muestreo utilizados, as
o clasifican su estudio, y al respecto se encontr como los mtodos de evidencia de confiabilidad y
una notoria diversidad, dado que se reportan validez. Los resultados se analizan en la perspecti-
como estudios descriptivos (25%), psicomtri- va de la concepcin de la psicometra, de la teora
cos (14%), descriptivos correlacionales (4.4%), de los test y de las necesidades y posibilidades de
y el porcentaje restante de trabajos (56.6%) re- su profundizacin y desarrollo en la formacin del
porta denominaciones como investigacin esta- psiclogo. Por los resultados encontrados en este
dstico-tcnica de corte psicomtrico, proyecto estudio, se puede identificar acciones concretas
de investigacin tecnolgico en el campo psi- que deben desarrollarse en los prximos aos.
comtrico, clnico experimental, tipo encuesta, En cuanto al nmero de estudios realiza-
diseo preexperimental pretest-postest, estudio dos sobre psicologa en general, se encontr un

r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a
20 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s
escaso desarrollo de estudios en psicometra en
relacin con otras reas de formacin del psi-
clogo: solo el 3.32% fueron identificados como
estudios de carcter psicomtrico, con un creci-
miento ostensible en la ltima dcada. A pesar
de no representar un volumen significativo en
el universo revisado, los resultados obtenidos a
partir de la muestra indican que la psicometra
es un rea de incipiente desarrollo y cada vez ms
un objeto de inters para profesores y estudian-
tes de psicologa, e incluso de inters particular
para disear, construir y validar instrumentos,
resultado que confirma la tendencia a realizar
traducciones y adaptaciones de pruebas seala-
da por Ardila (2007) y Ponsoda (2008).
En cuanto a los tipos de estudio reporta-
dos, se presenta una amplia variedad que impi-
de llegar a un consenso. Al respecto, resulta de
utilidad apoyarse en la clasificacin presentada
por Montero y Len (2001, 2002, 2005), quienes
engloban estas investigaciones dentro la catego-
ra de estudios instrumentales.
En relacin con el tipo de muestreo em-
pleado, existe una tendencia a la utilizacin del
muestreo no probabilstico, lo cual puede coin-
cidir con las dificultades habituales en la investi-
gacin psicolgica para cumplir los requisitos de
los supuestos ideales de la estadstica.
Respecto de las caractersticas de los estu-
dios, se encontr un escaso nmero dedicado a
los mtodos y anlisis tericos, y un alto nmero
de investigaciones que no reportan los mtodos
de evidencia de validez y confiabilidad ni el proce-
dimiento para el anlisis de tems. Estos aspectos
deben mejorarse cualitativa y cuantitativamente,
con el fin de fortalecer la fundamentacin del
rea y su capacidad de aporte al desarrollo dis-
ciplinar de la psicologa y otras reas de conoci-
miento que aprovechan la psicometra. De este
modo, los resultados conducen a la reflexin so-
bre la contribucin real y potencial que hace la
psicometra a la disciplina psicolgica.
Si bien existen esfuerzos por avanzar en
conceptualizaciones de los constructos a medir
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y producir pruebas propias, es notorio el escaso
desarrollo de estudios que cumplan los estnda-
res para el diseo, validacin, aplicacin y uso
de pruebas, as como tambin de estudios sobre
mtodos psicomtricos y la valoracin, uso y ge-
neracin de modelos de medicin.
Incursionando en estas indagaciones ser
posible participar y contribuir en el debate vi-
gente en torno a la capacidad real de la psicome-
tra para medir atributos psicolgicos, que para
muchos no son efectivamente medibles (Mi-
chell, 2000), en razn de que se considera que, a
medida que las teoras van madurando con evi-
dencia emprica, adquieren ms relevancia tc-
nica y modelos de medicin ms refinados y de
mayor potencial confirmatorio (Ponsoda, 2008).
Lograr un cometido semejante implica
promover las competencias de los egresados y
especialmente de los profesores para determi-
nar la calidad de una prueba y diferenciar y va-
lorar las bondades y limitaciones de las teoras
de los test, y avanzar en estudios de mtodos
psicomtricos, as como considerar la respon-
sabilidad frente al uso de instrumentos de me-
dida (Messick, 1995; Murat, 1985), y tambin
para estudiar la problemtica relacionada con
la medicin de lo psicolgico y sus implica-
ciones (Muiz, 1998), las nuevas tendencias en
psicometra (Richaud, 2008), los desarrollos re-
cientes (Gmez-Benito & Hidalgo-Montesinos,
2003), el empleo del muestreo probabilstico
en psicologa, entre otros aspectos (Martnez-
Arias & Prez, 1989).
Esta situacin plantea otro debate relacio-
nado con la formacin en psicometra, que se
manifiesta en preguntas como: Qu se espera
que logren los estudiantes de pregrado? Qu se
espera que logren en posgrado? Cul es la tarea
del pregrado en relacin con esta rea de compe-
tencia profesional? Qu se espera de los docen-
tes del rea, qu se requiere, alrededor de cules
