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Este documento forma parte de los materiales del Proyecto: Actores de instituciones
educativas unidocentes y multigrado construyendo una educacin de calidad,
cofinanciado por CEPESER, Educacin sin Fronteras y la Junta de Comunidades de Castilla-
La Mancha.
AUTORES:
Mercedes Mariela Arizola Girn
Mara Elena Torres Izquierdo
Jos Alberca Troncos
Copyright
Hecho en el depsito legal de la Biblioteca Nacional de Per N 2011-02404
CEPESER
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
PRESENTACIN
La brevedad del tiempo, propio del tipo de proyectos que instituciones pri-
vadas pueden ejecutar, ello no ha sido bice para el caso de este, hacer el esfuerzo de
trabajar esta experiencia participativa con todos los actores educativos y llegar a resul-
tados, a tomarse en cuenta en un pas y una regin que adolece an de una educacin
rural de calidad, a pesar de los intentos por atenderla.
Elsa Fung
Presidenta de CEPESER
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
NDICE
PRESENTACIN 5
INTRODUCCIN 9
I. PROCESO DE SISTEMATIZACIN 11
1.1 Objetivos de la Sistematizacin 11
II. MARCO TERICO CONCEPTUAL 11
2.1 Marco Normativo: 11
2.2 Definicin de trminos esenciales: 13
2.2.1 Supervisin educativa 13
2.2.2 Monitoreo 13
2.2.3 Acompaamiento pedaggico e institucional 14
2.2.4 Formacin docente en servicio 16
2.2.5 Razones que sustentan el acompaamiento pedaggico 16
2.2.6 Sistema de acompaamiento institucionalizado 17
2.2.7 Referencia de experiencias actuales de monitoreo y
acompaamiento en el mbito regional y nacional 19
III. MARCO REFERENCIAL 22
IV. METODOLOGA UTILIZADA 24
V. RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA 24
5.1 Fases de la Experiencia 26
VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA 39
VII. CONCLUSIONES 43
VIII. APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA DE
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO 44
BIBLIOGRAFA 47
ANEXOS 49
Plan de monitoreo y acompaamiento docente 50
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
INTRODUCCIN
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
I. PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Identificar las dificultades y los aciertos que permitieron el logro de los objetivos pro-
puestos en el Plan de monitoreo y acompaamiento.
En esta seccin, en primer lugar se detalla el contexto legal que respalda el desa-
rrollo del acompaamiento a nivel nacional y luego, para situar conceptualmente la ex-
periencia es conveniente realizar una delimitacin de los principales trminos utiliza-
dos en el documento, monitoreo, acompaamiento pedaggico, formacin docente en
servicio.
Este acpite dar cuenta de las principales normas educativas que hacen referen-
cia de manera directa o indirecta a la formacin continua del docente y/o al
acompaamiento pedaggico especificando los trminos y condiciones en que
ste se establece como un recurso de formacin de los docentes en servicio y de
mejoramiento de su labor pedaggica.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
El Plan Operativo Institucional (POI) 2010 del MINEDU.- Asume como accin
prioritaria la continuacin y fortalecimiento del PELA e identifica el Acompaamien-
to Pedaggico como una de sus lneas de accin operativa. Tal como se estipula en el
POI, el AP Incluye todas las actividades ligadas a la asesora y supervisin permanen-
te de los procesos pedaggicos a los docentes en el aula; lo cual comprende el dise-
o y actualizacin del plan de acompaamiento pedaggico, el acompaamiento en
el aula y la sistematizacin de los procesos de acompaamiento pedaggico en el
aula. (2010:17).
Proyecto Educativo Regional Piura (Polticas: 02, 15).- El objetivo estratgico 02,
Aprendizaje de calidad, se establece como una poltica prioritaria- lograr en un am-
biente favorable, prcticas pedaggicas de calidad basadas en estrategias y expe-
riencias exitosas e innovadoras, para lo cual una medida de poltica a implementar es
un Sistema de monitoreo y acompaamiento que oriente las prcticas pedaggicas
en el aula. En el objetivo relacionado al desempeo docente eficiente y tico tambin
se enfatiza el trabajo de las instituciones formadoras como espacios que promueven
la formacin docente continua en base a estndares de desempeo.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
2.2.2 Monitoreo
FRECUENTE: El monitoreo para que sea efectivo debe ser una prctica fre-
cuente en la institucin educativa, de esta manera podemos identificar las
situaciones problemticas o dificultades, necesidades y proceder a la mejora
de las mismas en forma rpida y asertiva.
