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APUNTES TERICOS SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO.

Autores:
MSc. Alexis Varela Valdivia. Uniss, Jos Mart. Facultad: Humanidades.
Departamento: Psicologa. Carrera: Psicologa. avarela@fach.uniss.edu.cu
Lic. Victor Daniel Prez Collado. MSc. Educacin Tcnica y Profesional.
Profesor Asistente.
Institucin: UNISS Jos Mart Prez. E-mail: pachi@nauta.cu
Lic. Fidel Cubillas Quintana. Dr. C. en Ciencias Pedaggicas. Educacin
Primaria. Profesor Titular. UNISS Jos Mart Prez. Cecess. E-mail:
fcquintana@uniss.edu.cu

Resumen
La siguiente ponencia tiene como ttulo: APUNTES TERICOS SOBRE EL
RENDIMIENTO ACADMICO. Su objetivo es: fundamentar a la
conceptualizacin rendimiento acadmico a partir de los presupuestos ms
recientes que fueron sistematizados. En su concepcin se utilizaron mtodos y
tcnicas con sus respectivos instrumentos de la investigacin educacional.
Entres sus resultados figuran: la sistematizacin a la literatura y la
determinacin de los conceptos que asumen los autores a partir de sus
posiciones. El elemento de cambio se da en el posicionamiento terico de los
autores con respecto a la categora de anlisis estudiada y lo que se legitima
en cuba con respecto al contexto universitario. En lo particular desde una visin
psicolgica.
Palabras claves
Rendimiento acadmico, enfoques, posicionamiento terico, visin psicolgica.
Summary
The next presentation is entitled: NOTES ON THEORETICAL ACADEMIC
ACHIEVEMENT. Its aim is to inform the conceptualization academic
performance from the most recent budgets that were systematized. In its
conception methods and techniques they were used with their respective
instruments of educational research. Among its findings include:
systematization of literature and the determination of the concepts that the
authors assume from their positions. The element of change is in the theoretical
position of the authors regarding the category of analysis studied and what is
legitimate in Cuba regarding the university context. In particular from a
psychological view.
Keywords
Academic achievement, approaches, theoretical positioning, psychological
insight.

Introduccin
Estudios realizados desde la escuela, en el mundo, en el pas y en la provincia
de Sancti Spritus abordan que para comprender el rendimiento acadmico se
requiere estudiarlo como realidad que forma parte del desarrollo personal del
alumno en un contexto sociocultural concreto, como proceso de interpretacin
dinmica del individuo con los dems sujetos escolares, a travs de las
significaciones, valoraciones, actitudes, expectativas y prcticas sociales sobre
el aprovechamiento en la escuela de todas la posibilidades que esta brinda
incluyendo las nuevas tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC), en donde se va configurando como alumno concreto, como sujeto de
rendimiento escolar que se expresa y constituye en su misma accin prctica y
en su reflexividad sobre ella.
La escuela constituye uno de los principales mbitos de formacin de las
nuevas generaciones, de internalizacin y creacin cultural en cada contexto
social. Tan grande es su importancia que en la actualidad dicha institucin
representa el eje central en torno al cual, se programa y realiza la vida misma
del individuo, del grupo, de los pueblos, de las naciones y de la sociedad como
un todo. A decir de (Farias, G. 2007). El rendimiento acadmico refleja el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso docente-educativo y
al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros,
padres de familia y alumnos.
En la vida de un estudiante, destreza y voluntad no son equivalentes; la
destreza no garantiza un xito si la voluntad no se impone y cobra verdadera
importancia. Esto se debe a ciertas capacidades metacognitivas que le permite
al estudiante hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales de
ambas. Dichas habilidades, si bien son complementarias, no representan lo
mismo para el estudiante; de acuerdo con lo que se espera de este percibirse
como diestro o preparado es el elemento central para que verdaderamente
rinda acadmicamente, si a esto se le suma las habilidades con las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones sera entonces un
elemento ms a tener en cuenta para medir el rendimiento acadmico.