lneas de indagacin se los puede convocar?
Si bien algunos expertos sealan que la
formacin de pregrado debera dedicarse al
Pr o duccin de conocim iento en psicom etra
conocimiento de los conceptos en lugar del do-
minio de los procedimientos, los cuales podran
ser objeto de profundizacin posterior y estar
vinculados a los intereses individuales (A. N.
Herrera, comunicacin personal, septiembre de
2009), otros apuntan a considerar la necesidad
de contar con profesionales ms competentes en
reas de aplicacin de la psicometra, lo cual exi-
ge por igual fortalezas conceptuales y metodo-
lgicas respecto al diseo, validacin, aplicacin
y uso de las pruebas psicolgicas (E. Medelln,
comunicacin personal, septiembre de 2009).
Consideramos, a la luz de los resultados
obtenidos en el estudio, que debe fortalecer-
se la formacin de pregrado en unos aspectos
precisos, como las competencias conceptuales
sobre los modelos, de manera que al abordar su
prctica profesional, si no puede aproximarse a
estudios de posgrado, cuente con competencias
bsicas y requisitos mnimos para aportar valor
agregado en el diseo y la validacin de pruebas
psicolgicas, campo en el que cada vez ms in-
cursionan profesionales de otras reas de cono-
cimiento como, por ejemplo, la fisioterapia o la
ingeniera industrial.
Esta perspectiva, a su vez, motiva el anlisis
en dos vas: por una parte, convoca al debate ti-
co en la psicologa y otras disciplinas, y, por otra,
cuestiona las polticas de formacin en la psico-
loga y la psicometra que deben responder a un
conjunto de demandas sociales, econmicas y
culturales para las que se forman los profesiona-
les, y que nutren, a su vez, el gremio acadmico.
Teniendo en cuenta la demanda creciente
de profesionales con competencias especiali-
zadas en psicometra, ser necesario promover
el rea con diversas acciones orientadas a una
mayor, mejor y ms profunda formacin, de
manera que en el pregrado se establezcan bases
conceptuales y criterios de propiedades psico-
mtricas precisos, y en el nivel de posgrado se
avance en las competencias para el desarrollo,
la evaluacin de mtodos, modelos y teoras,
formando as psiclogos que atiendan a las
r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a
21
demandas sociales, pero que adems constitu-
yan un gremio dinmico que alimente el desa-
rrollo metodolgico y terico del rea especfica
y, con ella, de la disciplina psicolgica.
Dado que la produccin de conocimiento
en psicometra requiere importantes esfuerzos
grupales, gremiales e institucionales, futuras in-
vestigaciones podrn ser dirigidas a considerar
la formacin de psiclogos, que, como lo se-
ala Puche (2003), deben tener una formacin
adecuada y demostrar competencias slidas en
psicometra para lograr un mayor impacto en el
desarrollo de la disciplina psicolgica en el m-
bito local y nacional.
La Red de Investigadores de Psicometra,
con su carcter de red de aprendizaje y red
interinstitucional, tiene la posibilidad de lla-
mar a la reflexin, de impactar en los currculos
mediante reflexiones como las que aqu se so-
cializan, de promover el desarrollo del rea, de
generar espacios de inters y debate acadmico
en torno a los problemas anotados, especial-
mente para alimentar y orientar los procesos de
recepcin, apropiacin y socializacin del actual
y nuevo conocimiento, y la promocin y el forta-
lecimiento de investigaciones en el rea.
En sntesis, se puede establecer como forta-
leza en la produccin de conocimiento de psico-
metra el desarrollo de pruebas sobre diferentes
constructos que incluyen los procesos afectivos
y cognoscitivos, las cuales han sido adaptadas
y validadas para ser aplicadas en el contexto
colombiano.
En cuanto a los vacos tericos, se identi-
fica el poco desarrollo de estudios propiamente
metodolgicos, por lo que se considera nece-
sario fortalecer, por una parte, el dominio de
los criterios y procedimientos para dar cuenta
de las evidencias de validez y confiabilidad de
los instrumentos de medicin psicolgica, y,
por otra, el desarrollo de estudios de mtodos
psicomtricos, en particular, los relacionados
con la teora de respuesta al tem y otros temas
de importante desarrollo en psicometra, tal y
22 ol ga rodrguez- jim nez , rich a rd ro se ro - b u rb a no , m a ra b o t ia sa na b ria & l u z d u a rt e m at e u s
como lo mencionan Gmez-Benito e Hidalgo-
Montesinos (2003).
Por lo anterior, es importante emprender
una serie de acciones como la formacin de in-
vestigadores en el rea, el fomento de investiga-
ciones relacionadas con los avances en modelos
y mtodos psicomtricos, as como generar es-
tndares sobre la informacin psicomtrica per-
tinente y relevante que se debe reportar cuando
se trata de realizar un estudio de esta naturaleza.
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DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Fa c u lta d d e C i e n c ia s H u m a n a s U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e C o l o m b i a