1 Documento elaborado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez- Colombia, pg. 42
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2 Programa de Acompaamiento Pedaggico para mejorar aprendizajes en las IIEE de mbitos rurales. Cuaderno n 08 (2007) pg. 21.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
En primer lugar, se debe tener en cuenta que el docente egresado de una institucin
de formacin, no egresa con el perfil ideal, en trminos de competencias, para ejercer su
labor sobre todo en el contexto rural. Entonces, necesita de alguien que le ayude a ad-
3 Vase UNESCO/UNICEF/PNUD/FNUAP: Educacin para todos en las Amricas: Marco de Accin Regional. Santo Domingo,
10-12 de febrero 2000.
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En segundo lugar, no basta con una o dos semanas de capacitacin a los docentes
en ejercicio, para que comprendan y apliquen innovaciones o prcticas pedaggicas
modernas que tienen que ver con los procesos de aprendizaje de los nios.
Otra razn importante son los deficientes aprendizajes que presentan los nios y
nias, especialmente en el mbito de intervencin; para enfrentar este problema, los
docentes son actores claves por que son ellos los que en la medida que sean competen-
tes podrn implementar procesos de aprendizaje significativo y que respondan a las ne-
cesidades de los nios.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
Otro elemento importante que desde el proyecto se busca generar, son los es-
pacios de anlisis de los resultados del monitoreo realizado, para as los docen-
tes puedan establecer sus compromisos de mejora y sobre todo establecer ca-
nales de comunicacin interinstitucionales.
El sistema de acompaamiento y monitoreo planteado desde el proyecto tiene
un aspecto fundamental, la participacin activa y responsable de cada uno de
los actores involucrados. Adems busca aprovechar el capital social instalado
en el contexto para desarrollar las acciones de monitoreo y acompaamiento.
Sistema de
Comunicacin Permanente
acompaamiento y
Trabajo articulado
monitoreo
Gobierno
Regional Piura UGEL Ayabaca
Municipios
DRE Piura
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Luego desde el proyecto se elabor una Lnea de Base, documento que sirvi
como punto de partida, para identificar fortalezas y limitaciones que presentan
las instituciones educativas del mbito del proyecto y as plantear las estrate-
gias de acompaamiento y monitoreo pertinentes.
Entre los programas y acciones liderados por el MINEDU a lo largo de una dca-
da, entre 1995 y el 2006, destacan el Plan Nacional de Capacitacin Docente-
PLANCAD y el Programa Nacional de Formacin en Servicio-PNFS.
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4 Los otros componentes fueron: A. Expansin del acceso y C. Reforma de la poltica magisterial y gestin. El componente B.
Mejoramiento de la calidad de las escuelas rurales tuvo como subcomponentes los siguientes: Desarrollo de sistemas de formacin
continua de docentes, Desarrollo curricular y materiales educativos y Rehabilitacin y equipamiento de escuelas rurales. Es preciso
indagar qu se hizo en materia de formacin continua de docentes.
5 Los mecanismos de transferencia del modelo, tal como se explica en los diversos documentos del proyecto PEAR, se han basado en la
implementacin de los procesos de capacitacin, acompaamiento pedaggico y monitoreo (lo que comprende): talleres de
capacitacin, los microtalleres especficos por grupos de escuelas y docentes y el acompaamiento pedaggico a cada docente de la
muestra focalizada en las IIEE experimentales. (MINEDU PEAR. Informe de Validacin 2007: 30)
6 Una experiencia desarrollada tambin en el marco del PEAR pero que qued trunca a pesar de su potencialidad para avanzar en la
construccin de sistemas descentralizados de formacin continua fue la de los Centros Amauta.
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En lo que respecta al rol que desempea la sociedad civil, como parte de sus
acciones, proyectos como PROMEB (ACDI), AprenDes (AED/USAID) y Escuelas
Exitosas (IPAE) as como proyectos desarrollados por Tarea, Educa, CARE y el
Centro Andino de Excelencia, pusieron en prctica programas de formacin de
docentes en servicio en los que, en trminos generales, las estrategias tradicio-
nales de capacitacin en talleres o encuentros relativamente masivos se vieron
complementadas por mecanismos de aprendizaje entre pares (por ejemplo:
Crculos o Grupos de Interaprendizaje), recursos de apoyo al docente (por ejem-
plo en Centros de Recursos) y formas de atencin directa al docente de aula
(acompaamiento pedaggico).