El estudiante, protagonista de su propio aprendizaje, es un elemento principal
en el proceso docente - educativo. El conocimiento de sus caractersticas, al
menos en relacin con su aprendizaje, es de decisiva importancia. Se trata, en
definitiva, de disponer de los distintos elementos del proceso de tal modo que
favorezcan al mximo el aprendizaje que cada alumno, sea capaz de adquirir
en funcin de sus condiciones personolgicas, la individualizacin de la
enseanza, en combinacin con la anterior, sern eficaces en la medida en que
estas condiciones o recursos lo permitan. Ahora bien, para que la enseanza
pueda individualizarse, para que la atencin a cada estudiante sea lo que debe
ser, es necesario conocer con precisin cules son las caractersticas de estos
y las del proceso en s, que determinan o influyen en el rendimiento acadmico,
en el aprendizaje.
El conocimiento del alumno y de los elementos que en el proceso docente-
educativo intervienen, es de vital importancia si se pretende mejorar este
proceso en s mismo y en sus resultados. Teniendo en cuenta algunos
elementos que intervienen en la formacin y desarrollo de la personalidad, en
estudiantes universitarios, se enfoca la investigacin hacia el rendimiento
acadmico como categora de anlisis y las concepciones tericas que se
tienen acerca de este as como las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones influyen y se insertan en este proceso.
El proceso docente - educativo universitario est dirigido a personas en la
etapa juvenil y adulta, con sus caractersticas personales en pleno desarrollo,
por tanto, hay que partir de ellas para educarlas y contribuir a su
perfeccionamiento. Esto se enmarca hacia la concepcin de que la
personalidad es el punto de partida y el fin de la educacin, por lo que es
consecuente aceptar este principio como eje central en el desarrollo del
hombre, ya que permite explicar como se desarrolla la personalidad a partir de
la influencia del medio social, decisivo en el ser individual y psicolgico desde
una perspectiva dialctica.
Es pretensin de los autores ofrecer fundamentos acerca de la
conceptualizacin rendimiento acadmico a partir de los presupuestos ms
recientes que fueron sistematizados.

Desarrollo

Sistematizacin de diferentes modelos para la prediccin del rendimiento


acadmico.
La sistematizacin realizada a la teora posibilit al autor un acercamiento a la
categora de anlisis rendimiento acadmico y su contribucin a ala aprensin
que realiza el estudiante universitario al avanzar por las disciplinas que
conforman el plan de estudios.
Estudios en Cuba vinculados con el rendimiento acadmico: estudios
realizados en nuestro pas abordan que para comprender el rendimiento
escolar se requiere estudiarlo como realidad que forma parte del desarrollo
personal del alumno en un contexto sociocultural concreto, como proceso de
interpretacin dinmica del individuo con los dems sujetos escolares, a travs
de las significaciones, valoraciones, actitudes, expectativas y prcticas sociales
sobre el aprovechamiento en la escuela, en donde se va configurando como
alumno concreto, como sujeto de rendimiento escolar que se expresa y
constituye en su misma accin prctica y en su reflexividad sobre ella.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso docente - educativo y al mismo tiempo, una de las metas
hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos como ya se
mencionaba anteriormente. La escuela constituye uno de los principales
mbitos de formacin de las nuevas generaciones, de internalizacin y
creacin cultural en cada contexto social. Tan grande es su importancia que en
la actualidad dicha institucin representa el eje central en torno al cual, se
programa y realiza la vida misma del individuo, del grupo, de los pueblos, de
las naciones y de la sociedad como un todo. Farias, G (2007).
Otros planteamientos de esta misma concepcin determinista ubican el nfasis
en las influencias del medio social; ellas determinan el rendimiento en la
escuela y ah se ubica la causa del "fracaso escolar" y, por tanto, la bsqueda
de una alternativa para enfrentarlo. Entre los aspectos que se consideran estn
los socioeconmicos y culturales, a partir de los cuales se abord
explcitamente el fracaso en la escuela en trminos de "depravacin cultural" y
se generaron como alternativas consecuentes, para enfrentarlo la llamada
"educacin compensatoria" y para prevenirlo la "estimulacin temprana"
Gonzlez Morales, D (2016). Otros autores plantearon la divergencia entre los
modelos culturales de aprendizaje que se establecen en la escuela y los que se
practican en el mbito extraescolar sugiriendo explcita o implcitamente como
alternativa la flexibilidad del curriculum escolar, para considerar las distintas
modalidades de aprendizaje o su diseo regionalmente segn los patrones
culturales del alumnado.