Pr o duccin de conocim iento en psicom etra 25

Apndice 1
Categoras de agrupacin de los constructos establecidos en los trabajos de investigacin

1. Inteligencia: Habilidades mentales, habilidades especficas, aptitudes generales, razonamiento

lgico, pensamiento lgico y relaciones espaciales y de figuras.
2. Personalidad: 16 pf, patrones de personalidad, perfiles, locus de control y estilo gerencial, tem-
peramento, carcter y rasgos de personalidad.
3. Conocimientos.
4. Procesos afectivos: Ansiedad, depresin, autoconcepto, indefensin aprendida, estrs, autoesti-
ma y control emocional.
5. Procesos cognoscitivos: Comprensin verbal, memoria, produccin convergente, relacio-
nes semnticas y problemas de aprendizaje, dominancia cerebral y procesos de activacin
neuropsicolgica.
6. Comportamiento adaptativo: Alteracin del comportamiento escolar, adaptacin de adoles-
centes y adultos, adaptacin al cambio organizacional, ajuste, mobbing, sndrome de burnout,
afrontamiento, habilidades sociales, adaptacin escolar y problemas de conducta, hbitos de
estudio, maltrato escolar, violencia intrafamiliar, consumo de alcohol, dolor y hbitos de vida
saludable.
7. Desarrollo: Desarrollo psicomotriz, preparacin para el aprendizaje, desarrollo socioafectivo, lengua-
je, maduracin intelectual y conciencia fonolgica.
8. Actitudes frente a: El trabajo, la segunda lengua, cultura organizacional, deteccin de maltrato,
sexualidad, adolescentes y padres, evaluacin en el aula, trabajo en equipo y epilepsia.
9. Procesos organizacionales: Clima organizacional, cultura organizacional, aprendizaje organi-
zacional, evaluacin del desempeo y empoderamiento.
10. Percepcin social: Creencias, percepcin del mundo, estrategias sociales cognitivas, atribucin
de causalidad y calidad de vida.
11. Intereses y preferencias: Propsito de vida, motivacin.

r e v i s ta c o lo mb i a n a d e p s i c o lo g a v o l . 2 0 n . 1 e n e r o - j u n i o 2 0 1 1 i s s n 0 1 2 1 - 5 4 6 9 b o g o t c o l o m b i a