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
El mayor problema que enfrentan las escuelas unidocentes y multigrado donde in-
terviene el proyecto en la regin Piura, es la dispersin geogrfica, falta de docentes nom-
brados, slo cuentan con los servicios bsicos de agua no clorada, servicios higinicos (le-
trinas) y slo algunas escuelas tienen energa elctrica. Ms grave se torna la situacin en
la que se observa que la mayor parte de los alumnos de estas escuelas viven en condiciones
de pobreza (66,1% de la poblacin rural)7. Todas las comunidades del distrito de Ayabaca
(Redes Tacalpo y Olleros) con que trabaja el Proyecto son de condicin de pobreza extre-
ma8.
7 INEI 2008
8 MEF 2007
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PROVINCIA DE N
AYABACA
O E
SULLANA
ECUA S
SUYO
DOR
JILILI Proyecto
Unidocentes
Proyecto
LANCONES Unidocentes SICCHEZ
PAIMAS MONTERO
Proyecto
LAS LOMAS Unidocentes
Proyecto
Unidocentes
AYABACA
Proyecto
Unidocentes
SAPILLICA LAGUNAS
TAMBOGRANDE
FRIAS EL CARMEN
amba
PACAIPAMPA DE LA FRONTERA
ancab
SANTO
CHULUCANAS DOMINGO CHALACO
Ro Hu
E
CH
LA
PALTASHACO
PA
YAMANGO
SA
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Un primer hito fue la delimitacin del objeto de sistematizacin as como los objeti-
vos a lograr. Estuvo a cargo del equipo tcnico del proyecto - CEPESER, luego se asign la
responsabilidad a uno de los miembros de este equipo.
La versin preliminar del documento fue revisada por la Coordinadora del Proyecto
-CEPESER, con el fin de agregar un elemento de control de calidad de los elementos centra-
les en la reconstruccin de la experiencia.
La asesora del Consultor culmin con la revisin de la versin final del documento
de sistematizacin.
V. RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA
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Grfico N 1
ACOMPAAMIENTO
ELABORACIN DEL
ACOMPAAMIENTO
EVALUACIN DE LOS
Y ACOMPAAMIENTO
MONITOREO Y
Equipo Tcnico
Equipo del ISP
Ayabaca
Equipo
Interinstitucional
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Grfico N 2
Programa de Formacin Docente
Formacin TALLERES
Actores PRESENCIALES
Educativos CENTRALIZADOS Y
Desarrollo de DESCENTRALIZADOS
capacidades en docentes,
padres y nios
Organizacin Plan de
de Redes INSTITUCIN Acompaamiento
Educativas EDUCATIVA y Monitoreo
Espacios de Verificacin de la
Director y prctica docente
organizacin y
reflexin docente Docentes Asesora continua.
ITINERANTES
EQUIPO DE
ACOMPAAMIENTO
Implementacin
de Centros Base
e Instituciones
Educativas
Mdulos tecnolgicos
Bibliotecas Escolares
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
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El equipo tcnico del proyecto tom la decisin de que sea la misma institu-
cin formadora de la provincia quien tenga a cargo todo el Programa de For-
macin Docente Continua. Este estaba estructurado en dos fases: Talleres pre-
senciales y acciones de acompaamiento y monitoreo. Por tanto, era importan-
te que la institucin formadora desarrolle la formacin completa.
Grfico N 03
Organizacin de equipo acompaante
EQUIPO
ACOMPAANTE DE ACOMPAAMIENTO
EQUIPO TCNICO ISP AYABACA* Docente y director
CEPESER MONITOREO
EQUIPO
INTERINSTITUCIONAL
Coordinadores de RER
Itinerantes
MONITOREO Especialistas
Regidores de Educacin y Cultura
Director y Docentes
* Consultora: Efran Ros Castillo, Karina Facundo , Juan Carlos, Olivia Renteria, Clara Saguma Valle
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
Crtico y
reflexivo
Conocedor de
Planificador e la realidad de
investigador la escuela
pblica rural
Trabajar en Demostrar
equipo e manejo de los
inteligencia procesos de
emocional aprendizaje
Maneja temas
de diversificacin
Estratega y
curricular y
Evaluador
contenidos
disciplinares
Responsable y
promotor
social
9 Son las caractersticas que debe tener un acompaante. Generalmente es un profesional de la educacin (maestros), que haya tenido
buen desempeo en aula, muestre disposicin y capacidad para organizar y desarrollar el trabajo en equipo, que sea capaz de entablar
una relacin emptica con los maestros y tenga conocimiento del entorno social y educativo en el que debe trabajar.