Desde otro punto de vista general, se pretende ver el fenmeno humano de
manera ms compleja que una simple determinacin lineal, en el caso del
rendimiento escolar, como un proceso de construccin social en el que se
implican los distintos actores que en cada caso se interrelacionan. Algunos
tericos que comparten esta visin enfatizan ms el papel de los otros, como
individuos o como instituciones (Lpez, G 1984; Amador, B 2015; Fernndez, N
2016). Otros enfatizan ms el papel del propio individuo en su proceso
constructivo, como sujeto de rendimiento escolar, subestimando en cierto
sentido el papel de los espacios comunicativos; estas teoras se relacionan de
alguna manera con una visin piagetiana y con los planteamientos de Gergen.
C (1996), que destaca el carcter constitutivo del discurso. Aunque esta visin
constructivista considera el papel del sujeto, no se logra una visin de
integralidad.
En torno al rendimiento en la escuela se supera una concepcin determinista,
una relacin causa-efecto ya que se le considera como un proceso que se va
construyendo a partir reconcepciones, creencias, actitudes y prcticas que
conforman el mundo de significaciones en determinado contexto sociocultural;
sin embargo, en esa construccin resulta enfatizado o el papel de los otros
(maestros, padres, compaeros), o bien la participacin del propio alumno,
faltando nuevos desarrollos de interrelaciones entre sujetos y situaciones
concretas que den cuenta de cmo se configuran en proceso.
Se pretende concebir las cuestiones humanas en su interrelacin compleja, en
su integralidad, considerando que el ser humano es un sujeto activo pero
necesariamente situado en un contexto sociocultural concreto (Leave, D y
Wenger, L 2011) que no lo determina sino que solamente le ofrece
posibilidades y restricciones (Valsiner, K (1997), en el que se inserta en un
sistema de interrelacin social dialcticamente. Esto hace considerar la
participacin activa del alumno en un sistema de relaciones sociales complejas,
con los dems actores sociales de su medio, de manera que su desempeo en
la escuela forma parte de su desarrollo personal; el centro de atencin se
coloca, pues, en el alumno concreto, situado en un contexto histrico social y
escolar especfico.
Algunos estudios han tratado cuestiones del desarrollo del escolar en esta
direccin el papel de los objetivos, intenciones y propsitos como motivos de la
accin y momentos necesarios para el desarrollo volitivo (Bozhovich, L, S
1977); la autovaloracin, aspiraciones y la orientacin de la personalidad
(Gonzlez Rey, F. (2013). Se puede decir que en torno al rendimiento escolar
como el principal indicador del funcionamiento de la escuela, se ha colocado en
el desempeo bajo o "fracaso escolar", existiendo distintas miradas que
intentan explicarlo. Esa diversidad explicativa muestra lo complejo de esta
realidad y la posibilidad de su abordaje a partir de variados niveles y mbitos,
desde aquellos que se ubican en el anlisis de la relacin determinista causa-
efecto en sus distintas formas, hasta los que lo asumen como una construccin
enfatizando el papel de los otros o bien el del propio sujeto.
Otros estudios consideran el rendimiento acadmico como un fenmeno
complejo y dinmico que forma parte del desarrollo personal del alumno,
estrechamente relacionado con las actitudes ante el estudio, de manera que,
mientras mejor sean las actitudes como reflejo de la conducta escolar, ser
mejor el rendimiento acadmico en dichos estudiantes.