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Por lo tanto, esta fase es muy importante dentro del proyecto, en enero del ao
2010 se convoc al concurso y la CEPESER estuvo monitoreando y asesorando
al ISP Ayabaca en la seleccin de los acompaantes.
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b) Trabajo en gabinete:
En el segundo taller el equipo tcnico de CEPESER, recogi insumos nece-
sarios para poder elaborar las fichas de monitoreo en un trabajo en oficina,
adems se invit a participar a dos miembros integrantes de las Redes edu-
cativas y el equipo de acompaantes del ISP Ayabaca. Este trabajo interins-
titucional ha significado articular los diferentes mecanismos y estrategias
que formaron parte de intervencin del proyecto.
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Por todo ello era importante monitorear el uso de los Centros Base Tecnol-
gicos (implementados por el proyecto) de las Redes Educativas que realizan
los docentes y la manera como queda
inmersa en el proceso de aprendizaje la
mini laptop XO (esto responde a la dota-
cin del MINEDU, que tambin es moni-
toreado por el equipo), adems si utili-
zan los software CMAP TOOL y ARDORA
(contenidos dados en Programa de For-
macin Docente propiciado por el pro-
yecto) para planificar sesiones de apren-
dizaje interactivas. Docentes capacitndose en manejo de tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
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c) Talleres de socializacin:
Una vez elaboradas las herramientas de trabajo, se realizaron talleres de so-
cializacin, para aprobar los instrumentos de monitoreo y acompaamien-
to, los que seran aplicados a todos los directores y docentes durante las
visitas a las 54 Instituciones Educativas de las 06 Redes Educativas Rurales
de la provincia de Ayabaca.
Esta fase constituye uno de los ejes principales del proyecto y se da comienzo
con la capacitacin al equipo acompaante y luego a los docentes y directivos
referentes a los componentes sealados, pedaggico, institucional y uso de las
TIC. As mismo, se pretende describir los procesos seguidos para la concrecin
del Plan de acompaamiento en instituciones rurales y con nfasis en las es-
cuelas unidocentes y multigrados.
Ejecutar el plan de acompaamiento, estuvo bien claro para los equipos moni-
tores, no era supervisar y recoger informacin, era brindar asistencia a los pro-
cesos pedaggicos que ejecutan los docentes y directores de las instituciones
educativas, desde una perspectiva de gestin educativa centrada en los apren-
dizajes. Este enfoque se evidencia a travs de lo que expresa un acompaante,
acompaar al docente se constituy en un elemento clave del trabajo de
campo porque cuando vamos a las escuelas, nos damos cuenta que los maes-
tros no tienen la planificacin al da, no usan la tecnologa para generar apren-
dizajes significativos, entonces ah hago operativa mi ayuda, asistencia tcnica
y fortalecer las capacidades pedaggicas e institucionales (Acompaante
ISPP MVC- Ayabaca, 2010).
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Luego de cada visita se realiz una reunin con director y docentes, para el ase-
soramiento y alcance de estrategias para mejorar la enseanza aprendizaje en
los estudiantes. En las asesoras se establece una comunicacin directa y since-
ra sobre lo observado durante la maana. En primer lugar, se examinan, las bon-
dades y aciertos del desempeo docente, luego se identifican los aspectos que
presentan mayores dificultades. Para realizar esta asesora es necesaria la pre-
sencia del acompaante en la institucin educativa por la tarde, esto es muy
importante porque se proyecta una nueva imagen hacia los padres y comuni-
dad, al constatar que el docente que ensea en su escuela desea superarse
como profesional. En el desarrollo de la asesora, se hace imprescindible dispo-
ner de lo que el CNE ha denominado caja de herramientas, es decir, contar
con los materiales de apoyo preparados con anterioridad.
Acompaamiento en el aula
Acompaamiento a la gestin
Acciones de institucional
acompaamiento Acompaamiento en los
Centros Base (uso de la
tecnologa)
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
Las acciones las realiza el propio acompaante, para ello utiliza la ficha, adems
las realiza tambin el equipo tcnico de la CEPESER y el equipo interinstitucio-
nal que se ha formado (CEPESER, especialistas de DRE, UGEL, coordinadores e
itinerantes de las Redes Educativas y Regidores de Municipalidades). Estas visi-
tas son inopinadas u opinadas, se dirigen a observar directamente los cambios
observados a nivel de institucin educativa o del trabajo que se ejecuta en el
aula.
El equipo tcnico realiz dos visitas al ao a cada una de las I.E y el equipo Inte-
rinstitucional conjuntamente con el equipo tcnico del proyecto visit las es-
cuelas en cada semestre una vez, en fechas previamente acordadas y de mane-
ra simultnea; para ello, se conformaron subequipos y se utilizaba una ficha de
monitoreo a las actividades del proyecto. Esto permiti que todos los integran-
tes del equipo tengan una visin diferente del monitoreo- se hace en base a
indicadores- y adems conozcan el proceso de llenado de la ficha, para ello se
realizaron reuniones de capacitacin.
Realizar este tipo de monitoreo fue muy importante en el proyecto porque per-
miti tener una visin amplia de la gestin educativa y de las dificultades que
presentan las instituciones educativas del mbito de intervencin.
Flujograma de monitoreo
Docentes y Directores
El hecho que sean los propios beneficiarios, docentes y directores quienes partici-
pen en la construccin del Plan de Acompaamiento y Monitoreo, fue pertinente y marca-
ba un rumbo diferente con otras experiencias de capacitacin en la cual se haban involu-
crado.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
Decidir que sea una institucin formadora la que asuma el rol de acompaantes fue
acertada, porque as se asegur que se hagan efectivas las visitas a las escuelas por muy ale-
jadas que estas se encuentren, adems de propiciar una mayor interaccindel ISP con maes-
tros de su mbito. De igual manera, decidir que algunos acompaantes no tuvieran expe-
riencia de aula no fue un obstculo para llevar a cabo la asesora tcnica. Se conformaron
espacios de formacin de los propios acompaantes.
Una de las conclusiones del informe afirma que, el 60% de los docentes atendidos
en forma permanente han iniciado un cambio de su prctica pedaggica, tambin el 70%
de instituciones educativas han iniciado un trabajo de diversificacin curricular incorpo-
rando el enfoque intercultural.
gran utilidad en los espacios de evaluacin de los resultados del monitoreo para a partir de
aqu los docentes y directores asuman compromisos de cambio o mejora en bien de los
nios y nias de las zonas rurales.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
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VII. CONCLUSIONES
1. Para tener efectividad y contar con todo el apoyo de los agentes intervinientes, es
necesario que se les involucre desde el inicio de las acciones.
2. La participacin activa y que responda a las demandas del contexto asegura la sos-
tenibilidad por que desarrollan el sentido de la corresponsabilidad en el logro de
los objetivos propuestos.
8. Es necesario que los especialistas de DRE, UGEL y REL/REI no solo manejen el dis-
curso acerca de monitoreo y acompaamiento, deben clarificar su funcin y rol
frente al proceso de acompaamiento pedaggico, empezando por tener clari-
dad con respecto al proceso y sus implicancias.
12. De acuerdo con nuestra experiencia podemos decir que en el aspecto pedaggi-
co, se ha buscado: transformar la prctica pedaggica en el aula con aprendizajes
significativos, aplicar su propuesta curricular diversificada y contextualizada, apli-
car los conocimientos de uso de las TIC en aula, promover actividades de lectura y
escritura, con la organizacin y funcionamiento de su biblioteca escolar, manejar
estrategias didcticas de aula para elevar los niveles de comprensin lectora y
produccin de textos, promover la organizacin y participacin de los padres de
familia asumiendo compromisos de mejora para su institucin educativa y
aprendizaje de sus hijos.
2. Garantizar que los itinerantes de las Redes Educativas Rurales no cuenten con
carga docente para que puedan realizar las acciones de acompaamiento.
10. Para que un Programa de Formacin Docente tenga xito debe asegurarse el
acompaamiento pedaggico como estrategia clave de formacin. ste debe ser
sistemtico, permanente, pertinente y flexible.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
BIBLIOGRAFA
Barletti, B., Abugatts, J., (2007). Mejoras de Aprendizaje en las Escuelas Pblicas de Pri-
maria Rural Unidocente y Multigrado. Instituto de Desarrollo Esencial. Lima (investiga-
cin para el CNE).