Las actitudes constituyen formaciones psicolgicas que le dan una orientacin
estable y determinada a la personalidad, en tanto implican la existencia de un
vnculo afectivo-cognoscitivo con los objetos de la realidad. Las actitudes se
forman como resultado de la reiterada satisfaccin de las necesidades a travs
de los motivos que las satisfacen en el proceso activo del sujeto en la vida y en
conjunto con las actitudes se forman pues, cuando los objetos sociales cobran
un sentido personal para el sujeto, dndole una determinada orientacin a su
personalidad y con ello a su conducta y a su vida, generando una serie de
conceptos previos como resultado de esa interaccin social del sujeto con el
medio.
Se hace necesario tener en cuenta, que estas actitudes se estructuran en un
sistema disposicional, el cual s encuentra intrnsecamente vinculado a la
personalidad en su conjunto, en donde todos los niveles interactan y se
relacionan permitiendo que en cada situacin social dada, dentro del sistema
general y de acuerdo con el objetivo de la actividad, se movilice una formacin
disposicional que determinar la actuacin del individuo, en funcin de sus
experiencias, de su vivencia anterior, que le permite elaborar su propia
concepcin del fenmeno y en funcin de estas movilizar su comportamiento;
lo que lleva en la indagacin el anlisis de conceptualizaciones sobre
rendimiento acadmico.
Diferentes conceptos sobre rendimiento acadmico.
Touron Figueroa, J (2015) en su investigacin La prediccin del rendimiento
acadmico expresa que: El rendimiento acadmico no se trata de cuanta
materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han incorporado
realmente a su conducta manifestndolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la
evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la
evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
A decir Navarro, L (2013), el rendimiento acadmico puede ser considerado
como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del
proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.
l autor expresa que: el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso
docente - educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
ideales e intereses. Es por ello que dicho autor, afirma que: El profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento acadmico ya que puede emplear
mtodos educativos para ello, la motivacin hacia el estudio ser de gran
importancia para que el estudiante sea capaz de reafirmar lo aprendido en
clases. Considera que en el rendimiento acadmico intervienen una serie de
factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.
Es necesario aclarar que, la accin de los componentes del proceso docente -
educativo solo tiene afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para
el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital y en el caso contrario no se debe hablar de
rendimiento. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la
amplia extensin de ciertos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la
poca motivacin, el desinters o las distracciones en clases, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra
parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige o fija conocimientos o no mediante el estudio individual.
Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales,
pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe
saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido
o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la
adopcin de hbitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar.
Estos cambios conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones,
formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones
problemticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho,
el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria,
sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en
los que se hallan implcitos los hbitos, destrezas y habilidades. Por lo que se
puede concluir diciendo que el rendimiento acadmico es el que se manifiesta
en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes y aspiraciones. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin, en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos y motivacionales sin perder de vista la gran importancia que tiene la
autovaloracin que se tiene a cerca de s y la influencia que esta ejerce en le
rendimiento acadmico.
Otras conceptualizaciones lo definen como cumplimiento de las metas, logros u
objetivos establecidos en el programa de estudios o asignaturas que estn
cursando los alumnos. Desde un punto de vista operativo, este indicador se
puede ver en la expresin de una nota o de un resultado acadmico que puede
ser un resultados meramente cuantitativo o cualitativo y se encuentra que, en
muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la prdida del cupo o
lo que varios autores llaman mortalidad acadmica o desercin; pero tambin
se encuentra que en el mayor de los casos es satisfactorio y el rendimiento
acadmico es catalogado de alto.
Partiendo de esta premisa, se menciona una serie de indicadores que pueden
predecir el rendimiento acadmico universitario, entre ellos, los resultados
previos en las enseanzas inferiores como primaria, secundaria y
preuniversitaria, los exmenes de ingreso a la universidad, las aptitudes
intelectuales, los factores psicosociales, los rasgos de personalidad y los
factores emocionales, los hbitos de estudio y el inters.
El estudio de los indicadores que influyen en el rendimiento acadmico es
importante a la hora de conocer el grado en que los diversos elementos que
actan en el proceso docente - educativo formal influyen en el aprendizaje de
los alumnos. El conocimiento de esos indicadores har posible mejorar la tarea
educativa, aunque lo fundamental no es el mero conocimiento de estos, sino
las acciones que puedan suscitar en los profesores, ya que modificar los
elementos de este proceso llevarn entonces a la modificacin de los
resultados.