Fung Snchez, Elsa y otros (2005) Redes Educativas Rurales: Articulando Escuela y comu-
nidad. CEPESER Raisapp Piura.
Garca, J., Hidalgo, Montero, C., Sotomayor, E y Pablo, F. (2007). propuestas que constru-
yen calidad: Experiencias de formacin docente y participacin comunitaria en escuelas
de reas rurales de Cusco, Piura y San Martn. Lima tarea AprenDes USAID. PROMEB-
ACDI: Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas. Lima. Per.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
ANEXOS
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PRESENTACIN
I.- ANTECEDENTES:
II.-JUSTIFICACIN
Son varias las razones que exigen una intervencin directa que motive el cambio y
mejora del desempeo del docente. Nuestro proyecto propone un Sistema de monitoreo y
acompaamiento pedaggico e institucional, en tres componentes especficos: Gestin
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III.- OBJETIVOS:
- Brindar informacin veraz acerca del desempeo del personal directivo y docen-
tes de las instituciones educativas intervenidas por el proyecto.
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V.- TCNICAS:
La Entrevista.- una interaccin verbal y no verbal entre los monitores y el equipo, para
tener informacin pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos y actividades
programadas en el plan de formacin.
Fichas: instrumento de recojo y registro de informacin aplicado a todos los docentes du-
rante las visitas de monitoreo y acompaamiento.
Las Encuestas.- para recoger opiniones y recomendaciones sobre las estrategias ejecuta-
das.
El Informe.- proporcionar informacin oportuna, objetiva, confiable y til para tomar deci-
siones.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
N
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RER DISTRITO DOCENTES
UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
1 I.E. N 14224 Pacainio. Tacalpo Ayabaca 03
2 I.E. N 14233 Palancn Tacalpo Ayabaca 01
3 I.E. N 14190 Asiayaco Tacalpo Ayabaca 02
4 I.E. N 14225 El Molino Tacalpo Ayabaca 04
5 I.E. N 20629 El Carmen Tacalpo Ayabaca 01
6 I.E. N 15092 Paragero Tacalpo Ayabaca 03
7 I.E. N 20644 Nogal de Cujaca Tacalpo Ayabaca 02
8 I.E. N 15090 Pampas de Olleros Olleros Ayabaca 02
9 I.E. N 15068 Mxico de Cujaca Olleros Ayabaca 02
10 I.E. N 14188 Cujaca Lanche Olleros Ayabaca 02
11 I.E. N 15063 Pintado. Olleros Ayabaca 02
12 I.E. N 14964 El Toronche Olleros Ayabaca 03
13 I.E. N 14887 Congol Olleros Ayabaca 03
14 I.E. N 15064 Andurco Alto Olleros Ayabaca 02
15 I.E. N 15119 Hualcuy Olleros Ayabaca 01
16 I.E. N 14160 Minas de Jambur Jambur Paimas 01
17 I.E. N 14264 Paraje Grande Jambur Paimas 01
18 I.E. N 14899 Jambur Alto Jambur Paimas 01
19 I.E. N 20616 Guir Guir Jambur Paimas 01
20 I.E. N 15425 Tnel VI Jambur Paimas 04
21 I.E. N 15245 Tomapampa Jambur Paimas 03
22 I.E. N 15073 La Victoria Jambur Paimas 03
23 I.E. N 20615 Los Corrales Jambur Paimas 02
24 I.E. N 20614 Algodonal Jambur Paimas 02
25 I.E. N 14251 Naranjo de Chonta Sicacate Montero 03
26 I.E. N 14255 Chonta Sicacate Montero 01
27 I.E. N 14258 Loma de Sicacate Sicacate Montero 01
28 I.E. N 14260 Arada de Chonta Sicacate Montero 01
29 I.E. N 15088 Santa Rosa de Chonta Sicacate Montero 02
30 I.E. N 15243 Uluncha Sicacate Montero 02
31 I.E. N 20648 Alto de la Loma Sicacate Montero 01
32 I.E. N 20650 Lanche Sicacate Montero 01
33 I.E. N 14248 Sicacate. Sicacate Montero 04
34 I.E. N 14154 Los Naranjos Scchez Scchez 01
35 I.E. N 14171 Ambasal Scchez Scchez 03
36 I.E. N 14232 Las Pircas Scchez Scchez 01
37 I.E. N 14284 Las Vegas. Scchez Scchez 01
38 I.E. N 14289 Los Paltos. Scchez Scchez 02
39 I.E. N 14292 Scchez Pampa. Scchez Scchez 02
40 I.E. N 15065 Guir Guir Scchez Scchez 01
41 I.E. N 20606 Santa Cruz La Cancha Scchez Scchez 01
42 I.E. N 14291 Guayabo de Scchez Scchez Scchez 01
43 I.E. N 14282 Scchez Scchez Scchez 04
44 I.E. N 14271 Hualambi Jilili Jilili 03
45 I.E. N 14293 Los Paltos de Anchalay Jilil Jilil 01
46 I.E. N 14275 Carpintera. Jilil Jilil 01
47 I.E. N 15354 Chicope Jilil Jilil 01
48 I.E. N 15101 Arada Alta Jilil Jilil 02
49 I.E. N 14273 Arada Baja Jilil Jilil 01
50 I.E. N 20617 El Limn Jilil Jilil 01
54
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
V.- METODOLOGA:
Los agentes en este caso sern los especialistas de la DREP, UGEL, REL, encargados
de ejecutar la supervisin.
Los sujetos seran los integrantes del equipo tcnico, Equipo de la institucin for-
madora del Instituto Superior Pedaggico Manuel Vegas Castillo de Ayabaca, Coordina-
dores de REL, REI, RER, Itinerantes de las redes educativas rurales, personal directivo y do-
centes encargados de ejecutar acciones de monitoreo y acompaamiento, con el fin de
garantizar un monitoreo ms cercano y en el marco de los lineamientos de poltica educati-
va regional para obtener informacin sobre los logros y dificultades del proceso y brindar
una realimentacin.
CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES
Mar Abril Mayo Junio Julio Agosto Septie oct Nov Dic
01 Planificacin y X X
programacin de fechas
para el monitoreo
02 Organizacin y coordinacin X X
para acciones de monitoreo
03 Elaboracin de instrumentos X
de recojo de informacin
para monitoreo
04 Visitas de monitoreo X
05 Organizacin y X X
consolidacin de
informacin
06 Actividades de anlisis y X X X
evaluacin de monitoreo
07 Consolidacin de X X
informacin del monitoreo
08 Sistematizacin de la X
experiencia de monitoreo y
acompaamiento
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
Marque con una (X) la valoracin que corresponda al indicador de acuerdo con la escala de valoracin
siguiente:
0 1 2
No presenta Tiene pero no cumple Cumple con el indicador
con el indicador
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
TOTAL
PARTICIPACIN DE LOS ACTORES
Promueve el trabajo en equipo para elaborar documentos de gestin
( calendarizacin ,actas e informes ).
Ha incorporado dentro de su PCIE los temas transversales Como :
Interculturalidad, equidad de gnero y educacin ambiental.
Organiza actividades de innovacin para fortalecer el desarrollo
Social y cultural de su I.E y comunidad.
Realiza el proceso de monitoreo y acompaamiento a los docentes
de su I.E. en forma democrtica y participativa.
Informa oportunamente el avance de los proyectos de Innovacin
y mejoramiento de su I.E.
Cuenta con registro de asistencia y evaluacin de los alumnos.
TOTAL
LIDERAZGO INSTITUCIONAL
El director orienta al logro de resultados basado en Relaciones de
Confianza y tolerancia.
.
DIRECTOR (A) MONITOR(A)
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Marque con una (X) la valoracin que corresponda al indicador de acuerdo con la escala
de valoracin siguiente:
0 1 2
No presenta Tiene pero no cumple con el indicador Cumple con el indicador
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nuevo aprendizaje.
Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados dentro
de una realidad unidocente y multigrado.
Emplea estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin
Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo demuestran que
aprendieron?
Hace uso de la simultaneidad ,complejidad ,flexibilidad y adecuacin
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Aprovecha las fortalezas y oportunidades de la comunidad como
Insumos para lograr aprendizajes significativos.
La metodologa de trabajo trata de promover los aprendizajes de los
nios y nias.
Cuenta con un portafolio, flder o cualquier otro material para registrar y
analizar el avance de los alumnos.
TOTAL
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca
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DIRECTOR (A) MONITOR(A)
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DOCENTE
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