Este es el gran reto de la universidad cubana: aumentar su eficacia, mejorar la
calidad del aprendizaje y la educacin de quienes la forman. Algunos autores
definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los
participantes durante un periodo escolar, tal es el caso de Requena, H (2014),
que afirma, que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
Para Natale, S (2006), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar
implican la transformacin de un estado determinado hacia un estado nuevo,
que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el propio
estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia en este
mbito escolar al ya mencionado indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado por el alumno en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento
acadmico escolar como el resultado de numerosos factores o indicadores que
inciden directamente en el educando, diversos estudios ven en causas
socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares.
Tomando como referencia lo planteado por Vigotski, L. S (2016) en el enfoque
histrico - cultural, donde plantea que la psiquis est determinada histrico-
socialmente en la medida que se forma y desarrolla en el proceso de actividad
y comunicacin que el sujeto establece en el contexto histrico concreto en el
que vive, pero al mismo tiempo tiene entre sus funciones esenciales la de dirigir
conscientemente la actuacin del sujeto hacia la satisfaccin de sus
necesidades en el proceso de su actividad.
El proceso de formacin y desarrollo de la personalidad es explicado por
Vigotski, L. S (2016) a partir del concepto Situacin Social del Desarrollo
(SSD) defendido por Bozhovich, L, S (1976) por el cual entiende la
combinacin especial de procesos internos del desarrollo y de las condiciones
externas que es tpica en cada etapa y que condicionan el desarrollo psquico
durante el correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones
psicolgicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del perodo.
En dicho enfoque se entiende que la determinacin social de la personalidad se
manifiesta siempre a travs de la individualidad del sujeto, de su subjetividad,
es por ello que las mismas influencias sociales no son reflejadas de igual
manera por diferentes personas enfatizando la gran importancia que tiene la
mediacin en todo este proceso como componente de le experiencia previa,
antecesora de la concepcin que tiene el estudiante sobre s mismo, de sus
potencialidades y capacidades que lo llevarn a tener un buen rendimiento
acadmico; la indagacin a partir de la variedad de conceptos ha considerado
oportuno sistematizar en referentes tericos sobre el rendimiento acadmico.
Elementos tericos afines al rendimiento acadmico.
El estudio y la elaboracin de modelos que puedan predecir el rendimiento
acadmico son relevantes en la educacin universitaria. Investigadores de
ciencias de la salud y de otras disciplinas han intentado identificar de qu
forma, variables tradicionales de ingreso a la universidad, notas de secundaria,
as como variables demogrficas y estilos de aprendizaje, contribuyen al
desempeo acadmico de pregrado. Existen estudios que han centrado el
anlisis en algunas variables mientras que otros han intentado responder a la
pregunta a travs del contraste de variables y diseos de modelos de
prediccin acadmica ms complejos. En general, los estudios de rendimiento
acadmico suelen utilizar indicadores globales de evaluacin (promedio
general por perodo o promedio final de cursos) sin considerar las calificaciones
segn los mtodos de evaluacin empleados.
Cols, C (2014) Sugiere la necesidad de avanzar en estudios de prediccin del
rendimiento acadmico que incluyan en los distintos tipos de evaluacin. En tal
sentido, proponen un Modelo para la Prediccin del Rendimiento Acadmico
en Estudiantes Universitarios de la Enseanza Mdica . Desde el modelo
constructivista y de la psicologa del desarrollo, se ha demostrado que en el
aprendizaje intervienen varios factores. Las caractersticas del objeto a
aprender, las variables personales (cognitivas, biolgicas y socio-afectivas) del
que aprende y las variables contextales (metodologa enseanza,
institucional). Adems, las funciones cognitivas que se alcanzan en la
adolescencia permanecen hasta la adultez y lo que vara es el curso que
toman, producto de las experiencias a las que se est expuesto el sujeto.
El supuesto, a la base de este estudio, es que el rendimiento (como expresin
del aprendizaje) no slo puede ser analizado desde las calificaciones sino que
debe considerar otras variables, como por ejemplo, el contexto en que estos
aprendizajes son evaluados (mtodos de evaluacin, ao de la carrera, tipo de
asignatura) o la experiencia (intereses, actividades) y estrategias cognitivas
que el aprendiz activa en su desarrollo (estilos de aprendizaje).
En sentido general, se afirma que dicho modelo a pesar de estar muy bien
elaborado y pensado por el autor, si bien toma en cuenta factores como
experiencia previa, antecedentes curriculares, ao de ingreso a la carrera,
modos de procesamiento de la informacin, antecedentes demogrficos y
pruebas de ingreso a la universidad, no toma en cuenta factores importantes
como por ejemplo las notas de las asignaturas, cantidad de veces cursada,
aos de carrera matriculado y promedios de las diferentes asignaturas.
Teniendo en cuenta lo planteado entonces se puede afirmar que este modelo
carece de elementos vitales que pueden ser importantes a la hora de abordar
el rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios.
Esto hace difcil de determinar cuales son los conceptos y actitudes que un
alumno debera haber alcanzado en un momento determinado, lleva a pensar
en un mtodo de medicin a partir de los resultados obtenidos por el alumno
durante su estada universitaria. Es por ello, que la Universidad Nacional de
Catamarca ha hecho intentos por presentar un estudio sobre el rendimiento
acadmico en el cual propone un modelo tericomatemtico para la
determinacin del rendimiento acadmico general del alumno en la enseanza
superior.
Este modelo expuesto por Lunque, D (2010), toma en cuenta factores
importantes como cantidad de materias cursadas por el estudiante, la nota en
si de asignaturas, criterio del profesor, cantidad de asignaturas matriculadas
por aos, cantidad de asignaturas repetidas, cantidad de asignaturas
arrastradas, promedio de estas, entre otros factores que tributan claramente al
rendimiento acadmico en un orden cuantitativo dejando a un lado factores
como experiencia previa, antecedentes curriculares, ao de ingreso a la
carrera, modos de procesamiento de la informacin, antecedentes
demogrficos, pruebas de ingreso a la universidad, fuentes de ingreso,
actitudes ante el estudio, valoracin de profesores y valoracin de coetneos,
factores estos que tributan al rendimiento acadmico en un orden cualitativo,
sin embargo este modelo es el que ms se asemeja a la modalidad de estudios
del curso por encuentro y continuidad de estudios en la educacin superior en
Cuba, pues estos factores son los que se tienen en cuenta en la valoracin del
rendimiento de los estudiantes de esta modalidad.
En otro mbito, Navarro, L (2013). En sus tesis doctoral expresa que
probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza - aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo. Se
analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l.
Generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos. La
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Bentez, A. Jimnez, M. 2014). Sin embargo, Jimnez, M (2014)
refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes
y sin embargo, no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Ante la
disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un
fenmeno multifactorial es como se inicia su abordaje en este trabajo.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin,
que en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico
o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos la vida
escolar y la experiencia docente son utilizadas como sinnimos. Se parte de la
definicin de Jimnez, M (2014) la cual postula que el rendimiento escolar es
un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la
norma de edad y nivel acadmico, se encuentra que el rendimiento del alumno
debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la
simple medicin y evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee por si misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.
Se pretende conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin
es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante
sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el propio
contexto educativo. En este sentido, Cominetti, J y Ruiz, S (1997) en su estudio
denominado Algunos factores del rendimiento tiene en cuenta indicadores
como: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu
variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes. Los
resultados de su investigacin plantean que: las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje
reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes, concepciones, creencias y conductas que pueden resultar
beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados , as mismo
que: el rendimiento de los alumnos es mejor; cuando los maestros manifiestan
que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado .
Probablemente, una de las variables ms empleadas o consideradas por los
docentes en investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son:
las calificaciones escolares. Razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado
como predictivo del rendimiento acadmico (no se alcanza una puesta en
comn de su definicin y sin embargo se pretende predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador podra anticipar sin complicaciones tericas o
metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.
Sin embargo, otro autor que busca una mirada diferente es Cascn, A. (2016)
quien en su estudio denominado Predictores del rendimiento acadmico
concluye que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del
rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto parece razonable hacer
uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de
detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. La cantidad de variables
se incrementa, la evaluacin escolar, las calificaciones del alumno y ahora el
factor intelectual.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe
destacar la investigacin reciente de Pizarro, M y Crespo, F (2000) sobre
inteligencias mltiples y aprendizajes escolares en donde expresan que: La
inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable. Es un
constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos, fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de vida, desarrollo de talentos, notas
educativas y resultados de test cognitivos. Los cientficos, no han podido
ponerse de acuerdo respecto a qu denominar una conducta inteligente .
Esta idea de ver el rendimiento ligado a la inteligencia, ha predominado por
mucho tiempo en los estudios sobre el talento, la superdotacin y la
inteligencia, por lo que se hace necesario valorar algunos criterios sobre la
temtica. Gonzlez Morales, D. (2016) en su tesis doctoral sostiene que hay
factores ocultos asociados con el rendimiento escolar. Indica que en los
factores intelectuales se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los factores psquicos que
tiene una decisiva incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como
son la personalidad, la motivacin, el autoconcepto, la adaptacin. Es un dato
de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en
alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de
estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples causas y
circunstancias personales.
Otra posicin al respecto resultan los estudios sobre creencias, concepciones y
estrategias de aprendizaje que inciden en el rendimiento acadmico. En varios
estudios (Schommer, C 1990; 1992; 1993) se encontr que las creencias sobre
el conocimiento y el aprendizaje predicen el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Cuanto ms creen en un aprendizaje rpido, ms pobremente
comprenden el texto y menos control tienen de su comprensin Del mismo
modo, cuanto ms creen que el conocimiento es cierto, ms tendern a
interpretar la informacin provisional como absoluta.
En sus principales investigaciones ha podido mostrar cmo las creencias
epistemolgicas predicen el rendimiento acadmico: creencias epistemolgicas
se relacionan con la persistencia del estudiante, la investigacin activa, la
integracin de la informacin y el hacer frente a dominios complejos y mal
estructurados. (Rodrguez, C 2008). Esto hace que en el rendimiento
acadmico exista previamente una concepcin sobre esta, que en alguna
medida tienen un componente social dado por la valoracin que hacen los otros
sobre los resultados.
Acercamiento al concepto de rendimiento acadmico a partir de los
diferentes presupuestos tericos sistematizados.
Touron Figueroa, J (2015) en su investigacin La prediccin del rendimiento
acadmico expresa que: El rendimiento acadmico no se trata de cuanta
materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han incorporado
realmente a su conducta manifestndolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la
evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la
evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
Expresa Navarro, L (2013), que el rendimiento acadmico puede ser
considerado como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
l autor asevera que: el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino
tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e
intereses. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y
del rendimiento enseanzaaprendizaje. Es por ello que dicho autor, afirma
que: El profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar ya que
puede emplear mtodos educativos para ello, la motivacin hacia el estudio
ser de gran importancia para que el estudiante sea capaz de reafirmar lo
aprendido en clases. Se considera que en el rendimiento acadmico
intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el
aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, entre otros.
Es necesario aclarar que, la accin de los componentes del proceso docente-
educativo solo tiene afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para
el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital y en el caso contrario no se debe hablar de
rendimiento. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la
amplia extensin de ciertos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la
poca motivacin, el desinters o las distracciones en clases, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra
parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige o fija conocimientos o no mediante el estudio individual.
Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales,
pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe
saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido
o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la
adopcin de hbitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar.
Estos cambios conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones,
formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones
problemticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho,
el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria,
sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en
los que se hallan implcitos los hbitos, destrezas y habilidades. Por lo que se
puede concluir diciendo que el rendimiento acadmico es el que se manifiesta
en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes y aspiraciones. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se
apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. Tambin, en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos y motivacionales sin perder
de vista la gran importancia que tiene la autovaloracin que se tiene a cerca de
s y la influencia que esta ejerce en le rendimiento acadmico.
Otras conceptualizaciones abordadazas por Lpez, G (1984). Lo definen como
cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa de
estudios o asignaturas que estn cursando los alumnos. Desde un punto de
vista operativo, este indicador se puede ver en la expresin de una nota o de
un resultado acadmico que puede ser un resultados meramente cuantitativo o
cualitativo y se encuentra que, en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve
reflejado en la prdida del cupo o lo que varios autores llaman mortalidad
acadmica o desercin; pero tambin se encuentra que en el mayor de los
casos es satisfactorio y el rendimiento acadmico es catalogado de alto.
Partiendo de esta premisa, se mencionan una serie de indicadores que pueden
predecir el rendimiento acadmico universitario, entre ellos, los resultados
previos en las enseanzas inferiores como primaria, secundaria y
preuniversitaria, los exmenes de ingreso a la universidad, las aptitudes
intelectuales, los factores psicosociales, los rasgos de personalidad y los
factores emocionales, los hbitos de estudio y el inters.
El estudio de los indicadores que influyen en el rendimiento acadmico es
importante a la hora de conocer el grado en que los diversos elementos que
actan en el proceso docente-educativo formal influyen en el aprendizaje de los
alumnos. El conocimiento de esos indicadores har posible mejorar la tarea
educativa, aunque lo fundamental no es el mero conocimiento de estos, sino
las acciones que puedan suscitar en los profesores, ya que modificar los
elementos de este proceso llevarn entonces a la modificacin de los
resultados. Este es el gran reto de la universidad cubana: aumentar su eficacia,
mejorar la calidad del aprendizaje y la educacin de quienes la forman. Algunos
autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los
participantes durante un periodo escolar, tal es el caso de Requena, H. (2014),
que afirma, que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
Para Natale, S (2006), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar
implican la transformacin de un estado determinado hacia un estado nuevo,
que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el propio
estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia en este
mbito escolar al ya mencionado indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado por el alumno en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento
acadmico escolar como el resultado de numerosos factores o indicadores que
inciden directamente en el educando, diversos estudios ven en causas
socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares.
Tomando como referencia lo planteado por Vigotski, L. S (2016). En el enfoque
histrico cultural, donde plantea que la psiquis est determinada histrico-
socialmente en la medida que se forma y desarrolla en el proceso de actividad
y comunicacin que el sujeto establece en el contexto histrico concreto en el
que vive, pero al mismo tiempo tiene entre sus funciones esenciales la de dirigir
conscientemente la actuacin del sujeto hacia la satisfaccin de sus
necesidades en el proceso de su actividad.
El proceso de formacin y desarrollo de la personalidad es explicado por
Vigotski, L. S (2016) a partir del concepto Situacin Social del Desarrollo (SSD)
defendido por Bozhovich, L. S (1976) por el cual entiende la combinacin
especial de procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que
es tpica en cada etapa y que condicionan el desarrollo psquico durante el
correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas
cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del perodo. En dicho
enfoque se entiende que la determinacin social de la personalidad se
manifiesta siempre a travs de la individualidad del sujeto, de su subjetividad,
es por ello que las mismas influencias sociales no son reflejadas de igual
manera por diferentes personas enfatizando la gran importancia que tiene la
mediacin en todo este proceso como componente de le experiencia previa,
antecesora de la concepcin que tiene el estudiante sobre s mismo, de sus
potencialidades y capacidades que lo llevarn a tener un buen rendimiento
acadmico; en los momentos actuales los medios inciden en esta meta, sobre
todo los audiovisuales y la Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
Conclusiones
La sistematizacin en la literatura revel informacin en torno a la
conceptualizacin de rendimiento acadmico y aspectos tericos referidos con
los enfoques de la categora de anlisis antes relacionada.
Las fuentes consultadas ofrecieron la teora ms reciente sobre rendimiento
acadmico y los enfoques tericos que sobre este particular apuntan hacia su
actualizacin desde diferentes miradas.
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